Guia Docente Lenguaje 2 Basico 2014

Edicin especial para el
Ministerio de Educacin
Prohibida su comercializacin
bsico
Patricia Otaza Echard
G
ua didctica del docente
Lenguaje y
Comunicacin
Patricia Andrea Otaza Echard
Profesora de Educacin General Bsica mencin Lenguaje
Pontificia Universidad Catlica de Chile
2
bsico Lenguaje y
Comunicacin
Gua didctica del docente
2013, by Santillana del Pacfico S. A. de Ediciones
Dr. Anbal Arizta 1444, Providencia, Santiago (Chile)
PRINTED IN CHILE
Impreso en Chile por Quad/Graphics
ISBN: 978-956-15-2326-5
Inscripcin N: 237.058
Se termin de imprimir esta 1 edicin de
11.600 ejemplares, en el mes de diciembre del ao 2013.
www.santillana.cl
Las lecturas que hemos seleccionado e incorporado en este texto de estudio han sido escogidas por su calidad lingstica y
didctica. La lectura de ellas y las actividades que se realizan facilitan el aprendizaje de los alumnos y alumnas. Agradecemos a
todos los autores por su colaboracin.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones establecidas en las
leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento
informtico, y la distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico.
La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las obras con copyright que aparecen en el
presente texto. Cualquier error u omisin ser rectificado en futuras impresiones a medida que la informacin est disponible.
La Gua didctica del docente, correspondiente al texto de Lenguaje y Comunicacin 2 para segundo ao de
Educacin Bsica, es una obra colectiva, creada y diseada por el Departamento de Investigaciones Educativas de
Editorial Santillana, bajo la direccin editorial de:
RODOLFO HIDALGO CAPRILE
SUBDIRECCIN EDITORIAL REA PBLICA
Marisol Flores Prado
JEFATURA DE REA
Liliana Ponce Palma
EDICIN
Carmen Briceo Villalobos
ASISTENCIA DE EDICIN
Mara Paz Daz Espinosa
AUTORA
Patricia Andrea Otaza Echard
CORRECCIN DE ESTILO
Ana Mara Campillo Bastidas
Rodrigo Silva Amstica
DOCUMENTACIN
Cristian Bustos Chavarra
Paulina Novoa Venturino
La realizacin grfica ha sido efectuada bajo la
subdireccin de
Vernica Romn Soto
Con el siguiente equipo de especialistas
COORDINACIN GRFICA
Sergio Prez Jara
DISEO Y DIAGRAMACIN
Alejandra Romero Gonzlez
ILUSTRACIONES
Archivo editorial
CUBIERTA
Martn Oyarce Gallardo
PRODUCCIN
Rosana Padilla Cencever
NDICE
Estructura de la Gua didctica del docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Fundamentacin del diseo instruccional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Modelo didctico del Texto del estudiante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Objetivos de Aprendizaje para todas las unidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Unidad 1: Historias para compartir
Planificacin Unidad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Orientaciones generales de la unidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Solucionario del material fotocopiable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Material fotocopiable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Unidad 2: Historias de la naturaleza
Planificacin Unidad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Orientaciones generales de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Unidad 3: Historias de animales geniales
Unidad 4: Historias de siempre
Orientaciones generales de la unidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
Unidad 5: Historias del mundo
Unidad 6: Historias del pasado
ndice temtico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190
Bibliografa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192
3 ndice
Estructura de la Gua didctica del docente
Objetivos de Aprendizaje:
objetivos que definen los
aprendizajes esperables.
Indicadores de evaluacin:
formulaciones simples que permiten
evaluar el logro de los OA.
Recursos didcticos:
materiales utilizados por
los estudiantes para el
logro de los OA.
Evaluaciones:
instrumentos que evalan los
OA propuestos en la unidad.
Propsito de la unidad:
OA y actitudes que se
relacionan con los ejes
temticos y que se espera
lograr en la unidad.
Prerrequisitos:
conocimientos previos conceptuales
o procedimentales, adems de las
habilidades necesarias para trabajar
en la unidad.
Errores frecuentes:
conceptos o procedimientos
equivocados en el proceso
de aprendizaje que presentan
comnmente los estudiantes.
Qu recuerdo?:
evaluacin inicial con las
respuestas esperadas.
Informacin complementaria:
recomendaciones y sugerencias
de sitios web que profundizan un
aspecto relevante para el desarrollo
de la unidad.
Sugerencias
metodolgicas:
propuestas para
desarrollar mejor las
actividades en el aula.
4 Lenguaje y Comunicacin 2 bsico
Respuestas esperadas: solucionario
de las actividades planteadas en el
Texto del estudiante.
Actividades complementarias:
ejercicios y actividades que
refuerzan o profundizan los OA.
Cmo voy?:
evaluacin de
proceso con las
Rbrica Ficha Evaluacin complementaria
ndice temtico Bibliografa
Qu aprend?:
evaluacin final con las
Material
fotocopiable:
instrumentos que
permiten ejercitar
y evaluar los OA
de la unidad.
5 Estructura de la Gua didctica del docente
FUNDAMENTACIN DEL DISEO INSTRUCCIONAL
El diseo instruccional de este texto se basa en la importancia del lenguaje como principal herramienta
a travs de la cual el ser humano construye y comprende el mundo que lo rodea y entra en dilogo
consigo mismo y con otros (cfr. Mineduc, 2012, 34). El objetivo central es el desarrollo de la competencia
comunicativa de los estudiantes, a travs de la integracin de los tres ejes propuestos para la asignatura
de Lenguaje y Comunicacin: lectura, escritura y comunicacin oral. De esta forma, los alumnos tendrn
la oportunidad de practicar cada uno de ellos de manera simultnea y progresiva a lo largo de cada unidad,
mediante las diversas actividades propuestas.
No obstante lo anterior, las unidades del Texto del estudiante se han organizado en diferentes secciones,
cada una de las cuales apunta a alguna de estas habilidades especficas. Tales secciones se mencionan y
describen en el apartado de Modelo didctico del Texto del estudiante.
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA
Las actuales Bases Curriculares de Lenguaje, basadas en el enfoque comunicativo de la enseanza, apuntan
a desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes: Al terminar la Educacin Bsica se espera
que los nios sepan expresar su pensamiento coherentemente, para resolver situaciones cotidianas; ser
lectores autnomos, capaces de informarse, aprender y entretenerse con la lectura de textos diversos;
expresarse por escrito, en su entorno y en el colegio, para ordenar, clarificar y trasmitir creativamente sus
ideas en diferentes contextos (Mineduc, 2012, p. 34).
Desde esta perspectiva, entonces, se entiende la asignatura como un pilar fundamental para el desarrollo
de los estudiantes en todos sus mbitos, dado que es gracias al dominio de la lengua materna que los
seres humanos nos insertamos y desarrollamos en el mundo: lo comprendemos, interactuamos y creamos
realidades. El actual enfoque del currculum, por lo tanto, pone la mirada ms all del normativismo o de
la sola descripcin y anlisis de fenmenos formales asentados en el sistema de la lengua. De este modo,
se pretende que los estudiantes desarrollen un uso adecuado, correcto, eficaz y coherente de la lengua en
diversas situaciones y contextos (c.f. Lomas, 1999).
El diseo instruccional del texto, retoma as estos elementos y se enfoca en ellos entendiendo la lengua
en uso como prctica social. Por lo tanto, se debe adecuar flexiblemente a los diversos requerimientos
del contexto y la finalidad (frmulas de tratamiento), debe responder correctamente al modelo de lengua
(comunicaciones protocolares o formales) y ser eficaz en el logro del objetivo comunicativo (acceder a
nuevos conocimientos o formas de expresarse).
EJE DE LECTURA
La lectura no solo es una fuente de informacin a la que siempre hay que recurrir, sino, adems un medio
de aprendizaje y recreacin, que fomenta el desarrollo de las personas al posibilitar la interrelacin entre
el texto y los propios saberes para la construccin de significado.
Esta visin tiene como centro a un lector activo y crtico, que dialoga con los textos en un proceso de
extraccin e interpretacin de informacin continuo y consciente.
Los criterios de seleccin de los textos literarios y no literarios de cada una de las unidades responden
principalmente a:
su calidad;
las temticas de inters para los alumnos y relacionadas con los OA y Objetivos de Aprendizaje
Transversales (OAT);
Fundamentacin
una complejidad lxica, conceptual y sintctica acorde con los estudiantes;
una amplia gama de gneros (cuentos de autor, de la tradicin popular, cartas, ensayos, etc.) con el fin
de aumentar el repertorio de los estudiantes.
Para ello, el trabajo de lectura sigue el modelo de Antes, Durante y Despus, postulado por diversos autores,
tales como Sol (1992), mediante la integracin de estrategias de comprensin que permiten enfrentar la
lectura desde un enfoque metacognitivo, y reflexionar sobre las dificultades que surgen en dicho proceso.
Las estrategias de comprensin lectora para cada uno de estos momentos se plantean al inicio del Texto
del estudiante, con el fin de que estos las adopten y apliquen de manera constante en cada instancia de
lectura a la que se enfrenten.
Antes de leer
Esta etapa corresponde al momento previo a la lectura. En ella, los estudiantes pondrn en prctica las
siguientes estrategias de comprensin lectora:
Recordar lo que saben, activando conocimientos previos sobre el tipo de texto y su lxico, as como tambin
aquello que ya conocen acerca del tema.
Dar un objetivo a la lectura, determinando si buscan obtener informacin, aprender, disfrutar, entretenerse,
comparar, etc.
Realizar predicciones, mediante la observacin del ttulo, las ilustraciones o la estructura del texto.
Todo lo anterior se activa mediante las preguntas y actividades planteadas en el Texto del estudiante, y
las sugerencias y orientaciones entregadas en esta Gua didctica del docente. Es importante registrar lo
realizado en este momento de la lectura, ya que durante y al final de esta, resulta indispensable retomar
lo trabajado para confirmar la validez de la estrategia.
Durante la lectura
Este momento corresponde al automonitoreo de la comprensin y a la toma de conciencia del proceso lector.
Se realiza mediante preguntas destinadas a reconocer las operaciones cognitivas y los elementos clave de
los textos, que inciden en su comprensin. Como se detalla en las sugerencias metodolgicas de cada una
de las unidades de esta Gua didctica, no es recomendable que las preguntas de Durante la lectura distraigan
la atencin. De esta forma, las tres estrategias de comprensin lectora para esta etapa son:
Formularse preguntas, de manera de comprobar su comprensin, realizar predicciones sobre lo que vendr
y visualizar lo que leen.
Volver a leer en caso de no entender algo y reiterar esta accin todas las veces que sea necesario con el
fin de avanzar en la lectura solo una vez que se haya comprendido lo anterior.
Averiguar el significado de las palabras que no conozcan, idealmente basndose en el contexto, pero
tambin con la ayuda del diccionario para asegurar la comprensin global.
Despus de leer
Esta etapa busca la consolidacin del trabajo en relacin con el manejo de informacin, desde su obtencin
hasta la evaluacin de los datos obtenidos. Para ello, las actividades estn asociadas a las siguientes
estrategias de comprensin:
Resumir, reconstruyendo secuencias de acciones en el caso de obras narrativas o determinando datos
esenciales de textos de tipo informativo.
Relacionar con otras lecturas, identificando tanto los temas como formatos o propsitos comunes o
diferentes.
7 Fundamentacin del diseo instruccional
Comentar sobre lo ledo, desarrollando su pensamiento crtico y reflexivo, y su capacidad para empatizar
y relacionar la lectura con sus propias experiencias.
Estas estrategias se relacionan con la extraccin de informacin explcita del texto, pero implican, adems,
distinguir lo relevante, analizar, comparar, interpretar y recurrir a sus propios conocimientos, convicciones
y posturas morales o ticas.
Tal como lo declaran las Bases Curriculares, el vocabulario juega un papel determinante en la comprensin
de lectura (cf. Mineduc, 2012, p. 37). As, esta dimensin se aborda como eje transversal de la unidad: junto
con cada texto ledo se presenta un pequeo glosario con palabras o expresiones sinnimas, de trminos
que es posible que los alumnos desconozcan. Posteriormente, estas nuevas palabras se recogern en las
instancias de produccin textual, buscando con ello asentarlas y, de esa manera, incrementar el acervo
lxico de los estudiantes.
EJE ESCRITURA
La asignatura de Lenguaje y Comunicacin busca que los estudiantes dominen las habilidades necesarias
para expresarse eficazmente y usen la escritura como herramienta para aprender (cfr. Mineduc, 2012,
39). La produccin textual se entiende como un proceso que considera diversas acciones complejas, en
relacin con el problema retrico, la planificacin y redaccin, as como la revisin, correccin y publicacin
final. Este carcter procesual de la escritura permite erradicar la percepcin de que un texto escrito es
un producto automtico, y promueve la idea de que es un fruto de anlisis y reflexiones, que puede ser
aprendido y mejorado. De este modo, los estudiantes comprenden que los resultados no dependen de un
determinado talento o de la suerte, sino de la prctica constante y de su propio esfuerzo.
En el marco del Enfoque comunicativo, toda accin de los estudiantes se desarrolla con participantes
identificables. Desde esta perspectiva, las diversas pautas propuestas para la revisin de borradores o
de productos finales pueden ser trabajadas entre pares, grupos o parejas. Esta decisin se justifica desde
la premisa de que todos los alumnos pueden mejorar sus prcticas de escritura, lo que valida, entonces,
manejar los criterios de correccin. De este modo, la revisin entre pares cobra un sentido ms profundo,
pues implica poner en uso los conocimientos en textos reales. Junto con el incuestionable valor de esta
prctica, entran en juego otros factores relevantes, como el factor motivacional (una tarea desafiante, til
y plausible, que puede generar cambios positivos en la autopercepcin o de interaccin oral (respeto de
turnos de habla, desarrollo de explicaciones, aclaraciones, principios de cortesa, etc.).
Por lo tanto, es conveniente que el docente modele con el curso la aplicacin de los criterios de revisin y
vele por una realizacin adecuada de esta.
En funcin de lo anterior, en el Texto del estudiante y en la Gua didctica del docente se proponen distintas
actividades de escritura, con diferentes niveles de exigencias formales. As, las secciones Me expreso por
escrito y Me comunico por escrito tienen objetivos similares, pero se diferencian en cuanto a la extensin de
la escritura, las formalidades y la cantidad de elementos que deben incluirse en cada una de ellas.
La primera implica la reflexin sobre el formato y propsito de un texto funcional especfico, de carcter
ms coloquial, como diarios de vida, rimas, recados, etc., y la creacin a partir de una lectura anterior.
Mientras que la segunda est dirigida a la escritura de textos de carcter literario o informativo, como
cuentos, leyendas, artculos, poemas, y se organiza en cuatro etapas: Planea la escritura; Escribe; Revisa
y corrige, y Edita y publica.
BIBLIOGRAFA REVISADA
Blanche-Benveniste, C. (1998). Estudios sobre la relacin entre oralidad y escritura. Barcelona: Gedisa.
Cassany, D. (1999). Construir la escritura. Barcelona: Paids.
Cassany, D. (2002). La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama.
Calsamiglia, H. y Tusn, A. (2007). Las cosas del decir. Manual de anlisis del discurso. Barcelona: Ariel.
Carlino, P. (2004). El proceso de escritura acadmica: cuatro dificultades de la enseanza universitaria.
Mrida: Educere.
Didactext. (2006). La escritura de textos expositivos en aulas de primaria. En Dilogo e investigacin
en las aulas. Investigaciones en didctica de la lengua. Barcelona: Gra.
Lomas, C. (1999). Cmo ensear a hacer cosas con las palabras: teora y prctica de la educacin lingstica.
Barcelona: Paids.
Ministerio de Educacin. (2012). Bases Curriculares Lenguaje y Comunicacin. Educacin Bsica. Chile:
Mineduc.
Olson, D. (1998). El mundo sobre el papel. El impacto de la escritura y la lectura en la estructura del
conocimiento. Barcelona: Gedisa.
Sol, I. (1992). Estrategias de lectura. Barcelona: Gra.
EJE DE COMUNICACIN ORAL
Como se sealara al inicio, los tres ejes se trabajan de manera integrada, por lo tanto sern mltiples las
ocasiones en las que los estudiantes participarn de experiencias de interaccin comunicativa oral. Las
diversas experiencias ofrecidas en las unidades buscan propiciar el dilogo en sus diversas formas, para
desarrollar la capacidad de empatizar con otros a travs del intercambio y respeto por las ideas de los
dems, y el asentamiento de prcticas positivas de interaccin y cortesa, entre otras.
La comunicacin oral es, intrnsecamente, un proceso de co-construccin de sentido, en el que las
interpretaciones se limitan e influyen mutuamente, y requiere de la cooperacin y coordinacin de todos
los participantes. Por ello, resulta esencial invitar a los estudiantes a participar activamente de diversas
instancias de comunicacin oral, para diagnosticar, corregir y orientar esta habilidad.
Las dos secciones destinadas fundamentalmente a este eje son Me expreso oralmente y Me comunico
oralmente. La primera tiene como objetivo central la mejora en la fluidez lectora de los nios, pero tambin
implica recitar con entonacin y expresin diversos textos, para fortalecer la confianza en s mismos,
aumentar y enriquecer su vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva. La segunda, en tanto, busca
desarrollar la comprensin y la expresin oral de manera ms dirigida, identificando o poniendo en prctica
las diversas intenciones de las distintas instancias comunicativas y los textos de carcter oral.
Si bien los parmetros de correccin de las producciones escritas no se aplican en las producciones orales,
s es necesario considerar elementos formales en las intervenciones de los estudiantes, pues es la escuela el
lugar donde se aproximan a gneros orales progresivamente ms complejos, como la exposicin o el debate.
Para ello, el Texto del estudiante ofrece instancias de planificacin y evaluacin de tales intervenciones.
9 Fundamentacin del diseo instruccional
MODELO DIDCTICO DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE
Tal como se mencionaba con anterioridad, las seis unidades del Texto del estudiante se han organizado en
diferentes secciones, y cada una de ellas apunta a uno de los tres ejes fundamentales de la asignatura de
Lenguaje y Comunicacin: lectura, escritura y comunicacin oral. Las secciones y sus objetivos especficos
se describen a continuacin:
Entrada de unidad
Su finalidad es presentar a los estudiantes el tema de la unidad y los Objetivos de Aprendizaje que se
abordarn en ella. Mediante ilustraciones atractivas que presentan situaciones reconocibles para ellos,
se busca motivar la lectura y el inters por los contenidos que se trabajarn. Dado que los estudiantes
de este nivel son extraordinariamente sensibles a los colores y a las formas, las ilustraciones han sido
cuidadosamente elaboradas para desarrollar el gusto por el texto y sus lecturas, afinar su sentido de
observacin, ampliar el conocimiento del mundo, reflexionar sobre diferentes temas y formar la sensibilidad
esttica (cfr. Mineduc 2012, 36).
Qu recuerdo?
Se pretende, a travs de esta seccin, que corresponde a una evaluacin inicial, recoger informacin
relacionada con los contenidos, habilidades y actitudes que los estudiantes requieren para trabajar durante
el desarrollo de la unidad. Estos datos son indispensables, pues ellos permiten reconocer los requerimientos
didcticos individuales de los estudiantes, para que todos alcancen altas expectativas; es decir, de estos
datos depende la apropiacin de conocimientos, la efectividad de las actividades y el desarrollo de actitudes
y valores de los alumnos.
Leo y disfruto
Esta seccin corresponde a la lectura literaria central de cada unidad. Mediante ella se pretende familiarizar
al estudiante con una variedad de obras de calidad, de diversos orgenes y culturas, propiciando el disfrute
como un modo de incentivar su inters y desarrollar su hbito de lectura. Se complementa, adems,
la lectura literaria con textos no literarios, con el fin de ampliar su conocimiento de mundo. La seccin
se compone de las siguientes instancias: lectura de texto no literario que introduce el tema y aporta
informacin para una mejor lectura comprensiva; actividades de vocabulario extrado en la lectura; lectura
de texto literario central y, por ltimo, actividades para trabajar despus de la lectura. Esta seccin incluye
las estrategias de comprensin lectora presentes en las pginas iniciales del texto escolar, con el fin de
que los estudiantes las integren antes, durante y despus de leer, tales estrategias deben ser inicialmente
guiadas por el profesor, para luego ser utilizadas en forma autnoma por los estudiantes.
Leo y conozco
Estas pginas buscan familiarizar a los estudiantes con diversos escritores e ilustradores, y presentarles
otros tipos de textos, como la biografa, la autobiografa y la entrevista. En esta seccin tambin se
recomienda un ttulo incluido en el catlogo CRA, y que guarda estrecha relacin con la temtica de cada
unidad, con el fin de fomentar la lectura independiente y la formacin de lectores activos y crticos. Adems,
se plantea un desafo para los estudiantes que promueve la puesta en prctica de los conocimientos
obtenidos, tanto en el contexto de la asignatura en la sala de clases como al desenvolverse en su entorno
o en la vida cotidiana.
Me expreso oralmente
Mediante esta seccin se pretende reforzar la fluidez lectora, que consiste en leer de manera precisa, sin
conciencia del esfuerzo y con una entonacin o prosodia que exprese el sentido del texto (cfr. Mineduc,
2012, 37). Para ello, se intenciona la lectura de textos que presentan diversos signos de puntuacin
y combinaciones ms complejas, como pr, pl, br, dr, tr, ch, gue y gui. Junto con lo anterior, se entregan
indicaciones para el trabajo con diversos elementos paralingsticos.
Me expreso por escrito
Esta seccin tiene por objeto otorgar a los estudiantes una instancia de escritura libre, que les permita
desarrollar su creatividad y establecer una relacin ms amena y cercana con la escritura. Funciona,
adems, como un indicador de comprensin lectora, puesto que siempre se basa ya sea en la lectura central
o en un nuevo texto breve. Se espera tambin que los estudiantes se familiaricen con una variada serie de
textos de uso comn, como el diario de vida, el recado, la invitacin, etc. con el fin de que reconozcan su
utilidad y sean capaces de diferenciarlos.
Cmo voy?
Esta seccin corresponde a la evaluacin de proceso. Mediante ella se pretende determinar en qu medida
se han cumplido los Objetivos de Aprendizaje establecidos para la unidad, con el objeto de elaborar
nuevas actividades y evaluaciones, acordes con las diversas realidades, y planear acciones de refuerzo y
profundizacin de los contenidos con el fin de asegurar el aprendizaje de todos los estudiantes.
Me comunico oralmente
Esta seccin intenta desarrollar la comprensin y la expresin oral, adems del conocimiento de diversos
tipos de textos, su funcin o propsito. La comprensin oral constituye la base para el desarrollo de las
competencias comunicativas y para el aprendizaje y la generacin de nuevos conocimientos. Se diferencia
de la seccin Me expreso oralmente, pues en este caso el trabajo es ms dirigido y posee un objetivo
distinto de la fluidez lectora, y busca el desarrollo de la capacidad expresiva de los estudiantes mediante
la enseanza explcita de modelos adecuados de expresin oral.
Me comunico por escrito
Mediante estas pginas se busca fomentar la escritura dirigida de diversos tipos de texto, promoviendo
tambin la capacidad de distinguir estos basndose en su organizacin, funcin y propsito. Se diferencia
de la seccin Me expreso por escrito en el hecho de que el trabajo es ms extenso y con un objetivo ms
especfico que el de la escritura libre, ya que este caso se trata de un proceso que consta de diversas
etapas: establecer propsitos, elaborar borradores, profundizar las ideas, trabajar con otros en la revisin
y correccin, compartir sus creaciones y abordar diferentes tareas necesarias para la produccin.
Leo y relaciono con
Esta seccin se compone de las siguientes instancias: lectura previa de un texto no literario que introduce
el tema y aporta informacin para mejorar la lectura comprensiva; actividades de vocabulario extrado de
la lectura no literaria central, y actividades para trabajar despus de la lectura. Esta seccin corresponde
a una segunda lectura central de tipo no literario, que tiene como objetivo ampliar el conocimiento de
mundo de los estudiantes, acercarlos a diversas formas de presentacin y organizacin de la informacin
y descubrir las diferencias fundamentales entre los propsitos de los textos literarios y los no literarios.
Leo por placer
Estas pginas pretenden motivar a los estudiantes a leer solo por el placer de hacerlo, aumentando as
su bagaje literario, y percibir la biblioteca como un lugar atractivo y ldico. Con ello, se logra que los
estudiantes no solo lean para aprender, sino tambin para formar parte de una comunidad de lectores, y
disfrutar de la lectura.
Qu aprend?
Esta seccin busca sintetizar todos los Objetivos de Aprendizaje tratados a lo largo de la unidad, a partir
de la lectura de un texto relacionado con el tema central. Se espera trabajar la comprensin lectora y
determinar en qu medida se han cumplido los Objetivos de Aprendizaje establecidos. A partir de ello, se
espera planear acciones de refuerzo y profundizacin de los contenidos.
11 Modelo didctico del Texto del estudiante
Objetivos de Aprendizaje para todas las unidades
O
b
j
e
t
i
v
o
s

d
e

A
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
I
n
d
i
c
a
d
o
r
e
s

d
e

e
v
a
l
u
a
c
i
n
R
e
c
u
r
s
o
s

d
i
d
c
t
i
c
o
s
1
.

