Pendahuluan Pada tahun 2001, Kementerian Pendidikan Malaysia telah menganggarkan seramai 290 000 murid memiliki ciri-ciri

masalah pembelajran spesifik. ebanyak !0" masyarakat memiliki ciri-ciri signifikan simpt#m disleksia.$anyak puncakanak-kanak disleksia dimana mereka b#leh memper#lehi masalah ini malalui, pertama kaedah pengajaran dan kurang pengalaman guru baharu. Kedua disebabkan #leh fakt#r persekitaran termasuk keluarga, rakan sebaya dan sek#lah itu sendiri, ketiga ialah fakt#r keturunan kanak-kanak, keempat fakt#r psik#l#gi, kelima indi%idu itu sendiri, keenam ialah jenis bahan yang digunakan untuk pembelajaran, dan ketujuh masa pengajaran yang tidak cukup. kesemua fakt#r ini menyebabkan kanak-kanak mengalami disleksia terutamanya dalam kemahiran membaca. Kanak-kanak disleksia juga bb#leh dikesan melalui ciri-ciri kanak-kanak ini berbe&a dengan kanak-kanak yang lain. 'angkah mencegah perlu dilakukan untuk mengatasi masalah kanak-kanak disleksia, kerana mereka juga berhak dan berpeluang untuk berjaya seperti kanak-kanak yang lain. (leh sebab itu, sebagai se#rang guru seharusnya berusaha membantu kanak-kanak disleksia dalam pembelajaran mereka.

1.1 )efinisi disleksia. Menurut *ainal Kassan + uhailah ,bdullah -2010.!/ perkataan disleksia berasal daripada dua perkataan latin iaitu 'atin dan 0reek, 1dys2 memba3a maksud memba3a kesukarandan perkataan le4is yang mermaksud perkataan. Menurut Mercer, disleksia merupakan ketidakupayaan yang teruk dalam membaca, melibatkan kesukaran dalam kefahaman serta perhubungan antara bunyi dan huruf.

2.0 Punca kateg#ri masalah disleksia Masalah )isleksia merupakan masalah pelajar yang sering dihadapi #leh para pelajar terutamanya pelajar diperingkat sek#lah rendah di kalangan murid berumur 5 tahun hingga 12 tahun. Masalah disleksia ialah ketidakupayaan yang sangat teruk dalam membaca, dimana ia melibatkan kesukaran dalam kefahaman serta perhubungan antara bunyi-bunyi dan huruf-huruf *ainal Kassan + uhailah ,bdullah -2010.6/. Masalah ketidakupayaan membaca ini sudah lama menular dalam pendidikan dimana pelajar tidak mampu untuk membaca dan megalami kesukaran untuk mengingat sesuatu yang dipelajari terutmanya dalam membaca. 7erdapat beberapa penyebab utama masalah disleksia ini berlaku dalam kalangan pelajar

2.1

Keadah pengajaran guru

Menurut kajian, masalah disleksia ini berpunca daripada pengajaran guru dalam kelas terutamanya di sek#lah rendah.)imana kaedah terdapat tiga pucan masalah kaedah pengajaran guru iaitu pertama guru tidak mempunyai pengalaman yang cukup dalam pengajaran dan pembelajaran.Menurut 7amam 7imbang, *amri Mahamad + ,fendi 8amad,

-2011.96/Kedua guru selalu menggunakan kaedah pengajaran membaca secara beramairamai dan secara indi%idu dan ketiga pengajaran dan pembelajaran tidak mempunyai kaedah yang berkesan dalam pr#ses pengajaran membaca.

Masalah pertama berkaitan dengan kaedah pengajaran guru yang tidak mempunyai pengalaman mencukupi amat ketara.8al ini dilihat, dimana guru yang mengajar selalunya guru yang baru mendapat ija&ah dan masih tidak mempunyai pengalaman untuk mengajar murid menggunakan kaedah yang betul. 0uru baharu juga tidak mahir dalam mengenal9asti masalah pelajar mereka, apa yang pelajar mereka suka, apa kekurangan pelajar yang mereka ajar dan lain-lain. 8al ini menyebabkan guru baharu beranggapan baha3a pelajar mereka merupakan pelajar yang tidak mempunyai masalah lambat menguasai sesuatu matapelajaran atau susah untuk memahami pelajaran yang diajar. elain itu, kebanyakan guru tidak menggunakan kaedah membaca yang sepatutnya seperti tidak menggunakan kaedah suku kata.8al ini menyebabkan pelajar mengalami masalah untuk menghasilkan sesuatu bunyi dan ini memberi kesan kepada sebutan ketika membaca.

elain itu, guru juga selalu menggunakan kaedah membaca secara bersendirian dan beramai-ramai. 0uru selalunya memberi arahan kepada pelajar agar membaca secara sendiri di rumah dan ketika di sek#lah pelajar akan diajar membaca secara beramai-ramai. 0uru jarang mengajar pelajar secara satu persatu. 8al ini turut menyebabkan pelajar kehilangan kemahiran untuk membaca.Murid tidak dilatih untuk meningkatkan kemahiran membaca mereka, terutamanya kemahiran menyebut huruf k#nsenan dan %#kal dengan betul. 0uru sepatutnya mencari kaedah pengajaran yang sesuai dan berkesan dalam pengajaran membaca.

2.2 :akt#r Persekitaran

Persekitaran sangat penting dalam perkembangan tumbuh besar pelajar, persekitaran memainkan peranan penting kerana persekitaran mempengaruhi kehidupan pelajar terutamanya pelajar sek#lah rendah.Masalah disleksia turut disebabkan #leh pengaruh persekitaran yang tidak k#ndusif.)alam aspek ini didapati tiga fakt#r yang mempengaruhi masalah disleksia, iaitu keluarga, sek#lah dan rakan sebaya -7amam 7imbang, *amri Maham#d + ,fendi 8amat, 2011.95/.

Kebanyakan ibu bapa masa kini lebih menumpuhkan perhatian mereka terhadap subjek yang lebih susah dan mencabar seperti subjek sains, matematik dan bahasa ;nggeris. 7erdapat ibu bapa yang sanggup membayar duit untuk anak mereka belajar lebih dalam dan

mahir dalam subjek tersebut.<amun mereka tidak menghantar anak mereka untuk belajar lebih masa bahasa Melayu.8al ini kerana mereka beranggapan baha3a bahasa Melayu adalah subjek yang mudah untuk dipelajari dan mudah untuk lulus.(leh sebab itu, terdapat pelajar yang tidak dapat menguasai mata pelajaran bahasa Melayu dengan baik sehingga murid menghadapi masalah disleksia.

