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CONOCIMIENTO CIENTIFICO

INTRODUCCION La epistemologa es un rama de la filosofa que se encarga de los problemas filosficos que rodean la teora del conocimiento. Sus principales problemas son: la posibilidad del conocimiento, su origen o fundamento, su esencia o trascendencia y el criterio de verdad. En este trabajo monogrfico tratare el tema del conocimiento cientfico, profundizando en: el problema del conocimiento, la nocin de ciencia, las caractersticas del conocimiento cientfico, el valor de la ciencia, la objetividad de la ciencia, el mtodo cientfico y en la clasificacin de las ciencias. Veremos que existen diversos puntos de vista acerca de cada uno de estos temas, y que las formas de pensar y de concebir la ciencia van cambiando a lo largo del tiempo. Surgen nuevos conocimientos que descartan a otros, que hay distintos criterios para clasificar a las ciencias y para determinar un mtodo aplicable a todas las ciencias. Tambin percibiremos que todava hay interrogantes sin una respuesta universal, ya que dan lugar a opiniones contradictorias y discutibles. Tratare de dar una clara y concisa introduccin a la epistemologa, un tema tan complejo y controversial

INDICE

CONOCIMIENTO CIENTIFICO ................................................................................... 1 INTRODUCCION ........................................................................................................... 2 INDICE............................................................................................................................. 3 DESARROLLO DEL TEMA .......................................................................................... 4 1. EL CONOCIMIENTO CIENTIFICO.................................................................... 4 1.1. EL CONOCIMIENTO ......................................................................................... 4 1.2. CLASES DE CONOCIMIENTO........................................................................ 5 1.3. EL CONOCIMIENTO CIENTIFIO .................................................................... 6 1.3.1. CARACTERISTICAS .................................................................................. 6 1.3.2. CRITERIOS CIENTIFICOS DE EVALUACION DEL CONOCIMIENTO 7 1.3.3. TIPOS DECONOCIMIENTO CIENTIFICO .............................................. 7 1.4. LA CIENCIA ........................................................................................................ 9 1.4.1. DEFINICIONES ............................................................................................... 9 1.4.2. CARACTERISTICAS DE LA CIENCIA ...................................................... 11 1.4.3. ELEMENTOS DE LA CONSTRUCCION CIENTIFICA ....................... 11 1.4.4. OBJETIVOS DE LA CIENCIA ................................................................. 13 2. CLASIFICACION DE LA CIENCIA ................................................................... 13 3.- EL METODO CIENTIFICO ............................................................................... 15 3.1. DEFINICION .................................................................................................. 15 3.2. CARACTERISTICAS.................................................................................... 16 3.3. ELEMENTOS DEL METODO CIENTIFICO ............................................. 16 3.4. PASOS DEL METODO CIENTIFICO............................................................ 17 CONCLUCIONES ........................................................................................................ 19 ANEXOS ....................................................................................................................... 20 BIBLIOGRAFIA ........................................................................................................... 21

DESARROLLO DEL TEMA

1. EL CONOCIMIENTO CIENTIFICO
El conocimiento cientfico es una aproximacin crtica a la realidad apoyndose en el estudio del mtodo cientfico que, fundamentalmente, trata de percibir y explicar desde lo esencial hasta lo ms complejo, el porqu de las cosas y su devenir. Para la Real Academia Espaola, conocer es tener nocin, por el ejercicio de las facultades, de la naturaleza, cualidades y relaciones de las cosas. Conocimiento es la accin y efecto de conocer; el sentido de cada una de las aptitudes que tiene el individuo de percibir, por medio de sus sentidos corporales, las impresiones de los objetos externos, conocimiento es todo aquello capaz de ser adquirido por una persona en el subconsciente.

1.1. EL CONOCIMIENTO
El conocimiento es un conjunto de informacin almacenada mediante la experiencia o el aprendizaje (a posteriori), o a travs de la introspeccin (a priori). En el sentido ms amplio del trmino, se trata de la posesin de mltiples datos interrelacionados que, al ser tomados por s solos, poseen un menor valor cualitativo. Para el filsofo griego Platn, el conocimiento es aquello necesariamente verdadero (episteme). En cambio, la creencia y la opinin ignoran la realidad de las cosas, por lo que forman parte del mbito de lo probable y de lo aparente. El conocimiento tiene su origen en la percepcin sensorial, despus llega al entendimiento y concluye finalmente en la razn. Se dice que el conocimiento es una relacin entre un sujeto y un objeto. El proceso del conocimiento involucra cuatro elementos: sujeto, objeto, operaciny representacin interna (el proceso cognoscitivo). La ciencia considera que, para alcanzar el conocimiento, es necesario seguir un mtodo. El conocimiento cientfico no slo debe ser vlido y consistente desde el punto de vista lgico, sino que tambin debe ser probado mediante el mtodo cientfico o experimental. La forma sistemtica de generar conocimiento tiene dos etapas:

la investigacin bsica, donde se avanza en la teora; y la investigacin aplicada, donde se aplica la informacin. Cuando el conocimiento puede ser transmitido de un sujeto a otro mediante una comunicacin formal, se habla de conocimiento explcito. En cambio, si el

conocimiento es difcil de comunicar y se relaciona a experiencias personales o modelos mentales, se trata de conocimiento implcito.

