PROGRAMA DE FORMACIN PERMANENTE DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO

Universidad de SEVILLA Curso 2004-2005

Trabajar por competencias: implicaciones para la prctica docente".

Miguel A. Zabalza Beraza Universidad de Santiago de Compostela

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ESQUEMA GENERAL
Renovar la Docencia universitaria? CONVERGENCIA: Rasgos bsicos de la nueva docencia. Planificar nuestras clases en el nuevo contexto
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PROGRAMA DE PERFECCIONAMIENTO DOCENTE

I Renovar la Universidad?

I: Renovar la Universidad?
1- Se puede renovar la Universidad?
2- Tres grande niveles de cambio:
Cambios legales o administrativos Cambios institucionales Cambios en la docencia

3- Teora X e Y de McGregor 4- Calidad...

Evitacin, motivacin, presin

PROGRAMA DE PERFECCIONAMIENTO DOCENTE

II La convergencia europea: una nueva docencia?

Cambios Docencia
Propsitos bsicos: o Docencia centrada en el alumno: aprendizaje autnomo, tcnicas estudio. oDiferente papel profesor : gestor del proceso de aprendizaje. oUna ms clara definicin de los objetivos: competencias. oNueva organizacin actividades: shift from input to output oCambios en la organizacin del aprendizaje: modularidad
REFORZAR LA HOMOGENEIDAD ENTRE PASES
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Convergencia

Cambios Docencia
UN PRINCIPIO DIDCTICO BSICO: The shift from teaching to learning, from input to output, and to the processes and the contexts of learner
Preparar al sujeto para el aprendizaje autnomo pero acompaado. Dar ms importancia al manejo de herramientas de aprendizaje que a la acumulacin de conocimientos Equilibrio en la relacin exigencias-apoyo para el aprendizaje Docencia ajustada a los parmetros curriculares: continuidad

Cambios Docencia: 4 lneas de cambio

Competencias Aprendizaje autnomo Lifelong Learning Materiales didcticos

Proponer un nuevo enfoque en relacin al proceso de enseanza-aprendizaje, a la evaluacin y al mantenimiento de la calidad

III Las competencias.

Una aproximacin a la formacin desde el perfil profesional
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Las competencias.
UN CONCEPTO POLMICO?

Competencia = formacin para el trabajo? Competencia = formacin a-terica? Competencia = moda = neopedagogicismo?

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Las competencias.
Conjunto de conocimientos, saber hacer, habilidades y actitudes que permiten a los profesionales desempear y desarrollar roles de trabajo en los niveles requeridos para el empleo. Capacidad individual para aprender actividades que requieran una planificacin, ejecucin y control autnomo. La capacidad para actuar eficazmente para alcanzar un objetivo. Las competencias como prerrequisitos.
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NOCION DE COMPETENCIA

Las competencias son las funciones que los formandos habrn de ser capaces de desarrollar como fruto de la formacin que se les ofrece. Tales funciones habrn de desglosarse, a su vez, en actividades y tareas ms concretas. Todo ello orientado a gestionar problemas relevantes en el mbito de una profesin
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NOCION DE COMPETENCIA Objetivos de aprendizaje Conocimientos

PRINCIPIANTE

COMPETENTE
Habilidades

EXPERTO
Conocimientos y Habilidadades

Actitudes
Competencias

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Las competencias.
COMPETENCIAS (ACADMICAS o PROFESIONALES)
En el Proyecto Tuning, las competencias representan una combinacin dinmica de atributos con respecto al conocimiento y su aplicacin, a las actitudes y a las responsabilidades que describen los resultados del aprendizaje de un determinado programa, o cmo los estudiantes sern capaces de desenvolverse al finalizar el proceso educativo. En particular, el Proyecto se centra en las competencias especficas de las reas (especficas de cada campo de estudio) y competencias genricas (comunes para cualquier curso).
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Las competencias.
TAREAS DIDCTICAS EN RELACIN A LAS COMPETENCIAS

IDENTIFICARLAS LLENARLAS DE CONTENIDO SECUENCIARLAS

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Identificar las competencias.