D
e
s
a
r
r
o
l
l
a
r

e
l

g
u
s
t
o

p
o
r

l
a

l
e
c
t
u
r
a

l
e
y
e
n
d
o

h
a
b
i
t
u
a
l
m
e
n
t
e

d
i
v
e
r
s
o
s

t
e
x
t
o
s
.

E
s
c
o
g
e
n

t
e
x
t
o
s

e
n

e
l

a
u
l
a
,

l
a

b
i
b
l
i
o
t
e
c
a

o

i
n
t
e
r
n
e
t
,

p
a
r
a

i
n
v
e
s
t
i
g
a
r

o

e
n
t
r
e
t
e
n
e
r
s
e
.

L
e
e
n

p
e
r
i
d
i
c
o
s
,

r
e
v
i
s
t
a
s

y

a
r
t
c
u
l
o
s

e
n

i
n
t
e
r
n
e
t
,

p
a
r
a

i
n
f
o
r
m
a
r
s
e

s
o
b
r
e

t
e
m
a
s

d
e

s
u

i
n
t
e
r
s
.

L
e
e
n

d
u
r
a
n
t
e

u
n

t
i
e
m
p
o

d
e
n
i
d
o

(
1
0

a

1
5

m
i
n
u
t
o
s
)
,

m
a
n
t
e
n
i
e
n
d
o

l
a

a
t
e
n
c
i
n

e
n

e
l

t
e
x
t
o
.

C
o
m
e
n
t
a
n

l
o
s

t
e
x
t
o
s

q
u
e

h
a
n

l
e
d
o
.

E
x
p
r
e
s
a
n

p
o
r

q
u

l
e
s

g
u
s
t

u
n

t
e
x
t
o

l
e
d
o
.

T
e
x
t
o

d
e
l

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e

g
i
n
a
s

4
5
,

6
2
,

8
2
,

8
4
-
8
6
,

9
1
-
9
3
,

1
0
5
-
1
0
7
,

1
1
0

y

1
1
1
,

1
1
8
,

1
2
0
-
1
2
4
,

1
3
3
,

1
4
6

y

1
4
7
,

1
5
0

y

1
5
1
,

1
6
0
-
1
6
2
,

1
7
3
,

1
8
6

y

1
8
7
,

1
9
0
-
1
9
3
,

1
9
9
,

2
1
7

y

2
1
8
,

2
2
5
,

2
3
0

y

2
3
1
G
u
a

d
i
d
c
t
i
c
a

d
e
l

d
o
c
e
n
t
e

U
n
i
d
a
d

2
:

F
i
c
h
a
s

n

1
,

n

3

y

n

8
.

P
g
i
n
a
s

6
4
,

6
6

y

6
7
,

7
2

y

7
3

U
n
i
d
a
d

3
:

F
i
c
h
a
s

n

1

y

n

3
.

P
g
i
n
a
s

9
4
,

9
7

U
n
i
d
a
d

4
:

F
i
c
h
a
s

n

1

y

n

3
.

P
g
i
n
a
s

1
2
2
,

1
2
5

U
n
i
d
a
d

5
:

F
i
c
h
a
s

n

1

y

n

2
.

P
g
i
n
a
s

1
5
2
,

1
5
4

U
n
i
d
a
d

6
:

F
i
c
h
a

n

1
.

P
g
i
n
a

1
8
0

2
.

C
o
m
p
r
e
n
d
e
r

y

d
i
s
f
r
u
t
a
r

v
e
r
s
i
o
n
e
s

c
o
m
p
l
e
t
a
s

d
e

o
b
r
a
s

d
e

l
a

l
i
t
e
r
a
t
u
r
a
,

n
a
r
r
a
d
a
s

o

l
e
d
a
s

p
o
r

u
n

a
d
u
l
t
o
,

c
o
m
o

c
u
e
n
t
o
s

f
o
l
c
l
r
i
c
o
s

y

d
e

a
u
t
o
r
,

p
o
e
m
a
s
,

f
b
u
l
a
s

y

l
e
y
e
n
d
a
s
.

S
o
l
i
c
i
t
a
n

q
u
e

l
e
s

l
e
a
n

o

r
e
l
e
a
n

u
n

c
u
e
n
t
o
.

M
e
n
c
i
o
n
a
n

e
m
o
c
i
o
n
e
s

e
x
p
e
r
i
m
e
n
t
a
d
a
s

a

p
a
r
t
i
r

d
e

u
n

t
e
x
t
o

l
e
d
o
.

C
o
m
e
n
t
a
n

a
s
p
e
c
t
o
s

d
e

s
u
s

v
i
d
a
s

q
u
e

s
e

r
e
l
a
c
i
o
n
a
n

c
o
n

l
o
s

t
e
x
t
o
s

l
e
d
o
s
.

E
m
i
t
e
n

o
p
i
n
i
o
n
e
s

s
o
b
r
e

l
a
s

a
c
c
i
o
n
e
s

d
e

l
o
s

p
e
r
s
o
n
a
j
e
s
.

T
e
x
t
o

d
e
l

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e

g
i
n
a
s

4
8
-
5
4
,

6
0

y

1
8
0
G
u
a

d
i
d
c
t
i
c
a

d
e
l

d
o
c
e
n
t
e

U
n
i
d
a
d

2
:

F
i
c
h
a
s

n

1
,

n

3

y

n

8
.

P
g
i
n
a
s

6
4
,

6
6

y

6
7
,

7
2

y

7
3

U
n
i
d
a
d

3
:

F
i
c
h
a
s

n

1

y

n

3
.

P
g
i
n
a
s

9
4

y

9
5
,

9
7

U
n
i
d
a
d

4
:

F
i
c
h
a
s

n

1

y

n

3
.

P
g
i
n
a
s

1
2
2

y

1
2
3
,

1
2
5

y

1
2
6

U
n
i
d
a
d

5
:

F
i
c
h
a
s

n

1

y

n

2
.

P
g
i
n
a
s

1
5
2
-
1
5
5

U
n
i
d
a
d

6
:

F
i
c
h
a

n

1
.

P
g
i
n
a
s

1
8
0

y

1
8
1
3
.

L
e
e
r

e
n

v
o
z

a
l
t
a

p
a
r
a

a
d
q
u
i
r
i
r

u
i
d
e
z

p
r
o
n
u
n
c
i
a
n
d
o

c
a
d
a

p
a
l
a
b
r
a

c
o
n

p
r
e
c
i
s
i
n
,

a
u
n
q
u
e

s
e

a
u
t
o
c
o
r
r
i
j
a
n

e
n

c
o
n
t
a
d
a
s

o
c
a
s
i
o
n
e
s
,

r
e
s
p
e
t
a
n
d
o

e
l

p
u
n
t
o

s
e
g
u
i
d
o

y

e
l

p
u
n
t
o

a
p
a
r
t
e

y

s
i
n

d
e
t
e
n
e
r
s
e

e
n

c
a
d
a

p
a
l
a
b
r
a
.

L
e
e
n

c
o
r
r
e
c
t
a
m
e
n
t
e

l
a
s

p
a
l
a
b
r
a
s

d
e

u
n

t
e
x
t
o

a
d
e
c
u
a
d
o

p
a
r
a

s
u

e
d
a
d
.

L
e
e
n

t
e
x
t
o
s

e
n

v
o
z

a
l
t
a
,

r
e
s
p
e
t
a
n
d
o

e
l

p
u
n
t
o

s
e
g
u
i
d
o

y

p
u
n
t
o

a
p
a
r
t
e
.

L
e
e
n

l
a
s

o
r
a
c
i
o
n
e
s

s
i
n

v
a
c
i
l
a
r

f
r
e
n
t
e

a

c
a
d
a

p
a
l
a
b
r
a
.
T
e
x
t
o

d
e
l

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e

g
i
n
a
s

2
2
,

6
0
,

6
3
,

9
4
,

1
2
8
-
1
3
0
,

1
3
4
,

1
7
4
,

2
1
8
G
u
a

d
i
d
c
t
i
c
a

d
e
l

d
o
c
e
n
t
e

U
n
i
d
a
d

1
:

F
i
c
h
a

n

4
.

P
g
i
n
a

3
8

U
n
i
d
a
d

4
:

F
i
c
h
a
s

n

4

y

n

5
.

P
g
i
n
a
s

1
2
7
-
1
2
9

U
n
i
d
a
d

5
:

F
i
c
h
a

n

4
.

P
g
i
n
a

1
5
7

U
n
i
d
a
d

6
:

F
i
c
h
a

n

3
.

P
g
i
n
a

1
8
3

4
.

A
s
i
s
t
i
r

h
a
b
i
t
u
a
l
m
e
n
t
e

a

l
a

b
i
b
l
i
o
t
e
c
a

p
a
r
a

e
n
c
o
n
t
r
a
r

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

y

e
l
e
g
i
r

l
i
b
r
o
s
,

c
u
i
d
a
n
d
o

e
l

m
a
t
e
r
i
a
l

e
n

f
a
v
o
r

d
e
l

u
s
o

c
o
m
n
.

V
i
s
i
t
a
n

l
a

b
i
b
l
i
o
t
e
c
a

f
r
e
c
u
e
n
t
e
m
e
n
t
e

p
a
r
a

l
e
e
r

y

b
u
s
c
a
r

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n
.

S
e
l
e
c
c
i
o
n
a
n

y

l
e
e
n

l
i
b
r
o
s

y

r
e
v
i
s
t
a
s

d
e

s
u

i
n
t
e
r
s
.

P
i
d
e
n

s
u
g
e
r
e
n
c
i
a
s

d
e

l
i
b
r
o
s

a
l

e
n
c
a
r
g
a
d
o

d
e
l

C
R
A

o

a
l

d
o
c
e
n
t
e

q
u
e

l
o
s

a
c
o
m
p
a
a
.

E
x
p
l
o
r
a
n

l
i
b
r
o
s

y

l
o
s

c
o
m
p
a
r
t
e
n

c
o
n

p
a
r
e
s

y

a
d
u
l
t
o
s
.

M
a
n
i
p
u
l
a
n

l
o
s

l
i
b
r
o
s

d
e

m
a
n
e
r
a

a
d
e
c
u
a
d
a
.

R
e
s
p
e
t
a
n

n
o
r
m
a
s

d
e

c
o
n
d
u
c
t
a

a
c
o
r
d
a
d
a
s

p
a
r
a

e
l

b
u
e
n

u
s
o

d
e

l
a

b
i
b
l
i
o
t
e
c
a
.
T
e
x
t
o

d
e
l

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e

g
i
n
a
s

2
1
,

3
9
,

6
2
,

6
8
,

1
0
1
,

1
0
9
,

1
7
3
,

2
1
7
,

2
2
5
,

2
3
3
,

2
3
7
5
.

E
s
c
r
i
b
i
r

f
r
e
c
u
e
n
t
e
m
e
n
t
e
,

p
a
r
a

d
e
s
a
r
r
o
l
l
a
r

l
a

c
r
e
a
t
i
v
i
d
a
d

y

e
x
p
r
e
s
a
r

s
u
s

i
d
e
a
s

y

t
e
x
t
o
s
,

c
o
m
o

p
o
e
m
a
s
,

d
i
a
r
i
o
s

d
e

v
i
d
a
,

a
n
c
d
o
t
a
s
,

c
a
r
t
a
s
,

r
e
c
a
d
o
s
,

e
t
c
.

E
s
c
r
i
b
e
n

a
l

m
e
n
o
s

u
n
a

v
e
z

a

l
a

s
e
m
a
n
a

u
n

t
e
x
t
o

c
o
n

u
n

f
o
r
m
a
t
o

q
u
e

s
e

a
d
e
c
u
a

a

s
u
s

n
e
c
e
s
i
d
a
d
e
s
.

E
x
p
r
e
s
a
n

s
u
s

p
r
e
o
c
u
p
a
c
i
o
n
e
s
,

s
e
n
t
i
m
i
e
n
t
o
s

o

e
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s

e
n

u
n
a

b
i
t
c
o
r
a
,

d
i
a
r
i
o

d
e

v
i
d
a
,

a
g
e
n
d
a
,

e
t
c
.
T
e
x
t
o

d
e
l

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e

g
i
n
a
s

2
3
,

3
1
,

6
1
,

6
4
,

6
9

y

7
0
,

9
5
,

1
3
2
,

1
3
5
,

2
1
9
,

2
2
7
,

2
2
9
G
u
a

d
i
d
c
t
i
c
a

d
e
l

d
o
c
e
n
t
e

U
n
i
d
a
d

1
:

F
i
c
h
a
s

n

5

y

n

7
.

P
g
i
n
a
s

3
9
,

4
1

U
n
i
d
a
d

4
:

F
i
c
h
a

n

6
.

P
g
i
n
a

1
3
0

U
n
i
d
a
d

6
:

F
i
c
h
a
s

n

4

y

n

5
.

P
g
i
n
a
s

1
8
4

y

1
8
5
6
.

E
s
c
r
i
b
i
r

c
o
n

l
e
t
r
a

c
l
a
r
a

s
e
p
a
r
a
n
d
o

l
a
s

p
a
l
a
b
r
a
s

c
o
n

u
n

e
s
p
a
c
i
o

p
a
r
a

q
u
e

p
u
e
d
a
n

s
e
r

l
e
d
a
s

p
o
r

o
t
r
o
s

c
o
n

f
a
c
i
l
i
d
a
d
.

E
s
c
r
i
b
e
n

c
o
n

l
e
t
r
a

l
e
g
i
b
l
e
.

S
e
p
a
r
a
n

c
a
d
a

p
a
l
a
b
r
a

c
o
n

u
n

e
s
p
a
c
i
o
.

T
e
x
t
o

d
e
l

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e

g
i
n
a
s

6
1
,

6
4
,

6
9

y

7
0
,

8
2
,

9
5
,

1
8
2

y

1
8
3
,

2
1
9
,

2
2
7
G
u
a

d
i
d
c
t
i
c
a

d
e
l

d
o
c
e
n
t
e

U
n
i
d
a
d

1
:

F
i
c
h
a

n

5
.

P
g
i
n
a

3
9

U
n
i
d
a
d

4
:

F
i
c
h
a

n

7
.

P
g
i
n
a

1
3
1

U
n
i
d
a
d

5
:

F
i
c
h
a
s

n

3
,

n

5

y

n

6
.

P
g
i
n
a
s

1
5
6
,

1
5
8

y

1
5
9

U
n
i
d
a
d

6
:

F
i
c
h
a
s

n

2
,

n

4

y

n

5
.

P
g
i
n
a
s

1
8
2
,

1
8
4

y

1
8
5
7
.

P
l
a
n
i
c
a
r

l
a

e
s
c
r
i
t
u
r
a

g
e
n
e
r
a
n
d
o

i
d
e
a
s

a

p
a
r
t
i
r

d
e

o
b
s
e
r
v
a
c
i
n

d
e

i
m
g
e
n
e
s
,

c
o
n
v
e
r
s
a
c
i
o
n
e
s

c
o
n

s
u
s

p
a
r
e
s

o

e
l

d
o
c
e
n
t
e

s
o
b
r
e

e
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s

p
e
r
s
o
n
a
l
e
s

y

o
t
r
o
s

t
e
m
a
s
.

S
e
a
l
a
n

e
l

t
e
m
a

s
o
b
r
e

e
l

q
u
e

v
a
n

a

e
s
c
r
i
b
i
r
.

E
x
p
r
e
s
a
n

q
u

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

v
a
n

a

i
n
c
l
u
i
r

e
n

e
l

t
e
x
t
o
.

E
s
c
r
i
b
e
n

u
n
a

s
e
c
u
e
n
c
i
a

d
e

l
o
s

h
e
c
h
o
s

q
u
e

i
n
c
l
u
i
r
n

e
n

s
u

n
a
r
r
a
c
i
n
.

E
s
c
o
g
e
n

u
n

t
e
m
a

a

p
a
r
t
i
r

d
e

i
m
g
e
n
e
s
.

T
e
x
t
o

d
e
l

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e

g
i
n
a
s

3
0

y

3
1
,

6
9
,

1
0
2

y

1
0
3
,

1
4
2

y

1
4
3
,

1
8
2
,

2
2
6
G
u
a

d
i
d
c
t
i
c
a

d
e
l

d
o
c
e
n
t
e

U
n
i
d
a
d

4
:

F
i
c
h
a

n

7
.

P
g
i
n
a

1
3
1

U
n
i
d
a
d

5
:

F
i
c
h
a
s

n

5

y

n

6
.

P
g
i
n
a
s

1
5
8

y

1
5
9

8
.

E
s
c
r
i
b
i
r
,

r
e
v
i
s
a
r

y

e
d
i
t
a
r

s
u
s

t
e
x
t
o
s

p
a
r
a

s
a
t
i
s
f
a
c
e
r

u
n

p
r
o
p
s
i
t
o

y

t
r
a
n
s
m
i
t
i
r

s
u
s

i
d
e
a
s

c
o
n

c
l
a
r
i
d
a
d
.

D
u
r
a
n
t
e

e
s
t
e

p
r
o
c
e
s
o

o
r
g
a
n
i
z
a
n

l
a
s

i
d
e
a
s

e
n

o
r
a
c
i
o
n
e
s

q
u
e

c
o
m
i
e
n
z
a
n

c
o
n

m
a
y
s
c
u
l
a

y

t
e
r
m
i
n
a
n

c
o
n

u
n

p
u
n
t
o
;

u
t
i
l
i
z
a
n

u
n

v
o
c
a
b
u
l
a
r
i
o

v
a
r
i
a
d
o
;

m
e
j
o
r
a
n

l
a

r
e
d
a
c
c
i
n

d
e
l

t
e
x
t
o

a

p
a
r
t
i
r

d
e

s
u
g
e
r
e
n
c
i
a
s

d
e

l
o
s

p
a
r
e
s

y

e
l

d
o
c
e
n
t
e
;

c
o
r
r
i
g
e
n

l
a

c
o
n
c
o
r
d
a
n
c
i
a

d
e

g
n
e
r
o

y

n
m
e
r
o
,

l
a

o
r
t
o
g
r
a
f
a

y

l
a

p
r
e
s
e
n
t
a
c
i
n
.

E
s
c
r
i
b
e
n

u
n

p
r
r
a
f
o

q
u
e

t
r
a
n
s
m
i
t
e

c
l
a
r
a
m
e
n
t
e

u
n

m
e
n
s
a
j
e
.

M
a
r
c
a
n

l
a
s

o
r
a
c
i
o
n
e
s

e
n

l
a
s

c
u
a
l
e
s

f
a
l
t
a

l
a

m
a
y
s
c
u
l
a

o

e
l

p
u
n
t
o

n
a
l
,

y

l
a
s

c
o
r
r
i
g
e
n
.

I
n
c
o
r
p
o
r
a
n

p
a
l
a
b
r
a
s

r
e
c
i
e
n
t
e
m
e
n
t
e

a
p
r
e
n
d
i
d
a
s
.

E
v
i
t
a
n

l
a

r
e
p
e
t
i
c
i
n

d
e

p
a
l
a
b
r
a
s
.

C
o
r
r
i
g
e
n

l
a
s

f
a
l
t
a
s

d
e

c
o
n
c
o
r
d
a
n
c
i
a

d
e

g
n
e
r
o

y

n
m
e
r
o

.

R
e
v
i
s
a
n

l
a

o
r
t
o
g
r
a
f
a

d
e

a
c
u
e
r
d
o

a
l

c
r
i
t
e
r
i
o

e
s
t
a
b
l
e
c
i
d
o

p
o
r

e
l

d
o
c
e
n
t
e
.

M
e
j
o
r
a
n

l
a

p
r
e
s
e
n
t
a
c
i
n

d
e
l

t
e
x
t
o

p
a
r
a

p
u
b
l
i
c
a
r
l
o
.

T
e
x
t
o

d
e
l

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e

g
i
n
a
s

3
1
,

7
0
,

1
0
2

y

1
0
3
,

1
4
3
,

1
8
3
,

2
2
6
G
u
a

d
i
d
c
t
i
c
a

d
e
l

d
o
c
e
n
t
e

U
n
i
d
a
d

4
:

F
i
c
h
a

n

7
.

P
g
i
n
a

1
3
1

U
n
i
d
a
d

5
:

F
i
c
h
a
s

n

5

y

n

6
.

P
g
i
n
a
s

1
5
8

y

1
5
9
9
.

I
n
c
o
r
p
o
r
a
r

d
e

m
a
n
e
r
a

p
e
r
t
i
n
e
n
t
e
,

e
n

l
a

e
s
c
r
i
t
u
r
a
,

e
l

v
o
c
a
b
u
l
a
r
i
o

n
u
e
v
o

e
x
t
r
a
d
o

d
e

t
e
x
t
o
s

e
s
c
u
c
h
a
d
o
s

o

l
e
d
o
s
.

U
s
a
n

a
d
e
c
u
a
d
a
m
e
n
t
e
,

e
n

l
a

e
s
c
r
i
t
u
r
a

d
e

t
e
x
t
o
s
,

l
a
s

p
a
l
a
b
r
a
s

a
p
r
e
n
d
i
d
a
s
.

U
t
i
l
i
z
a
n

u
n

v
o
c
a
b
u
l
a
r
i
o

v
a
r
i
a
d
o

y

p
r
e
c
i
s
o

p
a
r
a

t
r
a
n
s
m
i
t
i
r

m
e
n
s
a
j
e
s
.
T
e
x
t
o

d
e
l

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e

g
i
n
a
s

4
7
,

5
6

y

5
7
,

1
8
3
,

1
8
9
1
0
.

