Saber libertador: uma escola dentro da penitenciria

Numa penitenciria em Mato Grosso, uma escola ajuda a mudar a vida de 183 presos
Ana Rita Martins (novaescola@atleitor.com.br), de Rondonpolis, MT

DIREITO E C A!CE !a biblioteca do pres"dio, a pro#essora Cre$%a Ribeiro coordena o per"odo de est$dos. &oto' Aelson Ribeiro Mais sobre Ed$ca()o na *enitenci+ria Vdeos

Ensino e aprendi%a,em na penitenci+ria Rap sobre Ed$ca()o na penitenci+ria Rap sobre esperan(a e Ed$ca()o

- primeira vista, o corredor de entrada da *enitenci+ria Ma.or Eldo /+ Corr0a, em Rondonpolis, a 123 4$il5metros de C$iab+, 6 i,$al ao de 4$al4$er o$tra pris)o. O ar 4$e corta se$s 7n,$los 6 8mido e aba#ado. E9istem trancas e ,rades 4$e #ec:am, em tr0s $nidades distintas, ;<< :omens condenados o$ = espera de senten(as da >$sti(a. O 4$e #a% esse corredor ser di#erente, por6m, n)o 6 o aspecto #"sico. ? aonde ele leva' $ma escola, bem no centro do pres"dio. D$rante 4$atro dias na semana, em dois t$rnos de tr0s :oras, 23@ detentos c$rsam t$rmas de Al#abeti%a()o e Ensino &$ndamental e M6dio. ? o 8nico l$,ar em 4$e podem circ$lar livremente, sem al,emas (privil6,io concedido s aos 4$e decidem est$dar). &oi na escola 4$e Aiovani de /o$%a Benevides redescobri$ as cartas de s$a m)e. Em 1<<C, ao ser preso, as correspond0ncias eram apenas $m amontoado de letras mortas, lidas de

#avor pelos cole,as de cela. o.e, al#abeti%ado e .+ na ;D s6rie, elas ,an:am contornos mais n"tidos com a leit$ra a$t5noma. M$daram tamb6m as letras de rap de Emerson Almeida /alom)o. Antes, ele s escrevia sobre crime e revolta com o sistema penitenci+rio. As d$as composi(Ees #eitas em :omena,em = escola mostram 4$e :+ espa(o para o$tros pensamentos. Esse camin:o n)o se es,ota ao #im da escolari%a()o b+sica. Fitor Mi,$el Fal0ncio 6 #il:o de $ma pro#essora da Ed$ca()o In#antil e .+ termino$ o Ensino M6dio, mas nem por isso dei9a de #re4$entar a biblioteca. Est+ se preparando para o vestib$lar de *eda,o,ia. Essas e o$tras :istrias 4$e t0m a Ed$ca()o como ei9o s)o o res$ltado do trabal:o +rd$o das de% pro#essoras do pres"dio. Com c$rso s$perior nas +reas espec"#icas das disciplinas 4$e lecionam, elas s)o contratadas da /ecretaria M$nicipal de Ed$ca()o e contam com o acompan:amento di+rio da coordenadora peda,,ica Cre$%a Ribeiro. &ormada em *eda,o,ia, ela #oi pro#essora da rede m$nicipal por sete anos e a,ente penitenci+ria. GEntrei na pris)o pelo sal+rio. Estava acost$mada a dar a$la para crian(as e, de repente, passei a abrir e #ec:ar cadeado. Ho,o cobicei $ma das va,as da escola na penitenci+ria. ? $ma e9peri0ncia 8nicaG, conta. Al6m de mer,$l:ar na did+tica da Ed$ca()o de >ovens e Ad$ltos (E>A), ela tem de conceber planos de est$do especiais para os presos tempor+rios e lidar com #altas em decorr0ncia de problemas de sa8de, con#litos internos e doen(as como a depress)o. GO trabal:o a4$i s d+ certo por4$e a e4$ipe n)o v0 a Ed$ca()o prisional como terapia o$ bene#"cio. ? direito, estip$lado pela Hei de E9ec$(Ees *enais e pela Constit$i()oG, a#irma Cre$%a. Apesar da ,arantia le,al, o Minist6rio da Ed$ca()o admite 4$e apenas 1<I da pop$la()o carcer+ria tem acesso a al,$m tipo de Ed$ca()o J incl$"da a" a #ornecida por vol$nt+rios de or,ani%a(Ees n)oJ,overnamentais e entidades reli,iosas, sem e9peri0ncia pro#issional para #ornecer $m ensino de 4$alidade. De#initivamente, n)o 6 o 4$e se v0 em Rondonpolis. H+, as a$las s)o bali%adas pelo c$rr"c$lo de E>A do m$nic"pio e plane.adas semanalmente d$rante o :or+rio de trabal:o peda,,ico. *or meio do ensino, 4$em sai da4$ele corredor 4$e leva = escola J dessa ve%, r$mo = liberdade J pode se relacionar de $m modo mais pleno com o m$ndo e a vida. &O!TE' :ttp'KKrevistaescola.abril.com.brKpoliticasJp$blicasKmodalidadesKsaberJ libertadorJescolaJdentroJpenitenciariaJpresosJpresidioJmatoJ,rossoJleit$raJ al#abeti%acaoJe.aJL1M<2;.s:tml

Educa !o ind"ena em desta#ue

$ro%essores ind"enas j s!o a maioria nas aldeias& '"ora, a luta ( por uma mel)or capacita !o
IracN *a$lina (novaescola@atleitor.com.br)

Mais pr*+imo da comunidade *ro,ramas de #orma()o docente ,arantem a perman0ncia de pro#essores nas aldeias, dimin$indo a rotatividade e #ortalecendo o v"nc$lo com a escola e com os al$nos Mais sobre Modalidades Ed$cativas A preoc$pa()o com a Ed$ca()o ind",ena no Brasil 6 recente. As leis demoraram para aparecer, s$r,iram avan(adas, por6m as ideias n)o #oram totalmente concreti%adas. GAs reivindica(Ees come(aram pela terra e, nos anos 2MO<, #oram incl$"dos nas disc$ssEes os problemas da sa8de e do ensinoG, a#irma Eneida Correa de Assis, pro#essora da &ac$ldade de Ci0ncias /ociais da Pniversidade &ederal do *ar+ (P&*A). At6 o come(o dos anos 2MM<, toda a pol"tica voltada para os povos ind",enas estava concentrada na &$nda()o !acional do Qndio (&$nai). Pm decreto #e% com 4$e o ensino passasse a ser de responsabilidade do Minist6rio da Ed$ca()o (MEC), 4$e #oi a.$dando na cria()o de n8cleos de Ed$ca()o ind",ena nas secretarias estad$ais e come(o$ a pensar em diretri%es para $ma pol"tica nacional para a +rea. !o #inal dos anos 2MM<, o direito a $ma Ed$ca()o bil"n,$e e interc$lt$ral .+ estava ,arantido na Hei de Diretri%es e Bases da Ed$ca()o !acional (HDB) e no Re#erencial C$rric$lar !acional para as Escolas Ind",enas. Os pro,ramas de #orma()o de pro#essores ind",enas tiveram ,rande avan(o. + 2L anos, #oi montado o primeiro c$rso espec"#ico, elaborado pela &$nai em parceira com o ,overno do estado do Mato Arosso. O modelo prev0 4$e os docentes #re4$entem a $niversidade em .aneiro, #evereiro, .$n:o e .$l:o. !os o$tros meses, eles #icam na aldeia. Isso dimin$i$ a rotatividade e o abandono da escola depois de #ormado. GAntes,

os 4$e iam para a cidade #a%er $m c$rso re,$lar n)o retornavamG, e9plica Elias >an$+rio, coordenador da &ac$ldade Ind",ena Interc$lt$ral da Pniversidade do Estado de Mato Arosso (Pnemat). At$almente M;I dos pro#essores, diretores e coordenadores peda,,icos 4$e at$am nas aldeias do Mato Arosso s)o "ndiosG. O MEC, por s$a ve%, crio$ o *ro,rama de Apoio = &orma()o /$perior e Hicenciat$ras Interc$lt$rais Ind",enas (*rolind) em 1<<L, para os docentes dos anos #inais do Ensino &$ndamental e do M6dio. At$almente, mais de 2,L mil pro#essores ind",enas est)o em #orma()o em 1@ licenciat$ras o#erecidas por 1< instit$i(Ees de ensino s$perior. *or #im, est+ em c$rso no pa"s a cria()o de 1; Territrios Etnoed$cacionais (TEEs), $m modelo de ,est)o 4$e privile,ia a territorialidade dos povos e n)o a divis)o pol"tica do pa"s. A#inal, m$itos ,r$pos 4$e compartil:am pr+ticas c$lt$rais est)o presentes em mais de $m estado, o 4$e di#ic$lta a elabora()o de pol"ticas e a coordena()o dos sistemas de ensino. Pma per,$nta para Elias >an$+rio ,oordenador da -aculdade .nd"ena .ntercultural da /niversidade do Estado de Mato Grosso 0/nemat1& ,omo %a2er a Educa !o escolar ind"ena avan ar3 Aarantindo 4$e os "ndios oc$pem mais espa(os em inst7ncias em 4$e s)o propostas e decididas as pol"ticas p8blicas. *ara isso, 6 preciso #ormar 4$adros, ,arantindo o acesso deles a pro,ramas de mestrado e do$torado. Al6m disso, dever"amos manter $m interc7mbio com as instit$i(Ees 4$e #a%em #orma()o de pro#essores ind",enas em pa"ses como M69ico, !icar+,$a e E4$ador. &O!TE' :ttp'KKrevistaescola.abril.com.brKpoliticasJp$blicasKmodalidadesKed$cacaoJ indi,enaJdesta4$eJ;23<C3.s:tml

