Teora de las inteligencias mltiples La teora de las inteligencias mltiples es un modelo propuesto en su libro de 1983 por Howard Gardner

en el que la inteligencia no es vista como algo unitario que agrupa diferentes capacidades especficas con distinto nivel de generalidad, sino como un con unto de inteligencias mltiples, distintas ! semi"independientes# Gardner define la inteligencia como la $capacidad mental de resolver problemas !%o elaborar productos que sean valiosos en una o m&s culturas'# (rimero, ampla el campo de lo que es la inteligencia ! reconoce lo que se saba intuitivamente) que la brillante* acad+mica no lo es todo# , la -ora de desenvolverse en la vida no basta con tener un gran e.pediente acad+mico# Ha! gente de gran capacidad intelectual pero incapa* de, por e emplo, elegir bien a sus amigos/ por el contrario, -a! gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida privada# 0riunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo se utili*a un tipo de inteligencia distinto# 1i me or ni peor, pero s distinto# 2ic-o de otro modo) 3instein no es m&s ni menos inteligente que 4ic-ael 5ordan, simplemente sus inteligencias pertenecen a campos diferentes# 6egundo, ! no menos importante, Gardner define la inteligencia como una -abilidad# Hasta -ace mu! poco tiempo la inteligencia se consideraba algo solamente innato# 6e naca inteligente o no, ! la educaci7n no poda cambiar ese -ec-o 8en el sentido de aprovec-ar m&s o menos la parte innata9# 0anto es as, que, en +pocas mu! pr7.imas, a los deficientes psquicos no se les educaba, porque se consideraba que era un esfuer*o intil, cuando en realidad e.iste tanto la parte innata 8gen+tica9 como la parte adquirida 8ma!or o menor provec-o de la parte innata a lo largo de la vida9# 0odos los seres -umanos son capaces de conocer el mundo de nueve modos diferentes por lo menos, !a que Gardner no descarta que pueda -aber incluso m&s, aunque la novena inteligencia an est& por terminar de anali*ar# 6egn el an&lisis de las nueve inteligencias todos somos capaces de conocer el mundo a trav+s del lengua e, del an&lisis l7gico"matem&tico, de la representaci7n espacial, del pensamiento musical, del uso del cuerpo para resolver problemas o -acer cosas, de una comprensi7n de los dem&s individuos, de una comprensi7n de nosotros mismos, de un an&lisis de los elementos del entorno natural ! desde la no tan aclarada novena inteligencia nombrada como la inteligencia espiritual o e.istencial# 2onde los individuos se diferencian es en la intensidad de estas inteligencias ! en las formas en que recurre a esas mismas ! se les combina para llevar a cabo diferentes labores, para solucionar diversos problemas ! progresar en distintos &mbitos# L7gicamente cada inteligencia est& compuesta por determinados subcon untos lo cual e.plica la inabarcable biodiversidad incluso en este tema# La educaci7n actual, por tanto, no es que se centre realmente en las dos primeras inteligencias, sino que se centran en determinados subcon untos de dic-as inteligencias#

Las personas aprenden, representan ! utili*an el saber de muc-os ! diferentes modos# 3stas diferencias desafan al sistema educativo que supone que todo el mundo puede aprender las mismas materias del mismo modo ! que basta con una medida uniforme ! universal para poner a prueba el aprendi*a e de los alumnos# 3sto conlleva a crear supuestas erarquas, cuando en realidad todos los seres -umanos son igual de inteligentes, solo que cada persona tiene un tipo de combinaci7n de las oc-o inteligencias distinto#

:ndice ;ocultar< 1 0ipos de inteligencia 1#1 =nteligencia ling>stico"verbal 1#? =nteligencia l7gica"matem&tica 1#3 =nteligencia espacial 1#@ =nteligencia musical 1#A =nteligencia corporal cinest+sica 1#B =nteligencia intrapersonal 1#C =nteligencia interpersonal 1#8 =nteligencia naturalista ? La inteligencia, una combinaci7n de factores 3 Dso en la educaci7n @ Eeferencias A Fer tambi+n B Gibliografa 0ipos de inteligencia;editar<

(rimero) qu+ es la inteligencia# 6i bien la inteligencia -a sido definida de muc-as maneras para nuestro caso partiremos de varias definiciones, sencillas , pero que contemplan el ob etivo a lograr en este capitulo) HIacultad de autodirigirse ! de aprender , en ausencia de instrucci7n directa ! completaH#

