1

Ncleos de Aprendizajes Prioritarios

Formacin tica y Ciudadana

CICLO BSICO EDUCACIN SECUNDARIA 1 y 2 / 2 y 3 Aos

Ncleos de Aprendizajes Prioritarios CICLO BSICO EDUCACIN SECUNDARIA - 1 y 2 / 2 y 3 Aos

Ministerio de Educacin

Ministerio de Educacin Repblica Argentina Buenos Aires, octubre de 2011

Dra. Cristina Fernndez de Kirchner Prof. Alberto E. Sileoni

Ministro de Educacin

Presidenta de la Nacin

Secretario del Consejo Federal de Educacin

Prof. Domingo de Cara

Secretaria de Educacin Jefe de Gabinete

Prof. Mara Ins Abrile de Vollmer Lic. Jaime Perczyk Lic. Mara Brawer
Ncleos de Aprendizajes Prioritarios CICLO BSICO EDUCACIN SECUNDARIA - 1 y 2 / 2 y 3 Aos

Subsecretaria de Equidad y Calidad Educativa Directora Nacional de Gestin Educativa

Prof. Marisa Daz

Director de Educacin Secundaria

Prof. Guillermo Golzman Lic. Cecilia Cresta

Coordinadora de reas Curriculares Coordinador de Materiales Educativos

Dr. Gustavo Bombini

Elaboracin de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios

Los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para la Educacin Inicial, Primaria y Secundaria fueron elaborados mediante un proceso que incluy trabajo tcnico, consultas regionales, y discusiones y acuerdos federales. Participaron del mismo representantes de las provincias argentinas y de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires y equipos tcnicos del Ministerio Nacional. Fueron aprobados en sesiones del Consejo Federal de Educacin, en etapas sucesivas entre 2004 y 2011, por las autoridades educativas de las jurisdicciones. Este proceso de construccin federal de acuerdos curriculares estuvo atravesado por la sancin de la Ley de Educacin Nacional N 26.206 que modic la estructura del sistema educativo argentino y cambi la denominacin de los niveles. En este marco, la presente publicacin utiliza las denominaciones vigentes, sin que ello implique una modicacin de los acuerdos previos a la sancin de la mencionada Ley.
Resoluciones del Consejo Federal de Educacin sobre NAP: Resolucin CFCyE 214/04 Resolucin CFCyE 225/04 Resolucin CFCyE 228/04 Resolucin CFCyE 235/05 Resolucin CFCyE 247/05 Resolucin CFCyE 249/05 Resolucin CFE 37/07 Resolucin CFE 135/11 Resolucin CFE 141/11

Ministerio de Educacin

ndice
Presentacin Introduccin Acerca del sentido de ncleos de aprendizajes prioritarios 7 9 10

Formacin tica y Cudadana 1 / 2 Ao 2 / 3 Ao

14 16 20

Ncleos de Aprendizajes Prioritarios CICLO BSICO EDUCACIN SECUNDARIA - 1 y 2 / 2 y 3 Aos

