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DESCRIPCIN DEL CURSO

A. Ttulo Las habilidades geogrficas en la vida cotidiana. B. Temtica En este curso se fortalecer el conocimiento de los planes y programas mediante la revisin del enfoque y el anlisis de las habilidades que se desarrollan en Geografa. C. Destinatario Maestros frente a grupo. D. Nivel o modalidad educativa 03 Primaria E. Nombre de los diseadores Ana Lilia Romero Vzquez Ana Flores Montaez F. Introduccin El estudio de la Geografa en la educacin bsica es fundamental para ayudar a las nias y los nios a comprender y explicarse el espacio geogrfico, como una construccin humana integrada por componentes diversos que le dan una disposicin especfica. Este curso inicia con la revisin del enfoque de la asignatura desde los diversos componentes y categoras que conforman el espacio geogrfico, y los conceptos, habilidades y actitudes mediante los que se desarrollan las competencias geogrficas. Este prembulo permitir continuar con el reconocimiento de las habilidades geogrficas, que propician la seleccin, obtencin y formalizacin de la informacin y el conocimiento geogrfico. Se comenzar con la observacin, por ser una de las habilidades bsicas y necesarias para el aprendizaje de Geografa, que requiere desarrollarse con una intencin concreta y de manera sistemtica para que los alumnos puedan aprovecharla mejor en la exploracin y conocimiento del espacio geogrfico. A continuacin se reflexionar respecto al anlisis y la sntesis como dos habilidades cognitivas que se complementan y permiten hacer un estudio integral del espacio geogrfico, a partir de la diferenciacin y organizacin de sus componentes. Por ltimo, se retomarn la representacin, como una manera en que los alumnos pueden expresar sus aprendizajes y concepciones espaciales; y la interpretacin, como una capacidad para recuperar la informacin que se ofrece en diferentes medios para la comprensin de las relaciones y la conformacin del espacio local, estatal, nacional o mundial. A lo largo del curso se fortalecern el empleo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), mediante actividades prcticas. Asimismo, fuera del aula se buscar la reflexin individual y la puesta en prctica de algunos de los aspectos tratados en el curso. G. Propsitos Propsitos generales El curso pretende contribuir a que los docentes: Reflexionen respecto al enfoque de la Geografa y su contribucin a la formacin integral de los alumnos.

Elaboren propuestas didcticas acordes al enfoque de la Geografa orientadas a favorecer los aprendizajes esperados. Empleen de una manera eficaz algunos recursos tecnolgicos en el aprendizaje de la Geografa. Propsitos especficos Al trmino de las sesiones se espera que los docentes: Construyan un concepto de espacio geogrfico a partir de sus componentes y las categoras de anlisis. Utilicen las TIC como un recurso para la elaboracin de productos y propiciar la comunicacin y el trabajo colaborativo entre los docentes. Reconozcan los conceptos, habilidades y actitudes que conforman las competencias geogrficas y su relacin con las competencias para la vida. Reconozcan a la observacin como una habilidad de amplio potencial educativo para favorecer el conocimiento del espacio geogrfico. Utilizar el anlisis y la sntesis para explicar las relaciones entre los componentes del espacio geogrfico. Aplicar la representacin para el aprendizaje de la Geografa como una de las habilidades que favorecer el desarrollo integral de los alumnos. Reconocer la interpretacin de la informacin geogrfica como una habilidad que permite a los alumnos comprender el espacio geogrfico desde una perspectiva integral. H. Contenidos El curso tiene una duracin de 40 horas, distribuidas en 6 sesiones de 6 horas cada una, con 4 horas de trabajo extra clase. En las sesiones se trabajarn los siguientes temas. Sesin 1. Las categoras del espacio geogrfico Sesin 2. Las competencias en Geografa Sesin 3. La observacin, una habilidad necesaria para conocer el espacio geogrfico Sesin 4. El anlisis y la sntesis en Geografa Sesin 5. La representacin del espacio geogrfico Sesin 6. La interpretacin de la informacin geogrfica El curso se desarrolla a manera de taller, por lo que el estudio activo de los profesores es indispensable para el logro de los propsitos. Cada sesin inicia con el establecimiento del Propsito que orienta mediante las actividades, a fin de orientar y comprometer a los profesores en el logro de su aprendizaje. Enseguida se incluye un Caso para analizar que plantea una situacin a resolver cuya intencin es recuperar las ideas previas de los profesores, establecer vnculos ente la geografa y su vida cotidiana, as como introducirlos al mbito de estudio en cuestin. Estas ideas se recuperarn a lo largo de la sesin y se volvern a retomar en la autoevaluacin de cada sesin. Las actividades de desarrollo constituyen una secuencia de actividades que permiten alcanzar el propsito. En ellas, los docentes tendrn la oportunidad de realizar trabajos individuales y colectivos, de modo que mediante la reflexin y anlisis personal, la revisin de materiales, el intercambio de ideas y la comunicacin puedan enriquecer sus propuestas y avanzar en su aprendizaje.

Por ltimo, se incluye la autoevaluacin, que desarrolla una situacin o dilema al que pueden estar expuestos los profesores en su trabajo escolar diario y que pretende hacerlos reflexionar acerca de los principales conceptos estudiados y adquiridos para tomar una postura o decisin que favorezca el aprendizaje. Tambin, se incluye una tabla de valoracin cuyo criterio est relacionado con el propsito de la sesin, a fin de que los profesores evalen sus logros, de ser necesario se espera que les ayude a reconocer los aspectos que pueden mejorar. Algunas sesiones incluyen actividades extra clase relacionadas con el uso de las TIC o la aplicacin de propuestas didcticas de los temas estudiados. Los resultados de estas actividades se analizarn en las sesiones subsecuentes a la aplicacin para que los profesores puedan analizar y compartir sus experiencias. Al final de cada una de las actividades podr encontrar el tiempo estimado para su ejecucin, procure respetarlo de modo que haya tiempo suficiente para concluir todas las actividades de la sesin. I. Productos de trabajo Sesin Producto 1 Definicin de espacio geogrfico y su importancia en la formacin integral de los alumnos. 2 Explicacin acerca de lo que son las competencias y de su relacin con las competencias para la vida. 3 Crnica ilustrada que narre la localizacin, distribucin, diversidad, temporalidad y relacin de un componente del espacio geogrfico. 4 Secuencia didctica basada en alguno de los aprendizajes esperados y que incluya el anlisis y la sntesis dentro del proceso de aprendizaje. 5 Mapa y grficas de los desastres ocurridos en el mundo. Secuencia didctica relacionada con que propicie la representacin del espacio geogrfico. 6 Interpretacin del mapa de Principales corrientes migratorias internas (1995-2000). J. Materiales de apoyo Los programas de estudios incluyen los enfoques metodolgicos, propsitos, competencias, temas y aprendizajes esperados para cada una de las asignaturas de la educacin primaria. Secretara de Educacin Pblica, Programas de estudio 2011, Gua para el maestro. Educacin Bsica. Primaria, Primer grado, Mxico, 2012. Secretara de Educacin Pblica, Programas de estudio 2011, Gua para el maestro. Educacin Bsica. Primaria, Segundo grado, Mxico, 2012. Secretara de Educacin Pblica, Programas de estudio 2011, Gua para el maestro. Educacin Bsica. Primaria, Quinto grado, Mxico, 2012. Secretara de Educacin Pblica, Programas de estudio 2011, Gua para el maestro. Educacin Bsica. Primaria, Sexto grado, Mxico, 2012. Harlen, Wynne, Enseanza y aprendizaje de las ciencias, Ediciones Morata y Ministerio de Educacin y Cultura, Madrid, 1998. El libro presenta una perspectiva prctica de la enseanza de las ciencias naturales en la educacin primaria desde el anlisis de las ideas cientficas de los nios hasta el papel de los procedimientos y actitudes para el aprendizaje significativo. Tambin se

tocan temas como la funcin del profesor, la evaluacin y los recursos para el aprendizaje de las ciencias. Secretara de Educacin Pblica, Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad, Primer grado, Mxico, 2010. El libro de texto gratuito incluye los contenidos programticos de las asignaturas de Ciencias Naturales, Geografa e Historia de manera integrada, desarrollados en textos, imgenes y actividades, como un apoyo para el aprendizaje de los alumnos de primer grado. Secretara de Educacin Pblica, Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad, Segundo grado, Mxico, 2010. El libro de texto gratuito incorpora los contenidos programticos de las asignaturas de Ciencias Naturales, Geografa e Historia de manera integrada, desarrollados en textos, imgenes y actividades, como un apoyo para el aprendizaje de los alumnos de segundo grado. Secretara de Educacin Pblica, Geografa, Cuarto grado, Fase experimental, Mxico, 2010. El libro de texto gratuito es un apoyo para el aprendizaje de los alumnos que cursan el cuarto grado de educacin primaria, ya que desarrolla los contenidos programticos de los diversos bloques de la asignatura de Geografa, mediante textos, imgenes, esquemas, mapas y actividades. Secretara de Educacin Pblica, Geografa, Quinto grado, Mxico, 2010. El libro de texto gratuito es un apoyo para el aprendizaje de los alumnos que cursan el quinto grado de educacin primaria, ya que desarrolla los contenidos programticos de los diversos bloques de la asignatura de Geografa, mediante textos, imgenes, esquemas, mapas y actividades. Secretara de Educacin Pblica, Geografa, Sexto grado, Mxico, 2010. El libro de texto gratuito es un apoyo para el aprendizaje de los alumnos que cursan el sexto grado de educacin primaria, ya que desarrolla los contenidos programticos de los diversos bloques de la asignatura de Geografa, mediante textos, imgenes, esquemas, mapas y actividades. K. Procedimiento formal de evaluacin La evaluacin considera tres aspectos que dan cuenta del proceso y de los logros por sesin, mediante criterios definidos en matrices o rbricas, y que indican los porcentajes logrados. De esta manera, el facilitador podr ver el avance de los docentes, orientarlos respecto a sus reas de oportunidad y prever adecuaciones a las sesiones con base en el grupo de profesores a los que asesora. A continuacin se presentan los aspectos a evaluar y sus valores por sesin: Aspectos Productos 1 8% 5% 2 8% 5% Sesiones 3 4 10% 10% 5% 5% Total 5 12% 5% 6 10% 5% 58% 30%

Participacin Autoevaluacin 2% 2% 2% 2% 2% 2% 12% Es conveniente tener presente que el facilitador tiene la libertad de incluir otras alternativas de evaluacin si lo considera pertinente para el grupo. As como de adecuar

los criterios en las matrices y rbricas para observar aspectos que sean significativos dentro del proceso de aprendizaje que sigan los docentes durante el curso. Productos Los productos se podrn valorar de la siguiente manera: Sesin 1. Definicin de espacio geogrfico y su importancia en la formacin integral de los alumnos.
Criterios Incluye todos los componentes. Enfatiza la relacin entre los componentes. Explica los diferentes mbitos de desarrollo que se favorecen en los alumnos. Valoracin (8%) 3% 3% 2%

Sesin 2. Explicacin acerca de lo que son las competencias y de su relacin con las competencias para la vida.
Criterios Seala los diversos desempeos que pone en juego. Alude a la movilizacin integral de conocimientos, habilidades y actitudes. Resalta la importancia de su aplicacin en un contexto determinado. Menciona los diversos vnculos entre las competencias geogrficas y las competencias para la vida. Valoracin (8%) 2% 2% 2% 2%

Sesin 3. Crnica ilustrada que narre la localizacin, distribucin, diversidad, temporalidad y relacin de un componente del espacio geogrfico.
Criterios Orden cronolgico Adecuado (10%) Presenta las explicaciones en el orden en que sucedieron. (2.5%) Incluye la visin del equipo y de las personas del lugar observado. (2.5%) Desarrolla los cinco conceptos geogrficos. (2.5%) Establece relaciones entre los componentes para explicar el espacio geogrfico observado. (2.5%) Valoracin Suficiente (5%) Presenta la mayora de las explicaciones en el orden en que sucedieron. (1.25%) Incluye la visin del equipo. (1.25%) Por mejorar (0%) Presenta las explicaciones sin orden.

Opiniones diversas

Domina la visin de una sola persona.

Conceptos geogrficos

Relacin entre los componentes del espacio geogrfico

Desarrolla cuatro de los conceptos geogrficos. (1.25%) Establece pocas relaciones entre los componentes para explicar el espacio geogrfico observado. (1.25%)

Desarrolla menos de tres conceptos geogrficos. No establece relaciones entre los componentes para explicar el espacio geogrfico observado.

Sesin 4. Secuencia didctica basada en alguno de los aprendizajes esperados y que incluya el anlisis y la sntesis dentro del proceso de aprendizaje.
Criterios El alumno es el centro de la actividad Adecuado (10%) El alumno participa de manera activa en la construccin de sus aprendizajes. (2%) Valoracin Suficiente (5%) El alumno participa de manera activa en la mayor parte de la actividad para la construccin de sus aprendizajes. (1%) Presenta al menos dos Por mejorar (0%) El alumno slo participa como observador y ejecutor de instrucciones en la construccin de sus aprendizajes. Recupera las ideas

El conocimiento de las

Trabaja las ideas

ideas previas intereses de los alumnos.

previas e intereses de los alumnos a lo largo de la actividad. (1%) Propicia el estudio de los componentes el espacio geogrfico de manera relacionada. (1%) Se favorece el trabajo en equipo y la capacidad argumentativa. (1%) Plantea problemas reales y concretos de su vida cotidiana. (1%) Propone acciones adecuadas al grado de desarrollo cognitivo, madurez y autonoma de los alumnos. (1%) Desarrolla el anlisis y sntesis como habilidades que se complementan. (1%) Incluye las cuatro fases de las actividades de aprendizaje. (1%) Incluye los diferentes tipos de evaluacin. (1%)

La formacin integral

momentos para el trabajo de las ideas previas e intereses de los alumnos. (0.5%) Establece algunas relaciones entre los componentes el espacio geogrfico. (0.5%) Se favorece el trabajo en equipo o la capacidad argumentativa. (0.5%) Plantea problemas relevantes de la vida cotidiana de la comunidad. (0.5%) Propone acciones generalmente adecuadas al grado de desarrollo cognitivo, madurez y autonoma de los alumnos. (0.5%) Desarrolla el anlisis y sntesis en las actividades sin complementarse. (0.5%) Incluye tres de las fases de las actividades de aprendizaje. (0.5%) Incluye evaluacin. (0.5%)

previas e intereses slo al iniciar la sesin.

Propicia el estudio de los componentes el espacio geogrfico sin vinculacin alguna. Se favorece slo el trabajo individual.

El trabajo colaborativo y el aprendizaje dialgico

El aprendizaje situado

Plantea sucesos alejados de su vida cotidiana. Propone acciones inadecuadas al grado de desarrollo cognitivo, madurez y autonoma de los alumnos. Desarrolla el anlisis o sntesis en las actividades. Deja de lado las fases de las actividades de aprendizaje. Carece de evaluacin.

Las caractersticas de sus alumnos

Habilidades desarrolladas

Fases de actividades

Evaluacin

Sesin 5. Mapa y grficas de los desastres ocurridos en el mundo.


Criterios Construccin de la simbologa Elaboracin de grficas Adecuado (4%) Propone smbolos creativos y relacionados con el desastre. (1%) Elabora en Excel el tipo de grfico que muestra mejor los datos. (1%) Ubica correctamente los smbolos y grficas en el pas y los distribuye en su interior armnicamente. (1%) Establece rangos segn la informacin o eventos. (1%) Valoracin Suficiente (2%) Propone smbolos relacionados con el desastre. (0.5%) Elabora sin computadora el tipo de grfico que muestra mejor los datos. (0.5%) Ubica correctamente los smbolos y grficas en el pas. (0.5%) Por mejorar (0%) Propone smbolos creativos. Elabora cualquier tipo de grfico sin considerar los datos. Ubica correctamente la mayora de los smbolos y grficas en el pas.

Ubicacin de smbolos y grficas.

Establecimiento de rangos.

Establece rangos como se indica en el ejemplo. (0.5%)

Se le dificulta establecer rangos sin ayuda.

Sesin 5. Secuencia didctica relacionada con que propicie la representacin del espacio geogrfico.
Criterios Valoracin

El alumno es el centro de la actividad

Adecuado (8%) El alumno participa de manera activa en la construccin de sus aprendizajes. (1%)

El conocimiento de las ideas previas intereses de los alumnos.

