KONSEP PEMBELAJARAN KLINIK

Proses belajar dan berlatih dalam

menguasai kemampuan klinik langsung kepada pasien yang dilakukan di tempat kerja sesungguhnya,

PENGAJARAN KLINIK
KLINIK Konotasi SICK BED

SCHWEER ( 1972) Situasi yg memberikan kesempatan pd peserta didik untuk mengaplikasikan ilmu yg mendasari yg diperoleh sebelumnya ke dlm berbagai kegiatan yg bersifat keterampilan psychomotor yg dibutuhkan agar terciptanya suatu asuhan yg berkualitas

MELECA dkk ( 1978)

Mempersiapkan peserta didik untuk mengintegrasikan ilmu yg diperoleh dg keterampilan untuk memberi asuhan kpd klien,memperoleh keterampilan profesional,personal,sikap dan cara berfikir dlm memasuki system asuhan dlm pel.kes.

BENNER ( 1989)
PK. Memfokuskan pd hubungan teori dan aplikasinya,membantu peserta didik tidak hanya menerapkan teori semata tapi juga secara tidak langsung memperoleh teori teori yg timbul saat melakukan PKK.

PRAKTEK KLINIK KEBIDANAN

Membantu proses pembelajaran Untuk belajar Mengembangkan kompetensi profesional Mahasiswa bersosialisasi dengan situasi nyata praktek profesional yg berdasar pada : -Teori / pengetahuan - Prinsip - Peraturan / Per UU - Keterampilan yang digunakan - Hak hak klien

KONDISI LINGKUNGAN BELAJAR KLINIK YG KONDUSIF Apa yang harus dipelajari oleh P/d : 1. Diberi kesempatan mempraktekan 2. Umpan balik segera dan langsung, individual 3. Ada model peran yang dicontoh 4. Instruktur klinis , menyadari kemampuan peseta didik tidak sama 5. P/d dihargai dan diperlakukan sbg orang dewasa 6. Lingkungan mendukung dan tdk menakutkan 7. Interaksi dan pembicaraan antar peserta dan instruktur Rahasia

LINGKUNGAN BELAJAR DLM PRAKTEK KLINIK

Staf yg kualified adalah faktor kunci yg mempengaruhi lingkungan belajar dlm Praktek klinik
Pendekatan yg manusiawi Tim yg baik, Mhs merasa menjadi bagian dari tim Model manajemen PK yg efisen dan efektif

Suporting /dukungan untuk belajar Apa yang harus dipelajari oleh P/d diterangkan dan diajarkan dgn jelas Diberi kesempatan mempraktekkan . Umpan balik segera dan langsung, individual . Ada model peran yang dicontoh

TAHAPAN PEMBELAJARAN KLINIK

Persiapan
Pelaksanaan

Evaluasi.

TUJUAN PEMBELAJARAN KLINIK

Memberikan pengalaman langsung pada

mahasiswa melakukan asuhan pada pasien, yang akhirnya kompetensi sebagai bidan profesional.

Objective
Pada akhir pembelajaran, mahasiswa diharapkan dapat menguraikan metode pembelajaran tentang:

cara belajar orang dewasa model anatomi bed side teaching preseptoring dan mentoring

Pokok Materi
Model Cara Belajar Orang Dewasa Model Anatomi Model Bed Side Teaching Model Preseptoring dan Mentoring