)i sek#lah, pelajar yang lemah jarang diberi perhatian terutamanya pelajar yang mengalami masalah membaca. $agi guru pelajar lain yang bijak dan cergas perlu diperlu perhatian untuk menghadapi peperiksaan mereka. ;ni melihat kepada pelajar tahun enam yang akan menghadapi peperiksaan =jian Penilaian ek#lah >endah -=P >/. 0uru akan memberi perhataian kepada pelajar yang bijak dan cepat belajar, hal ini menyebabkan pelajar mengalamai masalah disleksia sehingga ke tahap ynag lebih kritikal. 0uru sepatutnya memberi bantuan kepada pelajar yang menghadapi masalah disleksia dari a3al lagi. ea3al pelajar berada di tahun 1, 2 dan ?. 8al ini kerana masa ini sangat sesuai untuk mengatasi masalah disleksia murid, dimana pelajar mempunyai masa yang sangat banyak untuk belajar membaca dengan cara yang lebih berkesan dalam pengajaran membaca. >akanrakan juga menjadi fakt#r murid menghadapi masalah disleksia. >akan sebaya mereka akan mempengaruhi pelajar melalui banyak cara, antaranya ialah memba3a rakan mereka yang ingin belajar pergi bermain.

2.? :akt#r keturunan

Masalah disleksia ini b#leh berlaku melalui gen keluarga kanak-kanak tersebut. Menurut 8allgren -19@0/, beliau mendapati kesemua keluarga yang menjalani ujian menghadapi masalah disleksia, dimana kebanyakannya murid-murid lelaki yang paling banyak menghadapi masalah disleksia berbanding dengan kanak-kanak perempuan. 8al ini kerana, lelaki banyak memikul tanggungja3ab berbanding dengan perempuan.

elain itu, masalah disleksia juga b#leh berlaku apabila terdapat angg#ta keluarga yang mempunyai angg#ta kidal atau menggunakan tangan kiri. eperti yang dinyatakan #leh A#hn $radf#rd -1999/ ibu atau bapa yang mempunyai masalah disleksia secara aut#matik akan menurunkan gangguan ini kepada anaknya atau anak kidal yang dikenal pasti menghidapi disleksia.

2.! :akt#r Psik#l#gi

Perkembangan psik#l#gi sangat penting dalam pr#ses tumbesar kanak-kanak kerana mereka sedang mengalami satu pr#ses perubahan. Menurut7amam 7imbang, *amri Maham#d + ,fendi 8amat, -2011.95/ )alam peringkat ini kanak-kanak atau murid suka

bermain daripada melakukan akti%iti membaca atau belajar secara f#rmal. Perasaan minat dan m#ti%asi memainkan peranan yang sangat penting dalam membina satu sikap minat dan keupayaan membaca. ikap suka membaca memudahkan sese#rang untuk memperbaiki cara dan kemahiran dalam membaca. $anyak membaca juga membantu sese#rang murid untuk belajar cara menghasilkan bunyi berdasarkan huruf k#nsenan dan %#kal mengikut sebutan yang betul. Miasalnya huruf 182 dan 1 2, 1$2 dan 1)2, dan lain-lain. Murid yang mempunyai minat yang mendalam dengan membaca juga dapat berlatih untuk membaca dengan lebih capat dan fasih, dimana mereka b#leh membaca tanpa tersekatsekat dan membantu murid untuk mengingat apa yang mereka telah baca.

:akt#r psik#l#gi juga termasuk dalam kurang mengambil perhatian semasa pr#ses pembelajaran berlaku. elalunya pelajar tidak suka mengambil perhatian ketika guru mengajar dalam bilik darjah. 8al ini menyebabkan mereka tidak faham dengan apa yang dipelajari dalam kelas. Murid yang mengalami disleksia tidak minat cara pembelajaran seperti pelajar biasa, mereka merasa b#san dan tidak mengambil perhatian ketika pr#ses pembelajaran berlangsung dalam bilik darjah. )isebabkan ini, mereka tidak dapat memahami dan menguasia sebjek bahasa Melayu. Mereka akan mengalami masalah sukar untuk mengingat. Kerana murid ini tidak faham apa yang mereka pelajari dalam kelas.

2.6 :akt#r indi%idu

Masalah disleksia juga b#leh berlaku berdasarkan diri murid itu sendiri. ekiranya murid se#rang yang cerdas mereka akan dapat menjalani pr#ses pembelajaran dengan baik. Kecerdasan murid ditambah lagi dengan keb#lehu#ayaan murid untuk membaca akan memberi kesan yang lebih baik kepada murid. Murid yang mempunyai daya kecerdasan yang tinggi mempuanyai peluang untuk memahami dengan lebih cepat apa yang dibaca berbanding dengan pelajar yang tidak mempunyai kecerdasan yang tinggi. Menurut7amam 7imbang, *amri Maham#d + ,fendi 8amat, -2011.9@/ Kecerdasan ini bergantung kepada indi%idu itu sendiri, #leh sebab itu ia dikateg#rikan sebagai fakt#r indi%idu. Murid-murid ini juga mempunyai keinginan membaca yang sangat rendah, daya ingatan yang lemah, dan tidak mampu untuk meningat semua maklumat serta apa yang dipelajari dalam jangka masa yang panjang. 0uru pula beranggapan baha3a murid yang cerdas akan dapat menjalani pr#ses pembelajaran dengan baik. Mereka beranggapan baha3a fakt#r ini sangat berkait rapat dengan keb#lehan membaca murid. ekiranya murid itu lemah, maka murid tidak b#leh mengingat apa yang dipelajari untuk jangka masa yang panjang. =jian pernah dibuat untuk mengukur kelemahan murid dan hasil yang diper#lehi menyatakan baha3a murid tersebut memiliki tahap perkembangan #tak yang terlalu rendah, ingatan mereka hanya sementara dan tidak b#leh mengingati pelajaran hari ini ke es#k hari.