1.2. CLASES DE CONOCIMIENTO


1. EL ACIONALISMO. Plantea que el origen del conocimiento est en la razn, la cual esconsiderada como la fuente principal de ste, tal circunstancia determinadaque esta posicin sea considerada como exclusiva. (Las

operacionesmatemticas son conocimientos creados por la razn humana y nopor la experiencia) 2. EL EMPIRISMO.Considera que el origen est en la experiencia. Parte de los hechos concretos yes una posicin cuyo origen se encuentra fundamentalmente en lasciencias naturales.(Al descubrir un medicamento a travs del mtodo cientfico seadquiere mediante el conocimiento emprico al utilizar laobservacin, la hiptesis y comprobar mediante la prctica que esefectivo.) 3. INTELECTUALIDAD.Es una posicin entre el racionalismo y el empirismo la cual considera elconocimiento como producto de la razn y la experiencia.(Tanto las operaciones matemticas como descubrir unmedicamento cientficamente para el intelectualista participan porigual la razn y la experiencia) 4. DOGMATISMOEste sostiene la aceptacin tctica de actitudes corrientes o en nuestra propiasuposicin irreflexiva se apoya en creencias y supuestos no verificables o noverificados. (Creo y confi en la existencia de Dios y no veo necesarioinvestigar su existencia) 5. ESCEPTICISMOEscepticismo (en griego, skeptesthai, examinar), en la filosofa occidental,doctrina que niega la posibilidad de alcanzar el conocimiento de la realidad,como es en s misma, fuera de la percepcin humana. Por extensin gradual desu significado, la palabra escepticismo significa tambin duda de lo que esgeneralmente aceptado como verdad. Todo el escepticismo filosfico, al final,tiene que ver con la epistemologa; es decir, que est basado en las ideassobre el mbito y la validez del conocimiento humano.(Ante tanta duda lo mas cmodo es no creer en nada. no existeninguna verdad)

1.3. EL CONOCIMIENTO CIENTIFIO


1.3.1. CARACTERISTICAS 1. Objetivo. Trata a los hechos y se apega a ellos evitando introducir en la explicacin cosas sobrenaturales, valores sentimentales o emocionales. La objetividad como caracterstica primordial rebasa la subjetividad; por tanto, como categora de validez general clarifica y precisa al fenmeno del conocimiento. 2. Sistemtico. Consiste en establecer un orden o coherencia entre los conocimientos producidos en la investigacin. 3. Racional. Toda explicacin debe ser fundamentada, a travs de principios y teoras cientficas.

4. Universal. Con esta caracterstica queremos sealar que cualquier conocimiento tiene validez para todos los objetos del conjunto a que se refieren las entre los fenmenos y acontecimientos que conforman la realidad. 6. Verificable. Es un proceso mediante el cual se somete a prueba nuestras afirmaciones sobre los hechos, para confirmar si son verdaderas o falsas, y que cualquier cientfico o persona lo puede comprobar. 7. Crtico. Emite juicios de valor. 8. Falible. Que se puede llegar a crear conocimientos errneos, pero ciertos a las condiciones histricas y sociales en las que se producen. El conocimiento cientfico hace uso de un lenguaje especializado y tcnico la mayora de las veces recurre a la simbolizacin. El lenguaje que se utiliza es preciso, claro, coherente, riguroso y universal. Finalmente, podemos decir que el conocimiento cientfico es un continuo proceso de explicacin de la realidad. En este tipo de conocimiento es esencial la objetividad, una mayor rigurosidad y una evidente sistematicidad, buscando precisar sus interpretaciones con la ayuda tanto de conocimientos anteriores 6 afirmaciones.

5. Relacionable. Consiste en relacionar y descubrir las conexiones y vnculos

como de novedosos. Por tanto, el conocimiento cientfico hace uso de mtodos adecuados, nuevas tcnicas y distintos tipos de aparatos ms propios a su objeto de anlisis.

1.3.2.

CRITERIOS

CIENTIFICOS

DE

EVALUACION

DEL

CONOCIMIENTO
Los criterios de evaluacin y sus indicadores debern estar relacionados con la calidad de las acciones de los alumnos para poder conseguir un resultado positivo en la actividad propuesta. En este caso, los criterios de evaluacin y sus indicadores seran: . Uso de modelos tericos: - Ha aplicado el conocimiento cientfico sobre la funcin de relacin de los seres humanos y el proceso de audicin humana, para explicar una situacin no trabajada en clase, pero significativa a nivel personal, social y cientfico. . Uso de procesos cientficos y comunicativos: - Ha reconocido la importancia de las evidencias en las investigaciones cientficas. - Las preguntas investigables planteadas son adecuadas. - Ha hecho una lectura significativa del texto. Selecciona la informacin idnea. - Escribe las respuestas de manera comprensible y coherente. . Uso de actitudes cientficas: - Valora el uso de pruebas fiables. - Manifiesta una actitud de responsabilidad personal en la preservacin de la salud. 1.3.3. TIPOS DECONOCIMIENTO CIENTIFICO

1. Cotidiano:

El

conocimiento

comn

cotidiano,

tambin

conocido

como

emprico-

espontneo, se obtiene bsicamente por la prctica que el hombre realiza diariamente, lo cual ha permitido a la humanidad acumular valiosas y variadas experiencias a lo largo de su historia. Tiene lugar en las experiencias cotidianas. Es y ha sido respuesta a necesidades vitales. Ofrece resultados prcticos y tiles. Se transmite de generacin en generacin. 2. Tcnico: La experiencia hizo el conocimiento tcnico. Se origina, cuando de muchas nociones experimentadas se obtiene una respuesta universal circunscrita a objetivos semejantes. 3. Emprico: Tambin llamado vulgar, es el conocimiento popular, obtenido por azar, luego de innumeras tentativas. Es ametdico y asistemtico. El conocimiento comn o popular est basado fundamentalmente en la experiencia, puede ser verdadero, falso o probable, teniendo las siguientes caractersticas:

Es asistemtico porque carece de mtodos y tcnicas. Es superficial porque se forma con lo aparente. Es sensitivo porque es percibido por los sentidos. Es poco preciso porque es ingenuo e intuitivo. 4. Cientfico: Va ms all de lo emprico, por medio de l, trascendido el fenmeno, se conocen las causas y las leyes que lo rigen. Sus caractersticas: Es cierto porque sabe explicar los motivos de su certeza. 8

Es general, la ciencia partiendo de lo individual, busca en l lo que tiene en comn con los dems de la misma especie.

Es

metdico,

sistemtico

su

objetivo

es

encontrar

reproducir

el

encadenamiento de los hechos, lo alcanza por medio del conocimiento de las leyes y principios. Por eso la ciencia constituye un sistema.