Referensi
Maternal & Neonatal Health, JNPKR. CD Keterampilan Melatih (Coaching). Jakarta : designed by Clear Vision, 2002. Pusat Pendidikan Tenaga Kesehatan. Pedoman Pengembangan Metodologi Pembelajaran Pendidikan Tenaga Kesehatan. Jakarta : badan Pengembangan dan Pemberdayaan SDM Kesehatan departemen Kesehatan, 2005. Pusat Pendidikan Tenaga Kesehatan. Standar Pembelajaran Praktik Kebidanan. Jakarta : badan Pengembangan dan Pemberdayaan SDM Kesehatan departemen Kesehatan, 2006. Depkes RI. Pedoman Pengajaran Klinik Bagi Instruktur Klinik Program Pendidikan Bidan. Jakarta: 1996. Dahlan M.D. Prof. Dr. Model-Model Mengajar. CV Diponegoro, Bandung: 1990. http://findarticles.com/p/articles Mentorship sebagai Suatu Inovasi Metode Bimbingan Klinik dalam Keperwatan Di upload 2006, di download pada tanggal 16 Maret 2011 http://ehuriani.blogspot.com. Upload : 2006. Download 16 Maret 2011. 8. http://www.aare.edu.au/07pap/mcl07393.pdf. Di upload 2007, di download pada tanggal 16 Maret 2011 Adrian Lee, Carina Dennis, and Philip Campbell, Natures guide for mentors, Nature, Vol. 447, pp.791-797, 2007.

Model Pembelajaran Klinik

Cara Belajar Orang Dewasa Model Anatomi Bed Side Teaching
Preseptoring &Mentoring

Cara Belajar Orang Dewasa

1 Pengertian 2 Ciri-Ciri 5 Teknik dan Metode 3 Kekuatan

4 Keterbatasan

Pengertian
Pendidikan orang dewasa atau andragogi adalah ilmu tentang memimpin / membimbing orang dewasa / ilmu mengajar orang dewasa. Konsepnya berkaitan dengan proses pencarian dan penemuan ilmu pengetahuan yang dibutuhkan manusia untuk hidup

Ciri Ciri
Bahwa orang dewasa sudah mempunyai: konsep diri kepribadian tidak bergantung orang lain pengalaman banyak dapat menjadi sumber penting kesiapan belajar diprioritaskan pada tugastugas perkembangan dan peran sosialnya prospektif waktu ingin secepatnya mengaplikasikan apa yang ia pelajari

Kekuatan
menimbulkan rasa ingin tahu yg tinggi Memberikan penghargaan lebih memotivasi untuk unjuk kemampuan dalam praktek Memotivasi untuk berpikir kritis Meningkatkan daya serap mahasiswa Tercipta hubungan yang baik selama pembelajaran

Keterbatasan
Memerlukan pembelajaran yang relevan Menuntut kemampuan dosen dalam penyajian praktek secara klinis yang tepat dan sesuai standar yang telah ditetapkan Dosen dituntut memiliki kemampuan verbal yang baik untuk menciptakan hubungan yang baik berupa kepercayaan dari mahasiswa Memiliki kemungkinan ketidakcocokan antar peserta yang berujung pada tidak maksimalnya pencapaian tujuan pembelajaran Dosen harus mempertimbangkan kebutuhan pribadi mahasiswa dari hal yang paling mendasar

Teknik dan Metode

Teknik / metode untuk membantu orang dewasa belajar:
Presentasi ceramah, debat, dialog, wawancara, panel, demonstrasi, film, slide, pameran, darmawisata, dan membaca. Teknik Partisipasi peserta tanya jawab, permainan peran, kelompok pendengar panel reaksi, dan panel yang diperluas. Teknik Diskusi diskusi yg bersumberkan dari buku, diskusi pemecahan masalah, dan diskusi kasus.

MODEL ANATOMI
1
2 3 4 5
Pengertian
Ciri - Ciri

Kekuatan
Keterbatasan

Prosedur

Pengertian
Suatu metode pembelajaran aktif menggunakan alat peraga berupa phantom dengan tujuan untuk menghindari bahaya pada klien saat peserta mempelajari keterampilan barunya.