2.5 $ahan yang digunakan

ecara umumnya, teks atau bahan bacaan yang digunakan untuk pembelajaran menjadikan %ariasi pembacaan murid tersebut. Pengaruh teks pembaca adalah sangat k#mpleks, dimana teks yang mudah difahami dan menarik akan dapat memidahkan pembaca untuk membaca, serta memahami apa yang ingin disampaikan #leh penulis. 7eks yang tidak sesuai seperti penggunaan bahasa yang tinggi, teks terlalu panjang, dan tulisan kecil b#leh menganggu tumpuan pembaca untuk membaca. Menurut 7amam 7imbang, *amri Maham#d + ,fendi 8amat -2011.9B/ kebanyakan bahan bacaan yang digunakan #leh murid sek#lah rendah dalam pelajaran membaca adalah tidak sesuai dengan murid-murid pada masa kini. 8al ini ditambah lagi dengan teks yang agak panjang dan sukar untuk difahami #leh pelajar kerana isi kandunag teks tersebut kurang sesuai dengan kemahiran k#gnitif murid sek#lah randah.

7erdapat kajian yang menyatakan baha3a, bahan bacaan yang digunakan untuk mengajar murid di sek#lah perlu diubah, kerana terdapat bahan bacaan yang tidak sesuai dengan keb#lehan pelajar. $ahan bacaan ini menjadi fakt#r berlakunya masalah disleksia dalam kalangan murid kerana bahan bacaan yang terlalu lama da isi kandungan bahan tersebut tidak lagi sesuai dengan keperluan murid masa kini, terdapat juga bahan bacaan yang menggunakan bahasa yang tinggi tahap pemahamannya dan ini tidak sesuai untuk pelajar peringkat sek#lah rendah, dan bahan bacaan yang terlalu panjang serta sukar untuk difahami.

2.@ Masa pengajaran

Menurut 7amam 7imbang, *amri Maham#d + ,fendi 8amat, -2011.99/ ek#lah telah menetapkan masa untuk pr#ses pengajaran dan pembelajaran sesuatu subjek dan masa itu perlu dipatuhi. Masa subjek membaca juga sama seperti subjek yang lain. Masa yang ditetapkan menjadi fakt#r berlakunya masalah disleksia dimana masa pengajaran membaca yang diperuntukan adalah terlalu singkat dan tidak mencukupi untuk mengajar murid membaca secara berkesan.Masa untuk pengajaran membaca yang terlalu singkat tidak dapat membantu murid menguasai pembacaan mereka.7erutamanya bagi murid yang mempunyai tahap kecerdasan yang sederhana dan lemah.Masa yang diberikan #leh pihak sek#lah adalah tidak mencukupi, kerana pengajaran membaca sepatutnya diberi keutamaan dengan memperuntukan lebih masa untuk mempelajarinya.Kemahiran membaca adalah asas yang perlu difahami dan dikuasai sebelum meneruskan pembelajaran ke peringkat yang lebih tinggi.Kemahiran membaca bukan sahaja tahu membaca seseuatu perkataan seperti burung kakak tua. Maksud perkataan itu haruslah difahami dan tahu apa yang akan dilakukan selepas melakukan akti%iti sebelumnya.

$erdasarkan kesemua fakt#r yang dibincangkan di atas, jelas menunjukkan baha3a terdapat banyak penyebab murid menghadapi masalah disleksia terutamanya peringkat sek#lah rendah. 0uru perlu menggunakan kaedah pengajaran yang lebih bersesuaian dengan subjek yang diajar, terutamanya subjek bahasa Melayu dan ditambah lagi dengan

pengalaman guru dalam menghadapi pelajar yang mengalami masalah disleksia. Keadaan persekitaran dan keturunan juga penting untuk mengelakan murid menghadapi masalah ini. :akt#r lain seperti fakt#r indi%idu, bahan atau teks yang digunakan dan masa yang diberi untuk pembelajaran dan pengajaran subjek bahasa Melayu juga b#leh mengakibatkan murid mendapat masalah disleksia.

?.0 Ciri masalah )isleksia Kebiasannya guru tidak menyadari kehadiran murid yang mengalami masalah disleksia dalam kelas.8al kerana guru tersebut tidak mempunyai pengetahuan berkaitan dengan ciriciri murid yang mengalamai disleksia.Menurut (tt -199@/ terdapat empat ciri-ciri murid yang menghidapi disleksia.,ntaranya ialah umum, pengamatan dan tingkahlaku.kecelaruan pamandangan dan penglihatan, dan kemahiran m#t#r. ?.1 umum ciri umum masalah disleksia ialah murid mengalami perkembangan pertuturan dan bahasa yang agak lambat. 8al ini dapat dilihat melalui percakapan murid di dalam kelas, dimana pelajar seperti ini tidak memberi resp#n yang baik ketika guru bertanya s#alan. 0uru terpaksa mengajar dan memujuk pelajar untuk menja3ab s#alan yang diajukan #leh guru kepada pelajar ini. Ciri-ciri umum kedua ialah kemahiran mengeja yang lemah.Murid tidak dapat mengingat huruf yang dibaca.$egitu juga dengan kemahiran membaca yang lemah.)alam k#nteks ini pelajar telah diajar membaca #leh guru namun murid ini tidak dapat melakukan pembacaan seperti yang diajar #leh guru. ekiranya murid mempunyai tingkah laku seperti ini, berkemungkinan besar murid itu mengalami masalah disleksia.

elain itu, murid yang mengalami masalah disleksia ini juga turut mengalami kekeliruan dengan perkataan yang hampir sama sebutan atau serupa. Murid ini tidak dapat menyebut perkataan atau huruf yang hampir sama, misalnya huruf 1b2 dengan 1d2. Murid ini tidak berkeupayaan untuk menyebut kedua huruf tersebut. ekiranya mereka menyebut juga huruf itu, murid tersebut akan menghasilkan bunyi perkataan yang salah. ama ada sebutan huruf itu salah atau terbalik.Murid yang mengalami masalah disleksia juga menunjukkan sifat yang selalunya membuatkan guru berasa marah. Murid ini selalunya sukar untuk mengikuti arahan yang diberikan sama ada secara bertulis atau lisan. Murid ini selalunya melakukan akti%iti mereka sendiri tanpa melibatkan indi%idu lain. elain sukar untuk mengikut arahan, murid ini juga mengalami masalah sukar untuk menyalin apa yang ditulis dihadapan. 8al ini kerana, murid disleksia lebih gemar menggunakan imaginasi mereka dalam pr#ses pembelajaran. )aya imiginasi murid disleksia sangat tinggi berbanding pelajar n#rmal.Murid disleksia juga sukar menjalankan akti%iti sekiranya menggunakan jalan yang berliku-liku untuk menyiapkan tugasan tersebut. Ciri-ciri umum murid disleksia ini dapat dilihat melalui perbuatan mereka ketika di dalam bilik darjah, ketika pr#ses pengajaran dan pembelajaran bermula.