Trabaja las ideas previas e intereses de los alumnos a lo largo de la actividad. (1%) Propicia el estudio de los componentes el espacio geogrfico de manera relacionada. (1%) Se favorece el trabajo en equipo y la capacidad argumentativa. (1%) Plantea problemas reales y concretos de su vida cotidiana. (1%) Propone acciones adecuadas al grado de desarrollo cognitivo, madurez y autonoma de los alumnos. (1%) Incluye las cuatro fases de las actividades de aprendizaje. (1%) Incluye los diferentes tipos de evaluacin. (1%)

La formacin integral

Suficiente (4%) El alumno participa de manera activa en la mayor parte de la actividad para la construccin de sus aprendizajes. (0.5%) Presenta al menos dos momentos para el trabajo de las ideas previas e intereses de los alumnos. (0.5%) Establece algunas relaciones entre los componentes el espacio geogrfico. (0.5%) Se favorece el trabajo en equipo o la capacidad argumentativa. (0.5%) Plantea problemas relevantes de la vida cotidiana de la comunidad. (0.5%) Propone acciones generalmente adecuadas al grado de desarrollo cognitivo, madurez y autonoma de los alumnos. (0.5%) Incluye tres de las fases de las actividades de aprendizaje. (0.5%) Incluye evaluacin. (0.5%)

Por mejorar (0%) El alumno slo participa como observador y ejecutor de instrucciones en la construccin de sus aprendizajes. Recupera las ideas previas e intereses slo al iniciar la sesin.

Propicia el estudio de los componentes el espacio geogrfico sin vinculacin alguna. Se favorece slo el trabajo individual.

El trabajo colaborativo y el aprendizaje dialgico

El aprendizaje situado

Plantea sucesos alejados de su vida cotidiana. Propone acciones inadecuadas al grado de desarrollo cognitivo, madurez y autonoma de los alumnos. Deja de lado las fases de las actividades de aprendizaje. Carece de evaluacin.

Las caractersticas de sus alumnos

Fases de actividades

Evaluacin

Sesin 6. Interpretacin del mapa de Principales corrientes migratorias internas (19952000).


Criterios Analiza elementos independientes como textos, grficas y mapas. Sintetiza la informacin obtenida de manera independiente para hacer inferencias, relaciones y obtener conclusiones. Realiza su interpretacin a partir de los conceptos geogrficos. Aplica las habilidades geogrficas para la interpretacin. Obtiene interpretaciones que vinculan los diferentes componentes del espacio geogrfico. Valoracin Si (10%) No (0%) 2% 2% 2% 2% 2%

Participacin
Criterios Idnea (3%) En todas las actividades. (1%) Valoracin Satisfactoria (2%) En la mayora de las actividades. (0.5%) Por mejorar (0%) En pocas actividades

Participacin activa

Calidad de la participacin

Responsabilidad en trabajo de equipo o grupo.

Hace aportaciones y fundamenta sus comentarios o acciones. (1%) Asume su responsabilidad en equipo o grupo. (1%)

Fundamenta sus comentarios o acciones. (1%) Asume su responsabilidad si se le solicita. (0.5%)

Hace aportaciones sin fundamento.

Deja la responsabilidad a otros.

Autoevaluacin La definen los docentes, una vez que han concluido la sesin y han tenido la oportunidad de cotejar sus respuestas con los Criterios para orientar la autoevaluacin que se encuentran al final de la gua. Es conveniente que una vez definido los logros alcanzados, los profesores entreguen al facilitador su nota firmada con la valoracin de la sesin.

Gua de trabajo del participante


Propsitos generales El curso pretende contribuir a que los docentes: Reflexionen respecto al enfoque de la Geografa y su contribucin a la formacin integral de los alumnos. Elaboren propuestas didcticas acordes al enfoque de la Geografa orientadas a favorecer los aprendizajes esperados. Empleen de una manera eficaz algunos recursos tecnolgicos en el aprendizaje de la Geografa. Propsitos de cada sesin Contenidos del Al trmino de las sesiones se espera que: Las categoras Sesin 1 espacio geogrfico Construyan un concepto de espacio geogrfico a partir de sus componentes y las categoras de anlisis. Utilicen las TIC como un recurso para la elaboracin de productos y propiciar la comunicacin y el trabajo colaborativo entre los docentes. Sesin 2 Las competencias Reconozcan los conceptos, habilidades y actitudes que Geografa conforman las competencias geogrficas y su relacin con las competencias para la vida. Sesin 3 Reconozcan a la observacin como una habilidad de amplio potencial educativo para favorecer el conocimiento del espacio geogrfico. La observacin, una habilidad necesaria para conocer el espacio geogrfico

en

Sesin 4 El anlisis y la sntesis en Utilizar el anlisis y la sntesis para explicar las relaciones Geografa entre los componentes del espacio geogrfico. Sesin 5 La representacin Aplicar la representacin para el aprendizaje de la espacio geogrfico Geografa como una de las habilidades que favorecer el desarrollo integral de los alumnos. del

Sesin 6 La interpretacin de la Reconocer la interpretacin de la informacin geogrfica informacin geogrfica como una habilidad que permite a los alumnos comprender el espacio geogrfico desde una perspectiva integral.

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Sesin 1. Las categoras del espacio geogrfico


Propsito Al finalizar la sesin Construir un concepto de espacio geogrfico a partir de sus componentes y las categoras de anlisis. Utilizar las TIC como un recurso para la elaboracin de productos y propiciar la comunicacin y el trabajo colaborativo entre los docentes. Materiales requeridos Secretara de Educacin Pblica, Enfoque didctico en Programas de estudio 2011, Gua para el maestro. Educacin Bsica. Primaria. Quinto grado, Mxico, 2012, p 115. Caso para analizar 1. Revise el caso de manera individual y conteste las preguntas. Eduardo termin su carrera y pronto ir a trabajar a la escuela que le designen, como premio por sus excelentes calificaciones tiene la oportunidad de ir de vacaciones al lugar que ms le guste. Entre sus amigos y familiares le han sugerido los siguientes lugares: IMAGEN 1 IMAGEN 2 IMAGEN 3

La Habana, Cuba IMAGEN 4

Ottawa, Canad IMAGEN 5

Mosc, Rusia IMAGEN 6

Paris, Francia

Cancn, Mxico

Netanya, Israel

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Reflexione: Dnde le recomendara que fuera? ________________________________________ Qu aspectos tom en cuenta para darle la sugerencia? ________________________ ______________________________________________________________________ Qu tendra que tomar en cuenta Eduardo para preparar su viaje? ________________ ______________________________________________________________________ Clasifique los aspectos mencionados y antelos en la siguiente tabla: TABLA 1 Aspectos Naturales Sociales Culturales Econmicos Polticos

Tiempo estimado 30 minutos Actividades de desarrollo 2. Escriba, individualmente y en un minuto, todas las relacionadas con Espacio geogrfico _____________________ ____________________ _____________________ ____________________ _____________________ ____________________ _____________________ ____________________ _____________________ ____________________ palabras que consideren estn _______________________ _______________________ _______________________ _______________________ _______________________

_____________________ ____________________ _______________________ Utilice las palabras anteriores para escribir lo que entiende por espacio geogrfico. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Tiempo estimado 30 minutos

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3. Revisen de manera individual el apartado Enfoque didctico (p. 115) en Programas de estudio 2011. Quinto grado y, con base en la informacin, complete el esquema con las palabras siguientes: Gobierno Vestimenta Componentes culturales Religin Tradiciones Componentes polticos IMAGEN 7 Turismo Componentes naturales Poblacin Organismos internacionales Industria Vegetacin Componentes econmicos Suelo Relieve Pesca Integrados espacialmente

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Compare y comente el esquema en grupo; posteriormente revise su definicin para que la modifique o complemente, segn lo considere necesario. Tiempo estimado 1 hora 4. Lea de manera individual Enfoque didctico (p. 115) en Programas de estudio 2011. Gua para el maestro. Quinto grado, a partir de la informacin complete la siguiente tabla. Posteriormente, relacione las categoras con la imagen que le corresponda. TABLA 2
Categora Caractersticas Imagen

IMAGEN 8

Los Cabos, Baja Californio Sur

IMAGEN 9

Oaxaca, Oaxaca

IMAGEN 10

Repblica Mexicana

20

IMAGEN 11

Cuatro Cinegas, Coahuila

IMAGEN 12

Durango, Durango

Comente con sus compaeros o con el asesor el trabajo realizado y clasifique otras las imgenes en las categoras anteriores. Puede apoyarse de los libros formativos de la Biblioteca Escolar.

Tiempo estimado 1 hora 30 minutos 5. Cree un Blog personal. Para ello, investigue en internet cmo se elabora un blog y abra una cuenta de correo electrnico, en caso de no contar con ella. Posteriormente, organcese con sus compaeros para elaborar un directorio el grupo, as tendr las direcciones de los Blog del grupo y podr dar comentarios a los productos. Una vez creado el Blog: Retome su definicin de espacio geogrfico y complemntenla con un texto breve que aluda a su importancia en la formacin integral de los alumnos. Transcriba la definicin en Word y suba el texto a su Blog. Tiempo estimado 2 horas Autoevaluacin 6. Lea la siguiente situacin y responda la pregunta final. Durante el recreo, algunas maestras estaban comentando acerca de las categoras del espacio geogrfico, a partir de esta imagen

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IMAGEN 13

Andrea aseguraba que la imagen mostraba los componentes sociales del medio semiurbano, Moiss deca que era un lugar que concentra los componentes polticos, pero Elena afirmaba que constitua un paisaje con componentes sociales y econmicos. De acuerdo con lo estudiado, quin tiene la razn? Escriba y argumente su respuesta. _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ Logro del propsito Seleccione con una ( ) o escriba su avance respecto al propsito de la sesin. TABLA 3
Construyo un concepto de Construyo un concepto de Otro: espacio geogrfico a partir de espacio geogrfico a partir de sus componentes y las sus componentes o de las categoras de anlisis. Pero an requiero integrarlos. Utilizo las TIC como un Utilizo las TIC como un recurso para la elaboracin recurso para la elaboracin de productos, propiciar y el la de productos. comunicacin colaborativo. trabajo categoras de anlisis.

Tiempo estimado 30 minutos

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Actividad extra clase Abran el blog de uno de los compaeros del grupo o del asesor y escriba un comentario al texto ah incluido. Tiempo estimado 30 minutos Producto de trabajo Definicin de espacio geogrfico y su importancia en la formacin integral de los alumnos. Tiempo: 6 horas 30 minutos

Sesin 2. Las competencias en Geografa


Propsito Al finalizar la sesin Reconocer los conceptos, habilidades y actitudes que conforman las competencias geogrficas y su relacin con las competencias para la vida. Materiales requeridos Secretara de Educacin Pblica, Competencias Geogrficas en Programas de estudio 2011, Gua para el maestro. Educacin Bsica. Primaria. Quinto grado, Mxico, 2012, pp. 118 a 121. Caso para analizar 1. Lea el caso de manera individual y conteste las preguntas. Luis lleg a Beijing muy confiado en que su perfecto ingls le facilitara su estancia en la cuidad. As que al llegar a la Plaza Tian'anmen se separ del grupo y empez a caminar por la cuidad hasta llegar a las galeras y templos, construidos alrededor del lago Kunming. No imagin que el acento de las personas le dificultara la comunicacin y que el mapa que le dieron estaba escrito en chino. Cuando se dio cuenta, haban pasado tres horas, por lo que tendra que ir directamente al Palacio Imperial conocido como "La Ciudad Prohibida" donde el grupo tomara nuevamente el transporte para ir a la Gran Muralla, y las Trece Tumbas Ming.
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Reflexione: Qu hara si estuviera en la situacin de Luis? _______________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ Qu competencias puso en prctica durante la situacin? _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ Tiempo estimado 30 minutos Actividades de desarrollo 2. Dibuje individualmente una competencia geogrfica que posea. A partir de ello, en equipo explique y escriba qu es una competencia geogrfica. Coloque el trabajo de equipo en un lugar visible o en una pared. Revise los trabajos expuestos y utilice las semejanzas para construir una explicacin de grupo. Tiempo estimado 1 hora 3. Realice una lectura comentada del apartado Competencias Geogrficas en Programas de estudio 2011, Gua para el maestro. Educacin Bsica. Primaria. Quinto grado, Mxico, 2012, pp. 118 a 121. Posteriormente, contesten las preguntas siguientes: Qu comportamientos se ponen en prctica con las competencias? _________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Cules son las caractersticas de las competencias? _____________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Cul es la finalidad de las competencias geogrficas? ____________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ De qu manera se consolidan las competencias geogrficas? ______________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Tiempo estimado 1 hora

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a) A continuacin, revise los conceptos geogrficos para el anlisis espacial y en congruencia con la informacin del programa de estudios, proponga algunas actividades con las que se pueden desarrollar los conceptos geogrficos y antelas en la siguiente tabla. TABLA 4 Conceptos Actividad

Localizacin

Distribucin

Diversidad

Temporalidad

Relacin

Elabore una conclusin respecto al nivel de complejidad de los conceptos. Tiempo estimado 30 minutos

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b) En equipo revise las habilidades que se promueven con el estudio de la Geografa y, de manera individual, elabore un esquema en el que se muestre el nivel de complejidad y la relacin entre estas habilidades. TABLA 5 Habilidades geogrficas

Tiempo estimado 30 minutos

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c) En equipo seleccione una actitud y elabore una historieta. Plantee el significado de la actitud y el nivel de complejidad dentro de una situacin escolar o geogrfica especfica. TABLA 6 Titulo:

Tiempo estimado 30 minutos

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d) En plenaria, comparta con sus compaeros los trabajos de los incisos a, b y c, y comente: Cmo estn presentados los niveles de complejidad de los conceptos, habilidades y actitudes?, cmo se vinculan los conceptos con las habilidades y actitudes? y qu importancia tiene esta relacin para el desarrollo de las competencias geogrficas? Tiempo estimado 30 minutos 4. Revise los esquemas siguientes de manera individual y elabore un mensaje en el que anote la relacin entre las competencias geogrficas y las competencias para la vida. IMAGEN 14

Competencias geogrficas

Competencias para la vida

En equipo intercambie su mensaje con los compaeros y complemente las ideas anotadas, tendr un minuto para escribir sus comentarios en cada mensaje antes de cambiarlo con otro compaero. De ser posible, realice la actividad por medio de correo electrnico.

Tiempo estimado 30 minutos 5. Retome su explicacin acerca de las competencias y, complemntela o modifquela a partir de lo trabajado en las actividades y de la relacin con las competencias para la vida. Incluya la explicacin en su Blog. Tiempo estimado 30 minutos

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Autoevaluacin 7. Lea la siguiente situacin y responda la pregunta. Despus de revisar el programa de Geografa para hacer su planificacin semanal, el profesor Rodolfo lleg a la conclusin de Para valorar la diversidad natural, no es una competencia, por lo que, no poda realizar su trabajo. Qu opina al respecto? _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ Logro del propsito Seleccione con una ( ) o escriba su avance respecto al propsito de la sesin. TABLA 7

Reconozco los
conceptos, habilidades y actitudes que conforman las competencias geogrficas y su relacin con las competencias para la vida.

Reconozco algunos de
los conceptos, habilidades y actitudes que conforman las competencias geogrficas y su relacin con las competencias para la vida.

Otro:

Tiempo estimado 30 minutos Actividad extra clase Abra el blog de uno de los compaeros del grupo o del asesor y escriba un comentario a la explicacin relativa a las competencias. Tiempo estimado 30 minutos Producto de trabajo Explicacin acerca de lo que son las competencias y de su relacin con las competencias para la vida. Tiempo: 6 horas 30 minutos

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Sesin 3. La observacin, una habilidad necesaria para conocer el espacio geogrfico.


Propsito Al finalizar la sesin Reconocer a la observacin como una habilidad de amplio potencial educativo para favorecer el conocimiento del espacio geogrfico. Materiales requeridos Secretara de Educacin Pblica, Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad, Primer grado, Mxico, 2010. Secretara de Educacin Pblica, Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad, Segundo grado, Mxico, 2010. Secretara de Educacin Pblica, Geografa, Cuarto grado,. Mxico, 2010. Secretara de Educacin Pblica, Geografa, Quinto grado, Mxico, 2010. Secretara de Educacin Pblica, Geografa, Sexto grado, Mxico, 2010. Caso para analizar 1. Lea el caso individualmente y conteste las preguntas. Lo primero que hace Mara de Jess cada maana, es asomarse por la ventana, para darse una idea de cmo estar el da y cul es la mejor manera de trasladarse a la escuela para dejar a su hijo. Hoy sinti calor y bastante humedad a pesar del viento, condiciones poco comunes en su ciudad. Despus enciende la radio y escucha las noticias, esta maana mencionaron que en la ciudad, haba una humedad atmosfrica de 60%, una temperatura de 18 centgrados, que aumentara hasta 28C al medioda, y viento con direccin Oeste. Adems, dijeron que el trfico en la calle Pateros era lento, por la que forzosamente tiene que pasar y cuya circulacin es en direccin Oeste. Reflexione: Cmo tendra que vestirse? ______________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ En qu le conviene transportarse (en autobs o bicicleta)?. Explique su decisin. _____________________________________________________ _____________________________________________________
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De qu manera le ayuda la observacin de los componentes y procesos geogrficos en su vida cotidiana? __________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ Tiempo estimado 30 minutos Actividades de desarrollo 2. Observe la siguiente imagen de manera individual y describa lo que observa. Descripcin IMAGEN 15 ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ Prete, Sandro del. La ventana de enfrente. ____________________________________ ____________________________________ Lea y compare su descripcin en equipo. Luego, comente qu observ cada uno?, a qu considera que se debern las diferencias? y qu implicaciones puede tener esta situacin en el aprendizaje de la Geografa?