Estimados docentes:
Nuevamente el Ministerio Nacional acerca a todos los docentes los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) en un conjunto de publicaciones que compila los acuerdos establecidos para la enseanza en el Nivel Inicial y en las reas de Lengua, Matemtica, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Educacin Tecnolgica, Educacin Artstica, Educacin Fsica y Formacin tica y Ciudadana de los niveles Primario y Secundario. Tal como ustedes saben, estos Ncleos son el fruto de un largo proceso de construccin federal y expresan, junto con muchas otras polticas y acciones, la voluntad colectiva de generar igualdad de oportunidades para todos los nios y nias de la Argentina. En este sentido, los NAP plasman los saberes que como sociedad consideramos claves, relevantes y signicativos para que nios, nias, adolescentes y jvenes puedan crecer, estudiar, vivir y participar en un pas democrtico y justo tal como el que queremos. Inscriptos en las polticas de enseanza estatales, los NAP no son una novedad. En abril del 2004, en un contexto de alta fragmentacin y heterogeneidad, el Consejo Federal de Cultura y Educacin acord la identicacin de aprendizajes prioritarios para la Educacin Inicial, Primaria y Secundaria como una medida orientada a dar unidad al sistema educativo argentino. Esta decisin qued conrmada con la sancin de la Ley de Educacin Nacional N 26.206, que establece: Para asegurar la buena calidad de la educacin, la cohesin y la integracin nacional [], el Ministerio de Educacin, en acuerdo con el Consejo Federal de Educacin, denir estructuras y contenidos curriculares comunes y ncleos de aprendizajes prioritarios en todos los niveles y aos de la escolaridad obligatoria (artculo 85). Desde entonces, y en etapas sucesivas, dicho Consejo ha ido aprobando los NAP para distintas reas del currculo nacional; es un proceso que contina y en el marco del cual deniremos acuerdos para la totalidad de las reas y niveles educativos. En el curso de este tiempo, tambin nos hemos planteado nuevos desafos al incorporar metas de mejoramiento de la inclusin y la calidad de la educacin en su conjunto y al establecer la obligatoriedad del Nivel Secundario. Estos desafos demarcan un rumbo que rearma el derecho de todos a aprender, sea cual fuere la escuela a la que asistan, sea cual fuere la provincia en la que vivan. Tambin conrman la presencia del Estado, que reconoce este derecho y genera las condiciones para su cumplimiento. Por todo ello, esta publicacin convoca a la enseanza. Sabemos que el currculo de nuestro pas se fortalece con estos acuerdos federales, pero que estas deniciones no bastan. En la cotidianidad de cada escuela y con el aporte constructivo y creativo de maestras, maestros, profesoras y profesores, este conjunto de saberes podr transmitirse con sentido y aportar un valor signicativo a la trayectoria escolar de cada estudiante singular haciendo posible la plena vigencia del derecho de todos a una educacin igualitaria. Un cordial saludo, Prof. Alberto E. Sileoni Ministro de Educacin

Ncleos de Aprendizajes Prioritarios CICLO BSICO EDUCACIN SECUNDARIA - 1 y 2 / 2 y 3 Aos

Introduccin
En el ao 2004, el Ministerio de Educacin Nacional y las veinticuatro jurisdicciones iniciaron un proceso de construccin federal de acuerdos curriculares para la Educacin Inicial, Primaria y Secundaria. En un contexto de profunda desigualdad educativa, con un sistema educativo nacional fragmentado y heterogneo, se asumi el compromiso de desarrollar una poltica orientada a dar unidad al sistema1 mediante la identicacin de Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP). Desde entonces se sostiene un trabajo cuyo objetivo es garantizar condiciones de igualdad educativa construyendo unidad sin uniformidad y rescatando la funcin pblica de la escuela2 de manera que todos los habitantes alcancen competencias, capacidades y saberes equivalentes con independencia de su ubicacin social y territorial.3 Renovando estas apuestas y en un nuevo escenario histrico, social y poltico, en el que se han planteado la universalizacin de los servicios educativos para los nios y nias desde los cuatro aos de edad y la obligatoriedad hasta la Educacin Secundaria, el Estado nacional repone el valor de los NAP como referencia sustantiva para la enseanza en las escuelas de todo el pas. Tal como indica la resolucin CFCyE N 225/04, esto no supone desconocer las deniciones de cada jurisdiccin en sus respectivos diseos curriculares, sino que por el contrario:
la identicacin colectiva de ese ncleo de aprendizajes prioritarios sita a cada una de ellas, sobre la base de sus particularidades locales en sus respectivos marcos regionales, en oportunidad de poner el acento en aquellos saberes considerados comunes entre jurisdicciones e ineludibles desde una perspectiva de conjunto. [] Desde esa perspectiva, las acciones que se orienten al trabajo con un ncleo de aprendizajes prioritarios deben fortalecer al mismo tiempo lo particular y los elementos denitorios de una cultura comn, abriendo una profunda reexin crtica desde la escuela sobre las relaciones entre ambas dimensiones y una permanente reconceptualizacin de lo curricular.4

En el marco de dicha conceptualizacin, ser fundamental visibilizar la diversidad inherente a las historias de vida de los estudiantes que, siendo nios, nias, adolescentes, jvenes o adultos, llegan a las escuelas de los distintos niveles educativos y trazan trayectorias escolares cuya singularidad requiere ser considerada en el marco de los derechos comunes al aprendizaje sealados en estos acuerdos. As, estos saberes se constituyen en referentes ineludibles y estructurantes de la tarea cotidiana de enseanza, en la que los maestros y profesores los resignican y ponen en valor atendiendo a la heterogeneidad de las trayectorias escolares de sus estudiantes a la vez que las orientan hacia un horizonte de mayor equidad educativa. En este contexto de deniciones polticas y pedaggicas concertadas federalmente, vuelve a ser oportuno recuperar la pregunta por el sentido de los aprendizajes comunes, priorizados.
1 2 3 4 Resolucin CFCyE 214, Art. 2. Resolucin CFCyE 225, Anexo, p. 4. Resolucin CFCyE 214, Anexo, p 5. Resolucin CFCyE 225, Anexo, p. 5.

