Los test ms empleados inteligencia de los nios son:

para

medir

la

David Wechsler (1896-1981) es el autor de varias escalas o test para medir inteligencia o determinar el CI de una persona, conocidas en general como Escalas Wechsler. La primera de estas escalas fue publicada en 1939. Su primera utilizacin fue en procesos de seleccin de personal y tena dos versiones: las formas I y II. En 1949 Wechsler adapt la forma II, que dio como resultado la Escala de Inteligencia de Wechsler para Nios (Wechsler Intelligence Scale for Children, WISC), con un rango de aplicacin entre los 5 y 15 aos. En 1955 Wechsler realiz una revisin de la forma I, que elimina la superposicin existente entre el WISC y la forma I. Este nuevo instrumento, destinado a la medicin de la inteligencia del adulto, dentro de un enfoque global de la inteligencia, es la Escala de Inteligencia para Adultos de Wechsler (Wechsler Adult Intelligence Scale, WAIS), utilizable entre los 16 y 75 aos. Ms tarde se desarroll la versin conocida como WIPPSI, destinada a ser usada en nios pre-escolares y de primaria. Prcticamente todas estas diferentes versiones han sido revisadas y actualizadas, de modo que por ejemplo actualmente en muchas partes se est utilizando el WISC III y el WAIS R. LA ESCALA DE INTELIGENCIA PARA NIOS DE WECHSLER REVISADA (WISCR) La escala de inteligencia para nios de Wechsler, WISC-R (1974; TEA, 1993), es una versin actualizada y revisada de la escala de 1949 (WISC). Est constituida, como lo estaba el WISC, por doce subtests, seis en la escala verbal y seis en la escala manipulativa. Dgitos, de la escala verbal, y laberintos, de la escala manipulativa, se consideran pruebas complementarias. Pueden ser aplicadas cuando el tiempo lo permita, o como sustitutas en el caso de que las otras pruebas no puedan ser utilizadas de forma conveniente o queden invalidadas por alguna razn. A continuacin se recoge una descripcin de los diferentes subtests que componen la escala WISC-R. ESCALA VERBAL 1. Informacin. Evala la informacin que el sujeto puede adquirir tanto a travs de la educacin formal, en la escuela, como informal, en el ambiente en el que se desenvuelve. 2. Semejanzas. Mide la habilidad para seleccionar y verbalizar las relaciones entre dos conceptos, el pensamiento asociativo y la capacidad de abstraccin verbal. 3. Aritmtica. Evala la habilidad para utilizar conceptos numricos abstractos, operaciones numricas y la capacidad de atencin y concentracin. 4. Vocabulario. Requiere que el sujeto diga el significado de 32 palabras de dificultad creciente. Refleja el nivel de educacin, la capacidad de aprendizaje y el ambiente en el que se desenvuelve el sujeto. 5. Comprensin. El sujeto debe explicar qu hara en determinadas circunstancias o por qu se siguen determinadas prcticas. Evala el juicio prctico, el sentido comn y la adquisicin e interiorizacin de elementos culturales.

6. Dgitos. (Prueba verbal complementaria). La tarea del sujeto es repetir una serie de dgitos que se le presentan oralmente. Evala la memoria auditiva inmediata y la capacidad de atencin y resistencia a la distraccin. ESCALA MANIPULATIVA 7. Figuras incompletas. La tarea del sujeto es indicar qu parte de los dibujos presentados es la que falta. Requiere la identificacin de objetos y utensilios familiares y el aislamiento de los aspectos esenciales de los no esenciales. 8. Historietas. La tarea del sujeto es disponer las tarjetas en una secuencia determinada para que relaten o reflejen una historia. Evala la percepcin, la integracin visual de una serie de elementos presentados secuencialmente, y su sntesis en un conjunto inteligible. 9. Cubos. En este subtest el sujeto debe construir con cubos unos dibujos, de complejidad creciente. Evala la capacidad para analizar, sintetizar y reproducir dibujos geomtricos abstractos. 10. Rompecabezas. La tarea consiste en ensamblar una serie de figuras, que se presentan cortadas en trozos, para formar una figura completa, dentro de un tiempo lmite. Mide la capacidad para sintetizar un objeto conocido a partir de sus partes. Requiere capacidad de sntesis visual, coordinacin visomotora y capacidad para trabajar imaginando lo que est construyendo. 11. Claves. La tarea del sujeto es completar, con los smbolos adecuados, los dibujos o dgitos que se le presentan. Evala sobre todo la destreza visomotora, el manejo de lpiz y papel y la capacidad de aprendizaje asociativo. 12. Laberintos. (Prueba manipulativa complementaria). La tarea es encontrar la salida del laberinto, sealndola con un lpiz. Mide la coordinacin visomotora, la rapidez y la capacidad de planeamiento y previsin.

