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DESARROLLO DEL PROYECTO FINAL

NOTA ACLARATORIA: LA APLICACIN DE LA LOE COMIENZA ESTE CURSO 2007-2008 EN PRIMERO Y TERCERO DE ESO. ESTA UNIDAD DIDCTICA DEBER SER REVISADA PARA EL CURSO 2008-2009 EN EL QUE LA LOE SER DE APLICACIN PARA LOS CURSOS SEGUNDO Y CUARTO DE ESO. COMO AVANCE HE INCLUIDO ALGUNOS CAMBIOS QUE PARA EL CURSO QUE VIENE DEBERAN SER APLICADOS CON OBJETO DE CONOCER SI ESTN BIEN IMPLANTADOS. DICHOS CAMBIOS ESTN EN COLOR AZUL Y NEGRITA. El horario en 2ESO para Tecnologa no cambia: sigue con 3 horas semanales. Nueva normativa para revisar la unidad didctica: - ORDEN ECI_2220_2007 de 12 de julio de 2007: currculo y regulacin de la ordenacin de la ESO en Andaluca - REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria.

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(A partir de aqu puede desarrollar cada uno de los puntos obligatorios de la actividad prctica del curso)

PROYECTO FINAL:UNIDAD DIDCTICA NIVEL EDUCATIVO: 2 ESO REA: TECNOLOGA

CIRCUTO ELCTRICO
Diseo, proyecto y construccin de un circuito elctrico para construir un juguete con el que aprender las unidades que corresponden a magnitudes fsicas dadas, siguiendo los pasos de un proyecto tcnico, memoria tcnica incluida.

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Unidad Didctica: Diseo, proyecto y construccin de un circuito elctrico para construir un juguete con el que aprender las unidades que corresponden a magnitudes fsicas dadas, siguiendo los pasos de un proyecto tcnico, memoria tcnica incluida.

1. Introduccin.
1.1. JUSTIFICACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA.

Esta unidad didctica es importante a la hora de comprender los elementos y funciones de los circuitos elctricos y como base para estudiar luego temas ms complejos relacionados con la aplicacin de la electricidad y electrnica. En el currculo de Tecnologa esta unidad didctica se ubica en el bloque de segundo curso de la ESO: Circuitos. En 2008-2009 ser el bloque nmero 9 de Electricidad, (Orden ECI 2220/2007). Relacin con otras reas: interdisciplinariedad: - El rea de Educacin Plstica y Visual: contribuir a las tareas de diseo de objetos. - El rea de Matemticas contribuir a las tareas de clculo. - El rea de Lengua contribuir a la lectura comprensiva de los textos. - El rea de Ciencias de la Naturaleza contribuir a la comprensin de las magnitudes y sus unidades. 1.2. CARACTERSTICAS. Bloque: Circuitos Trimestre: Segundo Nmero de sesiones: 9

Curso: 2 de ESO Contexto y situacin:

Suponemos que la unidad didctica va a ser aplicada en un instituto de Dos Hermanas, localidad de Sevilla. La clase donde se impartir posee un nivel cultural y de rendimiento muy bajo, as como de motivacin. El alumnado desconoce cmo disear y construir circuitos elctricos de corriente continua, no saben qu es la electricidad, s conocen algunos componentes elctricos como pila, bombilla e interruptor, por lo que comenzaremos con nociones bsicas de electricidad y componentes de circuitos en continua siguiendo con diseo de circuitos y construccin para llegar a ser capaces de construir un juguete elctrico como solucin a un problema tcnico dado. Se intentar que la unidad sea prctica por la motivacin que supone generalmente entre los alumnos el manejo de este bloque temtico. La estructuracin de la Unidad Didctica se divide en: 1.- Introduccin 2.- Diseo (Planificacin: objetivos, contenidos y recursos materiales y humanos) 3.- Desarrollo (Actividades de enseanza-aprendizaje y evaluacin)

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2. Planificacin De la Unidad Didctica. (DISEO DE LA UNIDAD).


2.1. EJE DE GLOBALIZACIN O NCLEO TEMTICO.

El eje de globalizacin es eminentemente procedimental, ya que se desea que el alumnado realice un conjunto de procedimientos para la adquisicin de determinados hbitos: Diseo, proyecto y construccin de un circuito elctrico para construir un juguete con el que aprender las unidades que corresponden a magnitudes fsicas dadas, siguiendo los pasos de un proyecto tcnico, memoria tcnica incluida. 2.2. GUIN TEMTICO.

Qu es un circuito? Qu es la electricidad? Componentes elctricos y cmo funcionan en un circuito elctrico. Magnitudes elctricas. Aplicaciones de la electricidad: luz y calor. Tipos de conexin de componentes y de circuitos. Diseo de circuitos basndose en un problema dado. Cmo empiezo a construir un circuito elctrico una vez tengo el diseo? Diferencias prcticas entre el circuito paralelo y serie. Mediciones de magnitudes elctricas en un circuito.

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2.3.

MAPA CONCEPTUAL. Circuito Hidrulico (analoga) Formado por Neumtico De carreras Mediciones: voltmetro, ampermetro, vatmetro polmetro FUNCIN Genera (generador) QU DA CADA UNO? Energa FEM Voltaje V (Voltio: V) TIPOS DE CIRCUITOS TIPOS DE CONEXIONES Serie Paralela Mixta

Concepto central: Elctrico Qu circula?: ELECTRICIDAD

tomos Sist. Solar (analoga)

COMPONENTE (y smbolo) Pila Alternador

Carga Elctrica q Culombio: C Bombilla Resistencia Motor Timbre Cable Interruptor Pulsador Conmutador Llave de cruce Recibe (receptor) Conduce (conductor) (Nada) Controla (elemento de control) Resistencia R (Ohmio: )

CERRADO

CLCULOS (V total, R total)

Ley de Ohm: Intensidad I (Amperio: A) RIESGOS OBTENCIN Luz (bombillas) Calor (resistencias) Movimiento (motor) Sonido (timbre) CONSUMO Potencia P: medimos en vatios: w) FACTURA ELCTRICA Consumo: Kilovatios-hora

Condiciones para que haya ELECTRICIDAD: - Polos diferentes - Conductor

ABIERTO: no hay I, no hay consumo (no P) ANEXO INTRODUCTORIO: MTODOS ALTERNATIVOS DE GENERAR ELECTRICIDAD (OTROS GENERADORES): Panel solar y aerogenerador. MAPA PROCEDIMENTAL
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1.- Diseo de un circuito dado unos requisitos tcnicos

Cuantificacin de los componentes pedidos Utilizacin de los smbolos elctricos Comenzar a dibujar por el generador (pila)

Escribir sobre el circuito las magnitudes dadas: voltajes de los generadores y resistencias Definir si el circuito es serie, paralelo o mixto Definir si el circuito es abierto O cerrado: Clculo del Voltaje total y Resistencia Total (si se pide) (entonces no circula intensidad, no hay potencia)

2.- Construccin del circuito 2.1.- Diferenciar y cuantificar los componentes necesarios (incluidos trozos de cables) 2.2.- Preparar ordenadamente los componentes en la mesa de trabajo

Aplicacin de la ley de Ohm. Clculo de Intensidad Clculo de la potencia, consumo (si se pide)

Nuevo!: hay varios modelos para un mismo componente: Generadores pedidos: Tipos de pilas. La pila de petaca. Conductor: Tipos de cables: en lugar de 1 cable tengo 2!!! Receptores pedidos: Ojo: el motor y el timbre son receptores, no generadores Tipos de bombillas: razonar por qu compramos de un voltaje Necesito un portabombillas para cada bombilla!!!: tipos Elemento de control: Tipos de interruptores y pulsadores Diferenciar interruptor y conmutador

2.3.- Pelar cables y prepararlos para las conexiones 2.4.- Conectar cable con componente (siguiendo el diseo) 2.5.- Comprobar funcionamiento Dificultades: un modelo de componente puede ser ms fcil que otro o necesitar herramientas Resulta que en un polo o borne puedo conectar varios cables!!! No funciona: Comprobar que se ha seguido el diseo Comprobar conexiones Comprobar que no hay componentes daados o gastados Comprobar que los requisitos de los componentes son los pedidos

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2.4.