1.4. LA CIENCIA 1.4.1. DEFINICIONES


Sobre este concepto no hay una uniformidad de criterios. Mientras algunos autores la asocian al resultado de la actividad cientfica: el conocimiento cientfico. Otros autores utilizan el concepto de Empresa cientfica

incluyendo en su definicin todas las actividades relacionadas con el conocimiento cientfico (la creacin, investigacin y difusin) y

las organizaciones, privadas o publicas, que tienen como actividad principal la investigacin difusin de conocimientos cientficos. Real Academia de la Lengua Espaola: La ciencia no es solo una coleccin de leyes, un catalogo de hechos sin mutua relacin. Es una creacin des espritu humano con sus ideas y conceptos libremente inventadas.

Las teorias fsicas trata de ser una imagen de la realidad y de establecer su relacin con el amplio mundo de las impresiones sensoriales. Luego, la unica justificacin de nuestras estructuras mentales esta en el grado y en la norma en que las teorias logren dicha relacin. Albert Einstein. Este creciente cuerpo de ideas llamada ciencia puede caracterizarse como conocimiento racional, sistematico, exacto, verificable y por consiguiente falible. Mario Bunge esta ultima definicion demuestra que se utiliza la razon y tambien hay una forma bastante general de hacerlo, es exacta, como las matematicas, pero a la ves 100 % verificable y esto da por concecuencia que se pueda fallar.

Es solo una herramienta Pero con mucho la mejor herramienta de que disponemos, que sigue funcionando, que se autocorrige, que se aplica a todo, tiene dos reglas:

1)No hay verdades sagradas, todas las suposiciones se han de examinar criticamente; los argumentos de autoridad carecen de valor.

2)Hay que descartar o revisar todo lo que no cuadre con los hechos. Tenemos que coprender el cosmos tal como es y no confundir lo que es con lo que sea lo obvio es a veces falso, lo inesperado es a veces cierto. Carl Sagan. Las ciencias se clasifican en :

Naturales: Fsica, Qumica, Biologa, Sociales: Antropologa, Psicologa, . Formales: Lgica, Matemticas

La Fsica, Qumica, Biologa son ciencias naturales, es decir su objeto de estudio es la naturaleza en oposicin a las ciencias sociales. Rudolf Carnap El concepto de ciencia fue un descubrimiento fundamental del espritu griego y dio origen a lo que se suele denominar cultura occidental. As, ms all de todo elogio o de cualquier crtica posible hacia ella, cabe, desde un principio, reconocerla como el alfa y omega de nuestra civilizacin. La idea actual de ciencia es otra ya que cada poca histrica posee una concepcin del saber basada en los criterios que sta supone de lo que es conocimientos en sentido estricto. Ruben H. Pardo Para muchos acadmicos las matemticas propiamente no son una ciencia pues no emplea el mtodo cientfico, es una disciplina indispensable para la construccin, el desarrollo, la expresin, y comunicacin de la ciencia pero no una ciencia en si misma.

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1.4.2. CARACTERISTICAS DE LA CIENCIA


La ciencia es el conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observacin y el razonamiento, de los que se deducen principios y leyes generales. A continuacin enumeramos las caractersticas que definen a la ciencia: 1. Fctica: describe los hechos tal y como son. 2. Trasciende los hechos: descarta hechos, produce nuevos hechos y los explica. 3. Analtica: la ciencia intenta descubrir los elementos que componen cada totalidad, as como las interconexiones que explican su integracin. 4. Especializada: es consecuencia del enfoque analtico. 5. Clara y precisa: la ciencia torna preciso lo que el sentido comn conoce de manera confusa. 6. Comunicable: la ciencia es expresable y pblica. 7. Emprica: la comprobacin de las hiptesis implica la experiencia. 8. Metdica: la ciencia es planeada, los cientficos saben lo que buscan y cmo encontrarlo. 9. Sistemtica: el conocimiento cientfico es un sistema de ideas conectadas lgicamente entre s. 10. General: el cientfico intenta exponer los universales que se esconden en el seno de los propios singulares. 11. Legal: la ciencia busca leyes de la naturaleza o de la cultura y las aplica. 12. Explicativa: los cientficos procuran responder por qu ocurren los hechos y cmo ocurren. 13. Predictiva: la ciencia trasciende los hechos de experiencia imaginando cmo pudo haber sido el pasado y cmo podr ser el futuro. 14. Abierta: no reconoce barreras que limiten el conocimiento. 15. til: la ciencia busca la verdad, y la utilidad es una consecuencia de su objetividad.

1.4.3. ELEMENTOS DE LA CONSTRUCCION CIENTIFICA

Qu aspectos involucra el construir una ciencia?. Cmo se clasifica la ciencia?. Qu elementos tiene que la hacen ser ciencia?. Cmo se va comparando a travs del tiempo y del espacio?. Estas preguntas se han generado constantemente a aquellos que deseamos acceder a la ciencia y a partir de algo ya asentado, ya construido y represente un sistema de referencia 11

del cual partir accediendo a la ciencia nivel por nivel, escaln por escaln y as gradualmente irnos empapando de teoras, leyes y principios que sienten las bases tericas de nuestra investigacin y faciliten nuestra prctica. Por ello, es importante el conocer qu elementos soportan a la ciencia, que conceptos la van estructurando y como estos se van embonando en su construccin, cual es su entretejido o enramado que la hace ser slida por periodos largos de tiempo pero de manera finita. Partamos de estos dos ltimos conceptos los elementos y su construccin. Empezaremos

primeramente por el ultimo que se entendera por construccin, por un lado es una disposicin sintctica de las palabras y oraciones, por otro lado es el hacer una obra juntando los elementos segn un plan, esta ultima es la que tomaremos de definicin sentando las bases de la estructuracin de la ciencia, como un conocimiento cierto de las cosas por sus principios o causas, un conjunto de conocimientos sobre un tema, organizados de acuerdo a un mtodo.