Grown ! Irenc- 819C99 HJapacidad de emplear los conocimientos efica*menteH 2e Kvila ! 2uncan 8198A9 Howard Gardner aLade que, as como -a! muc-os tipos de problemas que resolver, tambi+n -a! muc-os tipos de inteligencia# Hasta la fec-a Howard Gardner ! su equipo de la Dniversidad Harvard -an identificado oc-o tipos distintos# =nteligencia ling>stico"verbal;editar< ,rtculo principal) =nteligencia ling>stica La funci7n del lengua e es universal, ! su desarrollo en los niLos es sorprendentemente similar en todas las culturas# =ncluso en el caso de personas sordas a las que no se les -a enseLado e.plcitamente un lengua e por seLas, a menudo inventan un lengua e manual propio ! lo usan espont&neamente# 3n consecuencia, podemos decir que, una inteligencia puede operar independientemente de una cierta modalidad en el estmulo o una forma particular de respuesta# ,spectos biol7gicos " Dn &rea especfica del cerebro llamada H&rea de GrocaH es la responsable de la producci7n de oraciones gramaticales# Dna persona con esa &rea lesionada puede comprender palabras ! frases sin problemas, pero tiene dificultades para construir frases m&s sencillas# ,l mismo tiempo, otros procesos mentales pueden quedar completamente ilesos# Japacidades implicadas " Japacidad para comprender el orden ! el significado de las palabras en la lectura, la escritura !, tambi+n, al -ablar ! escuc-ar# Habilidades relacionadas " Hablar ! escribir efica*mente# (erfiles profesionales " Lderes polticos o religiosos, oradores, poetas, escritores, etc# ,ctividades ! materiales de enseLan*a que se podran emplear para desarrollar esta inteligencia " 2ebates, escribir diarios, lectura oral, presentaciones, libros, computadoras, grabadoras, etc# =nteligencia l7gica"matem&tica;editar< ,rtculo principal) =nteligencia l7gica"matem&tica 3n los seres vivos especialmente dotados de esta forma de inteligencia, el proceso de resoluci7n de problemas a menudo es e.traordinariamente r&pido) el cientfico competente mane a simult&neamente muc-as variables ! crea numerosas -ip7tesis que son evaluadas sucesivamente !, posteriormente, son aceptadas o rec-a*adas# 3s importante puntuali*ar la naturale*a no verbal de la inteligencia matem&tica# 3n efecto, es posible construir la soluci7n del problema antes de que +sta sea articulada#

5unto con su compaLera, la inteligencia ling>stica, el ra*onamiento matem&tico proporciona la base principal para los test de J=# 3sta forma de inteligencia -a sido investigada en profundidad por los psic7logos tradicionales, constitu!endo, tal ve*, el arquetipo de Hinteligencia en brutoH o de la valide* para resolver problemas que supuestamente pertenecen a cualquier terreno# 6in embargo, an no se comprende plenamente el mecanismo por el cual se alcan*a una soluci7n a un problema l7gico" matem&tico# Japacidades implicadas " Japacidad para identificar modelos, calcular, formular ! verificar -ip7tesis, utili*ar el m+todo cientfico ! los ra*onamientos inductivo ! deductivo# Habilidades relacionadas " Japacidad para identificar modelos, calcular, formular ! verificar -ip7tesis, utili*ar el m+todo cientfico ! los ra*onamientos inductivo ! deductivo# (erfiles profesionales " 3conomistas, ingenieros, cientficos, matem&ticos, contadores, etc# ,ctividades ! materiales de enseLan*a que se podran emplear para desarrollar esta inteligencia " Eesoluci7n de problemas, c&lculos mentales, uego con nmeros, calculadoras, entrevistas cuantitativas, etc# =nteligencia espacial;editar< ,rtculo principal) =nteligencia espacial La resoluci7n de problemas espaciales se aplica a la navegaci7n ! al uso de mapas como sistema notacional# Mtro tipo de soluci7n a los problemas espaciales, aparece en la visuali*aci7n de un ob eto visto desde un &ngulo diferente ! en el uego del a edre*# 0ambi+n se emplea este tipo de inteligencia en las artes visuales# ,spectos biol7gicos " 3l -emisferio derec-o 8en las personas diestras9 demuestra ser la sede m&s importante del c&lculo espacial# Las lesiones en la regi7n posterior derec-a provocan daLos en la -abilidad para orientarse en un lugar, para reconocer caras o escenas o para apreciar pequeLos detalles# Los pacientes con daLo especfico en las regiones del -emisferio derec-o, intentar&n compensar su deficiencia espacial con estrategias ling>sticas) ra*onar&n en vo* alta, para intentar resolver una tarea o bien se inventar&n respuestas# (ero las estrategias ling>sticas no parecen eficientes para resolver tales problemas# Las personas ciegas proporcionan un claro e emplo de la distinci7n entre inteligencia espacial ! perspectiva visual# Dn ciego puede reconocer ciertas formas a trav+s de un m+todo indirecto, pasar la mano a lo largo de un ob eto, por e emplo, constru!e una noci7n diferente a la visual de longitud# (ara el invidente, el sistema perceptivo de la modalidad t&ctil corre en paralelo a la modalidad visual de una persona visualmente normal# (or lo tanto, la inteligencia espacial sera independiente de una modalidad particular de estmulo sensorial#

