PROGRAMACIN DIDCTICA

CASTELLANO, LENGUA Y LITERATURA.

CURSO 2012-2013

I.E.S. SAN VICENTE SAN VICENTE DEL RASPEIG

MIEMBROS QUE CONFIGURAN EL DEPARTAMENTO DE CASTELLANO, LENGUA Y LITERATURA. CURSO 2012-2013.

Ins Lapea Mavi Antn M Carmen Jover Alicia Prez Carmen Ramn Encarna Cantalapiedra Joaqun Jos Segu Teresa Martnez

FUNDAMENTOS DE LA PROGRAMACIN

CONTEXTO DEL CENTRO

Nuestro centro es el IES San Vicente, de San Vicente del Raspeig y est en funcionamiento desde el curso1970-71. El centro se encuentra ubicado en la calle Lillo Juan, l28, una zona relativamente nueva del norte de la ciudad que hoy en da contina en expansin. San Vicente del Raspeig, poblacin perteneciente a la comarca de LAlacant, constituye una ciudad perfectamente comunicada tanto con Alicante como con Agost, San Juan, Mutxamel y El Campillo, localidades con las que forma una conurbacin de 500.000 habitantes, aproximadamente. Gracias a la A-7 y a la A-31, San Vicente del Raspeig presenta una fcil comunicacin otras comarcas del interior de Alicante como La Foia de Castilla, LAlcoi o las del Vinalop. Se trata San Vicente del Raspeig de una poblacin que en los ltimos aos ha experimentado un importante crecimiento, gracias, principalmente a la industria de la cermica, alcanzando en la actualidad los 53.000 habitantes. Este incremento de poblacin ha posibilitado la formacin de una conurbanizacin con la capital comarcal, en cuyos lmites urbanos se halla la Universidad de Alicante. En cuanto a la situacin lingstica de la poblacin, es necesario aclarar que en San Vicente del Raspeig convive poblacin castellano-parlante y valenciano-parlante. El reflejo de esta situacin en nuestro centro de enseanza se traduce en la implantacin de unas lneas de actuacin que fomentan y facilitan el aprendizaje de una educacin bilinge del alumnado. As pues, el centro ha implantado tanto el Programa de Enseanza en Valenciano (PEP) como el Programa de Incorpopracin Progresiva de la lengua valenciana (PIP). Por otro lado, y junto a estas dos lenguas, en centro ofrece el conocimiento de las lenguas vehicularwees de enseanza de idiomas extranjeros, el ingls como primera, y el francs, como segundo idioma. En el Proyecto Curricular de Centro (PCC) se encuentran los diferentes proyectos curriculares de cada una de las etapas impartidas en este instituto (ESO,Bachillerato, PCPI y Ciclos formativos),.En estos proyectos se incluyen las programaciones didcticas de cada Departamento, elaboradas por el jefe de departamento y el conjunto de profesores que lo integran. En estas programaciones aparecen los objetivos y los contenidos curriculares segn el ciclo, el nivel y el rea. Junto a esta informacin, aparecen, igualmente recogidos los siguientes aspectos: los objetivos mnimos exigibles, la metodologa, la temporalizacin de contenidos, la atencin a la diversidad y al alumnado con necesidades especiales (NEE), as como los criterios e instrumentos de evaluacin , basados todos en los objetivos y contenidos generales establecidos en el PEC. La Programacin General Anual (PGA) constituye la concrecin temporal del PCC. En ella se incluyen las programaciones didcticas de los departamentos. En la PGA encontramos, adems, los horarios de los 127 profesores que forman el claustro del centro,de los cuales OCHO pertenecemos al Departamento de Lengua y Literatura Castellana. Tambin el horario del alumnado aparece aqu recogido, los grupos formados para el presente curso, la relacin de actividades extraescolares programadas, los datos administrativos y la memoria del curso.

CARACTERSTICAS GENERALES. La presente programacin se ha realizado para la materia de Lengua y Literatura castellana del IES San Vicente , de San Vicente del Raspeig. Toda programacin didctica debe responder a un intento de racionalizar la prctica pedaggica de tal manera que sta no discurra de forma arbitraria. Programar es, por tanto, realizar un diseo de cmo queremos orientar la acccin antes de que esta ocurra improvisadamente o de forma rutinaria. Como agente de concrecin del currculo, la programacin tiene asignadas las siguientes funciones: 1.Planificar el proceso de enseanza-aprendizaje que se desarrolla en el aula. 2.Asegurar la coherencia entre las intenciones educativas del centro y la prctica docente. 3.Proporcionar elementos para el anlisis, la revisin y la evaluacin del Proyecto Educativo del centro.

4.Promover la reflexin sobre la propia prctica docente. 5.Facilitar la progresiva implicacin de los alumnos en su propio proceso de aprendizaje. 6.Atender a la diversidad de intereses, motivaciones y caractersticas del alumnado. Se ha realizado la presente programacin didctica con el objeto de que estas funciones sean realmente de aplicacin. Esto implica, necesariamente, que se realice la mxima concrecin. FUENTES DE LA PROGRAMACIN

La presente programacin est enmarcada en los preceptos y valores de la Constitucin espaola de 1978 y se asienta en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE), BOE de04-05-2006, as como en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre (BOE de 05-01-2007), por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la ESO. El Real Decreto de enseanzas mnimas fija las enseanzas comunes y define las competencias bsicas que el alumnado debe alcanzar al finalizar la etapa educativa, asegurando una formacin comn dentro de nuestro sistema educativo. La Comunidad Valenciana, en el marco de sus competencias educativas mediante el Decreto 112/2007, de 20 de julio (DOGV 24-7-07-2007), ha establecido el currculo de la ESO. Este decreto desarrolla los objetivos de la etapa, la contribucin de las distintas materias a la adquisicin de las competencias bsicas, as como los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de estas. Junto con esta normativa, la Resolucin de 15 de junio de 2001, (DOGV de 29-06-2001), prorrogada curso tras curso ,hasta el ao acadmico 2007-2008 en la Resolucin de 25 de julio de 2007 (DOCV de 31-07-07) , dicta las instruccionres respecto a las medidas de ordenacin acadmica en torno a la coordinacin didctica y la elaboracin del proyecto curricular, los horarios lectivos, la optatividad y los aspectos didcticos organizativos que se refieren al uso vehicular y social de las dos lenguas oficiales. Tambin coordina las actuaciones docentes en la organizacin de los centros. Con fecha 6-06-2011, una nueva orden de la Consellera de Educacin de la C. Valenciana, regula la estructura de las programaciones didcticas en el mbito de la ESO, normativa a la que pretende ajustarse la nuestra.

NUESTRA PROGRAMACIN Y EL IES SAN VICENTE.

El centro para el que est orientada esta programacin, se enmarca en un entorno urbano cercanoa la costa. Se ubica en una localidad de 54.000 habitantes y a l acuden alumnos de todos los colegios de educacin primaria adscritos a l .El medio socioeconmico y cultural de los alumnos es de un nivel medio aunque los ltimos acontecimientos socioeconmicos, estn obligando a reconsiderar este nivel medio que nos descubre, cada vez ms, problemas econmicos en nuestros alumnos y su imposibilidad de asumir la problemtica que esto supone. El IES San Vicente est distribudo en tres plantas en las que se encuentran organizadas tanto las aulas pertenecientes a los distintos niveles de la ESO, los Bachilleratos y los Ciclos Formativos como los despachos y los departamentos. En la planta baja se encuentra la conserjera, la cantina, los despachos de Orientacin y Psicopedagoga, las aulas de Pedagoga Teraputica y las aulas convencionales. La secretara, los despachos del equipo directivo, la sala de profesores y algunos departamentos, estn distribudos en la primera planta. En la segunda se sitan las aulas de msica, las de desdoble y distintos departamentos. La distribucin de las aulas en las distintas plantas no responde a una organizacin por niveles. Las aulas son asignadas a cada grupo de manera aleatoria y solo se mantienen fijas aquellas destinadas a una materia especfica como las de Informtica o los laboratorios. Junto a todo esto, el centro cuenta, adems, con un gimnasio y pistas para realizar diferentes deportes.

Se trata de un centro de grandes dimensiones bien distribudo y dotado de una buena cantidad de materiales e instalaciones. Visto el aspecto fsico del centro, la oferta educativa del mismo para el presente curso (2011-2012), responde a los siguientes datos: . 1 de ESO: cuenta con un total de 199 alumnos/as distribudos en 7 grupos, dos de PEP y cinco de PIP. Este alumnado procede de los colegios Bec de l guila, Miguel Hernndez y El Raspeig. . 2 de ESO: 167 alumnos/as divididos en 6 grupos, dos dePEV y cuatro de PIV. . 3 de ESO: con un total de 150 alumnsos distribudos en 6 grupos, dos en PEV y tres en PIP.
. 4 de ESO: 167 alumnos/as distribuidos en 5 grupos, dos en PEV y tres en PIP . . 1 de Bachillerato de Ciencias: los 70 alumnos de este nivel estn distribudos en un grupo de PEV y otro de PIP. . 1 de Bachillerato de Humanidades: esta modalidad cuenta con 87 alumnos, los cuales aparecen distribudos en dos grupos de PIP y uno de PEV. 2 de Bachillerato de Ciencias : 54 alumnos/as dividiodos en un grupo de PEV y otro de PIP. 2 de Bachillerato de Humanidades: 88 alumnos/as, tres grupos, dos de PIP y uno de PEV.

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.Ciclos formativos: . Grado medio: . 1 de Gestin Administrativa: 30 alumnos, un grupo de tarde. . 1 de Sistemas Microinformticos y Redes: los 80 alumnos que lo componen se distribuyen en dos grupos de turno diurno y el resto en turno de tarde. . 2 de Gestin Administrativa: 11 alumnos en turno de tarde. . 2 de Sistemas Microinformticos y Redes: de los alumnos matriculados, 30 asisten en turno diurno y 15 en el de tarde, otros tantos. . Grado superior : .1 de Desarrollo de Aplicaciones Multiplataforma: 83 alumnos en total, dos grupos matutino. .1 de Administracin de Sistemas Informticos en Red: 35 alumnos/as( tarde). . 1 de Administracin y Finanzas: 36 alumnos (tarde) . 2 de Desarrollo de Aplicaciones Multiplataforma: 29 alumnos/as (tarde).Dos grupos. . 2 de Administracin y Finanzas: 22 alumnos/as (tarde). . 2 de Administracin de Sistemas Informticos en Red: 14 alumnos/as (tarde). . 2 de Desarrollo de aplicaciones i nformticas: 3 alumnos, por la tarde. . 2 de Administracin y finanzas (LOE): 1 alumno. de tarde y uno en turno

Junto a esto, encontramos en el centro un total de siete cursos de PCP:

. 1 de PCP: 64 alumnos/as distribudos en cuatro grupos por la tarde. . 2 de PCP: con 42 alumnos/as en cuatro grupos por la tarde.

En definitiva, el total de alumnos de este centro, aparece as distribudo: Alumnos de ESO: 683 matriculados Alumnos de 1 de Bachillerato:157 matriculados Alumnos de 2 de Bachillerato : 142 matriculados Ciclos de grado medio :151 alumnos matriculados Ciclos de grado superior : 223 matriculados. PCP: con 106 alumnos matriculados. De este modo, el centro se compone de 1.107 alumnos en total y 106 profesores en ESO, Bachillerato , Ciclos formativos y PCP, entre los que se incluyen 1 PT, 2 Orientadoras y medio horario de Logopedia que compartimos, a horario completo, con el IES Haygn). Departamentos Los Departamentos didcticos estn formados por los profesores que imparten una misma materia y tienen como misin principal la elaboracin, seguimiento y evaluacin de las programaciones que son las guasdel proceso docente. El Departamento de Lengua Castellana y Literatura est formado por OCHO miembros de los cuales UNO et en el turno de tarde. Normas del Centro

Los derechos y deberes de nuestros estudianres vienen recogidos en la relacin normativa del centro. En el Proyecto Educativo del instituto figuran, entre otras, las recomendaciopnes siguientes: . Especial atencin de profesores y alumnos a los alumnos nuevos, sobre todo al alumnado inmigrante, lo que se corresponde con una competencia social y ciudadana. . Cuidado del medio fsico ms cercano como prctica de proteccin medioambiental y factor de desarrollo de la competencia de interaccin con el medio fsico. . Apoyo a la lectura y a la biblioteca del centro, para el avance de nuestros alumnos en la competencia bsica de la comunicacin. En la PGA figura el nmero y fecha de evaluaciones, que se ha establecido en tres, una por trimestre aunque , para la ESO habr tambin una preevaluacin, sin notas, en octubre.

Horarios El instituto funciona con un horario de maana de 7:55 a l4:40 h, con siete clases al dia de 55 minutos y dos periodos de descanso. Por la tarde se desarrollan los programas de ciclos formativos y los PCP, con horario de 3:00 a 8:30 h, y dos periodos de descanso tambin.

Nuestro alumnado Los alumnos que cursan la ESO comprenden edades entre los 11 y los 16 aos. Todos ellos estn iniciando la adolescencia pero especialmente los chicos, pues las chicas empiezan un poco antes y llegan aqu iniciada ya esta etapa.

Se trata de un periodo de notables cambios fsicos, emocionales , conductuales, etc.El adolescente accede a una nueva estructura de pensamiento: el pensamiento formal, con el que aborda los problemas de forma organizada, aprendiendo ms Fcilmente, teteniendo mejor lo aprendido y formulando ya cuestiones ms abstractas y jerarquizadas. Es una etapa importante en la configuracin de la identidad propia. Adems, el alumnado de la ESO de nuestro instituto comparte dos caractersticas de los jvenes de hoy: la falta de motivacin para en estudio y la asistencia a clase por obligacin parental. En nuestro centro tambin tenemos algunos alumnos con necesidades especiales y 81 alumnos extranjeros matriculados, que responden a 31 nacionalidades diferentes. Los soportes y plataformas digitales

La adopci n de nuevos textos va adaptando la enseanza al uso de todo tipo de soportes y plataformas digitales que nuestros alumnos ya manejan, de manera que en estos ya se les hace referencia y se les invita, meiante llamadas constantes, a la utilizacin de las mismas. Desde el Departamento, no slo se les evidencia la importancia de la era de la informacin sino que se les invita a utilizar y visitar cuantas pginas digitales se relacio nen directa o indirectamente- con nuestra asignatura , vase las de ortografa , de expresin, consulta de diversos diccionarios, pginas de contenido gramatical, literario, de Historia , lectura de prensa diaria, hasta de juegos y pasatiempos que les faciliten el desarrollo de sus competencias en esta etapa. En las aulas, sera muy efectivo poder manejar plataformas digitales ( porttiles, pizarra digital, caones para proyectar) con las que nuestros alumnos puedan aprender visualmente PERO la realidad pesa y los centros estn en una situacin precaria en cuanto a la dotacin de los TIC., de manera que, actualmente, slo podemos ofrecerles algn visionado de pelculas y poco ms,aunque siempre apoyamos el uso de estas plataformas y respetamos su utilizacin

A pesar de estar en la era de la informacin digital. , este departamento considera tambin la importancia de conservar la propia personalidad a travs de la lengua escrita manualmente, de esta forma, consideramos, se realiza un mayor esfuerzo en la presentacin , la correccin ortogrfica y la expresin y redaccin y es por ello que tambin lo potenciamos especialmente, sin estar, repetimos, esto reido con la utilizacin de lo digital.

Nuestra asignatura es de las llamadas troncales, es decir, que es asignatura comn a todos y cada uno de los cursos de la ESO, Bachillerato y PCP, adems, aparece como optativa en el 1 ciclo del laESO , como Taller de castellano y en 2 de Bachillerato como Literatura Universal por lo que nuestra Programacin Didctica es amplia y abarca todos estos niveles del curriculo.

Figuran en esta Programacin, la normativa legal, los objetivos y contenidos centrados en los distintos niveles de la ESO, junto con las diferentes unidades didcticas que constituyen la programacin de aula, con todos los matices que este Departamento adjunta a las mismas.

CONTENIDOS GENERALES DEL PROYECTO CURRICULAR SEGN EL DECRETO 112/2007, DEL 20 DE JULIO, Y 102/2008, DEL 11 DE JULIO, POR EL QUE SE ESTABLECE EL CURRICULUM DE LA ESO EN LA COMUNIDAD VALENCIANA..

El proyecto de nuestra asignatura en la ESO tiene como finalidad el desarrollo de la educacin lingstica y literaria entendidas como la capacidad para usar la lengua en la actividad social y como la adquisicin de habilidades y destrezas para leer con competencia textos de mbito cultural. El objetivo trata de desarrollar la competencia comunicativa, en general, adquiriendo los conocimientos necesarios y los procedimientos de uso correspondientes para interactuar con satisfaccin en los diferentes mbitos sociales. Hablamos, pues, de la educacin literaria, de todas las caractersticas esenciales y especiales de la comunicacin,de las relaciones del texto con su contexto culturall y social y del uso de tcnicas de trabajo en relacin con todos estos aspectos. Los objetivos que marcan una progresin en la ESO respecto a la Educacin Primaria suponen: - ampliar la diversidad y la complejidad de prcticas discursivas. - acrecentar la importancia del uso de la lengua en el mbito acadmico. - Subrayar la importancia de las convenciones literarias y del contexto histrico en la comprensin de textos literarios. - Procurar una buena reflexin sobre el funcionamiento de la lengua y sus normas de uso. - Sistematizar los conocimientos lingsticos adquiridos.

El eje del currculo lo conforman las habilidades y estrategias para hablar, escribir, escuchar y leer. Estos aprendizajes se recogen en CINCO bloques esenciales:

1. La comunicacin, que alberga tres contenidos con el desarrollo de sus competencias especficas: - escuchar, hablar y conversar - leer y comprender - escribir. 2. Lengua y sociedad, que tratar de verificar y valorar las relaciones del uso de la lengua con el entorno social,cultural y plurilinge del alumnado. 3.Conocimiento de la lengua, que integra contenidos relacionados con la reflexin sobre la misma y con la adquisicin de conceptos y terminologa gramatical. Este bloque abarcar aspectos como: -fontica y ortografa - norma culta de la lengua -gramtica -lxico 4. Educacin literaria, con conocimientos, lectura e interpretacin, tanto de contextos y autores como de textos literarios previo recordatorio de aprendizajes especficos ya iniciados en etapas anteriores, en pro de la comprensin correcta de los mismos. Se favorecer, igualmente, un gusto placentero por la lectura y la recreacin de Textos literarios.

5. Tcnicas de trabajo . Se tratar aqu de integrar las diversas tcnicas de trabajo que sis_ tematicen estrategias necesarias para dominar y consolidar el manejo de textos y la bsqueda de informacin( manejo de diccionarios, diversas tecnologas de la informa_ cin, procedimientos para la presentacin de escritos, etc) LENGUA Y LITERATURA ESPAOLAS. PRIMER CICLO DE ESO.

EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

PROYECTO NUEVO JUGLAR CASTELLANO: LENGUA Y LITERATURA CURRCULO DE LA EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA
FUNDAMENTOS TERICOS
El Proyecto Curricular Nuevo Juglar -VICENS VIVES- para el Primer Curso de la Educacin Secundaria Obligatoria est fundamentado en lo establecido en el Real Decreto 1631/2006 del Ministerio de Educacin y Ciencia, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Secundaria Obligatoria, y en el Decreto 112/2007 del Consejo de la Comunidad Autnoma Valenciana, de 20 de julio, por el que se establece el Currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria para esta Comunidad. Nuestro Proyecto propone un modelo de enseanza-aprendizaje comprensivo que se enmarca dentro del paradigma de la educacin universal (global o integral) que ha de preparar a todos los ciudadanos para tener xito en la vida, a travs de la adquisicin y el desarrollo de las competencias bsicas. Este modelo sigue las directrices de los distintos estudios promovidos por instancias nacionales e internacionales, entre los cuales destaca el proyecto DeSeCo de la OCDE, el informe Eurydice y el programa PISA. Entendemos que la funcin de la enseanza es facilitar el aprendizaje de los alumnos y alumnas, ayudndoles a construir, adquirir y desarrollar las competencias bsicas que les permitan integrarse en la sociedad del conocimiento y afrontar los continuos cambios que imponen en todos los rdenes de nuestra vida los rpidos avances cientficos y la nueva economa global. Por competencias se entiende, en un sentido amplio, la concatenacin de saberes que articulan una concepcin del ser, del saber, saber hacer y saber convivir, tal y como se indica en el informe de la Unesco de la Comisin Internacional sobre la educacin para el siglo XXI (Delors, 1996). La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene como finalidad que los alumnos y alumnas: a) puedan hacer posible el pleno ejercicio de la ciudadana en el marco de la sociedad de referencia; b) construyan un proyecto de vida satisfactorio; c) alcancen un desarrollo personal emocional y afectivo equilibrado; y d) accedan a otros procesos educativos y formativos posteriores con garantas de xito. En una sociedad en constante cambio las demandas que tiene un individuo varan de una situacin a otra y de un momento a otro. Por este motivo defendemos un modelo de competencia holstico, dinmico y funcional que surge de la combinacin de habilidades prcticas, conocimientos (incluyendo el conocimiento tcito), motivacin, valores ticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accin eficaz. Ser competente, desde este enfoque, significa ser capaz de activar y utilizar ante un problema el conocimiento que el alumno o la alumna tiene. Esta concepcin est alineada con los principios del aprendizaje significativo y funcional de las teoras constructivistas (p.e. Ausubel et al.,1978). Slo a partir de estas premisas pensamos que es posible la aplicacin de uno de los ejes fundamentales del Proyecto Curricular Nuevo Juglar -VICENS VIVES- para el Primer Curso: la funcionalidad de los aprendizajes. Por aprendizaje funcional entendemos que las competencias puedan ser aplicadas y transferidas a situaciones y contextos diferentes para lograr diversos objetivos, resolver diferentes tipos de problemas y llevar a cabo diferentes tipos de tareas. 10

A esta funcionalidad cabe darle otra dimensin: que los alumnos y alumnas aprendan a aprender. Un aprendiz competente es aquel que conoce y regula sus procesos de construccin del conocimiento, tanto desde el punto de vista cognitivo como emocional, y puede hacer un uso estratgico de sus conocimientos, ajustndolos a las circunstancias especficas del problema al que se enfrenta (Bruer, 1993). La eficacia de estos principios quedara incompleta si no furamos capaces de presentar los contenidos de las diferentes materias de forma articulada para facilitar el proceso de aprendizaje y el desarrollo de las competencias bsicas. Teniendo en cuenta que cada una de las materias contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias se alcanzar como consecuencia del trabajo en varias reas o materias, el Proyecto Curricular Nuevo Juglar -VICENS VIVES- adopta una perspectiva globalizadora a la vez que pone la atencin en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. As, el aprendizaje de las competencias bsicas, aunque va ligado a las diferentes materias de la Educacin Secundaria Obligatoria, es global y se adquirir a partir de su contextualizacin en situaciones reales y prximas al alumno para que pueda integrar diferentes aprendizajes, tanto los formales, como los informales y no formales, y utilizarlos de manera efectiva cuando le resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. En esta lnea hemos querido incidir con especial enfsis en la relacin de los contenidos y materiales tratados a lo largo de nuestro Proyecto Curricular Nuevo Juglar -VICENS VIVES- para el Primer Curso de la Educacin Secundaria Obligatoria con las nuevas realidades tecnolgicas tan cercanas y atractivas para el alumnado. La aplicacin o desarrollo de los conocimientos tratados en la materia dentro mbitos como Internet, el uso de soportes informticos o el anlisis de la informacin transmitida por medios audiovisuales... se constituyen como un elemento gratificante y motivador a la vez que en un aprendizaje imprescindible para la adaptacin del alumnado a futuras incorporaciones a distintos mbitos acadmicos o laborales.
Si a lo que antecede aadimos la presencia de unos contenidos que por especial importancia en nuestra sociedad deben impregnar muchas de las actividades de aprendizaje as como el inters por fomentar la capacidad del alumno para regular su propio proceso de aprendizaje y seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tendremos los pilares sobre los cuales hemos elaborado el presente Proyecto Curricular Nuevo Juglar -VICENS VIVES- para el Primer Curso de la Educacin Secundaria Obligatoria

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CURRCULO DE LA EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

COMPETENCIAS BSICAS
Las competencias bsicas

Las competencias bsicas son los aprendizajes conceptuales y procedimentales que debe haber desarrollado el alumno y la alumna al finalizar la enseanza obligatoria para lograr su realizacin personal, ejercer una ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea se establecen ocho competencias bsicas: 1. Competencia en comunicacin lingstica

Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta. 2. Competencia matemtica Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de informacin, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana, de tal modo que se posibilita la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos. 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. 5. Competencia social y ciudadana Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su mejora. Integra conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. 6. Competencia cultural y artstica Supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. 7. Competencia para aprendre a aprender Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar apren-diendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. 12

8. Autonoma e iniciativa personal Esta competencia se refiere a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrtica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, as como la capacidad de demorar la necesidad de satisfaccin inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.
El desarrollo de las competencias bsicas El trabajo en las reas y materias del currculo para contribuir al desarrollo de las competencias bsicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales: La organizacin y el funcionamiento de los centros y la participacin del alumnado. El uso de determinadas metodologas y recursos didcticos. La accin tutorial permanente. La planificacin de las actividades complentarias y extraescolares.

La evaluacin de las competencias bsicas La evaluacin de las competencias se realizar a travs de: El desarrollo de la materia. El reconocimiento de la propia competencia bsica. El nivel de desempeo alcanzado en cada una de las ocho competencias:

El dominio de la lengua oral y escrita en mltiples contextos Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dar coherencia y cohesin al discurso; disfrutar escuchando, dialogando, leyendo o expresndose de forma oral y escrita. El uso espontneo de razonamientos matemticos Conocer y manejar los elementos matemticos bsicos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y poner en prctica procesos de razonamiento que lleven a la solucin de los problemas, a la obtencin de informacin o a la toma de decisiones. El uso responsable del medio ambiente y de los recursos naturales Ser consciente de la influencia que tiene la presencia humana en el espacio y de las modificaciones que introducen, adoptando una actitud crtica en la observacin de la realidad y en el anlisis de los mensajes informativos y publicitarios, as como unos hbitos de consumo responsable en la vida cotidiana. La autonoma y eficacia en el tratamiento crtico de la informacin Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para organizar y procesar la informacin, y resolver problemas reales de modo eficiente, mostrando una actitud crtica y reflexiva.
La participacin social y valoracin de la democracia Ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadana, valorando las diferencias y reconociendo la igualdad de derechos entre diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres. La capacidad de expresarse artsticamente y disfrutar con ello Desarrollar la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para realizar creaciones propias; conocer las distintas manifestaciones culturales y artsticas; e interesarse por la conservacin del patrimonio. El control de las propias capacidades de aprendizaje Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender; conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivacin y voluntad para superar las segundas. La capacidad de elegir y sacar adelante proyectos individuales o colectivos Marcarse objetivos, planificar, mantener la motivacin, tomar decisiones, actuar, autoevaluarse, extraer conclusiones, aprender de los errores, valorar las posibilidades de mejora, etc.

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CURRCULO DE LA EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

ORIENTACIONES METODOLGICAS
En el marco de su Proyecto Curricular los centros han de precisar en cada Curso los objetivos que garantizan las competencias bsicas, segn el currculo, asumirlos como objetivos de centro y determinar la participacin de cada una de las materias del currculo en la consecucin de las competencias. El carcter multidisciplinar de muchas de las competencias se aleja de la concepcin del currculo como un conjunto de compartimentos estancos entre las diversas reas y materias y por ello requiere una coordinacin de actuaciones docentes donde el trabajo en equipo ha de ser una constante. As, el desarrollo del Proyecto Curricular de Centro requiere tanto procesos de formacin y elaboracin reflexiva e intelectual por parte de su equipo docente, como diversas formas de trabajo cooperativo. Estas formas deben ser respetuosas con la diversidad de los profesores y profesoras, pero generadoras de ilusin por colaborar en un proyecto comn al que cada uno aporta su mejor saber hacer profesional y aprende y comparte el saber hacer con otros compaeros y compaeras. El currculo de cada Centro no se limitar a las competencias bsicas, aunque las incluya. En el currculo habr competencias bsicas y otras que no sern tan bsicas para que cada alumno pueda desarrollar al mximo sus potencialidades. No hay que olvidar que la funcin de la escuela es garantizar unos mnimos para todos y, a la vez, el mximo para cada alumno. Las competencias permiten una gradacin, tal y como ponen de manifiesto los cinco niveles que establece el programa Pisa en su evaluacin.
El desarrollo de competencias va acompaado de una prctica pedaggica exigente tanto para el alumnado como para el profesorado. Para el alumnado, porque se ha de implicar en el aprendizaje y ha de adquirir las habilidades que le permitan construir sus propios esquemas explicativos para comprender el mundo en el que vive, construir su identidad personal, interactuar en situaciones variadas y continuar aprendiendo.

Para el docente, porque habr de desplegar los recursos didcticos necesarios que permitan desarrollar los contenidos propios de la materia como componentes de las competencias bsicas, y poder alcanzar as los objetivos del currculo. No obstante, a pesar de que las competencias tienen un carcter transversal y interdisciplinar respecto a las disciplinas acadmicas, esto no ha de impedir que desde cada rea o materia se determinen aprendizajes especficos que resulten relevantes en la consecucin de competencias concretas. El docente deber buscar situaciones prximas a los alumnos para que stos puedan aplicar en diferentes contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de las competencias (saber, saber hacer, saber ser y saber estar). Asimismo, crear contextos y situaciones que representen retos para los alumnos; que los inviten a cuestionarse sus saberes actuales; que les obliguen ampliar su perspectiva y a contrastar sus parecer con el de sus compaeros, a justificar y a interpretar con rigor, etc. Para trabajar las competencias bsicas relacionadas con el dominio emocional y las habilidades sociales tendrn un especial protagonismo las actividades de planificacin y ejecucin de tareas en grupo que favorezcan el dilogo, la escucha, la cooperacin y la confrontacin de opiniones. La forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado ser a travs de la aplicacin de los conocimientos y las habilidades trabajadas. Ahora bien, las competencias suponen un dominio completo de la actividad en cuestin; no son slo habilidades, aunque stas siempre estn presentes. Por lo tanto, adems de las habilidades, se tendrn en cuenta tambin las actitudes y los elementos cognitivos.

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El reto de la evaluacin reside en la obligacin de obtener unos resultados concretos, ya que las administraciones educativas realizarn una evaluacin general de diagnstico cuya finalidad ser comprobar el grado de adquisicin de las competencias bsicas en cada nivel educativo.

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CURRCULO DE LA EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

ATENCIN A LA DIVERSIDAD
En el Proyecto Curricular Nuevo Juglar -VICENS VIVES- se ha tenido en cuenta el tratamiento de la diversidad del alumnado por lo que se refiere a los diferentes ritmos de aprendizaje que desarrolla cada alumna o alumno en el aula.

Se ha partido de la concepcin global de que cada profesor o profesora tiene que orientar su intervencin en funcin de la diversidad de formas de aprendizaje que puedan darse entre las alumnas y los alumnos. En cada libro del Proyecto Curricular Nuevo Juglar -VICENS VIVES- se incluye un conjunto de Actividades de Refuerzo y de Ampliacin en funcin del nivel, que tienen por objetivo ofrecer, precisamente, los recursos bsicos para que cada profesor o profesora pueda desarrollar diferentes estrategias de enseanza y facilitar as que todos los alumnos y alumnas puedan alcanzar el mximo desarrollo de las competencias bsicas y los objetivos de la etapa.

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CURRCULO DE LA EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

OBJETIVOS DE LA EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA
a) Conocer, asumir responsablemente sus deberes y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo, afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrtica, y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica. Adquirir, desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de los procesos del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia en los mbitos escolar, familiar y social. Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra Constitucin, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, y rechazar los estereotipos y cualquier discriminacin. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos. Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin. Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades, as como valorar el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades. Comprender y expresar con correccin textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en valenciano y en castellano. Valorar las posibilidades comunicativas del valenciano como lengua propia de la Comunitat Valenciana y como parte fundamental de su patrimonio cultural, as como las posibilidades comunicativas del castellano como lengua comn de todas las espaolas y los espaoles y de idioma internacional. Iniciarse, asimismo, en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura de ambas lenguas. Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada. Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografa y la historia de la Comunitat Valenciana, de Espaa y del mundo; respetar el patrimonio artstico, cultural y lingstico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas crticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los dems. Conocer y aceptar el funcionamiento del cuerpo humano y respetar las diferencias. Conocer y apreciar los efectos beneficiosos para la salud de los hbitos de higiene, as como del ejercicio fsico y de la adecuada alimentacin, incorporando la prctica del deporte y la educacin fsica para favorecer el desarrollo personal y social.

b) c) d) e) f)

g) h)

i)

j) k)

l)

m) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de las ciudadanas y los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos. n) o) p) Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo responsable, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora. Valorar y participar en la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin. Analizar y valorar, de forma crtica, los medios de comunicacin escrita y audiovisual.

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PROYECTO NUEVO JUGLAR

OBJETIVOS DEL PRIMER CURSO
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Conocer y respetar los derechos y deberes de los ciudadanos y ciudadanas, preparndose para el ejercicio de los primeros y para el cumplimiento de los segundos. (a) Asimilar hbitos y estrategias de trabajo autnomo que favorezcan el aprendizaje y desarrollo intelectual del alumnado. (b) Aprender a relacionarse con los dems de forma asertiva y a participar en actividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes. (c, a) Valorar positivamente las diferencias entre individuos rechazando los prejuicios sociales y cualquier forma de discriminacin basada en diferencias de raza, sexo, creencias o clase social. (d, e) Analizar e interpretar de forma reflexiva la informacin transmitida a travs de diferentes fuentes de informacin escritas, orales o audiovisuales. (f, p) Utilizar las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin para la gestin y el anlisis de datos, la presentacin de trabajos e informes (f) Utilizar estrategias de identificacin y resolucin de problemas en diferentes reas de conocimiento, mediante la aplicacin del razonamiento lgico, la formulacin y la contrastacin de hiptesis. (g) Conocerse a s mismo con una imagen positiva, mostrar una creciente autonoma personal en el aprendizaje, buscando un equilibrio de las distintas capacidades fsicas, intelectuales y emocionales, con una actitud positiva hacia el esfuerzo y la superacin de las dificultades. (h) Comprender y producir mensajes orales y escritos en castellano y en valenciano. (i)

9.

10. Leer e interpretar textos literarios a partir del conocimiento de su contexto cultural e histrico. (h) 11. Adquirir una destreza comunicativa funcional en la lengua o lenguas extranjeras objeto de estudio. (j) 12. Valorar la necesidad de conocer, proteger y conservar la geografa y el patrimonio artstico, cultural y lingstico de la Comunidad Valenciana, de Espaa y del mundo, entendiendo la diversidad lingstica y cultural como un derecho indiscutible de los pueblos y de los individuos. (k) 13. Comprender los aspectos bsicos del funcionamiento del cuerpo humano y desarrollar actitudes y hbitos positivos hacia la conservacin y prevencin de la salud individual y colectiva (llevar una vida sana con ejercicio fsico peridico, higiene esmerada, alimentacin equilibrada, etc.). (l) 14. Conocer y respetar los mecanismos y valores que rigen la sociedad y desarrollar una actitud favorable a conocerlos y comprenderlos mejor. (m) 15. Desarrollar hbitos y actitudes que favorezcan el propio desarrollo individual y la conservacin del medio ambiente. (n) 16. Saber interpretar y producir posibilidades mensajes que utilicen cdigos artsticos, cientficos y tcnicos con el fin de enriquecer las de comunicacin de forma precisa, creativa y comunicativa. (o) 17. Valorar crticamente la informacin transmitida por los medios de comunicacin a partir del conocimiento del lenguaje audiovisual. (p)

Las letras entre parntesis (a, b, c...) indican el Objetivo de Educacin Secundaria Obligatoria al que se refiere cada uno de los Objetivos del Primer Curso.

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CASTELLANO: LENGUA Y LITERATURA

COMPETENCIAS BSICAS DE LA EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA
El currculo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicacin lingstica. Adems, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observacin, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje acrecienta, a su vez, esta competencia sobre el uso del lenguaje en general. Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y a escribir, para la interaccin comunicativa, pero tambin para adquirir nuevos conocimientos: el lenguaje, adems de instrumento de comunicacin, es un medio de representacin del mundo y est en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construccin de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia bsica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexin sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintcticos para expresar una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relacin con las actividades de comprensin y composicin de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingstico, es decir, para aprender a aprender lengua. Por otra parte, aprender a usar la lengua es tambin contribuir al desarrollo de la autonoma e iniciativa personal. Se aprende a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisin, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisicin de habilidades lingsticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulacin de la propia actividad con progresiva autonoma. La materia incide en el tratamiento de la informacin y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la bsqueda y seleccin de informacin relevante de acuerdo con diferentes necesidades, as como para su reutilizacin en la produccin de textos orales y escritos propios. La bsqueda y seleccin de muchas de estas informaciones requerir, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas y el aprovechamiento de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. La realizacin guiada de estas bsquedas constituir un medio para desarrollar la competencia digital. A ello apunta tambin el hecho de que el currculo incluya el uso de soportes electrnicos en la composicin de textos, de modo que se aborden ms eficazmente algunas operaciones participantes en el proceso de escritura (planificacin, ejecucin del texto, revisin) y que constituyen uno de los contenidos bsicos de esta materia. Tambin pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicacin digitales que implican una utilizacin social y colaborativa de la escritura y de los conocimientos. El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente a desarrollar la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que stos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educacin lingstica tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatacin de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingstica, y la valoracin de todas las lenguas como igualmente aptas para desempear las funciones de comunicacin y de representacin. Tambin se aporta desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicacin de los usos discriminatorios del lenguaje. Dentro de esta materia, la lectura, interpretacin y valoracin de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artstica y cultural, entendida como aproximacin a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresin de preocupaciones esenciales del ser humano. Su aportacin ser ms significativa en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artsticas, como la msica, la pintura o el cine. Tambin se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, crticos, acceso a bibliotecas, libreras, catlogos o la presencia de lo literario en la prensa) adquiera sentido para el alumnado.

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PROYECTO NUEVO JUGLAR: CASTELLANO: LENGUA Y LITERATURA

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS
1. Competencia en comunicacin lingstica

Interactuar por medio de la lengua en las diferentes esferas de la vida social. Acrecentar el uso del lenguaje en general. Usar tcnicas para la comprensin y el trabajo de textos de distinto tipo. Reconocer tipologas textuales aplicando sus caractersticas a las producciones de cada uno. Descubrir los distintos tipos de palabras, sus usos y funciones. Mejorar la ortografa por medio de la lectura, deduccin y aplicacin de normas ortogrficas. Recurrir al uso activo de determinados mecanismos que permiten la ampliacin y la consolidacin del vocabulario.
2. Competencia para aprender a aprender

Representar el mundo por medio del lenguaje. Comprender y componer textos como medio para optimizar el aprendizaje lingstico. Relacionar distintos tipos de informacin obteniendo un mensaje ms completo a partir de todas ellas. Relacionar textos con las categoras respectivas a las que pertenecen. Valorar la importancia del orden y la serie en la presentacin de cualquier contenido. Practicar el resumen como tcnica de presentacin de la informacin relevante de un texto. Descubrir regularidades en el uso de las palabras y agruparlas segn caractersticas comunes que presenten. 3. Autonoma e iniciativa personal Analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisin. Reflexionar sobre experiencias personales y expresarlas lingsticamente. Descubrir el uso de la escritura como elemento para la expresin de nuestros sentimientos. Usar la literatura para el desarrollo de la imaginacin. 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital

Proporcionar conocimientos y destrezas para la bsqueda de informacin relevante. Adquirir habilidades para la reutilizacin de la informacin en la produccin de textos orales y escritos propios. Identificar los distintos medios de transmisin de informacin y las relaciones existentes entre ellos. Descubrir la variedad de textos y sus caractersticas. Utilizar adecuadamente las bibliotecas e Internet. Recurrir a soportes electrnicos en el proceso de escritura. Emplear de forma social y colaborativa los nuevos medios de comunicacin digital. 5. Competencia social y ciudadana Relacionarse lingsticamente con otras personas y convivir con ellas. Comprender a los dems y aproximarse a otras realidades lingsticas y culturales. Constatar la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingstica. Valorar todas las lenguas como igualmente aptas para desempear las funciones de comunicacin y de representacin. Descubrir situaciones humanas y su reflejo lingstico. Erradicar los usos discriminatorios del lenguaje, detectando prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo. Realizar actividades en grupo llegando a conclusiones que puedan ser aceptadas por todos. 6. Competencia artstica y cultural

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 Aproximarse al patrimonio literario y a sus temas recurrentes. Valorar formas populares de manifestacin lingstica. Apreciar manifestaciones artsticas como la msica, la pintura o el cine. Detectar el sentido del mundo social de la literatura: autores, libreras, prensa, catlogos, etc.

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CASTELLANO: LENGUA Y LITERATURA

OBJETIVOS DE LA EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA
1. 2. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. Utilizar el valenciano y el castellano para expresarse oralmente y por escrito, de forma coherente y adecuada en cada situacin de comunicacin y en los diversos contextos de la actividad social y cultural para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas, y para controlar la propia conducta. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas funciones y situaciones de comunicacin, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin. Reconocer las diversas tipologas de los textos escritos, incluidas sus estructuras formales, mediante los que se produce la comunicacin con las instituciones pblicas, privadas y de la vida laboral, as como el uso correcto de los mismos. Utilizar el valenciano y el castellano para adquirir nuevos conocimientos, para buscar, seleccionar y procesar informacin de manera eficaz en la actividad escolar y para redactar textos propios del mbito acadmico. Conocer y valorar como patrimonio de todos los espaoles la riqueza lingstica y cultural de Espaa, y considerar, adecuadamente y con respeto, las diferentes situaciones que originan las lenguas en contacto en las comunidades bilinges. Apreciar las extraordinarias posibilidades que ofrece el castellano como lengua comn para todas y todos los espaoles y para las ciudadanas y ciudadanos de los pases de habla castellana, en tanto que vehculo de comunicacin y vertebracin de una de las comunidades culturales ms importantes del mundo. Conocer las diferentes manifestaciones y variedades del castellano, derivadas de su expansin por Espaa y Amrica, valorando la unidad esencial de la lengua comn para todos los hablantes del idioma. Comprender y valorar, a partir del conocimiento de la realidad sociolingstica, la necesidad de recuperar un uso normalizado del valenciano, smbolo de identidad cultural y medio irrenunciable para entender la realidad del entorno y acceder al patrimonio cultural propio.

3. 4. 5. 6. 7.

8. 9.

10. Analizar los diferentes usos sociales del valenciano y del castellano para evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. 11. Apreciar las posibilidades que ofrece el valenciano, lengua propia de la Comunitat Valenciana, como vehculo de comunicacin y de vertebracin. 12. Conocer los principios fundamentales de la gramtica del valenciano y del castellano, reconociendo las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones. 13. Aplicar con cierta autonoma, los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuacin, coherencia, cohesin y correccin, tanto en valenciano como en castellano. 14. Comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre las convenciones de cada gnero, los temas y motivos de la tradicin literaria y los recursos estilsticos. Apreciar sus posibilidades comunicativas para la mejora de la produccin personal. 15. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histrico-culturales. 16. Conocer y distinguir las principales pocas artsticas y literarias, sus rasgos caractersticos y las autoras y los autores y obras ms representativos de cada una de ellas. Conocer las obras y fragmentos representativos de las literaturas de las lenguas oficiales de la Comunitat Valenciana. 17. Interpretar y emplear la lectura y la escritura como fuentes de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hbitos lectores mediante textos adecuados a la edad. 18. Aprender y utilizar tcnicas sencillas de manejo de la informacin: bsqueda, elaboracin y presentacin, con ayuda de los medios tradicionales y de las nuevas tecnologas. 19. Utilizar con progresiva autonoma los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

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PROYECTO NUEVO JUGLAR: CASTELLANO: LENGUA Y LITERATURA

OBJETIVOS DEL PRIMER CURSO
1. Comprender discursos orales y escritos (narrativos, descriptivos, lricos, dramticos, prescriptivos, exposicin de opiniones, conversacionales), captando las ideas esenciales, induciendo datos no explcitos, reconociendo sus caractersticas estructurales y pragmticas y expresando opiniones personales razonadas. (1) Producir textos orales y escritos (narrativos, descriptivos, lricos y dramticos, exposicin de opiniones, conversaciones) y participar en conversaciones, coloquios y debates orales, cumpliendo las normas del intercambio comunicativo, empleando el registro apropiado a cada situacin comunicativa y utilizando las reglas adecuadas de cohesin textual y de correccin lingstica. (2, 4) Valorar la importancia y la necesidad del dominio de la ortografa y de la ortologa, de la progresiva adquisicin del vocabulario preciso y adecuado y de la prctica reflexiva de las unidades de comunicacin, siguiendo los criterios de coherencia, cohesin textual y adecuacin a la situacin, para conseguir una mejor eficacia comunicativa. (2, 12) Participar en las actividades colectivas e individuales, integrando cierta autonoma de funcionamiento con la colaboracin solidaria y cooperativa. (3) Emplear autnomamente estrategias de organizacin para el trabajo individual o de grupo y tcnicas de estudio, investigacin y recogida de datos como la consulta de diccionarios y enciclopedias, el manejo y la creacin de fichas y ficheros, el subrayado de textos, la confeccin de esquemas y resmenes, as como iniciarse en el conocimiento de recursos para el aprendizaje y el estudio que ofrecen las nuevas tecnologas (especialmente Internet y sus buscadores). (5, 18) Respetar y estimar la riqueza lingstica de Espaa y reconocer y valorar a las diferentes modalidades lingsticas como instrumentos de comunicacin y socializacin propios y necesarios para entender nuestro entorno sociocultural. (6) Conocer el origen de las modalidades lingsticas peninsulares, sus variedades sociales y la situacin espaola de convivencia lingstica, valorando la riqueza que esta diversidad representa y superando estereotipos sociolingsticos discriminatorios. (6, 10) Apreciar la importante difusin del castellano en el mundo y reconocer las principales manifestaciones y variedades del castellano que encontramos en Espaa y Amrica. (7, 8) Valorar el valenciano como parte del patrimonio cultural de la Comunidad Valenciana y apreciar su conocimiento como vehculo de comunicacin y conocimiento del entorno sociocultural. (9, 11)

2.

3.

4. 5.

6. 7.

8. 9.

10. Ejercitarse en el reconocimiento del contenido discriminatorio (poltico, social, sexual...) del lenguaje, analizndolo y usndolo crticamente en todas las prcticas discursivas. (10) 11. Reconocer y utilizar los elementos bsicos del texto en los planos fnico, morfosintctico, lxico-semntico y textual y las estructuras del castellano y del valenciano en el discurso, en la oracin y en la palabra para lograr una comunicacin precisa y eficaz. (12) 12. Reflexionar sobre las condiciones de produccin y recepcin de los mensajes segn sus diferentes situaciones e intenciones comunicativas, sobre los elementos y mecanismos del castellano y del valenciano (en sus planos fonolgico, morfosintctico, lxico-semntico y textual), con el fin de desarrollar la capacidad para regular las propias producciones lingsticas. (13) 13. Identificar los principales gneros de la tradicin literaria, as como iniciarse, tanto desde la teora como desde la prctica, en los procedimientos creativos y en las caractersticas formales propias de la narrativa, el teatro y la lrica. (14) 14. Leer, analizar, comentar, dramatizar, recitar y producir textos literarios, orales y escritos, desde posturas crticas y creativas, cumpliendo las reglas de un rico intercambio comunicativo, empleando el registro apropiado a la situacin y rigindose por las normas de coherencia, cohesin textual y correccin lingstica, adems de valorar tales actividades como formas de comunicacin y fuente de enriquecimiento personal y de placer, y de analizar crticamente el contenido ideolgico del lenguaje. (14, 15) 15. Reconocer en fragmentos u obras significativas en las letras espaolas por su importancia esttica y cultural grandes gneros de la tradicin europea (narrativos, lricos y dramticos) y ser conscientes de la necesidad de inscribirlos en el contexto sociohistrico pertinente. (15, 16) 16. Iniciarse en la interrelacin de autores y obras ms representativos de la literatura espaola y valenciana con pocas estticas y escritores coetneos de diferentes zonas de Europa a partir de la lectura y el comentario reflexivo, individual y

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conjunto, en busca de constantes y variables que permitan entender a la literatura como una va ptima de crecimiento personal desde el punto de vista intelectual y humano. (16, 15) 17. Considerar la lectura como un instrumento de aprendizaje y conocimiento del mundo valorando, a su vez, la dimensin recreativa y de ocio de la lectura. (17) 18. Interpretar y transmitir informacin a partir del uso de las nuevas teconologas de la informacin y la comunicacin. (18, 5) 19. Conocer las caractersticas bsicas de los medios de comunicacin social (prensa, radio, cine) y analizar mensajes del periodismo, la publicidad y el cmic con el fin de ampliar las destrezas discursivas y desarrollar actitudes crticas ante los mismos, valorando sus posibilidades como fuente de informacin o fruicin, as como su influencia en la opinin pblica, en sus actitudes y conductas. (19)

Los nmeros entre parntesis (1, 2,...) indican el objetivo general del rea de Castellano: Lengua y Literatura al cual se refiere cada uno de los objetivos del Primer Curso.

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CASTELLANO: LENGUA Y LITERATURA

CONTENIDOS DEL PRIMER CURSO
Bloque 1. Comunicacin Elementos de la comunicacin. Observacin de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre comunicacin oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales, especialmente, los propios del mbito escolar. Mediacin para asegurar el xito de la comunicacin oral y escrita. Actuacin como intermediario entre los interlocutores que no pueden comprenderse de forma directa. Tipologas textuales: exposicin, narracin, descripcin, dilogo y conversacin.

1a. Habilidades lingsticas. Escuchar, hablar y conversar Comprensin de noticias de actualidad prximas a los intereses del alumnado procedentes de los medios de comunicacin audiovisual. Comprensin de textos orales utilizados en el mbito acadmico atendiendo, especialmente, a la presentacin de tareas e instrucciones para su realizacin, a breves exposiciones orales y a la obtencin de informaciones de documentales tomados de los medios de comunicacin. Exposicin de informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicacin. Narracin oral, a partir de un guin preparado previamente, de hechos relacionados con la experiencia, presentada de forma secuenciada y con claridad, en el que aparezcan descripciones sencillas y sentimientos y valoraciones en relacin con lo expuesto, ayudados de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Participacin activa en situaciones de comunicacin propias del mbito acadmico, especialmente en la peticin de aclaraciones ante una instruccin, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripcin de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposicin de conclusiones. Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Conocimiento y uso de las estrategias y las normas para el intercambio comunicativo: escucha atenta, exposicin clara, respeto del turno de palabra; participacin mediante aportaciones, control de la impulsividad, comentarios orales y juicio personal que respete las sensaciones, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de las otras y los otros, y atencin a las frmulas de cortesa. Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.

1b. Habilidades lingsticas. Leer. Comprensin de textos escritos Comprensin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en mbitos prximos a la experiencia del alumnado, como instrucciones de uso, normas y avisos. Comprensin de textos de los medios de comunicacin, atendiendo a la estructura del peridico (secciones y gneros) y a los elementos paratextuales, con especial atencin a las noticias relacionadas con la vida cotidiana y la informacin de hechos. Comprensin de textos del mbito acadmico, con atencin, especialmente, a los de carcter expositivo y explicativo, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de informacin, como enciclopedias y pginas web educativas. Actitud reflexiva y crtica con respecto a la informacin disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminacin, incluida la manifestacin de prejuicios lingsticos.

1c. Habilidades lingsticas. Escribir. Composicin de textos escritos Composicin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en mbitos prximos a la experiencia del alumnado, como cartas, notas y avisos. Composicin de textos propios de los medios de comunicacin, especialmente noticias, destinados a un soporte impreso y digital.

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Composicin, en soporte de papel y digital, de textos propios del mbito acadmico, especialmente resmenes, exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados. Inters por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios, y como forma de regular la conducta

Bloque 2. Lengua y sociedad La variacin lingstica. Usos formales e informales de la lengua. Los usos discriminatorios de la lengua. Consideracin del valenciano como idioma propio de la Comunitat Valenciana, apto para todo tipo de usos funcionales y vehculo necesario de cultura. Aceptacin de la conveniencia y la necesidad de dominar el valenciano y el castellano en la Comunitat Valenciana. Incorporacin del valenciano en todos los mbitos de uso de la lengua y para toda funcin comunicativa, en un proceso de compromiso personal en la recuperacin cultural y la normalidad lingstica. Realidad plurilinge de Espaa y de Europa. Conocimiento general de la diversidad lingstica y de la distribucin geogrfica de las lenguas de Espaa y de Europa. Valoracin del plurilingismo como fuente de enriquecimiento personal y colectivo Respeto por las sentimientos, las experiencias, las ideas, las opiniones y los conocimientos expresados por los hablantes de otras lenguas. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias lingsticas, culturales, tnicas o de gnero. Actitud de rechazo ante los usos discriminadores de las lenguas por razones de clase, lingsticas, culturales, tnicas o de gnero, y ante estereotipos y prejuicios sobre las variedades lingsticas y sobre sus hablantes. Conciencia positiva de la diversidad lingstica y cultural existente en el contexto social y escolar como manifestacin enriquecedora a la que se aporta y de la que se participa; condicin necesaria para la adecuada integracin de las personas procedentes de otros pases, sociedades y culturas.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua 3a. Fontica y ortografa Correspondencia entre sonidos y grafas. El alfabeto y la slaba. La slaba. Principales esquemas silbicos. Diptongos, triptongos e hiatos. Nociones bsicas de acentuacin y puntuacin. Uso de la diresis. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortogrficas, su valor social y la necesidad de ceirse a la norma lingstica en los escritos.

3b. Norma culta de la lengua Observacin de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos mbitos sociales. Reconocimiento de las principales normas fonticas. Cuestiones morfolgicas: el artculo (las contracciones), el gnero y el nmero. Lectura en voz alta: el enunciado. Diccin, entonacin, intensidad y pausa. Lxico: barbarismos y vulgarismos.

3c. Gramtica Clases de palabras. El sustantivo y el adjetivo (caractersticas). El pronombre (clasificacin). El determinante (clasificacin). El verbo: la conjugacin. El adverbio. La preposicin. La conjuncin. La interjeccin. Estructura de la oracin simple. La concordancia. Reconocimiento del funcionamiento sintctico de verbos de uso frecuente a partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, constatando la existencia de complementos necesarios o argumentales frente a los no necesarios o circunstanciales; comprensin de una terminologa sintctica bsica: oracin; sujeto, verbo y complementos; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal.

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Conocimiento de las modalidades de la oracin y de los modos del verbo como formas de expresar las intenciones de los hablantes. Identificacin y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con especial atencin a los temporales, explicativos y de orden, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres personales, posesivos y demostrativos) como lxicos (repeticiones, sinnimos y elipsis). Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atencin a los tiempos de pretrito en la narracin. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la insercin en la oracin de expresiones con valor explicativo, como la aposicin, el adjetivo y la oracin de relativo. Distincin entre palabras flexivas y no flexivas; reconocimiento de las diferentes categoras gramaticales. Identificacin y uso de las formas lingsticas de la deixis personal (pronombres personales, posesivos y terminaciones verbales) en textos orales y escritos como cartas y normas.

3d. Lxico Estructura de la palabra. Reconocimiento de los mecanismos de formacin de palabras. Composicin y derivacin.

Bloque 4. Educacin literaria Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento del mundo y del patrimonio cultural valenciano. Lectura de varias obras adecuadas a la edad. Introduccin a los gneros literarios a travs de la lectura comentada de fragmentos representativos de obras adecuadas a la edad. Anlisis de sus rasgos ms caractersticos. El lenguaje literario. Identificacin de los recursos lingsticos propios de los textos de carcter literario. Lectura comentada y recitado de poemas, reconocimiento de los elementos bsicos del ritmo, la versificacin y las figuras semnticas ms relevantes. Lectura comentada de relatos breves, como mitos y leyendas de diferentes culturas, reconocimiento de los elementos del relato literario y su funcionalidad. Reconocimiento de la funcin y caractersticas de la narracin oral. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves, o de fragmentos, reconociendo los aspectos formales del texto teatral. Contacto, a travs de la lectura, con las autoras y autores de literatura juvenil y general ms relevantes de la propia cultura y de la cultura universal, tanto clsica como moderna. Fomento de la lectura mediante del contacto con autoras y autores en visitas al centro, lectura de reseas y participacin en otras actuaciones de animacin lectora (presentaciones de libros, sesiones de libro-frum, etc.) para consolidar el hbito lector, formar las preferencias personales, con sentido crtico, en la seleccin de libros y gusto por compartir sentimientos y emociones suscitados por la experiencia lectora.

Bloque 5. Tcnicas de trabajo Iniciacin al uso del diccionario, enciclopedias, correctores ortogrficos sobre textos en soporte digital y otras obras de consulta. Interpretacin de las informaciones lingsticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semnticas del lxico (polisemia, homonimia, sinonimia, antonimia...) y normativa. Anlisis: estrategias para una lectura correcta y tcnicas para la toma de anotaciones. Sntesis: prctica en la elaboracin de esquemas, resmenes, mapas conceptuales. Utilizacin dirigida de la biblioteca del centro, de bibliotecas virtuales y, en general, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como fuente de informacin y de modelos para la composicin escrita. Presentacin de la informacin. Tratamiento informtico de textos (I). Inters por la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas (titulacin, espacios, mrgenes, prrafos, etc.).

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PROYECTO NUEVO JUGLAR: CASTELLANO: LENGUA Y LITERATURA

SECUENCIACIN DE CONTENIDOS: PRIMER CURSO
TEMA 1. NECESITAMOS COMUNICARNOS
COMPRENSIN LECTORA Palabras de caramelo (texto narrativo-descriptivo) EXPRESIN ORAL Las presentaciones CONOCIMIENTO DE LA LENGUA La comunicacin: La comunicacin verbal y la comunicacin no verbal. Los elementos de la comunicacin. Lenguaje y lengua. Las funciones del lenguaje VOCABULARIO La palabra: forma y significado ORTOGRAFA Fonemas y letras TALLER DE ESCRITURA La carta, el correo electrnico, la postal... LITERATURA La comunicacin literaria

TEMA 2. CUIDEMOS NUESTRO CUERPO

COMPRENSIN LECTORA Cmo me enter de que era hipocondraco (texto expositivo) EXPRESIN ORAL La narracin de hechos reales CONOCIMIENTO DE LA LENGUA El espaol y otras lenguas de Espaa: la realidad plurilinge de Espaa. Variedades geogrficas: dialectos y hablas. El espaol en el mundo VOCABULARIO El diccionario (i) ORTOGRAFA La slaba. La acentuacin (i) TALLER DE ESCRITURA El diario personal LITERATURA El mundo de ficcin

TEMA 3. CUIDEMOS LA NATURALEZA

COMPRENSIN LECTORA El moscardn ingls (texto narrativo-descriptivo) EXPRESIN ORAL Las instrucciones CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Las unidades de la lengua: las unidades gramaticales. Las unidades comunicativas

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VOCABULARIO El diccionario (ii): abreviaturas y signos ORTOGRAFA La acentuacin (ii): la acentuacin de diptongos e hiatos. La acentuacin de monoslabos TALLER DE ESCRITURA El relato de hechos ficticios LITERATURA El lenguaje literario: figuras sintcticas. Cambios de significado

TEMA 4. VALORAMOS LOS SENTIMIENTOS

COMPRENSIN LECTORA La ciudad de las palabras (texto narrativo-descriptivo) EXPRESIN ORAL La descripcin de sentimientos CONOCIMIENTO DE LA LENGUA La palabra. El sintagma VOCABULARIO Clases de monemas: lexemas y morfemas ORTOGRAFA Las letras maysculas TALLER DE ESCRITURA La descripcin de paisajes LITERATURA Literatura oral y literatura escrita: la literatura de transmisin oral. La literatura de transmisin escrita

TEMA 5. VIVAMOS LAS TRADICIONES

COMPRENSIN LECTORA El rbol (texto narrativo) EXPRESIN ORAL La descripcin de objetos, paisajes y personas CONOCIMIENTO DE LA LENGUA El nombre o sustantivo: El significado de los sustantivos. La forma de los sustantivos. La funcin de los sustantivos VOCABULARIO Los morfemas: Los morfemas flexivos. Los morfemas derivativos ORTOGRAFA Uso de la b y de la v TALLER DE ESCRITURA La descripcin de objetos LITERATURA Los gneros literarios: El gnero narrativo. El gnero dramtico. El gnero lrico. Prosa y verso en los gneros literarios

TEMA 6. TODOS PODEMOS SER CREATIVOS

COMPRENSIN LECTORA Rose rose (texto narrativo-descriptivo) EXPRESIN ORAL Comentar un cuadro

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CONOCIMIENTO DE LA LENGUA El adjetivo: El significado de los adjetivos. La forma de los adjetivos. La funcin de los adjetivos VOCABULARIO Palabras simples y palabras compuestas ORTOGRAFA Uso de la h TALLER DE ESCRITURA La descripcin de personas LITERATURA El cuento tradicional: Tipos de cuentos tradicionales. Otros tipos de relatos tradicionales

TEMA 7. UNA SOCIEDAD MS JUSTA

COMPRENSIN LECTORA El dueo de la Luna (texto narrativo) EXPRESIN ORAL Contar cuentos CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Determinantes y pronombres (i): Los determinantes. Los pronombres. Los determinantes artculos. Los pronombres personales VOCABULARIO Palabras derivadas: Los prefijos. Los sufijos ORTOGRAFA Uso de la g y de la j. La acentuacin (iii): La acentuacin de interrogativos y exclamativos TALLER DE ESCRITURA Los cuentos LITERATURA Los cuentos de autor

TEMA 8. LA FANTASA ES NECESARIA

COMPRENSIN LECTORA Una de indios (texto narrativo) EXPRESIN ORAL La entrevista CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Determinantes y pronombres (ii): Los demostrativos. Los posesivos VOCABULARIO Los prefijos cultos ORTOGRAFA Uso de -cc-. Seseo y ceceo TALLER DE ESCRITURA La entrevista LITERATURA La novela fantstica

TEMA 9. EVITEMOS LOS PREJUICIOS

COMPRENSIN LECTORA Los otros nios (texto narrativo)

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EXPRESIN ORAL La conversacin informal CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Determinantes y pronombres (iii): Los indefinidos. Los numerales. Los interrogativos y los exclamativos. Los relativos VOCABULARIO Los sufijos apreciativos ORTOGRAFA Los numerales: Los nmeros cardinales y los ordinales. Los nmeros romanos. La escritura de los nmeros TALLER DE ESCRITURA El dilogo en la narracin LITERATURA La novela realista

TEMA 10. LA POESA

COMPRENSIN LECTORA Varios textos (textos poticos) EXPRESIN ORAL Recitar poemas CONOCIMIENTO DE LA LENGUA El verbo (i): El tiempo. El aspecto. El modo VOCABULARIO Los sufijos de gentilicios y de oficios ORTOGRAFA Verbos con g/j y con b/v TALLER DE ESCRITURA Los poemas LITERATURA La lrica

TEMA 11. LA MAGIA DEL TEATRO

COMPRENSIN LECTORA Yo dos y t uno (texto dramtico) EXPRESIN ORAL La lectura dramatizada CONOCIMIENTO DE LA LENGUA El verbo (ii): La conjugacin verbal. Las formas de la conjugacin VOCABULARIO Palabras parasintticas ORTOGRAFA Uso de la x, de la m y de la n TALLER DE ESCRITURA El dilogo teatral LITERATURA El teatro

TEMA 12. LOS INFINITOS MUNDOS LITERARIOS

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COMPRENSIN LECTORA Lecturas de verano (texto narrativo-descriptivo) EXPRESIN ORAL Las noticias CONOCIMIENTO DE LA LENGUA El adverbio: Clasificacin del adverbio por el significado. La formacin de algunos adverbios VOCABULARIO Familia lxica y campo semntico ORTOGRAFA Uso de la ll y de la y: El yesmo. La acentuacin (iv): La acentuacin de los adverbios TALLER DE ESCRITURA La noticia y el editorial
LITERATURA

La tragedia

TEMA 13. BUENOS COMPAEROS

COMPRENSIN LECTORA El rbol de la Mentira (texto narrativo) EXPRESIN ORAL La exposicin CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Preposiciones, conjunciones e interjecciones: Las preposiciones. Las conjunciones. Las interjecciones VOCABULARIO Sinnimos y antnimos ORTOGRAFA Palabras juntas y separadas. Divisin de palabras TALLER DE ESCRITURA Las definiciones. Las explicaciones LITERATURA La comedia: El elemento de la comedia. El lenguaje de la comedia. Subgneros teatrales cmicos

TEMA 14. MANIPULACIN GENTICA DE ALIMENTOS

COMPRENSIN LECTORA Comed, comed! (texto dialogado: cmic) EXPRESIN ORAL Contar una pelcula CONOCIMIENTO DE LA LENGUA La oracin: El sujeto. El predicado. Oraciones impersonales. Modalidad oracional VOCABULARIO Neologismos, siglas, acrnimos y onomatopeyas ORTOGRAFA Los signos de puntuacin (i): El punto. La coma
TALLER DE ESCRITURA

El cmic
LITERATURA

El cmic

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TEMA 15. AVENTRATE A LEER

COMPRENSIN LECTORA Crnicas de Media Tarde (texto narrativo) EXPRESIN ORAL Expresar y defender opiniones. Mostrar acuerdo y desacuerdo CONOCIMIENTO DE LA LENGUA El texto: Adecuacin. Coherencia. Cohesin VOCABULARIO Los vulgarismos ORTOGRAFA Los signos de puntuacin (ii): El punto y coma. Los dos puntos. Puntos suspensivos TALLER DE ESCRITURA La agenda: anotaciones y planes LITERATURA Literatura y sociedad: La libertad del escritor

ACTIVIDADES WEB
Actividades web de todos los temas

APNDICE
Verbos auxiliares: ser y haber Primera conjugacin: amar. Segunda conjugacin: temer. Tercera conjugacin: partir Verbos irregulares

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CASTELLANO: LENGUA Y LITERATURA

CRITERIOS DE EVALUACIN DEL PRIMER CURSO
1. 2. 3. 4. Captar las ideas esenciales y las intenciones de textos orales, de diferente tipo y distinto nivel de formalizacin, y reproducir su contenido en textos orales o escritos. Utilizar el valenciano y el castellano para expresarse oralmente y por escrito de la forma ms adecuada en cada situacin de comunicacin. Participar en situaciones de comunicacin, dirigidas o espontneas, respetando las normas de la comunicacin: usar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los dems. Valorar el valenciano como vehculo de comunicacin y usarlo progresivamente en situaciones formales e informales. Incorporar el valenciano a todos los mbitos de uso de la lengua, especialmente, al mbito acadmico como vehculo de aprendizaje. Hacer uso de la mediacin para asegurar el xito de la comunicacin oral y escrita. Actuar como intermediario entre los interlocutores que no pueden comprenderse de forma directa. Reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes tipos de textos y sus estructuras formales. Conocer los principios fundamentales de la gramtica; reconocer las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para solucionar problemas de comprensin de textos orales y escritos, y para la composicin y la revisin dirigida de los textos propios de este curso. Reconocer el propsito y la idea general en textos orales de mbitos sociales prximos a la experiencia del alumnado y en el mbito acadmico; captar la idea global de informaciones odas en radio o en televisin y seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje. Realizar oralmente narraciones de experiencias vividas de forma ordenada, clara y bien estructurada, a partir de un plan o guin previo; seguir un orden lgico en la presentacin de informaciones y argumentos; adecuar el lenguaje utilizado al contenido y a la situacin comunicativa, con la ayuda de medios audiovisuales; mantener la atencin del receptor.

5. 6. 7. 8.

9.

10. Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos expositivos, identificar sus intenciones, diferenciar las ideas principales y secundarias, reconocer posibles incoherencias o ambigedades en el contenido y aportar una opinin personal. 11. Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un tema, con el fin de elaborar un texto de sntesis en el que se reflejen tanto las informaciones principales y los puntos de vista encontrados como el punto de vista propio. 12. Extraer informaciones concretas e identificar el propsito en textos escritos de mbitos sociales prximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones sencillas; identificar los enunciados en los que el tema general aparece explcito y distinguir las partes del texto. Aplicar tcnicas de organizacin de ideas como esquemas jerrquicos o mapas conceptuales. 13. Narrar, exponer y resumir en soporte papel y digital; usar un registro adecuado; organizar las ideas con claridad; enlazar los enunciados en secuencias lineales cohesionadas; respetar los criterios de correccin gramatical y ortogrfica. Valorar la importancia de la planificacin y revisin del texto. 14. Conocer la diversidad lingstica de Europa, la realidad plurilinge y pluricultural de Espaa y de la Comunitat Valenciana. Valorar esta diversidad como un patrimonio que nos enriquece. Considerar las diferentes situaciones que plantean las lenguas en contacto. 15. Identificar los rasgos lingsticos propios de distintos usos geogrficos, sociales y estilsticos de la lengua, mediante la observacin directa y la comparacin de producciones diversas. 16. Conocer y emplear las normas lingsticas, con especial atencin a las ortogrficas. 17. Iniciar el conocimiento de una terminologa lingstica bsica en las actividades de reflexin sobre el uso. 18. Conocer y comprender las principales formas y gneros de la tradicin literaria. Identificar el gnero al que pertenece un texto literario ledo en su totalidad, reconocer los elementos estructurales bsicos, los grandes tipos de recursos lingsticos y emitir una opinin personal. 19. Exponer una opinin sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad; reconocer el gnero y la estructura global; valorar de forma general el uso del lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de la obra; relacionar el contenido con la propia experiencia.

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20. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensin y la valoracin de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradicin, a las caractersticas bsicas del gnero, a los elementos bsicos del ritmo y al uso del lenguaje, con especial atencin a las figuras semnticas ms generales. 21. Componer textos, en soporte de papel y digital, tomando como modelo un texto literario de los ledos y comentados en el aula, o realizar alguna transformacin sencilla en esos textos. 22. Incorporar la lectura y la escritura como medios de enriquecimiento personal. 23. Aprender y utilizar tcnicas sencillas de manejo de la informacin: bsqueda, elaboracin y presentacin, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicacin de las nuevas tecnologas. Planificar y llevar a cabo, individualmente o en equipo, la consulta de diccionarios especializados y obras de consulta diversas, en el marco de trabajos sencillos de investigacin. Manejar los procesadores de textos y ser capaz de aplicarlos a trabajos sencillos de investigacin, utilizando los medios informticos complementarios (Internet, bases de datos, CD-ROM, etc.) 24. Identificar en textos orales y escritos imgenes y expresiones que denoten alguna forma de discriminacin (de gnero, social, relacionada con el grupo tnico, etc.), evitar el uso de las mismas y utilizar el lenguaje como medio de resolucin de conflictos.

1OBJETIVOS GENERALES DEL REA. Comprender discursos orales y escritos, reconociendo sus diferentes finalidades y las situaciones de comunicacin en que se producen. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia y correccin, de acuerdo con las diferentes finalidades y situaciones comunicativas y adoptando un estilo expresivo propio. Conocer y valorar la realidad plurilinge de Espaa y de la sociedad as como las variantes de cada lengua, superando estereotipos sociolingsticos y considerando los problemas que plantean las lenguas en contacto. Utilizar sus recursos expresivos, lingsticos y no lingsticos, en los intercambios comunicativos propios de la relacin directa con otras personas. Reconocer y analizar los elementos caractersticos de los medios de comunicacin, con el fin de ampliar las destrezas bsicas y desarrollar actitudes crticas ante sus mensajes, valorando la importancia de sus manifestaciones en la cultura contempornea. Beneficiarse y disfrutar autnomamente de la lectura y de la escritura como forma de comunicacin, como fuentes de enriquecimiento cultural y placer personal. Interpretar y producir textos literarios y de intencin literaria, orales y escritos, desde posturas personales crticas y creativas, valorando las obras relevantes de la tradicin literaria como muestras destacadas del patrimonio cultural. Reflexionar sobre los elementos formales y los mecanismos de la lengua en sus planos fonolgico, morfosintctico, lxico-semntico y textual, y sobre las condiciones de produccin y recepcin de los mensajes en contextos sociales de comunicacin, con el fin de desarrollar la capacidad para regular las propias producciones lingsticas. Analizar y juzgar crticamente los diferentes usos sociales de la lengua, evitando los prejuicios clasistas, racistas, sexistas, etc., mediante el reconocimiento del contenido ideolgico del mensaje. Utilizar la lengua como instrumento para la adquisicin de nuevos aprendizajes.

2. PRINCIPIOS METODOLGICOS. En el rea de Lengua y Literatura el objeto de estudio es la propia lengua materna. Ello hace que el alumnado parta, por un lado, de una serie de conocimientos previos adquiridos a travs del aprendizaje y, por otro, de los que ha construido como usuario. Este hecho es transcendente para establecer una

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metodologa que considere los aprendizajes formales ya realizados y los adquiridos como hablante del propio idioma. La seleccin y organizacin de los contenidos en la etapa persigue que los alumnos progresen y se perfeccionen de forma sistemtica en su competencia comunicativa y que, de forma simultnea, incrementen sus conocimientos acerca de la lengua, los sistemas de comunicacin verbal y no verbal y entren en contacto con las mejores manifestaciones literarias. Los contenidos seleccionados y distribuidos por ciclos, cursos y unidades forman unidades de comunicacin, en las cuales los contenidos conceptuales facilitan el desarrollo de los procedimentales y apuntan de manera directa a los contenidos actitudinales. Teniendo en cuenta estos aspectos, los principios metodolgicos que animan el proceso de enseanzaaprendizaje en el rea de Lengua Castellana y Literatura son los siguientes: 1. La enseanza-aprendizaje de la lengua es comunicacin. Si este principio es vlido para la educacin en general, lo es mucho ms en un rea cuyo fin ltimo es el desarrollo de la comprensin y produccin de textos. 2. La enseanza de la lengua implica la ejercitacin de ciertos procesos cognitivos complejos: comprensin y produccin. Al ser inseparables estos procesos de la comunicacin oral y escrita, la metodologa para el rea propicia y necesita de la realizacin de actividades muy vinculadas a los procesos de conocimiento: bsqueda de la idea central, jerarquizacin de ideas, organizacin lgica del discurso, etc. 3. La enseanza de la lengua implica la extensin del concepto de competencia comunicativa a la pragmtica. El rea debe proporcionar conocimientos sobre la lengua propia, pero tambin la capacidad para intervenir en el discurso y actuar con conocimiento de las convenciones pragmticas. 4. La enseanza de la lengua debe fomentar la creatividad. Existe una estrecha relacin entre el cultivo de la imaginacin y la creatividad y el aprendizaje de la Lengua y la Literatura. La resolucin de los problemas que plantea la comunicacin exige estrategias de creatividad. 5. La enseanza de la lengua debe adecuarse al sujeto del aprendizaje, en nuestro caso a la personalidad en formacin de los alumnos. La metodologa debe ajustarse, por tanto, al desarrollo socio-afectivo, personal y cognitivo de los alumnos. As, se han de tener en cuenta los conocimientos y destrezas que el estudiante es capaz de adquirir conforme a su edad y a la proximidad e inters temtico de los contenidos con los que se ejercitarn las destrezas comunicativas. Por ello es muy aconsejable que las actividades sean muy variadas, para no caer en la monotona temtica y para que la enseanza de la lengua no quede restringida a procesos de anlisis morfosintcticos. 6. La enseanza de la lengua debe fomentar el hbito de leer y el disfrute como lector. El conocimiento, dominio y adquisicin de la lengua materna encuentra en la lectura uno de sus mejores instrumentos, prescindiendo de la naturaleza literaria o no literaria del discurso escrito. As es necesario animar y predisponer al alumnado hacia la lectura, adiestrndolo en tcnicas lectores, y sobre todo transmitindole el gusto por el acto de leer. Tanto los textos que integran los materiales didcticos que se utilizarn como la enseanza de la literatura dirigirn su esfuerzos hacia esa meta. 7. La enseanza de la Lengua requiere la reflexin adecuada sobre la misma lengua. (funcin metalingstica). El dominio de las destrezas bsicas (lectura expresiva, comprensin lectora, expresin escrita ), encuentra en la reflexin sobre la lengua un instrumento clave para su aprendizaje y consolidacin, gracias al conocimiento de su estructura, al mismo tiempo que permite el conocimiento de una importante disciplina cientfica.

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CONTENIDOS Y METODOLOGA DIDCTICA.:

1 ESO:
CONTRIBUCIN DEL TEMA 1 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS
Competencia en comunicacin lingstica

Se garantiza a travs de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema.

Competencia para aprender a aprender

Responder a cuestiones sobre una lectura. (Pg. 6, Act. 1) Interpretar un mensaje expresado en tres tipos de lenguaje. (Pgs. 8 y 9, Apt. 2) Distinguir palabras de otras formaciones que no lo son. (Pg. 11, Act. 1) Identificar afirmaciones verdaderas y falsas referidas a un texto. (Pg. 13, Act. 1; Pg. 16, Acts. 1 y 5) Detectar el valor del fonema en la formacin de cualquier palabra. (Pg. 13, Act. 4) Consturir un texto a partir de un esquema previamente dado. (Pg. 14, Act. 1) Buscar autnomamente palabras que se parezcan a otras por su significado. (Pg. 11, Act. 4) Clasificar informacin en un cuadro, agrupndola por categoras. (Pg. 7, Audio) Interpretar la informacin que transmite un mapa conceptual. (Pg. 8, Apt. 2) Descubrir la informacin que nos transmiten las imgenes. (Pg. 10, Act. 3) Utilizar los fonemas como elementos mnimos para formar palabras. (Pg. 13, Act. 5) Emplear el correo electrnico como medio de expresin escrita. (Pg. 14, Acts. 1 y 2) Identificar la finalidad comunicativa de un texto. (Pg. 16, Act. 4) Conocer y valorar distintas formas de vida y de organizacin social. (Lectura) Aprender a presentarse a uno mismo ante los dems. (Pg. 7, Act. 1) Desarrollar destrezas sociales analizando situaciones comunicativas. (Pgs. 8 y 9) Valorar la escritura como forma de comunicacin interpersonal. (Pg. 14, Acts. 1 y 3) Valorar estticamente la imagen en un cmic. (Pg. 10, Act. 6) Redactar con gusto diferentes tipos de misivas. (Pg. 14, Acts. 1 a 4)

Autonoma e iniciativa personal

Tratamiento de la informacin y competencia digital

Competencia social y ciudadana

Competencia artstica y cultural

TEMA 1
COMPETENCIAS
Leer un texto de forma comprensiva Presentarse de forma correcta Identificar los elementos de un acto comunicativo Pgs.: 4 a 6 Pg.: 7 Pgs.: 8, 9, 10
Libro

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

CD Gua Didctica

Pgs.: 8, 9, 10 Tema 1, Pg. 7 Pgs.: 10, 11 Pgs.: 12, 13, 14 Pgs.: 14, 15 Pgs.: 14, 15 Pgs.: 16, 17

Analizar la forma y el sigPg.: 11 nificado de un vocablo Definir una palabra en funcin de su contexto Pg.: 11

Identificar los fonemas de Pgs.: 12, 13 una palabra

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Redactar correctamente una carta Analizar las caractersticas de un texto literario

Pg.: 14

Pgs.: 18, 19

Pgs.: 15, 16

Pg.: 18, 19, 20, 21

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 Efectuar una lectura atenta y comprensiva de un texto narrativo.

OBJETIVOS
DIDCTICOS

Adquirir y ejercitar recursos que nos ayuden a expresarnos. Ampliar el vocabulario personal incorporando las expresiones trabajadas en el tema. Conocer y utilizar las formulas de presentacin ante una persona y ante un grupo. Distinguir los diferentes tipos de comunicacin y las funciones del lenguaje. Diferenciar y caracterizar los conceptos de lengua y lenguaje. Producir y analizar mensajes verbales y no verbales interpretando distintas situaciones. Reconocer la palabra como un compuesto de forma, las letras, y de significado. Establecer las correspondencias entre las letras y los fonemas del castellano. Reconocer y utilizar los diferentes valores de las palabras en funcin de su contexto. Escribir correctamente diferentes tipos de correspondencia personal.

Conocer las peculiaridades de la comunicacin literaria a partir del anlisis de textos.

Las necesidades comunicativas del ser humano.

CONTENIDOS

Anlisis de un texto narrativo a partir de un cuestionario. La presentacin. Pautas y estrategias para una correcta expresin oral. La comunicacin y las funciones del lenguaje. Realizacin de ejercicios de diferentes actos de comunicacin, verbales y no verbales, individuales y en pequeos grupos. La palabra: forma y significado. Comprensin y definicin de palabras en funcin de su contexto. Identificacin de la correspondencia entre los fonemas de la lengua castellana y sus correspondientes grafas. La redaccin de cartas, correos electrnicos y postales. Reconocimiento de las funciones comunicativas presentes en una serie de textos literarios.

Valoracin de la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

CRITERIOS DE
EVALUACIN

Comprobar que analizan los elementos, funciones y tipos de comunicacin de una situacin comunicativa. Verificar que elaboran una definicin de los conceptos de lengua y lenguaje. Constatar que son capaces de realizar una audicin atenta de una grabacin y comentar su contenido. Comprobar que son capaces de dramatizar con soltura y expresividad breves situaciones o escenas. Asegurarse de que localizan un fonema determinado en una palabra relacionndolo con su correspondiente grafa. Ver si identifican las letras y fonemas que constituyen una serie de palabras. Comprobar que distinguen un texto literario de uno no literario describiendo sus caractersticas.

Verificar que redactan un correo electrnico siguiendo las pautas de expresin escrita estudiadas en el tema.

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PROGRAMACIN DE AU

1 NECESITAMOS COMUNICARNOS

CONTRIBUCIN DEL TEMA 1 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS Competenc5ia en comunicacin lingstica 2) Competencia para apren-der a aprender Distinguir palabras de otras formaciones que no lo son. (Pg. 11, Act. 22) Identificar afirmaciones verdaderas y falsas referidas a un texto. (Pg. 13, Act. 26; Pg. 16, Act. 38) Detectar el valor del fonema en la formacin de cualquier palabra. (Pg. 13, Act. 29) Buscar autnomamente palabras que se parezcan a otras por su significado. (Pg. 11, Act. 24) Se garantiza a travs de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema. Responder a cuestiones sobre una lectura. (Pg. 6, Act. 1; Pg. 16, Act. 35) Interpretar un mensaje expresado en tres tipos de lenguaje. (Pgs. 8 y 9, Apt.

Autonoma e iniciativa personal

Tratamiento de la informa-cin y competencia digital

Interpretar la informacin que transmite un mapa conceptual. (Pg. 8, Apt. 2) Clasificar informacin en un cuadro, agrupndola por categoras. (Pg. 7, Audio) Emplear el correo electrnico como medio de expresin escrita. (Pg. 14, Acts. 32, 33) Utilizar un corrector ortogrfico. (Pg. 14, Recuerda que...) Descubrir la informacin que nos transmiten las imgenes. (Pg. 10, Act. 16) Utilizar los fonemas como elementos mnimos para formar palabras. (Pg. 13, Act. 31) Identificar la finalidad comunicativa de un texto. (Pg. 16, Act. 37) Conocer y valorar distintas formas de vida y de organizacin social. (Lectura) Desarrollar destrezas sociales analizando situaciones comunicativas. (Pgs. 8 y 9) Aprender a presentarse a uno mismo ante los dems. (Pg. 7, Act. 10) Valorar la escritura como forma de comunicacin interpersonal. (Pg. 14, Acts. 33, 34) Valorar estticamente la imagen en un cmic. (Pg. 10, Act. 19) Redactar con gusto diferentes tipos de misivas. (Pg. 14, Acts. 33, 34)

Competencia social y ciudadana

Competencia artstica y cultural

TEMA 1 COMPETENCIAS Leer un texto de forma comprensiva Presentarse de forma correcta Identificar los elementos de un acto comunicativo Pgs.: 4 a 6 Pg.: 7 Pgs.: 8, 9, 10 Libro

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA CD Gua Didctica Pgs.: 8, 9, 10 Tema 1, Pg. 7 Pgs.: 10, 11 Pgs.: 12, 13, 14

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Analizar la forma y el Pg.: 11 sig-nificado de un vocablo Definir una palabra en Pg.: 11 funcin de su contexto

Pg.: 14 Pg.: 14

Identificar los fonemas Pgs.: 12, 13 Pg.: 16 de una palabra Redactar Pg.: 14 Pg.: 18 correctamente una postal Analizar las Pgs.: 15, 16 Pg.: 20 caractersticas de un texto literario Efectuar una lectura atenta y comprensiva de un texto narrativo. OBJETIVOS Adquirir y ejercitar recursos que nos ayuden a expresarnos. DIDCTICOS Ampliar el vocabulario personal incorporando las expresiones trabajadas en el tema. Conocer y utilizar las formulas de presentacin ante una persona y ante un grupo. Distinguir los diferentes tipos de comunicacin y las funciones del lenguaje. Diferenciar y caracterizar los conceptos de lengua y lenguaje. Producir y analizar mensajes verbales y no verbales interpretando distintas situaciones. Reconocer la palabra como un compuesto de forma, las letras, y de significado. Establecer las correspondencias entre las letras y los fonemas del castellano. Reconocer y utilizar los diferentes valores de las palabras en funcin de su contexto. Escribir correctamente diferentes tipos de correspondencia personal. Conocer las peculiaridades de la comunicacin literaria a partir del anlisis de textos.