Uniendo estos conceptos nos dedicaremos en lo siguiente a estudiar la segunda parte, los elementos que la conforman, que soportan el conjunto de conocimientos, cmo estos se van articulando para lograr crear la ciencia y como esta se va modificando a travs de los aos, de los siglos, ya que la ciencia no permanece esttica como pudiera pensarse al decirse que se toma como un dogma o que este concepto sea un sinnimo de ciencia, sino al contrario, la ciencia va sufriendo cambios, algunas veces drsticos dando lugar al nacimiento de una nueva ciencia, la ciencia es dinmica, se transforma a saltos o pasos los cuales Kuhn llamo revoluciones cientficas. La ciencia va progresando exponencialmente hacia delante pero a manera de intervalos, de manera discontinua, aun y cuando el ritmo de adquisicin de los conocimientos o de la informacin que la va fortaleciendo, sea constante. Kuhn considera que todas las disciplinas cientficas sea de la naturaleza que fueren van evolucionando de manera similar siguiendo una serie de etapas cclicos en el sentido de que tienen un inicio basado en una ciencia formal, un desarrollo o proceso de investigacin, una escasez de conocimientos o una clonacin de conocimientos pero bajo una misma bandera o una solo hiptesis, la dominante para finalmente dar lugar a un cambio del paradigma original, estas cuatro etapas son las que Kuhn llama en primer lugar el paradigma que no son mas que un conjunto de hiptesis aceptadas o las denominadas dominantes, luego esto da lugar a la ciencia normal donde se lleva acabo una gran actividad 12

investigadora reafirmando el paradigma, consolidando la hiptesis o el cuadro de hiptesis que se lograron imponer como pilar slido del paradigma, posteriormente comienza un periodo que Kuhn define como crisis el cual supone la proliferacin de nuevos paradigmas, y donde el paradigma actual se resiste persistentemente a ser reestructurado, y es aqu donde se va iniciando la consolidacin del nuevo paradigma en una ultima etapa llamada por Kuhn revolucin cientfica y donde el paradigma es sustituido por otro completndose el ciclo; 1.4.4. OBJETIVOS DE LA CIENCIA Son dos los objetivos centrales de la investigacin cientfica y consisten en: a) Descubrir respuestas y soluciones a problemas de investigacin mediante la aplicacin de procedimientos cientficos. b) La descripcin, explicacin, prediccin y control de fenmenos: Uno de los objetivos bsicos consiste en la identificacin de problemas y en descubrir las relaciones entre las variables que permitan describir, explicar, pronosticar y controlar fenmenos, para ello descubre leyes cientficas y desarrolla teoras cientficas.

2. CLASIFICACION DE LA CIENCIA
Las ciencias se clasifican en dos grupos principales:

1. Ciencias Fcticas: Son las que se basan en hechos naturales observables. Las ciencias fcticas son la Biologa, la Fsica y la Qumica, con todas las disciplinas que se derivan de ellas. Las ciencias fcticas se valen de dos mtodos de estudio, el Mtodo Cientfico Experimental y el Mtodo Cientfico Informativo, ambas recurren a dos mtodos objetivos, el Mtodo Hipottico-Deductivo y el Mtodo Hipottico-Inductivo.

2. Ciencias Formales: Son las que se establecen en el razonamiento lgico y trabajan con ideas creadas por la mente humana, su mtodo de trabajo es el Mtodo Lgico Inductivo, con todas sus variantes. Ciencias formales son las Matemticas, la Sociologa, la Antropologa, la psicologa, la Economa y la Filosofa, cada una con todas sus ramas.

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Este sitio en la Red se ocupa de las Ciencias Fcticas, en especial, de la Biologa y de todos los campos de accin de la Biologa. En muchos de los artculos reportamos conclusiones derivadas tanto del Mtodo Cientfico Experimental (por ejemplo, el artculo sobre Septoria tritici) como del Mtodo Cientfico Informativo (por ejemplo el artculo sobre Abiognesis y sobre la Definicin de Vida).

CIENCIAS FCTICAS

Las ciencias fcticas son aquellas cuyos estudios parten de la observacin de los hechos naturales para elaborar un conjunto de conocimientos bien organizados y confiables.

Las Ciencias Fcticas son:

La Biologa, que se define como el estudio de la vida y de los seres que la experimentan.

La Fsica, que es la ciencia que estudia las transformaciones de la energa y sus relaciones con la materia.

La Qumica, que estudia las transformaciones de la materia. La Biologa se relaciona con la Fsica y la Qumica. As mismo, la Fsica y la Qumica se relacionan con la Biologa.

En todos los procesos biolgicos existen transferencias, almacenamiento y movimientos no-espontneos de la energa. Por esta razn, la Biologa se relaciona estrechamente con la Fsica.

La transferencia de la energa, su almacenamiento y su manipulacin en los seres vivientes depende de sustancias y reacciones qumicas. Por ello, la Biologa se relaciona estrechamente con la Qumica.

Por otra parte, la Astronoma, una rama de la Fsica, tiene una ineludible relacin con los seres vivientes porque su origen fue determinado por la evolucin estelar. Cada tomo que forma parte de los seres vivientes se origin en una estrella. El Hierro con el que se forma nuestra hemoglobina se gener en el momento en que los ncleos atmicos de una estrella se fusionaron para formar elementos ms pesados, entre 14

ellos, el Hierro. Las supernovas, una de las fases finales en la evolucin de las estrellas, nos proveen de toda la gama de elementos que encontramos en la Tabla Peridica de los Elementos.

En una estrella, como nuestro sol, un protn de hidrgeno (masa 1) se fusiona con otro protn de hidrgeno que decae para en neutrn y crea un ncleo del deuterio (masa 2). El deuterio posee un protn y un neutrn. El deuterio es uno de los ncleos ms abundantes de una estrella. Cuando otro neutrn se funde a un ncleo de deuterio, el nuevo ncleo tendr un protn y dos neutrones y se conocen como tritio (masa 3). De esta manera, la fusin nuclear en la estrella contina para formar Helio, Calcio, Carbono, Oxgeno, Hierro, etc. Sin embargo, los elementos ms pesados no se crean en las estrellas jvenes, como nuestro sol, sino en las estrellas ms viejas que estallan como supernovas.

