Maria Isabel Rael Fuster 2

ISSN 1988-6047 DEP.
LEGAL: GR 2922/2007 N 17 ABRIL DE 2009

C/ Recogidas N 45 - 6-A Granada 18005 csifrevistad@gmail.com

LA INVESTIGACIN EN LA PRCTICA DOCENTE
AUTORA
M Isabel Rael Fuster
TEMTICA
La investigacin en la Educacin
ETAPA
Educacin Infantil

Resumen

En este artculo se analiza la importancia de la investigacin en la prctica docente como instrumento
para conseguir una educacin innovadora y de calidad. Se propone que los centros se configuren como
unidades bsicas de formacin e investigacin, lo que supone que se realice una implicacin
institucional organizativa.

La normativa en la que se enmarca este artculo es: la Ley Orgnica, 2/2006 de 3 de mayo, de
Educacin, el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas
mnimas del segundo ciclo de la Educacin Infantil, el Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se
establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Infantil en Andaluca.
ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin
Infantil en Andaluca.

Palabras clave

INVESTIGACIN
INFANCIA
EDUCACIN

1. INTRODUCCIN

Los cambios acelerados a escala social llevan a la necesidad de que la escuela responda a los
imperativos de los cambios generales que se estn produciendo. Por otros lado, cada vez se acepta en
mayor grado que las innovaciones puedan consolidarse ha de superar el estadio de accin individual o
de la prctica aislada.

El cambio tiene, pues, un enfoque ecolgico, no es parcial. A pesar de que pueda comenzar por afectar
a un aspecto concreto del funcionamiento de la escuela, implicar globalmente a toda la institucin.

Los Centros de Infantil y Primaria son las entidades claves en el desarrollo de los procesos de mejora
de la calidad y de la innovacin.

ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 N 17 ABRIL DE 2009

La idea de cambio y perfeccionamiento introduce la innovacin educativa. Innovacin que hay que
asumir como un fenmeno complejo por sus componentes y sus interrelaciones. La innovacin
educativa en los centros y aulas se realiza mediante investigaciones.

2. LA INVESTIGACIN A PARTIR DE LA PRCTICA EN EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA.

La investigacin es un proceso riguroso que pretende ampliar y mejorar la prctica de un aspecto de la
realidad educativa.

La investigacin permite satisfacer las necesidades de retroalimentacin que se planteen a lo largo del
proceso y que el mismo sea canalizado realizando una valoracin constructiva de los fenmenos
educativos.

Dicha investigacin tiene fundamentalmente un carcter prctico y aplicado, contrastando en la realidad
los presupuestos tericos-prcticos en que se sustenta la accin educativa.

La investigacin educativa se diversifica en:

a) La investigacin bsica se trata de ampliar los conocimientos sobre educacin sin un propsito
explcito de aplicacin inmediata.

b) La investigacin aplicada a los procesos educativos concretos y reales, cuya finalidad suele ser
la bsqueda y validacin de mtodos de enseanza y de estrategias de evaluacin en el campo
de las didcticas especficas de las reas y materias, as como la creacin de materiales
didcticos de uso directo en las aulas y en los centros. Este tipo de investigacin suele ser
desarrollada por el profesorado que imparte docencia en un determinado nivel educativo y se
denomina investigacin-accin.

La investigacin-accin pretende unir la prctica docente y el saber fundamentado. Es un modo de
proceder que se convierte en s misma en formadora del docente.

La investigacin accin educativa ha de poseer-dice ESCUDERO- las siguientes notas:

- Est orientada a la mejora del sistema educativo
- Incorpora nuevos sistemas de relacin, formacin, capacitacin, perfeccionamiento, etc.
- Es un conjunto de actividades cohesionadas, diseado por el maestro investigador para resolver
los problemas educativos.
- Es colaboradora, ya que se realiza con otras personas de forma compartida. Es una
investigacin CON, ms que una investigacin SOBRE. Se orienta hacia la creacin de grupos
de reflexin.
- Es una actividad sistemtica porque da una justificacin razonada de la prctica educativa.
- Emplea mtodos amplios y flexibles, cuantitativos y cualitativos. Se inclina por la autorreflexin
del plan, accin, observacin, reflexin y replanificacin.


