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Educacin inclusiva: Un modelo de educacin para todos

Carlos Parra Dussan

revista_ isees n 8, diciembre 2010, 73-84

Educacin inclusiva: Un modelo de educacin todos


Carlos Dussan* Parra

para

Resu men ste art!culo es resultado del "ro#ecto de investi$aci%n &'m"acto de la Convenci%n sobre los Derec(os de las Personas con Disca"acidad) desarrollado "or la o*icina en Colombia del +lto Comisionado de las ,aciones -nidas "ara los Derec(os .umanos &+C,-D.) # el $ru"o de derec(os (umanos de la -niversidad /er$io +rboleda0 +1u! "lanteamos el im"acto de este instrumento en el derec(o a la educaci%n, desarrollando los modelos de la educaci%n "ara la disca"acidad, el movimiento de ducaci%n "ara 2odos, el an3lisis del art!culo 24 de la Convenci%n # el conce"to # los alcances del modelo de educaci%n inclusiva0 Palabras claves: ducaci%n es"ecial, multiculturalismo # diversidad0 educaci%n inclusiva, en*o1ue social,

Inclusve education: A model of education for all


Abst ract This article is the result of the research project (Impact of the Convention on the Rights of Persons with Disabilities) developed by the ffice in Colombia of the !nited "ations #igh Commissioner for #uman Rights (!"#C#R) and the human rights group $ergio %rboleda !niversity& 'e propose in this paper( the impact of this instrument on the right to education( developing models of education for the disabled( the movement of education for all( the analysis of %rticle )* of the Convention and the concept and scope of inclusive education model& Key words: $pecial education( inclusive education( social approach( multiculturalism and diversity&

Introduc cin l derec(o a la educaci%n # sus distintos modelos (an sido una luc(a # una con1uista de la (umanidad, as! encontramos 1ue los tratados de derec(os (umanos consa$ran la educaci%n como el derec(o 1ue $aranti4a el dis*rute en i$ualdad de condiciones con los dem3s derec(os0 Por esto la Declaraci%n -niversal de los Derec(os .umanos a*irma5 67os "ueblos de las ,aciones -nidas (an rea*irmado en la Carta su *e en los derec(os *undamentales del

!
revista_ isees n 8, diciembre 2010

(ombre, en la di$nidad # el

* Director del $ru"o de investi$aci%n en Derec(os .umanos, -niversidad /er$io +rboleda0 Doctor en Derec(os 8undamentales, -niversidad Carlos ''' de 9adrid, s"a:a0

valor de la "ersona (umana # en la i$ualdad de derec(os de (ombres # mu;eres<= 7a educaci%n desarrolla el valor, "rinci"io # derec(o material de la i$ualdad, #a 1ue en la medida 1ue la "ersona ten$a i$ualdad de "osibilidades educativas, tendr3 i$ualdad de o"ortunidades en la vida "ara su reali4aci%n0

Evolucin del discapacidad

modelo

de

educacin

para

personas

con

"# $e la se%re%acin a la educacin especial# l en*o1ue conce"tual de la educaci%n de las "ersonas con disca"acidad (a evolucionado # se (a trans*ormado en distintas >"ocas0 +s! encontramos 1ue, en un momento, e?ist!a una com"leta e?clusi%n, "osteriormente se diri$i% a la educaci%n es"ecial, lue$o se mane;aron los conce"tos de educaci%n inte$rada #, a(ora @ltimo, los de educaci%n inclusiva basada en la diversidad0 a# &e%re%acin de las personas con discapacidad# 7a revisi%n de la (istoria de la disca"acidad no muestra indicios de la escolaridad de las "ersonas con disca"acidad en la anti$Aedad, 1ui43s, en "arte, "or1ue en esa >"oca "redominaba el rec(a4o, el abandono # el in*anticidio (acia las "ersonas 6de*icientes= &Pui$ de la Bellacasa 1CC2)0 7as "ersonas con disca"acidad eran consideradas un casti$o "ara sus *amilias # condenadas a vivir sin nin$@n ti"o de desarrollo ni de inte$raci%n0 b# 'acimiento de la escuela especial para personas con discapacidad# /e "uede decir 1ue la escuela nace en el si$lo DE', "ero se desarrolla en el si- $lo DE'''0 n 1828 en 8rancia se abren las "rimeras escuelas de atenci%n a 6de*icientes= ins"iradas en los resultados de 2irad &177F-1838), 1uien demostr% mediante traba;os con 6de*icientes= la "osibilidad de ense:ar # educar a los d>biles mentales0 n esta misma >"oca el abad de lGH">e cre% el "rimer len$ua;e de se:as "ara comunicarse con las "ersonas sordas #, en +lemania, /amuel .einecIe desarroll% una metodolo$!a oral "ara ense:ar a las "ersonas sordas a comunicarse de *orma verbal0 Por su "arte, en 182C 7ouis Braille cre% la escritura de "untos en relieve reconocida universalmente "ara la lectura # escritura de las "ersonas invidentes # di*undida "or el mundo como el sistema braille &Braille, 7ouis 182C)0 Con base en lo anterior, se "uede a*irmar 1ue, $racias al im"lemento de la escuela es"ecial # al crearse medios 1ue *acilitaran su desarrollo como *ue el len$ua;e de se:as # el sistema braille, se demostr% 1ue estas "ersonas eran