' luta dos #uilombos para implantar um currculo pr*prio

,ontemplada com mais investimentos, a Educa !o #uilombola bri"a para mel)orar a in%raestrutura e implantar um currculo pr*prio
!at+lia /$%$Ri (novaescola@atleitor.com.br). Colaboro$ Alice Fasconcellos, de Eldorado, /* $"ina 2 1 SSS *ARTE 2 SSSS

/ABER TRADICIO!AH !a EE Maria Antonia C:$les *rincesa, :+ espa(o para depoimentos dos moradores anti,os. &otos' Marcelo Min Mais sobre Ed$ca()o 4$ilombola A com$nidade 4$ilombola de Andr6 Hopes, locali%ada no m$nic"pio de Eldorado, a 1L< 4$il5metros de /)o *a$lo, na re,i)o do Fale do Ribeira, #oi a primeira do estado a ter $ma escola. Com se$s C2L al$nos, a EE Maria Antonia C:$les *rincesa pode ser considerada $ma e9ce()o por atender o Ensino &$ndamental, M6dio e Ed$ca()o de >ovens e Ad$ltos e poss$ir $ma boa in#raestr$t$ra, com +,$a encanada, l$% el6trica e internet por sat6lite. Em o$tros aspectos, no entanto, ela n)o #o,e = re,ra' tem $m corpo docente com po$cos pro#issionais ori$ndos do 4$ilombo e alta rotatividade, al6m de di#ic$ldades para inte,rar as tradi(Ees da com$nidade ao c$rr"c$lo o#icial da rede p8blica. Como a maioria das 2.;M; escolas espal:adas por 4$ilombos em 1C estados, l$ta para se a#irmar, de #ato, como 4$ilombola. O prprio Minist6rio da Ed$ca()o (MEC) recon:ece 4$e a modalidade 6 $ma das mais prec+rias :o.e o#erecidas pelo sistema o#icial de ensino (veja detalhes nos quadros desta reportagem). O panorama, entretanto, vi$ sinais de m$dan(a com d$as iniciativas do ,overno #ederal' o *ro,rama Brasil T$ilombola, de 1<<C, e a *ol"tica !acional de Desenvolvimento /$stent+vel de *ovos e Com$nidades Tradicionais, de 1<<;. G/e a 4$est)o da Ed$ca()o 4$ilombola e9iste desde a cria()o dos 4$ilombos, apenas com

essas pol"ticas a$mento$ o vol$me de investimentos, o 4$e torno$ poss"vel pensar na estr$t$ra()o da modalidadeG, a#irma a pes4$isadora Aloria Mo$ra, da Pniversidade de Bras"lia (PnB). At6 o momento, a di#eren(a mais sens"vel di% respeito ao n8mero de novas $nidades' en4$anto em 1<<; s seis escolas #oram er,$idas em +reas 4$ilombolas, entre 1<<3 e 1<<M esse n8mero s$bi$ para 22<. Mas a constr$()o de novas $nidades e o investimento em in#raestr$t$ra s)o apenas o primeiro ,ar,alo 4$e a modalidade tem de en#rentar. Pm primeiro ponto #$ndamental 6 con:ecer o $niverso dos 4$ilombos no Brasil. GDe modo ,eral, os contempor7neos s)o com$nidades r$rais :abitadas por a#roJdescendentes das anti,as povoa(Ees em 4$e se abri,avam escravos #$,idos. EstimaJse 4$e :a.a 1 mil:Ees de 4$ilombolasG, e9plica Aloria. De acordo com a &$nda()o C$lt$ral *almares, bra(o do Minist6rio da C$lt$ra 4$e #orm$la e implanta pol"ticas p8blicas para a pop$la()o ne,ra, :+ no Brasil @.L1C com$nidades remanescentes de 4$ilombos. Desse total, apenas 2O1 #oram tit$ladas, o 4$e ,arante a posse e propriedade de#initiva da terra aos se$s moradores. At6 1<<3, apenas essas poderiam receber novas escolas, mas $ma portaria estende$ o bene#"cio =s 2.C<3 certi#icadas pela &$nda()o J a e9pans)o no total de escolas 6 $m re#le9o direto dessa medida.

I!&RAE/TRPTPRA, ARTIAO EM &AHTA *rimeira escola de /)o *a$lo em $ma com$nidade 4$ilombola, a EE Maria Antonia C:$les *rincesa poss$i +,$a encanada, l$% el6trica e internet via sat6lite J $ma raridade. A maioria das $nidades 6 de pal:a o$ pa$ a pi4$e e n)o tem +,$a pot+vel nem sanit+rios ade4$ados. Em termos econ5micos, a maioria dessas pop$la(Ees ainda se dedica = a,ric$lt$ra de s$bsist0ncia J mais da metade das #am"lias pertence = classe E. !o 4$e di% respeito = c$lt$ra, tradi(Ees como dan(as circ$lares, :istrias de mitos e $ma c$lin+ria partic$lar s)o elementos importantes. A incl$s)o dessas partic$laridades no cotidiano escolar est+ prevista na prpria Hei de Diretri%es e Bases da Ed$ca()o !acional (HDB). O doc$mento a#irma 4$e a base c$rric$lar com$m, de alcance nacional, deve ser complementada por $ma parte diversi#icada, determinada pelas caracter"sticas locais. A e9pectativa 6 de 4$e todas as disciplinas possam contemplar a tem+tica 4$ilombola. !a EE Maria Antonia C:$les *rincesa, isso vem sendo #eito com mais #re4$0ncia em istria, em 4$e o plane.amento contempla a escravid)o e a c$lt$ra a#ricana, e em H"n,$a *ort$,$esa, na 4$al as tradi(Ees contadas pelos moradores mais anti,os ,an:am espa(o no est$do de ,0neros escritos (como a bio,ra#ia) e orais (como a entrevista). A 4$est)o ambiental, o$tro conte8do com$m a m$itas com$nidades 4$ilombolas, s$r,e em Aeo,ra#ia J a escola #ica perto da Caverna do Diabo, $ma importante atra()o t$r"stica pa$lista, ponto de partida para disc$ssEes sobre os impactos positivos e ne,ativos da e9plora()o comercial do entorno da com$nidade. GO ideal seria #a%er ainda

maisG, ar,$menta Aloria. GEm ,eral, a maioria das escolas 4$ilombolas ainda n)o conse,$i$ implementar $ma artic$la()o ade4$ada com o c$rr"c$lo o#icial.G

4etratos do ensino rural brasileiro

Estudo revela as condi 5es das salas multisseriadas e como elas inter%erem na aprendi2a"em dos alunos
*aola Aentile (pa,entile@abril.com.br). Com reporta,em de A,nes A$,$sto, Beatri% &$,$lin e Cint:ia Rodri,$es

E4$ipamentos U Car0ncia de material Metade dos diretores entrevistados considera a estr$t$ra boa, por6m O1I a#irmam ser $r,ente a constr$()o de $ma co%in:a e $ma sala de in#orm+tica, entre o$tros ambientes 4$e ainda #altam. *ara @1I dos ,estores, s)o necess+rias carteiras, cadeiras e rede el6trica. M<I das escolas de campo #$ncionam em pr6dio prprio, como a EE >ovelino Fieira de Vvila, em /antana do *irapama, a 2L< 4$il5metros de Belo ori%onte. &oto' *edro Motta Mais sobre Ed$ca()o r$ral A maioria das escolas do campo n)o tem biblioteca. Tamb6m 6 $ma raridade encontrar comp$tador, impressora, #otocopiadora e pro.etores. Essa 6 a realidade das escolas de campo, cate,oria em 4$e est)o L3I das instit$i(Ees de Ensino &$ndamental no Brasil (cerca de OO mil). Elas recebem C,3 mil:Ees de crian(as J o$ 23I das matr"c$las. Mesmo com essa representatividade, n)o e9iste $ma pol"tica p8blica e#ica% para atender =s necessidades dos est$dantes e dos ed$cadores 4$e vivem e trabal:am nessa realidade.

