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REPUBLIQUE DU SENEGAL Ministre charg de lenseignement prscolaire de llmentaire, du moyen secondaire et des langues nationales Direction de lEnseignement Moyen

Secondaire gnral

GUIDE PEDAGOGIQUE HISTOIRE 4me

Avec lappui du projet USAID/Education de Base Avril 2010

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REMERCIEMENTS
Nous remercions tous ceux qui ont labor ces guides pour leur engagement et leur crativit. Il sagit de : Amadou Mamadou Camara, IGEN, FASTEF Waly Faye, Formateur FASTEF El Hadj Habib Camara, Formateur FASTEF Hamidou Watt,CNFC Samba Diary Ndiaye, CPI, PRF Dakar Babacar Diagne, Inspecteur de spcialit, Dakar Ousmane Niang, Inspecteur de spcialit, Kaolack Moustapha Sne, Professeur Lyce Mariama Ba Ismala Mbodj, Professeur Lyce des Parcelles Assainies U 13

Les quipes ont t soutenues et orientes par : Abdoulaye Djiby Tall, Chef du Bureau Curriculum, DEMSG Lamine Sarr, Chef du Bureau Formation, DEMSG Susan Schuman, Consultante, USAID/EDB Mary Denauw, Consultante, USAID/EDB/STS Babacar Gueye, Consultant, USAID/EDB Elimane Kane, ACN-CE, USAID/EDB Joseph Sarr, CN-CE, USAID/EDB Guitele Nicoleau, Chef du projet, USAID/EDB Mark Lynd, Prsident, School-to-School International, USAID/EDB/STS

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TABLE DE MATIERES
PARTIE 1 : LAFRIQUE AU XVIe SIECLE CHAPITRE 1 : LE MONDE AU XVIe SIECLE Unit dApprentissage / Leon 1 : lAfrique au XVIe sicle ; larrive des europens, le dclin du commerce transsaharien, la rorientation du commerce SEQUENCE 1 : Expliquer les facteurs principaux de larrive des 2h P4

P5

europens en Afrique au XVIe sicle


SEQUENCE 2 : Dcrire les causes et les consquences du dclin du P6

commerce transsaharien
PARTIE 3 : LESPACE SENEGAMBIE DU 7EME AU 19EME SIECLE Unit dApprentissage / Leon 10 : La Sngambie : la dislocation du Jolof et lmergence de nouveaux royaumes SEQUENCE 1 : Dterminer les facteurs qui ont favoris lmergence 2h P2

P10

de nouveaux tats
SEQUENCE 2 : Dcrire les formes dorganisation politique et sociale P11

des nouveaux tats


PARTIE 1 : LA TRAITE NEGRIERE ET SES CONSEQUENCES CHAPITRE 2 : LA TRAITE NEGRIERE Unit dApprentissage / Leon 1 : Les consquences de la traite en Afrique SEQUENCE 1 : Dterminer les consquences sociales et politiques SEQUENCE 2 : Identifier limpact conomique PARTIE 5 : LEUROPE DU XVIIe AU XIXe SIECLE Unit dApprentissage / Leon 20 : Le mouvement des ides au XVIIIe sicle SEQUENCE 1 : Dcrire les fondements du mouvement des ides au 2h 2h P14

P15 P16 P20

P21

XVIIIe sicle
SEQUENCE 2 : Dterminer les manifestations du mouvement des P22 P27

ides au XVIIIe sicle


CANEVAS DUNE UNITE DAPPRENTISSAGE

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PARTIE 1 : LAFRIQUE AU XVIe SIECLE CHAPITRE 1 : LE MONDE AU XVIe SIECLE Unit dApprentissage / Leon 1 : lAfrique au XVIe sicle ; larrive des europens, le dclin du commerce transsaharien, la rorientation du commerce Dure : 02 heures INFORMATIONS GENERALES
Comptences transversales : o Savoir communiquer (passer dune forme de langage une autre, collecter et traiter des donnes de communication) Comptences disciplinaires : o Exploiter des documents pour tablir des relations entre le dclin du commerce de la mditerrane et celui du Sahara dune part et lessor du commerce atlantique dautre part Objectifs spcifiques : o Expliquer les principaux facteurs de larrive des europens au XVIe Sicle o Dcrire les causes et les consquences du dclin du commerce transsaharien Pr-requis : o Les lves comprennent les rouages du commerce transsaharien o Les lves connaissent le contexte gopolitique de lAfrique au XVIe sicle. Prsentation de la Situation dApprentissage : o Place de la leon dans le programme : cest la premire leon du premier chapitre (le monde au XVIe sicle) du programme de 4e o Intrt de la leon : cette leon montre le contexte gnral du continent africain au lendemain de larrive des europens. Ceux-ci, vont progressivement, se substituer aux arabes dans les diffrentes activits conomiques, dans la traite ngrire notamment. Activits prparatoires : o Recherches de documents numriques sur les commerces mditerranen au XVe sicle et atlantique au XVIe sicle.
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Rsultats attendus : o Explication des facteurs principaux de larrive des europens en Afrique au XVIe sicle o Description des causes et des consquences du dclin du commerce transsaharien.