Tiempo estimado 30 minutos 3. Lea individualmente el apartado Observacin de Enseanza y aprendizaje de las ciencias de Wynne Harlen. En equipo y con base en la lectura, seleccione una de las siguientes frases y compltenla: La observacin es un proceso cognitivo que La observacin debe permitir que los nios sean capaces de utilizar sus sentidos, adecuadamente y con seguridad An los nios pequeos pueden hacer observaciones de detalles Tiempo estimado 1 hora
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a) A continuacin, identifique y sistematice en el esquema las tcnicas de observacin que se mencionan en el texto y las ventajas para el aprendizaje de la Geografa. IMAGEN 16

Tcnicas de observacin

Ventajas Tiempo estimado 30 minutos 4. En equipo revise el libro de texto de Geografa correspondiente al grado que atiende e identifique las lecciones y los aprendizajes esperados que fortalecen la habilidad de observacin. Tambin seale qu tipo de tcnica es la que se emplea para alcanzar el aprendizaje esperado. TABLA 8 Leccin Aprendizaje esperado Tcnica de observacin

Tiempo estimado 1 hora

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5. En equipo haga un recorrido alrededor del centro de maestros para observar los componentes del espacio geogrfico. De ser posible, tome fotografas o video. Durante el recorrido seleccione el componente del espacio geogrfico que ms les llame la atencin y observe: su localizacin, distribucin, diversidad y relacin. Pregunte a adultos en plenitud respecto a la temporalidad de ese componente. Tiempo estimado 30 minutos De regreso en el centro de maestros. Elabore en equipo una crnica ilustrada que narre la localizacin, distribucin, diversidad, temporalidad y relacin del componente. En plenaria lea su crnica y con las ilustraciones de los diferentes equipos forme un collage que muestre la totalidad de los componentes del espacio recorrido. Suba la crnica a su Blog, ya que la utilizarn en la sesin 6 de este curso. Posteriormente, comente en qu enfocaron sus observaciones? consideraron los olores y los sonidos? qu retos enfrentaron? Qu aspectos se deben considerar al hacer observaciones? Cmo integraron los dems componentes del espacio geogrfico al narrar la crnica? Tiempo estimado 1 hora 30 minutos

Autoevaluacin 6. Lea la siguiente situacin y responda las preguntas. La maestra Diana pidi a sus alumnos de cuarto grado que observaran las actividades econmicas del lugar donde viven y que lo representaran en un dibujo, como primera parte de su secuencia didctica, pues su intencin final es que hagan una comparacin de las mismas actividades en otras entidades del pas. El maestro Pablo le coment que mejor los hubiera enviado con preguntas especficas a observar e investigar acerca de la elaboracin de cestera, que es el proceso productivo ms importante para la comunidad y as podrn comparar la actividad con lo que sucede en el pas. Con base en lo estudiado en la leccin Qu opina al respecto? _____________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ Qu hara usted en la situacin de la maestra Diana? _____________________________________________________ _____________________________________________________
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Logro del propsito Seleccione con una ( ) o escriba su avance respecto al propsito de la sesin TABLA 9

Reconozco a la
observacin como una habilidad de amplio potencial educativo para favorecer el conocimiento del espacio geogrfico.

la Otro: observacin como una habilidad con potencial educativo.

Reconozco

Tiempo estimado 30 minutos Actividad extra clase a) Disee una actividad que pueda aplicar con sus alumnos para desarrollar la habilidad de observacin y que se apegue al enfoque de la asignatura. Suba la actividad a su Blog y revise el trabajo de algn compaero para que le haga sugerencias de mejora. b) Aplique la actividad y tome notas de: - Logros de los alumnos respecto a la observacin. - Retos a los que se enfrent y cmo los solucion. Tiempo estimado 1 hora 30 minutos Producto de trabajo Crnica ilustrada que narre la localizacin, distribucin, diversidad, temporalidad y relacin de un componente del espacio geogrfico. Tiempo: 7 horas 30 minutos

Sesin 4. El anlisis y la sntesis en Geografa


Propsito Al finalizar la sesin Utilizar el anlisis y la sntesis para explicar las relaciones entre los componentes del espacio geogrfico. Materiales requeridos Secretara de Educacin Pblica, Siete ratones ciegos en la coleccin Un silln para el rincn. Radioteatro, Mxico, 2002. Secretara de Educacin Pblica, Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad, Primer grado, Mxico, 2010. Secretara de Educacin Pblica, Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad, Segundo
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grado, Mxico, 2010. Secretara de Educacin Pblica, Geografa, Cuarto grado, Fase, Mxico, 2010. Secretara de Educacin Pblica, Geografa, Quinto grado, Mxico, 2010. Secretara de Educacin Pblica, Geografa, Sexto grado, Mxico, 2010. Caso para analizar 1. Lea el caso individualmente y conteste las preguntas. Andrea y su familia quieren comprar una casa pero no saben por cual decidirse. Una opcin es una casa orientada hacia el Oeste, en el centro de una poblacin pequea ubicada en la parte baja de una presa. Cuenta con todos los servicios y para llegar hay un camino pavimentado, por el que transitan camiones que transportan madera de los bosques cercanos. El trabajo y la escuela les quedarn a quince minutos en autobs. La otra opcin es una casa orientada hacia el Norte con ventanales hacia el Oeste y Este, a la orilla de una laguna en las afueras del poblado, cerca pasa la carretera y un camino, aunque hay drenaje y alumbrado, el resto de los servicios se encuentran hasta el poblado. Al trabajo y a la escuela podrn ir caminando pues les quedarn a quince minutos. Si estuviera en el lugar de Andrea y su familla qu casa comprara? ___________________________________________ Qu ventajas tiene su decisin? __________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ Qu riesgos asumir al vivir ah? _________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ Cmo le ayuda el anlisis y sntesis geogrficos en la toma de decisiones? ___________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ Tiempo estimado 30 minutos 2. En grupo escuche el radioteatro Siete ratones ciegos de la coleccin Un silln para el rincn. Despus, conteste de manera individual las siguientes preguntas: Qu problema tenan los ratones? _________________________________________ ______________________________________________________________________
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Qu hicieron para solucionarlo? ___________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ A qu retos se enfrentaron? ______________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Cmo solucion el problema el ratn blanco? ________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Qu opina de la moraleja?, qu relacin tiene con el aprendizaje de la Geografa? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Ahora, en grupo, haga la lectura en voz alta del cuento que se incluye a continuacin: EL MIEDO UNA ARDILLA, UN TEJN Y UN CUERVO PRESUMAN EL UNO ANTE el otro de lo valiente que eran. De modo que para decidir quin era realmente el ms valiente acordaron visitar una casa abandonada que segn se deca estaba habitada por un fantasma humano. El ms valiente sera el que ms se adentrara en la casa. La ardilla fue la primera en probar. Subi corriendo los escalones, abri la puerta de un codazo y mir en la sala de estar. La habitacin era almizclea y oscura, y ola a humanos. La nica luz que haba era, de hecho, la de un dbil rayo de sol que se colocaba por entre los deteriorados postigos de las ventanas. La ardilla estaba a punto de entrar cuando vio una figura que permaneca de pie junto a la pared del otro extremo de la habitacin, y se apresur a bajar los escalones, temblando. Es cierto que ah dentro hay un fantasma! exclam. Pens que slo se trataba de una vieja historia. Los amigos de la ardilla le pidieron que describiera al fantasma. Bueno, en realidad no es un fantasma humano dijo la ardilla. Era ms o menos de mi altura y tena una cola espesa. El tejn fue el siguiente en trepar por los escalones, y, como era de esperar, l tambin vio algo junto a la pared del otro extremo de
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la habitacin y baj de nuevo los escalones, ms rpido incluso que la ardilla. l tambin afirm haber visto al fantasma. Ha sido espantoso dijo el tejn, pero estabas equivocada. No tiene una cola espesa, sino pintas blancas y un hocico como el mo. Los dos sois unos cobardes seal el cuervo, pero cuando intent entrar en la casa no consigui llegar ms lejos de los que lo haban hecho los otros dos sin que le venciera el miedo. El cuervo afirm que el fantasma era negro y que tena un pico bastante parecido al suyo. Los tres amigos se alejaron corriendo de la vieja casa, asustados y desconcertados por el modo en que el fantasma haba logrado adoptar la forma de cada uno de ellos. Sin embargo, lo que ellos ignoraban era que apoyado contra la pared del otro extremo de la habitacin haba un espejo enorme. Los tres haban estado vindose as mismos, y el miedo que haban sentido se hallaba en su interior y no en el interior de la casa.
Patten, Brian (2004). El miedo en El gigante de la historia, Coleccin Libros del Rincn Mxico: SEP.

Al finalizar, conteste, individualmente y por escrito, las siguientes preguntas. Qu situacin queran resolver? ________________________________________ ___________________________________________________________________ De qu manera intentaron darle solucin? ________________________________ ___________________________________________________________________ Cmo la pudieron haber resuelto? ______________________________________ ___________________________________________________________________ Qu opina de la explicacin final?, qu relacin tiene con el aprendizaje de la Geografa?__________________________________________________________ ___________________________________________________________________ En grupo, comente y argumente en qu historia se hace uso del anlisis y la sntesis para solucionar el problema y describa lo que significa cada habilidad. Escriba en un papel las conclusiones del grupo acerca de cada habilidad y su aporte al aprendizaje de la Geografa. Tiempo estimado 1 hora

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3. Descubra el cifrado de las palabras en maysculas para poder leer y escribir el texto de las lneas de abajo. SISILNA etimrep al nicaicnerefid ed al niamrofni ne sotpecnoc, sameuqse, senegmi, sapam, sordauc, socifrg y sotircse arap rednerpmoc al dutingam y le otneimatropmoc ed sosrevid setnenopmoc led oicapse ocifrgoeg. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ SISTESN talicifa el tomiennadeor, la cinzatimatesis y la cingratein de la cinmaforin, y temiper cerreclaes toscepcon del tomiencinoco doriquiad tedianme su jonema graltein. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Posteriormente, en plenaria comente qu implican estas habilidades en el proceso de aprendizaje, cmo se complementan y cmo estas habilidades pueden contribuir al estudio de la Geografa. Obtenga conclusiones de grupo. Si lo considera conveniente, complemente las conclusiones de la actividad anterior. Tiempo estimado 30 minutos 4. En un peridico ubique alguna noticia que le sea de su inters y explique cmo es el espacio geogrfico a partir del anlisis y la sntesis de los datos ah incorporados. Para analizar la informacin complete el mapa mental que se encuentra abajo. IMAGEN 17

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Sintetice la informacin del mapa mental y complete las siguientes frases: En el noroeste de Mxico _______________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Este conocimiento contribuye a sobrevivir en el espacio porque__________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Tiempo estimado 1 hora 5. En equipo revise el libro de texto del grado que atiende e identifique las lecciones que proponen actividades de anlisis o sntesis. Con la informacin complete un cuadro como el siguiente: TABLA 10 Libro: Leccin Aprendizaje esperado Actividad Habilidad

Comparta la informacin con los compaeros del grupo.

Tiempo estimado 1 hora 6. En equipo, elabore una secuencia didctica que incluya el anlisis y la sntesis, con base en alguno de los aprendizajes esperados del programa de estudios del grado que atiende y alguna de las lecciones seleccionadas en la actividad anterior. Incluya su secuencia en el Blog personal y posteriormente revise e incorpore las sugerencias que le hagan para enriquecerla y mejorarla. Tiempo estimado 1 hora Autoevaluacin 7. Analice la siguiente situacin y conteste la pregunta: En una reunin de consejo tcnico, el profesor Esteban comentaba que la sntesis era ms importante que el anlisis porque ste favoreca la sistematizacin e integracin de los conceptos, habilidades y actitudes geogrficas para desarrollar las competencias, tal como se plantea en el enfoque de la asignatura. Cul es su postura respecto a este comentario? ___________________________________________________ ___________________________________________________

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Logro del propsito Seleccionen con una ( ) o escriba su avance respecto al propsito de la sesin. TABLA 11

Utilizo el anlisis y la Utilizo el anlisis o la Otro:


sntesis para explicar las sntesis para explicar las relaciones entre los relaciones entre los componentes del espacio componentes del espacio geogrfico. geogrfico. Tiempo estimado 30 minutos 8. En grupo, comente su experiencia con respecto a los resultados de la aplicacin de la observacin en clase. Tiempo estimado 30 minutos Actividad extra clase a) Solicite a los profesores que antes de la siguiente sesin apliquen con sus alumnos la secuencia didctica propuesta desarrollada en la sesin. Tomen notas respecto a: - Logros de los alumnos respecto al desarrollo del anlisis y sntesis en el estudio del espacio geogrfico. - Retos a los que se enfrent y cmo los solucion. Tiempo estimado 1 hora Producto de trabajo Secuencia didctica basada en alguno de los aprendizajes esperados y que incluya el anlisis y la sntesis dentro del proceso de aprendizaje. Tiempo: 7 horas

Sesin 5. La representacin del espacio geogrfico


Propsito Al finalizar la sesin Aplicar la representacin para el aprendizaje de la Geografa como una de las habilidades que favorecer el desarrollo integral de los alumnos Materiales requeridos Secretara de Educacin Pblica, Programas de estudio 2011. Gua para el maestro, Educacin Bsica. Primaria, Primer grado, Mxico, 2012. Secretara de Educacin Pblica, Programas de estudio 2011. Gua para el maestro,
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Educacin Bsica. Primaria. Segundo grado, Mxico, 2012. Secretara de Educacin Pblica, Programas de estudio 2011. Gua para el maestro, Educacin Bsica. Primaria Cuarto grado, Mxico, 2012. Secretara de Educacin Pblica, Programas de estudio 2011. Gua para el maestro, Educacin Bsica. Primaria Quinto grado, Mxico, 2012. Secretara de Educacin Pblica, Programas de estudio 2011. Gua para el maestro, Educacin Bsica. Primaria Sexto grado, Mxico, 2012. Secretara de Educacin Pblica, Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad, Primer grado, Mxico, 2010. Secretara de Educacin Pblica, Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad, Segundo grado, Mxico, 2010. Secretara de Educacin Pblica, Geografa, Cuarto grado, Mxico, 2010. Secretara de Educacin Pblica, Geografa, Quinto grado, Mxico, 2010. Secretara de Educacin Pblica, Geografa, Sexto grado, Mxico, 2010. Secretara de Educacin Pblica, Atlas de Mxico, Mxico, 2010. Secretara de Educacin Pblica, Atlas de Geografa Universal, Mxico, 2010. Caso para analizar 1. Lea el caso individualmente y conteste las preguntas. Javier va a organizar una reunin en su casa, ya tiene todo planeado. Slo le falta invitar a sus amigos y compaeros de trabajo. En especial, a estos ltimos tiene que explicarles claramente cmo llegar, pues no saben dnde vive. Ha pensado en describirles el camino detalladamente, tal como lo hizo para su primo cuando los visit durante las vacaciones, pero ellos vienen de lugares diversos de la ciudad y utilizan transportes diferentes. Qu hara si estuviera en la situacin de Javier? ____________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ A qu dificultades se pueden enfrentar los invitados con su propuesta? ____________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ Qu aspectos bsicos tuvo que considerar para que no se pierdan los invitados? ____________________________________ _____________________________________________________

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Si utiliz algn smbolo Cul fue? _________________________ _____________________________________________________ Tiempo estimado 30 minutos Actividades de desarrollo 2. Recuerde cuatro smbolos que conozca, dibjelos y complete la informacin que se solicita. TABLA 12
Smbolo Representa Tipo de componente del espacio geogrfico

______________________

______________________

______________________

______________________

______________________

______________________

______________________

______________________

Despus, escriba dnde ha visto esos smbolos? y para qu se usan? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

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a) Seleccione individualmente uno o dos de los siguientes componentes: la temperatura, un ro, la minera, la economa, la poblacin, la divisin poltica o los idiomas y represntelo al menos de tres maneras distintas en el siguiente espacio. TABLA 13 Componente: ______________________________

En equipo, comente qu y cmo representaron el componente, as como a qu se deben las diferencias. b) Despus, utilice los componentes representados en las dos actividades anteriores para elaborar un paisaje o un croquis de su lugar favorito. Presente en plenaria su trabajo y comente: Qu importancia tiene la representacin en su vida? y para la Geografa? Escriba sus conclusiones y coloque las respuestas en un lugar visible. Tiempo estimado 1 hora 30 minutos 3. Lea individualmente los siguientes textos y en equipo, comente y argumente a qu se refieren los autores y cmo se relaciona con la habilidad de representacin en la enseanza de la Geografa en la educacin primaria. Los mapas, las fotografa areas y las imgenes digitales, son documentos geogrficos bsicos [] Pero, adems, no son slo tiles para informarnos sobe el estado del territorio. Tambin son imprescindibles para facilitar la comunicacin de los resultados de la investigacin geogrfica
Pau Alegrei Nadal (1996) Los mapas, las fotografa areas y las imgenes. En Ensear geografa. De la teora a la prctica. Madrid: Sntesis

Las ideas se pueden expresar tanto mediante un lenguaje grfico como a travs de una codificacin verbal. Lo que importa es que se haya llevado a cabo una conveniente seleccin de la informacin substancial, desglosando dentro de la imagen o bien dentro del discurso los ms esencial de lo abstracto y de lo insubstancial y accesorio.
Comes, Pilar, Labarias, Ramona y de la Cruz, Eugenia (1997). Los croquis. En ber Didctica de las Ciencias Sociales, Geografa e Historia, nm 13, p. 55, julio. Barcelona.