Em 1<<M, pela primeira ve%, o Minist6rio da Ed$ca()o (MEC) aplico$ a *rova Brasil em 2< mil $nidades r$rais. At6 ent)o, os testes de H"n,$a *ort$,$esa e Matem+tica para al$nos do LW e do MW ano eram #eitos apenas por est$dantes da %ona $rbana. Cont$do, as t$rmas m$ltisseriadas J 4$e re8nem est$dantes de idades variadas e nas 4$ais est)o ;<I dos est$dantes do campo J n)o #oram incl$"das. *ara s$prir essa lac$na, a Con#edera()o !acional de A,ric$lt$ra e *ec$+ria (C!A) #e% $ma pes4$isa com o Instit$to *a$lo Montene,ro (I*M)KIbope Inteli,0ncia para obter mais dados sobre a in#raestr$t$ra, as condi(Ees de ensino e aprendi%a,em e o per#il de pro#essores e al$nos nessa sit$a()o. Entre #evereiro e mar(o, $m e9ame no mesmo molde da *rova Brasil #oi aplicado em L< escolas do Rio Arande do /$l, *aran+, Mato Arosso do /$l, Distrito &ederal, Minas Aerais, Rio de >aneiro, Ba:ia, *ar+, *ernamb$co e Tocantins. O res$ltado' na escala de 21L a @L<, $sada pela *rova Brasil, as escolas r$rais tiveram a m6dia de 2;; pontos J e9atamente a mesma dos estados com os piores desempen:os na avalia()o nacional J, e a #alta de in#raestr$t$ra est+ diretamente relacionada ao desempen:o. G/omente $ma de#ini()o de padrEes m"nimos de ins$mos para a estr$t$ra #"sica, de pessoal e de materiais peda,,icos 6 capa% de reverter o 4$adro de car0ncia nas escolas r$raisG, a#irma Carlos Ed$ardo /anc:es, presidente da Pni)o !acional dos Diri,entes M$nicipais de Ed$ca()o (Pndime). Al,$ns dos principais dados levantados no est$do est)o nesta reporta,em. Eles est)o acompan:ados de $m ensaio #oto,r+#ico #eito com e9cl$sividade por !OFA E/COHA AE/TXO E/COHAR, 4$e retrata a realidade de al,$mas $nidades do campo 4$e se destacam por ter mel:ores condi(Ees de in#raestr$t$ra e condi(Ees de ensino e aprendi%a,em.

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Ensino com a cara do campo

,om uma proposta peda"*"ica e%ica2 %e2 a escola rural se tornar re%er6ncia em #ualidade de ensino
Amanda *olato (,estao@atleitor.com.br) , de Arara4$ara, /*

,7N8E9:7 E ,7N8E;87 'lunos da <ermnio $a"otto, em 'rara#uara, aprendem na sala de aula e nas planta 5es& &oto' Ro,6rio Alb$4$er4$e *6s de .aca, ,oiaba e marac$.+ est)o por toda a parte ao redor da EME& do Campo *ro#essor erm"nio *a,otto, em Arara4$ara, a 1O< 4$il5metros de /)o *a$lo. Ela est+ no assentamento Bela Fista do C:ibarro, re,i)o dividida em lotes 4$e #oram entre,$es em 2MM< a 2O< #am"lias pelo Instit$to !acional de Coloni%a()o de Re#orma A,r+ria (Incra). As propriedades 4$e s$r,iram s)o :o.e mais do 4$e $ma #onte de renda para a com$nidade' elas se tornaram laboratrio e sala de a$la para os #il:os dos a,ric$ltores. T$do come(o$ em 1<<2, 4$ando as pessoas 4$e ali moravam e trabal:avam se re$niram para resolver $m problema' a escola era estad$al e, para ser m$nicipali%ada e receber mais investimentos, os ,estores precisavam apresentar $m pro.eto = secretaria de Ed$ca()o. M$dan(as na #orma de ensinar Y at6 ent)o baseada em livros did+ticos e com conte8dos distantes da realidade local Y .+ estavam nos planos da dire()o. *ara atin,ir os ob.etivos, era necess+rio #a%er a escola r$ral dar certo. E, no trabal:o de apro#$ndar os con:ecimentos e abrir as portas para a com$nidade, nasce$ $m pro.eto vitorioso (leia mais sobre as aes que garantiram o sucesso da escola no quadro abaixo). Z*recis+vamos #a%er com 4$e os al$nos percebessem o sentido do ensino e valori%assem o aprendi%ado[, lembra a diretora, Adriana Maria Hopes Morales Caravieri. Os indicadores eram preoc$pantes' a evas)o tin:a atin,ido 2L,@I, e a ta9a de reprova()o, O,2CI. Conte8do relacionado

4eporta"ens *ais, al$nos, pro#essores, #$ncion+rios, lideran(as com$nit+rias, pes4$isadores de $niversidades e representantes da secretaria de Ed$ca()o da cidade, do Incra e do Instit$to de Terras do Estado de /)o *a$lo #oram c:amados para participar da disc$ss)o do pro.eto peda,,ico, bati%ado de *ro,rama Escola de Campo, #oram c:amados O 4$e come(o$ como $ma sol$()o para apenas $ma escola acabo$ virando $ma pol"tica p8blica no m$nic"pio de Arara4$ara, $m modelo t)o bemJs$cedido 4$e #oi adotado pela vi%in:a Mat)o (leia mais no quadro da pgina abaixo). A(Ees para $ma escola r$ral dar certo \ Apro9ima()o do ensino com a realidade das crian(as. \ Falori%a()o dos saberes do campo. \ Pso de espa(os alternativos de ensino, como as planta(Ees locais. \ Apro#$ndamento dos con:ecimentos, relacionandoJos com os prod$%idos #ora do conte9to r$ral. \ Abert$ra da escola para a participa()o ativa da com$nidade. \ Contato com o$tras escolas r$rais para a troca de e9peri0ncias. /aberes bem atr+s de casa

,7M/N.:':E $4ESEN8E $ais e vi2in)os s!o %ontes de in%orma !o, com alunos demonstrando respeito pelo saber #ue vem do campo& &otos' Ro,6rio Alb$4$er4$e Pma das primeiras decisEes #oi #a%er das propriedades locais $ma e9tens)o da sala de a$la, permitindo 4$e os saberes circ$lassem entre a escola e a casa dos al$nos. M$ito do 4$e as crian(as aprendem 6 8til para 4$em trabal:a com a terra. /te#anN Ara,)o Oliveira, M anos, descobri$ nas a$las de Ci0ncias 4$e o bic:in:o da ,oiaba vem dos ovos de $ma esp6cie de mosca. A pro#essora ensino$ a #a%er $ma armadil:a para os insetos, evintando assim 4$e as #r$tas #ossem atin,idas. !as +rvores do pomar da #am"lia, a menina monto$ arap$cas e elimino$ o problema. *ara valori%ar os saberes do campo e #ortalecer a apro9ima()o com a com$nidade, os

a,ric$ltores se tornaram $ma #onte de in#orma()o. !o est$do sobre as propriedades medicinais do marac$.+, Adiel A$,$sto Aon(alves recebe$ a t$rma do CW ano d$rante $ma man:) para conversar sobre o plantio. *rimeiro, a ,arotada #e% pes4$isas em livros e depois #oi investi,ar como o c$ltivo 6 #eito pelos pais e vi%in:os. ZE$ tamb6m esto$ aprendendo ainda[, a#irma Adiel =s crian(as, ao trocar in#orma(Ees sobre as mel:ores #ormas de obter as sementes.

:' ES,7=' $'4' ' ,'S' 'prendi2a"em %a2 sentido #uando o #ue se aprende em sala de aula ( levado para as propriedades da %amlia O$tro princ"pio da Escola do Campo 6 aproveitar dados da realidade para ensinar os principais conte8dos c$rric$lares. !o in"cio dos trabal:os com o ;W ano, ao est$dar a ori,em dos n8meros e os sistemas de n$mera()o, o pro#essor Irine$ Marcelo ]ocal prop5s $ma atividade de coleta de dados. As crian(as pes4$isaram nos lotes os tipos de lavo$ra 4$e eram c$ltivados. Em sala, elas constr$"ram ,r+#icos de barras para #a%er compara(Ees. ZEssa 6 $ma #orma de $sar in#orma(Ees do conte9to das crian(as[, e9plica. ? tamb6m $ma maneira de mostrar 4$e o $so do conte9to local n)o si,ni#ica despre%ar os con:ecimentos prod$%idos #ora do 7mbito r$ral. ZE$ tra,o o m$ndo para dentro da escola[, completa Odete Botari, 4$e leciona para o @W ano. A t$rma dela est$da conte8dos relacionados = alimenta()o, #a%endo pes4$isas na :orta da escola e nos arredores. Mas n)o #ica nisso. ZT$ero 4$e todos aprendam a #a%er ,r+#icos da dist7ncia entre os planetas[, e9empli#ica. Envolvimento com$nit+rio