OBJETIVOS.

A continuacin se exponen los objetivos generales de etapa (secundaria), rea (tecnologa) y didcticos (para el 2 curso de ESO), relacionados con la unidad didctica planteada: a) Generales de la etapa relacionados con la unidad didctica.

B: Formarse una imagen ajustada de s mismo, de sus caractersticas y posibilidades de actuar de forma autnoma valorando el esfuerzo y la superacin de dificultades. Se relaciona con el b) y g) de la Orden ECI 2220/2007:
b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

C: Relacionarse con otras personas e integrarse de forma participativa en actividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes, libres de inhibiciones y prejuicios. Se relaciona con el a) c) y d) de la Orden ECI 2220/2007:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos.

K: Interpretar y producir con propiedad, autonoma y creatividad mensajes que utilicen cdigos artsticos, cientficos y tcnicos. Se relaciona con el l) de la Orden ECI 2220/2007:
l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin. NOTA: no habla especficamente de cdigos cientficos y tcnicos!!!!.

L: Elaborar estrategias de identificacin y resolucin de problemas en los diversos campos del conocimiento y la experiencia, contrastndola y reflexionando sobre el proceso seguido. Se relaciona con el f) de la Orden ECI 2220/2007:
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

M: Obtener y seleccionar informacin, tratarla de forma autnoma y crtica y transmitir a los dems de manera organizada e inteligible. Se relaciona con el e) y de la Orden ECI 2220/2007:
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin.

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NOTA: no se nombra explcitamente transmitir a los dems de manera organizada e inteligible, aunque s se nombra en el b) el trabajo en equipo y en la ECI el hablar en pblico: Artculo 8, prrafo 4 de principios metodolgicos

b)

Generales del rea relacionados con la unidad didctica y con los objetivos anteriores.

1: Disear y construir objetos o sistemas tcnicos, para resolucin de problemas tecnolgicos sencillos. 2: Participar en la realizacin de actividades con autonoma y creatividad, manteniendo una actitud abierta y crtica en la organizacin del trabajo individual y colectivo. Se relacionan con el 1) de la Orden ECI 2220/2007:
1. Abordar con autonoma y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnolgicos, trabajando de forma ordenada y metdica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar informacin procedente de distintas fuentes, elaborar la documentacin pertinente, concebir, disear, planificar y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista.

3: Analizar objetos y sistemas tcnicos de nuestro entorno para comprender las razones de su diseo as como el funcionamiento, los mecanismos de control y sus aplicaciones. Se relaciona con el 3) de la Orden ECI 2220/2007:
3. Analizar los objetos y sistemas tcnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos; y entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseo y construccin.

4: Usar adecuadamente el vocabulario especfico, los recursos grficos y la simbologa para expresar y comunicar sus ideas. Se relaciona con el 4) de la Orden ECI 2220/2007:
4. Expresar y comunicar ideas y soluciones tcnicas, as como explorar su viabilidad y alcance, utilizando los medios tecnolgicos, recursos grficos, la simbologa y el vocabulario adecuados.

5: Desarrollar las habilidades necesarias y suficientes para el manejo de herramientas, mquinasherramienta, objetos y sistemas tcnicos con precisin y seguridad. Se relaciona con el 2) de la Orden ECI 2220/2007:
2. Disponer de destrezas tcnicas y conocimientos suficientes para el anlisis, intervencin, diseo, elaboracin y manipulacin de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas tecnolgicos.

6: Utilizar en los procesos de trabajo propios de la Tecnologa, los conocimientos y habilidades adquiridos en otras reas. Se relaciona con la Orden ECI 2220/2007:
No hay uno explcito en los objetivos de rea, s algo en los objetivos generales de etapa: f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

8: Valorar la importancia de trabajar como miembro de un equipo, con actitud de cooperacin, tolerancia y solidaridad y el respeto a las normas de seguridad e higiene. Se relaciona con el 8) de la Orden ECI 2220/2007:
8. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la bsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecucin de las tareas encomendadas con actitud de respeto, cooperacin, tolerancia y solidaridad.

11: Conocer y respetar las normas que regulan la actividad tcnica y sus consecuencias sobre la salud y bienestar de las personas y la sociedad. Se relaciona con el 5) de la Orden ECI 2220/2007, pero ste no habla de normativa en s:
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5. Adoptar actitudes favorables a la resolucin de problemas tcnicos, desarrollando inters y curiosidad hacia la actividad tecnolgica, analizando y valorando crticamente la investigacin y el desarrollo tecnolgico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo.

Se relacionan del siguiente modo: 1 B C K L M X X X X x X 2 X X X X x x X x 3 4 5 6 8 X X X 11

c) Especficos de Tecnologa en segundo curso de ESO relacionados con la unidad didctica. Nos moveremos en corriente continua. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Conocer las magnitudes elctricas bsicas, su simbologa e interrelacin. Conocer la ley de Ohm y su aplicacin para el clculo de la Intensidad, Voltaje y resistencia. Saber que existe la corriente continua y tambin la alterna y qu hacen los electrones. Identificar los elementos ms comunes de un circuito elctrico bsico. Entender la funcin que realiza cada uno en el circuito. Saber disear un circuito elctrico sencillo, dados unos requisitos. Saber montar y analizar circuitos sencillos, dado un esquema. Conectar diferentes receptores en serie y en paralelo. Saber en qu consiste un cortocircuito y circuito abierto y sus consecuencias. Conocer el funcionamiento del portalmparas, pulsador e interruptor (y aplicaciones). Conocer y aplicar las fases de un proyecto tcnico aplicndolo al tema de la unidad. Adquirir un vocabulario tcnico elctrico sencillo.

De momento, para objetivos, contenidos y evaluacin especficos no existe normativa, slo en la Orden ECI 2220/2007 resume el bloque de 2ESO donde se integra la unidad: Bloque 9. Electricidad. Experimentacin de los efectos de la corriente elctrica: luz, calor y
electromagnetismo. Determinacin del valor de las magnitudes elctricas mediante instrumentos de medida. Aplicaciones de la electricidad en sistemas tcnicos. Circuito elctrico: funcionamiento, elementos, simbologa y diseo. Corriente contina. Dinamo, motor. Magnitudes elctricas: tensin, intensidad y resistencia.

2.5.

CONTENIDOS:

Conceptuales: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Partes del tomo y qu es la electricidad. Elementos bsicos de un circuito elctrico. (De lo real a lo abstracto). Pulsadores, interruptores, conmutadores y llaves de cruce. Magnitudes elctricas, sus unidades, la Ley de Ohm y cmo obtener la Potencia. Tipos de corriente: contina y alterna. Tipos de esquemas elctricos y sus conexiones: circuito serie, paralelo y mixto. Funcionamiento de un circuito elctrico. Analoga hidrulica. Generador, receptor, conductor y elemento de control. Circuito abierto y cerrado. Qu ocurre si el circuito est abierto y en cortocircuito. Efectos de la corriente elctrica: luz y calor. Partes de una bombilla.

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10. 11. 12.