Ncleos de Aprendizajes Prioritarios CICLO BSICO EDUCACIN SECUNDARIA - 1 y 2 / 2 y 3 Aos

10

Acerca del sentido de ncleos de aprendizaje prioritarios5 Un ncleo de aprendizajes prioritarios en la escuela reere a un conjunto de saberes centrales, relevantes y signicativos, que incorporados como objetos de enseanza, contribuyan a desarrollar, construir y ampliar las posibilidades cognitivas, expresivas y sociales que los nios ponen en juego y recrean cotidianamente en su encuentro con la cultura, enriqueciendo de ese modo la experiencia personal y social en sentido amplio. Este ncleo de aprendizajes prioritarios ser un organizador de la enseanza orientada a promover mltiples y ricos procesos de construccin de conocimientos, potenciando las posibilidades de la infancia pero atendiendo a la vez ritmos y estilos de aprendizaje singulares a travs de la creacin de mltiples ambientes y condiciones para que ello ocurra. Sobre la base de las realidades cotidianas en las aulas y siendo respetuosos de la diversidad de diseos curriculares jurisdiccionales, en la actual coyuntura se acuerda poner el nfasis en saberes que se priorizan atendiendo a los siguientes criterios generales: Su presencia se considera indispensable, pues se trata de modos de pensar o actuar fundamentales desde el horizonte de las condiciones de igualdad y equidad. Como saberes clave, reeren a los problemas, temas, preguntas principales de las reas/ disciplinas y a sus formas distintivas de descubrimiento/ razonamiento/ expresin, dotadas de validez y aplicabilidad general. Son relevantes para comprender y situarse progresivamente ante problemas, temas y preguntas que plantea el mundo contemporneo en que los nios se desenvuelven. Son una condicin para la adquisicin de otros aprendizajes en procesos de profundizacin creciente. Los saberes que efectivamente se seleccionen se validarn en la medida en que propongan verdaderos desafos cognitivos de acuerdo con la edad y favorezcan la comprensin de procesos en un nivel de complejidad adecuado, desde distintos puntos de vista; puedan utilizarse en contextos diferentes de aquellos en los que fueron adquiridos y constituyan herramientas potentes para entender y actuar con inventiva, promoviendo el sentido crtico y la creatividad.66

Ministerio de Educacin

5 Las lneas que siguen corresponden a un fragmento del Documento Anexo de la Resolucin CFCyE N 225/04. 6 Se establece as una diferencia entre los criterios de seleccin de los aprendizajes a priorizar, y las condiciones que los aprendizajes efectivamente priorizados debern reunir. Estas condiciones no son exclusivas de ellos, sino que pueden encontrarse tambin en otros aprendizajes que no resulten seleccionados segn los criterios acordados federalmente.

11

La determinacin de aprendizajes prioritarios supone tambin y en consecuencia, una redenicin del tiempo de enseanza. Priorizar contribuir a garantizar condiciones de igualdad, a mejorar progresivamente las formas de tratamiento de los saberes en el aula, en tanto se promueva la construccin por los docentes de estrategias de enseanza convergentes y sostenidas sobre la base de acuerdos colectivos, que apunten a repensar y redenir el uso cotidiano del tiempo escolar. En acuerdo con la denicin del CFE, el ncleo de aprendizajes prioritarios se secuencia anualmente, atendiendo a un proceso de diferenciacin e integracin progresivas y a la necesaria exibilidad dentro de cada ciclo y entre ciclos. En ese ltimo sentido, la secuenciacin anual pretende orientar la revisin de las prcticas de enseanza en funcin de lo compartido entre provincias, y no debe interpretarse como un diseo que sustituye o niega las deniciones jurisdiccionales, construidas atendiendo a las particularidades histricas, culturales, geogrcas, de tradiciones locales y regionales.
Ncleos de Aprendizajes Prioritarios CICLO BSICO EDUCACIN SECUNDARIA - 1 y 2 / 2 y 3 Aos