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Escriba sus conclusiones como un acrstico. R __________________________________________________________________ E __________________________________________________________________ P __________________________________________________________________ R __________________________________________________________________ E __________________________________________________________________ S __________________________________________________________________ E __________________________________________________________________ N __________________________________________________________________ T __________________________________________________________________ A __________________________________________________________________ C __________________________________________________________________ I __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ N __________________________________________________________________ Tiempo estimado 30minutos 4. En equipo, represente en un mapa y grficas la informacin relacionada con los desastres ocurridos en el mundo en la ltima dcada (2002 a 2012). Para ello, siga las siguientes instrucciones: a) Elabore una lista con los diferentes desastres ocurridos a lo largo del tiempo e invente un smbolo para cada uno. Incorprelos en la primera columna de la leyenda, que ayudar a entender el contenido del mapa. Siga el ejemplo. b) Ahora defina los periodos de tiempo en que sucedieron cada uno de los fenmenos, asigne un color para cada periodo y complete los smbolos como se muestra en el ejemplo. TABLA 14 Leyenda Desastre
Smbolo segn la fecha en que sucedi
2002 a 2004 2004 a 2006 2006 a 2008 2008 a 2010 2010 a 2012

Huracn Incendio Sequa

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c) Con base en la informacin de la tabla y la leyenda, dibuje en un planisferio los smbolos de los desastres que hubo en cada pas, segn el periodo en que ocurri. d) Por pas sume el nmero de vctimas para obtener el nmero total y de cada desastre. Con los datos elabore grficas de sectores o barras, como las que se muestran enseguida para India, segn lo considere ms conveniente. Puede ayudarse con el programa Excel. IMAGEN 20 y 21 India
4500000 4000000

Huracn 1% Sismo 2% Onda de calor 0%

3500000 3000000 2500000 2000000 1500000

Sequa 97%

1000000 500000 0 Sequa Sismo Huracn Onda de calor

e) Recorte sus grficas y pguelas en el pas que corresponda. Recuerden incluir la rosa de los vientos en el mapa. Si es posible, digitalice su mapa y sbalo a su Blog. f) En grupo analice sus mapas y comente: distribucin y diversidad de las zonas de desastres, temporalidad de los desastres y la relacin entre los desastres y las vctimas. Tiempo estimado 2 horas 5. Seleccione, en el programa de estudios del grado que atiende, un aprendizaje esperado en el que pueda emplear la representacin y, con ayuda del libro de texto o los atlas de Mxico y de Geografa Universal, elabore una secuencia didctica que pueda aplicar con sus alumnos. En equipo presente su secuencia y enriquzcala con los comentarios, observaciones y sugerencias de los compaeros. Suba la secuencia en su Blog. Tiempo estimado 1 hora

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6. Comenten su experiencia con respecto a los resultados de la aplicacin en clase de la secuencia que integra el anlisis y la sntesis para el conocimiento del espacio geogrfico. Tiempo estimado 30 minutos Autoevaluacin 7. Lea la siguiente situacin de manera individual y conteste la pregunta. Anglica identificar con sus alumnos de quinto grado las caractersticas de la concentracin urbana y de la dispersin rural en el mundo, pero al planificar su secuencia didctica ha dudado cul sera la mejor manera de representar los componentes: grficas, mapas, videos o fotografas. Qu le recomendara? _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ Logro del propsito Seleccione con una ( ) o escriba su avance respecto al propsito de la sesin. TABLA 15

Aplico la representacin
en el aprendizaje de la Geografa como una de las habilidades que favorecer el desarrollo integral de los alumnos.

Reconozco

la Otro:

representacin como una de las habilidades que favorecer el desarrollo integral de los alumnos. Tiempo estimado 30 minutos

Actividad extra clase a) Antes de la siguiente sesin, aplique con sus alumnos la secuencia didctica relativa a la representacin del espacio geogrfico planteada durante en la sesin. Tome notas respecto a: - Logros de los alumnos respecto a la observacin. - Retos a los que se enfrent y cmo los solucion. Tiempo estimado 1 hora Producto de trabajo Mapa y grficas de los desastres ocurridos en el mundo. Secuencia didctica relacionada con que propicie la representacin del espacio geogrfico. Tiempo: 7 horas
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Sesin 6. La interpretacin de la informacin geogrfica


Propsito Al finalizar la sesin Reconocer la interpretacin de la informacin geogrfica como una habilidad que permite a los alumnos comprender el espacio geogrfico desde una perspectiva integral. Materiales requeridos Secretara de Educacin Pblica, Geografa, Cuarto grado, Mxico, 2010. Secretara de Educacin Pblica, Geografa, Sexto grado, Mxico, 2010. Secretara de Educacin Pblica, Atlas de Mxico, Mxico, 2010. Secretara de Educacin Pblica, Atlas de Geografa Universal, Mxico, 2010. Caso para analizar 1. Lea el caso individualmente y conteste las preguntas. En una revista Rodolfo ley un artculo acerca del derrame petrolero en el Golfo de Mxico. Adems del problema ambiental generado al ecosistema, se mencionaba la formacin, localizacin y reserva de los yacimientos. Se interes tanto en el tema que le propuso a su maestra que revisaran en clase el mapa que se encuentra a continuacin. IMAGEN 21

Revista Cmo ves?, nm. 114, noviembre 2010

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Qu habrn interpretado de la informacin del mapa? _________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ Qu relacin tiene esta interpretacin con su vida diaria? ______ _____________________________________________________ _____________________________________________________ Tiempo estimado 30 minutos Actividades de desarrollo 2. En equipo y a partir de la crnica que realiz en la sesin 2: Elabore un croquis del lugar visitado. Intercambie su croquis entre equipos y con base en la informacin explique cmo es el lugar. Lea en grupo su explicacin y comprela con la crnica origen del croquis. Comente en grupo y escriba sus conclusiones acerca de por qu la crnica y la explicacin fueron diferentes? y qu habilidades de las estudiadas estn presentes en este proceso de interpretacin? ____________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Tiempo estimado 1 hora 3. Analice individualmente la caricatura. IMAGEN 22

Tonucci, Francesco (2008) Ao internacional del nio: la ambigedad

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de un smbolo en Con ojos de nio, Buenos Aires: Losada.

Posteriormente, con base en la caricatura, escriba una reflexin respecto al papel del docente en el proceso de interpretacin del espacio geogrfico. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ En grupo obtenga conclusiones. Tiempo estimado 30 minutos 4. En equipo, lea y analice la explicacin de la habilidad de interpretacin que se anota en seguida: Permite concluir sobre la expresin espacial de los componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos del espacio geogrfico, a partir de la informacin escrita, grfica y cartogrfica.
(Programas de estudio 2011,Guia para el maestro. Quinto grado, p. 120)

Despus, busque un ejemplo que promueva la habilidad de interpretacin del espacio geogrfico en el libro de texto del grado que atiende. Elabore un esquema en el que explique los conceptos, habilidades y actitudes que

intervienen y que permiten hacer la interpretacin del espacio geogrfico. Tiempo estimado 1 hora 5. En equipo, explique por escrito o en un esquema lo que se muestra en las imgenes que se indican a continuacin: TABLA 16 Mapa de Distribucin de la poblacin en Grfica de Emigracin interna del Atlas Mxico del Atlas de Geografa Universal de Mxico (p. 30) (p. 84)

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Cartel informativo de Amrica del Norte Fotografa del libro de Geografa, cuarto del libro de Geografa, sexto grado (p. 96) grado (p. 98)

Despus, con base en las explicaciones anteriores y otros mapas del Atlas de Mxico que consideren necesario revisar, interprete el mapa de Principales corrientes migratorias internas (1995-2000) del libro de Geografa, cuarto grado

(p. 191). ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Suba su trabajo en el Blog personal. En plenaria, presente su trabajo y comente: Qu conceptos desarrollaron? Qu actitudes se propician? Qu habilidades pusieron en prctica? Qu componentes del espacio integraron en su interpretacin? Retome el esquema que elabor y complemntelo o modifquelo si lo considera conveniente. Tiempo estimado 1 hora 30 minutos 6. En grupo comente su experiencia con respecto a los resultados de la aplicacin de la secuencia didctica relativa a la representacin del espacio geogrfico. Tiempo estimado 30 minutos
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Autoevaluacin 7. Lea la siguiente situacin de manera individual y conteste la pregunta. En una reunin de consejo tcnico Jos expres que la interpretacin del espacio geogrfico es una habilidad muy compleja que debera estudiarse hasta el nivel de secundaria. Qu opina al respecto? _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ Logro del propsito Seleccione con una ( ) o escriba su avance respecto al propsito de la sesin. TABLA 17

Reconozco

la

Reconozco

interpretacin de la interpretacin informacin geogrfica informacin como una habilidad que como una

la Otro: de la geogrfica habilidad

permite a los alumnos necesaria para comprender comprender el espacio el espacio geogrfico. geogrfico desde una perspectiva integral. Tiempo estimado 30 minutos Producto de trabajo Interpretacin del mapa de Principales corrientes migratorias internas (1995-2000) Tiempo: 5 horas 30 minutos

Evaluacin final
1. Reflexione individualmente y en grupo respecto al curso Las habilidades geogrficas en la vida cotidiana. Cules fueron sus principales aprendizajes? Qu dificultades enfrent y cmo las super?

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TABLA 18 Dificultades Manera de superarlas

Marque con honestidad sus logros en la siguiente rbrica, con la finalidad de que identifique sus reas de oportunidad y pueda revisar con mayor detenimiento las sesiones o los temas que requiere fortalecer. TABLA 19
Aspectos a evaluar Reflexiono con respecto las competencias geogrficas y su contribucin a la formacin integral de los alumnos. Elaboro propuestas didcticas acordes al enfoque de la Geografa orientadas a favorecer los aprendizajes esperados. Empleo eficazmente recursos tecnolgicos en el aprendizaje de la Geografa. Participo en actividades. las Excepcional Explico las competencias geogrficas y su contribucin a la formacin integral de los alumnos. Realizo y evalo actividades y secuencias didcticas apegadas al enfoque de la Geografa. Criterios Apropiado Suficiente Explico la mayora Identifico la las competencias mayora las de geogrficas y competencias su contribucin a geogrficas y su la formacin contribucin a la integral de los formacin integral alumnos. de los alumnos. Realizo Realizo actividades y actividades secuencias apegadas al didcticas enfoque de la apegadas al Geografa. enfoque de la Geografa. Insuficiente Identifico algunas de las competencias geogrficas y su contribucin a la formacin integral de los alumnos. Realizo actividades sin considerar el enfoque de la Geografa.

Empleo con eficacia recursos tecnolgicos en el aprendizaje de la Geografa.

Empleo recursos tecnolgicos diversos en el aprendizaje de la Geografa.

Empleo algunos recursos tecnolgicos en el aprendizaje de la Geografa.

Responsabilidad en el aprendizaje propio.

Participo activamente en las actividades y propongo alternativas de trabajo. Asumo totalmente la responsabilidad de mi aprendizaje

Participo activamente todas actividades.

en las

Participo en las actividades que se me requieren.

Identifico las ventajas del empleo de recursos tecnolgicos en el aprendizaje de la Geografa. Participo algunas veces en las actividades que considero necesarias. Deja la responsabilidad a otros.

Asumo la responsabilidad de mi aprendizaje, pero a veces me apoyo en mis compaeros.

Asumo con ayuda del facilitador y mis compaeros la responsabilidad de mi aprendizaje.

Tiempo estimado 30 minutos

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Criterios para orientar la autoevaluacin


En cada una de las sesiones usted tuvo la oportunidad de poner en juego sus aprendizajes al responder la situacin planteada y reflexionar acerca de los logros respecto al propsito. Con la intencin de que pueda valorar sus resultados, a continuacin se presentan algunos criterios que debieron de haberse incluido en las respuestas. Sesin 1 La intencin educativa y el grado que se estudia son dos elementos bsicos que hay que considerar para el estudio de la Geografa. En este caso, y por tratarse de una fotografa, es posible interpretar los espacios de diversas maneras, sin embargo, respecto a los comentarios de los docentes considere que: Andrea se enfoc en las caractersticas de espacio como marco en transicin, en el que se produce un desarrollo social. Moiss consider el espacio geogrfico como un lugar porque se trata de un espacio pequeo y localizable, que alberga los poderes de gobierno, lo que lo llev a resaltar los componentes polticos. Elena percibi el espacio como un sistema integral, en el que se observa

actividades sociales y econmicas. Sesin 2 La argumentacin de la respuesta se basar en la identificacin de los conceptos, las habilidades y las actitudes que se movilizan cuando se alude a las competencias. En este caso, Para valorar la diversidad natural implica el conocimiento de conceptos relacionados con el cuidado y proteccin del ambiente, as como de los componentes y procesos naturales del espacio geogrfico, las habilidades de sntesis e interpretacin y actitudes de responsabilidad ante el aprovechamiento de los recursos, con la intencin de que no se agoten y tambin puedan ser utilizados por la generaciones futuras. Sesin 3 En esta situacin, tendr que considerar el propsito de la actividad y la escala de estudio para el grado, como punto de partida para definir la mejor manera de trabajar la observacin. Por tanto, ambos profesores pueden tener razn en el modo de proceder: La maestra Diana parte de que sus alumnos son de cuarto grado y ya han tenido experiencias con la observacin y por lo mismo, les da la libertad de acercarse al componente econmico de la Geografa y de que plasmen sus observaciones en un paisaje, categora que permite a los nios expresar la subjetividad de la realidad observada.
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El profesor Pablo, considera que es mejor guiarlos en el ordenamiento de hechos, con la observacin detallada de un proceso, que a su juicio les permitir entender mejor las relaciones que se dan entre los componentes del espacio geogrfico que habitan y el pas. Sesin 4 Las habilidades de anlisis y sntesis son complementarias para el aprendizaje de la Geografa ya que la primera permite hacer una diferenciacin de la informacin para comprender la magnitud y comportamiento de los componentes del espacio geogrfico, mientras que la segunda retoma la informacin para su ordenacin, sistematizacin e integracin, a fin de esclarecer los conceptos del conocimiento adquirido. Adems, de que estn estrechamente relacionadas con las otras habilidades geogrficas, los conceptos y las actitudes cuando se estudia el espacio geogrfico. Sesin 5 Cualquiera de las tres representaciones le puede ser til, sin embargo, la decisin tendr que tomarse en funcin de los datos y cul puede mostrarlos mejor. Por tanto, usted tendr que sealar las posibilidades que le proporciona cada recurso. Por ejemplo: En las grficas podrn mostrar las caractersticas de la poblacin en cuanto a grupos por edad o sexo, porcentajes de poblacin rural y urbana, y densidad de poblacin, entre otros. En fotografas o videos podrn observar las caractersticas de las concentraciones y de los lugares con dispersin. En mapas podrn representar la distribucin de la poblacin. Sesin 6 La interpretacin es una habilidad integradora, por lo que, se apoya de la observacin, el anlisis, la sntesis y la representacin, segn el componente o proceso estudiado y el nivel de profundidad al que se pretende conocer el espacio geogrfico. Adems, favorece la relacin entre los componentes del espacio a diferentes escalas y la manifestacin de las actitudes geogrficas. Sin embargo, el trabajo que realice el profesor con sus alumnos, ser el que contribuya a que los alumnos de primaria puedan desarrollar la habilidad de interpretacin.