Importancia de la electricidad para el ser humano. Mtodos alternativos de obtener electricidad. Riesgos que entraa el uso de la electricidad. Mtodos de proteccin. Aparatos de medicin de magnitudes elctricas.

Procedimentales: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Diseo de pequeos circuitos elctricos dados unos requisitos. Construccin de pequeos circuitos elctricos sencillos, segn unos requisitos dados, y utilizando elementos como pila, bombilla, interruptor, pulsador, en serie y paralelo y empalmando cables si es necesario. Resolucin de pequeos problemas de electricidad dado un circuito, utilizando la ley de Ohm y frmula de Potencia. Aplicacin de las fases de un proyecto tcnico a un problema dado. Deteccin de problemas de trabajo en equipo y plantear soluciones. Diseo de las partes de una bombilla. Nombrar sus efectos cuando luce. Esquema sencillo de las funciones de un panel solar y aerogenerador.

Actitudinales: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 2.6. Reconocimiento de la importancia del vocabulario tcnico y simplificacin grfica como medio de expresin oral y escrita. Reconocimiento de y valoracin de la importancia de las normas y criterios establecidos para la confeccin de la documentacin. Valoracin de la importancia del orden y limpieza. Curiosidad por resolver problemas tecnolgicos. Inters por conocer los principios cientficos que subyacen en el funcionamiento de operadores y sistemas en su conjunto. Actitud positiva y creativa ante los problemas prcticos y confianza en la propia capacidad para resolverlos. Perseverancia ante las dificultades y obstculos. Valoracin y respeto las normas de seguridad respecto a la electricidad. Apreciacin de la importancia del trabajo en equipo para la realizacin de proyectos. Respeto ante las soluciones que aporten otros compaeros de la clase as como su aportacin al trabajo. MODELO METODOLGICO.

En principio la metodologa ser transmisiva por parte de la profesora, la investigacin por parte de los alumnos (partes de una bombilla, electricidad mediante energas alternativas), pero la va metodolgica principal utilizada en el diseo de esta unidad didctica es el mtodo de proyectosconstruccin trabajando en equipo, contemplando la construccin de circuitos elctricos, y tambin la resolucin de problemas. 2.7. RELACIN CON LOS TEMAS TRANSVERSALES.

En esta unidad didctica se van a tratar todos los temas transversales como una educacin en valores.

Educacin moral y cvica. La compra del material necesario puede hacerse de modo colectivo, o bien puede proporcionarlo el centro. En cualquier caso, la unidad se presta a la organizacin del alumnado en el empleo de los bienes colectivos.

Educacin para la paz. Se plantean ocasiones en las que deben tomarse decisiones en grupo y tolerarse mutuamente. Educacin para la salud. En esta Unidad y en otras en las que se aborda alguna tcnica especial, a veces se producen situaciones en las que hay que saber protegerse. Ocurre, por ejemplo, si nos encontramos con alguien con shock elctrico, cables sueltos, cambios y reparaciones de los sistemas elctricos, etc. Julio 2007 M Dolores Santiago

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Educacin para el consumo. Se pueden reciclar materiales, compartirlos si sobran. Se har una breve mencin del gasto elctrico y su coste. Educacin para la Igualdad entre sexos. Mediante la creacin de grupos de trabajo mixtos se fomenta la interaccin entre los distintos alumnos sin discriminarse o agruparse por sexos.

Hbitos democrticos. Habr que tomar decisiones en grupo en el proyecto tcnico.

La Cultura Andaluza. La profesora expondr zonas de Andaluca de las que se extrae electricidad con energas alternativas, la importancia de encontrar viento para hacer funcionar un aerogenerador, la importancia de tener sol para hacer funcionar un panel solar, etc.

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2.8. 2.7.1

ORGANIZACIN Y GESTIN DEL AULA. Disposicin del espacio.

Para la ejecucin del Proyecto Tcnico es conveniente utilizar el aula-taller, por la disponibilidad de herramientas y donde dispondremos al alumnado alrededor de la mesa en grupos de cuatro. La mesa debe ser suficientemente grande para albergar a los 4 alumnos y alumnas con el correspondiente material de elaboracin y documentos. En caso de no disponer de mesas grandes y s pequeas, ordenaremos stas de 4 en cuatro de modo que puedan trabajar en grupo, en pequeas clulas. 2.7.1 Temporalizacin y seguimiento dentro del curso escolar.

Este apartado se complementa con el apartado de Actividades de enseanza-aprendizaje. La Unidad Didctica se realiza en la segunda evaluacin, las fechas estimadas de inicio y fin son: fecha de inicio: 31 de enero y fecha final: 23 de febrero. Se coloca esta unidad didctica en la segunda evaluacin para que el alumnado pueda practicar conocimientos ya dados anteriormente como los pasos para ejecutar un Proyecto Tcnico, con la Memoria Tcnica correspondiente. Las actividades propuestas se realizarn durante 8 sesiones de clase, ms otra adicional en la que se realizar una de finalizacin. La asignatura es anual y dispone de tres sesiones por semana en 2 de ESO para el curso 20072008. Se incluye en la temporalizacin el tiempo estimado para poner orden al inicio de clase (5-10 minutos). Parece poco tiempo, pero si no lo contemplamos iremos muy ajustados. 2.7.1 Recursos y materiales necesarios.

Fotocopias del libro Anaya, parte de Circuitos elctricos, de 2 y tambin de primero, en caso de no disponer de libro de texto en el instituto. La pizarra Sistemas construidos para mostrar elementos reales del circuito elctrico, paneles solares y ventiladores, (estos 2 ltimos muy tiles para estudiar la transformacin de la energa elica y solar en elctrica). Elementos reales del circuito elctrico para utilizarlos para construccin: pila, lmpara, portalmpara, cables, pinzas, encuadernadores y aparato de medida (polmetro). Se facilitar al alumnado tambin formatos para la realizacin especfica de la Memoria Tcnica para esta Unidad Didctica. El objetivo de facilitarles estos formatos es no complicar la elaboracin de la unidad, pero s se exige que sepan registrar la informacin que se pide en cada parte. Estos formatos tambin estn en los anexos a esta unidad, as como parte de los recursos nombrados.

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3. Orientaciones didcticas para el desarrollo de las actividades. (DESARROLLO DE LA UNIDAD)


3.1. Tipologa de actividades

En la metodologa del proceso de enseanza-aprendizaje de esta unidad didctica se plantean las siguientes actividades: a) Actividad de iniciacin-motivacin: Act-1. b) Actividad de explicitacin de conocimientos previos: Act-2: el cuestionario puesto que los alumnos no saban o recordaban prcticamente nada del tema. c) Actividad de reestructuracin de ideas: Act-3: en esta actividad se intenta producir que el alumnado se cuestione sus propios conceptos, aunque por la novedad del tema, la reestructuracin de ideas se producir tambin en pequeas dosis a lo largo de la imparticin de la unidad didctica. d) Actividad de desarrollo o aplicacin de las nuevas ideas: prcticamente desde la Act-3 hasta la Act-8, donde se pretende que vayan aprendiendo a responsabilizarse de la planificacin y desarrollo de las actividades que se proponen, as como la consolidacin del aprendizaje adquirido. e) Actividad de revisin: Act-10, donde pueden apreciar el cambio en sus ideas iniciales, as como los nuevos aprendizajes adquiridos. f) Actividad de refuerzo y recuperacin: Act-9: basndose en el mapa conceptual y procedimental, clase de resumen y repaso de los contenidos de la unidad. Previamente se dan ejercicios para realizar en casa que se dividen en: de desarrollo, ampliacin o refuerzo. Los ejercicios de desarrollo y refuerzo se solucionan en esta clase, los de ampliacin en horas de atencin al alumnado fuera de clase. Nota: en caso de necesidad de repetir la evaluacin, (pruebas de recuperacin), se da tambin una clase de repaso extra. g) Actividad de ampliacin: se propone al alumnado que as lo requiera tareas fuera del horario de clase: solucionar problemas de circuitos mixtos, (slo se ha actuado en la unidad con clculos de circuitos serie o paralelos) bsqueda de informacin sobre receptores lumnicos ecolgicos cmo funciona un alternador