?.2 Pengamatan dan tingkah laku. Menurut *ainal Kassan + uhailah ,bdullah -2010.B0/ guru dapat mengenal pasti muridmurid yang diajar melalui pengamatam atau perubahan tingkah laku murid dalam kelas.Murid yang mengalami kesukaran untuk menganalisis sesuatu pembelajaran merupakan ciri-ciri murid yang berhadapan dengan masalah disleksia.)imana murid ini tidak sering keliru dengan k#nsep arah 3alaupun telah diberitahu kedudukan arah sebenar namun masih menentukan arah yang salah seperti arah timur, barat, utara dan selatan. Murid yang menghadapi masalah disleksia juga akan mengalami kekeliruan dalam k#nsep masa, mereka tidak dapat menyatakan 3aktu yang tertera pada jam. 8al ini dapat dilihat apabila murid menyatakan 3aktu yang tersebut.)alam aspek tingkah laku, ciri murid disleksia dapat dilihat melalui perubahan tingkah laku murid tersebut. )imana guru akan dapat mengesan masalah murid ini, kerana murid yang mengalami masalah dislekasi sering kali merasa tertekan. Mereka kerap berdiam diri dan marah-marah.)alam perubahan tingkah laku juga b#leh dilihat melalui perbuatan mereka.Misalnya ketika murid tersebut ingin memasang kasut, murid ini masih juga keliru ketika menggunakan kasut pada kaki yang betul.Murid selalunya salah mengenakan kasut pada kaki yang betul.Pengamatan murid terhadap k#nsep diri sendiri adalah rendah. Murid ini tidak yakin pada diri mereka sendiri, mereka merasa rendah diri dan terasa lebih teruk daripada #ran lain. Murid disleksia biasanya memiliki sifat kendiri yang lemah.Mereka tidak mempunyai m#ti%asi yang tinggi untuk berusaha memperbaiki pembacaan mereka tanpa bantuan guru dan rakan-rakan.

?.? Kecelaruan pandangan dan penglihatan Murid disleksia selalu mengalami masalah untuk membaca dimana murid ini meneja dengan tidak k#nsisten. Menurut *ainal Kassan + uhailah ,bdullah -2010.B0/ Murid disleksia tidak berkeupayaan untuk mengeja dengan baik seperti murid biasa lakukan ketika pembelajaran berlaku. 8al ini kerana mereka tidak dapat masalah pandangan mereka terhadap huruf yang ditulis dihadapan mereka. Pandangan dan penglihatan meird disleksia sering kali bercelaru, hal ini menyebabakan ketika berlaku pr#ses pembelajaran membaca mereka sering kali mengeja dengan tidak k#nsisten. Misalnya, murid disleksia selalunya keliru apabila melihat huruf 1b2 dan 1d2. $unyi yang hampir sama juga menyebabkan murid disleksia tidak k#nsisten ketika membaca. )alam kecelaruan pandangan dan penglihatan, guru b#leh melihat ciri-ciri murid disleksi dimana murid ini sering meninggalkan huruf pada pangkal perkataan namun murid ini juga sering menambah huruf pada hujung perkataan. elain itu, murid disleksia juga sering menghadapi masalah dalam menyusun huruf dan sukar untuk memahami perkataan. Murid disleksia memerlukan bantuan guru untuk melakukan pembelajaran, mereka tidak dapat menjalani pembelajaran seperti murid lain yang tidak mengalami disleksia seperti murid disleksia. Murid disleksia juga mempunyai daya ingatan yang lemah, dimana mereka cepet lupa dengan apa yang diajar #leh guru di dalam kelas. Misalnya, pembelajaran semalam tidak dapat diingat #leh murid disleksia ke pembelajaran pada hari ini.8al ini kerana, daya ingatan murid ini sangat lemah dan mereka mudah untuk lupa serta sukar untuk memgingat semula.Murid disleksia juga sukar untuk membayangkan perkataan yang disebut #leh guru. 8al ini menyebabkan mereka tidak dapat mengikut pr#ses pembelajaran dengan baik den menyebabkan mereka b#san untuk berada di dalam kelas. )alam k#nteks ini, guru perlu membantu murid ini menyusun huruf tersebut

dan cuba menerangkan kepada murid disleksia agar mereka faham. Pr#ses pengulangan sangat penting untuk murid disleksia.

?.! Kemahiran m#t#r Menurut Kassan Kassan + uhailah ,bdullah -2010.B1/ murid disleksia mengalami masalah kemahiran mereka. )imana murid disleksia mempunyai kemahiran k##rdinasi yang lemah, pergerakan pergelangan yang luar biasa, lambat menulis, tulisan yang buruk, sukar memegang pensel dengan betul, sukar mengunting, sukar mengimbangkan badan, sukar menyepak dengan baik dan sukar menaiki tangga dengan betul. Kesemua ciri-ciri ini berkaitan dengan kemahiran m#t#r murid disleksia. Mereka mengalami kesukaran dan kelemahan dalam menggunakan kemahiran m#t#r mereka seperti menulis, mengunting, menendang dan lain-lain. Melalui pembelajaran dalam kelas, guru dapat mengenal pasti murid disleksia dan memerlukan bantuan dan perhatian lebih banyak daripada guru.