CONTENIDOS

Las necesidades comunicativas del ser humano. Anlisis de un texto narrativo a partir de un cuestionario. La presentacin. Pautas y estrategias para una correcta expresin oral. La comunicacin y las funciones del lenguaje. Realizacin de ejercicios de diferentes actos de comunicacin, verbales y no verbales, individuales y en pequeos grupos. La palabra: forma y significado. Comprensin y definicin de palabras en funcin de su contexto. Identificacin de la correspondencia entre los fonemas de la lengua castellana y sus correspondientes grafas. La redaccin de cartas, correos electrnicos y postales. Reconocimiento de las funciones comunicativas presentes en una serie de textos literarios. Valoracin de la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

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PROGRAMACIN DE AULA

CRITERIOS DE
EVALUACIN

COMPETENCIAS BSICAS

Comprobar que analizan los elementos, funciones y tipos de comunicacin de una situacin comunicativa. Verificar que elaboran una definicin de los conceptos de lengua y lenguaje. Constatar que son capaces de realizar una audicin atenta de una grabacin y comentar su contenido. Comprobar que son capaces de dramatizar con soltura y expresividad breves situaciones o escenas. Asegurarse de que localizan un fonema determinado en una palabra relacionndolo con su correspondiente grafa. Ver si identifican las letras y fonemas que constituyen una serie de palabras. Comprobar que distinguen un texto literario de uno no literario describiendo sus caractersticas. Verificar que redactan un correo electrnico siguiendo las pautas de expresin escrita estudiadas en el tema.

CONTRIBUCIN DEL TEMA 2 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

Competencia en comunicacin lingstica

Se garantiza a travs de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema. Responder a cuestiones sobre una lectura (Pg. 22, Act. 1; Pg. 31, Act. 1; Pg. 32, Act. 2) Analizar palabras a partir del uso del diccionario. (Pg. 27, Act. 8) Razonar por qu una palabra se escribe de una determinada forma. (Pg. 29, Act. 6) Corregir errores de acentuacin en una serie de oraciones. (Pg. 29, Act. 7) Clasificar palabras en funcin de critarios preestablecidos. (Pg. 29, Acts.3, 4)

Competencia para aprender a aprender

Autonoma e iniciativa personal

Identificar estados de salud y enfermedad, distinguiendo las enfermedades ficticias de las verdaderas. (Lectura) Adquirir nuevo lxico de forma autnoma. (Pgs. 26 y 27, Acts. 1 a 8) Valorar el diario personal como un instrumento de introspeccin. (Pg. 30, Acts. 1, 2) Interpretar informacin oral a partir de un guin previo. (Pg. 23, Audio) Buscar e interpretar informacin en Internet. (Pg. 25, Act. 3; Pg. 30, Zon@web) Trabajar el funcionamiento del diccionario como instrumento para conocer el significado y otras informaciones de las palabras. (Pgs. 26 y 27, Acts. 1 a 7; Pg. 33, Acts. 5, 6)

Tratamiento de la informacin y competencia digital

Competencia social y ciudadana

Aprender a explicar hechos reales. (Pg. 23, Acts. 1, 2, 3) Constatar la diversidad de lenguas y dialectos que hay en Espaa. (Pg. 25, Acts. 1, 2, 4; Pg. 33, Act. 1) Respetar las variedades dialectales del castellano y a sus hablantes (Pg. 25, Act. 5) Analizar e interpretar crticamente distintos fragmentos de obras literarias, aprendiendo a valorar su belleza. (Pg. 32, Act. 2) Elaborar un texto narrativo de carcter literario. (Pg. 30, Act. 2)

Competencia artstica y cultural

TEMA 2
COMPETENCIAS
Leer y escuchar un texto de forma comprensiva
Libro

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

CD Gua Didctica

Pgs.: 20, 21, 22

Tema 2, Pgs. 19, 23

Pgs.: 8, 9, 10

42

Narrar hechos reales de forma estructurada Reconocer la diversidad lingstica de Espaa Usar correctamente el diccionario Contar el nmero de slabas de las palabras Aplicar correctamente las reglas de acentuacin Redactar un diario personal Analizar los smbolos de un relato de ficcin

Pg.: 23 Pgs.: 24, 25 Pgs.: 26, 27 Pgs.: 28, 29 Pgs.: 28, 29 Pg.: 30 Pgs.: 31, 32

Pgs.: 10, 11 Pgs.: 12, 13 Pgs.: 14, 15 Pgs.: 16, 17 Pgs.: 16, 17 Pgs.: 18, 19 Pgs.: 18, 19, 20, 21

43

 Reflexionar sobre la necesidad de cuidar nuestro cuerpo.

OBJETIVOS
DIDCTICOS

Realizar la lectura comprensiva de un diario analizando los sucesos que describe y las reflexiones de su autor. Estructurar correctamente una narracin oral de hechos reales. Definir y diferenciar los conceptos de lengua, dialecto y habla. Comprender la situacin del castellano en el mundo. Reconocer el significado de las abreviaturas y las marcas tipogrficas del diccionario. Identificar los usos que podemos hacer del diccionario: lxico, gramatical y ortogrfico. Buscar trminos en el diccionario con soltura y rapidez. Dividir y clasificar las palabras segn su nmero de slabas. Conocer y aplicar correctamente las normas de acentuacin. Escribir de forma estructurada un diario y comprender su utilidad como herramienta de reflexin e instrumento de introspeccin. Definir el concepto de mundo de ficcin.

El diario. Anlisis y comprensin lectora.

CONTENIDOS

La narracin oral de hechos reales. Comprensin de la realidad plurilinge de Espaa. Anlisis de los conceptos de lengua, dialecto y habla. Las funciones y la organizacin de los contenidos del diccionario. Ejercitacin de las destrezas necesarias para una rpida y eficaz consulta del diccionario. Inters por ampliar el propio lxico a partir del conocimiento de nuevas palabras. Realizacin de ejercicios de aplicacin de las normas de acentuacin. La redaccin del diario personal. El mundo de ficcin en la literatura. Anlisis de smbolos en un texto literario de ficcin.

Ver si analizan un fragmento de un diario personal a partir de un cuestionario.

CRITERIOS DE
EVALUACIN

Verificar que realizan una audicin atenta de una grabacin y analizan su contenido. Observar si narran oralmente hechos reales de forma clara y ordenada. Constatar que identifican los elementos que forman parte de la definicin de una palabra en un diccionario. Asegurarse de que establecen si una serie de afirmaciones sobre la diversidad lingstica de Espaa son verdaderas o falsas. Comprobar que anotan un ejemplo de palabra monoslaba, bislaba, trislaba y polislaba sealando su slaba tnica. Observar si explican las normas generales de acentuacin que siguen una serie de palabras escritas con tilde. Asegurarse de que redactan un fragmento de diario personal siguiendo las pautas establecidas en este tema.

CONTRIBUCIN DEL TEMA 2 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS Competencia en comunicacin lingstica Se garantiza a travs de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema.

44

PROGRAMACIN DE AU

Competencia para apren-der a aprender

Responder a cuestiones sobre una lectura (Pg. 22, Act. 1; Pg. 31, Act. 34) Analizar palabras a partir del uso del diccionario. (Pg. 27, Act. 23) Razonar por qu una palabra se escribe de una determinada forma. (Pg. 29, Act. 29) Corregir errores de acentuacin en una serie de oraciones. (Pg. 29, Act. 30) Identificar estados de salud y enfermedad, distinguiendo las enfermedades ficticias de las verdaderas. (Lectura) Adquirir nuevo lxico de forma autnoma. (Pgs. 26, 27, Acts. 17 a 23) Valorar el diario personal como un instrumento de introspeccin. (Pg. 30, Acts. 32, 33) Redactar libremente un texto de carcter literario. (Pg. 32, Act. 35) Interpretar informacin oral a partir de un guin previo. (Pg. 23, Audio) Buscar en Internet informacin sobre un tema determinado. (Pg. 25, Act. 16) Trabajar el funcionamiento del diccionario como instrumento para conocer el significado de las palabras y otras informaciones sobre ellas. (Pgs. 26, 27, Acts. 17 a 22) Analizar y clasificar informacin en una tabla. (Pg. 29, Acts. 27, 28)

Autonoma e iniciativa personal COMPETENCIAS BSICAS

Tratamiento de la informa-cin y competencia digital

Competencia social y ciudadana

Aprender a explicar hechos reales. (Pg. 23, Acts. 9, 10, 11) Constatar la diversidad de lenguas y dialectos que hay en Espaa. (Pg. 25, Acts. 12 a 14; Pg. 33, Act. 1 Repaso) Respetar las variedades dialectales del castellano y a sus hablantes (Pg. 25, Act. 15) Analizar e interpretar crticamente distintos fragmentos de obras literarias, aprendiendo a valorar su belleza. (Pgs. 30 y 31, Act. 34) Elaborar un texto narrativo de carcter literario. (Pg. 30, Act. 33; Pg. 32, Act. 35)

Competencia artstica y cultural

TEMA 2 COMPETENCIAS Leer y escuchar un texto de forma comprensiva Narrar hechos reales de forma estructurada Reconocer la diversidad lingstica de Espaa Usar correctamente el diccionario Contar el nmero de slabas de las palabras Aplicar correctamente las reglas de acentuacin Redactar un diario personal Analizar los smbolos de un relato de ficcin Libro Pgs.: 20, 21, 22 Pg.: 23 Pgs.: 24, 25 Pgs.: 26, 27 Pgs.: 28, 29 Pgs.: 28, 29 Pg.: 30 Pgs.: 31, 32

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA CD Tema 2, Pgs. 19, 23 Gua Didctica Pgs.: 8, 9, 10 Pg.: 10 Pgs.: 12, 13 Pgs.: 14, 15 Pgs.: 16, 17 Pgs.: 16, 17 Pgs.: 18, 19 Pg.: 20

45

OBJETIVOS
DIDCTICOS

Reflexionar sobre la necesidad de cuidar nuestro cuerpo. Realizar la lectura comprensiva de un diario analizando los sucesos que describe y las reflexiones de su autor. Estructurar correctamente una narracin oral de hechos reales. Definir y diferenciar los conceptos de lengua, dialecto y habla. Comprender la situacin del castellano en el mundo. Reconocer el significado de las abreviaturas y las marcas tipogrficas del diccionario. Identificar los usos que podemos hacer del diccionario: lxico, gramatical y ortogr-fico. Buscar trminos en el diccionario con soltura y rapidez. Dividir y clasificar las palabras segn su nmero de slabas. Conocer y aplicar correctamente las normas de acentuacin. Escribir de forma estructurada un diario y comprender su utilidad como herramienta de reflexin e instrumento de introspeccin. Definir el concepto de mundo de ficcin.

CONTENIDOS

El diario. Anlisis y comprensin lectora. La narracin oral de hechos reales. Comprensin de la realidad plurilinge de Espaa. Anlisis de los conceptos de lengua, dialecto y habla. Las funciones y la organizacin de los contenidos del diccionario. Ejercitacin de las destrezas necesarias para una rpida y eficaz consulta del diccionario. Inters por ampliar el propio lxico a partir del conocimiento de nuevas palabras. Realizacin de ejercicios de aplicacin de las normas de acentuacin. La redaccin del diario personal. El mundo de ficcin en la literatura. Anlisis de smbolos en un texto literario de ficcin.

CRITERIOS DE
EVALUACIN

Ver si analizan un fragmento de un diario personal a partir de un cuestionario. Verificar que realizan una audicin atenta de una grabacin y analizan su contenido. Observar si narran oralmente hechos reales de forma clara y ordenada. Constatar que identifican los elementos que forman parte de la definicin de una palabra en un diccionario. Asegurarse de que establecen si una serie de afirmaciones sobre la diversidad lingstica de Espaa son verdaderas o falsas. Comprobar que anotan un ejemplo de palabra monoslaba, bislaba, trislaba y polislaba sealando su slaba tnica. Observar si explican las normas generales de acentuacin que siguen una serie de palabras escritas con tilde. Asegurarse de que redactan un fragmento de diario personal siguiendo las pautas establecidas en este tema.

CONTRIBUCIN DEL TEMA 3 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

Competencia en comunicacin lingstica

Se garantiza a travs de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema.

46

PROGRAMACIN DE AU

COMPETENCIAS BSICAS

Competencia para aprender a aprender

Clasificar enunciados o palabras en virtud de las caractersticas comunes que presentan entre ellas. (Pg. 41, Acts. 5, 6; Pg. 45, Act. 1) Asimilar los procesos de formacin de las unidades de la lengua. (Pg. 41, Acts. 1, 4) Emplear smbolos en sustitucin de palabras. (Pgs. 42 y 43, Acts. 4, 5) Razonar por qu una palabra se escribe de determinada forma. (Pg. 45; Act. 2) Corregir errores de acentuacin en una serie de oraciones. (Pg. 45, Act. 3) Distinguir palabras homfonas y emplearlas segn el contexto. (Pg. 45, Act. 4) Utilizar los recursos necesarios para representar una situacin. (Pg. 39, Act. 4) Redactar de forma autnoma y libre un texto de ficcin. (Pg. 46, Act. 2)

Autonoma e iniciativa personal

Tratamiento de la informacin y competencia digital

Buscar y seleccionar informacin en Internet. (Pg. 38, Act. 6; Pg. 43, Act. 7). Conocer el significado de las abreviaturas del diccionario. (Pg. 42, Acts. 1, 2, 3) Utilizar el diccionario para profundizar en el significado y diferentes acepciones de una palabra. (Pg. 43, Act. 7) Comprender la informacin de un texto por medio de preguntas sobre el mismo. (Pg. 46, Act. 1; Pg. 48, Act. 2) Conocer los recursos del lenguaje literario. (Pg. 47, Apts. 1, 2; Pg. 48, Act. 2) Valorar nuestra capacidad para favorecer la preservacin del medio ambiente. (Lectura) Dar instrucciones comprensibles a compaeros para que sigan un proceso. (Pg. 39, Acts. 1, 2, 3) Redactar un texto de forma expresiva y con creatividad. (Pg. 46, Act. 2) Valorar las composiciones poticas. (Pg. 48, Act. 2)

Competencia social y ciudadana

Competencia artstica y cultural

TEMA 3
COMPETENCIAS
Reflexionar sobre el mensaje de un texto Formular oralmente instrucciones Conocer las unidades de la lengua Usar correctamente el diccionario Acentuar correctamente hiatos y diptongos Identificar los monoslabos con tilde diacrtica Redactar un texto de ficcin Analizar la forma y el contenido de un poema
Libro

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

CD Gua Didctica

Pgs.: 36, 37, 38 Pg.: 39 Pgs.: 40, 41 Pgs.: 42, 43 Pgs.: 44, 45

Tema 3, Pg. 35 Tema 3, Pg. 39

Pgs.: 8, 9, 10 Pgs.: 10, 11 Pgs.: 12, 13 Pgs.: 14, 15 Pgs.: 16, 17

Pgs.: 44, 45

Pgs.: 16, 17

Pg.: 46 Pgs.: 47, 48

Pgs.: 18, 19 Pgs.: 18, 19, 20, 21

47

 Reflexionar sobre la necesidad de cuidar nuestro entorno.

OBJETIVOS
DIDCTICOS

Leer comprensivamente un texto narrativo y reflexionar sobre el mensaje que pretende transmitirnos. Adquirir estrategias y recursos para dar instrucciones orales claras y precisas. Identificar las principales unidades de la lengua y clasificarlas segn se trate de unidades gramaticales o unidades comunicativas. Distinguir los diferentes tipos de enunciados. Reconocer los diferentes tipos de abreviaturas y signos empleados en los diccionarios. Valorar el uso del diccionario como procedimiento para mejorar nuestro lxico. Acentuar correctamente palabras que incluyen diptongos e hiatos tnicos. Identificar los principales casos de tilde diacrtica en palabras monoslabas. Redactar un relato de hechos ficticios siguiendo el esquema de: introduccin, desarrollo y desenlace.

Conocer las principales figuras sintcticas y cambios de significado propios del lenguaje literario.

Reflexin sobre el mensaje de un texto a partir de una previa lectura atenta.

CONTENIDOS

La produccin de instrucciones orales. Identificacin y clasificacin de las unidades de la lengua. Las abreviaturas y signos del diccionario. Adquisicin de nuevo lxico a partir del uso del diccionario. Realizacin de ejercicios de aplicacin de las normas de acentuacin de los diptongos, los hiatos y la tilde diacrtica en palabras monoslabas. Redaccin de un relato de hechos ficticios. Anlisis de un poema e identificacin de las figuras sintcticas y los cambios de significado que encontramos en l.

Valoracin de la lectura y de la escritura como fuentes de placer y de enriquecimiento personal.

Comprobar que analizan un texto narrativo a partir de una serie de preguntas.

CRITERIOS DE
EVALUACIN

Verificar que acentan y clasifican una serie de palabras sealando los correspondientes hiatos y diptongos. Ver si realizan una audicin atenta de una grabacin y comentan su contenido. Constatar que producen oralmente instrucciones o indicaciones de forma clara y ordenada. Comprobar que conocen las unidades gramaticales y comunicativas de la lengua. Observar si utilizan correctamente una serie de monoslabos con tilde diacrtica. Observar si relacionan una serie de palabras con sus correspondientes abreviaturas en un diccionario. Verificar que definen y ejemplifican los conceptos de metfora y smbolo.

Comprobar que redactan un relato de ficcin siguiendo unas pautas previas.

CONTRIBUCIN DEL TEMA 4 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

Competencia en comunicacin lingstica

Se garantiza a travs de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema.

48

PROGRAMACIN DE AU

COMPETENCIAS

Tratamiento de la informacin y competencia digital

Competencia para aprender a aprender

Clasificar palabras y sintagmas en funcin de criterios gramaticales y sintcticos previamente establecidos. (Pg. 57, Acts. 1 y 2; Pg. 58, Act. 7; Pg. 65, Act. 1) Reconocer la funcin de un sintagma a partir de su ncleo. (Pg. 57, Acts. 3 y 5) Ordenar palabras para componer sintagmas. (Pg. 58, Act. 9) Comprender la formacin de palabras a partir de monemas. (Pg. 59, Acts. 1 y 2) Completar con mayscula o minscula. (Pg. 60, Act. 2; Pg. 65, Act. 4) Redactar textos a partir de un guin previo. (Pg. 62, Acts. 3 a 6) Expresar de forma razonada la propia opinin personal sobre el mensaje de una narracin. (Pg. 54, Act. 13) Analizar la informacin que transmiten una serie de imgenes. (Pg. 54, Act. 2; Pg. 62, Act. 6) Identificar sintagmas como elementos comunicativos. (Pg. 57, Act. 5) Asimilar la importancia de las maysculas en un texto. (Pg. 60, Act. 1) Identificar la objetividad o subjetividad de un texto. (Pg. 61; Pg. 62, Acts. 1, 2) Analizar un texto literario con la ayuda de un cuestionario. (Pg. 64, Act. 1)

Autonoma e iniciativa personal

Competencia social y ciudadana

Adquirir estrategias para comunicar nuestros sentimientos como forma de favorecer el entendimiento y la convivencia con los dems. (Pg. 55, Acts. 2 y 3) Valorar la importancia del afecto y la solidaridad en las relaciones sociales. (Lectura) Describir de forma creativa un paisaje urbano. (Pg. 62, Act. 3) Valorar un texto de carcter potico. (Pg. 64, Act. 1)

Competencia artstica y cultural

TEMA 4
COMPETENCIAS
Reflexionar sobre un texto narrativo Expresar nuestros propios sentimientos Conocer las categoras gramaticales Identificar los diferentes tipos de sintagma Reconocer los monemas que forman las palabras
Libro

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

CD Gua Didctica

Pgs.: 52, 53, 54 Pg.: 55 Pgs.: 56, 57, 58 Pgs.: 56, 57, 58 Pg.: 59 Tema 4, Pg. 51

Pgs.: 8, 9, 10 Pgs.: 10, 11 Pgs.: 12, 13, 14, 15 Pgs.: 12, 13, 14, 15 Pgs.: 14, 15 Pgs.: 16, 17 Pgs.: 16, 17, 18, 19

Utilizar correctamente las Pg.: 60 maysculas Realizar descripciones de Pgs.: 61, 62 un paisaje Describir las caractersticas de la literatura oral Pgs.: 63, 64

Pgs.: 18, 19, 20, 21

49

OBJETIVOS
DIDCTICOS

Valorar y comprender la importancia de expresar correctamente nuestros propios sentimientos y reconocer los sentimientos de los dems. Leer comprensivamente un texto narrativo y reflexionar sobre el mensaje que pretende transmitirnos. Describir oralmente sentimientos personales con desenvoltura y expresividad. Conocer los criterios de clasificacin de las palabras: significado, funcin y forma. Saber qu es un sintagma e identificar los principales tipos de sintagmas existentes. Realizar anlisis sintcticos y morfolgicos de diferentes textos a partir de los conocimientos adquiridos en el tema. Diferenciar lexemas de morfemas y determinar el significado que aportan. Reconocer y ejercitar las reglas para el uso de las maysculas. Conocer qu caractersticas distinguen la literatura escrita de la oral.

Valorar la importancia de la transmisin oral en la conservacin de nuestro folclore y nuestra cultura.

El texto narrativo. Anlisis y reflexin sobre el mensaje de una lectura.

CONTENIDOS

Descripcin ordenada y clara de nuestros propios sentimientos. Reconocimiento de diferentes sentimientos y estados de nimo a travs de la audicin de un texto. Las categoras gramaticales y los sintagmas. Clasificacin de palabras en funcin de su categora gramatical. Identificacin y anlisis de sintagmas en una serie de oraciones. Clases de monemas: lexema y morfemas. Las reglas para el uso de las maysculas. Descripcin de paisajes elaborando textos escritos claros y estructurados. La literatura oral y la literatura escrita.

Anlisis de un romance a partir del conocimiento de las caractersticas generales de la literatura oral.

Constatar que analizan un texto narrativo a partir de una serie de cuestiones.

CRITERIOS DE
EVALUACIN

Observar si realizan una audicin atenta de una grabacin y reflexionan sobre su contenido. Asegurarse de que dramatizan con soltura y expresividad breves situaciones o escenas. Comprobar que escriben sintagmas de cada una de las tipologas existentes y localizar su ncleo. Constatar que identifican los lexemas de una lista de palabras diferencindolos de sus morfemas. Verificar si corrigen los errores de uso de la mayscula existentes en una serie de oraciones. Constatar que sealan la verdad o falsedad de diferentes afirmaciones sobre las literaturas de transmisin oral y escrita

Ver si redactan una descripcin de un paisaje y explican con qu tipo de descripcin se corresponde el texto.

CONTRIBUCIN DEL TEMA 5 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

Competencia en comunicacin lingstica

Se garantiza a travs de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema.

50

PROGRAMACIN DE AU

COMPETENCIAS BSIC

Competencia para aprender a aprender

Clasificar palabras segn criterios comunes. (Pg. 73, Acts. 1 y 2; Pg. 76, Act. 2; Pg. 81, Acts. 2 y 7) Cambiar el gnero y el nmero de las palabras. (Pg. 73, Act. 3; Pg. 74, Act. 7) Relacionar nombres colectivos e individuales. (Pg. 74, Acts. 5 y 6) Completar enunciados referidos a contenidos tericos. (Pg. 76, Act. 1) Practicar la ortografa de las palabras mediante un dictado. (Pg. 77, Act. 5) Reflexionar sobre un texto y expresar una opinin correctamente argumentada. (Pg. 80, Act. 2) Analizar la informacin de un texto mediante preguntas. (Pg. 70, Act. 1) Interpretar metforas relacionndolas con el objeto al que se refieren. (Pg. 71, Act. 1) Recurrir a peridicos y revistas como fuente de informacin. (Pg. 71, Act. 4) Interpretar la informacin que transmite un mapa conceptual. (Pg. 72, Apt. 1; Pg. 75) Detectar la importancia del contexto para el significado de una palabra. (Pg. 77, Act. 3) Identificar la objetividad o subjetividad de un texto. (Pg. 78, Act. 1) Buscar e interpretar informacin en Internet. (Zon@web, Pg. 78) Saber cmo se vehicula la informacin en los gneros literarios. (Pg. 79)

Autonoma e iniciativa personal

Tratamiento de la informacin y competencia digital

Competencia social y ciudadana

Valorar positivamente la cooperacin entre miembros de una comunidad. (Lectura) Describir a un compaero un objeto que no pueda ver, estableciendo una relacin de colaboracin y ayuda mutua. (Pg. 71, Act. 3) Dibujar determinados objetos con gusto y creatividad. (Pg. 78, Act. 3) Valorar el lenguaje y la tcnica dramtica. (Pg. 80, Act. 2)

Competencia artstica y cultural

TEMA 5
COMPETENCIAS
Leer un texto de forma comprehensiva Describir objetos, paisajes y cosas Clasificar sustantivos semnticamente Detectar la funcin de los sustantivos Conocer los dos tipos de morfemas
Libro

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

CD Gua Didctica

Pgs.: 68, 69, 70 Pg.: 71 Pgs.: 72, 73, 74 Pgs.: 73, 74 Pg.: 75 Tema 5, Pg. 71

Pgs.: 8, 9, 10 Pgs.: 10, 11 Pgs.: 12, 13, 14 Pgs.: 12, 13, 14 Pgs.: 14, 15 Pgs.: 16, 17 Pgs.: 18, 19 Pg.: 18, 19, 20, 21

Usar correctamente la b y Pgs.: 76, 77 la v Redactar descripciones de objetos con precisin Conocer los gneros literarios Pg.: 78 Pgs.: 79, 80

51

OBJETIVOS
DIDCTICOS

Reflexionar sobre la importancia de nuestras tradiciones como parte esencial de nuestra cultura. Comentar y reflexionar sobre el mensaje de un cuento. Ampliar el vocabulario personal incorporando las expresiones trabajadas en el tema. Asimilar la tcnica de la descripcin y producir descripciones orales de objetos, paisajes y personas. Conocer la funcin del sustantivo como ncleo del sintagma nominal. Clasificar sustantivos en funcin de su significado, su gnero y su nmero. Reconocer el ncleo de una serie de sintagmas nominales. Definir y distinguir los morfemas flexivos y derivativos. Formar palabras a partir de la combinacin de morfemas flexivos y derivativos. Conocer y practicar las normas de uso de la b y la v. Analizar textos descriptivos objetivos y subjetivos. Redactar descripciones objetivas y subjetivas de objetos siguiendo unas pautas previas.

Definir y caracterizar los gneros literarios narrativo, dramtico y lrico.

Reflexin sobre el mensaje o moraleja de un cuento.

CONTENIDOS

La descripcin oral de objetos, personas y paisajes. Esfuerzo por conseguir claridad y coherencia en nuestras comunicaciones. La clasificacin de los sustantivos. Identificacin del ncleo de una serie de sintagmas nominales. Los morfemas flexivos y derivativos. Formacin de palabras a partir de la composicin de prefijos, lexemas y sufijos. El uso de la b y la v. La redaccin de descripciones de objetos. Identificacin de las caractersticas de una descripcin objetiva y una subjetiva. Los gneros literarios.

Anlisis de textos narrativos y dramticos a partir de un cuestionario.

Verificar que analizan un fragmento de un texto narrativo a partir de un cuestionario.

CRITERIOS DE
EVALUACIN

Observar si describen oralmente objetos, paisajes y personas e interpretan las descripciones de sus compaeros Ver si realizan una audicin atenta de una grabacin e interpretan su contenido. Comprobar que transforman una serie de sustantivos en masculino singular a femenino plural. Constatar que completan una tabla clasificando sustantivos en funcin de su significado. Verificar que identifican los morfemas flexivos y derivativos de una serie de palabras. Asegurarse de que relacionan los gneros literarios con sus correspondientes caractersticas.

Comprobar que redactan la descripcin de un objeto siguiendo unas pautas previas.

CONTRIBUCIN DEL TEMA 6 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

Competencia en comunicacin lingstica

Se garantiza a travs de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema.

52

PROGRAMACIN DE AU

COMPETENCIAS BSICA

Competencia para aprender a aprender

Clasificar palabras a partir de criterios comunes previamente establecidos. (Pgs. 88 y 89; Pg. 90, Acts. 5 y 6) Identificar la verdad o falsedad de una serie de afirmaciones. (Pg. 89, Acts. 1 y 2) Emplear activamente una serie de palabras para formar frases. (Pg. 90, Act. 7) Identificar el grado del adjetivo en algunas oraciones. (Pg. 90, Act. 8) Formar palabras compuestas a partir de sus elementos simples y superlativos de adjetivos. (Pg. 91, Act. 3; Pg. 97, Acts. 3 y 7) Corregir errores de uso de la h en una serie de palabras. (Pg. 92, Act. 1) Repasar y aplicar contenidos tericos por medio de un dictado. (Pg. 92, Act. 4) Razonar y expresar de forma autnoma una opinin sobre las cualidades y valores de un personaje literario. (Act. 14, Pg. 86; Pg. 96, Act. 3)

Autonoma e iniciativa personal

Tratamiento de la informacin y competencia digital

Descubrir la importancia del peridico como instrumento de comunicacin. (Lectura) Detectar la importancia del contexto para el significado de una palabra. (Pg. 92, Act. 2) Buscar e interpretar informacin en Internet (Pg. 93, Zon@web; Pg. 95, Los hermanos Grimm y Act. 1) Comprender la importancia de describir a las personas para conocerlas. (Pg. 94, Act. 1) Comentar las caractersticas de un cuadro con los compaeros. (Pg. 87, Act. 1) Comprender la importancia de describir a las personas para conocerlas. (Pg. 94, Act. 1)

Competencia social y ciudadana

Competencia artstica y cultural

Comparar cuadros detectando las caractersticas pictricas de cada uno de ellos y descubriendo sus rasgos distintivos. (Pg. 87, Acts. 2 y Audio) Redactar diferentes escritos literarios. (Pg. 94, Act. 4; Pg. 96, Act. 3)

TEMA 6
COMPETENCIAS
Leer un texto de forma comprehensiva Comentar y describir un cuadro Conocer la morfologa del adjetivo Descubrir la sintaxis del adjetivo
Libro

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

CD Gua Didctica

Pgs.: 84, 85, 86 Pg.: 87 Pgs.: 88, 89, 90 Pgs.: 89, 90 Tema 6, Pg. 87

Pgs.: 8, 9, 10 Pgs.: 10, 11 Pgs.: 12, 13, 14, 15 Pgs.: 12, 13, 14, 15 Pgs.: 14, 15 Pgs.: 16, 17 Pgs.: 16, 17, 18, 19 Pgs.: 18, 19, 20, 21

Distinguir entre palabras Pg.: 91 simples y compuestas Descubrir las palabras que se escriben con h Describir personas correctamente Conocer el cuento tradicional Pg.: 92 Pgs.: 93, 94 Pgs.: 95, 96

53

OBJETIVOS
DIDCTICOS

Reflexionar sobre la creatividad como algo enriquecedor e inherente a nuestra actividad intelectual. Realizar la lectura comprensiva de un texto narrativo analizando los personajes y sucesos que describe. Comentar oralmente un cuadro. Conocer la funcin del adjetivo como ncleo del sintagma adjetival y su clasificacin dependiendo de su significado, su gnero y su nmero. Aplicar los criterios de clasificacin semntica y formal, gnero y nmero, a una serie de adjetivos. Reconocer los diferentes grados del adjetivo. Identificar y diferenciar las palabras simples de las compuestas. Conocer y aplicar las normas de uso de la h. Redactar descripciones de personas siguiendo unas pautas previamente establecidas. Describir las caractersticas y las diferentes tipologas de los cuentos tradicionales.

Analizar la estructura de un cuento tradicional y reflexionar sobre su moraleja.

El texto narrativo. La caracterizacin de los personajes de una narracin. El anlisis de una pintura. Elaboracin de descripciones orales y escritas siguiendo unas pautas previas. Clasificacin de adjetivos en funcin de su significado, su gnero y su nmero. Reconocimiento de los distintos grados del adjetivo calificativo. La funcin de los adjetivos. Formacin de palabras compuestas a partir de otras simples. El uso de la h. La descripcin de personas. Redaccin de una descripcin psicolgica y fsica de una persona. El cuento tradicional: caractersticas y tipologas.

CONTENIDOS

CRITERIOS DE
EVALUACIN

Comprobar que analizan un fragmento de un cuento tradicional a partir de una serie de preguntas. Ver si realizan una audicin atenta de una grabacin y analizan su contenido. Observar si describen oralmente las caractersticas de una pintura de forma clara y ordenada. Comprobar que identifican y distinguen una serie de adjetivos especificativos y explicativos. Verificar que establecen los grados del adjetivo y los ejemplifican con una oracin. Ver si sealan las reglas de uso de la h que se aplican en una serie de palabras. Constatar que forman palabras compuestas a partir de trminos simples. Verificar que sealan la falsedad o veracidad de una serie de afirmaciones sobre el cuento tradicional.

Asegurarse de que redactan un autorretrato describiendo las propias cualidades tanto fsicas como morales.

CONTRIBUCIN DEL TEMA 7 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

Competencia en comunicacin lingstica

Se garantiza a travs de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema.

54

PROGRAMACIN DE AU

COMPETENCIAS BSICAS

Competencia para aprender a aprender

Descubrir la importancia de los modelos y ejemplos como pautas de aprendizaje. (Pg. 105, Act. 3) Sustituir palabras o sintagmas por trminos equivalentes. (Pg. 105, Acts. 3 y 4) Completar enunciados referidos a contenidos tericos. (Pg. 107, Act. 1) Aplicar pautas y mecanismos para crear palabras derivadas. (Pg. 107, Acts. 3 a 6; Pg. 113, Acts. 1, 2) Razonar por qu una palabra se escribe de determinada manera. (Pg. 108, Act. 3) Clasificar palabras segn criterios comunes. (Pg. 108, Act. 2) Corregir errores ortogrficos. (Pg. 108, Act. 4, Pg. 109, Act. 1; Pg. 113, Act. 6) Expresar juicios de valor de forma autnoma y razonada. (Pg. 102, Act., 2; Pg. 111, Act. 1; Pg. 112, Act. 1)

Autonoma e iniciativa personal

Tratamiento de la informacin y competencia digital

Analizar la informacin de un texto mediante preguntas. (Pg. 102, Act. 1) Interpretar la informacin que transmiten las imgenes. (Pg. 103, Act. 6) Buscar y analizar informacin en Internet y en diccionarios. (Pg. 107, Amplia tu vocabulario; Pg. 110, Zon@web) Comprender la informacin gramatical y sintctica presente en un texto por medio de preguntas sobre el mismo. (Pg. 105, Act. 2) Valorar la defensa de los derechos individuales desde la no violencia. (Lectura) Comprender la importancia de reflexionar sobre nuestros actos. (Pg. 111, Act. 1)

Competencia social y ciudadana Competencia artstica y cultural

Valorar las caractersticas y la riqueza del lenguaje literario a partir de la lectura de una composicin potica. (Pg. 105, Act. 1) Redactar un texto de forma creativa. (Pg. 111, Act. 6; Pg.113, Act. 7)

TEMA 7
COMPETENCIAS
Reflexionar sobre el mensaje de un cuento Contar un cuento siguiendo unas pautas Identificar pronombres y determinantes Formar palabras derivadas de una primitiva Aplicar las reglas de uso de la g y la j
Libro

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

CD Gua Didctica

Pgs.: 100, 101, 102 Pg.: 103 Pgs.: 104, 105

Tema 7, Pg. 103

Pgs.: 8, 9, 10 Pgs.: 10, 11 Pgs.: 12, 13

Pgs.: 106, 107

Pgs.: 14, 15

Pg.: 108

Pgs.: 16, 17 Pgs.: 16, 17 Pgs.: 18, 19 Pgs.: 20, 21

Acentuar demostrativos e Pg.: 109 interrogativos Redactar un cuento partiendo de unas pautas Analizar un cuento de autor Pgs.: 110, 111 Pg.: 112

55

 Reflexionar sobre la justicia como un derecho inalienable a todo ser humano.

OBJETIVOS
DIDCTICOS

Comentar y reflexionar sobre el mensaje de un cuento. Ampliar el vocabulario personal incorporando las expresiones trabajadas en el tema. Explicar oralmente un cuento de forma clara y ordenada. Describir las caractersticas de los determinantes artculos y de los pronombres, e identificarlos en una serie de textos. Identificar los principales pronombres personales. Conocer los procesos de formacin de las palabras derivadas. Distinguir los principales morfemas derivativos y su significado. Conocer y aplicar las normas de uso de la g y la j. Aplicar las reglas de acentuacin de los pronombres demostrativos, interrogativos y exclamativos. Redactar un cuento siguiendo unas pautas previas. Sealar las caractersticas del cuento de autor y reconocer las diferentes tipologas del cuento de autor.

Analizar un cuento de autor a partir de una serie de preguntas.

Reflexin sobre la moraleja de un cuento a partir del anlisis previo del texto.

CONTENIDOS

Valoracin de la lectura como fuente de aprendizaje y de placer. Elaboracin de narraciones orales de cuentos siguiendo unas pautas previas. Los determinantes artculos y los pronombres personales. Las palabras derivadas. Realizacin de ejercicios de aplicacin de las normas de uso de la j y la g. Aplicacin de las normas de acentuacin de los pronombres demostrativos, interrogativos y exclamativos. Redaccin de un cuento siguiendo unas indicaciones previas. Las caractersticas del cuento de autor.

Lectura y anlisis de cuentos de autor.

Comprobar que analizan un texto narrativo a partir de una serie de preguntas.

CRITERIOS DE
EVALUACIN

Verificar que memorizan un cuento breve y lo narran oralmente en el aula. Asegurarse de que identifican el sufijo, prefijo y lexema de una serie de palabras Marcar los determinantes de una frase y sustituir algunos de sus sintagmas por un pronombre. Observar si sealan la verdad o falsedad de una serie de afirmaciones sobre los pronombres y los determinantes. Verificar que escriben una serie de palabras con g o con j relacionndolas con su correspondiente regla ortogrfica. Constatar que completan frases eligiendo entre un pronombre o un determinante segn convenga.

Comprobar que redactan un cuento breve eligiendo previamente el tipo de cuento y la persona del narrador.

CONTRIBUCIN DEL TEMA 8 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

Competencia en comunicacin lingstica

Se garantiza a travs de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema.

56

PROGRAMACIN DE AU

COMPETENCIAS BSICAS

1)
Competencia para aprender a aprender

Utilizar la tcnica de la entrevista para conocer a una persona. (Pg. 119, Act. 1) Detectar la equivalencia semntica de pronombres y sintagmas. (Pg. 121, Act.

Relacionar una serie de palabras con su categora gramatical. (Pg. 121, Act. 2) Utilizar los determinantes demostrativos en funcin de la cercana o lejana de un objeto. (Pg. 121, Act. 3) Completar oraciones con determinantes y pronombres. (Pg. 122, Act. 6) Construir palabras a partir de prefijos y sufijos. (Pg. 123, Act. 2; Pg. 124, Act. 2;) Completar palabras con los grupos c o cc. (Pg. 124, Act. 1)

Autonoma e iniciativa personal

Inventar una estrategia que resulte adecuada a la finalidad perseguida. (Pg. 118, Act. 4) Formular hiptesis sobre un caso concreto a partir de lo que hemos aprendido en un texto. (Pg. 124, Act. 3) Construir un personaje de ficcin propio del gnero fantstico. (Pg. 128, Act. 1, apt. h) Interpretar correctamente la informacin contenida en una tabla. (Pgs. 120, 121) Comprender el uso de los posesivos en los textos publicitarios. (Pg. 122, Act. 8) Buscar e interpretar informacin en el diccionario y en Internet. (Pg. 123, Ampla tu...) Analizar un texto mediante un cuestionario. (Pg. 126, Act. 1; Pg. 128, Act. 1) 1) Redactar en un estilo propio y elegante. (Pg. 126, Act. 2) Preparar entrevistas con un compaero, llegando a posiciones comunes, o bien individualmente. (Pg. 119, Act. 2; Pg. 126, Act. 4) Valorar la creatividad y la riqueza de una narracin fantstica. (Lectura; Pg. 128, Act.

Tratamiento de la informacin y competencia digital

Competencia social y ciudadana Competencia artstica y cultural

TEMA 8
COMPETENCIAS
Analizar un texto de ficcin Entrevistar a una persona de forma planificada Identificar pronombres y determinantes Conocer los prefijos cultos del castellano Utilizar correctamente la grafa cc Definir qu es el ceceo y el seseo Analizar una entrevista periodstica Caracterizar la novela fantstica
Libro

COMPETENCIA LINGSTICA
CD Gua Didctica

Pgs.: 116, 117, 118

Tema 8, Pg. 115

Pgs.: 8, 9, 10

Pg.: 119

Tema 8, Pg. 119

Pgs.: 10, 11

Pgs.: 120, 121, 122 Pg.: 123 Pg.: 124 Pg.: 124 Pgs.: 125, 126 Pgs.: 127, 128

Pgs.: 12, 13, 14, 15 Pgs.: 14, 15 Pgs.: 16, 17 Pgs.: 16, 17 Pgs.: 16, 17, 18 Pgs.: 18, 19, 20, 21

57

OBJETIVOS
DIDCTICOS

Reflexionar sobre la importancia de la fantasa y la imaginacin en la vida de las personas. Efectuar una lectura atenta y comprensiva de un relato fantstico. Ampliar el vocabulario personal incorporando expresiones trabajadas en el tema. Planificar y escenificar una serie de entrevistas. Describir las caractersticas de los determinantes y de los pronombres demostrativos y posesivos. Identificar determinantes y pronombres demostrativos y posesivos en una serie de textos. Reconocer los principales prefijos cultos que usamos en castellano, su origen grecolatino y su significado. Utilizar correctamente la grafa cc. Definir el seseo y el ceceo. Realizar la lectura comprensiva de una entrevista periodstica. Redactar una serie de entrevistas a partir de unas pautas previas.

Conocer las caractersticas de la novela fantstica y ejemplificarlas a travs del anlisis de un relato fantstico.

El relato fantstico. Anlisis y comprensin lectora.

CONTENIDOS

La planificacin y la escenificacin de la entrevista. Identificacin de determinantes y pronombres demostrativos y posesivos en una serie de textos. Los prefijos cultos. El uso de cc. El seseo y el ceceo. La redaccin de entrevistas. Lectura e interpretacin de una entrevista. Las caractersticas de la novela fantstica.

Anlisis de un texto fantstico a partir de una serie de preguntas.

Comprobar que analizan un texto narrativo a partir de una serie de preguntas.

CRITERIOS DE
EVALUACIN

Ver si realizan una audicin atenta de una grabacin y analizan su contenido. Constatar que dramatizan con soltura y expresividad breves situaciones o escenas. Verificar que identifican los prefijos de una serie de palabras y explican su significado. Asegurarse de que forman palabras derivados que contengan las grafas cc a partir de palabras primitas con ct. Observar si son capaces de reconocer una serie de determinantes y pronombres para luego redactar frases que los incluyan. Comprobar que establecen si una serie de afirmaciones sobre la novela fantsticas son verdaderas o falsas.

Verificar que redactan cinco preguntas a modo de entrevista ficticia a un personaje real o imaginario.

58

PROGRAMACIN DE AU

CONTRIBUCIN DEL TEMA 9 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

Competencia en comunicacin lingstica

Se garantiza a travs de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema. Asimilar el uso que se hace de determinadas categoras gramaticales a partir de una explicacin terica. (Pgs. 136, 137) Identificar y clasificar determinantes en una serie de sintagmas y oraciones. (Pg. 137, Act. 1; Pg. 138, Act. 7; Pg. 145, Act. 1) Detectar la equivalencia de pronombres con sintagmas. (Pg. 137, Act. 2) Identificar afirmaciones verdaderas y falsas referidas a un texto. (Pg. 141, Act. 1 Detectar la equivalencia de la numeracin arbiga con la romana. (Pg. 141, Act. 2) Elaborar estrategias para resolver un problema. (Pg. 134, Act. 14) Evaluar nuestra expresin oral y valorar su mejora como parte de nuestro desarrollo personal. (Pg. 135, Act. 2)

Competencia para aprender a aprender

Autonoma e iniciativa personal

Tratamiento de la informacin y competencia digital

Buscar informacin en Internet sobre un tema determinado. (Pg. 138, Act. 5) Utilizar el diccionario como herramienta de bsqueda de informacin. (Pg. 139, Ampla tu vocabulario) Interpretar correctamente la informacin contenida en una tabla. (Pg. 142) Analizar un texto mediante un cuestionario. (Pg. 143, Act. 1; Pg. 144, Act. 1) Interpretar la informacin que nos transmiten las imgenes. (Pg. 143, Act. 3) 4) Descubrir formas de vida distintas a la nuestra y valorarlas. (Lectura) Conocer los grupos y clases sociales de nuestro entorno. (Pg. 134, Act. 1) Descubrir prejuicios sociales y hacer lo posible para erradicarlos. (Pg. 134, Act. Redactar un relato aplicando diferentes tcnicas de dilogo. (Pg. 143, Act. 3) Valorar las caractersticas del lenguaje literario. (Pg. 144, Act. 1)

Competencia social y ciudadana

Competencia artstica y cultural

TEMA 9
COMPETENCIAS
Leer un texto de forma comprensiva Escenificar una conversacin informal Identificar pronombres y determinantes Reconocer los sufijos apreciativos Escribir con letras nmeros ordinales y cardinales
Libro

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

CD Gua Didctica

Pgs.: 132, 133, 134 Pg.: 135 Pgs.: 136, 137, 138 Pg.: 139 Tema 9, Pg. 135

Pgs.: 8, 9, 10 Pgs.: 10, 11 Pgs.: 12, 13, 14, 15 Pgs.: 14, 15

Pgs.: 140, 141

Pgs.: 16, 17

Utilizar correctamente los Pgs.: 140, 141 nmeros romanos

Pgs.: 16, 17

59

Escribir frases en estilo directo e indirecto Analizar las caractersticas de un relato realista

Pgs.: 142, 143

Pgs.: 18, 19

Pg.: 144

Pgs.: 20, 21

60

OBJETIVOS
DIDCTICOS

Reflexionar de forma crtica sobre los prejuicios y sus repercusiones negativas para el conjunto de la sociedad. Escenificar una conversacin informal correctamente estructurada. Adquirir y ejercitar recursos que nos ayuden a expresarnos. Identificar diferentes tipos de determinantes y pronombres en una serie de textos. Sustituir distintos sintagmas por un pronombre. Reconocer los principales sufijos apreciativos que usamos en castellano y su significado. Utilizar correctamente los nmeros cardinales, ordinales y romanos. Aplicar las normas de escritura de los nmeros en letras y en cifras. Reconocer las caractersticas de los textos escritos en estilo directo y en estilo indirecto. Transformar textos de estilo directo a indirecto y viceversa. Reconocer las principales caractersticas de la novela realista. Analizar una novela autobiogrfica a partir de una serie de preguntas.

Desarrollar una actitud crtica ante cualquier tipo de discriminacin individual o social.

Lectura reflexiva de un texto narrativo.

CONTENIDOS

La conversacin informal. Conversacin y reflexin en torno a los prejuicios. Determinantes y pronombres: indefinidos, numerales, interrogativos, exclamativos y relativos. Los sufijos apreciativos. La escritura de los nmeros. El dilogo en la narracin. Redaccin de textos en estilo directo e indirecto. Ejemplificacin de las caractersticas de la novela realista a partir del anlisis del fragmento de un relato.

Valoracin de la lectura como instrumento de reflexin.

CRITERIOS DE
EVALUACIN

Asegurarse de que son capaces de analizar un texto narrativo a partir de una serie de preguntas. Observar si realizan una audicin atenta de una grabacin y reflexionan sobre su mensaje. Constatar que dramatizan con soltura y expresividad breves situaciones o escenas. Ver si completan una serie de oraciones con determinantes o pronombres segn corresponda. Constatar que identifican sufijos con valor despectivo en un listado de palabras con diferentes tipos de sufijos. Ver si completan una tabla con nmeros romanos, cardinales y ordinales. Comprobar que relacionan correspondiente regla. una serie de expresiones numricas con su

Observar si planifican y redactan una narracin realista que incluya un dilogo.

CONTRIBUCIN DEL TEMA 10 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

Competencia en comunicacin lingstica

Se garantiza a travs de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema.

61

PROGRAMACIN DE AU

COMPETENCIAS BSI

Competencia para aprender a aprender

Completar enunciados referidos a contenidos tericos. (Pg. 153, Act. 1) Identificar categoras morfolgicas de palabras. (Pg. 153, Act. 2) Clasificar palabras en funcin de criterios comunes. (Pg. 154, Acts. 5, 9) Realizar un anlisis morfolgico completo de una forma verbal. (Pg. 154, Act. 6) Comprender el mecanismo utilizado para crear gentilicios. (Pg. 155, Act. 4) Completar palabras con la terminacin verbal -bir o -vir. (Pg. 156, Act. 1) Comparar modelos flexionales similares y asimilarlos. (Pg. 156, Act. 4) Expresarse sobre los sentimientos que nos produce un poema. (Pg. 150, Act. 4) Escribir poemas sobre experiencias o vivencias personales. (Pg. 158, Act. 5)

Autonoma e iniciativa personal

Tratamiento de la informacin y competencia digital

Analizar e interpretar textos literarios con la ayuda de un cuestionario. (Pg. 150, Act. 1; Pg. 160, Acts. 1, 2) Detectar las connotaciones lxicas que pueden presentar los verbos. (Pg. 153, Act. 3) Identificar e interpretar los recursos literarios utilizados en diferentes composiciones poticas. (Pg. 158, Act. 1; Pg. 160, Acts. 1, 2) 12) 1) 157) Plasmar sentimientos por escrito y de forma potica. (Pg. 158, Act. 3) Asumir la capacidad de todo individuo para crear una composicin potica. (Pg. Identificar y describir oficios cuya funcin es importante para el conjunto de la sociedad. (Pg. 155, Act. 2) Conocer algunos poetas en lengua castellana. (Pg. 148, Act. 1; Pg. 161, Act. Recitar un poema siguiendo pautas estticas y rtmicas en la diccin. (Pg. 151, Act.

Competencia social y ciudadana

Competencia artstica y cultural

TEMA 10
COMPETENCIAS
Analizar la forma y el contenido de un poema Recitar poemas con la entonacin adecuada Analizar la forma y el significado de un verbo Conocer los sufijos de gentilicios y oficios Usar correctamente las grafas g/j y b/v Redactar un poema con la ayuda de un modelo Contar el nmero de slabas de los versos Conocer las caractersticas generales de la lrica
Libro

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

CD Gua Didctica

Pgs.: 148 a 150, 160 Pg.: 151 Pgs.: 152, 153, 154 Pg.: 155 Pg.: 156 Pgs.: 157, 158 Pgs.: 159, 160 Tema 10, Pg. 147

Pgs.: 8, 9, 10, 20, 21 Pgs.: 10, 11 Pgs.: 12, 13, 14 Pgs.: 14, 15 Pgs.: 16, 17 Pgs.: 16, 17, 18 Pgs.: 18, 19, 20, 21

Pgs.: 159, 160

Pgs.: 18, 19, 20, 21

62

 Ejercitar la lectura expresiva y comprensiva de textos poticos.

OBJETIVOS
DIDCTICOS

Valorar la poesa como una manifestacin cultural y un forma de expresin personal enriquecedoras. Realizar una lectura comprensiva de una serie de poemas con la ayuda de un cuestionario. Practicar la recitacin de poemas siguiendo unas pautas previamente establecidas. Analizar los verbos en funcin de su significado y su forma. Conocer la funcin del verbo como ncleo del sintagma verbal. Identificar los principales sufijos que intervienen en la formacin de los gentilicios y los nombres de oficios. Utilizar correctamente las grafas j/g y b/v a partir de las correspondientes normas ortogrficas. Redactar un poema a partir de unas pautas previas. Conocer y aplicar las reglas para contar slabas en un verso. Establecer las diferencias entre los distintos tipos de rima.

Analizar formalmente un texto potico partiendo de los conocimientos tericos desarrollados a lo largo del tema.

La lectura e interpretacin de poemas.

CONTENIDOS

La recitacin de poemas. Las caractersticas generales del verbo. Separacin de los lexemas y morfemas de algunos verbos. Identificacin del ncleo del sintagma verbal de una serie de oraciones. Los sufijos de gentilicios y oficios. Verbos con j/g y con b/v. La redaccin de textos poticos. Aplicacin de las normas para contar slabas en un poema. Diferenciacin de la rima consonante y de la rima asonante.

Ejemplificacin de las caractersticas de la lrica a partir del anlisis de un poema.

Comprobar que analizan un poema con la ayuda de una serie de preguntas.

CRITERIOS DE
EVALUACIN

Ver si recitan poemas de forma expresiva y empleando una entonacin adecuada. Constatar que determinan si una serie de verbos expresan accin, estado o proceso. Comprobar que sealan el tiempo, aspecto y modo de los verbos de dos oraciones. Asegurarse de que identifican las desinencias de una serie de formas verbales. Observar si escriben tres oraciones en las que figuren las formas no personales del verbo conocer. Relacionar una serie de pases y provincias espaolas con sus correspondientes gentilicios. Ver si localizan errores de uso de la g y la j en un conjunto de oraciones.

Constatar que planifican y redactan un breve poema sobre una situacin o un objeto cotidiano.

CONTRIBUCIN DEL TEMA 11 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

Competencia en comunicacin lingstica

Se garantiza a travs de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema.

63

PROGRAMACIN DE AU

COMPETENCIAS BSI

Competencia para aprender a aprender

2)

Completar enunciados referidos a contenidos tericos. (Pg. 169, Act. 1) Clasificar palabras en funcin de criterios comunes. (Pg. 169, Act. 2) Analizar morfolgicamente un verbo. (Pg. 170, Acts. 8 y 9) Identificar formas verbales en un texto. (Pg. 170, Act. 9) Componer palabras parasintticas a partir de monemas. (Pg. 171, Act. 1) Sustituir grupos de palabras por un trmino parasinttico. (Pg. 172, Act. 6) Escribir palabras de una misma famila lxica. (Pg. 173, Act. 3) Escribir una escena teatral de forma autnoma y creativa. (Pg. 174, Act. 3) Reflexionar sobre el contexto social que refleja un texto literario. (Pg. 176, Act.

Autonoma e iniciativa personal

Tratamiento de la informacin y competencia digital

Responder a preguntas sobre un texto teatral. (Pg. 166, Act. 1; Pg. 174, Act. 1; Pg. 176, Act. 2) Descubrir la informacin que nos transmiten las imgenes. (Pg. 166, Act. 12) Interpretar la informacin contenida en una tabla. (Pgs. 168 y 169) Buscar e interpretar informacin en Internet y en diccionarios. (Pg. 172, Amplia tu...) y 8) Realizar una actividad por parejas llegando a acuerdos sobre la mejor forma de llevarla a cabo. (Pg. 167, Act. 3) Realizar una lectura dramatizada de una pieza teatral. (Pg. 167, Act. 2) Redactar textos teatrales. (Pg. 174, Acts. 3 y 4) Asimilar los principales rasgos del teatro como gnero literario. (Pg. 177, Acts. 7

Competencia social y ciudadana

Competencia artstica y cultural

TEMA 11
COMPETENCIAS
Leer comprensivamente un texto dramtico Realizar una lectura dramatizada
Libro

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

CD Gua Didctica

Pgs.: 164, 165, 166 Pg.: 167

Pgs.: 8, 9, 10 Pgs.: 10, 11 Pgs.: 12, 13, 14 Pgs.: 14, 15, 16 Pgs.: 16, 17 Pgs.: 18, 19

Conocer las formas de la Pgs.: 168, 169, 170 conjugacin verbal Reconocer y formar palabras parasintticas Usar correctamente las grafas x, m y n Redactar una breve pieza teatral Pgs.: 171, 172 Pg.: 173 Pg.: 174

Describir las caractersticas del gnero Pg.: 175 dramtico Analizar diferentes textos Pgs.: 176, 177, 178 dramticos Tema 11, Pg. 167

Pgs.: 18, 19

Pgs.: 18, 19, 20

64

 Conversar en torno al teatro y compartir experiencias sobre dicho arte.

OBJETIVOS
DIDCTICOS

Leer comprensivamente un texto dramtico e identificar los principales recursos utilizados en este tipo de obra: las acotaciones y los dilogos. Valorar la lectura y la escritura como fuentes de placer y enriquecimiento personal. Adquirir recursos que garanticen la correcta lectura o dramatizacin de escenas teatrales. Diferenciar las tres conjugaciones verbales del castellano y sus modelos. Conocer las formas no personales y personales de los tres modos del verbo. Analizar la estructura de palabras parasintticas y diferenciarlas de los vocablos constituidos por derivacin o composicin. Aplicar correctamente las pautas de uso de las grafas s/x y m/n. Reconocer los distintos elementos del gnero dramtico: los personajes, el espacio, el tiempo, el argumento... Escribir correctamente breves escenas teatrales. Conocer las principales caractersticas del gnero dramtico.

Identificar las principales caractersticas del gnero dramtico en un texto teatral.

Lectura e interpretacin de un texto dramtico.

CONTENIDOS

La lectura dramatizada. La conjugacin verbal y las formas de la conjugacin. Clasificacin de verbos en funcin de la conjugacin a la que pertenecen. Anlisis del proceso de formacin de una palabra parasinttica. Diferenciacin entre palabras parasintticas y otros tipos de palabras compuestas. El uso de x, m y n. El dilogo teatral. Redaccin de breves escenas teatrales Las caractersticas generales del teatro como gnero literario.

Ejemplificacin de las caractersticas del gnero dramtico a partir del anlisis de un fragmento de una pieza teatral.

Comprobar que analizan un texto dramtico a partir de una serie de preguntas.

CRITERIOS DE
EVALUACIN

Observar si realizan una lectura dramatizada con la entonacin y la expresividad adecuadas. Constatar que localizan las formas verbales de un texto y las clasifican segn la conjugacin a la que pertenecen. Verificar si escriben la persona, nmero, tiempo y modo de algunas formas verbales. Averiguar si corrigen errores en el empleo de las grafas s y x presentes en una serie de frases. Ver si completan dos frases que sealan reglas de aplicacin de las grafas v, p y b. Comprobar que identifican una palabra parasinttica y la relacionan con su correspondiente proceso de parasntesis.

Asegurarse de que planifican y redactan un dilogo teatral entre dos personajes.

CONTRIBUCIN DEL TEMA 12 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

Competencia en comunicacin lingstica

Se garantiza a travs de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema.

65

PROGRAMACIN DE AU

COMPETEN

Competencia para aprender a aprender

Conocer los criterios a partir de los cuales se clasifican los adverbios. (Pg. 184) Clasificar palabras segn caractersticas comunes que presenten. (Pg. 185, Act. 1) Reconocer la funcin de una palabra en una oracin. (Pg. 185, Act. 2) Detectar la equivalencia entre expresiones de distinta naturaleza. (Pg. 185, Acts. 3, 4) Identificar un trmino intruso dentro de una familia lxica. (Pg. 186, Act. 3) Elaborar campos semnticos. (Pg. 186, Act. 4) Completar palabras con ll o y segn corresponda. (Pg. 188, Act. 1; Pg. 193, Act. 4) Formar adverbios a partir de adjetivos. (Pg. 188, Act. 4) Corregir errores de acentuacin en una serie de oraciones. (Pg. 188, Act. 5)

Autonoma e iniciativa personal

Inventar el argumento de una tragedia que cumpla con los requisitos de este subgnero teatral. (Pg. 192, Act. 3) Descubrir el significado real y figurado de las palabras. (Pg. 182, Act. 10) Transmitir informacin con la ayuda de medios audiovisuales. (Pg. 183, Act. 2) Utilizar el diccionario para formar familias lxicas. (Pg. 186, Act. 2; Pg. 193, Act. 2) Detectar la importancia del contexto en el significado de una palabra. (Pg. 188, Act. 2) Interpretar un texto a partir de un cuestionario. (Pg. 190, Act. 1)

Tratamiento de la informacin y competencia digital

Competencia social y ciudadana Competencia artstica y cultural

Explicar una noticia a los compaeros de forma clara e inteligible. (Pg. 183, Act. 1) Elaborar un peridico escolar de forma colaborativa. (Pg. 190, Zon@web) Comprender el valor y la riqueza de los diferentes gneros literarios. (Lectura). Valorar una tragedia clsica y comprender su mensaje. (Pg. 191, Act. 1; Pg. 193, Act. 10)

TEMA 12
COMPETENCIAS
Reconocer formas narrativas en un texto Explicar una noticia oralmente Identificar adverbios y locuciones adverbiales
Libro

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

CD Gua Didctica

Pgs.: 180, 181, 182 Pg.: 183 Pgs.: 184, 185 Tema 12, Pg. 183

Pgs.: 8, 9, 10 Pgs.: 10, 11 Pgs.: 12, 13 Pgs.: 14, 15 Pgs.: 14, 15, 16, 17 Pgs.: 15, 16, 17 Pgs.: 16, 17, 18, 19 Pgs.: 18, 19, 20, 21

Elaborar familias lxicas Pg.: 186 y campos semnticos Aplicar las reglas de uso de las grafas ll e y Acentuar correctamente los adverbios Analizar y redactar noticias periodsticas Caracterizar la tragedia como subgnero teatral Pgs.: 187, 188 Pgs.: 187, 188 Pgs.: 189, 190 Pgs.: 191, 192

66

 Valorar la diversidad y riqueza de los gneros literarios.

OBJETIVOS
DIDCTICOS

Leer un texto y reconocer los diferentes gneros literarios que se dan en l. Transmitir oralmente una noticia siguiendo unas pautas previas. Conocer la funcin gramatical del adverbio y clasificar distintos tipos de adverbios Reconocer algunas locuciones adverbiales y saberlas utilizar en el contexto ms apropiado. Diferenciar los conceptos de familia lxica y campo semntico. Formar familias lxicas a partir de una palabra y elaborar campos semnticos. Conocer y practicar las normas de uso de la ll y la y. Definir qu es el yesmo. Acentuar correctamente los adverbios. Asimilar la estructura de una noticia y aplicar estos conocimientos tericos a la redaccin de textos periodsticos. Comparar las caractersticas de la noticia con el editorial o la columna.

Conocer las caractersticas generales de la tragedia y aplicar este conocimiento al anlisis del fragmento de una obra teatral.

Reconocimiento de diferentes gneros y formas de expresin literaria en un texto.

CONTENIDOS

La transmisin oral de noticias. Clasificacin y uso de distintos tipos de adverbios y de locuciones adverbiales. La formacin de los adverbios terminados en mente. La familia lxica y el campo semntico. Realizacin de ejercicios de aplicacin de las normas de uso de la ll y la y. Aplicacin de las normas de acentuacin de los adverbios. El yesmo. La noticia y el editorial. Redaccin de una noticia periodstica siguiendo unas pautas previamente establecidas.

Ejemplificacin de las caractersticas de la tragedia clsica a partir del anlisis de un fragmento de este tipo de obra teatral.

Comprobar que analizan un texto narrativo a partir de una serie de preguntas

CRITERIOS DE
EVALUACIN

Verificar que realizan una audicin atenta de una grabacin y analizan su contenido. Ver si planifican y llevan a cabo una exposicin oral ante un pequeo auditorio. Asegurarse de que son capaces de formar una familia lxica y un campo semntico a partir de una palabra libremente elegida. Constatar que sealan los tipos de palabras a los que un adverbio puede complementar. Observar si clasifican una serie de adverbios y locuciones adverbiales. Verificar que corrigen los errores de acentuacin y uso de las grafas ll e y presentes en una serie de oraciones. Ver si sealan la falsedad o veracidad de una serie de afirmaciones sobre la tragedia.

Descubrir si son capaces de planificar y redactar una noticia sobre un suceso real a partir de un cuestionario previo.

CONTRIBUCIN DEL TEMA 13 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

Competencia en comunicacin lingstica

Se garantiza a travs de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema.

67

PROGRAMACIN DE AU

COMPETENCI

Competencia para aprender a aprender

Clasificar preposiciones, conjunciones e interjecciones. (Pg. 200; Pg. 209, Act. 1) Completar oraciones con las conjunciones adecuadas. (Pg. 201, Act. 2) Comprender la equivalencia de la interjeccin con un enunciado. (Pg. 201, Act. 3) Identificar y clasificar antnimos en un listado de palabras. (Pg. 202, Act. 1) Sustituir palabras por sinnimos o antnimos. (Pg. 202, Act. 2) Elaborar series de palabras con significado parecido. (Pg. 202, Act. 4) Conocer el mecanismo de la separacin de palabras a final de rengln. (Pg. 204, Act. 4) Elaborar un esquema con los datos ms importantes de un texto. (Pg. 206, Act. 3) Aplicar un esquema previamente dado a la redaccin de textos. (Pg. 206, Act. 8)

Autonoma e iniciativa personal

Opinar de froma autnoma y relfexiva sobre la importancia de conducirse con honestidad y sobre las consecuencias de la mentria. (Pg. 198, Act. 11) Interpretar informacin oral a partir de un guin previo. (Pg. 199, Act. 2) Descubrir la importancia del contexto para el conocimiento del significado de una palabra. (Pg. 201, Act. 1; Pg. 204, Acts. 1, 2, 3) Conocer la forma de estructurar la informacin en una explicacin. (Pg. 205, Apt. 2) Utilizar el diccionario como herramienta de bsqueda de informacin. (Pg. 206, Act. 4) Buscar informacin en Internet. (Pg. 206, Act. 4) Analizar e interpretar textos literarios con la ayuda de un cuestionario. (Pg. 208, Act. 1) Valorar crticamente la mentira, el engao y otras conductas negativas. (Lectura) Preparar en grupo una exposicin oral sobre un tema determinado. (Pg. 199, Act. 1) Identificar y describir las principales caractersticas de la comedia como subgnero teatral. (Pg. 208, Act. 1; Pg. 209, Acts. 7, 8)

Tratamiento de la informacin y competencia digital

Competencia social y ciudadana Competencia artstica y cultural

TEMA 13
COMPETENCIAS
Reflexionar sobre la lectura de un texto Realizar una exposicin oral Identificar preposiciones y conjunciones Utilizar correctamente las interjecciones Formar los sinnimos y antnimos de un vocablo Dividir a final de rengln y reconocer homfonos Redactar definiciones y explicaciones Describir las caractersticas de la comedia
Libro

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

CD Gua Didctica

Pgs.: 196, 197, 198 Pg.: 199 Pg.: 200 Pg.: 201 Pg.: 202 Pgs.: 203, 204 Pgs.: 205, 206

Pgs.: 8, 9, 10 Pgs.: 10, 11 Pgs.: 12, 13 Pgs.: 12, 13 Pgs.: 14, 15 Pgs.: 14, 15, 16, 17 Pgs.: 16, 17, 18, 19

Pgs.: 207, 208

Pgs.: 18, 19, 20, 21

68

 Reflexionar sobre el compaerismo y las relaciones interpersonales en el aula.

OBJETIVOS
DIDCTICOS

Modificar conductas negativas o insolidarias que puedan darse en clase. Leer comprensivamente un texto y reflexionar sobre los hechos que narra. Adquirir y ejercitar recursos que nos ayuden a expresarnos. Estructurar correctamente una exposicin oral. Tomar notas y redactar un texto sobre una exposicin oral realizada por un compaero. Definir qu es una preposicin, una conjuncin y una interjeccin. Conocer la clasificacin de las preposiciones, las conjunciones e interjecciones. Identificar preposiciones, conjunciones e interjecciones en una serie de oraciones. Establecer los sinnimos y antnimos de diferentes palabras. Definir los conceptos de antnimo lxico y antnimo gramatical. Diferenciar palabras homfonas en funcin de su significado. Caracterizar y distinguir una definicin de una explicacin. Realizar textos explicativos y definiciones a partir de unas pautas previamente dadas.

Conocer las caractersticas generales de la comedia como subgnero teatral. Analizar un texto teatral cmico a partir de un cuestionario.

Lectura comprensiva y reflexin sobre el mensaje de un texto narrativo.

CONTENIDOS

La exposicin oral. Complecin de oraciones con preposiciones, conjunciones e interjecciones. Sinnimos y antnimos. Uso correcto de diferentes trminos homfonos en funcin de su significado. Aplicacin de las normas de divisin de palabras al final del rengln. Las caractersticas generales de la definicin y la explicacin. Redaccin de textos explicativos y definiciones a partir de unas pautas previas. Las caractersticas de la comedia como subgnero teatral. Ejemplificacin de las caractersticas de la comedia a partir del anlisis de un fragmento de este tipo de obra teatral.

Valoracin del compaerismo como fuente de desarrollo personal.

Asegurarse de que analizan un texto narrativo a partir de una serie de preguntas.

CRITERIOS DE
EVALUACIN

Observar si planifican y llevan a cabo una exposicin oral en el aula. Comprobar que identifican y utilizan adecuadamente diferentes tipos de preposiciones y conjunciones. Ver si emplean interjecciones para expresar sentimientos y para llamar la atencin de un oyente. Verificar que completan oraciones escogiendo en funcin del significado entre dos palabras homfonas. Asegurarse de que son capaces de identificar una serie de palabras mal separadas a final de rengln.

Comprobar que redactan un relato de ficcin siguiendo unas pautas previas.

CONTRIBUCIN DEL TEMA 14 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

Competencia en comunicacin lingstica

Se garantiza a travs de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema.

69

PROGRAMACIN DE AU

COMPETENCI

Competencia para aprender a aprender

Cambiar el gnero y nmero de una serie de oraciones para asimilar el mecanismo de concordancia entre el sujeto y el verbo de una oracin. (Pg. 218, Act. 2) Sustituir sintagmas por pronombres equivalentes. (Pg. 219, Acts. 6, 8) Componer acrnimos y siglas a partir de grupos de palabras. (Pg. 221, Acts. 5, 6) Manifestarse sobre un tema de actualidad y debatir expresando una opinin de forma razonada a partir del anlisis de una lectura. (Pg. 215, Act. 15) Interpretar los elementos grficos de un cmic. (Lectura; Pg. 215, Act. 12) Analizar el argumento de un cmic mediante preguntas. (Pg. 215, Act. 1) Interpretar y describir una pelcula a partir de un guin previo. (Pg. 216, Act. 3) Descubrir la importancia de los signos de puntuacin para dar sentido a la frase. (Pg. 218, Act. 1; Pg. 222, Act. 1) Analizar la informacin que transmiten las imgenes. (Pg. 219, Act. 10) Conocer el significado de siglas usadas habitualmente en castellano. (Pg. 220, Act. 3) Realizar consultas de diccionarios convencionales y on-line. (Pg. 221, Acts. 7, 8) Explicar a un compaero y ante la clase el argumento de una serie de pelculas. (Pg. 216, Acts. 1, 2) Comprender la disposicin de los elementos grficos de un cmic. (Pg. 223, Act. 1) Elaborar un cmic siguiendo las convenciones del gnero. (Pg. 223, Act. 5) Conocer las principales obras del cmic espaol e internacional. (Pg. 224) Reconocer el valor artstico de los cmics. (Pg. 224, Acts. 2, 4) Valorar la relacin del cmic y la literatura mediante las adaptaciones. (Pg. 224, Act. 3)

Autonoma e iniciativa personal

Tratamiento de la informacin y competencia digital

Competencia social y ciudadana

Competencia artstica y cultural

TEMA 14
COMPETENCIAS
Comprender el argumento de un cmic Explicar oralmente una pelcula
Libro

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

CD Gua Didctica

Pgs.: 212, 213, 214, 215 Pg.: 216 Tema 14, pg. 220

Pgs.: 8, 9, 10, 11 Pgs.: 12, 13 Pgs.: 12, 13, 14, 15 Pgs.: 12, 13, 14, 15 Pgs.: 16, 17 Pg.: 18, 19 Pgs.: 18, 19

Identificar el sujeto y el Pgs.: 217, 218, 219 predicado de una oracin Conocer el predicado y la modalidad oracional Utilizar neologismos, siglas y acrnimos Puntuar correctamente un texto Narrar una historia elaborando un cmic Saber la historia del cmic y sus rasgos bsicos Pgs.: 217, 218, 219 Pgs.: 220, 221 Pg.: 222 Pg.: 223

Pg.: 224

Pgs.: 20, 21

70

OBJETIVOS
DIDCTICOS

Reflexionar sobre los beneficios y las repercusiones negativas del progreso tecnolgico a partir de la lectura de diferentes tipos de textos. Analizar el contenido de un cmic a partir de un cuestionario previo. Explicar oralmente una pelcula siguiendo unas pautas previas. Definir los conceptos de oracin, predicado y sujeto. Identificar los sujetos y predicados de una serie de oraciones. Conocer las caractersticas de las oraciones impersonales y de las diferentes modalidades oracionales. Reconocer diferentes tipos de complemento del predicado verbal. Definir los conceptos de neologismo, sigla, acrnimo y onomatopeya. Aplicar correctamente las reglas de uso del punto y la coma. Leer e interpretar un cmic a partir del anlisis de sus principales elementos grficos y textuales. Dibujar un cmic siguiendo unas pautas previamente establecidas.

Conocer los principales personajes y tebeos de la historia del cmic.

Lectura e interpretacin de un cmic a partir de un cuestionario.

CONTENIDOS

La narracin oral del argumento de una pelcula. Identificacin de los sujetos y predicados de una serie de oraciones. Reconocimiento de diferentes tipos de complemento del predicado verbal en algunas oraciones. Neologismos, siglas, acrnimos y onomatopeyas. El uso del punto y la coma. La realizacin de un cmic. Anlisis de los elementos grficos y visuales de un cmic. Elaboracin de un cmic siguiendo unas pautas previas.

La historia del cmic.

Comprobar que analizan una tira cmica a partir de una serie de preguntas.

CRITERIOS DE
EVALUACIN

Valorar si planifican y llevan a cabo la narracin oral de una pelcula. Ver si relacionan una oracin con su correspondiente tipo de predicado. Verificar que son capaces de reconocer los complementos de una serie de oraciones y sustituirlos por expresiones equivalentes. Constatar que identifican la modalidad oracional que se corresponde con una serie de frases. Observar si explican qu criterios cumple una palabra para poder ser considerada un neologismo. Asegurarse de que anotan las siglas correspondientes a una serie de nombres. Comprobar que puntan un texto correctamente y que escriben las maysculas que faltan.

Constatar que narran una historia breve a partir de la elaboracin de un cmic de cuatro vietas.

CONTRIBUCIN DEL TEMA 15 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

Competencia en comunicacin lingstica

Se garantiza a travs de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema.

71

PROGRAMACIN DE AU

COMPETENCIAS BSICAS

Competencia para aprender a aprender

Identificar los referentes correspondientes a una serie de pronombres. (Pg. 233, Act. 1) Analizar la funcin de los conectores en una serie de oraciones. (Pg. 233, Act. 3; Pg. 234, Act. 5) Unir sintagmas para formar oraciones con los conectores adecuados. (Pg. 234, Act. 7) Identificar y clasificar los vulgarismos presentes en un texto. (Pg. 235, Act. 1; Pg. 241, Act. 2) Completar enunciados referidos a contenidos tericos. (Pg. 236, Act. 1) Explicar el porqu del uso de determinados criterios de puntuacin. (Pg. 237, Acts. 2, 5; Pg. 241, Act. 4) Identificar afirmaciones verdaderas y falsas referidas a un texto. (Pg. 237, Act. 4) Buscar informacin de manera autnoma y formarse una opinin propia sobre un tema de actualidad. (Pg. 231, Act. 2) Utilizar la agenda para organizar y programar actividades. (Pg. 238, Act. 1) Analizar un texto narrativo mediante preguntas. (Pg. 230, Act. 1) Interpretar la informacin que transmiten las imgenes. (Pg 233, Act. 2) Asimilar las propiedades que debe reunir un texto para facilitar la escritura y la lectura comprensiva. (Pg 233, Act. 2; Pg. 234, Act. 8; Pg. 241, Acts. 1, 3) Analizar la informacin contenida en una agenda. (Pg. 238, Act. 1) Expresar opiniones personales de forma ordenada y respetuosa. (Pg. 231, Act. 1) Criticar los comportamientos discriminatorios, racistas o xenfobos. (Pg. 239, Act. 1) Valorar la lectura como un instrumento de desarrollo de la imaginacin. (Lectura) Reflexionar sobre el impacto social que puede tener una obra literaria. (Pg. 239, Act. 1)

Autonoma e iniciativa personal

Tratamiento de la informacin y competencia digital

Competencia social y ciudadana

Competencia artstica y cultural

TEMA 15
COMPETENCIAS
Valorar el carcter ldico de la lectura Expresar y argumentar opiniones personales Reconocer los criterios que debe reunir un texto Clasificar los vulgarismos ms habituales Puntuar correctamente una serie de oraciones Disear y completar una agenda personal
Libro

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

CD Gua Didctica

Pgs.: 228, 229, 230

Tema 15, pg. 227

Pgs.: 8, 9, 10

Pg.: 231

Pgs.: 10, 11

Pgs.: 232, 233, 234

Pgs.: 12, 13, 14

Pgs.: 235

Pgs.: 14, 15

Pgs.: 236, 237

Pgs.: 16, 17

Pg.: 238

Pgs.: 18, 19

Situar un texto literario en Pg.: 239, 240 su contexto histrico

Pgs.: 18, 19, 20, 21

72

PROGRAMACIN DIDCTICA CURSO 2010-2011 Departamento de Lengua Castellana y Literatura. IES San Vicente. San Vicente del Raspeig.

OBJETIVOS
DIDCTICOS

Reflexionar sobre la literatura como actividad ldica y de desarrollo personal a travs de diferentes tipos de textos. Realizar una lectura comprensiva de un texto narrativo. Expresar y argumentar opiniones personales mostrando respeto a las personas que muestran pareceres diferentes al nuestro. Establecer los criterios que debe reunir un texto como unidad mxima de comunicacin. Identificar errores de adecuacin, coherencia o cohesin en una serie de textos breves. Analizar la funcin de los conectores utilizados en una serie de oraciones. Clasificar los vulgarismos ms habituales que se dan en la lengua castellana. Identificar los vulgarismos presentes en un texto. Aplicar correctamente las normas de uso del punto y coma, los dos puntos y los puntos suspensivos. Utilizar la agenda correctamente. Reflexionar sobre la importancia de la libertad de expresin del escritor para el desarrollo de la literatura. Relacionar un texto o un autor literario con su contexto histrico.

CONTENIDOS

Valoracin de la lectura y de la escritura como fuentes de placer y de enriquecimiento personal. Lectura comprensiva de un texto narrativo. La argumentacin de las opiniones personales. Los criterios de construccin del texto como unidad mxima de comunicacin. Reconocimiento de errores de adecuacin, coherencia o cohesin en una serie de textos. Los vulgarismos. Aplicacin de las normas de uso del punto y coma, los dos puntos y los puntos suspensivos. La agenda: anotaciones y planes. La relacin del escritor con su contexto social. Anlisis e interpretacin de un texto biogrfico a partir del estudio del contexto histrico en el que se redact.

PROYECTO CURRICULAR

73

PROGRAMACIN DIDCTICA CURSO 2010-2011 Departamento de Lengua Castellana y Literatura. IES San Vicente. San Vicente del Raspeig.
Verificar que analizan un texto narrativo a partir de un cuestionario.

CRITERIOS DE
EVALUACIN

Observar si son capaces de expresar y defender opiniones oralmente de forma ordenada y mostrando respeto a sus interlocutores. Comprobar que identifican y corrigen los vulgarismos presentes en una serie de oraciones. Ver si ejemplifican situaciones de inadecuacin de un enunciado. Constatar que relacionan una serie de conectores con su correspondiente significado. Comprobar que colocan los dos puntos y los puntos suspensivos que faltan en una serie de oraciones. Ver si redactan un prrafo de dos lneas en el que se incluya un punto y aparte. Verificar que disean una hoja de agenda y apuntan en ella las tareas del sbado.

2 de la ESO

PROYECTO CURRICULAR

74

OBJETIVOS

Reflexionar sobre la literatura como actividad ldica y de desarrollo personal a travs de diferentes tipos de textos. Realizar una lectura comprensiva de un texto narrativo. Expresar y argumentar opiniones personales mostrando respeto a las personas que muestran pareceres diferentes al nuestro. Establecer los criterios que debe reunir un texto como unidad mxima de comunicacin. Identificar errores de adecuacin, coherencia o cohesin en una serie de textos breves. Analizar la funcin de los conectores utilizados en una serie de oraciones. Clasificar los vulgarismos ms habituales que se dan en la lengua castellana. Identificar los vulgarismos presentes en un texto. Aplicar correctamente las normas de uso del punto y coma, los dos puntos y los puntos suspensivos. Utilizar la agenda correctamente. Reflexionar sobre la importancia de la libertad de expresin del escritor para el desarrollo de la literatura. Relacionar un texto o un autor literario con su contexto histrico.

CONTENIDOS

Valoracin de la lectura y de la escritura como fuentes de placer y de enriquecimiento personal. Lectura comprensiva de un texto narrativo. La argumentacin de las opiniones personales. Los criterios de construccin del texto como unidad mxima de comunicacin. Reconocimiento de errores de adecuacin, coherencia o cohesin en una serie de textos. Los vulgarismos. Aplicacin de las normas de uso del punto y coma, los dos puntos y los puntos suspensivos. La agenda: anotaciones y planes. La relacin del escritor con su contexto social. Anlisis e interpretacin de un texto biogrfico a partir del estudio del contexto histrico en el que se redact.

75

PROGRAMACIN DE AULA

1
CRITERIOS DE
EVALUACIN

NMEROS HASTA EL 9

Verificar que analizan un texto narrativo a partir de un cuestionario. Observar si son capaces de expresar y defender opiniones oralmente de forma ordenada y mostrando respeto a sus interlocutores. Comprobar que identifican y corrigen los vulgarismos presentes en una serie de oraciones. Ver si ejemplifican situaciones de inadecuacin de un enunciado. Constatar que relacionan una serie de conectores con su correspondiente significado. Comprobar que colocan los dos puntos y los puntos suspensivos que faltan en una serie de oraciones. Ver si redactan un prrafo de dos lneas en el que se incluya un punto y aparte. Verificar que disean una hoja de agenda y apuntan en ella las tareas del sbado.

CONTRIBUCIN DEL TEMA 1 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS Competencia en comunicacin lingstica Se garantiza a travs de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema. Poner en prctica un aprendizaje siguiendo instrucciones. (Pg. 9, Act. 12) Relacionar acontecimientos histricos con su cronologa. (Pg. 11, Act. 14) Identificar los equivalentes lxicos de una serie de trminos. (Pg. 13, Acts. 18, 19) Clasificar en funcin de criterios establecidos. (Pg. 13, Act. 20; Pg. 18, Act. 28) Puntuar enunciados siguiendo unas directrices dadas en el libro. (Pg. 15, Act.24) Asimilar caractersticas mtricas de la lrica mediante ejemplos concretos. (Pgs. 16 y 17) Identificar recursos mtricos empleados en diferentes poemas. (Pg. 18, Act. 28) Reflexionar sobre un periodo histrico concreto y compararlo con el mundo actual partiendo del anlisis del contenido de una lectura. (Pg. 6, Act. 6) Observar e interpretar una serie de imgenes relacionndolas con el tema de una lectura. (Pgs. 4, 5, 6; Pgs. 10, 11) Leer e interpretar la informacin contenida en un esquema. (Pg. 8, Apdo. 1) Buscar e interpretar informacin sobre un tema concreto en Internet o en otros medios accesibles. (Pg. 9, Zon@web; Pg. 11, Act. 16; Pg. 18, Act. 28) Emplear un programa informtico de tratamiento de textos. (Pg. 9, Acts. 10 a 13) Buscar informacin lxica y gramatical en un diccionario. (Pg. 13, Act.19) Asimilar el papel de la puntuacin en el significado de una oracin. (Pg. 14, Act. 23) Completar textos eligiendo los trminos ms adecuados para el significado que tienen dentro de cada oracin. (Pg. 14, Act. 22; Pg. 15, Act. 25) Reconocer las notaciones empleadas para medir versos. (Pg. 16) Intercambiar opiniones y pareceres en un debate ordenado. (Pg. 6, Act. 7) Escenificar conversaciones formales en parejas. (Pg. 7, Act. 8) Reconocer la diversidad de lenguas y dialectos existentes en Espaa. (Pg. 11, Act. 17)

Competencia para apren-der a aprender

Autonoma e iniciativa personal

Tratamiento de la informa-cin y competencia digital

Competencia social y ciudadana

PROYECTO CURRICULAR

76

1
Competencia artstica y cultural

NMEROS HASTA EL 9

Conocer los principales recursos mtricos empleados en poesa. (Pgs. 16 y 17) Valorar estticamente varios poemas y seleccionar uno. (Pg. 18, Act. 28)

TEMA 1 COMPETENCIAS Reflexionar sobre la lectura de un texto Pedir, ofrecer y agradecer ayuda Definir el texto y sus principales tipologas Conocer la evolucin del castellano Analizar el origen del lxico castellano Puntuar correctamente un texto Analizar la mtrica de composiciones poticas Libro Pgs.: 4, 5, 6 Pg.: 7 Pgs.: 8, 9 Pg.: 10 Pgs.: 12, 13 Pgs. 14, 15 Pgs. 16, 17, 18

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA CD Gua Didctica Pgs.: 8, 9, 10 Tema 1 Pg.: 10 Pgs.: 12, 13 Pg.: 14 Pgs.: 16, 17 Pgs.: 18, 19 Pgs.: 20, 21, 22, 23

BJETIVOS DIDCTICOS

Concebir la libertad de expresin como un derecho humano ineludible. Leer en el aula una narracin sobre dicho tema. Usar frmulas de cortesa para pedir, ofrecer y reconocer una ayuda. Definir qu es un texto y enumerar sus distintas tipologas. Familiarizarse con el procesador de textos informtico y con sus herramientas. Conocer la historia de la lengua castellana y sus dialectos. Recordar las otras lenguas constitucionales que se hablan en Espaa. Clasificar el lxico castellano en funcin de su origen. Emplear normativamente la coma y concienciarse de la importancia de este signo de puntuacin a la hora de distinguir posibles sentidos de un mismo enunciado. Describir los principales recursos mtricos y meldicos del lenguaje potico. Utilizar Internet como un medio de aprendizaje.

