Estructura General de los mdulos o cursos del Programa Nacional de Formacin Permanente

Estructura General de los mdulos o cursos del Programa Nacional de Formacin Permanente
Los mdulos o cursos del Programa Nacional de Formacin Permanente bajo la modalidad educativa a distancia apoyados en la Plataforma Tecnolgica Moodle, en consonancia con los principios de la pedagoga crtica, asumen unos criterios de uniformidad partiendo de la claridad, aspectos y rutas orientadoras del aprendizaje. Para ello se expone a continuacin la Estructura asumida por el Laboratorio de Materiales Educativos acerca del Diseo Pedaggico Web para el Plan Nacional de Formacin Permanente que ser de utilidad para el desarrollo de los procesos de enseanza-aprendizaje:

General
El bloque general es un espacio de informacin, orientacin e intercambio donde se desglosan aspectos tcnicos, tericos y secuenciales del Mdulo, que permitir conocer a profundidad la fundamentacin y elementos que componen el mismo. Dentro de los elementos que contiene este bloque se encuentran:

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Actividades

Agenda del Mdulo: destinada a brindar a los y las estudiantes la informacin general de cmo est organizado el mdulo en lnea, los contenidos que se abordan en la misma, las actividades que se esperan realizar, la evaluacin de las mismas, y el tiempo previsto para su realizacin.

de las y los Participantes: perfilndose como una herramienta de comunicacin, interaccin y participacin activa durante el desarrollo y recorrido del mdulo, la cual permitir compartir diversas temticas que sean de inters entre las y los participantes, este foro posee dos temticas principales denominadas:

Foro Anuncios, dudas e inquietudes

Temtica 1: Anuncios de las y los participantes en el que se podr compartir inquietudes, dudas, interrogantes, comentarios, lecturas, enlaces, opiniones, novedades y todo aquello que sea de inters para todas y todos. Temtica 2: Centro de soporte tcnico espacio para solicitar soporte tcnico por cualquier problema de funcionamiento de la plataforma que se presente.

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Foro Anuncios de los educadores y las educadoras: espacio de informacin, comunicacin e interaccin en donde nuestros educadores y educadoras virtuales publicarn diversos anuncios, novedades y temticas de inters para toda la comunidad virtual de aprendizaje. Dentro de las temticas a abordar se encuentran:

Temtica 1: Novedades y Anuncios: en este espacio podrs visualizar todas anuncios, novedades y/o temticas de inters que tu educador/educadora publicar dependiendo de lo que el considera es importante para el grupo. Temtica 2: Encuentros sncronos y asncronos: en este espacio la educadora y el educador publicar el cronograma de encuentros sncronos y asncronos que cada uno tendr con sus participantes.

Biblioteca General: Conten-

tiva de las lecturas, videos y/o cualquier material que se refiera a lo largo de los encuentros didcticos.

sibilitar la construccin colaborativa de Trminos relativos a los contenidos que se abordan en los encuentros didcticos

Glosario General: en el cual se po-

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para la sistematizar y/o registrar las actividades de metacognicin acerca de la experiencia de aprendizaje que obtengamos en el desarrollo de los encuentros.

Diario del Aprendizaje: espacio

Encuentros didcticos
Considerados como aquellos momentos de encuentro entre los actores del proceso educativo - formadores y formadoras, estudiantes y comunidad circundante- para dialogar, explorar sus propios saberes, debatir ideas sobre un problema previamente establecido como de inters de todos y todas, e identificados dentro de la amplia gama de hitos de riesgo existentes en el mbito de la formacin, que a su vez se relacionan con la transformacin universitaria, para dar paso a la construccin de saberes individual o colectivos, a partir de las cuales se generan propuestas transformadoras de solucin, se elaboran productos y adems sirven como estrategia para estrechar vnculos dialgicos y horizontales con la realidad circundante. Como hecho educativo, los encuentros didcticos se encuentran planificado y organizado de acuerdo con los objetivos transformadores y formativos que se pretenden alcanzar en la interaccin, es por ello que se encuentran estructurados al menos por dos o ms actividades que cumplen el siguiente esquema: Un Inicio: Situacin Activadora del Aprendizaje: Conformado por dispositivo generador que sirve para mover los saberes previos que las y los estudiantes posean sobre el tema, caso o problema presentado. Este inicio enva los primeros estmulos para activar los saberes de acuerdo a una programacin. Las caractersticas que poseen estas situaciones activadoras son: Poseen un objetivo o propsito claro, vinculado con el tema a desarrollar. Son esclarecedoras del contenido que se tratar, en tanto permitan ubicar a las y los estudiantes en el tema.

