La situacin actual de la educacin

Alumno: Esteban Francisco Cabral

Introduccin
A modo de introduccin, puedo decir que este trabajo esta dedicado a evaluar de forma somera la situacin actual por la cual est pasando la educacin nacional, que a ra de las m!ltiples vicisitudes por las que "a pasado, "an "ec"o que estas influ#an notablemente en el campo educativo, sobre todo en sus principales componentes, como lo son la escuela, los profesores # el aprendi aje de los alumnos$ %in embar&o, como reitere anteriormente, este anlisis parcial no intenta inda&ar profundamente en la educacin, #a que para lo&rar este propsito se necesitara un anlisis ms e'tenso, a diferencia de este que solo se limita a estudiar parcialmente al&unos de los principales mecanismos de la educacin, debido a que estos son los ms vulnerables a los cambios que se suceden en la poltica educacional$ (or esta ra n # otras ms, utili are los aportes de autores como )runer, Ausubel, *usc"ats+#, ,edondo, por mencionar los escritores que ms influencia tienen en este ensa#o *e esta manera para empe ar este trabajo comen are anali ando el papel que desempe-a la escuela, antes formadora de oficios # a"ora transformada en un lu&ar de contencin para los alumnos, desempe-ando un &ran papel en este recinto los maestros$ *ebido a esto, los docentes conforman el se&undo punto de anlisis, no solo por el motivo antes es&rimido sino tambi.n porque se "an convertido en importantes pilares a la "ora de "acer que los c"icos puedan incorporar el aprendi aje, desarrollando para este fin distintos tipos de t.cnicas # estrate&ias, siendo un ejemplo patente de esto el trabajo elaborado por %ilvia *usc"ats+# # compa-a$ (recisamente este tema de cmo se incorpora el aprendi aje conforma el !ltimo apartado de este ensa#o, en donde se plantea los diferentes tipos de aprendi ajes que e'isten, o al&unos de los ar&umentos que dificultan la ense-an a, etc$ En cuanto a la conclusin, estar dedicada a sinteti ar de la mejor manera posible el contenido de este trabajo, a su ve de que en ella ane'are una refle'in personal sobre este tema