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ca"aces de com"etir intelectualmente con otras 1ue no ten!an nin$@n ti"o de limitaci%n *!sica0 c# Peda%o%(a terap)utica# Con los resultados de las investi$aciones se inici% una eta"a de clasi*icaci%n de las "ersonas con disca"acidad se$@n la de*iciencia #, sur$e as!, 6la "eda$o$!a tera">utica &Ca:edo 2003)0 n esta "ers"ectiva, ni las medidas m>dicas ni las "eda$%$icas eran consistentes o com"lementarias "ara (acer una intervenci%n m3s e*ectiva0 Como resultado de esta "ol>mica de a 1uien corres"ond!a la "rioridad en la educaci%n de los de*icientes, si a los m>dicos o a los "eda$o$os, a *inales del si$lo D'D # "rinci"ios del DD se de*inieron dos tendencias "ara com"render la esencia # car3cter de la de*iciencia5 una -de*endida "or los m>dicos- 1ue la consideraba como resultado de *actores adversos en el or$anismo en di*erentes eta"as del desarrollo #, otra, m3s de*endida "or los "ro*esores, 1ue "lanteaba 1ue >sta "od!a a"arecer "or *actores "sicol%$icos # "eda$%$icos0 sta @ltima, (ace alusi%n a la tendencia 1ue estudia los *actores conte?tuales 1ue conducen a 1ue la disca"acidad se a$rave o aten@e0 d# *endencia psicom)trica# 7a 6"eda$o$!a tera">utica= "ermaneci% en di*erentes escenarios educativos (asta entrado el si$lo DD0 93s adelante sur$e la tendencia "sicom>trica0 l *ranc>s +l*red Binet desarroll% la "rimera "rueba de inteli$encia cu#os resul- tados clasi*ican # establecen ;erar1u!as en *unci%n de la ca"acidad mental0 n 1C0F se da "aso a la atenci%n educativa es"eciali4ada, distinta # se"arada de la or$ani4aci%n escolar ordinaria, # sur$en las escuelas es"eciales "ara "ersonas con 6retraso mental=0 e# Educacin especial# + "artir de 1C17 en uro"a comen4% la obli$atoriedad # la e?"ansi%n de la escolari4aci%n elemental0 /e detectaron all! numerosos alumnos con di*icultades en el a"rendi4a;e0 7os $ru"os eran cada ve4 menos (omo$>neos, "or tanto, se en*ati4aba la necesidad de clasi*icar a los alumnos # se creaban aulas es"eciales en la escuela ordinaria, dando "aso al sistema de educaci%n es"ecial0 l sur$imiento de la educaci%n es"ecial se asume como un (ec(o "ositivo "or1ue si$ni*ic% el reconocimiento de o*recer educaci%n es"eciali4ada a las "ersonas con disca"acidad, lo cual $ener%5 "ro*esorado "re"arado, "ro$ramas es"eciales "ara me;orar los a"rendi4a;es, materiales es"ec!*icos # el "ro"io centro es"ecial0