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Permitan activar realmente los saberes mediante la puesta en prctica de actividades que provoquen la evocacin de saberes registrados en la estructura cognitiva de las y los estudiantes. Entre las estrategias que se emplean en las situaciones activadoras se encuentran: casos, preguntas generadoras, socializacin de expectativas, videos, canciones, teatro, visitas a lugares de inters, pelculas, poemas, lecturas, charlas (dictadas por algn invitado), dinmicas participativas, entre otras. Un desarrollo: Conformado por Construccin de Mapas/Teoras o Dilogos de Saberes Caracterizado inicialmente por el accionar de un dilogo entre los saberes de las y los estudiantes que parte de un conjunto de preguntas formuladas que invitan a retar las ideas preestablecidas, generar incertidumbre, ofrecer perspectivas diversas para mirar el tema, caso, situacin o problema como parte de la realidad y donde se visualicen los focos de transformacin de esa realidad estudiada. El proceso de los encuentros didcticos adems de las preguntas generadoras, tambin estar conformado por la ejecucin de actividades que permitan desarrollar: Una fase de discusin partiendo de la confrontacin de las y los estudiantes con sus vivencias particulares previas e individuales (lo que me gusta, lo que no me gusta, lo que s, lo que no s, las dudas, las preocupaciones, las interrogantes). Seguidamente, el trabajo grupal, en el cual cada persona expone sus ideas, conceptos, dudas y preocupaciones sobre el punto o tema en construccin; se trata de contrastarse y verificarse con el otro/los otros y generar el intercambio y el dilogo hasta llegar a un conjunto de primeras consideraciones producto de la reflexin. Continuando la construccin de saberes en un nivel ms elevado est la puesta en comn (reunin

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de los diferentes grupos), aqu cada grupo-equipo presenta sus elaboraciones y se da un proceso de sntesis y consideraciones preliminares que pueden ser enriquecidas con la consulta bibliogrfica y otras fuentes especializadas. Todo este proceso de construccin reflexiva y dialgica de los saberes y conocimientos permitir la presentacin por parte de los estudiantes de una variedad de productos que pueden ser, entre otros informes, propuestas de soluciones viables a los problemas o casos discutidos, mapas tericos u otras producciones donde se visualice la comprensin del tema o contenido y los aportes de las y los estudiantes realizados de manera individual o colectiva. Lograr el proceso reflexivo en la puesta en comn como se ha denominado, significa un esfuerzo importante por parte del formador en la facilitacin de las diferentes actividades que conducen a

la construccin de los saberes y conocimientos. Esta construccin alude a la capacidad integradora de los diferentes aportes producidos en los distintos grupos de reflexin. Es el espacio adecuado para que el formador identifique enfoques y posturas tericas, establezca comparaciones, seale causas y efectos, ventajas y desventajas, asuma posiciones al respecto y recoja las impresiones y elaboren un cierre reflexivo integrando las conclusiones las que llegue la comunidad virtual de aprendizaje. Asimismo, es un momento oportuno para realizar una aproximacin en relacin con los desplazamientos cognitivos, afectivos y procedimentales logrados por las y los estudiantes en las diferentes fases del proceso constructivo-reflexivo que permiten la transicin entre la manifestacin de las primeras impresiones sobre el problema, situacin, caso o tema a debatir y la argumentacin de las ideas.

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Un cierre integrador Caracterizado fundamentalmente por la reflexin; donde tanto las y los estudiantes como la o el formador se sumerjan en procesos de reflexin importantes sobre el logro de los objetivos de formacin propuestos, las actividades ejecutadas y las construcciones realizadas, como un mecanismo que permita la autoevaluacin crtico-reflexiva y de esta manera se garantice la metacognicin que observa y cualifica los procesos en los cuales se ha participado.