C i r i C i r i

Memperagakan prosedur klinik Simulasi praktik dengan klien Menghindari bahaya pada klien Mengembangkan kompetensi keterampilan dan awal tingkat kemahiran

Kekuatan
Tidak membahayakan atau membuat klien tidak nyaman jika terjadi kesalahan Peragaan dapat dihentikan untuk berdiskusi Beberapa peserta dapat berlatih pada waktu yang bersamaan Langkah2 sulit dapat dipraktikkan berulang Praktik tidak terbatas pada klinik Lebih sedikit diperlukan klien untuk mencapai tingkat keterampilan mampu Waktu pelatihan diperpendek

Keterbatasan
Pelatih harus memperagakan keterampilan secara benar dan mahir untuk membantu peserta mencapai tingkat keterampilan mampu dan awal keterampilan mahir Komunikasi yang terjadi hanya satu arah

Prosedur
Dibagi dalam 3 bagian, yaitu: Peragaan memberi penjelasan mengenai keterampilan yang akan dipelajari. Praktek - pelatih memperagakan, peseta mengawasi - peserta memperagakan pada model antomi. Evaluasi .

BED SIDE TEACHING

Pengertian Ciri-Ciri Kekuatan

Keterbatasan
Prosedur

Pengertian
Bed side teaching (pengajaran disamping klien) adalah proses pembelajaran aktif di hadapan pasien.
Lingkungan belajar situasi nyata kontak langsung secara fisik dan psikologis dengan klien

Ciri Ciri
Mempunyai kasus sesuai target kompetensi Memberi pelayanan kesehatan sesuai standar profesi Tersedianya sarana dan prasarana bimbingan Memiliki pembimbing klinik sesuai dengan profesi dan kualifikasi Mempunyai naskah kesepahaman (MoU) yang telah disepakati oleh kedua belah pihak dalam pendayagunaan berbagai fasilitas lahan praktik Keterjangkauan jarak tempuh Ketersediaannya rasio mahasiswa dg pasien memadai

 Mahasiswa lebih memahami praktek klinik Pasien menjadi lebih paham ttg kondisinya Dapat memantau/mengobservasi keterampilan siswa Peran permodelan Meningkatkan pemahaman tentang pasien

Kurang menjaga privacy klien Peserta didik menjadi lebih enggan Memakan waktu lama Dosen menjadi tidak nyaman Kurangnya kerahasiaan

Prosedur
1. Persiapan 2. Pelaksanaan 3. Tindak Lanjut

PRESEPTORING DAN MENTORING

Pengertian

Jenis-Jenis Mentoring
Ciri-Ciri Kekuatan Keterbatasan Prosedur Model Mentoring Prosedur Model Preseptoring Perbedaan Preseptor dan Mentor

Pengertian Mentoring
adalah

Proses pembelajaran bersama dan pertumbuhan yang mempromosikan interaksi, manfaat, dan dukungan untuk kedua pihak yang terlibat

 Preseptoring

adalah Pembelajaran preseptor dan preseptee dimana preseptor memiliki peran instruksional dalam ilmu kesehatan profesional dalam jangka waktu tertentu, untuk membantu, mengarahkan, mendukung pengalaman belajar mahasiswa

Jenis-Jenis Mentoring
True Mentoring Relationship - Mentoring klasik - Mentoring formal Pseudo-mentoring Relationship

Ciri Ciri
sifat hubungan menguatkan dan memberdayakan menawarkan serangkaian fungsi menolong/membantu untuk memfasilitasi pembinaan memberikan dukungan bisa saling memilih dan diidentifikasi fase hubungannya. memberikan kenyamanan dalam membangun hubungan dan bagi pengembangan diri

Kekuatan
Bagi mentor Meningkatkan pengembangan profesional melalui pengembangan diri orang lain Kepuasan pribadi Bagi mentee Meningkatnya kepuasan pekerjaan melalui kemajuan dan kesuksean dalam kemampuan bersosialisasi dalam organisasi dengan mandiri

Bagi organisasi Tenaga kerja yang memuaskan melalui hasil yang positif bagi klien

Keterbatasan
Mentor hanya memberdayakan mentee, tidak melihat opini mentee Beberapa pengakuan dari kemitraan, mentor menggunakan kemampuan mentee untuk melanjutkan karir mereka dan berada di sebuah organisasi. Kekuatan hubungan ini mungkin berada pada mentor, yang pada akhirnya memanipulasi mentee, menjadi over proteksi, kebebasan yang meningkat dan kekurangan dari pengembangan diri. Arahan yang terkontrol dan sistematis menjadikan mentee membuat image seperti yang diinginkan mentor sehingga menghasilkan sebuah kloningan.

