UNIVERSIDAD TECNICA DEL COTOPAXI MAESTRIA EN PLANEAMIENTO Y ADMINISTRACION EDUCATIVA MODULO DE EDUCACION, PLANIFICACION Y DESARROLLO SOCIAL FACILITADOR: DR.

LUIS FLORES MSC. ESTUDIANTES: ING. RAUL PEREZ LIC. PATRICIO CHICAIZA MODELOS PEDAGOGICOS Construccin terico formal que fundamentada cientfica e ideolgicamente interpreta, disea y ajusta la realidad pedaggica que responde a una necesidad histrico concreta. La definicin revela las funcion ! " # $o" #o: Interpretar significa explicar, representar los aspectos ms significativos del objeto de forma simplificada. Aqu se aprecia la funcin ilustrativa, traslativa y sustitutiva !eurstica. Disear significa proyectar, delinear los rasgos ms importantes. "e evidencian la funcin aproximativa y extrapolativa pronosticadora. Ajustar significa adaptar, acomodar, conformar para optimi#ar en la actividad prctica. $evela la funcin transformadora y constructiva en caso necesario esta %ltima. Apoyados en los presupuestos tericos sobre un modelo didctico, un modelo de instruccin, un modelo educativo no son ms que modelos pedaggicos en los que predomina uno de estos procesos sobre otro. Di! %o "i"&c'ico: &royectos de medios de ambiente de aprendi#aje en que los sujetos que

aprenden pueden elaborar objetiva y subjetivamente importantes tareas de aprendi#aje.

'ienen su aporte en el modelo didctico (reconstrucciones de segundo grado

de la realidad pedaggica). Mo" #o "i"&c'ico: *onstruccin terico formal que basada en supuestos cientficos e ideolgicos $epresentacin simblica conceptual de la realidad educativa, tendr por

pretende interpretar la realidad escolar y dirigirla !acia determinados fines educativos. objetivo funcionar como esquema mediador entre la realidad educativa y el pensamiento. "irve como estructura en torno a la cual se organi#a el conocimiento.

Mo" #o "uc('i)o: +mplica la poltica educativa, la filosofa de la educacin y la concepcin

terica sobre educacin. &retende unidad de los cdigos culturales y se concreta en la comunidad

(participantes del !ec!o educativo). Mo" #o * "(+,+ico: +mplica el contenido de la ense,an#a, el desarrollo del ni,o y las

caractersticas de la prctica docente. &retende lograr aprendi#ajes y se concreta en el aula. +nstrumento de la investigacin de carcter terico creado para reproducir

idealmente el proceso ense,an#a aprendi#aje. &aradigma que sirve para entender, orientar y dirigir la educacin.

"e !ace evidente la diversidad de conceptos determinantes asociados a la definicin de modelo pedaggico.

Asumir una definicin operativa implica declarar de qu- presupuestos tericos se parten, en los que se deje claro el t-rmino * "(+,+ico quien revela la esencia del modelo. &ara entender mejor vamos a citar algunos tipos de modelos que nos permitir conocer algunos de ellos en especial ms discutidos en esta -poca:

MODELO PEDAG-GICO TRADICIONAL

.entro de la &edagoga 'radicionalista o externalista se pueden ubicar todos los modelos educativos y pedaggicos que, partiendo de una base filosfica idealista asumen los m-todos de la escolstica medieval, perceptibles en muc!as de las prcticas pedaggicas que a%n subsisten en las escuelas. 'ambi-n pueden incluirse en este grupo las teoras pedaggicas conductistas, encaminadas a /formar al sujeto/ seg%n el deseo del maestro, o las derivadas del pragmatismo, preocupadas esencialmente del resultado final de la ense,an#a como reproduccin del conocimiento considerado valioso. 0n este m-todo se !ace -nfasis es la 1formacin del carcter2 de los estudiantes y moldear por medio de la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina, el ideal del !umanismo y la -tica, que viene de la tradicin metafsica 3 religiosa del medioevo. 0l m-todo bsico del aprendi#aje es el academicista, verbalista, que dicta sus clases bajo un r-gimen de disciplina a unos estudiantes receptores. 4n ejemplo de este m-todo es la forma como los ni,os aprenden la lengua materna5 oyendo, viendo, observando y repitiendo muc!as veces5 .e esta manera el ni,o adquiere la 1!erencia cultural de la sociedad2, aqu esta representada el maestro como autoridad.

M '(! Humanismo metafsico religioso. D !(..o##o De cualidades innatas a travs de la disciplina

Maestro
Formacin del carcter.