*esarrollo

Como mencione anteriormente, empe are este trabajo por un elemento representador de la educacin # su situacin actual: la escuela, pero /cmo es que este establecimiento lle&o a la situacin en la que se encuentra actualmente0 La respuesta nos la brinda (atricia ,edondo1, quien e'presa que 2a lo lar&o de nuestra "istoria # de la de Am.rica Latina, sucesivas &eneraciones "an sido marcadas por la mar&inalidad # la pauperi acin$ %in embar&o, la ma&nitud de estos procesos de e'clusin 3que representan la unin de procesos sociales, econmicos, # polticos &estados "ace apro'imadamente veinte a-os4, e'pulsan a miles de personas # producen su cada en la pobre a, instalando as un presente en el cual la duali acin de la sociedad e'presa la situacin social actual, estando as este presente delimitado por la necesidad de la supervivencia como ur&encia cotidiana5 (or esta ra n, entre otras, para 6erom. )runer la escuela7 "a dejado de cumplir su principal intencin: seleccionar jvenes basada en las nociones que requera la sociedad o que necesitaba el individuo para salir adelante, a causa de esto la escuela esco&a las mentes a educar, las responsabilidades del propio establecimiento, as como tambi.n de los alumnos que asistan a este lu&ar, para desempe-ar un nuevo propsito: no solo a#udar a trav.s de la interaccin a que los ni-os averi&8en de que se trata la cultura # cmo se concibe al mundo, sino tambi.n ofrecer un servicio alimentario tanto a los alumnos como a las personas que viven alrededor del barrio, de a" su intervencin en las instituciones # or&ani aciones barriales, debido principalmente a 2un sentimiento solidario # compasivo que se or&ani a # vertebra sobre el eje de la ciudadana en una sociedad democrtica5 3,osenvallon, ($ La nueva cuestin social, repensar el estado providencia$ )uenos Aires, 9anantial, 1::;4$ En virtud de este compromiso, la pobre a se introduce en el establecimiento escolar # ocupa espacios materiales # simblicos, produciendo de este modo situaciones in.ditas para la escuela 3como la muerte de alumnos por diferentes motivo, etc$4, que quedan subsumidas en la verti&inosidad de los tiempos actuales$ *e esta manera, la escuela # el personal que trabaja en ella, particularmente los maestros # profesores, quedan "abitados por el desasosie&o el desamparo, # en ocasiones la obstinacin$ <o obstante, a pesar de las vicisitudes por las que "a pasado en estos !ltimos a-os, en palabras de ,edondo 2escuela aun intenta constituirse como un espacio en el cual se restitu#e el sentido de la i&ualdad
*ussel, I$ # Finocc"io, %$ 3comp$4= Ense-ar "o#$ >na introduccin a la educacin en tiempos de crisis$ F$ C$ Econmica$ )uenos Aires, 7??@ 2 )runer, 6$= La educacin, puerta de la cultura$ Aprendi aje Aisor, 9adrid$ 31:BB4= Cap$ 1
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entre los ni-os, o sea, convertirse en un espacio p!blico inclusivo, en el que el ense-ar # el aprender no se redu can a una simple frase retorica5 3(atricia ,edondo 2Escuelas # pobre a: entre el desasosie&o # la obstinacin4$ >n punto interesante se-alado en el anterior prrafo se refera al papel desempe-ado por los educadores dentro del establecimiento escolar, constitu#endo este el se&undo punto de anlisis de este ensa#o$ Este papel relevante que adquiere el profesor se debe primordialmente a la decadencia del modelo de EstadoC<acin, lo que lleva a que los profesores inventen o recojan prcticas desfasadas anteriormente, supliendo as las directivas que los or&anismos pertinentes #a no pueden producir$ *e esta forma, el maestro pasa de ser el simple transmisor de conocimiento, as como tambi.n 2smbolo representador de la verdad # el discurso autori ado5 3Fernnde , %$ Autores, autoridad # autori acin4 a convertirse en una nueva fi&ura en contacto con la e'periencia escolar # juvenil barrial$ En este conte'to, como aluda anteriormente, nace la fi&ura del maestro errante@, que procura a#udar a transitar la vida en # ms all de la escuela, favoreciendo asimismo a pensar la relacin entre la infancia, la re&la # el len&uaje, adems de replantear la manera de estar # percibir el mundo$ Ante esto 9affesoli cree que la vida errante se ori&ina en contra del confinamiento domiciliario, aunque es una disposicin activa a tomar lo que irrumpe # e'plotarlo o aprovec"arlo en su beneficio= la escuela, en relacin con la errancia, "ace que el maestro errante &estione las condiciones para qu. su oficio ten&a lu&ar, lo&rando a su ve que los c"icos puedan aprender ms # mejor, relacin que produce en los docentes sensaciones como perplejidad, incomodidad # e'tra-e a, acompa-adas de la fra&ilidad # la vulnerabilidad, siendo su antdoto la distancia= mientras que por otro lado conlleva a que los maestros asuman como ras&os caractersticos el minimalismo, la ocasin la curiosidad # el tartamudeo$ Dtra caracterstica de estos docentes es la precariedad en la cual se encuentran insertos 3e'presada no solo simblicamente, tambi.n emocionalmente4 no solo estos maestros, sino tambi.n otros actores destacados, afectando a todos por i&ual$ A su ve , estos educadores sufren un &ran problema: el despla amiento de los campos de *usc"ats+#, %$ 29aestros errantes5$ Editorial (aidos, )uenos Aires 7??B$ Anlisis reali ado por *usc"ats+#, en compa-a de autores como Corea, LeE+oEic , <icora, % tulEar+, etc$ en escuelas del )ajo Flores, Fon le Catan # Crdoba, que cuentan con un alto contenido de mar&inalidad social, as como tambi.n una s!perC posicin de ambientes subjetivos: el barrio # la escuela, la calle # la institucin escolar, etc$
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problemati acin, antes enfocados en la sociali acin secundaria, a"ora orientados "acia los c"icos # las formas en las que estos pueden interiori ar el aprendi aje de una forma ms efectiva$ Asimismo, otro ejemplo claro del papel que desempe-an de estos nuevos educadores lo constitu#e el te'to de Luis Enrique Lpe 2>n da de clases5, donde se relata la e'periencia de una docente en la re&in de (uno, la cual a pesar de desconocer la len&ua de sus alumnos, lo&ra que estos tras unos meses entiendan sus &estos # si&nificados >n punto a destacar es la forma en la que los educadores se esfuer an por lo&rar que sus alumnos incorporen el aprendi aje, el cual constitu#e el !ltimo punto de estudio de este ensa#o$ En este sentido, Ana %mol+aG, comenta en uno de sus trabajos como concebir desde cierto punto de vista al aprendi aje # elaborar a partir del mismo la teora sobre la cuestin de la apropiacin, no estando li&ada esta al constructo de la internali acin, sino relacionada ms bien al problema de la si&nificacin$ (or el contrario, )o&&ino; plantea que cada sujeto aprende de un modo sin&ular, por ello la tarea del docente es provocar esta forma particular de apropiarse de los bienes culturales # simblicos, conformndose los problemas a fin de lo&rar este propsito en desafos que "a# que sortear para as provocar esta reaccin en el alumno, de a" que se invite a pensar el aprendi aje desde la propia mirada del estudiante, considerndose esta la mejor manera de "acer que el alumno internalice los conocimientos Aparte de estos discernimientos con respecto a una forma de aprendi aje, tanto Ausubel como Antelo, proponen otros modelos$ En cuanto al primero, plantea que el aprendi aje producido en un conte'to educativo se interiori a o asimila por medio de la instruccin, por ello distin&ue entre aprendi aje memorstico # si&nificativo, entendido el primero como aquel en el que los contenidos aprendidos no tienen valor al&uno para el sujeto, mientras el se&undo se refiere al aprendi aje que el sujeto va adquiriendo a medida que crece, adquiriendo este a su ve ciertas condiciones para poder desenvolverse plenamente, destacando adems varios sub&.neros en su interior: el aprendi aje de representaciones, relacionado con el si&nificado psicol&ico de los referentes que las palabras representan= de conceptos, que alude a la asimilacin para as adquirir conceptos durante la edad escolar, Ana %mol+a$ Lo 3im4 propio # lo 3im4 pertinente en la apropiacin de las prcticas educativas$ )uenos Aires$ Ediciones 9anantial$ 7?1? 5 )o&&ino, <$ Los problemas del aprendi aje no e'isten$ Ediciones Homo %apiens$7?1?
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adolescente # adulta # el de las proposiciones, contiene tres tipos de aprendi aje: aprendi aje subordinado 3inclusin derivativa, inclusin correlativa4, aprendi aje supraordinado # combinatorio, e'istiendo otros tipos de aprendi ajes ms$ <o obstante, esta teora no desarrolla el papel de la conciencia en la reestructuracin, siendo usada solamente en el mbito educativo por sus implicancias didcticas$ En cuanto al se&undo modelo propone una serie de instrucciones 3concretamente 11 pautas4 que permiten des"acerse de los ar&umentos que dificultan la ense-an a$ Estas normas permiten entre otras cosas mirar al aprendi aje desde distintas perspectivas, en especial desde aquellas en la que la ense-an a es tomada como un obstculo a superar, de a" que este articulo tome la distraccin 3un fenmeno usual entre los c"icos4C a modo de ejemploC no como una dificultad, sino como una "erramienta que permite aprender lo que los c"icos quieren, para as poder enfati arnos a partir de esto en "acer que los alumnos puedan asimilar los conocimientos