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Pero el sistema de educaci%n es"ecial *ue cuestionado en la medida en 1ue las instituciones recib!an todos los alumnos 1ue el sistema corriente rec(a4aba0 7a intolerancia de >stas (acia la di*erencia # "resencia de di*icultades como "roblemas de com"ortamiento, disca"acidades de distinto ti"o, inada"taci%n social # otros "roblemas, (icieron 1ue *ueran concentrados en los centros es"eciales0 +# $e la educacin especial a la educacin inte%rada# n este recorrido conce"tual encontramos 1ue el "or a1uel entonces director del /ervicio Dan>s "ara el Ketraso 9ental &BanI-9iIIelsen 1CFC), lan4a un nuevo "rinci"io al 1ue denomina normali4aci%n, de*inida como5 67a "osibilidad de 1ue los de*icientes mentales lleven una e?istencia tan "r%?ima a lo normal como sea "osible=0 Dic(o "rinci"io 1uedar!a re*le;ado en la normativa danesa en el a:o 1CFC0 Die4 a:os des"u>s ser3 el director e;ecutivo de la +sociaci%n /ueca "ara ,i:os Ketrasados &B0 ,ir;e 1CLC) 1uien "ro*undice en este "rinci"io, *ormul3ndolo como5 6.acer accesibles a los de*icientes mentales las "autas # condiciones de la vida cotidiana 1ue sean tan "r%?imos como sea "osible a las normas # "autas del cuer"o "rinci"al de la sociedad=0 n stados -nidos se desarroll% este "rinci"io (asta convertirlo en una ideolo$!a $eneral con directrices detalladas de "rovisi%n # evaluaci%n de servicios de (abilitaci%n # re(abilitaci%n, mani*estando 1ue la esencia de la normali4aci%n no estaba diri$ida a un "ro$rama de tratamiento, sino 1ue deb!a sobre"asar esas tareas concretas # "ro"orcionar a las "ersonas con disca"acidad la di$nidad com"leta 1ue le corres"ond!a "or derec(o0 -no de los acontecimientos 1ue marc% un antes # un des"u>s en la educaci%n es"ecial *ue el 'n*orme MarnocI, 1C78, el cual rea*irm% el si$ni*icado de 6normali4aci%n=0 Hste, no se en*oc% en convertir a una "ersona con ,ecesidades ducativas s"eciales &, ) en 6normal=, sino a ace"tarlo tal como es, con sus necesidades, con los mismos derec(os 1ue los dem3s # o*reci>ndoles los servicios "ara 1ue "ueda desarrollar al m3?imo sus "osibilidades0 ste in*orme conten!a las "ro"uestas "ara la inte$raci%n escolar # social #, adem3s, "ro"on!a la abolici%n de la clasi*icaci%n de las minusval!as (asta ese momento vi$ente #, tambi>n, "romov!a el conce"to de ,ecesidades ducativas s"eciales, , 0 +ll! se describ!an las condiciones de vida comunes 1ue deb!an tener las "ersonas con , como miembros de la sociedad0 Con la a"licaci%n de este "rinci"io se es"eraba me;orar la autoestima # el desarrollo de las ca"acidades de las "ersonas con disca"acidad con unos a"rendi4a;es m3s reales "ara su desem"e:o laboral # su autonom!a "ersonal en la sociedad0

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2ambi>n se acomet!a la intenci%n de no eti1uetar ni cate$ori4ar a las "ersonas con disca"acidad # de usar la denominaci%n de , < "or ello se ado"t% este conce"to, con el ob;etivo de disminuir los e*ectos nocivos de la clasi*icaci%n indiscriminada, al asumir 1ue cada ni:o # ni:a, inde"endientemente de su disca"acidad, tiene una necesidad "articular de educaci%n0 ,# $e la educacin inte%radora a la educacin inclusiva# l desarrollo de la inte$raci%n (a "roducido una evoluci%n conce"tual # se tiende a abandonar el t>rmino de inte$raci%n # sustituirlo "or el de 6inclusi%n=0 sto, sur$e tras evaluar como de*iciente # me;orable la e?"eriencia de la inte$raci%n escolar en di*erentes "a!ses0 +sumimos la im"ortancia del cambio terminol%$ico de 6inte$ra- ci%n= a 6inclusi%n=, no solo como una cuesti%n sem3ntica, sino como un cambio conce"tual 1ue o*rece ma#or claridad #, adem3s, redimensiona el si$ni*icado de esta "ol!tica en la "r3ctica0 7a educaci%n inclusiva constitu#e un en*o1ue educativo basado en la valoraci%n de la diversidad como elemento enri1uecedor del "roceso de ense:an4a # a"rendi4a;e #, en consecuencia, *avorecedor del desarrollo (uma- no0 l conce"to de educaci%n inclusiva es m3s am"lio 1ue el de inte$raci%n # "ar- te de un su"uesto distinto "or1ue est3 relacionado con la naturale4a misma de la educaci%n re$ular # de la escuela com@n0 7a educaci%n inclusiva im"lica 1ue todos los ni:os # ni:as de una determinada comunidad a"rendan ;untos, inde"endientemente de sus condiciones "ersonales, sociales o culturales, incluidos a1uellos 1ue "resentan una disca"acidad0 /e trata de una escuela 1ue no e?i$e re1uisitos de entrada ni mecanismos de selecci%n o discriminaci%n de nin$@n ti"o "ara (acer realmente e*ectivos los derec(os a la educaci%n, a la i$ualdad de o"ortunidades # a la "artici"aci%n0 n la escuela inclusiva todos los alumnos se bene*ician de una ense:an4a ada"tada a sus necesidades # no solo los 1ue "resentan necesidades educativas es"eciales0