(relacin vertical). Alumno. M/'o"o !ransmisionista. "mitacin del #uen e$emplo .%$ercicio y repeticin.

Con' ni"o! Disciplina y autores clsicos resultados de las ciencias.

MODELO TRANSMISIONISTA CONDUCTISTA.

"e caracteri#a por el -nfasis en la transmisin de informacin, asumiendo el profesor el lugar protagnico, tratando de inculcar nociones e introducirlas en la memoria del alumno, concebido -ste como receptculo y depositario del conocimiento. 0s una educacin vertical y autoritaria o paternalista que predomina en el sistema educativo formal. "ustenta su influencia educativa en el modelo de comunicacin monolgico o transmisor, basado en la existencia clsica de un emisor y un receptor. La informacin transita esencialmente del profesor (emisor) al alumno (receptor), caracteri#ndose por ser unidireccional, por lo que no se establece en este caso un verdadero proceso de comunicacin, que implica la alternancia de estas funciones. La participacin del alumno en este modelo de comunicacin, se refiere generalmente a la reproduccin de las palabras del maestro o del texto.

0l modelo se desarroll paralelo con la racionali#acin y planeacin econmica de los cursos en la fase superior del capitalismo, bajo la mirada del moldeamiento meticuloso de la conducta 1productiva2 de los individuos. "u m-todo consiste en la fijacin y control de los objetivos 1instruccionales1 formula con precisin. "e trata de una 1transmisin parcelada de sus saberes t-cnicos mediante un adiestramiento experimental 1por medio de la 1tecnologa educativa2. "u exponente es "6+770$.
Metas Moldeamiento de la conducta tcnico productiva. Relativismo tico. intermediario Programacin

Desarrollo Acumulacin de aprendizajes

Maestro

ejecutor. Contenido Conocimientos tcnicos: cdigos, destrezas competencias o!serva!les. Mtodo "ijacin, re#uerzos control de aprendizajes $o!jetivos

ROMANTICISMO PEDAG-GICO.

"u m-todo educativo se basa en que el alumno tenga experiencias directas, que se le plantee un problema aut-ntico, que estimule su pensamiento, que posea informacin y !aga observaciones5 que las soluciones se le ocurran al alumno y que tenga oportunidades para comprobar sus ideas. 0n esta corriente se inscribe .ecroly, m-dico belga, quien aboga por la educacin individuali#ada y el currculum globali#ado5 *ousinet, franc-s, impulsa el trabajo en grupo, el m-todo libre y el espritu investigativo. 0ste modelo plantea que lo ms importante para el desarrollo del ni,o, es el interior, y este se convierte en su eje central. 0l desarrollo natural del ni,o se convierte en la meta y a la ve# en el m-todo de la educacin. "e presume que el maestro debera librarse, -l mismo, de los fetic!es del alfabeto, de las tablas de multiplicar de la disciplina y ser slo un auxiliar o metafricamente un amigo de la expresin libre, original y espontnea de los ni,os. 0xponentes: $84""0A4, (".99) +LL+*:,; A.".70+L.

Desarrollo Metas M()ima autenticidad espontaneidad li!ertad individua. Alumno

*atural, espontaneo li!re.

Maestro $au)iliar' &ontenidos 'inguna programacin slo la (ue el alumno solicite. Mtodo +uprimir o!st(culos inter#erencias ,ue in-i!.an la li!re e)presin.

DESARROLLISMO PEDAG-GICO. :ay una meta educativa, que se interesa por que cada individuo acceda, progresivamente, a la etapa superior de desarrollo intelectual, de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno. &or otro lado el docente debe crear un ambiente estimulante de experiencias que le permitan al ni,o su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente superior. La E!cu #( Nu )( tiene su origen entre fines del 9+9 y principios del 99 como crtica a la 0scuela 'radicional, y gracias a profundos cambios socio empiristas, positivistas, pragmatistas, que se concretan en las ciencias. 0sta concepcin pedaggica, cuyo progenitor fue .e<ey (=>?@ =@?A) en 04A, centra el inter-s en el ni,o y en el desarrollo de sus capacidades5 lo reconoce como sujeto activo de la ense,an#a y, por lo tanto, el alumno posee el papel principal en el aprendi#aje. 0l otro elemento que identifica esta tendencia pedaggica es que la educacin se considera como un proceso social y para asegurar su propio desarrollo. La escuela prepara para que el ni,o viva en su sociedad, y ella misma se concibe como una comunidad en miniatura, en la que se /aprende !aciendo2. La * "(+o+0( " D 1 2 se considera: Ben-tica: la educacin como un desarrollo que va de dentro (poderes e instintos del ni,o) !acia afuera5 Cuncional: desarrolla los procesos mentales teniendo en cuenta la significacin biolgica5 .e valor social: porque !ay que preparar al individuo para ser %til a la sociedad. econmicos y la aparicin de nuevas ideas filosficas y psicolgicas, tales como las corrientes

