Aide llaboration de pistes de remdiation aprs le bilan psychologique

Batrice. Quattrocchi-Risso Psychologue DE

WISC IV
Indice de Vitesse de Traitement (IVT)
Lenteur du traitement de linformation Coordination visuo-motrice

Indice de Comprhension Verbale (ICV)

Langage: Expression Langage: Rception Raisonnement

Indice de Raisonnement Perceptif (IRP)

Raisonnement Perception visuelle Praxies

Indice de Mmoire de Travail (IMT)

Mmoire Attention

Ce qui trouble lapprentissage

(liste non exhaustive)

Les troubles de la mmoire Les troubles de lattention Les troubles de la perception visuelle Les troubles du dcodage de linformation La lenteur du traitement de linformation Les troubles des fonctions excutives

LA MEMOIRE
Mmoire court terme Mmoire de travail Mmoire long terme

La mmoire dans le WISC IV

Mmoire court terme (MCT) MCH OD Mmoire de travail (MDT) MCH OI Mmoire long terme (MLT) COM INF RVB ARI

Tb de la MCT et de la MDT
Signes dappel Oubli quasi immdiat et frquent de la consigne de travail
Difficult rpter une srie alatoire de deux quatre chiffres:
La norme est la rptition dune srie de 3 chiffres en MS La norme est la rptition dune srie de 4 chiffres en GS La norme est la rptition dune srie de 5 chiffres en CP La norme est la rptition dune srie de 7 2 chiffres pour les adultes

Tb de la MCT et de la MDT
Que faire?

Consignes courtes ou dessines (pictogrammes) ou crites (pour les plus grands).

Entraner lenfant se rpter dans la tte ce quil faut retenir pour quelques minutes afin de ne pas loublier.

Entranement de la MDT auditive

Exercices dune dure de cinq dix minutes avant chaque priode de travail individuelle. Mots dnus de sens de sorte que le rappel ne puisse sappuyer sur la mmoire smantique mais uniquement sur la mmoire phonologique. Progression de lentranement disponible sur simple demande par mail: beatrice.risso@free.fr

Entrainement de la MDT auditive

I- PERCEPTION ET ATTENTION AUDITIVE Chaque fois que je te dirai un mot, tu devras le rpter, mme sil ne veut rien dire. Attention, au dbut, ces mots seront courts, puis ils seront de plus en plus longs. Srie 1: PA TI CHON KO Srie 2: SEVU MOGA ZINLE JUBAN Etc

Entrainement de la MDT auditive

II- HABILETES METAPHONOLOGIQUES INVERSION SYLLABIQUE ET PHONEMIQUE Inversion de syllabes: Radi dira
Inversion de phonmes: Chi ich Soustraction de la syllabe initiale: Fepa pa Soustraction de la consonne initiale: Juss uss

Entrainement de la MDT auditive

III- ACRONYMES AUDITIFS FUSION DE PHONEMES
on va faire un jeu avec des mots. Je vais te dire deux mots et tu vas inventer un nouveau mot en mettant ensemble le son quil y a au dbut de chacun des deux mots. Par exemple, si je te dis tante Alice , on garde le premier son de tante qui est T et le premier son d Alice qui est A et on met ces deux sons ensemble pour avoir le mot TA Exemple: bte horrible BO Exemple: soleil ardent SA

La Mmoire long terme

Lencodage : Traitement et laboration de linformation qui entre en mmoire.
Ex: citron peut tre encod avec: fruit rond jaune. Ex: associations dides, moyens mnmotechniques

Indexation spatio-temporelle Le stockage : Consolidation par la rptition et le sommeil paradoxal. Reconstruction: anciennes informations confrontes aux nouvelles et ractualises. La rcupration : Le souvenir est cherch en mmoire grce aux indices de lencodage.