Proponer una secuencia anual no implica perder de vista la importancia de observar con atencin y ayudar a construir los niveles de profundizacin crecientes que articularn los aprendizajes prioritarios de ao a ao en el ciclo. Deber enfatizarse en los criterios de progresividad, conexin vertical y horizontal, coherencia y complementariedad de aprendizajes prioritarios, al mismo tiempo que en otros criterios, como el contraste simultneo y progresivo con experiencias y saberes diferentes, en el espacio y el tiempo (presente/pasado; cercano/lejano; simple/complejo, etc.). Ser central promover contextos ricos y variados de apropiacin de esos saberes prioritarios. Al mismo tiempo, las prcticas de enseanza debern orientarse a la comprensin de indicios del progreso y dicultades de los alumnos, para generar cada vez ms y mejores apoyos, a travs de intervenciones pedaggicas oportunas. Esos indicios son diferentes manifestaciones de acciones y procesos internos y se expresan cotidianamente, en diversas actividades individuales o grupales de comprensin (al explicar, dar argumentos, ejemplicar, comparar, resolver problemas, etc.) y muy generalmente en el dilogo que se observa en la interaccin con el docente durante el proceso pedaggico que tiene lugar en las instituciones escolares.

12

Alcance del Acuerdo Federal De acuerdo con la Resolucin 214/04 la identicacin de un ncleo de aprendizajes prioritarios indica lo que se debe ensear en un ao y/o ciclo escolar. Si se acuerda que el aprendizaje no es algo que se tiene o no se tiene, como posesin acabada, sino que es un proceso que cada sujeto realiza de un modo propio y singular, se hace necesario anticipar efectos no deseados, en torno a la funcin que debera cumplir esta identicacin. De tal manera se considera que: Los aprendizajes denidos no deben ni pueden ser interpretados linealmente como indicadores de acreditacin vinculantes con la promocin de los alumnos. Tal como lo sealado en el apartado anterior, deben considerarse como indicios de progreso de los alumnos, los que determinarn las intervenciones docentes pertinentes. Asimismo, las decisiones sobre la acreditacin y/o promocin de los alumnos debern ser denidas en el marco de las polticas y las normativas sobre evaluacin vigentes en cada jurisdiccin. El propsito de que los aprendizajes priorizados se constituyan en una base comn para la enseanza, no implica que sta se reduzca solamente a ellos y tampoco a las reas seleccionadas en esta primera etapa. Las propuestas de enseanza debern buscar un equilibrio e integracin entre saberes de carcter universal y aquellos que recuperan los saberes sociales construidos en marcos de diversidad sociocultural; entre saberes conceptuales y formas diversas de sensibilidad y expresin; entre dominios y formas de pensar propios de saberes disciplinarios especcos y aquellos comunes que reeren a cruces entre disciplinas y modos de pensamiento racional y crtico que comparten las diferentes reas/disciplinas objeto de enseanza. En este cuadro general, se aspira que los aprendizajes priorizados otorguen cohesin a la prctica docente y acten como enriquecedores de las experiencias educativas surgidas de los proyectos institucionales y de las polticas provinciales.

Ministerio de Educacin

NCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS

Se presentan los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios de Formacin tica y Ciudadana para el Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria. Su formulacin incluye los saberes que se acord promover para 1 y 2 / 2 y 3 aos de la escolaridad.77 Como qued expresado en el Documento aprobado por Resolucin N 225/04 del CFCyE, la organizacin de los Ncleos no debe interpretarse como un diseo que sustituye o niega deniciones jurisdiccionales.

13

7 Corresponde a 1 y 2 Aos de Educacin Secundaria en Jurisdicciones con Nivel Primario de 7 aos y a 2 y 3 Aos de Educacin Secundaria en Jurisdicciones con Nivel Primario de 6 aos. Para este segundo caso, en el cuadernillo denominado 7 AO se presentan los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios correspondientes al 1 ao, que inician la secuencia de saberes priorizados para el Ciclo Bsico en jurisdicciones con Educacin Secundaria de 6 aos.