I
n
c
o
r
p
o
r
a
r

d
e

m
a
n
e
r
a

p
e
r
t
i
n
e
n
t
e
,

e
n

s
u
s

i
n
t
e
r
v
e
n
c
i
o
n
e
s

o
r
a
l
e
s
,

e
l

v
o
c
a
b
u
l
a
r
i
o

n
u
e
v
o

e
x
t
r
a
d
o

d
e

t
e
x
t
o
s

e
s
c
u
c
h
a
d
o
s

o

l
e
d
o
s
.

U
s
a
n

a
d
e
c
u
a
d
a
m
e
n
t
e
,

e
n

s
u
s

i
n
t
e
r
v
e
n
c
i
o
n
e
s

o
r
a
l
e
s
,

l
a
s

p
a
l
a
b
r
a
s

a
p
r
e
n
d
i
d
a
s
.

R
e
c
u
e
n
t
a
n

h
i
s
t
o
r
i
a
s

e
s
c
u
c
h
a
d
a
s

o

l
e
d
a
s
,

u
t
i
l
i
z
a
n
d
o

e
l

v
o
c
a
b
u
l
a
r
i
o

d
e
l

t
e
x
t
o

d
e

o
r
i
g
e
n
.

U
t
i
l
i
z
a
n

u
n

v
o
c
a
b
u
l
a
r
i
o

v
a
r
i
a
d
o

y

p
r
e
c
i
s
o

p
a
r
a

t
r
a
n
s
m
i
t
i
r

m
e
n
s
a
j
e
s
.

T
e
x
t
o

d
e
l

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e

g
i
n
a
s

1
0
4
,

1
4
8
1
1
.

I
n
t
e
r
a
c
t
u
a
r

d
e

a
c
u
e
r
d
o

c
o
n

l
a
s

c
o
n
v
e
n
c
i
o
n
e
s

s
o
c
i
a
l
e
s

e
n

d
i
f
e
r
e
n
t
e
s

s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s
:

p
r
e
s
e
n
t
a
r
s
e

a

s

m
i
s
m
o
s

y

a

o
t
r
o
s
;

s
a
l
u
d
a
r
;

p
r
e
g
u
n
t
a
r
;

e
x
p
r
e
s
a
r

o
p
i
n
i
o
n
e
s
,

s
e
n
t
i
m
i
e
n
t
o
s

e

i
d
e
a
s
;

u
s
a
r

f
r
m
u
l
a
s

d
e

c
o
r
t
e
s
a
.

S
a
l
u
d
a
n

a

p
a
r
e
s

y

a
d
u
l
t
o
s

e
n

l
a
s

p
r
e
s
e
n
t
a
c
i
o
n
e
s

o
r
a
l
e
s
.

E
s
p
e
r
a
n

e
l

m
o
m
e
n
t
o

a
d
e
c
u
a
d
o

d
e

u
n
a

c
o
n
v
e
r
s
a
c
i
n

p
a
r
a

h
a
b
l
a
r
.

T
e
x
t
o

d
e
l

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e

g
i
n
a
s

6
8
,

1
8
1
,

2
2
8
Objetivos de Aprendizaje para todas las unidades 13
1 Historias para compartir
unidad
O
b
j
e
t
i
v
o
s

d
e

A
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
I
n
d
i
c
a
d
o
r
e
s

d
e

e
v
a
l
u
a
c
i
n

R
e
c
u
r
s
o
s

d
i
d
c
t
i
c
o
s
E
v
a
l
u
a
c
i
o
n
e
s

L
e
e
r

t
e
x
t
o
s

s
i
g
n
i
c
a
t
i
v
o
s

q
u
e

i
n
c
l
u
y
a
n

p
a
l
a
b
r
a
s

c
o
n

c
o
m
b
i
n
a
c
i
o
n
e
s

c
e

-

c
i
,

q
u
e

-

q
u
i
.

L
e
e
n

e
n

v
o
z

a
l
t
a
,

s
i
n

e
q
u
i
v
o
c
a
r
s
e
,

p
a
l
a
b
r
a
s

c
o
n

l
a
s

c
o
m
b
i
n
a
c
i
o
n
e
s

c
e

-

c
i
,

q
u
e

-

q
u
i
.
T
e
x
t
o

d
e
l

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
g
i
n
a
s

1
0

y

1
1
,

1
3
-
1
7
,

2
0
G
u
a

d
i
d
c
t
i
c
a

d
e
l

d
o
c
e
n
t
e

F
i
c
h
a

n

3
.

P
g
i
n
a

3
7

T
e
x
t
o

d
e
l

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e

E
v
a
l
u
a
c
i
n

i
n
i
c
i
a
l
:

Q
u

r
e
c
u
e
r
d
o
?

P
g
i
n
a

9

E
v
a
l
u
a
c
i
n

f
o
r
m
a
t
i
v
a
:

m
o

v
o
y
?

P
g
i
n
a
s

2
4
-
2
7

E
v
a
l
u
a
c
i
n

s
u
m
a
t
i
v
a
:

Q
u

a
p
r
e
n
d

?

P
g
i
n
a
s

4
0
-
4
3
G
u
a

d
i
d
c
t
i
c
a

d
e
l

d
o
c
e
n
t
e

E
v
a
l
u
a
c
i
n

s
u
m
a
t
i
v
a
:

E
v
a
l
u
a
c
i
n

c
o
m
p
l
e
m
e
n
t
a
r
i
a
.

P
g
i
n
a
s

4
4
-
4
7
C
o
m
p
r
e
n
d
e
r

t
e
x
t
o
s

a
p
l
i
c
a
n
d
o

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

d
e

c
o
m
p
r
e
n
s
i
n

l
e
c
t
o
r
a
;

p
o
r

e
j
e
m
p
l
o
:

r
e
l
a
c
i
o
n
a
r

l
a

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

d
e
l

t
e
x
t
o

c
o
n

s
u
s

e
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s

y

c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o
s
;

v
i
s
u
a
l
i
z
a
r

l
o

q
u
e

d
e
s
c
r
i
b
e

e
l

t
e
x
t
o
.

E
x
p
l
i
c
a
n

l
o

q
u
e

s
a
b
e
n

d
e

u
n

t
e
m
a

a
n
t
e
s

d
e

l
e
e
r

u
n

t
e
x
t
o

s
o
b
r
e

e
l

m
i
s
m
o
.

R
e
l
a
c
i
o
n
a
n
,

o
r
a
l
m
e
n
t
e

o

p
o
r

e
s
c
r
i
t
o
,

a
l
g
n

t
e
m
a

o

a
s
p
e
c
t
o

d
e
l

t
e
x
t
o

c
o
n

e
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s

o

c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o
s

p
r
e
v
i
o
s
.

D
e
s
c
r
i
b
e
n

o

d
i
b
u
j
a
n

l
o

q
u
e

v
i
s
u
a
l
i
z
a
n

a

p
a
r
t
i
r

d
e

l
a

l
e
c
t
u
r
a
.

T
e
x
t
o

d
e
l

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e

g
i
n
a
s

1
1

y

1
2
,

1
8
-
2
0
,

3
3
,

3
6

y

3
7
L
e
e
r

i
n
d
e
p
e
n
d
i
e
n
t
e
m
e
n
t
e

y

f
a
m
i
l
i
a
r
i
z
a
r
s
e

c
o
n

u
n

a
m
p
l
i
o

r
e
p
e
r
t
o
r
i
o

d
e

l
i
t
e
r
a
t
u
r
a

p
a
r
a

a
u
m
e
n
t
a
r

s
u

c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o

d
e
l

m
u
n
d
o

y

d
e
s
a
r
r
o
l
l
a
r

s
u

i
m
a
g
i
n
a
c
i
n
;

p
o
r

e
j
e
m
p
l
o
:

p
o
e
m
a
s

y

c
u
e
n
t
o
s

d
e

a
u
t
o
r
.

M
e
n
c
i
o
n
a
n

p
e
r
s
o
n
a
j
e
s

d
e

o
b
r
a
s

l
e
d
a
s
.

R
e
l
a
c
i
o
n
a
n

a
s
p
e
c
t
o
s

d
e

u
n

t
e
x
t
o

l
e
d
o

c
o
m
e
n
t
a
d
o

e
n

c
l
a
s
e
s

c
o
n

o
t
r
o
s

t
e
x
t
o
s

l
e
d
o
s

p
r
e
v
i
a
m
e
n
t
e
.

R
e
l
e
e
n

l
o
s

t
e
x
t
o
s

q
u
e

c
o
n
o
c
e
n
.
T
e
x
t
o

d
e
l

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e

g
i
n
a
s

1
1
,

1
3
-
1
7
,

2
2
,

3
2
,

3
8

y

3
9
G
u
a

d
i
d
c
t
i
c
a

d
e
l

d
o
c
e
n
t
e

F
i
c
h
a

n

4
.

P
g
i
n
a

3
8
D
e
m
o
s
t
r
a
r

c
o
m
p
r
e
n
s
i
n

d
e

l
a
s

n
a
r
r
a
c
i
o
n
e
s

l
e
d
a
s
:

e
x
t
r
a
y
e
n
d
o

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

e
x
p
l
c
i
t
a

e

i
m
p
l
c
i
t
a
;

r
e
c
o
n
s
t
r
u
y
e
n
d
o

l
a

s
e
c
u
e
n
c
i
a

d
e

l
a
s

a
c
c
i
o
n
e
s

e
n

l
a

h
i
s
t
o
r
i
a
;

i
d
e
n
t
i
c
a
n
d
o

y

d
e
s
c
r
i
b
i
e
n
d
o

l
a
s

c
a
r
a
c
t
e
r
s
t
i
c
a
s

f
s
i
c
a
s

y

s
e
n
t
i
m
i
e
n
t
o
s

d
e

l
o
s

d
i
s
t
i
n
t
o
s

p
e
r
s
o
n
a
j
e
s
;

e
s
t
a
b
l
e
c
i
e
n
d
o

r
e
l
a
c
i
o
n
e
s

e
n
t
r
e

e
l

t
e
x
t
o

y

s
u
s

p
r
o
p
i
a
s

e
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s
;

e
m
i
t
i
e
n
d
o

u
n
a

o
p
i
n
i
n

s
o
b
r
e

u
n

a
s
p
e
c
t
o

d
e

l
a

l
e
c
t
u
r
a
.

C
o
n
t
e
s
t
a
n

p
r
e
g
u
n
t
a
s

q
u
e

a
l
u
d
e
n

a

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

e
x
p
l
c
i
t
a

o

i
m
p
l
c
i
t
a
.

E
s
t
a
b
l
e
c
e
n

s
i

e
s
t
n

d
e

a
c
u
e
r
d
o

o

n
o

c
o
n

a
c
c
i
o
n
e
s

r
e
a
l
i
z
a
d
a
s

p
o
r

l
o
s

p
e
r
s
o
n
a
j
e
s

y

e
x
p
l
i
c
a
n

p
o
r

q
u

C
o
m
e
n
t
a
n

s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s

d
e

s
u
s

v
i
d
a
s

q
u
e

s
e

a
s
e
m
e
j
a
n

a

a
l
g
n

e
l
e
m
e
n
t
o

d
e

l
a

h
i
s
t
o
r
i
a
.

I
d
e
n
t
i
c
a
n

l
a
s

s
e
c
u
e
n
c
i
a
s

d
e

a
c
c
i
o
n
e
s

d
e

u
n
a

h
i
s
t
o
r
i
a
.
T
e
x
t
o

d
e
l

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e

g
i
n
a
s

1
1
,

1
8
,

2
0
L
e
e
r

i
n
d
e
p
e
n
d
i
e
n
t
e
m
e
n
t
e

y

c
o
m
p
r
e
n
d
e
r

t
e
x
t
o
s

n
o

l
i
t
e
r
a
r
i
o
s

y

t
e
x
t
o
s

i
n
f
o
r
m
a
t
i
v
o
s
:

e
x
t
r
a
y
e
n
d
o

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

e
x
p
l
c
i
t
a

e

i
m
p
l
c
i
t
a
;

c
o
m
p
r
e
n
d
i
e
n
d
o

l
a

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

q
u
e

a
p
o
r
t
a
n

l
a
s

i
l
u
s
t
r
a
c
i
o
n
e
s

y

l
o
s

s
m
b
o
l
o
s

a

u
n

t
e
x
t
o
;

f
o
r
m
u
l
a
n
d
o

u
n
a

o
p
i
n
i
n

s
o
b
r
e

a
l
g
n

a
s
p
e
c
t
o

d
e

l
a

l
e
c
t
u
r
a
.

E
x
p
l
i
c
a
n
,

o
r
a
l
m
e
n
t
e

o

p
o
r

e
s
c
r
i
t
o
,

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

q
u
e

h
a
n

a
p
r
e
n
d
i
d
o

o

d
e
s
c
u
b
i
e
r
t
o

e
n

l
o
s

t
e
x
t
o
s

q
u
e

l
e
e
n
.

C
o
n
t
e
s
t
a
n
,

o
r
a
l
m
e
n
t
e

o

p
o
r

e
s
c
r
i
t
o
,

p
r
e
g
u
n
t
a
s

q
u
e

a
l
u
d
e
n

a

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

e
x
p
l
c
i
t
a

o

i
m
p
l
c
i
t
a

d
e

u
n

t
e
x
t
o
.

M
e
n
c
i
o
n
a
n

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

d
e
l

t
e
x
t
o

l
e
d
o

q
u
e

s
e

r
e
l
a
c
i
o
n
a

c
o
n

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

q
u
e

h
a
n

a
p
r
e
n
d
i
d
o

e
n

o
t
r
a
s

a
s
i
g
n
a
t
u
r
a
s

u

o
t
r
o
s

t
e
x
t
o
s
.

D
e
s
c
r
i
b
e
n

l
a
s

i
m
g
e
n
e
s

d
e
l

t
e
x
t
o
.

E
x
p
r
e
s
a
n

o
p
i
n
i
o
n
e
s

y

l
a
s

j
u
s
t
i
c
a
n
,

m
e
n
c
i
o
n
a
n
d
o

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

e
x
t
r
a
d
a

d
e
l

t
e
x
t
o
.

T
e
x
t
o

d
e
l

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e

g
i
n
a
s

2
1
,

3
3
-
3
5
P
l
a
n
i
f
i
c
a
c
i
n

U
n
i
d
a
d

1
B
u
s
c
a
r

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

s
o
b
r
e

u
n

t
e
m
a

e
n

u
n
a

f
u
e
n
t
e

d
a
d
a

p
o
r

e
l

d
o
c
e
n
t
e

(
p
g
i
n
a

d
e

i
n
t
e
r
n
e
t
,

s
e
c
c
i
n

d
e
l

d
i
a
r
i
o
,

c
a
p
t
u
l
o

d
e

u
n

l
i
b
r
o
,

e
t
c
.
)

p
a
r
a

l
l
e
v
a
r

a

c
a
b
o

u
n
a

i
n
v
e
s
t
i
g
a
c
i
n
.

E
n
c
u
e
n
t
r
a
n

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

s
o
b
r
e

u
n

t
e
m
a

e
n

u
n
a

f
u
e
n
t
e
.

A
n
o
t
a
n

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

q
u
e

l
e
s

l
l
a
m
a

l
a

a
t
e
n
c
i
n
.

T
e
x
t
o

d
e
l

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e

g
i
n
a

3
1
D
e
s
a
r
r
o
l
l
a
r

l
a

c
u
r
i
o
s
i
d
a
d

p
o
r

l
a
s

p
a
l
a
b
r
a
s

o

e
x
p
r
e
s
i
o
n
e
s

q
u
e

d
e
s
c
o
n
o
c
e
n

y

a
d
q
u
i
r
i
r

e
l

h
b
i
t
o

d
e

a
v
e
r
i
g
u
a
r

s
u

s
i
g
n
i
c
a
d
o
.

I
d
e
n
t
i
c
a
n

q
u

p
a
l
a
b
r
a
s

d
e

u
n

t
e
x
t
o

n
o

c
o
n
o
c
e
n
.

P
r
e
g
u
n
t
a
n

a

u
n

a
d
u
l
t
o

o

a

u
n

p
a
r

e
l

s
i
g
n
i
c
a
d
o

d
e

u
n
a

p
a
l
a
b
r
a

q
u
e

n
o

c
o
m
p
r
e
n
d
e
n

a
l

l
e
e
r
l
a

o

e
s
c
u
c
h
a
r
l
a
.

E
x
p
l
i
c
a
n

c
o
n

s
u
s

p
r
o
p
i
a
s

p
a
l
a
b
r
a
s

e
l

s
i
g
n
i
c
a
d
o

d
e

l
o
s

t
r
m
i
n
o
s

d
e
s
c
o
n
o
c
i
d
o
s
.

T
e
x
t
o

d
e
l

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e

g
i
n
a
s

1
2
,

3
3
,

3
7
C
o
m
p
r
e
n
d
e
r

l
a

f
u
n
c
i
n

d
e

l
o
s

s
u
s
t
a
n
t
i
v
o
s

e
n

t
e
x
t
o
s

o
r
a
l
e
s

y

e
s
c
r
i
t
o
s
,

y

r
e
e
m
p
l
a
z
a
r
l
o
s

o

c
o
m
b
i
n
a
r
l
o
s

d
e

d
i
v
e
r
s
a
s

m
a
n
e
r
a
s

p
a
r
a

e
n
r
i
q
u
e
c
e
r

o

p
r
e
c
i
s
a
r

p
r
o
d
u
c
c
i
o
n
e
s
.

U
s
a
n
,

e
n

s
u
s

p
r
o
d
u
c
c
i
o
n
e
s

o
r
a
l
e
s

y

e
s
c
r
i
t
a
s
,

s
u
s
t
a
n
t
i
v
o
s

p
r
e
c
i
s
o
s

p
a
r
a

n
o
m
b
r
a
r

o
b
j
e
t
o
s
,

p
e
r
s
o
n
a
s

y

l
u
g
a
r
e
s
.
T
e
x
t
o

d
e
l

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e

g
i
n
a

1
9
G
u
a

d
i
d
c
t
i
c
a

d
e
l

d
o
c
e
n
t
e

F
i
c
h
a
s

n

1

y

n

2

P
g
i
n
a
s

3
5

y

3
6
E
s
c
r
i
b
i
r

c
o
r
r
e
c
t
a
m
e
n
t
e

p
a
r
a

f
a
c
i
l
i
t
a
r

l
a

c
o
m
p
r
e
n
s
i
n

p
o
r

p
a
r
t
e

d
e
l

l
e
c
t
o
r

u
s
a
n
d
o

d
e

m
a
n
e
r
a

a
p
r
o
p
i
a
d
a
:

c
o
m
b
i
n
a
c
i
o
n
e
s

c
e

-

c
i

y

q
u
e

-

q
u
i

;

m
a
y
s
c
u
l
a
s

a
l

i
n
i
c
i
a
r

u
n
a

o
r
a
c
i
n

y

a
l

e
s
c
r
i
b
i
r

s
u
s
t
a
n
t
i
v
o
s

p
r
o
p
i
o
s
.

E
s
c
r
i
b
e
n

c
o
r
r
e
c
t
a
m
e
n
t
e

p
a
l
a
b
r
a
s

q
u
e

c
o
n
t
i
e
n
e
n

l
a
s

c
o
m
b
i
n
a
c
i
o
n
e
s

c
e

-

c
i

y

q
u
e

-

q
u
i
.

E
s
c
r
i
b
e
n

t
e
x
t
o
s

e
n

l
o
s

q
u
e

e
m
p
l
e
a
n

m
a
y
s
c
u
l
a
s

a
l

i
n
i
c
i
a
r

u
n
a

o
r
a
c
i
n

y

a
l

e
s
c
r
i
b
i
r

s
u
s
t
a
n
t
i
v
o
s

p
r
o
p
i
o
s
.

U
t
i
l
i
z
a
n

m
a
y
s
c
u
l
a
s

p
a
r
a

e
s
c
r
i
b
i
r

s
u
s
t
a
n
t
i
v
o
s

p
r
o
p
i
o
s

y

a
l

i
n
i
c
i
a
r

o
r
a
c
i
o
n
e
s
.

T
e
x
t
o

d
e
l

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e

g
i
n
a

2
0
G
u
a

d
i
d
c
t
i
c
a

d
e
l

d
o
c
e
n
t
e

F
i
c
h
a
s

n

3

y

n

8

P
g
i
n
a
s

3
7
,

4
2

y

4
3
C
o
m
p
r
e
n
d
e
r

t
e
x
t
o
s

o
r
a
l
e
s

c
o
m
o

a
n
c
d
o
t
a
s

p
a
r
a

o
b
t
e
n
e
r

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

y

d
e
s
a
r
r
o
l
l
a
r

s
u

c
u
r
i
o
s
i
d
a
d

p
o
r

e
l

m
u
n
d
o
:

i
d
e
n
t
i
c
a
n
d
o

e
l

p
r
o
p
s
i
t
o
;

r
e
s
p
o
n
d
i
e
n
d
o

p
r
e
g
u
n
t
a
s

s
o
b
r
e

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

e
x
p
l
c
i
t
a

e

i
m
p
l
c
i
t
a
.

S
e
a
l
a
n

q
u

a
p
r
e
n
d
i
e
r
o
n

d
e

l
o
s

t
e
x
t
o
s

e
s
c
u
c
h
a
d
o
s

o

v
i
s
t
o
s

e
n

c
l
a
s
e
s
.

I
d
e
n
t
i
c
a
n

e
l

p
r
o
p
s
i
t
o

d
e
l

t
e
x
t
o

e
s
c
u
c
h
a
d
o
.

R
e
s
p
o
n
d
e
n

p
r
e
g
u
n
t
a
s

u
s
a
n
d
o

d
e

m
a
n
e
r
a

p
e
r
t
i
n
e
n
t
e

l
a

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

e
s
c
u
c
h
a
d
a
.

T
e
x
t
o

d
e
l

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e

g
i
n
a
s

2
8

y

2
9
E
x
p
r
e
s
a
r
s
e

d
e

m
a
n
e
r
a

c
o
h
e
r
e
n
t
e

y

a
r
t
i
c
u
l
a
d
a

s
o
b
r
e

t
e
m
a
s

d
e

s
u

i
n
t
e
r
s
:

n
a
r
r
a
n
d
o

u
n

e
v
e
n
t
o

r
e
l
a
c
i
o
n
a
d
o

c
o
n

e
l

t
e
m
a
;

i
n
c
o
r
p
o
r
a
n
d
o

f
r
a
s
e
s

d
e
s
c
r
i
p
t
i
v
a
s
;

p
r
o
n
u
n
c
i
a
n
d
o

a
d
e
c
u
a
d
a
m
e
n
t
e

y

u
s
a
n
d
o

u
n

v
o
l
u
m
e
n

a
u
d
i
b
l
e
;

m
a
n
t
e
n
i
e
n
d
o

u
n
a

p
o
s
t
u
r
a

a
d
e
c
u
a
d
a
.

E
x
p
o
n
e
n

s
o
b
r
e

u
n

t
e
m
a
.