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Bibliografa General
Harlen, Wynne, Enseanza y aprendizaje de las ciencias, Ediciones Morata y Ministerio de Educacin y Cultura, Madrid, 1998. Secretara de Educacin Pblica, Programas de estudio 2011, Gua para el maestro. Educacin Bsica. Primaria, Primer grado, Mxico, 2012. Secretara de Educacin Pblica, Programas de estudio 2011, Gua para el maestro. Educacin Bsica. Primaria, Segundo grado, Mxico, 2012. Secretara de Educacin Pblica, Programas de estudio 2011, Gua para el maestro. Educacin Bsica. Primaria, Quinto grado, Mxico, 2012. Secretara de Educacin Pblica, Programas de estudio 2011, Gua para el maestro. Educacin Bsica. Primaria, Sexto grado, Mxico, 2012. Secretara de Educacin Pblica, Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad, Primer grado, Mxico, 2010. Secretara de Educacin Pblica, Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad, Segundo grado, Mxico, 2010. Secretara de Educacin Pblica, Geografa, Cuarto grado, Fase experimental, Mxico, 2010. Secretara de Educacin Pblica, Geografa, Quinto grado, Mxico, 2010. Secretara de Educacin Pblica, Geografa, Sexto grado, Mxico, 2010.

Crditos iconogrficos
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Mosc, Rusia. jambitz.com. http://www.jambitz.com/por-un-moscu-sin-nieve/ Paris, Francia. geoviajes.com. http://www.geoviajes.com/usuario/juvenal/parisunviajeemocionante/ Cancn, Mxico. en-yucatan.com.mx. http://www.en-yucatan.com.mx/cancun/fotos-cancun-5.php Netanya, Israel. countrieswallpapers.com. http://www.countrieswallpapers.com/Israel/Netanya/823.html Oaxaca,Oaxaca. absolut-mexico.com. http://www.absolut-mexico.com/oaxaca-1/ Divisin Poltica, Atlas de Mxico, SEP, Mxico, 2010. Cuatro Cinegas, Coahuila. viajes.aeromexico.com. http://viajes.aeromexico.com/424-guia-torreon-aventurero.html Durango, Durango. http://www.durango-mexico.com.mx/blog/donde-ir-y-que-hacer-en-durango.htm Tlacotalpan,Veracruz. mexicodesconocido.com.mx. http://www.mexicodesconocido.com.mx/tlacotalpan.-la-musica-yel-color-veracruz.html

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Mesografia
Construir un Blog http://www.slideshare.net/AVEI/pasos-para-crear-un-blog-1205595 http://www.trazos-web.com/2007/09/11/7-pasos-importantes-para-crear-un-blog-exitoso/ http://www.euroresidentes.com/Blogs/Bitacoras/como_hacer_blog.htm http://www.caidosdelarealidad.com/2010/10/pasos-para-crear-un-blog-crear-blogger.html

Harlen, Wynne, Enseanza y aprendizaje de las ciencias, Ediciones Morata y Ministerio de Educacin y Cultura, Madrid, 1998.

http://telesecundaria.setab.gob.mx/pdf/ciencias/Ciencias_Antologia06.pdf
http://www.densev.gob.mx/Files/PPE/Preescolar/Sem5/conoc2.pdf

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Estimado(a) facilitador(a): Esta gua fue elaborada para orientarle durante el desarrollo del curso Las habilidades geogrficas en la vida cotidiana, por lo que es recomendable que la analice antes de iniciar la coordinacin y el desarrollo del curso. El estudio de la Geografa en la educacin bsica es fundamental para ayudar a las nias y los nios a comprender y explicarse el espacio geogrfico, como una construccin humana integrada por componentes diversos que le dan una disposicin especfica. Este curso inicia con la revisin del enfoque de la asignatura desde los diversos componentes y categoras que conforman el espacio geogrfico, y los conceptos, habilidades y actitudes mediante los que se desarrollan las competencias geogrficas. Este prembulo permitir continuar con el reconocimiento de las habilidades geogrficas, que propician la seleccin, obtencin y formalizacin de la informacin y el conocimiento geogrfico. Se comenzar con la observacin, por ser una de las habilidades bsicas y necesarias para el aprendizaje de Geografa, que requiere desarrollarse con una intencin concreta y de manera sistemtica para que los alumnos puedan aprovecharla mejor en la exploracin y conocimiento del espacio geogrfico. A continuacin se reflexionar respecto al anlisis y la sntesis como dos habilidades cognitivas que se complementan y permiten hacer un estudio integral del espacio geogrfico, a partir de la diferenciacin y organizacin de sus componentes. Por ltimo, se retomarn la representacin, como una manera en que los alumnos pueden expresar sus aprendizajes y concepciones espaciales; y la interpretacin, como una capacidad para recuperar la informacin que se ofrece en diferentes medios para la comprensin de las relaciones y la conformacin del espacio local, estatal, nacional o mundial. A lo largo del curso se fortalecern el empleo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), mediante actividades prcticas. Asimismo, fuera del aula se buscar la reflexin individual y la puesta en prctica de algunos de los aspectos tratados en el curso. Cada sesin inicia con el establecimiento del Propsito que orienta mediante las actividades, a fin de orientar y comprometer a los profesores en el logro de su aprendizaje. Enseguida se incluye un Caso para analizar que plantea una situacin a resolver cuya intencin es recuperar las ideas previas de los profesores, establecer vnculos entre la geografa y su vida cotidiana, as como introducirlos al mbito de estudio en cuestin. Estas ideas se recuperarn a lo largo de la sesin y se volvern a retomar en la autoevaluacin de cada sesin. Las actividades de desarrollo constituyen una secuencia de actividades que permiten alcanzar el propsito. En ellas, los docentes tendrn la oportunidad de realizar trabajos individuales y colectivos, de modo que mediante la reflexin y anlisis personal, la revisin de materiales, el intercambio de ideas y la comunicacin puedan enriquecer sus propuestas y avanzar en su aprendizaje. Por ltimo, se incluye la autoevaluacin, que desarrolla una situacin o dilema al que pueden estar expuestos los profesores en su trabajo escolar diario y que pretende hacerlos reflexionar acerca de los principales conceptos estudiados y adquiridos para

tomar una postura o decisin que favorezca el aprendizaje. Tambin, se incluye una tabla de valoracin cuyo criterio est relacionado con el propsito de la sesin, a fin de que los profesores evalen sus logros, de ser necesario se espera que les ayude a reconocer los aspectos que pueden mejorar. Algunas sesiones incluyen actividades extra clase relacionadas con el uso de las TIC o la aplicacin de propuestas didcticas de los temas estudiados. Los resultados de estas actividades se analizarn en las sesiones subsecuentes a la aplicacin para que los profesores puedan analizar y compartir sus experiencias. Al final de cada una de las actividades podr encontrar el tiempo estimado para su ejecucin, procure respetarlo de modo que haya tiempo suficiente para concluir todas las actividades de la sesin.

Sesin 1. Las categoras del espacio geogrfico


Propsito Al finalizar la sesin, los docentes sern capaces de: Construir un concepto de espacio geogrfico a partir de sus componentes y las categoras de anlisis. Utilizar las TIC como un recurso para la elaboracin de productos y propiciar la comunicacin y el trabajo colaborativo entre los docentes. Caso para analizar 1. Solicite a los docentes que de manera individual revisen el caso y contesten las preguntas. Eduardo termin su carrera y pronto ir a trabajar a la escuela que le designen, como premio por sus excelentes calificaciones tiene la oportunidad de ir de vacaciones al lugar que ms le guste. Entre sus amigos y familiares le han sugerido los siguientes lugares: IMAGEN 1 IMAGEN 2 IMAGEN 3

La Habana, Cuba IMAGEN 4

Ottawa, Canad IMAGEN 5

Mosc, Rusia IMAGEN 6

Paris, Francia

Cancn, Mxico

Netanya, Israel

Reflexione: Dnde le recomendara que fuera? ________________________________________ Qu aspectos tom en cuenta para darle la sugerencia? ________________________ ______________________________________________________________________ Qu tendra que tomar en cuenta Eduardo para preparar su viaje? ________________ ______________________________________________________________________ Clasifique los aspectos mencionados: TABLA 1 Aspectos Naturales Sociales Culturales Econmicos Polticos

Usted como asesor tendr que estar al pendiente de las respuestas de los profesores y ayudarlos a organizar la informacin para formar los grupos que aludan a los componentes del espacio geogrfico. Es conveniente que favorezca la reflexin acerca de las relaciones entre estos componentes. Tiempo estimado 30 minutos Actividades de desarrollo 2. Sugiera a los profesores que, individualmente y en un minuto, escriban todas las palabras que consideren estn relacionadas con Espacio geogrfico _____________________ ____________________ _______________________ _____________________ ____________________ _______________________ _____________________ ____________________ _______________________ _____________________ ____________________ _______________________ _____________________ ____________________ _______________________ _____________________ ____________________ _______________________ Despus, solicteles que utilicen las palabras anteriores para escribir lo que entienden por espacio geogrfico.

______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Esta definicin puede colocarse en un lugar visible, a fin de que lo profesores puedan darse cuenta de la evolucin de sus ideas, sobre todo si se forma un grupo de estudio. En este caso puede pedirles que hagan una definicin de equipo o grupo y escribirla en una hoja para rotafolio. Tiempo estimado 30 minutos 3. Pida a los profesores que revisen de manera individual el Enfoque didctico (p. 115) en Programas de estudio 2011. Gua para el maestro, quinto grado y, con base en la informacin, complete el esquema con las palabras siguientes: Gobierno Turismo Componentes naturales Vestimenta Poblacin Organismos internacionales Componentes culturales Industria Vegetacin Religin Componentes econmicos Suelo Tradiciones Relieve Pesca Componentes polticos Integrados espacialmente

IMAGEN 7

Integrados espacialmente

Componentes naturales

Clima Vegetacin Fauna Suelo Relieve

Realidad socialmente construida Componentes sociales Componentes culturales

Poblacin Comunidad

Espacio geogrfico

Lengua Religin Tradiciones Vestimenta

Componentes polticos

Componentes econmicos

Gobierno Divisin poltica Organismos internacionales

Industria Turismo Agricultura Pesca

Motive a los profesores para que comparen y comenten el esquema en grupo;

posteriormente pdales que revisen su definicin para que la modifiquen o complementen, segn lo consideren necesario. Este esquema ser un recurso potencial para que los profesores se aproximen a la comprensin del espacio geogrfico, debido a que tendrn que organizar la informacin presentada en el programa de estudios, pero sobre todo porque vincularn los ejemplos hacia sus componentes. Es importante, que haga nfasis en la necesidad de relacionar estos componentes para un mejor entendimiento del espacio geogrfico. Si lo considera pertinente pueden complementar o sustituir los ejemplos escritos por imgenes, a fin de que los profesores obtengan mayores referentes para conformar su concepto de espacio geogrfico.

Tiempo estimado 1 hora 4. Indique a los maestros que lean de manera individual Enfoque didctico (p. 115 117) en Programas de estudio 2011. Gua para el maestro. Quinto grado, a partir de la informacin completen la siguiente tabla. Posteriormente, relacionen las categoras con la imagen que le corresponda. TABLA 2
Categora

Caractersticas
La escala ms pequea de anlisis.

Imagen

IMAGEN 8

Lugar

Carece de lmites precisos Se identifica a partir de su nombre localizable o de por un medio punto de

coordenadas geogrficas. Espacio genera un inmediato sentido que de

Los Cabos, Baja Californio Sur

pertenencia e identidad. Sistema integral resultado de la interaccin del relieve, Paisaje clima, agua, suelo, flora y

IMAGEN 9

fauna, y de las modificaciones realizadas humanos. de Imagen percibida a travs los sentidos, que con por los grupos

caractersticas

permiten

Oaxaca, Oaxaca

distinguirlo y diferenciarlo. Distribucin uniforme de uno o varios componentes. Regin Tiene identidad nica en funcin de los componentes. Se diferencia por sus

IMAGEN 10

componentes de otras regiones con las que establece

relaciones mltiples.

Repblica Mexicana
Es el marco los donde se

IMAGEN 11

encuentran Medio naturales

componentes para el

utilizados

desarrollo social y econmico de los seres humanos.

Cuatro Cinegas, Coahuila


Tiene una connotacin poltica., Alude a las formas de

IMAGEN 12

organizacin de los pueblos y Territorio sus gobiernos. Incluye el suelo, el subsuelo, el espacio areo, la plataforma submarina, el mar territorial y todos sus recursos naturales.

Durango, Durango

Solicite a lo profesores que comenten el trabajo realizado y que clasifiquen las imgenes que usted les proporcione en las categoras anteriores. De ser posible solicite a los profesores que lleven fotografas o imgenes de diferentes espacios geogrficos, o bien, prevea proporcionarles estas imgenes, cuide que en la seleccin se reflejen las cinco categoras, de manera que se pueda propiciar la discusin en el grupo o con el profesor que desarrolle este curso. La Biblioteca Escolar puede ser un recurso til para esta actividad, ya que existen diversos libros que contienen fotografas de las diferentes categoras, principalmente los informativos. Tiempo estimado 1 hora 30 minutos 5. Invite a los profesores a crear un Blog personal. Para ello, solicteles que investiguen e internet cmo se elabora un Blog que abran una cuenta de correo electrnico, en caso de no contar con ella. Posteriormente, hagan un directorio el grupo, para que todos tengan las direcciones de los Blog del grupo y puedan dar comentarios a los productos. Una vez creado el Blog: Pida a los profesores que retomen su definicin de espacio geogrfico y complemntenla con un texto breve que aluda a su importancia en la formacin integral de los alumnos. Transcriban la definicin en Word y suban el texto a su Blog. Explique a los profesores que crearn un Blog personal, cuya intencin es constituir un espacio personal que favorezca el intercambio de ideas entre los compaeros del grupo

o de comunicacin directa con el asesor. Este Blog permitir poner a disposicin del grupo los trabajos de cada una de las sesiones. Recuerde a los profesores que es fundamental tomar nota de la direccin de su blog, para que la intercambien con los compaeros y puedan hacer comentarios a los trabajos que ah incluidos. Para esta actividad es conveniente considerar que los profesores requerirn de una o dos horas de uso individual de la computadora, segn sea su facilidad o dificultad en el manejo de este recurso. Es importante que si los profesores han tenido poco acercamiento al uso de la computadora, altere el orden de la actividad y primero les ayude escribir su texto en Word, despus les ayude a abrir la cuenta de correo electrnico y enviar algunos correos a sus compaeros de grupo. Ello les ayudar a sentirse seguros en el uso de estos programas. Por tanto, cambie la actividad extra clase y promueva que en ese tiempo creen su Blog. Tiempo estimado 2 horas Autoevaluacin 6. Proponga a los profesores que lean la siguiente situacin y respondan la pregunta final. Durante el recreo, algunas maestras estaban comentando acerca de las categoras del espacio geogrfico, a partir de esta imagen IMAGEN 13

Andrea aseguraba que la imagen mostraba los componentes sociales del medio semiurbano, Moiss deca que era un lugar que concentra los componentes polticos, pero Elena afirmaba que constitua un paisaje con componentes sociales y econmicos. De acuerdo con lo estudiado, quin tiene la razn? Escriba y argumente su respuesta. _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________

La situacin pretende poner en conflicto los conocimientos adquiridos por los profesores durante la sesin y que sean capaces de aplicarlos en el contexto escolar. En este sentido, los profesores deben advertir que la intencin educativa y el grado que se estudia son dos elementos bsicos que hay que considerar para el estudio de la Geografa. Respecto a los comentarios de los docentes podemos ver que Andrea se enfoc en las caractersticas de espacio como marco en transicin, en el que se produce un desarrollo social. Moiss lo consider como un lugar porque se trata de un espacio pequeo y localizable, que alberga los poderes de gobierno, lo que lo llev a resaltar los componentes polticos. Por ltimo, Elena percibi el espacio como un sistema integral, en el que se observa actividades sociales y econmicas. En este caso, y por tratarse de una fotografa, es posible interpretar los espacios de diversas maneras, sin embargo, la riqueza de aplicacin de los conceptos le dar a usted como asesor una valoracin de la apropiacin lograda por los profesores. Logro del propsito Indique a lo maestros que seleccionen con una ( ) o escriban su avance respecto al propsito de la sesin. TABLA 3

Construyo un concepto Construyo un concepto Otro:


de espacio geogrfico a de espacio geogrfico a partir de sus componentes partir de sus componentes y las categoras de anlisis. o de las categoras de anlisis. Pero an requiero integrarlos.