Droulement
Vrification des pr-requis : o A partir dune carte, les lves dterminent par un questionnement du professeur, les rouages du commerce transsaharien. o Les lves identifient quelques tats africains au XVe sicle Situation dclenchante : o Exemple damorce : partir de la prsence de lislam dabord au nord et du Christianisme sur les ctes pour entrainer lantriorit de lIslam par rapport au christianisme, car chacune des ces deux religions a profit du commerce (transsaharien pour lislam et maritime pour le christianisme) des commerants porteurs de ces religions Squence 1 : Expliquer les facteurs principaux de larrive des europens en Afrique au XVIe sicle Dure : 45 minutes Ressources Pdagogiques Matriel : carte murale (de lempire portugais dans le monde au XVIe sicle) Supports : fonds de carte, textes, documents iconographiques Activits Elve

Activits professeur ; par des consignes, le professeur conduit les lves : Remplir le fonds de carte

Lire le texte, de faire ressortir les facteurs Economiques

Les lves mettent sur la carte les lments suivants : les positions portugaises sur les ctes dAfrique occidentale (Arguin, comptoirs sngalais, cap vert, El Minah), centrale (cte de Luanda), et orientale (les anciens comptoirs arabes comme Kilwa, zanzibar, Mombassa, etc.) dune part et quelques tats africains (Jolof, Gaabu, Yoruba, Benin, Kongo, Loango, Monomotapa), dautre part Lisent le texte et donnent les rponses suivantes : Recherches de marchs

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Religieux

Evanglisation des peuples ; les croisades contre lIslam Extension des zones dinfluence portugaise

politiques

Rsum de la Squence 1 : Larrive des Europens en Afrique, entame au 15me sicle et poursuivie au 16me sicle sexplique par des facteurs la fois religieux, politique et conomique. Au plan politique, le Portugal, grande puissance dirige par des souverains (Jean I et son fils Henri le navigateur, Manuel I) soucieux de dcouvrir le reste du monde et dtendre leurs frontires, soutient les grandes expditions. Au plan religieux, le Portugal, la plus grande puissance catholique dalors, avait, entre autres objectifs, de combattre les musulmans par la jonction avec le prtre Jean (le ngus dEthiopie). Au plan conomique, le Portugal voulait participer directement au commerce des pices contrl par les Arabes et souvent perturb par les corsaires turcs en Mditerrane. Grce aux dcouvertes de grands voyageurs comme Nino Tristao, Denis Dias, Diogo Gomes, Alvise de Cada Mosto, le Portugal installe une chane de comptoirs, points dappui de leurs vaisseaux marchands et lieux de commerce : Arguin, Cap Vert, Joal, Portudal, Saint Georges de la mine, Sao Tom, Luanda, etc. Evaluation de lO.S. 1 connaissance dclarative) : dterminer sur une carte de lAfrique, les principales escales europennes sur la cte au XVIe sicle Squence 2 : Dcrire les causes et les consquences du dclin du commerce transsaharien Dure : 45 minutes Ressources Pdagogiques Supports : carte des principaux itinraires commerciaux des XVe-XVIe sicles en Afrique Activits Elve

Activits professeur ; partir de consignes, le professeur conduit les lves : A partir de la carte, identifier les plus anciennes routes commerciales et leurs dbouchs

Identifier les causes du dclin du commerce transsaharien

Identification des routes commerciales de lAsie, de lAfrique et celle de la Mer Rouge (routes de la soie, de lor et des pices), qui dbouchent sur la Mditerrane, plaque tournante du commerce international. Dcouverte de nouvelles routes commerciales entranant le dclin de la Mditerrane et par consquent celui du commerce transsaharien
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A partir de la carte du commerce triangulaire, expliquer les consquences du dclin du commerce transsaharien

Explication des consquences du dclin du commerce transsaharien (transfert des routes commerciales sur lAtlantique)

Rsum de la Squence 2 : Au 16e sicle, le centre conomique de lEurope se dplace de la Mditerrane (dbouch des routes de la soie, des pices et de lor) vers lOcan Atlantique. Les tats du Maghreb et du Soudan qui vivaient du commerce transsaharien dont la Mditerrane tait le centre, voient leurs conomies pricliter. Cest la victoire de la caravelle sur la caravane. LOcan atlantique devient ainsi la plaque tournante du commerce international avec surtout le dveloppement de la traite ngrire et du commerce des pices avec lAsie ; les Portugais se substituent progressivement aux Arabes dans le contrle des activits conomiques entre la cte de lOcan Indien et lAsie. Evaluation de lO.S. 2 (connaissance dclarative) : identifier les causes du dclin du commerce transsaharien Evaluation sommative : (connaissance dclarative) A laide de couleurs diffrentes, reprsenter sur une carte les anciennes et les nouvelles routes commerciales des XVe et XVIe sicles. Document 2 : Henri le Navigateur et l'exploration des ctes africaines [La premire raison tait que le Roi] dsirait savoir quelles terres il y avait au-del des les Canaries et d'un cap qu'on nommait Bojador, car jusqu' cette poque, ni par crit ni par la mmoire d'aucun homme, personne ne savait quelle terre il y avait au-del de ce cap (...). Et la deuxime fut l'ide que si en ces terres se trouvaient quelque population de chrtiens, ou quelques ports o l'on aborderait sans danger, on pourrait en rapporter au royaume beaucoup de marchandises bon march par la raison qu'il n'y aurait point d'autres personnes de ces cts-ci qui ngocieraient avec eux (...). [La troisime raison fut qu'il] s'ingnia envoyer ses gens en qute de renseignements, afin de savoir jusqu'o allait la puissance [des] infidles. La quatrime raison fut celle-ci : (...) il dsirait savoir si, en ces rgions-l, il y aurait quelques princes chrtiens (...) assez forts pour l'aider contre ces ennemis de la foi. La cinquime raison fut son grand dsir d'augmenter la sainte foi de N.-S. JsusChrist et d'amener elle toutes les mes dsireuses d'tre sauves."