h) Actividad de evaluacin: la evaluacin est presente en toda la unidad didctica, no obstante existen 3 registros importantes que suponen el resumen de la misma: 1: El mismo cuestionario de ideas previas de la Act-2 que luego se revisa en la Act-10 y que sirve para demostrar la diferencia entre los conocimientos iniciales y los adquiridos. Dado lo novedoso del tema le alumnado queda sorprendido de la diferencia en calidad y cantidad de lo que saban al principio, (normalmente no rellenaban el cuestionario ya que decan que no saban nada, con lo que saben al final). 2: Los ejercicios propuestos para clase o casa: si los realizan o no, sobre todo para ver el esfuerzo por aprender y organizarse en su trabajo. 3: la entrega del proyecto con su memoria tcnica: superacin de los requisitos y entrega del trabajo, realizado sobre todo en grupo, (superacin de los problemas de trabajo en equipo).

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PROYECTO DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD ACTIVIDAD Presentacin de la unidad. Act-1 (a) Planteamiento y justificacin de la necesidad. Act-2 (b) Cuestionario de ideas previas. Explicacin y trabajo sobre de los contenidos conceptuales 1, 9, 10 y 11 y procedimentales 6 y 7

ACTIVIDADES DEL PROFESOR SUBACTIV P-1.1 P-1.2 AP-2 P-3.1 RECURSOS PROFESOR Pizarra Fotocopias para que tengan un soporte documental Cuestionario Fotocopias dadas, pizarra (conceptuales) Pizarra (procedimentales) Sistemas fsicos construidos (panel solar, aerogeneradores, panel con elementos de circuito) Fotocopias dadas, pizarra (conceptuales) Pizarra (procedimentales) Fotocopias dadas, pizarra (conceptuales) Pizarra (procedimentales 3) Pizarra (procedimentales 1, 2 y 3) Fotocopias Guin Proyecto Tcnico Problema a solucionar Pizarra (grupos) Pizarra (tareas) TIEMPO 15 min. 5 min. 15 min. 15 min. 10 min. 15 min. 10 min. 20 min. 10 min. 30 min. 75 min. 20 min. 15 min. 15 min. SUBACTIV AP-1.1 AP-1.2 A-2 A-3.1 A-3.2 A-3.3 A-4.1 AP-4.1 A-5.1 AP- 5.2 AP-5.3 A-6.1 AP-6.2 AP-6.3

ACTIVIDADES DEL ALUMNO RECURSOS ALUMNO Cuaderno Cuaderno, para guardarlo Papel, Lpiz Cuaderno, bolgrafo Papel, Lpiz Cuaderno, bolgrafo Papel, Lpiz Cuaderno, bolgrafo Papel, Lpiz Cuaderno, bolgrafo Papel, Lpiz Cuaderno, bolgrafo Papel, Lpiz Cuaderno, bolgrafo Papel, Lpiz Lmpara, portalmparas, Pila, Cables, tijeras, pinzas, destornillador Lmpara, portalmparas, Pila, Cables, tijeras, pinzas, destornillador Cuaderno, bolgrafo, Papel, Lpiz Papel, Lpiz, cuaderno Papel, Lpiz, Cuaderno Lmpara, portalmparas, Pila, Cables, tijeras, pinzas, destornillador, panel de corcho, encuadernadores, Fotocopias, pegamento y celo Cuaderno, bolgrafo, Lpiz Papel, Lpiz, Bolgrafo, Colores, ordenador opcional Papel, Lpiz, Cuaderno TIEMPO 15 min. 5 min. 15 min. 15 min. En casa 15 min. 10 min. 30 min. 20 min. 10 min. 30 min. 115 min. 75 min. 20 min. 15 min. 15 min. 50 min. 30 min. 20 min. 15 min.

Act-3 (c)

AP-3.2 P-3.3

Act-4 (d)

Explicacin y trabajo sobre de los contenidos conceptuales 2 y 3, 5 y 6 y procedimentales 1 y 2 Intervenciones sobre los diversos conceptos elctricos, conforme a experiencias que van realizando alumnos. Contenidos conceptuales 4, 7, 8 y 12 y procedimentales 1 y 2 y 3. Explicacin y aplicacin de los contenidos procedimentales 4 y 5. Planificacin de la ejecucin del proyecto de construccin. Aplicacin de los contenidos procedimentales 4 y 5. Ejecucin del proyecto de construccin. Realizacin memoria tcnica Resumen de los contenidos

P-4.1 AP-4.2 P-5.1 P-5.2 AP-5.3 P-6.1 P-6.2 AP-6.3

Act-5 (d)

Act-6 (d)

Act-7 (d)

P-7.1

Pizarra

90 min.

A-7.1

90 min.

90 min.

Act-8 (d) Act-9 (f)

AP-8.1 AP-9.1

Pizarra Pizarra

50 min. 50 min.

AP-8.1 AP-9.1

50 min. 50 min. 50 min.

50 min. 50 min. 50 min.

Act-10 (e, h) Cuestionario de evaluacin final AP-10.1 Cuestionario Act-2 de cada uno 50 min. AP-10.1 Bolgrafo Nota: se dan fotocopias si son necesarias, (por ejemplo, cuando hay carencia del libro de texto). TOTAL: 500 min. A: alumno, P: profesora.

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3.2.

ACTIVIDADES DE EVALUACIN.

Ser continua en el curso acadmico y se realizar de la siguiente manera: 1.- Diagnstica (al inicio de la unidad): es la exploracin inicial anteriormente mencionada Act-2. 2.- Procesal: tiene lugar a lo largo de todo el proceso de la unidad didctica, durante la explicacin de los contenidos tericos y realizacin procedimentales. Act-3 a Act-9. 3.- De trmino o sumativa: (evaluacin continua) y referente a los objetivos terminales conseguidos. Se realiza al final de la unidad didctica. Act-10 y el mismo Proyecto y Memoria Tcnica. 4.- Tambin se habrn de evaluar: - la propia unidad didctica, (preguntas en el cuestionario final al alumnado) Act-10 - la actuacin docente, (por medio del mismo alumnado (cuestionario Act-10) u otros profesores) - la Programacin de Aula: sta se encuentra en constante proceso de evaluacin en el tiempo, por la propia profesora, tanto en el curso actual como en sucesivos, basndose en la Programacin del Departamento, durante el curso y al final. Tambin intervienen otros profesores del departamento, para llevar homogneamente la enseanza de los contenidos en los cursos. - La actuacin con los tutores y con las familias. La Orden ECI 2220/2007 pide adems:

Artculo 16. Evaluacin de los procesos de enseanza y de la prctica docente.


El profesorado evaluar los procesos de enseanza y su propia prctica en relacin con el logro de los objetivos educativos de la etapa y de las materias, y con el desarrollo de las competencias bsicas. Dicha evaluacin incluir, al menos, los siguientes aspectos: a) La adecuacin de los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin a las caractersticas y necesidades de los alumnos. b) Los aprendizajes logrados por el alumnado. c) Las medidas de individualizacin de la enseanza con especial atencin a las medidas de apoyo y refuerzo utilizadas. d) La programacin y su desarrollo y, en particular, las estrategias de enseanza, los procedimientos de evaluacin del alumnado, la organizacin del aula y el aprovechamiento de los recursos del centro. e) La relacin con el alumnado, as como el clima de convivencia. f) La coordinacin con el resto de profesores de cada grupo y en el seno del departamento y, en su caso, con el profesorado de Educacin primaria. g) Las relaciones con el tutor o la tutora y, en su caso, con las familias.