?.6 ,spek fi&ikal, kecerdasan, em#si dan s#sial. )ari segi fi&ikal, murid disleksia tidak mengalami sebarang kecacatan pada angg#ta badan mereka, tetapi mengalami masalah mata.)imana, mata kanak-kanak yang mengalami disleksia tidak mampu untuk mengimbas huruf, kata atau perkataan, dan ayat yang dinyatakan ketika belajar.8al ini menyebabkan mereka banyak ketinggalan ketika berada dalam kelas setipa hari dan mereka mula merasa b#san duduk dalam kelas. Mereka hilang f#kus sehingga tumpuan dan pemahaman murid disleksia menjadi lemah dalam aspek bacaan yang seterusnya menjadikan mereka tidak faham apa yang mereka sedang pelajari. elain itu, dalam aspek kecerdasan pula, murid disleksia ini mempunyai tahap kecerdasan yang n#rmal seperti murid yang lain. Menurut *ainal Kassan + uhailah ,bdullah -2010. Kebanyakan kanak-kanak disleksia tidak mampu untuk mengimbangi daya ingatan untuk mengingat huruf dengan perkataan dan menghadapi masalah dari segi mengingat bentuk huruf, bunyi huruf, dan gabungan perkataan. 8uruf 1b2 dan 1d2 merupakan huruf yang sering mendatangkan masalah kepada mereka serta perkataan yang hampir sama ejaanya. C#nt#hnya, perkataan 1bela2 yang mempunyai dua maksud iaitu untuk mempertahankan diri dan untuk hai3an ternakan.Perkataan seperti ini menyebabkan mereka sering berhadapan dengan masalah ketika membaca.Dalaubagaimanapun, kanak-kanak disleksia mempunyai banyak kelebihan, antaranya ialah kreatif, berfikiran lateral, berimaginatif, pandai membuat %isualisasi dan sebagainya. )isamping itu, Menurut )r. amuel (rt#n, kanak-kanak disleksia di peringkat prasek#lah masih lagi ceria dan dapat menyesuaikan diri dengan baik. Masalah em#si hanya akan 3ujud ketika arahan-arahan dan imbingan a3al membaca #leh guru adalah tidak sesuai dengan gaya pembelajaran mereka. $agi ibu bapa pula, mereka tidak menjangka baha3a anak mereka mengalami masalah disleksia, mereka hanya mengharapkan dan menganggap anak mereka se#rang yang bijak dan mereka akan mendesak anak mereka agar berusaha dengan lebih gigih lagi. <amun kanak-kanak disleksia tidak dapat memenuhi hasrat ibu bapa dan guru mereka. ,kibatnya kanak-kanak ini akan mengalami masalah em#si dimana mereka kehilangan keyakinan dalam diri mereka serta sedar mereka tidak

mempunyai keupanyaan untuk berjaya seperti kanak-kanak yang lain. Mereka juga sering dimarahi.Keadaan seperti ini bertambah serius ketika mereka melangkah ke alam persek#lahan rendah.7ekanan em#si ini menyebabkan mereka berputus asa kerana gagal untuk memahami pengajaran guru dalam kelas.,khirnya, mereka sering marah dan kece3a terhadap diri mereka sendiri, ibu bapa, guru dan sek#lah yang menjurus kepada masalah disiplin. )ari aspek s#sial pula, semua pihak perlu sedar baha3a masalah s#sial merupakan salah satu kesan daripada disleksia khasnya ;bu bapa dan guru.Menurut selik#3it& -199?/, kanakkanak disleksia menghadapi masalah s#sial dan em#si yang tinggi kerana mereka merasa kece3a dan sedih kerana tidak dapat mengikuti pelajaran akademik dengan baik.$agi kanak-kanak n#rmal pembelajaran tingkah laku s#sial perlu diperhatikan #leh #rang sekeliling mereka, tapu bagi kanak-kanak disleksia, mereka tidak sedar tingkah laku mereka tidak seperti kanak-kanak n#rmal sebaya dengannya.,kibatnya berlaku masalah s#sial, kerana kanak-kanak disleksia tidak dapat mengesan baha3a ka3an mereka tergenggu dangan tingkah laku negetif mereka. 8al ini menyebbakan mereka sering tersisih daripada kanak-kanak yang lain apabila berada di dalam majlis tertentu. 7erdapat masalah s#sial lain seperti p#nteng sek#lah, tidak membuat kerja rumah, ketagihan men#nt#n tele%isyen, dan sebagainya.

?.5 Ciri-ciri murid disleksia Prasek#lah Kanak-kanak Prasek#lah merupakan kanak-kanak yang capat belajar. epatutnya kanakkanak ini sudah b#leh bertutur dan memahami arahan.Kanak-kanak disleksia Prasek#lah dapat dilihat melalui beberapa ciri iaitu, pertama kemahiran bertutur kanak-kanak tersebut adalah lambat dan sukar memahami arahan yang diberikan #leh guru.Kedua, kanak-kanak suka mengantikan perkataan yang diajar dan mereka terlalu hiperaktif. Kanak-kanak ini aktif seperti kanak-kanak lain, namun mereka telalu aktif tetapi mengalami kesukaran apabila bertutur dan menerima arahan. Ketiga, kanak-kanak disleksia sering lupa padan nama benda dan pelajaran yang telah dipelajari. Keempat, semasa kanak-kanak masih bayi mereka tidak mengalami pr#ses merangka sebelum belajar berjalan. Keliam, kanak-kanak disleksia amat suka mendengar rakan membaca tetapi mereka tidak suka membaca sendiri, kerana kanak-kanak ini tidak dapat membaca tanpa bantuan dari #rang lain. Keenam, kanak-kanak disleksia suka kepada benda baharu kerana sifat ingin tahu yang tinggi dalam diri dan mereka suka bertanya banyak perkara. 0uru Prasek#lah perlu peka dengan masalah setiap kanak-kanak, kerana guru selalunya beranggapan baha3a kanak-kanak ini adalah kanak-kanak yang lembab dan tidak perlu diambil perhatian untuk dibantu seperti kanak-kanak n#rmal yang lain.

?.@ Ciri-ciri murid disleksia sek#lah rendah Peringkat sek#lah randah mempunyai dua kateg#ri kanak-kanak disleksia iaitu murid 5 hingga 9 tahun dan muriid 19 hingga 12 tahun. Ciri murid disleksia sek#lah rendah peringkat 5 hingga 9 tahun ialah pertama, kanak-kanak ini mempunyai kemahiran membaca, menulis, mengeja, yang lemah serta sukar untuk

menterbalikkan perkataan, huruf dan n#mb#r. Kedua, kanak-kanak ini menggunakan jari mereka untuk mengira dan membaca.Katiga, murid disleksia ini selalu keliru dengan kiri dan kanak dan mereka selalunya menghasilkan tulisan cermin atau terbalik. $agi murid disleksia 10 hingga 12 tahun, ciri-ciri murid disleksia b#leh dilihat malalui kesilapan mereka ketika membaca.mengeja, dan sangat lemah dalam kefahaman. Murid disleksia juga mengambil masa yang lama unutk menyiapkan kerja rumah dan latihan mereka.Murid ini juga mengalami kesukaran untuk menyalin n#ta pada papan tulis dan buku teks.Mereka juga sukar untuk mengikuti arahan lisan yang panjang yang diberikan #lah guru.Murid disleksia juga kelihatan tidak terurus semasa berada di rumah atau di sek#lah dan mereka menghadapi masalah tekanan ji3a.