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Extraits de G. Eannes de Azurara, Chronique de la dcouverte de Guine, Duchartre 1934. In Histoire gographie, initiation conomique 5e, s. d. Jeannine GUIGUE, Paris, Bordas, 1990

Commerce transsaharien

Itinraires commerciaux anciens

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PARTIE 3 : LESPACE SENEGAMBIE DU 7EME AU 19EME SIECLE Unit dApprentissage / Leon 10 : La Sngambie : la dislocation du Jolof et lmergence de nouveaux royaumes Dure : 02 heures
INFORMATIONS GENERALES Comptences transversales : o Savoir communiquer (collecter et traiter des donnes de communication) o Utiliser les lments de base des mathmatiques, des sciences (observer, analyser et interprter) o Etre un citoyen responsable (respecter les diffrences de races, de religions, de croyances, et de cultures diffrentes) Comptences disciplinaires : o Exploiter des documents pour caractriser les transformations politiques conomiques et sociales conscutives lexpansion du commerce atlantique Objectifs spcifiques : o Dterminer les facteurs qui ont favoris lmergence de nouveaux tats o Dcrire les formes dorganisation politique et sociale des nouveaux tats Pr-requis : o Les lves doivent connaitre la situation politique, conomique et sociale de la Sngambie avant la traite o Les lves doivent connatre les rouages du commerce transsaharien et son impact dans la Sngambie Prsentation de la Situation dApprentissage : o Place de la leon : cette leon intervient aprs ltude du chapitre la traite Ngrire et ses consquences. Cest la 10e leon du programme et la 1e de la 3e partie, intitule lespace sngambien du XVIe au XIXe sicle o Intrt de la leon : elle permet de mettre en vidence lorganisation politique et sociale des diffrents tats issus de la dislocation du Jolof

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Activits prparatoires : o Prparation par les lves dun fonds de carte sur la Sngambie o Recherche de textes (livres, documents imprims, numriques) sur la Sngambie Rsultats attendus : o Dtermination des facteurs ayant favoris lmergence de nouveaux tats o Description des formes dorganisation politique et sociale des nouveaux tats

Droulement
Vrification des pr-requis : o Faire appel aux donnes relatives lespace de la S ngambie, le commerce transsaharien, les royaumes contenus dans le Jolof, le commerce maritime Situation dclenchant : partir dune numration des royaumes de la Sngambie, et de lorigine des lves pour aller vers un ancien cadre politique unificateur qui a donn ces diffrents royaumes Squence 1 : Dterminer les facteurs qui ont favoris lmergence de nouveaux tats Dure : 45 minutes Ressources Pdagogiques Supports : carte de la Sngambie au 16e sicle Activits/ Elves

Activits professeur ; par des consignes, le professeur conduit les lves : Interprter la carte politique de la Sngambie au XVIe sicle Expliquer les facteurs dmergence de ces royaumes partir de la carte

Les lves constatent la diversit des royaumes (Kajoor, Bawol, Fuuta, Siin, Saalum, Waalo, etc.) et indiquent leurs capitales respectives Ils interprtent les flches qui illustrent le dveloppement du commerce atlantique et la pression des peuls du Fuuta, principaux facteurs daffaiblissement du Jolof et par consquent de lmancipation de ses royaumes vassaux

Rsum de la Squence 1 : Linstallation europenne sur les ctes ouest africaines permet certains royaumes ctiers, vassaux du Jolof, comme le Kajoor, le Siin, le Saalum, dentretenir des relations commerciales avec le Portugal. Ces royaumes, devenus riches et puissants grce la traite ngrire, rclament leur indpendance au Jolof affaibli par le dclin du commerce transsaharien et la pression peul.
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Vers 1549, le Dammel du Kajoor, Dthi Fou Ndiogou Fall, bat le Buurba Jolof Ll Fouli Fak Danki. Amary Ngon Sobel, fils du Damel proclame alors lindpendance du Kajoor. Les autres royaumes tels le Bawol, le Waalo, le Siin et le Saalum, suivent lexemple du Kajoor. La province du Jolof passe sous la domination du Fuuta. Lmergence des nouveaux royaumes Le Fuuta : situ de part et dautre du fleuve Sngal, il est lun des premiers tats noirs islamiss de louest africains. Il est dirig par Ko li Tengula, chef des Deniankobe, tribu peul originaire du Maacina. Le Waalo : pays ctier, il stend entre lAtlantique et le Jolof (douest en est) et sur les deux rives du fleuve Sngal ; cest un pays de pcheurs, de paysans et dleveurs. Il est dirig par un Barak assist dun conseil et divis en provinces. Le Kajoor -Bawol : Situ entre lembouchure du fleuve Sngal et la presqule du Cap Vert, cest un royaume puissant dirig par un Dammel. Le Dammel Amary Ngon Sobel annexe le Baol, prend le titre de Dammel -Tee et installe sa capitale Lammbaay. Le Siin-Saalum : ce sont deux royaumes situs dans la partie sud de la Sngambie et peupls en majorit de Sereers ; ils sont dirigs par des Buurs de la dynastie des Gelwaars, dorigine mandingue ; la socit est matrilinaire et hirarchise en castes. Evaluation de lO.S. 1 (connaissance dclarative) : A laide dun fonds de carte, localiser les royaumes issus de la dislocation du Jolof Squence 2 : Dcrire les formes dorganisation politique et sociale des nouveaux tats Dure : 45 minutes Ressources Pdagogiques Supports : textes Activits professeur ; par des consignes, le professeur conduit les lves : Localiser les diffrents royaumes Activits /Elves