'M$=.'>?7 :7 S'@E4 =aborat*rio completo au+ilia os pro%essores a apro%undar os con)ecimentos cient%icos da turma A erm"nio *a,otto $sa v+rios mecanismos de intera()o com a com$nidade. Os tradicionais, como o Consel:o Escolar e o Ar0mio Est$dantil, t0m participa()o ativa em todas as a(Ees da escola. + ainda re$niEes e assembleias com$nit+rias. H$ciana Carla /oares Mo(o 6 m)e de al$no e presidente do Consel:o :+ tr0s anos. Z!ada acontece sem 4$e todos #i4$em sabendo. *articipamos das decisEes[, comenta. A $nidade est+ permanentemente aberta para #amiliares e vi%in:os, 4$e $tili%am os espa(os dispon"veis para promover c$rsos de 4$ali#ica()o pro#issional, re$nir lideran(as r$rais e at6 promover #estas. T$do est+ = disposi()o, da 4$adra ao laboratrio, passando por biblioteca, :ortas e co%in:a e9perimental. O pro.eto ,an:o$ o *r0mio Aest)o *8blica e Cidadania da &$nda()o Aet8lio Far,as em 1<<C. Em 1<<3, a erm"nio *a,otto participo$ de $ma iniciativa do Instit$to Embraer e passo$ por $ma avalia()o completa, com direito a $m trabal:o de identi#ica()o do 4$e estava #$ncionando bem e do 4$e poderia mel:orar. A,ric$ltores, pais, al$nos, pro#essores e #$ncion+rios, todos a.$daram a #a%er o dia,nstico, 4$e de$ ori,em a pro.etos de mel:oria t)o interessantes 4$e receberam o #inanciamento do instit$to. Ainda este ano, as crian(as ,an:ar)o $ma sala de in#orm+tica com internet, $m plaN,ro$nd e $m viveiro de m$das. Os indicadores atestam o res$ltado do trabal:o cooperativo' a evas)o cai$ para %ero e a ta9a de reprova()o para 1,OI ($m ter(o do 4$e era em 1<<<). Z? $m incentivo = ,est)o participativa, com as pessoas contrib$indo, em ve% de s reclamar[, e9plica Mari%a /calabrin, ,erente de desenvolvimento social do Instit$to Embraer. Modelo de inova()o

847,' :E E;$E4.AN,.'S Escolas rurais de Mat!o adotaram o projeto de 'rara#uara e %ormaram uma rede de troca de in%orma 5es

As trans#orma(Ees 4$e #i%eram da EME& do Campo *ro#essor erm"nio *a,otto $ma re#er0ncia em escola r$ral #oram #r$to de $m processo de intenso di+lo,o com a com$nidade e os parceiros envolvidos na realidade do campo. T$do para 4$e a escola se ade4$asse =s e9i,0ncias nacionais para o ensino r$ral e, ao mesmo tempo, re#letisse as necessidades e os anseios dos moradores. Consolidadas as diretri%es ed$cacionais, elas #oram apresentadas no &r$m M$nicipal de Ed$ca()o e aprovadas por $nanimidade. ZTodo o con:ecimento 4$e disc$timos e ac$m$lamos #oi trans#ormado no nosso pro.eto peda,,ico, 4$e de$ ori,em = escola 4$e vemos :o.e, totalmente dedicada = aprendi%a,em dos al$nos e ao desenvolvimento da re,i)o[, conta a diretora, Adriana Caravieri. Em 1<<1, o pro,rama se torno$ $ma re#er0ncia para todas as escolas r$rais de Arara4$ara. !a 6poca, Ale9andre H$i% Martins de &reitas era coordenador da /ecretaria de Ed$ca()o e acompan:o$ a implanta()o do pro.eto em o$tras d$as $nidades da rede. At$almente, ele 6 o tit$lar do car,o no m$nic"pio de Mat)o, a apenas @L 4$il5metros de dist7ncia. E .+ levo$ a e9peri0ncia para tr0s escolas dessa cidade. A EME& do Campo *ro#essora elena Borsetti tem @;< al$nos e 6 $ma delas. Z!o in"cio, :o$ve al,$ma resist0ncia dos pro#essores em rela()o aos novos m6todos de ensino, mas eles lo,o viram 4$e a conte9t$ali%a()o do saber d+ res$ltado[, revela a diretora, Milena &erreira. A escola monta os pro.etos aproveitando todos os espa(os dispon"veis, como a :orta, 4$e 6 $sada para a medi()o de per"metro e +rea. A troca de in#orma(Ees entre as $nidades r$rais n)o para no ei9o Mat)oJArara4$ara. A erm"nio *a,otto .+ #oi palco de semin+rios re,ionais de Ed$ca()o do campo e os ,estores participam de encontros m$nicipais, re,ionais e nacionais para trocar e9peri0ncias e criar $ma rede de com$nica()o cada ve% mais e#ica%. &O!TE' :ttp'KKrevistaescola.abril.com.brKpoliticasJp$blicasKmodalidadesKensinoJcaraJ campoJCC33@@.s:tml

,laudia Molinari de%ende a diversidade no avan o de classes multisseriadas

$es#uisadora ar"entina a%irma #ue todos podem aprender em turmas #ue reBnem estudantes de diversas idades e nveis de con)ecimento
*aola Aentile (pa,entile@abril.com.br)

,='/:.' M7=.N'4. G? preciso ima,inar as di#erentes sit$a(Ees e a mel:or maneira de aproveitar a diversidade em cada $ma delasG Pma das caracter"sticas da Ed$ca()o #eita em re,iEes r$rais 6 a or,ani%a()o da t$rma em classes m$ltisseriadas. *or ca$sa das ,randes dist7ncias entre as propriedades e do bai9o n8mero de crian(as em cada ciclo o$ s6rie, 6 com$m encontrar as 4$e est)o em #ase de al#abeti%a()o est$dando com 4$em .+ sabe ler e escrever J e todos sob a orienta()o de $m s pro#essor. Aeralmente, a diversidade de #ai9as et+rias, de mat$ridade e de n"veis de con:ecimento 6 apontada como ra%)o para o alto "ndice de #racasso escolar dos 4$e moram no campo. Dados da *es4$isa !acional por Amostra de Domic"lios div$l,ada em setembro do ano passado mostram 4$e a ta9a de anal#abetismo das pessoas com mais de 2L anos no campo 6 tr0s ve%es maior do 4$e na cidade. At$almente, esse "ndice 6 de O,;I nas re,iEes $rbanas e 1@,@I nas r$rais. Cont$do, $m pro,rama de #orma()o de pro#essores desenvolvido na prov"ncia de B$enos Aires J envolvendo docentes e est$dantes de *eda,o,ia, inspetores de ensino e pro#essores de 1; escolas r$rais Y mostro$ 4$e 6 poss"vel conse,$ir bons "ndices de aprendi%ado nessas condi(Ees 4$ando s)o desenvolvidos pro.etos o$ se4$0ncias did+ticas 4$e e9plorem a intera()o a #avor do ensino. Cla$dia Molinari, pro#essora de Ci0ncia da Ed$ca()o da Pniversidade !acional de Ha *lata, na Ar,entina, e $ma das coordenadoras do pro.eto, #ala sobre o trabal:o.

Muitos pro%essores #ue lecionam em escolas rurais acreditam #ue a presen a de alunos de vrias %ai+as etrias e com nveis de con)ecimento di%erentes di%iculta o aprendi2ado& .sso realmente acontece3 ,='/:.' M7=.N'4. Apesar de a diversidade estar presente em 4$al4$er,r$po, na escola r$ral ela c:ama m$ito mais a aten()o por concentrar no mesmo espa(o Y e ao mesmo tempo Y crian(as de idades m$ito d"spares, da Ed$ca()o In#antil aos 8ltimos anos do Ensino &$ndamental. E, ,eralmente, o pro#essor n)o tem $m a$9iliar trabal:ando com ele. A responsabili%a()o da m$ltisseria()o pelo #racasso escolar nessas t$rmas sempre aparece no disc$rso dos pro#essores. Eles veem nisso $m problema 4$e pre.$dica principalmente o ensino dos menores Y os 4$e demandam mais aten()o Y, mas 4$e tamb6m di#ic$lta o dos maiores, 4$e acabam n)o tendo tare#as o$ atividades espec"#icas 4$e osa.$dem a pro,redir. Cual ( a principal di%iculdade en%rentada pelos #ue lecionam em classes multisseriadas3 ,='/:.' O maior problema 6 or,ani%ar o tempo did+tico. T$ando se deparam com crian(as de v+rias s6ries o$ ciclos, com di#erentes necessidades de aprendi%a,em, dividindo o mesmo espa(o e a aten()o deles, os docentes pensam 4$e a sol$()o 6 #a%er plane.amentos distintos para cada ,r$po. *or6m essa n$nca #oi $ma estrat6,ia e#iciente, pois o pro#essor, d$rante a a$la, precisa correr de $m lado para o o$tro tentando atender a todos e, obviamente, ele n)o d+ conta de acompan:ar o desenvolvimento dos trabal:os. /e tiver de optar por dar mais aten()o a $m determinado ,r$po, certamente se dedicar+ aos 4$e est)o em #ase de al#abeti%a()o, dei9ando os o$tros com atividades #+ceis de e9ec$tar para o n"vel deles Y n)o demandando a interven()o docente Y, o 4$e n)o l:es propicia a constr$()o de con:ecimento. :edicar tempos i"uais para os di%erentes "rupos seria uma solu !o mais ade#uada nesses casos3 ,='/:.' Tamb6m n)o. Al,$ns pro#essores ac:am 4$e est)o sendo .$stos 4$ando reservam, por e9emplo, meia :ora o$ o$tra #ra()o 4$al4$er de tempo para cada a,r$pamento. *or6m nem assim eles conse,$em dar $m bom atendimento, .+ 4$e cada $m pede $m tipo de interven()o. O$tros ainda t0m a iniciativa de propor tare#as coletivas. /em d8vida, essa 6 $ma maneira mais interessante do 4$e desenvolver atividades separadas, mas tamb6m #ica mais #+cil cair na armadil:a de ac:ar 4$e todos est)o envolvidos, 4$ando, na verdade, a mesma proposta pode ser ade4$ada para $ns, m$ito #+cil para al,$ns e di#"cil demais para o$tros. Com isso, os al$nos dei9am de en#rentar sit$a(Ees espec"#icas 4$e este.am de acordo com se$s saberes e com os desa#ios 4$e precisam en#rentar para pro,redir. 7 #ue o pro"rama elaborado para a capacita !o dos educadores rurais da provncia de @uenos 'ires propDs para resolver o problema da or"ani2a !o do tempo e da diversidade3 ,='/:.' A intera()o entre al$nos de di#erentes n"veis, antes considerada $m obst+c$lo, trans#ormo$Jse em vanta,em peda,,ica. Elaboramos $m pro.eto did+tico totalmente baseado nesse princ"pio. E de$ certo nas 1; escolas 4$e participaram do c$rso de #orma()o. o.e sabeJ se, por meio de v+rias pes4$isas reali%adas na +rea da *sicolo,ia /ocial, 4$e o trabal:o com os pares 6 #avor+vel = aprendi%a,em. *es4$isas cond$%idas pela ed$cadora Mirta Castedo, tamb6m da Pniversidade de Ha *lata, atestam a e#ici0ncia dos ,r$pos. !eles, as crian(as sempre apresentam desempen:os co,nitivos s$periores aos 4$e mostrariam se reali%assem as mesmas tare#as