!.0 'angkah pencegahan masalah disleksia kanak-kanak Kemahiran asas membaca merupakan perkara yang sangat penting dimana perhatian khusus #leh pihak yang terlelibat amat diperlukan. Menurut Mubidin, 200?, ulaiman et all, 200?/ Kanak-kanak yang belum bersek#lah memerlukan perhatian ibu bapa di rumah untuk melatih kemahiran asas membaca. Kanak-kanak perlukan perhatian daripada ibu bapa ketika mereka masih kecil sebelum dihantar ke sek#lah. ,pabila kanak-kanak sudah mula menjejakkan kaki kea lam persek#lahan, maka guru bertanggungja3ab ke atas murid, dimana guru perlu mendidik dan menerapkan kemahiran membaca dalam diri kanak-kanak di sek#lah. Masalah disleksia kanak-kanak daapt di atasi sekiranya masalah ini diberi perhatain sejak a3al lagi.7erdapat beberapa langkah yang b#leh diambil untuk mencegah masalah kanak-kanak disleksia.

!.1 Penggunaan 7e#ri $eh%i#risme 7e#ri $eha%i#risme merupakan te#ri yang menekankan perubahan tingkah laku kanakkanak dalam pr#ses pembelajaran. Pembelajaran tidak akan berlaku sekiranya tiada perubahan kepada tingkah laku kanak-kanak tersebut. )alam mencegah masalah kanakkanak disleksia ini, guru perlu menggunakan te#ri beha%i#risme dengan betul untuk menarik perhatian kanak-kanak belajar. Misalnya, memberi penerangan kepada kanak-kanak bagaimana cara yang betul untuk belajar. ekiranya kanak-kanak tidak mengalami masalah disleksia dengan teruk, mereka akan dapat mengatasi masalah ini dengan baik. Pada peringkat permulaan pembelajaran membaca, kanak-kanak selalunya tidak dapat menguasai kemahiran membaca dengan cepat. 7abiat yang diamalkan di rumah akan menyebabkan masalah disleksia menular sehinggga kanak-kanak ini berada di alam persek#lahan. ;bu bapa perlu beri perhatian yang sangat tinggi untuk mengatasi masalh disleksia daripada berlaku kepada anak mereka.$imbingan yang a3al sangat pentingg untuk mencegah masalah disleksia dalam kalangan kanak-kanak.

!.2 Menggunakan te#ri K#gnitif atau pertumbuhan. Perkembangan kanak-kanak banyak dipengaruhi #leh persekitaran.Persekitaran yang kurang k#ndusif menyebabkan kanak-kanak berisik# tinggi untuk mengalami masalah

disleksia.Kanak-kanak perlu diberi bimbingan pada masa ini, di mana mereka memerlukan perhatian daripada ibu dan bapa mereka.>akab sebaya juga mempengaruhi kehidupan mereka.>akan merupakan agen yang sangat berkesan untuk mengubah tingkah laku kanak-kanak, kerana rakan adalah indi%idu yang sangat rapat dengan kanak-kanak, malahan keakraban mereka melebihi keakraban anak dengan ibu bapa.)i sini menjelaskan baha3a penga3asan ibu bapa terhadap akti%iti kanak-kanak adalah sangat penting, pada peringkat ini kanak-kanak perlu diberi pendidikan asas membaca untuk mencegah masalah kanak-kanak disleksia.Pembelajaran a3al yang dilakukan di rumah dapat membantu mengcegah sese#rang kanak-kanak mengalami disleksia ketika berada di alam persek#lahan.8al ini kerana, selalunya kanak-kanak disleksia adalah kanak-kanak yang tidak diberi galakkan untuk melakukan akti%iti pembelajaran ketika di rumah sejak a3al lagi. (leh itu, perkembangan k#gnitif kanak-kanak perlu diberi perhatian untuk mencegah disleksia kanak-kanak.Perkambangan k#gnitif kanak-kanak perlu disusun dengan bantuan ibu bapa dan guru ketika berada di sek#lah dan di rumah.Kerjasama antara ibu bapa dan pihak sek#lah terutamanya guru sangat penting untuk menghalang masalah disleksia terus menjadi masalah kepada kanak-kanak.

!.? Menggunakan te#ri k#nstrarakti%isme )alam t#eri k#nstrakti%isme terdapat te#ri k#ntrak s#sial yang memba3a maksud kanakkanak melakukan sesuatu pembelajaran dengan sendiri dan dibimbing #leh se#rang guru.Melalui te#ri ini, masalah disleksia dapat dicegah dengan memberi peluang kepada kanak-kanak untuk melakukan pembelajaran mereka mengikut keinginan dan minat mereka terhadap pembelajaran. Menurut ->#naldi 2011E29/ kanak-kanak disleksia sangat meminat aplikasi multimedia sens#ri dalam pembelajaran mereka. Pnyataan ini jelas menunjukkan baha3a guru perlu memberi peluang kepada kanak-kanak tersebut belajar mengikut minat mereka dengan memberi peluang kepada mereka untuk melakukan pembelejaran berpusatkan murid. 0uru hanya perlu membimbing kanak-kanak supaya mereka dapat menguasai pembelaaran mereka dengan lebih sempuran. C#nt#hnya, kanak-kanak diberi peluang untuk menghasilkan sesuatu ciptaan mereka sendiri dalam bentuk cara belajar membaca, mengira dan menulis menggunakan aplikasi multimedia. ekiranya perkara ini dilakukan, pkanak-kanak akan dapat mengcegah masalah disleksia daripapad terus menular dalam diri kanak-kanak.