As, podemos afirmar, con un alto grado de confianza, que los seres vivos en la tierra fueron generados por la explosin de una supernova o de muchas supernovas.

3.- EL METODO CIENTIFICO


3.1. DEFINICION El mtodo cientfico es un proceso destinado a explicar fenmenos, establecer relaciones entre los hechos y enunciar leyes que expliquen los fenmenos fsicos del mundo y permitan obtener, con estos conocimientos, aplicaciones tiles al hombre. Los cientficos emplean el mtodo cientfico como una forma planificada de trabajar. Sus logros son acumulativos y han llevado a la Humanidad al momento cultural actual. Los hitos culturales van ligados a descubrimientos cientficos: Edad de piedra, bronce,... y espacial. Aunque podemos decir que no hay un slo mtodo cientfico o modelo clsico, algunos factores son comunes a todos: una idea brillante del hombre, el trabajo complementario de los cientficos y de las ciencias, la verificabilidad, la utilizacin de herramientas matemticas, etc. Tambin son comunes los procedimientos descritos en este tema. 15

3.2. CARACTERISTICAS El mtodo cientfico tiene algunas caractersticas que suelen considerarse como esenciales, entre las cuales sealaremos las ms importantes: * Es fctico: su fuente de informacin y de respuestas son los hechos. * Trasciende los hechos: conoce, aprende y explica los hechos.

* Se atiene a reglas metodolgicas: se vale de procedimientos establecidos. * Se vale de la verificacin emprica: se contrasta con la experiencia. * Es autocorrectivo y progresivo: va rechazando, corrigiendo y esta abierto a nuevos aportes y a la utilizacin de nuevos procedimientos y nuevas tcnicas. * Sus formulaciones son de tipo general: sus enunciados son universales. * Es objetivo: porque busca alcanzar la verdad fctica. 3.3. ELEMENTOS DEL METODO CIENTIFICO El mtodo cientfico es el proceso a travs del cual se propone, se prueba y se analiza una hiptesis cientfica. La mayora de las personas lo aprenden en la escuela primaria, y el hacer que los nios apliquen los seis pasos del mtodo cientfico a un proyecto de su propia eleccin es una gran forma de hacerlos pensar sobre sus resultados de forma lgica. Preguntas El primer paso del mtodo cientfico es proponer una pregunta. Esta puede ser tan abierta como "Qu mat a los dinosaurios?" o tan especfica como "Por qu un huevo puede flotar en agua salada?". Ten en mente que mientas ms especfica sea la pregunta ms sencillo ser realizar un experimento, aunque las preguntas abiertas permiten realizar mayores descubrimientos a travs de la experimentacin. Investigacin Una vez que tengas una pregunta en mente debers investigar todo acerca de ella, en parte para averiguar todo lo que ha sido descubierto en relacin a tu pregunta y en parte para ver si se han realizado experimentos similares. Internet hace que sea ms sencillo que nunca investigar y encontrar informacin acerca de tu pregunta. La formulacin de la hiptesis El siguiente paso del mtodo cientfico es proponer una hiptesis. Esta es simplemente una conjetura informada relacionada con la respuesta a tu 16

pregunta y basada en toda tu investigacin. Puede ser tan especfica como lo desees. Por ejemplo, si eliges preguntar "Por qu un huevo puede flotar en agua salada?", en base a tu investigacin podras idear la hiptesis de que por alguna razn la sal es lo que ocasiona que el huevo flote. Experimentacin El experimento debe ser diseado para determinar si tu hiptesis es o no correcta. Puedes configurar el experimento como lo desees, pero ten en cuenta que debe conducirte a una respuesta relacionada con tu pregunta. Si continas con la hiptesis del "huevo" puedes colocar un huevo en agua salada y agua dulce. Adems de eso puedes aadir un paso para determinar si otros objetos flotan en agua salada. Anlisis El anlisis es la parte ms sencilla del mtodo cientfico. Una vez que hayas terminado el experimento simplemente debes escribir cules fueron los resultados. Es importante que seas tan preciso y especfico como sea posible al registrar los resultados. Conclusiones Finalmente debers determinar si tu hiptesis era correcta y si tu pregunta fue respondida enbase al anlisis de los resultados de tu experimento.

Adicionalmente puedes determinar si el experimento fue o no til y si es necesario realizar ms pruebas.

3.4. PASOS DEL METODO CIENTIFICO


Podemos definir el mtodo cientfico como el proceso que sigue la comunidad cientfica para dar respuesta a sus interrogantes, la secuencia de

procedimientos que usa para confirmar como regla o conocimiento lo que en origen es una mera hiptesis. El mtodo cientfico est basado en los principios de reproducibilidad y falsabilidad y consta fundamentalmente de cinco pasos: 1. Observacin Anlisis sensorial sobre algo -una cosa, un hecho, un fenmeno,- que despierta curiosidad. Conviene que la observacin sea detenida, concisa y numerosa, no en vano es el punto de partida del mtodo y de ella depende en buena medida el xito del proceso.

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4. Hiptesis Es la explicacin que se le da al hecho o fenmeno observado con anterioridad. Puede haber varias hiptesis para una misma cosa o acontecimiento y stas no han de ser tomadas nunca como verdaderas, sino que sern sometidas a experimentos posteriores para confirmar su veracidad. 5. Experimentacin Esta fase del mtodo cientfico consiste en probar -experimentar- para verificar la validez de las hiptesis planteadas o descartarlas, parcialmente o en su totalidad. 6. Teora Se hacen teoras de aquellas hiptesis con ms probabilidad de confirmarse como ciertas. 7. Ley Una hiptesis se convierte en ley cuando queda demostrada mediante la experimentacin.