individ$almente. E isso 6 verdade tanto para as mais avan(adas como para as 4$e t0m al,$m tipo de di#ic$ldade, para as mais vel:as e para as mais novas. 's vanta"ens dessa or"ani2a !o tamb(m aparecem em turmas #ue est!o no incio da escolaridade, em #ue o principal objetivo do pro%essor ( promover a al%abeti2a !o3 ,='/:.' Com certe%a. A pes4$isadora ar,entina Ana TeberosRN, respons+vel .$nto com Emilia &erreiro pelas pes4$isas pioneiras sobre a psico,0nese da l"n,$a escrita, analiso$ a maneira como os pe4$enos da Ed$ca()o In#antil com o mesmo n"vel de con:ecimento reali%am diversos interc7mbios em atividades relacionadas = escrita. Ainda 4$e nin,$6m em $m determinado ,r$po saiba ler e escrever convencionalmente, todos se a.$dam, n)o s permitindo mas tamb6m #acilitando a sociali%a()o dos con:ecimentos. Dessa #orma, criaJse $m ambiente #avor+vel = aprendi%a,em. Cual %oi o objetivo didtico do projeto desenvolvido com escolas rurais da provncia de @uenos 'ires3 ,='/:.' !osso ob.etivo #oi #a%er com 4$e os al$nos de diversas idades aprendessem a ler e a escrever em conte9tos de est$do. Optamos por tratar de animais em vias de e9tin()o, mas poder"amos ter abordado 4$al4$er o$tro ass$nto. Os est$dantes tin:am de prod$%ir $m te9to 4$e div$l,asse o res$ltado dos trabal:os. Decidi$Jse pela elabora()o de $ma enciclop6dia como prod$to #inal. As crian(as escol:eram os destinat+rios' os leitores seriam os #$t$ros est$dantes da escola, cole,as de o$tras $nidades r$rais e $s$+rios da biblioteca escolar. !os acordos #eitos, os menores de 2W e 1W anos #icaram respons+veis por escrever as ep",ra#es, os do @W ao LW #i%eram os te9tos sobre os bic:os e os de ;W e OW, a apresenta()o do problema relativo = amea(a de e9tin()o de animais do nosso planeta. >$ntos, todos elaborariam a p+,ina de introd$()o da enciclop6dia. T"n:amos $m s plane.amento, no 4$al #oram previstas tare#as individ$ais, coletivas e em ,r$pos, menores o$ maiores, 4$e estavam sempre se alternando. Esses 8ltimos poderiam se or,ani%ar por ciclo (o$ s6rie, de acordo com a escola) o$ por n"veis de con:ecimento, parecidos o$ n)o, dependendo dos ob.etivos de cada etapa. Em #ue momentos os alunos trabal)aram juntos3 ,='/:.' A t$rma toda participava do plane.amento, dos re,istros em carta%es das tare#as e dos compromissos ass$midos, das e9posi(Ees #eitas pelo pro#essor, das disc$ssEes sobre v"deos e materiais selecionados e das decisEes sobre as #ontes a serem cons$ltadas e as in#orma(Ees para a edi()o do te9to #inal da enciclop6dia. o$ve tamb6m momentos em 4$e os menores contaram aos maiores o 4$e :aviam descoberto d$rante a pes4$isa e viceJversa. Os mais vel:os, por s$a ve%, o$viram os cole,as, leram em vo% alta todo o material para os pe4$enos, comentaram e avaliaram com eles a pertin0ncia das in#orma(Ees encontradas de acordo com o ob.etivo do pro.eto. Cuais os crit(rios usados para a %orma !o de "rupos3 ,='/:.' Em al,$mas ocasiEes #oi interessante .$ntar al$nos em di#erentes #ases de aprendi%a,em, nas 4$ais $m a.$dava o o$tro a avan(ar em $m determinado aspecto. !o$tras, era mais conveniente 4$e crian(as com ,ra$ de con:ecimento e4$ivalente da l"n,$a estivessem envolvidas na mesma tare#a para 4$e levantassem :ipteses e disc$tissem sobre elas sem a presen(a de $m membro 4$e .+ tivesse se apropriado do modelo convencional de escrita. O a,r$pamento com crian(as do mesmo n"vel tamb6m #oi $sado nos momentos em 4$e o pro#essor precisava intensi#icar o ensino de $m aspecto espec"#ico, como a elabora()o de notas sobre os aspectos mais relevantes dos

te9tos lidos e a revis)o con.$nta dos escritos. /o%in:os, os est$dantes leram parte do material de pes4$isa, #i%eram anota(Ees sobre o tema e elaboraram os primeiros te9tos, 4$e posteriormente #oram compartil:ados com toda a t$rma. ,omo ( a atua !o do pro%essor em projetos como esses3 ,='/:.' ? ele 4$em or,ani%a e a,enda os combinados para 4$e os trabal:os avancem Y o 4$e n)o si,ni#ica 4$e eles n)o possam ser revistos pela t$rma, com pro,ressiva a$tonomia d$rante o decorrer do tempo. Ele tamb6m l0, escreve, comenta o$ e9pEe para os al$nos, plane.a atividades com propsitos claros para cada etapa e c$ida para 4$e :a.a = disposi()o $ma diversidade de #ontes de pes4$isa. Al6m do mais, cabe ao docente or,ani%ar a classe da #orma mais interessante para atin,ir as metas, optando por s$,erir tare#as individ$ais, coletivas o$ em ,r$pos. ? importante tamb6m ele at$ar no sentido de coordenar o interc7mbio de si,ni#icados 4$e s)o constr$"dos no decorrer das atividades, compartil:ar as decisEes sobre os conte8dos e revisar as prod$(Ees. Cual %oi a principal di%iculdade encontrada ao su"erir esse projeto para classes multisseriadas3 ,='/:.' O primeiro obst+c$lo #oi romper com a pr+tica :abit$al de sala de a$la. Os pro#essores tin:am consci0ncia de 4$e os res$ltados n)o apareciam com a pr+tica 4$e mantin:am at6 ent)o. Mesmo assim, sempre e9iste $ma resist0ncia nat$ral = m$dan(a. Certamente, o $so de pro.etos como o 4$e elaboramos re4$er $m plane.amento mais detal:ado e di#"cil, pois 6 preciso ima,inar as di#erentes sit$a(Ees e a mel:or maneira de aproveitar a diversidade em cada $ma delas. *or6m t$do m$da 4$ando os docentes percebem 4$e a a$la se torna menos des,astante para eles e mais aproveit+vel para todos. Tivemos ainda de #a%er es#or(os para acabar com ideias como a da #ra,menta()o dos conte8dos, o 4$e n)o pode acontecer em pro.etos did+ticos. Essa %orma de or"ani2ar a classe e usar a )etero"eneidade e a intera !o a %avor do ensino pode ser usada em #ual#uer disciplina3 ,='/:.' D+ para ensinar a ler e a escrever com conte8dos de Ci0ncias !at$rais, Ci0ncias /ociais o$ de 4$al4$er o$tra mat6ria. Tamb6m 6 poss"vel ter o$tros ob.etivos e prod$tos #inais relacionados a 4$al4$er +rea do saber. Muitas ve2es os pro%essores de escolas rurais n!o se animam em %a2er projetos didticos por n!o ter uma comunidade ao redor para compartil)ar o produto %inal& ,omo ( possvel romper com esse isolamento3 ,='/:.' Especi#icamente no pro.eto 4$e desenvolvemos, a intera()o entre escolas #oi #acilitada pelo contato 4$e os pro#essores estabeleceram d$rante a #orma()o. Mas $ma das coisas 4$e eles aprenderam #oi a possibilidade de criar sit$a(Ees did+ticas 4$e acabem com o trabal:o solit+rio. *ara isso, penso$Jse no $so de di#erentes m"dias, 4$e conse,$em atin,ir at6 os destinat+rios mais distantes. As escolas 4$e trabal:aram conosco no pro,rama de #orma()o prod$%iram material impresso, pois as $nidades 4$e participaram do pro,rama tin:am comp$tador, mas n)o acesso = internet. *or6m 6 poss"vel tamb6m #a%er ,rava(Ees em +$dio e v"deo para serem enviadas pelo correio o$ eletronicamente 4$ando :o$ver esse rec$rso. &O!TE' :ttp'KKrevistaescola.abril.com.brKpoliticasJp$blicasKmodalidadesKdiversidadeJ a.$daJavancoJC1O2@1.s:tml