Conclusin
A modo de cierre de este presente trabajo, puedo decir que debido al decaimiento pro&resivo del modelo de EstadoC<acin, con su consi&uiente impacto en los or&anismos que corresponden a la educacin, "an "ec"o que sus elementos mas caractersticos, que a mi juicio serian: la escuela, los profesores # la forma en la cual se ense-a el aprendi aje, sufran una redefinicin de sus propsitos ori&inales$ En el caso de la escuela, paso de formar personas que se ajustaban a las necesidades de la sociedad, a convertirse en un lu&ar de contencin tanto para los c"icos como para las personas alrededor de este establecimiento, en virtud de su compromiso para atenuar la crisis &eneral por la que pasa la sociedad$ Cumpliendo un &ran papel dentro de estos recintos, se puede observar que los educadores "an dejado de ser meros emisores de conocimientos # se "an transformado en lo %ilvia *usc"ats+# denomina maestros errantes, los cuales sientan su actividad en reas con un alto ndice de mar&inalidad social, caracteri adas estas tambi.n por presentar asimismo una s!perC posicin de ambientes subjetivos: el barrio # la escuela, la calle # la institucin escolar, entre otros$ Finalmente, en lo que se refiere al aprendi aje, no puedo decir que "a#a sufrido una redefinicin, sino que ms bien "a adoptado nuevos criterios que le permiten

observar desde distintas perspectivas la mejor forma de "acer que el aprendi aje se interiorice permanentemente en los jvenes # no de manera superficial, i&ual que el aprendi aje memorstico que menciona Ausubel En lo que se refiere a mi refle'in personal, puedo e'presar que al "aber ledo la bio&rafa pertinente, as como tambi.n el resto de los te'tos, me "e dado cuenta de que e'iste toda una seleccin de biblio&rafa referida principalmente a las distintas maneras en las que se puede encarar al aprendi aje, as como tambi.n a cuales serian nuestras responsabilidades dentro del establecimiento escolar # qu. funcin desempe-a este dentro del mbito en el cual se encuentra inserto$ (or esta ra n creo que los trabajos de Ausubel, *usc"ats+#, ,edondo, Iertsc", entre otros aportan una informacin valiosa con respecto a nuestras futuras responsabilidades como educadores, aunque creo que esta informacin solo puede ser superada por la e'periencia, #a que como dice el dic"o la e'periencia "ace al maestro

)iblio&rafa utili ada

)runer, 6erom. 31::B4: La educacin, puerta de la cultura$ Aprendi aje visor, 9adrid$ Cap$ 1 # 7 *ussel, I$ # Finocc"io, %$ 3comp$4= Ense-ar "o#$ >na introduccin a la educacin en tiempos de crisis$ F$ C$ Econmica$ )uenos Aires, 7??@ ,edondo, ($ Escuelas # pobre a: entre el desasosie&o # la obstinacin )o&&ino, <$ Los problemas del aprendi aje no e'isten 3prolo&o4 )runner, 6$ Cultura, mente # educacin *usc"ats+#, %., Maestros errantes Fernnde %$, 2Autores autoridad # autori acin5 Antelo, E$ Instrucciones para nombrar de otro modo o como des"acerse de ar&umentos que dificultan la ense-an a Lpe , E$ Jen&o una mu-eca vestida de a ul

Ana %mol+a$ Lo 3im4 propio # lo 3im4 pertinente en la apropiacin de las prcticas educativa

Iertsc"$ La mente en accin