!.! Penggunaan te#ri humanistik Perasaan sangat penting dijaga kerana perasaan sangat sensetif.Perasaan b#leh mempengeruhi pembelajaran sese#rang.Kepercayaan ahli humanistik ialah indi%idu itu melakukan pembelajaran mereka mengikut kehendak dan perasaan mereka. Mereka juga percaya baha3a setiap kanak-kanak atau #rang lain mempunyai cara belajar mereka tersendiri. s#k#ngan dan m#ti%asi daripada guru sangat diperlukan #leh kanak-kanak untuk terus berminat dalam pelajaran mereka. Kanak-kanak amat menyukai ganjaran dan mereka akan terus berusaha untuk mengekalkan prestasi mereka dalam pembelajaran sekiranya mereka memper#lehi ganjaran yang setimpal dengan pancapaian mereka. $agi mencegah masalah disleksia dalam kalangan kanak-kanak, m#ti%asi adalah sangat penting bagi kenak-

kanak tersebut. )engan adanya m#ti%asi daripada guru dan ibu bapa, mereka akan barusaha untuk belajar dengan lebih gigih dan berusaha untuk mengulangi kejayaan yang telah dicapai. (leh itu, penggunaan te#ri sangat penting untuk mambantu kanak-kanak yang mengalami masalah disleksia.7e#ri ini juga diguanakan untuk mencegah disleksia meresap dalam diri kanak-kanak. 8al ini kerana, masalah kanak-kanak disleksia dapat dicegah sekiranya masalah ini dibundunga dari a3al &aman kanak-kanak mangalami pr#ses perkembangan dan pertumbuhan fi&ikal dan mental.

!.0 $agaimana guru membantu kanak-kanak disleksia 7erdapat banyak cara yang b#leh digunakan #leh se#rang guru untuk membantu kanakkanak disleksia. 0uru b#leh manggunakan cara melatih kemahiran berfikir dan belajar. Kemahiran berfikir secara kritis amat penting disebatikan dalam pembelajaran membaca -'afi, 2005/. ;anya bermula daripada mempelajari huruf seperti mamadankan nama dengan gambar dan huruf dengan bunyi. Kemahiran ini sangat penting untuk melakukan pembelajaran.Melalui permasalahan ini, sebagai se#rang guru perlu membnatu kanakkanak disleksia dengan menggunakan kaedah yang lebih sesuai. Penggunaan alat bantu mengajar yang tepat dan sesuai untuk kanak-kanak disleksia seperti guru menggunakan gambar #bjek dan meminta murid untuk membaca #bjek yang ada dalam gambar. 0uru juga perlu meluangkan masa yang lebih banyak kepada murid ini, kerana kanak-kanak ini tidak mampu belajar dengan pantas.Mereka perlu pengulangan semula pembelajaran sebanyak yang mungkin. )engan ini mereka akan dapat belajar sesuatu dalam kelas. 0uru perlu memberi masa kepada kanak-kanak ini untuk belajar. Murid disleksia tidak mahir dalam menghasilkan bunyi dan tidak dapat membe&akan sesuatu bunyi yang hampir sama. (leh itu, sebagai se#rang guruadalah tangungja3ab sebagai pendidik untuk mengajar kanak-kanak ini sehingga mereka dapat membe&akan bunyi dan menyebut sesuatu huruf dengan lancar.8al ini kerana kanak-kanak disleksia bukannya menghidap penyakit yang sukar untuk diubati, tetapi mereka hanya menhgadapi masalah untuk belajar terutamanya dalam pembelajaran bahasa melayu mataematik dan lain-lain. 0uru perlu bersabar utnuk mengajar kanak-kanak disleksia ini, kerana kanak-kanak ini memerlukan guru untuk membantu mereka mengatasi masalah disleksia yang mereka hadapi. )#r#ngan guru akan dapat membantu untuk menerima sesuatu dan berpegang kepadanya serta memahaminya. 0uru tidak perlu memberi penerangan yang panjang kerana kanak-kanak ini tidak mampu untuk memahami penenrangan tersebut. 0uru hanya perllu memberi penerangan yang ringkas tepat dan padat. 0uru dapat membantu kanakkanak disleksia ini dengan menunjukkan cara atau pr#ses sesuatau itu berlaku akan memberi impak yang berkesan kepada pembelajaran kanak-kanak disleksia. (leh sebab itu sebagai se#rang guru, kita perlu meluangkan masa yang panjang untuk kanak-kanak disleksia belajar. 8al ini kerana guru perlu menunjukkan pr#ses dan cara terhasilnya sesuatu untuk mereka pelajari. Pembelajaran kanak-kanak disleksia tidak sama seperti kanak-kanak yang lain dimana murid lain b#leh belajar melalui penerangan yang banyak #leh guru. 7etapi tidak bagi kanak-kanak disleksia.

!.2 0uru perlu bijak mengendalikan em#si kanak-kanak disleksia dalam pembelajaran $agi kanak-kanak disleksia membaca bukan sesuatu perkara yang mudah untuk dilakukan dan dikuasai.<amun ibu bapa kanak-kanak disleksia meletakkan harapan yang tinggi kepada kanak-kanak disleksia agar mereka b#leh membaca dengan baik dan menguasai kemahiran membaca dengan baik.;bu bapa selalu meletakkan tanggungja3ab untuk mendidik anak-anak mereka kepada guru untuk memastikan anak mereka dapat menguasai kemahiran asas membaca. ebagai se#rang guru, kita perlu menjaga dan mengendalikan em#si kanak-kanak disleksia kerana mereka sering kali dianggap sebagai kanak-kanak yang lembab.kanak-kanak disleksia selalu menghadapi masalah em#si kerana mereka rasa mereka lembab dan tidak bijak seperti kanak-kanak yang lain. Mereka beranggapan baha3a mereka telah memusnahkan harapan ibu dan bapa mereka.8al menyebabkan mereka selalu melakukan pember#ntakan di sek#lah dengan melibatkan masalah disiplin.Kanakkanak memerlukan satu suasana yang k#ndusif dan harm#ni untuk melakukan pembelajaran mereka.Menurut yarit at all, -200B/ mereka b#leh belajar dan menguasai mata pelajaran yang mempunyai ciri-ciri yang sama dengan kecender#ngan mereka. $agi kanak-kanak ini mata pelajaran $ahasa Melayu tidak menepati keinginan mereka dalam pembelajaran. 0uru perlu mengambil penyataan ini dan membantu kanak-kanak disleksia dalam melakukan pembelajaran mereka. Penyediaan bahan belajar yang sesuai dengan kehendak mereka, untuk pengajaran bahasa guru perlu menyediakan bahan yang sesuai dengan pembelajaran kanak-kanak tersebut dan kanak-kanak disleksia juga mesti tertarik dengan bahan yang disediakan #leh guru.0uru juga perlu bertegas dengan merek tetapi tidak garang dengan tujuan untuk membimbing mereka agar mereka dapt memberi maklum balas yang diingini dalam pembelajaran. !.? Menyediakan bahan bantu belajar -$$$F?$/ 0uru perlu membuat persiapan dengan mengkaji bentuk bahan bantu mengajar bagi membantu murid disleksia dalam pembelajaran bukan menggunakan bahan bantu mengajar. 8al ini kerana, guru tidak mempunyai masalaha mengajar murid ini, tetapi murid yang mempunyai masalah dalam pembelajaran mereka. 0uru merupakan bahan bantu mengajar bagi murid. ebagai se#rang guru, kita seharusnya membangunkan bahan banhan bantu mengajar yang dapat membantu murid dengan mudah. 0uru yang berjaya menyediakan bahan bantu yang berkesan akan mend#r#ng murid disleksia untuk berjaya. ekiranya murid berjaya dalam memper#lehi pembelajaran mereka maka guru tersebut dianggap telah berjaya dalam tugasnya sebagai kerjayanya pendidik.Menurut 7ilest#n -200!/ menyatakan bahan yang berkesan dan benar-benar dapat membantu mereka belajar membaca hendaklah bahan yang memenuhi cita rasa dan keperluan mereka. (leh itu, sebagai guru seharusnya menyediakan bahan bantu belajar untuk memenuhi kehendak mereka dalam pembelajaran. 0uru perlu memberi penerangan pada a3al pembelajaran dan diikuti dengan penglihatan mereka terhadap pembelajaran dan menyimpan di dalam ingatan mereka. 0uru perlu menggunakan cara yang berbe&a untuk mengajar kanak-kanak disleksia. )imana guru menggunakan menggunakan te#ri pemulihan yang bermula daripada menggerakkan hati yang dibantu #leh bahan asimilasi, diikuti #leh penglihat dan seterusnya pendengaran akan memberi pemerhatian yang mengaktifkan minda.