Ncleos de Aprendizajes Prioritarios CICLO BSICO EDUCACIN SECUNDARIA - 1 y 2 / 2 y 3 Aos

fe

14

FORMACIN TICA Y CIUDADANA

Durante el Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria, la escuela ofrecer situaciones de enseanza que promuevan en los alumnos y alumnas:1

Form. tica y Ciudadana 1/2 y 2/3 Aos

La construccin de argumentos tico-polticos que formen subjetividades crticas para la discusin y la participacin democrtica y solidaria, en el marco valorativo de los derechos humanos universales. El reconocimiento y la valoracin de las diferentes identidades, intereses y proyectos de vida personales y sociales que incluyan la convivencia en la diversidad y el rechazo a toda forma de discriminacin. La valoracin reexiva de los aspectos comunes y diversos de las identidades comunitarias como aporte a una identidad nacional y regional (latinoamericana) abierta, plural y dinmica, como construccin sociohistrica resultante de procesos de luchas fcticas y simblicas.2 La identicacin y anlisis tico de las desigualdades sociales, econmicas y de gnero, en situaciones de diversidad social y cultural. La construccin, validacin y respeto de normas que regulen la convivencia justa en la comunidad escolar y en la sociedad, a partir del dilogo. La reexin y revisin de las propias representaciones, ideas y prejuicios, a partir del reconocimiento de los otros y del dilogo. El aprendizaje y la comprensin de la ciudadana como construccin sociohistrica y como prctica poltica. El fortalecimiento de actitudes de autonoma, responsabilidad y solidaridad, para un ejercicio pleno de la ciudadana democrtica mediante la planicacin y desarrollo participativo de proyectos sociocomunitarios. La valoracin y prctica del dilogo como herramienta para la resolucin de conictos en la comunidad educativa y en la sociedad en general, mediante el debate de temas que impliquen conictos de valores, intereses y derechos.
1 Estos propsitos corresponden a 1 y 2 ao de la Educacin Secundaria en las Jurisdicciones con Nivel Primario de 7 aos y a 2 y 3 ao de Educacin Secundaria en las Jurisdicciones con Nivel Primario de 6 aos. 2 Las luchas fcticas reeren a las econmicas y blicas, las luchas simblicas se han librado en lo ideolgico y lo poltico.

15

fe

La comprensin de la dimensin tica, jurdica, poltica, econmica y cultural de la vida social en torno a los saberes de las diferentes disciplinas y de temas propios de la educacin ambiental, educacin vial, educacin para la salud, educacin sexual integral, educacin para la paz, educacin intercultural, educacin tributaria, educacin cooperativa y mutual, educacin para el consumidor y educacin en medios, entre otros. La participacin en la construccin colectiva de la memoria a partir del conocimiento y la comprensin de las dimensiones ticas, jurdicas y polticas de nuestra historia, en particular en relacin con el terrorismo de Estado. El conocimiento y respeto de los Derechos Humanos y de los derechos de los nios, nias y adolescentes, as como de los procedimientos a su alcance para ejercitarlos, defenderlos y ampliarlos en la vida cotidiana, a partir del debate sobre sus propias experiencias. La comprensin de las prcticas polticas como manifestacin de relaciones de poder y formas de resolucin de conictos. La comprensin y valoracin del rol del Estado democrtico como garante de los derechos constitucionales en la construccin de polticas pblicas en Argentina y en Latinoamrica. El desarrollo de una actitud crtica respecto de las formas y los contenidos transmitidos por los medios de comunicacin masiva y las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), as como de su utilizacin responsable, participativa y creativa. El reconocimiento y valoracin de los derechos a la educacin, a la informacin y al trabajo (entre otros) como condiciones de posibilidad de otros derechos. La comprensin, construccin e intercambio de ideas y argumentos sobre problemas vinculados a la reexin tica y poltica mediante la produccin individual y colectiva de diversos textos (escritos, orales, audiovisuales, expresiones artsticas).

Form. tica y Ciudadana 1/2 y 2/3 Aos

fe
1 2

16

PRIMERO / SEGUNDO AO
EN RELACIN CON LA REFLEXIN TICA3

Form. tica y Ciudadana

La comprensin de la dimensin tica de las acciones humanas, a travs de la discusin de situaciones reales o cticias, privadas o pblicas que entraan conictos sociales. La argumentacin racional sobre las acciones de los diferentes actores sociales distinguiendo intereses, valores, deberes, motivaciones y consecuencias a partir del anlisis de situaciones conictivas de la vida social. La identicacin de falacias en los argumentos esgrimidos en situaciones de debate. La crtica de las valoraciones, estereotipos y hbitos que reconocemos en distintos actores sociales en la vida privada y en la vida pblica. El anlisis losco de temas como la justicia, la libertad, la igualdad, el poder y la autoridad en el tratamiento de situaciones de la historia latinoamericana.