Les diffrents types de MLT

Mmoire pisodique ou autobiographique
Ex: mmoire des vnements personnels

Mmoire smantique
Ex: mmoire des mots, des ides, des concepts

Mmoire procdurale
Ex: conduire une voiture

Tb de la MLT Signes dappel

Mconnaissance dune leon, dune posie apprise la veille (liaison famille-cole)
Frquents oublis dlments de la vie quotidienne: Liste simple de courses proximit. Lenfant se rappelle que quelquun a appel au tlphone mais ne sait plus qui et pourquoi bien quil sagisse dune personne proche, dun membre de la famille).

Tb de la MLT
Que faire? Il faut forcer linformation entrer en mmoire en la rptant, en donnant des trucs de mmorisation, en donnant une signification linformation.
Si cela ne fonctionne pas donner des outils qui vont remplacer la mmoire (ex : table de multiplication, calculatrice, dictionnaire, bescherelle, etc.). Donner des indices (catgorie, premire lettre, moment o le sujet a t abord, etc) Donner des choix de rponses (QCM).

Lattention
Distractibilit Difficults dcoute Manque de concentration Oubli rapide Perte du matriel Difficults dorganisation

Tb de lattention
Difficults grer les mcanismes de lattention:
Pas un manque dattention mais plutt des difficults la garder au bon endroit.

Enfant dcrit comme:

Lunatique Perdu dans ses penses Facilement distrait par les bruits et les dplacement autour delle. Difficults sorganiser, oubliant ce quil faut faire ou garant ses affaires Erreurs dimpulsivit loral comme lcrit.

Tb de lattention
Que faire?

Lorsquun trouble dattention est dpist, plusieurs adaptations sont possibles pour tenter damliorer la situation.
Elles vous sont prsentes dans les diapos suivantes selon la difficult rencontre par lenfant.

Distractibilit
Position stratgique: Elve assis dans la premire range de la classe dans une zone o il ny a pas trop de circulation et la porte de lenseignant. Fractionnement de la tche: Sil a de la difficult terminer son travail car il est trop distrait, lui mettre un signe quelconque la moiti et lui demander de venir montrer son travail lorsquil la atteint.

Organiser le matriel: ne laisser que le matriel ncessaire lexercice sur la table. Lui donner davantage de temps pour son travail.

Difficults dcoute
Sassurer que llve coute les explications (faire reformuler par exemple) Lui dire et lui dmontrer comment bien couter: Exemple : pose tes coudes sur ta table, place ton menton entre tes deux mains, suis ton enseignante des yeux, entends ses paroles dans ta tte, etc. Lorsquon lui adresse la parole, attendre davoir son attention avant de commencer parler. Dire son nom ou lui toucher lpaule pour attirer son attention.

Manque de concentration & difficult soutenir son attention

Consignes courtes et claires.
Appuyer lenseignement avec du matriel concret et des exemples. Souligner ce qui est important en couleur. Fractionner les tches longues en plusieurs petites tches. Petites valuations plus frquentes que longues valuations. Donner la possibilit de faire les valuations dans une salle tranquille avec peu dlves (REGAD par exemple).

Oubli rapide
Fournir llve des directives crites ou dessines quil peut consulter en tout temps.
Lui demander de souligner ou passer au stabilo les informations importantes dans les problmes crits, les textes lus, etc.

Perte du matriel
Apprendre lenfant faire son mnage rgulirement ( jour fixe) dans son cartable et son casier. En profiter pour vrifier sil a tout ce dont il a besoin. Donner aux parents une deuxime srie de livres quils gardent la maison.
Garder le surplus de crayons et de stylos de llve pour lui en fournir au besoin.

Difficults dorganisation
Lui apprendre sortir le matriel ncessaire avant de dbuter les explications. Donner peu de travail la fois et un chancier clair si le travail est long. Vrifier frquemment si les tapes de lchancier sont atteintes pour viter le travail de dernire minute et le retard. Enseigner la prsentation du travail de manire systmatise.
Si lenfant reoit de laide des autres, lui demander de rendre service en retour ceux qui laident.