Etablir des relations entre les activits conomiques et le peuplement (la structure ethnique)

Les lves localisent sur la carte : le Fuuta Tooro dans la valle du fleuve Sngal, au Nord, le Waalo au Nord-est, le Kajoor entre lembouchure et la presqule du Cap Vert, le Bawol, le Siin et le Saalum dans la partie sud, etc. Les wolofs sont des agriculteurs (et pcheurs au Waalo), les peul (des leveurs nomades), les sereers (agriculteurs et pasteurs)
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Indiquer les caractristiques politiques et sociales des diffrents tats de la Sngambie

Sur une pyramide, les lves indiquent les diffrentes composantes de la socit et leur hirarchisation. Sur une colonne, les lves apparient le souverain et le royaume

Rsum de la Squence 2 : Suite la dislocation du Jolof, danciennes provinces deviennent autonomes et srigent en monarchies souveraines diriges par des rois dont les titres varient selon les royaumes : Royaumes Waalo Kajoor Bawol Siin (Siinig) Saalum (Mbey) Fuuta Tooro Jolof Titres du souverain Barak Dammel Tee Buur Siin Buur Saalum Sattigi Buur ba Capitales Ndeer Mbul Lammbaay Jaxaaw Kahoon Joowol Yang Yang

Le Fuuta Tooro occupe la moyenne valle du Sngal, et le Waalo le bas Sngal (la zone du delta du fleuve. Le Kajoor le Sngal atlantique et tait limit lest par le Bawol. Le Siin stendait sur tout le bas Saalum et le Siin, alors que le Saalum occupait le haut Saalum et les terres voisines. Ces royaumes taient trs fortement hirarchiss en 3 Castes hrditaires et hermtiques, ainsi quen 2 catgories sociales. Les activits dominantes taient lagriculture, la pche, llevage les travaux dartisanat (boisselier, cordonnier, forgerons et orfvres, potier, ingnieur du btiment, cordelier) Chaque royaume produisait beaucoup de biens qu il changeait avec dautres pays, parce que les moyens de transport taient assez dvelopps, et les voies de communication ainsi que les tats taient surs sans aucun danger (cf. les tmoignages des gographes arabes, ainsi que Cada Mosto). La population tait numriquement importante et les tablissements humains trs opulentes. Evaluation de lO.S. 2 : citer les diffrentes formations politiques de la cte sngambienne et donner les noms de leurs souverains.

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Evaluation sommative (connaissance procdurale : commentaire de texte) 1) souligner dans le texte les lments qui relvent de lorganisation politique des tats de la Sngambie 2) montrer que les socits sont ingalitaires

Ressources
Texte : lorganisation sociale et politique des socits sngambiennes Le systme monarchique est laboutissement logique de la hirarchisation des socits sngambiennes [] Ces socits sont ingalitaires par excellence et cette ingalit se manifeste par le systme des castes auxquels se superposent celui des ordres, les castes constituent ainsi des groupes hrditaires endogames spcialisation professionnelle, entranant des relations de type hirarchique entre le Geer et le eeo dans le systme wolof. Mais ce systme de castes, se superpose le systme des ordres avec la formation dun pouvoir politique qui divise la socit en catgories sociales hirarchiques et hrditaires entretenant ainsi des rapports de domination (politiques) et dexploitation (conomique) Boubacar Barry, la Sngambie du XVe au XIXe sicle, pages 61-62

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PARTIE 1 : LA TRAITE NEGRIERE ET SES CONSEQUENCES CHAPITRE 2 : LA TRAITE NEGRIERE Unit dApprentissage / Leon 1 : Les consquences de la traite en Afrique Dure : 2 heures INFORMATIONS GENERALES
Comptences transversales : o Savoir sexprimer et communiquer collecter et traiter des donnes de communication (collecter et traiter des donnes de communication) o Utiliser les lments de base des mathmatiques et des sciences (formuler et prouver des hypothses) Comptences disciplinaires : o Etre capable dtablir des relations entre limpact de la traite et la rgression du continent africain Objectifs spcifiques : o Dterminer les consquences sociales et politiques o Identifier limpact conomique de la traite Pr-requis : o Ils ont des connaissances sur la situation du continent avant larrive des europens o Les lves connaissent le mcanisme de la traite en Afrique Prsentation de la Situation dApprentissage : o Place de la leon dans le programme : cette leon intervient aprs ltude la traite ngrire, naissance, mcanisme et volution. o Intrt de la leon : elle permet de faire le lien entre la traite ngrire et ltat de sous-dveloppement du continent africain et de lexistence dune diaspora ngro-africaine Activits prparatoires : o recherches de documents statistiques sur la traite