PROYECTO CURRICULAR

77

1
CONTENIDOS

NMEROS HASTA EL 9

Reflexin conjunta sobre la importancia de la libertad de expresin. Lectura de una narracin y resolucin de un cuestionario sobre la misma. Escenificacin de conversaciones cotidianas en las que solicite o se ofrezca ayuda, y diferenciacin de enunciados segn convengan a situaciones formales o informales. Copia en el ordenador de textos usando el corrector ortogrfico e incluyendo ttulos pertinentes, notas a pie de pgina y sinnimos de ciertos trminos. Prcticas con otras herramientas de Word para mejorar la presentacin de textos. Complecin de actividades para fijar las etapas de evolucin del castellano y sus va-riantes diatpicas. Relacin de voces latinas con los cultismos correspondientes, de latinismos y arabis-mos con sus significados y de prstamos con sus respectivos orgenes. Restitucin de comas en prrafos o bateras de oraciones y explicacin de los cambios de sentido que implica su uso en determinados contextos. Medicin de versos en varias estrofas e identificacin de la rima que las caracteriza.

CRITERIOS DE
EVALUACIN

Verificar que leen comprensivamente un narracin y que contestan adecuadamente a preguntas sobre su contenido. Observar si expresan opiniones de forma razonada y respetan las ajenas. Analizar si piden u ofrecen algo con cortesa y si agradecen educadamente la ayuda que otras personas les brinden. Evidenciar que distinguen afirmaciones verdaderas en torno a la evolucin histrica del castellano y la realidad lingstica de Espaa. Asegurarse de que clasifican palabras castellanas en virtud de su origen e identifican la definicin de distintas clases de prstamos. Evaluar si justifican oportunamente los cambios de sentido que implica la presencia de comas en una serie enunciados. Comprobar que reconocen sinalefas y diresis en una estrofa, as como su tipo de ri-ma y la clase de sus versos por el nmero de slabas. Confirmar que transcriben un fragmento con el procesador de textos, utilizando efi-cazmente las herramientas del programa.

CONTRIBUCIN DEL TEMA 2 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS Competencia en comunicacin lingstica Se garantiza a travs de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema.

PROYECTO CURRICULAR

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NMEROS HASTA EL 9

Competencia para apren-der a aprender

Analizar una lectura mediante un cuestionario. (Pg. 24, Act. 1) Extrapolar las caractersticas de una estructura o tipologa textual a partir del anlisis de una serie de modelos. (Pgs. 26 y 27; Pgs. 34 y 35; Pg. 36, Act. 30) Asimilar el contenido de un texto a partir de un esquema. (Pg. 28, Act. 12, apdo. c) Aplicar un esquema previamente dado a la redaccin de textos. (Pg. 28, Act. 12, apdo. a; Pg. 28, Act. 14) Clasificar palabras en funcin de criterios establecidos. (Pg. 31, Acts. 20 a 22) Identificar las variaciones lxicas que comporta la tilde diacrtica. (Pg. 32, Act. 25) Completar palabras con las formas post-/pos, ps-/s y trans-/tras. (Pg. 33, Act. 27) Relacionar palabras con su correspondiente significado. (Pg. 33, Act. 28) Asimilar la estructuras estrficas memorizando frmulas mtricas. (Pg. 36, Act. 31) Llevar a cabo pequeas investigaciones sobre un tema dado de forma autnoma e individual. (Pg. 30, Act. 19) Interpretar un exposicin oral y pedir aclaraciones sobre la misma. (Pg. 25, Audio) Buscar e interpretar informacin en torno a un tema concreto en Internet. (Pg. 27, Zon@web; Pg. 28, Act. 15; Pg. 30, Act. 18; Pg. 36, Act. 32) Comprender la importancia del las TIC y emplearlas como instrumento de soporte en las exposiciones orales. (Pg. 27, Apdo. 2; Pg. 28, Act. 14) Valorar la importancia del contexto oracional. (Pg. 32, Act. 26) Conocer las notaciones empleadas en el anlisis de poemas. (Pags. 34 y 35) Preparar en grupo una exposicin oral sobre un tema determinado. (Pg. 25, Act. 9) Constatar la diversidad de lenguas y dialectos que hay en Espaa. (Pg. 30, Acts. 16, 17) Conocer los principales tipos de estrofas empleadas en poesa. (Pags. 34 y 35) Escribir composiciones poticas. (Pg. 36, Act. 33)

Autonoma e iniciativa personal

Tratamiento de la informa-cin y competencia digital

Competencia social y ciudadana Competencia artstica y cultural

TEMA 2 COMPETENCIAS Reflexionar sobre la lectura de un texto Explicar y pedir aclaraciones Interpretar y redactar textos expositivos Caracterizar las lenguas peninsulares Reconocer prstamos y dialectalismos lxicos Acentuar correctamente y pronunciar grupos Libro Pgs.: 22, 23, 24 Pg.: 25 Pgs.: 26, 27, 28 Pgs.: 29, 30 Pg.: 31 Pgs.: 32, 33

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA CD Gua Didctica Pgs.: 8, 9, 10 Tema 2 Pg.: 10 Pgs.: 12, 13, 14 Pgs.: 14, 15, 16 Pg.: 16 Pgs.: 18, 19

PROYECTO CURRICULAR

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Identificar y emplear diferentes estrofas OBJETIVOS
DIDCTICOS

NMEROS HASTA EL 9

Pgs. 34, 35, 36

Pgs.: 20, 21, 22

Valorar la importancia del sentido del humor en nuestras vidas. Leer en el aula una narracin de carcter humorstico. Explicarse oralmente con fluidez y pedir aclaraciones correctamente. Caracterizar los textos expositivos y sus estructuras bsicas. Familiarizarse con programas informticos que permiten ilustrar exposiciones orales. Practicar la escritura de exposiciones siguiendo unos pasos previos. Aproximarse a la historia del cataln, del gallego y del vasco o euskera, as como conocer prstamos de estas lenguas que han enriquecido el castellano. Definir qu son los dialectalismos lxicos y reconocer varios habituales. Concienciarse de la importancia de la tilde a la hora de diferenciar significados. Pronunciar correctamente grupos cultos cuya pronunciacin suele relajarse. Distinguir estrofas por su nmero de versos y su rima.

CONTENIDOS

Reflexin conjunta en torno al sentido del humor y sus manifestaciones. Lectura de una narracin humorstica y resolucin de un cuestionario sobre el texto. Preparacin de explicaciones orales sobre contenidos y espacios lectivos. Audicin atenta de una explicacin grabada y posterior peticin oral de aclaraciones. Lectura de un texto expositivo para identificar su estructura y sus caractersticas. Planificacin de textos expositivos mediante esquemas, guiones y diapositivas. Escritura de exposiciones tras documentarse en obras de referencia o en Internet. Resolucin de preguntas y bsqueda de informacin en Internet sobre las lenguas pe-ninsulares y las comunidades bilinges. Determinacin de la procedencia de prstamos y dialectalismos. Justificacin de los cambios semnticos que implica la presencia o el desplazamiento de la tilde en ciertos significantes y complecin de oraciones con los mismos. Identificacin de estrofas y localizacin de poemas que las empleen. Redaccin de un poema que se amolde a una de las estrofas trabajadas.

PROYECTO CURRICULAR

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CRITERIOS DE
EVALUACIN

NMEROS HASTA EL 9

Asegurarse de que leen comprensivamente un relato humorstico y que contestan adecuadamente a preguntas sobre su tono y contenido. Observar si piden explicaciones y las ofrecen de manera ordenada y coherente. Analizar si pronuncian correctamente grupos cultos y si discriminan palabras que los incluyen. Evaluar si conocen datos sobre la evolucin histrica y la situacin presente del cata-ln, el gallego y el euskera. Evidenciar que recuerdan algunos prstamos de las lenguas constitucionales citadas y que especifican su origen. Verificar que utilizan normativamente parnimos u homfonos en virtud de la posicin de la tilde o de la ausencia de sta. Confirmar que relacionan nombres de estrofas con sus respectivas definiciones y es-quemas mtricos. Comprobar que escriben una exposicin clara que se cia a una estructura prevista.

CONTRIBUCIN DEL TEMA 3 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS Competencia en comunicacin lingstica Se garantiza a travs de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema. Aplicar estructuras expositivas a la elaboracin de carteles. (Pg. 45, Acts. 11, 12, 16) Clasificar palabras o expresiones en funcin de criterios previamente establecidos. (Pg. 48, Acts. 20, 21; Pg. 50, Act. 28; Pg. 55, Act. 2) Emitir mensajes en diferentes registros lingsticos. (Pg. 48, Act. 23; Pg. 49, Act. 26) Describir las estructuras empleadas diferentes poemas estrficos. (Pg. 54, Act. 36) Redactar libremente dos poemas de propia invencin con una estructura no estrfica. (Pg. 53, Act. 35) Interpretar informacin oral a partir de un guin previo. (Pg. 43, Act. 10) Consultar diferentes tipos de diccionario, tradicional o digital. (Pg. 42, Act. 8; Pg. 47, Act. 18; Pg. 50, Act. 30) Analizar la informacin que transmiten varios carteles. (Pg. 44; Pg. 45, Act. 15) Buscar e interpretar informacin en Internet. (Pg. 45, Act. 12; Pg. 53, Act. 34) Interpretar la informacin contenida en un mapa. (Pg. 46) Expresar el significado de un trmino mediante el contexto oracional. (Pg. 50, Act. 29) Preparar y presentar en grupo una exposicin oral sobre un tema concreto. (Pg. 43, Act. 9 y Audio) Realizar un trabajo en grupo consensuando las decisiones. (Pg. 45, Act. 16) Reconocer la diversidad lingstica existente en Espaa. (Pgs. 46, 47) Identificar la situacin comunicativa que se ajuste a algunas expresiones. (Pg. 47, Act. 17)

Competencia para apren-der a aprender

Autonoma e iniciativa personal

Tratamiento de la informa-cin y competencia digital

Competencia social y ciudadana

PROYECTO CURRICULAR

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Competencia artstica y cultural

NMEROS HASTA EL 9

Conocer estructuras estrficas y no estrficas empleadas en poesa. (Pgs. 52 y 52) Escribir diferentes tipos de textos de forma creativa. (Pg. 53, Act. 35; Pg. 55, Act. 1) Conocer el contexto histrico en el que surgieron determinadas formas de expresin potica. (Pg. 55, Acts. 5, 6)

TEMA 3 COMPETENCIAS Reflexionar sobre la lectura de un texto Explicar y pedir aclaraciones Interpretar y redactar textos expositivos Caracterizar variedades lingsticas Distinguir el lxico colo-quial del vulgar Asimilar los contenidos ortogrficos del tema Identificar y emplear diferentes estrofas OBJETIVOS
DIDCTICOS

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA Libro Pgs.: 40, 41, 42 Pg.: 43 Pgs.: 44, 45 Pgs.: 46, 47 Pg.: 49 Pgs.: 50, 51 Pgs. 52, 53, 54 Tema 2 CD Gua Didctica Pgs.: 8, 9, 10 Pg.: 10, 11 Pgs.: 12, 13, Pgs.: 14, 15, 16 Pg.: 16 Pgs.: 18, 19 20, 21, 22

Concienciarse de la necesidad de ir ms all de las meras apariencias. Leer en el aula una narracin sobre el mencionado tema. Producir correctamente una exposicin oral y ejercitarse en su presentacin. Definir qu estructuras expositivas pueden adoptar la forma de cartel. Confeccionar carteles siguiendo una serie de pasos y recomendaciones. Conocer las variantes geogrficas, sociales y estilsticas ms importantes de la lengua. Evitar siempre los vulgarismos y depurar expresiones coloquiales en la escritura. Fijar cmo se acentan ciertas palabras de pronunciacin y acentuacin dudosas. Describir los principales poemas estrficos y no estrficos de la literatura castellana.

PROYECTO CURRICULAR

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CONTENIDOS

NMEROS HASTA EL 9

Reflexin conjunta en torno a las contradicciones entre apariencia y realidad. Lectura de una narracin breve y posterior resolucin de un cuestionario. Preparacin por parejas de exposiciones orales que empleen recursos visuales apro-piadamente. Audicin atenta de exposiciones grabadas para reformular algunas de sus ideas. Identificacin de la estructura y el tema de una exposicin escrita para realizar un cartel. Elaboracin de carteles con datos de Internet y de exposiciones escritas u orales. Justificacin de la estructura de un cartel para convertirlo en una exposicin escrita. Explicacin de expresiones coloquiales y listado de palabras del citado registro. Identificacin de vocablos pertenecientes a jergas profesionales, de voces propias de la jerga juvenil y del registro, formal o informal, al que se refieren varias definiciones. Adaptacin de enunciados con vistas a adecuarlos a un registro formal o informal. Definicin de coloquialismos, relacin de stos con sus significados y reescritura de oraciones o palabras en un registro culto. Uso de la tilde en palabras cuya acentuacin puede suscitar dudas. Bsqueda de poemas estrficos, escritura de romances y de versos libres, y lectura de composiciones lricas para responder preguntas sobre sus caractersticas mtricas.

CRITERIOS DE
EVALUACIN

Analizar si leen comprensivamente una narracin y si contestan adecuadamente a preguntas sobre su contenido. Observar si planifican oportunamente una exposicin oral y si la presentan con cla-ridad y orden. Confirmar que reconocen incorrecciones propias del lxico vulgar y voces frecuentes en las conversaciones coloquiales. Verificar que usan normativamente la tilde en palabras cuya correcta pronunciacin puede generar dudas. Constatar que distinguen las variedades geogrficas, sociales y estilsticas de la lengua. Asegurarse de que recuerdan las caractersticas fundamentales de los poemas estr-ficos y no estrficos trabajados. Valorar positivamente que elaboren un cartel expositivo que se ajuste a una estructura dada y sintetice con precisin datos relevantes sobre un tema. Evidenciar que combinan pertinentemente ilustraciones y texto en dicho cartel.

CONTRIBUCIN DEL TEMA 4 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS Competencia en comunicacin lingstica Se garantiza a travs de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema.

PROYECTO CURRICULAR

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NMEROS HASTA EL 9

Competencia para apren-der a aprender

Clasificar palabras o expresiones en funcin de criterios determinados. (Pg. 61, Act. 9) Sustituir palabras por trminos semnticamente equivalentes. (Pg. 64, Act. 11) Aplicar un esquema a la redaccin y anlisis de textos. (Pg. 63; Pg. 64, Acts. 12 y 13) Relacionar enunciados con sus correspondientes funciones del lenguaje, modalidades oracionales o situaciones comunicativas. (Pg. 66, Act. 15; Pg. 67, Act. 19) Construir oraciones que se ajusten a determinadas funciones del lenguaje. (Pg. 67, Act. 18, Pg. 67, Act. 21) Completar oraciones con las formas haber o a ver. (Pg. 69, Act. 28) Extrapolar las caractersticas de la figuras literarias a partir del anlisis de textos que las ejemplifican. (Pgs. 70 y 71) Identificar en una serie de textos diferentes figuras literarias. (Pg. 72, Acts. 29 y 31) Justificar el uso de algunas figuras retricas en un texto. (Pg. 72, Act. 30) Imaginar y recrear el contenido de un libro a partir de la observacin de una imagen y describirlo de forma argumentada. (Pg. 64, Act. 14) Observar e interpretar una serie de imgenes relacionndolas con el tema de una lec-tura. (Pgs. 58, 59, 60; Pg. 62) Interpretar la informacin contenida en tablas y esquemas. (Pg. 62, Pg. 65) Conocer y usar diferentes tipos de diccionario. (Pg. 69, Acts. 23 y 25; Pg. 73, Act. 3) Usar expresiva y normativamente exclamaciones e interrogantes (Pg. 69, Act. 26) Buscar e interpretar informacin sobre un tema en Internet. (Pg. 70, Zon@web) Compartir y contrastar opiniones sobre diferentes textos, respetando los puntos de vis-ta que los dems expresen. (Pg. 61, Act. 10 y Audio). Conocer las principales figuras literarias y comprender su funcin. (Pgs. 70 y 71; Pg. 73, Acts. 4 a 6)

Autonoma e iniciativa personal

Tratamiento de la informa-cin y competencia digital

Competencia social y ciudadana Competencia artstica y cultural

TEMA 4 COMPETENCIAS Reflexionar sobre la lectura de un texto Valorar libros oralmente y por escrito la funciones Conocer del lenguaje Distinguir las modalida-des oracionales Consultar diferentes tipos de diccionarios Utilizar interrogantes y exclamaciones Libro Pgs.: 58, 59, 60

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA CD Gua Didctica Pgs.: 8, 9, 10 Tema 2 Pgs.: 10, 11, 12, 13, 14 Pgs.: 14, 16 Pgs.: 15, 16, 17 Pg.: 18 Pgs.: 18, 19

Pgs.: 61, 62, 63, 64 Pgs.: 65, 66 Pgs.: 65, 66 Pg.: 68 Pg.: 69

PROYECTO CURRICULAR

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Identificar las principales figuras literarias OBJETIVOS
DIDCTICOS

NMEROS HASTA EL 9

Pgs. 70, 71, 72

Pgs.: 20, 21, 22

Concienciarse de la necesidad de acceder con facilidad al saber y a los conocimientos. Leer en el aula una narracin con ingredientes maravillosos. Hablar sobre libros de manera razonada y fluida empleando un registro formal. Redactar textos argumentativos sobre lecturas que se hayan realizado previamente. Describir las funciones del lenguaje y las modalidades oracionales. Recordar las diferentes informaciones que pueden brindar los diccionarios y caracte-rizar en diversas tipologas estas obras de consulta. Utilizar los signos de interrogacin y de exclamacin en los contextos pertinentes. Distinguir y emplear normativamente las formas a ver y haber . Conocer las principales figuras literarias y practicar su identificacin.

CONTENIDOS

Reflexin conjunta en torno a la preservacin de la cultura y su transmisin. Lectura de una narracin fantstica y posterior resolucin de un cuestionario. Seleccin y uso de expresiones que puedan incluirse en la valoracin oral de un libro. Audicin de un texto expositivo sobre un relato y posterior contraste de opiniones. Copia de una crtica sobre el Quijote cambiando verbos de opinin y conectores. Valoracin escrita de un libro ledo y de otro cuyo argumento se imagine, que incluyan la referencia bibliogrfica, una tesis, argumentos que la sustenten y una conclusin. Conexin de enunciados con las funciones del lenguaje que ejemplifican, escritura de oraciones que las ilustren y eleccin de situaciones comunicativas adecuadas. Enumeracin de las funciones del lenguaje que se descubran en un dilogo. Relacin de oraciones con sus respectivas modalidades y funciones del lenguaje. Listado de las clases de diccionarios que pueden consultarse en la biblioteca. Identificacin del tipo de diccionario al que pertenece un artculo. Comparacin de las informaciones de distintos diccionarios sobre las mismas voces. Restitucin de interrogantes o exclamaciones en algunas oraciones y complecin de otras con las formas a ver y haber. Localizacin de figuras literarias en textos lricos y justificacin de los hallazgos.

PROYECTO CURRICULAR

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CRITERIOS DE
EVALUACIN

NMEROS HASTA EL 9

Asegurarse de que leen comprensivamente un relato de corte fantstico y que contestan oportunamente a preguntas sobre sus personajes y su trama. Analizar si valoran oralmente libros justificando sus argumentos de modo conveniente. Constatar que determinan en qu tipo de diccionario puede hallarse un artculo concreto por la informacin que ofrece. Evidenciar que reconocen las funciones del lenguaje en una serie de enunciados. Comprobar que son capaces de transformar la modalidad de una oracin simple. Evaluar si usan correctamente los signos de exclamacin e interrogacin y si distin-guen el infinitivo haber de la expresin a ver. Confirmar que recuerdan las principales figuras literarias y que las clasifican segn sean de diccin, de pensamiento o tropos. Verificar que escriben una opinin personal sobre un libro que se cia a un orden ar-gumentativo coherente y lgico.

CONTRIBUCIN DEL TEMA 5 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS Competencia en comunicacin lingstica Se garantiza a travs de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema. Sintetizar en prosa el mensaje de textos poticos. (Pg. 78, Act. 1; Pg. 89, Act. 36) Analizar oraciones mediante esquemas de anlisis sintctico. (Pgs. 82, 83) Identificar los ncleos de diferentes tipos de sintagmas. (Pg. 83, Acts. 20 y 21) Realizar anlisis morfosintcticos de sintagmas. (Pg. 83, Act. 22; Pg. 84, Act. 24) Formar enunciados que se ajusten a una tipologa sintctica dada. (Pg. 83, Act. 23) Clasificar sintagmas en funcin de criterios previamente dados. (Pg. 84, Acts. 26 y 27) Sustituir comodines por trminos ms precisos. (Pg. 85, Acts. 28, 29 y 30) Aplicar las reglas de acentuacin en palabras de origen extranjero. (Pg. 86, Act. 31) Construir oraciones con determinadas estructuras sintcticas. (Pg. 87, Act. 34) Identificar usos comparativos y no comparativos del adjetivo mayor. (Pg. 87, Act. 35) Interpretar y comentar un texto a partir de un cuestionario. (Pg. 89, Act. 36) Redactar de manera libre y autnoma textos literarios. (Pg. 81, Acts. 16, 17 y 19) Formarse y expresar una opinin personal sobre una cuestin. (Pg. 90, Act. 44) Conocer moldes mtricos y recursos literarios a fin de analizar e interpretar poemas en profundidad. (Pg. 78, Acts. 2 y 3; Pg. 89, Act. 36; Pg. 90, Acts. 41 y 43) Valorar la importancia del contexto a la hora de seleccionar el lxico que sea ms exacto o preciso. (Pg. 85, Acts. 28, 29 y 30; Pg. 87, Act. 33) Buscar e interpretar informacin en Internet. (Pg. 89, Zon@web)
PROYECTO CURRICULAR

Competencia para apren-der a aprender

Autonoma e iniciativa personal Tratamiento de la informa-cin y competencia digital

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Competencia social y ciudadana Competencia artstica y cultural

NMEROS HASTA EL 9

Escribir en grupo un texto de carcter literario desde actitudes abiertas y cooperativas. (Pg. 81, Act. 15) Expresar sentimientos mediante el recitado de poemas. (Pg. 79, Audio) Escribir diversos tipos de composiciones poticas. (Pg. 81, Acts. 16 y 17) Conocer y valorar las caractersticas de la poesa popular. (Pg. 91, Acts. 5 y 6)

TEMA 5 COMPETENCIAS Leer e interpretar textos poticos Recitar composiciones poticas Redactar diferentes tipos de textos poticos Distinguir y analizar sintagmas Emplear con precisin el lxico Escribir correctamente los extranjerismos Caracterizar la poesa de transmisin oral OBJETIVOS
DIDCTICOS

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA Libro Pgs.: 76, 77, 78 Pg.: 79 Pgs.: 80, 81 Pgs.: 82, 83, 84 Pg.: 85 Pg.: 86 Pgs.: 88, 89, 90 Tema 5 CD Gua Didctica Pgs.: 8, 9, 10 Pgs.: 10, 11 Pgs.: 12, 13 Pgs.: 14, 15, 16 Pgs.: 16, 17 Pgs.: 18, 19 20, 21, 22

Apreciar la lrica como una va privilegiada de comunicacin de experiencias nicas. Recitar poemas de manera expresiva, con la pronunciacin y el ritmo convenientes. Adquirir pautas para la escritura de versos y ponerlas en prctica. Desarrollar la imaginacin, la sensibilidad y la creatividad. Discriminar sujetos de predicados y reconocer complementos de un ncleo no verbal. Enriquecer el vocabulario evitando palabras bal frecuentes en el habla cotidiana. Aplicar las normas generales que rigen la escritura de trminos forneos. Determinar las diversas funciones que asume el adjetivo mayor. Aproximarse a la lrica de tradicin oral y analizar sus rasgos distintivos.

PROYECTO CURRICULAR

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CONTENIDOS

NMEROS HASTA EL 9

Conversacin guiada sobre la poesa para compartir conocimientos sobre dicho gnero. Lectura de poemas y posterior resolucin de preguntas en torno a su contenido, m-trica, figuras poticas, motivos centrales y sentido. Recitado de un soneto tras leerlo en silencio y de otras composiciones lricas despus de escuchar su versin grabada. Seleccin de palabras que se consideren poticas, invencin de smiles y metforas con las mismas y composicin de un texto lrico que las incluya. Escritura de un poema a partir de un verso concreto y complecin de otros textos lricos con nuevas estrofas o comparaciones eliminadas. Redaccin de un acrstico y de un caligrama siguiendo modelos, as como de un ter-ceto previa consulta de un diccionario de rima. Separacin de los sujetos de los predicados en una serie de oraciones e identificacin del ncleo de varios sintagmas a fin determinar clases de complementos nominales. Formacin y anlisis de SN, SAdj, SAdv y SPrep. Sustitucin de palabras de significado general por voces de sentido menos vago. Deteccin y correccin de nombres de origen extranjero transcritos errneamente. Complecin y escritura de oraciones usando el adjetivo mayor con diversas funciones. Reconocimiento de constantes formales, argumentales y temticas de la lrica de tra-dicin en un romance viejo.

CRITERIOS DE
EVALUACIN

Asegurarse de que leen de manera comprensiva un poema y que contestan oportuna-mente a preguntas sobre su estructura, lenguaje y contenido. Observar si recitan textos lricos con la entonacin y el ritmo pertinentes. Evidenciar que distinguen sin dificultades los tipos de complementos de un ncleo no verbal estudiados. Comprobar que son capaces de sustituir palabras comodines por otros trminos de significado ms preciso. Confirmar que escriben normativamente palabras comunes de origen extranjero. Verificar que diferencian el uso comparativo del adjetivo mayor del no comparativo. Constatar que recuerdan las principales caractersticas de la lrica popular que se ha transmitido oralmente. Valorar positivamente que redacten un poema que sea creativo y respete las conven-ciones formales del gnero.

CONTRIBUCIN DEL TEMA 6 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS Competencia en comunicacin lingstica Se garantiza a travs de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema.

PROYECTO CURRICULAR

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NMEROS HASTA EL 9

Competencia para apren-der a aprender Autonoma e iniciativa personal Tratamiento de la informa-cin y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia artstica y cultural

Clasificar argumentos segn su tipologa. (Pg. 101, Act. 12) Redactar un texto basndose en un guin. (Pg. 101, Act. 13) Analizar oraciones mediante esquemas sintcticos. (Pgs. 102, 103) Extrapolar estructuras sintcticas a partir de oraciones de ejemplo. (Pgs. 102, 103) Analizar sintcticamente oraciones. (Pg. 103, Act. 16; Pg. 104, Act. 20) Identificar elementos extraoracionales en una serie de enunciados. (Pg. 104, Act. 18) Clasificar palabras en funcin de criterios previamente establecidos. (Pg. 105, Act. 22) Diferenciar homfonos por la presencia o la ausencia de la letra h. (Pg. 107, Act. 28) Relacionar trminos con sus respectivos significados. (Pg. 107, Act. 29) Utilizar correctamente los determinantes ante sustantivos que empiezan por a-/ha ton-cas. (Pg. 108, Acts. 31 y 32; Pg. 111, Act. 5) Justificar la morfologa de varias palabras en virtud del contexto. (Pg. 108, Act. 33)

Redactar reclamaciones eficaces para afrontar de manera autnoma problemas propios de la vida cotidiana. (Pg. 101, Acts. 14 y 15) Buscar e interpretar informacin sobre un tema concreto en Internet. (Pg. 98, Act. 10) Analizar la estructura de un texto a partir de una presentacin grfica. (Pg. 101) Valorar la importancia del contexto en el significado de las palabras. (Pg. 105, Act. 23; Pg. 106, Acts. 25 y 26) Elaborar en grupo un plan de accin tomando las decisiones de forma consensuada. (Pg. 99, Act. 11) Valorar y describir una obra pictrica. (Pg. 98, Acts. 6 y 8) Reconocer subgneros lricos. (Pg. 109, Pg. 110, Act. 35; Pg. 111, Acts. 6 y 7)

TEMA 6 COMPETENCIAS Reflexionar sobre la lectura de un texto Confeccionar y explicar un plan de accin Redactar textos arguLibro Pgs.: 96, 97, 98 Pg.: 99

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA CD Gua Didctica Pgs.: 8, 9, 10 Tema 6 Pg.: 10 Pgs.: 12, 13 Pgs.: 14, 15, 16 Pgs.: 14, 15, 16 Pgs.: 16, 17, 18 Pgs.: 18, 19, 20

Pgs.: 100, 101 mentativos Identificar los Pgs.: 102, 103, 104 elementos bsicos de la oracin los Caracterizar Pgs.: 102, 103, 104 elemen-tos extraoracionales Definir palabras polisPgs.: 105, 106 micas Utilizar Pgs.: 107, 108 normativamente la letra h

PROYECTO CURRICULAR

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NMEROS HASTA EL 9

Conocer los principales Pgs. 109, 110 Pgs.: 20, 21, 22 subgneros lricos Estimar las manifestaciones artsticas como una va de enriquecimiento personal. OBJETIVOS Leer textos expositivos y narrativos que giren en torno al arte. DIDCTICOS Adquirir pautas para realizar planes de accin viables y coherentes. Analizar la estructura de las reclamaciones y ejercitarse en su produccin. Desarrollar el pensamiento crtico y la capacidad de esgrimir argumentos lgicos. Repasar los principales constituyentes de la oracin simple y conocer los elementos ex-traoracionales. Profundizar en los fenmenos semnticos de la monosemia y la polisemia. Diferenciar palabras homnimas por la presencia o la ausencia de la letra h. Conocer la norma que rige el uso de los determinantes ante sustantivos femeninos que empiecen por a o ha tnicas. Caracterizar subgneros lricos como la oda y la elega.

CONTENIDOS

Observacin de distintas obras de arte para determinar su poca y funcin. Lectura y comentario de textos que se inspiran en La Gioconda de Leonardo da Vinci. Elaboracin en grupo de planes de accin y comentario o valoracin de los mismos. Clasificacin de argumentos y concrecin de reclamaciones en que podran aparecer. Escritura guiada de reclamaciones a diferentes entidades pblicas. Identificacin de ncleos de sujetos y predicados, de las relaciones de concordancia que mantienen y complecin de oraciones aadiendo SN que asuman el papel de sujeto. Reconocimiento y utilizacin de elementos extraoracionales en textos o enunciados. Clasificacin de palabras en funcin de su naturaleza monosmica o polismica. Distincin de acepciones de diferentes trminos en virtud del contexto lingstico. Prcticas para diferenciar palabras segn incluyan o no una h y para utilizar conve-nientemente los determinantes ante nombres femeninos iniciados a o ha tnicas. Lectura atenta de una oda de Pablo Neruda, justificacin del subgnero al que perte-nece y enumeracin de figuras retricas que aluden al objeto loado.

PROYECTO CURRICULAR

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CRITERIOS DE
EVALUACIN

NMEROS HASTA EL 9

Verificar que leen de manera comprensiva una narracin de tema artstico y que con-testan oportunamente a preguntas sobre sus personajes y su trama. Observar si participan activamente en la produccin conjunta de planes de accin desde actitudes cooperativas. Evidenciar que recuerdan la concordancia de nmero y persona que une a sujetos y predicados. Comprobar que subrayan los elementos extraoracionales de una batera de enuncia-dos y que los relacionan con sus respectivas clases. Confirmar que definen y ejemplifican correctamente los conceptos de monosemia y polisemia. Evaluar si escriben normativamente los homnimos trabajados y si acompaan nombres femeninos que comienzan por a o ha tnicas con los determinantes pertinentes. Constatar que analizan sin dificultades una oda y que justifican adecuadamente el to-no elegaco de unas estrofas. Valorar positivamente que redacten una reclamacin bien argumentada y estructurada.

CONTRIBUCIN DEL TEMA 7 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS Competencia en comunicacin lingstica Se garantiza a travs de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema. Conocer los elementos de la publicidad y aplicarlos al anlisis de anuncios. (Pgs. 118 y 119; Pg. 120, Act. 11) Identificar sujetos y tipologas de los mismos en una serie de oraciones. (Pg. 123, Act. 20; Pg. 123, Act. 24) Formar oraciones relacionando sujetos y predicados. (Pg. 123, Act. 23) Transformar estructuras sintcticas en otras lxicamente equivalentes. (Pg. 123, Act. 21) Sustituir palabras por trminos ms precisos. (Pg. 124, Acts. 25, 26 y 27) Escribir palabras con r o rr segn corresponda. (Pg. 125, Act. 29) Completar oraciones con as mismo, asimismo o a s mismo. (Pg. 125, Act. 30) Redactar libremente anuncios que puedan ser tiles en diferentes situaciones de la vi-da cotidiana del alumnado. (Pg. 120, Acts. 14, 15 y 16) Analizar e interpretar los elementos visuales de un cmic. (Pg. 116, Acts. 5 y 6) Buscar e interpretar informacin sobre un tema concreto en Internet. (Pg. 117, Act. 10; Pg. 118, Zon@web; Pg. 127, Act. 31; Pg. 128, Acts. 32 y 33) Analizar la informacin contenida en imgenes. (Pgs. 118 y 119; Pg. 120, Act. 18) Interpretar un anuncio televisivo a partir de un cuestionario. (Pg. 120, Act. 17) Participar en un debate en torno a un tema de actualidad. (Pg. 116, Act. 9) Localizar e interpretar grficos en grupos. (Pg. 117, Act. 10) Caracterizar el mito como expresin artstica y conocer diferentes mitos de la cultura occidental. (Pg. 127, Act. 31; Pg. 128, Act. 32; Pg. 129, Acts. 6, 7 y 8) Identificar obras de arte que recreen mitos. (Pg. 127, Act. 31; Pg. 128, Act. 32)

Competencia para apren-der a aprender

Autonoma e iniciativa personal Tratamiento de la informa-cin y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia artstica y cultural

PROYECTO CURRICULAR

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TEMA 7 COMPETENCIAS Reflexionar sobre la publicidad Interpretar y contrastar grficos Analizar los elementos de un anuncio Identificar diferentes tipologas de sujeto Reconocer oraciones impersonales Emplear lxico con precisin Usar normativamente la letra r y el dgrafo rr Conocer las caractersti-cas de los mitos OBJETIVOS
DIDCTICOS

NMEROS HASTA EL 9

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA Libro Pgs.: 112, 113, 118, 119, 120 Pg.: 117 Pgs.: 118, 119, 120 Pgs.: 121, 122, 123 Pgs.: 122, 123 Pg.: 124 Pg.: 125 Pg.: 12, 127, 128 Tema 7 CD Gua Didctica Pgs.: 6 a 10; 12, 13, 14 Pg.: 10 Pgs.: 12, 13, 14 Pgs.: 14, 15, 16 Pgs.: 16, 17 Pgs.: 18, 19 Pgs.: 18, 19 Pgs.: 20, 21, 22

Analizar el aula la publicidad y su lenguaje especfico. Leer atentamente un cmic y profundizar en sus cdigos genricos. Adquirir pautas para glosar y contrastar oralmente grficos. Conocer los tipos de argumentos que suelen esgrimirse en los anuncios. Fijar una sencilla definicin de sujeto y cmo se reconoce dicho constituyente. Conocer tipos de sujetos: elpticos, agentes, pacientes, de causa y compuestos. Definir las oraciones impersonales y practicar su identificacin. Enriquecer el propio lxico evitando el empleo abusivo de verbos comodines. Recordar la diferencia entre la r simple y la vibrante. Utilizar correctamente las formas homnimas asimismo, as mismo y a s mismo.

PROYECTO CURRICULAR

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1
CONTENIDOS

NMEROS HASTA EL 9

Observacin de anuncios para elegir el que ms guste y precisar la importancia de los cdigos visuales en el mensaje que transmiten. Audicin de anuncios de otras pocas y proposicin de alternativas publicitarias. Lectura de un cmic en torno al uso de la publicidad en las revistas y resolucin de un cuestionario sobre sus personajes, su trama y su estructura. Localizacin de grficos en Internet sobre temas de actualidad, exposicin de conclu-siones y comentario de stas. Valoracin de interpretaciones de un grfico y de las expresiones utilizadas. Escritura de eslganes y creacin de logotipos siguiendo modelos de produccin. Anlisis guiado de anuncios televisivos que atraigan o seduzcan y reflexin sobre la posibilidad de que exista la publicidad engaosa. Identificacin de distintas clases de sujetos en bateras de oraciones o transformacin de su tipologa. Sustitucin de verbos imprecisos por otros de significado ms exacto o concreto. Complecin de un fragmento narrativo con la letra r y el dgrafo rr; as como de una serie de oraciones con las formas asimismo, as mismo y a s mismo. Lectura de varios textos de tema mitolgico y posterior respuesta a preguntas sobre los mismos.

CRITERIOS DE
EVALUACIN

Verificar que leen de modo comprensivo un cmic y que contestan oportunamente a cuestiones sobre sus personajes y argumento. Asegurarse de que interpretan y comparan grficos adecuadamente. Comprobar que discriminan los tipos de sujetos estudiados en el tema. Confirmar que sustituyen sin dificultades verbos de sentido vago por otros con ms carga semntica. Evidenciar que determinan los contextos en que debe pronunciarse una r con sonido suave o fuerte. Constatar que usan normativamente el adverbio asimismo y lo distinguen de las ex-presiones as mismo y a s mismo. Evaluar si recuerdan las peculiaridades ms importantes de los relatos mitolgicos. Valorar positivamente que escriban el texto de un anuncio que se ajuste a unas carac-tersticas dadas.

CONTRIBUCIN DEL TEMA 8 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS Competencia en comunicacin lingstica Se garantiza a travs de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema.

PROYECTO CURRICULAR

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NMEROS HASTA EL 9

Competencia para apren-der a aprender

Sintetizar fragmentos literarios. (Pg. 134, Act. 4; Pg. 146, Act. 31) Elaborar textos a partir de una serie de pautas. (Pgs. 136 y 137; Pg. 138, Acts. 10 y 12) Extrapolar las caractersticas de una estructura o tipologa textual a partir del anlisis de modelos. (Pgs. 136 y 137) Clasificar palabras en funcin de criterios previamente establecidos. (Pg. 138, Act. 10) Identificar races y morfemas en formas verbales. (Pg. 140, Act. 16) Detectar irregularidades en la conjugacin de una serie de verbos. (Pg. 140, Act. 17) Corregir las incorrecciones de algunas formas verbales. (Pg. 140, Act. 19) Relacionar enunciados con diferentes usos del presente (Pg. 141, Act. 22) Sustituir palabras por trminos semnticamente equivalentes. (Pg. 142, Acts. 25, 26) Completar normativamente palabras con las grafas c, k, qu. (Pg. 143, Act. 27) Manifestar, de forma razonada y autnoma, la propia opinin sobre la conducta de un personaje literario. (Pg. 145, Act. 30) Buscar informacin e torno a un tema concreto en Internet e interpretarla. (Pg. 134, Act. 8; Pg. 145, Act. 30) Intercambiar las opiniones que suscite una exposicin oral. (Pg. 135, Audio) Valorar respetuosa y productivamente el trabajo de un compaero. (Pg. 138, Act. 13) Reconocer los recursos literarios utilizados en un texto. (Pg. 134, Act. 7; Pg. 145, Act. 30; Pg. 146, Act. 31) Producir textos literarios de carcter descriptivo. (Pgs. 136 y 137, Pg. 138, Act. 12)

Autonoma e iniciativa personal Tratamiento de la informa-cin y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia artstica y cultural

TEMA 8 COMPETENCIAS Reflexionar sobre la lectura de un texto Exponer informes oralmente Caracterizar y redactar textos descriptivos Analizar morfolgicamente formas verbales Reconocer los usos del presente de indicativo Identificar y usar hipni-mos e hipernimos Escribir normativamente la letra k Libro

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA CD Gua Didctica Pgs.: 8, 9, 10 Tema 8 Pg.: 10.11 Pgs.: 12, 13, 14 Pgs.: 14, 15 Pg.: 16 Pgs.: 18, 19 Pgs.: 18, 19
PROYECTO CURRICULAR

Pgs.: 132, 133, 134 Pg.: 135 Pgs.: 136, 137, 138 Pgs.: 139, 140 Pg.: 141 Pg.: 142 Pg.: 143

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NMEROS HASTA EL 9

Conocer los rasgos disPgs. 144, 145, 146 tintivos de la epopeya

Pgs.: 20, 21, 22

PROYECTO CURRICULAR

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OBJETIVOS
DIDCTICOS

Reflexionar en el aula sobre la necesidad de adaptarse a nuevas realidades. Aproximarse a los rasgos distintivos de la epopeya y a su evolucin histrica. Adquirir pautas para exponer oralmente informes con coherencia y fluidez. Conocer las principales caractersticas de las descripciones subjetivas. Describir ordenadamente personas, objetos y lugares. Recordar la estructura de los predicados y reconocer irregularidades verbales. Definir qu son los verbos defectivos y sealar sus peculiaridades. Diferenciar distintos usos del presente de indicativo. Entender las relaciones semnticas entre hipernimos e hipnimos. Fijar la norma que rige la escritura de la k y el uso correcto de adverbios temporales.

CONTENIDOS

Observacin de imgenes para ponderar la capacidad de adaptacin. Lectura de un episodio prosificado de la Ilada y respuesta a preguntas sobre el mismo. Preparacin y exposicin oral del informe de un trabajo realizado recientemente. Audicin de una exposicin, valoracin de sta y reformulacin oral del texto. Lectura de un retrato para discriminar rasgos objetivos y valoraciones subjetivas. Continuacin de un texto descriptivo, ilustracin de otro y descripcin del propio dibujo. Descripcin subjetiva de los primeros zapatos que se recuerden haber tenido. Distincin de sujetos y predicados, as como de lexemas y morfemas verbales. Conjugacin de verbos para detectar irregularidades, comparacin con los modelos regulares y correccin de formas verbales mal escritas. Discriminacin de valores del presente de indicativo en algunas oraciones y formacin de otros enunciados similares a partir de expresiones que indican temporalidad. Bsqueda de hipernimos e hipnimos y sustitucin de unos trminos por otros. Complecin de palabras con las letras c, k o qu y de oraciones con adverbios temporales acompaados de pronombres personales tnicos. Lectura y comentario de partes de epopeyas griegas, medievales y renacentistas.

CRITERIOS DE
EVALUACIN

Evidenciar que leen de modo comprensivo el fragmento de una epopeya y que responden correctamente a preguntas sobre sus personajes y argumento. Observar si planifican de manera adecuada informes y si los exponen con claridad. Verificar que son capaces de definir brevemente las epopeyas, de precisar su inten-cin, de determinar su mvil y de citar ejemplos de distintas pocas. Confirmar que recuerdan varios tipos de irregularidades verbales y que enumeran al-gunos casos. Asegurarse de que identifican diversos usos del presente de indicativo en una batera de oraciones. Constatar que distinguen en parejas de palabras los hipernimos de los hipnimos. Comprobar que emplean normativamente la letra k y los adverbios de tiempo junto a los pronombres personales tnicos. Valorar positivamente que redacten la descripcin subjetiva de una persona o de un espacio conocido siguiendo unos pasos lgicos.

96

1
Competencia en comunicacin lingstica

NMEROS HASTA EL 9

CONTRIBUCIN DEL TEMA 9 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS Se garantiza a travs de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema. Elaborar textos basndose en pautas previas. (Pgs. 154 y 155; Pg. 156, Acts. 18 y 19) Extrapolar las caractersticas de una estructura o tipologa textual a partir del anlisis de textos modelo. (Pgs. 154 y 155) Clasificar oraciones en funcin del tipo de predicado. (Pg. 158, Acts. 22 y 24) Identificar los complementos presentes en una batera de oraciones. (Pg. 158, Act. 23) Relacionar trminos con sus significados. (Pg. 159, Act. 27; Pg. 160, Act. 29) Completar palabras con las grafas w o v, segn corresponda. (Pg. 160, Act. 30) Realizar sencillas investigaciones sobre un tema dado de forma autnoma. (Pg. 156, Act. 17) Buscar e interpretar informacin sobre un tema concreto en Internet u otros medios. (Pg. 152, Act. 9; Pg. 156, Acts. 17, 20 y 21; Pg. 161, Zon@web; Pg. 162, Act. 32.) Conocer los elementos constitutivos de un texto o trabajo cientfico. (Pgs. 154 y 155) Valorar la importancia del contexto oracional en el significado de las palabras y en la eleccin de las mismas. (Pg. 159, Acts. 25 y 28; Pg. 160, Act. 31) Valorar respetuosa y productivamente el trabajo de un compaero. (Pg. 153, Act. 11) Trabajar en parejas a fin de mejorar una definicin oral. (Pg. 153, Audio) Redactar en grupo y editar en Wikipedia un texto cientfico. (Pg. 156, Act. 15) Reconocer elementos y recursos literarios propios de una narracin fantstica. (Pg. 152, Act. 4; Pg. 162, Act. 32) Redactar textos narrativos de carcter fantstico. (Pg. 162, Act. 32)

Competencia para apren-der a aprender

Autonoma e iniciativa personal

Tratamiento de la informa-cin y competencia digital

Competencia social y ciudadana Competencia artstica y cultural

TEMA 9 COMPETENCIAS Reflexionar sobre la lectura de un texto Realizar definiciones de forma oral Interpretar y redactar descripciones objetivas Escribir y estructurar trabajos cientficos Identificar predicados y complementos del verbo Distinguir parnimos de uso habitual Libro

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA CD Gua Didctica Pgs.: 8, 9, 10 Tema 9 Pg.: 10, 11 Pgs.: 12, 13, 14 Pgs.: 12, 13, 14 Pgs.: 14, 15, 16 Pg.: 16
PROYECTO CURRICULAR

Pgs.: 150, 151, 152 Pg.: 152 Pgs.: 154, 155, 156 Pgs.: 154, 155, 156 Pgs.: 157, 158 Pg.: 159

97

1
Utilizar normativamente la grafa w Usar correctamente am-bos y sendos Caracterizar los cuentos fantsticos

NMEROS HASTA EL 9

Pgs.: 160 Pgs.: 160 Pgs. 161, 162

Pgs.: 18 Pgs.: 18 Pgs.: 19, 19, 20

PROYECTO CURRICULAR

98

OBJETIVOS
DIDCTICOS

Reflexionar en torno al afn de conocer y su importancia en la evolucin humana. Leer un cuento fantstico, profundizar en los rasgos distintivos de este tipo de narra-ciones, conocer sus principales tipos y a sus autores ms representativos. Definir oralmente trminos de manera clara y concisa. Familiarizarse con las principales peculiaridades de las descripciones objetivas. Aprender a escribir y a estructurar un trabajo de divulgacin cientfica. Diferenciar los predicados nominales de los verbales, as como los complementos ar-gumentales y no argumentales de los ltimos. Distinguir parnimos de uso habitual y emplearlos pertinentemente. Fijar qu palabras deben escribirse con la w y cmo hay que pronunciarlas. Utilizar adecuadamente los adjetivos ambos y sendos.

CONTENIDOS

Observacin de ilustraciones para compartir informaciones sobre avances cientficos. Lectura de un cuento de terror y resolucin de un cuestionario sobre el mismo. Definicin oral de una serie de vocablos y valoracin de la exactitud del resultado. Audicin de definiciones a fin de mejorarlas y sopesar los cambios propuestos. Escritura de textos y descripciones de carcter cientfico tras localizar informacin en Internet o en obras de referencia. Eleccin de un tema con vistas a elaborar la portada, el ndice y la introduccin de un trabajo cientfico; y redaccin de otro que se ajuste a las pautas estudiadas. Identificacin de predicados verbales y nominales en bateras de oraciones. Supresin de complementos verbales para determinar si aportan informacin esencial. Complecin de oraciones con algunos parnimos, relacin de otros con sus significa-dos y consulta en el diccionario de voces cuya fontica es similar. Consulta de un diccionario de dudas para averiguar cmo se pronuncian trminos con w. Complecin de palabras con las letras v o w y de enunciados con ambos o sendos. Lectura y comentario de un importante fragmento de El fantasma de Canterville de scar Wilde.

CRITERIOS DE
EVALUACIN

Evidenciar que leen de modo comprensivo un breve relato de terror y que responden oportunamente a preguntas sobre sus personajes y argumento. Observar si definen oralmente trminos con claridad y precisin. Comprobar que explican qu son los predicados nominales y los verbales para, a continuacin, citar ejemplos concretos. Verificar que discriminan complementos del verbo en funcin de si poseen o no na-turaleza argumental. Confirmar que usan convenientemente parnimos en virtud del contexto lingstico. Asegurarse de que completan normativamente palabras con las consonantes v y w. Evaluar si construyen oraciones gramaticales con los adjetivos ambos y sendos. Constatar que recuerdan contenidos fundamentales relativos a los cuentos fantsticos. Valorar positivamente que realicen correctamente la descripcin cientfica de un obje-to, el ndice de un trabajo y su introduccin.

99

1
Competencia en comunicacin lingstica

NMEROS HASTA EL 9

CONTRIBUCIN DEL TEMA 10 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS Se garantiza a travs de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema. Elaborar textos a partir de un conjunto de pautas trabajadas. (Pg. 169, Act. 11; Pgs. 170 y 171) Extrapolar las caractersticas de una estructura o tipologa textual a partir del anlisis de textos modelo. (Pg. 171; Pg. 172, Act. 17; Pg. 178, Act. 29) Identificar los atributos de una serie de oraciones. (Pg. 174, Acts. 19, 21 y 22) Construir oraciones siguiendo una estructura sintctica determinada. (Pg. 174, Act. 20) Relacionar vocablos con sus significados. (Pg. 175, Act. 25; Pg. 176, Act. 28) Completar palabras con las grafas c o z, segn corresponda. (Pg. 176, Act. 26) Expresar de manera autnoma y razonada opiniones personales sobre un tema dado. (Pg. 178, Act. 29) Conocer los elementos que configuran una noticia. (Pg.169, Act. 10; Pgs. 170 y 171) Buscar e interpretar informacin en Internet, bibliotecas u otros medios. (Pg. 172, Act. 16; Pg. 177, Zon@web) Valorar la importancia del contexto oracional. (Pg. 175, Act. 24) Intercambiar opiniones o pareceres en un debate ordenado. (Pg. 168, Act. 9; Pg. 169, Audio) Realizar trabajos en grupo de forma cooperativa. (Pg. 172, Act. 16) Reconocer elementos y recursos literarios propios de una novela realista. (Pg. 177; Pg. 178, Act. 29) Redactar textos periodsticos en un estilo claro y conciso. (Pg. 172, Acts. 14 y 18)

Competencia para apren-der a aprender

Autonoma e iniciativa personal Tratamiento de la informa-cin y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia artstica y cultural

TEMA 10 COMPETENCIAS Reflexionar sobre la lectura de un texto Contar y comentar oralmente una noticia Analizar y redactar noticias periodsticas Planificar y crear un peridico escolar Identificar y clasificar atributos Reconocer y distinguir palabras homnimas Libro

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA CD Gua Didctica Pgs.: 8, 9, 10 Tema 10 Pg.: 10 Pgs.: 12, 13, 14 Pgs.: 12, 13, 14 Pgs.: 15, 16 Pg.: 17

Pgs.: 166, 167, 168 Pg.: 169 Pgs.: 170, 171, 172 Pgs.: 171, 172 Pgs.: 173, 174 Pg.: 175

PROYECTO CURRICULAR

100

NMEROS HASTA EL 9

Utilizar las grafas c y z Pgs.: 176 correctamente Caracterizar la novela Pgs. 177, 178 realista

Pgs.: 18 Pgs.: 20, 21

PROYECTO CURRICULAR

101

OBJETIVOS
DIDCTICOS

Reflexionar en torno al respeto a las diferencias interpersonales y la tolerancia. Leer un fragmento de novela realista, profundizar en los rasgos distintivos de estas narraciones, conocer sus principales tipos y a sus autores ms representativos. Contar y comentar oralmente una noticia. Analizar e interpretar noticias a partir del conocimiento de las caractersticas genera-les de este subgnero informativo. Elaborar en grupo y de forma cooperativa un peridico o revista escolar. Redactar noticias de prensa siguiendo esquemas y modelos. Identificar y clasificar diferentes clases de atributos. Distinguir homnimos de uso habitual y emplearlos pertinentemente. Utilizar correctamente las grafas c y z.

CONTENIDOS

Valoracin en grupo de la necesidad de respetar a los dems y de adoptar posturas tolerantes tras la lectura de un texto expositivo y otro de ficcin. Audicin, anlisis y narracin oral de noticias. Participacin activa en un debate en torno a noticias de actualidad. Conocimiento de las caractersticas generales que componen una noticia periodstica y de las partes en que se estructura. Escritura de textos periodsticos a partir de informaciones obtenidas en los medios de comunicacin, Internet y la observacin directa de la realidad. Anlisis y comparacin de diferentes peridicos describiendo su estructura y las dis-tintas secciones que lo componen. Lectura y anlisis crtico de textos periodsticos. Planificacin y creacin de un peridico o revista escolar. Identificacin de atributos en bateras de oraciones y justificacin de las respuestas aplicando varios criterios de reconocimiento. Complecin de oraciones con algunos homnimos y relacin de otros con sus corres-pondientes significados. Complecin de una serie de palabras con las letras c o z. Lectura y posterior comentario de un fragmento de El sombrero de tres picos de Pe-dro Antonio de Alarcn.

CRITERIOS DE
EVALUACIN

Verificar que leen de modo comprensivo el fragmento de una novela de corte realista. Analizar si cuentan y comentan oralmente una noticia. Confirmar que identifican oraciones copulativas y sus correspondientes atributos. Asegurarse de que completan oraciones escogiendo la palabra adecuada entre dos vocablos homfonos. Constatar que rellenan espacios en blanco de una serie de palabras incompletas con las grafas c o z. Evidenciar que definen las peculiaridades de una narracin realista listando en una tabla sus caractersticas distintivas. Valorar positivamente que sean capaces de redactar una breve noticia de actualidad que est correctamente ordenada y utilice un lenguaje claro y preciso.

CONTRIBUCIN DEL TEMA 11 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

102

1
Competencia en comunicacin lingstica

NMEROS HASTA EL 9

Se garantiza a travs de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema. Sintetizar el argumento de fragmentos literarios. (Pg.186, Act. 2; Pg. 197, Act. 30) Elaborar textos a partir de un conjunto de pautas. (Pg. 187, Act. 11) Extrapolar las caractersticas de un tipo de texto a partir del anlisis de un modelo. (Pg. 189, Act. 12) Analizar oraciones mediante esquemas de anlisis sintctico. (Pgs. 190 y 191) Asimilar estructuras sintcticas a partir de oraciones de ejemplo. (Pgs. 190 y 191) Identificar los complementos directos e indirectos en una oracin. (Pgs. 190 y 191; Pg. 192, Act. 18; Pg. 193, Act. 21) Sustituir estructuras sintcticas por pronombres equivalentes. (Pg. 192, Act. 18) Justificar por qu un sintagma funciona como CD o CI. (Pg. 193, Act. 20) Identificar races prefijas y sufijas en una serie de trminos. (Pg. 194, Act. 22) Construir o buscar palabras con determinadas races. (Pg. 194, Acts. 23 y 24) Completar palabras con las grafas d o z a final de palabra. (Pg. 195, Act. 25) Expresar de forma razonada y autnoma la opinin personal sobre una obra literaria. (Pg. 198, Act. 32) Buscar e interpretar informacin Internet, diccionarios, bibliotecas u otros medios. (Pg. 189, Act. 14; Pg. 195, Act. 27; Pg. 197, Act. 30; Pg. 198, Acts. 31 y 32) Utilizar herramientas informticas en la redaccin de textos. (Pg. 189, Act. 14) Intercambiar opiniones de forma asertiva en un debate. (Pg. 186, Act. 9) Valorar de forma respetuosa y productiva el trabajo de un compaero. (Pg. 187, Act. 11) Elaborar textos literarios desde diferentes puntos de vista narrativos. (Pg. 186, Act. 5; Pg. 189, Act. 15; Pg. 197, Act. 30) Ver caractersticas de un gnero literario en un texto. (Pg. 197, Act. 30; Pg. 198, Act. 31)

Competencia para apren-der a aprender

Autonoma e iniciativa personal Tratamiento de la informa-cin y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia artstica y cultural

TEMA 11 COMPETENCIAS Leer e interpretar un texto narrativo Explicar una narracin oralmente Interpretar y redactar textos narrativos Identificar los CD y los CI en una oracin Libro

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA CD Gua Didctica Pgs.: 8, 9, 10 Tema 11 Pg.: 10 Pgs.: 12, 13 Pgs.: 14 a 17

Pgs.: 184, 185, 186 Pg.: 187 Pgs.: 188, 189 Pgs.: 190 a 193

PROYECTO CURRICULAR

103

NMEROS HASTA EL 9

Reconocer y emplear Pg.: 194 races prefijas y sufijas Usar correctamente d y Pg.: 195 z a final de palabra Caracterizar la novela Pg.: 196, 197, 198 de aventuras

Pg.: 18 Pgs.: 19 Pgs.: 20, 21, 22

PROYECTO CURRICULAR

104

OBJETIVOS
DIDCTICOS

Valorar positivamente la cortesa y el civismo en las relaciones interpersonales. Adquirir pautas para explicar oralmente relatos con coherencia y fluidez. Conocer las caractersticas y estructura de un texto narrativo. Redactar textos narrativos: ancdotas personales y relatos de aventuras. Identificar el complemento directo y el indirecto en una oracin. Sustituir sintagmas con funcin de CD o CI por un pronombre equivalente. Reconocer y emplear las races prefijas y sufijas ms habituales en castellano. Fijar la norma que rige la escritura las letras d y z a final de palabra. Conocer las principales caractersticas la novela de aventuras. Interpretar un texto narrativo de ficcin a partir de un cuestionario

CONTENIDOS

Observacin y anlisis de imgenes relacionadas con la cortesa. Reflexin sobre las formas de cortesa a partir de la lectura de un texto. Preparacin y explicacin oral del informe de un trabajo realizado recientemente. Audicin de una narracin, valoracin de sta y reformulacin oral del texto. Redaccin de un texto narrativo siguiendo unas pautas previas. Lectura de la narracin de una ancdota para analizar caractersticas de este subgnero. Utilizacin de herramientas informticas en la redaccin de textos. Continuacin de textos narrativos prestando especial atencin a la figura del narrador. Identificacin de complementos directos e indirectos en una serie de oraciones. Sustitucin de sintagmas de una oracin por pronombres equivalentes. Conocimiento de las races prefijas y sufijas ms habituales en castellano. Bsqueda del significado de una serie de palabras en el diccionario. Complecin de trminos con las letras d o z a final de palabra. Conocimiento de las caractersticas generales de la novela de aventuras. Valoracin personal y razonada de una obra de ficcin. Lectura y comentario de fragmentos de novelas de aventuras.

CRITERIOS DE
EVALUACIN

Constatar que leen de modo comprensivo un fragmento de novela de aventuras y responden preguntas sobre su contenido. Asegurarse de que son capaces de explicar oralmente diferentes tipos de narraciones. Comprobar que identifican y clasifican los complementos argumentales de una serie de oraciones. Verificar que sealan usos del pronombre recproco directo y del reflexivo indirecto en algunos enunciados. Evidenciar que determinan las races prefijas y sufijas de un listado de palabras. Constatar que completan reglas ortogrficas de uso de la d y la z ilustrndolas con ejemplos. Ver si caracterizan los valores que transmiten las novelas de aventuras y definen el perfil medio de sus protagonistas. Valorar si redactan una ancdota personal propia o de una persona conocida.

CONTRIBUCIN DEL TEMA 12 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

105

1
Competencia en comunicacin lingstica

NMEROS HASTA EL 9

Se garantiza a travs de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema. Elaborar textos a partir de un conjunto de pautas previas. (Pg. 208, Acts. 15 y 17) Identificar los complementos circunstanciales en una oracin. (Pg. 210, Act. 18) Clasificar complementos circunstanciales. (Pg. 210, Act. 20) Sustituir adverbios por sintagmas sintcticamente equivalentes. (Pg. 211, Act. 21) Construir oraciones con una estructura sintctica determinada. (Pg. 211, Act. 23) Relacionar palabras con su significado. (Pg. 212, Act. 25) Clasificar tecnicismos en funcin del campo al que pertenecen. (Pg. 212, Act. 27) Colocar guiones siguiendo reglas ortogrficas. (Pg. 213, Acts. 29 y 30) Caracterizar una tipologa textual a partir de textos de ejemplo. (Pgs. 214 y 215)

Competencia para apren-der a aprender

Autonoma e iniciativa personal

Expresar de forma razonada la propia opinin sobre los pensamientos y la conducta del personaje de una obra literaria. (Pg. 204, Acts. 4 y 9; Pg. 216, Act. 34) Realizar pequeas investigaciones de forma autnoma. (Pg. 208, Act. 16) Buscar y analizar informacin en Internet. (Pg. 206, Zon@web; Pg. 207, Act. 12) Analizar las caractersticas de un peridico digital. (Pg. 207, Acts. 12 y 14) Disear un diario digital con la ayuda de unas indicaciones. (Pg. 207, Act. 13) Utilizar herramientas informticas en la redaccin de textos. (Pg. 208, Act. 16) Resolver dudas lxicas con la ayuda del diccionario. (Pg. 212, Act. 26; Pg. 217, Act. 5)

Tratamiento de la informa-cin y competencia digital

Competencia social y ciudadana Competencia artstica y cultural

Realizar tareas o actividades en grupo de forma colaborativa. (Pg. 205, Act. 11) Valorar de forma respetuosa y productiva el trabajo de un compaero. (Pg. 208, Act. 17) Elaborar textos de carcter literario. (Pg. 205, Act. 11; Pg. 215, Act. 33) Ver caractersticas de un tipo narrativo en un texto. (Pg. 215, Act. 32; Pg. 216, Act. 34)

TEMA 12 COMPETENCIAS Reflexionar sobre la lectura de un texto Recitar poemas al alimn Interpretar y redactar textos periodsticos Identificar y clasificar CC en una oracin Utilizar construcciones de gerundioyyutilizar participio Conocer correctamente tecnicismos Libro

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA CD Gua Didctica Pgs.: 8, 9, 10 Tema 12 Pg.: 10, 11 Pgs.: 12, 13, 14 Pgs.: 15, 16, 17 Pgs.: 16, 17 Pg.: 18, 19
PROYECTO CURRICULAR

Pgs.: 202, 203, 204 Pg.: 205 Pgs.: 206, 207, 208 Pgs.: 209, 210, 211 Pgs.: 210, 211 Pg.: 212

106

NMEROS HASTA EL 9

Emplear Pg.: 213 correctamente el guin Redactar relatos Pgs. 214, 215, 216 autobiogrficos

Pg.: 18, 19 Pgs.: 20, 21, 22

PROYECTO CURRICULAR

107

OBJETIVOS
DIDCTICOS

Reflexionar y debatir en el aula sobre las relaciones interpersonales. Conocer las caractersticas generales del relato autobiogrfico. Leer, interpretar y redactar textos autobiogrficos. Realizar y recitar composiciones poticas en grupo de forma colaborativa. Conocer las principales caractersticas del peridico digital. Emplear de forma los medios que ofrece Internet como medio de expresin. Identificar y clasificar los complementos circunstanciales. Emplear las construcciones de gerundio y de participio. Conocer y utilizar los tecnicismos ms habituales en castellano. Fijar las normas que rigen los diferentes usos del guin.

CONTENIDOS

Anlisis de imgenes para reflexionar sobre la asertividad en las relaciones personales. Lectura de un fragmento de un diario y respuesta a preguntas sobre el mismo. Realizacin de debates e intercambio de opiniones entorno a problemas de relacin interpersonal en la vida cotidiana. Recitacin en grupo y de forma colaborativa de un poema al alimn. Identificacin de los elementos y el proceso de elaboracin de un diario digital. Lectura de diferentes peridicos digitales y diseo de una portada de diario digital. Comparacin de las caractersticas de un diario digital y uno en papel. Planificacin, realizacin y valoracin de una crnica periodstica. Empleo de herramientas informticas en la redaccin de textos. Identificacin y clasificacin de los principales complementos circunstanciales. Uso adecuado de las construcciones de gerundio y participio. Clasificacin de tecnicismos en funcin del campo del saber al que pertenecen. Empleo del guin siguiendo normas ortogrficas preestablecidas. Conocimiento de las caractersticas generales del relato autobiogrfico. Redaccin de una narracin de carcter autobiogrfico.

CRITERIOS DE
EVALUACIN

Verificar que leen de modo comprensivo un fragmento de un diario y responden oportunamente a preguntas sobre el mismo. Asegurarse de que son capaces de componer textos poticos orales en grupo y de forma colaborativa. Descubrir si pueden identificar y clasificar tecnicismos presentes en una serie de enunciados. Constatar que sealan y clasifican los complementos circunstanciales de una lista de oraciones. Ver si justifican a partir del conocimiento de las normas ortogrficas el uso del guin en una serie de trminos. Comprobar que relacionan un fragmento literario con las caractersticas de diferentes tipologas de relato autobiogrfico. Verificar que escriben una crnica a partir de la lectura y anlisis de un texto de un peridico digital.

CONTRIBUCIN DEL TEMA 13 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

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1
Competencia en comunicacin lingstica

NMEROS HASTA EL 9

Se garantiza a travs de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema. Realizar una actividad siguiendo unas pautas previas. (Pg. 223, Acts. 13 y Audio) Extrapolar las caractersticas de una estructura o tipologa textual a partir del anlisis de una serie de modelos. (Pg. 225) Elaborar textos a partir de pautas previas. (Pgs. 224 y 225; Pg. 226, Acts. 15 y 16) Clasificar oraciones en funcin de su predicado. (Pg. 228, Act. 19) Sustituir sintagmas por pronombres equivalentes. (Pg. 229, Act. 21) Justificar por qu un sintagma funciona como CReg. (Pg. 229, Act. 23) Construir oraciones siguiendo una estructura sintctica determinada. (Pg. 229, Act. 25) Relacionar palabras con su significado. (Pg. 230, Act. 27; Pg. 235, Act. 3) Sustituir vocablos por trminos equivalentes. (Pg. 230, Act 28; Pg. 235, Act. 2) Colocar parntesis correctamente. (Pg. 231, Acts. 29 y 30; Pg. 235, Act. 4) Reflexionar sobre la moraleja de un texto teatral. (Pg. 222, Act. 9) Opinar sobre una noticia en un artculo de opinin. (Pg. 226, Act. 16) Realizar pequeas investigaciones de carcter lingstico. (Pg. 230, Act. 27) Elaborar un blog y emplearlo como medio de expresin. (Pg. 224, Recuadro) Buscar e interpretar informacin sobre un tema concreto en Internet. (Pg. 232, Zon@web; Pg. 233, Act. 32) Trabajar en grupo o por parejas de forma colaborativa. (Pg. 223, Acts. 12 y 13; Pg. 224, Recuadro, Pg. 232, Act. 31) Redactar artculos de opinin en un estilo claro y conciso. (Pg. 226, Acts. 14 y 16) Continuar la redaccin de un texto teatral. (Pg. 232, Act. 31; Pg. 233, Act. 32) Reconocer recursos literarios utilizados en un texto. (Pg. 234, Act. 33)

Competencia para apren-der a aprender

Autonoma e iniciativa personal Tratamiento de la informa-cin y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia artstica y cultural

TEMA 13 COMPETENCIAS Analizar la moraleja de un texto literario Realizar lecturas dramatizadas Interpretar y redactar artculos de opinin Identificar y emplear verbos pronominales Reconocer el complemento de rgimen Saber utilizar los calcos semnticos Emplear correctamente los parntesis Describir el teatro como texto y representacin Libro

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA CD Gua Didctica Pgs.: 8, 9, 10 Tema 13 Pg.: 10, 11 Pgs.: 12, 13, 14 Pgs.: 14, 15 Pg.: 16, 17 Pgs.: 18, 19 Pgs.: 18, 19 Pgs.: 20, 21, 22
PROYECTO CURRICULAR

Pgs.: 222, 221, 222 Pg.: 223 Pgs.: 224, 225, 226 Pg.: 227 Pgs.: 228, 229 Pg.: 230 Pg.: 231 Pgs. 232, 233, 234

109

1
OBJETIVOS
DIDCTICOS

NMEROS HASTA EL 9

Reflexionar en el aula sobre la necesidad de comportarse cvicamente. Analizar detalladamente un texto teatral. Adquirir pautas para exponer realizar lecturas dramatizadas con fluidez. Conocer las principales caractersticas del artculo de opinin. Leer e interpretar de forma crtica artculos periodsticos de opinin. Expresar por escrito y de forma argumentada opiniones personales. Reconocer y emplear correctamente los verbos pronominales. Identificar los complementos de rgimen en una oracin. Utilizar los calcos semnticos y evitar la reproduccin de extranjerismos. Emplear adecuadamente los parntesis. Describir las caractersticas del teatro como gnero literario y como espectculo.

CONTENIDOS

Observacin de imgenes para ponderar la importancia y necesidad del civismo. Reflexin a partir del anlisis de la moraleja de un texto teatral. Lectura dramatizada de un texto teatral. Realizacin de ejercicios de relajacin, respiracin y trabajo de la voz previos a una lectura dramatizada. Conocimiento de las caractersticas generales de un artculo de opinin. Lectura y anlisis crtico de diversos artculos de opinin. Continuacin del texto de un artculo de opinin y redaccin ntegra de otro. Identificacin de verbos pronominales en una serie de oraciones. Reconocimiento del complemento de rgimen en diferentes frases. Relacin de calcos semnticos con la palabra extranjera de la que proceden. Sustitucin de extranjerismos por calcos semnticos en un texto y reflexin sobre las consecuencias lingsticas del abuso de extranjerismos. Colocacin de parntesis en diferentes textos. Aproximacin al teatro en sus vertientes de espectculo y gnero literario. Lectura y comentario de fragmentos de textos teatrales.

110

1
CRITERIOS DE
EVALUACIN

NMEROS HASTA EL 9

Comprobar que leen de modo comprensivo un texto teatral y responden oportunamente a preguntas sobre el mismo. Asegurarse de que realizan una lectura dramatizada con la entonacin y la diccin adecuadas. Verificar que identifican de forma razonada los verbos pronominales presentes en algunas oraciones. Constatar que localizan complementos de rgimen en una serie de enunciados y describen las caractersticas de uno de ellos. Valorar si sustituyen extranjerismos por calcos semnticos lxicamente equivalentes. Comprobar que citan dos casos de uso del parntesis e ilustrarlos con frases de ejemplo. Ver si definen brevemente los conceptos de obra de teatro y compaa teatral. Observar si redactan un artculo de opinin sobre un tema de actualidad.

CONTRIBUCIN DEL TEMA 14 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS Competencia en comunicacin lingstica Se garantiza a travs de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema. Resumir el argumento de textos literarios. (Pg. 240, Act. 7; Pg. 251, Act. 33) Elaborar textos, orales o escritos, respetando un conjunto de pautas. (Pg. 241, Act. 8; Pgs. 242 y 243; Pg. 244, Acts. 9 a 18) Sintetizar y asimilar la informacin contenida en un esquema. (Pg. 242) Reflexionar sobre las funciones de algunos sintagmas. (Pg. 246, Acts. 19 y 20) Aplicar estrategias de reconocimiento del CPred. (Pg. 246, Act. 21) Construir oraciones siguiendo una estructura sintctica determinada. (Pg. 246, Act. 22) Relacionar acortamientos de palabras con sus voces de origen y sustituir vocablos por sus versiones abreviadas. (Pg. 248, Acts. 26 y 28) Emplear correctamente las preposiciones entre y contra. (Pg. 249, Act. 32) Extrapolar las caractersticas de una estructura o tipologa textual a partir del anlisis de una serie de modelos. (Pg. 251, Act. 33; Pg. 252, Act. 34) Reflexionar de forma autnoma sobre los valores que encarna un personaje literario y la situacin que atraviesa en una escena determinada. (Pg. 252, Act. 34) Buscar informacin en Internet y diccionarios. (Pg. 240, Act. 7; Pg. 248, Act. 30) Usar eficazmente el correo electrnico. (Pg. 242; Pg. 244, Act. 11; Pg. 253. Act. 7) Redactar escritos que refuerzan las relaciones interpersonales. (Pg. 244, Acts. 9 a 18) Trabajar en grupo desde actitudes cooperativas. (Pg. 244, Act. 15)

Competencia para apren-der a aprender

Autonoma e iniciativa personal Tratamiento de la informa-cin y competencia digital Competencia social y ciudadana

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1
Competencia artstica y cultural

NMEROS HASTA EL 9

Valorar el papel de la cultura tradicional en la literatura. (Pg. 240, Act. 7) Escribir comunicaciones personales en un estilo claro y conciso. (Pgs. 242 y 243) Sealar rasgos trgicos o cmicos en un texto. (Pg. 251, Act. 33; Pg. 252, Act. 34) Relacionar obras plsticas y literarias. (Pgs. 250 y 251)

TEMA 14 COMPETENCIAS Leer e interpretar un texto narrativo Realizar una improvisa-cin teatral Redactar comunicados personales CPred y Reconocer em-plearlos con precisin Usar adecuadamente acortamientos de voces Distinguir palabras de ortografa dudosa Utilizar normativamente las prep. entre Conocer losy contra subgneros teatrales OBJETIVOS
DIDCTICOS

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA Libro Pgs.: 238, 239, 240 Pg.: 241 Pgs.: 242, 243, 244 Pg.: 245, 246 247 Pg.: 248 Pg.: 249 Pg.: 249 Pgs. 250, 251, 252 Tema 14 CD Gua Didctica Pgs.: 8, 9, 10 Pgs.: 10, 11 Pgs.: 12, 13, 14 Pgs.: 14, 15, 16, 17 Pgs.: 18, 19 Pgs.: 18, 19 Pgs.: 18, 19 Pgs.: 20, 21, 22

Identificar y reflexionar sobre diferentes manifestaciones culturales. Analizar un texto literario y relacionarlo con la leyenda popular que lo inspira. Realizar una improvisacin teatral a partir de pautas preestablecidas. Redactar cartas, correos electrnicos, felicitaciones, invitaciones y cartas de solicitud. Utilizar el correo electrnico como herramienta de comunicacin interpersonal. Reconocer y diferenciar el CPred del atributo o los complementos circunstanciales. Identificar acortamientos de palabras y usarlos de forma pertinente. Distinguir y escribir correctamente palabras de ortografa dudosa. Utilizar normativamente las preposiciones entre y contra. Conocer y caracterizar los subgneros teatrales. Analizar y comentar un texto teatral a partir de un cuestionario.

112

1
CONTENIDOS

NMEROS HASTA EL 9

Reflexin entorno a nuestra tradicin cultural y sus manifestaciones artsticas. Valoracin del papel de las leyendas y la literatura popular oral en la literatura escrita. Realizacin de una improvisacin teatral a partir de unas indicaciones genricas. Anlisis y redaccin de cartas personales, correos electrnicos, felicitaciones, invita-ciones y cartas de solicitud. Utilizacin del correo electrnico como instrumento de comunicacin interpersonal. Comprensin de la importancia de redactar adecuadamente diferentes tipos de comunicados personales. Reconocimiento de complementos predicativos en diferentes oraciones. Identificacin de las diferentes funciones que cumple el complemento predicativo, el atributo y el complemento circunstancial. Relacin de acortamientos de palabras con sus voces de procedencia. Consulta eficaz del DRAE para resolver dudas de carcter lxico y ortogrfico. Estudio y reconocimiento de vocablos que pueden suscitar dudas ortogrficas. Identificacin de usos agramaticales de las preposiciones entre y contra. Conocimiento de las caractersticas bsicas que distinguen los subgneros teatrales: tragedia, drama y comedia. Lectura e interpretacin de diferentes textos teatrales.

CRITERIOS DE
EVALUACIN

Comprobar que leen de modo comprensivo un fragmento teatral y responden opor-tunamente a preguntas sobre el mismo. Observar si realizan una improvisacin teatral siguiendo unas pautas establecidas. Asegurarse de que identifican y clasifican CPred, atributos y CC. Constatar que aplican los procedimientos de identificacin del CPred en una batera de oraciones. Confirmar que reconocen acortamientos y las palabras originales completas. Analizar si son capaces de escribir correctamente trminos de ortografa dudosa. Evidenciar que relacionan una serie de enunciados con los subgneros teatrales que describen. Valorar positivamente que redacten una comunicacin personal siguiendo unas pautas.

CONTRIBUCIN DEL TEMA 15 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

Competencia en comunicacin lingstica

Se garantiza a travs de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema.

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1
Competencia para aprender a aprender

NMEROS HASTA EL 9

Elaborar textos a partir de un conjunto de pautas. (Pg. 259, Act. 11; Pg. 269, Act. 38) Relacionar trminos o elementos lxicamente equivalentes. (Pg. 260; Pg. 266, Act. 31) Aplicar pautas o procedimientos para reconocer determinados complementos del verbo. (Pg. 265, Act. 25; Pg. 265, Act. 27; Pg. 265, Act. 28) Construir oraciones siguiendo una estructura sintctica determinada. (Pg. 265, Act. 26) Clasificar locuciones segn su categora gramatical. (Pg, 266, Act. 30; Pg. 271, Act. 3) Convertir cifras expresadas numricamente en letras. (Pg. 267, Act. 32; Pg. 271, Act. 6) Reflexionar sobre cuestiones o problemas de la realidad cotidiana y elaborar propuestas que los resuelvan. (Pg. 258, Act. 10) Comprender las posibilidades y usos comunicativos de las nuevas tecnologas. (Pg. 258, Act. 9; Pg. 262, Acts. 16 y 19) Conocer el vocabulario de la red. (Pgs. 260 y 261; Pg. 262, Act. 21) Buscar e interpretar informacin en Internet. (Pg. 261, recuadro inferior; Pg. 262, Act. 18 y Zon@web) Utilizar diferentes tipos de diccionarios. (Pg. 267, Act. 33; Pg. 271, Act. 5) Trabajar en grupo de forma colaborativa. (Pg. 259, Act. 12; Pg. 269, Acts. 40 y 41) Conocer y comprender la necesidad de mantener pautas de comportamiento cvico en el uso de las TIC. (Pgs. 260 y 261; Pg. 262, Acts. 16 y 17) Desarrollar las posibilidades creativas de las TIC. (Pg. 262, Acts. 18 y 22) Redactar textos de carcter literario. (Pg. 269, Acts. 36 y 37) Valorar la dimensin literaria del cine y la importancia del guin cinematogrfico en una pelcula. (Pg. 269, Acts. 36 a 41) Analizar un guin cinematogrfico a partir de un cuestionario. (Pg. 270, Act. 42)

Autonoma e iniciativa personal

Tratamiento de la informacin y competencia digital

Competencia social y ciudadana

Competencia artstica y cultural

TEMA 15
COMPETENCIAS
Libro

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

CD Gua Didctica

Reflexionar sobre las TIC Pgs.: 256, 257, 258 a partir de una noticia Llevar a cabo una presentacin pblica Comunicar y expresarse artsticamente en la red Emplear la voz pasiva y reconocer el CAg Identificar y clasificar locuciones verbales Usar correctamente palabras de ortografa Redactar y analizar guiones Pg.: 259 Pgs.: 260, 261, 262 Pg.: 263, 264 265 Pg.: 266 Pg.: 267 Pg.: 268, 269, 270 Tema 15

Pgs.: 8, 9, 10 Pgs.: 10, 11 Pgs.: 12, 13, 14 Pgs.: 14, 15, 16, 17 Pgs.: 18, 19 Pgs.: 18, 19 Pgs.: 20, 21, 22

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PROGRAMACIN DIDCTICA CURSO 2010-2011 Departamento de Lengua Castellana y Literatura. IES San Vicente. San Vicente del Raspeig.
Reflexionar sobre las nuevas expectativas que crean las TIC y su uso adecuado.

OBJETIVOS
DIDCTICOS

Comentar un texto periodstico sobre los aspectos positivos del uso de Internet. Planificar y llevar a cabo la presentacin de un acto pblico siguiendo indicaciones. Conocer los medios de expresin y el vocabulario propios de Internet. Participar activamente y de forma respetuosa, disear y escribir en blogs y chats. Utilizar la oracin pasiva e identificar los complementos agentes. Transformar oraciones activas a la forma pasiva. Distinguir y escribir correctamente palabras de ortografa dudosa. Escribir en letras nmeros ordinales y partitivos. Caracterizar el guin cinematogrfico y valorar la dimensin literaria del cine. Analizar y redactar guiones cinematogrficos.

Anlisis de una noticia entorno a las implicaciones sociales del uso de las TIC.

CONTENIDOS

Planificacin y ejecucin de una presentacin para un acto pblico. Conocimiento de los principales medios de comunicacin y expresin artstica de la red. Identificacin de los emoticonos ms usuales con su correspondiente significado. Aceptacin de unas normas mnimas de comportamiento en la conversacin digital. Participacin en chats y blogs y elaboracin de un blog y un photoblog propios. Reconocimiento del complemento agente en diferentes oraciones. Conversin de oraciones activas a la voz pasiva. Reconocimiento, clasificacin y utilizacin de locuciones de uso habitual. Transformacin de cantidades expresadas numricamente en letras. Estudio y reconocimiento de vocablos de ortografa dudosa. Utilizacin del Diccionario panhispnico de dudas para solventar errores de escritura. Caracterizacin del guin cinematogrfico y de los elementos que lo componen. Plasmacin en un guin de los elementos propios del lenguaje visual cinematogrfico. Valoracin de la importancia del guin en el cine y su dimensin literaria. Anlisis y redaccin de guiones cinematogrficos.

PROYECTO CURRICULAR

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PROGRAMACIN DIDCTICA CURSO 2010-2011 Departamento de Lengua Castellana y Literatura. IES San Vicente. San Vicente del Raspeig.

CRITERIOS DE
EVALUACIN

Constatar que leen de modo comprensivo una entrevista y responden oportunamente a preguntas sobre la misma. Verificar que planifican y llevan a cabo una presentacin de un acto pblico. Comprobar que transforman oraciones activas en pasivas perifrsticas sealando los CAg y los sujetos de las oraciones activas. Ver si completan oraciones siguiendo un esquema sintctico previamente establecido. Asegurarse de que clasifican locuciones segn su categora gramatical y las utilizan en una oracin que ilustre su significado. Observar si reescriben una serie de enunciados corrigiendo errores ortogrficos. Verificar que identifican la veracidad o falsedad de una serie de enunciados sobre el guin y el lenguaje cinematogrficos Constatar que definen brevemente conceptos relativos a la comunicacin por Internet.

PROYECTO CURRICULAR

116

117

1
3 de ESO

NMEROS HASTA EL 9

TERCERO DE LA ESO. Objetivos de etapa La enseanza de la Lengua castellana y literatura en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. 2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 3. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas funciones y situaciones de comunicacin, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin. 4. Reconocer las diversas clases de escritos, incluidas sus estructuras formales, mediante los que se produce la comunicacin con las instituciones pblicas, privadas y de la vida laboral, as como ser capaz de emplearlos. 5. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos. 6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar informacin y para redactar textos propios de mbito acadmico. 7. Conocer la realidad plurilinge de Espaa y las variedades del castellano, valorar esta diversidad como una riqueza cultural y considerar, adecuadamente y con respeto las diferentes situaciones que originan las lenguas en contacto en las comunidades bilinges. 8. Conocer las diferentes manifestaciones y variedades del castellano, derivadas de su expansin por Espaa y Amrica, valorando la unidad esencial de la lengua comn para todos los hablantes del idioma. 9. Utilizar con progresiva autonoma y espritu crtico los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. 10. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. 11. Conocer los principios fundamentales de la gramtica espaola, reconociendo las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones. 12. Aplicar con cierta autonoma los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuacin, coherencia, cohesin y correccin. 13. Comprender textos literarios utilizando conocimientos bsicos sobre las convenciones de cada gnero, los temas y motivos de la tradicin literaria y los recursos estilsticos. Apreciar sus posibilidades comunicativas para la mejora de la produccin personal. 14. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histrico-culturales. 15. Distinguir las principales pocas artsticas y literarias, sus rasgos caractersticos y los autores y obras ms representativos de cada una de ellas. Conocer las obras y fragmentos representativos de las literaturas de las lenguas cooficiales reconocidas en los respectivos estatutos de autonoma. 16. Interpretar y emplear la lectura y la escritura como fuentes de placer de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hbitos lectores mediante textos adecuados a la edad.

PROYECTO CURRICULAR

118118

COMPETENCIAS BSICAS

NMEROS HASTA EL 9

17. Aprender y utilizar tcnicas sencillas de manejo de la informacin: bsqueda, elaboracin y presentacin, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicacin de las nuevas tecnologas. 18. Utilizar con progresiva autonoma los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversas tipos y opiniones diferentes.