EN RELACIN CON LOS DERECHOS HUMANOS Y LOS DERECHOS DE NIOS, NIAS Y ADOLESCENTES4

El conocimiento y la comprensin de los Derechos Humanos como construccin sociohistrica, a partir de la reexin acerca de las luchas de los pueblos por el reconocimiento de la dignidad de las personas, en particular en la Argentina y Amrica Latina.5

3 El desarrollo de los ejes no supone un abordaje aislado ni secuenciado para cada ncleo. Se espera que sean articulados entre s en las situaciones de enseanza. 4 Habida cuenta de los avances realizados en el campo de los Derechos Humanos en nuestro pas en los ltimos aos, tanto por las luchas sociales como por las acciones del Estado Nacional que plantean la necesidad de brindar un mayor despliegue a la enseanza de esta temtica, se agrega este eje a los NAP del rea en este tramo de la escolaridad. 5 Las luchas contra la conquista, la esclavitud y por la independencia y por el derecho a la tierra.

17

fe
1 2

El reconocimiento de los derechos polticos, sociales, econmicos y culturales de los pueblos originarios, los afrodescendientes y otras minoras a partir de las formas de resistencia de estos grupos en la actualidad. La identicacin y comprensin de las tensiones inherentes a la defensa de los Derechos Humanos en relacin con prcticas sociales vinculadas al ambiente, el gnero y la orientacin sexual, la salud, los medios masivos de comunicacin, los pueblos originarios, el mundo del trabajo, la movilidad y el trnsito libre y seguro, y el consumo, entre otras.6 El conocimiento de los derechos vinculados a las condiciones del trabajo, en particular de los jvenes, y la reexin sobre su exibilizacin y su precarizacin. El reconocimiento y la reexin sobre situaciones de violencia en las relaciones interpersonales y conductas de imposicin sobre los derechos de los/as otros/as.

EN RELACIN CON LAS IDENTIDADES Y LAS DIVERSIDADES

El conocimiento de los modos y procesos de construccin continuos de las identidades colectivas, analizando las interacciones y los conictos entre grupos y sectores en Amrica Latina. La comprensin del Derecho a la Identidad como uno de los derechos humanos fundamentales.

6 La posibilidad de realizarlo a partir del tratamiento de debates polticos actuales, casos y fallos judiciales nacionales y provinciales que expresen colisin de intereses.

Form. tica y Ciudadana

El conocimiento de la existencia de los Organismos Internacionales como garantes de los Derechos Humanos, a partir de documentos como la Declaracin de los Derechos del Hombre y del Ciudadano de 1789 y la Declaracin Universal de los Derechos Humanos de 1948.

fe
1 2

18

Form. tica y Ciudadana

La comprensin de las interrelaciones entre diversidad sociocultural y desigualdad social y econmica,7 identicando representaciones hegemnicas de gnero, de orientacin sexual, de nacionalidad, tnicas, religiosas, ideolgicas y generacionales. La indagacin acerca de las diferentes formas en que las manifestaciones y prcticas adolescentes y juveniles generan identidades. El reconocimiento, reexin y revisin de las propias representaciones, ideas y prejuicios a partir del dilogo y confrontacin con otras, con especial atencin a los casos de discriminacin y estigmatizacin presentes en experiencias escolares y extraescolares. La comprensin de la diversidad como derecho de las personas y los grupos al ejercicio de su propia identidad cultural para el reconocimiento mutuo.8 El reconocimiento de las diferencias de gnero y de diversidad sexual, as como las mltiples formas de ser varones y mujeres en nuestras sociedades y en nuestras culturas, con el propsito de superar visiones esencialistas y naturalizadas sobre los roles masculinos y femeninos, as como la reproduccin de las relaciones jerrquicas entre los gneros. El conocimiento y la reexin crtica acerca de los estereotipos corporales y estticos presentes en los medios de comunicacin, en la publicidad y en las representaciones artsticas. La toma de conciencia de cmo operan estos estereotipos en la construccin de las identidades de los jvenes, de sus consecuencias en la salud y de cmo dan lugar a prcticas discriminatorias.