E
x
p
r
e
s
a
n

a
l

m
e
n
o
s

d
o
s

i
d
e
a
s

s
o
b
r
e

e
l

t
e
m
a

s
i
n

h
a
c
e
r

d
i
g
r
e
s
i
o
n
e
s
.

A
j
u
s
t
a
n

e
l

v
o
l
u
m
e
n

d
e

l
a

v
o
z

p
a
r
a

q
u
e

e
s
c
u
c
h
e

t
o
d
a

l
a

a
u
d
i
e
n
c
i
a
.

T
e
x
t
o

d
e
l

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e

g
i
n
a

2
9
15 Unidad 1 Historias para compartir
Propsito de la unidad
Eje lectura
El tema de esta unidad es la naturaleza, particularmente los animales y algunos astros como la Luna y el Sol. El objetivo
central es que los estudiantes lean en clases textos literarios como cuentos y poemas, y textos no literarios como artculos
informativos y biografas para que desarrollen la comprensin de textos. Adems, se busca que conozcan algunas estrategias
de comprensin lectora para que puedan aplicarlas en la lectura de narraciones literarias y de textos no literarios.
Los estudiantes identificarn que el propsito del cuento es narrar una historia organizada en inicio, desarrollo y
desenlace; mientras que la intencin tanto del artculo informativo como de la descripcin y la infografa, es informar
sobre un tema con la ayuda de ilustraciones y smbolos.
La presencia de diversos textos con una misma temtica se orienta a descubrir los distintos propsitos de cada texto
y diferenciar progresivamente realidad de ficcin, ampliando as su conocimiento de mundo.
En vocabulario, se espera que desarrollen la curiosidad por las palabras o expresiones que desconozcan y adquieran
el hbito de averiguar su significado.
Eje escritura
Los estudiantes escribirn recados y descripciones para compartir sus aprendizajes y conocimientos adquiridos a
travs de la lectura. En su produccin, aplicarn las etapas del proceso de escritura. Se espera que los estudiantes
se centren fundamentalmente en las ideas que quieren comunicar y, una vez logrado esto, se focalicen en aspectos
ortogrficos, como el uso de maysculas, o gramaticales, como el empleo de sustantivos comunes y propios. En cuanto
al vocabulario, se busca que integren las palabras extradas de sus lecturas en sus propios escritos.
Eje comunicacin oral
Se espera que desarrollen la capacidad de expresarse de manera coherente y articulada en conversaciones guiadas por
el docente o realizadas en grupos pequeos que discutan sobre temas que les llamen la atencin y sobre los textos
ledos, y que incorporen el vocabulario presente en ellos. Para ejercitar la comprensin de textos orales, escucharn
del profesor una ancdota y luego ellos debern contar una frente al curso.
Actitudes
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoracin del
conocimiento que se puede obtener a partir de ella.
Demostrar disposicin e inters por compartir ideas, experiencias y opiniones.
Prerrequisitos
Los prerrequisitos pueden ser conceptuales o procedimentales; implican los conocimientos previos, el conocimiento de
mundo y la informacin o habilidad necesaria para que el estudiante pueda alcanzar un nuevo aprendizaje y comprender
el contenido al que se enfrenta.
Para el desarrollo de esta unidad es importante que los estudiantes reconozcan que los textos escritos transmiten mensajes
y que son escritos por alguien para cumplir un propsito. A su vez, se espera que logren leer de forma independiente para
comprender textos literarios y no literarios.
Por otro lado, deben ser capaces de escribir con letra clara separando las palabras con un espacio, de manera tal que sus
escritos puedan ser ledos por otros con facilidad.
Finalmente, es necesario que comprendan textos orales para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo.
Orientaciones generales de la unidad
Unidad 1
Errores frecuentes
Los errores frecuentes consisten en la apropiacin errnea de un concepto o procedimiento en el proceso de aprendizaje.
Algunos de los errores cometidos y sus remediales son los siguientes:
Confusin de los sonidos ce y ci. Es frecuente que los estudiantes no asocien el grafema c con el sonido suave cuando va
seguido de las vocales e o i en las slabas ce y ci. Para reforzar el sonido, destaque el fonema de estas slabas en voz alta,
presentando algunas palabras como ejemplo.
Confusin de los sonidos que y qui. Los estudiantes suelen pronunciar la vocal u despus de la consonante q en las slabas
que y qui. Para remediarlo, explqueles cmo se pronuncian estas slabas en las palabras destacadas con color anaranjado
en las dos primeras lecturas de la unidad.
Pgina 8
Entrada de unidad
En el caso especfico de esta pgina, las imgenes y las preguntas dirigen la reflexin hacia la experiencia de la lectura
como instancia afectiva y familiar, centrada en la figura del abuelo que les cuenta un cuento a los nios. Esto les permitir
recordar experiencias de cercana con sus familiares en torno a la lectura. Si algunos estudiantes no han tenido estas
experiencias, es necesario aclarar que uno de los objetivos de la clase de Lenguaje y Comunicacin es crear un ambiente
seguro, familiar, de gusto y respeto por la lectura.
La cpsula Aprender a presenta los Objetivos de Aprendizaje generales que lograrn a travs de esta unidad, con el fin
de que los estudiantes puedan revisarlos y tomen conciencia de sus logros.
Sugerencias metodolgicas
1. Oriente el anlisis y la lectura de la ilustracin para que los estudiantes identifiquen que el abuelo les est contando un
cuento a los nios. A partir de ello, motvelos a comentar cules son sus historias favoritas y fundamenten su opcin.
2. Recurdeles los tipos de textos narrativos que conocen, como los cuentos, las fbulas y las leyendas. Motvelos a expresar
sus preferencias por algunos de ellos. Luego, pdales que mencionen las caractersticas elementales de estos textos.
3. Para terminar, explqueles brevemente que los Objetivos de Aprendizaje que abordarn en esta unidad se relacionan con
los ejes temticos de lectura, escritura y oralidad.
1. Explique la finalidad de la evaluacin inicial, destacando que es para saber qu recuerdan del ao anterior.
2. La cancin debe leerse en forma independiente. Para trabajar la lectura con aquellos alumnos que no leen de manera
independiente, se sugieren los siguientes pasos: primero, motvelos a observar la ilustracin y el texto para realizar
predicciones sobre el contenido, con preguntas como las siguientes: Por qu los dedos tienen caritas?, cul es el ttulo de
esta lectura?, qu relacin tendr ese ttulo con la ilustracin?, qu tipo de palabras estn destacadas en el texto? Luego, lea
el poema en voz alta para que escuchen y confirmen sus predicciones. Posteriormente, invtelos a escuchar la cancin
varias veces hasta que se familiaricen con ella y reconozcan gran parte de las palabras. Por ltimo, propngales seguir
la lectura mientras escuchan la cancin.
Unidad 1
Pgina 9
Qu recuerdo?
La evaluacin inicial de esta unidad pretende conocer el tipo de lectura que los estudiantes tienen al ingresar a este nivel.
Esta pgina invita a leer en forma independiente una cancin y responder una pregunta de comprensin lectora. Por otro
lado, se solicita ordenar alfabticamente algunas palabras de la lectura para identificar que los estudiantes reconocen las
letras y orden alfabtico del abecedario.
3. Recurdeles el abecedario mencionando cada letra en voz alta para ayudarlos a seguir el orden alfabtico.
4. Finalmente, para propiciar la comprensin oral y generar un ambiente ms ldico en el desarrollo de la actividad,
presnteles la versin musicalizada del grupo Mazapn, que se encuentra disponible en internet.
Informacin complementaria
La lectura en voz alta es una tcnica que utiliza el profesor para compartir con ellos el placer de leer, actuando as como
un modelo que aprecia la lectura y la disfruta. Este tipo de lectura es importante, ya que se emplea como una estrategia
instruccional que permite modelar la fluidez lectora, enfatizando la pronunciacin de las palabras y respetando el punto
seguido y el punto aparte. A su vez, los estudiantes observarn cmo el profesor corrige su propia lectura.
Respuestas esperadas
1. (Extraer informacin explcita). Dedo meique: Anbal; dedo anular: Jos; dedo medio: Violeta; dedo ndice: Andrs;
dedo pulgar: Gastn.
2. (Extraer informacin explcita). 1. Andrs. 2. Anbal. 3. Gastn. 4. Jos. 5. Violeta.
Pginas 10 a 20
Leo y disfruto
El objetivo de estas pginas es aproximar a los estudiantes al tema de la lectura central de El oso Maoso va al colegio, a
travs de la lectura del artculo informativo El oso pardo. Mediante esta actividad, se espera que los estudiantes activen
sus conocimientos previos acerca de los osos e incrementen su conocimiento del mundo. As pueden informarse sobre el
vnculo entre el osezno y su madre, y relacionar esta informacin con sus propias experiencias con adultos; luego, pueden
vincular esta informacin con lo que se plantea en la lectura central.
Pginas 10 y 11
1. Invite a los estudiantes a leer en voz alta. Recurdeles leer fluidamente pronunciando cada palabra con precisin y
respetando los signos de puntuacin.
2. Comnteles que las palabras de color anaranjado las trabajarn en las pginas siguientes. Y las palabras destacadas en
amarillo estn definidas por medio de un sinnimo en las cpsulas de vocabulario.
3. Durante la lectura remplacen la palabra de color amarrillo por la del vocabulario para tener una mejor comprensin lectora.
1. (Extraer informacin explcita). Un osezno es el cachorro de un oso.
2. (Extraer informacin explcita). La actividad favorita de los osos es jugar; lo hacen rodando por la hierba, corriendo tras
una mariposa y peleando entre ellos.
3. (Extraer informacin explcita). Junto a la mam osa, el osezno aprende a reconocer races comestibles, aplastar
hormigueros con un golpe de su pata, recoger bayas y arndanos entre sus garras, baarse, trepar por los rboles para
encontrar frutas, dar con nidos y escapar del enemigo.
4. (Emitir una opinin). Cada estudiante puede contar su propia experiencia. Guelos comparando lo que se menciona
del osezno con lo que ellos han aprendido con su mam u otro adulto con quien tengan una relacin afectiva, como el
padre, los abuelos, los tos, entre otros.
Unidad 1 Unidad 1
Pgina 12 - Antes de leer
1. Destaque la importancia de las palabras en contexto, asociadas a las imgenes que se presentan, para identificar el
significado de ellas. Dado que estas palabras se encuentran en la lectura central, es fundamental que sean comprendidas
por todos para favorecer la comprensin lectora. Plantee la siguiente pregunta: Qu pista del dibujo te ayud a asociarla
con la nueva palabra?
2. Oriente a sus estudiantes a utilizar las estrategias de comprensin lectora que se presentan en las pginas 4 y 5 del
texto escolar. Invtelos a emplear las ilustraciones y las palabras de vocabulario como una herramienta para elaborar sus
Predicciones. Explqueles que estas preguntas les ayudarn a anticipar el contenido de la siguiente lectura.
3. Motvelos a empezar la lectura El oso Maoso va al colegio con el objeto de identificar si las predicciones planteadas en
la ltima pregunta son correctas. Adems, recurdeles que deben relacionar el texto que acaban de leer con el cuento
que estn por comenzar.
Vocabulario.
1. Enternecido (segunda imagen del oso); fruncir (imagen de la avestruz); acicalado (cuarta imagen del oso); hacendoso
(primera imagen del oso).
Responden con el curso.
1. (Emitir una opinin). Se esperan respuestas sinceras; por ejemplo: me cuesta levantarme; no quiero ir al colegio; me
levanto feliz; contesto enojado; pido cinco minutos ms para dormir, etc.
2. (Emitir una opinin). Se esperan respuestas que consideren que el ser maoso implica una actitud frente a una
actividad o situacin que no resulta placentera; por ejemplo: no me quiero comer la comida; contesto de mala manera;
hago pataletas, etc.
3. (Extraer informacin implcita). Se esperan respuestas que indiquen que el cuento trata de un oso que est acostado y
debe ir al colegio; que no tiene ganas de ir al colegio porque es maoso y la mam debe obligarlo a levantarse.
Pginas 13 a 17 - Durante la lectura
1. Con el fin de guiar la lectura hacia una comprensin global predictiva, y verificar la atencin durante el proceso, formule
algunas preguntas: Cmo se siente la osa con respecto al primer da de clases del osito?, por qu el lechero no ve al osito
cuando la mam dice que lo lleva al colegio?; evite la interrupcin constante, pues se busca propiciar el disfrute de la lectura
en los estudiantes. Durante el desarrollo de la lectura, pida a los estudiantes que describan en voz alta la ropa que lleva
puesta la mam osa cuando se encuentra con la profesora.
2. Como se trata de la primera lectura del ao, se sugiere realizar una lectura compartida. En ella, el docente debe leer en
voz alta y los estudiantes deben seguir la lectura en sus propios textos. Esta experiencia permitir modelar y favorecer
la lectura fluida y expresiva.
Pginas 18 a 20 - Despus de leer
1. Antes de iniciar las preguntas de Despus de leer, invite a los estudiantes a comentar qu les pareci el cuento y fundamentar
sus opiniones. Luego, pdales que recuerden sus predicciones y las comparen con lo que descubrieron en la lectura.
2. Verifique que los estudiantes hayan comprendido claramente el sentido de cada una de las preguntas. Recurdeles que
obtener informacin consiste en localizar datos textuales a lo largo de la lectura. Propngales subrayar en la pregunta
la informacin que se pide. Luego, invtelos a buscar y subrayar esa informacin en el texto. Finalmente, solicteles que
comprueben si la informacin subrayada responde la pregunta para dar una respuesta completa.
3. Estimule la participacin de sus estudiantes para que concluyan en qu consiste reflexionar sobre el contenido para
contestar las preguntas 2 y 3. Comnteles que opinar acerca de un texto significa expresar lo que cada uno piensa sobre
lo que ley.
4. En la pgina 18 se presenta un cuadro que sistematiza el contenido referido a la organizacin de los cuentos, y en la pgina
19 se encuentra la definicin del sustantivo propio y el sustantivo comn. Explique cada uno de estos conceptos con
ejemplos extrados de los textos ledos. Por ltimo, invite a los estudiantes a desarrollar las fichas n 1 y n 2, asociadas
a estos Objetivos de Aprendizaje, para practicar lo aprendido.
5. Para la actividad 7 de vocabulario, motvelos a usar adjetivos, sustantivos y verbos conjugados. Propngales escribir
oraciones con un sentido completo a partir del siguiente ejemplo: Mi hermana es hacendosa porque orden muy bien toda
su habitacin.
6. Finalmente, en las preguntas de comparacin de los textos, destaque que la lectura El oso pardo corresponde a un artculo
informativo, ya que nos entrega datos objetivos sobre los osos como animales reales, mientras que el texto El oso Maoso
va al colegio relata una historia ficticia cuyos personajes son animales y que no ocurre en la realidad. Para evidenciar
estas diferencias, planteles las siguientes preguntas: Los osos van al colegio?, han visto alguna vez una osa con vestido?,
qu come el oso pardo?, el oso Maoso come lo mismo?, de qu se alimenta realmente un oso?
Comenta con tu curso.
1. (Extraer informacin implcita). Nerviosa, asustada, espantada, desesperada.
2. (Emitir una opinin). Se esperan respuestas coherentes con el texto y una situacin hipottica. Por ejemplo: enojada,
molesta, decepcionada. Me retara; me pedira que me levantara; me castigara; hara ms cosas para despertarme;
mandara a mi hermano a buscarme, etc.
3. (Emitir una opinin). Se esperan respuestas coherentes con el texto y una situacin hipottica. Por ejemplo: acostarlo
a dormir ms temprano; ponerle msica en la maana; llevarle el desayuno a la cama, etc.
Responde de manera individual.
1. (Extraer informacin explcita). Jugo de naranjas, huevos con jamn, pan con mermelada, helado y turrn.
2. (Reconstruir secuencia de acciones) 2 - 3 - 1.
3. (Describir a los personajes). Osa: amorosa, nerviosa, hacendosa, cariosa, paciente, vanidosa. Osito: dormiln, tramposo,
maoso, regaln, flojo.
4. (Identificar). Se espera que los estudiantes lean y comprendan los conceptos de sustantivo comn y propio.
5. (Aplicar). Por ejemplo: es una avestruz y se llama Francisca; es una escuela y se llama Pedro Aguirre Cerda.
6. (Identificar). Ce: races, cejas; ci: hocico, emocin, cinturn, preciosos; qui: esquina; que: bosques, qu.
7. (Aplicar). Se espera que el estudiante elabore respuestas coherentes, construidas con adjetivos, sustantivos y verbos
conjugados.
Compara los textos.
1. (Identificar el propsito del texto). El oso pardo: para informar sobre un tema. El oso Maoso: para contar una historia.
2. (Comparar personajes). Se espera que el estudiante mencione al menos tres de los siguientes elementos: ambos son
osos, son pequeos, sus mams cuidan de ellos, sus mams les ensean.
3. (Relacionar informacin del texto con sus conocimientos). Se espera que la respuesta contemple el carcter ficcional
del cuento, por lo que el alumno podra sealar que las mams no tienen los mismos problemas, porque el oso pardo es
un oso real: no va al colegio, su mam no le prepara el desayuno y no usa ropa.
Unidad 1
Actividades complementarias
De reforzamiento
Ficha n 1. El sustantivo comn (Pgina 35)
Ficha n 2. El sustantivo propio (Pgina 36)
Ficha n 3. Palabras con ce - ci y que - qui (Pgina 37)
De profundizacin
Invtelos a subrayar otros sustantivos comunes presentes en la lectura.
Pdales que nombren otros textos que conozcan, que tengan como propsito contar una historia o informar sobre un tema.
.
Pgina 21
Leo y conozco
El objetivo de esta pgina es conocer a la autora del cuento El oso Maoso va al colegio. Adems, se presenta el libro Dnde
perdi Luna la risa? para motivar a los estudiantes a que asistan a la biblioteca. Por ltimo, se plantea el desafo de escribir
acciones que se relacionen con la secuencia del cuento central.
1. A partir de la lectura de la biografa de la autora, pdales que sealen qu aspectos de la vida de Ana Mara Giraldes
llamaron su atencin, qu caractersticas tienen en comn con la escritora, en qu consisten las biografas y cul es su
propsito.
2. Comente con los estudiantes que en la cpsula Busca en la biblioteca de tu escuela se presenta el libro titulado Dnde
perdi Luna la risa?, en el que se cuenta la historia de Daniel, quien descubre que su hermana Luna ha perdido la risa y
decide buscarla por todas partes. Para ello, interacta con un gato, una vaca, una rana, un lobo y una lechuza.
3. Finalmente, explique la actividad de la cpsula Desafo y organice a sus estudiantes en grupo de tres integrantes. Se espera
que ellos mencionen tres acciones que hayan ocurrido al inicio, durante el desarrollo y en el desenlace. Por ejemplo:
Inicio. La seora osa despert muy temprano. La mam osa corri a preparar el desayuno. Desarrollo. Cant la mam osa
mientras se haca unos rulos. El lechero mir y mir, pero al osito no vio.
En los siguientes sitios webs encontrar ms informacin acerca de la escritora Ana Mara Giraldes y de otros ttulos de
la misma autora, muchos de los cuales debern leer en aos posteriores. Mencione algunos de los ttulos de sus obras ms
conocidas como Emilia en Chilo, Trece casos misteriosos, Querido fantasma, Emilia y la dama negra, Terror bajo la tierra y Animales,
animalitos y animalotes y motvelos a compartir lo que saben de ellas o a realizar predicciones sobre la temtica de cada una.
http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-95635.html
http://compartelibros.com/autor/ana-maria-g%C3%BCiraldes/1
Pgina 22
En esta pgina se motiva a reforzar la fluidez lectora a travs del poema La mona Jacinta. Se gua a los estudiantes a leer
pausadamente pronunciando bien las palabras con la combinacin de consonantes pr, pl, br, dr, tr, gue y gui. Junto con lo
anterior, se entregan indicaciones para el trabajo con diversos elementos paralingsticos.
1. Destaque el sonido suave de la letra c cuando va acompaada de la vocal e o i, antes de que los estudiantes desarrollen
la actividad con su compaero de puesto. Luego, practique con ellos la pronunciacin de las combinaciones pr, pl, tr, br
y dr. Recurdeles la necesidad de hacer una pausa en las comas y los puntos. Por ltimo, motvelos a leer los cuadros
de consejo.
2. Explique a los estudiantes la funcin de la palabra mas como conjuncin adversativa en la tercera estrofa del poema.
Comnteles que esta palabra equivale a la palabra pero, por lo tanto, en el verso se podra remplazar de la siguiente
forma: Pero la pobre mona no tiene corona.
De reforzamiento
Ficha n 4. Palabras con br - bl y pr - pl (Pgina 38)
Pgina 23
Se espera que los estudiantes se familiaricen con el recado para que reconozcan su funcin, los usen y comprendan el
mensaje que desean transmitir. Tambin se les ofrece una instancia de escritura libre para que desarrollen su creatividad
escribiendo recados.
1. Invite a los estudiantes a leer los recados en voz alta. Luego, formule algunas preguntas dirigidas implcitamente a los
diferentes elementos de la comunicacin para comprobar su comprensin. Por ejemplo:
Con relacin al emisor: Quin le dej la comida lista al osito?, quin recibi a la seorita avestruz cuando Pedro no estaba?
Respecto del receptor: A quin le dejaron un libro para estudiar?, a quin le escribi la mam? Por ltimo, en cuanto al
mensaje: Qu tiene que hacer la mam osa cuando llegue a la casa?, qu le dejaron a Pedro?, para qu?
2. Destaque que el recado, llamado tambin nota, corresponde a un texto corto que debe transmitir un mensaje de manera
clara y breve, con emisor y receptor explcitos. Para afianzar los conceptos de emisor y receptor, emplee las siguientes
frases: quin escribe el recado, quin lo recibe.
Reflexiona.
1. (Identificar el propsito del texto). Para comunicar una informacin a una persona que no se encuentra en el lugar en
ese momento.
2. (Identificar el tipo de texto). Recado.
Unidad 1
Escribe un recado.
Se espera que los estudiantes escriban tres recados coherentes con la situacin planteada, considerando la estructura del
texto y que utilicen letra clara separando las palabras con un espacio para que puedan ser ledas por otros con facilidad.
De profundizacin
Ficha n 5. Escribir recados (Pgina 39)
Pginas 24 a 27
Cmo voy?
En esta seccin se busca que los estudiantes lean en forma alternada con un compaero y respondan preguntas de
comprensin lectora. Reconocern la estructura de un cuento y escribirn otro desenlace. A su vez, se les solicita formular
preguntas, identificar cuatro sustantivos comunes en la lectura y cuatro palabras que contengan las slabas ce, ci, que y qui.
Pginas 24 a 26
1. Organice a los estudiantes para que lean con su compaero de puesto el cuento Cmo los monos salvaron a la Luna. D
el tiempo suficiente para esta actividad. Mientras el curso lee, oriente a los estudiantes que necesiten ayuda. Luego,
comenten en conjunto las preguntas y desarrollen las respuestas procurando que el cuso participe.
2. Motvelos a expresar su curiosidad por la historia leda, aplicando durante la lectura la estrategia lectora Hazte preguntas.
Planteles el siguiente ejemplo: A m me gustara mucho saber qu hicieron los monos despus de su bao nocturno,
por lo tanto, me pregunto qu habrn hecho los monos despus de su bao nocturno?
1. (Extraer informacin implcita). Se espera que los estudiantes adviertan que la Luna no cay, ya que en el texto se
seala: los monos vieron en el lago del bosque el reflejo de la luna.
2. (Emitir una opinin). Se espera que el estudiante manifieste su opinin explicando que los monos trabajaron, como
equipo, ayudndose mutuamente en pos de un objetivo comn.
Pgina 27
1. Cada actividad responde a Objetivos de Aprendizaje distintos y puede realizarse de manera independiente. Estas se
encuentran organizadas en orden creciente de complejidad.
2. Lea las instrucciones en voz alta para aclarar las dudas sobre cmo efectuar las actividades y asegurarse de tener el
material necesario con anticipacin.
3. Para retroalimentar el trabajo, se sugiere que los estudiantes presenten sus resultados de manera colectiva al finalizar
todas las actividades.
4. Para corregir la escritura del desenlace en la actividad 4, considere el uso de las maysculas y puntos, la presencia de
los personajes del cuento original, la coherencia entre las ideas planteadas y la creatividad al momento de inventar un
desenlace diferente.
1. Se espera que los estudiantes elaboren preguntas y respuestas coherentes con la lectura. Por ejemplo: Por qu creyeron
que la luna se haba cado al agua? Porque el reflejo nos hizo creer que estaba bajo el agua. Qu hicieron despus de quedar
todos empapados? Salimos a celebrar y les contamos a todos nuestros amigos lo que habamos hecho. Qu dijeron sus paps
cuando llegaron mojados a la casa? Donde vivimos hace mucho calor, as que nos secamos en seguida. Qu opinaron los dems
animales de su hazaa? Algunos nos felicitaron y otros se rieron de nosotros.
2. Sustantivos: bosque, monos, ramas, rboles, lago, luna, manos, cadena, agua, cola, mundo.
Ce-ci/que-qui: bosque, nueces, quedar, cielo, superficie, desapareci, gracias.
3. Inicio segundo cuadro; desarrollo tercer cuadro; desenlace primer cuadro.
4. Primera pregunta: los monos salieron del agua y vieron a la luna en el cielo nuevamente, y creyeron que se haba asustado
por la cadena que haban formado para atraparla. Se sintieron hroes y les contaron su hazaa a los dems animales.