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CONCLUCIONES

Creo que la ciencia es indispensable para la vida del hombre ya que le permite progresar. Gracias a la ciencia el hombre ha conseguido modificar parcialmente la naturaleza a sus necesidades y ha logrado, a lo largo del tiempo, mejorar su calidad de vida. Si nos planteramos un pequeo ejercicio mental acerca de cmo sera el mundo sin ella, veramos que estaramos muy atrasados, moriramos antes por causa de enfermedades que no podramos tratar, la comunicacin sera muy dificultosa, ignoraramos muchas cosas que las atribuiramos a fuerzas desconocidas, etc. El hombre necesita conocer la realidad que lo rodea, as sea conocer la relacin que hay entre l y el objeto o la realidad misma, para poder adaptarse o adaptarla a l. Los medios para conocer son variados, pero su finalidad es la misma. La ciencia no es una sola, est compuesta por muchas ciencias particulares que estudian un determinado objeto o el mismo objeto de diferentes perspectivas. El cientfico debe ser objetivo, dejar todo lo subjetivo a un lado, tarea difcil pero no imposible, y ver las cosas tal y como son, para luego poder transmitir sus teoras a otros hombres de ciencia y al mundo en general.

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ANEXOS

Platn (c. 428-c. 347 a.C.), filsofo griego, uno de los pensadores ms originales e influyentes en toda la historia de la filosofa occidental.

Aristteles (384-322 a.C.), filsofo y cientfico griego, considerado, junto a Platn y Scrates, como uno de los pensadores ms destacados de la antigua filosofa griega y posiblemente el ms influyente en el conjunto de toda la filosofa occidental.

Santo Toms de Aquino (1225-1274), filsofo y telogo italiano, cuyas obras le han convertido en la figura ms importante de la filosofa escolstica y uno de los telogos ms sobresalientes del catolicismo.

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BIBLIOGRAFIA

Esther Diaz, Mario Heler. "El conocimiento cientfico", Ed. Universitaria de Bs.As. Volumen 1 y 2

J. Jos Sanguineti. "Lgica", EUNSA, Libros de Iniciacin Filosfica. Vctor Bersanelli. "Lgica; 2 Parte Lgica Metodolgica", Ed. Tcnica Barreiro y Ramos.

Emilio

Morselli.

"Principios

de

Lgica",

Gleizer

Editor,

Biblioteca

Pedaggica.

Vicente Fatone. "Lgica y teora del Conocimiento", Ed. Kapelusz. Mario Bunge. "La ciencia, su mtodo y su filosofa", Editorial

Panamericana

Gregorio Klimovsky. "Las desventuras del conociemiento cientfico", A-Z editora.

Guillermo A. Obiols. "Nuevo curso de Lgica y Filosofa", Ed. Kapelusz

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EDUCACION EN LA ETAPA REPUBLICANA En la etapa republicana, han sido escasos y limitados los intentos por hacer de la Educacin el pilar fundamental del desarrollo del pas. A los aportes aurorales de los Libertadores, como la creacin, de la Escuela Normal de Preceptores, mediante Decreto Supremo promulgado por San Martn; y el impulso que le diera Bolvar a la educacin mediante el mtodo lancasteriano, lo que sigue en el devenir es la perdida del horizonte en nuestra construccin como Repblica. Pocas son las excepciones. As, en el Gobierno del mariscal Castilla, en reconocimiento a la labor docente, se promulga el primer Estatuto Magisterial, en el que se seala que: La enseanza pblica es la profesin creadora de todas las dems. ste es, quizs, el punto de partida para lo que se considerar ms tarde como el inicio de la Carrera Pblica Magisterial.

Ya en el siglo XX, en el Gobierno de Jos Pardo y Barreda se da una atencin preferente a la Educacin, y segn Hrbert Morote, en su libro Pero tiene el Per salvacin?: Se pone dinero all donde antes haban slo promesas: as, el Presupuesto para Educacin, en 1907, represent el 15.44% de todo el Presupuesto Nacional. Para esto se crea un Fondo Educativo proveniente de ingresos fiscales, rentas departamentales y del impuesto especial aplicado a las bebidas alcohlicas, conocido como mojonazgo. Esta primavera educativa, a la que Jorge Basadre la llam un hermoso captulo en la historia republicana, consider tambin la obligatoriedad de la educacin, lo cual se constituy en la base para la igualdad de derechos entre el hombre y la mujer en el Per. Luego, en el Gobierno de Manuel A. Odra se construyen las Grandes Unidades Escolares (GUE) y se empieza con la educacin de los nios
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especiales, y de lo que hoy se conoce como la Educacin Inicial, de 4 a 6 aos.

Odra tambin construye la Ciudad Universitaria de La Cantuta, inaugurada el 6 de Julio de 1953, nombrndose al Maestro Wlter Pealoza Ramella como primer Director de la hasta entonces Escuela Normal Central. Al igual que el presidente Pardo y Barreda, Odra crea un Fondo para la Educacin, que provena del impuesto a las carreras de caballos y espectculos pblicos. Adems, como lo recuerda Morote, tuvo en el general Juan Mendoza Rodrguez, maestro de vocacin, y Director del Colegio Militar Leoncio Prado, a uno de sus ms entusiastas colaboradores como ministro de Educacin. En el Gobierno de Velasco se avanz, segn Len Trahtemberg, en el esfuerzo de diagnstico, reflexin y diseo ms serio del siglo. Sin embargo, esto tampoco ayud a superar los graves problemas de la Educacin en el pas.

Las dcadas posteriores han conocido de las pobres y limitadas acciones que han desarrollado los distintos Gobiernos de turno por la Educacin. Una prctica lamentable que no es sino menosprecio y deshonra al trabajo digno de los Maestros y Maestras de nuestra patria. Planes de estudio La crtica generalizada es que no se cont con una programacin orgnica: "Muchas asignaturas se enseaban simultneamente, en diversos grados educativos. As, por ejemplo... Geometra, Aritmtica, Caligrafa, Msica, Tenedura de Libros, etc Junto a "Clculo Infinitesimal, tica, Filosofa, Lgica, Mora!, Derecho o Mecnica Aplicada, etc." Adems cada colegio segua un plan distinto. Para empezar, claramente se aprecia que el estudio de las ma1emi no guardaba el orden secuencial adecuado y posiblemente all empezara el rechazo por tal materia, por la falta de bases necesarias para su estudio. Tambin, para 1850, Lastarria tiene palabras semejantes, al lamentar