7 A travs del acceso a experiencias que pongan en juego la alteridad. 8 Tanto en las presiones para denir una identidad nacional no pluralista como en los avances culturales de la globalizacin.

19

fe
1 2

La construccin y revisin permanente de normas y cdigos para la convivencia en la escuela, basados en principios de equidad, por medio de la participacin deliberativa. El reconocimiento de la escuela como un espacio de participacin, respeto y exigibilidad de los derechos, que educa y favorece el ejercicio ciudadano. El conocimiento y comprensin de la Constitucin Nacional como fuente organizadora de participacin ciudadana en el estado de derecho. El conocimiento de los derechos civiles, polticos y sociales presentes en la Constitucin Nacional y los procedimientos que los garantizan. El anlisis y la comprensin de la dimensin poltica de problemticas tales como la desigualdad, los derechos de las minoras, la participacin ciudadana, entre otras. El anlisis crtico de los mensajes de los medios de comunicacin y su rol como formadores de opinin. La construccin de proyectos cooperativos,9 mutuales y solidarios, de alcance grupal, institucional y/o comunitario.

9La formulacin cooperativa implica la elaboracin conjunta de metas, la planicacin consensuada de propuestas, la distribucin de tareas y roles, la determinacin de la modalidad para la toma de decisiones y la evaluacin compartida de las acciones.

Form. tica y Ciudadana

EN RELACIN CON UNA CIUDADANA PARTICIPATIVA

fe
2 3

20

SEGUNDO / TERCER AO
EN RELACIN CON LA REFLEXIN TICA

La identicacin de las representaciones sociales que subyacen en las acciones humanas, reconociendo sus alcances y consecuencias ticas y polticas.10 El reconocimiento y anlisis de justicaciones ticas basadas en principios, consecuencias, virtudes y valores compartidos y controvertidos en las decisiones y prcticas de los diferentes actores sociales. La justicacin de una posicin propia por medio de la argumentacin en debates sobre temas controvertidos de la sociedad actual. El reconocimiento de una tica ciudadana basada en los Derechos Humanos en una sociedad pluralista. El anlisis losco de temas como la justicia, la libertad, la responsabilidad, la igualdad, el poder y la autoridad en el tratamiento de situaciones de la historia argentina.

Form. tica y Ciudadana

EN RELACIN CON LOS DERECHOS HUMANOS Y LOS DERECHOS DE NIOS, NIAS Y ADOLESCENTES11

La comprensin de la construccin sociohistrica y validacin tica de los Derechos Humanos generada a partir de acontecimientos como el Holocausto y como el terrorismo de Estado en nuestro pas. El conocimiento de las diferentes formas de defensa de los derechos humanos; del funcionamiento de organismos internacionales, nacionales y locales; del papel de las organizaciones de la sociedad civil y los movimientos sociales. La reexin sobre la dignidad humana desde el concepto de Derechos Humanos frente a la tortura, la desaparicin forzada, la usurpacin o cambio de identidad y la censura cultural, en distintos contextos.

10 Por ejemplo, la identicacin de la representacin del aborigen en la conquista o del enemigo interno en la ltima dictadura, analizando las vinculaciones entre representacin, accin e implicancia poltica. V Ver nota 4.

21

fe
2 3

La discusin argumentativa sobre la validez de la guerra, los fundamentos posibles de la defensa armada de una causa colectiva en distintos contextos. El anlisis del caso Malvinas en el escenario del terrorismo de Estado.
Form. tica y Ciudadana

El conocimiento de los fundamentos de la reivindicacin de la soberana argentina plena (territorial, poltica, cultural, alimentaria, entre otras) en el marco de los Derechos Humanos y conforme a los principios del derecho internacional. La reexin sobre las distintas formas de reivindicacin del derecho al trabajo:12 el gremialismo y las formas alternativas de organizacin laboral las empresas recuperadas, cooperativas y mutuales. La comprensin de los alcances legales de las normativas especcas sobre los derechos de los nios, adolescentes y jvenes y sus implicancias en situaciones conictivas de la vida cotidiana y en instancias de vulneracin de los mismos, tales como: maltrato infantil, abuso sexual, trata de nios, nias y adolescentes.