Evolucin internacional del concepto educacin inclusiva "# $eclaracin de &alamanca# Como antecedente a la educaci%n inclusiva "odr!a citarse la 6Declaraci%n de /alamanca= de 1CC4, en donde cobra "re"onderancia la atenci%n a colectivos de ni- :os # ni:as con ,ecesidades ducativas s"eciales< "udiendo concluir lo si$uiente5
7as "restaciones educativas es"eciales, "roblema 1ue a*ecta "or i$ual a los "a!ses del norte # a los del sur, no "ueden "ro$resar aisladamente, sino 1ue deben *ormar "arte de una estrate$ia $lobal de la educaci%n #, desde lue$o, de nuevas "ol!ticas sociales # econ%micas0 sto re1uiere una re*or- ma considerable de la escuela ordinaria &Declaraci%n de /alamanca 1CC4)0

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De esta manera, se contem"la el en*o1ue de ver la di*erencia como 6normal= # dar lu$ar al desarrollo de sistemas educativos 1ue "uedan res"onder a la diversidad< en otras "alabras, las escuelas ordinarias deben trans*ormarse en inclusivas # deben tener la ca"acidad de educar a todos los ni:os # ni:as de su comunidad0 +un1ue no "arece e?istir una de*inici%n totalmente com"artida sobre lo 1ue debe entenderse "or educaci%n inclusiva, "uede a*irmarse 1ue se encuentran autores 1ue centran la inclusi%n en la trans*ormaci%n de las instituciones # la res"uesta educativa basada en caracter!sticas # "otencialidades de cada "ersona< eso corres"onder!a a una escuela inclusiva &Blanco 1CCC, citada "or D!a4 2003)0 2ambi>n encontramos otros autores 1ue consideran 1ue la inclusi%n educativa va m3s all3 de una trans*ormaci%n # 1ue la ven como una construcci%n *ilos%*ica, una actitud, un sistema de valores # creencias, no solo como una acci%n ni un con;unto de acciones &,aicIer et al0 1CCL)0 +# -ovimiento Educacin para *odos# a# .onferencia -undial de Educacin para *odos de /omtien# + nivel internacional, en el a:o 1CC0 se lan4% el movimiento ducaci%n "ara 2odos & P2) en el marco de la Con*erencia 9undial de ducaci%n "ara 2odos0 7a Con*erencia *ue reali4ada en Nomtien, 2ailandia, # culmin% con la Declaraci%n 9undial de ducaci%n "ara 2odos &Declaraci%n 9undial de ducaci%n "ara 2odos, Nomtien 1CC0)0 l traba;o de an3lisis de esta Con*erencia "ermiti% dia$nosticar tres "roblemas *undamentales5 O 7as o"ortunidades educativas eran limitadas, muc(as "ersonas ten!an "oco o nin$@n acceso a la educaci%n0

O 7a educaci%n b3sica estaba concebida en t>rminos restrin$idos de al*abeti4aci%n # c3lculo, m3s 1ue como una base m3s am"lia de a"rendi4a;es "ara la vida # la ciudadan!a0 O Ciertos $ru"os mar$inales, "ersonas con disca"acidad, miembros de $ru"os >tnicos # minor!as lin$A!sticas, ni:as # mu;eres, entre otros, en*rentaban el ries$o de ser totalmente e?cluidos de la educaci%n0

b# 0oro .onsultivo Internacional sobre Educacin para *odos de Amm1n# /eis a:os des"u>s de la Con*erencia de Nomtien &2ailandia), a mediados del decenio, se llev% a cabo el 8oro Consultivo 'nternacional sobre ducaci%n "ara