$eda"o"ia de alternEncia na Educa !o rural

' $eda"o"ia de alternEncia intercala um perodo de conviv6ncia na sala de aula com outro no campo para diminuir a evas!o escolar em reas rurais
Cint:ia Rodri,$es (novaescola@atleitor.com.br)

A*RE!DER !A E/COHA Al6m das disciplinas re,$lares, os al$nos t0m a$las voltadas para a realidade r$ral. &otos' Carlos Costa A vida no campo tamb6m ensina. Esse 6 o preceito b+sico da *eda,o,ia de Altern7ncia, proposta $sada em +reas r$rais para mesclar per"odos em re,ime de internato na escola com o$tros em casa. *or @< anos, a receita #oi aplicada no Brasil por associa(Ees com$nit+rias sem o recon:ecimento o#icial. A,ora, o Minist6rio da Ed$ca()o (MEC) n)o apenas aceito$ a Altern7ncia como tamb6m 4$er v0Jla ainda mais disseminada. A metodolo,ia #oi criada por camponeses da &ran(a em 2M@L. A inten()o era evitar 4$e os #il:os ,astassem a maior parte do dia no camin:o de ida e volta para a escola o$ 4$e tivessem de ser enviados de ve% para morar em centros $rbanos. !o Brasil, a iniciativa c:e,o$ com $ma miss)o .es$"ta, no Esp"rito /anto, em 2M;M. Ho,o se espal:o$ por 1< estados, em +reas onde o transporte escolar 6 di#"cil e a maioria dos pais trabal:a no campo. Os al$nos t0m as disciplinas re,$lares do c$rr"c$lo do Ensino &$ndamental e do M6dio, al6m de o$tras voltadas = a,ropec$+ria. T$ando retornam para casa, devem desenvolver pro.etos e aplicar as t6cnicas 4$e aprenderam em :ortas, pomares e cria(Ees. Mais sobre ed$ca()o r$ral 4eporta"ens

Ensino com a cara do campo A diversidade a.$da no avan(o das classes m$ltiseriadas !o campo, ensino 6 pior

Ideb da minoria

At6 2MM3, os est$dantes 4$e se #ormavam nessas instit$i(Ees ainda precisavam prestar $m e9ame s$pletivo para conse,$ir o diploma, mas no ano se,$inte o re,ime #oi le,itimado pelo MEC. o.e, s)o 1L3 escolas com pelo menos 1< mil est$dantes em todo pa"s J e "ndices de evas)o bai9"ssimos (veja o mapa abaixo). O diretor de Ed$ca()o para Diversidade do minist6rio, Arm0nio Bello /c:midt, 6 $m ent$siasta da modalidade. GEn#rentamos problemas para transportar al$nos de +reas a#astadas para o centro e m$itas ve%es eles n)o 4$erem issoG, di%. /c:midt a#irma 4$e mais escolas v)o adotar a Altern7ncia nos pr9imos anos, .+ 4$e :+ a #ila de espera por va,as. !8mero de escolas de altern7ncia no Brasil

*6 #irme no campo, mas de ol:o na $niversidade A Escola &am"lia A,r"cola Riac:o de /antana, a 3C; 4$il5metros de /alvador, aplica a Altern7ncia de LD a 3D s6rie, com conte8do adicional de inicia()o = a,ric$lt$ra, = %ootecnia e = administra()o r$ral. &oi isso 4$e #e% *a$lo Ce%ar /o$%a Calado, 2; anos, voltar a est$dar depois de ter desistido na OD s6rie, :+ dois anos. GE$ tin:a a$las no centro e perdia mais de d$as :oras s para ir e voltar. !)o via sentido. A4$i aprendi a #a%er pocil,a e :orta. T$ero #a%er $m c$rso de t6cnico a,r"cola e trabal:ar com issoG, pro.eta. !o Centro Estad$al de Ed$ca()o *ro#issional !e^ton &reire Maia, em *in:ais, a O 4$il5metros de C$ritiba, a maioria dos al$nos demonstra interesse em in,ressar na $niversidade J em ,eral, em c$rsos li,ados ao campo. GEstamos disseminando con:ecimentos a,ropec$+rios para pe4$enos prod$tores e a.$dando a mel:orar a vida de m$ita ,enteG, ent$siasmaJse o diretor, Ed$ardo _ard$s:.

!a escola, os al$nos alternam per"odos de tr0s semanas na instit$i()o com $ma em casa. En4$anto est)o na $nidade, eles t0m a$las das O:@< =s 21: e das 2@: =s 2L:. !o restante do tempo, t0m disciplinas como a,ronomia e ecolo,ia e a.$dam a c$idar dos tr0s :ectares com :orta, pomar e animais. Eles tamb6m #a%em tare#as nos 4$artos e na co%in:a. GOs #$ncion+rios s)o os respons+veis, mas os al$nos participam de t$doG, di% o diretor. T$ando o dia acaba, todos se diri,em ao pr6dio do internato. Os dormitrios coletivos s)o divididos por est$dantes do mesmo se9o e, pre#erencialmente, cidade. Os inspetores s$pervisionam a ,arotada, incl$sive d$rante as atividades de la%er. !amoros s s)o permitidos com a$tori%a()o dos pais por escrito. *ro#essores precisam con:ecer a realidade do al$no

*RATICAR !O CAM*O T$ando eles voltam para casa, aplicam o 4$e aprenderam e a.$dam a m$dar a vida da #am"lia Diante de $ma rotina t)o distinta, o trabal:o dos pro#essores tamb6m m$da bastante. A come(ar por $m ponto b+sico' em $ma semana por m0s, as salas de a$la est)o va%ias. ? nesse per"odo 4$e eles elaboram se$s planos de a$la e pro.etos e, event$almente, visitam as com$nidades atendidas pela escola. GA visita 6 #$ndamental para o pro#essor saber o 4$e pode o$ n)o e9i,ir do al$no en4$anto est+ em casaG, ,arante ?rica Cristina dos /antos, 4$e leciona H"n,$a *ort$,$esa. GAl,$ns l$,ares t0m at6 internet e o$tros nem ener,ia el6trica. ? preciso sempre pensar em atividades #le9"veisG, di%. A pro#essora de Aeo,ra#ia Rosa Caldeira de Mo$ra destaca a #acilidade de desenvolver pro.etos an$ais. G!o ensino tradicional, os al$nos tendem a dispersar, mas a4$i as atividades pr+ticas servem de #io cond$torG, e9plica. Toda ve% 4$e a t$rma est+ para voltar para casa, ela pensa em $m tema 4$e possa ser visto na pr+tica. Pm e9emplo 6 a eros)o. Ela e9plica o #en5meno e os riscos 4$e ele tra%, depois ensina a reprod$%iJlo em $m pe4$eno espa(o da :orta, retirando ra"%es e acrescentando +,$a. GO pessoal #a% e n)o es4$ece n$nca maisG, ,arante. A a$tora do livro A Educao Rural no rasil, Cla$dia /o$%a *assador, do$tora em Ed$ca()o pela Pniversidade de /)o *a$lo (P/*), de#ende o $so em lar,a escala da Altern7ncia, pois entende 4$e ela valori%a o trabal:o no campo. GA maioria das escolas esti,mati%a o a,ric$ltor. As crian(as s)o levadas a pensar 4$e trabal:ar na ro(a 6 para 4$em n)o tem est$do. Pm erro. O con:ecimento 6 8til em todas as +reas. O Brasil,

