05 de febrero de 2014 Al estar preparando la situacin didctica de pensamiento matemtico para los nios de segundo grado de preescolar, me imagine

que para la competencia de resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos, tendra que ubicar a los nios con objetos que fueran comunes en su vida real, as como hacer que ellos repartieran estos mismos objetos con sus compaeros, dividindolos de forma equitativa, que se dieran cuenta donde haba ms donde haba menos, y lograr que al final todos contramos los objetos. Para llamar su atencin tendra que contar con material atractivo, pero al final solo me decid llevar una cantidad X de fruta para la actividad. Tambin como actividad permanente quise involucrar el pase de lista, donde con diferentes formas de pasar lista se viera si haba ms nias o ms nios, identificaran quienes faltaron, e identificaran diferencias. As los nios tendran otra forma de pasar lista un poco ms atractiva y atendiendo a la competencia. Mi actividad se realizo el once de Octubre, y como inicio marque que antes de llegar a la escuela me encontr con Don Juan, el cual tena una bolsa llena de manzanas que me quera vender, pero que haba un problema don Juan no saba cuntas manzanas eran entonces en el desarrollo los nios me tenan que ayudar a contarlas e integrados por equipos (verde, azul, rosa, blanco y morado) de cuatro o cinco nios, yo reparta distinta cantidad de manzanas en una canasta para que en conjunto lo contaran y despus si ajustaban repartan una manzana por nio. Como Cierre se realizaron diferentes cuestionamientos donde se identifico que equipo tena ms manzanas, cual equipo tena menos, quien tena ms de cinco manzanas, quien tena tres, y un nio de cada equipo pasaba a dejar sus manzanas en la bolsa nuevamente. En el pase de lista, el lunes se hara normal una nia cuenta cuantos nias hay, y un nio cuenta a los nios; el martes a cuantas nias/nios les gustaban las pelculas de terror; el mircoles cuntos nios/nias traen tenis y cuntos zapatos, etc. Pero al final resulto que al principio todos estaban entusiasmados por ayudarme a contar la bolsa de manzanas, pero algunos nios estaban ms interesados en las canastas por sus colores que por el contenido de las manzanas, y en algunos equipos haba un nio que quera contarlas todas l solamente, pero en otros equipos todos contaban de forma individual y si haba una diferencia de conteo intentaba que lo contaran todos de forma colectiva para sacar el nmero correcto de manzanas; cada nio tena una hoja de registro donde deba colorear el numero de manzanas que le toco a su equipo. Al final cada equipo

fue mencionando la cantidad de manzana a la vez que introducan sus manzanas nuevamente en la bolsa y yo iba registrando en una hoja pegada anteriormente en el pizarrn, y posteriormente hice la suma sacando el total de manzanas para comprobar si la operacin estaba bien contamos una por una las manzanas por turnos un nio de cada equipo pasaba a colocar las manzanas en la bolsa y todo el grupo hizo el conteo en voz alta, llegando al mismo resultado. En mi influyo que al no tener a la maestra de grupo siendo el primer da estaba muy nerviosa por lo cual se me olvido el pase de lista. Pero sobre todo me di cuenta que mi actividad careca de un aprendizaje significativo, y no fue muy eficaz para lograr el aprendizaje esperado, pues no hubo un reto de por medio para los nios.