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2odos, en +mm3n, Nordania, del 1L al 1C de ;unio de 1CCL0 7a reuni%n convoc% cerca de 2F0 diri$entes de 73 "a!ses, entre los cuales se encontraban ministros de educaci%n, re"resentantes de or$anismos bilaterales # multilaterales # or$a- ni4aciones no $ubernamentales0 /u ob;etivo consisti% en evaluar los avances lo$rados desde la Con*erencia de Nomtien &8oro Consultivo 'nternacional sobre ducaci%n "ara 2odos, +mm3n 1CCL)0 c# 0oro -undial de Educacin para *odos de $a2ar# ste *oro se reali4% en DaIar, /ene$al, en abril de 2000, # *ue el "rimer # m3s im"ortante de los eventos mundiales celebrados al comien4o del nuevo si$lo0 n este encuentro se ado"t% el 9arco de +cci%n de DaIar, 1ue inte$r% los seis marcos re$ionales de acci%n del mundo, mani*estando un 6com"romiso colec- tivo "ara actuar= # cum"lir los ob;etivos # *inalidades de ducaci%n "ara 2odos en 201F &8oro 9undial de ducaci%n "ara 2odos, DaIar 2000)0 De i$ual manera 1ue en la declaraci%n de Nomtien, el 8oro "rest% atenci%n a los "rocesos de e?clusi%n 1ue contin@an e?"erimentando los $ru"os desaventa;ados # solicit% una acci%n "ositiva "ara su"erarlos0 n es"ecial, identi*ic% las barreras 1ue a*ectan "articularmente a las ni:as, a las mu;eres # a las minor!as >tnicas, consider3ndolas como un s!ntoma de un "roblema ma#or0 l 8oro recomend% 1ue se debe tener en cuenta las necesidades de los "obres # los desaventa;ados, inclu#endo a los ni:os # ni:as traba;adores, 1ue viven en 3reas rurales remotas # n%madas, tambi>n a ni:os, ni:as, ;%venes # adultos a*ectados "or con*lictos, "or E'.J/'D+, (ambre # mala salud< # a1uellos con necesidades es"eciales de a"rendi4a;e0 ,# .onferencia -undial sobre Educacin &uperior de Par(s# n la Declaraci%n de Par!s se reconoce la relevancia si$ni*icativa de los resultados de la declaraci%n *inal de la Con*erencia 9undial de ducaci%n /u"erior de 1CC8 # de las seis con*erencias re$ionales5 de Carta$ena de 'ndias, 9acao, DaIar, ,ueva Deli, Bucarest # l Cairo, resaltando los debates de la Con*erencia 9undial de Par!s0 7a Declaraci%n de Par!s $aranti4a la i$ualdad de $ru"os 1ue no est3n re"resentados a(ora, como traba;adores, "obres, minor!as, "ersonas con disca"acidad, mi$rantes, re*u$iados # otros sectores vulnerables de la "oblaci%n0 3# Educacin inclusiva en la U'E&.4# + nivel internacional el conce"to de inclusi%n educativa (a sido ado"tado "or or$a- nismos como la -, /CP0 Para esta or$ani4aci%n la educaci%n inclusiva se re*le;a

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en el desarrollo de estrate$ias 1ue "osibiliten una i$ualdad de o"ortunidades aut>ntica0 sa ado"ci%n re"resenta una intenci%n de construir un camino alternativo al de la inte$raci%n escolar0 n este sentido, la -, /CP de*ine la educaci%n inclusiva como5 6un "roceso de *ortalecimiento de la ca"acidad del sistema educativo "ara lle$ar a todos los educandos< "or lo tanto, "uede entenderse como una estrate$ia clave "ara alcan4ar la P20 Como "rinci"io $eneral, deber!a orientar todas las "ol!ticas # "r3cticas educativas, "artiendo del (ec(o de 1ue la educaci%n es un derec(o (umano b3sico # el *undamento de una sociedad m3s ;usta e i$ualitaria0= &-, /CP 200C)0

.onvencin sobre $iscapacidad

los

$erec5os

de

las

Personas

con

.e tenido la o"ortunidad de "lantear al$unas re*le?iones sobre esta im"ortante Convenci%n, 1ue contribu#en al estudio de este instrumento internacional de car3cter vinculante, 1ue, sin duda, $aranti4a el derec(o a la educaci%n inclusiva de las "ersonas con disca"acidad &Parra Dussan 2010)0 /i bien los stados, como las or$ani4aciones re"resentativas de "ersonas con disca"acidad, son concientes 1ue el acceso a la educaci%n es la "uerta de entrada (acia la e*ectiva reali4aci%n del resto de los derec(os reconocidos en la Convenci%n, durante el "roceso de elaboraci%n se "resent% un interesante debate res"ecto de la a"arente dis#untiva entre educaci%n es"ecial # educaci%n inclusiva0 + "esar de 1ue las nuevas tendencias en educaci%n de "ersonas con disca"acidad a"untan (acia su inclusi%n en el sistema educativo $eneral, e?isten ciertos colectivos de "ersonas con disca"acidad # ciertas situaciones concretas 1ue, al "arecer, demandan una educaci%n es"ecial0 7a Convenci%n reconoce el derec(o de las "ersonas con disca"acidad a la educaci%n sin discriminaci%n # sobre la base de la i$ualdad de o"ortunidades0 Para la reali4aci%n de dic(o derec(o se re1uiere 1ue los stados "artes ase$uren un sistema de educaci%n inclusivo a todos los niveles, as! como la ense:an4a a lo lar$o de la vida, desarrollando "lenamente el "otencial (umano # el sentido de la di$nidad # la autoestima, "ara "ermitir as! el m3?imo desarrollo de la "ersonalidad, los talentos # la creatividad de las "ersonas con disca"acidad, (aciendo "osible su "artici"aci%n de manera e*ectiva en una sociedad inclusiva &Convenci%n sobre los Derec(os de las Personas con Disca"acidad 200L)0 Con el *in de (acer e*ectivo este derec(o, se establece 1ue los stados "artes deber3n ase$urar 1ue los ni:os # ni:as #, en $eneral, las "ersonas con disca"acidad, no sean e?cluidas del sistema $eneral de educaci%n "or motivo de su disca"acidad<