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Rsultats attendus : o dtermination des consquences sociales, politiques. o identification de limpact conomique

Droulement
Vrification des pr-requis : Evaluation des connaissances sur lAfrique avant la traite atlantique, lexpansion du commerce des esclaves. Situation dclenchante : Partir de la situation des africains avant le dbut de la traite (la paix et la prosprit) pour aborder la leon sur les consquences du commerce triangulaire. Squence 1 : Dterminer les consquences sociales et politiques Dure : 45 minutes Activits du professeur ; par des consignes, le professeur conduit les lves : Calculer les pertes enregistres par le continent partir de lnonc suivant : 24 millions ont t embarqus des ports africains et pour un esclave embarqu, 7 ont t tus pendant les razzias A partir des images, imaginer la capture des esclaves Ressources Pdagogiques Supports : textes, donnes statistiques Activits /Elves

Les lves calculent : le nombre dindividus tus pendant les razzias, 7 x 24 = 168 millions Le nombre de pertes est : 24 + 168 =198 millions Les lves dcrivent les images et mettent en vidence son caractre trs violent et meurtrier A partir des images, montrer la Les lves constatent que ce sont les population cible et les consquences sur jeunes et les enfants qui sont les lvolution dmographique principales cibles, ce qui entrane rgression dmographique A laide des documents (cartes de Les lves indiquent la naissance dtats lAfrique au XVe et au XVIe sicle et le guerriers, esclavagistes de la cte texte dElikia Mbokolo), montrer les atlantique comme Oyo, Benin, Ashanti, mutations politiques dcoulant de la traite Dahomey, Kajoor, Baol, etc. et des tats en Afrique anti esclavagistes musulmans (Sokoto, Macina, Fuuta Tooro, etc.) dune part et de lautre la disparition dtats traditionnels victimes de la traite atlantique (Jolof, Royaume du Kongo, de Loango, et de lAngola)

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Rsum de la Squence 1 : les consquences sociales et politiques Au plan social, la traite a entran une saigne dmographique sans prcdent ; daprs certaines sources, 20 millions de noirs africains o nt t dbarqus en Amrique sur 24 millions embarqus et pour chaque esclave embarqu, 7 personnes ont t tues pendant les captures. Au total, lAfrique aurait ainsi perdu 192 millions de ses fils. En plus, ce sont des jeunes en ge de procrer qui sont concerns et il faut tenir compte de ce que ces 192 millions de personnes auraient donn comme descendants. La traite a aussi entran la modification des structures sociales avec lapparition de trois catgories desclaves (captifs de la couronne, de case et de traite), apparition dune classe de dioula trs capitaliste, des mariages interethniques pour des considrations surtout matrielles. Au plan politique, la traite a boulevers la carte politique du continent avec la disparition de grands tats (Jolof, Congo) et la naissance dtats esclavagistes sur la cte (Abomey, Oyo, Bnin, Ashanti) et antiesclavagistes musulmans (Sokoto, Maacina, Fuuta Tooro). Elle a aussi favoris le renforcement du pouvoir Ceddo essentiellement fond sur la violence. o Evaluation de lO.S. 1 (connaissance procdurale : commentaire de documents):A laide de carte et dun court texte situant les tats esclavagistes : localiser les tats esclavagistes, et anti esclavagistes, o expliquer pourquoi les tats esclavagistes sont localiss ces endroits que vous avez identifis

Squence 2 : Identifier limpact conomique Dure : 45 minutes Ressources Pdagogiques Supports : texte de Mbaye Gueye et carte du commerce triangulaire Activits /Elves

Activits du professeur ; par des consignes, le professeur conduit les lves : identifier, partir du texte de Mbaye Gueye, les consquences conomiques Expliquer, partir de la carte sur le commerce triangulaire, limpact des produits europens (tissus, fer, outils divers, armes) sur lartisanat africain

Les lves identifient la rgression de lagriculture africaine due linscurit et au manque de bras. Les lves montrent que ces produits concurrencent ceux de lartisanat africain, et vont entraner son dclin.

Rsum de la Squence 2 : Les consquences conomiques Au plan agricole, cest le dclin de lagriculture au profit de la traite plus rentable mme si des plantes ont t introduites mais surtout pour la nourriture des
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esclaves pendant la traverse (arachide, manguier, manioc, patate douce, etc.) ; les rendements baissent, faute de bras et cause de linscurit. Au plan industriel, les produits europens vont concurrencer ceux de lartisanat traditionnel parce quavec un esclave africain, on pouvait avoir une gamme de produits europens (armes feu, tissus, poudre, verroterie, tabac). Ainsi la plupart des tisserands ferment boutique et les hauts fourneaux du Mali, du Cameroun, de la Guine cessent de fonctionner ds le 17me sicle. Evaluation de lO.S. 2 (connaissance dclarative): Localiser sur la carte, les tats de la cte atlantique qui profitent de la traite. Evaluation sommative (connaissance procdurale : ralisation et commentaire de graphique): partir de ces donnes, reprsenter graphiquement par un diagramme barres les estimations de ces diffrents auteurs sur le trafic ngrier et laccompagner dun commentaire (trois lignes) : Lovejoy (12 millions), Klein (11millions), Inikory (13 millions), Mbaye Gueye (100 millions)