Evaluando el Mdulo Que consiste en una encuesta, que funciona como el instrumento de evaluacin general del curso. Este, permitir considerar diversos aspectos generales del curso para realizar las posibles mejoras propuestas por las y los estudiantes las cuales estn sujetas a consideracin.

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Estrategias didcticas de enseanza - aprendizaje Al ser un programa de formacin que se administrar bajo la modalidad semi-presencial las estrategias, tanto de enseanza y de aprendizaje cumplirn su doble funcin: la creacin de escenarios o espacios dialgicos que permitan la constante reflexin y construccin de saberes bidireccionalmente (participante-docente) y donde cada encuentro virtual o presencial, sean encuentros de participacin democrtica, respetndose la diversidad de ritmos de aprendizajes. Por ser un programa que est centrado en la pedagoga crtica, cada estrategia de enseanza ser concebida como un conjunto de pasos y de acciones que permitan lograr en los actores (participantes y formadores), las reflexiones necesarias sobre sus prcticas docentes y sobre sus teoras implcitas que acompaan dicha prctica. Las estrategias didcticas que trabajaremos relacin con la Enseanza y Aprendizaje son: Situaciones o escenarios problematizadores: que permiten la confrontacin interna de los saberes propios (de estudiantes y docentes) y a la vez el dilogo reflexivo entre ellos, buscando la construccin de los nuevos saberes en conjunto.

Preguntas generadoras y/o problematizadoras: entendidas como el conjunto de planteamientos que puedan realizar tanto el discente como el docente, con la finalidad de propiciar el dilogo participativo en el cual se evidencien, ideas, concepciones y creencias previas sobre el tema en estudio y las relaciones que se puedan establecer con el entorno real en el cual les tocar desempearse. Construccin individual y colectiva de Mapas/ Teoras: con el fin de generar procesos de construccin de saberes a partir de las concepciones previas y de la incorporacin de los nuevos conceptos y constructor tericos del tema en estudio. Estudios de casos o juegos de roles: que inviten a establecer relaciones de los constructos tericos con escenarios reales de prcticas que inviten a la reflexin individual y colectiva. Actividades de confrontacin personal: que permitan el anclaje valorativo y de conciencia individual de rol que desempea los docentes en sus praxis. Generacin de debate: vindolos como los espacios reales de deliberacin que le permitan desde su hacer reflexivo y desde el dilogo con los otros, tomar decisiones asumiendo puntos de vistas consensuados y dialogados.

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Cierre Integrador: entendindolo como el proceso de integracin y transformacin de los nuevos conceptos, constructos y referentes desarrollados en cada encuentro didctico. Este cierre de igual manera debe permitir la relacin y transferencia de tales constructos con otras realidades. En relacin a las Estrategias Evaluativas: La evaluacin es el resultado del dilogo, la discusin y la comunicacin entre los actores del proceso educativo, es concebida como un proceso que acta como mecanismo de retroalimentacin para promover la informacin necesaria que permite analizar los logros alcanzados, las dificultades confrontadas y la toma de decisin coadyuvando a la formacin y transformacin de la sociedad. En este sentido, todos los mdulos del Programa Nacional de Formacin Permanente asume un tipo de evaluacin formativa, la cual consiste en la valoracin a travs de la recogida continua y sistemtica de datos sobre el proceso de aprendizaje de los y las estudiantes a lo largo del perodo de tiempo fijado para la consecucin de la intencin educativa. Es importante destacar que este tipo de evaluacin permite detectar las formas como se van alcanzando los aprendizajes propuestos e identifica los factores que facilitan u obstaculizan la adquisicin del conocimiento, en este sentido sirve como estrategia para ajustar y regular los procesos y mejorar los resultados en beneficio de la calidad educativa.

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Autoevaluacin

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DIRECTORIO
Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria Marlene Yadira Crdova Despacho del Viceministro de Desarrollo Acadmico Rubn Reinoso Ratjes Despacho del Viceministro de Planificacin Estratgica Luis Bonilla Despacho del Viceministro de Polticas Estudiantiles Jehyson Guzmn Direcccin General (E) de Formacin Docente, Postgrado, Investigacin e Innovacin Tecnolgica Belkis Bigott Suzzarini

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