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1ue "uedan acceder a una educaci%n "rimaria # secundaria inclusiva, de calidad # $ratuita en i$ualdad de condiciones 1ue las dem3s< 1ue se realicen los a;ustes ra4onables "ertinentes, # se les "reste el a"o#o necesario # e*ectivo, *oment3ndose su m3?imo desarrollo acad>mico # social0 Por otro lado, # con inde"endencia de la inclusi%n de las "ersonas con disca"acidad en el sistema educativo $eneral, la Convenci%n demanda 1ue se les brinde la "osi- bilidad de a"render (abilidades "ara la vida # desarrollo social, a *in de "ro"iciar su "artici"aci%n "lena # en i$ualdad de condiciones en la educaci%n, como miembros de la comunidad0 Dic(as medidas consistir3n en5 *acilitar el a"rendi4a;e del braille, la escritura alternativa # otros modos, medios # *ormatos de comunicaci%n aumenta- tivos o alternativos, 1ue "ermitan alcan4ar su m3?imo desarrollo acad>mico # social0 +simismo, la dis"osici%n destaca la necesidad "or "arte de los stados de em"lear a maestros 1ue est>n cuali*icados en len$ua de se:as o braille # de *ormar a "ro*e- sionales # "ersonal 1ue traba;en en todos los niveles educativos0 Dic(a *ormaci%n deber3 incluir la toma de conciencia sobre la disca"acidad # el uso de modos, medios # *ormatos de comunicaci%n aumentativos # alternativos a"ro"iados, # de t>cnicas # materiales educativos "ara a"o#ar a las "ersonas con disca"acidad0 8inalmente, la Convenci%n en su art!culo 24 inciso F, $aranti4a el acceso a la ducaci%n /u"erior, la *ormaci%n "ro*esional, la educaci%n "ara adultos # el a"rendi4a;e du- rante toda la vida sin discriminaci%n # en i$ualdad de condiciones con las dem3s0

.oncepto de educacin inclusiva +l re*erirnos a la educaci%n inclusiva, es necesario (acer una distinci%n en los t>r- minos "ara una me;or com"rensi%n del alcance de su si$ni*icado0 +s!, tenemos 1ue educaci%n si$ni*ica la construcci%n del conocimiento individual a "artir de la incor"oraci%n e internali4aci%n de las "autas culturales, 1ue inclu#e el com"artir conocimientos, # se constitu#e en la base necesaria "ara el a"rendi4a;e0 Del mismo modo, si se anali4a el t>rmino inclusi%n desde la "ers"ectiva educativa, es (acer e*ectivo "ara todos el derec(o a la educaci%n, contem"lando la i$ualdad de o"ortunidades, la eliminaci%n de barreras "ara el a"rendi4a;e # la "artici"aci%n en el conte?to *!sico # social0 n el desarrollo del conce"to de educaci%n inclusiva, tuve la "osibilidad de reali4ar el "ro#ecto C3tedra Eiva 'ntercultural, *inanciado "or Colciencias, el cual me "er- miti% crear la c3tedra >tnica en Colombia, donde se desarrollan los conocimientos