Prosedur Model Mentoring

Fase orientasi awal Fase transisi Fase budidaya (mentee belajar melalui mentor) Tahap pemisahan Fase Re-Definisi

DAFTAR TILIK PENAMPILAN COACHING

Daftar Tilik Keterampilan Demonstrasi Klinik Langkah/ Kegiatan SEBELUM PRAKTIK 1. Memberikan salam pada mahasiswa 1. Meminta mahasiswa mengkaji ulang kinerjanya pada sesi praktik sebelumnya 1. 1. 1. Meminta mahasiswa menentukan langkah/ kegiatan yang memerlukan bimbingan lanjutan Melakukan kajian langkah/ kegiatan rumit pada penuntun belajar, yang akan dipelajari dalam praktik ini Mencoba menentukan (bersama mahasiswa) hasil spesifik yang diinginkan selama praktek Observasi Ya Tidak

SELAMA PRAKTIK 1. Mengamati mahasiswa melaksanakan prosedur 1. Memberikan dukungan / masukan positif untuk perbaikan kinerja mahasiswa 1. 1. 1. 1. Menggunakan penuntun belajar pada saat mengamati kinerja mahasiswa saat praktek Membuat catatan pada penuntun belajar tentang kinerja mahasiswa saat praktek Selalu menjaga kenyamanan klien apabila memberikan umpan balik kepada mahasiswa selama melakukan praktik klinik Segera melakukan koreksi apabila kenyamanan / keselamatan klien menjadi prioritas

SETELAH PRAKTIK 1. Memberikan salam pada mahasiswa 1. Menanyakan pendapat mahasiswa tentang praktek yang abru dilakukan 1. 1. 1. 1. 1. 1. Meminta mahasiswa menyebutkan langkah yang telah dilaksanakannya dengan baik Meminta mahasiswa menyebutkan langkah yang seharuskan dilakuakan dengan lebih baik Memberikan masukan sesuai dengan catatan pada penuntun belajar Memuji langkah yang telah ditampilkan oleh mahasiswa dengan baik Menyampaikan saran-saran perbaikan Bersama mahasiswa mencoba untuk menentukan hasil yang diharapkan pada praktek berikutnya

Menggunakan keterampilan coaching secara efektif

Prosedur Model Preseptoring

Langkah pelaksanaannya, yaitu: (1) Identifikasi kesan pertama (2) Konfirmasi atau menolak kesan tersebut (3) Identifikasi masalah (4) Kembangkan tujuan pengajaran (5) Rancang metode untuk mencapai tujuan (6) Evaluasi hasil yang diperoleh

Perbedaan Preceptor Dan Mentor

Mentor
Memungkinkan hubungan yang bersifat personal fungsional

Preceptor
Memungkinkan hubungan yang bersifat

Membantu dalam dunia kerja yang lebih

luas Sosialisasi karir Dukungan dalam pembelajaran tidak terstruktur Jangka panjang, ditentukan berdasarkan kebutuhan masing-masing individu yang terlibat Membantu dalam multiphase tetapi tidak ada penilaian formal

Membantu

dalam

pengembangan

kompetensi klinis dan praktik Sosialisasi klinik Dukungan terstruktur Jangka pendek, tergantung alokasi dalam pembelajaran

waktu klinik, dukungan dalam periode tertentu Peran spesifik dengan penekanan pada role model dan pengembangan

keterampilan