Ressources
Document 1 : Images de convois et de razzias desclaves en Afrique

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Document 2 : Carte du commerce triangulaire

Static.intelligo.fr Document 3 : La dimension africaine de la traite des Noirs

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Il y a cent cinquante ans, en France, tait aboli lesclavage Nulle part ailleurs dans le monde ne se rencontre en effet une tragdie dune telle ampleur. Ce nest pas un hasard si, parmi tous ces trafics, [...] Elle est aussi celle qui sest attache de manire exclusive lasservissement des seuls Africains, [] celle qui, de toute vidence, peut le mieux rendre compte de la situation actuelle de lAfrique, dans la mesure o en sont issus la fragilisation durable du continent, sa colonisation par limprialisme europen du XIXe sicle, le racisme et le mpris dont les Africains sont encore accabls. Sur place, en Afrique, les razzias et rapts organiss par les Europens cdent vite le pas un commerce rgulier. Cest leur corps dfendant que les socits africaines entrent dans le systme ngrier, quitte, une fois dedans, chercher en tirer le maximum davantages [...] parmi les marchandises proposes en change des hommes, les fusils occupent une place de choix. Et seuls les Etats quips de ces fusils, cest--dire participant la traite, peuvent la fois sopposer aux attaques ventuelles de leurs voisins et dvelopper des politiques expansionnistes Elikia Mbokolo, Le Monde diplomatique avril 1998 Document 3 : Dans certains secteurs, les populations avaient renonc vivre dans de gros villages pour se contenter de petits hameaux parpills lintrieur de la fort et auxquels on naccdait que par des sentiers le long desquels on avait tabli des ruches dabeilles guerrires qui en interdisaient laccs toute cavalerie. C'est compte tenu de tout ceci que les vieillards interrogs sur les stagnations voire la rgression de lagriculture africaine sont unanimes incriminer la priode des chevauches permanentes Mbaye Gueye, communication au colloque sur la tradition orale et la traite ngrire

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PARTIE 5 : LEUROPE DU XVIIe AU XIXe SIECLE Unit dApprentissage / Leon 20 : Le mouvement des ides au XVIIIe sicle Dure : 02 heures INFORMATIONS GENERALES
Comptences transversales : o Savoir sexprimer et communiquer (satisfaire des besoins concrets de communication (lire, crire, parler, couter) o Utiliser les lments de base des mathmatiques et des sciences (appliquer dans sa dmarche les principes de la pense critique, de la crativit et de lesprit dinitiative) o Etre un citoyen responsable (avoir une culture artistique et littraire) Comptences disciplinaires : o Exploiter des documents pour dterminer le rle des intellectuels dans une socit en crise Objectifs spcifiques : o Dcrire les fondements du mouvement des ides au XVIIIe Sicle o Dterminer les manifestations du mouvements des ides au XVIIIe Sicle Pr-requis : o Les lves doivent connatre les causes de lexpansion europenne, les structures de lancien rgime, les changements religieux (la rforme) Prsentation de la Situation dApprentissage : o Place de la leon dans le programme : cest la 2e leon de la 5e partie qui porte sur lEurope du XVIIe au XIXe sicle. Elle intervient aprs ltude de la premire rvolution industrielle. o Intrt de la leon : elle permet de comprendre les bouleversements des systmes de penses, de croyances dans lEurope des XVIIIe et XIXe sicles. Activits prparatoires : o Les lves vont recueillir des documents numriques (textes, tableaux, images) sur lEurope au XVIIIe sicle.

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Rsultats attendus : o Description des fondements du mouvement des ides au XVIIIe sicle o Dtermination des manifestations du mouvement des ides au XVIIIe sicle

Droulement
Vrification des pr-requis : o Evaluation-diagnostic sur les connaissances des lves sur la vie conomique, sociale et intellectuelle en Europe au XVIe et XVIIe sicles. Situation dclenchante : o A partir des droits de lhomme, amener les lves numrer les questions qui font lobjet de dbats entre les responsables politiques dans le monde. Squence 1 : Dcrire les fondements du mouvement des ides au XVIIIe sicle Dure : 45 minutes Ressources Pdagogiques Supports : textes, images, carte de lEurope occidentale Activits / Elve Les lves identifient une organisation hirarchise de lAncien Rgime fonde sur une socit divise en plusieurs 3 ordres. Les lves expliquent la naissance dune bourgeoisie issue du tiers-tat, favorise par la fortune. Les lves expliquent limportance des colporteurs journaux, les Cafs, les loges maonniques, etc.

