UCEVA ABIERTA Y A DISTANCIA LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN CIENCIAS SOCIALES

Semestre: 5 Bloque regulador: Pedagoga Contempornea Gua de produccin primer encuentro Ejes temticos Generalidades. La Pedagoga como ciencia. endencias Pedaggicas contemporneas.

Ela!orado por: Esp. Gusta"o #dol$o Gon%le% Cru%

PROSPECTO PROFESIONAL:
El profesional de la educacin con nfasis en las Ciencias Sociales debe ser un maestro competente, calificado, con sentido socio-critico de su entorno, con capacidad para intervenir la educacin como un acto pensado en donde la persona es el centro del aprendizaje y quien a partir del desarrollo de competencias se compromete con su propio proyecto de vida y el de sus congneres. ebe poseer bastas competencias para! "prender permanentemente del medio en el que vive# de sus e$periencias, de su cotidianidad, de sus compa%eros de labor, de sus estudiantes# motivando a los mismos &acia el desarrollo de competencias, &abilidades, destrezas y dominios plenos del conocimiento 'til en procesos sociales din(micos. )eer y escribir con sentido cr*tico y argumentativo, promoviendo en su comunidad una cultura de investigacin que posibilite un acceso amplio y significativo al mundo de la ciencia y la tecnolog*a, con miras a intervenir productivamente su entorno. +rganizar, planear y ejecutar proyectos de aula que resuelvan las necesidades de los estudiantes para que aprendan a apre&ender en sus conte$tos. ,enerar e$periencias significativas que permitan trabajar en equipo y que desarrollen el saber &acer de manera conte$tualizada utilizando los recursos del medio. Comprometerse con la generacin de cambio positivo en las comunidades que est( formando, utilizando estrategias que permitan alejarlos del desequilibrio social, moral, pol*tico y econmico en el que se encuentran inmersos.

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PERFIL NIVEL:
"l finalizar el nivel, el estudiante estar( en capacidad de identificar, fortalecer y proponer estrategias de auto aprendizaje, que le permitir(n adaptarse y mejorar su adquisicin del conocimiento en todos los (mbitos de desempe%o. " su vez comprender( el conte$to en el que se inserta su que&acer y los problemas que surgen de las necesidades socialmente relevantes. -oseer( un enfoque cr*tico de la realidad en la visin totalizadora del problema a solucionar# los conocimientos tericos, tcnicos y metodolgicos# as* como las &abilidades para resolver en equipos interdisciplinarios los problemas de su campo, en el lenguaje espec*fico de su disciplina, con claro sentido de servicio a la comunidad.

INTENCIONALIDAD DEL CURSO

.nducir a los estudiantes en el conte$to de la pedagog*a contempor(nea y su incidencia en el que&acer pedaggico. ,enerar un programa que permita conocer la naturaleza, origen, metodolog*as que &an regido la pedagog*a a travs de la &istoria. /refle$ionar acerca de la importancia de las Ciencias Sociales desde su desempe%o individual &asta su proyeccin a lo colectivo. "nalizar las caracter*sticas que enmarcan el aprendizaje - ense%anza desde las acciones que ofrece la pedagog*a contempor(nea.

+01E2.3+ ,E4E/") 0rindar una visin muy general y sinttica de las esencialidades acerca de las tendencias pedaggicas contempor(neas relacionadas con sus fundamentos filosficos, psicolgicos, maneras de abordar el trabajo en el desarrollo del proceso de ense%anza. +01E2.3+S ES-EC56.C+S -Conocer de manera importante y particularizada todo lo concerniente al papel que debe desempe%ar tanto el sujeto cognoscente 7estudiante8 como el promotor del conocimiento 7 profesor8. --lantear las repercusiones m(s sobresalientes que la pedagog*a tradicional &a tenido en la pr(ctica pedaggica que &a trascendido &asta nuestros d*as.

UNIDAD DE APRENDIZAJE INTEGRAL N1 GENERALIDADES DE LA PEDAGOGIA COMO CIENCIA INTRODUCCION: L# PE&#G'G(# C')' C*E+C*# , #- E &E E+SE.#)a pedagog*a se asume como aquel saber o discurso que fundamenta la razn de ser de la educacin# se entiende adem(s, como el saber riguroso sobre la ense%anza de un (rea espec*fica del conocimiento
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mediante la construccin y9o aplicacin de unas teor*as, modelos y mtodos al proceso de ense%anzaaprendizaje. 6rente a los planteamientos anteriores, se &a venido constituyendo un discurso metdico que articula unas problem(ticas y necesidades educativas a atender, unos propsitos y objetivos a alcanzar, unos contenidos pertinentes que apre&ender, unos espacios y ambientes determinados de formacin, unas actividades a desarrollar, unos medios a utilizar, unos criterios de evaluacin que aplicar. En fin unas formas de organizacin del proceso educativo que articulan la pedagog*a con diferentes teor*as y modelos, constituidos a lo largo de la &istoria de la &umanidad. :ay que reconocer que la teor*a pedaggica es necesaria para formar un maestro# ella le otorga la capacidad de ser intrprete y traductor de lo que ocurre en el (mbito educativo# le permite comprender el proceso formativo, la ciencia y la cultura. )a pedagog*a refle$iona el proceso de formacin y desarrollo &umano en relacin con la cultura, de a&* que, su constitucin y fundamentos deben cimentarse desde una teor*a y un modelo. En este sentido, la refle$in sobre teor*as y modelos pedaggicos, para el proceso de preparacin con miras a la formacin profesional, resulta fundamental para poder comprender, el conocimiento, la educacin, la formacin y desarrollo &umano del ser. Este encuentro propone analizar, algunas teor*as y modelos pedaggicos y su relacin dialctica con los distintos componentes del proceso educativo, mtodos y medios de aprendizaje.