especialmente, precisa de pessoas bem #ormadas para esse setor por4$e 3<I dos m$nic"pios t0m $ma economia essencialmente r$ralG, di%. Em Aoi+s, a 2@< 4$il5metros de Aoi7nia, Daiane !aier da /ilva se torno$ $ma ent$siasta do m6todo. !a Escola &am"lia A,r"cola de Aoi+s, a altern7ncia 6 de d$as semanas na instit$i()o e d$as em casa. Daiane d+ a$la de Matem+tica em dois per"odos e, $ma ve% por semana, dorme na escola em es4$ema de reve%amento para c$idar da ,arotada. *ara ela, isso ,era $m relacionamento pessoal 4$e leva a bons res$ltados. GOs al$nos se tornam pr9imos e ad4$irem con#ian(a na ,enteG, a#irma. Daiane destaca o di+lo,o constante com os .ovens para entender se$ cotidiano. Da" cria problemas com cabe(as de boi e d8%ias de #r$tas o$ divis)o de espa(os semel:antes ao 4$e #a%em em casa. GEles me e9plicaram como #$nciona a re#orma a,r+ria, as di#ic$ldades 4$e passam nos assentamentos e como #a%em para contornar. A4$i a ,ente ensina, mas tamb6m aprende m$itoG, concl$i. Prbano 9 r$ral O apoio o#icial = Altern7ncia ainda ,era pol0mica. + a preoc$pa()o de 4$e o m6todo perpet$e crian(as e adolescentes no campo J caso em 4$e a Ed$ca()o n)o c$mpriria se$ papel de ampliar possibilidades. /e,$ndo o diretor de Ed$ca()o para a Diversidade do MEC, Arm0nio Bello /c:midt, os res$ltados mostram o contr+rio. GCerca de O<I dos al$nos de Altern7ncia in,ressam no Ensino /$perior. !as escolas p8blicas, esse "ndice 6 in#erior a ;<IG, ,arante. Mestre em Ed$ca()o pela Pniversidade do Estado da Ba:ia (PEB), !e$rilene Martins Ribeiro a#irma 4$e o tema precisa de mais debate antes de se tornar $ma pol"tica p8blica. Ela est$do$ a rotina de escolas r$rais da c:apada Diamantina e tem d8vidas sobre a aplica()o da Altern7ncia. G*or $m lado, nossas pol"ticas s)o m$ito $rbanoJcentristas e precisamos valori%ar o meio r$ral. *or o$tro, esse m6todo pode acent$ar a separa()o entre cidade e campoG, concl$i.

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7 %im do isolamento dos ndios surdos

,on)e a o desa%io das escolas ind"enas em educFlos na ln"ua portu"uesa, no idioma da aldeia, na lin"ua"em de "estuais pr*pria da tribo e na ln"ua brasileira de sinais
T:ais A$r,el (novaescola@atleitor.com.br)

'marildo ( surdo e se comunica na escola por meio de #uatro lin"ua"ens di%erentes& &oto' Ed$ HNra Mais sobre Ed$ca()o Ind",ena Especial

C$lt$ra ind",ena na escola

4eporta"ens

T$em 4$er andar de tataN)roo` O #im do isolamento dos "ndios s$rdos >a.eroRN .evN .avNa .ova :a,$)

Vdeo

A l"n,$a *aiter /$r$"

Se#u6ncias didticas

Do oral ao escrito Brincadeiras ind",enas

Amarildo In+cio, "ndio da etnia cain,an,$e, tem 2L anos e desde 1<<C est+ vivendo $ma e9peri0ncia bastante rica' est$dar de verdade. At6 ent)o, a Escola Ind",ena de Ed$ca()o B+sica Caci4$e Fan:Rre, em Ip$a($, a L22 4$il5metros de &lorianpolis, onde est+ matric$lado desde a 2D s6rie, n)o tin:a $ma pol"tica de incl$s)o de al$nos com de#ici0ncia. Com s$rde% total em $m o$vidoe parcial em o$tro, o ,aroto estava l+ #a%endo n8mero, sem aprender. Amarildo sempre tento$ se com$nicar com os demais membros da aldeia, mas nin,$6m o entendia. Al6m de n)o conse,$ir pron$nciar bem as palavras, mist$rava dois idiomas J o port$,$0s e o cain,an,$e. /e$s ,estos eram compreendidos por po$cos e, d$rante m$ito tempo, ele #oi considerado $m de#iciente mental. + tr0s anos, a s$rde% do ,aroto e de o$tras sete crian(as da tribo #oi identi#icada, levando a ,er0ncia re,ional da /ecretaria de Ed$ca()o de /anta Catarina a implantar $m pro,rama peda,,ico para atender =s necessidades do ,r$po. G&oi m$ito di#"cil estabelecer $ma com$nica()o m"nima com os est$dantes no in"cio do processo. *rimeiro, tive de con4$istar a con#ian(a delesG, conta Marisa Airoletti, pes4$isadora na +rea de processos incl$sivos da Pniversidade &ederal de /anta Catarina (P&/C). O Minist6rio da Ed$ca()o (MEC) n)o in#orma 4$antos dos 2;@ ;M@ ind",enas matric$lados na rede p8blica t0m de#ici0ncia a$ditiva J entre os n)oJ"ndios s)o 2L mil. /em $ma pol"tica nacional para atend0Jlos, cada com$nidade encontra s$as prprias sol$(Ees para levar esses est$dantes a avan(ar na aprendi%a,em. Em 1<<2, com a aprova()o do *lano !acional de Ed$ca()o, as escolas ind",enas conse,$iram ,arantir a identidade c$lt$ral e lin,$"stica de s$as pop$la(Ees por meio de $m c$rr"c$lo di#erenciado. Das 1 @1@ escolas ind",enas e9istentes no Brasil, 2 323 .+ o#erecem Ed$ca()o bil"n,$e. *reconceito c$lt$ral A incl$s)o de crian(as com de#ici0ncia, $m dos maiores e mais comple9os desa#ios nessa +rea, no entanto, est+ s come(ando, como mostra a e9peri0ncia da Escola Caci4$e Fan:Rre. H+, como em o$tras pop$la(Ees do pa"s, a di#ic$ldade em colocar a crian(a de#iciente est$dando com as demais encontra barreiras na prpria #am"lia. GOs de#icientes ,eralmente s)o encarados como $m impedimento = sobreviv0ncia de $m povo. O trabal:o da e4$ipe peda,,ica 6 imenso para convencer os pais a permitir o conv"vio deles com o$tras pessoas da com$nidadeG, e9plica o antroplo,o Aiovani >os6 da /ilva, especialista em Ed$ca()o Ind",ena, de Campo Arande. !o passado, era com$m 4$e, t)o lo,o #osse detectada na crian(a ind",ena al,$ma caracter"stica di#erente das apresentadas pelo restante do ,r$po, ela #osse abandonada e at6 morta. Ainda :o.e, em m$itos casos, ela 6 a#astada do conv"vio social e n)o est$da. Fencida a barreira imposta pela #am"lia e pela c$lt$ra, e incl$"da a crian(a na escola, o pr9imo passo 6 ,arantir a aprendi%a,em dela. Amarildo espero$ bastante tempo para 4$e isso ocorresse. Ima,ine a di#ic$ldade en#rentada por se$s pro#essores para se com$nicar com ele. Como #a%er com 4$e $m al$no assim aprenda de verdade e ten:a os mesmos direitos asse,$rados aos o$tros est$dantes`

O desa#io levo$ a pes4$isadora Marisa a aldeias cain,an,$es. O ob.etivo dela era #a%er com 4$e crian(as e .ovens con:ecessem a l"n,$a brasileira de sinais (Hibras), .+ 4$e n)o conse,$i$ identi#icar $ma lin,$a,em de ,estos prpria na4$ele povo. GCom o passar do tempo, por6m, percebi 4$e :avia sinais compartil:ados pelos s$rdos da com$nidade. !s 6 4$e precis+vamos con:ecer o ,est$al para mel:orar a com$nica()o e levar os s$rdos a avan(ar na aprendi%a,em.G Amarildo e se$s cole,as, portanto, tin:am $ma maneira de se com$nicar 4$e precisava ser valori%ada. Essa e9peri0ncia est+ contida na pes4$isa de mestrado de Marisa. !ela, 6 identi#icado e re,istrado para #ins ed$cacionais o 4$e se convenciono$ c:amar de sinais Rain,an, da aldeia (/_A), $ma lin,$a,em ,est$al e vis$al 4$e est+ em #orma()o e pode se consolidar como l"n,$a. O ,loss+rio .+ tem cerca de L< termos, mas isso 6 apenas o in"cio de $ma pes4$isa sobre a com$nica()o local. A sobreviv0ncia do /_A vai depender de $ma pol"tica lin,a"stica 4$e incentive a s$a man$ten()o e das condi(Ees sociais, como o contato entre os s$rdos. G? da nat$re%a desse tipo de e9press)o se mist$rar a o$tras e camin:ar para $ma consolida()o cada ve% mais comple9a o$ morrerG, e9plica a lin,$ista Ronice Maller T$adros, coordenadora do c$rso de libras da P&/C. Al6m de libras, :+ apenas mais $ma l"n,$a de sinais o#icial no Brasil, a da com$nidade $r$b$JRaapor, 4$e vive no s$l do Maran:)o. A pr+tica escolar

M/.8'S =.NG/'GENS ' pro%essora Sonimara, com a ajuda de um instrutor de libras, d aula em escola da aldeia& &oto' Ed$ HNra Assim 4$e a e4$ipe da Escola Caci4$e Fan:Rre percebe$ a e9ist0ncia de sinais locais, /onimara da /ilva, pro#essora bil"n,$e (*ort$,$0s e Hibras), teve ,rande preoc$pa()o em aprend0Jlos e incorpor+Jlos = com$nica()o com as crian(as s$rdas. GElas mesmas nos ensinam os ,est$ais. *assamos a $tili%+Jlos no diaJaJdia, paralelamente = HibrasG, e9plica. O interessante 6 4$e a t$rma distin,$e per#eitamente a l"n,$a brasileira de sinais e o /_A. Isso ,arante o di+lo,o com s$rdos dentro e #ora da aldeia. A pro#essora 6 tamb6m re,ente da sala especial J 4$e tem sete al$nos e 6 m$ltisseriada. Ela al#abeti%a as classes em *ort$,$0s e trabal:a em parceria com $m pro#essor de cain,an,$e (em 4$e as crian(as tamb6m aprendem a ler e escrever) e com $m instr$tor de Hibras.