*on estos conceptos surge una . no)(ci,n $ 'o"o#,+ic( que consiste en: Due el alumno adopte una posicin activa frente al aprendi#aje (activismo), pedagoga del descubrimiento, o del redescubrimiento. La educacin debe basarse en intereses del alumno. 0l sistema educativo debe ser flexible: escuela a la medida. "e enfati#a la ense,an#a sociali#ada como complemento a la individuali#ada. 7ecesidad de globali#ar los contenidos. La colaboracin escuela familia.

0xponentes: .0E0;,&+AB0'.
Metas Acceso al nivel superior de desarrollo intelectual, seg/n las condiciones !iosociales de cada uno.

Desarrollo Progresivo secuencial a estructuras mentales cualitativa jer(r,uicamente di#erenciadas.

*i0o

Maestro

Contenidos 2)periencias ,ue #aciliten acceso a estructuras superiores de desarrollo. 2l ni0o constru e sus propios contenidos de aprendizajes.

$"acilitador1 estimulador e)periencias '

de

Mtodo Creacin de am!iente e)periencia de a#ianzamiento seg/n cada etapa. 2l ni0o %investigador&.

PRINCIPIOS 3UE DE4E ASUMIR UNA PEDAGOG5A HUMANISTA Y DESARROLLADORA: E# "uc(n"o: elemento activo del aprendi#aje, personalidad que se desarrolla a partir de las posibilidades personales y para la interaccin con otros. E# "uc("o.: *oordinador de la actividad educativa, gua y orientador activo

del proceso.

Lo! con' ni"o!: &rincipios generales, campos del saber interrelacionados en

sistemas y estructuras para afrontar el conocimiento como proceso de cambio y crecimiento. sujeto. E# (*. n"i8(7 : &roceso en que interviene activamente el educando y en el que influyen la madure#, la experiencia y las relaciones sociales que desarrolla. L( n! %(n8(: .ireccin del proceso con el uso de las t-cnicas apropiadas Lo! $/'o"o!: 7o existe un m-todo %nico, sino la combinacin de t-cnicas Lo! o67 'i)o!: .irigidos al desarrollo integral de la personalidad, a la

adquisicin de conocimientos, !bitos y !abilidades reconocidos como necesarios por el

para el aprendi#aje grupal e individual. dise,adas y utili#adas en funcin de los objetivos, contenidos y sujetos del aprendi#aje. Lo! fun"($ n'o!: La autodeterminacin, el desarrollo de la personalidad

individual integrada al contexto social, la movilidad social, el crecimiento y la transformacin. MODELO PEDAGOG5A SOCIALISTA 9CR5TICO: "u pretensin gira en torno al desarrollo mximo y multifac-tico de las capacidades e intereses del individuo. 0ste desarrollo es determinado por la sociedad, por la colectividad en la cual el trabajo productivo y la educacin son inseparables, y ello garanti#a no slo el desarrollo del espritu colectivo sino que tambi-n el conocimiento pedaggico polifac-tico y polit-cnico y el fundamento de la prctica para la formacin cientfica de las nuevas generaciones. 0xponentes: FA6A$0768, C$0+70., &A4L8 C$0+$0.
Metas Desarrollo pleno del individuo para la produccin socialista. M( !'.o

(material y cultural)
D !(..o##o )rogresivo y secuencial pero impulsado por el aprendi*a$e de las ciencias.

Contenidos Cienti#ico1tcnico, poli#actico politcnico.

Mtodo 3ariado seg/n el nivel de A#u$no desarrollo de cada uno mtodo de cada ciencia. 4n#asis en el tra!ajo productivo.

MODELO PEDAGOGICO ACTIVO: *omo respuesta a limitaciones que presentaban los modelos anali#ados, fueron surgiendo en los campos de la &sicologa y la &edagoga modelos que superan en diversos aspectos a los anteriores y que conviven !oy da, y se inscriben en las corrientes !umanista, constructivista, !istrico social y critica entre otras. Algunos de sus *.inci*io! son: 4na educacin que tenga en su centro al individuo, su aprendi#aje y el desarrollo integral de su personalidad. 4n proceso educativo en el que el alumno tenga el rol protagnico bajo la orientacin, gua y control del profesor. *ontenidos cientficos y globales que condu#can a la instruccin y a la formacin en conocimientos y capacidades para competir con eficiencia y dignidad y poder actuar consciente y crticamente en la toma de decisiones en un contexto siempre cambiante. 4na educacin dirigida a la unidad de lo afectivo y lo cognitivo, en la que la formacin de valores, sentimientos y modos de comportamientos reflejen el carcter !umanista de este modelo. 4na educacin vista como proceso social, lo que significa que el individuo se apropie de la cultura social y encuentre las vas para la satisfaccin de sus necesidades. 4na educacin que prepare al individuo para la vida, en un proceso de integracin de lo personal y lo social, de construccin de su proyecto de vida en el marco del proyecto social.