Criterios de evaluacin oficiales: 1.- Del rea de Tecnologa en la ESO relacionados con la unidad didctica. Sobre la capacidad de disear y construir objetos o sistemas tcnicos, para resolucin de problemas tecnolgicos sencillos. Sobre la capacidad de participar en la realizacin de actividades con autonoma y creatividad, manteniendo una actitud abierta y crtica en la organizacin del trabajo individual y colectivo. Sobre la capacidad de analizar y comprender objetos y sistemas tcnicos, as como utilizar el vocabulario y los recursos grficos necesarios que permitan expresar y comunicar las ideas. Sobre la capacidad para realizar un plan de ejecucin de un proyecto tcnico, as como para fijar las pautas y directrices y establecer las condiciones que posibiliten su realizacin.

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Sobre la adquisicin de procedimientos y estrategias adecuadas en la realizacin de tareas, tanto manuales como intelectuales, as como sobre la responsabilidad en cuanto a cumplimiento de las normas bsicas de seguridad en el manejo de herramientas, su cuidado y el uso y la correcta manipulacin de los materiales empleados. Sobre la capacidad para integrarse en grupo, mostrando actitudes y comportamientos positivos hacia compaeros y compaeras. Sobre la autonoma para regular su propio aprendizaje y adoptar estrategias que conduzcan a las resolucin de problemas tecnolgicos.

2.- Especficos de Tecnologa en segundo curso de ESO relacionados con la unidad didctica. Nos moveremos en corriente continua. a) De tipo cognitivo o intelectual: Capacidad: Reconocer y comprender las magnitudes elctricas bsicas, su simbologa e interrelacin. Capacidad: Interpretar la ley de Ohm Capacidad: Resolver el clculo de la Intensidad, Voltaje, Resistencia y Potencia elctricas. Capacidad: Conocer la existencia de la corriente continua y tambin la alterna y qu hacen los electrones. Capacidad: Identificar los elementos ms comunes de un circuito elctrico bsico. Entender la funcin que realiza cada uno en el circuito. Capacidad: Resolver y representar un circuito elctrico sencillo, dados unos requisitos. Capacidad: Comprender en qu consiste un cortocircuito y circuito abierto y sus consecuencias. Capacidad: Comprender el funcionamiento del portalmparas, pulsador e interruptor (y aplicaciones). Capacidad: Realizar un proyecto elctrico sencillo (circuito de corriente continua) siguiendo las fases del proyecto tcnico. Capacidad: Reflexionar ante los problemas encontrados para identificar problemas y buscar soluciones. Capacidad: Reconocer de la importancia del vocabulario tcnico y simplificacin grfica como medio de expresin oral y escrita as como de las normas y criterios establecidos para la confeccin de la documentacin.

b) De tipo motriz o psicomotor: Capacidad: Manipular y montar circuitos elctricos sencillos, dado un esquema.

c) De equilibrio personal o afectivo: Capacidad: Valorar la importancia del orden y limpieza en el trabajo. Capacidad: Actuar positivamente y creativamente ante los problemas prcticos y confiar en la propia capacidad para resolverlos. Capacidad: Perseverar ante los problemas y obstculos.

d) De comunicacin o de relacin interpersonal: Capacidad para comunicarse, dialogar, escribir, relacionarse, hablar, escuchar y reclamar, (esto se observar en el trabajo en equipo).

e) De actuacin o insercin social: Capacidad: Colaborar, compartir, participar, ser solidario, trabajar en grupo.

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Capacidad: Comportarse siguiendo las normas de convivencia establecidas en el instituto y en clase. Capacidad: Respetarse a s mismo y a los dems. Capacidad: Ser responsable con su propio trabajo y con el del equipo.

Criterios de evaluacin: A.- Adquisicin de niveles mnimos conforme al marco de referencia legal. B.- Comprensin y expresin de ideas y conceptos. C.- Participacin y realizacin en las actividades planteadas. D.- Cooperacin con los compaeros. E.- Evaluacin como un proceso continuo donde se tiene en cuenta tanto el proceso como los resultados finales. Instrumentos evaluativos: A.- Observacin y toma de notas sobre intervenciones en el aula, realizacin de problemas dados para hacer en casa y actitudes y comportamiento en clase. B.- Procedimental: valoracin de trabajos personales y colectivos: realizacin de los trabajos preguntas durante la realizacin de un trabajo, informes por escrito estructurados. Valoracin del cuaderno (orden, claridad y que contenga lo dado en clase). C.- Conceptual y procedimental: comparacin entre los test de evaluacin inicial y final. (Se harn preguntas cerradas o cortas y resolucin de problemas de circuitos elctricos). D.- Observacin del esfuerzo y superacin por aprender la asignatura y trabajo en equipo. Los alumnos se evaluarn teniendo en cuenta los conocimientos previos y los adquiridos, desde un punto de vista conceptual, procedimental y actitudinal, valorando tanto el trabajo individual como el grupal. En bachillerato suelen evaluarse dichos elementos con un 70, 20 y 10 % de la nota respectivamente, sin embargo, en la E.S.O. debemos equiparar ms estos niveles quedando de la siguiente forma, (a groso modo): Conceptuales: 30 %. Procedimentales: 30%. Actitudinales: 30%. Otros: 10%, que se dividen en: 1.- Conseguir entregar el proyecto trabajando den equipo: si el trabajo es correcto, sube 0,5 puntos a todos los del grupo. La no entrega del proyecto baja la nota en 0,5 puntos. Si el grupo no trabaja en equipo se darn trabajos individuales, pero no se sube nota aunque el trabajo est correcto. Si la causa es que un miembro del grupo no desea trabajar, se pondr el mismo trabajo pero individual a este miembro. 2.- Respecto a las normas de convivencia, participacin en clase, realizacin de los problemas pedidos tambin sube 0,25 puntos. 3.- El cuaderno tambin subir la nota en caso de que estuviera correcto, en 0,25 puntos. Por ltimo, se premiar al alumno o alumna que: Se haya esforzado ms en la evaluacin (premio esfuerzo)

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Haya trabajado mejor en grupo (pueden ser varios alumnos) (animando, trabajando, guiando a los dems) (premio actitud) Haya rendido ms segn sus capacidades (premio rendimiento).

NOTA: me ha parecido til incorporar los ejemplos de puntuacin para los informes por escrito semiestructurados y actitudinales del curso en cuanto a participacin y curiosidad. Criterios de recuperacin. Para los alumnos que no hayan alcanzado los objetivos de la unidad didctica se establecern unas actividades de apoyo para el estudio y conocimiento de anlisis de objeto y diseo de un proyecto tcnico. La profesora establecer las clases de recuperacin pertinentes, las actividades de refuerzo debern ser hechas en casa y tener preparadas para estas clases. Habr exmenes de recuperacin preferiblemente durante el curso. Para tener derecho a la recuperacin debern tener entregados los trabajos pedidos en Tecnologa, si no ha participado en ellos. Evaluacin de la sesin de clase, del profesor, de la clase e individual. Las sesiones deben ser flexibles para recoger modificaciones que el profesor crea oportunas durante el desarrollo de la unidad didctica para ir adaptndola a las circunstancias de la clase. La unidad didctica se evaluar por la profesora segn los objetivos conseguidos, pero tambin con preguntas referidas a este tema en la evaluacin final que deben completar los alumnos. La clase: la profesora lleva un tipo de diario donde se registran aquellos acontecimientos importantes para el desarrollo individual y colectivo de cada clase. En las sesiones de pre-evaluacin, se pide a la clase una evaluacin de las asignaturas del curso, centrndose en la imparticin de la materia. Tambin cada alumno realiza una autoevaluacin propia y de la clase (comportamiento, lcima, actitudes), para identificar problemas que hayan impedido el correcto desarrollo del aprendizaje establecido en las unidades didcticas. NOTA: me ha parecido interesante la ficha de autoevaluacin como instrumento de reflexin individual.