Todos sabem os sinais locais e mant0m contato permanente com Marisa, criando estrat6,ias para compartil:ar o con:ecimento. Amarildo .+ passo$ pela sala especial e est+ concl$indo a ;D s6rie. E9iste $ma corrente #avor+vel = #re4$0ncia de s$rdos em salas re,$lares desde a Ed$ca()o In#antil e o$tra 4$e s$,ere a matr"c$la deles em salas especiais ao menos at6 se al#abeti%arem. GIsso n)o 6 de#inido pelo Consel:o !acional de Ed$ca()o e n)o :+ consenso sobre a 4$est)oG, e9plica Daniela Alonso, selecionadora do *r0mio Fictor Civita J Ed$cador !ota 2< na +rea de Ed$ca()o incl$siva. !a Caci4$e Fan:Rre, a e9peri0ncia tem tra%ido res$ltados positivos. GAntes da cria()o da sala especial e da sala de rec$rsos na escola, as crian(as com de#ici0ncia a$ditiva vin:am apenas para passearG, conta /onimara. o.e elas dominam dois idiomas, mais as lin,$a,ens de sinais, e se saem m$ito bem 4$ando passam para a LD s6rie. Amarildo .+ escreve em cain,an,$e e em port$,$0s e se destaca na t$rma ao lado de $ma cole,a s$rda, /ilvana &ra,oso, de 2O anos. Os res$ltados dos dois s)o evidentes. D$rante $m pro.eto de Ci0ncias sobre ervas medicinais, eles #oram aos arredores da escola col:er as plantas mencionadas em a$la. A proposta de$ oport$nidade a Amarildo e a /ilvana de bati%arem as :ortali(as, para as 4$ais n)o :avia sinais correspondentes em libras. Depois, em ,r$po com os demais cole,as, eles con#eccionaram carta%es sobre os $sos medicinais das esp6cies e #i%eram $ma apresenta()o na #eira c$lt$ral. GA t$rma toda, pela conviv0ncia com os dois, .+ domina sinais s$#icientes para se com$nicar com elesG, conta a pro#essora. &orma()o de pro#essores

-74M'>?7 EM =.@4'S $ro%essores de escolas ind"enas de :ourados aprendem como se comunicar em libras& &oto' Aparecido &rota A e9peri0ncia de Ip$a($ ,$arda semel:an(as com a das aldeias boror e .a,$apir$, na reserva de *anambi%in:o, em Do$rados, a 11L 4$il5metros de Campo Arande. H+ vivem "ndios ,$aranisJcaiov+s. !essa re,i)o, por6m, :+ $ma preoc$pa()o a mais na constr$()o de $ma escola incl$siva' a de 4$e os pro#essores e int6rpretes se.am "ndios da prpria com$nidade. E9istem :o.e no m$nic"pio tr0s a(Ees paralelas de capacita()o docente' $m c$rso de Hibras para pro#essores ind",enas (4$e a partir de 1<<3 ser)o os int6rpretes nas escolas), a #orma()o de $ma pro#issional (4$e servir+ como m$ltiplicadora) no c$rso a dist7ncia de Atendimento Ed$cacional Especiali%ado o#erecido pelo MEC e a participa()o de ed$cadores da com$nidade na licenciat$ra ind",ena da Pniversidade &ederal da Arande Do$rados, 4$e tamb6m disc$te a incl$s)o em se$ c$rr"c$lo. GA ideia 6 4$e membros da com$nidade at$em no processo ed$cativo,

incl$sive no 4$e di% respeito = incl$s)o e no recon:ecimento dos ,est$ais locaisG, di% El%a *edro%o, coordenadora de Ed$ca()o especial do m$nic"pio. Antes 4$e esses pro#issionais se #ormassem, por6m, a /ecretaria M$nicipal de Ed$ca()o inicio$, em 1<<;, o trabal:o de incl$s)o de cinco s$rdos em d$as escolas' a EM Ind",ena A,$stin:o e a EM Ind",ena Ten,at$"JMaran,at8. *ara 4$e o processo ocorresse a contento, a primeira medida #oi contratar int6rpretes de Hibras J .+ 4$e ali n)o :avia $ma l"n,$a de sinais local identi#icada. *ara aprimorar o recon:ecimento o re,istro dos Gsinais caseirosG J termo $sado no caso de l"n,$as emer,entes J, a lin,$ista /:irleN Fil:alva trabal:a no local. G? #$ndamental 4$e se considere essa #orma de com$nica()o como $m elemento c$lt$ral, mesmo 4$e ainda n)o se saiba o se$ ,ra$ de comple9idade e elabora()o dos si,nosG, a#irma a pes4$isadora. O 4$e est+ em .o,o nesse caso, de acordo com ela, 6 a identidade de $m povo, contida nas marcas t"picas de s$a e9press)o oral o$ n)o. TanNa &elipe, pro#essora da Pniversidade Estad$al de *ernamb$co e coordenadora do *ro,rama !acional Interiori%ando a Hibras, li,ado ao MEC, de#ende a decis)o tomada em Do$rados e Ip$a($. *ara ela, antes de aprender conte8dos do c$rr"c$lo, as crian(as devem ad4$irir $ma primeira #orma de e9press)o e, se n)o :o$ver $ma com$nica()o por sinais na com$nidade em 4$e vivem, a Hibras c$mprir+ esse papel. A 4$est)o 6 pol0mica, mas o 4$e 6 ponto pac"#ico entre os especialistas 6 a necessidade de sistemati%ar e incorporar os ,estos criados pela pop$la()o local no cotidiano, le,itimando essa #orma de com$nica()o. G? importante 4$e a l"n,$a de sinais se.a estim$lada pelos int6rpretes e pro#essores da escola. As crian(as apoiam a $tili%a()o dessa e9press)oG, a#irma Ronice, da P&/C. A valori%a()o desse saber local, da identidade lin,$"stica e de s$a incl$s)o no c$rr"c$lo 6 o 4$e ,arante a diversidade c$lt$ral das escolas ind",enas. Hibras n)o 6 a 8nica + cerca de 23< l"n,$as e dialetos ind",enas no Brasil. O ,$arani, por e9emplo, tem mais de @< mil #alantes, e o$tras, como o ianomami e o cain,an,$e, contam com mais de L mil $s$+rios. A 8nica l"n,$a ind",ena de sinais recon:ecida, por6m, 6 a da com$nidade $r$b$JRaapor, no s$l do Maran:)o. O povo dessa localidade remota na re,i)o ama%5nica tem elevada incid0ncia de pessoas s$rdas ($ma em cada OL) e desenvolve$ $ma #orma prpria de com$nica()o por sinais 4$e come(o$ a ser est$dada na d6cada de 2M;< pelo pes4$isador canadense >ames _aR$mas$ e em se,$ida pela pro#essora brasileira H$cinda &erreira, da Pniversidade &ederal do Rio de >aneiro. Pma caracter"stica interessante desse caso 6 4$e toda a com$nidade domina os ,estos, permitindo 4$e e9ista a com$nica()o #l$ente entre o$vintes e s$rdos. GTrataJse de $ma l"n,$a com o $so social de modo plenoG, a#irma ANron Rodri,$es, da Pniversidade de Bras"lia. GEm $ma aldeia de ;< pessoas, por e9emplo, todos se com$nicam com as pessoas s$rdas. Elas n)o constit$em $ma com$nidade = parte.G Mas, nas escolas, a incl$s)o das crian(as com de#ici0ncia a$ditiva ainda camin:a a passos lentos. !)o se tem not"cias de o$tro caso no Brasil de $ma com$nica()o an+lo,a = de sinais $r$b$JRaapor J tamb6m pelo #ato de os est$dos na +rea serem m$ito recentes. Pm primeiro passo, no entanto, #oi dado com a cria()o do Invent+rio !acional de Diversidade Hin,$"stica, 4$e ser+ encabe(ado pelo Instit$to do *atrim5nio istrico e

Art"stico !acional (Ip:an). O pro.eto visa coordenar o est$do de diversas l"n,$as minorit+rias no pa"s J as de sinais, incl$sive. ? $m trabal:o e tanto, :a.a vista 4$e a cada d$as semanas $m idioma se e9tin,$e no m$ndo J se,$ndo levantamento #eito pelo pro.eto End$rin, Foices, da revista !ational Aeo,rap:ic J, levando com ele :istrias e saberes. &O!TE' :ttp'KKrevistaescola.abril.com.brKincl$saoKed$cacaoJespecialK#imJisolamentoJ indiosJs$rdosJC1COO<.s:tml