0uru b#leh membantu kanak-kanak disleksia dengan menyediakan bentuk bahan belajar bagi memudahkan mereka menerima pembelajaran. $entuk bahan bantu belajar mestilah mengikut ciri-ciri seperti bahan tidak b#leh berubah-ubah bentuk susunannya, kedua bahan mestilah memahami k#nsep asas mesti sentiasa di mata pelajar, ketiga bahan latih tubi membaca huruf beranimasi, keempat cepat sampai kepada tujuan bahan disediakan, kelima bahan yang mencabar minda kreatis, keenam bahan yang mengembangkan minda kreatif, dan ketujuh bahan yang memperlihatkan pr#ses membaca. !.? Penggunaan multimedia mengajar kanak-kanak disleksia Menurut Keates -2000/ dalam jurnal >#naldi aleh -2011.29/ dimana beliau meny#k#ng penggunaan perisian untuk membantu dan memudahkan pembelajaran disleksia.Penyataan ini juga turut dis#k#ng #leh M#rtim#re -200B.29/.0urub#leh membantu muris disleksia belajar menggunakan kaedah multi-sens#ri dan semua deria untuk memperkukuhkan pembelajaran murid.8al ini kerana, kanak-kanak disleksia sangat gemar terhadap aplikasi tersebut.Pendekatan k#mik interaktif dapat membantu mengurangkan masalah untuk mengenal huruf dan membaca perkataan yang tertera pada skrin telep#n bimbit.Perkara ini dis#k#ng lagi melalui penyataan Keates -2000.29/ dimana murid disleksia tidak pernag gagal dalam menggunakan alat-alat tekn#l#gi maklumat seperti k#mputer dan telep#n. Melalui penyataan ini, sebagai guru, seharusnya menggunakan alat bantu pengajaran yang berasaskan kepada perisian multimedia seperti animasi, %isual dan sebagainya. 8al ini kerana murid disleksia amat menyukai cara pembelajaran yang berasaskan penggunaan tekn#l#gi kerana mereka lebih faham dan mudah ingat sesuatu pembelajaran menggunakan perisian multimedia seperti k#mputer ketika belajar.

Kesimpulan Masalah kanak-kanak disleksia merupakan masalah yang seringkali dialami #leh murid terutamanya kanak-kanak prasek#lah dan murid sek#lah rendah. Pada peringkat ini, guru perlu peka terhadap perkembangan dan pertumbuhan k#gnitif kanak-kanak. ekiranya masalah disleksia tidak dibendung sejak a3al kanak-kanak, masalah ini akan menyebabkan berlakunya banyak masalah disiplin di sek#lah. $anyak fakt#r yang menyebabkan kanakkanak disleksia berlaku.:akt#r ini perlu diambil perhatian supaya guru tidak menyebabkan kanak-kanak mengalami disleksia.Kanak-kanak disleksia juga b#leh dilihat melalui ciri fi&ikal, em#si dan tingkah laku mereka. ebagai guru, seharusnya mengambil langkah-langkah untuk mengatasi masalah kanak-kanak disleksia berdasarkan te#ri yang sesuai. elain itu guru juga perlu memberi bantuan dan bimbingan kepada kanak-kanak disleksia.8al ini kerana kanak-kanak disleksia bukan kanak-kanak yang cacat atau menghidap penyakit merbahaya. 7etapi mereka mengalami masalah ketidakupayaan untuk belajar seperti kanak-kanak yang lain. 7erutamanya dalam menguasai kemahiran membaca dan mengira.

>ujukan

'afi ai) ,bdullah. 2005. Al-Qiraah Wa Tanmiyyah al-Tafrik.al-Gaherah. ,lam al- Kutub. >ajes%ari >amasamy. 200B. Masalah Disleksia Dalam Kalangan Murid-Murid Di Sekolah Rendah, Pulau Pinang. Pulau Pinang. =ni%ersiti ains Malaysia. >#naldi et all. 2011. Mengggunakan Animasi di Dalam Ins ruksi Khas un uk Kanak-kanak Disleksia.Aurnal 7ekn#l#gi Pendidikan Malaysia. 1-2/.2@-?B.

7amam 7imbang, *amri Maham#d + ,fendi 8amat. 2011. !ak or dan Kesan Masalah Mem"a#a Dalam Kalangan Murid Sekolah Rendah Kera$aan di %runei Darussalam . Aurnal Pendidikan $ahasa Melayu. 1-1/.B9-10@

7ilest#n, )#nna Dalker. 200!. Wha &'ery Tea#her Should Kno( A"ou S)e#ial *earners. Calif#rnia. C#r3in. *ainal Kassan + uhailah ,bdullah. 2010. Pendidikan Disleksia. elang#r. Penerbitan Multimedia dn.$hd.

LAMPIRAN