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4. ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECFICAS: 1. Atencin al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo La ley de Solidaridad en la Educacin de Andaluca 9/1999de 18 de noviembre marca las directrices para que el sistema educativo contribuya a compensar desigualdades, asegurando la igualdad de oportunidades bajo los principios de normalizacin e integracin escolar. Las actividades y tareas que demandamos para la resolucin de problemas deben graduarse de tal manera que se pueda atender a la diversidad de intereses, motivaciones y capacidades de todo el alumnado que coexiste en el aula, de modo que todo l experimente un crecimiento efectivo y un desarrollo real de sus capacidades potenciales. Esta situacin se denomina en la ESO el modelo de Escuela Comprensiva. Atendiendo a la atencin a la diversidad, habremos de poner atencin a alumnado que se encuentran en situaciones desfavorables como: Con necesidades educativas especiales, en adelante nee, derivadas de discapacidad fsica, psquica, cognitiva o sensorial Dificultades especficas de aprendizaje: desventaja sociocultural, personal o historia escolar, perteneciente a minora tnica o cultural en situacin desfavorable, o por razones judiciales o de salud debe recibir atencin educativa fuera de las institucin escolar Con sobredotacin intelectual Incorporacin tarda al Sistema Educativo: alumnado extranjero

Para alumnos con nee, y siguiendo la ley 147/2002 de 14 de mayo establece la atencin educativa a los alumnos y alumnas con nee, habremos de realizar adaptaciones al currculo y al acceso a la enseanza, (materiales, medios que faciliten el aprendizaje). Cmo llevaremos a cabo esta atencin: 1.- Valorar cules son los objetivos que contribuyen ms especficamente al desarrollo personal 2.- Priorizar dichos objetivos, poniendo ms atencin a aqullos que compensen las necesidades 3.- Matizar y/o reformular dichos objetivos: 3.1.- Incluir ayudas que puedan favorecer a su consecucin 3.2.- Graduar el nivel de complejidad 3.3.- Hacer referencia a contenidos ms fcilmente asimilables Mtodos y tcnicas que vamos a utilizar, una vez estudiado el alumnado y grupo: 1. Estructurar los contenidos y actividades en: esenciales, bsicos, complementarios y de profundizacin. 2. Jerarquizar los problemas y tareas en base a su complejidad para poder repetirlas con mayor nivel en caso necesario. 3. Constituir grupos heterogneos para el desarrollo de las tareas, vigilar la flexibilidad en el reparto de las tareas y fomentar el apoyo y colaboracin entre ellos. 4. Realizar de forma flexible las propuestas de proyecto, pudindose llegar a propuestas abiertas llegado el caso. 5. Flexibilizar el nivel de complejidad de los proyectos. 6. Atender a la diversidad de capacidades 7. Supervisar el proceso de resolucin de problemas de proyectos, aportando sugerencias con distintos niveles de especificacin

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8. Proponer actividades complementarias en el desarrollo de los contenidos o al finalizar el proyecto en consonancia con los contenidos de refuerzo. 9. Haber proyectado actividades de compensacin de tiempos en caso de que la dinmica de clase as lo requiera. 10. Estructurar los criterios de evaluacin en niveles de complejidad, usando las pruebas de evaluacin a los contenidos a evaluar. 10.1. Igualdad de oportunidades Para evitar situaciones de desventaja socioeconmica y sociocultural, (centros situados en un contexto rural, en zonas marginales del ncleo urbano, sectores machistas en el contexto del centro), se aportarn los recursos materiales, profesorado necesario y se proporcionar el apoyo tcnico y humano preciso. 10.2. Alumnado extranjero Desarrollaremos programas especficos de aprendizaje, en aulas especficas, a alumnos que desconozcan la lengua y cultura espaolas con el fin de facilitar su integracin en el nivel correspondiente. Este alumnado tiene los mismos derechos y deberes que los espaoles, lo que est incorporado al sistema educativo y las normas con carcter general y de convivencia del centro. 10.3. Alumnado superdotado intelectualmente Adoptamos las medidas necesarias para identificar y evaluar de forma temprana sus necesidades con el fin de dar la respuesta educativa ms adecuada a estos alumnos. Una vez identificados, las administraciones educativas adoptarn las medidas necesarias para facilitar la escolarizacin en centros que puedan prestar una atencin adecuada a sus caractersticas. Tambin se establecen normas para flexibilizar la duracin de los diversos niveles y etapas, independientemente de la edad de estos alumnos. 10.4. Alumnado con necesidades educativas especiales, temporales o permanentes Las Administraciones Educativas dotarn a este alumnado del apoyo preciso desde el momento de su escolarizacin o de la deteccin de su necesidad. La identificacin y valoracin de estas necesidades educativas especiales y planes de actuacin son realizados por equipos integrados por profesionales de distintas cualificaciones, contando con el parecer de los padres, madres, del equipo directivo y profesorado del centro correspondiente. Tambin el equipo de evaluacin valora, al finalizar el curso, la modalidad de escolarizacin que sea ms acorde con loas necesidades educativas del alumno. 10.4.1. Medidas curriculares de este tipo de alumnado: podemos tener que hacer: a) Un refuerzo pedaggico: (acciones que puedo poner en marcha sin trmite ante la dificultad de un alumno para seguir la clase: modificar su ubicacin, repeticin individualizada de explicaciones, apoyo individualizado en algn momento en clase, proponer actividades complementarias para casa) b) Una adaptacin curricular individualizada, (ACI): es un ajuste o modificacin de los: elementos del currculo: objetivos, contenidos, metodologa y/o evaluacin, para alumnos con dificultad para seguir el currculo general), elementos de acceso: recursos materiales, distribucin de tiempos, etc., que facilitan que los alumnos sigan un currculo ordinario) La duracin de la adaptacin curricular individualizada ser mnima de un ciclo, donde, al finalizar, se decide la promocin del alumno y la conveniencia de disear una nueva adaptacin. En atencin a la discapacidad tendremos: Discapacidad Motora

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Adaptacin de los materiales, instrumentos y herramientas facilitando su manipulacin, prensin y uso, (reglas con agarradores, atriles, aumento del grosor de los mangos, asideros) Adaptacin del mobiliario escolar Ubicacin, localizacin de los recursos del aula-taller adaptados Adecuacin de los espacios del aula-taller para facilitar su deambulacin y movimiento sin/con ayuda de bastones, sillas de ruedas Discapacidad Auditiva Situarle frente a la cara de quien habla Supervisin del buen funcionamiento de la prtesis Apoyos visuales en las explicaciones Incluir aclaraciones a conceptos tecnolgicos poco frecuentes Utilizar frases cortas en el lenguaje oral Anticipacin individual con el alumno de los contenidos que se van a Discapacidad Visual Provisin de recursos de materiales o medios relacionados con la escritura en Braille o la tiflotecnologa si es el caso Adaptacin de materiales potenciando el sentido tctil Refuerzos de explicaciones orales evitando conceptos visuales como los colores Utilizacin de macro caracteres en el material impreso y en la pizarra Supervisin de al idoneidad de las lentes (si las usa) y de la distancia adecuada para atender a las fuentes de informacin escritas Facilitar los desplazamientos por el aula-taller, se recomienda no cambiar el mobiliario de lugar, manteniendo su ubicacin constante en la medida de los posible Discapacidad Mental Dedicacin especial a la prevencin de accidentes en el aula-taller Explicacin/comprensin de los peligros que pueden conllevar el uso o almacenamiento de substancias txicas Identificacin y uso de herramientas cuya manipulacin pueda ocasionar riesgos de lesiones Graduacin de los pasos del aprendizaje Redundancia de las explicaciones Envo de informacin multicanal Flexibilizacin de las caractersticas y condiciones de los productos del aprendizaje y/o trabajos de clase (puede ser aplicable para alumnos con otras discapacidades) Flexibilizacin de los tiempos de realizacin de los proyectos/barra actividades (puede ser aplicable para alumnos con otras discapacidades)