El test McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad es uno de los instrumentos ms relevantes y utilizados para valorar las habilidades cognitivas y motoras de nios de edades comprendidas entre 2 1/2 y 8 1/2 aos. Permiten obtener puntuaciones o ndices de diferentes conductas cognitivas y motrices en seis escalas: verbal, perceptivomanipulativa, numrica, general cognitiva o ndice general intelectual, memoria y motricidad. Edad de aplicacin: es aplicable a nios de edades comprendidas entre 2,5 aos y 8,5 aos. Es muy similar a la de Wechsler, pero adems incluye test de desarrollo motriz (arrojar un objeto, saltar sobre un pie...) y una seccin para medir la memoria. El

nombre completo del test es MSCA. Escalas McCARTHY de aptitudes y psicomotricidad para nios, aunque originalmente era MSCA ( McCarthy Scales of clidrenss abilities), su creadora es Dorothea McCarthy. Uno de sus objetivos principales es detectar posibles problemas de aprendizaje que puedan influir en el rendimiento escolar y evaluar el desarrollo cognitivo y psicomotor del nio. Hoy en da, el MSCA, sigue siendo uno de los test esenciales para determinar el nivel intelectual y motor de los nios. Su duracin: Con nios menores de 5 aos es aproximadamente de 45 minutos, a partir de esa edad es de alrededor de una hora. Material: - Manual - Cuadernillos de anotacin. - Cuaderno de lminas (para las pruebas Memoria pictrica, parte I de Vocabulario, Orientacin derecha izquierda y Copia de dibujos) - 12 cubos (para las pruebas Construccin con cubos y Recuento y distribucin). - 6 Rompecabezas. - 1 xilfono y macillo. - 1 cinta de tela. - 1 cilindro de plstico. - 12 piezas para Formacin de conceptos. - 2 cartulinas blancas. - 1 pelota de goma, 1 saquito, una pantalla paratiro al blanco y cinta adhesiva.

Caractersticas: El MSCA est compuesto por 6 escalas, El conjunto de las tres primeras escalas proporcionan el ndice General Cognitivo (GCI). De estas seis escalas se extraen seis puntuaciones o ndices de diferentes conductas cognitivas y motoras. 1. Escala verbal. evala la aptitud del nio para entender y procesar los estmulos verbales y expresar verbalmente sus pensamientos. Tambin indica la madurez de sus conceptos verbales. 2. Escala perceptivo-manipulativa: Evala mediante la manipulacin de materiales concretos la coordinacin visiomotora y el razonamiento no verbal. 3. Escala numrica. Evala la facilidad del nio para los nmeros y su comprensin de trminos cuantitativos. 4. Escala de memoria: Evala la memoria inmediata del nio, mediante un amplio espectro de estmulos visuales y auditivos.

5. Escala general cognitiva (incluye la verbal, la perceptivo-manipulativa y la numrica): Evala el razonamiento del nio, la formacin de conceptos y la memoria, tanto cuando resuelve problemas verbales y numricos como cuando manipula materiales concretos. 6. Escala de motricidad: Evala la coordinacin motora del nio tanto en tareas motoras finas como gruesa. Estas escalas se componen de 18 test, que se distribuyen segn el mbito al que se refiere, y son los siguientes: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. Construccin con cubos. Rompecabezas. Memoria pictrica. Vocabulario. Clculo. Secuencia de golpeo. memoria verbal. orientacin derecha-izquierda. Coordinacin de piernas Coordinacin de brazos. Accin imitativa. Copia de dibujos. Dibujo de un nio. Memoria numrica. Fluencia verbal. Recuento y distribucin. Opuestos. Formacin de conceptos.

Escala verbal TESTS 3. Memoria pictrica DESCRIPCIN Recuerdo del nombre de objetos representados en una lamina. Identificacin de objetos corrientes (parte I) y definicin de palabras (parteII). Repeticin de series de palabras y frases (parteI) y del contenido de un cuento ledo por el examinador (parte 2). Enumeracin, durante 20 segundos, de todos los nombres posibles dentro de una categora. ASPECTOS EVALUADOS Memoria inmediata (auditiva y visual). Desarrollo temprano del lenguaje. Atencin. Formacin de conceptos verbales. Desarrollo temprano del lenguaje. Expresin verbal. Memoria inmediata. Comprensin verbal. Clasificacin lgica Creatividad. Expresin verbal. Formacin de conceptos verbales. Clasificacin lgica. Creatividad.

4. Vocabulario

7. Memoria Verbal

15. Fluencia verbal

17. Opuestos.

Terminacin de frases con el opuesto de un adjetivo.

Expresin verbal. Formacin de conceptos verbales. Desarrollo temprano del lenguaje. Razonamiento verbal.

Escala perceptivo-manipulativa 1. Construccin con cubos 2. Rompecabezas Copia con cubos de una estructura construida por el examinador. Ensamble de piezas planas para formar el dibujo de un animal o alimento. Coordinacin VisioMotora. Relaciones espaciales. Percepcin visual. Razonamiento no verbal. Coordinacin vasomotora. Relaciones espaciales. Memoria inmediata. Coordinacin vasomotora. Atencin. Relaciones espaciales. Formacin de conceptos no verbales. Razonamiento no verbal. Direccionalidad. Percepcin visual. Coordinacin vasomotora. Relaciones espaciales. Formacin de conceptos no verbales. Coordinacin vasomotora Imagen corporal. Clasificacin lgica. Razonamiento no verbal. Formacin de conceptos verbales.