No es un proceso azaroso, sino deliberado, intencional y planificado, con lo cual, ha de tener presente
tanto el sistema terico como el prctico. Esto implica la utilizacin de conocimiento cientfico que
permita tomar las decisiones necesarias, disear las estrategias para su desarrollo, prever sus
resultados, etc. Paralelamente permite obtener y utilizar informacin derivada del propio proceso de
innovacin.

La relevancia que se le reconoce a la investigacin en el mbito educativo se debe, entre otras razones,
a las funciones que sta puede cumplir. Entre estas funciones se pueden citar las siguientes:

- Contribuye al desarrollo de conceptos, enfoques y esquemas que aportan al profesorado ideas,
elementos y nuevas perspectivas para la mejora de la calidad de la enseanza.
- Fundamenta y contrasta el desarrollo de modelos educativos, recursos didcticos, enfoques
curriculares y procedimientos de evaluacin para la renovacin de la enseanza.
- Proporciona datos para la planificacin racional y la evaluacin del sistema educativo, de los
centros y de los proyectos, optimizando la toma de decisiones de materia educativa.
- Facilita una mayor comprensin de los factores contextuales histricos, sociales, culturales y
econmicos que inciden en los procesos educativos condicionndolos.
- Favorece la formacin y la capacidad de los propios agentes investigadores para dar respuesta a
las necesidades que surgen en el desarrollo de la actividad educativa cotidiana.

La problemtica del profesor en relacin con la prctica innovadora incluye diversos factores:

a) Factores de primer orden. Son los siguientes:

- Escasez de recursos materiales y deficientes condiciones de trabajo.
- Cambio en las relaciones profesor-alumno.
- Escasez de tiempo para la investigacin.
- Simultaneidad de la funcin docente y de la investigacin.

Esta dificultad se acenta an ms en Educacin Infantil debido a la atencin constante que debe
prestar a los alumnos.

- La identificacin de las necesidades de formacin de la escuela.
- La definicin de los objetivos centrales de la formacin y de los aspectos prioritarios de la misma.
- La implicacin generalizada del profesorado.

b) Factores de segundo orden. Abarcan:

- Aumento de las exigencias sobre el profesor.
- Inhibicin educativa de otros agentes de educacin.
- Cambio en los contenidos curriculares.
- A veces el contexto extraescolar pone dificultades o no presta apoyo suficiente.


Los contenidos de las acciones formativas presentan una variedad temtica. Los temas de mayor
incidencia son:
a) Temas curriculares/ disciplinares como son: diseo, aplicacin, actualizacin, programacin,
coordinacin y generalidades de reas y materias (todas las enseanzas, etapas y niveles)
b) Metodolgicos, se centran en: profundizacin, investigacin educativa, enfoques metodolgicos,
prcticas didcticas, proyectos experimentales, etc.
c) La diversidad del alumno y NEE, incluyen: adaptacin curricular, refuerzo-aplicacin
d) La orientacin y accin tutorial, que se concreta en: funcin tutorial, atencin psico-pedaggica,
coordinacin, interaccin de equipos, motivacin, orientacin educativa
e) La evaluacin, que aborda: teora, criterio, procedimientos, coordinacin entre equipos, planes
f) Los valores y la convivencia escolar: clima del centro, factores de intervencin, derechos y
deberes del alumnado, educacin y sociedad
g) La elaboracin y organizacin del Proyecto de centro, que abarca: anlisis, planificacin,
organizacin, elaboracin y construccin del PEC/Finalidades Educativas, RRI/ROF, integracin
del proyecto curricular
h) Las NNTT y sus aplicaciones, se abordan: usos y aplicaciones de NNTT en el aula y el centro
(informtica)
i) La integracin y la interculturalidad, que se refieren a: atencin a las culturas minoritarias,
integracin en la vida escolar, programas de intervencin

Destacan tres etapas fundamentales: la primera referida al nacimiento de la investigacin; la segunda
se caracteriza por el letargo; la tercera recoge el despertar y la expansin de la misma.