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que no hay un plan de estudios "comn y sistemado" para los colegios estatales y que no haya produccin nacional libresca. Los diferentes niveles, de acuerdo con los reglamentos, deban presentar caractersticas propias; as, la instruccin popular deba ser "general y sencilla", la media "simultanea y extensa" y la especial "limitada a su ramo y profunda ", aunque como se puede apreciar esto no siempre se cumpla y centros como San Carlos y Guadalupe, habilitados inicialmente para instruccin media, terminaron preparando universitarios. De acuerdo con lo anterior, la educacin popular comprenda cursos de religin, ortologa, caligrafa, reglas de urbanidad, higiene, economa

domstica, geografa e historia del Per, elementos de geometra, ciernen tos de fsica, qumica, historia natural, aplicacin a las artes comunes y cultivo del campo, tenedura de libros, dibujo lineal, msica y pedagoga. En cambio, la instruccin media abarcaba: religin, lengua latina, y griega, francesa e inglesa, geografa e historia, matemticas, elementos de ciencias naturales y filosofa, literatura castellana y artes de ornato. Profesorado De acuerdo con cada nivel variaban las exigencias para ocupar las plazas docentes. Los profesores de primaria deban rendir un examen, pero para ser directores deban someterse a un concurso pblico en el cual se evaluaba los mritos de los aspirantes. Para ingresar como profesor de media el procedimiento era similar, pero en este caso los aspirantes a directores deban tener grado universitario y era el consejo de instruccin pblica el los elega de la terna presentada por los Consejos departamentales. Middendorf seala que le) mismo rega para los colegios femeninos. Sin embargo, queda una interrogante en este caso, pues la mujer slo tuvo acceso a la universidad en el presente siglo. En cuanto a los profesores universitarios, para ser titulares deban someterse a un concurso. Con animo de incentivar la profesin magisterial, el 23 de febrero de 1 861, el presidente Castilla decreto "Que la enseanza pblica es la profesin creadora de todas las dems que existen en la sociedad... "por lo cual deba disfrutar de todas las prerrogativas y para ello concedi a los profesores de media y

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superior jubilacin y montepo y a los empleados pblicos que hubiesen enseado en colegio nacional el pago especial de esa labor. Principales colegios; San Carlos, Guadalupe y San Fernando, en Lima San Carlos era ya un colegio antiguo, del ltimo tercio del siglo XVIII. Sus rectores, hasta mediados del siglo XIX fueron: Toribio Rodrguez de Mendoza, Carlos Pedemonte, Agustn Charn, liberal y Bartolome Herrra, conservador. Con Herrra volvi a brillar San Carlos, aunque con escndalo de sus ex discpulos y rivales, corno los hermanos Glvez, por difundir en sus aulas la doctrina de la soberana de la inteligencia, que algunos llegaron a considerar contraria a las bases de la Constitucin. El liberal Lastarria comparte estas crticas, pero reconoce el valor de los estudios del antiguo convictorio y afirma "Asistimos a los exmenes pblicos... y nos complacemos grandemente de ser testigos del aprovechamiento de sus alumnos y de la idoneidad de sus profesores" los cuales eran apenas diez, incluido el rector cuya capacidad Lastarria destaca. Entre los autores que se utilizaban en San Carlos figuraban: para derecho natural, Ahrens, Felce, Burlamaqui y Heinecio; para derecho de gentes, Pando, Bello, Waltel, Kubler, Mantcns, Pinheiro y Reyneval; para derecho civil, las leyes; para derecho cannico, Pereira, Van Spen, Berardi, Cavalerios, D. Real, Caada, Covarrubias. Probablemente esto provoc la rebelin de algunos alumnos, los cuales en agosto de 1856 protestaron contra el rector Antonio Arenas (procedan del colegio Guadalupe) y contra las doctrinas de los textos de derecho pblico. Se procedi a la expulsin del cabecilla Enrique Arias, pero luego catorce estudiantes se solidarizaron y se ampli la sancin a ellos. El gobierno entonces, fiscaliz la enseanza y lleg a acoplarse un liberalismo moderado. As, el 20 de enero de 1857 se aprob el reglamento aprobado por el rector, donde r consideraban cinco aos de estudios para filosofa y letras y para jurisprudencia. Para filosofa y letras los cursos eran los siguientes: 1 clculo, psicologa y lgica. 2 geometra, trigonometra, filosofa moral. 3 mecnica, fluidos, religin 1, historia antigua. 4 ptica, astronoma, religin II, historia moderna.

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literatura,

historia

de

la

filosofa

y anlisis de

los

principales sistemas filosficos. Para jurisprudencia, necesitaban el bachillerato en filosofa y letras seguan los cursos correspondientes a: l derecho natural, filosofa histrica y prctica de derecho constitucional. 2 derechos de gentes, derecho romano (Instituciones de Justiniano). 3 derecho privado y civil (filosfico, histrico y prctico) y derecho eclesistico. 4 derecho penal (filosfico, histrico y prctico), derecho

administrativo, teora del enjuiciamiento y prctica forense en materia criminal. Con la reforma de 1857 se establecieron doce becas para estudiantes de provincias y doce para alumnos indgenas. Para la Facultad de Matemticas y Ciencias Naturales se estableci el estudio de matemticas puras y matemticas mixtas, fsica, astronoma y religin. Posteriormente, se quiso establecer la divisin entre matemticas elementales, matemticas trascendentales y matemticas mixtas. Se continuaba con fsica y astronoma y se aada la enseanza de c e historia natural. Frente a San Carlos, se funda el colegio de Nuestra Seora de Guadalupe, el 14 de noviembre de 1840, por Domingo Elas y Nicols Rodrigo. Su primer director fue el marino y cientfico espaol Ramn Azcrate. La inauguracin fue el 7 de febrero de 1841 y tuvo por capelln al sacerdote Juan Vargas. Cont entonces con cuarenta alumnos y cinco profesores. Al inicio, tuvo slo nivel primario, pero luego se elev a media y, por ltimo, a universitario, bajo la direccin de Sebastin Lorente. El primer plan de estudios comprendi: gramtica castellana, geografa descriptiva, religin, matemtica, (aritmtica y lgebra), francs, dibujo y msica. Ms tarde, al haber tenido noticias de la importancia del pedagogo espaol Sebastin Lorente, Elas y Rodrguez lo entusiasmaron para (1t10 viniese a regentar este plantel, pues todava no alcanzaba el brillo esperado; as, para 1844, Lorente lleg a Lima y asumi la direccin. De inmediato se aboc a la reforma de los estudios. Para 1844 se dictaron los cursos de religin, filosofa moral, botnica, historia de Grecia, historia de Oriente, geografa, gramtica castellana, historia del