Utilizo las TIC como un Utilizo las TIC como un


recurso para la elaboracin recurso para la elaboracin de productos, propiciar la de productos. comunicacin y el trabajo colaborativo. Tiempo estimado 30 minutos Actividad extra clase Comente a los profesores que abran el blog de uno de los compaeros del grupo o del asesor y escriban un comentario al texto ah incluido. Tiempo estimado 30 minutos

Sesin 2. Las competencias en Geografa


Propsito Al finalizar la sesin, los docentes sern capaces de: Reconocer los conceptos, habilidades y actitudes que conforman las competencias geogrficas y su relacin con las competencias para la vida. Caso para analizar 1. Solicite a los docentes que, de manera individual, lean el caso y contesten las preguntas.

Luis lleg a Beijing muy confiado en que su perfecto ingls le facilitara su estancia en la cuidad. As que al llegar a la Plaza Tian'anmen se separ del grupo y empez a caminar por la cuidad hasta llegar a las galeras y templos, construidos alrededor del lago Kunming. No imagin que el acento de las personas le dificultara la comunicacin y que el mapa que le dieron estaba escrito en chino. Cuando se dio cuenta, haban pasado tres horas, por lo que tendra que ir directamente al Palacio Imperial conocido como "La Ciudad Prohibida" donde el grupo tomara nuevamente el transporte para ir a la Gran Muralla, y las Trece Tumbas Ming. Reflexione: Qu hara si estuviera en la situacin de Luis? _______________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ Qu competencias puso en prctica durante la situacin? _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ Antes de iniciar la reflexin es conveniente que pregunte a los profesores para qu les ha servido en su vida la geografa? a fin de identificar si los profesores reconocen a la geografa desde su vida cotidiana. Una vez revisado el caso y contestada la pregunta, ayude a los profesores advertir las competencias que poseen y que le ayudaron a resolver la situacin, por ejemplo, la comunicacin con seas, o el manejo de la informacin geogrfica mediante el uso de mapas, la orientacin, la interpretacin de smbolos en mapas o en la calle, entre otros. Tiempo estimado 30 minutos Actividades de desarrollo 2. Solicite a los profesores que individualmente dibujen una competencia geogrfica que posean. A partir de ello, en equipo expliquen y escriban qu es una competencia geogrfica. Sugiera a los profesores que coloquen sus trabajos en un lugar visible o en una pared. Revisen sus trabajos y utilicen las semejanzas para construir una explicacin de grupo. En esta actividad se contina el trabajo de recuperacin de ideas previas de los profesores enfocada hacia la asignatura, de modo que esto les ayude a encontrar las caractersticas que integran una competencia. No se espera una explicacin formal de competencia, sin embargo, es posible que lo profesores ya manejen la definicin del programa de estudios. En este caso hgalos reflexionar acerca de cmo los conocimientos, las habilidades y las actitudes estn presentes en sus dibujos y la vinculacin entre stos. Si al realizar el dibujo identifica que los profesores tienen dificultades para recordar cuales son las competencias geogrficas, sugirales que revisen algn programa de estudio de cuarto a sexto grado. Tiempo estimado 1 hora

3. Solicite a los maestros que en grupo hagan una lectura comentada del apartado Competencias Geogrfcas, en Programas de estudio 2011, quinto grado (pp. 118 a 121). Posteriormente, contesten las preguntas siguientes: Qu comportamientos se ponen en prctica con las competencias? _________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Cules son las caractersticas de las competencias? _____________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Cul es la finalidad de las competencias geogrficas? ____________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ De qu manera se consolidan las competencias geogrficas? ______________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Aunque en diversos cursos y textos los profesores habrn tenido la oportunidad de leer acerca de las competencias, es probable que an requieran ms informacin con respecto a lo que son los conceptos, las habilidades y las actitudes, con ejemplos relativos a las ciencias sociales. En ese caso, les puede recomendar que lean el captulo 4 Los contenidos en Didctica de las ciencias sociales, geografa e historia de la coleccin Reforma Integral de la Educacin Bsica. Tiempo estimado 1 hora a) A continuacin, pida a los profesores que en equipo revisen los conceptos geogrficos para el anlisis espacial y en congruencia con la informacin del programa de estudios, propongan algunas actividades con las que se pueden desarrollar los conceptos geogrficos y las anoten en la siguiente tabla. TABLA 4 Conceptos Actividad

Localizacin

Distribucin

Diversidad

Temporalidad

Relacin

Elaboren una conclusin respecto al nivel de complejidad de los conceptos. Tiempo estimado 30 minutos b) Recomiende a los profesores que en equipo revisen las habilidades que se promueven con el estudio de la Geografa y, de manera individual, elaboren un esquema en el que se muestre el nivel de complejidad y la relacin entre estas habilidades. TABLA 5 Habilidades geogrficas

Tiempo estimado 30 minutos

c) Indique a los profesores que en equipo seleccionen una actitud y elaboren una historieta en la que se plantee el significado de la actitud y el nivel de complejidad dentro de una situacin escolar o geogrfica especfica. TABLA 6 Titulo:

De ser posible, induzca a los profesores para que seleccionen actitudes diferentes, de manera que en la plenaria tengan la oportunidad de comentar acerca de la mayora o todas las actitudes consideradas en el programa de estudio. Tiempo estimado 30 minutos d) Organice una plenaria para que los profesores compartan los trabajos de los incisos a, b y c, y comenten: Cmo estn presentados los niveles de complejidad de los conceptos, habilidades y actitudes?, cmo se vinculan los conceptos con las habilidades y actitudes? y qu importancia tiene esta relacin para el desarrollo de las competencias geogrficas?

Esta actividad pretende integrar el conocimiento adquirido respecto a las competencias geogrficas, pero fundamentalmente busca que lo profesores se den cuenta de las relaciones verticales y horizontales entre los conceptos habilidades y actitudes, con la intencin de que al realizar su planificacin, los docentes puedan relacionarlos con los aprendizajes esperados. Tiempo estimado 30 minutos 4. Invite a los profesores para que, de manera individual, revisen los esquemas siguientes y elaboren un mensaje en el que anoten la relacin entre las competencias geogrficas y las competencias para la vida. IMAGEN 14

Competencias geogrficas

Competencias para la vida

Propicie la formacin de equipos para que intercambien sus mensajes con los compaeros y complementen las ideas anotadas. Tendr un minuto para escribir sus comentarios en cada mensaje antes de cambiarlo con otro compaero. De ser posible, proponga a los profesores que realicen la actividad por medio de correo electrnico. En esta actividad procure que el intercambio de mensajes sea gil y en poco tiempo, de manera que en pocos minutos (tres o cuatro) se hayan vertido las ideas de todos los integrantes del grupo. Si tiene posibilidad, propicie que la actividad se realice por correo electrnico, lo cual implicar disponer de mayor tiempo para concluirla. Tiempo estimado 30 minutos 5. Solicite a los profesores que retomen su explicacin acerca de las competencias y, complemntenla o modifquenla a partir de lo trabajado en las actividades y de la relacin con las competencias para la vida. Incluyan la explicacin en su Blog. Tiempo estimado 30 minutos

Autoevaluacin 7. Proponga a los profesores que lean la siguiente situacin y respondan la pregunta. Despus de revisar el programa de Geografa para hacer su planificacin semanal, el profesor Rodolfo lleg a la conclusin de Para valorar la diversidad natural, no es una competencia, por lo que, no poda realizar su trabajo. Qu opina al respecto? _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ Los profesores basarn su argumentacin en la identificacin de los conceptos, habilidades y actitudes que se movilizan cuando se alude a las competencias. En este caso, reconocern que Para valorar la diversidad natural implica el conocimiento de conceptos relacionados con el cuidado y proteccin del ambiente, as como de los componentes y procesos naturales del espacio geogrfico, las habilidades de sntesis e interpretacin y actitudes de responsabilidad ante el aprovechamiento de los recursos, con la intencin de que no se agoten y tambin puedan ser utilizados por la generaciones futuras. Logro del propsito Indique a lo maestros que seleccionen con una ( ) o escriban su avance respecto al propsito de la sesin. TABLA 7

Reconozco los
conceptos, habilidades y actitudes que conforman las competencias geogrficas y su relacin con las competencias para la vida. Actividad extra clase

Reconozco algunos de
los conceptos, habilidades y actitudes que conforman las competencias geogrficas y su relacin con las competencias para la vida.

Otro:

Tiempo estimado 30 minutos Comente a los profesores que abran el blog de uno de los compaeros del grupo o del asesor y escriban un comentario a la explicacin relativa a las competencias. Tiempo estimado 30 minutos

Sesin 3. La observacin, una habilidad necesaria para conocer el espacio geogrfico


Propsito Al finalizar la sesin, los docentes sern capaces de: Reconocer a la observacin como una habilidad de amplio potencial educativo para favorecer el conocimiento del espacio geogrfico.

Caso para analizar 1. Solicite a los docentes que lean individualmente el caso y contesten las preguntas. Lo primero que hace Mara de Jess cada maana, es asomarse por la ventana, para darse una idea de cmo estar el da y cul es la mejor manera de trasladarse a la escuela para dejar a su hijo. Hoy sinti calor y bastante humedad a pesar del viento, condiciones poco comunes en su ciudad. Despus enciende la radio y escucha las noticias, esta maana mencionaron que en la ciudad, haba una humedad atmosfrica de 60%, una temperatura de 18 centgrados, que aumentara hasta 28C al medioda, y viento con direccin Oeste. Adems, dijeron que el trfico en la calle Pateros era lento, por la que forzosamente tiene que pasar y cuya circulacin es en direccin Oeste. Reflexione: Cmo tendra que vestirse? ______________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ En qu le conviene transportarse (en autobs o bicicleta)?. Explique su decisin. _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ De qu manera le ayuda la observacin de los componentes y procesos geogrficos en su vida cotidiana? __________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ Durante la actividad se recomienda orientar a los profesores para que identifiquen la observacin como parte fundamental de la vida cotidiana y los elementos del estado del tiempo que le ofrece el texto como informacin. Probablemente los profesores tengan dificultad para identificar que si la direccin del viento es Oeste, significa que el viento se mueve hacia el Este, por lo que, es conveniente recordarles que la veleta indica de dnde viene el viento, esto les ayudar a reflexionar que si va en bicicleta tiene el viento en su contra y tendr que hacer ms esfuerzo para trasladarse. Tiempo estimado 30 minutos Actividades de desarrollo 2. Sugiera a los profesores que observen la siguiente imagen de manera individual y describan lo que observan.

IMAGEN 15

Descripcin ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________
Prete, Sandro del. La ventana de enfrente.

Organice equipos para que lean y comparen las descripciones. Luego pdales que comenten qu observ cada uno?, a qu considera que se debern las diferencias? y qu implicaciones puede tener esta situacin en el aprendizaje de la Geografa? La imagen que se presenta permite identificar dos escenas, por lo que, seguramente los profesores tendrn que explicar lo que observaron. Aproveche la actividad para hacerlos notar que al observar cada persona se enfoca en determinados aspectos segn sus experiencias y contextos, por lo tanto, al estudiar Geografa los profesores tendrn que considerar esta situacin antes, durante y despus de llevar a cabo actividades que impliquen la observacin y puedan lograr los aprendizajes esperados. Tiempo estimado 30 minutos 3. Indique a los maestros que lean individualmente el apartado Observacin de Enseanza y aprendizaje de las ciencias de Wynne Harlen. Organice equipos para que con base en la lectura, seleccionen una de las siguientes frases y la completen: La observacin es un proceso cognitivo que La observacin debe permitir que los nios sean capaces de utilizar sus sentidos, adecuadamente y con seguridad An los nios pequeos pueden hacer observaciones de detalles Tiempo estimado 1 hora

a) A continuacin, solicteles que en equipo identifiquen y sistematicen en el esquema las tcnicas de observacin que se mencionan en el texto y las ventajas para el aprendizaje de la Geografa.

IMAGEN 16

Tcnicas de observacin

Ventajas Las tcnicas que se plantean en la lectura aluden a la identificacin de semejanzas y diferencias; el ordenamiento de materiales o hechos, que contribuye a ver procesos; la interpretacin de observaciones, que permite relacionar observaciones para encontrar pautas y secuencias; y seleccionar informacin relevante. Invite a los profesores a que las ventajas mencionadas en la lectura se complementen con las experiencias que han tenido los maestros cuando han aplicado alguna de estas tcnicas con sus alumnos. Tiempo estimado 30 minutos 4. Sugiera los maestros que en equipo revisen el libro de texto de Geografa correspondiente al grado que atienden e identifiquen las lecciones y los aprendizajes esperados que fortalecen la habilidad de observacin. Tambin sealen qu tipo de tcnica es la que se emplea para alcanzar el aprendizaje esperado. TABLA 8 Aprendizaje esperado Leccin Tcnica de observacin

Tiempo estimado 1 hora

5. Solicite a los profesores que formen equipos y hagan un recorrido alrededor del centro de maestros para observar los componentes del espacio geogrfico. De ser posible, sugirales que tomen fotografas o video. Recuerde a los profesores que durante el recorrido seleccionen el componente del espacio geogrfico que ms les llame la atencin y observen: su localizacin, distribucin, diversidad y relacin. Tambin sugirales que pregunten a adultos en plenitud respecto a la temporalidad de ese componente. Tiempo estimado 30 minutos De regreso en el centro de maestros. Pida a los profesores que en equipo elaboren una crnica ilustrada que narre la localizacin, distribucin, diversidad, temporalidad y relacin del componente. En plenaria lean sus crnicas y con las ilustraciones formen un collage que

muestre la totalidad de los componentes del espacio recorrido. Suban la crnica a su Blog, ya que la utilizarn en la sesin 6 de este curso. Posteriormente, comenten en qu enfocaron sus observaciones? consideraron los olores y los sonidos? qu retos enfrentaron? Qu aspectos se deben considerar al hacer observaciones? Cmo integraron los dems componentes del espacio geogrfico al narrar la crnica? Tiempo estimado 1 hora 30 minutos Cuide que al seleccionar los componentes del espacio geogrfico cada equipo tome uno distinto, de manera que cuando regresen al centro de maestros puedan poner en juego todos los componentes para explicar las relaciones que se producen y conforman el espacio geogrfico observado. Antes de irse al recorrido sugiera los profesores que piensen en algunas preguntas que podran plantear a adultos mayores para obtener informacin acerca de la temporalidad del componente geogrfico seleccionado. En esta actividad se espera que los profesores adviertan la trascendencia de la observacin de entorno para el aprendizaje de la Geografa. Adems, es conveniente resaltar la necesidad de establecer un propsito claro si se espera que los alumnos observen detalles o aspectos especficos de los componentes o procesos que se presentan en el espacio geogrfico. Recuerde a los profesores que la crnica tendr que subirse al Blog personal para que los profesores puedan agregar comentarios y para que est disponible durante la sesin 6, en la que se retoma este producto. Autoevaluacin 6. Proponga a los profesores que lean la siguiente situacin y respondan las preguntas. La maestra Diana pidi a sus alumnos de cuarto grado que observaran las actividades econmicas del lugar donde viven y que lo representaran en un dibujo, como primera parte de su secuencia didctica, pues su intencin final es que hagan una comparacin de las mismas actividades en otras entidades del pas. El maestro Pablo le coment que mejor los hubiera enviado con preguntas especficas a observar e investigar acerca de la elaboracin de

cestera, que es el proceso productivo ms importante para la comunidad y as podrn comparar la actividad con lo que sucede en el pas. Con base en lo estudiado en la leccin Qu opina al respecto? _____________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ Qu hara usted en la situacin de la maestra Diana? _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ En esta situacin, los profesores tienen que considerar el propsito de la actividad y la escala de estudio para el grado, como punto de partida para definir la mejor manera de trabajar la observacin. Por tanto, ambos profesores pueden tener razn en el modo de proceder. La maestra Diana parte de que sus alumnos son de cuarto grado y ya han tenido experiencias con la observacin y por lo mismo, les da la libertad de acercarse al componente econmico de la Geografa y de que plasmen sus observaciones en un paisaje, categora que permite a los nios expresar la subjetividad de la realidad observada. Mientras que el profesor Pablo, considera que es mejor guiarlos en el ordenamiento de hechos, con la observacin detallada de un proceso, que a su juicio les permitir entender mejor las relaciones que se dan entre los componentes del espacio geogrfico que habitan y el pas. Logro del propsito Indique a lo maestros que seleccionen con una ( ) o escriban su avance respecto al propsito de la sesin TABLA 9

Reconozco a la
observacin como una habilidad de amplio potencial educativo para favorecer el conocimiento del espacio geogrfico.

la Otro: observacin como una habilidad con potencial educativo.