a) Nacimiento: los autores sitan los comienzos de la investigacin educativa en la obra del
psiclogo social LEWIN, quien estudi las cuestiones sociales, las relaciones humanas y los
cambios de actitudes y conductas. El modelo de investigacin cientfica de accin-reflexin se
especifica en una espiral de ciclos de: planificacin, accin, observacin y reflexin-revisin.

b) Letargo: a finales de la dcada de los aos 50 la investigacin en los centros decae
considerablemente.

c) Despertar: En la dcada de los aos 70 la idea del maestro investigador comenz a tener
relevancia. El origen de la expresin maestro investigador se vincula a STENHOUSE, quien
promueve el modelo de profesor investigador en el aula con la ayuda de compaeros. La
participacin individual desemboc en una nueva lnea de trabajo basada en el principio de que
para mejorar la calidad de los centros lo esencial era incidir y potenciar la llamada formacin
institucional, es decir, aquella que afecta fundamentalmente a la escuela como institucin.
ELLIOT, en la misma lnea que STENHOUSE crea la Asociacin Internacional de Investigacin
en el Aula.

Desde otra perspectiva, a finales de los aos 70 surge en Francia una corriente investigadora centrada
en el conocimiento de las representaciones mentales.

En Italia, en torno a TONUCCI se agrupan maestros y pedagogos pertenecientes al Movimiento de
Cooperacin Educativa para discutir el lugar que corresponde a la investigacin en la escuela y el papel
que en ella juegan los maestros y especialistas.

En el estado Espaol, las primeras aportaciones sobre el maestro investigador estn vinculadas a los
Movimientos de Renovacin Pedaggica y adquiere pujanza a partir de la Ley del ao 70 y de la
LOGSE.

3. LA INVESTIGACIN EDUCATIVA COMO ESTRATEGIA PARA EL PERFECCIONAMIENTO DEL
EQUIPO DOCENTE

La investigacin educativa implica y tiene siempre como referente al profesor.

El docente adquiere un papel primario y primordial en conexin con el experto. Participa del diseo,
reinterpreta el currculo en su contexto, toma de decisiones en funcin de las necesidades derivadas de
la prctica en relacin con el desarrollo de la investigacin. En una palabra, construye la innovacin.

Relaciones entre investigacin y perfeccionamiento del profesorado

La formacin del profesorado se conforma como un elemento esencial de la actividad docente y, por
consiguiente, del sistema educativo, que posibilita el perfeccionamiento y desarrollo de los
profesionales que se dedican a la educacin.

a) Finalidad

Toda accin investigadora debe moverse en el marco de la actividad cientfica. Investigar-innovar
consistir en plantearse una serie de cuestiones respecto a determinados fenmenos educativos y en
tal direccin, aportar respuestas a los mismos.
Para lo cual es preciso partir de los autnticos problemas con los que debe enfrentarse el docente, pues
ese puede ser el camino para producir cambios significativos y duraderos en el sistema educativo.

b) El rol del maestro investigador

El sistema educativo potencia el rol del maestro como un profesional que investiga en el aula y en el
centro; se le adjudica un papel activo en la renovacin de la enseanza.
El perfil del profesor investigador integra las siguientes capacidades:

- Conocimiento del entorno. El profesor actual necesita actuar a partir de la consideracin de contextos
ms amplios (el centro educativo, el entorno social envolvente y el contexto social general). Es ms, no
basta con la consideracin de estos, sino que se necesita la interaccin con los mismos (resto de

profesores, representantes sociales, entidades). Su conocimiento le permite adaptarse a las
necesidades y tener la respuesta idnea en relacin con las demandas derivadas de aquellos.

- Capacidad de reflexin sobre la prctica. La reflexin es una necesidad en la innovacin por cuanto la
misa permite tener conciencia de cada uno de los pasos en el proceso para que stos se conduzcan
adecuadamente.

- Actitud autocrtica y evaluacin profesional. La evaluacin se convierte en el primer recurso para guiar
la innovacin. Incluye a los agentes y permite que los mismos reconduzcan su propia actuacin en la
direccin exigida por el proceso.