Segunda pregunta: se esperan respuestas coherentes con los personajes y los elementos de la historia. Los prrafos
deben iniciarse con mayscula y terminar con punto aparte o final segn corresponda.
Pginas 28 y 29
Estas pginas tienen como objetivo demostrar la comprensin de textos orales y expresarse frente al curso contando una
ancdota, adems de organizar una presentacin siguiendo los pasos sealados.
Pgina 28
1. Explique a los estudiantes el propsito de la actividad, ya que les permitir retener y movilizar estrategias de comprensin
oral.
2. Explqueles que escucharn el relato dos veces: primero oirn en silencio y revisarn las actividades propuestas, y luego
volvern a escuchar antes de responder.
3. Asegrese de propiciar un ambiente de silencio para favorecer la concentracin. Antes de leer, formule algunas preguntas
como las siguientes: Qu es una ancdota?, qu caractersticas tienen las ancdotas?, alguna vez han escuchado una
ancdota? Luego, solicteles que lean la cpsula Qu voy a escuchar?, en la cual se define brevemente una ancdota.
Posteriormente, explqueles que la ancdota que leern es protagonizada por un nio con un gato muy divertido.
4. Lea en voz alta la ancdota Todo un hroe, con un tono ldico, similar a la voz de un nio, ya que corresponde a un suceso
contado por l. Realice cambios de tono y de volumen notorios, segn los hechos narrados, y recuerde enfatizar las
exclamaciones y las preguntas.
Unidad 1
Texto para leer a los estudiantes
Todo un hroe
En estas vacaciones ocurri algo importante: algo que no olvidar. Soy todo un hroe! S, yo, as como me ven, chiquitito
y con anteojos. Gan araazos y todo, pero no importa. Les cuento cmo fue:
Estaba cerca de la piscina cuando vi que en el otro extremo estaba un gato. Es cierto que haca mucho calor, pero tampoco
era para tirarse a la piscina sin saber nadar! Y eso fue exactamente lo que hizo el gato.
Yo creo que el minino tena mucho calor, no hay otra explicacin, porque todos sabemos que a los gatos no les gusta el
agua. Pero as fue: ah estaba l, al borde de la piscina, caminando con su aire de qu bonito soy!, y de repente, splash!...
se tir al agua. Tal vez quiso nadar un poco, pero no saba hacerlo. Entonces, comenz a patalear desesperado.
Menos mal que ah estaba yo, y que s nadar. Me tir para salvarlo y el gato, el muy ingrato, me empez a araar. Pero
lo salv igual.
Despus, se sacudi el agua como hacen los perros!, y se fue muy credo caminando como un prncipe. Me dio las
gracias? Pues no. Qu orgullosos son los gatos! O era solo l? No s. Lo cierto es que en estas vacaciones me convert
en un hroe. Nadie lo supo hasta ahora. Ustedes, guarden el secreto, por favor.
Equipo editorial
1. Despus de leer, plantee las siguientes interrogantes: Por qu se siente un hroe el personaje de la historia?, creen que
realmente es un hroe?, por qu? Para terminar, anime a los estudiantes a trabajar de manera independiente en las
preguntas de comprensin oral de su texto escolar.
2. Invtelos a definir con sus propias palabras cada una de las opciones de la pregunta 3 y a mencionar algunas situaciones
donde se apliquen. Destaque que el ser presumido es sinnimo de credo y vanidoso.
3. Una vez finalizada la actividad, invtelos a comentar cunto comprendieron, qu estrategias utilizaron para retener la
informacin, entre otros aspectos.
1. (Extraer informacin explcita). Chiquitito, con lentes.
2. (Extraer informacin explcita). Tercera imagen.
3. (Extraer informacin implcita). C.
4. (Relacionar la informacin del texto con sus conocimientos). Verano.
5. (Relacionar la informacin del texto con sus conocimientos). El nio se estaba baando en la piscina.
Pgina 29
1. Oriente a los estudiantes a recordar las caractersticas esenciales de las ancdotas y los elementos que se deben
considerar al momento de contarlas en voz alta, formulando las siguientes preguntas: Qu tono de voz se us en la
ancdota Todo un hroe?, el tono se mantena siempre igual durante todo el relato?, en qu situaciones se modificaba el tono?,
cambiaba el volumen de la voz a medida que se relataban los hechos?, por qu?, qu expresiones faciales se utilizaron?
2. Antes de iniciar la actividad, entregue y explique a sus estudiantes la rbrica que se emplear como instrumento de
evaluacin, pues el conocimiento de los criterios favorece la comprensin de los mismos y transparenta el procedimiento
evaluativo.
Pginas 30 y 31
En esta seccin se pretende fortalecer elementos que enriquecen los textos, como la descripcin. Promover el proceso
de escritura que consta de diversas etapas: establecer propsitos, elaborar borradores, profundizar las ideas, trabajar con
otros en la revisin y correccin, compartir sus creaciones y centrarse en diferentes tareas necesarias para la produccin.
1. Presente la descripcin del oso pardo como ejemplo. Destaque las caractersticas que se mencionan en la ficha.
2. Mencione en voz alta los nombres de los animales: avestruz, camalen, ornitorrinco y delfn. Los estudiantes deben
investigar al respecto para describirlos.
3. Gue la descripcin sobre el animal considerando las caractersticas que se mencionan en la ficha de la pgina 30 del
texto escolar. Considere que en la pgina 101 se hace la presentacin de este mismo animal como parte de la seccin
Me comunico por escrito. Se sugiere profundizar, a partir de esa informacin, en aspectos tales como su forma de dormir,
sus depredadores, su forma de reproduccin, entre otros de carcter ms cientfico, con el fin de que los estudiantes
se interesen en seguir investigando.
4. Para evaluar el desempeo de los estudiantes, utilice la Rbrica para la evaluacin de la descripcin de un animal de
la pgina 32. Previamente, explqueles en qu consisten las dimensiones y los niveles de desempeo que se evaluarn.
Para saber ms sobre los animales, visite el sitio web http://animalplanet.tudiscovery.com/
Aqu podr encontrar datos curiosos e imgenes de los animales descritos por los estudiantes.
De reforzamiento
Ficha n 6. Describir un objeto (Pgina 40)
De profundizacin
Ficha n 7. Describir un oficio (Pgina 41)
Pginas 32 a 37
Leo y relaciono con
El objetivo de estas pginas es aproximar a los estudiantes al tema de la lectura central Cmo lleg el hombre a la Luna?, a
travs del artculo informativo Laika, una perruna astronauta. Mediante esta actividad se espera que los estudiantes activen
sus conocimientos previos e incrementen su conocimiento del mundo con nueva informacin sobre las misiones al espacio,
el primer viaje a la Luna, y relacionen estos datos con los que se plantean en la lectura central. A su vez, se presenta una
actividad de vocabulario con palabras fundamentales para la comprensin del texto que leern posteriormente.
3. Para evaluar su desempeo, utilice la Rbrica para la evaluacin de la ancdota de la pgina 31 de esta Gua.
4. Posteriormente, invite a los estudiantes a contar su propia ancdota, considerando los cinco pasos sealados en el texto
escolar y los aspectos comentados anteriormente con relacin a los movimientos corporales, tono y volumen de voz.
Unidad 1
Pginas 32 y 33 - Antes de leer
1. Comente con los estudiantes las preguntas planteadas Antes de leer para aproximarlos al tema de la lectura.
2. Propngales observar el texto y la fotografa, y distinguir diferencias con textos anteriores mediante preguntas como las
siguientes: segn el ttulo, de qu tratar el texto que vamos a leer?, por qu creen que aparece una fotografa?, creen que
este texto ser ms parecido al cuento El oso Maoso va al colegio o al artculo informativo El oso pardo?, por qu?
3. Como estrategia de comprensin lectora, motive a los estudiantes a Formularse preguntas sobre el texto y registrarlas
en sus cuadernos. Presnteles algunos ejemplos como los siguientes: Por qu la perrita est sentada en ese objeto?, qu
ser ese objeto?, por qu el texto tiene ese ttulo? Finalmente, comente las respuestas en voz alta.
4. D el tiempo necesario para que los estudiantes lean de manera independiente el texto de la pgina 32; a continuacin,
guelos para que contesten las actividades de vocabulario de la pgina siguiente.
1. Se espera que los estudiantes mencionen al menos un planeta que les gustara conocer y fundamenten sealando las
caractersticas de los planetas. Se sugiere mencionar algunos de los siguientes datos importantes para ayudarlos a
responder: es el planeta ms cercano al Sol; es el planeta ms grande; es el planeta que tiene ms satlites naturales.
2. Se recomienda promover la formulacin de las siguientes preguntas en torno a los viajes espaciales: Qu medios de
transporte se utilizarn en los viajes espaciales?, de qu forma se prepararn los astronautas para viajar al espacio? En el caso
de que los estudiantes desconozcan esa informacin. Propngales compartir informacin respecto de obras de ficcin,
tanto de libros como de pelculas o series de televisin.
3. Se espera que los estudiantes formulen preguntas coherentes como las siguientes: Cmo te sentiste cuando ibas en la
nave espacial?, cmo entrenaste para la misin?, cmo eran los dems perros?, por qu te escogieron a ti?
Vocabulario.
1. llegar a la Luna. / los sismos. / doblar. 2. a. comandadas: dirigidas; b. asombr: sorprendi.
Pginas 34 y 35 - Durante la lectura
1. Motive a los estudiantes a observar la estructura y las imgenes de la infografa. Luego, lea el ttulo en voz alta e invtelos
a aplicar la estrategia de comprensin lectora Darle un objetivo a la lectura preguntndoles qu tipo de informacin
quieren o podrn obtener del texto. Comente con el curso cada uno de los subttulos para detallar an ms el propsito
de la lectura. Pdales que lean en forma independiente. Posteriormente, realice una lectura guiada en voz alta, en la que
pueda dar ciertas instrucciones directas sobre la correspondencia grafema-fonema y comprensin. Esto les permitir
mejorar la fluidez y expresividad, y favorecer el desarrollo de las estrategias de comprensin.
2. Recomindeles releer las pginas 34 y 35 para trabajar con las palabras de vocabulario y recordar su significado.
Pginas 36 y 37 - Despus de leer
1. Antes de iniciar las preguntas, pdales que comenten la informacin que les llam ms la atencin. Luego, solicteles que
comparen los datos obtenidos de la lectura de la infografa con las respuestas dadas antes de leer.
2. Motvelos a responder las cuatro primeras preguntas en forma individual. Despus, invtelos a comentar las respuestas
y las dificultades que tuvieron en el desarrollo de las actividades.
3. Verifique que trabajen con un compaero las preguntas donde se deben comparar los textos. A su vez, confirme que
comprendan el sentido de cada una de las actividades.
4. Propngales releer la lectura Cmo lleg el hombre a la Luna? para trabajar con las palabras de vocabulario.
5. Recomiende a sus estudiantes completar la ficha Agencia de viajes espaciales con letra clara, separando las palabras
con un espacio para que puedan ser ledas por otros con facilidad.
Marca con un .
1. (Extraer informacin explcita). Quines fueron los astronautas y qu equipos utilizaron.
2. (Extraer informacin explcita). Segunda bandera.
3. (Visualizar). Primera imagen.
4. (Extraer informacin explcita). Segunda y tercera fotografa.
Compara los textos.
1. (Comprender globalmente). Se espera que el estudiante mencione algunos de los siguientes datos respecto al texto
de Cmo lleg el hombre a la Luna?: el primer astronauta lleg a la Luna el ao 1969; la nave se llamaba Apolo 11; los
astronautas eran Neil Armstrong, Edwin Aldrin y Michael Collins; el Rover era un auto elctrico que transportaba a los
astronautas. Con relacin al texto Laika, una perruna astronauta: fue el primer tripulante de una nave espacial; realiz
cuatro vueltas alrededor del planeta Tierra; Laika abri el camino a futuros viajes espaciales.
2. (Relacionar la informacin). Ambos textos hablan sobre misiones espaciales y seres vivos que fueron enviados a la Luna.
3. (Extraer informacin implcita). Laika muri en su misin; en cambio, los astronautas retornaron a la Tierra. El desenlace
de Laika es ms triste.
4. (Extraer informacin implcita). Laika: 1957; Apolo 11: 1969. El experimento con Laika permiti enviar seres humanos
a la Luna.
5. (Emitir una opinin). Se espera que el estudiante formule una opinin en la que exprese claramente su punto de vista
y considere elementos presentes en la lectura.
Trabaja en tu cuaderno.
1. (Vocabulario). Pueden mencionar elementos tales como hojas de bloc, mesa, bicicleta, libro, mapa.
2. (Vocabulario). Los pilotos.
Pginas 38 y 39
Leo por placer
El objetivo de estas pginas es familiarizar al estudiante con una variedad de obras de calidad, de diversos orgenes y
culturas, propiciando el disfrute y presentndolas como un modo de incentivar su inters y desarrollar el hbito de la
lectura. En esta unidad leern poemas referidos a la luna.
1. Orintelos en la bsqueda de poemas en la biblioteca. Sugirales algunos de los siguientes autores y poemas:
Carmen Gil. El sapo verde.
Federico Garca Lorca. El lagarto est llorando.
Gloria Fuertes. Doa Pito Piturra tiene unos guantes.
Mara Elena Walsh. Zoo Loco.
Hctor Miguel Collado. De trompos y rayuelas.
Aline Kuppenheim. Me huele a cuento.
Unidad 1
Pginas 40 a 43
Qu aprend?
En estas pginas se busca determinar en qu medida se han cumplido los Objetivos de Aprendizaje establecidos para la
unidad y, a partir de ello, planear acciones de refuerzo y ampliacin de los contenidos con el fin de resguardar el aprendizaje
de todos los estudiantes.
La evaluacin consta de una lectura relacionada con la perrita Laika, preguntas y actividades de comprensin lectora,
vocabulario, sustantivos comunes y propios, estructura del cuento y relato oral frente al curso.
1. Se recomienda que los estudiantes realicen las actividades de manera individual en un ambiente de tranquilidad y sin
distracciones. Luego, cuando terminen invtelos a compartir sus respuestas en voz alta.
2. Finalmente, planteles preguntas de metacognicin como las siguientes: Qu actividad fue ms fcil de resolver?, por
qu?, qu actividad fue ms difcil de contestar?, por qu?, cmo la resolviste?
1. (Extraer informacin implcita). Se espera que los estudiantes infieran que se haba logrado enviar una nave al espacio
exitosamente.
2. (Extraer informacin implcita). Se espera que los estudiantes infieran que se refiere a la Luna, porque en el artculo
informativo se deca que ella haba sido enviada all.
3. (Extraer informacin implcita). Se espera que los estudiantes interpreten que Laika muri en el espacio, por lo que
siempre ser recordada como una estrella.
4. (Relacionar textos). Se espera que adviertan que los textos se refieren al mismo evento y al mismo personaje. Se
diferencian en que en el primero, el propsito del autor es informar, y en el segundo, es expresar los sentimientos y
emociones de Laika. Tambin estn escritos de manera diferente y las imgenes utilizadas son distintas.
Seamos escritores!
los dos nos sentimos muy conmovidos; se ve linda porque se acicala; que tengamos un buen desenlace;
veo mi reflejo ; estaba muy enternecida!; son personas muy hacendosas; mi hermano frunce.
Seamos detectives!
Perra: Laika; mona: Jacinta; astronauta: Neil; planeta: Tierra; nave: Apolo 11.
Seamos relatores!
Para la evaluacin de esta actividad utilice la Pauta de autoevaluacin del trabajo grupal de la pgina 33 y la Rbrica para
la evaluacin del relato oral de un cuento de la pgina 34.
De reforzamiento
Ficha n 10. Juguemos al bachillerato (Pginas 42 y 43)
2. Propngales una lectura independiente. Monitoree esta prctica observando y registrando el uso de las estrategias
aprendidas para apoyarlos y retroaliementarlos cuando sea preciso. Determine el tiempo de lectura; no obstante, si lo
cree conveniente, puede flexibilizar este criterio.
3. Facilite la participacin de todos los estudiantes para que expresen sus opiniones libremente y recurdeles que es
necesario fundamentarlas. Finalmente, motvelos a compartir sus respuestas con sus compaeros.
Solucionario de fichas
Ficha n 1: 1. sobrino - beb - dientes - cochecito. 2. Respuestas variables. a. elefantes. b. manzanas. c. lpiz. 3. radio -
escritorio - cama - ventana.
Ficha n 2: 1. Pupi - ngela - Marcos. 2. Miguel - Dichato - Ana - Canela. 3. Respuestas variables. Ejemplos: Mara -
Carlos, Valparaso - Chilo, Pelusa Micifuz.
Ficha n 3: 1. Ce: Csar - Marcelo. Ci: Alicia - ciruelas. Que: queso - Enrique. Qui: Quillota - mantequilla. 2. circo - cebra
- aceite - esqueleto - quitasol - quince.
Ficha n 4: 2. a. Vi el broche de brillantes en el joyero. b. A mi prima le gustan las plantas. c. Haba mucha niebla en el
pueblo. d. La profesora hizo preguntas a los nios. e. Mi amigo Pablo gan un premio.
Ficha n 5: 1. Respuesta variable. Ejemplos: Ana: No te olvides de pasear a los perros. Mam. - Juan: Llvale un pan a
Catalina para la colacin. Isabel. 2. Respuesta variable. Ejemplo: Hijo: Cuando llegue pap, dile que el dinero est en la
cajita para las compras. Mam.
Ficha n 6: 1. bonita - antigua. 2. Respuesta variable. Ejemplo: el cielo - el lpiz; la montaa - el edificio - mi pap; el
algodn - los damascos - la tela; la cama - la cmoda - la puerta; los pasteles - las tortas - la pizza.
Ficha n 7: 1. Luis es minero. - Javiera es cocinera. 2. Respuesta variable dependiendo del oficio que escojan. Ejemplo:
Tiene la nariz roja. Usa zapatos muy grandes. A veces utiliza pelucas de colores. Hace rer a la gente.
Ficha n 8: 1. Bb - Ee - Gg - Ii - Jj - Kk - Nn - - Oo - Qq - Rr - Uu - Vv - Ww - Xx - Yy. 2. A - a: Alejandra - ardilla.
C - c: Carmen - castor. D - d: Danilo - delfn. H - h: Hilda - hipoptamo. L - l: Luis - leopardo. M - m: Mario - mono. R -
r: Rodrigo - ratn. S - s: Silvia. T - t: Toms - tortuga. V - v: Valentina - vaca. 3. alel - arroz, candando - cebolla, dalias
- durazno, herradura - huevos, lmpara - leche, magnolias - manzana, rosa - rueda, sauce - sanda, tapn - tomates,
violeta - vaso - vienesa.
Solucionario de la evaluacin complementaria
Evaluacin de Unidad 1: Historias para compartir: 1. Pablo - Sabrina - profesora - Zulema. 2. De una nia que no quiere ser
la primera de la fila. 3. cansada - contenta - triste. 4. Propio: Zulema - Sabrina - Zuloaga. Comn: escuela - compaeros
- profesora. 5. a. caballo. b. profesora. c. carpintero. d. delfn. 6. Respuesta variable. Considere en la revisin que los
estudiantes hayan completado el cuadro con la informacin solicitada para cada parte del cuento. 7. Se espera que el
estudiante desarrolle las ideas siguiendo la estructura del cuento.
Unidad 1 Material fotocopiable
Rbrica para la evaluacin de la ancdota
Nombre: Fecha:
Puntaje mximo: 16 puntos Puntaje obtenido:
Niveles de desempeo
4 3 2 1
Dimensiones
Adecuacin
a la pauta
Describe el lugar donde
sucedi la ancdota y a
sus participantes. Sigue
un orden cronolgico
de los hechos. Presenta
un dibujo.
Falta alguno de los
aspectos de la pauta
(lugar, participantes,
uno de los sucesos de
la ancdota o dibujo).
Presenta los sucesos en
orden cronolgico.
Se centra en la
descripcin del lugar
o en los participantes
de la ancdota. Olvida
partes de la historia o
no presenta los hechos
en un orden lgico.
Se centra solo en la
descripcin del lugar
o en los participantes.
Deja fuera el inicio o
el final de la ancdota
o relata los hechos
sin seguir el orden
coherente.
4 3 2 1
Autonoma
en la exposicin
Realiza la presentacin
sin intervencin del
profesor.
En algunos casos
requiere de la ayuda del
profesor para continuar
mediante alguna
pregunta o indicacin.
fundamentalmente
gracias a las preguntas
del profesor.
A pesar de las
indicaciones del
profesor, no logra
terminar su exposicin.
4 3 2 1
Adecuacin
a la realidad
En el discurso
expresa ideas o
vivencias vinculadas
directamente con su
experiencia personal.
En algn caso se acerca
a la fantasa o describe
hechos irreales.
Muchas de las ideas
del discurso no
corresponden a la
realidad.
Su discurso no guarda
relacin alguna con la
realidad.
4 3 2 1
Disposicin
a la actividad
Emplea una voz fuerte
y clara. Se muestra
dispuesto, calmado y
presenta una buena
postura.
Utiliza una voz clara y
fuerte y muestra una
buena postura la mayor
parte del tiempo.
Se nota calmado y
dispuesto.
Necesita que le
recuerden que deben
emplear voz fuerte y
clara. Muestra cierto
grado de nerviosismo o
se muestra reticente a
participar.
Emplea una voz muy
baja y se expresa con
dificultad. Muestra
excesivo nerviosismo
o apata. Su postura es
inadecuada.
4 3 2 1
Material fotocopiable
Rbrica para evaluacin de la descripcin de un animal
Nombre: Fecha:
Niveles de desempeo
4 3 2 1
Dimensiones
Uso de la
mayscula
Emplea correctamente
la mayscula al
comienzo de un escrito
y despus de un punto.
En algunos casos no
utiliza la mayscula
adecuadamente.
Usa en pocos casos la
mayscula al comienzo
del escrito o despus
del punto.
Casi nunca emplea la
de un punto.
4 3 2 1
Coherencia El texto est redactado
de forma clara y
coherente. Nombra
al animal escogido
y sigue el orden
planteado para su
descripcin.
Expresa las ideas de
forma clara, describe
al animal escogido
y completa la ficha,
pero presenta algunos
errores de coherencia
en los datos.
Se expresa con ideas
claras, pero aisladas: no
establece una relacin
lgica entre ellas. Sigue
el orden planteado,
pero no conecta los
datos.
No expresa las ideas
con claridad y no hay
coherencia lgica en
el texto. No menciona
al animal o sigue un
orden ilgico en la
descripcin.
4 3 2 1
Datos Emplea adjetivos
coherentes y detallados
sobre el animal
escogido. Entrega
informacin diversa
sobre este.
Utiliza adjetivos
adecuados,
pero simples y
conceptualmente
menos precisos.
Usa adjetivos que dejan
fuera importantes
caractersticas sobre el
animal.
Emplea adjetivos
que no pertenecen al
animal escogido.
4 3 2 1
Unidad 1
Pauta de autoevaluacin del trabajo grupal
(relato oral de un cuento)
Nombre: Fecha:
Curso:
Indicadores S A veces No
Acept las opiniones de mis
compaeros de grupo, aunque
fueran distintas a las mas.
Aport con ideas para el
desarrollo de la actividad.
Ayud a los compaeros que lo
necesitaban.
Compart los materiales con mis
compaeros de grupo.
Particip en la elaboracin del
trabajo.
Trabaj sin distraerme en el
tiempo establecido.
Respet los turnos de
participacin.
Despus de completar la autoevaluacin, comenta tus respuestas con tu grupo de
trabajo y, si es necesario, escriban en sus cuadernos algunas estrategias para mejorar
ciertos aspectos.
Rbrica para evaluacin del relato oral de un cuento
Nombre: Fecha:
Niveles de desempeo
4 3 2 1
Dimensiones
Adecuacin
a la pauta
Identifican y relatan las
tres partes del cuento:
inicio, desarrollo y
desenlace.
Identifican y relatan las
inicio, desarrollo y
desenlace, pero olvidan
o confunden algunos
aspectos.
No relatan alguna
de las tres partes
del cuento: inicio,
desarrollo o desenlace.
Solo relatan una de las
inicio, desarrollo o
desenlace.
4 3 2 1
Autonoma
en la exposicin
Realizan la
presentacin sin
intervencin del
profesor.
En algunos casos
requieren de la ayuda
del profesor para
continuar mediante
alguna pregunta o
indicacin.
Realizan la
presentacin
fundamentalmente
del profesor.
A pesar de las
indicaciones
del profesor, no
logran terminar su
presentacin.
4 3 2 1
Expresin oral Emplean voz fuerte
y clara. Se muestran
dispuestos, calmados
y presentan una buena
postura. Respetan
los turnos de sus
compaeros.
Utilizan una voz clara y
fuerte y muestran una
parte del tiempo. Se
notan tranquilos y
dispuestos. Respetan
los turnos de sus
compaeros.
Requieren que se
les recuerde usar
voz fuerte y clara.
Muestran cierto grado
de nerviosismo o estn
reticentes a participar.
Presentan dificultad
para respetar el turno
de sus compaeros
y en ocasiones se
interrumpen.
Emplean voz muy
baja y se expresan con
dificultad. Muestran
o apata. Su postura
es inadecuada.
Se interrumpen
constantemente y
no tienen respeto
por el turno de sus
compaeros.
4 3 2 1
Unidad 1
El sustantivo comn
Nombre: Curso:
1. Lee y repasa los sustantivos comunes.
El _de Laura
_se _llama Cristin. Es _un
y _tiene _solo _dos .
Le _encanta _pasear _en _su .
2. Completa con sustantivos comunes.
a. En el zoolgico, Ana vio jirafas y .
b. Mario comi peras y .
c. Carla guard la goma y el .
3. Escribe los sustantivos que se sealan.
Ficha n 1
El sustantivo propio
Nombre: Curso:
1. Escribe cada sustantivo propio segn corresponda.
ngela Pupi Marcos
2. Lee y repasa los sustantivos propios.
_est _en _la _bonita _ciudad _de
. Ha _ido _all _con _sus _padres,
_su _hermana y _su _perrita .
Lo _estn _pasando _genial!
3. Escribe sustantivos propios.
De persona De lugar De animal
Ficha n 2
Unidad 1
1. Repasa y copia segn corresponda.
_fue _a vsitar
_a _su _to _a
. Le _llev
_un y _una
. Sus
_primos y
_le _regalaron
_unas _ricas .
ce
Csar
ci
que qui
2. Escribe los nombres de las imgenes y encierra la slaba aprendida.
Palabras con ce - ci y que - qui
Nombre: Curso:
Ficha n 3
Palabras con br - bl y pr - pl
Nombre: Curso:
1. Lee los siguientes trabalenguas y memorzalos.
Aplaudo a Plcido
que por poca plata
planta pltanos
en la plaza!
Alfombrero, en febrero qutate el
sombrero. Qutate el sombrero en
febrero, alfombrero.
2. Une y copia las oraciones.
Vi el broche de brillantes
A mi prima
Haba mucha niebla
La profesora
Mi amigo Pablo
en el pueblo.
gan un premio.
hizo preguntas a los nios.
en el joyero.
le gustan las plantas.
a.
b.
c.
d.
e.
Ficha n 4
Unidad 1
1. Escribe dos recados para recordar a cada uno lo que tiene que hacer.