Competencia social y ciudadana

Identificar la biblioteca como un espacio de socializacin. (Lectura) Desarrollar la empata analizando sentimientos de un personaje literario. (Pg. 6, Act. 16)

Valorar la influencia de diversas culturas en el idioma espaol. (Pg. 7; Pg. 8, Act. 4) Realizar presentaciones ante un colectivo. (Pg. 16, Acts. 2 y 3) Descubrir que la literatura es un mecanismo de transformacin. (Pg. 21, Act. 6) y 6) Conocer las caractersticas de un texto literario. (Pg. 18 y 19; Pg. 20, Act. 1) Redactar con gusto diferentes tipos de escritos. (Pg. 6, Act. 17; Pg. 15, Acts. 5

Competencia artstica y cultural

TEMA 1
COMPETENCIAS
Leer un texto de forma comprehensiva Reconocer etimologas del castellano Pgs.: 4, 5, 6 Pgs.: 7, 8
Libro

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

Cuaderno Gua Didctica

Tema 1 Tema 1 Tema 1 Tema 1 Tema 1 Tema 1 Tema 1 Tema 1

Pgs.: 8, 9, 10 Pgs.: 10, 11, 12 Pgs.: 12, 13, 14, 15 Pgs.: 14, 15 Pgs.: 16, 17 Pgs.: 18, 19 Pgs.: 20, 21 Pgs.: 22 a 25

Analizar la forma y el sigPgs. 9, 11 nificado de un vocablo Identificar las funciones del lenguaje Acentuar y emplear correctamente la coma Pgs. 10, 11 Pgs.: 12, 13

Clasificar textos segn Pgs.: 14, 15 su intencin y estructura Planificar y realizar presentaciones orales Pg.: 16

Conocer el texto literario Pgs.: 18 a 21

PROYECTO CURRICULAR

119119

1
OBJETIVOS
DIDCTICOS

NMEROS HASTA EL 9

Valorar la importancia de la literatura como instrumento de reflexin sobre nuestra propia vida. Leer comprensivamente un texto narrativo y analizar su contenido mediante la resolucin de cuestionarios. Describir el origen y la evolucin del castellano hasta el siglo XII. Caracterizar la lengua como un cdigo conformado a partir de signos. Identificar el significante y el significado de una serie de signos lingsticos. Definir los elementos de la comunicacin y las funciones del lenguaje. Aplicar correctamente las normas de acentuacin y de empleo de la coma. Planificar y exponer textos orales a partir de indicaciones generales. Caracterizar el texto como unidad mxima de comunicacin y conocer las principales tipologas textuales. Describir la literatura como forma de expresin distinta de las dems que encontramos en el da a da. Analizar textos como muestras del lenguaje literario.

Lectura comprensiva de un texto narrativo.

CONTENIDOS

Valoracin de la literatura como medio para reflexionar sobre nuestra propia vida. El origen y la evolucin de la lengua castellana hasta el siglo XII. La caracterizacin de la lengua como sistema. Anlisis del significado y el significante de una serie de signos lingsticos. Reconocimiento de los elementos de la comunicacin y las funciones del lenguaje en una situacin comunicativa. El empleo de la coma. Aplicacin de las normas generales de acentuacin. El texto y sus principales tipologas. Clasificacin de diferentes textos en funcin de su estructura. Conocimiento de la estructura de un texto oral y planificacin de una presentacin. Los elementos de la comunicacin literaria. Los temas de la literatura: los tpicos literarios. Anlisis de textos literarios, teniendo en cuenta las caractersticas estudiadas.

Asegurarse de que son capaces leer un texto y comprender su significado.

CRITERIOS DE
EVALUACIN

Comprobar que pueden responder un cuestionario sobre el origen y evolucin de la lengua castellana. Observar si identifican la clase de texto a la que pertenecen documentos que encontramos con frecuencia. Verificar que conocen las caractersticas del signo lingstico. Detectar si identifican las distintas funciones del lenguaje. Cerciorarse de que puntan y acentan correctamente, siguiendo las reglas. Verificar que analizan e interpretan un texto que les habla sobre las caractersticas de la literatura y los textos literarios.
PROYECTO CURRICULAR

120120

1
Competencia en comunicacin lingstica

NMEROS HASTA EL 9

Se garantiza a travs de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema. Contestar a una serie de preguntas sobre una lectura realizada. (Pg. 26, Act. 1) Identificar mecanismos mediante los cuales se adapta al castellano una palabra extranjera. (Pg. 28, Act. 1) Relacionar formas con el registro que les corresponde. (Pg. 31, Act. 2) Corregir los errores que detectemos en una serie de frases. (Pg. 32, Act. 1 y 2) Repasar contenidos importantes que se han trabajado. (Pg. 36, Act. 1 a 6) Plantear respuestas ante una serie de problemas familiares que se presentan. (Pg. 26, Act. 15) Tratar el significado de una palabra a partir del diccionario. (Pg. 26, Act. 4) Buscar en Internet informacin sobre un tema que nos interese. (Pg. 28, Act. 2; Pg. 40, Act. 1) Identificar los mecanismos de cohesin que presenta un texto. (Pg. 34, Act. 3) Procesar la informacin que nos transmite un texto de tipo expositivo. (Pg. 39) Interpretar un texto literario a partir de un cuestionario. (Pg. 40, Act. 1 a 8) Buscar informacin en Internet sobre una cuestin determinada. (Pg. 41, Act. k) Reflexionar sobre los registros lingsticos de cada situacin. (Pgs. 24 y 25) Conocer y respetar las distintas variedades sociales del castellano. (Pg. 28) Realizar una explicacin en pblico sobre un tema. (Pg. 31, Act. 3 y 5) Descubrir que la lengua se adapta a las situaciones sociales. (Pg. 34, Act. 1)

Competencia para aprender a aprender

Autonoma e iniciativa personal

Tratamiento de la informacin y competencia digital

Competencia social y ciudadana

Competencia artstica y cultural

Descubrir los mecanismos que dan coherencia y cohesin a un texto, hacindolo literariamente ms bello. (Pg. 33) Redactar con gusto y expresividad distintos tipos de texto que se presentan. (Pg. 35, Act. 1 y 2) Conocer las distintas corrientes literarias que conviven durante la Edad Media. (Pg. 37; Pg. 40)

TEMA 2
COMPETENCIAS
Reflexionar sobre la lectura de un texto Reconocer la evolucin del lxico castellano Caracterizar los diferentes registros Utilizar correctamente la tilde diacrtica Reconocer las propiedades del texto Ver recursos que podemos usar al escribir Reconocer la literatura medieval
Libro

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

Cuaderno Gua Didctica

Pgs.: 24 a 26 Pgs.: 27 y 28 Pgs.: 29 a 31 Pg.: 32 Pgs.: 33 y 34 Pgs.: 35 y 36 Pgs.: 37 a 41

Tema 2

Pgs.: 8 a 10 Pgs.: 10 a 12

Tema 2 Tema 2

Pgs.: 12 a 15 Pgs.: 16 y 17 Pgs.: 16 a 18 Pgs.: 18 y 19

Tema 2

Pgs.: 20 a 25

PROYECTO CURRICULAR

121121

1
OBJETIVOS
DIDCTICOS

NMEROS HASTA EL 9

Modificar conductas negativas o insolidarias que puedan darse en el seno familiar o escolar. Conocer las principales influencias lxicas del castellano desde la Baja Edad Media hasta la actualidad. Definir el concepto de registro lingstico y reconocer las principales caractersticas de los diferentes registros lingsticos. Identificar los registros lingsticos, formales o informales, en los que se han redactado una serie de textos. Utilizar correctamente la tilde diacrtica y el artculo ante nombres propios. Descubrir las propiedades del texto y aplicarlas a las creaciones propias: adecuacin, coherencia y cohesin. Identificar mecanismos que podemos utilizar cuando estamos frente a una pgina en blanco. Conocer las caractersticas de la sociedad medieval, la literatura pica que se produce en esta poca, el mester de juglara y los romances.

Reflexin sobre la necesidad de observar unas normas mnimas de convivencia.

CONTENIDOS

Anlisis de la evolucin del lxico del castellano desde la Baja Edad Media hasta nuestros das. Reconocimiento de las caractersticas que presentan los registros lingsticos formales e informales. Identificacin de los registros lingsticos de una serie de textos. Colocacin de la tilde diacrtica en los monoslabos, los interrogativos y los exclamativos. Reconocimiento de las propiedades que debe presentar un texto: adecuacin, coherencia y cohesin. Presentacin de consejos que podemos tener presentes cuando nos enfrentamos a una hoja en blanco y queremos escribir. Presentacin de las primeras manifestaciones literarias hispnicas. Anlisis del mester de juglara, el Cantar de Mio Cid y los romances.

CRITERIOS DE
EVALUACIN

Observar si tienen presentes datos bsicos sobre la evolucin del castellano a lo largo de su historia. Asegurarse de que identifiquen prstamos lingsticos y los relacionen con las lenguas de las que proceden. Detectar si conocen algunas caractersticas del espaol de Amrica. Valorar que identifiquen registros lingsticos y las situaciones a las que corresponden. Observar si escriben correctamente la tilde diacrtica. Asegurarse de que identifiquen los mecanismos de cohesin que pueden aparecer en un texto. Valorar positivamente que tengan presentes las caractersticas de la literatura medieval estudiada en el tema.
PROYECTO CURRICULAR

1221221

1
Competencia en comunicacin lingstica

NMEROS HASTA EL 9

CONTRIBUCIN DEL TEMA 3 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

Se garantiza a travs de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema. Identificar los lexemas y morfemas que componen las palabras. (Pg. 48, Act. 1 y 2) Descubrir los mecanismos de formacin del gnero y el nmero de los sustantivos. (Pg. 50) Clasificar las palabras en funcin de su estructura silbica. (Pg. 53, Act. 1 a 3) Poner tilde a palabras aplicndoles las reglas que conocemos. (Pg. 53, Act. 5) Contestar preguntas sobre una lectura que acabamos de hacer. (Pg. 55, Act. 1) Conocer las caractersticas de la didctica medieval. (Pg. 58 y 59) Realizar correctamente un comentario de texto. (Pg. 63, Act. 1) Valorar la verosimilitud de una lectura. (Pg. 46, Act. 2) Redactar libremente un texto, incorporando elementos de creatividad. (Pg. 56, Act. 4) Manifestarse sobre el porqu de una determinada cuestin. (Pg. 60, Act. 9) Identificar la idea principal que se transmite en un texto. (Pg. 46, Act. 7; Pg. 62) Interpretar la informacin contenida en una tabla. (Pg. 48 y 49; Pg. 50) Conocer los elementos que componen la estructura de una narracin. (Pg. 55, Act. 1) Leer un texto publicado en una pgina web. (Pg. 54, Zon@ web; Pg. 58, Zon@web) Realizar una narracin a partir de unas pautas que se presentan. (Pg. 56, Act. 4 y 6) Buscar informacin en Internet sobre una determinada cuestin. (Pg. 61, Act. 1) Realizar un debate en clase sobre una cuestin histrica. (Pg. 46, Act. 16) Conocer el contexto histrico en el que se desarroll la cultura de la Edad Media. (Pg. 44 y 45) Elaborar con gusto un texto narrativo de carcter literario. (Pg. 56, Act. 6) Leer un poema medieval y valorarlo artsticamente. (Pg. 69)

Competencia para aprender a aprender

Autonoma e iniciativa personal

Tratamiento de la informacin y competencia digital

Competencia social y ciudadana

Competencia artstica y cultural

TEMA 3
COMPETENCIAS
Reflexionar sobre el mensaje de un texto Formar palabras derivadas Identificar sintagmas nominales y su funcin
Libro

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

Cuaderno Gua Didctica

Pgs.: 44 a 46 Pgs.: 47 y 48 Pg.: 49

Tema 3 Tema 3 Tema 3

Pgs.: 8 a 10 Pgs.: 10 a 12 Pgs.: 12, 13

PROYECTO CURRICULAR

1231231

COMPETENCIAS BSICAS

1
Identificar las principales tipologas del sustantivo Acentuar diptongos, triptongos, hiatos

NMEROS HASTA EL 9

Pgs.: 50 y 51 Pgs.: 52 y 53

Tema 3 Tema 3 Tema 3 Tema 3

Pgs.: 14, 15 Pgs.: 16, 17 Pgs.: 18 a 22 Pgs.: 22 a 27

Reconocer los elementos Pgs.: 54 a 58 de la narracin Conocer la didctica medieval Pgs.: 58 a 63

PROYECTO CURRICULAR

1241241

1
OBJETIVOS
DIDCTICOS

NMEROS HASTA EL 9

Leer comprensivamente un texto literario y reflexionar sobre el mensaje que pretende transmitirnos. Aplicar el procedimiento de formacin de palabras derivadas a partir de una palabra primitiva y un sufijo. Caracterizar la estructura y funciones del sintagma nominal. Conocer las principales tipologas de clasificacin del sustantivo. Aplicar las normas de acentuacin en palabras con diptongo, triptongo e hiato. Conocer los principales recursos sintcticos, lxicos y morfolgicos utilizados en la elaboracin de un texto narrativo. Analizar textos narrativos literarios y no literarios. Conocer las caractersticas de la literatura didctica medieval, as como los nombres de sus principales representantes.

Reflexin sobre el mensaje de un texto a partir de una previa lectura atenta.

CONTENIDOS

Respuesta a una serie de preguntas sobre el contenido de una lectura. Identificacin de los mecanismos de formacin de palabras. Presentacin de la estructura y las funciones del sintagma nominal. Reconocimiento de las tipologas del sustantivo. Anlisis de las formas de marcar el gnero de los sustantivos, as como de los mecanismos para formar el nmero. Identificacin de la estructura que presentan ciertas palabras, que incluyen diptongos, triptongos y hiatos. Realizacin de ejercicios de aplicacin de las normas de acentuacin de los diptongos, triptongos, hiatos y palabras compuestas. Descubrimiento de los elementos de un texto narrativo, as como de la estructura que presenta la narracin. Conocimiento del mester de clereca, as como sus principales representantes: Gonzalo de Berceo y el Arcipreste de Hita. Identificacin de las caractersticas de la prosa didctica medieval, con especial incidencia en El conde Lucanor. Lectura y comentario guiado de fragmentos de las obras de los autores estudiados.

PROYECTO CURRICULAR

125125

1
CRITERIOS DE
EVALUACIN

NMEROS HASTA EL 9

Observar si leen una narracin y comprenden su significado. Verificar que utilicen correctamente el mecanismo de la sufijacin en la formacin de palabras. Descubrir si conocen las caractersticas de una narracin y las oposiciones de gnero de los sustantivos. Valorar que escriban correctamente la tilde, teniendo en cuenta la estructura de las palabras. Cerciorarse de que sepan contestar preguntas sobre un fragmento del Libro de Buen Amor. Observar si caracterizan correctamente El conde Lucanor, a partir de lo estudiado en el libro.

CONTRIBUCIN DEL TEMA 4 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

Competencia en comunicacin lingstica

Se garantiza a travs de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema. Tener presentes determinados conceptos sobre las categoras gramaticales, para aplicarlas despus a los textos que encontremos. (Pg. 70 y 71) Practicar el mecanismo de substitucin de sintagmas por pronombres, viendo la utilidad de estos. (Pg. 73, Act. 2) Saber cmo podemos dividir una palabra a final de rengln. (Pg. 74, Act. 1) Identificar los determinantes y pronombres de un texto. (Pg. 79, Act. 7) Expresar de forma razonada la propia opinin sobre el mensaje de un texto. (Pg. 68, Act. 8) Continuar un relato con los elementos que nos parezcan ms adecuaos. (Pg. 78, Act. 4) Interpretar un texto literario a partir de un cuestionario. (Pg. 68, Act. 1; Pg. 84, Act. 1) Indicar cul es el tema de una lectura. (Pg. 68, Act. 8) Entender el mensaje que se transmite en un texto de carcter expositivo o descriptivo. (Pg. 70 y 71; Pg. 76, Act. 1 y 2; Pg. 80 y 81; Pg. 82 y 83) Ser conscientes de la importancia del contexto a la hora de evaluar el significado de una palabra. (Pg. 73, Act. 5) Detectar y comentar la informacin que nos transmite una imagen. (Pg. 76, Act. 1) Conocer las caractersticas de la lengua mozrabe. (Pg. 80, Zon@web) Analizar un poema y comentarlo como texto literario. (Pg. 85, Act. 1) Descubrir formas de vida poco habituales. (Pg. 66 y 67) Describir objetos de nuestra realidad circundante, para describirla mejor. (Pg. 77, Act. 1 y 2) Valorar una descripcin literaria y los elementos que la caracterizan. (Pg. 75) Conocer las caractersticas de la lrica medieval. (Pg. 80 y 81; Pg. 84 y 85) Conocer la obra de los principales autores de la lrica medieval. (Pg. 82 y 83)

Competencia para aprender a aprender

Autonoma e iniciativa personal

Tratamiento de la informacin y competencia digital

Competencia social y ciudadana

Competencia artstica y cultural

TEMA 4
COMPETENCIAS
Leer un texto descriptivo
Libro

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

Cuaderno Gua Didctica

Pgs.: 66 a 68

Tema 4

Pgs.: 8, 9, 10

PROYECTO CURRICULAR

126126

1
Formar palabras derivadas

NMEROS HASTA EL 9

Pg.: 69

Tema 4 Tema 4 Tema 4 Tema 4 Tema 4 Tema 4

Pgs.: 10, 11 Pgs.: 12 a 15 Pg.: 16 y 17 Pgs.: 16 a 19 Pgs.: 22 a 25 Pgs.: 26 y 27

Clasificar los determinanPgs.: 70 a 73 tes y los pronombres Separar palabras al final de rengln Conocer las caractersticas de la Describir la poesa medieval Comentar un texto a partir de pautas Pg.: 74 Pg.: 75 a 76 Pg.: 80 a 83 Pg.: 84 y 85

PROYECTO CURRICULAR

127127

1
OBJETIVOS
DIDCTICOS

NMEROS HASTA EL 9

Conocer los principales procedimientos de formacin de palabras. Formar palabras derivadas mediante el uso de prefijos y sufijos. Establecer las funciones que desempean los pronombres y los determinantes en el sintagma nominal. Caracterizar las principales tipologas de determinantes y pronombres. Separar palabras en el final de la lnea. Conocer los elementos que caracterizan a un texto descriptivo y, especialmente, un texto descriptivo de carcter literario. Realizar una descripcin literaria aplicndole las caractersticas que hemos trabajado para este tipo de textos. Conocer la poesa medieval y sus principales representantes: el Marqus de Santillana, Juan de Mena, Jorge Manrique.

Prctica de los mecanismos de formacin de palabras.

CONTENIDOS

Identificacin de prefijos y sufijos en una serie de palabras. Clasificacin y funciones de los determinantes y los pronombres dentro del sintagma nominal. Localizacin e identificacin de los pronombres y determinantes de diversos textos. Identificacin de pronombres como ncleo del SN. Complecin de oraciones utilizando los pronombres y determinantes adecuados en funcin del contexto. Prctica de las reglas de separacin de palabras en el final de la lnea. Conocimiento de los recursos propios de la descripcin y, especialmente, de la descripcin literaria. Aplicacin de una serie de adjetivos a objetos o realidades que podemos describir. Redaccin de una descripcin en la que utilicemos una serie de recursos. Complecin de un texto con adjetivos que le vayan bien, descubriendo cmo queda la descripcin. Lectura de un texto expositivo sobre los principales representantes de la poesa medieval: el Marqus de Santillana, Juan de Mena, Jorge Manrique. Comentario de un texto annimo y de otro de Juan de Mena. Repaso de la poesa medieval a partir del comentario de Jorge Manrique.

Detectar si son capaces de formar palabras con prefijos y sufijos.

CRITERIOS DE
EVALUACIN

Asegurarse de que clasifican determinantes y pronombres y conocen la funcin de los pronombres. Observar si leen un texto y clasifican sus determinantes y pronombres. Observar si explican por qu en un texto tenemos una descripcin literaria. Cerciorarse de que indiquen la verdad o falsedad de una serie de afirmaciones sobre la poesa medieval. Ver si relacionan poetas con sus obras y sus caractersticas ms importantes. Asegurarse de que expliquen lo que saben sobre uno de los autores trabajados.
PROYECTO CURRICULAR

128128

NMEROS HASTA EL 9

CONTRIBUCIN DEL TEMA 5 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

Competencia en comunicacin lingstica

Se garantiza a travs de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema. Tener presente lo que es un sintagma adjetival y qu estructura presenta. (Pg. 92) Escribir un adjetivo en todos sus grados posibles. (Pg. 94, Act. 1) Analizar la estructura de un sintagma nominal y componer sintagmas a partir de una estructura dada. (Pg. 95, Act. 7, 9 y 10) Aprender reglas de ortografa que nos sern tiles al escribir, aplicndolas a los casos correspondientes. (Pg. 96; Pg. 97, Act. 1 y 2) Identificar los errores gramaticales que aparecen en ciertas frases. (Pg. 97, Act. 5) Escribir palabras compuestas que resulten de la unin de dos simples. (Pg. 101, Act. 1) Conocer rasgos caractersticos de La Celestina y de su autor. (Pg. 102) Explicar experiencias que hayamos tenido con los animales. (Pg. 90, Act. 17) Inventarse una historia a partir de una serie de palabras. (Pg. 97, Act. 3; Pg. 110, Act. 1) Analizar la estructura que presentan las palabras. (Pg. 91, Act. 1) Descubrir la informacin que nos proporciona una tabla y cmo se dispone en ella. (Pg. 93) Localizar los adjetivos que aparecen en un texto. (Pg. 94, Act. 3) Comentar un texto descriptivo de una descripcin no literaria. (Pg. 99, Act. 1) Responder a una serie de preguntas sobre un texto, descubriendo la informacin que nos aporta. (Pg. 105, Act. 1) Descubrir de qu formas el hombre puede actuar con el medio ambiente. (Pg. 88 y 89) Mejorar las exposiciones orales que hagamos ante los dems. (Pg. 100, Act. 4) Conocer la vida y la obra de Fernando de Rojas. (Pg. 102) Conocer La Celestina y relacionarla con el contexto histrico en que se produjo. (Pg. 104, Act. 1 a 9)

Competencia para aprender a aprender

Autonoma e iniciativa personal

Tratamiento de la informacin y competencia digital

Competencia social y ciudadana Competencia artstica y cultural

TEMA 5
COMPETENCIAS
Leer y entender un texto descriptivo Crear palabras por composicin y parasntesis Identificar los complementos del SN Escribir correctamente la b y la v Emplear bien participios y haber/hacer Conocer cmo es una descripcin no literaria
Libro

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

Cuaderno Gua Didctica

Pgs.: 88 a 90 Pg.: 91 Pgs.: 92 a 95 Pgs.: 96 Pgs.: 97 Pgs.: 98 y 99

Tema 5 Tema 5 Tema 5 Tema 5 Tema 5 Tema 5

Pgs.: 8 a 11 Pgs.: 10 y 11 Pgs.: 12 a 15 Pgs.: 16 y 17 Pgs.: 16 y 17 Pgs.: 18 y 19

PROYECTO CURRICULAR

129129

1
Caracterizar La Celestina

NMEROS HASTA EL 9

Pgs.: 102 a 105

Tema 5

Pgs.: 22 a 25

PROYECTO CURRICULAR

130130

1
OBJETIVOS
DIDCTICOS

NMEROS HASTA EL 9

Formar palabras por composicin y parasntesis. Identificar y conocer las funciones del sintagma adjetival y el sintagma preposicional dentro de una oracin. Comprender el funcionamiento y uso de los grados del adjetivo. Definir y reconocer en una oracin la aposicin. Escribir correctamente la b y la v, segn las normas de ortografa. Conjugar correctamente participios irregulares y verbos que tienen ms de un participio. Emplear gramaticalmente las formas impersonales de haber y hacer. Conocer las caractersticas de la descripcin no literaria. Aproximarse al conocimiento de La Celestina como obra literaria.

Prctica de los mecanismos de formacin de palabras: composicin y parasntesis.

CONTENIDOS

Creacin de palabras compuestas y parasintticas a partir de palabras primitivas. Anlisis del sintagma adjetival, el sintagma preposicional y la aposicin. Caracterizacin del adjetivo especificativo y explicativo. Elaboracin de una tabla con las formas de los distintos grados de un adjetivo. Correccin de los sintagmas incorrectos que hay en una serie de frases. Anlisis de SN que aparecen en la lectura inicial y de los SN subrayados que aparecen en un texto. Indicacin de si los adjetivos de una serie de sintagmas nominales son especificativos o explicativos. Complecin de palabras y frases con b o v, segn el caso. Correccin de oraciones en las que los verbos hacer o haber estn empleados incorrectamente. Lectura de textos, indicando en cada caso si pertenecen a una descripcin cotidiana o cientfico-tcnica. Comentario pautado de fragmentos de La Celestina, caracterizando la obra a partir de lo que hemos estudiado.

PROYECTO CURRICULAR

1311311

1
CRITERIOS DE
EVALUACIN

NMEROS HASTA EL 9

Asegurarse de que distingan entre palabras compuestas, derivadas y parasintticas. Analizar si responden a un cuestionario sobre la naturaleza del adjetivo. Observar si corrigen errores que se producen en el uso de los comparativos y los superlativos. Verificar que detecten el grado positivo que corresponde a una serie de adjetivos en grado superlativo. Asegurarse de que detecten la estructura de una serie de sintagmas nominales Observar si pueden completar palabras con b o v, segn el caso. Verificar que se pronuncien sobre la certeza o falsedad de una serie de afirmaciones sobre La Celestina.

Analizar si saben comentar un fragmento de La Celestina de Fernando de Rojas, a partir de lo que saben sobre esta autora.

CONTRIBUCIN DEL TEMA 6 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

Competencia en comunicacin lingstica Competencia para aprender a aprender

Se garantiza a travs de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema. Explicar el significado de expresiones. (Pg. 110, Act. 13) Usar correctamente los pronombres. (Pg. 116, Act. 1) Indicar si los usos del infinitivo son correctos o no. (Pg. 117, Act. 1) Indicar qu nos sugieren una serie de palabras. (Pg. 111, Act. 1) Escribir frases libremente. (Pg. 115, Act. 6; Pg. 122, Act. 7) Explicar el porqu de una determinada afirmacin. (Pg. 127, Act. 2) Recordar y entender la informacin que nos proporciona un texto. (Pg. 110, Act. 1; Pg. 113; Pg. 121; Pg. 124 y 125) Decir si ciertas palabras estn utilizadas en sentido literal o figurado. (Pg. 112, Act. 1) Entender una tabla y la informacin que nos proporciona. (Pg. 114; Pg. 115, Act. 1) Conocer la informacin que se puede encontrar en una biblioteca. (Pg. 119, Act. 2; Pg. 129, Act. 2) Interpretar la informacin que nos transmiten las imgenes. (Pg. 120, Act. 4) Identificarlas caractersticas de diferentes tipos de textos instructivos. (Pg. 118) Clasificar oraciones segn tengan un predicado nominal o verbal. (Pg. 122, Act. 4) Identificar los recursos literarios de un texto. (Pg. 127, Act. 1 a 9) Explicar los sentimientos que se transmiten en un poema. (Pg. 128, Act. 1) Conocer los principales autores lricos del Renacimiento espaol (Pg. 108 y 109). Aproximarse a la cultura de los compaeros de otros pases y a realidades histricas diferentes de la propia. (Pg. 120, Act. 5) Valorar la expresividad que dan ciertos giros a un texto. (Pg. 112, Act. 2) Conocer las caractersticas del Renacimiento y el Humanismo. as como sus principales representantes. (Pg. 123; Pg. 124 y 125; Pg. 126)

Autonoma e iniciativa personal

Tratamiento de la informacin y competencia digital

Competencia social y ciudadana

Competencia artstica y cultural

TEMA 6

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

PROYECTO CURRICULAR

1321321

1
COMPETENCIAS
Comprender el uso connotativo y denotativo Distinguir entre sentido literal y figurado Conocer la estructura del SV y analizar los verbos Identificar y utilizar las perfrasis verbales Usar correctamente el gerundio y el infinitivo Conocer los textos instructivos Conocer la poesa renacentista

NMEROS HASTA EL 9

Libro

Cuaderno

Gua Didctica

Pg.: 111 Pg.: 112 Pgs.: 113 a 115 Pgs.: 116 Pg.: 117 Pg.: 118 a 121 Pg.: 123 a 129

Tema 6 Tema 6 Tema 6 Tema 6 Tema 6 Tema 6 Tema 6

Pgs.: 10 y 11 Pgs.: 12 Pgs.: 12 a 15 Pgs.: 16 y 17 Pgs.: 16 y 17 Pgs.: 18 a 21 Pgs.: 22 a 29

PROYECTO CURRICULAR

1331331

1
OBJETIVOS
DIDCTICOS

NMEROS HASTA EL 9

Definir los conceptos de connotacin y denotacin de las palabras. Explicar los significados connotativos y denotativos de una serie de palabras. Caracterizar la estructura y funciones del sintagma verbal. Analizar la forma y funcin del verbo como ncleo del sintagma verbal. Clasificar las diferentes tipologas de perfrasis verbal. Utilizar correctamente los pronombres en las perfrasis verbales. Identificar y emplear adecuadamente las formas porqu, porque, por qu y por que. Conocer los usos correctos e incorrectos del infinitivo y el gerundio. Conocer las caractersticas de los textos instructivos, y sus distintos tipos. Identificar las caractersticas de la poesa renacentista y conocer a los grandes autores.

Identificacin de los significados connotativos de una serie de palabras.

CONTENIDOS

Anlisis de mensajes publicitarios en funcin de sus significados connotativos.

Indicacin de si determinadas palabras estn utilizadas en sentido literal o metafrico. Anlisis de una serie de formas verbales, completando una tabla en la que aparecen. Construccin de oraciones con una serie de perfrasis que se proporcionan. Indicacin de si los usos del infinitivo o el gerundio son o no correctos en una serie de frases. Sustitucin de las palabras de determinadas frases por pronombres que hagan la misma funcin. Redaccin de textos instructivos aplicndoles los criterios que hemos trabajado. Complecin de unas instrucciones aadindoles ms puntos. Identificacin de los SV de una serie de frases, comentando si el ncleo es una forma simple, una forma compuesta o una perfrasis. Clasificacin de oraciones segn el tipo de predicado que contengan. Lectura de un texto expositivo sobre la poesa renacentista y sus corrientes principales. Comentario de fragmentos de poesa renacentista: San Juan de la Cruz, Garcilaso de la Vega y Fray Luis de Len.

Observar si identifican elementos connotativos en el lenguaje.

CRITERIOS DE
EVALUACIN

Verificar que clasifiquen perfrasis verbales segn la informacin que nos aporta cada una de ellas. Observar si escriben correctamente las formas porque, porqu, por que y por qu. Analizar si conocen y corrigen los usos incorrectos del infinitivo y del gerundio. Verificar si son capaces de detectar las caractersticas que deben presentar los textos instructivos. Descubrir si contestan una serie de preguntas sobre un poema de Fray Luis de Len. Valorar que comenten lo que saben sobre uno de los autores que han trabajado en el tema
PROYECTO CURRICULAR

1341341

1
Competencia en comunicacin lingstica

NMEROS HASTA EL 9

CONTRIBUCIN DEL TEMA 7 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

Se garantiza a travs de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema. Explicar el significado de determinadas expresiones. (Pg. 137, Act. 16) Sustituir palabras por un hipernimo. (Pg. 137, Act. 3) Leer un texto expositivo y entenderlo. (Pg. 138 y 139) Explicar las diferencias entre estilo directo e indirecto. (Pg. 141, Act. 3) Puntuar correctamente una serie de frases. (Pg. 142, Act. 1) Comentar un texto, siguiendo las pautas proporcionadas. (Pg. 150)

Competencia para aprender a aprender

Autonoma e iniciativa personal

Realizar la valoracin de una lectura. (Pg. 137, Act. 16) Inventar un dilogo entre tres personajes. (Pg. 147, Act. 3) Contestar preguntas sobre una lectura. (Pg. 135, Act. 1) Interpretar la informacin de unas imgenes. (Pg. 138 y 139) Agrupar enunciados clasificndolos en oracionales y no oracionales. (Pg. 140, Act. 1) Entender una explicacin sobre el dilogo y sus tipos. (Pg. 143) Leer un texto sobre los dilogos y el estilo directo e indirecto. (Pg. 144) Leer un dilogo y contestar una serie de preguntas sobre el mismo. (Pg. 145, Act. 1) Ordenar un dilogo que se presenta de forma desordenada. (Pg. 146, Act. 2) Encontrar informacin en Internet o en la biblioteca del centro. (Pg. 148, Act. 1) Clasificar oraciones segn la modalidad que presenten. (Pg. 149, Act. 1) Indicar si un texto es de carcter realista o no. (Pg. 153, Act. 1)

Tratamiento de la informacin y competencia digital

Competencia social y ciudadana

Reconocer situaciones de injusticia e insolidaridad. (Pg. 132 y 133) Darse cuenta del uso de los eufemismos en nuestra conversacin cotidiana, y del valor que adquieren en el trato social. (Pg. 136, Act. 1) Conocer otras realidades sociales e histricas. (Pg. 152, Act. 1) Conocer los principales prosistas del siglo XVI. (Pg. 150) Valorar imgenes a partir de lo que sabemos sobre el Renacimiento. (Pg. 150 y 151)

Competencia artstica y cultural

TEMA 7
COMPETENCIAS
Leer y entender un texto narrativo Conocer tabes, hipernimos, hipnimos Distinguir entre enunciado, frase y Puntuar correctamente los dilogos Escribir las comillas y la raya Conocer el dilogo y los textos dialogados
Libro

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

Cuaderno Gua Didctica

Pgs.: 132 a 135 Pg.: 136 y 137 Pgs.: 138 a 140 Pg.: 141 Pg.: 142 Pgs.: 143 a 147

Tema 7 Tema 7 Tema 7 Tema 7 Tema 7 Tema 7

Pgs.: 8 a 11 Pg.: 12 y 13 Pg.: 14 a 16 Pg.: 16 y 17 Pg.: 18 y 19 Pg.: 18 a 23

PROYECTO CURRICULAR

1351351

1
Reconocer la prosa renacentista

NMEROS HASTA EL 9

Pgs.: 150 a 153

Tema 7

Pg.: 26 a 29

PROYECTO CURRICULAR

1361361

1
OBJETIVOS
DIDCTICOS

NMEROS HASTA EL 9

Leer un texto dramtico y comprender su significado. Identificar palabras tab y sustituirlas cuando sea necesario. Encontrar el hipernimo y los hipnimos de una serie de palabras. Distinguir claramente entre enunciado, frase y oracin. Puntuar correctamente un dilogo, tanto en el teatro como en la narracin. Usar comillas y rayas como signos de puntuacin. Conocer las caractersticas del dilogo y los tipos de dilogo que existen. Pasar textos de estilo directo a indirecto y viceversa, as como descubrir las caractersticas de la entrevista. Escribir un dilogo y una entrevista respetando las caractersticas formales que debe presentar. Conocer las caractersticas de la prosa renacentista.

Lectura e interpretacin de un fragmento dramtico a partir de un cuestionario.

CONTENIDOS

Deteccin del trmino eufemstico que encontramos en una serie de oraciones. Indicacin del hipernimo con el que se relacionan unos grupos de palabras. Lectura de un texto explicativo sobre la distincin entre enunciado, frase y oracin. Indicacin de la modalidad a la que pertenecen una serie de frases, y clasificacin de oraciones segn el nmero de predicados. Restitucin de los signos de puntuacin propios de un dilogo, y explicacin de los signos empleados en un texto. Puntuacin correcta de una serie de frases, a partir de los signos que hemos estudiado. Lectura de un texto dialogado y de una entrevista, contestando una serie de preguntas sobre su contenido. Invencin de un dilogo entre distintos personajes que se proponen. Investigacin de datos sobre una persona con la finalidad de elaborarle una entrevista. Comentario guiado de textos de Santa Teresa de Jess y del Lazarillo de Tormes, descubriendo las caractersticas de las obras.

PROYECTO CURRICULAR

137137

1
CRITERIOS DE
EVALUACIN

NMEROS HASTA EL 9

Observar si leen una narracin y comprenden el significado que presenta. Valorar que contesten preguntas sobre los dilogos que aparecen en un texto. Descubrir si pueden detectar la modalidad oracional correspondiente a una serie de frases. Verificar que justifiquen el uso de comillas y de rayas en una serie de enunciados que se presentan. Detectar si presentan correctamente las caractersticas del Barroco frente al Renacimiento. Ver si indican las afirmaciones correctas en relacin con la poesa barroca. Descubrir si saben comentar un fragmento del Lazarillo de Tormes en relacin con la prosa renacentista.

CONTRIBUCIN DEL TEMA 8 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

Competencia en comunicacin lingstica

Se garantiza a travs de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema. Reconocer el procedimiento de cambio semntico. (Pg. 160, Act. 1) Asimilar la estructura de la oracin simple. (Pg. 161) Entender la diferencia entre oraciones reflexivas y recprocas, y distinguir entre oraciones personales e impersonales. (Pg. 162; Pg. 163, Act. 1) Formar oraciones transitivas e intransitivas. (Pg. 164, Act. 2) Clasificar oraciones de distintas tipologas. (Pg. 164, Act. 4; Pg. 164, Act. 5) Completar textos con las palabras adecuadas. (Pg. 170, Act. 7) Reconocer el papel de Cervantes en el nacimiento de la novela moderna. (Pg. 172 y 173) Realizar correctamente un comentario de texto. (Pg. 177, Act. 1) Explicar nuestra experiencia sobre el poder del amor. (Pg. 158, Act. 21) Indicar si conocemos alguna revista o medio de divulgacin cientfica en el que aparezcan textos expositivos. (Pg. 167, Act. 3) Valorar el comportamiento de los personajes en una narracin realista. (Pg. 176, Act. 1) Detectar la importancia del contexto para las palabras. (Pg. 165, Act. 3) Entender la informacin que les proporciona una pgina o un texto. (Pg. 166) Buscar e interpretar informacin en un libro escolar. (Pg. 167, Act. 2) Interpretar un texto con la ayuda de un cuestionario y detectar la importancia del contexto para conocer el significado de una palabra. (Pg. 168, Act. 5) Identificar las caractersticas de un texto expositivo. (Pg. 168) Hacer bsquedas en Internet o en un diccionario. (Pg. 169, Act. 1; Pg. 170, Act. 1) Conocer las caractersticas del Quijote. (Pg. 174) Identificar los distintos registros que aparecen en una narracin. (Pg. 176, Act. 7 y 8)

Competencia para aprender a aprender

Autonoma e iniciativa personal

Tratamiento de la informacin y competencia digital

Competencia social y ciudadana Competencia artstica y cultural

Conocer un fragmento representativo del teatro. (Pg. 156 y 157) Analizar correctamente una obra de teatro. (Pg. 158) Analizar manifestaciones artsticas relacionadas con el Quijote. (Pg. 172 y 173) Valorar literariamente un texto original del Quijote. (Pg. 175)

PROYECTO CURRICULAR

138138

1
TEMA 8
COMPETENCIAS
Leer un texto teatral y entenderlo Aplicar los procedimientos de Identificar y clasificar oraciones simples Utilizar correctamente la h Conocer las caractersticas de la Caracterizar a Cervantes y el Quijote

NMEROS HASTA EL 9

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

Libro Cuaderno Gua Didctica

Pgs.: 156 a 158 Pgs.: 159 y 160 Pgs.: 161 a 164 Pg.: 165 Pg.: 166 a 169 Pg.: 171 a 177

Tema 8 Tema 8 Tema 8 Tema 8 Tema 8 Tema 8

Pg.: 8 a 10 Pg.: 10 a 12 Pgs.: 12 a 16 Pg.: 16 y 17 Pg.: 18 a 21 Pg.: 22 a 29

PROYECTO CURRICULAR

139139

1
OBJETIVOS
DIDCTICOS

NMEROS HASTA EL 9

Comprender las causas del cambio semntico e identificar sus mecanismos. Reconocer y clasificar los principales tipos de oraciones simples. Aplicar normativamente las reglas que rigen el uso de la h.

Conocer cmo son los textos expositivos, as como la estructura que presentan. Preparar un texto expositivo siguiendo las pautas que debe presentar. Conocer los estilos poticos dominantes durante el Barroco. Aproximarse a la figura de Cervantes, as como a su gran obra, el Quijote. Comentar un fragmento del Quijote, a partir de las pautas que se presentan.

CONTENIDOS

Lectura de un fragmento de Romeo y Julieta, de William Shakespeare, observando las caractersticas del teatro. Respuesta a una serie de preguntas sobre el texto de la lectura. Explicacin de procedimientos que provocan el cambio semntico y las palabras que se derivan. Clasificacin de oraciones simples: atributivas, predicativas, transitivas, intransitivas, impersonales, activas y pasivas. Resolucin de un crucigrama a partir de los cambios semnticos que hemos analizado en el libro. Escritura de oraciones con palabras en sentido primitivo y derivado. Indicacin de si una serie de oraciones son impersonales con se o bien pasivas reflejas. Complecin de palabras y oraciones utilizando la letra h. Elaboracin de un esquema sobre los textos expositivos, y anlisis de un texto expositivo desde el punto de vista de sus caractersticas. Elaboracin de un texto expositivo sobre uno de los temas que se proponen. Indicacin del valor que tiene el se en una serie de frases: reflexivo, recproco, impersonal o marca de pasiva refleja. Lectura de un texto expositivo sobre la vida y la obra de Cervantes. Comentario de un fragmento del Quijote, de Cervantes, a partir de un cuestionario que se presenta.

PROYECTO CURRICULAR

140

1
CRITERIOS DE
EVALUACIN

NMEROS HASTA EL 9

Asegurarse de que identifiquen y distingan oraciones atributivas, intransitivas e intransitivas. Observar si justifican de forma razonada por qu una oracin con sujeto elptico es personal. Analizar si clasifican adecuadamente oraciones simples. Detectar si pueden reconocer usos correctos e incorrectos del verbo haber en dos oraciones impersonales. Analizar si completan, segn corresponda, palabras con la grafa h y utilizarla con precisin. Ver si identifican la estructura de un texto expositivo y elaboran uno correctamente. Detectar si leen correctamente un fragmento del Quijote, de Miguel de Cervantes, y contestan preguntas sobre su contenido.

CONTRIBUCIN DEL TEMA 9 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

Competencia en comunicacin lingstica

Se garantiza a travs de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema. Asimilar pasos necesarios para redactar un comentario de texto. (Pg. 182, Act. 6) Sustituir palabras por sus respectivos sinnimos. (Pg. 184, Act. 8) Estudiar mecanismos para identificar los complementos en la oracin simple. (Pg. 186; Pg. 187) y completar o sustituir oraciones con pronombres de CD o CI. (Pg. 188, Act. 2; Pg. 188, Act. 3) Completar palabras con las grafas b/v. (Pg. 190, Act. 1) Estructurar una argumentacin segn ciertas pautas. (Pg. 195, Act. 8) Comentar un texto a partir de las pautas que se proponen. (Pg. 204) Escribir un dilogo que cumpla unos determinados requisitos. (Pg. 182, Act. 11) Escribir un texto argumentativo siguiendo sus pautas. (Pg. 195, Act. 9) Escribir un poema con los sentimientos de un cuadro. (Pg. 202, Act. 18) Indicar las partes de las que se compone la lectura. (Pg. 182, Act. 7) Explicar lo que aportan al relato una serie de expresiones coloquiales e identificar qu palabras pueden ser sinnimas o antnimas de otras. (Pg. 182, Act. 9; Pg. 184, Act. 10) Identificar los principales constituyentes de la oracin simple. (Pg. 185) Interpretar un texto argumentativo, detectando sus caractersticas. (Pg. 190) Analizar tipos de argumentos (Pg. 192) y detectar el intruso de una serie de palabras. (Pg. 196, Act. 1) Entender un texto que nos explica las caractersticas del Barroco. (Pg. 198) Explicar el significado de una serie de metforas. (Pg. 202, Act. 11) Concienciarse de la conveniencia de respetar la autoridad paterna. (Pg. 180 y 181) Comentar lo que pensamos sobre determinadas pelculas. (Pg. 193, Act. 5) Conocer las caractersticas del Barroco como perodo cultural. (Pg. 197) Valorar artsticamente una letrilla de Gngora. (Pg. 199) y la poesa satrica de Quevedo. (Pg. 200) Identificar el culteranismo barroco. (Pg. 201; Pg. 205, Act. 1)

Competencia para aprender a aprender

Autonoma e iniciativa personal

Tratamiento de la informacin y competencia digital

Competencia social y ciudadana Competencia artstica y cultural

TEMA 9

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

PROYECTO CURRICULAR

141

1
COMPETENCIAS

NMEROS HASTA EL 9

Libro

Cuaderno

Gua Didctica

Leer un texto literario de Pgs.: 180 a 182 forma comprensiva Utilizar sinnimos y antnimos Conocer los elementos de la oracin simple Evitar el lesmo, lasmo y losmo Escribir correctamente la y y la ll Reconocer los tipos de textos argumentativos Pgs.: 183 y 184 Pgs.: 185 a 188 Pgs.: 189 Pg.: 190 Pgs.: 191 a 195

Tema 9 Tema 9 Tema 9 Tema 9 Tema 9 Tema 9 Tema 9

Pgs.: 8 a 10 Pgs.: 10 a 12 Pgs.: 12 a 17 Pgs.: 16 y 17 Pgs.: 18 y 19 Pgs.: 18 a 23 Pgs.: 24 a 33

Identificar la lrica barroca Pgs.: 197 a 205

PROYECTO CURRICULAR

142

1
OBJETIVOS
DIDCTICOS

NMEROS HASTA EL 9

Leer comprensivamente un texto narrativo. Buscar sinnimos y antnimos para una serie de palabras. Distinguir los sintagmas y los complementos propios de la oracin simple. Utilizar correctamente los pronombres tonos en funcin de CD y de CI. Evitar fenmenos incorrectos de lesmo, lasmo y losmo. Escribir correctamente palabras que lleven ll, y y evitar el yesmo. Conocer las caractersticas de los textos argumentativos y sus caractersticas. Caracterizar la lrica barroca e identificar a sus principales representantes.

Lectura comprensiva de un texto literario.

CONTENIDOS

Reconocimiento y clasificacin de trminos tab y eufemismos comunes en el lenguaje ordinario. Definicin de la oracin simple y de sus constituyentes. Indicacin del sujeto de una serie de oraciones, en el caso de que exista. Deteccin del CD y del CI de una serie de oraciones que se presentan. Sustitucin de complementos de una oracin simple por pronombres equivalentes. Identificacin y correccin de lesmos, lasmos y losmos. Sustitucin de una serie de sintagmas por el pronombre correspondiente. Complecin de palabras con ll, y, segn corresponda por la norma. Indicacin del verbo que tiene una y en alguno de sus tiempos. Lectura de un texto explicativo sobre los textos argumentativos. Realizacin de actividades a partir de una tira cmica, como muestra de texto argumentativo. Debate sobre las pelculas que se basan en cmics, habituales en la actualidad. Complecin de un texto con otros argumentos que se le podran aadir. Bsqueda en el diccionario de palabras homnimas que llevan ll o y, descubriendo sus diferencias de significado. Lectura de un texto explicativo sobre la lrica barroca y sus principales representantes. Comentario de textos de Luis de Gngora, Francisco de Quevedo y Lope de Vega.

PROYECTO CURRICULAR

143

1
CRITERIOS DE
EVALUACIN

NMEROS HASTA EL 9

Observar si buscan sinnimos para una serie de palabras. Asegurarse de que reconozcan los sujetos de una serie de oraciones activas y pasivas. Detectar si construyen oraciones simples siguiendo una estructura sintctica previamente dada. Verificar que detecten y corrigen casos de lesmo, lasmo y losmo. Descubrir si indican las afirmaciones correctas sobre textos argumentativos. Verificar que contesten afirmaciones sobre la lrica barroca y que comenten un fragmento de la Fbula de Polifemo y Galatea, de Gngora. Observar si saben comentar una afirmacin de Gngora sobre el culteranismo y explican un poema de Lope de Vega.

CONTRIBUCIN DEL TEMA 10 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

Competencia en comunicacin lingstica

Se garantiza a travs de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema. Descubrir cmo funcionan los distintos constituyentes de una oracin. (Pg. 213) Completar una serie de palabras con g o j, segn corresponda. (Pg. 215, Act. 1) Explicar por qu ciertas oraciones utilizan los puntos suspensivos o el etc. (Pg. 216, Act. 1) Completar oraciones con las expresiones adecuadas. (Pg. 216, Act. 3) Tener informacin sobre el Barroco. (Pg. 222) Asimilar y aplicar la tcnica del comentario de texto. (Pg. 224)

Competencia para aprender a aprender

Autonoma e iniciativa personal

Valorar crticamente un texto literario expresando, de forma razonada, una opinin propia. (Pg. 225, Act. 1) Indicar cul es la intencin del autor de una lectura. (Pg. 210, Act. 9) Localizar informacin complementaria en Internet. (Pg. 211, Zon@web) Interpretar el significado de refranes y frases hechas. (Pg. 211, Act. 1 y 2) Leer explicaciones sobre los constituyentes de la oracin simple. (Pg. 212) Indicar el atributo y el complemento directo de una serie de frases. (Pg. 214, Act. 1) Analizar e interpretar mensajes publicitarios. (Pg. 218, Act. 1 a 8) Clasificar oraciones segn el tipo de complemento que incorporen. (Pg. 220, Act. 3)

Tratamiento de la informacin y competencia digital

Competencia social y ciudadana

Valorar la importancia de una educacin slida. (Pg. 208 y 209) Reflexionar sobre los valores de los mensajes publicitarios. (Pg. 218, Act. 5) Explicar el significado de una serie de refranes. (Pg. 220, Act. 1) Redactar un mensaje publicitario de forma creativa. (Pg. 219, Act. 4) Conocer las caractersticas ms importantes de la prosa barroca. (Pg. 221) Valorar literariamente un texto. (Pg. 223)

Competencia artstica y cultural

TEMA 10
COMPETENCIAS
Libro

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

Cuaderno Gua Didctica
PROYECTO CURRICULAR

144

1
Leer comprensivamente un texto narrativo

NMEROS HASTA EL 9

Pgs.: 208 a 210

Tema 10 Tema 10 Tema 10 Tema 10 Tema 10 Tema 10 Tema 10

Pgs.: 8 a 10 Pgs.: 10 y 11 Pgs.: 12 a 14 Pgs.: 14 y 15 Pgs.: 16 y 17 Pgs.: 16 a 21 Pgs.: 20 a 25

Utilizar correctamente Pgs.: 211 refranes y frases hechas Conocer los elementos de la oracin simple Escribir correctamente la g y la j Pgs.: 212 a 214 Pg.: 215

Usar puntos suspensivos Pgs.: 216 y evitar el quesmo Conocer las caractersticas de la Tener presente la prosa barroca Pg.: 217 a 220 Pg.: 221 a 225

PROYECTO CURRICULAR

145

1
OBJETIVOS
DIDCTICOS

NMEROS HASTA EL 9

Conocer el significado de refranes y frases hechas. Identificar los constituyentes de la oracin simple. Escribir correctamente las grafas g y j. Escribir cuando convenga puntos suspensivos y evitar el quesmo y dequesmo. Conocer las caractersticas de los textos argumentativos y de la publicidad. Redactar textos publicitarios siguiendo las pautas que se presentan. Conocer las caractersticas del Barroco y de la prosa que se desarrolla en el periodo. Conocer la obra de los principales prosistas del Barroco.

Respuesta a una serie de preguntas sobre un texto que se presenta.

CONTENIDOS

Complecin de una serie de refranes, explicando su significado. Lectura de un texto explicativo sobre la oracin simple y sus constituyentes. Identificacin del atributo o del complemento predicativo en una serie de frases. Complecin de palabras con g o j, segn las reglas estudiadas. Complecin de frases con la palabra adecuada en cada caso. Puntuacin correcta de oraciones Colocacin de las palabras que o de que en una serie de frases. Anlisis de los elementos formales y lingsticos de un anuncio. Propuesta de un eslogan para una serie de fotografas que se pueden convertir en anuncios. Escritura de ejemplos que cumplan una serie de reglas que se proponen. Sustitucin del Complemento de rgimen de determinadas frases por el pronombre que corresponda. Lectura de un texto expositivo sobre la prosa barroca y sus autores. Comentario de un fragmento de la Vida del Buscn, de Francisco de Quevedo. Relacin del fragmento comentado de la Vida del Buscn con otro fragmento de la misma obra. Comentario pautado de un fragmento de Baltasar Gracin.

PROYECTO CURRICULAR

146

1
CRITERIOS DE
EVALUACIN

NMEROS HASTA EL 9

Asegurarse de que conocen el significado de refranes de uso frecuente. Observar si distinguen atributos de predicativos. Valorar que identifiquen el complemento predicativo del sujeto y del complemento directo. Detectar si reconocen oraciones cuyo predicado tiene un CRV. Valorar que identifiquen los complementos que encontramos en una serie de frases. Verificar que completen normativamente una batera de palabras con las letras g o j. Detectar si justifican el uso de los puntos suspensivos. Ver si pueden completar oraciones con que o de que. Asegurarse de que expliquen los rasgos que caracterizan al protagonista de la novela picaresca. Descubrir si contestan a una serie de preguntas sobre El Orculo, de Baltasar Gracin.

CONTRIBUCIN DEL TEMA 11 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

Competencia en comunicacin lingstica

Se garantiza a travs de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema. Asimilar mecanismos para identificar las diferentes funciones que asumen las oraciones subordinadas sustantivas. (Pg. 234) Analizar oraciones mediante esquemas sintcticos. (Pg. 236 y 237) Sealar los verbos de oraciones e indicar el nmero de predicados. (Pg. 237, Act. 1) Clasificar una serie de oraciones en coordinadas y subordinadas. (Pg. 237, Act. 3) Aplicar correctamente las reglas que rigen el uso de la coma. (Pg. 239, Act. 1) Aplicar pautas en la elaboracin de una noticia periodstica. (Pg. 242, Act. 2) Identificar las impropiedades lxicas de ciertas frases. (Pg. 243, Act. 9) Conocer las caractersticas del teatro barroco. (Pg. 245) Identificar los enunciados verdaderos referidos a un texto. (Pg. 249, Act. 1) Efectuar una valoracin propia o autnoma sobre la realidad social que refleja una lectura concreta. (Pg. 230, Act. 16) Comprender y recrear una poca histrica a travs del anlisis de textos literarios. (Pg. 230, Act. 1 y 2) Leer una explicacin y comprender la informacin que nos aporta. (Pg. 233) Interpretar una tabla a partir de la informacin que tienen sobre las subordinadas sustantivas. (Pg. 235) Interpretar la informacin de una tabla. (Pg. 239, Act. 2) Leer una noticia y descifrar su informacin. (Pg. 241, Act. 1) Entender una explicacin sobre los precedentes del teatro barroco y los corrales de comedias. (Pg. 244) Caracterizar a los personajes de una obra teatral. (Pg. 249, Act. 1) Conocer a autores representativos del Barroco espaol. (Pg. 246) Detectar latinismos y expresiones latinas. (Pg. 232, Act. 2) Redactar una noticia periodstica con un estilo claro y conciso. (Pg. 242, Act. 1) Leer y valorar un texto de carcter literario. (Pg. 247; Pg. 248, Act. 1 a 13)

Competencia para aprender a aprender

Autonoma e iniciativa personal

Tratamiento de la informacin y competencia digital

Competencia social y ciudadana Competencia artstica y cultural

PROYECTO CURRICULAR

147

1
TEMA 11
COMPETENCIAS
Leer y comprender un texto Conocer y utilizar latinismos Clasificar las oraciones compuestas Usar la coma en las oraciones compuestas Escribir textos periodsticos Conocer las caractersticas del

NMEROS HASTA EL 9

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

Libro Cuaderno Gua Didctica

Pgs.: 228 a 230 Pgs.: 231 y 232 Pgs.: 233 a 238 Pg.: 239 Pgs.: 240 a 242 Pg.: 244 a 247

Tema 11 Tema 11 Tema 11 Tema 11 Tema 11 Tema 11

Pgs.: 8, 9, 10 Pgs.: 10 a 12 Pgs.: 12 a 18 Pg.: 18 y 19 Pgs.: 20 a 23 Pg.: 24 a 27

PROYECTO CURRICULAR

148

1
OBJETIVOS
DIDCTICOS

NMEROS HASTA EL 9

Ejercitarse en la lectura expresiva y comprensiva de textos literarios. Descubrir los latinismos y expresiones latinas que se utilizan en espaol. Distinguir entre oraciones coordinadas y subordinadas, clasificando los tipos de cada una de ellas. Tener presentes las funciones de las subordinadas dentro de la frase, e identificar el antecedente de las subordinadas adjetivas. Utilizar correctamente la coma en la oracin compuesta y corregir algunas impropiedades lxicas. Conocer las caractersticas de los textos periodsticos y la estructura de la noticia. Identificar los principales rasgos del teatro barroco.

Respuesta a una serie de preguntas sobre una lectura que se ha hecho.

CONTENIDOS

Descripcin del panorama social que se describe en un texto. Complecin de oraciones con la expresin latina adecuada. Elaboracin de un esquema a partir de la teora estudiada sobre los latinismos. Indicacin del nmero de predicados que tenemos en una serie de frases. Clasificacin de oraciones en coordinadas y subordinadas. Anlisis sintctico de una serie de oraciones subordinadas adjetivas. Escritura de la coma en una serie de frases, all donde sea necesario. Complecin de oraciones con la palabra adecuada, entre una serie de parnimos. Lectura de una noticia contestando preguntas sobre su contenido y su estructura. Complecin de una tabla con los cultismos y las palabras patrimoniales correspondientes a ciertos trminos latinos. Indicacin del nexo que encontramos en una serie de oraciones compuestas, explicando el tipo de oracin coordinada que tenemos en cada caso. Lectura de un texto expositivo sobre el teatro barroco y la poesa que se produce en esta poca. Comentario guiado de un texto perteneciente al teatro barroco, y respuesta a preguntas sobre otro texto.

PROYECTO CURRICULAR

149

1
CRITERIOS DE
EVALUACIN

NMEROS HASTA EL 9

Asegurarse de que escriban oraciones utilizando expresiones latinas. Descubrir si distinguen oraciones subordinadas, yuxtapuestas y coordinadas. Verificar que recuerden las clases de oraciones coordinadas escribiendo ejemplos y subrayando sus nexos. Detectar si identifican oraciones subordinadas adjetivas y explican las funciones de los relativos. Valorar que escriban ejemplos de oraciones compuestas en las que sea necesario usar comas. Observar si analizan sintcticamente una oracin compuesta. Verificar si contestan una serie de preguntas sobre un texto periodstico. Descubrir si caracterizan correctamente el teatro del siglo XVII, a partir de una serie de afirmaciones que se realizan.

CONTRIBUCIN DEL TEMA 12 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

Competencia en comunicacin lingstica

Se garantiza a travs de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema.

Competencia para aprender a aprender

Relacionar trminos semnticamente equivalentes. (Pg. 255, Act. 1) Sintetizar grupos de palabras en acrnimos. (Pg. 255, Act. 2) Leer una explicacin sobre las oraciones adverbiales propias. (Pg. 256) Identificar la tipologa de una serie de oraciones subordinadas. (Pg. 259, Act. 1 y 3) Sustituir palabras de una oracin por otras, cuya funcin sintctica sea equivalente. (Pg. 259, Act. 5) Puntuar correctamente un texto. (Pg. 261, Act. 1) Interiorizar conocimientos sobre los autores de la Ilustracin. (Pg. 267) Aprender la tcnica del comentario de texto. (Pg. 268 y 269, Act. 1 a 25) Analizar reflexivamente las propuestas de un ensayo. (Pg. 254, Act. 11 y 12) Manifestarse sobre el tono de un texto. (Pg. 270, Act. 1) Leer una explicacin y entenderla. (Pg. 257) Completar frases con la palabra adecuada. (Pg. 261, Act. 3) Interiorizar los elementos estructurales de la noticia y la crnica. (Pg. 263, Act. 1 y 2) Conocer la estructura de un reportaje. (Pg. 264, Act. 1) Realizar bsquedas en Internet. (Pg. 269, Act. 24)

Autonoma e iniciativa personal

Tratamiento de la informacin y competencia digital

Competencia social y ciudadana

Tener presente la importancia de la tcnica en nuestras vidas. (Pg. 252 y 253) Colaborar en la bsqueda de informacin en diferentes medios de comunicacin. (Pg. 263, Act. 5) Planificar y realizar un reportaje radiofnico. (Pg. 264, Act. 2) Conocer a los autores literarios ms significativos del siglo XVIII espaol, as como las obras que escribieron. (Pg. 266) Identificar los rasgos propios de la lengua coloquial en un texto. (Pg. 271, Act. 3)

Competencia artstica y cultural

TEMA 12

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

PROYECTO CURRICULAR

150

1
COMPETENCIAS
Leer y comprender un texto Identificar extranjerismos del Distinguir entre adverbiales Escribir los signos de puntuacin Conocer la crnica y el reportaje Elaborar un reportaje radiofnico

NMEROS HASTA EL 9

Libro

Cuaderno

Gua Didctica

Pgs.: 252 a 254 Pgs.: 255 Pgs.: 256 a 259 Pgs.: 260 y 261 Pgs.: 262 y 263 Pgs.: 264 y 265

Tema 12 Tema 12 Tema 12 Tema 12 Tema 12 Tema 12 Tema 12

Pgs.: 8 a 10 Pgs.: 10 y 11 Pgs.: 12 a 15 Pgs.: 16 y 17 Pgs.: 18 y 19 Pgs.: 20 y 21 Pgs.: 22 a 27

Conocer la literatura de la Pgs.: 266 a 271 Ilustracin

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OBJETIVOS
DIDCTICOS

Detectar los extranjerismos ms frecuentes en castellano y evitar los que sean innecesarios. Relacionar siglas y acrnimos con sus significados. Conocer las caractersticas de las subordinadas adverbiales propias e impropias. Usar correctamente los signos de puntuacin: el punto, los dos puntos y el punto y coma. Emplear adecuadamente las formas sino y si no. Distinguir entre crnica y reportaje y conocer la estructura que presenta este ltimo. Detectar las caractersticas del reportaje radiofnico y ser capaces de elaborar uno. Conocer las caractersticas y los principales autores de la Ilustracin.

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CONTENIDOS

Lectura y comentario de un texto sobre las nuevas tecnologas. Relacin de extranjerismos innecesarios con su equivalente en castellano. Relacin de siglas con el significado que les corresponde. Indicacin de los nexos subordinantes que encontramos en una serie de oraciones adverbiales propias. Indicacin del tipo al que pertenecen determinadas oraciones subordinadas. Realizacin de cambios en una serie de frases para que expresen lo mismo mediante oraciones subordinadas. Puntuacin de un texto escribiendo mayscula siempre que sea necesario. Complecin de oraciones con sino o si no, segn sea el caso. Bsqueda de informacin en pequeos grupos sobre la noticia internacional ms importante del da. Elaboracin de una crnica a partir de una noticia que hemos trabajado. Realizacin de una serie de actividades sobre el texto de una noticia. Elaboracin de un reportaje radiofnico siguiendo las pautas que se presentan. Escritura de las siglas o acrnimos a los que se refieren unos grupos de palabras. Bsqueda del significado de una serie de siglas. Lectura de un texto expositivo sobre la literatura de la Ilustracin y comentario de textos de autores de este periodo.

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CRITERIOS DE
EVALUACIN

Detectar si identifican oraciones subordinadas adverbiales impropias y sus estructuras. Asegurarse de que relacionen cada subordinada adverbial propia con el tipo al que corresponde. Verificar si ponen los puntos y puntos y coma que faltan en un texto. Valorar si distinguen las caractersticas de cada tipo de gnero periodstico. Observar si comentan un texto en prosa de Gaspar Melchor de Jovellanos. Valorar positivamente que contesten preguntas sobre un texto en prosa de Jos Cadalso. Descubrir si pueden relacionar una serie de autores con sus caractersticas y aportaciones.

PROGRAMACIN DE AULA: 3 ESO CURSO 2011-2012 INS LAPEA MORATALLA

1. CONTENIDOS En la Programacin de aula que propongo, se conserva el nmero de Unidades didcticas del Libro de Texto (12), si bien no estarn encabezadas por un ttulo (dada la pluralidad de contenidos), sino por el numeral correspondiente. Y, en cuanto a la secuenciacin de los contenidos, es necesario sealar que he realizado una seleccin y reajuste de los mismos, siguiendo lo que considero criterios lgicos, acorde con la unidad temtica y formal; pero, siempre proceder al desarrollo y estudio de los contenidos del currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria, concretamente, los establecidos por la Administracin educativa, en la Comunitat Valenciana, para el curso de 3 ESO y que, al igual que los objetivos, competencias bsicas y criterios de

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evaluacin, estn incluidos en la Programacin didctica del Departamento; de ah que me limite a incluir tan solo la variacin que afecta al reajuste de los contenidos, contemplado en el apartado siguiente: Unidades didcticas.

1.1. UNIDADES DIDCTICAS A) ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS

A partir de lo expuesto, las 12 Unidades didcticas que integran la Programacin de Aula son las siguientes: -UNIDAD 1 1. LENGUA: HISTORIA DE LA LENGUA. LENGUA Y SOCIEDAD 1.1. LAS LENGUAS PENINSULARES. ORIGEN Y EVOLUCIN DEL CASTELLANO A) LAS LENGUAS PRERROMANAS B) LA ROMANIZACIN C) LA INVASIN GERMNICA D) LA POCA MUSULMANA E) ORIGEN Y EVOLUCIN DEL CASTELLANO 1.2. VARIEDADES DE LA LENGUA A) USO Y VARIEDAD: REGISTROS LINGSTICOS

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2. ORTOGRAFA A) LOS SIGNOS DE PUNTUACIN: LA COMA B) EL ACENTO I: NORMATIVA 3. LINGSTICA TEXTUAL: EL TEXTO A) CONCEPTO B) TIPOLOGA 4. LITERATURA: GENERALIDADES A) CONCEPTO B) TEMAS/ TPICOS LITERARIOS C) GNEROS LITERARIOS D) ETAPAS Y CORRIENTES LITERARIAS

-UNIDAD 2 1. LENGUA: LA COMUNICACIN 1.1. LA LENGUA COMO SISTEMA

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1.2. EL SIGNO A) CONCEPTO B) CLASES C) EL SIGNO LINGSTICO 1.3. LA COMUNICACIN A) CONCEPTO B) ELEMENTOS 1.4. LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE

2. ORTOGRAFA A) EL ACENTO II 3. LINGSTICA TEXTUAL A) PROPIEDADES DEL TEXTO 4. LITERATURA: LA EDAD MEDIA I. LA PICA 4.1. LA EDAD MEDIA: CONTEXTO HISTRICO-SOCIAL Y CULTURAL

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4.2. LA LITERATURA CASTELLANA A) ORGENES B) LA PICA: B.1. EL MESTER DE JUGLARA B.2. EL CANTAR DEL CID B.3. LOS ROMANCES -UNIDAD 3 1. LENGUA: LXICO-SEMNTICA 1.1. FORMACIN DE LAS PALABRAS A) LA ESTRUCTURA DE LAS PALABRAS B) PROCESOS FORMATIVOS: B.1. DERIVACIN B.2. COMPOSICIN B.3 PARASNTESIS 2. ORTOGRAFA

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A) EL ACENTO III 3. LINGSTICA TEXTUAL: LA NARRACIN A) CONCEPTO B) ELEMENTOS C) ESTRUCTURA 4. LITERATURA: LA DIDCTICA MEDIEVAL 4.1. EL MESTER DE CLERECA A) CARACTERSTICAS B) AUTORES B.1. GONZALO DE BERCEO (S. XIII) B.2. ARCIPRESTE DE HITA (S. XIV) 4.2. LA PROSA A) ORGENES ( LAS GLOSAS ) B) D. JUAN MANUEL: EL CONDE LUCANOR

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-UNIDAD 4 1. LENGUA: GRAMTICA 1.1. EL SN A) CONCEPTO B) ESTRUCTURA: (DET)+N+(COMPLEMENTOS) B.1. EL NCLEO: EL SUSTANTIVO. EL PRONOMBRE B.2. LOS DETERMINANTES C) FUNCIONES DEL SN 2. ORTOGRAFA A) LA DIVISIN DE LAS PALABRAS: NORMATIVA 3. LINGSTICA TEXTUAL: LA DESCRIPCIN I A) CONCEPTO B) TIPOS B.1. LA DESCRIPCIN LITERARIA 4. LITERATURA: LA LRICA MEDIEVAL

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A) ORGENES: LAS JARCHAS B) LA LRICA POPULAR C) LA LRICA CULTA O CORTESANA: C.1. LOS CANCIONEROS C.2. EL MRQUS DE SANTILLANA C.3. JUAN DE MENA C.4. JORGE MANRIQUE

-UNIDAD 5 1. LENGUA: GRAMTICA 1.1. LOS COMPLEMENTOS DEL SN A) EL SADJ 2. ORTOGRAFA A) B/ V: NORMATIVA 3. LINGSTICA TEXTUAL: LA DESCRIPCIN II

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A) LA DESCRIPCIN NO LITERARIA 4. LITERATURA: LA CELESTINA A) AUTORA B) EDICIN/ COMPOSICIN C) ANLISIS DEL CONTENIDO: C.1. ARGUMENTO C.2. TEMAS C.3 PERSONAJES D) ANLISIS DE LA FORMA: D.1. LENGUA Y ESTILO E) INTENCIONALIDAD Y SIGNIFICADO

-UNIDAD 6 1. LENGUA: LXICO-SEMNTICA 1.1. EL SIGNIFICADO

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A) DENOTACIN CONNOTACIN B) TAB EUFEMISMO C) HIPERONIMIA HIPONIMIA D) EL CAMBIO SEMNTICO 2. ORTOGRAFA A) NORMATIVA: PORQU, PORQUE, POR QU, POR QUE INFINITIVO/GERUNDIO 3. LINGSTICA TEXTUAL: EL TEXTO INSTRUCTIVO A) CONCEPTO B) CLASES: B.1. EL REGLAMENTO B.2. LA CONVOCATORIA 4. LITERATURA: EL RENACIMIENTO. LA LRICA 4.1. EL RENACIMIENTO: CONTEXTO HISTRICO-SOCIAL Y CULTURAL 4.2. LA LRICA A) CARACTERSTICAS

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B) TENDENCIAS B.1. LA LRICA AMOROSA: GARCILASO DE LA VEGA B.2. LA LRICA RELIGIOSA: -FRAY LUIS DE LEN -S. JUAN DE LA CRUZ

-UNIDAD 7 1. LENGUA: GRAMTICA 1.1. EL SV A) ESTRUCTURA: N+ (COMPLEMENTOS) A.1. EL NCLEO: EL VERBO. PERFRASIS VERBAL B) FUNCIN 2. ORTOGRAFA A) LOS SIGNOS DE PUNTUACIN: LA PUNTUACIN EN EL DILOGO 3. LINGSTICA TEXTUAL: EL DILOGO

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A) CONCEPTO B) CLASES C) CARACTERSTICAS D) EL ESTILO DIRECTO E INDIRECTO 4. LITERATURA: LA PROSA RENACENTISTA 4.1. LA PROSA RENACENTISTA: LA NOVELA 4.1.1. EL LAZARILLO DE TORMES A) AUTORA Y EDICIN B) ANLISIS DEL CONTENIDO: B.1 ARGUMENTO B.2. ESTRUCTURA B.3. TEMAS B.4. PERSONAJES C) ANLISIS DE LA FORMA: C.1. LENGUA Y ESTILO

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D) INTENCIONALIDAD Y SIGNIFICADO

-UNIDAD 8 1. LENGUA: GRAMTICA 1.1. ENUNCIADO, FRASE Y ORACIN 1.2. LA ORACIN SIMPLE A) CONCEPTO B) CLASES C) ESTRUCTURA DE LA ORACIN: SN (S) + SV (P) 2. ORTOGRAFA A) H: NORMATIVA 3. LINGSTICA TEXTUAL: LOS TEXTOS EXPOSITIVOS A) CONCEPTO B) ESTRUCTURA 4. LITERATURA: MIGUEL DE CERVANTES

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4.1. BIOGRAFA (1547-1616) 4.2. PRODUCCIN LITERARIA A) NOVELA: EL QUIJOTE

-UNIDAD 9 1. LENGUA: LXICO- SEMNTICA 1.1. EL SIGNIFICADO A) SINONIMIA / ANTONIMIA 2. ORTOGRAFA A) LESMO, LASMO Y LOSMO: NORMATIVA B) LL/ Y: YESMO 3. LINGSTICA TEXTUAL: LOS TEXTOS ARGUMENTATIVOS A) CONCEPTO B) ESTRUCTURA C) CLASES

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4. LITERATURA: EL BARROCO. LA LRICA 4.1. EL BARROCO: CONTEXTO HISTRICO-SOCIAL Y CULTURAL 4.2. LA LRICA A) CARACTERSTICAS: CULTERANISMO/ CONCEPTISMO B) AUTORES: B.1. GNGORA B.2. QUEVEDO

-UNIDAD 10 1. LENGUA: LXICO-SEMNTICA 1.1. LOS REFRANES Y LAS FRASES HECHAS 2. ORTOGRAFA A) G / J: NORMATIVA B) LOS SIGNOS DE PUNTUACIN: LOS PUNTOS SUSPENSIVOS C) QUESMO DEQUESMO

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3. LINGSTICA TEXTUAL: LA PUBLICIDAD A) CONCEPTO B) CARACTERSTICAS 4. LITERATURA: LA PROSA BARROCA 4.1. GENERALIDADES 4.2. LA NOVELA PICARESCA: A) GUZMN DE ALFARACHE B) EL BUSCN 4.3. LA PROSA DIDCTICA: A) BALTASAR GRACIN

-UNIDAD 11 1. LENGUA: GRAMTICA 1.1. LA ORACIN COMPUESTA A) CONCEPTO

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B) CLASES 2. ORTOGRAFA A) LOS SIGNOS DE PUNTUACIN: LA COMA EN LA ORACIN COMPUESTA B) NORMATIVA: ACLARACIONES LXICAS 3. LINGSTICA TEXTUAL: LOS TEXTOS PERIODSTICOS I A) CONCEPTO B) GNEROS B.1. GNEROS PERIODSTICOS INFORMATIVOS: - LA NOTICIA 4. LITERATURA: EL TEATRO BARROCO 4.1. GENERALIDADES A) EL GNERO DRAMTICO DESDE LA EDAD MEDIA AL BARROCO B) EL TEATRO COMO ESPECTCULO: LOS CORRALES C) CARACTERSTICAS DEL TEATRO: LA COMEDIA NUEVA 4.2. AUTORES

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A) LOPE DE VEGA B) CALDERN DE LA BARCA

-UNIDAD 12 1. LENGUA: LXICO-SEMNTICA 1.1. EVOLUCIN DEL LATN AL ESPAOL A) PALABRAS PATRIMONIALES Y CULTISMOS B) LATINISMOS Y EXPRESIONES LATINAS C) EXTRANJERISMOS D) SIGLAS Y ACRNIMOS 2. ORTOGRAFA A) LOS SIGNOS DE PUNTUACIN: EL PUNTO, PUNTO Y COMA Y LOS DOS PUNTOS B) NORMATIVA: SINO / SI NO 3. LINGSTICA TEXTUAL: LOS TEXTOS PERIODSTICOS II 3.1. LOS GNEROS PERIODSTICOS INFORMATIVOS

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A) LA CRNICA B) EL REPORTAJE 4. LITERATURA: LA ILUSTRACIN Y EL NEOCLASICISMO 4.1. CONTEXTO HISTRICO-SOCIAL Y CULTURAL 4.2. LA POESA -JUAN MELNDEZ VALDS 4.3. LA PROSA -JOVELLANOS -CADALSO 4.4. EL TEATRO -MORATN

B) DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDCTICAS -1 EVALUACIN:

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UNIDADES DIDCTICAS 1-4

Estas cuatro Unidades didcticas se corresponden, tambin, con los cuatro primeros Temas del Libro de texto e incluyen, formulados de manera general, los siguientes contenidos: 1. LENGUA: -Las lenguas peninsulares. Origen y evolucin del castellano. Variedades de la lengua (Historia de la lengua. Lengua y sociedad): UNIDAD DIDCTICA 1 -La comunicacin: UNIDAD DIDCTICA 2 -La formacin de las palabras (Lxico- Semntica): UNIDAD DIDCTICA 3 -El SN (Gramtica): UNIDAD DIDCTICA 4 2. ORTOGRAFA: -Los signos de puntuacin: La coma: UNIDAD DIDCTICA 1 -El acento: UNIDADES DIDCTICAS 1-3 -La separacin silbica: UNIDAD DIDCTICA 4 3. LINGSTICA TEXTUAL: -El texto: concepto y tipologa: UNIDAD DIDCTICA 1 -Propiedades textuales: UNIDAD DIDCTICA 2

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-Texto narrativo: UNIDAD DIDCTICA 3 -Texto descriptivo I: UNIDAD DIDCTICA 4 4. LITERATURA: -Introduccin a la Literatura: concepto; temas y tpicos literarios; gneros y tendencias: UNIDAD DIDCTICA 1

-La Edad Media. La pica: UNIDAD DIDCTICA 2

-La didctica medieval: UNIDAD DIDCTICA 3 -La lrica medieval: UNIDAD DIDCTICA 4 -2

EVALUACIN:

UNIDADES DIDCTICAS 5-8

Los contenidos desarrollados en estas Unidades didcticas (Temas 5-8 del Libro de texto ) son los siguientes: 1. LENGUA: -Los complementos del SN (Gramtica): UNIDAD DIDCTICA 5 -El significado (Lxico-Semntica): UNIDAD DIDCTICA 6 -El SV (Gramtica): UNIDAD DIDCTICA 7 -Enunciado, frase y oracin. La oracin simple (Gramtica): UNIDAD DIDCTICA 8

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2. ORTOGRAFA: -B/V: UNIDAD DIDCTICA 5 -Usos lingsticos: UNIDAD DIDCTICA 6 -Los signos de puntuacin: Comillas: UNIDAD DIDCTICA 7 -H: UNIDAD DIDCTICA 8 3. LINGSTICA TEXTUAL: -Texto descriptivo II: UNIDAD DIDCTICA 5 -Texto instructivo: UNIDAD DIDCTICA 6 -Texto dialogado: UNIDAD DIDCTICA 7 -Texto expositivo: unidad didctica 8 4. LITERATURA: -La Celestina: UNIDAD DIDCTICA 5 -El Renacimiento. La lrica renacentista: UNIDAD DIDCTICA 6 -La prosa renacentista: UNIDAD DIDCTICA 7 -Cervantes: UNIDAD DIDCTICA 8

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-3

EVALUACIN:

UNIDADES 9-12
1. LENGUA: -El significado: Sinonimia / Antonimia (Lxico-Semntica): UNIDAD DIDCTICA 9 -Los refranes y frases hechas (Lxico-Semntica): UNIDAD DIDCTICA 10 -La oracin compuesta (Gramtica): UNIDAD DIDCTICA 11 -Evolucin del latn al espaol (Lxico-Semntica): UNIDAD DIDCTICA 12 2. ORTOGRAFA: -Lesmo, lasmo y losmo. LL/Y: UNIDAD DIDCTICA 9 -G / J. Los signos de puntuacin: los puntos suspensivos. Quesmo- Dequesmo: UNIDAD DIDCTICA 10 -Los signos de puntuacin: La coma en la oracin compuesta: UNIDAD DIDCTICA 11 -Los signos de puntuacin: El punto, punto y coma y los dos puntos. Usos lingsticos: UNIDAD DIDCTICA 12 3. LINGSTICA TEXTUAL: -Texto argumentativo: UNIDADES DIDCTICAS 9-10

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-Texto periodstico: UNIDADES DIDCTICAS 11-12 4. LITERATURA: -El Barroco. Lrica, prosa y teatro: UNIDADES DIDCTICAS 9-11 -El Neoclasicismo: UNIDAD DIDCTICA 12 -----------NOTA: La distribucin temporal de las Unidades didcticas estarn sujetas a cualquier variacin, en funcin de las caractersticas o circunstancias observables en cada grupo.

2. EVALUACIN A) CRITERIOS DE EVALUACIN

La evaluacin se realizar teniendo en cuenta los objetivos y criterios de evaluacin establecidos en el Currculo y recogidos en la Programacin Didctica del Departamento.

B) INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
-Prueba inicial de curso -Las exposiciones e intervenciones orales

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-La correccin de actividades -Las lecturas obligatorias -Los exmenes -El Cuaderno de clase -La actitud -Los trabajos de investigacin y creacin propuestos de forma opcional y en pequeos grupos, con el objeto de incrementar el inters y deleite por la materia, adems de premiar el esfuerzo y trabajo, subiendo hasta un punto la calificacin de la evaluacin.

C) TIPOS DE EVALUACIN
La evaluacin ser continua e integradora, adems de contemplar la autoevaluacin (=evaluacin del alumno, siguiendo las directrices de la profesora) y la co-evaluacin (=valoracin de otros compaeros, tambin segn los parmetros de la profesora), con el fin de desarrollar la reflexin y el espritu crtico: camino o va para alcanzar la madurez personal y cultural. Asimismo, evaluar mi prctica docente mediante la revisin del proceso de enseanza: objetivos, metodologa, actividades y criterios de evaluacin. Proceso que valorar personalmente y a travs de la consulta-opinin de los alumnos.

D) CRITERIOS DE CALIFICACIN
-Evaluacin inicial Los alumnos realizarn durante los primeros das del curso (Septiembre) una prueba escrita relacionada con los objetivos, competencias bsicas y contenidos de la materia correspondientes al curso anterior (2 ESO). Esta prueba ser til para determinar los conocimientos previos de nuestros alumnos.

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C COMPETENCIAS OMPETENCIAS BSICAS

-Por otro lado, a lo largo del curso se realizarn controles peridicos, orales y escritos, que permitan un seguimiento del trabajo del alumno durante la evaluacin, que contemple la comprensin lectora y la expresin oral y escrita; la educacin en valores; la adquisicin de conocimientos; el manejo de procedimientos; las TIC; a la vez que se tendr en cuenta a la hora de evaluar la participacin, inters y actitud del alumno, quedando todo ello reflejado del siguiente modo: TRABAJO ORDINARIO 70% Exmenes (incluyen las Lecturas obligatorias) 20% Exposicin oral de los contenidos + Intervenciones en clase y Actividades 10% Actitud

TRABAJO EXTRAORDINARIO 10% Trabajo de investigacin y creativo-artstico, opcional, en grupos reducidos (4 o 5 alumnos) y tambin en gran grupo (clase).

NOTA: Los criterios ortogrficos, de correccin y penalizacin, sern los acordados por el Departamento: 0,1 punto (tilde) y 0,25 puntos (grafa). Dichos criterios sern comunicados al alumno desde el inicio-presentacin del Curso acadmico y recordados durante el proceso de enseanza-aprendizaje, as como en los exmenes.

4 ESO.

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LA UNIDAD 1
COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO - Competencia en comunicacin lingstica: - Desarrolla, a travs de los distintos tipos de textos, la capacidad de delimitar la informacin que recibe de su entorno. - Comprende, compone y emplea distintos tipos de textos segn la intencin comunicativa o temtica. - Interioriza un conocimiento reflexivo del lenguaje (oral o escrito), de su funcionamiento y de sus componentes. - Comprende el vocabulario bsico de los textos y deduce el significado contextual de las palabras. - Respeta las normas gramaticales y ortogrficas en la expresin escrita, teniendo en cuenta las convenciones ortogrficas y de puntuacin del espaol actual. - Lee en voz alta adecuando la entonacin a la situacin comunicativa. - Se acerca a los textos literarios como fuente de placer y conocimiento. - Utiliza las estrategias que le permiten desarrollar las cuatro habilidades bsicas: compresin oral, comprensin lectora, expresin escrita y expresin oral. - Competencia digital y en el tratamiento de la informacin: - Busca informacin en enciclopedias, diccionarios o en Internet para ampliar y compartir conocimientos. - Interpreta la informacin contenida en un plano y aplica el conocimiento adquirido en la elaboracin de un itinerario. - Competencia cultural y artstica: - Valora el texto literario y la variedad expresiva de sus distintos gneros entre las manifestaciones artsticas y culturales de una lengua o de una comunidad. - Competencia para aprender a aprender: - Hace uso de las tcnicas de estudio que posibilitan el aprendizaje: resmenes, esquemas, mapas conceptuales...

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- Competencia en autonoma e iniciativa personal/Competencia emocional: - Reflexiona sobre s mismo a raz del planteamiento a que invita la lectura inicial. - Desarrolla la iniciativa personal con la evaluacin de un plano urbano. OBJETIVOS Desarrollar la capacidad de comprensin oral y lectora a travs de un texto narrativo. Conocer qu es el lenguaje y qu son las lenguas e identificar las funciones del lenguaje. Diferenciar las formas de comunicacin: verbal o no verbal, oral o escrita. Distinguir entre el significado y el sentido de una palabra o enunciado. Escribir una noticia. Distinguir entre oracin y frase. Reconocer el sujeto y el predicado en una oracin y distinguir los casos especiales de concordancia. Identificar los distintos casos de ausencia de sujeto. Repasar las reglas generales de acentuacin. Mejorar la vocalizacin a travs de los trabalenguas. Conocer el contexto social y cultural del siglo XIX, as como las corrientes literarias Romanticismo y realismo. Conocer las caractersticas y a los principales autores de la poesa, el teatro y la prosa romntica. Escribir un texto narrativo de misterio. Practicar la tcnica del comentario de texto. Interpretar un plano.

CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Segunda quincena de septiembre. 1. Lectura y comentario de un texto narrativo: El nombre propio (Muriel Barbery, La elegancia del erizo, Seix Barral). 2. Textos: El lenguaje y las formas de comunicacin. La comunicacin humana y el lenguaje. Funciones del lenguaje. Las

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formas de comunicacin. Taller de escritura: Significado y sentido. Composicin de una noticia. 3. Lengua: Definicin de oracin. Definicin de frase. Las interjecciones. El sujeto y el predicado. Casos especiales de concordancia entre el sujeto y el predicado. Ausencia de sujeto. Ortografa: Reglas generales de acentuacin. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y vocaliza un trabalenguas. 4. Literatura: El Romanticismo. Contexto social y cultural del siglo XIX. La poesa , el teatro y la prosa romnticos. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y redacta un texto literario: Escribe un texto de misterio. Comentario de texto: Cancin del pirata, de Jos de Espronceda (en Poesa y prosa, Espasa Calpe). 5. Competencias en tratamiento de la informacin y autonoma e iniciativa personal: Interpretacin de un plano. CRITERIOS DE EVALUACIN 1.1. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 3.6. 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5. 4.6. Comprende un texto narrativo oral y escrito. Diferencia lenguaje y lengua en la comunicacin humana y reconoce y emplea las distintas funciones del lenguaje. Distingue las diferentes formas que puede adoptar la comunicacin: verbal o no verbal, oral o escrita. Entiende la diferencia entre el significado y el sentido de una palabra o enunciado. Escribe una noticia. Sabe que es una oracin y una frase y distingue entre oracin simple y oracin compuesta. Conoce las interjecciones ms frecuentes. Identifica el sujeto y el predicado de una oracin y reconoce los casos especiales de concordancia. Distingue una oracin con sujeto elptico de una impersonal. Emplea con correccin las reglas generales de acentuacin. Vocaliza un trabalenguas. Conoce el contexto social y cultural del siglo XIX. Identifica las caractersticas de la poesa romntica y conoce a sus principales autores (Espronceda, Bcquer y Rosala de Castro). Conoce los rasgos del teatro romntico y la obra de su principal autor: Zorrilla. Conoce a los prosistas romnticos ms prestigiosos, y la vida y obra de Larra. Escribe un texto narrativo de misterio. Practica el comentario de texto.

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5.1. Interpreta el plano de una ciudad.

CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BSICOS Comprender globalmente un texto oral o escrito. Reconocer y emplear las principales funciones del lenguaje. Diferenciar entre oracin simple y oracin compuesta. Distinguir sujeto de predicado. Escribir una noticia. Emplear correctamente las reglas de acentuacin. Conocer el contexto social y cultural del siglo XIX. Conocer los principales autores de la poesa, del teatro y de la prosa romntica. Practicar el comentario de textos. Interpretar el plano de una ciudad.

METODOLOGA - La lectura inicial debe servir de motivacin para introducir al alumnado en los conocimientos y aprendizajes que se irn trabajando a la largo de la unidad. - Se debe escuchar la lectura inicial en el CD Audio y realizar las actividades de comprensin oral antes de leerla en clase y de abordar las actividades de comprensin lectora correspondientes. - La metodologa ser activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto individual como colectivo y que favorezca la adquisicin de las competencias bsicas, especialmente la lingstica.

ADAPTACIN CURRICULAR

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- Conceptos bsicos de los contenidos tericos de Lengua y Literatura y de Expresin y Comprensin escrita y oral.

MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDCTICOS Libro del alumno, cuadernos de actividades (morfologa, sintaxis), diccionarios. CD audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos. Cuadernos complementarios: Ortografa, Redaccin y Comprensin lectora. Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas complementarias y Adaptacin curricular.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Pruebas objetivas de evaluacin. Observacin directa en el aula. Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno. Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro habilidades bsicas: comprensin oral, comprensin lectora, expresin escrita y expresin oral.

PROGRAMA DE RECUPERACIN - Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad. - Cuaderno de refuerzo de Lengua.

MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD - Fichas de refuerzo y ampliacin en Tratamiento de la diversidad.

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- Fichas de comprensin lectora y comentario en Lecturas complementarias. - Fichas adaptadas en Adaptacin curricular.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Practicar el significado y el sentido con palabras propuestas por los alumnos. Realizacin de un mural con rimas de Bcquer elegidas por el alumnado. Recopilar trabalenguas famosos y vocalizarlos en clase. Analizar y practicar diversos itinerarios con un plano de la localidad.

FOMENTO DE LA LECTURA - Lectura de Don Juan Tenorio, de Jos Zorrilla (Clsicos a medida, Anaya). - Lectura de Leyendas, de Gustavo Adolfo Bcquer (Clsicos a medida, Anaya). - Recomendacin de nueve libros de literatura clsica y contempornea, que se han seleccionado teniendo en cuenta a los alumnos de la ESO.

FOMENTO DE LAS TIC - Audicin en el CD audio de la lectura inicial y de otros textos. - Bsqueda de informacin en internet.

EDUCACIN EN VALORES - Educacin moral y cvica: La lectura inicial nos introduce en temas como el comportamiento humano o la necesidad comunicativa por encima de la satisfaccin de las necesidades bsicas para reconocernos y adquirir as una conciencia moral y cvica.

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- Educacin para la convivencia: A travs de la lectura inicial y de la resea de Una habitacin para Babel se plantean problemas de convivencia debido a la ausencia de dilogo y a la no aceptacin de la multiculturalidad.

PROGRAMACIN DE LA UNIDAD 2
COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO - Competencia en comunicacin lingstica: - Comprende, compone y emplea distintos tipos de textos segn la intencin comunicativa o temtica. - Desarrolla la capacidad de comprender mensajes orales y producirlos adecundolos a cada intencin comunicativa. - Identifica y elabora textos de opinin. - Valora la funcin comunicativa y los rasgos lingsticos de los gneros de opinin. - Aprende las estructuras bsicas de la lengua y la relacin que existe entre ellas. - Toma el lenguaje como objeto de observacin y anlisis para comprender los mecanismos que rigen nuestra lengua. - Conoce y aplica de manera efectiva las reglas de ortografa que conforman la lengua. - Se acerca a los textos literarios como fuente de placer, de conocimiento y de representacin de la realidad. - Utiliza las estrategias que le permiten desarrollar las cuatro habilidades bsicas: compresin oral, comprensin lectora, expresin escrita y expresin oral.

- Competencia digital y en el tratamiento de la informacin: - Busca informacin en enciclopedias, diccionarios o en internet para ampliar conocimientos. - Competencia social y ciudadana: - Respeta las opiniones ajenas para construir una sociedad democrtica y tolerante. - Es consciente de la pluralidad social a travs del valor connotativo del lenguaje.

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- Competencia cultural y artstica: - Valora los textos literarios realistas como reflejo de una sociedad determinada. - Competencia para aprender a aprender: - Hace uso de las tcnicas de estudio que posibilitan el aprendizaje: resmenes, esquemas, mapas conceptuales... - Competencia en autonoma e iniciativa personal/Competencia emocional: - Desarrolla la capacidad creativa con la composicin de textos descriptivos.

OBJETIVOS Desarrollar la capacidad de comprensin oral y lectora a travs de un texto argumentativo de opinin. Diferenciar los principales subgneros periodsticos: informativos y de opinin. Reconocer la estructura y el lenguaje de los textos de opinin. Valorar la importancia del valor connotativo de las palabras e identificar las principales clases de connotaciones. Escribir un texto de opinin irnico. Reconocer algunos complementos del predicado: complemento directo, complemento indirecto, complemento de rgimen y complemento agente. Conocer el valor diacrtico de la tilde en los pronombres. Practicar la oralidad mediante el relato de un chiste. Distinguir las caractersticas del realismo y del naturalismo y conocer a sus principales representantes, en especial Benito Prez Galds y Leopoldo Alas, Clarn. Escribir un texto descriptivo realista. Practicar el comentario de texto. Analizar un texto periodstico de opinin.

CONTENIDOS TEMPORALIZADOS

PROYECTO CURRICULAR

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Primera quincena de octubre. 1. Lectura y comentario de un texto periodstico: Hacer y destruir (Elvira Lindo, en El Pas). 2. Textos: Los textos periodsticos. Los gneros periodsticos. La estructura de los textos de opinin. El lenguaje de los textos de opinin. Taller de escritura: Las connotaciones y sus clases. Composicin de un texto de opinin irnico. 3. Lengua: Los complementos del verbo (I). El predicado. El complemento directo. El complemento indirecto. El complemento de rgimen. El complemento agente. Ortografa: La tilde diacrtica en los pronombres. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y cuenta un chiste. 4. Literatura: El realismo y el naturalismo. Autores del realismo. Benito Prez Galds. Leopoldo Alas, Clarn. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y crea un texto literario: Escribe una descripcin realista. Comentario de texto: Ana Ozores y su marido, don Vctor Quintanar, fragmento de La Regenta, de Clarn (Ctedra). 5. Competencia lingstica: Anlisis de un texto periodstico de opinin.

CRITERIOS DE EVALUACIN 1.1. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 3.6. 3.7. 4.1. Comprende y analiza un texto de opinin. Conoce los principales gneros periodsticos: los informativos y los de opinin. Identifica la estructura de un texto de opinin. Distingue las caractersticas del lenguaje de los textos de opinin. Sabe en qu consiste la connotacin y conoce los diferentes tipos de connotaciones. Escribe un texto de opinin irnico. Identifica el predicado de una oracin. Conoce el complemento directo y lo identifica en una oracin. Conoce el complemento indirecto y lo identifica en una oracin. Conoce el complemento de rgimen y lo identifica en una oracin. Conoce el complemento agente y lo identifica en una oracin. Emplea con correccin la tilde diacrtica. Cuenta un chiste con ritmo y entonacin adecuadas. Define el realismo y conoce las caractersticas de la novela realista.

PROYECTO CURRICULAR

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4.2. 4.3. 4.4. 4.5. 4.6. 4.7. 5.1.

Precisa las particularidades del naturalismo. Conoce a los autores ms relevantes del realismo y sus obras ms significativas. Cita algunos datos de la biografa de Benito Prez Galds y clasifica su produccin literaria. Conoce la biografa de Leopoldo Alas, Clarn, y su obra narrativa. Escribe una descripcin realista. Practica el comentario de texto. Analiza un texto periodstico de opinin.

CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BSICOS - Comprender globalmente un texto oral o escrito. - Distinguir las caractersticas bsicas de los textos de opinin. - Reconocer en el predicado algunos de sus complementos: complemento directo, complemento indirecto, complemento de rgimen y complemento agente. - Emplear con correccin la tilde diacrtica. - Conocer las caractersticas del realismo y del naturalismo y a los autores y las obras ms representativos. - Escribir una descripcin realista. - Practicar el comentario de texto. - Comprender un texto expositivo: un prospecto mdico. METODOLOGA - La lectura inicial debe servir de motivacin para introducir al alumnado en los conocimientos y aprendizajes que se irn trabajando a la largo de la unidad. - Se debe escuchar la lectura inicial en el CD Audio y realizar las actividades de comprensin oral antes de leerla en clase y de abordar las actividades de comprensin lectora correspondientes. - La metodologa ser activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto individual como colectivo y que favorezca la adquisicin de las competencias bsicas, especialmente la lingstica.

PROYECTO CURRICULAR

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ADAPTACIN CURRICULAR - Conceptos bsicos de los contenidos tericos de Lengua y Literatura y de Expresin y Comprensin escrita y oral. MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDCTICOS Libro del alumno, cuadernos de actividades (morfologa, sintaxis), diccionarios. CD audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos. Cuadernos complementarios: Ortografa, Redaccin y Comprensin lectora. Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas complementarias y Adaptacin curricular.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Pruebas objetivas de evaluacin. Observacin directa en el aula. Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno. Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro habilidades bsicas: comprensin oral, comprensin lectora, expresin escrita y expresin oral.

PROGRAMA DE RECUPERACIN - Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad. - Cuaderno de refuerzo de Lengua.

MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

PROYECTO CURRICULAR

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- Fichas de refuerzo y ampliacin en Tratamiento de la diversidad. - Fichas de comprensin lectora y comentario en Lecturas complementarias. - Fichas adaptadas en Adaptacin curricular.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS - Buscar en peridicos o en internet artculos de opinin, clasificarlos por temas y hacer un resumen de las ideas o tesis expuestas por el autor. - Ver la versin cinematogrfica de La Regenta (1995), dirigida por Fernando Mndez Leite y protagonizada por Aitana SnchezGijn y Carmelo Gmez. - Ver la serie de TV Fortunata y Jacinta (1980), documentarse y elaborar una presentacin multimedia.

FOMENTO DE LA LECTURA - Lectura de cuentos de Clarn. - Lectura de alguna novela realista de Galds como Misericordia, Miau... - Recomendacin de nueve libros de literatura clsica y contempornea, que se han seleccionado teniendo en cuenta a los alumnos de la ESO.

FOMENTO DE LAS TIC - Audicin en el CD audio de la lectura inicial y de otros textos. - Bsqueda de informacin en internet.

EDUCACIN EN VALORES

PROYECTO CURRICULAR

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- Educacin moral y cvica: La lectura inicial y los diversos textos de opinin de esta unidad nos hacen reflexionar sobre el comportamiento humano: el esfuerzo, la crtica destructiva, la insolidaridad, la insensatez... y la perversin de todos los valores humanos morales, ticos... en los campos de concentracin nazis.

PROGRAMACIN DE LA UNIDAD 3
COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO - Competencia en comunicacin lingstica: - Desarrolla, a travs de los distintos tipos de textos, la capacidad de delimitar la informacin que recibe de su entorno. - Comprende, compone y emplea distintos tipos de textos segn la intencin comunicativa o temtica. - Valora la funcin comunicativa del editorial periodstico y de las cartas al director. - Desarrolla la capacidad de comprender mensajes orales y producirlos adecundolos a cada intencin comunicativa. - Interioriza un conocimiento reflexivo del lenguaje (oral o escrito), de su funcionamiento y de sus componentes. - Comprende el vocabulario bsico de los textos y deduce el significado contextual de las palabras. - Respeta las normas gramaticales y ortogrficas en la expresin escrita, teniendo en cuenta las convenciones ortogrficas y de puntuacin del espaol actual. - Lee en voz alta adecuando la entonacin a la situacin comunicativa. - Se acerca a los textos literarios como fuente de placer y conocimiento - Utiliza las estrategias que le permiten desarrollar las cuatro habilidades bsicas: compresin oral, comprensin lectora, expresin escrita y expresin oral. - Competencia digital y en el tratamiento de la informacin: - Busca informacin en enciclopedias, diccionarios o en internet para ampliar e compartir conocimientos. - Competencia social y ciudadana: - Relaciona el contexto histrico-social de las distintas pocas literarias con la evolucin social e individual. - Comprende la importancia de los medios de comunicacin en la sociedad actual.

PROYECTO CURRICULAR

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- Competencia cultural y artstica: - Conoce, comprende, aprecia y valora las manifestaciones literarias como fuente de enriquecimiento y como muestra del patrimonio cultural de los pueblos. - Competencia para aprender a aprender: - Hace uso de las tcnicas de estudio que posibilitan el aprendizaje: resmenes, esquemas, mapas conceptuales... - Competencia en autonoma e iniciativa personal/Competencia emocional: - Desarrolla la creatividad y la imaginacin con la elaboracin de textos literarios y de opinin. - Se muestra colaborador y confiado en los proyectos colectivos. - Valora la perseverancia en la consecucin de objetivos.

OBJETIVOS Desarrollar la capacidad de comprensin oral y lectora a travs de un texto narrativo. Conocer los gneros periodsticos de opinin editorial y cartas al director. Saber qu son las palabras tab y los eufemismos. Escribir una carta al director. Reconocer algunos complementos del predicado: los complementos circunstanciales (adverbiales y no adverbiales), el atributo y el complemento predicativo. Acentuar correctamente las palabras latinas y extranjeras. Practicar la recitacin mediante un poema con varias voces. Entender el contexto social y cultural del siglo XX, hasta 1936. Distinguir las caractersticas del modernismo y de la Generacin del 98 y conocer a sus autores lricos y dramticos. Escribir un texto epistolar. Practicar la tcnica del comentario de texto. Analizar un poema.

PROYECTO CURRICULAR

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CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Primera quincena de octubre. 1. Lectura y comentario de un texto narrativo: El reportero de 16 aos (Gaston Leroux, El misterio del cuarto amarillo, Vicens Vives). 2. Textos: El editorial y las cartas al director. Taller de escritura: Palabras tab. Los eufemismos. Composicin de una carta al director. 3. Lengua: Los complementos del verbo (II). Los complementos circunstanciales: adverbiales y no adverbiales. El atributo. El complemento predicativo. Ortografa: Acentuacin de palabras latinas y extranjeras. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y recita un poema con varias voces. 4. Literatura: El modernismo y la Generacin del 98: poesa y teatro. Contexto social y cultural del siglo XX: hasta 1936. El modernismo. La Generacin del 98. La poesa. El teatro: Valle-Incln y Unamuno. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y compn un texto literario: Escribe un texto epistolar. Comentario de texto: Sonatina, de Rubn Daro. 5. Competencia lingstica, y cultural y artstica: Anlisis de un poema.

CRITERIOS DE EVALUACIN 1.1. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. Comprende un texto narrativo oral y escrito. Conoce qu es un editorial e identifica sus rasgos de estilo. Reconoce en las cartas al director las ideas u opiniones que se exponen. Identifica palabras tab y las sustituye por eufemismos. Escribe una carta al director. Reconoce en el predicado los complementos circunstanciales. Distingue la funcin de atributo en los predicados nominales. Reconoce el complemento predicativo. Acenta correctamente las palabras latinas y los extranjerismos. Recita un poema con varias voces.

PROYECTO CURRICULAR

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4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.6. 4.7. 5.1.

Conoce el contexto social y cultural del siglo XX hasta 1936. Detalla las caractersticas del modernismo. Identifica los rasgos que definen a la Generacin del 98. Conoce a los principales autores lricos y dramticos modernistas y de la Generacin del 98. Escribe un texto epistolar. Practica el comentario de texto. Analiza un poema.

CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BSICOS Comprender globalmente un texto oral o escrito. Distinguir las caractersticas de un editorial y de una carta al director. Relacionar palabra tab y eufemismo. Escribir una carta al director. Identificar los complementos circunstanciales, el atributo y el complemento predicativo. Conocer el contexto social y cultural de la primera mitad del siglo XX y las caractersticas del modernismo, de la Generacin del 98 y de sus principales representantes. - Practicar el comentario de texto. - Analizar un poema. -

METODOLOGA - La lectura inicial debe servir de motivacin para introducir al alumnado en los conocimientos y aprendizajes que se irn trabajando a la largo de la unidad. - Se debe escuchar la lectura inicial en el CD Audio y realizar las actividades de comprensin oral antes de leerla en clase y de abordar las actividades de comprensin lectora correspondientes. - La metodologa ser activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto individual como colectivo y que favorezca la adquisicin de las competencias bsicas, especialmente la lingstica.

PROYECTO CURRICULAR

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ADAPTACIN CURRICULAR - Conceptos bsicos de los contenidos tericos de Lengua y Literatura y de Expresin y Comprensin escrita y oral. MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDCTICOS Libro del alumno, cuadernos de actividades (morfologa, sintaxis), diccionarios. CD audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos. Cuadernos complementarios: Ortografa, Redaccin y Comprensin lectora. Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas complementarias y Adaptacin curricular.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Pruebas objetivas de evaluacin. Observacin directa en el aula. Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno. Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro habilidades bsicas: comprensin oral, comprensin lectora, expresin escrita y expresin oral.

PROGRAMA DE RECUPERACIN - Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad. - Cuaderno de refuerzo de Lengua.

MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

PROYECTO CURRICULAR

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- Fichas de refuerzo y ampliacin en Tratamiento de la diversidad. - Fichas de comprensin lectora y comentario en Lecturas complementarias. - Fichas adaptadas en Adaptacin curricular.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS - Pedir a los estudiantes que renan los editoriales de diversos peridicos impresos o digitales de un da prefijado y determinen lo que comparten formalmente, lo quiere destacar cada uno, las diferencias de opiniones sobre temas comunes, etc. - En grupos, preparar una presentacin en soporte electrnico para el aula sobre cada uno de los poetas ms representativos del modernismo y de la Generacin del 98. - Ver la pelcula Luces de bohemia (1985), adaptacin de la obra teatral de Valle-Incln, dirigida por Miguel ngel Dez, y con guion de Mario Camus.

FOMENTO DE LA LECTURA - Lectura colectiva de un esperpento de Martes de carnaval, de Valle-Incln. - Lectura de antologas poticas de Machado y Juan Ramn Jimnez. - Recomendacin de nueve libros de literatura clsica y contempornea, que se han seleccionado teniendo en cuenta a los alumnos de la ESO.

FOMENTO DE LAS TIC - Audicin en el CD audio de la lectura inicial y de otros textos. - Bsqueda de informacin en internet. - Realizacin de trabajos multimedia.

PROYECTO CURRICULAR

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EDUCACIN EN VALORES - Educacin moral y cvica: Los textos literarios incluidos en esta unidad favorecen el conocimiento de uno mismo y tratan valores morales como la perseverancia, la amistad, el amor, la compaa, la sensibilidad, etc. - Educacin para la convivencia: Los textos de opinin fomentan el respeto por las ideas ajenas y la tolerancia, y facilitan la convivencia entre las sociedades.

PROGRAMACIN DE LA UNIDAD 4
COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO - Competencia en comunicacin lingstica: - Desarrolla, a travs de los distintos tipos de textos, la capacidad de delimitar la informacin que recibe de su entorno. - Comprende, compone y emplea distintos tipos de textos segn la intencin comunicativa o temtica. - Interioriza un conocimiento reflexivo del lenguaje (oral o escrito), de su funcionamiento y de sus componentes. - Comprende el vocabulario bsico de los textos y deduce el significado contextual de las palabras. - Respeta las normas gramaticales y ortogrficas en la expresin escrita, teniendo en cuenta las convenciones ortogrficas y de puntuacin del espaol actual. - Se acerca a los textos literarios como fuente de placer y conocimiento. - Utiliza las estrategias que le permiten desarrollar las cuatro habilidades bsicas: compresin oral, comprensin lectora, expresin escrita y expresin oral. - Competencia matemtica: - Es capaz de utilizar modos matemticos de pensamiento (deduccin, induccin) y de representacin (frmulas, grficos, diagramas...) - Competencia social y ciudadana:

PROYECTO CURRICULAR

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- Se acerca a la realidad social y toma conciencia ciudadana a travs tanto de la comprensin como de la actitud crtica de los hechos y las actitudes que reflejan los textos del pasado y los actuales. - Competencia digital y en el tratamiento de la informacin: - Busca informacin en enciclopedias, diccionarios o en internet para ampliar y compartir conocimientos. - Selecciona la informacin obtenida y la integra en nuevas fuentes de conocimiento. - Competencia cultural y artstica: - Valora el texto literario y la variedad expresiva de sus distintos gneros entre las manifestaciones artsticas y culturales de una lengua o de una comunidad. - Competencia para aprender a aprender: - Hace uso de las tcnicas de estudio que posibilitan el aprendizaje: resmenes, esquemas, mapas conceptuales... - Competencia en autonoma e iniciativa personal/Competencia emocional: - Maneja eficazmente el aprendizaje para adquirir puntos de vista propios. - Reflexiona sobre la importancia que tienen los valores de autosuperacin, esfuerzo y actitud positiva del deporte como medio para adquirir autonoma.

OBJETIVOS Desarrollar la capacidad de comprensin oral y lectora a travs de un texto de opinin. Distinguir artculo de opinin y columna. Identificar la estructura y estilo del artculo y de la columna. Captar la subjetividad y la objetividad en los textos de opinin. Observar la relacin entre significado y sentido en algunos recursos literarios. Escribir un artculo de opinin. Conocer los tipos de oraciones compuestas. Reconocer las oraciones coordinadas y determinar sus clases.

PROYECTO CURRICULAR

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Dividir correctamente las palabras al final de rengln. Comentar oralmente un artculo de opinin. Conocer la prosa de la Generacin del 98: Miguel de Unamuno, Azorn, Po Baroja, Valle-Incln. Escribir un cuento modernista. Practicar la tcnica del comentario de texto. Interpretar unas grficas.

CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Tres primeras semanas de noviembre. 1. Lectura y comentario de un texto periodstico: Cherchez lhomme (Edurne Uriarte, en Mujer hoy, 22-01-2011). 2. Textos: El artculo y la columna. Estructura y estilo del artculo y de la columna. Conectar con el lector y hacerse creble. Taller de escritura: El significado, el sentido y los recursos literarios. Composicin de un artculo de opinin. 3. Lengua: La oracin compuesta. Definicin. Tipos de oraciones compuestas. Las oraciones coordinadas. Ortografa: Divisin de palabras al final de rengln. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y comenta oralmente un artculo de opinin. 4. Literatura: El Modernismo y la Generacin del 98: prosa. Miguel de Unamuno. Azorn. Po Baroja. Ramn M. del Valle-Incln. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y compn un texto literario: Escribe un cuento modernista. Comentario de texto: Los estudiantes, en El rbol de la ciencia, de Po Baroja (Ctedra). 5. Competencias en tratamiento de la informacin y matemtica: Interpretacin de unas grficas.

CRITERIOS DE EVALUACIN 1.1. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. Comprende un texto oral y escrito. Conoce las caractersticas del artculo de opinin. Sabe qu es una columna. Conoce la estructura y el estilo del artculo y de la columna. Diferencia la expresin objetiva de la subjetiva en los textos de opinin.

PROYECTO CURRICULAR

200

2.5. 2.6. 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5. 4.6. 5.1.

Relaciona el significado y el sentido con los recursos literarios. Escribe un artculo de opinin. Comprende el concepto de oracin compuesta y conoce sus tipos. Identifica las oraciones coordinadas y sus tipos. Divide correctamente las palabras al final de rengln. Comenta oralmente un artculo de opinin. Conoce la obra en prosa de Miguel de Unamuno. Conoce la obra en prosa de Azorn. Conoce la obra en prosa de Po Baroja. Conoce la obra en prosa de Valle-Incln. Escribe un cuento modernista. Practica el comentario de texto. Interpreta las grficas.

CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BSICOS Comprender globalmente un texto oral o escrito. Reconocer las caractersticas del artculo de opinin y de la columna. Diferenciar entre objetividad y subjetividad en un texto de opinin. Escribir un artculo de opinin. Reconocer oraciones coordinadas y distinguir sus tipos. Conocer la obra en prosa de Unamuno, Azorn, Baroja y Valle-Incln. Practicar el comentario de textos. Interpretar unas grficas.

METODOLOGA - La lectura inicial debe servir de motivacin para introducir al alumnado en los conocimientos y aprendizajes que se irn trabajando a la largo de la unidad.

PROYECTO CURRICULAR

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- Se debe escuchar la lectura inicial en el CD Audio y realizar las actividades de comprensin oral antes de leerla en clase y de abordar las actividades de comprensin lectora correspondientes. - La metodologa ser activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto individual como colectivo y que favorezca la adquisicin de las competencias bsicas, especialmente la lingstica.

ADAPTACIN CURRICULAR - Conceptos bsicos de los contenidos tericos de Lengua y Literatura y de Expresin y Comprensin escrita y oral.

MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDCTICOS Libro del alumno, cuadernos de actividades (morfologa, sintaxis), diccionarios. CD audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos. Cuadernos complementarios: Ortografa, Redaccin y Comprensin lectora. Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas complementarias y Adaptacin curricular.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Pruebas objetivas de evaluacin. Observacin directa en el aula. Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno. Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro habilidades bsicas: comprensin oral, comprensin lectora, expresin escrita y expresin oral.

PROGRAMA DE RECUPERACIN

PROYECTO CURRICULAR

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- Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad. - Cuaderno de refuerzo de Lengua.

MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD - Fichas de refuerzo y ampliacin en Tratamiento de la diversidad. - Fichas de comprensin lectora y comentario en Lecturas complementarias. - Fichas adaptadas en Adaptacin curricular.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS - Buscar en internet artculos de opinin que traten de un mismo tema y hacer un estudio comparativo, segn la ideologa del peridico.

FOMENTO DE LA LECTURA - Lectura de El rbol de la ciencia, de Po Baroja (Ctedra). - Lectura de alguna de las Sonatas de Valle-Incln. - Recomendacin de nueve libros de literatura clsica y contempornea, que se han seleccionado teniendo en cuenta a los alumnos de la ESO.

FOMENTO DE LAS TIC - Audicin en el CD audio de la lectura inicial y de otros textos. - Bsqueda de informacin en internet.

PROYECTO CURRICULAR

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EDUCACIN EN VALORES - Educacin moral y cvica: La lectura inicial nos hace reflexionar sobre los roles familiares actuales. Otras lecturas tratan temas como la importancia del esfuerzo y el afn de superacin personal o el perspectivismo moral. Los textos de opinin fomentan el respeto por las ideas ajenas y la tolerancia. - Educacin para la salud: En El deporte como reserva moral se promueve el mundo del deporte como ejemplo de vida.

PROGRAMACIN DE LA UNIDAD 5
COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO - Competencia en comunicacin lingstica: - Comprende, compone y emplea distintos tipos de textos segn la intencin comunicativa o temtica. - Desarrolla la capacidad de comprender mensajes orales y producirlos adecundolos a cada intencin comunicativa. - Sabe identificar los rasgos especficos de los textos argumentativos. - Aprende las estructuras bsicas de la lengua y sus mutuas relaciones. - Toma el lenguaje como objeto de observacin y anlisis para comprender los mecanismos que rigen nuestra lengua. - Comprende el vocabulario bsico de la lengua, lo aplica en textos orales o escritos y lo adapta al contexto. - Se acerca a los textos poticos como fuente de placer y de conocimiento. - Utiliza las estrategias que le permiten desarrollar las cuatro habilidades bsicas: compresin oral, comprensin lectora, expresin escrita y expresin oral. - Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: - Reconoce la importancia de la actividad cientfica en la evolucin del pensamiento y del conocimiento humano. - Competencia cultural y artstica:

PROYECTO CURRICULAR

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- Valora el texto literario y la variedad expresiva de sus distintos gneros entre las manifestaciones artsticas y culturales de una lengua o de una comunidad. - Competencia digital y en el tratamiento de la informacin: - Busca informacin en enciclopedias, diccionarios o en internet para ampliar e intercambiar conocimientos. - Competencia social y ciudadana: - Respeta las opiniones ajenas para construir una sociedad democrtica y tolerante. - Valora los textos literarios como reflejo de una sociedad o momento histrico. - Competencia para aprender a aprender: - Hace uso de las tcnicas de estudio que posibilitan el aprendizaje: resmenes, esquemas, mapas conceptuales... - Competencia en autonoma e iniciativa personal/Competencia emocional: - Desarrolla la capacidad creativa con la composicin de textos literarios. OBJETIVOS Desarrollar la comprensin oral y la lectora mediante un texto argumentativo. Saber en qu consiste la argumentacin. Reconocer las ideas implcitas en la argumentacin. Escribir un dilogo defendiendo un punto de vista. Conocer la composicin de las oraciones subordinadas y enumerar sus tipos. Reconocer, analizar y construir oraciones subordinadas sustantivas. Distinguir las oraciones subordinadas sustantivas en estilo directo y en estilo indirecto, y las interrogativas indirectas. Diferenciar parnimos con b y v. Declamar un poema rtmico. Conocer las caractersticas del novecentismo o Generacin del 14 y quines son sus autores ms representativos. Entender el fenmeno del vanguardismo y conocer sus principales movimientos. Saber qu rasgos presenta la poesa de la Generacin del 27 y valorar y conocer la obra de sus poetas ms sobresalientes.

PROYECTO CURRICULAR

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Conocer la vida y obra de Federico Garca Lorca. Construir un poema dadasta. Practicar el comentario de texto. Comprender, analizar y esquematizar un texto cientfico.

CONTENIDOS TEMPORALIZADOS ltima semana de noviembre y primera quincena de diciembre. 1. Lectura y comentario de un texto argumentativo: Para qu sirve la literatura? (Mario Vargas Llosa, La verdad de las mentiras, Punto de lectura). 2. Textos: Los textos argumentativos. La argumentacin y la demostracin. Estructura de la argumentacin. Taller de escritura: Ideas implcitas en la argumentacin. Composicin de un texto dialogado en el que se defienda un punto de vista. 3. Lengua: La oracin subordinada. Oraciones subordinadas sustantivas. El estilo directo y el estilo indirecto. Ortografa: Parnimos con b y v. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y declama un poema rtmico. 4. Literatura: Los novecentistas o la Generacin del 14. El vanguardismo. La Generacin del 27. Federico Garca Lorca. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y crea un texto literario: Construye un poema dadasta. Comentario de texto: Muerte de Antoito el Camborio, de Federico Garca Lorca (Antologa de la poesa de la Generacin del 27, Castalia). 5. Competencias lingstica y en conocimiento e interaccin con el mundo fsico: Comprensin de un texto cientfico.

CRITERIOS DE EVALUACIN 1.1. 2.1. 2.2. 2.3. 3.1. 3.2. Comprende un texto argumentativo oral y escrito. Sabe qu es una argumentacin, la diferencia de la demostracin e identifica su estructura. Identifica las ideas implcitas en la argumentacin. Escribe un dilogo en el que se defienda un punto de vista. Conoce la composicin de las oraciones subordinadas y enumera sus clases. Reconoce, analiza y construye oraciones subordinadas sustantivas.

PROYECTO CURRICULAR

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3.3. 3.4. 3.5. 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5. 4.6. 5.1.

Distingue las oraciones subordinadas sustantivas en estilo directo y en estilo indirecto, y las interrogativas indirectas. Diferencia y utiliza en su contexto palabras parnimas con b y v. Declama un poema rtmico. Conoce las caractersticas y sabe quines son los autores novecentistas. Entiende el vanguardismo y conoce algunos rasgos de sus principales movimientos. Conoce la Generacin del 27 y quines son sus autores y obras ms significativos. Valora la figura y la obra de Federico Garca Lorca. Construye un poema dadasta. Practica el comentario de texto. Comprende un texto cientfico.

CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BSICOS Comprender globalmente un texto oral o escrito. Conocer qu es una argumentacin y reconocer su estructura. Identificar, analizar y construir oraciones subordinadas sustantivas. Diferenciar estilo directo y estilo indirecto. Conocer parnimos con b y v. Conocer las caractersticas del novecentismo, las vanguardias y la Generacin del 27, y a sus autores ms representativos. Practicar el comentario de texto. Hacer un esquema y comprender un texto cientfico.

METODOLOGA - La lectura inicial debe servir de motivacin para introducir al alumnado en los conocimientos y aprendizajes que se irn trabajando a la largo de la unidad. - Se debe escuchar la lectura inicial en el CD Audio y realizar las actividades de comprensin oral antes de leerla en clase y de abordar las actividades de comprensin lectora correspondientes.

PROYECTO CURRICULAR

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- La metodologa ser activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto individual como colectivo y que favorezca la adquisicin de las competencias bsicas, especialmente la lingstica.

ADAPTACIN CURRICULAR - Conceptos bsicos de los contenidos tericos de Lengua y Literatura y de Expresin y Comprensin escrita y oral.

MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDCTICOS Libro del alumno, cuadernos de actividades (morfologa, sintaxis), diccionarios. CD audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos. Cuadernos complementarios: Ortografa, Redaccin y Comprensin lectora. Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas complementarias y Adaptacin curricular.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Pruebas objetivas de evaluacin. Observacin directa en el aula. Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno. Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro habilidades bsicas: comprensin oral, comprensin lectora, expresin escrita y expresin oral

PROGRAMA DE RECUPERACIN - Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad. - Cuaderno de refuerzo de Lengua.

PROYECTO CURRICULAR

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MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD - Fichas de refuerzo y ampliacin en Tratamiento de la diversidad. - Fichas de comprensin lectora y comentario en Lecturas complementarias. - Fichas adaptadas en Adaptacin curricular.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS - Buscar informacin en Internet sobre las vanguardias europeas y ampliar la informacin dada en esta unidad con aspectos relacionados con la pintura, la escultura, la arquitectura. Exponer grficamente los resultados en clase. - Hacer un recital con poemas de la Generacin del 27 elegidos por los alumnos. Grabarlos y difundirlos, si es posible, a travs de la pgina web del centro.

FOMENTO DE LA LECTURA - Lectura de alguna antologa de poemas de la Generacin del 27. - Recomendacin de nueve libros de literatura clsica y contempornea, que se han seleccionado teniendo en cuenta a los alumnos de la ESO.

FOMENTO DE LAS TIC - Audicin en el CD audio de la lectura inicial y de otros textos. - Bsqueda de informacin en internet. - Realizacin de trabajos multimedia.

PROYECTO CURRICULAR

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EDUCACIN EN VALORES - Educacin moral y cvica: Los textos argumentativos de esta unidad nos hacen reflexionar sobre la condicin humana. - Educacin para la salud: El texto cientfico de la pgina de competencia nos ofrece recomendaciones sobre los distintos tratamientos para combatir las enfermedades.

PROGRAMACIN DE LA UNIDAD 6
COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO - Competencia en comunicacin lingstica: - Desarrolla, a travs de los distintos tipos de textos, la capacidad de delimitar la informacin que recibe de su entorno. - Comprende, compone y emplea distintos tipos de textos segn la intencin comunicativa o temtica. - Es capaz de distinguir, seguir y emitir los razonamientos en un texto argumentativo. - Desarrolla la capacidad de comprender mensajes orales y los produce adecundolos a cada intencin comunicativa. - Interioriza un conocimiento reflexivo del lenguaje (oral o escrito), de su funcionamiento y de sus componentes. - Toma el lenguaje como objeto de observacin y anlisis para comprender los mecanismos que rigen nuestra lengua. - Identifica y comprende el uso de categoras y elementos gramaticales bsicos. - Aprende e interioriza las estructuras bsicas de la lengua y las relaciones entre ellas. - Comprende el vocabulario bsico de los textos y deduce su significado contextual. - Respeta las normas gramaticales y ortogrficas en la expresin escrita, teniendo en cuenta las convenciones ortogrficas y de puntuacin del espaol actual. - Lee en voz alta adecuando la entonacin a la situacin comunicativa. - Se acerca a los textos literarios como fuente de placer y conocimiento. - Utiliza las estrategias que le permiten desarrollar las cuatro habilidades bsicas: compresin oral, comprensin lectora, expresin escrita y expresin oral.

PROYECTO CURRICULAR

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- Competencia digital y en el tratamiento de la informacin: - Busca informacin en enciclopedias, diccionarios o en internet para ampliar conocimientos. - Competencia social y ciudadana: - Conoce las distintas pocas literarias y las relaciona con la evolucin de la sociedad y del individuo a lo largo de la historia. - Competencia cultural y artstica: - Conoce, comprende, aprecia y valora las manifestaciones literarias como fuente de enriquecimiento y como muestra del patrimonio cultural de los pueblos. - Competencia para aprender a aprender: - Hace uso de las tcnicas de estudio que posibilitan el aprendizaje: resmenes, esquemas, mapas conceptuales... - Sabe trabajar en grupo. - Competencia en autonoma e iniciativa personal/Competencia emocional: - Crea textos argumentativos y literarios. - Es capaz de superar las dificultades para conseguir proyectos individuales. - Asume el riesgo que conlleva emitir opiniones sobre un hecho. - Reflexiona sobre la necesidad de elegir con criterio propio.

OBJETIVOS Desarrollar la comprensin oral y la lectora con un texto argumentativo dialogado. Clasificar la argumentacin (verdadera o falsa, racional o afectiva). Distinguir el razonamiento deductivo y el inductivo. Reconocer y utilizar los recursos lingsticos propios de la argumentacin. Escribir un texto argumentativo. Reconocer, analizar, y clasificar oraciones subordinadas adjetivas.

PROYECTO CURRICULAR

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Identificar las oraciones subordinadas adjetivas sustantivadas. Utilizar correctamente parnimos con s y x. Escribir la continuacin de una escena teatral en verso. Conocer el contexto poltico, social y cultural de la poesa desde 1939 a 1975. Saber qu tendencias se dan en la poesa hasta los aos 50. Conocer la poesa de la Generacin de los 50, la de los novsimos y la poesa escrita por mujeres. Interpretar un poema y prosificarlo. Practicar la tcnica del comentario de texto. Interpretar las bases de un concurso literario y emitir opiniones.

CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Tres ltimas semanas de enero. 1. Lectura y comentario de un texto dialogado: Alice y el tatuaje (Paolo Giordano, La soledad de los nmeros primos, Salamandra). 2. Textos: Clases de argumentacin. Argumentacin verdadera o falsa. Argumentacin racional o afectiva. El razonamiento deductivo e inductivo. Taller de escritura: Recursos lingsticos para argumentar. Composicin de un texto argumentativo. 3. Lengua: Las oraciones subordinadas adjetivas o de relativo. Clases de oraciones subordinadas adjetivas. Las oraciones subordinadas adjetivas sustantivadas. Ortografa: Parnimos con s y x. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y contina una escena teatral en verso. 4. Literatura: La poesa de 1939 a 1975. Contexto social y cultural: 1939-1975. La poesa hasta los aos 50. La Generacin de los 50. Los novsimos. Poesa escrita por mujeres. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y crea un texto literario: interpreta un poema. Comentario de texto: A la inmensa mayora, de Blas de Otero (Expresin y reunin, Alianza Editorial). 5. Competencias lingstica y en autonoma e iniciativa personal: Interpretacin de las bases de un concurso literario.

CRITERIOS DE EVALUACIN

PROYECTO CURRICULAR

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1.1. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5. 4.6. 4.7. 5.1.

Comprende un texto dialogado oral y escrito. Conoce las clases de argumentacin: verdadera o falsa, racional y afectiva. Identifica el razonamiento deductivo y el inductivo. Reconoce los principales recursos lingsticos que utiliza la argumentacin. Escribe un texto argumentativo. Reconoce, analiza, y clasifica oraciones subordinadas adjetivas o de relativo. Reconoce las oraciones subordinadas adjetivas sustantivadas. Distingue y emplea correctamente las palabras parnimas con s y x. Redacta la continuacin de una escena teatral en verso. Conoce el contexto social y cultural de la poesa entre 1939 y 1975. Distingue las tendencias de la poesa hasta los aos 50. Caracteriza la Generacin de los 50 y conoce a sus autores. Conoce la poesa de los novsimos. Conoce la poesa escrita por mujeres. Interpreta un poema y lo prosifica. Practica el comentario de texto. Interpreta las bases de un concurso literario y emite una opinin.

CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BSICOS Comprender globalmente un texto oral o escrito. Distinguir las clases de argumentacin: verdadera o falsa, racional o afectiva. Reconocer el razonamiento deductivo y el inductivo. Escribir un texto argumentativo. Reconocer, analizar, definir y emplear oraciones subordinadas adjetivas o de relativo. Conocer palabras parnimas con s y x, y emplearlas correctamente. Conocer el contexto social y cultural de la poesa desde 1939 hasta 1975, las tendencias poticas y a sus autores ms representativos. - Practicar el comentario de texto. - Interpretar las bases de un concurso literario.

PROYECTO CURRICULAR

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METODOLOGA - La lectura inicial debe servir de motivacin para introducir al alumnado en los conocimientos y aprendizajes que se irn trabajando a la largo de la unidad. - Se debe escuchar la lectura inicial en el CD Audio y realizar las actividades de comprensin oral antes de leerla en clase y de abordar las actividades de comprensin lectora correspondientes. - La metodologa ser activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto individual como colectivo y que favorezca la adquisicin de las competencias bsicas, especialmente la lingstica. ADAPTACIN CURRICULAR - Conceptos bsicos de los contenidos tericos de Lengua y Literatura y de Expresin y Comprensin escrita y oral.

MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDCTICOS Libro del alumno, cuadernos de actividades (morfologa, sintaxis), diccionarios. CD audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos. Cuadernos complementarios: Ortografa, Redaccin y Comprensin lectora. Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas complementarias y Adaptacin curricular.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Pruebas objetivas de evaluacin. Observacin directa en el aula. Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno. Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro habilidades bsicas: comprensin oral, comprensin lectora,

PROYECTO CURRICULAR

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expresin escrita y expresin oral.

PROGRAMA DE RECUPERACIN - Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad. - Cuaderno de refuerzo de Lengua.

MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD - Fichas de refuerzo y ampliacin en Tratamiento de la diversidad. - Fichas de comprensin lectora y comentario en Lecturas complementarias. - Fichas adaptadas en Adaptacin curricular.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS - Realizar el concurso de microrrelatos de la pg. 152 del libro del alumno, adaptndolo a la realidad del aula. - Componer monogrficos sobre ngel Gonzlez, Gil de Biedma, Blas de Otero, Gloria Fuertes...

FOMENTO DE LA LECTURA - Lectura de la obra de ngel Gonzlez en Antologa de poesa para jvenes (prlogo y seleccin de Benjamn Prado, Alfaguara). - Recomendacin de nueve libros de literatura clsica y contempornea, que se han seleccionado teniendo en cuenta a los alumnos de la ESO.

FOMENTO DE LAS TIC

PROYECTO CURRICULAR

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- Audicin en el CD audio de la lectura inicial y de otros textos. - Bsqueda de informacin en internet.

EDUCACIN EN VALORES - Educacin moral y cvica: Los textos incluidos en esta unidad tratan temas como la educacin, el papel de la mujer en la sociedad, las relaciones paternofiliales, el respeto por uno mismo y la tolerancia.

PROGRAMACIN DE LA UNIDAD 7
COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO - Competencia en comunicacin lingstica: - Desarrolla, a travs de los distintos tipos de textos, la capacidad de delimitar la informacin que recibe de su entorno. - Comprende, compone y emplea distintos tipos de textos segn la intencin comunicativa o temtica. - Interioriza un conocimiento reflexivo del lenguaje (oral o escrito), de su funcionamiento y de sus componentes. - Aprende e interioriza las estructuras bsicas de la lengua y las relaciones entre ellas. - Comprende el vocabulario bsico de los textos y deduce el significado contextual de las palabras. - Respeta las normas gramaticales y ortogrficas en la expresin escrita, teniendo en cuenta las convenciones ortogrficas y de puntuacin del espaol actual. - Se acerca a los textos literarios como fuente de placer y de conocimiento. - Utiliza las estrategias que le permiten desarrollar las cuatro habilidades bsicas: compresin oral, comprensin lectora, expresin escrita y expresin oral. - Competencia matemtica:

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- Interpreta y maneja con eficacia elementos matemticos bsicos: smbolos y medidas. - Competencia social y ciudadana: - Reflexiona sobre el buen gobierno. - Mantiene una actitud crtica ante los problemas sociales planteados en los textos. - Entiende y utiliza el debate como va para la percepcin de la realidad social y para la solucin de problemas. - Competencia digital y en el tratamiento de la informacin: - Busca informacin en enciclopedias, diccionarios o en internet para ampliar y compartir conocimientos. - Integra y selecciona la informacin obtenida en nuevas fuentes de conocimiento. - Competencia cultural y artstica: - Valora el texto literario y la variedad expresiva de sus distintos gneros entre las manifestaciones artsticas y culturales de una lengua o de una comunidad. - Competencia para aprender a aprender: - Hace uso de las tcnicas de estudio que posibilitan el aprendizaje: resmenes, esquemas, mapas conceptuales... - Competencia en autonoma e iniciativa personal/Competencia emocional: - Maneja el aprendizaje encaminado a adquirir puntos de vista y criterios propios. - Es capaz de expresar ideas propias y enriquecerlas con la prctica del debate.

OBJETIVOS Desarrollar la capacidad de comprensin oral y lectora a travs de un texto teatral. Valorar y conocer qu es un debate y cmo se realiza. Reconocer y emplear los recursos lingsticos para contraargumentar. Imaginar y escribir un debate. Conocer los tipos de oraciones subordinadas adverbiales.

PROYECTO CURRICULAR

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Reconocer las oraciones subordinadas adverbiales propias: de lugar, tiempo y modo. Distinguir palabras juntas o separadas. Participar en un debate. Conocer las principales tendencias del teatro de 1939 a 1975: el teatro burgus y de evasin, el teatro en el exilio, el teatro crtico y de denuncia y el nuevo teatro. - Escribir una escena humorstica. - Practicar la tcnica del comentario de texto. - Analizar un texto prescriptivo: una etiqueta.

CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Tres primeras semanas de febrero. 1. Lectura y comentario de un texto teatral: Hemn y Creonte (Sfocles, Antgona, en Esquilo, Sfocles, Eurpides, Obras completas, Ctedra). 2. Textos: El debate. El debate y el moderador. Clases de debates. Lo que aprendemos con el debate. Estructura del debate. Taller de escritura: Recursos lingsticos para contraargumentar. Reproducir por escrito un debate. 3. Lengua: Oraciones subordinadas adverbiales (I). Clases. Las subordinadas adverbiales de lugar. Las subordinadas adverbiales de tiempo. Las subordinadas adverbiales de modo. Ortografa: Palabras juntas y separadas (I). Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y participa en un debate. 4. Literatura: El teatro de 1939 a 1975. El teatro burgus y de evasin. El teatro en el exilio. Un teatro crtico y de denuncia. Hacia un nuevo teatro. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y crea un texto literario: Escribe una escena humorstica. Comentario de texto: Tres sombreros de copa, de Miguel Mihura (Ctedra). 5. Competencias lingstica y matemtica: Comprensin de una etiqueta.

CRITERIOS DE EVALUACIN 1.1. Comprende un texto teatral oral y escrito.

PROYECTO CURRICULAR

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2.1. 2.2. 2.3. 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5. 4.6. 5.1.

Sabe qu es un debate y cul es la funcin del moderador; clasifica los debates, los valora y los estructura. Identifica y emplea los recursos lingsticos para contraargumentar. Imagina y escribe un debate. Conoce las clases de oraciones subordinadas adverbiales. Reconoce, analiza y produce oraciones subordinadas adverbiales de lugar, de tiempo y de modo. Escribe palabras juntas o separadas, segn el contexto. Participa en un debate. Conoce el teatro burgus y de evasin y la figura y obra de Miguel Mihura. Relaciona la obra de Alejandro Casona con el teatro en el exilio. Conoce el teatro crtico y de denuncia, y la figura y obra de Antonio Buero Vallejo. Reconoce las tendencias del nuevo teatro. Escribe una escena humorstica. Practica el comentario de texto. Analiza el contenido de una etiqueta.

CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BSICOS Comprender globalmente un texto oral o escrito. Reconocer las caractersticas y la estructura de un debate. Reconocer, analizar y producir oraciones subordinadas adverbiales de lugar, tiempo y modo. Escribir correctamente palabras que pueden aparecer juntas o separadas. Participar en un debate. Conocer las tendencias, autores y obras ms importantes del teatro desde 1939 hasta 1975. Practicar el comentario de textos. Comprender un prospecto.

METODOLOGA

PROYECTO CURRICULAR

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- La lectura inicial debe servir de motivacin para introducir al alumnado en los conocimientos y aprendizajes que se irn trabajando a la largo de la unidad. - Se debe escuchar la lectura inicial en el CD Audio y realizar las actividades de comprensin oral antes de leerla en clase y de abordar las actividades de comprensin lectora correspondientes. - La metodologa ser activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto individual como colectivo y que favorezca la adquisicin de las competencias bsicas, especialmente la lingstica.

ADAPTACIN CURRICULAR - Conceptos bsicos de los contenidos tericos de Lengua y Literatura y de Expresin y Comprensin escrita y oral.

MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDCTICOS Libro del alumno, cuadernos de actividades (morfologa, sintaxis), diccionarios. CD audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos. Cuadernos complementarios: Ortografa, Redaccin y Comprensin lectora. Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas complementarias y Adaptacin curricular.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Pruebas objetivas de evaluacin. Observacin directa en el aula. Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno. Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro habilidades bsicas: comprensin oral, comprensin lectora, expresin escrita y expresin oral.

PROYECTO CURRICULAR

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PROGRAMA DE RECUPERACIN - Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad. - Cuaderno de refuerzo de Lengua.

MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD - Fichas de refuerzo y ampliacin en Tratamiento de la diversidad. - Fichas de comprensin lectora y comentario en Lecturas complementarias. - Fichas adaptadas en Adaptacin curricular.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS - Practicar en clase el debate oral. Proponer temas, pensar argumentos y contra argumentos. El moderador debe ir cambiando. - Escenificar algn pasaje de las obras de teatro propuestas en el Fomento de la lectura. - Preparar en clase un debate sobre un tema actual y, con la ayuda de un moderador, argumentar a favor y en contra de las ideas expuestas.

FOMENTO DE LA LECTURA - Lectura de Tres sombreros de copa, de Miguel Mihura. - Lectura de Historia de una escalera, de Antonio Buero Vallejo. - Recomendacin de nueve libros de literatura clsica y contempornea, que se han seleccionado teniendo en cuenta a los alumnos de la ESO.

FOMENTO DE LAS TIC

PROYECTO CURRICULAR

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- Audicin en el CD audio de la lectura inicial y de otros textos. - Bsqueda de informacin en internet.

EDUCACIN EN VALORES - Educacin moral y cvica: Las lecturas de la unidad nos hacen reflexionar sobre la importancia de un buen gobierno y de la justicia, as como sobre el poder, el valor del dinero, la venganza, etc. - Educacin del consumidor: La etiqueta reproducida en la pgina de competencias permite realizar un anlisis crtico sobre un producto destinado al consumo.

PROGRAMACIN DE LA UNIDAD 8
COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO - Competencia en comunicacin lingstica: - Comprende, compone y emplea distintos tipos de textos segn la intencin comunicativa o temtica. - Desarrolla la capacidad de comprender mensajes orales y los produce adecundolos a cada intencin comunicativa. - Sabe identificar los rasgos especficos de los textos expositivos. - Aprende las estructuras bsicas de la lengua y las relaciones que existen entre ellas. - Toma el lenguaje como objeto de observacin y anlisis para comprender los mecanismos que rigen nuestra lengua. - Comprende el vocabulario bsico de la lengua, lo aplica en textos orales o escritos y lo adapta al contexto. - Respeta las normas gramaticales y ortogrficas en la expresin escrita, adecundose a las convenciones ortogrficas y de puntuacin del espaol actual. - Se acerca a los textos literarios como fuente de placer y de conocimiento. - Utiliza las estrategias que le permiten desarrollar las cuatro habilidades bsicas: compresin oral, comprensin lectora,

PROYECTO CURRICULAR

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expresin escrita y expresin oral. - Competencia matemtica: - Interpreta y maneja con eficacia smbolos y medidas, y realiza operaciones matemticas bsicas. - Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: - Reconoce la importancia de la actividad cientfica en la explicacin del mundo en que vivimos. - Competencia cultural y artstica: - Percibe la novela como manifestacin cultural y artstica, reflejo de una sensibilidad individual o colectiva. - Competencia digital y en el tratamiento de la informacin: - Busca informacin en enciclopedias, diccionarios o en internet para ampliar e intercambiar conocimientos. - Competencia social y ciudadana: - Valora los textos literarios como reflejo de una sociedad o momento histrico determinado. - Competencia para aprender a aprender: - Hace uso de las tcnicas de estudio que posibilitan el aprendizaje: resmenes, esquemas, mapas conceptuales... - Competencia en autonoma e iniciativa personal/Competencia emocional: - Desarrolla la creatividad con la composicin de textos literarios. - Colabora en trabajos colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico.

OBJETIVOS - Desarrollar la capacidad de comprensin oral y lectora a travs de un texto expositivo. - Conocer qu es una exposicin, sus clases y el orden de sus elementos. - Reconocer los marcadores que ordenan el texto.

PROYECTO CURRICULAR

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Escribir una exposicin. Reconocer las oraciones subordinadas adverbiales impropias. Conocer, analizar y construir oraciones subordinadas causales, finales y consecutivas. Escribir correctamente palabras juntas o separadas. Realizar una exposicin oral. Reconocer las caractersticas y saber quines son los autores narrativos ms importantes tras la Guerra Civil. Conocer la novela del exilio y reconocer a sus representantes. Reconocer las caractersticas y a los autores del realismo social. Conocer la renovacin y el experimentalismo de la novela espaola en los aos 60. Escribir un relato colectivo. Practicar el comentario de texto. Analizar un prospecto mdico.

CONTENIDOS TEMPORALIZADOS ltima semana de febrero y primera quincena de marzo. 1. Lectura y comentario de un texto expositivo: Por qu se extinguieron los dinosaurios? (Isaac Asimov, Cien preguntas bsicas sobre la ciencia, Alianza Editorial). 2. Textos: Los textos expositivos. El orden de los elementos de una exposicin. Taller de escritura: Marcadores que ordenan el texto. Composicin de una exposicin. 3. Lengua: Oraciones subordinadas adverbiales (II). Las oraciones subordinadas adverbiales impropias. Las oraciones subordinadas causales. Las subordinadas finales. Las subordinadas consecutivas. Ortografa: Palabras juntas o separadas (II). Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y realiza una exposicin ante tu clase. 4. Literatura: La narrativa y el ensayo de 1939 a 1975. La narrativa tras la Guerra Civil. La novela del exilio. El realismo social. Renovacin y experimentalismo. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y crea un texto literario: Escribe un relato colectivo. Comentario de texto: La colmena, de Camilo Jos Cela (Ctedra). 5. Competencias lingstica y matemtica: Comprensin de un prospecto mdico.

PROYECTO CURRICULAR

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CRITERIOS DE EVALUACIN 1.1. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5. 4.6. 5.1. Comprende un texto expositivo oral y escrito. Conoce qu es una exposicin y la clasifica. Distingue el orden de los elementos de una exposicin. Identifica los marcadores que ordenan el texto. Escribe una exposicin. Conocer las oraciones subordinadas adverbiales impropias. Reconoce, analiza y construye oraciones subordinadas causales, finales y consecutivas. Escribe correctamente palabras juntas o separadas. Realiza una exposicin oral en clase. Identifica las caractersticas y a los autores de la narrativa tras la Guerra Civil. Reconoce a los principales autores de la novela en el exilio y los rasgos de su obra. Sabe qu es el realismo social e identifica sus autores y obras. Conoce los intentos de renovacin y experimentalismo en la narrativa de los aos 60. Escribe un relato colectivo. Practica el comentario de texto. Analiza un prospecto mdico.

CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BSICOS Comprender globalmente un texto oral o escrito. Conocer qu es una exposicin y distinguir el orden en que aparecen sus elementos. Escribir una exposicin. Identificar, analizar y construir oraciones subordinadas causales, finales y consecutivas. Escribir correctamente palabras juntas o separadas. Realizar una exposicin oral en clase. Conocer las tendencias de la narrativa desde la Guerra Civil y saber quines son sus principales autores.

PROYECTO CURRICULAR

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- Practicar el comentario de texto. - Analizar un prospecto mdico. METODOLOGA - La lectura inicial debe servir de motivacin para introducir al alumnado en los conocimientos y aprendizajes que se irn trabajando a la largo de la unidad. - Se debe escuchar la lectura inicial en el CD Audio y realizar las actividades de comprensin oral antes de leerla en clase y de abordar las actividades de comprensin lectora correspondientes. - La metodologa ser activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto individual como colectivo y que favorezca la adquisicin de las competencias bsicas, especialmente la lingstica.

ADAPTACIN CURRICULAR - Conceptos bsicos de los contenidos tericos de Lengua y Literatura y de Expresin y Comprensin escrita y oral.

MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDCTICOS Libro del alumno, cuadernos de actividades (morfologa, sintaxis), diccionarios. CD audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos. Cuadernos complementarios: Ortografa, Redaccin y Comprensin lectora. Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas complementarias y Adaptacin curricular.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

PROYECTO CURRICULAR

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Pruebas objetivas de evaluacin. Observacin directa en el aula. Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno. Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro habilidades bsicas: comprensin oral, comprensin lectora, expresin escrita y expresin oral.

PROGRAMA DE RECUPERACIN - Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad. - Cuaderno de refuerzo de Lengua.

MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD - Fichas de refuerzo y ampliacin en Tratamiento de la diversidad. - Fichas de comprensin lectora y comentario en Lecturas complementarias. - Fichas adaptadas en Adaptacin curricular.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS - Preparar en grupo trabajos monogrficos sobre los principales narradores tras la Guerra Civil. - Ver la pelcula La colmena, dirigida por Mario Camus en 1982. - Ver la pelcula Los santos inocentes, tambin dirigida por Mario Camus en 1984.

FOMENTO DE LA LECTURA - Lectura de alguna novela de los autores estudiados en esta unidad.

PROYECTO CURRICULAR

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- Recomendacin de nueve libros de literatura clsica y contempornea, que se han seleccionado teniendo en cuenta a los alumnos de la ESO.

FOMENTO DE LAS TIC - Audicin en el CD audio de la lectura inicial y de otros textos. - Bsqueda de informacin en internet. EDUCACIN EN VALORES - Educacin moral y cvica: El texto Jvenes expone la relacin de la juventud con la sociedad actual. Los textos narrativos denuncian la situacin de pobreza rural y urbana despus de la guerra y destacan la importancia de la educacin. - Educacin medioambiental: La reflexin sobre la lectura inicial implica una consideracin sobre la necesidad de cuidar el medioambiente.

PROGRAMACIN DE LA UNIDAD 9
COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO - Competencia en comunicacin lingstica: - Desarrolla, a travs de los distintos tipos de textos, la capacidad de delimitar la informacin que recibe de su entorno. - Comprende, compone y emplea distintos tipos de textos segn la intencin comunicativa o temtica. - Es capaz de identificar y elaborar ensayos. - Puede distinguir, seguir y valorar los aspectos tratados en un ensayo. - Aprende las estructuras bsicas de la lengua y sus relaciones.

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Interioriza un conocimiento reflexivo del lenguaje (oral o escrito), de su funcionamiento y de sus componentes. Toma el lenguaje como objeto de observacin y anlisis para comprender los mecanismos que rigen nuestra lengua. Comprende el vocabulario bsico de los textos y deduce el significado contextual de las palabras. Respeta las normas gramaticales y ortogrficas en la expresin escrita, teniendo en cuenta las convenciones ortogrficas y de puntuacin del espaol actual. - Lee en voz alta adecuando la entonacin a la situacin comunicativa. - Se acerca a los textos literarios como fuente de placer y conocimiento - Utiliza las estrategias que le permiten desarrollar las cuatro habilidades bsicas: compresin oral, comprensin lectora, expresin escrita y expresin oral. - Competencia digital y en el tratamiento de la informacin: - Busca informacin en enciclopedias, diccionarios o en internet para ampliar conocimientos. - Competencia social y ciudadana: - Conoce las distintas pocas literarias y las relaciona con la evolucin de la sociedad y del individuo a lo largo de la historia. - Reconoce la importancia de la ortografa como instrumento que facilita las relaciones sociales, polticas y econmicas en una comunidad lingstica. - Competencia cultural y artstica: - Considera la ortografa como expresin de la unidad de una comunidad lingstica y cultural. - Conoce, comprende, aprecia y valora las manifestaciones literarias para utilizarlas como fuente de enriquecimiento y como muestra del patrimonio cultural de los pueblos. - Competencia para aprender a aprender: - Hace uso de las tcnicas de estudio que posibilitan el aprendizaje: resmenes, esquemas, mapas conceptuales... - Competencia en autonoma e iniciativa personal/Competencia emocional: - Es capaz de imaginar y crear textos literarios y de opinin. - Se muestra colaborador y confiado en los proyectos colectivos.

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OBJETIVOS Desarrollar la capacidad de comprensin oral y lectora a travs de un ensayo. Saber qu es un ensayo y delimitar su trayectoria histrica. Relacionar el ensayo con otros gneros y conocer sus caractersticas. Establecer la correspondencia entre actos de habla y enunciados. Escribir un ensayo. Reconocer, analizar y producir oraciones subordinadas condicionales, concesivas y comparativas. Utilizar correctamente los signos de puntuacin: el punto. Leer en voz alta un texto. Conocer el panorama general de la poesa de 1975 a nuestros das. Reconocer las caractersticas y a los autores de las corrientes poticas de la poesa figurativa, del neosurrealismo, del neopurismo, de la poesa trascendente y de la clasicista. - Practicar con los recursos literarios que relacionan ideas contrarias: anttesis y paradoja. - Practicar la tcnica del comentario de texto. - Comprender una entrada enciclopdica.

CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Primera semana de marzo. 1. Lectura y comentario de un texto ensaystico: La importancia social de la ortografa (Real Academia Espaola, Ortografa de la lengua espaola, Espasa Calpe). 2. Textos: El ensayo. Definicin. El ensayo y los otros gneros. Taller de escritura: Los actos de habla. Composicin de un ensayo. 3. Lengua: Oraciones subordinadas adverbiales (III). Las oraciones subordinadas condicionales, las concesivas y las comparativas. Ortografa: Los signos de puntuacin. El punto. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y lee en voz alta un texto. 4. Literatura: La poesa del 1975 a nuestros das. Panorama general. La poesa de la experiencia o figurativa. El neosurrealismo. El neopurismo. La poesa trascendente. La poesa clasicista. Taller de literatura: Refuerza lo que has

PROYECTO CURRICULAR

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aprendido. Y practica con los recursos literarios: Relaciona ideas contrarias. Comentario de texto: La nube negra, de Luis Garca Montero, en Joaqun Sabina, Alivio de luto, Sony-BMG. 5. Competencias lingstica y cultural y artstica: Comprensin de una entrada enciclopdica.

CRITERIOS DE EVALUACIN 1.1. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 3.1. 3.2. 3.3. 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5. 4.6. 4.7. 4.8. 5.1. Comprende un texto ensaystico oral y escrito. Sabe qu es un ensayo. Relaciona el ensayo con otros gneros y conoce sus caractersticas. Comprende la correspondencia entre actos de habla, enunciados y conversacin. Escribe un ensayo. Reconoce, analiza y produce oraciones subordinadas condicionales, concesivas y comparativas. Utiliza correctamente los signos de puntuacin: el punto. Lee en voz alta un texto. Conoce el panorama general de la poesa de 1975 a nuestros das. Reconoce las caractersticas de la poesa de la experiencia o figurativa. Conoce el neosurrealismo. Reconoce las dos tendencias de la poesa neopurista. Conoce la poesa trascendente. Conoce la poesa clasicista. Relaciona ideas contrarias mediante la anttesis y la paradoja. Practica el comentario de texto. Comprende una entrada enciclopdica.

CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BSICOS - Comprender globalmente un texto ensaystico oral o escrito. - Conocer las caractersticas del ensayo.

PROYECTO CURRICULAR

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Escribir un ensayo. Reconocer, analizar y producir oraciones subordinadas condicionales, concesivas y comparativas. Utilizar correctamente los signos de puntuacin: el punto. Conocer las principales tendencias de la poesa de 1975 a nuestros das: poesa de la experiencia, neosurrealismo, neopurismo, poesa trascendente, poesa clasicista. - Practicar con los recursos que relacionan ideas contrarias. - Practicar el comentario de texto. - Comprender una entrada enciclopdica.

METODOLOGA - La lectura inicial debe servir de motivacin para introducir al alumnado en los conocimientos y aprendizajes que se irn trabajando a la largo de la unidad. - Se debe escuchar la lectura inicial en el CD Audio y realizar las actividades de comprensin oral antes de leerla en clase y de abordar las actividades de comprensin lectora correspondientes. - La metodologa ser activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto individual como colectivo y que favorezca la adquisicin de las competencias bsicas, especialmente la lingstica.

ADAPTACIN CURRICULAR - Conceptos bsicos de los contenidos tericos de Lengua y Literatura y de Expresin y Comprensin escrita y oral.

MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDCTICOS - Libro del alumno, cuadernos de actividades (morfologa, sintaxis), diccionarios. - CD audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos. - Cuadernos complementarios: Ortografa, Redaccin y Comprensin lectora.

PROYECTO CURRICULAR

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- Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas complementarias y Adaptacin curricular.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Pruebas objetivas de evaluacin. Observacin directa en el aula. Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno. Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro habilidades bsicas: comprensin oral, comprensin lectora, expresin escrita y expresin oral.

PROGRAMA DE RECUPERACIN - Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad. - Cuaderno de refuerzo de Lengua.

MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD - Fichas de refuerzo y ampliacin en Tratamiento de la diversidad. - Fichas de comprensin lectora y comentario en Lecturas complementarias. - Fichas adaptadas en Adaptacin curricular.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS - Preparar un recital potico de la poesa estudiada en esta unidad. Cada alumno deber elegir un poema y prepararlo para su recitacin pblica. Grabar el recital y publicarlo en la pgina web del centro.

PROYECTO CURRICULAR

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FOMENTO DE LA LECTURA - Lectura de Poesa espaola reciente (1980-2000), edicin de Juan Cano Ballesta, Ctedra. - Recomendacin de nueve libros de literatura clsica y contempornea, que se han seleccionado teniendo en cuenta a los alumnos de la ESO.

FOMENTO DE LAS TIC - Audicin en el CD audio de la lectura inicial y de otros textos. - Bsqueda de informacin en internet.

EDUCACIN EN VALORES - Educacin moral y cvica: Los textos incluidos en esta unidad tratan, entre otros, temas como la bsqueda de la felicidad y de la perfeccin. La poesa nos ayuda a identificar nuestros propios valores morales.

PROGRAMACIN DE LA UNIDAD 10
COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO - Competencia en comunicacin lingstica: - Desarrolla, a travs de los distintos tipos de textos, la capacidad de delimitar la informacin que recibe de su entorno. - Comprende, compone y emplea distintos tipos de textos segn la intencin comunicativa o temtica. - Es capaz de interpretar el proceso comunicativo de la publicidad mediante el anlisis de sus recursos lingsticos. - Interioriza un conocimiento reflexivo del lenguaje (oral o escrito), de su funcionamiento y de sus componentes.

PROYECTO CURRICULAR

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- Aprende las estructuras bsicas de la lengua y las relaciones que existen entre ellas. - Comprende el vocabulario bsico de los textos y deduce el significado contextual de las palabras. - Respeta las normas gramaticales y ortogrficas en la expresin escrita, teniendo en cuenta las convenciones ortogrficas y de puntuacin del espaol actual. - Se acerca a los textos literarios como fuente de placer y de conocimiento. - Utiliza las estrategias que le permiten desarrollar las cuatro habilidades bsicas: compresin oral, comprensin lectora, expresin escrita y expresin oral. - Competencia social y ciudadana: - Reconoce el papel de la publicidad en la social actual. - Competencia digital y en el tratamiento de la informacin: - Busca informacin en enciclopedias, diccionarios o en internet para ampliar y compartir conocimientos. - Integra y selecciona la informacin obtenida en nuevas fuentes de conocimiento. - Competencia cultural y artstica: - Valora el texto literario y la variedad expresiva de sus distintos gneros entre las manifestaciones artsticas y culturales de una lengua o de una comunidad. - Entiende los componentes cultural y artstico implcitos en la publicidad. - Competencia para aprender a aprender: - Hace uso de las tcnicas de estudio que posibilitan el aprendizaje: resmenes, esquemas, mapas conceptuales... - Competencia en autonoma e iniciativa personal/Competencia emocional: - Muestra un espritu crtico ante los mensajes publicitarios. - Colabora en trabajos colectivos con confianza y responsabilidad. OBJETIVOS - Desarrollar la capacidad de comprensin oral y lectora a travs de un texto periodstico.

PROYECTO CURRICULAR

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Diferenciar publicidad y propaganda. Reconocer los tipos de publicidad. Captar las peculiaridades de la comunicacin publicitaria. Reconocer el uso de la lengua y las funciones del lenguaje en publicidad. Conocer la funcin de los decticos en la enunciacin. Elaborar un anuncio publicitario. Saber en qu consiste la coherencia y cules son sus requisitos. Reconocer los principales mecanismos de cohesin textual. Emplear correctamente los signos de puntuacin: la coma. Representar una escena teatral. Conocer las caractersticas y las tendencias, y saber quines son los principales autores teatrales de 1975 a nuestros das. Saber quines son los principales autores de ensayo desde 1975 a nuestros das. Continuar un dilogo teatral. Practicar la tcnica del comentario de texto. Comentar un texto publicitario.

CONTENIDOS TEMPORALIZADOS ltima semana de abril y primera de mayo. 1. Lectura y comentario de un texto teatral: Est de suerte. Queda uno, de Fernando Tras de Bes (El Pas, 25/06/2006). 2. Textos: La publicidad. Publicidad y propaganda. Tipos de publicidad. La comunicacin publicitaria. Uso de la lengua. Taller de escritura: La enunciacin y el mensaje. Los decticos. Hacer un anuncio. 3. Lengua: Coherencia y cohesin. Ortografa: Los signos de puntuacin. La coma (I). Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y representa una escena teatral. 4. Literatura: El teatro y el ensayo de 1975 a nuestros das. El teatro. Caractersticas del teatro a partir de los 70. Algunos dramaturgos. El ensayo. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y contina el dilogo teatral. Comentario de texto: Bajarse al moro, de J.L. Alonso de Santos (Ctedra). 5. Competencias lingstica, y cultural y artstica: Comentario de un texto publicitario.

PROYECTO CURRICULAR

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CRITERIOS DE EVALUACIN 1.1. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5. 5.1. Comprende un texto periodstico sobre publicidad oral y escrito. Distingue entre propaganda y publicidad. Reconoce los tipos de publicidad. Comprende las peculiaridades de la comunicacin publicitaria. Reconoce el uso de la lengua y las funciones del lenguaje en publicidad. Identifica los decticos y los relaciona con la enunciacin y el texto. Hace un anuncio. Conoce los requisitos necesarios para la coherencia en los textos. Reconoce los principales mecanismos de cohesin textual. Emplea correctamente los signos de puntuacin: la coma. Representa una escena teatral. Conoce el teatro y sus caractersticas desde 1975 a nuestros das. Conoce la obra de algunos dramaturgos. Conoce el ensayo y sabe quines son algunos de sus autores. Contina el dilogo teatral. Practica el comentario de texto. Comenta un texto publicitario.

CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BSICOS Comprender globalmente un texto periodstico oral o escrito. Reconocer las caractersticas principales de la publicidad, sus tipos y el uso especial de la lengua que en ella se hace. Realizar un anuncio. Conocer la coherencia y los mecanismos de cohesin textual. Emplear correctamente los signos de puntuacin: la coma.

PROYECTO CURRICULAR

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- Representar una escena teatral. - Conocer las tendencias y saber quines son los autores y las obras ms importantes del teatro y del ensayo desde 1975 a nuestros das. - Practicar el comentario de textos. - Comentar un texto publicitario.

METODOLOGA - La lectura inicial debe servir de motivacin para introducir al alumnado en los conocimientos y aprendizajes que se irn trabajando a la largo de la unidad. - Se debe escuchar la lectura inicial en el CD Audio y realizar las actividades de comprensin oral antes de leerla en clase y de abordar las actividades de comprensin lectora correspondientes. - La metodologa ser activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto individual como colectivo y que favorezca la adquisicin de las competencias bsicas, especialmente la lingstica.

ADAPTACIN CURRICULAR - Conceptos bsicos de los contenidos tericos de Lengua y Literatura y de Expresin y Comprensin escrita y oral.

MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDCTICOS Libro del alumno, cuadernos de actividades (morfologa, sintaxis), diccionarios. CD audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos. Cuadernos complementarios: Ortografa, Redaccin y Comprensin lectora. Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas complementarias y Adaptacin curricular.

PROYECTO CURRICULAR

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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Pruebas objetivas de evaluacin. Observacin directa en el aula. Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno. Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro habilidades bsicas: comprensin oral, comprensin lectora, expresin escrita y expresin oral.

PROGRAMA DE RECUPERACIN - Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad. - Cuaderno de refuerzo de Lengua.

MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD - Fichas de refuerzo y ampliacin en Tratamiento de la diversidad. - Fichas de comprensin lectora y comentario en Lecturas complementarias. - Fichas adaptadas en Adaptacin curricular.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS - Analizar en clase diversos anuncios televisivos. Hacer una ficha en la que figuren: receptor, mensaje, estudio de las imgenes, recursos musicales... Extraer conclusiones generales. - Ver la pelcula Bajarse al moro, dirigida por Fernando Colomo en 1988, basada en la obra teatral homnima. - Acudir a la representacin de algn musical en cartel, si fuese posible. Si no, recurrir a pelculas como Moulin Rouge o Mamma ma.

PROYECTO CURRICULAR

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FOMENTO DE LA LECTURA - Lectura de Las bicicletas son para el verano, de Fernando Fernn Gmez. - Lectura de tica para Amador, de Fernando Savater. - Recomendacin de nueve libros de literatura clsica y contempornea, que se han seleccionado teniendo en cuenta a los alumnos de la ESO.

FOMENTO DE LAS TIC - Audicin en el CD audio de la lectura inicial y de otros textos. - Bsqueda de informacin en internet.

EDUCACIN EN VALORES - Educacin moral y cvica: Las lecturas ensaysticas de la unidad nos acercan a temas como la humanizacin, la felicidad y las contradicciones de la cultura actual. - Educacin para el consumo: El anlisis crtico de la publicidad nos convierte en consumidores responsables.

PROGRAMACIN DE LA UNIDAD 11
COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO

PROYECTO CURRICULAR

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- Competencia en comunicacin lingstica: - Comprende, compone y emplea distintos tipos de textos segn la intencin comunicativa o temtica. - Desarrolla la capacidad de comprender mensajes orales y los produce adecundolos a cada intencin comunicativa. - Sabe interpretar y componer diversos escritos formularios. - Comprende el vocabulario bsico de la lengua, lo aplica en textos orales o escritos y lo adapta al contexto. - Respeta las normas gramaticales y ortogrficas en la expresin escrita, teniendo en cuenta las convenciones ortogrficas y de puntuacin del espaol actual. - Se acerca a los textos literarios como fuente de placer y de conocimiento. - Utiliza las estrategias que le permiten desarrollar las cuatro habilidades bsicas: compresin oral, comprensin lectora, expresin escrita y expresin oral. - Competencia social y ciudadana: - Comprende la realidad lingstica de Espaa y su evolucin, y la valora como muestra de identidad de una sociedad plural. - Valora los textos literarios como reflejo de una sociedad o momento histrico determinado. - Competencia cultural y artstica: - Valora la novela como manifestacin cultural y artstica reflejo de una sensibilidad artstica individual o colectiva. - Competencia digital y en el tratamiento de la informacin: - Busca informacin en enciclopedias, diccionarios o en internet para ampliar e intercambiar conocimientos. - Comprende la informacin prctica de una tabla de normas de uso. - Competencia para aprender a aprender: - Hace uso de las tcnicas de estudio que posibilitan el aprendizaje: resmenes, esquemas, mapas conceptuales... - Competencia en autonoma e iniciativa personal/Competencia emocional: - Manifiesta su creatividad con la composicin de textos literarios. - Es capaz de desenvolverse en una sociedad burocrtica comprendiendo y empleando textos formularios. - Puede manifestar sus ideas a travs de los textos formularios.

PROYECTO CURRICULAR

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OBJETIVOS Desarrollar la capacidad de comprensin oral y lectora a travs de una instancia. Saber qu son los escritos formularios. Reconocer las partes de una instancia o solicitud. Saber en qu consiste una reclamacin escrita. Distinguir entre tema y rema. Escribir una reclamacin. Recordar las lenguas prerromanas de Espaa. Saber qu son las lenguas romances y distinguir sus variedades. Conocer las principales variedades del castellano o espaol y sus rasgos ms caractersticos. Conocer la historia y las caractersticas del espaol de Amrica. Emplear correctamente los signos de puntuacin: la coma en las oraciones compuestas. Completar una conversacin telefnica. Reconocer las caractersticas y saber quines son los autores de la narrativa de 1975 a nuestros das. Escribir un relato con ofrecimientos y respuestas ingeniosas. Practicar el comentario de texto. Comentar un texto prescriptivo: unas normas de uso.

CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Segunda quincena de mayo. 1. Lectura y comentario de una instancia: Los amigos solicitan ayuda para el joven Miguel Hernndez (Eutimio Martn, El oficio de poeta: Miguel Hernndez, Aguilar). 2. Textos: Textos de la vida cotidiana. Los escritos formularios. La instancia o solicitud. La reclamacin escrita. Taller de escritura: Tema y rema. Composicin de una reclamacin. 3. Lengua: Lenguas de Espaa. Lenguas prerromanas. Las lenguas romances. El castellano o espaol. El espaol de Amrica. Ortografa: Los signos de puntuacin. La coma (II). Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. E improvisa una

PROYECTO CURRICULAR

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conversacin telefnica. 4. Literatura: La narrativa de 1975 a nuestros das. La novela. Algunos novelistas. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y crea un texto literario: Escribe respuestas ingeniosas. Comentario de texto: Maana en la batalla piensa en m, de Javier Maras (Debolsillo). 5. Competencias lingstica y en tratamiento de la informacin: Comprensin de unas normas de uso.

CRITERIOS DE EVALUACIN 1.1. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 3.6. 4.1. 4.2. 4.3. 4.6. 5.1. Comprende un texto formulario oral y escrito. Sabe cules son los escritos formularios y el uso especial de la lengua que se hace en ellos. Distingue las partes de una instancia o solicitud. Sabe en qu consiste una reclamacin escrita y los datos de que debe constar. Distingue entre tema y rema. Escribe una reclamacin. Enumera las lenguas prerromanas. Sabe cules son los grupos de lenguas romances ms importantes. Conoce la evolucin del castellano o espaol y sus variedades. Conoce la historia y los rasgos del espaol de Amrica. Emplea correctamente los signos de puntuacin: la coma en las oraciones compuestas. Completa una conversacin telefnica. Conoce las caractersticas de la novela de 1975 a nuestros das. Sabe quines son y qu obras han escrito los principales novelistas espaoles desde 1975. Escribe respuestas ingeniosas. Practica el comentario de texto. Comprende un texto prescriptivo: unas normas de uso.

CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BSICOS

PROYECTO CURRICULAR

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Comprender globalmente un texto formulario oral o escrito. Conocer los distintos textos formularios (instancia y reclamacin) y su lenguaje. Escribir una reclamacin. Conocer la evolucin de la situacin lingstica de Espaa desde las lenguas prerromanas a las variedades actuales del espaol. Reconocer los rasgos del espaol de Amrica. Emplear correctamente la coma en las oraciones coordinadas y subordinadas. Conocer las tendencias y a los autores de la narrativa de 1975 a nuestros das. Practicar el comentario de texto. Comentar un texto prescriptivo: unas normas de uso.

METODOLOGA - La lectura inicial debe servir de motivacin para introducir al alumnado en los conocimientos y aprendizajes que se irn trabajando a la largo de la unidad. - Se debe escuchar la lectura inicial en el CD Audio y realizar las actividades de comprensin oral antes de leerla en clase y de abordar las actividades de comprensin lectora correspondientes. - La metodologa ser activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto individual como colectivo y que favorezca la adquisicin de las competencias bsicas, especialmente la lingstica. ADAPTACIN CURRICULAR - Conceptos bsicos de los contenidos tericos de Lengua y Literatura y de Expresin y Comprensin escrita y oral. MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDCTICOS - Libro del alumno, cuadernos de actividades (morfologa, sintaxis), diccionarios. - CD audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos. - Cuadernos complementarios: Ortografa, Redaccin y Comprensin lectora.

PROYECTO CURRICULAR

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- Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas complementarias y Adaptacin curricular.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Pruebas objetivas de evaluacin. Observacin directa en el aula. Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno. Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro habilidades bsicas: comprensin oral, comprensin lectora, expresin escrita y expresin oral.

PROGRAMA DE RECUPERACIN - Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad. - Cuaderno de refuerzo de Lengua.

MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD - Fichas de refuerzo y ampliacin en Tratamiento de la diversidad. - Fichas de comprensin lectora y comentario en Lecturas complementarias. - Fichas adaptadas en Adaptacin curricular. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS - Preparar en grupo trabajos monogrficos sobre evolucin de las lenguas romances en la Pennsula. Hacer mapas que representen grficamente esa evolucin.

PROYECTO CURRICULAR

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FOMENTO DE LA LECTURA - Lectura de alguna novela de los autores estudiados en esta unidad. - Recomendacin de nueve libros de literatura clsica y contempornea, que se han seleccionado teniendo en cuenta a los alumnos de la ESO.

FOMENTO DE LAS TIC - Audicin en el CD audio de la lectura inicial y de otros textos. - Bsqueda de informacin en internet.

EDUCACIN EN VALORES - Educacin moral y cvica: Los textos narrativos reflexionan sobre los sentimientos humanos: la soledad, la incomunicacin, los sueos, los recuerdos... - Educacin para la convivencia: El respeto por la diversidad lingstica es fundamental para fomentar la tolerancia y la convivencia entre los pueblos.

PROGRAMACIN DE LA UNIDAD 12
COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO - Competencia en comunicacin lingstica: - Desarrolla, a travs de los distintos tipos de textos, la capacidad de delimitar la informacin que recibe de su entorno. - Comprende, compone y emplea distintos tipos de textos segn la intencin comunicativa o temtica. - Desarrolla la capacidad de comprender mensajes orales y los produce adecundolos a cada intencin comunicativa.

PROYECTO CURRICULAR

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- Interioriza un conocimiento reflexivo del lenguaje (oral o escrito), de su funcionamiento y de sus componentes. - Comprende el vocabulario bsico de los textos y deduce el significado contextual de las palabras. - Respeta las normas gramaticales y ortogrficas en la expresin escrita, teniendo en cuenta las convenciones ortogrficas y de puntuacin del espaol actual. - Lee en voz alta adecuando la entonacin a la situacin comunicativa. - Se acerca a los textos literarios como fuente de placer y conocimiento. - Utiliza las estrategias que le permiten desarrollar las cuatro habilidades bsicas: compresin oral, comprensin lectora, expresin escrita y expresin oral. - Competencia digital y en el tratamiento de la informacin: - Busca informacin en enciclopedias, diccionarios o en internet para ampliar conocimientos. - Competencia social y ciudadana: - Entiende las manifestaciones literarias hispanoamericanas como reflejo de otras realidades sociales. - Reconoce la importancia de los documentos personales para integrarse en el mundo laboral. - Considera la variacin lingstica y sus causas como reflejo de la variedad social y ciudadana. - Entiende la variedad lingstica como instrumento enriquecedor de una comunidad. - Competencia cultural y artstica: - Conoce, comprende, aprecia y valora las manifestaciones literarias para utilizarlas como fuente de enriquecimiento y como muestra del patrimonio cultural de los pueblos. - Competencia para aprender a aprender: - Hace uso de las tcnicas de estudio que posibilitan el aprendizaje: resmenes, esquemas, mapas conceptuales... - Competencia en autonoma e iniciativa personal/Competencia emocional: - Imagina y crea textos literarios. - Realiza proyectos individuales orales y escritos con seguridad y confianza.