La perception visuelle
Coordination visuo-motrice Perception figure/fond Positions dans lespace

Coordination visuo-motrice
Elle coordonne laction de la main avec loeil pour ainsi accomplir des mouvements en souplesse. Elle est donc capitale pour lcriture et la lecture. Pour les difficults de coordination visuo-motrice Demander lenfant de suivre les lignes avec son doigt lorsqu'elle lit. Ne pas lui demander de copier rapidement quelque chose qui est crit au tableau.

Perception figure/fond

Perception figure/fond
Cest la possibilit de faire abstraction dun ensemble dlments pour se concentrer sur un seul.
Par exemple, lenfant se concentre sur le ballon pendant quil court mais peroit les autres lments pour les viter.

Un enfant qui a des difficults ce niveau est souvent dsorganis parce que son attention sera attire par plusieurs stimuli la fois.
Par exemple, lenfant est incapable de trouver ses effets personnels mme sils sont sous ses yeux. Il peut avoir de la difficult trouver des renseignements dans une table des matires, un mot dans le dictionnaire, sauter des lignes ou des pages entires, etc

Perception figure/fond
Que faire? Enlever le matriel non ncessaire sur la table, les lments superflus sur les feuilles. Toujours ranger son casier ou son cartable de la mme manire pour trouver rapidement le matriel. Grossir le caractre des lettres et laisser des espaces entre les informations crites. Lorsquon le fait chercher dans un livre ou un dictionnaire, prciser exactement o chercher (post it par ex). Lui donner de laide si a ne va pas. Sassurer quil a trouv sa page avant de commencer les explications. Sil ne peut suivre ce qui est crit au tableau, lui donner une feuille o les mmes informations sont crites.

Positions dans lespace

Cest la capacit
De donner la position exacte dun objet De retrouver dans un ensemble de figures semblables celle qui a la mme position.

Positions dans lespace

Que faire? Difficults dorganisation sur la feuille
placer des repres visuels sur sa table (gommette bleue en haut pour le ciel et marron en bas pour la terre, une verte gauche et une rouge droite) ou sur son poignet droit (point au stylo). utiliser des feuilles avec des interlignes larges et diminuer progressivement les interlignes lui laisser coller un Post it sur sa page pour rerprer o il en est.

Lecture: apprendre reprer lespace entre les mots en demandant lenfant de placer son index aprs chaque mot crit pour garder un espace. Travailler avec du matriel ou des jeux les concepts spatiaux (ex. en haut, en bas, dessus, dessous, gauche, droite, etc.).

Le dcodage de linformation
Difficults squentielles Difficults dabstraction Difficults conceptuelles Difficults dorganisation des ides Lenteur du traitement de linformation

Difficults squentielles
Ne peut mettre des lments en ordre ou mlange lordre des lments Doit commencer au dbut pour trouver une lettre ou un jour de la semaine:
Ex: nomme toutes les lettres pour trouver la position du e Ex: nomme tous les jours pour trouver la position du mercredi.

Difficults squentielles
Que faire?
Lui donner un plan avec les tapes ncessaires la ralisation dun travail. Si le travail doit tre remis aprs une longue priode de temps, lui sparer le travail en petites parties avec des chanciers pour chacune. Lui montrer lensemble avant de lui demander de sarrter aux dtails. Les dtails importants devraient tre souligns ou encadrs. Utiliser des exemples de la vie quotidienne dans le travail avec les images squentielles par exemple.

Difficults dabstraction
Difficult comprendre linformation dans le contexte o elle est utilise, infrer un sens, gnraliser.
Confond les sens des mots qui en ont plusieurs Ne comprend pas les plaisanteries.

La pense est trs concrte, ce qui est sous jacent reste invisible, lenfant ne peut pas distinguer ce qui est utile de ce qui ne lest pas, lessentiel du superflu, et ce qui est appropri de ce qui ne lest pas. Lenfant aborde chaque vnement comme sil tait nouveau et isol de son propre ensemble de rgle. Cela peut mener une difficult de flexibilit mentale.