2. Completa este recado.

Escribir recados
Nombre: Curso:
Ficha n 5
Describir un objeto
Nombre: Curso:
Ficha n 6
1. Cmo es? Marca y completa.
bonita fea moderna
nueva vieja antigua
grande pequea

.
2. Escribe sustantivos que nombren algo
de color azul
_el mar
muy grande
muy suave
de madera
muy rico
Unidad 1
Describir un oficio
Nombre: Curso:
Ficha n 7
1. Lee en qu consiste el trabajo de cada persona, encierra la ilustracin que
corresponde a esa descripcin y completa.
Luis es muy trabajador.
Usa muchas herramientas.
Utiliza un casco para protegerse.
Trabaja en el norte de nuestro pas.
Extrae minerales de la tierra.
Luis _es .
Javiera trabaja con muchas personas.
Comienza a trabajar muy temprano.
Usa delantal blanco.
Siempre debe tener las manos muy limpias.
Prepara alimentos.
Javera _es .
2. Escribe cuatro pistas para describir uno de los oficios.

Juguemos al bachillerato
Nombre: Curso:
Ficha n 8
1. Completa el abecedario antes de jugar.
A - a C - c D - d F - f H - h
L - l M - m P - p
S - s T - t Z - z
2. A jugar bachillerato! En parejas, completen con palabras las casillas vacas.
Letra Nombre Animal
A - a
C -
- d
- h
L -
- m
R -
- s
_serpiente
T -
V -
Unidad 1
3. Completen de acuerdo al orden de letras de la tabla anterior.
Planta/flor/rbol Objeto/cosa Alimento
_aros
_clavl
_dado
_hortensia
_ligustrina
monedas
_repollo
_salero
_trbol
Evaluacin complementaria
La primera de la fila
Haca pocas semanas que haban empezado las clases y Sabrina ya
estaba cansada. No de los recreos ni de sus compaeros. De lo que
estaba agotada Sabrina era de ser siempre la primera de la fila para
entrar y salir de la escuela.
Formarse no era nada si una estaba tercera, o por el medio. Se poda
silbar bajito, mirar mariposas o desatarle el nudo del delantal a la nia
de adelante. Pero ah, en el primer lugar, la cosa era distinta.
Se sentan todos los ojos del colegio sobre una. Haba que quedarse
quieta y mirando al frente.
Un da, Sabrina empez a suspirar y a hacer pucheros en la fila, hasta
que la profesora la vio.
Qu te pasa, Sabri?, no hiciste las tareas?, te duele la guatita?,
te d...?
No interrumpi la nia. Es que estoy aburrida de ser siempre la
primera de la fila. No me quiero formar ms as, no me gusta.
Pero, Sabrina la consol Pablo, que se formaba segundo,
la fila es de menor a mayor, as que todos los que medimos menos
tenemos que ir adelante.
Y por qu?, no hay otra manera de hacer la fila? protest Sabri.
Evaluacin de Unidad 1: Historias para compartir
Nombre: Curso:
Fecha: Puntaje total: 24 puntos
Puntaje obtenido: Nota:
Lee el siguiente cuento.
Unidad 1
Se hizo un silencio. Entonces, la profesora tuvo una idea.
A ver, nios dijo en voz alta llamando a todo el curso. A quin
se le ocurren otros modos de formarse?
A m! se apur Zulema. Por orden alfabtico!
Claro, Zule, as sers la ltima de la fila.
Si usamos los nombres, s contest Zulema. Pero por los
apellidos, el ltimo sera Pablo Zuloaga. Yo me apellido valos y sera la
primera.
Esa es otra manera dijo la profesora. Cul ms se les ocurre?
Del ms alto al ms bajo!
Por fecha de cumpleaos!
Bueno anunci la profesora, ya tengo una solucin. O mejor
dicho, muchas soluciones. Cada semana vamos a formarnos de un
modo diferente. Contenta, Sabri?, de acuerdo, nios?
La sonrisa de Sabrina lo dijo todo. La de los chicos, tambin.
Lewin, M. (1988). La primera de la fila.
Buenos Aires: Revista Cosmik. (Adaptacin).
1. Pinta los personajes del texto. (4 puntos)
Pablo
profesora
Sabrina
Csar
Roque
Cecilia
Carla
Zulema
2. De qu trata el texto? Marca la mejor opcin con un . (1 punto)
De una profesora que busca solucionar un problema.
De la amistad entre los compaeros de curso.
De una nia que no quiere ser la primera de la fila.
3. Cmo se sinti Sabrina en cada momento? Une. (3 puntos)
Cuando se dio cuenta
de que siempre era la
primera en la fila.
Cuando la profesora
decidi formar a los
nios de maneras
diferentes.
Cuando empez
a suspirar y hacer
pucheros.
contenta triste cansada
4. Copia cada sustantivo donde corresponda. (3 puntos)
Zulema - escuela - Sabrina - compaeros - profesora - Zuloaga
propio comn
5. Completa con un sustantivo del recuadro. (4 puntos)
carpintero - profesora - colegio - caballo - delfn
a. El galopa en el campo.
b. La explica a los nios.
c. El hace muebles.
d. El nada por los ocanos.
Unidad 1
6. Recuerda una ancdota divertida de tu curso o inventa una para crear un cuento.
Completa esta ficha que te ayudar a organizar tus ideas. (3 puntos)
Inicio: se describen los personajes, dnde ocurren los hechos y se explica
el problema.
Desarrollo: se cuenta cmo los personajes intentan solucionar el
problema.
Desenlace: se relata cmo los personajes solucionan el problema.
7. Escribe el cuento en tu cuaderno utilizando la informacin anterior. Dibuja un
momento interesante de la historia. (6 puntos)
2Historias de la naturaleza
unidad
O
b
j
e
t
i
v
o
s

d
e

A
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
I
n
d
i
c
a
d
o
r
e
s

d
e

e
v
a
l
u
a
c
i
n

R
e
c
u
r
s
o
s

d
i
d
c
t
i
c
o
s
E
v
a
l
u
a
c
i
o
n
e
s

L
e
e
r

i
n
d
e
p
e
n
d
i
e
n
t
e
m
e
n
t
e

y

f
a
m
i
l
i
a
r
i
z
a
r
s
e

c
o
n

u
n

a
m
p
l
i
o

r
e
p
e
r
t
o
r
i
o

d
e

l
i
t
e
r
a
t
u
r
a

p
a
r
a

a
u
m
e
n
t
a
r

s
u

c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o

d
e
l

m
u
n
d
o

y

d
e
s
a
r
r
o
l
l
a
r

s
u

i
m
a
g
i
n
a
c
i
n
;

p
o
r

e
j
e
m
p
l
o
:

p
o
e
m
a
s
.

M
e
n
c
i
o
n
a
n

p
e
r
s
o
n
a
j
e
s

d
e

l
a
s

o
b
r
a
s

l
e
d
a
s
.

R
e
l
a
c
i
o
n
a
n

a
s
p
e
c
t
o
s

d
e

u
n

t
e
x
t
o

l
e
d
o

y

c
o
m
e
n
t
a
d
o

e
n

c
l
a
s
e
s
,

c
o
n

o
t
r
o
s

t
e
x
t
o
s

l
e
d
o
s

p
r
e
v
i
a
m
e
n
t
e
.

R
e
l
e
e
n

l
o
s

t
e
x
t
o
s

q
u
e

c
o
n
o
c
e
n
.

M
a
n
i
e
s
t
a
n

u
n
a

p
r
e
f
e
r
e
n
c
i
a

p
o
r

u
n
a

e
s
t
r
o
f
a
.

T
e
x
t
o

d
e
l

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
g
i
n
a
s

4
8
-
5
4
,

6
0
,

6
4
,

7
4

y

7
5
G
u
a

d
i
d
c
t
i
c
a

d
e
l

d
o
c
e
n
t
e

F
i
c
h
a
s

n

2

y

n

3

P
g
i
n
a
s

6
5
-
6
7
T
e
x
t
o

d
e
l

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e

E
v
a
l
u
a
c
i
n

i
n
i
c
i
a
l
:

Q
u

r
e
c
u
e
r
d
o
?

P
g
i
n
a

4
5

E
v
a
l
u
a
c
i
n

f
o
r
m
a
t
i
v
a
:

m
o

v
o
y
?

P
g
i
n
a
s

6
5

y

6
6

E
v
a
l
u
a
c
i
n

s
u
m
a
t
i
v
a
:

Q
u

a
p
r
e
n
d

?

P
g
i
n
a
s

7
6
-
7
9
G
u
a

d
i
d
c
t
i
c
a

d
e
l

d
o
c
e
n
t
e

E
v
a
l
u
a
c
i
n

c
o
m
p
l
e
m
e
n
t
a
r
i
a
:

P
g
i
n
a
s

7
4
-
7
7
C
o
m
p
r
e
n
d
e
r

t
e
x
t
o
s
,

a
p
l
i
c
a
n
d
o

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

d
e

c
o
m
p
r
e
n
s
i
n

l
e
c
t
o
r
a
;

p
o
r

e
j
e
m
p
l
o
:

r
e
l
a
c
i
o
n
a
r

l
a

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

d
e
l

t
e
x
t
o

c
o
n

s
u
s

e
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s

y

c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o
s
;

v
i
s
u
a
l
i
z
a
r

l
o

q
u
e

d
e
s
c
r
i
b
e

e
l

t
e
x
t
o
.

E
x
p
l
i
c
a
n

l
o

q
u
e

s
a
b
e
n

d
e

u
n

t
e
m
a

a
n
t
e
s

d
e

l
e
e
r

u
n

t
e
x
t
o

s
o
b
r
e

e
l

m
i
s
m
o
.

R
e
l
a
c
i
o
n
a
n
,

o
r
a
l
m
e
n
t
e

o

p
o
r

e
s
c
r
i
t
o
,

a
l
g
n

t
e
m
a

o

a
s
p
e
c
t
o

d
e
l

t
e
x
t
o

c
o
n

e
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s

o

c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o
s

p
r
e
v
i
o
s
.

D
e
s
c
r
i
b
e
n

o

d
i
b
u
j
a
n

l
o

q
u
e

v
i
s
u
a
l
i
z
a
n

a

p
a
r
t
i
r

d
e

l
a

l
e
c
t
u
r
a
.

T
e
x
t
o

d
e
l

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e

g
i
n
a
s

5
5
-
5
7
,

6
1
,

7
1

y

7
3
G
u
a

d
i
d
c
t
i
c
a

d
e
l

d
o
c
e
n
t
e

F
i
c
h
a
s

n

2

y

n

3

P
g
i
n
a
s

6
5
-
6
7
L
e
e
r

i
n
d
e
p
e
n
d
i
e
n
t
e
m
e
n
t
e

y

c
o
m
p
r
e
n
d
e
r

t
e
x
t
o
s

n
o

l
i
t
e
r
a
r
i
o
s

c
o
m
o

t
e
x
t
o
s

i
n
f
o
r
m
a
t
i
v
o
s

p
a
r
a

e
n
t
r
e
t
e
n
e
r
s
e

y

a
m
p
l
i
a
r

s
u

c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o

d
e
l

m
u
n
d
o
:

e
x
t
r
a
y
e
n
d
o

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

e
x
p
l
c
i
t
a

e

i
m
p
l
c
i
t
a
;

c
o
m
p
r
e
n
d
i
e
n
d
o

l
a

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

q
u
e

a
p
o
r
t
a
n

l
a
s

i
l
u
s
t
r
a
c
i
o
n
e
s

y

l
o
s

s
m
b
o
l
o
s

a

u
n

t
e
x
t
o
.

E
x
p
l
i
c
a
n
,

o
r
a
l
m
e
n
t
e

o

p
o
r

e
s
c
r
i
t
o
,

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

q
u
e

h
a
n

a
p
r
e
n
d
i
d
o

o

d
e
s
c
u
b
i
e
r
t
o

e
n

l
o
s

t
e
x
t
o
s

q
u
e

l
e
e
n
.

C
o
n
t
e
s
t
a
n
,

o
r
a
l
m
e
n
t
e

o

p
o
r

e
s
c
r
i
t
o
,

p
r
e
g
u
n
t
a
s

q
u
e

a
l
u
d
e
n

a

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

e
x
p
l
c
i
t
a

o

i
m
p
l
c
i
t
a

d
e

u
n

t
e
x
t
o
.

C
u
m
p
l
e
n

e
x
i
t
o
s
a
m
e
n
t
e

l
a

t
a
r
e
a

d
e
s
c
r
i
t
a

e
n

l
a
s

i
n
s
t
r
u
c
c
i
o
n
e
s

l
e
d
a
s
.

T
e
x
t
o

d
e
l

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e

g
i
n
a
s

4
6

y

4
7
,

7
2

y

7
3
D
e
m
o
s
t
r
a
r

c
o
m
p
r
e
n
s
i
n

d
e

l
a
s

n
a
r
r
a
c
i
o
n
e
s

l
e
d
a
s
:

e
x
t
r
a
y
e
n
d
o

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

e
x
p
l
c
i
t
a

e

i
m
p
l
c
i
t
a
;

r
e
c
o
n
s
t
r
u
y
e
n
d
o

l
a

s
e
c
u
e
n
c
i
a

d
e

l
a
s

a
c
c
i
o
n
e
s

e
n

l
a

h
i
s
t
o
r
i
a
;

e
s
t
a
b
l
e
c
i
e
n
d
o

r
e
l
a
c
i
o
n
e
s

e
n
t
r
e

e
l

t
e
x
t
o

y

s
u
s

p
r
o
p
i
a
s

e
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s
;

e
m
i
t
i
e
n
d
o

u
n
a

o
p
i
n
i
n

s
o
b
r
e

u
n

a
s
p
e
c
t
o

d
e

l
a

l
e
c
t
u
r
a
.

C
o
n
t
e
s
t
a
n

p
r
e
g
u
n
t
a
s

q
u
e

a
l
u
d
e
n

a

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

e
x
p
l
c
i
t
a

o

i
m
p
l
c
i
t
a
.

H
a
c
e
n

u
n

r
e
c
u
e
n
t
o

d
e

l
a

h
i
s
t
o
r
i
a

o
r
a
l
m
e
n
t
e
,

p
o
r

e
s
c
r
i
t
o

o

m
e
d
i
a
n
t
e

i
m
g
e
n
e
s
.

E
s
t
a
b
l
e
c
e
n

s
i

e
s
t
n

d
e

a
c
u
e
r
d
o

o

n
o

c
o
n

a
c
c
i
o
n
e
s

r
e
a
l
i
z
a
d
a
s

p
o
r

l
o
s

p
e
r
s
o
n
a
j
e
s

y

e
x
p
l
i
c
a
n

p
o
r

q
u

R
e
l
a
c
i
o
n
a
n

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

q
u
e

c
o
n
o
c
e
n

c
o
n

l
a

q
u
e

a
p
a
r
e
c
e

e
n

e
l

t
e
x
t
o
.

C
o
m
e
n
t
a
n

s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s

d
e

s
u
s

v
i
d
a
s

q
u
e

s
e

a
s
e
m
e
j
a
n

a

a
l
g
n

e
l
e
m
e
n
t
o

d
e

l
a

h
i
s
t
o
r
i
a
.

T
e
x
t
o

d
e
l

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e

g
i
n
a
s

5
5

y

5
6
,

6
1
G
u
a

d
i
d
c
t
i
c
a

d
e
l

d
o
c
e
n
t
e

F
i
c
h
a

n

3

P
g
i
n
a
s

6
6

y

6
7
C
o
m
p
r
e
n
d
e
r

l
a

f
u
n
c
i
n

d
e

l
o
s

a
r
t
c
u
l
o
s

e
n

t
e
x
t
o
s

o
r
a
l
e
s

y

e
s
c
r
i
t
o
s
,

y

r
e
e
m
p
l
a
z
a
r
l
o
s

o

c
o
m
b
i
n
a
r
l
o
s

d
e

d
i
v
e
r
s
a
s

m
a
n
e
r
a
s

p
a
r
a

e
n
r
i
q
u
e
c
e
r

o

p
r
e
c
i
s
a
r

s
u
s

p
r
o
d
u
c
c
i
o
n
e
s
.

S
e
l
e
c
c
i
o
n
a
n

e
l

a
r
t
c
u
l
o

q
u
e

c
o
n
c
u
e
r
d
a

c
o
n

u
n

s
u
s
t
a
n
t
i
v
o

e
n

u
n

t
e
x
t
o
.

U
s
a
n

a
d
e
c
u
a
d
a
m
e
n
t
e

l
o
s

a
r
t
c
u
l
o
s

d
e
n
i
d
o
s

e

i
n
d
e
n
i
d
o
s
,

s
e
g
n

e
l

c
o
n
t
e
x
t
o
.

E
l
i
g
e
n

e
l

a
r
t
c
u
l
o

(
d
e
n
i
d
o

o

i
n
d
e
n
i
d
o
)

q
u
e

m
e
j
o
r

c
a
l
z
a

c
o
n

u
n
a

s
i
t
u
a
c
i
n

d
e
s
c
r
i
t
a
.