6. Secuencia de golpeo 8. Orientacin derechaizquierda

Repeticin en un xilfono de una secuencia de notas tocadas por el examinador. Conocimiento de la derechaizquierda de las cosas, principalmente del mismo sujeto.

12. Copia de dibujos 13. Dibujo de un nio

Copia de dibujos geomtricos

Ejecucin de un dibujo de un nio de su mismo sexo.

18. Formacin de conceptos

Clasificacin de piezas con los criterios de tamao, color y forma.

Escala numrica TESTS DESCRIPCIN ASPECTOS EVALUABLES

5. Clculo

Cuestiones que implican informacin numrica o clculos aritmticos.

14. numrica

Memoria Repeticin de series de dgitos en el orden presentado por el examinador (Parte I) y en el orden inverso (parte II). 16. Recuento y Formacin de grupos iguales con distribucin. cubos.

Razonamiento numrico. Aptitudes de clculo. Datos y conceptos numricos. Concentracin. Comprensin verbal. Memoria inmediata. Atencin. Reversibilidad. Contar mecnicamente. Conceptos numricos. Razonamiento numrico.

Escala de motricidad 9. Coordinacin de piernas Actividades que implican las extremidades inferiores, tales como andar hacia atrs o permanecer sobre un pie. Actividades que exigen botar la pelota (parteI), recoger un objeto arrojado hacia el sujeto (Parte II) y lanzar un objeto para introducirlo por un agujero (parte III). Copia de movimientos simples, tales como entrelazar las manos o mirar a travs de un tubo. 12. Copia de dibujos 13. Dibujo de un nio (Incluida en PM Y GC) (Incluida en PM Y GC) Coordinacin de movimientos gruesos. Balanceo. Coordinacin de movimient0s gruesos. Coordinacin motora fina. Coordinacin de movimientos gruesos. Coordinacin motora fina. Coordinacin motora fina. Coordinacin motora fina.

10. Coordinacin de brazos

11. Accion imitativa

Cmo todo psiclogo que se vale de herramientas, procesos, mtodos y tcnicas para llegar a evaluar a una persona determinada y ms especficamente, un rea de ella, el uso de test para medir la inteligencia pertenece a la amplia gama de herramientas que se emplean en los procesos de evaluacin psicolgica. A lo largo de este trabajo conclu que, al igual que, existen test para medir las capacidades de personas adultas, seleccin de personal y el coeficiente intelectual, tambin existen herramientas para evaluar la inteligencia en los nios, desde temprana edad, edad escolar y etapas ms avanzadas de la niez, todo ello con el fin de evaluar la normalidad en los procesos tanto de inteligencia, aprendizaje, capacidad sensomotrices, habla, y en fin, todos aquellos comportamientos que nos distinguen como seres racionales. Cuando se aplica un test para medir la inteligencia en los nios, siempre se debe tomar en cuenta el contexto en el que vive, la riqueza de sus conocimientos y la sociedad en la que participa, ya que de ah parten los resultados tanto positivos como deficientes en la evaluacin. Por ejemplo, no se obtendr el mismo resultado en un nio que vive en un entorno social desarrollado con padres con nivel acadmico elevado, a aquel que est establecido en un entorno pobre, con precarias condiciones econmicas, padres sin ningn tipo de educacin, ya que sus conocimientos sern limitados, pero esto no implica que su inteligencia tambin lo sea. Un dato curioso que a mi parecer es de tomar en cuenta, es que muchas escalas de desarrollo con respecto a la inteligencia, fueron concebidos a travs de test creados para adultos, como es el caso de la escala de Wechsler, que fue hecha para la seleccin de personal, midiendo y evaluando la capacidad de cada persona, y aos ms tarde, adapt una forma especficamente para medir la inteligencia y las habilidades de los nios, y que sigue siendo muy empleada en el mbito escolar, para conocer tanto el cociente intelectual, como las virtudes y debilidades que poseen los nios en la etapa de la vida en la que se encuentren y son normales o no. Otro test que parti de la evaluacin a personas mayores y que yo documento en este trabajo, es el test de Raven ya que fue hecho con el objetivo de medir la inteligencia especficamente de oficiales de la armada, basndose en una forma no verbal, si no, con a travs de Matrices progresiva, en otras palabras, que posea la capacidad de analizar una secuencia de figuras y escoger la correcta. Adems de ser una herramienta muy til tanto en nios como en adultos, estimula el razonamiento lgico y la observacin para escoger la respuesta correcta. Siempre se debe tener en cuenta que cada persona concibe el mundo a su manera, por lo que muchas veces los resultados varan en la aplicacin de los test, ya que estos solo nos orientan para conocer las habilidades o deficiencias del nio, pero antes de diagnosticar un CI por debajo de lo normal, debemos estudiar exhaustivamente las causas que lo producen.