Reconozco

Tiempo estimado 30 minutos Actividad extra clase a) Solicite a los docentes que diseen una actividad que puedan aplicar con sus alumnos para desarrollar la habilidad de observacin y que se apegue al enfoque de la asignatura. Suban la actividad a su Blog y revisen el trabajo de algn compaero para que le haga sugerencias de mejora. b) Enfatice con los profesores la necesidad de aplicar la actividad y tomar notas de: - Logros de los alumnos respecto a la observacin. - Retos a los que se enfrent y cmo los solucion. Recuerde a los profesores que al planificar su actividad incluyan la informacin suficiente para ubicar el aprendizaje esperado en el programa, las caractersticas de sus alumnos y los elementos del enfoque de la asignatura como la formacin integral, la participacin activa en el aprendizaje, la recuperacin de experiencias previas e intereses, la interaccin con otros y con el espacio, el trabajo colaborativo, el

aprendizaje situado, el aprendizaje dialgico, cooperacin, intercambio de ideas, capacidad argumentativa. Tiempo estimado 1 hora 30 minutos

Sesin 4. El anlisis y la sntesis en Geografa


Propsito Al finalizar la sesin, los docentes sern capaces de: Utilizar el anlisis y la sntesis para explicar las relaciones entre los componentes del espacio geogrfico. Caso para analizar 1. Solicite a los docentes que lean individualmente el caso y contesten las preguntas. Andrea y su familia quieren comprar una casa pero no saben por cual decidirse. Una opcin es una casa orientada hacia el Oeste, en el centro de una poblacin pequea ubicada en la parte baja de una presa. Cuenta con todos los servicios y para llegar hay un camino pavimentado, por el que transitan camiones que transportan madera de los bosques cercanos. El trabajo y la escuela les quedarn a quince minutos en autobs. La otra opcin es una casa orientada hacia el Norte con ventanales hacia el Oeste y Este, a la orilla de una laguna en las afueras del poblado, cerca pasa la carretera y un camino, aunque hay drenaje y alumbrado, el resto de los servicios se encuentran hasta el poblado. Al trabajo y a la escuela podrn ir caminando pues les quedarn a quince minutos. Si estuviera en el lugar de Andrea y su familla qu casa comprara? ___________________________________________ Qu ventajas tiene su decisin? __________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ Qu riesgos asumir al vivir ah? _________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ Cmo le ayuda el anlisis y sntesis geogrficos en la toma de decisiones? ___________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ Para tomar una decisin los profesores tienen que analizar y relacionar los componentes de espacio geogrfico en que se encuentra ubicada la casa. De modo que al sintetizarlos puedan tomar la mejor decisin para ellos, lo que implica que las respuestas y argumentacin podrn ser diversas, segn la valoracin que cada uno haga de los componentes del espacio geogrfico. Es probable que los profesores hayan pasado por alto los riesgos potenciales en el lugar donde se ubica la casa cuando tomaron su decisin, por lo que ser conveniente que los ayude a reconocerlos y a reflexionar en la Geografa como ciencia que est presente en su vida diaria. Tiempo estimado 30 minutos

2. Pida a los profesores que en grupo escuchen el radioteatro Siete ratones ciegos de la coleccin Un silln para el rincn. Despus, invtelos para que de manera individual contesten las siguientes preguntas: Qu problema tenan los ratones? _________________________________________ ______________________________________________________________________ Qu hicieron para solucionarlo? ___________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ A qu retos se enfrentaron? ______________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Cmo solucion el problema el ratn blanco? ________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Qu opina de la moraleja?, qu relacin tiene con el aprendizaje de la Geografa? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Ahora invtelos a que, en grupo, hagan la lectura en voz alta del cuento que se incluye a continuacin: EL MIEDO UNA ARDILLA, UN TEJN Y UN CUERVO PRESUMAN EL UNO ANTE el otro de lo valiente que eran. De modo que para decidir quin era realmente el ms valiente acordaron visitar una casa abandonada que segn se deca estaba habitada por un fantasma humano. El ms valiente sera el que ms se adentrara en la casa. La ardilla fue la primera en probar. Subi corriendo los escalones, abri la puerta de un codazo y mir en la sala de estar. La habitacin era almizclea y oscura, y ola a humanos. La nica luz que haba era, de hecho, la de un dbil rayo de sol que se colocaba por entre los deteriorados postigos de las ventanas. La ardilla estaba a punto de entrar cuando vio una figura que permaneca de pie junto a la pared del otro extremo de la habitacin, y se apresur a bajar los escalones, temblando. Es cierto que ah dentro hay un fantasma! exclam. Pens que slo se trataba de una vieja historia. Los amigos de la ardilla le pidieron que describiera al fantasma. Bueno, en realidad no es un fantasma humano dijo la ardilla. Era ms o menos de mi altura y tena una cola espesa. El tejn fue el siguiente en trepar por los escalones, y, como era de esperar, l tambin vio algo junto a la pared del otro extremo de la habitacin y baj de nuevo los escalones, ms rpido incluso que la ardilla. l tambin afirm haber visto al fantasma. Ha sido espantoso dijo el tejn, pero estabas equivocada. No tiene una cola espesa, sino pintas blancas y un hocico como el mo.

Los dos sois unos cobardes seal el cuervo, pero cuando intent entrar en la casa no consigui llegar ms lejos de los que lo haban hecho los otros dos sin que le venciera el miedo. El cuervo afirm que el fantasma era negro y que tena un pico bastante parecido al suyo. Los tres amigos se alejaron corriendo de la vieja casa, asustados y desconcertados por el modo en que el fantasma haba logrado adoptar la forma de cada uno de ellos. Sin embargo, lo que ellos ignoraban era que apoyado contra la pared del otro extremo de la habitacin haba un espejo enorme. Los tres haban estado vindose as mismos, y el miedo que haban sentido se hallaba en su interior y no en el interior de la casa.
Patten, Brian (2004). El miedo en El gigante de la historia, Coleccin Libros del Rincn Mxico: SEP.

Al finalizar, indqueles que contesten, individualmente y por escrito, las siguientes preguntas. Qu situacin queran resolver? ________________________________________ ___________________________________________________________________ De qu manera intentaron darle solucin? ________________________________ ___________________________________________________________________ Cmo la pudieron haber resuelto? ______________________________________ ___________________________________________________________________ Qu opina de la explicacin final?, qu relacin tiene con el aprendizaje de la Geografa? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ En grupo, motvelos para que comenten y argumenten en qu historia se hace uso del anlisis y la sntesis para solucionar el problema y describan lo que significa cada habilidad. Escriban en un papel sus conclusiones acerca de cada habilidad y su aporte al aprendizaje de la Geografa. Tiempo estimado 1 hora 3. Pida a los profesores que descubran el cifrado de las palabras en maysculas para poder leer y escribir el texto de las lneas de abajo. SISILNA etimrep al nicaicnerefid ed al niamrofni ne sotpecnoc, sameuqse, senegmi, sapam, sordauc, socifrg y sotircse arap rednerpmoc al dutingam y le otneimatropmoc ed sosrevid setnenopmoc led oicapse ocifrgoeg. Permite la diferenciacin de la informacin en conceptos, esquemas, imgenes, mapas, cuadros, grficos y escritos para comprender la magnitud y el comportamiento de diversos componentes del espacio geogrfico. SISTESN talicifa el tomiennadeor, la cinzatimatesis y la cingratein de la cinmaforin, y temiper cerreclaes toscepcon del tomiencinoco doriquiad tedianme su jonema graltein.

Facilita el ordenamiento, la sistematizacin y la integracin de la informacin, y permite esclarecer conceptos del conocimiento adquirido mediante su manejo integral. Posteriormente, organice una plenaria para que los profesores comenten qu implican estas habilidades en el proceso de aprendizaje, cmo se complementan y cmo estas habilidades pueden contribuir al estudio de la Geografa. Obtengan conclusiones de grupo. Si lo consideran conveniente, complementen las conclusiones de la actividad anterior. La primer palabra cifrada est escrita al revs, as que si los profesores tienes dificultad para leerla, aydelo a identificar que SISILNA = ANLISIS; y la segunda est cifrada tambin al revs pero por slabas, entonces SISTESN = SNTESIS. Permita que los profesores discutan sus ideas respecto a los planteamientos del programa y que hagan comparaciones con los ejemplos de la actividad anterior. Es importante que los profesores identifiquen que el anlisis y la sntesis estn estrechamente relacionadas y que en el estudio de la Geografa se complementan. Tiempo estimado 30 minutos 4. Solicite a los profesores que, de manera individual, localicen una noticia de su inters y expliquen cmo es el espacio geogrfico a partir del anlisis y la sntesis de los datos ah incorporados. Para analizar la informacin invtelos a que completen el mapa mental que se encuentra abajo. IMAGEN 17

Sinteticen la informacin del mapa mental y completen las siguientes frases: En el noroeste de Mxico _________________________________________ ______ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Este conocimiento contribuye a sobrevivir en el espacio porque__________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

En el ejercicio se propone un mapa mental para hacer el anlisis de la noticia ya que tiene la ventaja de facilitar el aprendizaje significativo al mostrar la visin personal, sin embargo, los profesores pueden cambiar la manera de anlisis y favorecer habilidades cognitivas como la ordenacin, la clasificacin, la recuperacin, la comparacin y la inferencia. En este caso particular, lo fundamental es que en el anlisis consideren los conceptos a desarrollar en Geografa: localizacin, distribucin, diversidad, relacin y temporalidad. An cuando este ltimo no se puede desarrollar con la informacin proporcionada, si se puede obtener mediante la investigacin. Tiempo estimado 1 hora 5. Sugiera a los profesores que se organicen por equipos para que revisen el libro de texto del grado que atienden e identifiquen las lecciones que proponen actividades de anlisis o sntesis. Con la informacin completen un cuadro como el siguiente: TABLA 10 Libro: Leccin Aprendizaje esperado Actividad Habilidad

Compartan la informacin con los compaeros del grupo.

Tiempo estimado 1 hora 6. Proponga a los profesores que, en equipo, elaboren una secuencia didctica que incluya el anlisis y la sntesis, con base en alguno de los aprendizajes esperados del programa de estudios del grado que atienden y alguna de las lecciones seleccionadas en la actividad anterior. Indique a los profesores que incluyan su secuencia en el Blog personal y que posteriormente revisen e incorporen las sugerencias que le hagan para enriquecerla y mejorarla. Recuerde a los profesores que no existe formato alguno para la planeacin de la secuencia didctica, sin embargo, es conveniente que consideren la inclusin de la informacin suficiente para ubicar el aprendizaje esperado en el programa, las caractersticas de sus alumnos y los elementos del enfoque de la asignatura, como la formacin integral, la participacin activa en el aprendizaje, la recuperacin de experiencias previas e intereses, la interaccin con otros y con el espacio, el trabajo colaborativo, el aprendizaje situado, el aprendizaje dialgico, cooperacin, intercambio de ideas, capacidad argumentativa. En cuanto a la secuencia didctica se recomienda considerar los elementos del siguiente esquema:

IMAGEN 18

SECUENCIA DIDCTICA
Actividades de aprendizaje
Fase 1. Introduccin o exploracin. A partir de situaciones simples, reales o de actualidad se reconocen preconceptos temticos y se exponen los propsitos. Fase 2. Introduccin de contenidos. Se presentan situaciones progresivamente ms abstractas, se introducen contenidos (conceptos, habilidades y actitudes).
Fase 3. Estructuracin del conocimiento. Se realizan actividades de sntesis y sistematizacin.

Actividades de evaluacin

Inicio

Fase 1. Evaluacin inicial o diagnstica. Ideas y conocimientos previos.

Desarrollo

Fase 2. Evaluacin formativa. Durante el proceso. Permite realizar adaptaciones a partir del progreso y las dificultades.

Fase 4. Aplicacin del conocimiento. Se aplican conceptos o procedimientos a situaciones simples o complejas para interpretar la realidad.

Cierre

Fase 3 y 4. Evaluacin sumativa o final. Valoracin del logro de los aprendizajes esperados.

Fuente: Adaptacin de Hernndez Xavier, 2005, Didctica de las Ciencias Sociales. Grao/SEP.

Tambin les puede sugerir que lean el captulo 5 Unidades didctica en la ciencias sociales en Didctica de las ciencias sociales, geografa e historia de la coleccin Reforma Integral de la Educacin Bsica. Tiempo estimado 1 hora Autoevaluacin 7. Proponga a los profesores que analicen la siguiente situacin y contesten la pregunta: En una reunin de consejo tcnico, el profesor Esteban comentaba que la sntesis era ms importante que el anlisis porque ste favoreca la sistematizacin e integracin de los conceptos, habilidades y actitudes geogrficas para desarrollar las competencias, tal como se plantea en el enfoque de la asignatura. Cul es su postura respecto a este comentario? ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________

Verifique que los profesores adviertan que las habilidades de anlisis y sntesis son complementarias para el aprendizaje de la Geografa ya que la primera permite hacer una diferenciacin de la informacin para comprender la magnitud y comportamiento de los componentes del espacio geogrfico, mientras que la segunda retoma la informacin para su ordenacin, sistematizacin e integracin, a fin de esclarecer los conceptos del conocimiento adquirido. Adems, de que estn estrechamente relacionadas con las otras habilidades geogrficas, los conceptos y las actitudes cuando se estudia el espacio geogrfico. Logro del propsito Indique a lo maestros que seleccionen con una ( ) o escriban su avance respecto al propsito de la sesin. TABLA 11

Utilizo el anlisis y la Utilizo el anlisis o la Otro:


sntesis para explicar las sntesis para explicar las relaciones entre los relaciones entre los componentes del espacio componentes del espacio geogrfico. geogrfico. Tiempo estimado 30 minutos 8. Organice al grupo para que comenten su experiencia con respecto a los resultados de la aplicacin de la observacin en clase. Tiempo estimado 30 minutos Actividad extra clase a) Solicite a los profesores que antes de la siguiente sesin apliquen con sus alumnos la secuencia didctica propuesta desarrollada en la sesin. Tomen notas respecto a: - Logros de los alumnos respecto al desarrollo del anlisis y sntesis en el estudio del espacio geogrfico. - Retos a los que se enfrent y cmo los solucion. Tiempo estimado 1 hora

Sesin 5. La representacin del espacio geogrfico


Propsito Al finalizar la sesin, los docentes sern capaces de: Aplicar la representacin para el aprendizaje de la Geografa como una de las habilidades que favorecer el desarrollo integral de los alumnos. Caso para analizar 1. Solicite a los docentes que lean individualmente el caso y contesten las preguntas. Javier va a organizar una reunin en su casa, ya tiene todo planeado. Slo le falta invitar a sus amigos y compaeros de trabajo. En especial, a estos ltimos tiene que explicarles claramente cmo llegar, pues no saben dnde vive. Ha pensado en describirles el camino detalladamente, tal como lo hizo para su primo cuando los visit durante las vacaciones, pero ellos vienen de lugares diversos de la ciudad y utilizan transportes diferentes.