Japacidades implicadas " Japacidad para presentar ideas visualmente, crear im&genes mentales, percibir detalles visuales, dibu ar ! confeccionar bocetos# Habilidades relacionadas " Eeali*ar creaciones visuales ! visuali*ar con precisi7n# (erfiles profesionales " ,rtistas, fot7grafos, arquitectos, diseLadores, publicistas, etc# ,ctividades ! materiales de enseLan*a que se podran emplear para desarrollar esta inteligencia " ,ctividades artsticas, mapas mentales, visuali*aciones, met&foras, vdeos, gr&ficos, mapas, uegos de construcci7n, etc# =nteligencia musical;editar< ,rtculo principal) =nteligencia musical Los datos procedentes de diversas culturas -ablan de la universalidad de la noci7n musical# =ncluso, los estudios sobre el desarrollo infantil sugieren que e.iste -abilidad natural ! una percepci7n auditiva 8odo ! cerebro9 innata en la primera infancia -asta que e.iste la -abilidad de interactuar con instrumentos ! aprender sus sonidos, su naturale*a ! sus capacidades# ,spectos biol7gicos " Jiertas &reas del cerebro desempeLan papeles importantes en la percepci7n ! la producci7n musical# Nstas, situadas por lo general en el -emisferio derec-o, no est&n locali*adas con claridad como sucede con el lengua e# 6in embargo, pese a la falta de susceptibilidad concreta respecto a la -abilidad musical en caso de lesiones cerebrales, e.iste evidencia de HamusiaH 8p+rdida de -abilidad musical9# Japacidades implicadas " Japacidad para escuc-ar, cantar, tocar instrumentos# Habilidades relacionadas " Jrear ! anali*ar msica# (erfiles profesionales " 4sicos, compositores, crticos musicales, etc# ,ctividades ! materiales de enseLan*a que se podran emplear para desarrollar esta inteligencia " Jantar, tocar instrumentos, escuc-ar msica, asistir a conciertos, cintas de msica, etc# =nteligencia corporal cinest+sica;editar< ,rtculo principal) =nteligencia corporal cinest+sica La evoluci7n de los movimientos corporales especiali*ados es de importancia obvia para la especie/ en los -umanos esta adaptaci7n se e.tiende al uso de -erramientas# 3l movimiento del cuerpo sigue un desarrollo claramente definido en los niLos ! no -a! duda de su universalidad cultural# La consideraci7n del conocimiento cin+tico corporal como Hapto para la soluci7n de problemasH puede ser menos intuitiva/ sin embargo, utili*ar el cuerpo para e.presar