PROYECTO CURRICULAR

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OBJETIVOS Desarrollar la comprensin oral y la lectora a travs de un texto autobiogrfico. Conocer algunos documentos personales: el currculum vitae, la carta de presentacin y el contrato de trabajo. Reconocer los procedimientos lingsticos de realce o focalizacin. Escribir una carta de presentacin personal. Reconocer las causas de variacin lingstica. Conocer los registros lingsticos. Reconocer las caractersticas y funciones de la lengua estndar. Escribir correctamente las expresiones numricas. Practicar la oralidad mediante la lectura de un texto con palabras inventadas. Conocer el contexto social y cultural de la literatura hispanoamericana en el siglo XX. Identificar las caractersticas y a los autores de la poesa y la narrativa hispanoamericana. Conocer la narrativa hispanoamericana. Escribir un texto con elementos del realismo mgico. Practicar la tcnica del comentario de texto. Analizar la entrada de un diccionario.

CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Mes de junio. 1. Lectura y comentario de un texto autobiogrfico: Me llamo Antonio Buero Vallejo, de Antonio Buero Vallejo, en Obra completa, Espasa Calpe. 2. Textos: Documentos personales. El currculum vtae. La carta de presentacin. El contrato. Taller de escritura: Realce o focalizacin. Procedimientos lingsticos de realce y focalizacin. Composicin de una carta de presentacin personal. 3. Lengua: Lengua y sociedad. La variacin lingstica. Los registros lingsticos. La lengua estndar. Ortografa: La escritura de las expresiones numricas. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y lee un texto con palabras inventadas. 4. Literatura: La literatura en Hispanoamrica en el siglo XX. Contexto social y cultural. La poesa. La narrativa. Taller de

PROYECTO CURRICULAR

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literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y practica el realismo mgico: Analiza los elementos y escribe un texto. Comentario de texto: Pedro Pramo, de Juan Rulfo (Ctedra). 5. Competencias lingstica y en aprender a aprender: Anlisis de la entrada de un diccionario. CRITERIOS DE EVALUACIN 1.1. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 4.1. 4.2. 4.3. Comprende un texto autobiogrfico oral y escrito. Sabe qu es y como se estructura un currculum vtae. Conoce los aspectos formales y de contenido de una carta de presentacin. Sabe en qu consiste un contrato y conoce un modelo de contrato de trabajo. Reconoce los procedimientos lingsticos de realce o focalizacin. Escribe una carta de presentacin personal. Reconoce las causas de la variacin lingstica. Conoce los diversos registros lingsticos y distingue los vulgarismos. Reconoce las caractersticas de la lengua estndar. Escribe correctamente las expresiones numricas. Lee en voz alta un texto con palabras inventadas. Conoce el contexto social y cultural de la literatura hispanoamericana en el siglo XX. Explica las tendencias y sabe quines son los autores de la poesa hispanoamericana. Conoce las caractersticas, y sabe quines son los autores y cules son las obras ms significativas de la narrativa hispanoamericana. 4.4. Practica con el realismo mgico: analiza sus elementos y escribe un texto. 4.5. Practica el comentario de texto. 5.1. Analiza la entrada de un diccionario.

CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BSICOS - Comprender globalmente un texto autobiogrfico oral o escrito. - Conocer los principales documentos personales: el currculum vitae, la carta de presentacin y el contrato de trabajo.

PROYECTO CURRICULAR

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Escribir una carta de presentacin personal. Reconocer las causas de la variacin lingstica. Conocer los diversos registros lingsticos, distinguir los vulgarismos y comprender las caractersticas de la lengua estndar. Escribir correctamente las expresiones numricas. Conocer las principales tendencias de la poesa y de la narrativa hispanoamericanas del siglo XX en su contexto social y cultural. Practicar el comentario de texto. Analizar la entrada de un diccionario.

METODOLOGA - La lectura inicial debe servir de motivacin para introducir al alumnado en los conocimientos y aprendizajes que se irn trabajando a la largo de la unidad. - Se debe escuchar la lectura inicial en el CD Audio y realizar las actividades de comprensin oral antes de leerla en clase y de abordar las actividades de comprensin lectora correspondientes. - La metodologa ser activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto individual como colectivo y que favorezca la adquisicin de las competencias bsicas, especialmente la lingstica.

ADAPTACIN CURRICULAR - Conceptos bsicos de los contenidos tericos de Lengua y Literatura y de Expresin y Comprensin escrita y oral.

MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDCTICOS Libro del alumno, cuadernos de actividades (morfologa, sintaxis), diccionarios. CD audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos. Cuadernos complementarios: Ortografa, Redaccin y Comprensin lectora. Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas complementarias y Adaptacin curricular.

PROYECTO CURRICULAR

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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Pruebas objetivas de evaluacin. Observacin directa en el aula. Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno. Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro habilidades bsicas: comprensin oral, comprensin lectora, expresin escrita y expresin oral.

PROGRAMA DE RECUPERACIN - Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad. - Cuaderno de refuerzo de Lengua. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD - Fichas de refuerzo y ampliacin en Tratamiento de la diversidad. - Fichas de comprensin lectora y comentario en Lecturas complementarias. - Fichas adaptadas en Adaptacin curricular.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS - Buscar informacin completa sobre vulgarismos y realizar un mural con los casos ms usuales. Colocarlo en la clase e intentar evitarlos siempre. - Ver la pelcula El amor en los tiempos del clera (2007), dirigida por Mike Newell y protagonizada por Javier Bardem. - Ver la pelcula El cartero (y Pablo Neruda), basada en la novela de Antonio Skrmeta, Ardiente paciencia, y dirigida en 1994 por Michael Radford.

PROYECTO CURRICULAR

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FOMENTO DE LA LECTURA - Lectura de Veinte poemas de amor y una cancin desesperada, de Pablo Neruda. - Lectura de Cuentos, de Borges; Cien aos de soledad, de Garca Mrquez; Como agua para chocolate, de Laura Esquivel, o La fiesta del Chivo, de Vargas Llosa. - Recomendacin de nueve libros de literatura clsica y contempornea, que se han seleccionado teniendo en cuenta a los alumnos de la ESO. FOMENTO DE LAS TIC - Audicin en el CD audio de la lectura inicial y de otros textos. - Bsqueda de informacin en internet.

EDUCACIN EN VALORES - Educacin moral y cvica: Los textos literarios incluidos en esta unidad tratan temas como el asombro ante la naturaleza, las sensaciones humanas, la fantasa, la tirana...

CONTENIDOS MNIMOS BSICOS EXIGIBLES

PROYECTO CURRICULAR

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Los contenidos mnimos bsicos exigibles por bloques de aprendizaje, sern los siguientes:

EN 1 DE LA ESO: A) Comunicacin. : Correcta comprensin y expresin oral y escrita B) Conocimiento de la lengua: . Tipos de textos ( narracin, descripcin y dilogo) . Ortografa completa. . Morfologa: determinantes, sustantivos, adjetivos, verbos , adverbios,preposiciones y pronombres. . Sintaxis: distincin entre sujeto, predicado y sus ncleos.

. Proceso de formacin de palabras: composicin, derivacin y acronimia. C) Educacin literaria: .Lectura y comprensin de textos literarios. .Diferenciacin de gneros literarios. . Iniciacin a la mtrica; medida y rima. D) Tcnicas de trabajo: Uso y manejo de diccionarios diversos e invitacin al empleo de nuevas tecnologas aplicadas a la materia.

EN 2 DE LA ESO: .Comprensin y expresin de textos. . Ortografa completa y acentuacin. . Reconocimiento de los distintos tipos de texto(narrativos,descriptivos y dialogados), y de los diferentes gneros literarios. . Anlisis mtrico con rima, nombre de versos y estrofas fundamentales.

PROYECTO CURRICULAR

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. Anlisis morfolgico: determinantes, sustantivos, adjetivos,pronombres, verbos, adverbios y preposiciones. . Anlisis sintctico: oracin simple. Funciones bsicas: sujeto, predicado. Atributo,complemento directo, indirecto y circunstancial. . Relaciones semnticas: sinonimia, antonimia, polisemia y homonimia.

EN 3 DE LA ESO:

A) Comunicacin: . Correcta comprensin y expresin oral y escrita. . Variedades y niveles de uso de la lengua.

B) Conocimiento de la lengua: . Ortografa completa y acentuacin. . Anlisis morfolgico : determinantes, sustantivos, adjetivos, pronombres,verbos, adverbios, preposiciones,conjunciones y la interjeccin. . Anlisis sintctico de la oracin simple (activa y pasiva), y de la oracin compuesta ( coordinacin y yuxtaposicin). C) Educacin literaria: . Identificacin y reconocimiento de los gneros literarios. . Lectura y comprensin de textos literarios. . Anlisis mtrico: medida, nombre de los versos, rima y reconocimiento de estrofas principales. . Reconocimiento de figuras literarias: anfora, paralelismo, metfora, smil, anttesis, epteto e hiprbole. . Conocimiento de contextos, autores, obras literarias y tendencias del perodo histrico comprendido entre la Edad Media y el Barroco. D) Tcnicas de trabajo: Uso y manejo de diccionarios diversos, enciclopedias, manuales y bibliografa varia en soporte de papel y digital.

EN 4 DE LA ESO:

PROYECTO CURRICULAR

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. Comprensin y expresin ( resumen, tema y estructura) , correctos. . Ortografa completa y acentuacin.

. Anlisis morfosintctico: oracin simple ( activa y pasiva), y oracin compuesta ( coordinacin, yuxtaposicin y recono_ cimiento de la subordinacin). . Lxico: . fuentes del espaol . palabras patrimoniales y cultismos . prstamos lxicos: arabismos, germanismos,anglicismos, italianismos y americanismos . neologismos, extranjerismos y tecnicismos . siglas y acrnimos. . Propiedades del texto: adecuacin, coherencia y cohesin. . Tipos de texto: expositivos y argumentativos. . Literatura: desde el Romanticismo hasta la Generacin del 27. Miguel Hernndez.: .contexto histrico y cultural .caractersticas generales .autores( caractersticas especficas) y obra . . Anlisis mtrico: medida de versos y rima. Estrofas. . Figuras literarias: anfora, paralelismo, metfora, smil, anttesis, epteto e hiprbole.

NOTA A LOS OBJETIVOS MNIMOS EXIGIBLES: A partir de 3 de la ESO, este Departamento acuerda que, para aprobar la asig_ natura de Castellano, Lengua y Literatura, es necesario alcanzar unos mnimos(50%) del contenido trabajado en cada apartado de Lengua y Literatura. Estos mnimos equitativos estn orientados a un conocimiento global y ms complejo de la asignatura. Se deber superar, -pues, un 50% en cada uno de los bloques de contenido trabajados para superar la asignatura de Castellano.

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INTEGRACIN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES.

La integracin de los temas transversales en el aula, se llevar a cabo al principio de cada tema, mediante la lectura y comen_ tario de breves textos introductorios que tratarn los siguientes aspectos como fundamentales: . Educacin medioambiental. . Educacin del consumidor. . Educacin moral y cvica.

. Educacin para la igualdad de oportunidades. . Educacin para la paz. . Educacin para la salud, todos ellos, aplicados a los entornos ms prximos al alumno.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
. REFUERZOS: El criterio fundamental del Departamento se centra en la CALIDAD de la enseanza y en su didctica. Segn este criterio, se ha buscado la reduccin del nmero de alumnos por aula para favorecer una atencin ms individualizada que posibilite un mejor tratamiento de la diversidad.De esta manera, la profesora que trabaje y desarrolle el refuerzo , recoger un nmero de alumnos de cada aula( que variar, segn la situacin de cada clase pero que podr oscilar alrededor de siete u ocho alumnos), para favorecer un ptimo desarrollo de este criterio.

. ACIS: El Departamento, y, en su caso, el profesor, en su aula, se encargar de las Adaptaciones Curriculares para los alumnos que no puedan ser atendidos por el profesor especfico correspondiente, en razn de sus necesidades especiales y el nivel de conocimientos, estableciendo, en cada caso, los criterios mnimos necesarios exigibles. Toda esta tarea se llevar a trmino en colaboracin con el Departamento de Orientacin Psicopedaggica y orientacin escolar.

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CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Y CALIFICACIN

De acuerdo a los criterios generales de Evaluacin, cifrados en un 70% para contenidos, un 20% en procedimientos, y un 10% para valorar la actitud del alumno, el Departamento de Castellano estima cada uno de estos criterios, de acuerdo con los siguientes apartados que configuran los instrumentos de evaluacin y los criterios de calificacin del alumno:

El Departamento calificar los contenidos:

. Realizando, como mnimo,de UNA a DOS pruebas escritas por perodo de evaluacin,cuya calificacin ser de 0-7 puntos en razn del 70% establecido para ello, de manera que este 70% se aplique a contenidos conceptuales. En este sentido, el Departamento acuerda que, para corregir los errores ortogrficos, se aplique un descuento de 01 puntos por cada error de tilde y un 025 para el resto de errores, en la ESO, as como 025 y 05 puntos, respectivamente, para los niveles de Bachillerato. Este descuento se aplicar tanto en cualquier trabajo realizado como encada prueba escrita. . Se observar el trabajo del alumno, valorando a diario, quincenal y/o mensualmente, los siguientes aspectos o apartados: a) El cuaderno de clase, que ha de ser reflejo de su trabajo personal. Ha de estar elaborado correctamente; reflejar Todos los contenidos explicados y trabajados en clase y ha de tener, finalmente, una limpia, clara y pertinente organizacin y presentacin de los contenidos. b) Las tareas realizadas por el alumno en el aula cuando stas sean propuestas para realizar en la hora lectiva corresponDiente. Los apartados a y b, se calificarn con un 5% del total. c) La realizacin de trabajos monogrficos, individuales o en grupo, sobre cualquier aspecto propuesto. La invitacin a la Ejecucin de los mismos depender del ritmo de funcionamiento de cada clase. Se valorar este apartado, con un 10% del total. En el caso de que no se realicen trabajos de este cariz, el 10% correspondiente a este apartado, se sumar al Anterior hasta alcanzar el 20% del total de la nota del alumno.

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d) La obligatoria lectura de libros propuestos en el aula o fuera de ella y que sern, al menos, UNA por trimestre, a travs de las que se intentar potenciar.

. el gusto placentero por la lectura, . la ampliacin y riqueza de vocabulario, . la mejora de la oralidad,y . la correccin ortogrfica. Se valorar con un 5% del total, de manera que la suma de los apartados a,b y c, importarn, en su valoracin global De 0-2 pontos, hasta llegar a un 20% de la nota final de evaluacin. e) En cuanto a la actitud del alumno, este Departamento valorar en ella: . la asistencia a clase . la puntualidad en la asistencia a la misma . la participacin diaria en el desarrollo de sta . el respeto a uno mismo, a los compaeros y a los profesores . la limpieza personal y en el centro . el buen comportamiento, en general, y . el inters y esfuerzo que cada alumno manifieste en la asignatura y en el buen hacer de la Comunidad Escolar. Este apartado se valorar de 0-1 punto, siendo un 10% del total de la nota.

El profesor de la asignatura podr variar el protocolo de actuacin en sus porcentajes si se diera el caso de hallarse con alumnos cuyo comportamiento y actitud sean negativos pero que superan los conocimientos holgadamente. En este caso, se podr dar mayor porcentaje a la actitud que a los conocimientos y procedimientos,previa comunicacin al alumno.

.NOTA: Este Departamento recuerda que, por imperativo legal, la nota mnima exigible para aprobar cualquier asignatura es de 5

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ACTIVIDADES DE RECUPERACIN DE MATERIAS PENDIENTES.

El Departamento de Castellano considera que si el alumno que tiene la materia pendiente ha superado la segunda evaluacin, del ao en curso, recupera automticamente la materia pendiente de Lengua espaola del curso anterior, en la medida en que sta es de evaluacin contnua y contiene los conocimientos mnimos de cursos anteriores. Slo en el apartado especfico de Historia de la Literatura, se propondr la elaboracin de una serie de actividades de refuerzo que podrn versar sobre investigacin, lectura y comentario literario, o un examen. En el caso de que no superen los conocimientos propuestos para la segunda evaluacin, se convocar una prueba especfica Con el fin de superar as la materia pendiente. sta se llevar a trmino,previa publicacin, aproximadamente, en el mes de Mayo del presente curso acadmico.

EL BACHILLERATO LOE
OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO Los objetivos generales son las capacidades que, por medio de las materias comunes, de modalidad y optativas, debern ser alcanzadas por los alumnos y las alumnas de Bachillerato. Constituyen los grandes retos que deben proponerse todos los docentes de esta etapa. Son, por tanto, interdisciplinares y de mbitos educativos plurales: cognoscitivos, afectivos y psicosociales. Los cognoscitivos debern alcanzarse mediante la enseanza y el aprendizaje de la materia impartida por el profesor especialista (o por el profesor propio de cada materia); los dems, mediante la contribucin unnime del profesorado. El Bachillerato contribuir a que los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos y las capacidades siguientes: - Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cvica responsable, inspirada por los valores de la Constitucin Espaola as como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construccin de una sociedad justa y equitativa y que favorezca la

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sostenibilidad. - Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autnoma y desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver pacficamente los conflictos personales, familiares y sociales. - Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar crticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminacin de las personas con discapacidad. - Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. - Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autnoma. - Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras. - Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin. - Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus antecedentes histricos y los principales factores de su evolucin. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. - Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar las habilidades bsicas propias de la modalidad elegida. - Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de los mtodos cientficos. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en el cambio de las condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. - Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico. - Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como fuentes de formacin y enriquecimiento cultural. - Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. - Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial.

2. OBJETIVOS GENERALES DE LENGUA Y LITERATURA Segn la normativa oficial, la formacin lingstica y literaria en el Bachillerato, por una parte, es continuacin de la que se ha adquirido en la educacin secundaria obligatoria y, por otra, tiene unas finalidades especficas propias de esta etapa, en la que adquiere especial importancia el inicio de una formacin cientfica, y en la que los alumnos y las alumnas deben adquirir una madurez intelectual y humana y unos conocimientos y habilidades que les permitan incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia y que les capacciten para acceder a la educacin superior. Por ello, el objetivo de esta materia es, ante todo, el desarrollo de los conocimientos necesarios para intervenir de forma adecuada y satisfactoria en la interaccin verbal en los diferentes mbitos sociales. El desarrollo de esta materia contribuir a que las alumnas y los alumnos adquieran las siguientes capacidades:

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1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural y especialmente en los mbitos acadmico y de los medios de comunicacin. 2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicacin y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el mbito acadmico. 3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicacin interpersonal, la adquisicin de nuevos conocimientos, la comprensin y anlisis de la realidad y la organizacin racional de la accin. 4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonoma y espritu crtico las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingsticos y discursivos para utilizarlos en la comprensin, el anlisis y el comentario de textos, y en la planificacin, la composicin y la correccin de las propias producciones. 6. Conocer la realidad plurilinge y pluricultural de Espaa, as como el origen y desarrollo histrico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atencin al espaol de Amrica y favoreciendo una valoracin fundamentada de la variedad lingstica y cultural. 7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios. 8. Leer y valorar crticamente obras y fragmentos representativos de la literatura en lengua castellana, como expresin de diferentes contextos histricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal. 9. Conocer las caractersticas generales de los periodos de la literatura en lengua castellana, as como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crtica fuentes bibliogrficas adecuadas para su estudio. 10. Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que el texto literario tiene de representacin e interpretacin del mundo.

3. SECUENCIACIN DE CONTENIDOS A lo largo de las diecinueve unidades de las que se compone el libro del alumno, se distribuyen los distintos contenidos del rea de Lengua Castellana y Literatura que, segn las disposiciones legales vigentes, estn incluidos en tres apartados: La variedad de los discursos y el tratamiento de la informacin, El discurso literario y El conocimiento de la lengua. La Lengua parte de un tema introductorio sobre los conceptos bsicos de la Lingstica (signo, significante y significado). A continuacin, se repasan y se amplan los conceptos fundamentales de Morfologa: la palabra y sus mecanismos de formacin y las distintas clases de palabras. Los temas seis y siete se dedican al estudio de la Sintaxis. El alumno, a esta edad, ya dispone de la madurez lgica para abordar el estudio de esta disciplina con garantas de xito. Por otra parte, la sintaxis contribuye al desarrollo de sus capacidades de ordenamiento conceptual, de jerarquizacin y de argumentacin.

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Las unidades ocho y nueve inciden en las caractersticas de los textos (adecuacin, coherencia y cohesin) y en el estudio de todas aquellas variedades textuales, tanto orales como escritas, que pueden ser de utilidad para el alumno en su vida cotidiana. Cada una de las unidades de lengua contiene una pgina dedicada a la Ortografa. En ellas se estudiarn, mediante teora y actividades, el uso correcto de las letras ms conflictivas y se repasarn las reglas generales de acentuacin. Al iniciar la Literatura, la primera unidad nos sirve de transicin entre el bloque de Lengua y este propiamente dicho, porque consiste en un profundo estudio de las caractersticas de los textos literarios y de la lengua en ellos empleada. En las nueve unidades dedicadas a la Literatura se presenta una visin histrica de las producciones ms significativas de nuestro acervo literario, desde la Edad Media hasta el Naturalismo. En cada poca se estudian los gneros y los autores ms representativos. En las actividades se recogen textos de las obras ms significativas. En cada unidad se remite a una o dos completas lecturas guiadas de dichas obras, que acompaan al libro del alumno en un volumen aparte. Antes de comenzar el estudio de cada uno de los periodos literarios, se presenta su panorama histrico, social y cultural y un detallado cuadro cronolgico en el que se pueden apreciar las relaciones de los hechos histricos, sociales y culturales con los hechos literarios. Cada una de las unidades se introduce mediante una interesante lectura cuyo contenido guarda relacin con lo que se va a explicar y a trabajar y en relacin al cual se le formulan al alumno unas preguntas. No tiene otro objeto que predisponerlo positivamente hacia el estudio del tema y activar los conocimientos previos que sobre l ha de tener. Como colofn de cada tema, se inserta un apartado dedicado al Anlisis de textos, con vistas a la prueba de Selectividad que los alumnos debern realizar al finalizar la etapa si desean continuar sus estudios en la universidad. Se propone un texto no literario, en el caso de las unidades de Lengua, y uno literario cuando estamos en Literatura, y se va guiando al alumno en su comentario mediante preguntas a propsito de su contenido y su estructura. Se le sugieren, tambin, varias maneras para redactar su valoracin y su opinin personal sobre el texto.

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LENGUA BLOQUE I. LA COMUNICACIN Unidad 1. Significacin y comunicacin La significacin. El signo lingstico. La comunicacin. Las funciones del lenguaje. Ortografa: la b. Anlisis de textos.

BLOQUE II. LA PALABRA Unidad 2. El lxico La palabra. La formacin de palabras. Ortografa: la v. Anlisis de textos. Unidad 3. Las categoras de las palabras (I) Concepto de categora. El nombre o sustantivo. El artculo. El adjetivo. Calificativos y relacionales. Ortografa: la g.

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- Anlisis de textos. Unidad 4. Las categoras de las palabras (II) Los adjetivos determinativos y los pronombres. Personales. Posesivos. Demostrativos. Cuantificadores. Ortografa: la j. Anlisis de textos. Unidad 5. Las categoras de las palabras (III) El verbo. El adverbio. Las preposiciones. Las conjunciones. Ortografa: la h. Anlisis de textos.

BLOQUE III. LA ORACIN Unidad 6. El enunciado y la oracin simple El enunciado y sus clases. La oracin. Las funciones sintcticas. Ortografa: la y. Anlisis de textos. Unidad 7. La oracin compuesta

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Oraciones coordinadas. Oraciones yuxtapuestas. Oraciones subordinadas. Ortografa: la ll. Anlisis de textos.

BLOQUE IV. EL TEXTO Unidad 8. El texto: adecuacin, coherencia y cohesin Texto y enunciado. La adecuacin del texto. La coherencia. Los mecanismos de cohesin. Ortografa: la x. Anlisis de textos. Unidad 9. Clases de textos: escritos y orales Textos narrativos. Textos descriptivos. Textos argumentativos. Textos expositivos. El texto oral. Ortografa: la acentuacin. Anlisis de textos.

LITERATURA BLOQUE I. LA COMUNICACIN LITERARIA

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Unidad 10. La comunicacin literaria La obra literaria. Los gneros literarios. Recursos literarios. Tpicos literarios. Anlisis de textos.

BLOQUE II. EDAD MEDIA Contexto social y cultural de la Edad Media - Contexto histrico. - Contexto social. - La literatura medieval. - Cronologa. Unidad 11. La literatura del siglo XI al XIV Primeros textos literarios. El Cantar de Mio Cid. Orgenes de la prosa. Mester de clereca. Don Juan Manuel. Anlisis de textos. Tema 12. La literatura del siglo XV La lrica. La prosa. La Celestina. Anlisis de textos.

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BLOQUE III. RENACIMIENTO Contexto social y cultural del Renacimiento - El Renacimiento. - El Humanismo. - Contexto religioso. - La Contrarreforma. - Contexto histrico. - Contexto social y econmico. - Contexto cultural. - Cronologa. Tema 13. La literatura del siglo XVI Petrarca y el Renacimiento. La poesa. El teatro. La novela. La asctica y la mstica. Anlisis de textos. Tema 14. Miguel de Cervantes Obra potica y dramtica. La novela. El Quijote. Anlisis de textos.

BLOQUE IV. BARROCO

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Contexto social y cultural del Barroco - Contexto histrico. - Contexto social. - Contexto cultural. - Cronologa. Tema 15. La literatura del XVII: poesa y prosa Conceptismo y culteranismo. La poesa. La prosa. Poetas y prosistas del XVII. Anlisis de textos. Tema 16. La literatura del siglo XVII: teatro - El teatro del siglo XVII. - Dramaturgos del siglo XVII. - Anlisis de textos.

BLOQUE V. EL SIGLO XVIII Contexto social y cultural del siglo XVIII - Contexto histrico. - La Ilustracin. - La Ilustracin en Espaa. - Contexto social y cultural. - Corrientes literarias. Tema 17. La literatura del siglo XVIII - La poesa neoclsica.

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- El teatro neoclsico. - Pensamiento y ensayo. - Anlisis de textos.

BLOQUE VI. EL SIGLO XIX Contexto social y cultural del siglo XIX - Contexto histrico. - Contexto social. - Contexto cultural. - Movimientos literarios. - Cronologa. Tema 18. El Romanticismo - Poesa, teatro y prosa. - Escritores romnticos. - Anlisis de textos. Tema 19. El Realismo y el Naturalismo - Realismo y Naturalismo. - Escritores realistas. - Anlisis de textos.

4. CRITERIOS DE EVALUACIN Establecen el tipo y el grado de aprendizaje que se espera que los alumnos y las alumnas alcancen como resultado del proceso de enseanza y aprendizaje, en relacin con las capacidades indicadas en los objetivos y con los contenidos de cada materia. Son criterios orientadores, que ser necesario reformular teniendo en cuenta la secuenciacin de contenidos que se decida impartir, el contexto del centro y las

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caractersticas especficas del alumnado. Son unas normas explcitas de referencia, pero no deben ser entendidos como parmetros fijos ni como patrones que permiten medir directamente las adquisiciones de los estudiantes. Los criterios que proponemos son los siguientes: 1. Caracterizar diferentes clases de textos orales y escritos, pertenecientes a mbitos de uso diversos, en relacin con los factores de la situacin comunicativa, poniendo de relieve los rasgos ms significativos del gnero al que pertenecen, analizando los rasgos de su registro y valorando su adecuacin al contexto. 2. Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos, pertenecientes a diversos mbitos de uso, con especial atencin a los expositivos y argumentativos de los mbitos periodstico y acadmico, y resumirlos de modo que se recojan las ideas que los articulan. 3. Realizar exposiciones orales relacionadas con algn contenido del currculo o con un tema de actualidad, siguiendo un esquema preparado previamente, usando recursos audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, exponiendo, en su caso, las diversas opiniones que se sostienen y evaluando los diferentes argumentos que se aducen. 4. Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingsticos, literarios o relacionados con la actualidad, utilizando procedimientos de tratamiento de la informacin. 5. Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de distintas pocas literarias utilizando los conocimientos sobre las formas literarias y los distintos periodos, movimientos y autores. 6. Realizar trabajos crticos sobre la lectura de obras significativas de distintas pocas o movimientos, interpretndolas en relacin con su contexto histrico y literario, obteniendo la informacin bibliogrfica necesaria y efectuando una valoracin personal. 7. Utilizar sistemticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensin y el anlisis de textos de distintos mbitos sociales y en la composicin y la revisin de los propios, empleando la terminologa adecuada y una correcta ortografa.

5. CONTENIDOS TRANSVERSALES En una concepcin integral de la educacin, los temas transversales son fundamentales para procurar que el alumnado adquiera comportamientos responsables en la sociedad, respetando las ideas y las creencias de los dems. Estos temas llamados transversales porque no corresponden de modo exclusivo a una nica rea educativa, sino que estn presentes de manera global en los objetivos y contenidos de todas ellas contribuirn a que la educacin de los estudiantes se lleve a cabo con una mayor unidad de criterio entre todas las materias. Ello se puede conseguir prestando atencin, en el momento que se planifican las diversas materias, a aquellos contenidos que poseen carcter interdisciplinar.

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Significado de los contenidos transversales Educacin para el consumo Plantea: - Crear una conciencia crtica ante el consumo. - Adquirir esquemas de decisin que consideren todas las alternativas y efectos individuales y sociales del consumo. - Desarrollar un conocimiento de los mecanismos del mercado, as como de los derechos del consumidor. Educacin para la salud Plantea dos tipos de objetivos: - Desarrollar hbitos de salud. - Adquirir un conocimiento progresivo del cuerpo, de sus principales anomalas y enfermedades, y de la forma de prevenirlas y curarlas. Educacin para los derechos humanos y la paz Persigue: - Preferir la solucin dialogada o consensuada antes que el conflicto. - Generar posiciones de defensa de la paz mediante el conocimiento de personas e instituciones significativas. Educacin para la igualdad entre sexos Tiene como objetivos: - Consolidar hbitos no discriminatorios. - Desarrollar la autoestima y la concepcin del propio cuerpo como expresin de la personalidad. - Analizar crticamente la realidad y corregir juicios sexistas. Educacin ambiental Pretende: - Concienciar acerca del deterioro del medio ambiente y las causas que lo producen. - Influir en las actitudes que favorecen la conservacin del medio ambiente. Educacin multicultural Pretende:

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- Despertar el inters por conocer otras culturas diferentes. - Desarrollar actitudes de respeto y colaboracin con otras culturas. Educacin vial Propone dos objetivos fundamentales: - Desarrollar conductas y hbitos que mejoren la seguridad vial. - Despertar la sensibilidad ante los accidentes de trfico y sus repercusiones econmicas y sociales. Educacin para la convivencia Pretende educar en el pluralismo, en dos direcciones: - Favorecer el dilogo como forma de solucionar las discrepancias entre individuos y grupos. - Respetar la autonoma, las formas de pensar y los comportamientos de otros. Educacin sexual Sus objetivos son: - Consolidar actitudes de naturalidad y respeto en el tratamiento de temas relacionados con la sexualidad. - Adquirir informacin suficiente y cientfica de todos los aspectos relativos a la sexualidad.

1 DE BACHILLERATO. UNIDAD 1

OBJETIVOS DIDCTICOS 1. Estudiar la nocin de signo y sus componentes significado y significante. 2. Distinguir entre seales, sntomas, iconos y smbolos.

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3. 4. 5. 6. 7. 8.

Conocer los componentes del signo lingstico y sus caractersticas. Darse cuenta de las diferentes maneras en las que puede presentarse el significado de un signo lingstico. Identificar y definir los elementos de la comunicacin. Comprender y estudiar las distintas funciones del lenguaje. Manejar con correccin las reglas relativas al uso de la b. Seguir un esquema dado a la hora de realizar un anlisis textual.

CRITERIOS DE EVALUACIN 1.1. 1.2. 2.1. 3.1. 3.2. 4.1. 4.2. 4.3. 5.1. 6.1. 7.1. 8.1. Sabe lo que es un signo. Distingue significante y significado en signos diferentes. Identifica la diferencia entre seales, iconos, smbolos y sntomas. Conoce los modos de manifestarse el significante y el significado de los signos lingsticos. Sabe las caractersticas del signo lingstico. Percibe los distintos tipos de significacin. Distingue los diferentes tipos de connotaciones. Aprecia la diferencia entre el significado y el sentido. Describe cada uno de los componentes del acto de comunicacin. Reconoce las funciones del lenguaje atendiendo a la relacin que mantiene el mensaje con los distintos elementos del acto comunicativo. Aplica correctamente las reglas ortogrficas relativas al uso de la b. Analiza un texto siguiendo un esquema dado.

CONTENIDOS - La significacin. El signo. Clases de signos. - Reconocimiento de distintos tipos de signos presentes en el entorno y en la vida cotidiana. - Deseo de conocer la lengua como el principal instrumento de expresin de las personas y de comunicacin entre los humanos. - El signo lingstico. Componentes del signo lingstico. Caractersticas del signo lingstico. Signo lingstico y palabra. Tipos de significacin. Las connotaciones. El significado y el sentido.

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- Distincin en diversos tipos de ejemplos y situaciones de los diversos tipos de connotaciones. - Valoracin de la riqueza de la lengua a partir de la observacin de los matices y caractersticas de los signos lingsticos. - La comunicacin. Elementos de la comunicacin. Las funciones del lenguaje. - Identificacin de los distintos elementos de la comunicacin en textos y en otros tipos de situaciones comunicativas. - Inters por el aprendizaje de los procedimientos y elementos de la comunicacin con el fin de evitar el fracaso de los actos comunicativos en la vida acadmica y cotidiana. - La b. - Aplicacin correcta de las reglas ortogrficas de la b en determinadas palabras. - Deseo de incrementar la correccin ortogrfica como medio para mejorar la competencia comunicativa. - Anlisis de textos: Titanic. Robert Ballard. - Lectura atenta y comprensin de textos. - Aplicacin de tcnicas de estudio. - Inters por el anlisis y la comprensin de textos.

UNIDAD 2

OBJETIVOS DIDCTICOS 1. 2. 3. 4. 5. Saber algunas definiciones del concepto de palabra. Diferenciar las partes que componen la estructura de la palabra. Conocer las caractersticas del anlisis morfolgico. Darse cuenta de los diversos procedimientos de formacin de palabras: composicin, derivacin y parasntesis. Identificar y diferenciar las siglas, los acrnimos y las abreviaciones.

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6. Aplicar adecuadamente las reglas ortogrficas del uso de la v. 7. Comprender y comentar un texto.

CRITERIOS DE EVALUACIN 1.1. Conoce algunas definiciones de palabra. 2.1. Identifica y analiza las partes que componen la estructura de la palabra. 2.2. Identifica y reconoce los lexemas, los morfemas y sus clases. 3.1. Conoce las tcnicas del anlisis morfolgico. 4.1. Explica los diversos procedimientos de formacin de palabras. 4.2. Identifica los procedimientos de composicin, derivacin y parasntesis. 5.1. Conoce y diferencia las siglas, los acrnimos y las abreviaciones. 6.1. Aplica correctamente las reglas ortogrficas de la v. 7.1. Comprende y comenta textos de distintos tipos. 7.2. Analiza un texto siguiendo un esquema dado.

CONTENIDOS - La palabra. Estructura de la palabra. Clases de morfemas. El anlisis morfolgico. - Anlisis morfolgicos para, a travs de ellos, entender la formacin, la estructura y el significado de los vocablos. - La formacin de palabras. La derivacin, la composicin y la parasntesis. Siglas, acrnimos y abreviaciones. - Anlisis de distintas palabras para averiguar cul es su estructura. - Anlisis morfolgico de distintas palabras. - Reconocimiento de siglas, acrnimos y abreviaciones. - Gusto por utilizar el lxico adquirido de la forma ms precisa y conveniente. - Inters por conocer el manejo y el funcionamiento de los distintos tipos de diccionarios como modo de ampliar nuestro vocabulario. - Inters por conocer la estructura de las palabras que forman el caudal lxico del castellano. - La v.

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- Aplicacin de las reglas ortogrficas relativas al uso de la v. - Respeto por las reglas de ortografa. - Anlisis de textos: La lengua de Cervantes en Nueva York. Manuel Vicent. - Lectura, comprensin, anlisis y comentario de un texto. - Inters por la lectura de peridicos y revistas. - Actitud crtica ante las informaciones que se vierten en los textos periodsticos.

UNIDAD 3

OBJETIVOS DIDCTICOS 1. 2. 3. 4. 5. Conocer los rasgos distintivos que oponen los fonemas de los sistemas voclico y consonntico del castellano estndar. Distinguir los diferentes tipos de slabas que presenta nuestra lengua. Definir algunos de los rasgos suprasegmentales que afectan a los fonemas: acento, entonacin y pausas. Aplicar adecuadamente las reglas ortogrficas del uso de la c, la q y la z. Practicar el anlisis de textos con vistas a la prueba de Selectividad.

CRITERIOS DE EVALUACIN 1.1. 2.1. 3.1. 4.1. 5.1. Identifica los rasgos distintivos que oponen los fonemas de los sistemas voclico y consonntico del castellano estndar. Distingue los diversos tipos de slabas que hay en castellano. Define los rasgos suprasegmentales que afectan a los fonemas. Aplica adecuadamente las reglas ortogrficas del uso de la c, la q y la z. Practica el comentario de textos.

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CONTENIDOS - Sonidos y fonemas. - Reconocimiento de los fonemas del castellano: los fonemas voclicos y los consonnticos. - Clasificacin de los fonemas voclicos segn sus rasgos distintivos. - Clasificacin de los fonemas consonnticos segn sus rasgos distintivos. - Inters por conocer la diferencia entre sonidos y fonemas. - La slaba. - Clasificacin de los tipos de slaba segn su pronunciacin o disposicin de las vocales y las consonantes. - Los rasgos suprasegmentales - Conocimiento de las caractersticas del acento. - Conocimiento de las caractersticas de la entonacin. - Conocimiento de las caractersticas de las pausas. - Valoracin de la importancia de los rasgos suprasegmentales. - La c, la q y la z. - Correccin en el uso de la c, la q y la z. - Respeto por las reglas de correccin ortogrfica. - Anlisis de textos: Josep Pons, de J. Ruiz Mantilla - Lectura a atenta y comprensin de textos.

UNIDAD 4

OBJETIVOS DIDCTICOS

PROYECTO CURRICULAR

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1. Conocer el concepto de categora o clase de palabras. 2. Tener una nocin clara de lo que es el nombre o sustantivo y saber definirlo desde distintos puntos de vista. 3. Clasificar atendiendo a criterios semnticos las diversas clases de sustantivos. 4. Conocer las caractersticas del morfema de gnero en el nombre. 5. Conocer las caractersticas del morfema de nmero, sus reglas de formacin y los casos especiales. 6. Conocer las diferentes formas del artculo, sus caractersticas y sus funciones. 7. Comprender el concepto de adjetivo y definirlo desde distintos puntos de vista lingsticos. 8. Clasificar distintos tipos de adjetivos. 9. Reconocer los morfemas del adjetivo. 10. Darse cuenta de los diversos cambios de categora que pueden sufrir los adjetivos. 11. Manejar con correccin las reglas relativas al uso de la g. 12. Comentar un texto.

CRITERIOS DE EVALUACIN 1.1. 2.1. 3.1. 4.1. 4.2. 5.1. 5.2. 6.1. 7.1. 8.1. 9.1. 10.1. 11.1. 12.1. Sabe por qu las palabras se agrupan en distintas categoras. Sabe lo que es el nombre o sustantivo y lo define desde distintos puntos de vista. Clasifica atendiendo a un criterio semntico las diversas clases de sustantivos. Conoce las caractersticas del morfema de gnero en el nombre. Reconoce los casos especiales del gnero. Conoce las caractersticas del morfema de nmero en el nombre. Diferencia los diversos procedimientos de formacin del plural que existen en nuestra lengua. Reconoce las diferentes formas del artculo, sus caractersticas y sus funciones. Define el adjetivo desde distintos puntos de vista. Clasifica distintos tipos de adjetivos. Explica mediante ejemplos la formacin del grado en los adjetivos. Se da cuenta de los distintos cambios de categora que pueden sufrir los adjetivos. Aplica correctamente las reglas ortogrficas relativas al uso de la g. Comenta un texto.

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CONTENIDOS - Concepto de categora. - El nombre o sustantivo. - Anlisis de distintos sustantivos, segn sus clases. - Identificacin y clasificacin de sustantivos que aparecen en diversas oraciones y textos concretos. - Indicacin de la formacin correcta del femenino y del plural de varios sustantivos. - Inters por conocer los procedimientos de formacin del femenino y del plural de sustantivos en nuestra lengua con el fin de mejorar las producciones escritas. - El artculo. - Localizacin de artculos en un texto dado. - El adjetivo. - Calificativos y relacionales. - Identificacin y clasificacin de adjetivos propuestos. - Distincin entre adjetivos especificativos y explicativos. - Observacin de los significados diferentes que tiene el mismo adjetivo segn su posicin anterior o posterior al sustantivo. - Identificacin del grado expresado por el adjetivo calificativo. - Anlisis del cambio de categora de adjetivos y adverbios. - Inters por el conocimiento de los diversos mecanismos gramaticales de la lengua con el fin de mejorar las producciones escritas. - La g. - Aplicacin correcta y justificacin de las reglas ortogrficas de la g en oraciones propuestas. - Deseo de incrementar el vocabulario y la correccin ortogrfica como medios de aumentar la capacidad de comunicacin. - Anlisis de textos: Julio Verne. M. Leguineche. - Lectura, comprensin, anlisis y comentario de un texto.

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- Deseo de mejorar la correccin gramatical. - Inters y gusto por el comentario de textos.

UNIDAD 5

OBJETIVOS DIDCTICOS 1. Darse cuenta de las diferencias entre adjetivos determinativos y pronombres, y saber a qu paradigma pertenecen diferentes formas de unos y otros en un contexto dado. 2. Definir el pronombre personal y conocer sus caractersticas, formas y funciones. 3. Definir los posesivos y conocer sus caractersticas, formas y funciones. 4. Conocer los demostrativos, sus caractersticas, formas y funciones. 5. Distinguir los diversos tipos de cuantificadores y sus caractersticas, formas y funciones. 6. Aprender las reglas ortogrficas del uso de la j. 7. Comentar un texto siguiendo unas pautas dadas.

CRITERIOS DE EVALUACIN 1.1. 1.2. 2.1. 2.2. 3.1. 3.2. 4.1. 5.1. 5.2. 6.1. Aprecia las diferencias entre adjetivos determinativos y pronombres. Clasifica adjetivos determinativos y pronombres. Define el pronombre personal. Conoce las caractersticas, formas y funciones de los pronombres personales. Define los posesivos. Sabe cules son las caractersticas, formas y funciones de los posesivos. Identifica los demostrativos, sus caractersticas, formas y funciones. Distingue los diversos tipos de cuantificadores y sus caractersticas, formas y funciones. Conoce los indefinidos y los numerales. Aplica correctamente las reglas ortogrficas de la j.

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7.1. Comenta un texto siguiendo unas pautas dadas.

CONTENIDOS - Los adjetivos determinativos y los pronombres. - Identificacin y clasificacin de los distintos tipos de adjetivos determinativos y de pronombres en textos diversos. - Utilizacin correcta de adjetivos determinativos y pronombres en producciones escritas. - Los personales. - Identificacin de los pronombres personales. - Los posesivos. - Identificacin de los posesivos. - Los demostrativos. - Identificacin de las personas gramaticales a las que se refieren los demostrativos. - Los cuantificadores: indefinidos. - Los cuantificadores: numerales. - Anlisis de los rasgos morfolgicos de adjetivos determinativos y pronombres. - Inters por conocer las distintas categoras de los adjetivos determinativos y los pronombres del espaol. - Deseo de utilizar la lengua con precisin y claridad. - Valoracin de la elaboracin de esquemas como medio eficaz para la apropiacin de los conocimientos. - La j. - Aplicacin de las normas ortogrficas relativas al uso de la j. - Respeto por las reglas de ortografa. - Anlisis de textos: Su hijo se va de marcha. Carlos M. Snchez.

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- Lectura atenta, comprensin, anlisis y comentario del texto. - Anlisis crtico de textos. - Inters y gusto por el comentario de textos.

UNIDAD 6

OBJETIVOS DIDCTICOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Definir el verbo desde los puntos de vista morfolgico, semntico y sintctico. Distinguir los verbos regulares de los irregulares. Saber las formas y caractersticas de las formas no personales del verbo. Conocer el significado que aportan al verbo las distintas desinencias y saber cmo se manifiestan formalmente. Conocer los usos estilsticos ms frecuentes de diferentes tiempos verbales de los modos indicativo y subjuntivo. Reconocer las perfrasis verbales. Reflexionar sobre las caractersticas del adverbio y conocer sus clases y funciones. Darse cuenta de los diferentes elementos de relacin que existen en espaol: preposiciones y conjunciones. Recordar las reglas ortogrficas relativas al uso de la h. Hacer un comentario crtico y un anlisis lingstico de un artculo periodstico.

CRITERIOS DE EVALUACIN 1.1. 2.1. 3.1. 3.2. 4.1. 5.1. 6.1. Define el verbo desde diferentes puntos de vista. Clasifica los verbos en regulares e irregulares. Conoce las caractersticas y las funciones que infinitivo, gerundio y participio pueden desempear en la oracin. Identifica las formas no personales del verbo. Se da cuenta del significado que aportan al verbo las distintas desinencias y sabe cmo se manifiestan formalmente. Conoce los usos estilsticos ms frecuentes de diferentes tiempos verbales de los modos indicativo y subjuntivo. Reconoce y clasifica perfrasis verbales.

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7.1. 7.2. 8.1. 9.1. 10.1.

Sabe las caractersticas que definen a los adverbios y las funciones que dentro de la oracin puede desempear esta categora. Clasifica los distintos tipos de adverbios. Conoce las preposiciones y las conjunciones. Utiliza correctamente las reglas ortogrficas de la h en determinadas palabras. Es capaz de hacer correctamente un comentario crtico y un anlisis lingstico de un artculo periodstico.

CONTENIDOS - El verbo. - Identificacin del lexema y las desinencias presentes en una forma verbal. - Memorizacin de formas verbales. - Identificacin de los verbos irregulares y de dnde reside su irregularidad. - Distincin de las formas verbales no personales. - Identificacin de los usos estilsticos de distintas formas verbales. - Reconocimiento de las perfrasis y de su significado. - Utilizacin correcta de diversas formas verbales en textos orales y escritos. - Valoracin de la riqueza de nuestra lengua manifestada en la profusin de matices que presenta la conjugacin verbal. - El adverbio. - Identificacin de algunos adverbios en un texto. - Las preposiciones. - Memorizacin de las preposiciones. - Reconocimiento de locuciones prepositivas. - Las conjunciones. - Memorizacin de las conjunciones. - Reconocimiento de algunas locuciones conjuntivas. - Inters por conocer las unidades morfolgicas de la lengua y su funcionamiento con el fin de mejorar las producciones orales y escritas. - Valoracin de la riqueza de nuestra lengua manifestada en la diversidad y abundancia de los elementos de relacin.

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- La h. - Utilizacin correcta de las reglas ortogrficas de la h. - Respeto por las reglas de correccin ortogrfica. - Anlisis de textos: La entrega de los oscar. Antonio Soler. - Lectura, comprensin, anlisis y comentario de un texto. - Valoracin de la correccin en la presentacin y composicin de los textos.

UNIDAD 7

OBJETIVOS DIDCTICOS 1. 2. 3. 4. 5. Saber lo que es un enunciado, sus caractersticas y clases. Identificar los distintos tipos de enunciados que existen teniendo en cuenta la actitud del hablante. Conocer las distintas clases y subclases de oraciones partiendo de la relacin que mantiene una oracin con otras oraciones. Reconocer el sujeto de diversas oraciones dadas aplicando los conocimientos que tiene a propsito de las caractersticas de dicha funcin sintctica. Conocer las caractersticas de cada uno de los complementos verbales: directo, indirecto, agente, suplemento, circunstancial, atributo, oracional y predicativo. 6. Analizar y clasificar oraciones simples identificando el sujeto y los distintos complementos verbales que pueden aparecer en ellas. 7. Aplicar las reglas de ortografa de la y. 8. Comentar textos de carcter argumentativo.

CRITERIOS DE EVALUACIN 1.1. Distingue los tipos de enunciados porque conoce sus caractersticas. 2.1. Clasifica distintos tipos de enunciados teniendo en cuenta la actitud del hablante.

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3.1. 4.1. 5.1. 6.1. 7.1. 8.1.

Define las clases y subclases de oraciones partiendo de la relacin que mantiene una oracin con otras oraciones. Conoce y aplica las caractersticas del sintagma sujeto a la hora de identificarlo en una oracin dada. Conoce los distintos tipos de complementos verbales: directo, indirecto, agente, suplemento, circunstancial, atributo, oracional y predicativo. Analiza oraciones simples identificando el sujeto y los distintos complementos verbales que pueden aparecer en ellas y las clasifica. Aplica correctamente las reglas ortogrficas de la y. Comenta adecuadamente textos argumentativos.

CONTENIDOS - El enunciado. - Clasificacin de enunciados segn la actitud del hablante. - La oracin. - Clasificacin de oraciones segn diferentes criterios. - Inters por conocer y entender la estructura de la oracin como primera unidad lingstica que va dando sentido a nuestros mensajes. - Las funciones sintcticas. - Identificacin de las distintas funciones sintcticas en oraciones y textos. - Anlisis sintctico de oraciones como representacin de la estructura de los enunciados para entender ms rpida e intuitivamente la jerarqua e interrelacin de los distintos elementos de las oraciones. - Elaboracin de esquemas y resmenes a propsito del contenido de la unidad. - Inters por diferenciar unos complementos de otros como medio de comprender la riqueza y la abundancia de medios que tiene la lengua espaola para manifestar la complejidad de la comunicacin. - Valoracin positiva del anlisis sintctico como medio para desarrollar el pensamiento formal y para mejorar la correccin y redaccin de textos. - La y. - Correccin en el uso de la y. - Respeto por las reglas de correccin ortogrfica.

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- Anlisis de textos: Los desastres ecolgicos. Mnica Fernndez-Aceytuno. - Lectura, comprensin, anlisis y comentario de un texto argumentativo. - Inters por el conocimiento, anlisis y elaboracin de textos argumentativos como medios que sirven para manifestar la opinin propia y para convencer a otros.

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UNIDAD 8 ubordinadas adverbiales. 7. Analizar los distintos tipos de oraciones subordinadas adverbiales. 8. Recordar y aplicar las normas ortogrficas bsicas del uso de la letra ll. 9. Realizar comentarios de textos argumentativos.

CRITERIOS DE EVALUACIN 1.1. Explica la nocin de coordinacin. 1.2. Reconoce, porque identifica, los nexos que unen y las caractersticas que definen a los diferentes tipos de oraciones coordinadas. 2.1. Identifica las oraciones yuxtapuestas. 3.1. Demuestra que ha comprendido el concepto de subordinacin y c OBJETIVOS DIDCTICOS 1. Asimilar la nocin de coordinacin y reconocer los diferentes tipos de oraciones coordinadas. 2. Reconocer los rasgos formales que caracterizan la yuxtaposicin. 3. Comprender el concepto de subordinacin y conocer sus clases. 4. Identificar oraciones subordinadas sustantivas y determinar la funcin que desempean. 5. Distinguir y analizar las distintas clases de oraciones de relativo. 6. Identificar los distintos tipos de oraciones s onoce sus clases. 4.1. Identifica oraciones subordinadas sustantivas y determina la funcin que desempean. 5.1. Distingue y analiza las distintas clases de oraciones de relativo. 6.1. Identifica los distintos tipos de oraciones subordinadas adverbiales. 7.1. Analiza los distintos tipos de oraciones subordinadas adverbiales. 8.1. Aplica correctamente las reglas ortogrficas bsicas del uso de la ll. 9.1. Comenta de manera correcta textos argumentativos.

CONTENIDOS

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- Oraciones coordinadas. - Reconocimiento e identificacin de las distintas conjunciones coordinantes en diversos textos. - Construccin de oraciones coordinadas con diferentes nexos. - Distincin de oraciones coordinadas y yuxtapuestas. - Oraciones yuxtapuestas. - Reconocimiento y anlisis de distintas oraciones yuxtapuestas. - Actitud positiva ante los fenmenos gramaticales de la lengua, sabiendo apreciarlos en todo tipo de textos. - Oraciones subordinadas: sustantivas, de relativo y adverbiales. - Localizacin de subordinadas sustantivas en oraciones compuestas y reconocimiento de su funcin sintctica. - Identificacin de oraciones subordinadas adjetivas o de relativo. - Identificacin de la funcin sintctica de oraciones adjetivas sustantivadas. - Distincin de las distintas oraciones subordinadas adverbiales e identificacin de sus nexos. - Prctica de anlisis sintctico completo de oraciones subordinadas. - Afn por descifrar la estructura de los enunciados de nuestra lengua, manifestada en el reflejo grfico de los anlisis sintcticos. - Inters por conocer y entender la estructura de los distintos tipos de oraciones como modo de comprender la riqueza y abundancia de medios que tiene nuestra lengua para manifestar la complejidad de la comunicacin. - La ll. - Cumplimentacin de palabras que contienen la grafa ll. - Respeto por el empleo correcto de la grafa ll. - Anlisis de textos: El retorno a la naturaleza. Bertrand Rusell. - Lectura, comprensin, anlisis y comentario de un texto argumentativo. - Reconocimiento de las caractersticas textuales de estos textos. - Valoracin de la lectura como fuente de informacin, aprendizaje y placer.

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UNIDAD 9

OBJETIVOS DIDCTICOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Apreciar las diferencias entre texto y enunciado porque se conocen sus caractersticas. Clasificar textos atendiendo a diversos criterios. Conocer las caractersticas de la lengua oral y de la lengua escrita. Averiguar si un texto es adecuado a una situacin comunicativa. Descubrir las relaciones que se establecen entre las partes internas de un texto para saber si este es coherente o no. Identificar los mecanismos que dan cohesin a un texto. Recordar y aplicar las reglas ortogrficas referidas al uso de la x. Hacer el comentario de un texto dado incidiendo en el anlisis de sus mecanismos de coherencia y cohesin.

CRITERIOS DE EVALUACIN 1.1. 2.1. 3.1. 4.1. 5.1. 6.1. 6.2. 6.3. 7.1. 8.1. Distingue entre textos y enunciados. Clasifica textos atendiendo a diversos criterios. Demuestra que conoce las caractersticas de la lengua oral y de la lengua escrita. Sabe si un texto es adecuado. Se da cuenta, porque conoce las relaciones que se establecen entre las partes internas de un texto, de si es coherente o no. Reconoce distintos tipos de marcadores del discurso. Identifica en distintos planos lingsticos los elementos que cohesionan un texto mediante la repeticin. Se da cuenta de cmo la elipsis constituye un procedimiento de cohesin textual. Recuerda las reglas ortogrficas referidas al uso de la x, y las aplica correctamente. Analiza textos teniendo en cuenta los elementos de coherencia y cohesin.

CONTENIDOS

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- Texto y enunciado. - Anlisis de las diferencias entre el texto y el enunciado. - Identificacin de distintos tipos de textos. - Valoracin de la riqueza de matices que captamos en la lengua al ir conociendo los amplios y variados recursos que se utilizan para expresar la complejidad de diferentes registros y situaciones lingsticos. - Valoracin de la riqueza de la lengua a partir de la observacin de los matices y caractersticas tanto en la lengua escrita como en la lengua oral. - La adecuacin del texto. - Anlisis de la adecuacin de un texto. - La coherencia. - Los mecanismos de cohesin. - Observacin del comportamiento de los diferentes elementos de coherencia y cohesin en diversos textos orales y escritos. - Anlisis de los distintos procedimientos de coherencia y cohesin en textos dados. - Subsanar los problemas de coherencia o cohesin textual que presentan algunos textos. - Afn de construir de manera adecuada y correcta tanto los textos orales como escritos desde el conocimiento de los mecanismos que les proporcionan la coherencia, la cohesin y la adecuacin. - La x. - Empleo de palabras con los prefijos ex- y extra-. - Aplicacin de las reglas ortogrficas de la x. - Valoracin de la correccin ortogrfica en la produccin de textos escritos. - Anlisis de textos: Traumas infantiles. Jos M. Esteve. - Lectura atenta, comprensin, anlisis y comentario de textos. - Identificacin y comentario de fenmenos lingsticos en un texto.

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UNIDAD 10

OBJETIVOS DIDCTICOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Conocer los distintos elementos estructurales de los textos narrativos. Tener en cuenta las diferentes caractersticas de los textos descriptivos (punto de vista, tono y estilo) para aplicarlas a la hora de realizar una descripcin. Explicar las caractersticas de los textos argumentativos. Saber las caractersticas y clases de los textos expositivos. Conocer los distintos tipos de textos orales y sus caractersticas. Aplicar las reglas generales de acentuacin en castellano. Analizar un texto atendiendo a su forma y a su contenido.

CRITERIOS DE EVALUACIN 1.1. 2.1. 3.1. 3.2. 4.1. 5.1. 6.1. 6.2. 7.1. Identifica en un texto narrativo todos los elementos estructurales, y los explica. Clasifica varios textos descriptivos y expone sus caractersticas. Sabe lo que es la argumentacin. Es capaz de distinguir sus partes, identificar las clases de argumentos que lo componen y comentar los aspectos comunicativos y lingsticos que lo caracterizan. Explica con claridad las caractersticas de los textos expositivos. Sabe las caractersticas que presentan algunos tipos de textos orales. Aplica correctamente las reglas de acentuacin. Emplea correctamente la tilde en palabras con diptongos, triptongos y hiatos. Es capaz de realizar correctamente un anlisis de forma y contenido de un texto propuesto.

CONTENIDOS - Textos narrativos. - Lectura y comprensin de un texto narrativo. - Anlisis de los distintos elementos que conforman los textos narrativos.

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- Gusto por los textos narrativos como elementos fundamentales de expresin de gustos y vivencias. - Textos descriptivos. - Identificacin de los rasgos definitorios de una descripcin. - Reconocimiento de la intencin de un texto descriptivo. - Valoracin de la importancia de la distincin textual en la interpretacin de textos. - Textos argumentativos. - Distincin de la tesis de un texto argumentativo e identificacin de los argumentos que se exponen. - Anlisis de las partes de una argumentacin. - Gusto por la exposicin de argumentos adecuados para defender ideas. - Textos expositivos. - Reconocimiento de la estructura propia de un texto expositivo para interpretarlo adecuadamente. - Valoracin positiva del conocimiento de los textos expositivos. - El texto oral. - Identificacin de las caractersticas de los textos orales. - Inters por dominar las tcnicas ms convenientes en la prctica de los textos orales. - La acentuacin. - Distincin de palabras agudas, llanas, esdrjulas y sobreesdrjulas, y aplicacin y justificacin de las reglas de acentuacin ortogrfica en palabras con diptongos, triptongos y hiatos. - Valoracin de la correccin ortogrfica como signo de bagaje cultural. - Anlisis de textos: Nanotecnologa. E. del Amo. - Lectura, comprensin, anlisis y comentario de un texto.

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UNIDAD 11

OBJETIVOS DIDCTICOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Conocer los distintos medios de comunicacin del momento actual. Apreciar las diferencias que existen entre un acto comunicativo corriente y los realizados por los medios de comunicacin. Estudiar los diferentes textos periodsticos informativos, sus caractersticas y estructura. Estudiar los diferentes textos periodsticos de opinin, sus caractersticas y estructura. Conocer las caractersticas y el estilo de los textos publicitarios. Aplicar las reglas generales de acentuacin en castellano. Realizar un comentario de texto siguiendo unas pautas dadas.

CRITERIOS DE EVALUACIN 1.1. 2.1. 3.1. 3.2. 4.1. 4.2. 5.1. 5.2. 6.1. 6.2. 7.1. Conoce los distintos medios de comunicacin del momento actual, sus caractersticas y funciones. Comprende las diferencias que existen entre los actos comunicativos realizados por los medios de comunicacin y los actos comunicativos corrientes. Distingue los diversos tipos de textos periodsticos informativos y comenta sus caractersticas y estructura. Elabora textos periodsticos informativos. Distingue los diversos tipos de textos periodsticos de opinin y comenta sus caractersticas y estructura. Elabora textos periodsticos de opinin. Conoce las caractersticas y el estilo de los textos publicitarios. Construye textos publicitarios. Aplica correctamente las reglas generales de acentuacin. Emplea correctamente la tilde en las palabras compuestas y la tilde diacrtica. Realizar un comentario de texto siguiendo unas pautas dadas.

CONTENIDOS

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- Los medios de comunicacin. - Diferenciacin de los distintos medios de comunicacin. - Descripcin de sus caractersticas y de sus funciones. - Localizacin de los elementos de la comunicacin en los medios de comunicacin. - Identificacin y comentario de los elementos del acto comunicativos en diversos textos tomados de los medios de comunicacin. - Actitud crtica, desde el conocimiento de su funcionamiento, ante los mensajes emitidos por los distintos medios de comunicacin. - Prensa e informacin. - Conocimiento de la informacin y la prensa. - Diferenciacin de los elementos lingsticos y no lingsticos en el peridico. - Distincin de los gneros periodsticos. - Afn por mejorar la competencia escrita. - Gneros informativos. - Conocimiento de los rasgos y la estructura de la noticia. - Conocimiento de las caractersticas de la crnica. - Conocimiento de la estructura del reportaje. - Inters por el conocimiento y anlisis de los textos informativos. - Gneros de opinin. - Clasificacin de los distintos gneros de opinin. - Reconocimiento de sus rasgos y estructura. - Lectura y anlisis de diversos tipos de textos de opinin. - Redaccin de textos periodsticos de opinin. - Inters por el conocimiento y anlisis de los textos de opinin, como medios de interpretar opiniones ajenas y de exponer las propias. - Textos publicitarios. - Conocimiento y anlisis de los elementos que componen la comunicacin publicitaria.

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- Recogida, anlisis y elaboracin de textos publicitarios en los que aparezcan mezclados distintos cdigos. - Inters por el conocimiento, anlisis y elaboracin de textos publicitarios como medio para despertar el espritu crtico ante los medios de comunicacin. - La acentuacin. - Acentuacin correcta de las palabras compuestas y de los monoslabos. - Anlisis de textos: El papel de la mujer, Rosa Montero. - Lectura, comprensin, anlisis y comentario de un texto. - Inters por el conocimiento y anlisis de textos informativos.

UNIDAD 12

OBJETIVOS DIDCTICOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Saber las caractersticas que tiene las lenguas o lenguajes naturales. Saber lo que es la comunicacin no verbal y conocer las caractersticas de algunos de los distintos tipos de comunicacin no verbal. Explicar qu son las familias lingsticas y conocer los grupos lingsticos que se distribuyen por el mundo. Saber en qu consiste el monolingismo y el plurilingismo. Darse cuenta de los distintos niveles de uso de la lengua que se producen por motivos sociales, culturales o situacionales. Conocer los factores que contribuyen a la uniformidad lingstica. Emplear correctamente los signos de puntuacin. Comentar textos de diferentes tipos.

CRITERIOS DE EVALUACIN 1.1. Explica las caractersticas que definen al lenguaje humano.

PROYECTO CURRICULAR

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2.1. 3.1. 3.2. 4.1. 4.2. 4.3. 5.1. 6.1. 7.1. 8.1.

Sabe lo que es la comunicacin no verbal y conoce las caractersticas de algunos de los distintos tipos de comunicacin no verbal. Conoce el concepto de familia lingstica. Nombra las distintas familias lingsticas que se distribuyen por el mundo. Sabe los conceptos de monolingismo y plurilingismo. Describe correctamente la idea de bilingismo y diglosia. Diferencia las zonas monolinges y bilinges de Espaa. Se da cuenta de las caractersticas de los distintos niveles de uso de la lengua que se producen por motivos socioculturales y situacionales. Conoce los factores que contribuyen a la uniformidad lingstica. Utiliza correctamente el punto y la coma. Realiza el comentario del texto propuesto siguiendo las pautas y sugerencias dadas.

CONTENIDOS - El lenguaje humano. - Reconocimiento de las caractersticas de las lenguas. - Diferenciacin de los distintos lenguajes no verbales. - Valoracin de los distintos lenguajes no verbales como medios tiles de expresin. - Las familias lingsticas. - Conocimiento del concepto de familia lingstica. - Localizacin de las distintas familias lingsticas en el mundo. - Diferenciacin de los conceptos de monolingismo, plurilingismo, bilingismo y diglosia. - Identificacin de las zonas monolinges y bilinges en Espaa. - Valoracin positiva de la riqueza cultural que implica el conocimiento de ms de una lengua. - Actitud de respeto por las culturas diferentes a la propia. - Los niveles lingsticos. - Conocimiento de las distintas variables que tienen como consecuencia los diferentes niveles lingsticos. - Audicin o lectura, y comentario posterior de los rasgos de variacin lingstica en textos de diversa ndole.

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- Respeto ante las diferencias lingsticas de cada persona en razn de las ms diversas circunstancias o factores de variacin. - Variacin y norma. - Enumeracin de las principales obras de la Real Academia Espaola. - Deseo de conocer y respetar la norma lingstica del espaol con el fin de favorecer los intercambios comunicativos. - Los signos de puntuacin (I) - Correccin en el uso del punto y de la coma. - Respeto por las reglas de correccin ortogrfica. - Anlisis de textos: Gente con muchsimas ideas. Juan Carlos Ortega. - Lectura, comprensin, anlisis y comentario de un texto periodstico. - Inters por el conocimiento, anlisis y elaboracin de textos periodsticos de opinin, como medios que sirven para manifestar las ideas propias sobre un tema.

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UNIDAD 13

OBJETIVOS DIDCTICOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Conocer el origen, difusin y reas geogrficas de las lenguas habladas en Espaa. Darse cuenta de las distintas lenguas que influyeron en el romance hispano. Conocer el desarrollo histrico de los romances centrales. Apreciar la influencia de los avatares histricos y polticos en el desarrollo y expansin de los romances orientales. Estudiar la historia del romance occidental. Conocer las caractersticas del vasco o euskera y su historia. Utilizar correctamente los signos de puntuacin. Realizar anlisis de textos siguiendo una serie de pautas.

CRITERIOS DE EVALUACIN 1.1. 2.1. 2.2. 3.1. 3.2. 4.1. 5.1. 6.1. 6.2. 7.1. 8.1. Conoce la evolucin de las distintas lenguas peninsulares. Reconoce los trminos llegados al castellano a travs de los superestratos germnico y rabe. Explica el concepto de mozrabe. Demuestra que conoce cmo fueron desarrollndose los distintos romances centrales. Da cuenta del proceso de creacin de la norma castellana. Explica cmo han influido los hechos polticos e histricos en la formacin y expansin de los romances occidentales. Expone la historia de la lengua gallega. Comenta los rasgos ms significativos del vasco o euskera. Se da cuenta de las distintas etapas por las que ha pasado la lengua vasca o euskera. Usa correctamente el punto y coma, los dos puntos y los puntos suspensivos. Realiza comentarios el comentario de texto siguiendo un esquema propuesto.

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CONTENIDOS - La romanizacin. - Conocimiento del concepto de romanizacin. - Distincin de las caractersticas del latn vulgar y del latn culto. - Lectura de textos escritos en varias de las lenguas derivadas del latn. - Inters por conocer el origen de nuestra lengua. - Las lenguas romances. - Enumeracin de las distintas lenguas romances. - Conocimiento de la influencia germnica y rabe en el romance hispano. - Descripcin del mozrabe. - Respeto ante la variedad lingstica de los diversos pases y regiones, al conocer los diversos orgenes y causas de la evolucin de las lenguas. - Romances centrales. - Descripcin de las caractersticas del castellano. - Acercamiento a los primeros documentos literarios en la lengua castellana y a sus rasgos lingsticos. - Conocimiento del proceso de creacin de la norma castellana. - Descripcin de las caractersticas del aragons y del bable o asturleons. - Lectura y comentario de textos escritos en los distintos romances centrales. - Valoracin de las aportaciones lingsticas de los diversos pueblos que han tenido influencia en la formacin del castellano. - Inters por conocer las primeras manifestaciones artsticas de las lenguas peninsulares en los diversos dialectos. - Romances orientales. - Localizacin de las variedades geogrficas de los romances orientales: cataln, valenciano y balear. - Lectura y comentario de textos escritos en los distintos romances orientales. - Romance occidental. - Localizacin de las variedades geogrficas de los romances occidentales: el gallego. - Lectura y comentario de textos escritos en gallego.

PROYECTO CURRICULAR

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- El vasco o euskera. - Localizacin de las variedades geogrficas del vasco o euskera. - Los signos de puntuacin (II). - Correccin en el uso del punto y coma, de los dos puntos y de los puntos suspensivos. - Respeto por las reglas de correccin ortogrfica. - Anlisis de textos: Opulencia, de Javier Castaeda. - Lectura, comprensin, anlisis y comentario de un texto periodstico. - Inters por el conocimiento, anlisis y elaboracin de textos periodsticos de opinin, como medios que sirven para manifestar las ideas propias sobre un tema.

UNIDAD 14

OBJETIVOS DIDCTICOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Comprender la complejidad del acto comunicativo que constituye la obra literaria. Distinguir los gneros y subgneros literarios. Definir y distinguir los recursos fnicos que aparecen ms frecuentemente en un texto literario. Identificar los recursos morfosintcticos que con ms frecuencia se utilizan en las obras literarias. Comprender e identificar los recursos lxico-semnticos ms utilizados. Conocer los tpicos literarios ms repetidos a lo largo de la historia de la literatura e identificarlos en obras literarias concretas. Analizar textos.

CRITERIOS DE EVALUACIN

PROYECTO CURRICULAR

300

1.1. Comprende, porque conoce las caractersticas de los elementos comunicativos que intervienen en la obra literaria, la complejidad de ese tipo de actos comunicativos. 2.1. Distingue los gneros y subgneros literarios. 3.1. Define y distingue los recursos fnicos que aparecen ms frecuentemente en un texto literario. 4.1. Identifica los recursos morfosintcticos que con ms frecuencia se utilizan en las obras literarias. 5.1. Comprende e identifica los recursos lxico-semnticos ms utilizados. 6.1. Conoce los tpicos literarios ms repetidos a lo largo de la historia de la literatura. 7.1. Analiza textos.

CONTENIDOS - La obra literaria. - Identificacin de los elementos de la obra literaria en un texto propuesto. - Actitud receptiva ante los mensajes literarios como medio de incrementar la experiencia lectora y la potencialidad creativa. - Los gneros literarios. - Lectura comprensiva y crtica de textos literarios pertenecientes a distintos gneros y subgneros literarios. - Comparacin de unos textos literarios con otros. - Redaccin de opiniones y valoraciones a propsito de un texto literario dado. - Valoracin de nuestra literatura como parte del patrimonio cultural y memoria universal de la humanidad. - Recursos literarios. - Identificacin y anlisis de recursos literarios fnicos, morfosintcticos y lxico-semnticos en textos concretos. - Aprecio de los recursos literarios como medios con que cuenta la lengua para potenciar sus capacidades de expresin. - Tpicos literarios. - Identificacin de temas y tpicos literarios en varios textos. - Inters por conocer los tpicos ms significativos de nuestra literatura.

PROYECTO CURRICULAR

301

- Anlisis de textos: Por qu la literatura? Mario Vargas Llosa. - Lectura, comprensin, anlisis y comentario de textos literarios. - Afn por dominar las tcnicas ms convenientes del comentario de textos.

UNIDAD 15

OBJETIVOS DIDCTICOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Mostrar el contexto social de la Edad Media. Conocer los temas que con ms frecuencia aparecen en las obras medievales. Analizar las primeras manifestaciones de la lrica (jarchas, lrica galaico-portuguesa y popular castellana) y el teatro medievales. Conocer el Cantar de Mio Cid: argumento, partes lenguaje y mtrica. Valorar la aportacin de Alfonso X y sus obras ms representativas. Analizar las manifestaciones ms importantes del mester de clereca, especialmente las de Gonzalo de Berceo y del Arcipreste de Hita. Exponer los temas de que trata, las fuentes que la inspiran y la finalidad con que fue escrita la obra ms conocida de Don Juan Manuel. Analizar un texto segn su forma y su contenido.

CRITERIOS DE EVALUACIN Conoce los estamentos o grupos sociales de la Edad Media y su evolucin. Indica la relacin que cada uno de los estamentos o grupos sociales de la Edad Media tiene con la cultura medieval. Sabe cules eran los temas que con ms frecuencia se trataban en las obras medievales. Distingue y caracteriza los tipos de composiciones de la primitiva lrica medieval (jarchas, lrica galaico-portuguesa y popular castellana) y explica la gnesis del teatro medieval. 4.1. Da cuenta del argumento y la estructura del Cantar de Mio Cid. 4.2. Comenta y valora crticamente la mtrica del Cantar de Mio Cid y los rasgos lingsticos y estilsticos que lo caracterizan. 5.1. Da cuenta de la aportacin de Alfonso X a la lengua y a la literatura espaolas. 1.1. 1.2. 2.1. 3.1.

PROYECTO CURRICULAR

302

6.1. 6.2. 7.1. 7.2. 8.1.

Sita, conoce y valora la obra literaria de Berceo y analiza su mtrica y sus rasgos caractersticos. Sita, conoce y valora la obra literaria del Arcipreste de Hita. Reconoce los temas y fuentes literarias de la obra de Don Juan Manuel. Se da cuenta de la finalidad de varios de los enxiemplos de El conde Lucanor. Analiza un texto segn su forma y su contenido.

CONTENIDOS - Contexto social y cultural de la Edad Media. - Reconocimiento del contexto social y cultural medieval. - Identificacin del clero y de la nobleza como los dos estamentos creadores de la cultura medieval. - Inters por las obras de arte medievales, y reconocimiento de la necesidad de conservar el patrimonio artstico. - Primeros textos literarios. - Lectura e interpretacin de textos literarios de los inicios de nuestra literatura: jarchas, Representacin de los Reyes Magos y Cantar de Roncesvalles. - Acercamiento a los primitivos textos de nuestra historia literaria. - El Cantar de Mio Cid. - Lectura comprensiva de un fragmento del Cantar de Mio Cid. - Comentario de la mtrica del Cantar y de los rasgos lingsticos y estilsticos que lo caracterizan. - Valoracin del Cantar de Mio Cid como uno de los grandes documentos de nuestra literatura.

- Orgenes de la prosa. - Conocimiento y clasificacin de las obras de Alfonso X el Sabio. - Reconocimiento de la ingente labor cultural de Alfonso X el Sabio. - Mester de clereca.

PROYECTO CURRICULAR

303

- Lectura, comprensin y anlisis de textos de Gonzalo de Berceo y del Arcipreste de Hita. - Sensibilidad, inters y valoracin de los textos literarios de nuestras principales obras y autores. - Don Juan Manuel. - Comprensin e interpretacin de la influencia de la tradicin y del contexto histrico, social, ideolgico y cultural en los enxiemplos de El conde Lucanor. - Reconocimiento e interpretacin de la validez en nuestros das de algunas enseanzas morales y sociales de los enxiemplos de El conde Lucanor. - Valoracin de El conde Lucanor como una de las obras ms importantes en nuestra literatura y que signific un importante avance en el desarrollo y consolidacin de la lengua castellana escrita. - Anlisis de textos: El Cid llega a Burgos. - Lectura, comprensin, anlisis y comentario de un texto. - Inters por dominar las tcnicas de comentario.

UNIDAD 16

OBJETIVOS DIDCTICOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Asimilar los rasgos que caracterizan a la lrica popular castellana del siglo XV. Identificar en diferentes textos los rasgos temticos, mtricos y estilsticos de los romances. Conocer las caractersticas y manifestaciones de la poesa culta o cortesana. Comprender las Coplas de Jorge Manrique y estar capacitado para comentar algunas de sus estrofas. Conocer las manifestaciones literarias de la prosa del siglo XV. Conocer los diferentes aspectos que caracterizan la obra de Fernando de Rojas. Analizar un texto propuesto.

PROYECTO CURRICULAR

304

CRITERIOS DE EVALUACIN 1.1. 2.1. 3.1. 4.1. 4.2. 5.1. 6.1. 6.2. 7.1. Demuestra que ha asimilado los rasgos que caracterizan a la poesa popular castellana del siglo XV. Identifica en los textos propuestos para su anlisis los rasgos temticos, estilsticos y mtricos de los romances. Demuestra que conoce las caractersticas y manifestaciones de la poesa culta o cortesana. Sita y valora la obra lrica de Jorge Manrique. Conoce las caractersticas mtricas, temticas y estilsticas de la obra de Jorge Manrique Coplas por la muerte de su padre, porque las identifica en textos propuestos para su anlisis. Conoce el Amads de Gaula y la novela sentimental. Conoce los rasgos estilsticos y lingsticos de la obra de Fernando de Rojas. Se da cuenta de la gran importancia que tienen en la construccin de la obra los distintos personajes de La Celestina. Analiza textos literarios.

CONTENIDOS - La lrica. - Comentario de diferentes romances y clasificacin segn sus temas. - Comentario e interpretacin de diferentes textos poticos del siglo XV y de las Coplas por la muerte de su padre, de Jorge Manrique. - Audiciones y recitales poticos de diversos poemas y estrofas de la lrica del siglo XV. - Identificacin de temas y tpicos literarios en diversos textos de la poca. - Valoracin de las Coplas de Jorge Manrique como una de las composiciones poticas ms importantes de nuestra tradicin literaria. - Valoracin de los romances como parte de nuestro patrimonio cultural. - La prosa. - Identificacin de algunas de las caractersticas del Amads de Gaula. - Reconocimiento, comprensin e interpretacin de la influencia de la tradicin y del contexto histrico, social, ideolgico y cultural en las obras y textos estudiados. - La Celestina. - Identificacin de los rasgos ms destacados de la prosa del siglo XV mediante su estudio y anlisis.

PROYECTO CURRICULAR

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- Proyeccin de fragmentos de las distintas versiones cinematogrficas que existen de La Celestina. - Comparacin del personaje de Celestina con la Trotaconventos del Arcipreste de Hita. - Valoracin de La Celestina como una de las obras ms relevantes de la literatura espaola, a la vez que como creadora de un importante mito de nuestra tradicin literaria. - Anlisis de textos: La Celestina. Fernando de Rojas. - Lectura, comprensin, anlisis y comentario guiado de un fragmento de La Celestina. - Sensibilidad esttica ante el valor literario de las obras estudiadas.

UNIDAD 17

OBJETIVOS DIDCTICOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Exponer los rasgos de la sociedad renacentista, as como los nuevos valores humanos, estticos y temticos. Conocer, situar y valorar las distintas tendencias poticas del siglo XVI. Comprender la influencia de la obra de Tetrarca en la poesa renacentista europea. Conocer las caractersticas principales de la obra de Garcilaso y las innovaciones mtricas que aporta. Conocer y valorar la produccin teatral del siglo XVI. Identificar los rasgos que definen a la novela picaresca. Exponer los temas de que trata, la estructura y la organizacin de El Lazarillo de Tormes. Saber la vida y las caractersticas que definen la obra de Fray Luis de Len. Conocer la vida y las principales obras de la lrica de San Juan de la Cruz. Realizar un comentario de texto.

CRITERIOS DE EVALUACIN 1.1. Resume con claridad el contexto sociocultural del Renacimiento.

PROYECTO CURRICULAR

306

2.1. 3.1. 4.1. 4.2. 5.1. 6.1. 7.1. 8.1. 8.2. 9.1. 10.1.

Conoce, sita y valora las diversas manifestaciones de la lrica renacentista y relaciona obras y autores. Se da cuenta de la influencia de la obra de Petrarca en la poesa renacentista europea. Demuestra que ha asimilado las caractersticas de la obra potica de Garcilaso de la Vega. Analiza las caractersticas del Renacimiento en la obra de Garcilaso de la Vega. Valora la importancia de la produccin teatral del siglo XVI. Sabe los rasgos que caracterizan a las novelas picarescas. Conoce las caractersticas principales de El Lazarillo de Tormes. Comenta el tema, la estructura y los rasgos mtricos de varias estrofas de Fray Luis. Da cuenta de las caractersticas de las distintas obras en prosa y traducciones bblicas de Fray Luis de Len. Comenta el tema, la estructura y los rasgos mtricos y estilsticos de varias estrofas de San Juan de la Cruz. Realiza un comentario de texto.

CONTENIDOS - Contexto social y cultural del Renacimiento. - Lectura de textos tericos-crticos sobre la sociedad, la cultura, la ideologa y la esttica renacentistas. - Comprensin e interpretacin de la influencia de la tradicin y del contexto histrico, social, ideolgico y cultural en las obras y autores estudiados. - Inters y gusto por la lectura de textos del Renacimiento. - Petrarca y el Renacimiento. - Identificacin de Petrarca como el poeta italiano que encarna los ideales de Humanismo y su influencia en autores espaoles como el Marqus de Santillana y Garcilaso. - Reconocimiento del valor e influencia de los conceptos amorosos de la lrica petrarquista en la poesa espaola. - La poesa. - Lectura, anlisis, comprensin e interpretacin de textos de Garcilaso de la Vega. - Reconocimiento del valor y la influencia de la obra de Garcilaso en la poesa espaola posterior. - Valoracin de Garcilaso de la Vega como uno de los lricos ms sealados de las letras espaolas.

PROYECTO CURRICULAR

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- El teatro. - Conocimiento de la produccin teatral del siglo XVI y su influencia en el teatro de pocas posteriores. - La novela. - Reconocimiento del valor de El Lazarillo como la novela que inicia una modalidad narrativa de gran arraigo y valor en la literatura espaola. - Comentario y anlisis de un fragmento de El Lazarillo. - Valoracin de El Lazarillo como uno de los grandes hitos de la literatura espaola. - La asctica y la mstica. - Lectura de textos poticos de Fray Luis de Len y de San Juan de la Cruz. - Anlisis y comprensin de textos poticos de Fray Luis de Len y de San Juan de la Cruz. - Valoracin de Fray Luis de Len y de San Juan de la Cruz como dos grandes escritores de la lrica espaola. - Anlisis de textos: Soneto XXIII. Garcilaso de la Vega. - Lectura, comprensin, anlisis y comentario de un texto. - Inters y gusto por la lectura de los versos de Garcilaso de la Vega.

UNIDAD 18

OBJETIVOS DIDCTICOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. Conocer la vida de Cervantes. Conocer la produccin potica y dramtica de Cervantes. Conocer la novela de Cervantes. Exponer con correccin y fluidez el argumento y la estructura del Quijote. Comprender la relacin del Quijote y las novelas de caballeras. Percibir la evolucin de los personajes principales a lo largo de la obra.

PROYECTO CURRICULAR

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7. Comentar los rasgos ms significativos de la lengua empleada del Quijote. 8. Realizar un comentario de texto del Quijote.

CRITERIOS DE EVALUACIN 1.1. 2.1. 3.1. 4.1. 5.1. 6.1. 7.1. 8.1. Conoce la vida de Miguel de Cervantes. Conoce la produccin potica y dramtica de Cervantes. Conoce la novela de Cervantes. Expone con correccin y fluidez el argumento y la estructura del Quijote. Demuestra que comprende la relacin que existe entre el Quijote y las novelas de caballeras. Explica clara y precisamente la evolucin de los personajes del Quijote. Comenta y valora la riqueza tanto temtica como lingstica del Quijote. Es capaz de realizar un comentario de texto del Quijote.

CONTENIDOS - Obra potica y dramtica. - Lectura, anlisis y comentario de textos poticos y dramticos de Cervantes. - Comparacin de temas y motivos de algunos textos de Cervantes en relacin con los textos de otros autores. - Valoracin de la produccin escrita de Cervantes como gran escritor espaol y exponente del modo de pensar de toda una poca. - El Quijote. - Lectura, anlisis y comentario de algunos fragmentos de la obra. - Visionado de algunos fragmentos de vdeos y pelculas relacionadas con el Quijote y de documentales sobre la vida y la poca de Cervantes. - Composiciones escritas (redacciones, informes de investigacin, reflexiones, parodias...) a propsito de cualquier aspecto de la obra. - Reconocimiento de la vigencia de los valores universales que muestra el Quijote. - Anlisis de textos: Don Quijote de la Mancha. Cervantes. - Lectura, comprensin, anlisis y comentario de un texto.

PROYECTO CURRICULAR

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- Aprecio y admiracin ante la obra literaria del Quijote, como mito de la cultura occidental y smbolo de lo espaol.

UNIDAD 19

OBJETIVOS DIDCTICOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Actualizar y ampliar los conocimientos sobre la poca y la literatura barrocas. Darse cuenta de las diferencias entre el estilo culterano y el conceptista. Conocer el panorama general de la poesa barroca. Presentar el panorama general de la prosa del siglo XVII. Conocer y analizar a travs del comentario de textos los rasgos estilsticos y temticos que caracterizan la obra potica de Luis de Gngora. Conocer y analizar los rasgos temticos y estilsticos de la obra de Francisco de Quevedo. Comentar un texto de Francisco de Quevedo.

CRITERIOS DE EVALUACIN 1.1. 2.1. 3.1. 4.1. 4.2. 5.1. 6.1. 6.2. 7.1. Es capaz de establecer la relacin que existe entre el pensamiento y las producciones literarias de la poca. Aprecia las diferencias entre el estilo culterano y el conceptista. Conoce el panorama general de la poesa barroca. Explica el panorama general de la prosa del siglo XVII. Conoce a los principales prosistas del siglo XVII. Conoce los rasgos temticos y estilsticos ms significativos de la obra potica de Luis de Gngora. Comenta y analiza a travs del comentario los caracteres ms sobresalientes y particulares de la obra potica de Quevedo. Conoce los caracteres ms sobresalientes y particulares en diversos poemas satricos de Quevedo. Realiza un comentario de un texto potico de Francisco de Quevedo.