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Per, latn mecnica, francs, ingls, aritmticas, clculo, caligrafa, dibujo y msica. En 1845: gramtica castellana, historia de Oriente, historia de Roma, historia de Grecia, historia mdica, psicologa, lgica, religin, latn, mecnica, francs, ingls, aritmtica, clculo, caligrafa, dibujo, msica y geografa .En 1846: historia eclesistica, religin, psicologa, lgica geografa, zoologa, historia media, historia romana, gramtica castellana, literatura, aritmtica, clculo, geometra, calculo infinitesimal, mecnica, astronoma, geografa particular del Per, francs, ingls, latn, tenedura de libros, dibujo y msica. En 1847: Economa poltica, filosofa moral, historia santa, historia natural, gramtica castellana, historia moderna, derecho natural, derecho pblico, geometra esfrica, fsica, religin, historia romana, geografa, aritmtica, clculo, clculo infinitesimal, latn, francs, ingls, tenedura de libros, caligrafa, dibujo y msica. En 1848: derecho penal, derecho natural, legislacin, religin, Literatura, economa poltica, filosofa, historia eclesistica, historia romana, historia moderna, zoologa, latn, geografa, mecnica, tened u ra, geometra, clculo infinitesimal, aritmtica, gramtica castellana, lectura, francs, ingls, escritura, dibujo, pintura y msica. Y, en 1849: literatura, economa, filosofa moral, historia santa, zoologa, derecho natural, derecho pblico, derecho penal, legislacin, historia romana, historia griega, geografa, fsica, geometra, clculo, clculo infinitesimal, aritmtica, tenedura, religin, latn, lectura, ingls, francs, gramtica castellana, pintura, dibujo y msica. El propio Lorente dict diversos cursos como filosofa moral, historia de Oriente y de Roma, y geografa e introdujo los cursos de economa poltica, filosofa y derecho a cargo ce los hermanos Pedro y Jos Glvez. Para 1848 consigui el informe del rector de San Marcos para alcanzar el reconocimiento del gobierno a los estudios de Guadalupe con valor de nivel superior; y ese mismo ao un guadalupano se reciba de bachiller en San Marcos. Al ser Lorente un personaje de un liberalismo radical, propici que Guadalupe pasara a la condicin de colegio nacional, lo cual se hizo efectivo el 14 de abril de 1855.
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Sebastin Lorente fue un profesor espaol. Natural de Murcia, graduado en humanidades, teologa, medicina y derecho, entre 1828 y 1835. Luego fue profesor de filosofa en el Colegio Real de San Isidro de Madrid (1835) y traductor de la Filosofa moral o los diferentes sistemas sobre la ciencia de la vida de Francisco Javier Jos Droz (1842). Lleg al Per el 8 de julio de 1843 para hacerse cargo de Guadalupe. Enferm de hemotisis y tuvo que dejar Lima. En 1851 funda el colegio particular Santa Isabel de Huancayo, al ao siguiente propici su estatizacin. En 1854 participa de la revolucin liberal y apoya los decretos sobre negros e indios; colabora en la preparacin de los reglamentos de instruccin de 1850, 1855 y 1876. En 185..., es nombrado inspector de instruccin pblica y de 1856 y 1864 se desempea como secretario de la legacin peruana en Centroamrica, Nueva Granada, Venezuela, Espaa y Francia. Escribe Pensamientos sobre el Per, Historia Antigua del Per, Historia de a conquista del Per e Historia del Per bajo la dinasta austriaca (1 y II) (1863),Historia del Per bajo los Borbones (1871); historia del Per desde la proclamacin de la independencia (1876); Historia de la civilizacin peruana (1879); Historia de la Repblica (inconclusa); Compendio de Filosofa; Filosofa Moral; Cursos elementales de Filosofa (Metafsica, Psicologa, Lgica, Moral) y Compendios de Filosofa en todas sus ramas; Compendio de Literatura y Nociones de Estilo para los colegios de Amrica, as como compendios de historia universal de todas la etapas. En 1869, fue miembro de la junta de la municipalidad de Lima y estuvo encargado de reformar las escuelas municipales. Crea la escuela industrial de San Pedro. Fue profesor en el colegio de San Carlos y en la Universidad de San Marcos (1866) y decano de la Facultad de Letras en 1868 y luego entre 1872 y 1884, ao en el que muere. El colegio de medicina de San Fernando cambi su nombre por colegio de la Independencia bajo la administracin bolivariana, pero luego recuper su denominacin original. Fue un establecimiento como Guadalupe y San Carlos, donde adems del nivel medio se dieron cursos superiores, en este caso, de medicina.

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Orbegoso impuls estos estudios al nombrar al Dr. Cayetano Heredia inspector general de hospitales y rector del colegio de la Independencia Bajo este rectorado, se moderniz al cambiar las currcula e importar el instrumental adecuado para los laboratorios de fsica y qumica. Se adelant los estudios de historia natural y fund el museo de Anatoma Patolgica, e increment la biblioteca. Heredia form un equipo importante de profesores, entre los cuales se contaron: Manuel Solari y Antonio Raymondi, italianos; Douglas, francs, Jos Eboli, qumico peruano; y Sebastin Lorente, mdico espaol. Para 1836 San Fernando fue incorporado a la Universidad de San Marcos al igual que San Carlos para el rea do Letras, con lo cual perdieron su independencia.

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