FACULTY OF EDUCATION AND LANGUAGES

HBEF3503 PENDIDIKAN INKLUSIF

Name:PUSPARANY A/P MURUGAYAH Matric number !"""#$%!##&$$" NRIC: !"""#$%!##& Te'e()*ne number:$"+,-.-.."& E/mai' a00re11:(u1(a23ari1na45a)**,c*m Learnin6 Centre:Oum Seremban 7anuar5 +$". Seme1ter -

PENGENALAN Pendidikan Inklusif dalam konteks pendidikan khas adalah pendidikan yang diberikan kepada murid-murid dengan keperluan pendidikan khas yang belajar bersama-sama dengan murid-murid normal, di dalam kelas yang sama dan diajar oleh guru biasa.(Haji Sabri Salleh. Timbalan Ketua Pengarah Pendidikan. !!"# Pendekatan Pendidikan Inklusif dilaksanakan di sekolah tertentu di seluruh negara bagi memenuhi keperluan murid dan juga permintaan ibu bapa. $asar sedia ada yang diterima pakai sekian lama memperuntukkan hak mendapat pendidikan formal bagi kanak-kanak berkeperluan khas, dan dasar tersebut diperkukuh oleh dasar %Pendidikan &ajib' dan %Pendidikan untuk Semua' yang kini menjadi asas perkiraan dalam peran(angan pelaksanaan pendidikan khas di )alaysia. $engan termaterai dua dasar tersebut, pendekatan pendidikan inklusif menjadi perkara penting dalam menghadapi (abaran dan isu-isu semasa pendidikan khas. *leh itu terdapat keperluan pendidikan inklusif dilaksanakan dalam arus perdana sistem pendidikan di )alaysia kerana merangkumi keperluan kesamarataan hak asasi, keperluan pendidikan berkualiti dan keperluan sosial. Pelbagai deklarasi antarabangsa menyokong baha+a pendidikan inklusif adalah suatu hak bagi kanak-kanak. )alahan mengasingkan kanak- kanak ke dalam kelas khas juga adalah suatu diskriminasi. ,kta Pendidikan Kebangsaan menyatakan baha+a pendidikan yang diberikan kepada rakyat )alaysia adalah pelbagai dan skop yang komprehensif agar memenuhi keperluan negara, memupuk perpaduan negara melalui pembangunan budaya, sosial,ekonomi dan politik selaras dengan prinsip-prinsip -ukunegara. *leh itu golongan bekeperluan khas juga seharusnya diberi peluang untuk sama- sama menikmati hak kesamarataan termasuklah dalam aspek pendidikan yang lebih berkualiti. *leh itu keperluan pendidikan inklusif dan kaedah yang lebih sesuai bagi pendidikan ini dalam setiap kategori pendidikan khas haruslah dipertingkatkan untuk kemajuan golongan kurang upaya bukan sahaja dalam aspek pendidikan malahan segala aspek lain.

$ijalankan dalam dua bentuk. i. / / / / / Separa inklusif )urid mengikuti pembelajaran di kelas biasa untuk mata pelajaran tertentu sahaja. &aktu selebihnya mengikuti program di kelas khas. Senarai nama murid pada daftar Pendidikan Khas. 0uru Pendidikan Khas terlibat sebagai pembimbing atau guru pendamping. )engambil ujian mata pelajaran terlibat sama dengan murid biasa.

ii. / / /

Inklusif sepenuh masa )urid mengikuti semua mata pelajaran di kelas biasa seperti murid biasa. Senarai nama kekal dalam daftar Pendidikan Khas. 0uru kelas biasa boleh rujuk atau minta bantuan daripada guru Pendidikan Khas (guru pendamping# sekiranya terdapat sebarang masalah sama ada dari segi pembelajaran atau tingkah laku.

Pelajar pendidikan khas yang layak dari segi pen(apaian akademik boleh diberi peluang untuk mengambil peperiksaan 1PS-,P)- dan SP).

OBJEKTIF

. )embolehkan kanak-kanak berkeperluan khas mendapat tempat yang sama dalam pendidikan. 2. )enempatkan kanak-kanak ini dlm persekitaran yang seakan normal mengikut kesesuaian pendidikan untuknya. 3. )embolehkan kanak-kanak tersebut menyesuaikan diri dalam semua aspek dari a+al. 4. )embuktikan mereka juga mempunyai kemahiran dan kebolehan yang setanding dengan rakan-rakan mereka yang nromal. 5. )embolehkan mereka hidup berdikari mengikut kela6iman org normal. ". )endapat perhatian dan tanggungja+ab ibu bapa dan masyarakat.