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Pautas generales para la intervencin en el aula: 1.- Situar al alumno entre compaeros que puedan ayudarle, y/o cerca del profesor para su supervisin 2.- Evitar o sancionar cualquier comentario peyorativo hacia su persona 3.- No forzar a que realicen actividades que lo puedan violentar, ya que suelen ser tmidos 4.- reforzar con elogios cada esfuerzo que logre aunque no sea significativo 5.- Adaptar el nivel de exigencia de las tareas 6.- Necesitar ms instrucciones y ayuda y atencin individualizada 7.- Las instrucciones ha de ser claras y concisas 8.- Graduarles y estructurales los pasos de las actividades 9.- Enviar la informacin por varios canales (visuales, auditivos, etc.) 10.- Que repase con mayor frecuencia los aprendizajes realizados 11.- Prever el tipo de actividad a realizar en el aula 12.- Aprovechar el tiempo en el que el esto de compaeros est trabajando en la asimilacin de contenidos no fundamentales de las unidades didcticas 13.- Conectar lo que se le pretende ensear con sus conocimientos previos, con la realidad cotidiana y con la funcionalidad de los nuevos aprendizajes c) Una adaptacin curricular significativa, en adelante ACS: es cuando la adaptacin implica significativamente al modificacin sustancial de los objetivos y/o contenidos y los criterios de evaluacin teniendo como referente la Programacin que el alumnado desarrollara en su curso de referencia y ah y un desfase curricular de al menos dos aos. Esta adaptacin necesita la autorizacin de la Inspeccin Educativa. d) Una adaptacin curricular poco significativa: supone normalmente modificaciones referidas a: la metodologa: aprendizaje cooperativo, mtodos especficos de ecuacin plstica para ciegos, tcnicas de reeducacin oral, en horario especfico, adaptacin de las instrucciones a nivel lingstico del alumno, recursos grficos que apoyen las explicaciones verbales, etc. elementos de acceso: adaptacin de materiales de uso comn, provisin de material especfico: grficos, audiovisuales, modificaciones arquitectnicas, tipo de mobiliario, distribucin de la clase, sistemas de comunicacin alternativos: Braille (ciegos), BLISS (motricos), aparto SUVAG para sordos, etc. modificaciones en los contenidos no bsicos El proceso de elaboracin de una ACS requiere un estudio como el que sigue: 1. Toma de datos personales, familiares, antecedentes escolares (a realizar por el tutor) y desarrollo personal, ( a realizar por el orientador del centro) 2. Nivel de competencia curricular (lo realiza todo el profesorado implicado). Aqu se determina el nivel de ciclo y la etapa 3. Determinacin de las necesidades educativas especiales (por el orientador y profesor de apoyo) 4. Propuestas de adaptaciones de acceso al currculo (orientador) 5. Determinacin de currculo adaptado (profesorado de cada rea): objetivos, contenidos, metodologa y criterios de evaluacin

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6. Modalidades de apoyo (orientador y profesor de apoyo): reas de atencin individualizada y horario, dnde 7. Colaboracin con la familia (orientador): desarrollo de programas en el hogar 8. Criterios de promocin: equipo educativo y orientador 9. Seguimiento de la adaptacin curricular (orientador) Coordinacin con el departamento de Orientacin: El departamento de tecnologa est en contacto permanente con el departamento de orientacin, suministrndoles informacin relativa a los alumnos conflictivos y a todos aquellos que presenten alguna necesidad educativa. Cada profesor del departamento de tecnologa elaborar las adaptaciones curriculares necesarias adaptadas a cada alumno que presente necesidades educativas especiales. Para ello se pondr en contacto con el departamento de orientacin y con el equipo educativo, a ser posible en la primera mitad del primer trimestre, para que estos dictaminen las actuaciones a realizar. Las actuaciones a realizar con los alumnos anteriores sern las que dictamine el departamento de orientacin. 5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES: Enlazada con unidades didcticas relacionadas con generacin de electricidad y medioambiente, sera interesante realizar una visita a un parque elico de Cdiz.

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6. BIBLIOGRAFA: 6.1. General

Normativa LOGSE, LOCE y LOE REAL DECRETO 806-2006, 30 junio, calendario aplicacin nueva ordenacin sistema educativo LOE ORDEN de 2 de febrero de 2005 que modifica a la Orden de 1 de febrero de 1993 de Evaluacin en ESO de la comunidad autnoma de Andaluca. DECRETO 148/2002, de 14 de mayo de la ESO. currculo de Tecnologa. DECRETO 106/1992, de 9 de junio de la ESO. currculo de Tecnologa. DECRETO 147/2002 de 14 de mayo. Atencin educativa a los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales ORDEN de 13 de julio de 1994. Adaptaciones curriculares en los centros docentes de la Comunidad Autnoma de Andaluca.

De nueva aplicacin: ORDEN ECI_2220_2007 de 12 de julio de 2007: currculo y regulacin de la ordenacin de la ESO en Andaluca REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria.

Didctica de Tecnologa Didctica de la Tecnologa. Francisco Aguayo. CAP 2006-2007. Didctica General y Psicologa de la Educacin. Varios. I.C.E. Universidad de Sevilla 1997. CAP 2006-2007 Programacin didctica de 2 de ESO. Varios. Editorial MAD. Curso de Elaboracin de unidades Didcticas AFOE Julio 2007.

6.2. Tcnica Apuntes y problemas de Ingeniera Tcnica Aeronutica, especialidad Aeronaves: Electricidad y Electrotecnia, Maquinas Elctricas. Libro de texto de primer y segundo curso de la ESO. Editorial Anaya, edicin 2005. Teora y problemas de circuitos elctricos. Joseph a. Edminister. Serie Schaum, Mxico, 1969. Curso de Direccin de proyectos, 80 horas. EADS CASA, 1998. Nivel II en prevencin de riesgos laborales, 300 horas. Servicio de prevencin de Iberia.

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7. ANEXO: RECURSOS DIDCTICOS: Adjunto unas fotos de los ltimos recursos nombrados:

Diferentes componentes elctricos, polmetro y calculadora con bornes para colocar un generador.