- Capacidad de adaptacin a los cambios. (flexibilidad). El profesional investigador se caracteriza por
superar las resistencias provocadas por el miedo al cambio, la incertidumbre que provoca, el riesgo que
conlleva.
As pues, frente a la seguridad y certeza de lo conocido, se necesita una actitud tolerante y flexible con
la innovacin para poder avanzar.

- Capacidad de iniciativa y toma de decisiones.
Consecuentemente con todo lo anterior, se necesita una capacidad de decisin como motor del propio
proceso. No basta con que el sistema de actuacin permita la autonoma, sino que, adems, el docente
ha de aplicar esta posibilidad de manera eficaz y en correspondencia con las exigencias del propio
proceso de innovacin.

- Trabajo en equipo. Los procesos de innovacin, por su complejidad e implicaciones, al integrar
proyectos comunes, exigen el trabajo en equipo tanto en la planificacin como en su desarrollo y
evaluacin. El profesor investigar al lado de otros profesionales y protagonistas de la accin con los
que interacciona. De ello se derivan nuevas habilidades o destrezas sociales sin las cuales difcilmente
pueden acometerse procesos de esta naturaleza.

- Voluntad de autoperfeccionamiento., que le llevar a buscar nuevas formas de actuacin para la
adquisicin de nuevos conocimientos, habilidades, procedimientos y actitudes en los aspectos personal
y profesional. De hecho esta inquietud predispone a nuevos procesos de innovacin, convirtindose a la
vez en un motor de la misma.

- Compromiso tico profesional. Si el profesor se siente comprometido tica y profesionalmente podr
ser capaz de implicarse en procesos de cambio y tambin acometerlos con garantas de xito.

c) Fundamentacin

STENHOUSE considera que la funcin bsica profesional del maestro es la de docente, pero su
realizacin reviste una dificultad si no va acompaada de un conocimiento reflexivo y crtico de la propia
prctica docente, es decir, si el conocimiento del maestro no se apoya en su propia investigacin.

El maestro investigador reivindica el derecho y el compromiso profesional a ser l mismo el constructor
de su propio conocimiento y a tener un desarrollo profesional autnomo mediante la reflexin, el estudio
de los trabajos de otros profesores y la comprobacin de sus ideas mediante la investigacin en el aula.
En este modelo las tareas docente e investigadora no se separan; no existe divisin de trabajo entre la
docencia y la investigacin. Ambas son interdependientes; se establece una relacin entre la prctica y
la teora.

Bases legales

La preocupacin por la formacin permanente del profesorado ha sido una constante en las diferente
administraciones lo que ha llevado al desarrollo de planes de formacin que se han caracterizado por
entender la formacin permanente como un complemento de la formacin inicial y abogar por una
formacin contextualizada que suponga una reflexin sobre la propia prctica y con un carcter
institucional.

El perfeccionamiento es un derecho y un deber del profesorado y una responsabilidad de las
Administraciones educativas y de los centros.

Las Administraciones educativas planificarn las actividades necesarias de formacin permanente del
profesorado y garantizarn una oferta diversificada y gratuita de estas actividades.

Se establecern las medidas oportunas para favorecer la participacin del profesorado en estos
programas.

Las Administraciones educativas fomentarn:

- Los programas de formacin permanente del profesorado.
- La creacin de centros o institutos para la formacin permanente del profesorado.
- La colaboracin con las universidades, la Administracin local y otras instituciones para la formacin
del profesorado

Por otra parte, las Administraciones educativas fomentarn la autonoma pedaggica y organizativa de
los centros y favorecern y estimularn el trabajo en equipo de los profesores.

En consonancia, todos los cursos escolares se publican convocatorias especficas dentro del programa
de investigacin educativa.

Programas de investigacin

El programa de Investigacin educativa adopta las siguientes actuaciones:

a) El establecimiento de las lneas y temas prioritarios de investigacin en relacin con el sistema
educativo.
b) El mantenimiento de convocatorias de ayudas y premios a proyectos de investigacin educativa.

c) La consolidacin de los grupos de investigacin educativa en niveles no universitarios e
implantacin de un sistema de evaluacin y registro de estos grupos, que permita su
reconocimiento efectivo, el apoyo decidido a su labor y la formacin continua de sus miembros.
d) Las acciones de comunicacin e intercambio de informacin entre grupos de investigacin y
desarrollo tecnolgico.
e) El desarrollo de recursos de apoyo a la investigacin mediante las NNTT de la comunicacin y la
informacin.

