Patologa general de la evaluacin educativa

Logros Debilidades Proceso Desordenes de evaluador: procesos que evaluacin afectan a diagnostica, colectivos y a evaluacin relaciones entre procesual y individuos. evaluacin de Si se entiende y trmino. se practica la La evaluacin evaluacin puede ser como un manejada para proceso servir los difcilmente intereses del contestable en evaluador su concepcin, llamndose su desarrollo, evaluacin a la en su operacin que utilizacin, ser realiza. difcil discutir conclusiones. Se puede evaluar Los criterios aquello que que se aplican sea de inters. para la evaluacin no De acuerdo a siempre se formas y ajustan a momentos que patrones determine. rigurosamente Facilita el elaborados. cambio. La pretensin Evaluar con de que el las alumno herramientas adquiera un que considere elevado nivel oportunos, la de forma y conocimientos, momento de ejercida de evaluacin. manera Permite desptica, atribuir puede causalidades, engendrar una catalogar aversin hacia ticamente, el estudio muy justificar perjudicial. decisiones y Limitaciones La patologa que afecta a la evaluacin, afecta a todas sus vertientes (por qu se evala, para qu, quin evala, etc.) La gravedad de la anomala depender en arte de su naturaleza y de su intensidad. Es considerado al alumno como nico responsable de su evaluacin. Los argumentos cargados de lgica- que se utilizan para avalar la ineludible necesidad de la evaluacin del alumno no se aplican a otros elementos del curriculum. A cada alumno se le asigna en el expediente un valor Retos No solamente los resultados han de ser tenidas en cuenta dentro del proceso evaluador. Se exige un modelo correlativo de evaluacin que descanse sobre la aplicacin de instrumentos de comprobacin de carcter experimental. Contemplar cules son los medios con los que cuentan, las condiciones en las que trabajan y los mrgenes de autonoma real con que cuentan. El enfoque exclusivo en el aprendizaje de contenidos intelectuales pretende concluirse con una evaluacin que va mucho ms all de lo que se ha trabajado. Evaluar no solo los conocimientos. Respetar el contexto de los nios. Debe generar un cambio para todos, no solo a

clasificar realidades. No son slo los individuos los responsables de un proceso o de un resultado. Se evala para conocer lo que el alumno ha adquirido.

La asignacin de nmeros de una manera mecnica, como es comn en los procedimientos cuantitativos, no garantiza la objetividad. Se utilizan instrumentos inadecuados. A veces slo se observa lo que no conoce el docente.

numrico. Quedan muchos otros responsables fuera del proceso. Slo se evala los resultados (o resultados pretendidos). Slo se evala los conocimientos Se evala obteniendo un nmero. Se estudia para la evaluacin.

quien se evala. Cubrir los 3 tipos de evaluacin en la prctica: coevaluacin, heteroevaluacin, autoevaluacin.