EN RELACIN CON LAS IDENTIDADES Y LAS DIVERSIDADES

El conocimiento de los modos y procesos de construccin continua de las identidades colectivas, analizando las interacciones y los conictos entre grupos y sectores en la Argentina.13 La comprensin del derecho a la identidad, como uno de los derechos humanos fundamentales, atendiendo a la especicidad que su construccin tuvo en nuestro pas.14

C Se C sugiere trabajar en profundidad con el artculo 14 bis de la Constitucin Nacional.  Se sugiere vincular con contenidos relativos a los debates y visiones pluralistas en el proceso de la construccin de la Nacin Argentina.  Se sugiere tener en cuenta la poltica de apropiacin de menores desarrollada durante el terrorismo de Estado y la lucha constante de las Abuelas de Plaza de Mayo y otros organismos por recuperarlos y restituirles su identidad

fe
2 3

22

La comprensin de las interrelaciones entre diversidad sociocultural y desigualdad social y econmica, identicando representaciones hegemnicas de gnero, de orientacin sexual, de nacionalidad, tnicas, religiosas, ideolgicas y generacionales presentes en Argentina y Latinoamrica. La identicacin, mediante la indagacin de las diversas formas de prejuicio, maltrato o discriminacin en la dimensin sociohistrica de los diferentes casos.15 La indagacin y anlisis crtico de los roles de gnero a travs de la historia y en la actualidad tomando conciencia de las miradas estereotipadas. La reexin acerca de las situaciones de igualdad o de falta de equidad de trato y de oportunidades en relacin con el gnero y la orientacin sexual, en los diferentes mbitos en que esta pueda generarse (la escuela, el hogar, el trabajo, la poltica, el deporte, entre otros posibles). El anlisis acerca de las representaciones sociales sobre los estereotipos corporales y estticos y su incidencia en la construccin de identidades juveniles. La comprensin de la sexualidad humana a partir de su vnculo con la afectividad y los diferentes sistemas de valores y creencias: el encuentro con los otros/as, la pareja, el amor como apertura al otro/a, el cuidado mutuo en las relaciones afectivas.

Form. tica y Ciudadana

EN RELACIN CON UNA CIUDADANA PARTICIPATIVA

La reconstruccin de normas y cdigos que incluyan mecanismos de validacin y evaluacin participativa para la convivencia en la escuela, basados en principios de equidad. El reconocimiento de la escuela como espacio de participacin, respeto y exigibilidad de los derechos, promoviendo, entre otras, las instancias de representacin estudiantil.

 Por ejemplo, casos de discriminacin y genocidios a los pueblos originarios, el pueblo armenio, el Apartheid, el Holocausto (Sho), Hiroshima y Nagasaki, entre otros.

23

fe
2 3

El conocimiento y la valorizacin de las diferentes manifestaciones de participacin ciudadana que contribuyen a la consolidacin del Estado de Derecho, en oposicin a las experiencias autoritarias de la Argentina.16
Form. tica y Ciudadana

El conocimiento de las caractersticas del Estado argentino: representativo, republicano y federal. El conocimiento de las formas de eleccin de autoridades nacionales, provinciales y municipales.17 El anlisis y la comprensin de la dimensin poltica de problemticas actuales tales como la crisis de representacin y el lugar de los medios de comunicacin como formadores de opinin, entre otras. El reconocimiento y la valoracin del derecho a la expresin a travs del uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin. La construccin de proyectos cooperativos,18 mutuales y solidarios, de alcance grupal, institucional y/o comunitario. La participacin reexiva en la construccin de proyectos grupales, institucionales y comunitarios as como en la organizacin de cooperativas y mutuales escolares.

C Con especial nfasis en la enseanza de las formas de participacin previstas en la Constitucin Nacional (el papel de los partidos polticos, el sufragio universal, la consulta popular, la objecin de conciencia y la desobediencia civil entre otras ) as como de formas de organizacin de la sociedad civil. Y Y de la ley que establece la obligatoriedad de garantizar un nmero de mujeres en las listas a cargos electivos. La formulacin cooperativa implica la elaboracin conjunta de metas, la planicacin consensuada de propuestas, la distribucin de tareas y roles, la determinacin de la modalidad para la toma de decisiones y la evaluacin compartida de las acciones.

Ministerio de Educacin
1 edicin: octubre de 2011 Buenos Aires, Argentina