COMPETENCIAS DE ASIGNATURA COMPETENCIAS GENERALES
COMPETENCIAS ESPECFICAS
COMPETENCIAS UNIVERSIDAD

COMPETENCIAS EN LA EMPRESA
FILOSOFIA COMPETENCIAS
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Identificar las competencias.

Las COMPETENCIAS en el proceso de Convergencia GENERALES Habilidades necesarias para el empleo y la vida como ciudadano. Importantes para todos sea cual sea la carrera que se curse Instrumentales Sistmicas Interpersonales ESPECFICAS Habilidades propias o vinculadas a una titulacin: le dan identidad y consistencia social y profesional al perfil formativo

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Identificar las competencias.

COMPETENCIAS GENERALES
INSTRUMENTALES SISTMICAS INTERPERSONALES Tipos de pensamiento Organizacin del tiempo Estrategias de aprendizaje Resolucin de problemas Toma de decisiones Planificacin Uso computadores Gestin de bases de datos Comunicacin verbal Comunicacin escrita Manejo idiomas extranjeros 18

Herramientas para el aprendizaje y la formacin

Identificar las competencias.

COMPETENCIAS GENERALES
INSTRUMENTALES SISTMICAS INTERPERSONALES Creatividad Espritu emprendedor Capacidad Innovadora Gestin por objetivos Gestin de proyectos Desarrollo de la calidad Influencia Consideracin personalizada Estimulacin Intelectual Delegacin Orientacin al logro

Relacionadas con la visin de conjunto y la capacidad de gestionar adecuadamente la totalidad de la actuacin

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Identificar las competencias.

COMPETENCIAS GENERALES
INSTRUMENTALES SISTMICAS INTERPERSONALES Capacidades que permiten mantener una buena relacin social con los dems Automotivacin Resistencia/adaptacin al entorno Sentido tico Diversidad y multiculturalidad Comunicacin interpersonal Trabajo en equipo Tratamiento de conflictos Negociacin

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Identificar las competencias.

PROPUESTA DE LA UEM
10 COMPETENCIAS BSICAS (Generales)
Responsabilidad Autoconfianza Conciencia valores ticos Habilidades comunicativas Comprensin interpersonal Flexibilidad Trabajo en equipo Iniciativa Planificacin Innovacin/Creatividad

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Llenarlas de contenido
Iniciativa
Disponibilidad a asumir y llevar a cabo actividades. Dar ms de lo que es exigido en el trabajo. Hacer cosas que no han sido pedidas pero pueden mejorar el trabajo Persistencia pese a los obstculos Aprovechamiento de las oportunidades Anticiparse a problemas posibles.

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PROGRAMA DE PERFECCIONAMIENTO DOCENTE

IV Planificar la docencia: el diseo curricular

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Planificar la docencia
El profesor/a como agente curricular.
Funciones docentes convencionales vs. funciones curriculares.

El curriculum como mbito de toma de decisiones.

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El diseo curricular en la universidad (1)

INPUTS
Plan de Estudios Contenidos bsicos

DISEO MATERIA

Sentido materia y

objetivos formativos.
Contenidos. Metodologa de trabajo. Evaluacin.

disciplina. Condiciones de trabajo

Caractersticas alumnos N. alumnos Horas disponibles

Sistemas de recuperacin.

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Sentido de la materia y objetivos formativos.

La planificacin por competencias comienza desde la definicin de objetivos:
Porque relaciona la materia con el perfil profesional. La pregunta es: qu van a aprender los alumnos conmigo?; cules se espera que sean sus ganancias formativas como consecuencia de este curso?
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Sentido de la materia y objetivos formativos.

Esto nos va a dar distintos tipos de objetivos:
Objetivos relacionados con los conocimientos habilidades de la materia Objetivos relacionados con el dominio de ciertas herramientas de aprendizaje o de formacin general (competencias genricas) Objetivos vinculados a valores o actitudes importantes en funcin de la materia y/o de su sentido en el Plan de Estudios.