Considerada primero como el ARTE DE ENSEAR, la Pedagoga se la tiene en la actualidad como una ciencia particular, social o del hombre, que tiene por ob eto el descubrimiento, apropiaci!n cognosciti"a #
aplicacin adecuada y correcta de las leyes y regularidades que rigen y condicionan los procesos de aprendizaje, conocimiento, educacin y capacitacin. Se ocupa, en su esencia, del ordenamiento en el tiempo y en el espacio de las acciones, imprescindibles y necesarias que &an de realizarse para que tales procesos resulten a la postre eficiente y eficaces, tanto para el educando como para el educador. El sustrato metodolgico de la -edagog*a como ciencia es materialista y dialctico. Es una parte importante en el conte$to de la concepcin sistmica de la Ciencia, de aqu* que en su avance y perfeccionamiento intervengan el de otros campos que abordan diferentes aspectos de la realidad material y social, de manera concatenada y unitaria. En el desenvolvimiento de su pra$is, la -edagog*a toma en consideracin las direcciones que se &an de seguir para que, en el de cursar del proceso de ense%anza, se logre el mayor grado posible de aprendizaje, con un esfuerzo m*nimo y una eficiencia m($ima, premisas si se quiere del conocimiento imprescindible que, con base en una relacin costo-beneficio aceptable de todo tipo, garantice una educacin y capacitacin en correspondencia con las necesidades reales de su sujeto-objeto de trabajo. "C2.3. " 4; < 7-/E3.+ " )" C)"SE. -/.=E/ E4C>E42/+8

<. )ea detalladamente la informacin brindada en la introduccin y escriba una refle$in sobre lo que para usted significa pedagog*a. 7m*nimo <? l*neas8 e il'strela con una imagen representada en diapositiva. $% /ealice las lecturas a los arc&ivos!
a) MAESTROS DEL SIGLO XXI, AUTOCRTICOS Y CONSCIENTES

b8 ="ES2/+S E) S.,)+ @@. " )" 3"4,>"/ ." E )" E >C"C.A4 B. 2eniendo en cuenta las lecturas elabore un mapa mental en diapositivas donde e$ponga las competencias y caracter*sticas pedaggicas del maestro del siglo @@..
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C. Conceptualice a travs de te$to o mapa conceptual. a8 Due es, educacin y pedagog*a. b8 ECu(l cree que es el papel de la pedagog*a &oy en la educacinF c8 EDu papel cree que desempe%a el docente en la educacin &oyF d8 ECu(l debe ser el rol del docente en la educacin &oy y de que le sirve la pedagog*a en su pra$isF G. "nalice los siguientes pensamientos y escoja uno que le llame la atencin. 7Escribe el o los argumentos, por el cual o los cuales le llamo la atencin8.

Kant llamo a la educacin La ms grande aventura humana por lo que en nuestros das esperamos de ella la solucin para todos nuestros males sociales; cuando la poseemos le adjudicamos todos los bienes. John e!e" deca La #edagoga no tiene un contenido intrnsecamente propio$ usa contenidos de distintas ciencias$ pero tiene su propio objeto% La educacin$ " somete el contenido de otras ciencias a las e&igencias educativas. Lucio 'mneo ()neca$ mani*est preocupacin por la actividad educativa$ consideraba que la educacin tiene un carcter activo. +&presaba% ,o ha" que aprender para la escuela$ sino para la vida... Los ejemplos conducen al *in lo ms pronto$ que los preceptos... 'prendamos mejor ense-ando.

.4 .C" +/ES. .dentifica el significado de pedagog*a y su conte$to en las ciencias sociales. Establece comparativos conceptuales entre la pedagog*a tradicional y la contempor(nea. /econoce los elementos que determinan el constructo de pedagog*a-curr*culo en sus diferentes aspectos. iferencia las tem(ticas de aprendizaje- ense%anza desde la perspectiva terica.

NOTA: Aplicar normas &C'NTEC en la presentaci!n # desarrollo de todos # cada uno de sus traba os (entre otros, auto corri a su ortogra)a # redacci!n antes de la entrega*% Re)erir la bibliogra)a completa en que se apo#! para el desarrollo de las acti"idades de auto aprendi+a e% Su porta)olio es una de las e"idencias de los procesos, procedimientos, "alores # actitudes asumidos en su auto)ormaci!n (sus a"ances, retrocesos, estancamientos, ausencia de e"idencias*, considerados )actores de e"aluaci!n% El traba o de producci!n lo puede desarrollar con un grupo de traba o de m-.imo tres integrantes% T/T'R 0/STA1' AD'23' 0'N4A2E4 CR/4 CE2% 5677898:;6%
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