T
e
x
t
o

d
e
l

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e

g
i
n
a

5
8
G
u
a

d
i
d
c
t
i
c
a

d
e
l

d
o
c
e
n
t
e

F
i
c
h
a
s

n

1

y

n

4

P
g
i
n
a
s

9
4

y

9
5
,

9
8
P
l
a
n
i
f
i
c
a
c
i
n

U
n
i
d
a
d

2
E
s
c
r
i
b
i
r

c
o
r
r
e
c
t
a
m
e
n
t
e

p
a
r
a

f
a
c
i
l
i
t
a
r

l
a

c
o
m
p
r
e
n
s
i
n

p
o
r

p
a
r
t
e

d
e
l

l
e
c
t
o
r
,

u
s
a
n
d
o

d
e

m
a
n
e
r
a

a
p
r
o
p
i
a
d
a
:

s
i
g
n
o
s

d
e

i
n
t
e
r
r
o
g
a
c
i
n

y

e
x
c
l
a
m
a
c
i
n

a
l

i
n
i
c
i
o

y

a
l

n
a
l

d
e

p
r
e
g
u
n
t
a
s

y

e
x
c
l
a
m
a
c
i
o
n
e
s
.

I
n
c
o
r
p
o
r
a
n

s
i
g
n
o
s

d
e

i
n
t
e
r
r
o
g
a
c
i
n

a
l

i
n
i
c
i
o

y

n
a
l

d
e

p
r
e
g
u
n
t
a
s
.

I
n
c
o
r
p
o
r
a
n

s
i
g
n
o
s

d
e

e
x
c
l
a
m
a
c
i
n

a
l

i
n
i
c
i
o

y

n
a
l

d
e

e
x
c
l
a
m
a
c
i
o
n
e
s
.
T
e
x
t
o

d
e
l

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e

g
i
n
a
s

5
9

y

6
0
,

7
0
G
u
a

d
i
d
c
t
i
c
a

d
e
l

d
o
c
e
n
t
e

F
i
c
h
a
s

n

5

y

n

6

P
g
i
n
a
s

6
9

y

7
0
R
e
c
i
t
a
r

c
o
n

e
n
t
o
n
a
c
i
n

y

e
x
p
r
e
s
i
n

p
o
e
m
a
s
,

r
i
m
a
s
,

c
a
n
c
i
o
n
e
s
,

t
r
a
b
a
l
e
n
g
u
a
s

y

a
d
i
v
i
n
a
n
z
a
s
,

p
a
r
a

f
o
r
t
a
l
e
c
e
r

l
a

c
o
n
a
n
z
a

e
n

s

m
i
s
m
o
s
,

a
u
m
e
n
t
a
r

e
l

v
o
c
a
b
u
l
a
r
i
o

y

d
e
s
a
r
r
o
l
l
a
r

s
u

c
a
p
a
c
i
d
a
d

e
x
p
r
e
s
i
v
a
.

R
e
c
i
t
a
n

p
o
e
m
a
s

o

v
e
r
s
o
s

d
e

m
e
m
o
r
i
a
.

R
e
c
i
t
a
n

p
o
e
m
a
s

c
o
n

e
n
t
o
n
a
c
i
n
.

P
r
o
n
u
n
c
i
a
n

a
d
e
c
u
a
d
a
m
e
n
t
e

l
a
s

p
a
l
a
b
r
a
s
.

T
e
x
t
o

d
e
l

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e

g
i
n
a
s

6
0
,

6
3
,

6
8
,

7
4

y

7
5
G
u
a

d
i
d
c
t
i
c
a

d
e
l

d
o
c
e
n
t
e

F
i
c
h
a

n

8

P
g
i
n
a
s

7
2

y

7
3

C
o
m
p
r
e
n
d
e
r

t
e
x
t
o
s

o
r
a
l
e
s
,

c
o
m
o

a
d
i
v
i
n
a
n
z
a
s
,

p
a
r
a

o
b
t
e
n
e
r

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

y

d
e
s
a
r
r
o
l
l
a
r

s
u

c
u
r
i
o
s
i
d
a
d

p
o
r

e
l

m
u
n
d
o
:

r
e
s
p
o
n
d
i
e
n
d
o

p
r
e
g
u
n
t
a
s

s
o
b
r
e

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

e
x
p
l
c
i
t
a

e

i
m
p
l
c
i
t
a
.

R
e
s
p
o
n
d
e
n

p
r
e
g
u
n
t
a
s
,

u
s
a
n
d
o

d
e

m
a
n
e
r
a

p
e
r
t
i
n
e
n
t
e

l
a

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

e
s
c
u
c
h
a
d
a
.

T
e
x
t
o

d
e
l

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e

g
i
n
a

6
7
G
u
a

d
i
d
c
t
i
c
a

d
e
l

d
o
c
e
n
t
e

F
i
c
h
a

n

8

P
g
i
n
a
s

7
2

y

7
3
P
a
r
t
i
c
i
p
a
r

a
c
t
i
v
a
m
e
n
t
e

e
n

c
o
n
v
e
r
s
a
c
i
o
n
e
s

g
r
u
p
a
l
e
s

s
o
b
r
e

t
e
x
t
o
s

l
e
d
o
s

o

e
s
c
u
c
h
a
d
o
s

e
n

c
l
a
s
e
s

o

t
e
m
a
s

d
e

s
u

i
n
t
e
r
s
:

f
o
r
m
u
l
a
n
d
o

p
r
e
g
u
n
t
a
s

p
a
r
a

a
c
l
a
r
a
r

d
u
d
a
s
;

d
e
m
o
s
t
r
a
n
d
o

i
n
t
e
r
s

a
n
t
e

l
o

e
s
c
u
c
h
a
d
o
;

m
o
s
t
r
a
n
d
o

e
m
p
a
t
a

f
r
e
n
t
e

a

s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s

e
x
p
r
e
s
a
d
a
s

p
o
r

o
t
r
o
s
.

S
e

e
x
p
r
e
s
a
n

c
o
n

g
e
s
t
o
s

y

p
o
s
t
u
r
a
s

q
u
e

d
e
m
u
e
s
t
r
a
n

i
n
t
e
r
s

p
o
r

l
o

q
u
e

s
e

d
i
c
e
.

T
e
x
t
o

d
e
l

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e

g
i
n
a

6
8
D
e
s
a
r
r
o
l
l
a
r

l
a

c
u
r
i
o
s
i
d
a
d

p
o
r

l
a
s

p
a
l
a
b
r
a
s

o

e
x
p
r
e
s
i
o
n
e
s

q
u
e

d
e
s
c
o
n
o
c
e
n

y

a
d
q
u
i
r
i
r

e
l

h
b
i
t
o

d
e

a
v
e
r
i
g
u
a
r

s
u

s
i
g
n
i
c
a
d
o
.

I
d
e
n
t
i
c
a
n

l
a
s

p
a
l
a
b
r
a
s

q
u
e

n
o

c
o
n
o
c
e
n

d
e

u
n

t
e
x
t
o
.

E
x
p
l
i
c
a
n

e
l

s
i
g
n
i
c
a
d
o

d
e

l
o
s

t
r
m
i
n
o
s

d
e
s
c
o
n
o
c
i
d
o
s
.

T
e
x
t
o

d
e
l

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e

g
i
n
a
s

4
7
,

5
6
,

7
1
L
e
e
r

h
a
b
i
t
u
a
l
m
e
n
t
e

y

d
i
s
f
r
u
t
a
r

l
o
s

m
e
j
o
r
e
s

p
o
e
m
a
s

d
e

a
u
t
o
r

y

d
e

l
a

t
r
a
d
i
c
i
n

o
r
a
l

a
d
e
c
u
a
d
o
s

a

s
u

e
d
a
d
.

L
e
e
n

e
n

v
o
z

a
l
t
a

v
e
r
s
o
s

d
e

l
o
s

p
o
e
m
a
s

q
u
e

h
a
n

s
i
d
o

l
e
d
o
s

e
n

c
l
a
s
e
s

y

q
u
e

l
e
s

g
u
s
t
a
n
.

T
e
x
t
o

d
e
l

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e

g
i
n
a
s

4
8
-
5
4
,

6
0
,

6
4
,

6
9
,

7
4

y

7
5
D
e
s
e
m
p
e
a
r

d
i
f
e
r
e
n
t
e
s

r
o
l
e
s

p
a
r
a

d
e
s
a
r
r
o
l
l
a
r

s
u

l
e
n
g
u
a
j
e

y

a
u
t
o
e
s
t
i
m
a
,

y

a
p
r
e
n
d
e
r

a

t
r
a
b
a
j
a
r

e
n

e
q
u
i
p
o
.

R
e
p
r
e
s
e
n
t
a
n

a

u
n

p
e
r
s
o
n
a
j
e

d
e

u
n

t
e
x
t
o

l
e
d
o
,

i
m
i
t
a
n
d
o

s
u
s

p
r
i
n
c
i
p
a
l
e
s

c
a
r
a
c
t
e
r
s
t
i
c
a
s
.