emociones 8dan*a9, competir 8deportes9 o crear 8artes pl&sticas9, constitu!en evidencias de la dimensi7n cognitiva del uso corporal# ,spectos biol7gicos) 3l control del movimiento corporal se locali*a en la corte*a motora ! cada -emisferio domina o controla los movimientos corporales correspondientes al lado opuesto# 3n los diestros, el dominio de este movimiento se suele situar en el -emisferio i*quierdo# La -abilidad para reali*ar movimientos voluntarios puede resultar daLada, incluso en individuos que puedan e ecutar los mismos movimientos de forma refle a o involuntaria# La e.istencia de apra.ia especfica constitu!e una lnea de evidencia a favor de una inteligencia cin+tica corporal# Japacidades implicadas) Japacidad para reali*ar actividades que requieren fuer*a, rapide*, fle.ibilidad, coordinaci7n 7culo"manual ! equilibrio# Habilidades relacionadas) Dtili*ar las manos para crear o -acer reparaciones, e.presarse a trav+s del cuerpo# (erfiles profesionales) 3scultores, ciru anos, actores, modelos, bailarines, deportistas, etc# ,ctividades ! materiales de enseLan*a que se podran emplear para desarrollar esta inteligencia " 4anuales, teatro, dan*a, deportes, rela aci7n, materiales t&ctiles, deportes, etc# =nteligencia intrapersonal;editar< ,rtculo principal) =nteligencia intrapersonal La inteligencia intrapersonal es el conocimiento de los aspectos internos de una persona) el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimiento, la capacidad de efectuar discriminaciones entre ciertas emociones !, finalmente, ponerles un nombre ! recurrir a ellas como medio de interpretar ! orientar la propia conducta# Las personas que poseen una inteligencia intrapersonal notable poseen modelos viables ! eficaces de s mismos# (ero al ser esta forma de inteligencia la m&s privada de todas, requiere otras formas e.presivas para que pueda ser observada en funcionamiento#

La inteligencia interpersonal permite comprender ! traba ar con los dem&s/ la intrapersonal, en cambio, permite comprenderse me or ! traba ar con uno mismo# 3n el sentido individual de uno mismo, es posible -allar una me*cla de componentes intrapersonal e interpersonales# 3l sentido de uno mismo es una de las m&s notables invenciones -umanas) simboli*a toda la informaci7n posible respecto a una persona ! qu+ es# 6e trata de una invenci7n que todos los individuos constru!en para s mismos# ,spectos biol7gicos " Los l7bulos frontales desempeLan un papel central en el cambio de la personalidad, los daLos en el &rea inferior de los l7bulos frontales puede producir

irritabilidad o euforia/ en cambio, los daLos en la parte superior tienden a producir indiferencia, languide* ! apata 8personalidad depresiva9# 3ntre los af&sicos que se -an recuperado lo suficiente como para describir sus e.periencias se -an encontrado testimonios consistentes) aunque pueda -aber e.istido una disminuci7n del estado general de alerta ! una considerable depresi7n debido a su estado, el individuo no se siente a s mismo una persona distinta, reconoce sus propias necesidades, carencias, deseos e intenta atenderlos lo me or posible# Japacidades implicadas " Japacidad para plantearse metas, evaluar -abilidades ! desventa as personales ! controlar el pensamiento propio# Habilidades relacionadas " 4editar, e.-ibir disciplina personal, conservar la compostura ! dar lo me or de s mismo# (erfiles profesionales " =ndividuos maduros que tienen un autoconocimiento rico ! profundo# ,ctividades ! materiales de enseLan*a que se podran emplear para desarrollar esta inteligencia " =nstrucci7n individuali*ada, actividades de autoestima, redacci7n de diarios, pro!ectos individuales, meditaci7n, etc# =nteligencia interpersonal;editar< ,rtculo principal) =nteligencia interpersonal La inteligencia interpersonal se constitu!e a partir de la capacidad nuclear para sentir distinciones entre los dem&s, en particular, contrastes en sus estados de &nimo, temperamento, motivaciones e intenciones# 3sta inteligencia le permite a un adulto -&bil, leer las intenciones ! los deseos de los dem&s, aunque se los -a!an ocultado# 3sta capacidad se da de forma mu! sofisticada en los lderes religiosos, polticos, terapeutas ! maestros# 3sta forma de inteligencia no depende necesariamente del lengua e#

,spectos biol7gicos " 0odos los indicios proporcionados por la investigaci7n cerebral sugieren que los l7bulos frontales desempeLan un papel importante en el conocimiento interpersonal# Los daLos en esta &rea pueden causar cambios profundos en la personalidad, aunque otras formas de la resoluci7n de problemas puedan quedar inalteradas) una persona no es la misma despu+s de la lesi7n# La evidencia biol7gica de la inteligencia interpersonal abarca factores adicionales que, a menudo, se consideran e.clu!entes de la especie -umana) La prolongada infancia de los primates, que establece un vnculo estrec-o con la madre, favorece el desarrollo intrapersonal#