La 0scuela del .esarrollo +ntegral, se caracteri#a por un clima !umanista, democrtico, cientfico, dialgico, de actitud productiva, participativa, alternativa, reflexiva, critica, tolerante y de b%squeda de la identidad individual, local, nacional y universal del !ombre. Ro# " # "oc n' : 8rientacin, gua y control del proceso de educacin. .ise,a acciones de aprendi#aje del contenido integrando sus dimensiones instructiva y educativa desde el aula. .irige el proceso de educacin con enfoque sist-mico.

Ro# " # !'u"i(n' : 0s protagnico en el aprendi#aje de conocimiento y capacidades para competir y actuar consciente y crticamente en la toma de decisiones en un contexto siempre cambiante.

C(.(c' .0!'ic(! " #( c#(! : 'iene al estudiante en su centro, su aprendi#aje y el desarrollo de su personalidad. $ol protagnico del alumno bajo la gua y orientacin del profesor. *ontenidos cientficos y globales. &roceso dirigido a la instruccin y educacin en un contexto cambiante. 0ducacin con carcter !umanista: unidad de lo afectivo y lo cognitivo. 0ducacin como proceso social que satisface sus necesidades, desarrollador de potencialidades. *lima !umanista, dialgico, cientfico, democrtico, tolerante, de b%squeda de identidad individual, local, nacional, universal. 0xponentes: G+B8"6;, A4"4H0L, Aprendi*a$e BA$70 significativo
M( !'.o Metas

D !(..o##o &onstructivosta+ Aprender a Aprender.

Facilitador del conocimiento

Mtodo

Contenidos Procesos mentales: o!servacin, !/s,ueda de in#ormacin, identi#icacin an(lisis del pro!lema.

2l estudiante conocimiento.

constru e

el A#u$no

+ecuenciacin: Aprendizaje de lo cercano a lejano

CONCLUSIONES CUADRO COMPARATIVO DEL MODELO PEDAG-GICO TRADICIONAL CON EL MODELO PEDAGOGICO ACTIVO ASPECTOS Con' ;'o Soci(# PEDAGOG5A PEDAGOG5A ACTIVA

TRADICIONALISTA 'ransicin entre sociedad La sociedad reivindica el feudal y sociedad burgu-s. "e valor %nico de los individuos educa para cubrir la necesidad con sus potencialidades quien de la produccin capitalista. no puede reducirse a cumplir un rol en la produccin $ousseau, &estalo##i, Creire, .e<ey, .ecroly, Ausubel,

Au'o. !

"Iiner

P.inci*io!

GigosIy, Badne 0l ni,o es un ser que debe La escuela debe responder moldearse de acuerdo a las a la necesidad, el deseo, la buenas costumbres para que espontaneidad, la disciplina pueda insertarse en la sociedad. interior y la libertad de los estudiantes La educacin debe ser el

desenvolvimiento natural del ni,o Ro# " # Doc n' Autoridad &ara aprender !ay que !acer Fotivador del estudiante

 Ro# " # E!'u"i(n' P.o*,!i'o

Foldeador del estudiante &oseedor conocimiento $eceptor pasivo

Cacilitador

del

del aprendi#aje *entro de su educacin Bua de su aprendi#aje &reparar al estudiante

8bjeto de modelacin Fodelar el comportamiento adulto y

delos ni,os seg%n el ideal del para la vida :acer del estudiante un a intereses,

Con' ni"o!

:bitos

ser feli# actitudes .e acuerdo

(!igiene y urbanidad) +nformacin (productos de

necesidades y deseos del ni,o

S cu nci(

la ciencia) "ucesin acumulativa cuantitativa de semejante (lineal nivel

y Clexible, de acuerdo con el o desarrollo e intereses de 'rabajo individual y del

cronolgica) de la informacin ni,o. abstraccin y complejidad Femori#acin mecnica

M 'o"o#o+0(

$epeticin, imitacin y cooperativo copia &remios y castigos $elacin entre el individuo y el grupo.