Proceso

El maestro/a de Educacin Infantil y Primaria puede aplicar una metodologa de investigacin siguiendo
el proceso de:

1. Planificacin
2. Difusin
3. Implementacin-desarrollo
4. Evaluacin

a) En la fase de planificacin se requiere previamente del estudio de la situacin y necesidades
sobre la realidad educativa en la que se va a actuar, as como la determinacin del contenido de
la investigacin. Incluye los pasos a seguir, las implicaciones personales u organizativas, los
recursos Exige una disposicin flexible hacia soluciones racionales e interactivas, diseo,
eleccin y explicitacin de los objetivos a cubrir. Tambin exige el establecimiento de las
funciones de los agentes implicados, la temporalizacin en los pasos a realizar, etc.
b) La fase de difusin se relaciona con la manera de transmitir un proyecto de innovacin a la
prctica escolar.
c) La fase de desarrollo o implementacin implica la puesta en marcha de los pasos previstos en la
planificacin, es decir, el paso a la prctica de la innovacin, su actualizacin. Posteriormente se
verifican los pormenores que conlleva la implementacin de la innovacin sujetos a los
planteamientos tericos con los que se opera y los modelos implicados en el proceso de
innovacin.
d) La fase de evaluacin, no necesariamente se ha de contemplar como final del proceso de
innovacin. Si bien en un contexto de cambio planificado de la evaluacin constituye un
momento final, tambin es un proceso, puntual y longitudinal, sumativo y procesual, a travs del
cual se trata de ofrecer informacin sobre los resultados derivados del proceso de innovacin.
Los procedimientos y tcnicas a utilizar, as como el uso de los datos obtenidos podrn definirse
y concretarse de acuerdo a los modelos de innovacin con los que se est trabajando.

Existe una gran variedad de instrumentos y tcnicas de recogida de datos que investigadores y
expertos han elaborado para cubrir las necesidades de investigacin. Estos instrumentos son:

- Los diarios
- La entrevista
- El vdeo y la fotografa

- Los registros anecdticos
- Las notas de campo
- El anlisis de documentos
- La observacin en el aula

Los datos e informaciones se contrastan con el mtodo de la triangulacin. Es un mtodo de reflexin
individual y colectiva que implica a los protagonistas y destinatarios de la investigacin, facilitndoles la
comunicacin y la toma de decisiones.

Hay tres tipos e triangulacin: triangulacin de mtodos, de sujetos y de tiempos.

Principios

Los principios de la investigacin al servicio del perfeccionamiento docente son los siguientes:
a) El profesor investigador debe tener en cuenta que su funcin principal es la de ensear,
por lo que ningn mtodo de investigacin debe interferir o interrumpir la tarea de
ensear.
b) El profesor investiga y reflexiona sobre su propia tarea para buscar soluciones.
c) El mtodo de recopilacin de datos no debe ocupar un tiempo excesivo del horario escolar
ni de su tiempo personal.
d) La metodologa empleada debe desarrollar estrategias aplicables a la situacin en el aula,
pues est dirigida a resolver un problema de aula sin apartarse de ella.
e) El problema objeto de la investigacin emprendida debe ser interesante para el profesor o
equipo de profesores que realiza la investigacin.
f) Las normas a aplicar por los profesores investigadores son: la informacin a todos los
miembros de la comunidad educativa, la obtencin de los correspondientes permisos o
autorizaciones, la informacin sobre el progreso, etc.
g) El profesorado ha de ser asistido por una serie de recursos articulados para alcanzar su
objetivo.

Recursos

La Administracin educativa promueve cursos de diversa duracin y orienta proyectos concretos de
investigacin, que contribuyen al perfeccionamiento del profesorado, a travs de:

a) La actuacin de los CPR/CEPs

Los aspectos que abordan los CPR/CEPs son: el perfeccionamiento de los profesores, la difusin de
experiencias y el desarrollo de investigaciones aplicadas.
Para la realizacin de estas investigaciones los profesores dispondrn de los medios necesarios:
asesores, material y bibliografa, orientacin, certificacin y valoracin de los trabajos realizados.

b) Las ayudas econmicas para realizar en el propio centro Proyectos de perfeccionamiento o de
innovacin pedaggica y curricular.