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El diseo curricular en la universidad (2)

INPUTS
Plan de Estudios Contenidos bsicos

DISEO MATERIA Sentido materia y

objetivos formativos.

disciplina. Condiciones de trabajo

Caractersticas alumnos N. alumnos Horas disponibles

Contenidos. Metodologa de trabajo. Evaluacin. Sistemas de recuperacin.

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Contenidos.
Los contenidos nos sitan, de nuevo, ante las competencias:

-Competencias especficas a desarrollar -Competencias generales a trabajar.

Debemos recordar que todas las competencias poseen una parte de contenidos

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Contenidos.
Operaciones didcticas con las competencias:

-Seleccionar las competencias -Llenarlas de contenidos -Secuenciarlas -Ubicarlas en el curriculum: atribuirlas a profesores, materias o Dptos.

Debemos recordar que todas las competencias poseen una parte de contenidos

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El diseo curricular en la universidad (3)

INPUTS
Plan de Estudios Contenidos bsicos

DISEO MATERIA Sentido materia y

objetivos formativos. Contenidos.

disciplina. Condiciones de trabajo

Caractersticas alumnos N. alumnos Horas disponibles

Metodologa de

trabajo.
Evaluacin. Sistemas de recuperacin.
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Metodologa de trabajo (1).

La docencia basada en el aprendizaje
Las coreografas de la enseanza:
Coreografa externa : metodologa y recursos Coreografa interna: aprendizaje alumnos

Debemos recordar que todas las competencias deben estar ubicadas (para su desarrollo y evaluacin) en un momento concreto del Plan de Estudios.
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LOS ECTS

Qu son?
Unidad

de valoracin de la actividad acadmica Volumen total del trabajo del estudiante Integra teora, prctica y otras actividades dirigidas
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VOLUMEN TOTAL DEL TRABAJO DEL ALUMNO

Asistencia a clases tericas Asistencia a clases prcticas Preparacin de trabajos clase terica Preparacin de trabajos clase prctica Estudio y preparacin de clases Preparacin problemas y prcticas Estudio preparacin de exmenes Realizacin de exmenes Asistencia a tutoras Asistencia a seminarios y actividades
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Horas presenciales + Horas trabajo personal

Volumen total de trabajo del alumno

ECTS:

CURSO ACADMICO
Semanas /curso Horas / semana Horas / curso

VALOR PROPUESTO
40 semanas 40 horas 1.600 horas

Crditos / curso
Crditos / semana Horas / crdito

60 crditos ECTS
1,5 crditos ECTS 25 30 horas
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Cmo organizar nuestro programa?

Actividades a desarrollar Clases magistrales Trabajo Grupos Debate Laboratorio Tutora Obligatoria Exmenes Total Tiempo presencial 20 1 7 2 15 1,5 4 Factor aplicable 1,5 15 2,5 3 1 0 4 Tiempo personal 30 15 17,5 6 15 0 16 Total

ECTS:

50 16 24,5 8 30 1,5 20 150

Materia de 6 crditos ECTS (4 t.+2p.)36

El diseo curricular en la universidad (4)

INPUTS
Plan de Estudios Contenidos bsicos

DISEO MATERIA Sentido materia y

disciplina. Condiciones de trabajo

Caractersticas alumnos N. alumnos Horas disponibles

objetivos formativos. Contenidos. Metodologa de trabajo.

Evaluacin y sistemas de recuperacin.

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EVALUACIN .
Evaluacin = examen?

Las competencias tambin son evaluables pero requieren estrategias distintas: Evaluacin por productos Evaluacin por procesos Autoevaluacin (metacognitiva) Competencias muy axiolgicas son difciles de evaluar. Nuevas metodologas de evaluacin Dossieres; Portafolios La condicin de coherencia y validez. La informatividad de la evaluacin: Informacin previa y feed-back.
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MUCHAS GRACIAS POR VUESTRA PARTICIPACIN

Miguel A Zabalza zabalza@usc.es

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