La importancia de la interacci7n social entre los -umanos que demandan participaci7n ! cooperaci7n# La necesidad de co-esi7n al grupo, de lidera*go, de organi*aci7n ! solidaridad, surge como consecuencia de la necesidad de supervivencia# Japacidades implicadas " 0raba ar con gente, a!udar a las personas a identificar ! superar problemas# Habilidades relacionadas " Japacidad para reconocer ! responder a los sentimientos ! personalidades de los otros# (erfiles profesionales " ,dministradores, docentes, psic7logos, terapeutas#1 ,ctividades ! materiales de enseLan*a que se podran emplear para desarrollar esta inteligencia " ,prendi*a e cooperativo, tutoras, uegos de mesa, materiales para teatro, etc# =nteligencia naturalista;editar< ,rtculo principal) =nteligencia naturalista 6e describe como la competencia para percibir las relaciones que e.isten entre varias especies o grupos de ob etos ! personas, as como reconocer ! establecer si e.isten distinciones ! seme an*as entre ellos# Los naturalistas suelen ser -&biles para observar, identificar ! clasificar a los miembros de un grupo o especie, e incluso, para descubrir nuevas especies# 6u campo de observaci7n m&s afn es el mundo natural, donde pueden reconocer flora, fauna ! utili*ar productivamente sus -abilidades en actividades de ca*a, ciencias biol7gicas ! conservaci7n de la naturale*a# (ero puede ser aplicada tambi+n en cualquier &mbito de la ciencia ! la cultura, porque las caractersticas de este tipo de inteligencia se ciLen a las cualidades esperadas en personas que se dedican a la investigaci7n ! siguen los pasos propios del m+todo cientfico# 3n realidad, todos aplicamos la inteligencia naturalista al reconocer plantas, animales, personas o elementos de nuestro entorno natural# Las interacciones con el medio fsico nos a!udan a desarrollar la percepci7n de las causas ! sus efectos ! los comportamientos o fen7menos que puedan e.istir en el futuro/ como por e emplo la observaci7n de los cambios clim&ticos que se producen en el transcurso de las estaciones del aLo ! su influencia entre los -umanos, los animales ! las plantas# Gardner postula que este tipo de inteligencia debi7 tener su origen en las necesidades de los primeros seres -umanos, !a que su supervivencia dependa, en gran parte, del reconocimiento que -icieran de especies tiles ! per udiciales, de la observaci7n del clima ! sus cambios ! de ampliar los recursos disponibles para la alimentaci7n#? La inteligencia, una combinaci7n de factores;editar<

6egn esta teora, todos los seres -umanos poseen las oc-o inteligencias en ma!or o menor medida# ,l igual que con los estilos de aprendi*a e# 1o -a! tipos puros, !, si los -ubiera, les resultara imposible funcionar# Dn ingeniero necesita una inteligencia espacial bien desarrollada, pero tambi+n necesita de todas las dem&s) de la inteligencia l7gico matem&tica para poder reali*ar c&lculos de estructuras/ de la inteligencia interpersonal para poder presentar sus pro!ectos/ de la inteligencia corporal " cinest+sica para poder conducir su coc-e -asta la obra, etc# Gardner enfati*a el -ec-o de que todas las inteligencias son igualmente importantes !, segn esto, el problema sera que el sistema escolar vigente no las trata por igual, sino que priori*a las dos primeras de la lista, 8la inteligencia l7gico "matem&tica ! la inteligencia ling>stica9# 6in embargo, en la ma!ora de los sistemas escolares actuales se promueve que los docentes realicen el proceso de enseLan*a ! aprendi*a e a trav+s de actividades que promuevan una diversidad de inteligencias, asumiendo que los alumnos poseen diferente nivel de desarrollo de ellas !, por lo tanto, es necesario que todos las pongan en pr&ctica# (ara Gardner es evidente que, sabiendo lo que se sabe sobre estilos de aprendi*a e, tipos de inteligencia ! estilos de enseLan*a, es absurdo que se siga insistiendo en que todos los alumnos aprendan de la misma manera# La misma materia se podra presentar de formas mu! diversas, permitiendo al alumno asimilarla partiendo de sus capacidades ! aprovec-ando sus puntos fuertes# ,dem&s, tendra que plantearse si una educaci7n centrada b&sicamente en ciertos subcon untos de dos tipos de inteligencia es la m&s adecuada para preparar a los alumnos para vivir en un mundo cada ve* m&s comple o# Dso en la educaci7n;editar<