Difficults conceptuelles
Difficult de faire des liens entre les lments: les faits sont appris sans faire de liens entre eux.

Plus lenfant avance dans sa scolarit moins il pourra retenir les informations car les liens entre celles-ci permettent de prendre moins de place en mmoire long terme et de mieux les retenir

Difficults dabstraction et difficults conceptuelles

Que faire?
Il faut donner des explications concrtes. Donner des exemples, faire des dmonstrations. Expliquer pourquoi les informations enseignes sont importantes, faire ressortir ce qui est important.

Montrer les liens entre les nouvelles notions et celles apprises prcdemment. Ne pas donner deux objectifs travailler la fois.
Si lenfant tendance rester sur sa position, ne pas prendre cela pour de lopposition mais pour de linscurit.

Difficults dorganisation des ides

Difficult intgrer linformation dans lensemble des autres informations traites par le cerveau.

Ces enfants narrivent pas se faire un tableau densemble au fur et mesure quils reoivent linformation Ils peuvent rpondre des questions la fin dun texte mais ne peuvent expliquer le contenu gnral du texte.

Difficults dorganisation des ides Que faire?

Leur apprendre faire un plan de travail. Leur apprendre faire un rsum.

Leur apprendre prendre des notes en cours de lecture (cycle III).

Lenteur du traitement de linformation

Lenfant ne peut pas traiter linformation rapidement. Il peut sembler amorphe et dpass par les attentes de lenseignant. Il termine toujours le dernier et peut prendre de deux trois fois plus de temps pour faire le mme travail que les autres.

Il peut se sentir souvent vid de son nergie.

Lenteur du traitement de linformation

Que faire?
Diminuer la quantit de travail; arrter les exercices crits lorsque la notion est comprise. Privilgier loral ou les QCM pour les exercices et les valuations

Donner davantage de temps pour effectuer le travail.

Leur demander dcouter en classe plutt que dcrire et leur donner les notes photocopies dun autre.

Tb des fonctions excutives

Ce sont des fonctions qui administrent, supervisent et contrlent toutes les fonctions spcifiques (langage, mmoire, geste, aptitudes visuo-spatiales, raisonnement, gnosies): Rle du choix des donnes et de lattention slective Stratgie, planification de laction, inhibition des routines non adquates (excs ou dfaut dinhibition) Dclenchement des procdures adquates Fonction darrt ou mise en route dajustements

Tb des fonctions excutives

Signes dappel (1)
Persvration
Dans les ides, le langage, les gestes, le graphisme Peut tre spontane (tripotage constant sans but et sans fin, gribouillage rptitif) ou provoque par la tche (exercices dalgorithmes rythmiques) Ex verbal : dire les jours de la semaine jeudi vendredi, jeudi mercredi, jeudi mercredi septembre et cest ladulte qui doit larrter. Ex graphisme : on lui demande un A et un V il va dmarrer AV puis AAAAA

Tb des fonctions excutives

Signes dappel (2)
Les irruptions dautomatisme (non-inhibition)
Ex : compter lenvers partir de 12 : il dmarre bien 12,11 puis repart 11,12, 13

Les rponses de type nimporte quoi

Ex : Donne-moi le cube vert et le jaune parmi cinq et lenfant donnera tout.

Les diffluences et les coq--lne

Ex : raconte lhistoire du petit chaperon rouge : il la raconte en incluant des lments dautres histoires

Le problme relationnel et comportemental

Ex : Lenfant rit devant une situation triste et inversement. Absence dempathie

Anosognosie : na pas conscience de ses troubles. Enfant pour qui "rien ne marche" ; ni la rcompense, ni la menace.

Tb des fonctions excutives Que faire?