educaci%n inclusiva5 un modelo de educaci%n000 JJ Carlos Parra Dussan

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tradicionales de los $ru"os >tnicos en Colombia, a saber5 a*rodescendientes, ind!$enas, "ueblo KP9 # rai4ales &Parra Dussan 200F)0 n este sentido se debe mencionar el conce"to de 6inclusi%n=, 1ue sur$e del movimiento 1ue busca (acer e*ectivo los derec(os de las "ersonas con disca"acidad #, de este modo, ase$urar su "lena "artici"aci%n en los conte?tos de la sociedad< es decir, 1ue las "ersonas con disca"acidad ten$an acceso a las mismas e?"eriencias 1ue las dem3s en su comunidad0 Con la e?"osici%n anterior # distinci%n de t>rminos con el *in de clari*icarlos # delimitar su im"licaci%n "uede a*irmarse 1ue 67a educaci%n inclusiva se "uede resumir en las trans*ormaciones de la educaci%n $eneral # de las instituciones educativas "ara 1ue sean ca"aces de dar res"uesta e1uitativa # de calidad a la diversidadQ=0 l verdadero sentido radica en brindar res"uestas educativas 1ue ase$uren el derec(o a acceder a la educaci%n "ara todos los estudiantes, de manera e1uitativa, de acuerdo a sus caracter!sticas # di*icultades individuales, "oniendo >n*asis en a1uellos $ru"os o colectivos 1ue siem"re *ueron e?cluidos del sistema educativo $eneral0

.onclusiones l modelo social de la disca"acidad, 1ue incor"ora la Convenci%n sobre los Derec(os de las Personas con Disca"acidad, es asumido "or la educaci%n inclusiva, cambiando el e;e de la atenci%n al conte?to social 1ue rodea a la "ersona # de 1u> manera >ste contribu#e a su e?clusi%n de la "lena "artici"aci%n0 Por esto, en este traba;o (emos estudiado la evoluci%n de los modelos educativos de la disca"acidad, "asando "or la e?clusi%n # la educaci%n es"ecial (asta lle$ar al modelo de educaci%n inclusiva0 l modelo tradicional de educaci%n se limita a resaltar la de*iciencia de las "ersonas con disca"acidad, corres"ondiendo a un modelo m>dico, 1ue limita la ca"acidad de la "ersona "ara "artici"ar en la sociedad0 n este modelo se considera 1ue es de res"onsabilidad de las "ersonas con disca"acidad lo$rar "or s! mismos su "lena inte$raci%n, corres"ondiente al modelo de normali4aci%n, distinto al actual modelo de en*o1ue social de la disca"acidad0 +l (ablar de disca"acidad debemos distin$uir 1ue no es un sin%nimo de ,ecesidades ducativas s"eciales, sino 1ue >sta de"ende de la di*icultad 1ue la "ersona "osea "ara acceder a todos los 3mbitos relacionados con la educaci%n, como "uede ser el acceso al curr!culo # a las mismas instalaciones educativas, siendo la disca"acidad un t>rmino anta$%nico a la *uncionalidad0

educaci%n inclusiva5 un modelo de educaci%n000 JJ Carlos Parra Dussan

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De i$ual manera se "uede concluir 1ue el movimiento de ducaci%n "ara 2odos (a contribuido a *or;ar el conce"to de educaci%n inclusiva, "ro"u$nando "or un modelo de educaci%n 1ue inte$re a los distintos $ru"os de "ersonas, $aranti4ando el valor de la diversidad, el multiculturalismo # la convivencia social0 ?iste una ;usti*icaci%n social de la educaci%n inclusiva, educar ;untos a ni:os # ni:as< las escuelas inclusivas "ueden cambiar las actitudes *rente a las di*erencias # *ormar la base de una sociedad m3s ;usta # no discriminadora, es decir, este mo- delo de educaci%n "uede $aranti4ar la convivencia "ac!*ica de la comunidad # ma- #ores niveles de tolerancia de la sociedad0 n cuanto los nuevos en*o1ues de la Convenci%n, *uer4a es concluir, 1ue desde la "ers"ectiva ;ur!dica este nuevo instrumento "resenta im"ortantes retos "ara su cum"limiento a*ectando "ositivamente el derec(o a la educaci%n, como su valor vinculante, su claro len$ua;e de derec(os, la ;uridi*icaci%n de nuevos derec(os # su ;usticiabilidad0 7a Convenci%n incor"ora el derec(o a la educaci%n inclusiva, "ara ello se debe $a- ranti4ar 1ue las "ersonas con disca"acidad no sean e?cluidas del sistema $eneral de educaci%n "or motivo de su disca"acidad< 1ue "uedan acceder a una educaci%n "rimaria # secundaria inclusiva, de calidad # $ratuita en i$ualdad de condiciones 1ue las dem3s< 1ue se realicen los a;ustes ra4onables "ertinentes, # se les "reste el a"o#o necesario # e*ectivo, *oment3ndose su m3?imo desarrollo acad>mico # social0 n s!ntesis, la educaci%n inclusiva debe ser 6"roactiva= en la identi*icaci%n de barreras 1ue al$unos $ru"os encuentran al intentar acceder a las o"ortunidades educativas, de i$ual modo, inclu#e el identi*icar los recursos dis"onibles, tanto a nivel nacio- nal como de la comunidad, # "onerlos en acci%n "ara su"erar dic(as barreras0