MATLAMAT . )engsealirankan pelajar-pelajar berkeperluan khas dengan pelajar-pelajar normal di sekolah biasa. Harus diingatkan di sini tidak semestinya semua pelajar berkeperluan khas boleh disealirankan begitu sahaja kerana setiap indi7idu mempunyai kemampuan dan keperluan yang berbe6a. 2. )emberi peluang kepada pelajar-pelajar tersebut menerima pengajaran, pembelajaran dan menyertai semua akti7iti-akti7iti yang terdapat di sekolah bersama-sama pelajar normal. 3. )emastikan pelajar-pelajar berkeperluan khas dapat menyesuaikan diri dari a+al-a+al lagi dalam semua aspek kemasyarakatan yang terdapat di sekolah dan di dalam komuniti setempat dengan tujuan menjadikan mereka lebih berupaya mampu berdikari dan menjadi anggota masyarakat yang menyumbang.()ohd Siraj ,+ang. # !!". 4. )elengkapkan murid-murid berkeperluan khas dengan kemahiran-kemahiran tertentu sejajar dengan Kurikulum 8ermasalah Pembelajaran iaitu membantu mereka men(apai perkembangan yang menyeluruh. Perkembangan ini meliputi aspek-aspek intelek, rohani,

jasmani, emosi, bakat, akhlak, nilai-nilai estetika dan sosial agar mereka boleh menjadi satu ahli masyarakat yang berguna dan berdikari. 5. )elahirkan pelajar berkeperluan khas yang (emerlang dan berjaya dalam pelajaran serta kerjaya yang dibina.

KRITERIA / / / / Tidak melebihi 2 tahun umur kronologi 8oleh mengikuti Pengajaran dan Pembelajaran dalam aliran perdana Tidak mempunyai pelbagai ke(a(atan 8oleh berinteraksi dengan guru dan rakan sebaya

CIRI-CIRI KANAK-KANAK ISTIMEWA Kanak-kanak yang -bermasalah keren(atan akal9mental - bermasalah pen(apaian akademik -bermasalah tingkah laku -bermasalah ke(a(atan fi6ikal -bermasalah ke(a(atn penglihatan -bermasalah ke(a(atan pendengaran -pintar (erdas Kanak-kanak istime+a yang lain juga boleh dimasukkan dalam kelas pendidikan inklusif jika masalah pembelajaran yang dihadapi oleh mereka

tidak begitu serius :ika kanak ini bermasalah pembelajaran9ke(a(atan9tingkah laku yang sangat serius, perlu dimasukkan dalam sekolah berasingan untuk mendapatkan pendidikan khas. K,;$,H P;<,KS,=,,= 0una unsur mudah dalam kurikulum, masa dan strategi Pengajaran >Pembelajaran 8erasaskan kpd prinsip pengajaran iaitu dari senang kepada tahap yang lebih sukar. 0alakan kemahiran komunikasi dan interaksi <ibatkan murid dalam pengajaran dan bina keyakinan diri daya saing dan daya tahan. Sediakan akti7iti P>P yang menarik. Penilaian hendaklah dibuat se(ara formatik dan berperingkat-peringkat. 8erikan penekanan kepad kurikulum bersepadu.

PERANAN GURU PENDIDIKAN KHAS / / )enjadi ahli ja+atankuasa program pendidikan inklusif )eran(ang dan menyediakan ran(angan pengajaran semasa bersama guru mata pelajaran / / / )engenalpasti kesediaan murid berkeperluan khas . )enilai pelaporan prestasi dan mengambil tindakan susulan yang se+ajarnya. )embimbing murid berkeperluan khas se(ara indi7idu atau berkumpulan di Kelas Pendidikan Khas semasa dan selepas pengajaran dan pembelajaran di kelas aliran perdana (-PI# samada pengayaan atau pemulihan.

)endapatkan kebenaran dan berbin(ang dengan ibu bapa 9 penjaga berhubung dengan penempatan ke program pendidikan inklusif.

K;8,IK,= P;=$I$IK,= I=K<1SI? . )emberi peluang kepada merek amenimba pelbagai ilmu pengetahuan. 2. $apat berinteraksi dengan semua pelajar normal. 3. Pelajar norma lmendapat keuntungan dari usaha mereka membantu. 4. )eningkatkan kerjasama antara pentadbir dengan guru-guru. 5. Penglibatan ibu bapa dalam komuniti sekolah. ". )emungkinkan pelajar khas mengambil bahagian dalam akti7iti-akti7iti masyarakat setempat. @. )enyediakan lebih peluang kepada kanak-kanak untuk berdikari dan memperolehi peluang pekerjaan.