Gardner define a la inteligencia como Ola capacidad de resolver problemas !%o elaborar productos que sean valiosos en una o m&s culturasP# ;A< 2e acuerdo con Gardner, -a! muc-as maneras de -acer esto ! no s7lo por medio de la inteligencia matem&ticas ! ling>sticas# Gardner cree que el prop7sito de la escuela Odebera de ser desarrollar todas las inteligencias ! a!udar a las personas a alcan*ar metas que sean apropiadas para su inteligencia 8la cual tengan m&s desarrollada9# Las personas que son a!udadas para -acer esto, el cree que van a ser m&s comprometidas ! competentes, por lo tanto, m&s inclinadas a servir a la sociedad de una manera constructiva#P Gardner sostiene que el test del Joeficiente =ntelectual, se enfoca ma!ormente en la inteligencia l7gico matem&tica ! la inteligencia ling>stica# Q al sacar buena calificaci7n en estas pruebas, la posibilidad de asistir a un colegio o universidad de prestigio es ma!or que los que sacaron un porcenta e ba o# 4ientras muc-os estudiantes traba an bien ba o este ambiente, tambi+n -a! otros que no# 2e acuerdo con Helding 8?RR99, O3l est&ndar del test del Joeficiente =ntelectual mesura el conocimiento adquirido en un momento en particular, estos tests s7lo pueden proporcionar una visi7n OcongeladaP del conocimiento# (ero no pueden evaluar o predecir la capacidad de una persona para aprender, para

asimilar la nueva informaci7n, o para resolver nuevos problemasP ;B<# La teora de Gardner argumenta que los estudiantes tendr&n una me or educaci7n si se tiene una visi7n m&s amplia de +sta, en donde los profesores usen diferentes metodologas, e ercicios ! actividades que lleguen a todos los estudiantes, no s7lo a aquellos que tienen +.ito en la inteligencia ling>stica ! matem&tica, sino a todos los alumnos# 3sta teora desafa a los docentes a encontrar formas que funcionen para los diferentes estudiantes a aprender el tema que se imparte, como podra ser por medio de actividades did&cticas 8obras de teatro, crear programas de radio o televisi7n, -acer carteles, tomar fotografas, diseLar, crear coreografas, escribir poemas, pintar entre otros m+todos9# ;1?< 3l artculo de 5ames 0raub en el peri7dico O0-e 1ew EepublicP -a notado que la teora de Gardner no -a sido aceptado por muc-os acad+micos o profesores en inteligencia#;8< Gardner postula que Omientras la 0eora de las =nteligencias 4ltiples aunque consistente con muc-a evidencia emprica, no -a sido sometido a pruebas e.perimentales fuertesS sin embargo en el &rea de educaci7n, actualmente se esta e.aminando en muc-os pro!ectos la aplicaci7n de esta teora en el proceso de enseLan*a"aprendi*a e, como es el pro!ecto O6pectrumP# Eeferencia ;1R< George 4iller, un psic7logo cognitivo mu! distinguido, escribi7 en el peri7dico O0-e 1ew QorT 0imes GooT EeviewP que los argumentos de Gardner consisten en Ocora*onadas ! opinionesP# 5erome Gruner llam7 a las OinteligenciasP de Gardner como Ola ficci7n m&s tilP, ! J-arles 4urra! ! Eic-ard 5# Herrnstein en 0-e Gell Jurve 8199@9, mencionan que la teora de Gardner Oesta carente de evidencia psicom+trica u otra evidencia cuantitativaP# 0-omas ,rmstrong argumenta que la educaci7n de Ualdorf emplea las C inteligencias originales de Gardner# , pesar de la falta de aceptaci7n en la comunidad de la psicologa, la teora de Gardner -a sido aceptada ! adoptada por muc-as escuelas, en donde por lo general es utili*ada para sustentar el debate sobre los estilos ! m+todos de aprendi*a e, ;9< adem&s de que cientos de libros -an sido escritos acerca de la aplicaciones en la educaci7n#;1R< 3l mismo Gardner -a dic-o que Hle inquietaH la forma en que su teora -a sido usada en la educaci7n;11<