CONTENIDOS

PROYECTO CURRICULAR

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- Contexto social y cultural del Barroco. - Relacin entre los hechos histricos, sociales y culturales ms relevantes del Barroco. - Interpretacin del sentido de textos crticos en relacin con el fenmeno esttico del Barroco. - Identificacin y comparacin de los temas y tpicos de la literatura barroca con los temas y tpicos de otros movimientos literarios ya estudiados. - Inters por conocer la esttica y otros aspectos del Barroco como expresin de un gran movimiento de la cultura espaola. - Conceptismo y culteranismo. - Distincin de los recursos propios del conceptismo y del culteranismo. - La poesa. - Explicacin de fenmenos y recursos literarios en poemas del siglo XVII. - Exgesis de textos poticos barrocos. - Valoracin de la poesa espaola del siglo XVII como expresin de la esttica barroca. - La prosa. - Memorizacin de algunos prosistas del Barroco y de sus obras principales. - Lectura comprensiva y anlisis de fragmentos de obras de Mateo Alemn y Vicente Espinel. - Inters por el conocimiento de la literatura del Siglo de Oro. - Poetas y prosistas del XVII. - Lectura comprensiva y expresiva, y anlisis de textos de Gngora. - Lectura comprensiva y expresiva, y anlisis de textos de Quevedo. - Aprecio y admiracin ante las grandes manifestaciones poticas de los escritores espaoles del siglo XVII. - Anlisis de textos: Ensea cmo todas las cosas avisan de la muerte. Quevedo. - Lectura, comprensin, anlisis y comentario de un soneto de Quevedo. - Inters por dominar las tcnicas del comentario de texto.

PROYECTO CURRICULAR

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UNIDAD 20

OBJETIVOS DIDCTICOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Exponer las caractersticas del teatro nacional del siglo XVII. Conocer la obra potica, teatral y narrativa de Lope de Vega. Resumir las caractersticas del teatro de Tirso de Molina y conocer algunas de sus obras ms representativas. Leer, comprender y valorar crticamente la obra de Tirso de Molina El burlador de Sevilla. Conocer, situar y valorar la obra teatral de Caldern de la Barca. Leer, comprender y valorar crticamente la obra de Caldern de la Barca, La vida es sueo. Comentar un fragmento de El alcalde de Zalamea siguiendo las indicaciones dadas.

CRITERIOS DE EVALUACIN 1.1. 2.1. 2.2. 3.1. 3.2. 4.1. 4.2. 5.1. 6.1. 7.1. Demuestra que conoce las caractersticas del teatro nacional del Barroco. Disfruta con la lectura e interpretacin de textos poticos y teatrales de Lope de Vega. Resume las caractersticas ms importantes del teatro de Lope de Vega. Conoce las caractersticas del teatro de Tirso de Molina. Sabe las obras teatrales ms representativas escritas por Tirso de Molina. Conoce los temas y los personajes de El burlador de Sevilla. Valora la importancia que tuvo para la historia de la literatura la creacin del personaje de Don Juan. Expone las caractersticas del teatro calderoniano. Comenta crticamente fragmentos de La vida es sueo. Comenta un fragmento de El alcalde de Zalamea siguiendo unas pautas dadas.

CONTENIDOS

PROYECTO CURRICULAR

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- El teatro del siglo XVII. - Visionado de pelculas que versen o estn ambientadas en el ambiente teatral del siglo XVII. - Contemplacin, anlisis y comentario de diapositivas, fotografas y planos de los corrales de comedias. - Actitud de respeto ante las ricas manifestaciones que se dan en nuestro teatro del siglo XVII. - Dramaturgos del siglo XVII. - Audiciones, lecturas y comentarios de obras de Lope de Vega. - Audiciones, lecturas y comentarios de fragmentos de la obra de Caldern. - Audiciones, lecturas y comentarios de fragmentos de la obra de Tirso de Molina. - Lectura y anlisis de un fragmento de El burlador de Sevilla. - Explicacin del sentido y del mensaje de textos dramticos de autores del siglo XVII. - Aprecio por nuestro teatro clsico, con sus mitos, sus motivos y temas, como expresin de la mentalidad y esttica barrocas espaolas. - Valoracin de la riqueza cultural que supone para nuestro pas la creacin de un mito literario tan importante como Don Juan y valoracin del conocimiento personal de esas aportaciones de la literatura espaola a la cultura universal. - Anlisis de textos: El alcalde de Zalamea. Caldern de la Barca. - Lectura, comprensin, anlisis y comentario de un fragmento de El alcalde de Zalamea. - Aprecio de la lectura como forma de conocimiento del pensamiento de una poca.

NOTA A TODOS LOS CRITERIOS DE CORRECCIN Y CALIFICACIN VLIDOS PARA LA ESO Y BACHILLERATO:

En cada examen, al margen de valorar las preguntas, este Departamento acuerda recordar que la ortografa influye negativamente en la nota final: cada grafa restar 0,25 puntos en la ESO y 0,5 puntos en Bachillerato, y cada tilde 0,10 puntos en la ESO y 0,25 puntos en Bachillerato.

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313

Se les recordar tambin, que deben alcanzar un mnimo del 50% del contenido de Lengua y Literatura del examen propuesto. Se recuerda, igualmente, que por imperativo legal, la puntuacin mnima alcanzable para aprobar la asignatura como cualquier otra-, es de 5.

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ANEXO A LA PROGRAMACIN DE 1 DE BACHILLERATO.

La profesora del Departamento, Ins Lapea Moratalla, ha considerado oportuno incluir las siguientes modificaciones en la programacin de 1 de Bachillerato:

CONTENIDOS: Los tres tipos de contenidos (procedimientos, conceptos y actitudes) que recorren los cuatro ncleos (Estudio del discurso, Estudio de la Lengua, Tratamiento de la informacin y Discurso literario) fijados por el Currculo, han sido recogidos por la Programacin didctica del Departamento y, tal y como se indica, para su estudio y secuenciacin se tendr en cuenta el libro de texto: Lengua y Literatura. Bachillerato 1 (Anaya, 2008), del que existen dos versiones/ediciones diferentes: una de ellas ms breve en la materia de Literatura, cuya historia y produccin artstica se extiende slo hasta el Barroco. En ambas ediciones, las materias de Lengua y Literatura se presentan de manera independiente(primero, Lengua y, despus, Literatura) y se distribuyen en bloques (V bloques en Lengua y IV o V bloques, despus, de Literatura, segn la versin) que incluyen, a su vez, diversas Unidades, que suman un total de 20. En la Programacin de Aula, se ha secuenciado los contenidos siguiendo la distincin de los bloques establecidos, que se identificarn con las Unidads siguientes: LENGUA

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Unidad 1 : La Comunicacin Unidad II : La palabra Unidad III: La oracin Unidad IV: El texto

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LITERATURA

Unidad I :. La comunicacin literaria Unidad II : La Edad Media I Unidad III : La Edad Media II Unidad IV : El Renacimiento Unidad V : El Barroco Dicha secuenciacin estara justificada por criterios lgicos, atendiendo a la unidad temtica y formal de los contenidos, as como a la perspectiva diacrnica. Asmiusmo, se ha optado por un estudio alternativo de las materias de Lengua y Literatura, con el fin de conseguir la interrelacin de los contenidos, a la vez que Facilitar la evaluacin contnua.

TEMPORALIZACIN-SECUENCIACIN DE LOS CONTENIDOS (los objetivos, criterios de evaluacin, competencias y contenidos de cada Unidad Didctica estn recogidos ya en esta programacin por lo que se omiten aqu).:

1 Evaluacin. . LENGUA: Unidad 1: La comunicacin l.l. La comunicacin: A) Concepto B) Elementos l.2. Las funciones del lenguaje:

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A) Concepto B) Funciones l.3. El signo: A) Concepto B) Clases Unidad 2: La palabra 2.1 Concepto 2.2. Forma 2.3. Clases: A) Clases de palabras segn sus componentes internos. B) Clases de palabras segn la categora lxica. LITERATURA: Unidad 1 : La comunicacin literaria 1.1.Concepto de Literatura l.2. Los gneros literarios 1.3.Los tpicos y temas literarios. l.4. Los recursos estilsticos. Unidad 2. LA Edad Media (slo hasta la pica) 2.l. Cronologa 2.2.Contexto histrico- social y cultural 2.3. La Literatura de los siglos XI-XIV: 3.1. La lrica: 3.1.1. Orgenes (s.XI-XII): las jarchas 3.1.2. La lrica gallego-portuguesa 3.1.3. El mester de clereca /ss.XIII-XIV)

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3.2. La Pica: 3.2.1. Orgenes (S.XII): los Cantares de gesta 3.2.2. El Cantar de Mo Cid Lectura obligatoria :Das de Reyes Magos 2 Evaluacin . LENGUA : Unidad III: La oracin III.1. Concepto de oracin, frase y enunciado. III. 2. Las funciones sintcticas III. 3. Clases de oraciones : 3.1. Oracin simple. 3.2. Oracin compuesta: 3.2.1. Coordinada 3.2.2. Yuxtapuesta 3.2.3 Subordinada sustantiva 3.2.4. Subordinada adjetiva o de relativo. .LITERATURA : Unidad II (Continuacin): La Edad Media I II.3. La literatura de los siglos XI_XIV 3.3. El teatro: 3.3.1. orgenes (S. XII): El auto de los Reyes Magos

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3.4. La prosa: 3.4.1. Orgenes (S X): Las glosas 3.4.2. Alfonso X El Sabio (S XIII) 3.4.3. Don Juan Manuel (S:XIV) Unidad III: La Edad Media II

III.1. La Literatura del s. XV: 1.1. La lrica 1 .1.1. La lrica popular 1.1.2. El Romancero 1.1.3. La lrica culta o cortesana l.2. La prosa : La Celestina . Unidad IV: El Renacimiento IV.1. Cronologa IV.2. Contexto histrico-social y cultural IV.3. La literatura del s. XVI: 3.1.. La lrica 3.1.1. La lrica tradicional 3.1.2. La lrica italianizante: Gracilazo de la Vega 3.1.3. La lrica asctica (Fray Luis de Len) , y mstica (San Juan de la Cruz) 3.2. El teatro 3.3. La novela

PROYECTO CURRICULAR

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3.3.1. Generalidades 3.3.2. Miguel de Cervantes Lectura obligatoria: La Celestina

3 Evaluacin

LENGUA
Unidad III (Continuacin): La oracin 3.2. La oracin compuesta: 3.2.5. Subordinada adverbial Unidad IV: El texto IV.1.Concepto IV.2. Propiedades IV.3. Clases

LITERATURA Unidad V: El Barroco V.1. Contexto histrico-social y cultural V.2.La literatura dell s.XVII: 2.1.La lrica: generalidades 2.1.1.Conceptismo: Quevedo 2.1.2.Culteranismo: Gngora 2.2. La novela 2.3. El teatro :Generalidades 2.3. Lope de Vega 2.3.2.. Tirso de Molina 2.3.3.Caldern de la Barca

PROYECTO CURRICULAR

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Lectura obligatoria: Fuenteovejuna

LA EVALUACIN La evaluacin se llevar a cabo teniendo en cuenta los objetivos y criterios de evaluacin establecidos en el Currculo y recogidos el la Programacin Didctica del Departamento. Ser contnua e integradora, adems de contemplar la autoevaluacin (= evaluacin del alumno, si guiendo las directrices de la profesora) y la co-evaluacin (= valoracin de otros compaeros, tambin segn los parmetros de la profesora), con el fin de desarrollar la reflexin y el espritu crtico, propio de este nivel. Asimismo, la profespora hace constar que evaluar su prctica dpocente, mediante la revisin del proceso de enseanza: objetivos, metodologa, actividades y criterios de evaluacin. Proceso que valorar personalmente y a travs de la consulta-opinin de los alumnos.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Prueba inicial del curso Las exposiciones e intervenciones orales La correccin de actividades Los trabajos de investigacin: Exposiciones, power point, murales, revistas Las lecturas obligatorias Los exmenes Los trabajos artsticos y creativos propuestos de forma opcional y en grupo, al final de cada evaluacin, con el objeto de incrementar el inters y deleite por la materia, adems de premiar el esfuerzo y trabajo, subiendo hasta un punto la caliificacin. El cuaderno: Tambin aqu se valorar positivamente (0,5 puntos: en la nota final de la 3 evaluacin) el esmero, cuidado y laborioso trabajo del copista bachiller, seleccionando (entre todos los alumnos de cada clase) el mejor. La actitud.

CRITERIOS DE CALIFICACIN Los contenidos, procedimientos y actitudes sern calificados siguiendo los siguientes porcentajes:

PROYECTO CURRICULAR

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TRABAJO ORDINARIO 20% Exposicin oral de los contenidos conceptuales (1 y 2 evaluacin) + Intervenciones en clase + Actividades (Procedimientos) + Trabajos de investigacin, Exposiciones, power point, revistas, Etc.+ Actitud. 80% Exmenes ( Incluyen las lecturas obligatorias). TRABAJO EXTRAORDINARIO 10% Trabajo creativo- artstico, opcional, en grupos reducidos ( 4 o 5 personas) o gran grupo (clase), reracionado con las lecturtas obligatorias de cada evaluacin o con el contenido conceptual-procedi_ mental de stas.

-NOTA: Los criterios ortogrficos, de correccin y penalizacin, sern los acordados por el Departamentoo: 0,25 puntos (tilde) y0,5 puntos (grafa). Dichos criterios sern comunicados al alumno desde el inicio-presentacin del curso acadmico y recordados durante el proceso de enseanza-aprendizaje, as como en los exmenes. Asimismo, el Departamento decidi en la reunin celebrada el 7 de Septiembre de 2010, conceder el rango de igualdad y equilibrio (armona) al estudio y evaluacin de las materias de Lengua y Literaturta, acordan_ do comunicrselo desde el principio al alumno y recordrselo durante todo el proceso de aprendizaje, as como en los exmenes de evaluacin, bajo el siguiente lema: Recuerda que debes alcanzar un 50% del contenido de las materias de Lengua y Literatura.

CRITERIOS PARA PROMOCIONAR A 2 BACHILLERATO.

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El Departamento de Lengua Castellana considera que slo deben pasar a 2 de Bachillerato con la asignatura aprobada, los alumnos que renan las cualidades siguientes: 1 Han demostrado una actitud positiva hacia la materia y han participado con regularidad en el funcionamiento de la clase. 2 Dominan la expresin oral y escrita, con todo lo que ello implica (orden lgico, coherencia, capacidad argumentativa,etc.). 3 Capacidad para adecuar el nivel de expresin oral o escrito- a la situacin, a la materia de que se trata, al momento comunicativo, etc. 4 Demuestran una comprensin lectora suficiente y son capaces de elaborar sus propios textos cuando se les pide. 5. Conocen los mecanismos bsicos en el funcionamiento de una lengua. 6 Conocen la realidad lingstica espaola y la respetan. 7 Tienen el dominio suficiente para reconocer y construir oraciones simples y complejas. 8. Conocen la estructura del verso espaol, as como las estrofas bsicas y fundamentales. 9 Tienen capacidad y autonoma para analizar y comentar textos de diversos tipos y especialmente los literarios. 10 Conocen adecuadamente los rasgos de los distintos periodos de la cultura y literatura espaola.

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12 Han aprendido y estudiado las obras ms importantes de nuestra literatura castellana, especialmente las de los siglos que incluye el currculo. . 13 Han demostrado respeto a los compaeros, profesores y miembros de la comunidad escolar. PENDIENTES DE 1 DE BACHILLERATO. Programacin de aula para el curso 2012-013. Dada la importancia y necesidad de la enseanza-aprendizaje de la Lengua castellana y Literatura, considerada una materia instrumental que contribuye a la comunicacin y relacin social, a la vez que a la madurez comprensiva-expresiva, personal y cultural del ser humano, el propsito de la hora semanal dedicada, durante el curso 2012-2013, a los alumnos pendientes de la asignatura de Lengua castellana y Literatura de l de Bachillerato ser conseguir que dichos alumnos estudien, aprendan, recuperen y sean evaluados positivamente al trmino del presente curso acadmico. Para conseguirlo, la profesora encargada (Ins Lapea Moratalla), atender al alumnado pendiente,orientndolo y ensendole de acuerdo con los objetivos y contenidos de la materia includos en el Currculo y recogidos en la Programacin del Departamento. Asimismo, se ---tendrn en cuenta los criterios para promocionar a 2 de Bachillerato, tambin presentes en la Programacin del Departamento de Lengua -----castellana y Literatura. En cuanto a la evaluacin,se propondrn 3 exmenes, siendo los dos primeros parciales y eliminatorios, mientras que el tercero y ltimo incluir toda la materia y ser final. La temporalizacin y secuenciacin de los contenidos ser la siguiente: -En el primer trimestre (2 quincena de noviembre de 2012: fecha orientativa, susceptible, segn el desarrollo del curso, de cualquier cambio) se realizar un examen parcial y eliminatorio de los contenidos de la materia de Lengua Castellana. -En el 2 trimestre (2 quincena de febrero de 2013: fecha, tambin, orientativa) los alumnos sern examinados de los contenidos de Literatura. -La terceta prueba (abril de 2013) tendr carcter sumativo y final e incluir toda la materia, esto es, todos los contenidos de la Lengua-----castellana y Literatura de 1 de Bachillerato.De este modo, este examen supondr para el alumno la ltima opcin para ser evaluado positivamente.

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En la evaluacin, se contemplar el rango de igualdad y equilibrio de las materias de Lengua castellana y Literatura, tal y como el DeparTamento acord en cursos anteriores y, tambin en el actual de 2012-2013.

. 2 BACHILLERATO

INTRODUCCIN

La formacin lingstica y literaria en el Bachillerato, por una parte, es continuacin de la que se ha adquirido en la Educacin Secundaria Obligatoria y, por otra, tiene unas finalidades especficas propias de esta etapa en la que adquiere especial importancia el inicio de una formacin cientfica, y en la que el alumnado debe alcanzar una madurez intelectual y humana y unos conocimientos y habilidades que les permitan incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia y que les capaciten para acceder a la educacin superior. As pues, el objetivo de esta materia es ante todo el desarrollo de los conocimientos necesarios para intervenir de forma adecuada y satisfactoria en la interaccin verbal en los diferentes mbitos sociales. Estos saberes se refieren a los principios y normas sociales que presiden los intercambios, a las formas convencionales que presentan los diferentes gneros textuales en nuestra cultura, a los procedimientos que articulan las partes del texto en un conjunto cohesionado, a las reglas lxico-sintcticas que permiten la construccin de enunciados con sentido y gramaticalmente aceptables o a las normas ortogrficas. El segundo curso de Bachillerato resulta peculiar porque plantea tres condiciones especficas: 1. Es el curso en el que culmina la preparacin preuniversitaria del estudiante. Debe, pues, clarificar y consolidar los conocimientos adquiridos en la etapa anterior de la Enseanza Secundaria Obligatoria (ESO), as como debe ampliar y profundizar de manera propedutica en conocimientos, destrezas y actitudes que capaciten al alumnado para seguir estudios superiores.

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2. La asignatura de Lengua castellana y Literatura II es materia comn a todas las especialidades del Bachillerato, lo que subraya su importancia para el desarrollo de las competencias comunicativas de comprensin y expresin oral y escrita de las diversas tipologas textuales, para el reconocimiento de la importancia de la lengua y de su funcionamiento gramatical, y para el dominio de los usos literarios de la lengua a lo largo de la historia, segn los distintos gneros. 3. Por ltimo, la estructura tripartita de la asignatura exige un tratamiento diferenciado segn tratemos el comentario de texto, la lengua castellana o la literatura, pero teniendo presente siempre que la enseanza y el aprendizaje de estas materias forman parte de una misma y coherente realidad: la comunicacin verbal, la muestra ms esencial del ser humano.

Las distintas unidades de este libro tienen presentes estos rasgos, as como los objetivos generales consiguientes, en torno al anlisis y valoracin de los textos, la comprensin de los procedimientos de uso de la lengua, a su utilizacin adecuada oral y escrita, y al conocimiento de las manifestaciones literarias en las diversas pocas y movimientos. Para la consecucin de tales objetivos, las unidades se organizan en torno a los siguientes ejes temticos: Definicin, anlisis, caracterizacin y valoracin de un texto comunicativo funcional, segn el modelo de comentario de textos lingsticos, sin olvidar los ejes generales que posibilitan exponer ordenadamente la opinin del estudiante sobre el contenido del documento analizado. Todo ello establecer las pautas de construccin y produccin de textos por el propio alumnado. Delimitacin, anlisis y explicacin de los contenidos lingsticos en los planos gramatical y pragmtico de los textos y de sus segmentaciones por niveles. Anlisis, comprensin e interpretacin de textos literarios, segn los modelos del comentario de textos literarios conforme a los rasgos de estilo de los movimientos y gneros literarios, con el complemento de la produccin de textos, adecuados al nivel conseguido.

La composicin visual de este manual se ha elaborado especialmente para facilitar el trabajo del alumnado, con utilizacin continua de ilustraciones, esquemas y resmenes, y la distribucin de la materia a doble pgina, con alternancia de teora, textos originales de creacin ajena o propia y actividades. La organizacin, tal como se manifiesta en el ndice, desarrolla de manera diferenciada los contenidos y los procedimientos en torno a los tres mbitos sealados: comentario de texto, lengua y literatura, por ser el medio ms adecuado para el asentamiento firme del aprendizaje. No obstante, es siempre el profesor, o el departamento, en funcin de las condiciones del alumnado, quien selecciona la distribucin preferente y el desarrollo de las unidades.

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BASE JURDICA Y REGULACIN NORMATIVA LEGAL

La programacin debe atenerse a la Orden ESD//1729/2008, de 11 de junio, por la que se regula la ordenacin y se establece el currculo de Bachillerato, publicada en el BOE de 18 de junio de 2008. Esta orden tiene por objeto establecer el currculo de Bachillerato, de acuerdo con lo dispuesto en el artculo 6.4 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE), y en el artculo 9.3 del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas.

OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO

La asignatura de Lengua castellana y Literatura, con la incorporacin a su programa del Comentario de texto, debe contribuir a desarrollar en el alumnado las competencias generales de Bachillerato que les permitan cumplir los siguientes objetivos generales: a) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autnoma y desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver pacficamente los conflictos personales, familiares y sociales. b) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar crticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminacin de las personas con discapacidad. c) Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. d) Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autnoma. e) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

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f) Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus antecedentes histricos y los principales factores de su evolucin. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. g) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de los mtodos cientficos. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en el cambio de las condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. h) Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico. i)

Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como fuentes de formacin y enriquecimiento cultural.

La asignatura unifica el estudio de la lengua y la literatura, disciplinas que tradicionalmente se venan tratando por separado. Los conocimientos y los procedimientos de creacin y anlisis de la lengua y la literatura se aplican de modo prctico, dentro de un enfoque general de comentario, en el marco comunicativo, a textos funcionales (humansticos, periodsticos, publicitarios, legislativos, administrativos, etc.). Desde la perspectiva de ampliar la competencia comunicativa del estudiante, los objetivos de estas disciplinas se complementan porque el conocimiento del discurso funcional y del discurso literario no hace sino aumentar la competencia comunicativa del usuario.

OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Los objetivos generales de la asignatura vienen regulados por la Orden ministerial. La enseanza de la Lengua castellana y la Literatura en Bachillerato tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural y especialmente en los mbitos acadmico y de los medios de comunicacin. 2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicacin y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el mbito acadmico. 3. Utilizar y valorar la lengua oral y escrita como un medio eficaz para la comunicacin interpersonal, la adquisicin de nuevos conocimientos, la comprensin y anlisis de la realidad y la organizacin racional de la accin.

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4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonoma y espritu crtico las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingsticos y discursivos para utilizarlos en la comprensin, el anlisis y el comentario de textos y en la planificacin, la composicin y la correccin de las propias producciones. 6. Conocer la realidad plurilinge y pluricultural de Espaa, as como el origen y desarrollo histrico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atencin al espaol de Amrica y favoreciendo una valoracin positiva de la variedad lingstica y cultural. 7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios. 8. Leer y valorar crticamente obras y fragmentos representativos de la Literatura en lengua castellana como expresin de distintos contextos histricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal. 9. Conocer las caractersticas generales de los perodos de la Literatura en lengua castellana, as como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crtica fuentes bibliogrficas adecuadas para su estudio.

10. Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal, apreciando lo que el texto tiene de

ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS El currculo se organiza en tres grandes bloques de contenidos: 1. El comentario de texto, en relacin con la variedad de los discursos y el anlisis de la informacin. 2. El discurso, esencialmente histrico, literario.

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3. El conocimiento de la lengua. En la organizacin de las unidades didcticas se han considerado estos contenidos como complementarios. A pesar de tratarse prioritariamente los contenidos por bloques y unidades, segn la distribucin ya sealada, los bloques 1 (La variedad de los discursos) y 3 (El conocimiento de la lengua), las dos partes iniciales del libro, establecen interconexiones imprescindibles. Es necesario conocer la lengua, en sus mltiples niveles, para poder aplicar ese conocimiento a los anlisis y comentarios del discurso y sus variedades. De la misma manera, los contenidos del primer y tercer bloque capacitan y preparan al estudiante para la adquisicin de los contenidos del segundo bloque (el discurso literario). Por tal motivo, los tres bloques quedan claramente interconectados. La adquisicin de los contenidos de Segundo de Bachillerato debe plantearse como una ampliacin de la capacidad comunicativa que el alumno ha desarrollado en la ESO y en Primero de Bachillerato. Tanto por esta razn como por el sentido propedutico de la asignatura en la perspectiva de la Selectividad y de los estudios superiores, es conveniente que en Segundo de Bachillerato la reflexin lingstica y las actividades de anlisis y produccin de textos atiendan tanto a los discursos literarios y humansticos, como a los cientficos y tecnolgicos. El aprendizaje de la lengua est centrado no slo en el saber organizado propio de las ciencias del lenguaje sino tambin en el desarrollo de habilidades analticas y crticas y de destrezas discursivas. El estudio de la literatura tambin contribuye a la ampliacin de la competencia comunicativa, por su indudable calidad lingstica. Por otra parte, a travs de la literatura el alumno entra en relacin con gneros, registros y estilos variados, producto de trasladar a la ficcin las ms variadas situaciones comunicativas. La literatura permite la reflexin sobre modelos textuales, variedades discursivas y estrategias comunicativas que han servido a los seres humanos para comunicar sus pensamientos y emociones en diferentes contextos sociales. La juventud es una edad clave para que se consolide el hbito de la lectura y se desarrolle el sentido crtico. El estudio, por tanto, de la lengua y la literatura en Bachillerato debe dotar a los estudiantes de una mayor capacidad para conocer discursos ajenos y para formalizar el propio. Al mismo tiempo, debe elevar el nivel de conocimientos, la capacidad de reflexin, anlisis, y comentario y, por ltimo, incrementar la experiencia lectora y potenciar la creatividad.

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E Ev va allu ua ac cii n n CRITERIOS DE EVALUACIN La orden ministerial especifica los criterios de evaluacin en Bachillerato. 1. Caracterizar textos orales y escritos pertenecientes a mbitos de uso diversos poniendo de relieve los rasgos ms significativos del gnero al que pertenecen, analizando los rasgos de su registro y valorando su adecuacin. Este criterio est destinado a evaluar la capacidad de los alumnos y de las alumnas para identificar, clasificar y caracterizar diferentes gneros de texto usando criterios variados y complementarios, como son el mbito de uso, el canal, el tema, la intencin el esquema textual. Se evaluar igualmente la capacidad de los alumnos para poner en relacin los factores de la situacin de comunicacin que intervienen en la produccin de los textos y los rasgos relevantes de su registro. 2. Identificar el tema y la estructura de textos periodsticos y acadmicos, de opinin y de divulgacin cientfica, y resumirlos de modo que se recojan las ideas que los articulan. Con este criterio se evaluar si los alumnos y las alumnas son capaces de extraer el tema general y los temas secundarios de textos de divulgacin cientfica (acadmicos o periodsticos) y de textos periodsticos de opinin, haciendo inferencias a partir de informaciones que se repiten en el texto y de sus propios conocimientos; se evaluar asimismo si son capaces de reconocer, con la ayuda de los conectores y organizadores del discurso, la relacin entre las partes de una exposicin, una explicacin o una argumentacin, de representar grficamente estas relaciones mediante esquemas o mapas conceptuales, y de resumir el texto siguiendo el esquema previamente elaborado. 3. Realizar una exposicin oral sobre un tema polmico, exponiendo las diversas opiniones que se sostienen sobre l y evaluando los diferentes argumentos que se aducen. Con este criterio se evaluar si los alumnos y las alumnas son capaces de planificar y realizar una breve exposicin oral en la que se presentan tesis contrapuestas y los argumentos que las apoyan. En este tipo de exposiciones se valorarn aspectos como la consulta de las fuentes de autoridad y la relevancia de los argumentos seleccionados, la estructuracin del contenido, la eleccin del registro apropiado y el uso de recursos para guiar a los oyentes y mantener su atencin.

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4. Componer textos argumentativos sobre temas lingsticos, literarios o relacionados con la actualidad social, utilizando procedimientos de documentacin y tratamiento de la informacin. Con este criterio se pretende valorar la capacidad para acceder de forma autnoma a las fuentes de informacin, para seleccionar en ellas los datos pertinentes en relacin con un determinado propsito, para organizar esta informacin mediante fichas, resmenes, esquemas, etc. y para reutilizarla en la elaboracin de un texto argumentativo (un breve ensayo o un artculo de opinin). En la valoracin de los textos producidos por los alumnos se tendr en cuenta, adems de la relevancia de los datos de acuerdo con la finalidad el texto, la solidez de la argumentacin, la organizacin coherente de los contenidos, la cohesin de los enunciados sucesivos del texto, y el registro adecuado. Se tendrn tambin en cuenta uso apropiado de procedimientos de citacin (notas a pie de pgina, comillas, etc.) y la inclusin correcta de la bibliografa consultada. 5. Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de la literatura contempornea utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (gneros, figuras y tropos ms usuales, versificacin) y los distintos movimientos y autores. Este criterio trata de valorar la capacidad para interpretar obras literarias de autores relevantes de la literatura contempornea en su contexto histrico, social y cultural, relacionndolas con otras obras de la poca o del propio autor, sealando la permanencia de determinados temas de la tradicin literaria y la aparicin de otros nuevos, as como las innovaciones que se producen en las formas, tanto en los gneros, como en los procedimientos retricos y en la versificacin. 6. Realizar trabajos crticos sobre la lectura de obras significativas del siglo XX, interpretndolas en relacin con su contexto histrico y literario, obteniendo la informacin bibliogrfica necesaria y efectuando una valoracin personal. Con este criterio se quiere evaluar la capacidad de realizar un trabajo personal de interpretacin y valoracin de una obra significativa del siglo XX leda en su integridad, tanto en su contenido como en el uso de las formas literarias, relacionndola con su contexto histrico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor. Se valorar tambin la seleccin y utilizacin de las fuentes de informacin bibliogrfica. 7. Utilizar sistemticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensin y el anlisis de textos de distintos mbitos sociales y en la composicin y la revisin de los propios, empleando la terminologa adecuada. Con este criterio se pretende comprobar que se adquieren determinados conocimientos sobre la lengua y se utilizan de forma sistemtica y reflexiva en relacin con la comprensin, el anlisis, la composicin y la revisin de los textos, incidiendo especialmente en los argumentativos y de opinin. Se atender a los distintos factores de la situacin comunicativa (especialmente a las formas de identificar al destinatario), el registro, los actos de habla; las formas de expresar la obligacin y la conveniencia u oportunidad de hacer algo; los procedimientos retricos para expresar subjetividad y objetividad;

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los procedimientos lingsticos y paralingsticos de inclusin del discurso de otros (cita, discurso referido); los procedimientos de conexin y marcadores propios de los textos argumentativos y de opinin; los procedimientos anafricos y las relaciones lxicas formales y semnticas, con especial atencin a las caractersticas del vocabulario tcnico y a la formacin de palabras en contextos acadmicos; el papel de los tiempos verbales como procedimientos de cohesin (con especial atencin a los valores del subjuntivo, del condicional y de las perfrasis verbales de modo). Se reconocer la estructura semntica y sintctica de la oracin y las distintas posibilidades de unin de oraciones para formar enunciados complejos en funcin del contexto y de las intenciones del emisor. Se evaluar el uso correcto de las convenciones ortogrficas. 8. Conocer las caractersticas generales del espaol de Amrica y algunas de sus variedades, as como las coincidencias y diferencias entre la norma hispanoamericana y la peninsular, a travs de manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicacin. Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento de la situacin de espaol en Amrica, de las caractersticas generales del espaol de Amrica y de algunas de sus variedades, a travs de distintas manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicacin. Tambin se comprobar que se adquiere conciencia positiva de la diversidad y de la convivencia de lenguas y de la necesidad de una norma panhispnica (o estndar) en los usos formales.

El DESARROLLO DE ESTOS CRITERIOS SE AJUSTAR COMENTARIO DE TEXTO DE LA PAU. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIN

A LOS CRITERIOS ESPECFICOS DEMANDADOS PARA LA PRUEBA DEL

El ejercicio de evaluacin que proponemos para los criterios 1 y 2 anteriormente descritos es el comentario de textos. La realizacin de las actividades, las aplicaciones prcticas y, sobre todo, la redaccin del texto analizado por el estudiante progresivamente en cada una de las seis fases de la explicacin. Para el criterio de evaluacin 3, es indispensable que el alumno prepare exposiciones y las lleve a cabo en clase. Estas exposiciones sern, en primer lugar, orales, con la confeccin de un pequeo esquema, pero sin leer. Posteriormente, se expondr oralmente sin esquema o anotacin alguna. Para evaluar el criterio 4, el estudiante debe preparar las actividades y las propuestas de trabajo de composicin de textos de las unidades 2, 3 y 7 del bloque del Comentario de texto, especialmente.

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La evaluacin del criterio 5 se realizar de forma geminada en el bloque de Literatura: se evaluar tanto la parte terica, la que atae a los objetivos conceptuales, como la parte prctica, correspondiente a las actividades de comprensin lectora y comentario de textos literarios. Respecto a la parte conceptual, la evaluacin debe tener en cuenta los objetivos mnimos y sus posibles ampliaciones, por medio tanto de las actividades de fin de unidad que implican la comprensin terica (reflejadas en las intervenciones diarias de clase y en el cuaderno de la asignatura) como de los distintos controles que se realicen a lo largo del curso. La parte prctica dramatizada ser evaluada segn el amplio abanico de actividades propuestas a lo largo de la materia: Actividades : De identificacin y reconocimiento de caractersticas bsicas tanto de los distintos movimientos como de los diversos autores. De relacin, similitudes y diferencias entre distintos textos de variadas tendencias. De anlisis y comentario de textos representativos de cada poca o autor estudiados. De adaptacin entre gneros, de actualizacin y de creacin de intencin literaria, tomando como modelos los textos ofrecidos en el libro de texto, o cualquier otro texto que el profesor considere oportuno.

La evaluacin del criterio 6 significa conjugar adecuadamente los conocimientos tericos conceptuales (caractersticas de movimientos, de autores y obras) con el dominio de los mecanismos de interpretacin y las herramientas del comentario de texto literario. A lo largo de las unidades presentamos ejercicios muy diversos aplicados tanto a fragmentos de obras como a textos completos. Un buen nmero de estas actividades implica el manejo de bibliografa complementaria y, en ocasiones, es recomendable el uso de internet. La evaluacin del criterio 7 requiere dos tipos de prueba. Por un lado, ejercicios de aplicacin de la materia estudiada en las unidades del Comentario de texto y en las de Lengua castellana. Por otro lado, la aplicacin de estos conocimientos tanto en la produccin de los propios textos del alumnado como en el anlisis, comprensin y comentario de textos ajenos (literarios, ensaysticos, etc., haciendo especial hincapi en los periodsticos) El criterio 8 se puede evaluar con un ejercicio tradicional de examen que versar sobre los contenidos de la unidad sexta de primerote bachillerato. Se podr haber pedido un trabajo especfico con fuentes documentales nuevas: bibliografa bsica, internet. Y tambin se habr expuesto algn trabajo oralmente en el aula. Y se habr escrito algn texto.

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Evaluacin de las intervenciones orales en clase

Se recurrir a la evaluacin de las intervenciones orales en el aula para realizar un seguimiento de la tarea del alumno en casa y en clase. No slo son evaluables las respuestas a preguntas del profesor sobre las actividades desarrolladas, sino tambin cualquier otra intervencin (exposicin oral, preguntas pertinentes, intervenciones voluntarias, etc.) que muestre el inters, la participacin y el grado de adquisicin de conocimientos.

Evaluacin sumativa por pruebas o controles

Habitualmente las pruebas conocidas tradicionalmente como exmenes se realizan por escrito. Ahora bien, a criterio del departamento se podr recurrir a pruebas orales. Estos controles se adecuarn a la materia impartida en cada periodo y recogern aspectos tericos y prcticos, en funcin de cada unidad evaluable. Puesto que el Bachillerato es una opcin voluntaria del alumno, y que tiene un indudable valor propedutico, como preparacin para la Selectividad (Prueba de Acceso a la Universidad, PAU) y para los niveles educativos superiores, en los que la prueba escrita se convierte en esencial, se conceder especial relevancia a estos controles escritos: presentacin y correccin ortogrfica, estructura del contenido, claridad expositiva, empleo de tecnicismos adecuados, etc.

Evaluacin procesual contnua

Atae a todas y cada una de las actividades del alumno: intervenciones en clase, empleo del cuaderno de la asignatura y de cualquier otro material, trabajos complementarios, controles de lectura, bibliografa, internet, etc. Al ser la evaluacin obligatoriamente continua, la calificacin de cada evaluacin se considera la suma y el resultado de todos los factores de evaluacin hasta ese momento.

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Excepcionalmente, se considerar que la duplicidad de la materia (lengua y comentario de texto, por una parte, y literatura, por otra) puede ser enfocada por el departamento como una doble y diferenciada evaluacin. As y todo, al concluir el curso se unificar todo tipo de evaluacin en una sola nota global final.

P Pr re es se en ntta ac cii n nd de e llo s c o n t e n i d o os contenidos s

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. COMENTARIO DE TEXTO Tema 1: Un modelo de anlisis textual

1. El texto

Definicin Las propiedades de un buen texto Pautas de valoracin de la prueba (PAU) Fase preparatoria: lecturas del texto Esquema del comentario Los textos expositivos Los textos argumentativos

2. Esquema general de anlisis

3. Vaya corpus! Tipos de textos

Textos comentados y para la reflexin

Tema 2: La coherencia textual 1. Coherencia temtica Establecimiento del tema El resumen La tesis del texto Tipos de argumentos Partes del contenido: la esquematizacin Tipos de estructura

2. Coherencia estructural

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Tema 3: La adecuacin. Tipologa del texto

Tema 4: La adecuacin. Participantes de la comunicacin 1. El emisor 2. El receptor

3. La modalizacin del enunciado 4. Modalizadores La deixis Verbos modales Calificacin Cuantificacin Modalidad oracional y actitud del hablante Complementos oracionales

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Figuras literarias valorativas Humor Variaciones de registro

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Tema 5: La adecuacin. Registro idiomtico

3. El registro idiomtico

Variedad lingstica Canal expresivo: oral y escrito Situacin comunicativa: formal e informal Cdigo lingstico: elaborado o restringido La norma lingstica Niveles sociolingsticos El registro idiomtico

4. Rasgos cultos en los textos periodsticos

El estilo del nivel culto El lxico del nivel culto Referencias cultas Marcas diacrticas cultas

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Tema 6: La cohesin 1. Cohesin lxicosemntica 2. Cohesin gramatical Repeticiones lxicas Relaciones semnticas Recurrencias gramaticales Sustituciones Relaciones del eje temporal del texto Marcadores textuales: los conectores

3. Elementos de conexin

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Tema 7: Comentario crtico. Valoracin y opinin 1. Valoracin crtica del texto Valoracin formal Valoracin del contenido 2. Opinin personal

ESTUDIO DE LA LENGUA Tema 1: El verbo 1. El verbo. 2. Forma. 3. Significacin de los morfemas flexivos del verbo. Definicin. El morfema de nmero y persona. El tiempo. El aspecto. El modo. 4. La voz. 5. Las formas no personales. 6. Las perfrasis verbales.

Perfrasis aspectuales.

Perfrasis modales. 7. Forma y funcin de los tiempos del modo indicativo. El presente.

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El pretrito perfecto compuesto. El pretrito perfecto simple. El pretrito imperfecto. El pretrito pluscuamperfecto. El pretrito anterior. El futuro imperfecto. El futuro perfecto. El condicional simple El condicional compuesto 8. El modo Subjuntivo. Estilstica de la oposicin indicativo/ subjuntivo. Uso y forma de los tiempos del subjuntivo. El modo de la exhortacin. Norma y uso. La expresin del mandato y la exhortacin. Segn el criterio formal. Segn el criterio sintctico. Segn el criterio semntico. Segn el criterio de modo de accin.

9. El modo Imperativo.

10. Clasificacin del verbo.

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Tema 2: Las palabras invariables 1. El adverbio. Definicin y forma. Funcin del adverbio. Otras funciones del adverbio. Las locuciones adverbiales. Forma. Funcin. Significacin. Las locuciones prepositivas. Forma. Conjunciones coordinantes. Conjunciones subordinantes. 4. La interjeccin. Interjecciones propias. Interjecciones impropias.

2. La preposicin.

3. La conjuncin.

Tema 3: La oracin compuesta 1. La oracin compuesta. 2. Las oraciones coordinadas. Clasificacin tradicional. Coordinadas copulativas.

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Coordinadas disyuntivas. Coordinadas adversativas. Coordinadas explicativas. Coordinadas distributivas. 3. Las oraciones subordinadas. 4. Las subordinadas sustantivas. De sujeto. De complemento directo. De complemento rgimen. De atributo. De complemento del nombre. De complemento del adjetivo y del adverbio. La funcin sintctica del relativo. Clasificacin. Los adverbios relativos. La oracin de relativo sin antecedente expreso: las adjetivas sustantivadas. 6. Las subordinadas adverbiales. Las subordinadas adverbiales propias: Lugar.

5. Las subordinadas adjetivas.

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Modo. Tiempo. Cantidad. Las subordinadas adverbiales impropias: Causales. Consecutivas. Finales. Condicionales. Concesivas. Comparativas. 7. Las construcciones de infinitivo, gerundio y participio.

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Tema 4: 1. Las funciones del lenguaje. Funcin representativa. Funcin emotiva. Funcin apelativa. Funcin ftica. Funcin potica. Funcin metalingstica. Marcas lingsticas para el reconocimiento de las funciones del lenguaje. El vocativo. Modalizadores de la enunciacin. Organizadores del discurso. Alomorfo de le. Pronombre personal reflexivo. Pronombre personal recproco.

2. Funciones gramaticales supraoracionales

3. Valores de SE.

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Dativo tico. Morfema verbal. Marca de pasiva refleja. Marca de impersonal refleja. Pronombre relativo. Conjuncin. El que ilativo. 5. El anlisis morfolgico. Segmentacin de palabras en monemas. Principales prefijos. Principales sufijos. Ejemplos de segmentacin. 6. Ejemplos de anlisis sintcticos.

4. Valores de QUE.

Para llevar a cabo las pruebas de acceso a la universidad es necesario tambin el trabajo y la lectura de TRES obras literarias. A saber:

. Luces de Bohemia, de R.M. del Valle Incln . Antologa potica de Miguel Hernndez, y . La casa de los espritus, de Isabel Allende

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La distribucin y el trabajo de las mismas ser libre por parte de cada profesor de la asignatura, teniendo en cuenta siempre su carcter obligatorio para la prueba de castellano de la PAU. Las obras literarias se computarn de 0-2 puntos, tal y como figura en los criterios adoptados para la correccin de las pruebas

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CRITERIOS DE EVALUACIN.

Para el 2 de Bachillerato, la calificacin se llevar a cabo de la misma manera que en las pruebas de la PAU, esto es sobre 11 puntos que se desglosan de la siguiente manera:

. El 100% para el contenido. . Un 10% para procedimientos y actitud.

El punto ms que se puede ponderar depender de la correcta cohesin y adecuacin del texto producido por el alumno. As pues, la puntuacin corresponde al baremo del examen establecido para las citadas pruebas.

Este Departamento quiere hacer constar que, en razn del cmputo de todos los errores ortogrficos y de coherencia , cohesin y adecuacin que se produzcan en la produccin de cualquier texto se disminuir la puntuacin del mismo hasta un mximo de TRES PUNTOS, de acuerdo con los criterios establecidos en la coordinacin de Castellano de la Universidad de Alicante, con la aquiescencia de todos los centros de la provincia de Alicante que impartan Bachillerato y que velan por una mejora en la produccin escrita del alumno.Asimismo,cuando la produccin escrita del mismo sea excelente en todos sus aspectos, la calificacin global del ejercicio se podr incrementar hasta UN punto.

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LITERATURA UNIVERSAL.2 DE BACHILLERATO. M Me etto od do ollo og ga a

El aprendizaje se centrar en el desarrollo de habilidades y destrezas discursivas; es decir, el trabajo sobre procedimientos debe articular el eje de todo el proceso de enseanza y aprendizaje. La reflexin sobre los mbitos de uso permitir consolidar los aprendizajes realizados en las etapas anteriores. Por otra parte, las actividades de comprensin y de expresin, tanto oral como escrita, y la reflexin sobre las mismas deben alcanzar un cierto nivel de rigor y profundidad, en orden a lograr una autonoma en el control de la propia expresin y en la interpretacin crtica de los discursos que se reciben tanto funcionales como literarios. Los principios metodolgicos establecidos por la legislacin vigente, que se aplicarn a la docencia de nuestra materia, son los siguientes: 1. Las actividades educativas en todas las modalidades del bachillerato favorecern la capacidad del alumnado para aprender por s mismo, para trabajar en equipo y para actuar con creatividad, iniciativa y espritu crtico, a travs de una metodologa didctica comunicativa, activa y participativa. 2. Se orientarn asimismo a la aproximacin a los mtodos de anlisis, indagacin e investigacin propios de la modalidad elegida. 3. La educacin en valores deber formar parte de los procesos de enseanza y aprendizaje con el fin de desarrollar en el alumno una madurez personal y social que le permita actuar de forma responsable y autnoma. 4. La prctica docente de cada una de las materias deber estimular en el alumnado el inters y el hbito de la lectura y garantizar las oportunidades de desarrollar adecuadamente el lenguaje oral y escrito y de expresarse correctamente en pblico.

5. El bachillerato deber proporcionar oportunidades de mejorar la capacidad de utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin, tanto en sus aplicaciones ms generales como en aquellas ms vinculadas a la modalidad.

Programacin de curso

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(*) Los nmeros entre parntesis relacionan los objetivos de curso con los de la materia. Objetivos (*) 1. Leer, analizar e interpretar textos de los distintos periodos literarios. (2, 4, 5) 2. Leer, analizar e interpretar obras de los distintos periodos literarios. (2, 4, 5) 3. Relacionar textos, obras y autores con el contexto histrico en que fueron producidos. (2, 4, 5) 4. Reconocer en los textos y en las obras la recurrencia de temas universales y analizar su evolucin en los distintos periodos literarios. (2, 3, 4, 5) 5. Realizar valoraciones de las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia. (2, 4, 5) 6. Realizar exposiciones orales acerca de una obra, un autor o una poca con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, expresando las propias opiniones y siguiendo un esquema preparado previamente. (7) 7. Realizar trabajos crticos sobre la lectura de una obra significativa de una poca, interpretndola en relacin con su contexto histrico y literario, obteniendo la informacin bibliogrfica necesaria y Contenidos 1. Contenidos comunes Lectura, comentario y valoracin crtica de fragmentos, antologas u obras completas especialmente significativos, relativos a cada uno de los perodos literarios. Mitos y arquetipos creados por la literatura, tanto oriental como occidental, y que son en la actualidad puntos de referencia colectivos e influyentes en la literatura universal. Relaciones entre obras literarias y obras musicales, teatrales, cinematogrficas, etc. Observacin, reconocimiento o comparacin de pervivencias, adaptaciones, tratamiento diferenciado u otras relaciones. Seleccin y anlisis de ejemplos representativos. Las adaptaciones de las grandes obras al cine. Estudio y comparacin. El cine como literatura: las grandes pelculas y guiones cinematogrficos del siglo XX. El cine como arte literario de masas. El teatro como espectculo total. Planificacin y realizacin de trabajos crticos y exposiciones orales sobre obras, autores o pocas en los que se utilicen autnomamente las fuentes bibliogrficas y los diferentes recursos de tratamiento y presentacin de la informacin. Criterios de evaluacin Caracterizar algunos momentos importantes en la evolucin de los grandes gneros literarios (narrativa, poesa, teatro), relacionndolos con las ideas estticas dominantes y las transformaciones artsticas e histricas. Analizar y comentar obras breves y fragmentos significativos de distintas pocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, as como sobre perodos y autores. Identificar y analizar las tcnicas dramticas, los recursos estilsticos y los personajes que conforman las obras dramticas del teatro clsico europeo. 2 El origen de la literatura: literaturas orientales. El papel de la Identificar a travs de la lectura de la poesa romntica sus rasgos ms religin y de las mitologas en los orgenes de la literatura La literatura mesopotmica. caractersticos y su pertenencia a La literatura egipcia. este periodo histrico. La literatura india. Identificar y explicar los rasgos La Biblia. ms caractersticos de la novela del XIX y XX, as como los principios La literatura china. temticos y estticos que la

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efectuando una valoracin personal. (6, 7) 8. Valorar las diferentes manifestaciones literarias como manifestacin del afn humano por explicarse el mundo. (2, 4, 5) 9. Disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como actividad placentera para el ocio. (5) 10. Utilizar de forma crtica las fuentes bibliogrficas adecuadas para el estudio de la literatura. (6) 11. Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura universal y obras musicales a las que sirven como punto de partida. (8) 12. Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura universal y las artes plsticas a las que sirven como punto de partida. (8) 13. Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura universal y pelculas de cine a las que sirven como punto de partida. (8) 14. Reconocer los principales periodos literarios. (1) 15. Identificar el contexto histrico, social y cultural de los diferentes periodos literarios y de los autores. (1) 16. Determinar los diferentes gneros que se cultivan en los diferentes gneros literarios as como las caractersticas que

3. Las races grecolatinas de la literatura occidental La creacin literaria en Grecia. La poesa pica griega: la Ilada y la Odisea. La poesa lrica griega: Safo, Alceo y Pndaro. El teatro griego: la tragedia y la comedia. La literatura latina. La poesa pica: la Eneida. La poesa lrica y didctica: Virgilio, Catulo, Horacio y Ovidio. El teatro latino: la comedia y la tragedia. El hroe trgico de la tragedia y de la pica. El papel de los personajes masculinos y femeninos. 4. La Edad Media La pica medieval: los cantares de gesta y los poemas caballerescos. Cancin de Roldn, Los Nibelungos y Chrtien de Troyes y las novelas artricas. La lrica medieval: la lrica popular tradicional, la lrica culta, la poesa de los goliardos y la poesa arbigo-andaluza. Las formas narrativas: narraciones en verso, cuentos y aplogos. Los grandes narradores: Ramon Llull, Geoffrey Chaucer. Orgenes de la novela y novelas del ciclo artrico. Los libros de caballeras: Amads de Gaula y Tirante el Blanco. La novela provenzal cortesana: Tristn. El teatro medieval: el teatro religioso medieval, las farsas y las danzas de la muerte. 5. Renacimiento y Clasicismo Contexto general. Los cambios del mundo y la nueva visin del hombre. La lrica del amor: el petrarquismo. Orgenes: la poesa trovadoresca y el Dolce Stil Nuovo. Dante y la Divina Comedia. La innovacin del Cancionero de Petrarca. Relaciones con las literaturas hispnicas. La narracin en prosa: Boccaccio y el Decamern. El humanismo: Rabelais. Montaigne y el nacimiento del ensayo. Teatro clsico francs: Molire y El avaro y El enfermo imaginario.

conforman. Realizar exposiciones orales acerca de una obra, un autor o una poca con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, expresando las propias opiniones y siguiendo un esquema preparado previamente. Exponer oralmente las propias opiniones y valoraciones sobre una obra o un fragmento representativo. Realizar trabajos crticos sobre la lectura de una obra significativa de una poca, interpretndola en relacin con su contexto histrico y literario, obteniendo la informacin bibliogrfica y recursos en red necesarios y efectuando una valoracin personal. Realizar, oralmente o por escrito, valoraciones de las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia. Realizar anlisis comparativos de textos de la literatura universal con otros de la literatura en valenciano y castellano de la misma poca, poniendo de manifiesto las influencias, las coincidencias o las diferencias que existen entre ellos.

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presentan. (1) 17. Conocer la evolucin que presentan los gneros literarios en los distintos periodos literarios. (1) 18. Identificar los temas, la mtrica y el estilo propios de cada periodo literario. (1) 19. Reconocer temas recurrentes tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia de la literatura. (3) 20. Relacionar autores con los principales periodos literarios. (1) 21. Identificar obras y autores de los distintos periodos literarios. (1) 22. Establecer semejanzas y diferencias entre la evolucin de la literatura universal con la espaola. (1) 23. Realizar anlisis comparativos de textos de la literatura universal con otros de la literatura espaola de la misma poca, poniendo de manifiesto las influencias, las coincidencias o las diferencias que existen entre ellos. (1)

Reconocer la influencia de algunos mitos y arquetipos creados por la literatura y su valor permanente en la cultura universal. Poner ejemplos de obras significativas de la literatura universal adaptadas a otras manifestaciones artsticas analizando en alguno de ellos la relacin o diferencias entre los 6. El Siglo de las Luces El desarrollo del espritu crtico: la Ilustracin. La Enciclopedia. La diferentes lenguajes expresivos. prosa ilustrada. Cndido de Voltaire en relacin con otros textos de la Ilustracin espaola. La novela europea en el siglo XVIII. Los herederos de Cervantes y de la picaresca espaola en la literatura inglesa. 7. El movimiento romntico La revolucin romntica: conciencia histrica y nuevo sentido de la ciencia. El Prerromanticismo: Sturm und Drang. Schiller y Goethe. El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario. Poesa romntica alemana: Hlderlin, Novalis. Poesa romntica inglesa: lord Byron, Shelley y Keats. Poesa romntica francesa: Victor Hugo. Poesa romntica italiana: Leopardi. Novela romntica: Walter Scott, Alejandro Dumas, Victor Hugo y Mary Shelly. Frankenstein: adaptaciones cinematogrficas desde 1935 hasta la actualidad. El mito de Prometeo, orgenes y pervivencia a travs de los siglos. Teatro romntico. Relaciones con las literaturas hispnicas. 8. La segunda mitad del siglo XIX De la narrativa romntica al Realismo en Europa. Relacin con las literaturas hispnicas.

El teatro isabelino en Inglaterra: Shakespeare y su influencia en el teatro universal. Macbeth. Otelo y Hamlet. Romeo y Julieta y la creacin de personajes universales. El mito de don Juan y sus repercusiones posteriores. La picaresca. Supervivencia en la literatura europea y su irradiacin en Europa. Cervantes y El Quijote: proyeccin de la obra dentro y fuera de nuestro pas.

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 Literatura y sociedad. Evolucin de los temas y las tcnicas narrativas del Realismo. Principales novelistas europeos del siglo XIX: Stendhal, Balzac, Flaubert, Zola, Tolstoi, Dostoyevski, Dickens, hermanas Bront y Henry James. Los personajes femeninos en algunas de las obras ms representativas. Ana Karenina, La Regenta y Madame Bovary. El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-1890). De la experiencia vital a la literatura. El renacimiento del cuento. Edgar Allan Poe, Herman Melville y Marc Twain. La renovacin potica de Walt Witman. Hojas de hierba. El arranque de la modernidad potica. El simbolismo: Baudelaire, Verlaine, Mallarm, Rimbaud. La renovacin del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de pensamiento. Chejov, Strinberg, Ibsen. 9. Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de los gneros literarios La crisis del pensamiento decimonnico y la cultura de fin de siglo. La quiebra del orden europeo: la crisis de 1914. Las innovaciones filosficas, cientficas y tcnicas y su influencia en la creacin literaria. El Existencialismo y el Marxismo. Las vanguardias europeas: Parnasianismo, Simbolismo, Decadentismo, Surrealismo, Expresionismo. La poesa en el primer tercio del siglo XX. Influencia del neosimbolismo. Eliot, Rilke, Valry, Pessoa y Kavafis. La consolidacin de una nueva forma de escribir en la novela. Las transformaciones de la narrativa contempornea: Proust, Kafka, Joyce. La culminacin de la gran literatura americana. La generacin perdida: Faulkner, Dos Passos, Hemingway. El compromiso del escritor. El boom de la narrativa hispanoamericana: Borges, Cortzar, Garca Mrquez. El teatro del absurdo: de Ibsen a Ionesco. El teatro de compromiso:

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Bretch y Beckett.

La programacin de aula de esta asignatura se adaptar, para los temas de Literatura, desde lo programado en el li bro de texto adoptado , hasta las pautas generales y particulares de desarrollo terico y lectura, adoptadas por la Comisin de coordinacin de la asignatura para las pruebas de la PAU, que han sido adoptadas y unificadas para toda la Comunidad Valen_ ciana y que se centran en la Literatura espaola e hispanoamericana del siglo XX, y en las lecturas concretas de Luces de Bohe_ mia, de Valle Incln, una Antologa potica de Miguel Hernndez y La casa de los espritus, de Isabel Allende, de donde sern extradas las preguntas para las pruebas de acceso a la Universidad del presente curso, de acuerdo a los criterios establecidos para las mismas.

LITERATURA UNIVERSAL 2 BACHILLERATO Epgrafes tericos y lecturas propuestas:

1. LAS LITERATURAS EN LA ANTIGEDAD 1.1 El mito en la formacin de los poemas homricos. 1.2 El teatro griego: la tragedia. 1.3 Los grandes poetas latinos: Virgilio, Horacio, Ovidio. 1.4 La Biblia y su repercusin literaria. Lectura: Sfocles, Edipo rey, Ctedra. 2. FORMACIN LITERARIA DE LA CONCIENCIA EUROPEA (HACIA EL RENACIMIENTO) 2.1 La pica medieval. 2.2 La poesa de los trovadores. 2.3 El mundo medieval en un libro: Divina comedia.

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2.4 La prosa narrativa: Bocaccio y otros autores. Lectura: Dante, Divina comedia (El infierno, cantos I-VIII), Espasa Calpe. 3. LA ENTRADA EN LA EDAD MODERNA (SIGLOS XVI Y XVII) 3.1 La lrica petrarquista en el Renacimiento y el Barroco. 3.2 Teatro clsico francs. 3.3 El teatro isabelino: Shakespeare. 3.4 Cervantes y los orgenes de la novela moderna. Lectura: Shakespeare, Hamlet, Espasa Calpe, 4. ILUSTRACIN, REVOLUCIN ROMNTICA, CONTESTACIN REALISTA 4.1 Ilustracin y Neoclasicismo. 4.2 Romanticismo europeo. 4.3 La salida del Romanticismo: la novela realista y naturalista. Lectura: Flaubert, Madame Bovary, Alianza. 5. CRISIS FINISECULAR Y SIGLO XX: POESA Y TEATRO 5.1 Simbolismo y modernidad potica: autores ms relevantes. 5.2 El espritu de la vanguardia: el Surrealismo. 5.3 Reaccin contra el teatro clsico: teatro pico y del absurdo. Lectura: Baudelaire, Las flores del mal (Spleen e ideal), Ctedra. 6. LA NOVELA EN EL SIGLO XX 6.1 Renovacin narrativa de principios del siglo XX: Kafka, Proust, Joyce, Thomas Mann. 6.2 La novela estadounidense: la Generacin perdida. 6.3 La narrativa hispanoamericana: el realismo mgico. Lectura: Kafka, La metamorfosis, Alianza. Objetivos de la materia La enseanza de la Literatura universal en el bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Conocer los grandes movimientos estticos, las principales obras literarias y autores que han ido conformando nuestra realidad cultural.

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2. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos representativos de los mismos y saber relacionarlos con los contextos en que fueron producidos. 3. Constatar, a travs de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes, tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que manifiestan inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos en todas las culturas. 4. Comprender y valorar crticamente las manifestaciones literarias como expresin de creaciones y sentimientos individuales y colectivos y como manifestacin del afn humano por explicarse el mundo en diferentes momentos de la historia. 5. Disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como actividad placentera para el ocio. 6. Saber utilizar de forma crtica las fuentes bibliogrficas y recursos en red adecuados para el estudio de la literatura. 7. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuacin trabajos sobre temas literarios y realizar exposiciones orales correctas y coherentes sobre los mismos con ayuda de la biblioteca escolar, los medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 8. Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura universal y obras musicales o de cualquier otra manifestacin artstica (pera, cine...) a las que sirven como punto de partida. Unidad 0: Literatura oriental Programacin de unidad y temporalizacin (sesiones) Sesin S1 Objetivos 1. Conocer el contexto histrico, social y cultural de las primeras expresiones literarias. (15) 2. Relacionar la literatura de la poca con la msica. (11) Contenidos El nacimiento de la literatura: las primeras civilizaciones. La literatura oriental y la msica. Actividades de aprendizaje Identificacin del contexto histrico, social y cultural en las primeras expresiones artsticas. Activ. 1-13, pgs. 14-25 Criterios de evaluacin Relacionar textos y obras con los contextos en que fueron producidos. Actividades de evaluacin Eval.

S1

Anlisis de la banda Literatura Analizar las relaciones existentes entre obras significativas sonora de El viaje de y msica: de la literatura universal y obras musicales a las que sirven Chihiro, de Joe Hisaishi, DVD y pgina como punto de partida. y su relacin con la web literatura y el mundo mgico de Oriente.

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S2

3. Conocer las primeras manifestaciones literarias de Mesopotamia. (14, 16, 17, 20, 21)

S2

La literatura mesopotmica: el Cdigo de Hammurabi, el Poema de la creacin y el Poema de Gilgamesh. 4. Identificar los textos La literatura del ms caractersticos de la Antiguo Egipto. literatura egipcia. (14, 16, 17, 20, 21)

Lectura e interpretacin de textos. Constatacin, a travs de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes. Bsqueda de informacin sobre las principales cosmologas egipcias y dioses egipcios. Lectura e interpretacin de fragmentos de El libro de los muertos. Lectura, anlisis y relacin entre obras de la literatura india: Mahabharata, Ramayana, una jataka, Panchatantra, una fbula de Isopo y una de La Fontaine. Localizacin, argumento, tema, estructura interna, estructura externa, anlisis del lenguaje y la expresin de un fragmento de La creacin, del Gnesis.

1-4, pgs. 14-16

5-7, pgs. 16-17

S3

S4 S5

5. Conocer los periodos de la literatura india. (14, 16, 17, 20, 21) 6. Determinar la evolucin de la literatura bdica, el drama, la poesa lrica y la fbula y la narrativa. (14, 16, 17, 20, 21) 7. Determinar qu libros conforman la Biblia as como sus distintos tipos de textos, y la influencia que ejerce sobre la literatura posterior. (14, 16, 17, 20, 21) 8. Conocer qu es el Talmud y el Corn. (14, 16, 17, 20, 21)

La literatura india: el periodo vdico y posvdico, la literatura budista, el drama, la poesa lrica, la fbula y la narrativa.

8-13, pgs. 22-25

La Biblia: los libros de la Biblia y el Talmud. El Corn.

pgs. 36-37

Conocer los grandes movimientos estticos, las principales obras literarias y autores que han ido conformando nuestra realidad cultural. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos representativos de los mismos. Constatar, a travs de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes, tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que manifiestan inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos en todas las culturas. Comprender y valorar crticamente las manifestaciones literarias como expresin de creaciones y sentimientos individuales y colectivos y como manifestacin del afn humano por explicarse el mundo en diferentes momentos de la historia. Disfrutar de la lectura como

Identificacin de si unas afirmaciones son verdaderas o falsas. Correccin de afirmaciones falsas. Lectura de un texto y relacin con sus fuentes: siglo, gnero literario, obra a la que pertenece, etc. Localizacin del tema y la estructura del texto. Redaccin de un resumen del texto. Anlisis de las caractersticas lingsticas, literarias y estilsticas ms relevantes del texto. Determinacin de la moraleja o enseanza que se desprende del texto.

pgs. 38-39

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S6

9. Identificar la evolucin de la poesa y la prosa de la literatura china. (14, 16, 17, 20, 21) 10. Comentar un texto. (1, 3, 4, 5, 8, 9, 10)

S6

La poesa china: Libro de los cantos. La prosa china: I Ching, Shujing, Li Ji, Chun Quiu. La filosofa china. Comentario de un texto.

Anlisis de las primeras obras en verso y prosa de la literatura china.

pgs. 34-35

11. Aplicar con Evaluacin. autonoma los conocimientos adquiridos. (*) Entre parntesis figura el nmero de objetivo del curso. S7

Comprensin e interpretacin del contenido y comentario de la expresin de La creacin, del Gnesis. Realizacin de actividades de evaluacin.

pgs. 36-37

pgs. 38-39

fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como actividad placentera para el ocio. Saber utilizar de forma crtica las fuentes bibliogrficas adecuadas para el estudio de la literatura. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuacin trabajos sobre temas literarios.

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Unidad 1: Las literaturas clsicas Sesin S1 Actividades Activ. de aprendizaje 1. Conocer el contexto El contexto histrico, Identificacin del 1-14, histrico, social y social y cultural de la contexto histrico, social pgs. 47-82 cultural de las literaturas antigua Grecia y y cultural de textos de la clsicas. (15) Roma. literatura clsica. Literatura y msica: Anlisis del personaje de Literatura 2. Relacionar la la valkiria Brunilda, la valkiria, herona de la y msica, literatura de la poca mitologa nrdica, en La literatura y con la msica, las artes herona de la valkiria, de Richard artes plsticas, plsticas y el cine. (11, mitologa nrdica. Wagner. literatura y Literatura y artes 12, 13) Evolucin del hroe en cine: plsticas: el mito las artes plsticas. DVD y pgina como germen de la literatura. Anlisis del mito de Eros web Literatura y cine: y Psique en Cyrano de leyendas, mitos y Bergerac, de Jean-Paul temas bblicos en el Rappeneau. cine. Objetivos Contenidos

Programacin de unidad y temporalizacin (sesiones) Criterios de evaluacin Relacionar textos y obras con los contextos en que fueron producidos. Actividades de evaluacin Eval.

S1

Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura universal y obras musicales, arte y cine a las que sirven como punto de partida.

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S2 S3 S4

3. Determinar la evolucin de la poesa pica griega. (14, 15, 16, 17, 18, 19) 4. Identificar la evolucin de la poesa lrica griega. (14, 15, 16, 17, 18, 19) 5. Conocer los orgenes del teatro. (14, 15, 16, 17, 18, 19) 6. Identificar la evolucin de la tragedia y la comedia griegas. (14, 15, 16, 17, 18, 19) 7. Relacionar autores y otras de la literatura clsica griega. (20, 21)

La creacin literaria en Grecia. La poesa pica griega: el nacimiento de la pica, la Ilada y la Odisea. La poesa lrica griega: modalidades lricas y los poetas del amor y de la fama: Safo, Alceo y Pndaro. El teatro griego: orgenes del teatro. La tragedia y sus autores: Esquilo, Sfocles y Eurpides. La comedia y sus autores: Aristfanes y Menandro.

Lectura e interpretacin de textos de la poesa pica: Ilada y Odisea. Anlisis de la poesa lrica de Safo, Alceo y Anacreonte. Lectura e interpretacin de textos teatrales: Prometeo encadenado, Edipo rey, Las troyanas, Antgona, Medea y Las nubes. Constatacin, a travs de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes.

1-7, pgs. 14-61

Conocer los grandes movimientos estticos, las principales obras literarias y autores que han ido conformando nuestra realidad cultural. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos representativos de los mismos. Constatar, a travs de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes, tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que manifiestan inquietudes, creencias y aspiraciones

Relacin de definiciones con conceptos. Clasificacin de afirmaciones en verdaderas o falsas. Complecin de una tabla con autores, obras y gneros. Lectura de un fragmento de la Eneida y resumen del mismo. Localizacin en el relato de los elementos de la accin. Identificacin del tema del relato.

pgs. 86-87

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S5 S6 S7

8. Determinar la evolucin de la poesa pica latina. (14, 15, 16, 17, 18, 19) 9. Identificar la evolucin de la poesa lrica y didctica latinas. (14, 15, 16, 17, 18, 19) 10. Identificar la evolucin de la comedia y la tragedia latinas. (14, 15, 16, 17, 18, 19) 11. Relacionar autores y otras de la literatura clsica griega. (20, 21)

S8

12. Comentar un texto. (1, 3, 4, 5, 8, 9, 10)

Manifestaciones creativas de la literatura latina. La poesa pica latina: los perodos picos, la Eneida. La poesa lrica y didctica latinas: las composiciones lricas. Los autores lricos: Virgilio, Catulo, Horacio y Ovidio. El epigrama. El teatro latn: los gneros y la representacin teatral. La comedia y sus autores: Plauto y Terencio. La tragedia. Comentario de un texto.

Comparacin del contenido y la estructura de textos griegos y latinos. Pervivencia de la herencia griega y latina en escritores castellanos. Anlisis de textos de la poesa pica latina: Eneida. Anlisis de textos de la Metamorfosis y las Gergicas. Lectura e interpretacin de la obra de Catulo. Anlisis de fragmentos teatrales: Anfitrin.

8-14, pgs. 65-82

13. Aplicar con Evaluacin. autonoma los conocimientos adquiridos. (*) Entre parntesis figura el nmero de objetivo del curso. S9

Comprensin e interpretacin del contenido y comentario de la expresin de Los persas, de Esquilo. Realizacin de actividades de evaluacin.

pgs. 83-85

pgs. 86-87

comunes a los seres Justificacin del humanos en todas las gnero al que culturas. pertenece el texto. Comprender y valorar crticamente las manifestaciones literarias como expresin de creaciones y sentimientos individuales y colectivos y como manifestacin del afn humano por explicarse el mundo en diferentes momentos de la historia. Disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como actividad placentera para el ocio. Saber utilizar de forma crtica las fuentes bibliogrficas adecuadas para el estudio de la literatura. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuacin trabajos sobre temas literarios.

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Unidad 2: Literatura medieval Sesin S1 Actividades Activ. de aprendizaje Identificacin del El contexto histrico, 1-21, 1. Conocer el contexto social y cultural de la contexto histrico, social pgs. 96-131 histrico, social y cultural de la literatura Edad Media. y cultural de textos El latn, lengua de cultura. medievales. medieval. (15) Las literaturas nacionales. 2. Relacionar la La dama de Shalott y la Conexiones de La dama Literatura literatura de la poca msica. de Shalott, de Loreena y msica, con la msica y el cine. La pica y los hroes en el Mackenitt, con la literatura y (11, 13) cine: cine. literatura. Los doce pasos de la forja DVD y pgina del hroe en Harry Potter web y la piedra filosofal y Las crnicas de Narnia. 3. Conocer las La pica medieval y los 1-3, Lectura e interpretacin caractersticas de los cantares de gesta: Cancin de textos: Cancin de pgs. 96-98 cantares de gesta. (14, de Roldn, Los Roldn y Cantar de los 15, 16, 17, 18, 19) Nibelungos, Cantar de Nibelungos. 4. Comparar cantares de Mio Cid. Comparacin de un gesta europeos y Los poemas caballerescos. fragmento de la Cancin castellanos. (22, 23) Chrtien de Troyes y las de Roland con un 5. Establecer conexiones novelas artricas. fragmento del Cantar de entre los cantares de Mio Cid. gesta y la novela corts. (14, 15, 16, 17, 18, 19) 6. Conocer autores y textos de la pica y la narrativa europeas. (20, 21) Objetivos Contenidos

Programacin de unidad y temporalizacin (sesiones) Criterios Actividades Eval. de evaluacin de evaluacin Relacionar textos y obras con los contextos en que fueron producidos.

S1

Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura universal y obras musicales y cine a las que sirven como punto de partida.

S2 S3

Conocer los grandes movimientos estticos, las principales obras literarias y autores que han ido conformando nuestra realidad cultural. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos representativos de los mismos. Constatar, a travs de la lectura de obras literarias, la presencia de temas

Relacin de definiciones con conceptos. Clasificacin de afirmaciones en verdaderas o falsas. Relacin de elementos de una tabla segn el autor, la obra, el elemento asociado y la nacionalidad del autor. Lectura de un

pgs. 134135

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S4 S5

6. Conocer la evolucin de la lrica popular tradicional. (14, 15, 16, 17, 18, 19) 7. Distinguir entre trovador y juglar. (14, 15, 16, 17, 18, 19) 8. Identificar los tipos de composiciones de la poesa provenzal. (14, 15, 16, 17, 18, 19) 9. Determinar temas y formas de la poesa golirdica. (14, 15, 16, 17, 18, 19) 10. Identificar formas poticas, poetas y temas de la poesa arbigoandaluza. (14, 15, 16, 17, 18, 19) 11. Conocer autores y textos de la poesa lrica. (20, 21)

La lrica popular tradicional: jarchas, cantigas de amigo y villancicos. La lrica culta: los trovadores y la lrica provenzal, la evolucin del gnero y sus creadores y los grandes poetas personales (Villon y Ausis March). La poesa de los goliardos: temas y formas. La poesa arbigoandaluza: formas poticas, poetas y temas.

Anlisis de la poesa 4-11, lrica medieval: pgs. 104-108 localizacin de elementos del amor corts y de mitos, comentario de la mtrica, valoracin del desarrollo argumental, bsqueda de datos biogrficos de los autores o de la poca, explicacin del sentido de determinados versos, identificacin de figuras retricas, determinacin del tema...

recurrentes, tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que manifiestan inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos en todas las culturas. Comprender y valorar crticamente las manifestaciones literarias como expresin de creaciones y sentimientos individuales y colectivos y como manifestacin del afn humano por explicarse el mundo en diferentes momentos de la historia. Disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como

fragmento del Libro del Caballero Zifar. Resumen del texto y deteccin de su estructura. Identificacin de los elementos de la narracin en el relato. Justificacin del gnero al que pertenece el texto. Localizacin de figuras literarias. Identificacin del estilo directo e indirecto en el texto. Lectura de unos textos y localizacin de la obra a la que pertenecen.

PROYECTO CURRICULAR

366

S6 S7

12. Identificar las principales narraciones medievales en verso. (14, 15, 16, 17, 18, 19) 13. Identificar la evolucin de la poesa narrativa en Espaa. 14. Conocer los principales cuentos y aplogos medievales. (14, 15, 16, 17, 18, 19) 15. Identificar grandes obras y autores de la narrativa medieval. (20, 21) 16. Identificar los orgenes de la novela y su evolucin durante la Edad Media. (14, 15, 16, 17, 18, 19)

Las formas narrativas en verso medievales: los fabliaux, el Roman de Renart, el Roman de la Rose. Los narradores del mester de clereca. Cuentos y aplogos medievales: Las mil y una noches. Ramon Llull y Geoffrey Chaucer. Los orgenes de la novela: las novelas del ciclo artrico, la novela provenzal cortesana y los libros de caballeras. Amads de Gaula y Tirante el Blanco.

Identificacin de las 12-19, diferencias entre un pgs. 119-126 cuento y un aplogo medieval. Reconocimiento del tema y la estructura de textos: Las mil y una noches, Libro de Evast y Blanquerna, Cuentos de Canterbury, El rey Arturo, Amads de Gaula y Tirante el Blanco. Lectura y anlisis de cartas que pertenecen a obras de la novela caballeresca, y su comparacin con una aparecida en El Quijote.

actividad placentera para el ocio. Saber utilizar de forma crtica las fuentes bibliogrficas adecuadas para el estudio de la literatura. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuacin trabajos sobre temas literarios.

PROYECTO CURRICULAR

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S8

17. Identificar los orgenes del teatro medieval. (14, 15, 16, 17, 18, 19) 18. Conocer las principales representaciones del teatro religioso medieval. (14, 15, 16, 17, 18, 19) 19. Definir el concepto de farsa y conocer las principales farsas medievales. (14, 15, 16, 17, 18, 19) 20. Conocer la relacin entre las danzas de la muerte y el contexto histrico. (14, 15, 16, 17, 18, 19)

Orgenes y gneros del teatro medieval. El teatro religioso medieval. El teatro profano: las farsas. Las danzas de la muerte.

20-21, Anlisis de textos teatrales medievales: pgs. 129-131 Auto de los Reyes Magos, Danza de la muerte y Farsa de Pathelin. Identificacin del tipo de mtrica, resumen de su contenido, caracterizacin de los personajes y explicacin de la funcin de las acotaciones.

PROYECTO CURRICULAR

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S9

21. Leer una obra. (2, 3, Gua de lectura: El 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10) caballero del len, de Chrtien de Troyes.

S9

22. Aplicar con autonoma los conocimientos adquiridos.

Evaluacin.

Anlisis de la estructura pgs. 132-133 narrativa de la obra. Pautas de secuenciacin lectora de determinados episodios: la corte (captulo 1), la fuente (captulos 2-3), la conquista amorosa y el olvido del amor (captulos 4-6), la locura y la aparicin del len (captulos 7-8), las hazaas caballerescas (captulos 9-12), vuelta a la corte y duelo de honor (captulo 13), armona entre las armas y el amor (captulo 14). Realizacin de pgs. 134-135 actividades de evaluacin.

(*) Entre parntesis figura el nmero de objetivo del curso.

PROYECTO CURRICULAR

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Unidad 3: Renacimiento y Clasicismo Sesin S1 Objetivos 1. Conocer el contexto histrico, social y cultural de la literatura del Renacimiento y del Clasicismo. (15) 2. Identificar las caractersticas del Renacimiento. (14) Contenidos

Programacin de unidad y temporalizacin (sesiones) Actividades Activ. de aprendizaje Identificacin del 1-11, contexto histrico, social pgs. 144-179 y cultural de textos del Renacimiento y del Clasicismo. Criterios de evaluacin Relacionar textos y obras con los contextos en que fueron producidos. Actividades de evaluacin Eval.

S2

El contexto histrico, social y cultural del Renacimiento y el Clasicismo. El Renacimiento: caractersticas. El Humanismo. 3. Relacionar la literatura de la Romeo y Julieta en la poca con la msica y el cine. msica. (11, 13) Shakespeare en el cine.

Analizar las relaciones existentes entre obras Conexiones de los Literatura significativas de la literatura universal y obras musicales personajes de Romeo y y msica, y cine a las que sirven como punto de partida. Julieta del ballet de literatura y cine: Serguei Prokofiev, de la cancin de Dire Straits y DVD y pgina web de Desree con la literatura. Relaciones existentes entre las obras de Shakespeare y el cine.

PROYECTO CURRICULAR

370

S3 S4

4. Conocer las circunstancias que propiciaron el Renacimiento en Italia. (14, 15) 5. Determinar la importancia del nacimiento del dolce stil novo y su repercusin en la lrica. (14, 15, 16, 17, 18, 19) 6. Conocer la trayectoria personal de autores de la lrica italiana renacentista y la repercusin en su obra. (20, 21) 7. Analizar la evolucin de la narrativa italiana renacentista. (14, 15, 16, 17, 18, 19)

S5 S6

1-6, Anlisis de textos de la Conocer los grandes pgs. 144-157 movimientos estticos, las Divina comedia. Lectura de sonetos de principales obras literarias y Petrarca, localizacin del autores que han ido tema y anlisis de su conformando nuestra contenido. Comparacin realidad cultural. con un soneto de Leer e interpretar con Garcilaso de la Vega. criterio propio textos Lectura y anlisis de un literarios completos y texto del Decamern. fragmentos representativos Comparacin de la de los mismos. mentalidad medieval y de Constatar, a travs de la la mentalidad lectura de obras literarias, la renacentista. presencia de temas Lectura y anlisis de un recurrentes, tratados desde texto de El prncipe y de diferentes perspectivas a lo El cortesano. Relacin largo de la historia, que de los textos con la manifiestan inquietudes, poca. creencias y aspiraciones comunes a los seres 8. Conocer la evolucin de la Renacimiento y Lectura de un fragmento 7-10, narrativa en Francia de la de Ensayos de Montaigne pgs. 160-171 humanos en todas las Clasicismo en Francia. culturas. mano de Rabelais. (14, 15, 16, Franois Rabelais y y anlisis de su Comprender y valorar 17, 18, 19) Garganta y Pantagruel. contenido. crticamente las 9. Determinar los orgenes del Michel de Montaigne y el Lectura de un fragmento manifestaciones literarias ensayo en la figura de de Fedra de Racine y nacimiento del ensayo. como expresin de Montaigne. (14, 15, 16, 17, 18, El teatro francs: el teatro anlisis de su contenido. creaciones y sentimientos 19) barroco y el teatro clsico. Lectura de un fragmento individuales y colectivos y 10. Identificar la evolucin del Pierre Corneille, Jean de El avaro y Don Juan como manifestacin del afn teatro francs. (14, 15, 16, 17, Racine y Molire. El mito de Molire y anlisis de humano por explicarse el 18, 19) de don Juan. su contenido. mundo en diferentes 11. Conocer la evolucin del momentos de la historia. mito de don Juan. (19) El Renacimiento en Italia: sus orgenes. El dolce stil novo. Dante Alighieri y la Divina comedia. Francesco Petrarca y el Cancionero. Giovanni Boccaccio y el Decamern. El florecimiento del Renacimiento italiano: Sannazaro y La Arcadia. Maquiavelo y El prncipe. Baltasar de Catiglione y El cortesano.

Complecin de una tabla con la respuesta correcta. Deteccin de errores en afirmaciones y correccin. Complecin de un esquema. Lectura de un fragmento de Montaigne y enunciacin de su tema. Localizacin de la estructura del texto. Anlisis del contenido del texto.

pgs. 184185

PROYECTO CURRICULAR

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S7 S8

S8

12. Identificar las caractersticas del teatro isabelino. (14, 15, 16, 17, 18, 19) 13. Analizar la singularidad del teatro de shakespeare. (14, 15, 16, 17, 18, 19) 14. Leer una obra. (2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10)

El teatro isabelino en Inglaterra: los teatros y el pblico. Principales autores. El teatro de William Shakespeare. Gua de lectura: Hamlet, de William Shakespeare.

S9

15. Aplicar con autonoma los conocimientos adquiridos.

Evaluacin.

Disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como actividad placentera para el ocio. Saber utilizar de forma las fuentes Lectura de la obra y pgs. 180-183 crtica bibliogrficas adecuadas anlisis de los cinco para el estudio de la actos a partir de una serie literatura. de preguntas. Realizacin de pgs. 184-185 Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y actividades de adecuacin trabajos sobre evaluacin. temas literarios.

Lectura de un fragmento 11, de El rey Lear de pgs. 178-179 Shakespeare y anlisis de su contenido.

(*) Entre parntesis figura el nmero de objetivo del curso.

PROYECTO CURRICULAR

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Unidad 4: El Siglo de las Luces Sesin S1 Objetivos 1. Conocer el contexto histrico, social y cultural de la literatura del Renacimiento y del Clasicismo. (15) 2. Relacionar la literatura de la poca con la msica, las artes plsticas y el cine. (11, 12, 13) Contenidos El contexto histrico, social y cultural del siglo XVIII. Actividades de aprendizaje Identificacin del contexto histrico, social y cultural de textos del siglo XVIII.

Programacin de unidad y temporalizacin (sesiones) Actividades Criterios Activ. de Eval. de evaluacin evaluacin 1-13, Relacionar textos y obras pgs. 191-211 con los contextos en que fueron producidos.

S2

S3

Literatura y msica: Fgaro y el nacimiento de una nueva conciencia. Literatura y artes plsticas: soando la arquitectura moderna. Literatura y cine: adaptaciones cinematogrficas de obras literarias. 3. Identificar las principales Principales corrientes corrientes literarias del siglo literarias del siglo XVIII. XVIII. (14) Los gneros literarios en 4. Conocer los gneros el siglo XVIII. Caractersticas de la literarios cultivados en el literatura del siglo XVIII. siglo XVIII. (14) 5. Determinar las caractersticas de la literatura del siglo XVIII en cuanto a su contenido y su forma. (14)

Las bodas de Fgaro de Literatura Mozart y El barbero de y msica, Sevilla de G. Rossini. literatura y En busca de la arquitectura artes plsticas, moderna. literatura y Estudio y comparacin de cine: varias escenas de Sentido y DVD y pgina sensibilidad. web

Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura universal y obras musicales, artes plsticas y cine a las que sirven como punto de partida.

Lectura de textos de Jovellanos y de Diderot, resumen de su idea principal y deteccin de planteamiento prerromnticos. Lectura de una fbula de Iriarte, anlisis de su contenido, estructura interna, caractersticas lingsticas y literarias.

1-2, pg. 191

Conocer los grandes movimientos estticos, las principales obras literarias y autores que han ido conformando nuestra realidad cultural. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos representativos de los mismos.