Activits professeur ; par des consignes, le professeur conduit les lves : A partir du texte 1, Identifier les fondements politiques et sociaux de lAncien rgime A partir du texte 2, expliquer lvolution de la socit europenne au XVIIIe sicle. Expliquer partir de limage du colporteur, les moyens de diffusion des ides nouvelles

Rsum de la Squence 1 : Les Fondements du mouvement des ides Les mutations sociales : la socit dordres traditionnelle commence se substituer une socit de classe ; des diffrences apparaissent dans chaque ordre en raison de la fortune ; la socit est ainsi rpartie entre riches et pauvres. Au sein de la bourgeoisie naissante apparaissent des penseurs qui contestent les formes traditionnelles de la civilisation europenne. Par got scientifique ou bien par intrt politique et conomique, la partie la plus claire de la bourgeoisie protgent les philosophes et participent au mouvement des ides. La circulation de linformation : Les gens sont beaucoup mieux informs que par le pass et plus rapidement. Mme sils sont interdits, les livres, les brochures et les journaux parviennent circuler, passant les frontires de tous les tats
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europens, parfois dos de colporteurs. Comme les livres sont chers et que les lettrs sont encore peu nombreux, la lecture se fait souvent en public ; cest galement le cas des milieux lettrs dans les grands salons parisiens o se rencontrent les philosophes. Les acadmies, les socits de lecture et les loges maonnique ont galement contribu la circulation des ides. Une opinion publique se forge grce ces actions. Lengouement pour les sciences : La fin du XVIIe sicle a t marque par dimportantes dcouvertes scientifiques (Newton, Leibniz). Au XVIIIe sicle, non seulement de nombreux chercheurs suivent les traces de ces grands prcurseurs, mais encore le public se passionne pour toutes les recherches. Autrement dit, aux poques antrieures, les dcouvertes restaient simplement un objet dtude ou simplement de curiosit, au XVIIIe sicle, elles entranent immdiatement des applications techniques qui seront lorigine du dveloppement industriel. Evaluation de lO.S. 1 : Expliquer les facteurs de diffusion des ides nouvelles au XVIIIe sicle en Europe Squence 2 : Dterminer les manifestations du mouvement des ides au XVIIIe sicle Dure : 45 minutes Ressources Pdagogiques Supports : textes de Diderot, de Montesquieu, de Voltaire Tableau de progrs scientifiques et techniques Activits/ Elves

Activits professeur ; par des consignes, le professeur conduit les lves : A partir du texte, relever les ides matresses

A partir du tableau, identifier les diffrents progrs scientifiques et techniques

Les lves relvent les ides-matresses dans les textes (apologie de la Raison, lgitimit du pouvoir, sparation des pouvoirs, tolrance, rejet de labsolutisme royal, etc.) Les lves citent les progrs les plus importantes (Lavoisier-analyse de lair en 1775, Darby-fonte au coke en 1735, James Watt-machine vapeur en 1765, Jean Kay-navette volante en 1793, etc.)

Rsum de la Squence 2 : Manifestations La philosophie : les ides des philosophes sont exprimes dans lEncyclopdie , ouvrage collectif monumental dirig par Diderot. Sa publication a pos des problmes mais le soutien du roi Louis XV, de la reine et du ministre Malesherbes, a permis ses auteurs de triompher de la censure et dimposer la libert dexpression.
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Parmi ces philosophes, Montesquieu qui se prononce pour une monarchie o le pouvoir du roi serait contrl et limit par des assembles reprsentatives (monarchie constitutionnelle, Voltaire qui a pour idal le despotisme clair , une monarchie o le tout-puissant gouvernerait suivant les lumires des philosophes , Rousseau, trs critique contre labsolutisme, soutient que la vie en socit exi ge des hommes quils admettent des abandons partiels de leur libert individuelle pour rendre possible la vie collective. Les progrs scientifiques et techniques : des expriences nombreuses et diverses permettent dexpliquer des phnomnes de la nature j usque-l considrs comme surnaturels. Dans la physique, Fahrenheit invente le thermomtre, Raumur et Celsius permettent dtudier la chaleur et la dilatation des corps ; En Chimie, Lavoisier prouve que toutes les transformations chimiques proviennent de dplacements de matires ; Tronchin et Jenner font progresser la Biologie (vaccin). Lutilisation de la vapeur comme force motrice est la grande russite technique du sicle ; lEcossais James Watt met au point la machine vapeur, le paratonnerre de lAmricain Franklin prserve de la foudre et le ballon des frres Montgolfier, gonfl avec de lair chaud, permet lhomme de voyager dans les airs.

Evaluation de lO.S. 2 (connaissance procdurale : commentaire de documents): A partir des documents, dterminer les ides nouvelles sur les plans social, politique et conomique Evaluation sommative (rsolution de problme) : Une association de jeunes de votre localit est confronte des changements nouveaux, que le statut et le rglement de lassociation navait pas prvus. o Contextualiser cette situation en fonction du vcu de lapprenant de cotre localit o Elaborer des consignes qui conduisent les apprenants faire appel des ides sur la Bonne Gouvernance et qui les conduisent chercher des ressources dans le net.