Laider dmarrer lactivit (incapacit sorganiser et planifier une activit pour en trouver le bon dmarrage) Utiliser un code qui ne lhumilie pas lorsquil subit son impulsivit (claquement de doigt, signe de la main pour le ramener dans lactivit en cours) Le canaliser : pas de distracteurs (autres codes pour viter les rptitions gestuelles ou orales)

Les consquences de ces troubles

Lestime de soi
Le sentiment de scurit Lidentit et limage de soi Le sentiment dappartenance Les comptences scolaires Les comptences sociales

Lestime de soi - dfinition

Conscience de sa valeur personnelle base sur:

Les croyances, perceptions et opinions issues du regard des autres sur soi (surtout en bas ge) Le regard port sur soi-mme ( partir de ses expriences).

viter que lenfant ne gnralise un chec trop daspect de sa vie. Remettre en question ses perceptions (distorsions cognitives; dialogue pour confronter les penses dysfonctionnelles). Questionner lenfant introspection prise de conscience de son jugement et sur quoi il repose.

1- Le sentiment de scurit
Jai confiance en moi et dans les autres Possibilits et limites.
Apprendre quon a le contrle ou que quelquun pourra nous contrler tablir des limites ralistes Appliquer des rglements de faon cohrente, constantes, concerte (pour quil puisse intrioriser) Dvelopper le respect de soi Dvelopper le sens de la responsabilit Construire la confiance en soi et mutuelle

2. Lidentit et limage de soi

Je me connais bien Forces et faiblesses
Fournir une rtroaction Reconnatre les forces des lves Manifester de lamour et de lacceptation Aider les lves valuer leurs forces et leurs limites

3- Appartenance
Je prends ma place dans le groupe et je fais une place aux autres Capacits partager, appartenance au groupe
Crer un environnement appropri Explorer les responsabilits quand on est membre dun groupe Promouvoir lacceptation et lintgration des autres dans le groupe.

4- Comptences scolaires
Je fais des efforts Poursuivre des buts Jatteins mes objectifs Se projeter dans une russite
Construire la confiance en soi Aider les lves se donner des buts ralistes et accessibles.

5- Comptences sociales
Trouver des solutions des situations sociales Apprendre grer le stress Dvelopper sa sensibilit la relation Apprendre la gestion mentale: dfinir le problme, voquer les solutions possibles, comparer les avantages et inconvnients, choisir. Apprendre la dtermination: se fixer des buts et des solutions ralistes. Dvelopper sa capacit dadaptation (ouverture et flexibilit), sa capacit sadapter en faisant de la rsolution de problme interpersonnel

Dpression - Dfinition
Attention : la dpression de lenfant ne ressemble pas du tout la dpression de ladulte. Cest un trouble grave. Elle peut tre en lien avec un trouble des apprentissages. Elle peut se manifester ds la maternelle.

Dpression Signes dappel (1)

Phases dhyperactivit motrice frquentes avec mise en danger : grimper tout en haut des arbres, marcher sur les toits, traverser la rue sans regarder, chutes avec blessuresProvocations et bagarres. Phases dabattement rares et discrtes : pleurs qui commencent et finissent brutalement, sans raison vidente.
Plaintes multiples, sentiment dincomprhension, dcouragement, irritabilit, voix chuchote.

Dpression Signes dappel (2)

Troubles de la concentration : mme avec de la bonne volont, lenfant narrive plus se concentrer aussi longtemps quavant : il narrive apprendre que les trois premires lignes de la rcitation. Lenfant abandonne vite, la moindre difficult.
Lenfant dtruit son matriel, dtriore ses affaires, gche ses ralisations, voire sauto mutile. Plaintes somatiques (mal au ventre, mal la tte, fatigue, absences rptes).

Dpression Que faire?

Rassurer lenfant sur ses capacits, valoriser ses russites, ne pas dramatiser ses checs. Prendre en compte ses difficults relationnelles, accepter ou tolrer son isolement.
Lors des mises en danger ou des agressions, ne pas crier, mais lui rappeler les rgles et lui confirmer quil est capable de les respecter. Favoriser lart (musique, peinture) et la cration pour permettre dautres moyens dexpression de la souffrance.

MERCI DE VOTRE ATTENTION