Clasificacin de unas afirmaciones segn sean verdaderas o falsas. Respuesta a una preguntas sobre la

pgs. 214215

PROYECTO CURRICULAR

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S4

6. Identificar la evolucin del ensayo en Europa. (14, 15, 16, 17, 18, 19) 7. Conocer autores y obras del ensayo del siglo XVIII. (20, 21)

S5

Lectura de un fragmento de 3-5, Constatar, a travs de la literatura Ensayo sobre la tolerancia pgs. 195-196 lectura de obras literarias, la dieciochesca. de Voltaire y anlisis de su presencia de temas Complecin contenido. recurrentes, tratados desde del test. Lectura de un fragmento de diferentes perspectivas a lo Lectura de un Emilio de Rousseau y largo de la historia, que texto y anlisis de su contenido. manifiestan inquietudes, localizacin Lectura de un fragmento de creencias y aspiraciones del mismo El espritu de las leyes de comunes a los seres dentro de la Montesquieu y anlisis de humanos en todas las literatura del su contenido. culturas. siglo XVIII. Comprender y valorar Identificacin 8. Identificar la evolucin La novela inglesa: el Anlisis de las semejanzas y 6-9, las de su gnero de la novela en Europa. (14, nacimiento de la novela diferencias de unos textos pgs. 202-204 crticamente manifestaciones literarias literario y la 15, 16, 17, 18, 19) burguesa. Daniel Defoe, de Montesquieu y Cadalso. como expresin de obra a la que 9. Conocer autores y obras Jonathan Swift y Samuel Visualizacin de la pelcula creaciones y sentimientos pertenece. de la narrativa del siglo Richardson. Las amistades peligrosas y individuales y colectivos y Redaccin de XVIII. (20, 21) La novela francesa: anlisis de un texto de la breve como manifestacin del afn un novela ilustrada y obra. resumen del humano por explicarse el sentimental. Antoine Comparacin de la actitud mundo en diferentes texto. Prvost, Bernardin de vital de los protagonistas de Vinculacin momentos de la historia. Saint Pierre y Pierre dos novelas: Robinson Disfrutar de la lectura como del texto con Choderlos de Laclos. Crusoe y Los viajes de fuente de nuevos la mentalidad Los grandes pensadores Gulliver. conocimientos y dieciochesca. de la poca: Montesquieu, experiencias y como Rousseau y Diderot. actividad placentera para el La narrativa alemana: del ocio. Clasicismo al Saber utilizar de forma Romanticismo. crtica las fuentes Cervantes y El Quijote: la bibliogrficas adecuadas obra dentro y fuera de para el estudio de la nuestro pas. El ensayo en Francia: las ideas de la Ilustracin. El ensayo en Italia: la moral y la poltica. El ensayo en Inglaterra: el ensayo periodstico. El ensayo en Portugal: la historia y la poltica. En ensayo en Alemania: la ruptura de moldes.

PROYECTO CURRICULAR

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S6

10. Identificar la evolucin de la poesa en Europa. (14, 15, 16, 17, 18, 19) 11. Conocer autores y obras de la poesa del siglo XVIII. (20, 21)

S7

S8

La poesa francesa: la poesa ilustrada. La poesa inglesa: Alexander Pope. La poesa portuguesa: los rcades. La poesa italiana: Parinni. La poesa alemana: el Clasicismo. 12. Identificar la evolucin El teatro francs: la comedia burguesa. del teatro en Europa. (14, El teatro italiano: msica 15, 16, 17, 18, 19) 13. Conocer autores y obras y teatro. El teatro ingls: los del teatro del siglo XVIII. actores. (20, 21) El teatro alemn: el drama. La influencia europea en el teatro espaol. 14. Leer una obra. (2, 3, 4, Valoracin de una obra: 5, 6, 7, 8, 9, 10) Los viajes de Gulliver, de Jonathan Swift.

Lectura de un fragmento de Ensayo sobre la crtica de Alexander Pope y anlisis de su contenido.

10, pg. 207

literatura. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuacin trabajos sobre temas literarios.

15. Aplicar con autonoma Evaluacin. los conocimientos adquiridos. (*) Entre parntesis figura el nmero de objetivo del curso. S9

11-13, Comparacin de dos pgs. 210-211 fragmentos teatrales: La madre confidente, de Marivaux, y El s de las nias, de Moratn. Lectura de un fragmento de Potica, de Luzn, y La paradoja del comediante, de Diderot, y anlisis de su contenido. Anlisis del contexto pgs. 213-213 histrico y literario de la obra, el argumenta, tema y estructura, el narrador y personajes, el tiempo y espacio y valores artsticos y literarios. Realizacin de actividades pgs. 214-215 de evaluacin.

PROYECTO CURRICULAR

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Programacin de unidad y temporalizacin (sesiones) Actividades Actividades Criterios Sesin Objetivos Contenidos Activ. de Eval. de aprendizaje de evaluacin evaluacin 1. Conocer el contexto El contexto histrico, Identificacin del contexto 1-12, Relacionar textos y obras S1 histrico, social y cultural de social y cultural del histrico, social y cultural pgs. 222-237 con los contextos en que la literatura del Romanticismo. de textos del fueron producidos. Romanticismo. (15) Romanticismo. Analizar las relaciones existentes entre obras 2. Relacionar la literatura de Goethe, el mito de Fausto. Relacin del mito de Literatura S2 significativas de la literatura universal y obras Fausto literario con y msica, la poca con la msica, las La pintura de historia musicales, artes plsticas y cine a las que sirven como artes plsticas y el cine. (11, contempornea: La balsa Mephisto vals de Liszt y literatura y Fausto de Gounod. 12, 13) artes plsticas, punto de partida. de la medusa, de Confeccin de un cuadro y literatura y Gericault. cine: Frankenstein y el mito de de pintura histrica. Relacin del Frankenstein DVD y pgina Prometeo en el cine. literario con el monstruo de web Intimismo musical y literario. la gran pantalla. pgs. 3. Identificar las Conocer los grandes Clasificacin El Romanticismo: Argumentacin del 1-5, S3 unas 250caractersticas principales orgenes y caractersticas. carcter burgus del pgs. 222-223 movimientos estticos, las de 251 principales obras literarias y afirmaciones del Romanticismo. (14, 15, Romanticismo. sean autores que han ido segn 16) Anlisis del movimiento conformando nuestra verdaderas o 4. Comparar las romntico a partir de falsas. realidad cultural. caractersticas del textos de Madame Stal, de Leer e interpretar con Relacin Romanticismo con las del Victor Hugo, Hlderlin y Siglo de las Luces. (17 Novalis.

Unidad 5: El Romanticismo

PROYECTO CURRICULAR

376

S4

S5 S6

5. Conocer las primeras manifestaciones del romanticismo europeo. (14, 15, 16, 17) 6. Identificar la obra de Schiller y su repercusin en el movimiento romntico. (14, 15, 16, 17, 18, 19) 7. Conocer la obra de Goethe y su repercusin en el movimiento romntico. (2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10) 8. Analizar la evolucin de la poesa romntica europea. (2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10) 9. Identificar autores y obras de la poesa romntica. (20, 21)

El Prerromaticismo. Sturm und Drang. Los autores prerromnticos: Schiller y Goethe.

Elaboracin de una ficha sobre el movimiento Sturm und Drang. Lectura de un fragmento de Los sufrimientos del joven Werther de Goethe y anlisis de su contenido.

S7

La poesa romntica alemana: Hlderlin y Novalis. La poesa romntica inglesa: Byron, Shelley y Keats. La poesa romntica francesa: Victor Hugo. La poesa romntica italiana: Giacomo Leopardi. 10. Analizar la evolucin de La novela romntica: la novela romntica europea. Walter Scott, Alejandro (2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10) Dumas, Victor Hugo y 11. Identificar autores y Mary Shelley. obras de la novela romntica. (20, 21)

criterio propio textos literarios completos y fragmentos representativos de los mismos. Constatar, a travs de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes, tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que manifiestan inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a los seres Relacin de afirmaciones 8-12, con poetas romnticos. pgs. 235-237 humanos en todas las culturas. Lectura de poesas de Comprender y valorar Hlderlin, Byron, Keats y crticamente las Leopardi, y anlisis de su manifestaciones literarias contenido, estructura y como expresin de lengua literaria. creaciones y sentimientos individuales y colectivos y como manifestacin del afn humano por explicarse el mundo en diferentes Lectura y anlisis de un 13-14, momentos de la historia. fragmento de Nuestra pgs. 244-245 Disfrutar de la lectura como seora de Pars de Victor fuente de nuevos Hugo y Frankenstein de conocimientos y Mery Shelley. experiencias y como

6-7, pg. 226

autores romnticos con sus obras. Definicin de conceptos. Respuesta a unas preguntas sobre el Romanticismo. Resolucin de un test. Complecin de una tabla sobre mitos romnticos. Comentario de unas poesas de Shelley y anlisis de su contenido, estructura y lengua literaria.

PROYECTO CURRICULAR

377

S8

12. Conocer las caractersticas del teatro romntico. (2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10)

El teatro romntico: caractersticas y formas teatrales.

S8

13. Comentar un texto. (1, 3, Comentario de un texto. 4, 5, 8, 9, 10)

14. Aplicar con autonoma Evaluacin. los conocimientos adquiridos. (*) Entre parntesis figura el nmero de objetivo del curso. S9

actividad placentera para el Lectura de un fragmento 15-16, de Cromwell de Victor pgs. 248-249 ocio. Saber utilizar de forma Hugo y Lorenzaccio de crtica las fuentes Musset, y anlisis de su bibliogrficas adecuadas contenido. Comprensin e pgs. 238-239 para el estudio de la literatura. interpretacin del Planificar y redactar con un contenido y comentario de grado suficiente de rigor y la expresin de El adecuacin trabajos sobre consenso pblico, de temas literarios. Hlderlin. Realizacin de actividades pgs. 250-251 de evaluacin.

PROYECTO CURRICULAR

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Unidad 6: El Realismo y el Naturalismo Sesin S1 Objetivos 1. Conocer el contexto histrico, social y cultural de la literatura realista y naturalista. (15) 2. Relacionar la literatura de la poca con la msica y el cine. (11, 13) Contenidos El contexto histrico, social y cultural del Realismo y del Naturalismo. Literatura y msica: Oliver Twist y el verismo musical. Literatura y cine: El papel de la mujer en la novela del siglo XIX y su influencia en el cine. Actividades Activ. de aprendizaje Identificacin del contexto 1-17, histrico, social y cultural de pgs. 258-274 textos del Realismo y del Naturalismo.

Programacin de unidad y temporalizacin (sesiones) Criterios Actividades Eval. de evaluacin de evaluacin Relacionar textos y obras con los contextos en que fueron producidos.

S2

Anlisis de piezas musicales Literatura Analizar las relaciones existentes entre obras de Puccini y Mascagni. y msica, y significativas de la literatura universal y obras musicales Relacin entre el musical de literatura y y cine a las que sirven como punto de partida. Oliver Twist y la obra cine: literaria. DVD y pgina Comparacin de obras web literarias norteamericanas y adaptaciones cinematogrficas que han surgido a partir de ellas: Moby Dick.

PROYECTO CURRICULAR

379

S3

3. Determinar las caractersticas de la novela realista y de la novela naturalista. (14, 15, 16) 4. Conocer las semejanzas y diferencias entre el Realismo y el Naturalismo. (14, 15, 16)

S4 S5

Anlisis y evolucin del 1-6, Realismo y relacin con el pgs. 258-259 Romanticismo. Anlisis de unas obras de arte de Daumier y Courbet, y su relacin con el Realismo. Comentario de un juicio de Chejov. Lectura y anlisis de textos: Madame Bovary, de Flaubert, y La novela experimental, de Zola. Comparacin del Realismo y el Naturalismo. 5. Analizar la evolucin El Realismo francs: Lectura y anlisis de un 7-,18, Stendhal, Balzac, Flaubert fragmento de Madame de la novela realista pg. 264-274 europea. (14, 15, 16, 17, y Zola. Bovary, de Flaubert, de El Realismo ruso: Tolstoi Teresa Raquin, de Zola, de 18, 19) y Dostoyevski. 6. Identificar autores y Crimen y Castigo, de El Realismo ingls: obras de la novela Dostoyevski. Dickens, las hermanas realista. (20, 21) Bront y Henry James.

La novela realista del siglo XIX: caractersticas. El Naturalismo: caractersticas.

S6

La literatura 7. Identificar autores y norteamericana: Edgar obras de la novela norteamericana. (20, 21) Allan Poe, Herman Melville y Marc Twain.

Conocer los grandes movimientos estticos, las principales obras literarias y autores que han ido conformando nuestra realidad cultural. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos representativos de los mismos. Constatar, a travs de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes, tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que manifiestan inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos en todas las culturas. Comprender y valorar crticamente las manifestaciones literarias como expresin de Lectura y anlisis de textos 15-18, de Gissing, Poe (La cada de pgs. 273-274 creaciones y sentimientos individuales y colectivos y la casa Usher) y (Dickens como manifestacin del afn (Grandes esperanzas).

Clasificacin de unas afirmaciones segn sean verdaderas o falsas. Relacin de autores con sus obras. Definicin de conceptos. Respuesta a unas preguntas sobre el Romanticismo. Resolucin de un test. Lectura y anlisis de un fragmento de Ana Karenina (Tolstoi): tipo de narrador del relato, localizacin de estilo directo, indirecto y libre, y comparacin de los

pgs. 280281

PROYECTO CURRICULAR

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Anlisis de los temas, pgs. 275-277 humano por explicarse el motivos y smbolos de la mundo en diferentes obra, as como de los momentos de la historia. personajes, los aspectos Disfrutar de la lectura como tcnicos y el estilo. fuente de nuevos y 9. Comentar un texto. Comentario de texto: Localizacin del fragmento pgs. 278-279 conocimientos S8 experiencias y como (1, 3, 4, 5, 8, 9, 10) Eugenia Grandet, de en la obra de Balzac, anlisis actividad placentera para el Balzac. de su argumento, tema, ocio. estructura interna, estructura Saber utilizar de forma externa y lenguaje. las fuentes 10. Aplicar con Evaluacin. Realizacin de actividades pgs. 280-281 crtica S9 bibliogrficas adecuadas autonoma los de evaluacin. para el estudio de la conocimientos literatura. adquiridos. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuacin trabajos sobre temas literarios. (*) Entre parntesis figura el nmero de objetivo del curso, y ste se relaciona con las competencias bsicas en la programacin de curso. S7

8. Leer una obra. (2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10)

Lectura de una obra: Oliver Twist, de Charles Dickens.

personajes de Ana Karenina y Madame Bovary.

PROYECTO CURRICULAR

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Unidad 7: La poesa de finales del siglo XIX y del XX Sesin S1 Objetivos 1. Conocer el contexto histrico, social y cultural de la poesa de finales del siglo XIX y del XX. (15) 2. Relacionar la literatura de la poca con la msica, las artes plsticas y el cine. (11, 12, 13) Actividades de aprendizaje El contexto histrico, Identificacin del contexto social y cultural de finales histrico, social y cultural de del siglo XIX y del XX. composiciones poticas de finales del siglo XIX y del XX. Anlisis de piezas musicales Literatura y msica: simbolismo literario e de Debussy, Satie, Strauss y impresionismo musical. Debussy. Literatura y artes plsticas: Inmersin en la ciudad con el artista de la vida ojos de artista. moderna. Anlisis de escenas Literatura y cine: el surrealistas en Bailar en la surrealismo. oscuridad, de Lars von Trier, Los olvidados, de Luis Buuel, y Recuerda, de Alfred Hitchcock. Contenidos Activ. 1-12, pgs. 288-304

Programacin de unidad y temporalizacin (sesiones) Criterios Actividades Eval. de evaluacin de evaluacin Relacionar textos y obras con los contextos en que fueron producidos.

S2

Literatura y msica, y literatura y artes plsticas, y literatura y cine: DVD y pgina web

Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura universal y obras musicales, artes plsticas y cine a las que sirven como punto de partida.

PROYECTO CURRICULAR

382

S3

3. Identificar las principales tendencias poticas del ltimo tercio del siglo XIX. (14, 15, 16) 4. Determinar la cronologa, los autores, los temas, el estilo y las influencias del Parnasianismo, el Simbolismo y el Decadentismo. (14, 15, 16) 5. Conocer autores y obras de la poesa francesa y norteamericana de finales del siglo XIX. (20, 21)

La poesa del ltimo tercio del siglo XIX: principales tendencias poticas. Parnasianismo, Simbolismo y Decadentismo: cronologa, autores, temas, estilo e influencias. La poesa francesa: los poetas malditos. Charles Baudelaire, Paul Verlaine, Arthur Rimbaud, Paul Valry. La renovacin potica norteamericana: Walt Whitman.

Lectura y anlisis de 1-4, composiciones poticas de pgs. 288-291 Rimbaud y Whitman. Anlisis del simbolismo en la literatura espaola: Antonio Machado y ValleIncln. Comparacin de unos textos recitados en la pelcula El club de los poetas muertos con una composicin de Whitman.

Conocer los grandes movimientos estticos, las principales obras literarias y autores que han ido conformando nuestra realidad cultural. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos representativos de los mismos. Constatar, a travs de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes, tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que manifiestan inquietudes,

Clasificacin de unas afirmaciones segn sean verdaderas o falsas. Relacin de autores con sus obras. Identificacin de poetas espaoles con las vanguardias europeas. Definicin de conceptos. Resolucin de un test.

pgs. 316317

PROYECTO CURRICULAR

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S4 S5

S6 S7

6. Conocer autores y obras de la poesa de principios del siglo XX. (20, 21) 7. Identificar las caractersticas de las vanguardias y su repercusin en la literatura espaola. (14, 15, 16, 17, 18, 19) 8. Conocer autores y obras de la poesa francesa, italiana, alemana, inglesa y norteamericana posterior a la II Guerra Mundial. (20, 21) 9. Leer una obra. (2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10)

La poesa del siglo XX: Yeats, Eliot, Pessoa y Kavafis. Las vanguardias: Futurismo, Cubismo, Dadasmo, Expresionismo, Surrealismo e Imaginismo. La literatura posterior a la II Guerra Mundial: la poesa francesa, la poesa italiana, la poesa alemana, la poesa inglesa y la poesa norteamericana.

Lectura y anlisis de 5-12, composiciones poticas de pg. 295-304 Rilke, Eliot, Pessoa y Kavafis. Lectura y anlisis de composiciones poticas vanguardistas. Lectura y anlisis de composiciones poticas posteriores a la II Guerra Mundial: Dylan Thomas y Pavese.

Lectura de una seleccin de poemas de finales del siglo XIX y del siglo XX.

10. Aplicar con Evaluacin. autonoma los conocimientos adquiridos. (*) Entre parntesis figura el nmero de objetivo del curso. S8

creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos en todas las culturas. Comprender y valorar crticamente las manifestaciones literarias como expresin de creaciones y sentimientos individuales y colectivos y como manifestacin del afn humano por explicarse el mundo en diferentes momentos de la historia. Disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y y como Anlisis de composiciones pgs. 305-315 experiencias actividad placentera para el poticas de Baudelaire, ocio. Rimbaud, Mallarm, Valry, Saber utilizar de forma Dickinson, Whitman, Eliot, crtica las fuentes Yeats, Pessoa, Kavafis, bibliogrficas adecuadas Apollinaire, Dylan Thomas, para el estudio de la Pavese, Paul Celan y Anne literatura. Sexton. Realizacin de actividades pgs. 316-317 Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y de evaluacin. adecuacin trabajos sobre temas literarios.

Lectura y anlisis de una composicin de Kavafis.

PROYECTO CURRICULAR

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Unidad 8: La novela del siglo XX Sesin S1 Objetivos 1. Conocer el contexto histrico, social y cultural de la novela del siglo XX. (15) 2. Relacionar la literatura de la poca con la msica y el cine. (11, 13) Contenidos El contexto histrico, social y cultural del siglo XX. Literatura y msica: bandas sonoras y trama policiaca. Literatura y cine: grandes pelculas y guiones cinematogrficos del siglo XX. Actividades de aprendizaje Activ.

1-32, Identificacin del contexto histrico, social y cultural de pgs. 324-364 textos del siglo XX.

Programacin de unidad y temporalizacin (sesiones) Actividades Criterios de Eval. de evaluacin evaluacin Relacionar textos y obras con los contextos en que fueron producidos.

S2

S3

La novela del siglo XX: 3. Identificar las caractersticas que caractersticas y relacin presenta la novela del con otras artes. siglo XX frente a la novela anterior. (14, 15, 16) 4. Determinar las conexiones entre la novela del siglo XX y otras artes. (11, 12, 13)

Anlisis de la sintona de Literatura Analizar las relaciones existentes entre obras Los ngeles de Charlie y de y msica, y significativas de la literatura universal y obras musicales, la pelcula. literatura y y cine a las que sirven como punto de partida. Inmersin en la ciudad con cine: ojos de artista. DVD y pgina La adaptacin de Smoke y web Cuento de Navidad de Auggie Wren en el cine. pgs. Lectura y anlisis de textos 1-7, Conocer los grandes Clasificacin 368unas de Juan Mars, Stendhal, pgs. 324-326 movimientos estticos, las de principales obras literarias y afirmaciones 369 Thomas Mann, Julio autores que han ido segn sean Cortzar y Gabriel Garca conformando nuestra realidad verdaderas o Mrquez. cultural. falsas. Comparacin de la novela Leer e interpretar con criterio Lectura de un tradicional y de la novela propio textos literarios texto y contempornea. completos y fragmentos comentario de representativos de los mismos. su contenido.

PROYECTO CURRICULAR

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S4 S5

S6 S7

Corrientes narrativas hasta la II Guerra Mundial: los continuadores de la novela realista (Henry James y Joseph Conrad), la narrativa vanguardista, los grandes renovadores (James Joyce y el crculo de Bloomsbury, Virginia Woolf, Marcel Proust, Thomas Mann, Frank Kafka), la Generacin Perdida americana (Hemingway, Scott Fitzgerald, John Dos Passos, Steinbeck, Faulkner), la novela existencialista (Sartre y Camus), la novela neorrealista italiana. 6. Determinar la Corrientes narrativas evolucin de la novela posteriores a la II Guerra tras la II Guerra Mundial: noveau roman, Mundial: corrientes, novela de misterio, autores y obras. (14, 15, narrativa beat, nuevo 16, 17, 18, 19, 20, 21) periodismo, novela histrica, narrativa fantstica, narrativa hispanoamericana y novela crtica contempornea.

5. Determinar la evolucin de la novela hasta la II Guerra Mundial: corrientes, autores y obras. (14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21)

8-17, Uso de las tcnicas narrativas de la novela pg. 340-347 mediante prcticas escritas. Lectura y anlisis de textos de Sartre, Kafka, Joyce, Dos Passos, Albert Camus y Alberto Moravia.

Lectura y anlisis de textos de Graham Green, Snchez Ferlosio, Robbe-Grillet, Marguerite Yourcenar, William Burroughs, Umberto Eco y Philip Roth.

18-32, pg. 357-364

Constatar, a travs de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes, tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que manifiestan inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos en todas las culturas. Comprender y valorar crticamente las manifestaciones literarias como expresin de creaciones y sentimientos individuales y colectivos y como manifestacin del afn humano por explicarse el mundo en diferentes momentos de la historia. Disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como actividad placentera para el ocio. Saber utilizar de forma crtica las fuentes bibliogrficas adecuadas para el estudio de la literatura. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y

Relacin del texto con la novela del siglo XX.

PROYECTO CURRICULAR

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S8

7. Comentar un texto. (1, 3, 4, 5, 8, 9, 10)

Comentario de texto: En busca del tiempo pedido: Por el camino de Swann, de Marcel Proust.

8. Aplicar con Evaluacin. autonoma los conocimientos adquiridos. (*) Entre parntesis figura el nmero de objetivo del curso. S9

Localizacin del fragmento pgs. 366-367 adecuacin trabajos temas literarios. en la obra de Proust, anlisis de su argumento, tema, estructura interna, estructura externa y lenguaje. Realizacin de actividades pgs. 368-369 de evaluacin.

sobre

PROYECTO CURRICULAR

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Unidad 9: El teatro de finales del siglo XIX y del XX Sesin S1 Objetivos 1. Conocer el contexto histrico, social y cultural del siglo XX. (15) 2. Relacionar la literatura de la poca con las artes plsticas y el cine. (12, 13) Actividades Activ. de aprendizaje 1-5, El contexto histrico, Identificacin del social y cultural del siglo contexto histrico, social pgs. 378-389 y cultural de textos del XX. siglo XX. Anlisis del teatro de la Literatura Literatura y artes y artes plsticas: del rito al mito y calle. viceversa. El teatro ritual, Anlisis de un best-seller plsticas, y literatura y Beuys, el Accionismo, la llevado al cine. cine: Instalacin y la DVD y pgina Performance. web Literatura y cine: el cine como arte literario de masas. La renovacin del teatro Lectura y anlisis de un 1-2, europeo a finales del siglo fragmento teatral de La pgs. 378-379 XIX: la superacin del gaviota, de Chejov. drama romntico, del Lectura y anlisis de un teatro de evasin al teatro fragmento teatral de Un marido ideal, de Oscar de compromiso, los dramaturgos realistas Wilde. renovadores (Ibsen, Lectura y anlisis de un Strindberg, Chejov) y el fragmento teatral de teatro de la Inglaterra Casa de muecas, de Henrik Ibsen. posvictoriana. Contenidos

Programacin de unidad y temporalizacin (sesiones) Criterios Actividades Eval. de evaluacin de evaluacin Relacionar textos y obras con los contextos en que fueron producidos. Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura universal y las artes plsticas y el cine a las que sirven como punto de partida.

S2

S3

3. Determinar la evolucin del teatro europeo a finales del siglo XIX: corrientes, autores y obras. 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21)

Conocer los grandes movimientos estticos, las principales obras literarias y autores que han ido conformando nuestra realidad cultural. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos representativos de los mismos.

Clasificacin de unas afirmaciones segn sean verdaderas o falsas. Relacin de autores con sus obras. Identificacin de poetas espaoles con las vanguardias europeas.

pgs. 394395

PROYECTO CURRICULAR

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S4 S5

4. Determinar la evolucin del teatro europeo en el siglo XX: corrientes, autores y obras. 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21) 5. Establecer relaciones entre el teatro europeo y el teatro en Espaa. (22, 23)

La transformacin del teatro durante la primera mitad del siglo XX: innovaciones en los aspectos tericos del teatro (Andr Antoine, Stanislavki y el teatro simbolista y el teatro desnudo), tendencias teatrales en la primera mitad del siglo XX: Alfred Jarry, el teatro expresionista, Artaud y el teatro pico de entreguerras. Tendencias teatrales a partir de la segunda mitad del siglo XX: teatro existencialista, teatro del absurdo, el teatro crtico de los jvenes airados, el teatro norteamericano y el teatro experimental. El teatro en los ltimos aos: panorama general y perspectivas.

Lectura y anlisis de un 3-5, fragmento teatral de Seis pg. 386-389 personajes en busca de autor, de Chejov. Lectura y anlisis de un fragmento teatral de Muerte de un viajante, de Arthur Miller. Lectura y anlisis de un fragmento teatral de Un tranva llamado deseo, de Tennessee Williams

Constatar, a travs de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes, tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que manifiestan inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos en todas las culturas. Comprender y valorar crticamente las manifestaciones literarias como expresin de creaciones y sentimientos individuales y colectivos y como manifestacin del afn humano por explicarse el mundo en diferentes momentos de la historia. Disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como

Definicin de conceptos. Respuesta a unas preguntas sobre el teatro europeo de finales del siglo XIX y del XX. Resolucin de un test. Lectura y anlisis de un fragmento de Casa de muecas, de Henrik Ibsen.

PROYECTO CURRICULAR

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S6

6. Leer una obra. (2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10)

Valoracin de una obra: Casa de muecas, de Henrik Ibsen.

7. Aplicar con Evaluacin. autonoma los conocimientos adquiridos. (*) Entre parntesis figura el nmero de objetivo del curso. S7

Anlisis del contexto pgs. 392-393 histrico y literario de la obra, el argumento, tema y estructura, los personajes, el tiempo y el espacio, el lenguaje y el estilo, y los valores artsticos y literarios. Realizacin de pgs. 394actividades de 3954 evaluacin.

actividad placentera para el ocio. Saber utilizar de forma crtica las fuentes bibliogrficas adecuadas para el estudio de la literatura. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuacin trabajos sobre temas literarios.

La programacin de aula de esta asignatura se adaptar, desde la generalidad de lo programado en el libro de texto adoptado, a las pautas generales y particulares acordadas por la Comisin de Coordinacin de dicha materia, para las pruebas de acceso a la Universidad, pautas que han sido adoptadas para toda la Comunidad Valenciana y que se centran en el programa inicial presentado en esta programacin, al comienzo del tratamiento de esta asignatura. De este programa, con sus lecturas pertinentes, ser extrada la prueba de examen para el acceso a la Universidad, de acuerdo con los criterios establecidos para las mismas. En los criterios de evaluacin y calificacin, se tendrn en cuenta los mismos que para la asignatura de Lengua De 2 curso de Bachillerato.

TALLER DE LENGUA: CASTELLANO.

PROYECTO CURRICULAR

390

El Decreto del Consell de 20 de Julio,art. 6y7, 112/2007, mediante la Consellera de Educacin, establece en el currculo de la E.S.O.,nuevas materias optativas que, a lo largo de esta etapa tienen la finalidad de conciliar la formacin comn y la atencin a la diversidad, en la evolucin y necesidades de los jvenes en estas edades. El I.E.S. San Vicente, incorpora la oferta de los Talleres de Lengua, en 1 y 2 de la ESO, como materia optativa instrumental. De acuerdo a los contenidos en los distintos bloques, -la lengua como instrumento de aprendizaje y comunicacin, el conocimiento de la lengua y los criterios de evaluacin-, establecidos por la Consellera de Educacin en el DOGV, n 5783, del 12-6-08, pgs.66503 y ss., la --Programacin al respecto,del Departamento de Castellano el IES San vicente, adaptar la misma a las necesidades especficas del alumnado Con la finalidad de que pueda alcanzar los objetivos fijados para la materia y como medio de apoyo para superar las dificultades de aprendizaje de la misma. Dado que muchos de los contenidos establecidos para esta materia se repiten entre los propuestos para castellano, en la asignatura Instr.-

mental correspondiente, este Departamento considera que, en aras a que el alumnado que ha escogido esta asignatura no se desinterese y la considere reiterativa, se ha de hacer con el objetivo, fundamentalmente, de resolver , por una parte, cuestiones pendientes en cuanto al conocimiento de la lengua y, por otra,para provocar en y entre el alumnado un reconocimiento de su propia lengua, un respetoo a las otras lenguas (peninsulares y del mundo), y un goce especfico en la prctica oral y escrita de la misma. De igual manera, se fomentar la lectura como un hecho gozoso y como patrimonio cultural y social. La prctica de esta optativa ha de ir encaminada a la consecucin, pues, de los siguientes

Objetivos. 1. Fomento de la comprensin de textos orales y escritos como medio de comunicacin y desarrollo personal y social. 2. Desarrollo de estrategias adecuadas al lenguaje oral:escuchar, atender, tomar notas y participar en el coloquio. 3. Conocimiento de la estructura de los distintos tipos de escritos, tanto de mbito acadmico como cultural y social.

PROYECTO CURRICULAR

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4. Conocimiento y utilizacin de estrategias de comprensin lectora y consulta de diccionarios. 5. Bsqueda de informacin en los distintos medios y elaboracin de sntesis, resmenes, mapas conceptuales, fichas 6. Reconocimiento de los distintos aspectos gramaticales presentes en los textos. 7. Aplicacin de las normas ortogrficas y tipogrficas correctas. 8. Elaboracin de diversos tipos de textos previa planificacin y organizando lgica y correctamente la informacin.

Todos estos objetivos sintetizan la idea fundamental de que el alumno ha de saber valorar el hecho de que escuchar, leer, hablar y escribir con correccin, son sus principales herramientas de comunicacin, fuentes de informacin y medios de aprendizaje, asumir que siempre estarn a su alcance y que funcionarn siempre en cualquiera de los mbitos en que ste se mueva. Los conocimientos que se impartan en las aulas y los procedimientos que cada profesor desarrolle en ellas, depender, en cualquier caso, y no olvidando nunca el carcter prctico de la misma, de las cualidades que cada grupo presente adaptndose a los contenidos que propicien los objetivos en cada circunstancia. En cada taller se trabajarn una serie de libros de lectura que pondrn en prctica distintos aspectos de los objetivos propuestos.

De entre todos ellos , se escogern TRES para leer y desarrollar el trabajo en el aula, en los dos niveles y dependiendo de cada circunstancia. Se podr trabajar tambin , en el aula, con cuadernos de competencias bsicas que faciliten el orden en las tareas de los alumnos. Este asunto queda a criterio de cada profesor, en su grupo..

Criterios de evaluacin. Teniendo en cuenta el desarrollo correcto de los objetivos planteados, se podrn evaluar los siguientes aspectos.

PROYECTO CURRICULAR

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1. la capacidad y el esfuerzo del alumno para escuchar con respeto, leer ,comprender y elaborar textos. 2. el inters por el aprendizaje y manejo de tcnicas sencillas de informacin, bsqueda, elaboracin, integracin, presentacin y

colaboracin en el desarrollo de los mismos. 3. Correccin en la aplicacin de las reglas ortogrficas , de expresin y redaccin y correcta presentacin de los textos escritos y orales.

Todos estos criterios se cuantificarn con un 60% en cuanto a destrezas y competencias , y un 40% en cuanto a la actitud del alumno.

NOTA: Segn la marcha del curso y/o considere la profesora, se podrn realizar una serie de pruebas con el fin de comprobar la consecucin de los Objetivos del curso.

PROYECTO CURRICULAR

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PROGRAMA DE CUALIFICACIN PROFESIONAL INICIAL

Mdulo lingstico Curso 1

OBJETIVOS GENERALES

a) Desarrollar la comprensin lectora como forma de adquisicin de nuevos conocimientos, de autoaprendizaje y de enriquecimiento personal. b) Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito de la forma ms adecuada a las situaciones cotidianas de comunicacin. c) Ser capaces de reconocer y utilizar los tipos de textos bsicos. d) Conocer y usar las normas lingsticas bsicas, especialmente las ortogrficas. e) Conocer y usar el vocabulario adecuado a las situaciones de comunicacin. f) Reconocer las caractersticas de los diferentes gneros literarios y tener una visin general de la literatura en lengua castellana. g) Localizar las lenguas constitucionales distintas del castellano. h) Manejar los procesadores de textos y utilizar los medios informticos complementarios. i) j) Comprender como un valor objetivo la preparacin prctica, previa al inicio de la vida laboral. Potenciar como valores positivos el esfuerzo personal y la autoestima en el propio proceso de aprendizaje.

k) Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coincidan con las propias, sin renunciar por ello a los juicios propios.

PROYECTO CURRICULAR

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l)

Conocer los elementos bsicos que caracterizan las manifestaciones artsticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histrico, cultural y artstico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservacin y aprecindolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.

CONTENIDOS

Secuenciacin de contenidos Unidad 1 : Compartimos el mundo Comunicacin La comunicacin humana Gramtica La palabra Ortografa La divisin silbica

Unidad 2: Quines somos Comunicacin Lenguaje oral y escrito Gramtica El nombre El pronombre

PROYECTO CURRICULAR

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Ortografa El acento y la tilde Tcnicas La exposicin oral

Unidad 3: Vamos a entendernos Comunicacin Los niveles del uso del lenguaje Gramtica Los determinantes El adjetivo calificativo Ortografa Las reglas de acentuacin Tcnicas Organizar la informacin

Unidad 4:Nos organizamos Comunicacin Los textos escritos de tipo personal Gramtica El verbo (I) Ortografa

PROYECTO CURRICULAR

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Los sigos de puntuacin (I) Tcnicas El trabajo escrito

Unidad 5: Donde vivimos Comunicacin Los textos publicitarios Gramtica El verbo (II) Ortografa Los signos de puntuacin (II) Tcnicas Los distintos tipos de esquemas

Unidad 6: Historias de la Antigedad Literatura La literatura. El lenguaje literario Comunicacin Las lenguas de Espaa Gramtica Las palabras invariables: el adverio, la preposicin, la conjuncin y la interjeccin Ortografa

PROYECTO CURRICULAR

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Los signos de puntuacin (III) Tcnicas Las fuentes de informacin

Unidad 7: Mezquitas y castillos medievales Literatura El gnero narrativo: los cantares de gesta El gnero narrativo: la novela Comunicacin Loa narracin (II) Gramtica La oracin gramatical Ortografa Reglas para el uso de la b y la v Tcnicas Buscar informacin en internet

Unidad 8: Llega la modernidad Literatura La novela: orgenes y evolucin La estructura de la novela Comunicacin

PROYECTO CURRICULAR

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La descripcin Gramtica El predicado nominal Ortografa Reglas para el uso de la c, la z, la q y la k. Tcnicas Los diccionarios

Unidad 9: Austrias y Borbones Literatura El gnero lrico: la poesa El soneto Comunicacin La descripcin Gramtica El predicado nominal Ortografa Reglas para el uso de la g y la j Tcnicas Las enciclopedias electrnicas

Unidad 10: El ansia de libertad

PROYECTO CURRICULAR

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Literatura La lrica: la medida de los versos Comunicacin Los textos expositivos Gramtica El predicado verbal Ortografa Reglas para el uso de la h Tcnicas La lectura rpida de un texto

Unidad 11: Nuestro siglo XX Literatura El gnero dramtico: el teatro Comunicacin El dilogo Gramtica Introduccin a la oracin compuesta Ortografa Reglas para el uso de la m y la r Tcnicas

PROYECTO CURRICULAR

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La lectura rpida de un texto

Unidad 12: Arranca el futuro Literatura El gnero didctico: el ensayo Comunicacin Los textos periodsticos Gramtica El prrafo y el texto Los procedimientos de cohesin textual Ortografa Reglas para el uso de la s, la x, la y y la ll Tcnicas Los textos y las imgenes en prensa: las infografas

CRITERIOS METODOLGICOS

La apuesta por una metodologa enfocada a la consecucin de las competencias bsicas y al logro de los objetivos de aprendizaje, todo mediante una cuidadosa secuenciacin de contenidos y de actividades adaptada a las necesidades de nuestros alumnos, nos llevan a elegir un material didctico con las siguientes caractersticas generales:

PROYECTO CURRICULAR

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Lenguaje sencillo y directo, bien organizado y esquemtico, sin descuidar el rigor necesario para un correcto aprendizaje. Aspecto grfico muy cuidado, con numerosas fotografas, ilustraciones, esquemas, etc., que facilitan la comprensin. El tamao de la letra y el interlineado tambin permiten una fcil lectura.

Estructura clara, distribuida en epgrafes y subepgrafes, y apoyada por el uso frecuente de la negrita para destacar lo fundamental. La sola lectura de los epgrafes, los textos en negrita y las imgenes proporciona un armazn conceptual bsico.

Gran cantidad de actividades, cuyo objetivo no es slo reforzar, sino que muchas veces se parte directamente de la actividad para llegar a la comprensin de los contenidos.

La abundancia y diversidad de actividades permite marcar distintos ritmos de trabajo en consonancia con el progreso en los aprendizajes de los propios alumnos.

Esta programacin consta de 8 unidades, en las que se combina el trabajo sobre las diferentes reas que componen el mbito de comunicacin para que resulten ms didcticas y motivadoras. El bloque de Comunicacin tiene como objetivo mejorar la capacidad de expresin oral, de escucha, de lectura y de escritura. La pgina de lectura inicial (breve y motivadora) se acompaa de una serie estructurada de preguntas que ayudarn a comprender e interpretar el texto, as como a ampliar el vocabulario de los alumnos. La Gramtica se ensea de forma sencilla e intuitiva, apoyada por ejemplos y reforzada por la realizacin de actividades que ayudan a la comprensin. El apartado de Ortografa resume en doce pginas, una por unidad, las reglas bsicas para que se exprese por escrito con correccin. Las actividades permitirn poner en prctica estas normas y aprenderlas mejor. Con el apartado de Tcnicas el alumno aprender a estudiar mejor, a organizarse, a buscar informacin y comunicarla de la manera ms acertada posible (en trabajos de clase o en exmenes, por ejemplo), a interpretar imgenes y grficos, etc.

PROYECTO CURRICULAR

402

Adems, se ha determinado como esencial la utilizacin de la nuevas tecnologas dentro del mdulo como parte fundamental del proceso de enseanza-aprendizaje de manera que no solo suponga un recurso testimonial, sino un planteamiento central, adaptando a un curso virtual en la plataforma Moodle que facilita la Conselleria dEducaci a travs del centro los actividades que desarrollan los contenidos con el objeto de que el alumno adquiera las competencias bsicas desarrolladas en el Anexo 1 del Real Decreto 1631/2006. De este modo, el desarrollo de las sesiones se llevar a cabo tanto en el aula de referencia del grupo en cuestin como en las aulas de informtica habilitadas a tal efecto en el centro, de manera que el proceso de enseanza sea continuo, ambivalente y enriquecedor en todos sus aspectos. Resultar fundamental la atencin a la diversidad, de forma individual o en grupo, ya que es necesario dar repuesta a las necesidades educativas de todos los alumnos y alumnas, entendiendo dicha atencin a la diversidad como una caracterstica de la prctica docente ordinaria, ofreciendo respuestas diferenciadas en funcin de la diversidad del alumnado. As pues, ser de especial importancia la forma de ensear y de organizar el aula, as como la capacidad de ajustar la actuacin del profesor a lo que son capaces de aprender sus alumnos, sin renunciar a los objetivos didcticos de la unidad trabajada. Para ello, el profesor propondr actividades de aprendizaje variadas, materiales didcticos diversos as como distintas formas de agrupamiento de alumnos.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN

Como la evaluacin debe ser continua y hemos distribuido la materia en tres evaluaciones, es necesario tener en cuenta que en cada evaluacin debern tomarse unas consideraciones diferentes para realizar la evaluacin (en funcin de los objetivos que se persigan en cada evaluacin). A pesar de esta diferencia inicial, debemos tener en cuenta que todo el curso depende de unos mismos procedimientos de evaluacin: para comprobar el nivel de competencia en comunicacin lingstica debemos utilizar los instrumentos de evaluacin a nuestro alcance y promover un aprendizaje significativo y autnomo. Por eso, la observacin directa, la correccin personalizada y la comprobacin de la naturaleza de la correccin realizada por los alumnos se convierten en los principales procedimientos de evaluacin. Esto es aplicable a las tareas que se realizan a lo largo de cada unidad, pero tambin a la prueba de contenido, con la nica salvedad de que la correccin en este ltimo caso la realiza el profesor, no el alumno. No obstante, ese proceso corrector no debe evaluar solo el resultado final, sino el proceso

PROYECTO CURRICULAR

403

en s. Para evaluar dicho proceso las tareas propuestas deben estar encaminadas a ese objetivo, no solo a demostrar unos conocimientos tericos, de ah que utilicemos tablas de seguimiento de la programacin (adecuacin de la metodologa, objetivos conseguidos, contenidos expuestos). Como resultado de todas las tareas que realiza en la actividad diaria y en la prueba de evaluacin al final de cada unidad, el alumno debe ser calificado con una nota numrica final de la evaluacin. Esa nota numrica depender del protocolo de calificacin adoptado por cada departamento. En nuestro caso este protocolo sigue las siguientes pautas: 50 % a los contenidos. 30 % a los procedimientos. 20 % a la actitud.

A partir de dicha baremacin encontramos una nota final que tiene su equivalencia en la siguiente correspondencia que aparece en la orden de 14 de diciembre de 2007 publicada en el DOCV (21 de diciembre de 2007):

14 5 6

Insuficiente

7u8 9 10

Notable

Suficiente Bien

Sobresaliente Sobresaliente

Por ltimo, y como complemento de lo sealado anteriormente, penalizaremos el uso incorrecto de las normas ortogrficas, as como los errores de coherencia y cohesin, en las producciones orales y escritas. Esta penalizacin consistir en lo siguiente: como mximo se pondrn descontar 1 punto de la nota de cualquier actividad o prueba; se descontar 01 por tilde; 025 por error en las grafas; y 025 por error en la coherencia, cohesin o adecuacin.

PROYECTO CURRICULAR

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CRITERIOS DE EVALUACIN

a) Expresar con correccin y adecuacin al contexto comunicativo textos orales de intencin diversa. b) Comprender textos orales y escritos, procedentes de la vida cotidiana, relacionados con el mbito personal y profesional, y procedentes de los medios de comunicacin. c) Captar las ideas esenciales de diferentes tipos de textos orales y escritos, y resumirlos oralmente y por escrito. d) Escribir con correccin textos breves de tipo narrativo, descriptivo, expositivo. e) Estructurar textos con vocabulario adecuado a la temtica y tipologa de los mismos. f) Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y la relacin entre ellas y sus significados. g) Leer y comprender fragmentos de textos literarios representativos, reconocer el gnero al que pertenecen. h) Conocer los principales autores de la literatura en lengua castellana y los ttulos y temas de sus obras ms representativas. i) Manejar los procesadores de textos y aplicarlos a trabajos sencillos. Utilizar las tecnologas de la informacin y de la comunicacin.

MATERIAL DIDCTICO

Material de apoyo en el aula: A.A.V.V., PCPI - Formacin bsica. mbito lingstico y social, Editex. A.A.V.V., PCPI - Cuaderno de Trabajo: Lengua Castellana, Editex. Aragn, Jos Miguel; Jimnez, Carmen; Del Pino, Ana; Salvo, Luis; Programas de diversificacin curricular. mbito Sociolingstico. Lengua y ciencias Sociales, Ed. Bruo. Navarro Ranninger, Pilar; Gonzlez Navarro, Pilar, Cuadernos ESO para trabajar las competencias bsicas, Ed. Bruo. Aula Virtual (Curso en plataforma Moodle con diversos recursos TIC)

PROYECTO CURRICULAR

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Libro de lectura: Mitos grigos, Vicens Vives.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Asistencia a una obra de teatro. Asistencia a alguna conferencia relacionada con la materia. Asistencia a alguna pelcula de cine.

PROYECTO CURRICULAR

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PROGRAMA DE CUALIFICACIN PROFESIONAL INICIAL

mbito de Comunicacin Curso 2

El segundo nivel de PCPI es de carcter voluntario para el alumnado. En l se cursan los mdulos dirigidos a la obtencin del ttulo de graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. Constituyen el currculo mnimo cuya superacin posibilita la obtencin de ese ttulo. Su organizacin, objetivos, contenidos y criterios de evaluacin sern los correspondientes al nivel II del ciclo II de Educacin Secundaria para Personas Adultas de la Comunidad Valenciana.

OBJETIVOS

1. Desarrollar un nivel de comprensin y expresin oral y escrita en lengua castellana adecuado para comunicarse, desenvolverse socialmente, desempear el oficio y acceder a la informacin que necesita en su vida cotidiana. 2. Expresarse con fluidez, seguridad y de forma comprensible, para comunicar pensamientos, intenciones, sentimientos, acciones y aprendizajes. 3. Comprender y producir textos de uso habitual en el mbito personal, laboral y social, utilizando el vocabulario adecuado para denominar aquello que se trata, realiza, aprende y siente. 4. Desarrollar la capacidad de observacin y pensamiento crtico.

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5. Aprender a trabajar por objetivos y proyectos, as como asumir y colaborar en el trabajo en grupo como un medio de aprender mediante la confrontacin y el debate de opiniones. 6. Utilizar fuentes y tecnologas de la informacin y la comunicacin para informarse, comunicarse, aprender y ayudarse en el trabajo. 7. Explicar distintas realidades sociales valorando los diferentes elementos sociales y ambientales que influyen en su origen. 14. Producir textos de gneros diferentes para comunicar de forma escrita u oral el conocimiento adquirido, para relacionarse con instituciones del entorno escolar y con intencionalidad expresiva y literaria. 15. Utilizar la lectura como fuente de disfrute, informacin y como herramienta de aprendizaje, al mismo tiempo que como perfeccionamiento y enriquecimiento lingstico, cultural y personal. 16. Participar en situaciones de comunicacin colectivas utilizando el lenguaje como medio de resolucin de conflictos interpersonales y de garantizar una comunicacin fluida. 17. Valorar y disfrutar de forma individual y colectiva obras literarias, artsticas... como una forma de placer y de acceso al conocimiento de la experiencia humana. 18. Mostrar una actitud abierta hacia el conocimiento, como algo que se construye socialmente a partir de sucesivos planteamientos de problemas e interrogantes. 19. Mostrar actitudes crticas hacia actuaciones y situaciones discriminatorias e injustas que producen o agravan las desigualdades sociales en diversos mbitos de la vida social. 20. Desarrollar actitudes crticas y comportamientos favorables hacia los problemas sociales actuales: salud, medioambiente, igualdad de gnero y convivencia pacfica. 21. Fomentar la autoestima y la resolucin de conflictos dentro del aula y del centro. 22. Aprender a trabajar en equipo desarrollando actitudes de respeto, dilogo, cooperacin, tolerancia y solidaridad.

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CONTENIDOS

La implantacin del Marco Legal citado en el sistema educativo supone la introduccin de un nuevo concepto: la competencia. Este concepto es de carcter aglutinador pues se refiere a la manera en que un individuo moviliza todos sus recursos (habilidades, contenidos, procedimientos, actitudes) para resolver con xito un problema que surge en un contexto determinado. No obstante, el objetivo principal de los estudios conducentes a la obtencin del Graduado en Enseanza Secundaria Obligatoria debe ser la adquisicin de las denominadas competencias bsicas (desarrolladas en el Anexo 1 del Real Decreto 1631/2006) que son equiparables hasta cierto punto con los contenidos mnimos. Para la adquisicin de dichas competencias se ha programado cada unidad didctica a partir de una serie de actividades con unos contenidos determinados (que impone el currculo correspondiente). En cada actividad se potencia la adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica y audiovisual. No obstante, para conseguir un proceso educativo global y multicompetencial, tambin se hace necesario atender al resto de competencias bsicas. No hay que olvidar que en todos los casos en los que se menciona la potenciacin de una competencia interviene la programacin de una tarea en donde se practica un contenido determinado. De esta manera, competencias y contenidos no pueden disociarse, pero s debemos prestar una importancia relativa a la adquisicin de contenidos, puesto que eso slo es algo instrumental para la adquisicin de cada competencia. Por eso, no debemos evaluar solo la adquisicin de contenidos, sino el grado de competencia adquirido a travs de los contenidos presentes en las tareas. De este modo, la contribucin del mbito de Comunicacin (Lengua castellana y literatura) a la adquisicin de las competencias bsicas se puede estructurar y definir de la siguiente manera:

a) Competencia en comunicacin lingstica

El currculo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicacin lingstica.

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Adems, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observacin, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.

b) Tratamiento de la informacin y competencia digital

La materia contribuye al tratamiento de la informacin y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la bsqueda y seleccin de informacin relevante de acuerdo con diferentes necesidades, as como para su reutilizacin en la produccin de textos orales y escritos propios. La bsqueda y seleccin de muchas de estas informaciones requerir, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilizacin de Internet, la realizacin guiada de estas bsquedas constituir un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye tambin el hecho de que el currculo incluya el uso de soportes electrnicos en la composicin de textos de modo que puedan abordarse ms eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificacin, ejecucin del texto, revisin) y que constituyen uno de los contenidos bsicos de esta materia. Tambin pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicacin digitales que implican un uso social y colaborador de la escritura y de los conocimientos.

c) Competencia social y ciudadana

El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. Aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que stos transmiten y a aproximarse a otras realidades.

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Por otra parte, la educacin lingstica tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatacin de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingstica y la valoracin de todas las lenguas como igualmente aptas para desempear las funciones de comunicacin y de representacin. Tambin se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicacin de los usos discriminatorios del lenguaje.

d) Competencia cultural y artstica

La lectura, interpretacin y valoracin de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artstica y cultural, entendida como aproximacin a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresin de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribucin ser ms relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artsticas, como la msica, la pintura o el cine. Tambin se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, crticos, acceso a bibliotecas, libreras, catlogos o la presencia de lo literario en la prensa), adquiriera sentido para el alumnado.

g) Competencia para aprender a aprender

Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interaccin comunicativa, pero tambin para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, adems de instrumento de comunicacin, es un medio de representacin del mundo y est en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construccin de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia bsica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexin sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintcticos para expresar una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relacin con las actividades de comprensin y composicin de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingstico, es decir, para aprender a aprender lengua.

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h) Autonoma e iniciativa personal

Aprender a usar la lengua es tambin aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisin, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisicin de habilidades lingsticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulacin de la propia actividad con progresiva autonoma.

Los contenidos se estructuran, siguiendo estas premisas, en los siguientes bloques:

Bloque 1: Comunicacin oral: usos y formas.

1. La lengua oral como fuente de informacin, placer, conocimiento, manipulacin, etc: reconocimiento de las diferentes intenciones comunicativas en textos diversos: cartas, avisos, noticias) 2. Reconocimiento de la situacin de comunicacin que envuelve al hecho oral y sus elementos de la comunicacin: emisor, mensaje, receptor, cdigo, canal, contexto. 3. Diferenciacin e interpretacin de los rasgos distintivos de la lengua oral: fonticos, paralingsticos, prosdicos, etc. 4. Comprensin de textos orales de elaboracin propia que reflejen situaciones de relacin social propios de la vida diaria y del mbito laboral. 5. Uso de tipos y formas propios de la lengua oral: conversacin, coloquio, debate, entrevista, etc. 6. Distincin, uso y reconocimiento de jergas y lenguajes profesionales. 7. Valoracin de la diversidad lingstica y variedades dialectales de la lengua oral, resaltando la variedad plurilinge y pluricultural de Espaa, los fenmenos de contacto entre distintas lenguas y el uso y difusin del valenciano y del castellano dentro y fuera de Espaa.

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Bloque 2: Comunicacin escrita: usos y formas.

1. La lengua escrita como fuente de informacin, placer, conocimiento, manipulacin, etc. reconocimiento de las diferentes intenciones comunicativas en textos diversos: cartas, avisos, noticias) 2. Uso de tipos y formas propios de la lengua escrita: narracin, descripcin, exposicin, argumentacin, etc. 3. Utilizacin de la lengua escrita para fines especficos como la memoria, el resumen, el informe, etc. 4. Uso de elementos grficos y paratextuales (ilustraciones, tablas, grficos, imgenes, tipografa) en las propias creaciones escritas. 5. Comprensin de textos escritos de elaboracin propia que reflejen situaciones de relacin social propios de la vida diaria y del mbito laboral. 6. Inters por la atencin y presentacin de los textos escritos y adecuacin de los mismos a las normas ortogrficas propias de la lengua utilizada, reconociendo su valor para la comunicacin. 7. Valoracin de la diversidad lingstica y variedades dialectales de la lengua escrita, resaltando la variedad plurilinge y pluricultural de Espaa, los fenmenos de contacto entre distintas lenguas y el uso y difusin del valenciano y del castellano dentro y fuera de Espaa.

Bloque 3: La lengua y su reflexin como objeto de conocimiento.

1. Reconocimiento y utilizacin de categoras: determinantes, sustantivos, adjetivos, verbos, pronombres, conjunciones, preposiciones y adverbios. 2. Reconocimiento de relaciones entre las palabras por su forma (familias, lxicas, siglas, derivacin, etc.) y por su significado (sinonimia, antonimia, polisemia, frases hechas, seximos, modismos, etc.). 3. Reconocimiento y distincin entre oracin simple y oracin compuesta, clasificacin de los tipos de oraciones y su funcin: enunciativa, interrogativa, apelativa, etc.

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4. Uso de enlaces entre palabras y oraciones, as como la concordancia nominal y verbal, con el fin expresar finalidad, causa y consecuencia a la hora de producir textos propios. 5. Conocimiento de la intencin comunicativa de los hablantes mediante el conocimiento de las modalidades de la oracin y del verbo. 6. Utilizacin y reconocimiento de estructuras de diferente tipologa textual: narrativa, descriptiva, instructiva, explicativa y argumentativa para producir y comprender textos. 7. Uso y conocimiento de las normas ortogrficas bsicas.

Bloque 4: La literatura.

1. Compresin del hecho literario como producto lingstico y esttico. 2. Conocimiento de las principales obras y autores, as como su inclusin dentro del perodo histrico al que corresponde, propios de la lengua castellana. 3. Reconocimiento y distincin de los gneros literarios: la pica, la lrica, el dramtico, el ensayo. 4. Reconocer y saber distinguir en un texto las principales figuras estilsticas: anfora, comparacin, metfora, hiprbole, paralelismo, etc. 5. Creacin de textos literarios propios, buscando un estilo propio de expresin.

Secuenciacin de los contenidos

UNIDAD 1.La fuerza de la palabra La comunicacin y los medios: la radio y la televisin La literatura romntica en Espaa

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Las palabras El uso del diccionario La acentuacin

UNIDAD 2. Tal como somos Los registros lingsticos La literatura realista en Espaa La oracin simple La bsqueda de la informacin Monoslabos y tilde diacrtica

UNIDAD 3. Entre pensadores anda el juego. La comunicacin y los medios: la prensa La literatura espaola entre dos siglos La oracin compuesta: oraciones coordinadas y subordinadas Tcnicas de aprendizaje La letra b

UNIDAD 4. De lo real a lo soado Textos expositivos de carcter prctico: instancia, solicitud y currculum La poesa de principios del siglo XX Las oraciones subordinadas sustantivas

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La informacin y la comunicacin en Internet La letra v

UNIDAD 5. Con la razn entre bambalinas Textos argumentativos de carcter prctico y didctico: reclamacin, recurso y ensayo. El teatro espaol anterior a 1936 Las oraciones subordinadas adjetivas El tratamiento de la informacin Las letras j y g

UNIDAD 6. Ordenando las ideas Textos de uso prctico: la convocatoria, el orden del da, el acta y el reglamento La literatura espaola de posguerra Las oraciones subordinadas adverbiales I La presentacin de la informacin La letra h

UNIDAD 7. Hablando se entiende la gente Las lenguas de Espaa La poesa espaola despus de 1936 Las oraciones subordinadas adverbiales II La redaccin de los trabajos escritos

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Las letras s y x

UNIDAD 8. Con vistas al mundo El espaol en el mundo Relatos sin fronteras de todos los tiempos La organizacin de los textos y la cohesin textual La exposicin oral Las letras ll e y

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CRITERIOS METODOLGICOS

Dada la naturaleza de esta etapa de la educacin y su inclusin en un programa de Cualificacin Profesional Inicial, dentro del denominado mbito lingstico-social, se buscar, pues, un tipo de propuesta que tenga en cuenta dicha cualificacin dentro del programa as como las posibles aportaciones audiovisuales e informticas y el aprendizaje por descubrimiento, que favorezca las tcnicas de trabajo autnomo y en equipo, que desarrolle el pensamiento divergente y se complemente con talleres (de periodismo, teatro, etc.) Por ello, se ha determinado como esencial la utilizacin de la nuevas tecnologas dentro del mdulo como parte fundamental del proceso de enseanza-aprendizaje de manera que no solo suponga un recurso testimonial, sino un planteamiento central, adaptando a un curso virtual en la plataforma Moodle que facilita la Conselleria dEducaci a travs del centro los actividades que desarrollan los contenidos con el objeto de que el alumno adquiera las competencias bsicas desarrolladas en el Anexo 1 del Real Decreto 1631/2006. De este modo, el desarrollo de las sesiones se llevar a cabo tanto en el aula de referencia del grupo en cuestin como en las aulas de informtica habilitadas a tal efecto en el centro, de manera que el proceso de enseanza sea continuo, ambivalente y enriquecedor en todos sus aspectos. Por otra parte, es fundamental proporcionar a los alumnos y alumnas los medios necesarios para que se acostumbren a asumir actitudes crticas, creativas y solidarias, razn por la cual debe existir una interaccin permanente entre profesor y alumno y entre los propios alumnos, es decir, un trabajo en equipo que se traduzca en debates, trabajos de investigacin, interpretacin de textos, elaboracin de artculo y/o entrevistas, etctera. Resultar fundamental la atencin a la diversidad, de forma individual o en grupo, ya que es necesario dar repuesta a las necesidades educativas de todos los alumnos y alumnas, entendiendo dicha atencin a la diversidad como una caracterstica de la prctica docente ordinaria, ofreciendo respuestas diferenciadas en funcin de la diversidad del alumnado. As pues, ser de especial importancia la forma de ensear y de organizar el aula, as como la capacidad de ajustar la actuacin del profesor a lo que son capaces de aprender sus alumnos, sin renunciar a los objetivos didcticos de la unidad trabajada. Para ello, el profesor propondr actividades de aprendizaje variadas, materiales didcticos diversos as como distintas formas de agrupamiento de alumnos.

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PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN

Como la evaluacin debe ser continua y hemos distribuido la materia en tres evaluaciones, es necesario tener en cuenta que en cada evaluacin debern tomarse unas consideraciones diferentes para realizar la evaluacin (en funcin de los objetivos que se persigan en cada evaluacin). A pesar de esta diferencia inicial, debemos tener en cuenta que todo el curso depende de unos mismos procedimientos de evaluacin: para comprobar el nivel de competencia en comunicacin lingstica debemos utilizar los instrumentos de evaluacin a nuestro alcance y promover un aprendizaje significativo y autnomo. Por eso, la observacin directa, la correccin personalizada y la comprobacin de la naturaleza de la correccin realizada por los alumnos se convierten en los principales procedimientos de evaluacin. Esto es aplicable a las tareas que se realizan a lo largo de cada unidad, pero tambin a la prueba de contenido, con la nica salvedad de que la correccin en este ltimo caso la realiza el profesor, no el alumno. No obstante, ese proceso corrector no debe evaluar solo el resultado final, sino el proceso en s. Para evaluar dicho proceso las tareas propuestas deben estar encaminadas a ese objetivo, no solo a demostrar unos conocimientos tericos, de ah que utilicemos tablas de seguimiento de la programacin (adecuacin de la metodologa, objetivos conseguidos, contenidos expuestos). Como resultado de todas las tareas que realiza en la actividad diaria y en la prueba de evaluacin al final de cada unidad, el alumno debe ser calificado con una nota numrica final de la evaluacin. Esa nota numrica depender del protocolo de calificacin adoptado por cada departamento. En nuestro caso este protocolo sigue las siguientes pautas: - 50 % a los contenidos. - 30 % a los procedimientos. - 20 % a la actitud.

A partir de dicha baremacin encontramos una nota final que tiene su equivalencia en la siguiente correspondencia que aparece en la orden de 14 de diciembre de 2007 publicada en el DOCV (21 de diciembre de 2007): 14 Insuficiente 7u8 Notable

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5 6

Suficiente Bien

9 10

Sobresaliente Sobresaliente

Por ltimo, y como complemento de lo sealado anteriormente, penalizaremos el uso incorrecto de las normas ortogrficas, as como los errores de coherencia y cohesin, en las producciones orales y escritas. Esta penalizacin consistir en lo siguiente: como mximo se pondrn descontar 1 punto de la nota de cualquier actividad o prueba; se descontar 01 por tilde; 025 por error en las grafas; y 025 por error en la coherencia, cohesin o adecuacin.

CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Captar el sentido e intenciones de textos orales y escritos, de diferente tipo, nivel y propsito. 2. Saber integrar en un texto de creacin propia informaciones de diferentes textos sobre un mismo tema, donde se refleje tanto el punto de vista propio como los encontrados. 3. Exponer y elaborar de forma clara y ordenada, tanto oral como escrita, las ideas y pensamientos propios como los ajenos. 4. Exponer de forma oral un tema siguiendo unas pautas lgicas y ordenadas, adecuando el lenguaje y vocabulario al contenido y a la situacin comunicativas, al mismo tiempo que se consigue la atencin del receptor. 5. Producir textos escritos que respondan a determinadas estructuras (narrativas, descriptivas, etc.) respetando criterios ortogrficos y adecuando dicho texto a la situacin de comunicacin. 6. Aplicar en sus producciones la reflexin de la lengua respecto a normas, utilizacin de enlaces, conectores, etc, con la finalidad de trasmitir adecuadamente sus pensamientos, ideas, conclusiones, o los de terceros. 7. Identificar y describir la realidad plurilinge de Espaa, as como los fenmenos de contacto entre lenguas y las consecuencias que se derivan. 8. Valorar la lectura, tanto individual como colectiva, como fuente de informacin, aprendizaje y de disfrute.

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9. Identificar el gnero al que pertenece un texto literario reconociendo sus caractersticas propias y principales recursos estilsticos. 10. Establecer y conocer relaciones entre las principales obras, autores y movimientos.

MATERIAL DIDCTICO

Material de apoyo en el aula.

Cabezas Martnez, Mara Esperanza; Bened Bara, Ana Mara; Arjona Gallego, Enrique; Ramos Crespo, Juana Mara; mbito comunicacin. Graduado, Ed. Editex.

Aragn, Jos Miguel; Jimnez, Carmen; Del Pino, Ana; Salvo, Luis; Programas de diversificacin curricular. mbito Sociolingstico. Lengua y ciencias Sociales, Ed. Bruo.

Navarro Ranninger, Pilar; Gonzlez Navarro, Pilar, Cuadernos ESO para trabajar las competencias bsicas, Ed. Bruo. Garzn Hernndez, M del Mar; Ganga Perea, M Dolores; Cobo Castejn, Miriam; Refuerzo de Lengua 2, Ed. Anaya. Aula Virtual (Curso en plataforma Moodle con diversos recursos TIC)

Libro de lectura: Jordi Serra i Fabra, Campos de fresas, SM.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Asistencia a una obra de teatro.

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 Asistencia a alguna conferencia relacionada con la materia. Asistencia a alguna pelcula de cine.

ORTOGRAFA,EXPRESIN,COHERENCIA Y ADECUACIN:
Este Departamento considera que en aras a la correccin y mejora de todos los aspectos mencionados en el epgrafe, se ha de penalizar al alumno si no se esfuerza, de la forma que se expresa a continuacin :

En la ESO, en sus distintos niveles, se penalizar con 0,1 punto por cada error de acentuacin ( no se contabilizan los repetidos), Y, con 0,25 puntos, para el resto de faltas. En el Bachillerato, se penalizar con o,25 puntos por cada acento , y con 0,5 para el resto, teniendo tambin en cuenta que no se contabilizarn los errores repetidos.

La calificacin global del alumno- de cualquier nivel de la ESO o Bachillerato- podr incrementarse hasta 1 punto, cuando la produccin oral y escrita del alumno sea excelente o cuando se valore el esfuerzo positivo en la progresin de una correcta cohesin y adecuacin. As mismo, podr disminuirse hasta 2 puntos por una incorrecta y/o deficiente puesta en prctica de las citadas propiedades textuales.

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LIBROS ADOPTADOS PARA LA ESO Y BACHILLERATO.

De texto y trabajo en el aula: . l ESO: Nuevo Juglar l. Ed Vicens Vives. . 2ESO: Juglar 2. Ed. Vicens Vives. . 3ESO.Nuevo Juglar 3. Ed. Vicens Vives . 4 ESO: Lengua castellana y literatura 4. Ed,Anaya. . 1 de BACHILLERATO: Legua castellana y literatura . Ed. Anaya. . 2 de Bachillerato: Comentario de texto.Lengua castellana y Literatura. Ed. Ecir.(Opcional y de consulta) Literatura universal. Ed. Casals (opcional y de de consulta) . Los alumnos funcionarn con los apuntes del profesor.

PLAN PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA EN LAS AULAS.

El plan para el fomento de la lectura tiene como objetivo principal motivar a nuestros alumnos para que encuentren en la misma, no slo un medio de entretenimientosino tambin de aprendizaje y mejora de su comprensin de las cosas y el mundo. Nuestros objetivos pensados para llevarlo a trmino han de ser activos y participativos y deben contar con cuantos medios podamos tener

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a disposicin, padres, profesores y en centro de enseanza,teniendo tambin en cuenta su propio entorno geogrfico. As, nuestro plan debe centrarse en tres objetivos bsicos. A saber: 1. La formacin personal del alumno , fomentndoles hbitos de estudio, higiene, respeto, control y expresin de sentimientos, atencin, autoestima, anlisis y crtica constructiva. 2. La necesaria importancia de las relaciones sociales obviando el valor de los sentimientos ajenos, sus opiniones, el trabajo en equipo potenciando los valores personales para aprender a resolver los conflictos que se produzcan el el aula, como medio necesario para la convivencia. 3. Concienciacin de los valores interculturales, cientficos y medioambientales como un bien comn.

Se trata, pues, de que lean cuentos, revistas, cmics, libros, manuales, de acuerdo con sus caractersticas afectivas y cognitivas, sus intereses y sus necesidades..Que lean para comprender, para analizar, sintetizar, valorar y emitir juicios crticos sobre textos escritos relacionados con las ciencias, las humanidades, la tecnologa, las artes, el deporte, la creacin literaria y la cultura, en general. Es importante que la secuencia de libros para leer sea determinada por los propios alumnos, con la orientacin del docente, para que disfruten as de sus lecturas y las asuman como propias. Es bueno, tambin que aprendan a usar las bibliotecas escolares, las comunitarias y municipales, los libros y materiales bibliogrficos de casa y las nuevas tecnologas, en la medida en que stas facilitan la labor bibliogrfica con bastante comodidad.

Nuestro trabajo co mo docentes debe ir encaminado, pues, a fomentar los hbitos de lectura con todo tipo de soportes y, desde los autores clsicos hasta los ms actuales, y podemos centrarlo en los siguientes CUATRO aspectos:

1. Lectura y comprensin de textos ( cientficos, tcnicos, periodsticos, literarios, etc), en los que diferenciar la informacin, la exposicin, y la argumentacin, as como descubrir el placer en la recreacin de la lengua, la belleza de la misma y el desarrollo de la imaginacin. 2. El conocimiento de contextos, autores, obras literarias y tendencias de los distintos periodos de la Historia de la Literatura para entender las lecturas en su complejidad, nuestro presente y el pasado, para avanzar.

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3. Fomentodel placer por la lectura, la ampliacin y riqueza del vocabulario, la importancia de la oralidad y la necesidad de la correccin ortogrfica para una buena expresin , entendimiento y comunicacin inequvoca. 4. Favorecer la asuncin , a travs de la lectura, de experiencias de otros escritores, como necesarias para nuestra formacin personal e intelectual.

Estos cuatro puntos bsicos tratarn de hacer entender la lectura como una herramienta fundamental para el desarrollo de la personalidad, de socializacin para convivir en democracia , y para desenvolverse en la sociedad de la informacin.

Aparte de este trabajo personal en las aulas, el Departamento de Castellano, dentro del Plan de mejora para en centro, fomenta una actividad de animacin a la lectura que hemos titulado Yo leo, pienso y escribo, y t?, que trata de sacar fuera del aula las experiencias de los alumnos quienes, tras la lectura de cada obra propuesta, trabajan, manejando todo tipo de soportes, la intercomunicacin y la creacin personal, vertiendo el resultado de su trabajo en diversos tablones, colocados ad hoc en las instalaciones de nuestro centro, para compartirlos. Cada alumno o grupo de alumnos asume, as la lectura, la reflexin personal sobre la misma ( he aprendido, con qu lo relaciono, me sirve) y la creacin a travs de la opinin, la crtica y la imaginacin.

Nos parece innecesario extendernos ms en otros aspectos del plan lector en la medida en que todos elaboramos, a travs de las distintas reas del currculo,asumimos y compartimos uno que se detalla en la PGA de nuestro centro, el IES San Vicente.

Si logramos que la lectura comprensiva de textos escritos se convierta en un hbito cotidiano, estaremos contribuyendo, sin duda, a un cambio importante en la mentalidad y el futuro de nuestros alumnos.

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La propuesta de lecturas que hacemos para trabajarlas a lo largo del curso, es la siguiente:

. 1 de la ESO y TALLER DE LENGUA CASTELLANA:

.El escarabajo de Horus. Roco Rueda. Oxford .La tejedora de la muerte. Concha Lpez Narvez.Bruo .El secreto del hombre muerto.J.M.Gisbert. Bruo. .El fantasma de Canterville. Arthur Conan Doyle. Edeb .Cartas de invierno. Csar Mallorqu S.M. .Relatos de fantasmas. Antologa. Vicens Vives. .La rosa de los vientos . Antologa potica. Vicens Vives. .El gigante egosta y otros cuentos. Oliver Twist. Oscar Wilde.Vicens Vives. .Simbad , el marino. Adaptacin. Vicens Vives.

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.El asesinato de la profesora de Lengua. Jordi Serra y Fabra.Anaya .El laberinto de piedra . Alfredo Gmez Cerd. Bruo. (Para los lectores menos hbiles) .El valle de los lobos. Laura Gallego. Edeb .La hija de la noche. Laura Gallego. Edeb . Relatos fantsticos (Antologa). Vicens Vives. . El secreto del casern abandonado. Pilar Lpez Bernus. Bruo. . El gigante egosta y otros cuentos. Oliver TWist. Oscar Wilde. Ed. Vicens Vives. .El secreto de los bailarines y otro. Arthur Conan Doyle. Ed. V.Vives .Boabdil y el final del reino de Granada.Josefina Careaga Ribelles. Ed. Akal .Amigos robots. Isaac Asimov. Ed. Vicens Vives. .Relatos de monstruos. Steven Zorn. Ed. Vicens Vives .La voz de los sueos y otros cuentos prodigiosos. Hugo Luptonnnn. Ed. Vicens Vives .El jorobado y otroas cuentos de Las mil y una noches. Ed. Vicens Vives .El ruiseor y otros cuentos. Hans C. Andersen. Ed. Vicens Vives .El ojo de cistal. Charlie saldr esta noche.Cornell Woolrich. Vicens Vives. .La laguna de oro y otras leyendas de Amrica latina. Versin de Jess Ballaz. Vicens Vives. .Biografa de Scott y Amundsen. Vicens Vives.

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.Cuentos de Navidad. Charles Dikens. Vicens Vives. .Anaconda y otros cuentos de la selva. Horacio Quirogsa. Vicens Vives. . El oro de los sueos. Jose M Merino. Vicens Vives. . Coolman y yo.Rudiger Bertram. Algar. . Escenarios fantsticos. Joan Manuel Gisbert.Oxford. . Un ngel, probablemente. Mino Milani. Vicens Vives. . Cuando de noche llaman a la puerta. Xabier Docampo. Anaya. . Isis y Osiris. Batrice Bottet. Akal.

NOTA: Para el Taller de Castellano, se podr escoger cualquier texto( al margen o no de los expuestos), que se pueda adaptar al nivel del alumnado. Esta lista est abierta, pues, a cualquier inclusin de otras propuestas que surjan

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durante el curso.

. 2 de la ESO: . Seis cerezas y media. Aurora Mayoral. Bruo . Don Quijote de la Mancha. Cervantes. Adaptacin de V. Vives. . Las lgrimas de Shiva. Csar Mallorqu. Ed. Edeb. . Lazarillo de Tormes. Adaptacin de la edit. Vicens Vives. . Historia de dos ciudades. C. Dickens. Ed. Vicens Vives . El secreto de los bailarines. A. Conan Doyle. Ed. Vicens Vives. . Mitos griegos. Mara Angelidou. Ed. Vicens Vives . Maribel y la extraa familia. M. Mihura. Espasa Calpe . Elosa est debajo de un almendro. E. Jardiel Poncela. Ed. Vicens Vives . Los viajes de Gulliver. Jonathan Swift. Vicens Vives.

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. Boabdil y el final del reino de Granada. Josefina Careaga Ribelles. Ed. Akal . La cuz de El Dorado. Csar Mallorqui. Ed. Edeb . El Quijote. Miguel de Cervantes. Adaptacin de la edit. Vicens Vives. . El ruiseor y otros cuentos. Edit. Vicens Vives. . El libro de los relatos perdidos de Bambert. Reinhardt Jung. Vicens Vives.

. 3 de la ESO : . La catedral. Csar Mallorqu. S.M. . El zulo. Fernando Lalana. Planeta. . Marina. Carlos Ruz Zafn. Planeta. . El conde Lucanor. D. Juan Manuel. Ed. Aguaclara. . Lazarillo de Tormes. Vicens Vives. . Campos de fresas. Josrdi Serra y Fabra. S.M. . Relatos fantsticos. Antologa. Ed. Vicens Vives. . Seleccin de N ovelas Ejemplares de Cervantes. Ed. Vicens Vives. . El nio del pijama a rayas. S. Boyne. Ed. Salamandra.

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. Maribel y la extraa familia. Miguel Mihura. Ed. V. Vives. . El capitn Alatriste. Arturo Prez Reverte. Ed. Alfaguara. . Elosa est debajo de un almendro .Enrique Jardiel Poncela. Ed. Libre. . Mitos griegos.Mara Angelidou. Ed. Vicens Vives. . Cuentos de Canterbury. Vicens Vives . Historia de dos ciudades. Dickens. V.Vives . La tierra del sol y la luna. Concha Lpez Narvez. E. Calpe.

La lista permanecer abierta a cualquier inclusin en la misma.

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4 de la ESO :

. Seleccin de rimas y leyendas de Bcquer. Oxford. . Melocotn en almbar. Miguel Mihura. . La vida sobre ruedas. Miguel Delibes. Ed- Oxford. . El camino. M. Delibes. Destino. . Seleccin de cuentos de Clarn. Aguaclara. . Seleccin de poemas de Miguel Hernndez. Ed. Aguaclara. . Don lvaro o la fuerza del sino. Duque de Rivas. Ed. Ctedra. . Los amantes de Teruel. E. Hartzembusch. . La dama del alba. A. Casona. Ed Vicens ives. . Cuatro corazones con freno y marcha atrs. Enrique Jardiel Poncela. Vicens Vives. . Don Juan tenorio. Zorrilla

. La lista de lecturas queda abierta a la inclusin de alguna otra lectura , en funcin de las necesidades del aula.

NOTA A LAS LECTURAS DE LA ESO:

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Este Departamento considera que la lectura de los libros propuestos no es requisito imprescindible para superar la evaluacin. Se valorar, s, como una nota ms que podr influir positiva o negativamente en la evaluacin final.

1 de BACHILLERATO : . Das de Reyes Magos .Emilio Pascual. Ed. Anaya. . La Celestina,. Adaptacin de Vicens Vives o de S.M. . Fuenteovejuna o El caballero de Olmedo. Lope de Vega .Novelas ejemplares. Cervantes . La vida es sueo. Caldern de la Barca

Se podr considerar la lectura de alguna obra ms, en funcin de la actividad del curso que se trate. El listado es, de cualquier manera, abierto a cualquier inclusin o variacin en funcin de las necesidades d4el aula.

2 de BACHILLERATO:

. Luces de Bohemia. Valle Incln. Ed. Espasa Calpe.

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. Antologa potica de Miguel Hernndez. Ed. Aguaclara. . La casa de los espritus. Isabel Allende.Ed. Planeta. Aunque se les seala alguna editorial, se les aconseja que seleccionen siempre una editorial crtica.

LITERATURA UNIVERSAL:

. Edipo , Rey. Sfocles. Ed. Ctedra. . Divina Comedia (Infierno). Dante. Espasa Calpe. . Hamlet. W. Shakespeare. E. Calpe. . Madame Bovary. Gustave Flaubert. Alianza editorial. . Las flores del mal. Baudelaire . Ctedra. . La metamorfosis. Franz Kafka. Alianza ed.

Todas las lecturas estn sometidas a las exigencias de la Coordinacin de la asignatura de cara a las pruebas de la PAU

NOTA SOBRE LA EVALUACIN CONTNUA.

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El profesor /a de la asignatura, en cualquier nivel de la ESO o BACHILLERATO, podr, a lo largo del desarrollo del curso, evaluar cualquier contenido previamente trabajado aunque haya sido evaluado con anterioridad. Entendemos que la evaluacin contnua significa trabajo contnuo que supervisar el Departamento.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES PREVISTAS PARA EL PRESENTE CURSO.:

. Posibilidad de asistencia a alguna obra de teatro programada por la U.A.. .Viaje intercambio cultural e interdisciplinar (Castellano-Francs), con alumnos del instituto de Deauville (Normanda. Francia) Exposicin de trabajos elaborados por los alumnos, sobre escritores alicantinos con la idea de conocer su entorno literario. . Viaje a Orihuela: Miguel Hernndez y el paisaje hernandiano. . Viaje a Monvar: Azorn y el Modernismo. .Posiblidad de organizar una visita a Almagro con la temtica del teatro y los corrales de comedia. . Visita a Madrid: Cultura y Literatura: El Prado y la ruta literaria de Valle-Incln. .Viajes y colaboraciones interdisciplinares con otros departamentos: Valencia, Murcia, Londres . Realizacin- siempre probable- de , como se hizo en cursos anteriores,de exposiciones literarias en el propio centro escolar, hrchas por alumnos de los diferentes niveles y coordinadas por el Departamento. . Posibles encuentros con autores relacionados con alguna de las lecturas que se realicen an las aulas. . .

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. . . . Para el da Cultural del centro,, si se realizara, tenemos previsto un concurso literario, in situ y de libre composicin y la elaboracin de algn taller como el de marcapginas que tanto xito tuvo el curso anterior., o los concursos Concreta lo abstracto y Ponle poema a tu foto.

Todas las actividades programadas estn sujetas a su realiz<acin, dependiendo de las condiciones tanto acadmicas como personales que se presenten. .

DISTRIBUCIN Y TEMPORALIZACIN DE CONTENIDOS.

.l ESO : 15 temas. Distribudos: 1 trimestre. Temas 1 al 5 2 trimestre..Temas 6 al 10

3 trimestretemas 11 al 15

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2 de la ESO.: l5 temas. Distribudos de la misma manera que en 1 de la ESO. 3 de la ESO: 12 temas. Distribudos:

1 trimestre.........Temas

1-4

2 trimestre Temas 5-8 3 trimestre.. Temas 9-12

4 de la ESO: l4 temas. Distribudos de la siguiente manera: 1 trimestre: temas 1,2,3, Lengua 8,9 Literatura 2 trimestre: temas 4,5 Lengua 10,11,12 Literatura 3 trimestre: temas 6,7 Lengua 13,14 Literatura

NOTA:

esta distribucin temporal ser susceptible de cambios en funcin de la realidad y necesidades del aula

BACHILLERATO

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1 de BACHILLERATO: l9 temas ( 9 de Lengua y 10 de Literatura), distribudos de la siguiente manera:

1 trimestre.temas 1 al 3 de Lengua 10 al 12 de Literatura 2 trimestre.temas 4 al 6 de Lengua 13 al 16 de Literatura 3 trimestre..temas 7 al 9 de Lengua 17 al 19 de Literatura 2 de BACHILLERATO: Se irn integrando paulatinamente todas las pautas del comentario de texto indicadas para la prueba de la PAU. Orientativamente, se pueden distribuir los contenidos de la siguiente manera:

1 Evaluacin : Comentario de texto: . Esquema organizativo . Resumen . Tema . Valoracin personal . Literatura : Valle-Incln: Luces de Bohemia. . Cuestiones : Morfologa, Lxico, Semntica y Sintaxis de la O. Compuesta.

2 Evaluacin:

Todo lo trabajado en el primer trimestre ms la ohesin y la Adecuacin . Literatura: Miguel Hernndez , Antologa potica o La casa de los espritus, de Isabel Allende. Ser opcional en cada clase, el orden de trabajo de los temas de Literatura.

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3 Evaluacin: Comentario de textos COMPLETO , en los mismos trminos adoptados para la prueba de la PAU ms el tema de Literatura que no se haya trabajado en el segundo trimestre, de manera que, al fin de este ltimo , se hayan dado todos los temas de Lengua y Literatura pretinen tes.

NOTA: el calendario de todos los temas previstos estarn sujetos a posibles variaciones y/o alternancias, en funcin de las circunstancias de cada grupo .

CALENDARIO DE REUNIONES DEL DEPARTAMENTO

Las reuniones del Departamento de Castellano se llevarn a trmino con una periodicidad mensual y siempre que lo requieran las circunstancias. Teniendo en cuenta que son susceptibles de modificacin, la periodicidad de stas est prevista para los lunes , de 15 a 16 horas, con el sguiente calendario:

.Lunes, 17 de Septiembre .lunes, 29 de octubre .Lunes26 de Noviembre

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.Lunes10 de Diciembre .Lunes 28 de Enero .lunes 25 de Febrero .lunes, 25 de Marzo .lunes 29 de Abril .lunes, 27 de Mayo .lunes, 10 de Junio Si hubiera modificaciones en estas fechas, se har constar en el libro de actas del Departamento.

INDICE DE CONTENIDOS

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1. Miembros que configuran el Departamento Pg. 2 2. Fundamentos de la programacin..... Pg. 3 3. Contenidos generales del Proyecto curricular, segn Decreto 112/2007 . Pg. 7

4 . Lengua y Literatura espaolas. 1ciclo de ESO Pg. 8 5. Proyecto Juglar: fundamentos tericos,contenidos bsicos Pg. 9

6. ESO: Castellano, lengua y literatura Pg 11 7. 1 Curso: objetivos, contenidos, 8. 2 Curso: objetivos, contenidos 9. 3 Curso: objetivos, contenidos .. . Pg. 22 Pg 75 Pg. 117 Pg 153 Pg. 179 Pg. 252 Pg.255 Pg.255 Pg. 256 Pg 259

10. Anexo 3 curso: programacin de aula de la profesora Ins Lapea 11 4 Curso: objetivos, contenido

12. Contenidos mnimos bsicos exigibles . 13. Integracin de los temas transversales 14. Atncin a la diversidad. 15. Criterios e instrumentos de evaluacin y calificacin 16 .Actividades de recuperacin de meterias pendientes..

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17. El Bachillerato LOE 18 .1 de Bachillerato 19. Nota a todos los criterios de correccin y calificacin vlidos para la ESO y bachillerato 20. Anexo a la programacin de l de Bachillerato ..

Pg. 259 Pg.272 Pg. 313 Pg. 315 Pg. 323 Pg. 325 Pg. 326 Pg. 352

21. Criterios para promocionar a 2 de Bachillerato. Pendientes de 1 de Bachiullerato 22. 2 de Bachillerato 23. Literatura universal.

24. Taller de Lengua castellana. 25. Programa de cualificacin profesional inicial (PCPI) l Curso.. 26. Programa de cualificacin profesional inicial (PCPI) 2 curso.. 27. Ortografa, expresin, coherencia y adecuacin. 28. Libros de texto adoptados para la ESO y Bachillerato 29. Plan para el fomento de la lectura . Lecturas de la ESO y Bachillerato. 30. Nota sobre la evaluacin contnua.. 31. Actividades extraescolares previstas..

Pg. 390 Pg. 394 Pg. 407 Pg.422 Pg. 423 Pg, 423 Pg. 434 Pg. 435

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32. Distribucin y temporalizacin de contenidos. 33. Calendario de reuniones del Departamento . .

Pg. 436 Pg. 439

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