ISU DAN CABARAN DALAM PENDIDIKAN INKLUSIF Pelaksanaan Pendidikan Inklusif dalam sistem Pendidikan arus perdana merupakan matlamat yang ingin di(apai dalam meletakkan pendidikan )alaysia bertaraf dunia. =amun terdapat pelbagai isu dan (abaran dalam melaksanakan pendidikan Inklusif se(ara sepenuhnya di setiap sekolah. ,ntara faktor yang menjadi kekangan utama ialah sumber yang terhad, sikap yang negatif dan kurangnya guru-guru terlatih dalam melaksanakannya (Asseldyke dan ,lo66ine, !B2#. Selain itu juga kajian )ohd =ajib, 2CC" yang meninjau pendapat guru Pendidikan Khas berkaitan pendidikan Inklusif mendapati (abaran dan isu yang dihadapi sering dihadapi termasuklah.

a. Pembahagian tugas . 0uru bilik darjah biasa tidak memberi sokongan dan kerjasama kepada pengajaran pemulihan dan murid-murid berpendidikan khas yang diletakkan dalam kelas inklusif. b. Penyelarasan pengajaran. Terdapat jurang perhubungan antara guru bilik darjah biasa dengan guru Pendidikan Khas. 0uru Pendidikan Khas memisahkan diri dan pengajaran daripada kurikulum biasa. Tidak ada penyelarasan antara isi kurikulum kelas biasa dengan kelas pemulihan. Keadaan ini menjejaskan pembelajaran murid. (. Tanggungja+ab . 0uru kelas biasa menjauhkan diri dari terlibat dengan program 8anyak kajian menunjukkan baha+a terdapat kurang kerjasama yang ditunjukkan oleh guru kelas biasa ini dan ini didapati salah satu yang menjadi faktor muridmurid menghadapi masalah dalam pembelajaran. d. 8eban tugas . 0uru Pendidikan Khas banyak diberikan tugas ko-kurikulum dan lain-lain apabila mereka tidak dapat menjalankan tugas dengan sempurna, ia memberi gambaran yang negatif kepada guru lain sebagai tidak bertanggungja+ab dan tidak bekerjasama. e. ,latan 9 Kelengkapan . Keadaan bilik darjah untuk murid-murid Pendidikan Khas yang jauh terasing, atau ditempat yang tidak selesa seperti diba+ah tangga, dekat dengan kantin, dan bilik yang terlalu ke(il. Kelengkapan asas juga tidak ada, atau tidak men(ukupi. f. Hubungan dengan guru besar dalam program Pendidikan Khas . 0uru besar kurang mendapat pendedahan mengenai program pemulihan atau kelas Pendidikan Khas. Keadaan ini ada kalanya menjadikan guru besar menganggap kerja dan tanggungja+ab guru Pendidikan Khas senang dan ringan. *leh itu mereka diberikan tugas lain seperti menjadi 0uru Sumber atau bilik sumber, atau ja+atan-ja+atan lain. g. Hubungan dengan ibubapa yang mempunyai anak istime+a. Ibubapa kurang menunjukkan minat dalam pembelajaran anak-anak istime+a ini. Sebagai (ontoh,

h. tidak datang berjumpa guru +alaupun diminta untuk datang berjumpa dengan guru. Hal ini adalah disebabkan ibubapa tidak diberi penerangan tentang fungsi kelas pemulihan atau kelas khas yang dijalankan untuk anak-anak mereka.

P;=1T1P. Pembaharuan perlu dibuat bagi memastikan kejayaan pendidikan inklusif dan di akui untukmengubah sikap itu untuk menerima pendidikan inklusif bukannya mudah untuk memenuhikeperluan kanak-kanak berpendidikan khas. 1ntuk kelas inklusif yang berjaya, guru biasadan guru Pendidikan Khas perlu memberi penekanan terhadap komunikasi semua guru yangterlibat dalam program ini mesti bersikap jujur dan terbuka dalam menangani segalamasalah dan peranan yang timbul. 0uru-guru yang terlibat dalam kelas inklusif hendaklahbersedia untuk menghadapi sebarang rintangan dan halangan yang mendatang. )ereka juga perlu belajar untuk berkompromi dan juga membuat sesuatu yang berlainan samasekali daripada yang diran(angkan. $isamping itu juga guru kelas biasa dan guru kelasPendidikan Khas perlu bekerjasama dan menerima kanak-kanak berpendidikan khas yangmempunyai berbagai-bagai perbe6aan indi7idu. Pelaksanaan Pendidikan Inklusif memerlukan kerjasama semua pihak agar keberkesanan program yang dilaksanakan dapatdihasilkan. Pendidikan Inklusif memberi peluang ke arah pemantapan sistem pendidikanuntuk golongan bekeperluan khas di =egara kita sekaligus mengangkat martabat pendidikan)alaysia dipersada dunia.

RUJUKAN )ohd =ajib 0hafar > Sanisah :ahaya. 2CC". ,kta Pendidikan !!". )ohd =ajib 0hafar > Sanisah :ahaya. 2CC". Supiah Saad. 2C C.Komitmen dan Peranan 0uru dalam Pelaksanaan PendekatanPendidikan Inklusif di )alaysia.:abatan Pendidikan Khas, Kementerian Pelajaran )alaysia. Daleha Tambi ,dam. ( !!@#.Pelaksanaan Program Pendidikan Inklusif Kanak-kanak Khas8ermasalah Pembelajaran di sebuah sekolah di Kuala <umpur.