0ec5a de recepcin del art(culo5 1F de se"tiembre de 2010 0ec5a de aceptacin del art(culo5 22 de noviembre de 2010 .orreo electrnico5 carlos0"arradRusa0edu0co $ireccin postal del autor5 Calle 74 , 14-14 2orre D Piso 7, Bo$ot3, Colombia0

revista_ isees n 8, diciembre 2010

6iblio%raf(a
B+,S-9'SS 7/ ,, ,0 1C7F0 6 l "rinci"io de normali4aci%n=, en Revista $iglo Cero , 37, ""0 1L a 210 (tt"5JJusuarios0 disca"net0esJdisTeb2000JPortadasJ24ma#20040(tm, visitado el 1C de noviembre de 20100 B7+,CP0 1CCC0 Citada "or D!a4, 20030 +l Camino de la Inclusi,n de Personas con "ecesidades +ducativas +speciales& BK+'77 , 7ouis0 182C0 aula2&elmundo&es-aula-laminas-lamina../0122033&pdf, visitado el 21 de a$osto de 20100 7 ',8PK9 M+K,PCS0 1C7C0 Report of the Committee of In4uiry into the +ducation of #andicapped Children and 5oung People0 .er 9a;est#Gs /tationer# P**ice0 7ondres, 'n$laterra0 (tt"5JJtranslate0$oo$le0com0coJtranslateU (lVesWslVenWuV(tt"5JJ TTT0educationen$land0or$0uIJdocumentsJTarnocIJTarnocI210(tmlWeiVN4l2PLb,cXB8$a3tYD,CZWsaVDWoiVtra nslateWctVresultWresnumVFWvedV0CD0Z7$ TB+W"revVJsearc([381 [3DMarnocI,[2B905[2B9eetin$[2B/"e cial[2B ducational[2B,eeds,[2B1C78[2L(l[3Des, visitado el 17 de noviembre de 20100 ,+'CS K et al0 1CC70 +ducaci,n Inclusiva0 TTT0inclusioneducativa0or$JcontentJ000JPeters_'nclusive_ ducation0"d*, visitado el 1 de se"tiembre de 20100 ,'KN , B0 1CLC 62(e normali4ation "rinci"le5 im"lications on normali4ation=, $ymposium on normali6ation( 9adrid5 /''/0 (tt"5JJusuarios0disca"net0esJdisTeb2000JPortadasJ24ma#20040(tm, visitado el 1C de noviembre de 20100 P,-0 200L0 6Convenci%n 'nternacional sobre los Derec(os de las Personas con Disca"acidad=0 P+KK+ Dussan, Carlos& 200F& 7ibro comunidades 8tnicas en Colombia9 Cultura y :urisprudencia& ------------------------------------0 20100 Convenci%n sobre los Derec(os de las Personas con Disca"acidad5 antecedentes # sus nuevos en*o1ues= en International 7aw( Revista Colombiana de Derecho Internacional& Ponti*icia -niversidad Naveriana , 1L0 Bo$ot3, Colombia0 P-'X de la Bellacasa0 1CC20 www&urosario&edu&co-investigacion-tomo*-&&&-concepto&pdf( visitado el 2C de ;unio de 20100 -, /CP0 1CC00 6Declaraci%n 9undial de ducaci%n "ara 2odos=0 Nomtien0 ----------------0 1CC40 6Declaraci%n de /alamanca=0 Con*erencia 9undial sobre ,ecesidades /alamanca0 ----------------0 1CCL0 6'n*orme reuni%n del decenio del 8oro Consultivo 'nternacional sobre +mm3n0 ---------------0 20000 6'n*orme del 8oro 9undial de ducaci%n "ara 2odos=0 DaIar0 ---------------0 200C0 6Comunicado de la Con*erencia 9undial sobre la ducaci%n /u"erior=0 Par!s0 ---------------0 200C0 6Directrices sobre Pol!ticas de 'nclusi%n en la ducaci%n=0 (tt"5JJunesdoc0unesco0or$Jima$esJ0017J001778J17784Cs0"d*, visitado el 1L de noviembre de 20100 ad0 ducativas s"eciales &

ducaci%n "ara 2odos= &

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