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Generador elico de electricidad

Generador solar de electricidad

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Adjunto las segundas fotocopias sobre el guin (1 y 2) y el trabajo proyecto tcnico a realizar (3 y 4):

PROYECTO 2 EVALUACIN ELECTRICIDAD FECHA DE ENTREGA TOPE: 20-febrero

TTULO: JUGUETE ELCTRICO PARA APRENDER LAS UNIDADES DE CADA MAGNITUD PROBLEMA A SOLUCIONAR: Necesitamos construir un juguete elctrico que sirva para aprender a relacionar las Magnitudes, (Masa, Fuerza, Trabajo, Energa, etc.), con sus Unidades, (kilogramo (kg.), Newton (N), Julio (J), etc.). Requisitos de construccin y funcionamiento del juguete: 1 requisito: a) El juguete se construir sobre una tablero de cartn duro de dimensiones 20 x 30 cm. b) Por una cara del tablero o cartn pondremos el dibujo del juguete para jugar y por la otra el circuito elctrico. c) Material: Dicho circuito estar compuesto de 1 pila, 1 bombilla, cableado suficiente para conectar pila, bombilla y pinzas, y luego los encuadernadores de las parejas Magnitud Unidad. d) Los encuadernadores se pondrn al lado de las magnitudes y unidades del dibujo. e) Cmo jugar: las pinzas servirn para jugar del siguiente modo: una pinza la posaremos en el encuadernador de una magnitud (por ejemplo Masa), y la otra pinza la posaremos en la Unidad que creemos le corresponde. 2 requisito: (Esto debe cumplirse en todas las parejas Magnitud Unidad): a) La bombilla del circuito se enciende cuando conectamos con las pinzas una magnitud y su unidad correcta. b) La bombilla est apagada si no conectamos nada o cuando conectamos con las pinzas una magnitud con una unidad incorrecta. 3 requisito: Las parejas correctas, (es decir, cuando la bombilla ha de encenderse, son: Magnitud: Longitud Unidad: Metro (m) Magnitud: Tiempo Unidad: Segundo (sg) Magnitud: Masa Unidad: Kilogramo (kg) Magnitud: Peso Unidad: Newton (N) Magnitud: Fuerza Unidad: Newton (N) Magnitud: Gravedad G Unidad: Newton (N) Magnitud: Aceleracin terrestre g Unidad: m/sg Magnitud: Energa (cualquiera) Unidad: Julio (J) Magnitud: Trabajo Unidad: Julio (J) Magnitud: Calor Unidad: Julio (J) Magnitud: Potencia Unidad: Watio (w) Magnitud: Voltaje Unidad: Voltio (V) Magnitud: Intensidad Unidad: Amperio (A) Magnitud: Resistencia Unidad: Ohmio () Magnitud: Carga Unidad: Culombio (C) ENTREGA EN CLASE: El 19 o 20 de febrero de 2007, y tendreis que traer: La Memoria Tcnica tal como la conoces de clase, es decir, la documentacin asociada al proyecto. El juguete hecho.

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4) DIBUJO DE LA CARA DE JUGAR:

(Situacin de la pila que est debajo)


Longitud Aceleracin Terrestre Peso

(Situacin de la bombilla que est encima)

Tiempo

Kilogramo kg Voltaje

Metro m Watio w

Culombio C

Segundo s Ohmio Intensidad

m/sg2 Carga elctrica Voltio V

Julio J

Masa

Newton N Fuerza Potencia Amperio A Calor Gravedad G Resistencia Energa (cualquiera)

Trabajo

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1) GUIN PARA LA MEMORIA TCNICA DE LOS PROYECTOS DE TECNOLOGA

Para realizar un trabajo prctico en Tecnologa se plantear un problema con unos requisitos a cumplir. Tendrs que encontrar una solucin al problema dado que cumpla los requisitos pedidos (si no, no vale la solucin elegida). Una vez definida la solucin, tendrs que terminar de disearla, hacer la lista de materiales y su coste (lo que se llama presupuesto), definir el proceso de fabricacin y las pruebas que vas a hacer para ver si cumple. Todo lo anterior se rene en lo que se llama la Memoria Tcnica del trabajo o proyecto: conjunto de documentos que muestran cmo se llega a la solucin, se construye y se aprueba. La Memoria Tcnica a entregar ser: 1 hoja.- Portada, con ttulo del trabajo, nombre y apellidos de los que participan, curso. Se puede aadir un dibujo, fotos, si se quiere. 2 hoja.- Resumen: compuesto de: 2.1.- ndice de la memoria tcnica. 2.2.- Descripcin del problema que nos plantean y requisitos que nos piden. 2.3.- Participantes en el proyecto y las tareas a las que se han dedicado. 3 hoja: 1) Diseo de la solucin elegida. El diseo de la solucin elegida debe estar en dibujo tcnico (que incluye acotacin si es necesario), y tener todos los planos y vistas o circuitos necesarios para que alguien que no conoce el proyecto fuera capaz de ver el objeto elegido. NOTA: A veces hay que plantear varias soluciones hasta dar con la que mejor nos parece. Si es as, aadiremos las soluciones pensadas a esta parte, por si la elegida falla. 2) Presupuesto. Basndonos en el diseo anterior, vemos los materiales necesarios y calculamos el coste de cada uno y el total. Podemos reciclar materiales obtenidos de objetos inservibles o viejos proyectos, o compartir gastos con otros grupos tambin, para ahorrar costes. Es mejor mostrar el presupuesto en una tabla: no olvidar dar el total del final. NOTA: En Cantidad se puede poner por unidades fsicas, o por metros, kilos, etc. Ver ejemplo. Descripcin del material Pila Bombilla Cantidad 1 2 Precio por unidad 2E 0,5E Coste Total de cada material 2E 1E Responsable Juan Pepe Fecha tope 12-2-07 14-2-07

COSTE TOTAL: 3E Si es necesario, tambin se pone aqu quin comprar o conseguir qu material, y la fecha tope de conseguirlo. 3) Proceso de fabricacin: decimos que un proceso de fabricacin est bien hecho cuando: si se lo damos a alguien que no conoce el proyecto, esta persona es capaz de fabricar el objeto que hemos diseado. Por ello tiene que ser claro y describir todo lo necesario para fabricar: tareas (en orden cronolgico, herramientas, tiempo empleado, etc.). Tambin se suele plantear en una tabla para que quede claro: (ejemplo): Descripcin de las operaciones a realizar (en orden cronolgico) 1 2 3 4) Pruebas y conclusiones: hay que definir qu pruebas/preguntas vamos a hacer y registrar los resultados. Tambin podemos utilizar una tabla como la siguiente (ejemplo). NO OLVIDAR la conclusin, que va a ser si aceptamos nuestra solucin elegida o no. Descripcin de la prueba 1 Cumple el requisito de... 2 Cumple el requisito de... 3 Conclusin tras analizar los resultados y explicar por qu: S No 1.- Trazar en el tablero o cartn el diseo de la cara donde se juega 2. Hacer los agujeros para colocar los encuadernadores. Material necesario para la operacin Tablero o cartn duro Encuadernadores Herramientas y/o mquinas - lpiz, comps, regla, escuadra y cartabn Berbiqu o punzn para hacer el agujero Tiempo 15 minutos 5 minutos Observaciones Ms fcil: se puede pegar tambin la hoja con el diseo de papel. Seguir las normas de seguridad para punzn y berbiqu

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Pgina 29 de 30 2) FORMATOS PARA LA MEMORIA TCNICA DEL PROYECTO DE ELECTRICIDAD

1) Diseo de la solucin elegida, (en este caso es el circuito, pues el dibujo nos lo dan):

Responsable del diseo: Revisin: Fecha: 2) Presupuesto. Descripcin del material Cantidad Precio por unidad Coste Total de cada material Responsable Fecha tope

COSTE TOTAL: 3) Proceso de fabricacin: Descripcin de las operaciones a realizar (en orden cronolgico) Material necesario para la operacin Herramientas y/o mquinas Tiempo Observaciones

1 2 3 4 4) Pruebas y conclusiones: Descripcin de la prueba 1 2 3 Cumple el requisito de... Cumple el requisito de... Cumple el requisito de... S No

Conclusin tras analizar los resultados y explicar por qu:

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