Qu hara si estuviera en la situacin de Javier? ____________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ A qu dificultades se pueden enfrentar los invitados con su propuesta? ____________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ Qu aspectos bsicos tuvo que considerar para que no se pierdan los invitados? ____________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ Si utiliz algn smbolo Cul fue? _________________________ _____________________________________________________ En este caso se espera que los profesores propongan la elaboracin de un croquis, la reproduccin de un mapa o la descripcin del camino para llegar a lugar de la fiesta. Y con ello, empiecen a identificar que la representacin de los componentes del espacio geogrfico es parte de la vida diaria. Tiempo estimado 30 minutos Actividades de desarrollo 2. Pida a los profesores que individualmente recuerden cuatro smbolos que conozcan, los dibujen y completen la informacin que se solicita. TABLA 12
Smbolo Representa Tipo de componente del espacio geogrfico

______________________

______________________

______________________

______________________

______________________

______________________

______________________

______________________

Despus indique a los profesores que escriban dnde han visto esos smbolos? y para qu se usan? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ a) Seleccionen individualmente uno o dos de los siguientes componentes: la temperatura, un ro, la minera, la economa, la poblacin, la divisin poltica o los idiomas y represntenlo al menos de tres maneras distintas en el siguiente espacio. TABLA 13 Componente: ______________________________

Propicie que, en equipos, comenten qu y cmo representaron el componente, as como a qu se deben las diferencias. b) Despus, sugiera los profesores que, utilizando los componentes representados en las dos actividades anteriores, elaboren un paisaje o un croquis de su lugar favorito. Presenten en plenaria su trabajo y comenten: Qu importancia tiene la representacin en su vida? y para la Geografa? Escriban sus conclusiones y coloquen sus respuestas en un lugar visible. Esta actividad es fundamental que los profesores empiecen a diferenciar las distintas maneras en que se representan y pueden representar los componentes del espacio geogrfico. Es conveniente que est al pendiente de los componentes seleccionados tanto para el paisaje como para el croquis, de modo que empiecen a reflexionar e identificar la perspectiva que requieren en cada forma de representacin. Tiempo estimado 1 hora 30 minutos 3. Motive a los profesores para que lean individualmente los siguientes textos y en equipo, comenten y argumenten a qu se refieren los autores y cmo se relaciona con la habilidad de representacin en la enseanza de la Geografa en la educacin primaria. Los mapas, las fotografa areas y las imgenes digitales, son documentos geogrficos bsicos [] Pero, adems, no son slo tiles para informarnos sobe el estado del territorio. Tambin son imprescindibles para facilitar la comunicacin de los resultados de la investigacin geogrfica
Pau Alegrei Nadal (1996) Los mapas, las fotografa areas y las imgenes. En Ensear geografa. De la teora a la prctica. Madrid: Sntesis

Las ideas se pueden expresar tanto mediante un lenguaje grfico como a travs de una codificacin verbal. Lo que importa es que se haya llevado a cabo una conveniente seleccin de la informacin substancial, desglosando dentro de la imagen o bien dentro del discurso los ms esencial de lo abstracto y de lo insubstancial y accesorio.
Comes, Pilar, Labarias, Ramona y de la Cruz, Eugenia (1997). Los croquis. En ber Didctica de las Ciencias Sociales, Geografa e Historia, nm 13, p. 55, julio. Barcelona.

Sugiera a los profesores que escriban sus conclusiones como un acrstico. R __________________________________________________________________ E __________________________________________________________________ P __________________________________________________________________ R __________________________________________________________________ E __________________________________________________________________ S __________________________________________________________________ E __________________________________________________________________ N __________________________________________________________________ T __________________________________________________________________ A __________________________________________________________________ C __________________________________________________________________ I __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ N __________________________________________________________________ Oriente a los profesores para que reflexionen respecto a la representacin como una habilidad fundamental para la Geografa, ya que permite la comunicacin de las ideas, observaciones y explicaciones acerca del espacio geogrfico percibido o vivido por los estudiantes. Constituye una manera de integrar los componentes del espacio para comprender su dinmica, relaciones y distribucin. Tiempo estimado 30minutos 4. Pida a los profesores que, en equipo, representen en un mapa y grficas la informacin relacionada con los desastres ocurridos en el mundo en la ltima dcada (2002 a 2012). Para ello, dgales que sigan las siguientes instrucciones: a) Elaboren una lista con los diferentes desastres ocurridos a lo largo de una dcada e inventen un smbolo para cada uno. Incorprenlos en la primera columna de la leyenda, que ayudar a entender el contenido del mapa. Sigan el ejemplo. b) Ahora definan los periodos de tiempo en que sucedieron cada uno de los fenmenos, asignen un color para cada periodo y completen los smbolos como se muestra en el ejemplo.

TABLA 14 Leyenda Desastre


Smbolo segn la fecha en que sucedi
2002 a 2004 2004 a 2006 2006 a 2008 2008 a 2010 2010 a 2012

Huracn Incendio Sequa

c) Con base en la informacin de la tabla y la leyenda, dibujen en un planisferio los smbolos de los desastres que hubo en cada pas, segn el periodo en que ocurri. d) Por pas sumen el nmero de vctimas para obtener el nmero total y de cada desastre. Con los datos elaboren grficas de sectores o barras, como las que se muestran enseguida para India, segn lo considere ms conveniente. Puede ayudarse con el programa Excel. IMAGEN 19 y 20 India
4500000 4000000

Huracn 1% Sismo 2% Onda de calor 0%

3500000 3000000 2500000 2000000 1500000

Sequa 97%

1000000 500000 0 Sequa Sismo Huracn Onda de calor

e) Recorten sus grficas y pguenlas en el pas que corresponda. Recuerden incluir la rosa de los vientos en el mapa. Si es posible, digitalicen su mapa y sbanlo a su Blog. f) En grupo analicen sus mapas y comenten: distribucin y diversidad de las zonas de desastres, temporalidad de los desastres y la relacin entre los desastres y

las vctimas. Si el tiempo se lo permite delimite regiones a partir de los smbolos incorporados en el planisferio. La digitalizacin puede hacerse al escanear la imagen, o bien, tomarle una fotografa. La representacin de la informacin puede hacerse de diversas maneras, por ejemplo, se pueden hacer mapas temticos de vctimas para cada desastre, para ello es necesario establecer rangos y seleccionar colores gradados; y mapas de desastres por ao o por periodos establecidos, que requerirn guardar relacin en la manera de representacin para poder hacer comparaciones o sobreposicin de mapas. La interpretacin del mapa y grficas ser un punto fundamental que da sentido a la representacin al permitir el anlisis del componente o componentes. De ser posible, realicen la activad en grupo y elaboren un mapa mural, a fin de que tengan mayor espacio para colocar la informacin y puedan observar y analizar mejor los componentes. Tiempo estimado 2 horas 5. Solicite a los profesores que seleccionen, en el programa de estudios del grado que atienden, un aprendizaje esperado en el que puedan emplear la representacin y, con ayuda del libro de texto o los atlas de Mxico y de Geografa Universal, elaboren una secuencia didctica que pueda aplicar con sus alumnos. Organice a los profesores en equipo para que presenten su secuencia y la enriquezcan con los comentarios, observaciones y sugerencias de los compaeros. Suban la secuencia en su Blog. La actividad puede ser enriquecedora si se trabaja en parejas o equipo de grado, ya que les permitir intercambiar experiencias y encontrar ms alternativas de estrategias y ejercicios para aplicar con los alumnos. Tiempo estimado 1 hora 6. Organice al grupo para que comenten su experiencia con respecto a los resultados de la aplicacin en clase de la secuencia que integra el anlisis y la sntesis para el conocimiento del espacio geogrfico. Tiempo estimado 30 minutos Autoevaluacin 7. Proponga a los profesores que, de manera individual, lean la siguiente situacin y contesten la pregunta. Anglica identificar con sus alumnos de quinto grado las caractersticas de la concentracin urbana y de la dispersin rural en el mundo, pero al planificar su secuencia didctica ha dudado cul sera la mejor manera de representar los componentes: grficas, mapas, videos o fotografas. Qu le recomendara? _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________

Cualquiera de las tres representaciones le puede ser til, sin embargo, la decisin tendr que tomarse en funcin de los datos y cul puede mostrarlos mejor. Por tanto, los profesores tendrn que sealar las posibilidades que le proporciona cada recurso. Por ejemplo, en las grficas podrn mostrar las caractersticas de la poblacin en cuanto a grupos por edad o sexo, porcentajes de poblacin rural y urbana, y densidad de poblacin, entre otros; en fotografas o videos podrn observar las caractersticas de las concentraciones y de los lugares con dispersin; y en mapas la distribucin de la poblacin. Logro del propsito Indique a lo maestros que seleccionen con una ( ) o escriban su avance respecto al propsito de la sesin. TABLA 15

Aplico la representacin
en el aprendizaje de la Geografa como una de las habilidades que favorecer el desarrollo integral de los alumnos.

la Otro: representacin como una de las habilidades que favorecer el desarrollo integral de los alumnos. Tiempo estimado 30 minutos

Reconozco

Actividad extra clase a) Solicite a los profesores que antes de la siguiente sesin apliquen con sus alumnos la secuencia didctica relativa a la representacin del espacio geogrfico planteada durante en la sesin. Tomen notas respecto a: - Logros de los alumnos respecto a la observacin. - Retos a los que se enfrent y cmo los solucion. Tiempo estimado 1 hora

Sesin 6. La interpretacin de la informacin geogrfica


Propsito Al finalizar la sesin, los docentes sern capaces de: Reconocer la interpretacin de la informacin geogrfica como una habilidad que permite a los alumnos comprender el espacio geogrfico desde una perspectiva integral. Caso para analizar 1. Solicite a los docentes que lean individualmente el caso y contesten las preguntas. En una revista Rodolfo ley un artculo acerca del derrame petrolero en el Golfo de Mxico. Adems del problema ambiental generado al ecosistema, se mencionaba la formacin, localizacin y reserva de los yacimientos. Se interes tanto en el tema que le propuso a su maestra que revisaran en clase el mapa que se encuentra a continuacin.

IMAGEN 21

Revista Cmo ves?, nm. 114, noviembre 2010

Qu habrn interpretado de la informacin del mapa? _________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ Qu relacin tiene esta interpretacin con su vida diaria? ______ _____________________________________________________ _____________________________________________________ La interpretacin que realicen lo profesores acerca del mapa tendr que partir de los elementos que conforman el mapa y que los profesores podrn analizar con base en la simbologa. La idea es que los profesores analicen y construyan su interpretacin libremente, pero si observa que necesitan ayuda puede hacerles preguntas como las siguientes qu se representa en el mapa?, dnde se encuentran los yacimientos de petrleo ms grandes?, qu es el tringulo dorado?, a qu se deber el incremento de yacimientos activos? y qu repercusiones tendr esta situacin en el ambiente? Tiempo estimado 30 minutos Actividades de desarrollo 2. Organice a los profesores en equipos para que a partir de la crnica que realizaron en la sesin 2: Elaboren un croquis del lugar visitado. Intercambien sus croquis entre equipos y con base en la informacin expliquen cmo es el lugar. Lean en grupo sus explicaciones y comprenlas con la crnica origen del croquis.

Comenten en grupo y escriban sus conclusiones acerca de por qu la crnica y la explicacin fueron diferentes? y qu habilidades de las estudiadas estn presentes en este proceso de interpretacin? ____________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Tiempo estimado 1 hora 3. Solicite a los profesores que individualmente analicen la caricatura. IMAGEN 22

Tonucci, Francesco (2008) Ao internacional del nio: la ambigedad de un smbolo en Con ojos de nio, Buenos Aires: Losada.

Posteriormente, indqueles que con base en la caricatura escriban una reflexin respecto al papel del docente en el proceso de interpretacin del espacio

geogrfico. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ En grupo obtengan conclusiones. Tiempo estimado 30 minutos

4. Motive a los profesores para que, en equipo, lean y analicen la explicacin de la habilidad de interpretacin que se anota en seguida: Permite concluir sobre la expresin espacial de los componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos del espacio geogrfico, a partir de la informacin escrita, grfica y cartogrfica.
(Programas de estudio 2011, Quinto grado, p. 120)

Despus, busquen un ejemplo que promueva la habilidad de interpretacin del espacio geogrfico en el libro de texto del grado que atiende. Elaboren un esquema en el que explique los conceptos, habilidades y actitudes que intervienen y que permiten hacer la interpretacin del espacio geogrfico. Tiempo estimado 1 hora 5. Pida a los profesores que, en equipo, expliquen por escrito o en un esquema lo que se muestra en las imgenes que se indican a continuacin: TABLA 16 Grfica de Emigracin interna del Atlas Mapa de Distribucin de la poblacin en Mxico del Atlas de Geografa Universal de Mxico (p. 30) (p. 84)

Cartel informativo de Amrica del Norte del libro de Geografa, sexto grado (p. 96)

Fotografa del libro de Geografa, cuarto grado (p. 98)

Despus, con base en las explicaciones anteriores y otros mapas del Atlas de

Mxico que consideren necesario revisar, pdales que interpreten el mapa de Principales corrientes migratorias internas (1995-2000) del libro de Geografa, cuarto grado (p. 191). ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Suban su trabajo en el Blog personal. Organice una plenaria para que presenten sus trabajos y comenten: Qu conceptos desarrollaron? Qu actitudes se propician? Qu habilidades pusieron en prctica? Qu componentes del espacio integraron en su interpretacin? Retomen el esquema que elaboraron y complemntenlo o modifquenlo si lo consideran conveniente. Esta actividad es fundamental para que los profesores pongan en prctica lo aprendido, por lo que, se espera que interpreten el mapa a partir de los conceptos y actitudes geogrficas, y que empleen las habilidades adquiridas a lo largo de las sesiones del curso. Ponga especial nfasis en la plenaria para favorecer el proceso de metacognicin de los profesores y contribuir a reconocer la importancia del estudio integral del espacio geogrfico. Tiempo estimado 1 hora 30 minutos 6. Organice al grupo para que comenten su experiencia con respecto a los resultados de la aplicacin de la secuencia didctica relativa a la representacin del espacio geogrfico. Tiempo estimado 30 minutos Autoevaluacin 7. Proponga a los profesores que, de manera individual, lean la siguiente situacin y contesten la pregunta. En una reunin de consejo tcnico Jos expres que la interpretacin del espacio geogrfico es una habilidad muy compleja que debera estudiarse hasta el nivel de secundaria. Qu opina al respecto? _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________

_____________________________________________________ _____________________________________________________ Efectivamente la interpretacin es una habilidad integradora, por lo que, se apoya de la observacin, el anlisis, la sntesis y la representacin, segn el componente o proceso estudiado y el nivel de profundidad al que se pretende conocer el espacio geogrfico. Adems, favorece la relacin entre los componentes del espacio a diferentes escalas y la manifestacin de las actitudes geogrficas. Sin embargo, el trabajo que realice el profesor con sus alumnos, ser el que contribuya a que los alumnos de primaria puedan desarrollar la habilidad de interpretacin. Logro del propsito Indique a lo maestros que seleccionen con una ( ) o escriban su avance respecto al propsito de la sesin.

TABLA 17

Reconozco

la

interpretacin de la informacin geogrfica como una habilidad que permite a los alumnos comprender el espacio geogrfico desde una perspectiva integral.

la Otro: interpretacin de la informacin geogrfica como una habilidad necesaria para comprender el espacio geogrfico.

Reconozco

Tiempo estimado 30 minutos

Evaluacin final
1. Promueva la reflexin individual y en grupo de los docentes respecto al curso Las habilidades geogrficas en la vida cotidiana. Cules fueron sus principales aprendizajes? Qu dificultades enfrent y cmo las super? TABLA 18 Dificultades Manera de superarlas

Finalmente, indique a los docentes que marquen con honestidad sus logros en la siguiente rbrica, con la intencin de que identifiquen sus reas de oportunidad y puedan revisar con mayor detenimiento las sesiones o los temas que requiere fortalecer.

TABLA 19
Aspectos a evaluar Excepcional Reflexiono respecto competencias geogrficas y su contribucin a la formacin integral de los alumnos. Elaboro propuestas didcticas acordes al enfoque de la Geografa orientadas favorecer aprendizajes esperados. Empleo eficazmente recursos tecnolgicos en el aprendizaje de la Geografa. Empleo eficacia con recursos Empleo recursos Empleo recursos el tecnolgicos en el aprendizaje de la Geografa. algunos Identifico ventajas empleo recursos tecnolgicos en el aprendizaje de la Geografa. Participo en las Participo activamente en las actividades propongo alternativas trabajo. Responsabilidad en el aprendizaje propio. Asumo totalmente la responsabilidad de mi aprendizaje Asumo la Asumo con ayuda del facilitador y Deja la de y Participo activamente todas actividades. en las Participo en las Participo veces algunas en las que las del de a los Realizo y evalo actividades secuencias didcticas apegadas enfoque Geografa. de al la y con las Explico competencias geogrficas y su contribucin a la formacin integral de los alumnos. las Apropiado Explico la mayora las competencias Criterios Suficiente Identifico mayora competencias geogrficas y su contribucin a la formacin integral de los alumnos. Realizo y actividades apegadas enfoque al de la Geografa. de al la la las Insuficiente Identifico algunas de competencias geogrficas y su contribucin a la formacin integral de los alumnos. Realizo actividades considerar enfoque Geografa. de sin el la las

de geogrficas y su contribucin a la integral alumnos. Realizo actividades secuencias didcticas apegadas enfoque Geografa. formacin de los

tecnolgicos diversos en

tecnolgicos en el aprendizaje de la Geografa.

aprendizaje de la Geografa.

actividades.

actividades que se me requieren.

actividades considero necesarias.

responsabilidad de mi aprendizaje,

responsabilidad a otros.

mis compaeros la

pero a veces me apoyo en mis

responsabilidad de mi aprendizaje.

compaeros.

Tiempo estimado 30 minutos

Bibliografa General
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Crditos iconogrficos
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Mesografia
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