Estas ayudas se convocan cada ao. Se fundamentan en la consideracin de que la innovacin
pedaggica no se puede concebir sin un proceso de investigacin y el aula es un lugar idnea donde
realizarlo y los profesores los profesionales ms indicados.

c) La convocatoria de concursos

La Administracin educativa apoya la investigacin aplicada convocando concursos para premiar
proyectos de innovacin e investigacin realizados por profesores, bien individualmente o en equipo.
Esta es una forma de promocionar y valorar la labor que se realiza en los centros y de reconocer las
consecuencias inmediatas que se derivan de la investigacin en el aula.

d) Premios a la investigacin

Peridicamente se convocan premios que valoran e impulsan el trabajo cientfico.
NOTA: se deber incluir el nombre de los premios convocados en cada Comunidad Autnoma.

e) La publicacin de los trabajos

El fomento de los intercambios de investigadores, junto con el apoyo a las publicaciones cientficas
constituyen los ejes bsicos de un Plan de Investigacin.

f) Las aportaciones institucionales

Actualmente diversas instituciones, asociaciones y movimientos desarrollan procesos y planes de
formacin permanente del profesorado. Entre ellas destacan:

Las Universidades
Los Movimientos de Renovacin Pedaggica
Otras Instituciones, ya sean pblicas o privadas

En referencia a las Universidades se encuentran dos niveles:
Por un lado el de la colaboracin con las administraciones a travs de los Institutos de Ciencias de la
Educacin, departamentos, facultades por otro lado, su oferta de cursos de extensin,
especializacin, postgrados, masters, etc.

Es necesario destacar el papel de los Movimientos de Renovacin Pedaggica en los ltimos decenios,
para los cuales la formacin permanente no puede desligarse de la bsqueda de una escuela
innovadora y participa en la organizacin de los planes de formacin permanente.

Estrategias formativas

Las diversas estrategias formativas incluyen: Las modalidades de formacin del profesorado y la
influencia del contexto

Existen mltiples y variadas modalidades de formacin permanente del profesorado orientadas a
procesos de innovacin y desarrollo profesional. JIMENEZ propone las siguientes opciones:

a) Cursos de divulgacin: este tipo de modalidad formativa se caracteriza por ser cursos
institucionales. Suelen usarse ante la propuesta de un cambio con carcter general. Suelen ser
abundantes en los primeros momentos de un cambio con el objetivo de informar, motivar y dar a
conocer la nueva propuesta.
b) Jornadas y encuentros cientfico-experimentales: son reuniones de profesorado propiciadas
desde instancias oficiales con el propsito de divulgacin de experiencias e intercambios de
experiencias.
c) Cursos de formacin: tienen un carcter institucional y suelen ser dirigidos a colectivos
seleccionados. Suelen ser tiles para especializar al profesorado segn las necesidades del
sistema. Su valor o eficacia est en su proyeccin posterior, desemboca en seminarios, grupos
de trabajo o proyectos de investigacin.
d) Cursos con proyectos de accin: considerados como concreciones o profundizaciones de los
anteriores, constituyen cursos de formacin genrica con el propsito de especializar (directivos,
intercultural, informtica, educacin ambiental), consideran el contexto particular, existiendo
implicacin institucional y compromiso personal.
e) Formacin autnoma: esta modalidad viene a responder a la inquietud personal, se entiende
como exponente de profesionalidad y voluntariedad (nuevos estudios, realizacin de proyectos
de investigacin, etc). Tienen incidencia en el desarrollo profesional del docente.
f) Formacin en centro sin apoyo externo: de iniciativa interna, se articula a partir de las
necesidades o problemas cotidianos que presentan un grupo de profesores conjuntamente. El
inters y la experiencia son claves en este tipo de formacin, donde los profesores expertos o
inquietos tienen mayor protagonismo.
g) Formacin en centro con apoyo externo: similar al planteamiento anterior, aunque puede implicar
al conjunto del profesorado de una institucin, cuenta con la variante esencial del apoyo externo
(en forma, sobre todo, de recursos humanos: expertos en currculo o en determinados proyectos
de innovacin, asesores psicopedaggicos, etc) para anima, orientar, guiar o ayudar a encontrar
nuevas frmulas de solucin a los problemas que el colectivo se plantea en aras a la satisfaccin
de sus necesidades derivadas de la prctica. Su incidencia en la mejora institucional es relevante
por cuanto se articula sobre proyectos concretos de innovacin.
h) Intercambio y estancias formativas. Esta modalidad permite vivir nuevas situaciones
profesionales, resultando tanto ms rica cuanto mayor sea la inmersin o la estancia en dicha
situacin. Suele tener mucha incidencia en el desarrollo profesional.
i) Investigacin autnoma en los centros: es una de las modalidades con mayor repercusin en los
procesos de mejora educativa, en la medida en que los responsables de la investigacin son los
propios profesores del centro. Esta lnea de formacin asume que el centro es un ente que por s
mismo es capaz de planificar, desarrollar y evaluar la propia formacin de su profesorado.