o Produire un document dune deux pages pour faire face aux changements
nouveaux

Ressources
Document 1 : Une socit d'ordres "Il faut qu'il y ait de l'ordre en toutes choses, et pour la biensance, et pour la direction d'icelles, car nous ne pourrions pas vivre en galit de condition, mais il faut par ncessit que les uns commandent et que les autres obissent [...] Il se fait de
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plusieurs ordres un ordre gnral auquel il y a une bonne harmonie et consonance et une correspondance et rapport du plus bas au plus haut : de sorte qu'enfin un nombre innombrable aboutit son unit. Les uns sont ddis particulirement au service de Dieu ; les autres conserver l'tat par les armes ; les autres le nourrir et maintenir par les exercices de la paix. Ce sont nos trois ordres ou tats gnraux de France, le Clerg, la Noblesse et les Tiers tats. Mais chacun de ces trois ordres est encore subdivis en degrs subordonns l'exemple de la hirarchie cleste." Charles Loyseau, Trait des ordres et simples dignits, 1613. Document 2 : Vieille noblesse et nouvelle bourgeoisie "Le reste de cette ancienne noblesse languissait dans la pauvret et ressemblait ces chnes antiques mutils par le temps, dont il ne reste que le tronc dpouill. N'tant plus convoque soit pour le service militaire, soit pour les tats de provinces ou pour ceux du royaume [...] La plus grande partie des grandes terres titres tait devenue l'apanage des financiers, des ngociants ou de leurs descendants. Les fiefs, pour la plupart, taient entre les mains des bourgeois des villes. La noblesse enfin n'tait plus distingue des autres classes des citoyens, que par les faveurs arbitraires de la cour et par des exemptions d'impts, moins utiles pour elle-mme qu'onreuses pour l'tat et choquantes pour le peuple. Elle n'avait rien conserv de son ancienne dignit et de sa premire considration ; il lui restait seulement la haine et la jalousie des plbiens. (...) Paris et dans les grandes villes, la bourgeoisie tait suprieure en richesses, en talents et en mrite personnel. Elle avait dans les villes de provinces la mme supriorit sur la noblesse des campagnes ; elle sentait cette supriorit, cependant elle tait partout humilie []

Marquis de Bouill, Mmoires, Paris, 1821.

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Colporteurs du XVIIIe sicle Article Autorit politique (extrait) Aucun homme na reu de la nature le droit de commander aux autres. La libert est un prsent du ciel, et chaque individu de la mme espce a le droit den jouir aussitt quil jouit de la raison Le prince tient de ses sujets mmes lautorit quil a sur eux et cette autorit est borne par les lois de la nature et de ltat. Le Prince ne peut donc pas disposer de son pouvoir sans le consentement de la nation Denis DIDEROT (1713-1784), Encyclopdie, article Autorit Chapitre XXIII : Prire Dieu Ce nest donc plus aux hommes que je madresse ; cest toi, Dieu de tous les tres, de tous les mondes et de tous les temps : sil est permis de faibles cratures perdues dans limmensit, et imperceptibles au reste de lunivers, doser te demander quelque chose, toi qui as tout donn, toi dont les dcrets sont immuables comme ternels, daigne regarder en piti les erreurs attaches notre nature ; que ces erreurs ne fassent point nos calamits. Tu ne nous as point donn un cur pour nous har, et des mains pour nous gorger ; fais que nous nous aidions mutuellement supporter le fardeau dune vie pnible et passagre ; que les petites diffrences entre les vtements qui couvrent nos dbiles corps, entre tous nos langages insuffisants, entre tous nos usages ridicules, entre toutes nos lois imparfaites, entre toutes nos opinions insenses, entre toutes nos conditions si disproportionnes nos yeux, et si gales devant toi ; que toutes ces petites nuances qui distinguent les atomes appels hommes ne soient pas des signaux de haine et de perscution Voltaire, Trait sur la tolrance loccasion de la mort de Jean Calas (1763), chapitre XXIII.

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La sparation des pouvoirs Il y a dans chaque tat trois sortes de pouvoir : par la premire le prince ou le magistrat fait les lois, pour un temps ou pour toujours et corrig celles qui sont faites : par la seconde, il fait la paix ou la guerre, envoie ou reoit des ambassades, tablit la suret, prvient les invasions ; par la troisime, il punit les crimes Lorsque dans la mme personne ou dans le mme corps de magistrature la puissance lgislative est runie la puissance excutive, il nya point de libert Il nya point de libert si la puissance juger nest pas spare de la puissance lgislative et de lexcutrice. Si elle tait jointe la puissance lgislative, le pouvoir sur la vie et sur la libert des citoyens serait arbitraire, car le juge serait lgislateur. Si, elle tait jointe la puissance excutrice, le juge pourra it avoir la force dun oppresseur. Montesquieu, lesprit des lois, 1748

ACTIVITE DINTEGRATION (rsolution de problme) Contexte A loccasion de la fte du parrain de ltablissement un groupe dlves est charg de prparer une exposition sur les ingalits sociales aux XVII et XVIIIe sicles en vue de sensibiliser leurs camarades sur la question des droits de lHomme Consignes Collecter des documents sur lesclavage, la socit fodale europenne, le mouvement des ides, les luttes pour lg alit sociale Prsenter sous forme de tableaux comments et de manire chronologique ces diffrents documents Faire une synthse de ces diffrents tableaux

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CANEVAS DUNE UNITE DAPPRENTISSAGE PARTIE : Unit dApprentissage / Leon : Dure : INFORMATIONS GENERALES
Comptences transversales :

Comptences disciplinaires :

Objectifs spcifiques :

Pr-requis :

Prsentation de la Situation dApprentissage :

Activits prparatoires :

Rsultats attendus :

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Droulement
Vrification des pr-requis :

Situation dclenchante :

Squence 1 : Dure : Activits professeur Ressources Pdagogiques Supports : Activits / Elve

Rsum de la Squence 1 :

Evaluation de Squence 1 :

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Squence 2 : Dure : Ressources Pdagogiques Supports :

Rsum de la Squence 2 :

Evaluation de squence 2 :

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Evaluation sommative :

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