j) Investigacin con la colaboracin y apoyo de entidades educativas: con caractersticas similares
a la anterior modalidad, cuenta con los apoyos institucionales, de manera que las experiencias
innovadoras quedan vinculadas a proyectos ms amplios.

El contexto que impulsa la investigacin rene estas condiciones:
- El cambio requiere contactos activos (interaccin) entre las partes implicadas (profesores,
direccin, apoyo externo) asumiendo la nueva cultura del trabajo en equipo y la colaboracin.
- El cambio opera mejor cuando existe un sistema de apoyo, tanto interno como externo,
(profesores, equipos de apoyo) en una lnea comn de actuacin.
- La innovacin exige posibilitar tiempo y espacio regulares para el trabajo conjunto entre los
profesores, de manera que sea factible reunirse y clarificar, dar sentido, comprender y tomar
decisiones sobre el propio proceso de cambio.

Las estrategias que dan sentido al papel del profesor ante la investigacin educativa tienen como
referente al centro educativo, que le permiten la innovacin educativa y el desarrollo profesional.

4. CONCLUSIN

El ncleo de cambio reside en las condiciones internas del centro educativo. No hay cambio sin
convencimiento de la comunidad docente y sin que las propuestas que surgen de la misma comunidad
sean interiorizadas por esta.

La investigacin como estrategia para el perfeccionamiento del equipo docente da sus frutos en el
proceso de enseanza aprendizaje. De esta forma se utiliza la investigacin como instrumento para
conseguir una Educacin innovadora y de calidad.

5.- BIBLIOGRAFA

Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE).

Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca (LEA).

Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establece las enseanzas
mnimas del segundo ciclo de la Educacin Infantil.

Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establecen la ordenacin y las enseanzas
correspondientes a la Educacin Infantil en Andaluca.

ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la
Educacin Infantil en Andaluca.

Coronel, J.M. (1996). La investigacin sobre el liderazgo y procesos de cambio en los centros
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Davies, G.A. y Thomas, A.M. (1992). Escuelas eficaces y directores eficaces. Madrid: La
Muralla.

Escudero y Lpez Yaez, J. (1991). Los desafos de las reformas educativas. Sevilla:
Arquetipo ediciones.

Monereo, C. y Sol, L. (1996). El asesoramiento psicopedaggico: una perspectiva
profesional y constructiva. Madrid: Alianza editorial.

Rodrguez Romero, M.M. (1996). El asesoramiento en educacin. Archidona: Aljibe.

Torre, S. de la (1994). Innovacin curricular. Proceso, estrategias y evaluacin. Madrid:
Dykinson.

Villa, L.M. y De Vicente, P. (1994). Enseanza reflexiva para centros educativos. Barcelona:
PPU.

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Nombre y Apellidos: M Isabel Rael Fuster
Centro, localidad y provincia: CEIP Maestro Juan Hidalgo, Cardea, Crdoba
E-mail: raeli80@hotmail.com

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