T
e
x
t
o

d
e
l

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e

g
i
n
a

7
5
49 Unidad 2 Historias de la naturaleza
Eje lectura
Los temas centrales de esta unidad son algunos elementos de la naturaleza, como los animales nativos en peligro de
extincin, las plantas y los fenmenos naturales como el viento y el arcoris. El objetivo esencial es que los estudiantes
conozcan las obras del gnero lrico en mayor profundidad. Se espera que identifiquen la estructura de los poemas, los
versos y las estrofas, adems de reconocer el propsito de este tipo de textos que tienen una estrecha relacin con
la expresin de emociones, y de una visin particular de la realidad. Tambin trabajarn trabalenguas y adivinanzas
como expresiones del folclor potico.
A su vez, se presenta el artculo informativo para ampliar su conocimiento de mundo y profundizar el contenido de
los poemas que se incluyen en la unidad. Se espera que logren diferenciar la informacin objetiva que entregan estos
textos, de la perspectiva emocional y de su apreciacin esttica.
Eje escritura
Los estudiantes escribirn poemas considerando sus caractersticas y utilizando rimas. En cuanto al uso gramatical, se
busca que integren los conceptos de artculos definidos y artculos indefinidos, y utilicen los signos de interrogacin
y exclamacin, tanto de manera escrita como oral.
Se espera que se relacionen con textos poticos, trabalenguas y adivinanzas, orientados al desarrollo de la comunicacin
oral que pretende fomentar su gusto por el folclor potico, mejorar su capacidad de obtener informacin a partir de
textos orales y desarrollar la fluidez lectora al practicar combinaciones como dr, tr, pl, tr y ch. En esta unidad se refuerza
el reconocimiento y la creacin de rimas, y se espera que los estudiantes sean capaces de recitar un poema frente al
curso, con especial nfasis en la entonacin de los signos de interrogacin y exclamacin.
Actitudes
Reflexionar sobre s mismos, sus ideas y sus intereses, para comprenderse y valorarse.
Demostrar disposicin e inters por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.
Prerrequisitos
Para el adecuado trabajo de esta unidad, los estudiantes deben ser capaces de identificar los sonidos que componen las
palabras, reconociendo, separando y combinando sus fonemas y slabas, ya que estos son fundamentales para comprender
el concepto de rima. Tambin deben escribir oraciones completas para transmitir mensajes y demostrar su comprensin
de las narraciones respondiendo preguntas simples sobre los textos ledos. En cuanto a la oralidad, es importante que sean
capaces de participar de las conversaciones grupales respetando turnos de habla.
Errores frecuentes
Reconocimiento y creacin de rima. Para algunos estudiantes el proceso de reconocer y/o crear sonidos similares entre s puede
resultar complejo. Con el propsito de facilitar dicho proceso es importante desarrollar su conciencia fonolgica mediante
el reconocimiento de los fonemas y la cantidad de slabas de una palabra. Esto ltimo debido a que resulta fundamental que
los nios sean capaces de reconocer la slaba tnica. A continuacin se entregan sugerencias para ambos casos:
Fonemas de una palabra. Para trabajar la conciencia fonolgica, copie en la pizarra una lista de palabras de complejidad
creciente como por ejemplo: ama amor arma. Deje espacio entre cada una de las letras de las palabras. Luego, solicite
dos voluntarios y pdale a uno que pronuncie lentamente cada uno de los sonidos en orden, marcando debajo de cada
letra una estrella u otro smbolo, a medida que avanza. Indquele al otro voluntario que reconozca la palabra.
Unidad 2
Separacin en slabas. Se sugiere practicar con los estudiantes relacionando cada slaba con un sonido o movimiento
especfico que ellos mismo realicen, como aplausos, golpecitos sobre la mesa, flexin de piernas, etc. Este ltimo
procedimiento resulta muy atractivo para los nios y asegura de mejor manera la identificacin de las slabas, puesto
que no depende de otro sonido que puede modificarse para hacerlo calzar con lo que los estudiantes tienen preconcebido.
Pgina 44
Entrada de unidad
El objetivo de esta entrada de unidad es acercar a los estudiantes a la temtica de la naturaleza, especficamente a la
flora y la fauna tpicas de nuestro pas, as como a la importancia de proteger y respetar estos tesoros nacionales. En la
imagen se observan un pud, un riachuelo y algunas araucarias, lo que representa la amplia variedad de especies chilenas.
Con esto se busca no solo familiarizarlos con las especies mencionadas, sino tambin que comprendan que todos los
elementos de la naturaleza estn conectados, incluido el ser humano, y se necesitan para desarrollarse y vivir en armona.
1. Invite a los estudiantes a observar con detencin la imagen para que reconozcan en ella la presencia de la flora y la fauna
tpicas de Chile. Plantee las preguntas iniciales y guelos en el reconocimiento de seres vivos como el pud, la ranita de
Darwin, el cndor, la araucaria, entre otros. Es importante destacar que los nios de la imagen se encuentran en el Parque
Nacional Huerquehue, ya que en la pgina 72 leern un texto informativo con relacin a este parque.
2. Formule preguntas para desarrollar el pensamiento crtico de los estudiantes, tales como: Qu hacen los nios?, qu
hace el pud?, qu pasara si los nios tiraran basura en el riachuelo?, creen que sera adecuado que los nios le dieran comida
al pud?, qu pasara si los nios intentaran llevarse la ranita a su casa?, etc.
El Parque Nacional Huerquehue se ubica en las comunas de Cunco y Pucn, Provincia de Cautn, a 135 kilmetros de Temuco,
la capital de la regin de La Araucana. Posee dos tipos de clima: templado-clido y fro por efecto de la altura.
Para conocer ms del Parque Nacional Huerquehue y otras reas silvestres nacionales, visite el sitio web
http://www.descubriendo.cl donde encontrar informacin que ensea e informa acerca de la importancia de conservar
nuestras riquezas medioambientales.
Pgina 45
Qu recuerdo?
La evaluacin inicial de esta unidad pretende recoger informacin acerca de los conocimientos previos de los estudiantes
con relacin a la comprensin de un poema y la identificacin de sus caractersticas principales; la capacidad de los
estudiantes de reconocer los artculos definidos e indefinidos en un texto, para trabajar posteriormente la concordancia
entre gnero y nmero.
1. Se recomienda leer el poema en voz alta, para que luego los estudiantes trabajen de forma individual. Realice preguntas
que apunten a la estructura del texto, para introducir el concepto de estrofa: Por qu hay nmeros en el texto?, a qu
corresponden estos nmeros?, hay algo que se repita en el texto? La pregunta 2 indica dibujar lo que nos imaginamos en la
primera estrofa; En qu fragmento del texto debemos basarnos?
2. En el caso de que los estudiantes manifiesten dificultades para reconocer los artculos definidos e indefinidos, recurdeles
que son palabras que acompaan y determinan a los sustantivos, que nos ayudan a identificar si se trata de una cosa,
animal o persona, o de ms de una; si se refieren a un lugar especfico o a varios; y si son masculinos o femeninos.
1. (Extraer informacin explcita). Mil volantines.
2. (Visualizar). Se espera que dibujen al menos un arcoris y varios volantines.
3. (Extraer informacin implcita). Se esperan respuestas que expliquen que el arcoris, como los volantines, va por el
aire, atraviesa el cielo, tiene muchos colores y, que generalmente se ve en primavera en das soleados y causa alegra.
4. Los - el.
Unos - un.
En la siguiente pgina del sitio web Memoria Chilena encontrar ms informacin acerca del poeta y escritor chileno
Sal Schkolnik y algunas de sus creaciones. En ella los estudiantes podrn conocer los temas en los cuales se inspira para
desarrollar sus creaciones: http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-95652.html
Pginas 46 a 62
Leo y disfruto
Las pginas iniciales de esta seccin corresponden a un artculo informativo que tiene como finalidad entregar algunos datos
sobre el viento, con el objeto de ampliar el conocimiento de mundo de los estudiantes y aproximarlos al tema de la lectura
central, La doa Piones, que trata fundamentalmente de este fenmeno natural. Adems, se espera que los estudiantes
continen reconociendo las diferencias entre textos informativos y textos literarios. Luego, se presenta una pequea biografa
de la autora, algunas preguntas de prediccin y una actividad de vocabulario que se relaciona directamente con el texto central.
Pgina 46
1. Se recomienda leer el texto en conjunto con los estudiantes y pedirles que caractericen cada uno de los niveles de la escala
numrica para medir la intensidad del viento. Registre sus predicciones en la pizarra para verificarlas posteriormente
en conjunto.
2. Para conocer ms detalles sobre esta escala numrica, visite con sus estudiantes el sitio web Manual del explorador
http://www.manualscout.cl/ficha-024.htm donde encontrar la descripcin de los rangos de la velocidad del viento:
del 0 al 12.
1. (Relacionar informacin del texto con sus conocimientos). Para saber si habr destrozos, para prevenir daos y cuidar
a las personas.
1. Invite a los estudiantes a conocer parte de la vida de la autora del poema que leern. Presente el texto de la actividad 1 y
pregnteles a qu tipo corresponde. Luego, comenten las ideas principales del fragmento de la biografa en voz alta.
2. Propngales desarrollar las preguntas y el vocabulario de manera colectiva. En el caso de la pregunta 2, es posible
que los estudiantes no sean capaces de reconocer de inmediato que se trata de una abuelita asustadiza, por lo que se
recomienda poner mucho nfasis en la expresin y la gestualidad del personaje, sobre todo en las ilustraciones de las
pginas 48, 49 y 51, para ayudarlos a lograr las respuestas esperadas.
3. Motvelos a utilizar una de las estrategias de compresin lectora: Predecir, a partir de la observacin de las imgenes.
Unidad 2
1. Los estudiantes leen de forma individual.
2. (Extraer informacin implcita). Se esperan respuestas que consideren algunas de estas caractersticas: viejita, asustadiza,
miedosa, triste, preocupada.
3. (Relacionar la informacin del texto con sus experiencias). Se espera que indiquen a qu le tienen miedo (por ejemplo,
a la oscuridad o a algn animal). Adems, se espera que mencionen qu hacen para dejar de sentir miedo, como por
ejemplo: me escondo, me escapo, voy donde mi mam o busco a alguien que me ayude.
Vocabulario.
1. calentador; 2. tiritaba; 3. blanca; 4. vientos; 5. librarse.
Pginas 48 a 54 Durante la lectura
1. Lea por pginas el poema central, junto con los estudiantes. Durante la lectura, plantee preguntas de comprensin. Recuerde
no interrumpir la lectura si los alumnos estn atentos. Algunas sugerencias de preguntas por pgina son las siguientes:
Pgina 48 (Identificar caractersticas de los personajes). Cmo podemos describir a doa Piones?, es como habamos
predicho antes de leer?, qu parte del texto nos indica eso?
Pgina 49 (Extraer informacin implcita). Por qu doa Piones grita Terremoto!?, est realmente temblando?, qu le
hace creer eso?
Pgina 50 (Emitir una opinin). Qu opinan de que doa Piones se apriete un dedo y diga Me muero!?, qu nos indica
esto sobre su personalidad?
Pgina 51 (Extraer informacin explcita). Por qu se marea doa Piones?, qu le provoc quemaduras a doa Piones?,
cuntos vientos pasaron ya por la casa de doa Piones?, qu nombres tenan?
Pgina 52 (Extraer informacin explcita). Cmo se entera el nio de doa Piones y su miedo?, qu intencin tiene al ir a su casa?
Pgina 53 (Extraer informacin explcita). Qu es lo que hace el nio para ayudar a doa Piones?
Pgina 54 (Extraer informacin implcita). Qu sensacin le generan ahora los vientos a doa Piones?
Pginas 55 y 56
1. Invite a los estudiantes a comentar qu les pareci el poema antes de iniciar las preguntas de Despus de leer. Pdales
que fundamenten su opinin en voz alta para compartir sus apreciaciones.
2. Trabaje las tres primeras preguntas de manera colectiva, y luego d un tiempo para que desarrollen el resto de las actividades
de manera individual. Previamente, asegrese de que todos los estudiantes comprendan cmo deben contestar las preguntas.
3. Motvelos a describir en voz alta cada una de las escenas de la actividad 5, mencionando si son parte del inicio, desarrollo
o desenlace.
4. Destaque la diferencia que existe entre lo que piensa y lo que siente doa Piones, para responder la actividad 6. Comente
las posibles respuestas antes de que las escriban en el cuaderno.
1. (Extraer informacin explcita). El Viento Sur, porque en el sur hace ms fro.
2. (Relacionar la informacin del texto con sus experiencias). Recuerde las respuestas entregadas en la seccin Antes de leer e invite
a los estudiantes a relacionarlas con la lectura y a comentar qu han hecho y quines los han ayudado a superar sus miedos. Se
espera que mencionen algunas de las siguientes ideas: me ayuda mi mam/pap, mi hermano/a, mi abuelo/a. Es importante
recalcar que es bueno compartir los miedos con un adulto de confianza, para que los ayuden a superarlos. Esta pregunta puede
propiciar una instancia muy valiosa y til para trabajar diversos temas y para estrechar la relacin profesor-estudiante.
3. (Emitir una opinin). Se espera que mencionen que es malo encerrarse en sus miedos porque as es ms difcil superarlos.
Gue a los estudiantes a identificar que una simple conversacin con el nio permiti que doa Piones descubriera que
sus miedos eran infundados, algo que ocurre con frecuencia en la infancia.
1. (Extraer informacin explcita). viento.
2. (Extraer informacin explcita). dragn.
3. (Reconstruir secuencia de acciones). 2 1 3.
4. (Vocabulario). la estera suspendida el brasero gimiendo.
5. (Reconstruir la secuencia de acciones). 3 1 4 2.
6. (Extraer informacin explcita). Se esperan respuestas como las siguientes: Qu piensa? Que los vientos son dragones,
gigantes o brujos que le harn dao; que esconderse o arrancar es la mejor solucin a su problema; que hacer sopaipillas
le ayudar a olvidar el miedo o el susto. Qu siente? Al comienzo, temor, miedo, susto y nerviosismo. Despus de que
aparece el nio, confianza, alegra y paz.
De reforzamiento
Ficha n 1. Secuencia de acciones (Pgina 64)
Pgina 57
1. Oriente a los estudiantes a comprender los elementos que componen los poemas; si es necesario, d ejemplos basados
en los dos poemas ya ledos en esta unidad.
2. Recurdeles que la rima es la repeticin de una secuencia de fonemas a partir de la slaba tnica al final de dos o ms
versos. Aydelos a identificar rimas en un poema antes de desarrollar la actividad 10.
7. (Vocabulario). Zafarse ventarrn temblaba bamboleo plida.
8. (Extraer informacin implcita). Recuerde que los versos son dichos por el Viento Norte. Relacione esto (al igual que
en la pregunta 1 de Despus de leer) con que la zona norte de Chile es ms calurosa y seca, razn por la cual el viento
que viene desde ese punto hace esta peticin. Invite a los nios a reflexionar sobre la idea de tener el alma reseca, que
alude a un corazn al que le falta dedicacin y cario. Guelos a establecer una relacin entre lo que sienten el Viento
Norte y doa Piones, en tanto ambos son personajes solitarios y necesitados de apoyo.
9. (Extraer informacin explcita). Tiene 20 estrofas. Las dos primeras estrofas tienen 16 versos.
10. (Extraer informacin explcita). esterones perones; asustada espantaba; da dorma, brasero hielo.
De reforzamiento
Ficha n 2. Rimas (Pgina 65)
De profundizacin
Ficha n 3. El poema (Pginas 66 y 67)
Unidad 2
Pgina 58
El objetivo de esta pgina es reconocer los artculos como unidades que determinan a los sustantivos, y distinguir entre los
artculos definidos e indefinidos. Se sugiere analizar el organizador grfico en conjunto, invitar a los estudiantes a compartir
algunos ejemplos con el grupo y luego desarrollar individualmente las actividades 1, 2 y 3.
1. (Identificar gnero y nmero). las una un los.
2. (Extraer informacin explcita). Color rojo: el, la, los, las. Color azul: un, una, unos, unas.
3. (Aplicar). Se espera que si escogen un artculo definido reconozcan que se trata de un personaje conocido o ya mencionado,
por ejemplo, el nio, la boca y el paraguas. En el caso de un artculo indefinido, se espera que respondan que se
menciona por primera vez o les resulta desconocido, por ejemplo, un dedo, una viejecita y unos suspiros.
De reforzamiento
Ficha n 4. Artculos definidos e indefinidos (Pgina 68)
De profundizacin
Con el fin de reforzar las diferencias en el uso de los artculos definidos e indefinidos, propngales que completen
oraciones. Por ejemplo: (Unos) nios jugaban en (una) casa abandonada. De pronto, entr (un) murcilago a (la) casa.
(Los) nios salieron corriendo rpidamente, para que (el) murcilago nos los alcanzara.
Pginas 59 y 60
1. Antes de leer el organizador grfico, escriba en la pizarra algunos fragmentos del poema, en los que se empleen
los signos de interrogacin y exclamacin, y lalos en voz alta. Motive a los estudiantes a reconocer la entonacin
empleada segn cada signo. Formule preguntas como las siguientes: Qu tipo de oracin es esta? (una pregunta), para
qu la usamos? (para obtener informacin cuando no sabemos algo).
2. Para la declamacin de la actividad 6 permita que los estudiantes practiquen con un compaero y aclare las dudas sobre
la entonacin de las oraciones antes de la presentacin. Si es necesario puede hacer una demostracin de la declamacin
del poema. Sugirales destacar los signos de exclamacin e interrogacin para que recuerden el tono que se debe emplear
y subrayen las palabras que puedan apoyar con mmica o gestos.
1. (Escribir correctamente para facilitar la comprensin). Se espera que los estudiantes escriban exclamaciones como
las siguientes segn la situacin: Gana tu equipo favorito: Excelente!, Qu fantstico!, Somos los mejores!; Recibes el
regalo que queras: Me encanta!, Qu rico!, Muchas gracias!, Es justo lo que quera!; Te aprietas un dedo en la puerta:
Ay, qu dolor!, Mam, me apret el dedo!
2. (Escribir correctamente para facilitar la comprensin). Se espera que los estudiantes escriban preguntas como las siguientes:
Cmo ests?, qu tomaste de desayuno?, ests listo para ir al colegio?, qu hiciste ayer?, hiciste la tarea?, estudiaste?
3. (Escribir correctamente para facilitar la comprensin). Se espera que los estudiantes escriban un prrafo utilizando los
signos de interrogacin y exclamacin. Sugirales trabajar con la ancdota presentada en la primera unidad y escribirla
agregando oraciones interrogativas y exclamativas.
4. (Escribir correctamente para facilitar la comprensin). Quin est de cumpleaos por aqu?; Yo estoy de cumpleaos,
abuelo!; Ay, qu susto!; Quieres mi globo?
De reforzamiento
Ficha n 5. Signos de interrogacin y exclamacin (Pgina 69)
De profundizacin
Ficha n 6. Uso de signos (Pgina 70)
Pgina 61
1. Invite a los estudiantes a conversar sobre el poema que declamaron, a partir de las respuestas de las cuatro primeras
preguntas. Luego, motvelos a escribir un poema sobre la hoja. Previamente, recurdeles las caractersticas de los versos,
estrofas y rimas.
1. (Extraer informacin implcita). Porque est en el suelo y nadie la recoge.
2. (Extraer informacin implcita). En otoo. Lo s porque dice que la hoja est seca, amarillenta y quebradiza.
3. (Extraer informacin implcita). La hoja estara verde, habra menos viento y ms flores. Se llamara La hoja verde o La
hoja con flores.
4. (Extraer informacin explcita). La persona que mira la hoja se siente triste, preocupado por ella, pero al mismo tiempo
le gusta mucho mirarla porque la encuentra muy hermosa. Lo s porque dice Pobre hoja! y Quizs yo la guarde.
5. (Escribir para expresar sus ideas). Se espera que los estudiantes escriban un poema similar al de La hoja seca pensando
en la hoja durante la primavera o el verano. Recurdeles escribir al menos tres estrofas de cuatro versos cada una.
Compara los textos con tu curso.
1. (Relacionar la informacin). La intensidad con la que doa Piones senta el viento pudo ser 7, pero tal vez era ms
suave, alrededor de 2 o 3.
2. (Relacionar textos). El viento de La hoja seca es ms suave y no asusta, como los vientos de La doa Piones, que tenan
a la abuelita espantada.
3. (Relacionar informacin del texto con sus experiencias). Esta actividad implica expresar ciertos sentimientos, por lo
que se sugiere discrecin al comentar las respuestas. Relacione las respuestas de la pregunta 3 de Antes de leer de la
pgina 47, acerca de los miedos.
Pgina 62
Leo y conozco
Esta pgina presenta algunos datos importantes de la ilustradora de las unidades 1, 2, 4 y 6. A su vez, invita a los estudiantes
a comprender que la literatura se genera entre diversos actores. Adems, se busca que conozcan otras obras del gnero
lrico en la lectura sugerida.
1. Antes de leer la autobiografa de Paula Gutirrez se sugiere que los estudiantes den su opinin con fundamentos sobre
las ilustraciones de las lecturas El oso Maoso va al colegio y Laika, de la unidad 1, y La doa Piones, de esta unidad. Luego,
solicite a algunos estudiantes que lean en voz alta, por turnos.
Unidad 2
2. Comente con los estudiantes que en la cpsula Busca en la biblioteca de tu escuela se presenta el libro Antologa de poesa
infantil que incluye poemas seleccionados por Dorys Zeballos y contiene 150 poemas de autores chilenos y extranjeros,
por ejemplo, Vicente Huidobro, Federico Garca Lorca, Violeta Parra y Gabriela Mistral.
3. Para terminar, explique la actividad de la cpsula Desafo. Motive a los estudiantes a visitar la biblioteca para leer algunos
poemas, seleccionar el que ms les guste y copiarlo; recurdeles escribir en una hoja de bloc con letra clara, separando
las palabras para que puedan ser ledas por otros con facilidad. Por ltimo, invtelos a dibujar una escena por cada estrofa
para compartir las creaciones con sus compaeros.
Pgina 63
El objetivo de esta pgina es, por una parte, otorgarle un carcter ldico a la lectura oral y, por otra, que los estudiantes
trabajen la fluidez lectora mediante los trabalenguas, pronunciando combinaciones consonnticas como tr, tl, br, bl, pr y pl.
1. Antes de que los estudiantes realicen la actividad de manera independiente, lea cada uno de los trabalenguas en voz
alta. Recurdeles el sonido del dgrafo ch y practique con ellos la pronunciacin de los grupos consonnticos tr, tl, br, bl,
pr y pl. Luego, invtelos a leer los cuadros de consejo.
2. Motvelos a leer, frente a sus compaeros, el trabalenguas seleccionado y a mantener una actitud de respeto. Aydelos
a fortalecer la confianza en s mismos y desarrollar su capacidad expresiva.
Pgina 64
Se espera que los estudiantes refuercen el concepto de rima mediante de la escritura de versos. En esta pgina se plantean
preguntas de comprensin lectora y se pide que emitan una opinin acerca del poema.
1. Recuerde el concepto de rima de la pgina 57. Motive a los estudiantes a leer el poema en silencio y responder en conjunto
las preguntas de la seccin Reflexiona. Lea las instrucciones para la escritura de versos e invtelos a trabajar individualmente.
Reflexiona.
1. (Describir los personajes). Se espera que los estudiantes mencionen caractersticas comunes de los animales. Para
esto, incentive el uso de palabras del vocabulario. Por ejemplo: Estn ordenando y limpiando juntos; son hacendosos.
Cada uno cumple una labor y trabajan en conjunto. Recurdeles el tema de trabajo en equipo comentado en el texto
Cmo los monos salvaron a la luna.
2. (Emitir una opinin). Se espera que los estudiantes indiquen la estrofa que ms les gust y fundamenten su opinin.
Entre otras razones, podran mencionar porque es la ms divertida o porque me gustan los gatos.
Pginas 65 y 66
Cmo voy?
En esta evaluacin de proceso se busca obtener evidencia del avance de los estudiantes en la comprensin de un poema
y en el reconocimiento de rimas y de artculos definidos e indefinidos.
1. Promueva un ambiente tranquilo y libre de distracciones para resolver las actividades. Recurdeles que traigan los
materiales necesarios para no interrumpir a sus compaeros. Lea cada una de las preguntas en voz alta para que los
estudiantes planteen sus dudas antes de comenzar a trabajar de manera individual.
Trabaja de manera individual.
1. (Extraer informacin explcita). De lo que hace el viento del otoo.
2. (Extraer informacin explcita). Travieso.
3. (Identificar). Artculos definidos: el el - las los las la. Artculos indefinidos: un.
Responde en tu cuaderno.
1. (Extraer informacin explcita). Le esparce las hojas.
2. (Extraer informacin implcita). Porque los hace volar y la gente los pierde.
3. (Extraer informacin implcita). Las hojas en otoo se ponen rojas, naranjas o cafs. Cuando el viento sopla las hojas
del barrendero, estas llegan a todos lados del pueblo, y parece que estuviera cubierto de grandes sbanas rojas.
4. (Identificar). otoo-moo; hojas-rojas; volantineros-sombreros; manzano-verano; luna-cuna.
5. (Hacer preguntas mientras se lee). El viento de otoo: A quin despeina?, por dnde se cuela?, de qu cubre el pueblo?,
cundo desviste al castao?, qu le hace a los sombreros?, qu le canta a un nio?
6. (Escribir correctamente para facilitar la comprensin). Motive a los estudiantes a escribir oraciones que permitan comprender
el significado de las siguientes palabras: cuela, rendija, esparce y volteretas. Propngales escribirlas en distintas conjugaciones,
por ejemplo: Las hojas se esparcirn en el patio. Las hojas se esparcieron en el patio. Las hojas se esparcan en el patio.
Pginas 67 y 68
Estas pginas refuerzan la comprensin oral de los estudiantes mediante la escucha de adivinanzas, adems de integrar
nuevos datos sobre los animales al tema central de la unidad. Se busca tambin trabajar la declamacin de un poema
con el fin de fortalecer la capacidad de expresin oral, practicar los signos de interrogacin y exclamacin y desarrollar la
disposicin para escuchar informacin de manera oral, manteniendo la atencin durante el tiempo requerido.
Pgina 67
1. Propngales que expliquen con sus propias palabras qu es una adivinanza. Solicite un voluntario para leer la cpsula
con la definicin. Luego, lea las instrucciones de la actividad.
2. Recurdeles que el profesor leer dos veces cada adivinanza y que deben escoger inmediatamente la respuesta correcta.
3. Por ltimo, comenten las siguientes preguntas con relacin a las adivinanzas: Cul fue ms fcil y cul ms difcil de
adivinar?, por qu?; acerca de qu animal les gustara escribir una adivinanza?, qu pistas daran?
Adivinanza 1. Cuando canto a la maana pienso en tus plumas, mi amor, en tus colores, tu canto, en tu cocorococ.
Quin la dice? Adivinanza 2. Mis rayas blancas y negras ahora forman corazones. Hasta mi piel es feliz, ya no sufro mal de amores.
Quin la dice? Adivinanza 3. Desde que te conoc ya no molesto ni pico. Y mis seis patitas bailan al ritmo de tus zumbidos. Quin
la dice? Adivinanza 4. Extrao tus morisquetas. Estoy triste, t te has ido. Sobran bananas, manes. Regresa pronto, amor mo. Quin
la dice? Adivinanza 5. Por el tejado camino entonando ronroneos. Practicando mil maullidos para decirte: Te quiero. Quin la dice?
Adivinanza 6. Aqu me pongo a balar mientras te espero en la granja. Ya nunca ms tendrs fro, te abrigar con mi lana. Quin la dice?
Adivinanza 7. Mis relinchos son suspiros, tu pelaje a m me inspira. Cmo me gusta trotar por el campo de noche y da! Quin la dice?
Esses, F. Animales enamorados. Indito.
1. Gallo. 2. Cebra. 3. Mosquito. 4. Mono. 5. Gato. 6. Oveja. 7. Caballo.
Unidad 2
Pgina 68
1. Invtelos a la biblioteca y recurdeles la importancia de cuidar el material, mantener el orden y guardar silencio. Propngales
organizarse en grupo de 3 o 4 compaeros para buscar el poema, esto permitir que compartan los materiales en caso
de que existan pocos ejemplares.
2. Despus de completar el proceso de planificacin, revise los poemas y d tiempo para que practiquen. Antes de presentar,
pdales que comenten sus respuestas con el curso para fortalecer la confianza en s mismos.
Pginas 69 y 70
En esta seccin se busca que los estudiantes desarrollen su creatividad y capacidad de escritura dirigida mediante la
produccin de un poema, adems de reforzar y aplicar los conceptos de verso, estrofa y rima.
Pgina 69
1. Solicite dos voluntarios para leer en voz alta el poema Versos vegetales. Antes de planificar la escritura plantee algunas
de las siguientes preguntas de comprensin: Cuntas estrofas y versos tiene?, qu palabras riman?, qu sustantivos estn
presentes en el poema?, en qu se parecen?, cul es el tema central del poema?, qu emocin transmite el poema?
2. Para evaluar el desempeo de los estudiantes, utilice la Rbrica para la evaluavin de la escritura de un poema de la
pgina 63. Previamente, explqueles en qu consisten las dimensiones y los niveles de desempeos que se evaluarn.
De reforzamiento
Ficha n 7. Escribir un poema (Pgina 71)
Pginas 71 a 73
Leo y relaciono con
El objetivo de estas pginas es ampliar el tema de la naturaleza, esta vez mediante un texto informativo sobre el Parque
Nacional Huerquehue. Se aproxima a los estudiantes al tema de la lectura central con algunas preguntas, para activar
sus conocimientos previos y relacionarlos con sus experiencias personales. A su vez, se trabajan palabras de vocabulario
esenciales para comprender la lectura.
Pgina 71 Antes de leer
1. Motive a los estudiantes a aplicar la estrategia de comprensin lectora Recordar lo que saben del tema mediante las
preguntas 1 a 4. Recurdeles la reflexin que se hizo en la entrada de esta unidad, en la pgina 44 del texto, con relacin
a la flora y fauna de Chile.
1. (Relacionar informacin del texto con sus conocimientos). En el sur de Chile. Con mucha vegetacin, animales, con
aire limpio y lluvia.
2. (Emitir una opinin). S, porque tenemos que cuidar nuestros animales.
3. (Relacionar informacin del texto con sus conocimientos). A que algunos se mueren porque no encuentran alimento,
por incendios, caza de animales pequeos, etc.
4. (Relacionar informacin del texto con sus conocimientos). Un parque nacional es una zona donde se protegen las
plantas y animales que ah viven.
Vocabulario.
1. Cuida. 2. Que tienen muchos aos. 3. Ver.
Pgina 72 Durante la lectura
1. D tiempo para que los estudiantes lean de manera individual y en silencio el artculo informativo. Previamente, motvelos
a aplicar la estrategia de comprensin lectora Darle un objetivo a la lectura; pdales que indiquen el nombre de los
animales de las fotografas y conozcan ms sobre ellos.
Pgina 73 Despus de leer
1. Verifique la aplicacin de la estrategia de comprensin lectora durante la actividad. Solicite a los estudiantes comentar
los objetivos de la lectura y sus conclusiones. Recomindeles releer el artculo informativo, para contestar las preguntas
de comprensin si es necesario.
1. (Extraer informacin explcita). Resguarda bosques, lagos, lagunas y animales, como el ratn topo valdiviano, el choroy,
el lagarto matuasto y la ranita de Darwin.
2. (Extraer informacin implcita). Significa que generalmente estn escondidos porque son tmidos, como el pud, o
porque no les agrada la presencia de los humanos.
3. (Emitir una opinin). Se espera que los estudiantes respondan considerando elementos planteados en el texto.
4. (Relacionar informacin del texto con sus experiencias). Significa que no se muestra fcilmente, que no le gusta mucho
estar cerca de la gente. Por ltimo, manifiestan qu les provoca timidez.
Pginas 74 y 75
Leo por placer
El objetivo central es la declamacin de un poema, lo que permite que se relacionen de manera ldica con este tipo de
texto, a partir de un trabajo con un compaero, considerando la incorporacin de efectos de sonido, para generar una
instancia de lectura placentera.
1. Aydelos a organizarse en parejas y recurdeles que deben respetar la opinin de su compaero. Luego, motvelos a
preparar la presentacin durante la clase y a decidir los efectos de sonidos para traer los materiales necesarios la clase
siguiente o emplear elementos de la sala.
De profundizacin
Ficha n 8. Entrevista a un jardinero famoso (Pginas 72 y 73)
Unidad 2
Pginas 76 a 79
Qu aprend?
En estas pginas se busca determinar en qu medida se han cumplido los Objetivos de Aprendizaje. La evaluacin incluye la
comprensin de un artculo informativo, vocabulario, artculos definidos e indefinidos, signos de interrogacin y exclamacin.
Se presenta tambin un poema y preguntas de comprensin, para luego finalizar con la escritura de una estrofa.
1. Se sugiere que los estudiantes desarrollen las actividades de manera individual, con suficiente tiempo en un ambiente
de tranquilidad y sin distracciones. Promueva la lectura y el trabajo independiente de los alumnos.
Pginas 77 y 78
Marca tu respuesta.
1. (Extraer informacin explcita). Porque plantan rboles que no son propios de su ambiente.
2. (Extraer informacin explcita). Les da proteccin.
3. (Extraer informacin implcita). Cambia de color.
1. (Extraer informacin explcita). Despus se usan para hacer papel.
2. (Escribir preguntas). Se espera que los estudiantes escriban preguntas como las siguientes: De qu color es la ranita de
Darwin?, a qu se parece el canto de la ranita?, quin cuida de las cras?, cuntos huevos deposita la hembra?
3. (Relacionar informacin del texto con sus experiencias). Se espera que mencionen algunos de los siguientes aspectos:
tratara de que se mantuviera cerca de su pareja para que tuvieran muchas cras; me preocupara de que no cambiara
de color porque eso significara que se siente en peligro.
Une con una palabra similar.
Metamorfosis cambio; similar semejante; extincin - desaparicin.
1. (Aplicar). Un pino. Una ranita. Unos renacuajos. Unas aves.
2. (Escribir correctamente para facilitar la comprensin). Escriben un prrafo con las palabras del vocabulario.
Seamos detectives!
1. (Vocabulario). La ranita puede desaparecer pronto. 2. (Vocabulario). El padre los cuida.
3. (Vocabulario). El canto de la rana se parece al de las aves. 4. (Vocabulario). En Chile o Argentina.
Pgina 79
1. (Extraer informacin implcita). Lenta, relajada y delicada.
2. (Extraer informacin implcita). La sonrisa del nio y las olas del mar son las cosas que todos conocen de ellos, las que
ms se destacan. Lo mismo pasa con la manera de andar de la tortuga Pocaprisa.
3. (Identificar). La el; La el - la; La las el -la; el el la.
Seamos escritores!
4. La estrofa debe relacionarse con la tortuga Pocaprisa, sus caractersticas e historia. Motive a los estudiantes a emplear
los signos de interrogacin y exclamacin.
Seamos recitadores!
5. Se espera que los estudiantes memoricen el poema. Invtelos a revisar la pgina 68 para ejercitarlo.
Ficha 1: 1. 2 - 3 - 4 - 1. 2. Dolor de garganta - corbata blanca. Dolor de orejas - gorrita negra. Dolor de corazn - jarabe
de limn. Dolor de pezuas - empaste de lechuga. No le duele nada - jarabe de manzana
Ficha 2: 1. nabo - reja - violeta. 2. tortuga - oruga; escalera - pera; luna - cuna. 3. turrn - repleta - fila.
Ficha 3: 1. Respuestas variables. Ejemplos: a. El elefantito se siente triste. b. Considere en la respuesta al menos una razn,
ejemplo: Al elefantito le da susto la oscuridad o podra ser que su pap no est. c. La palabra mugir se refiere al gran
sonido que emite el pap elefante. d. Verifique si la respuesta explica que es una cancin para hacer dormir al personaje.
2. 4 - 4 - 14. 3. or - mugir - rer; nariz - perdiz - feliz; cantaba - saltaba - soaba. 4. Los estudiantes deben escribir un
poema basndose en una cancin de cuna, incluyendo ttulo y dos estrofas de cuatro versos cada una.
Ficha 4: 1. Rojo: Las - El - La - Los - La. Azul: Unas - Unos - Un - Una. 2. los - la - la, Las - un. 3. Verifique si la respuesta
explica el uso de los artculos definidos en el primer dilogo y del artculo indefinido en el segundo dilogo.
Ficha 5: 1. El pap de Amanda - Amanda. 2. ? - ! - ? 3. Rojo: Cmo te llamas? - Por qu te asustas? - Cmo es
Amanda? Verde: Gracias por ayudarme! - Tengo miedo! - Por favor, aydenme! 4. Respuestas variables. Ejemplos:
Dnde vives? - Cundo vienes? - Cul es tu nombre? - Qu vas a comer?
Ficha 6: 1. Mi novia siempre me pregunta si me acord de las flores. Me trajiste flores? - Mi novia me pide que le
lleve flores. Treme flores! - Mi novia, siempre que le llevo flores, se asombra y exclama lo mismo. Me trajiste flores!
2. Respuestas variables. Ejemplos: Cunto te falta? - Qu hora es?
Ficha 7: Los estudiantes deben escribir un poema sobre la bicicleta, con un ttulo y tres estrofas de cuatro versos cada
una. No es necesario que utilicen rimas.
Ficha 8: 1. El periodista y el jardinero. 2. Respuesta variable. Ejemplo. S, me parece que su trabajo es muy importante y
necesario para el cuidado de las plantas. 3. Riega las plantas. - Planta semillas en la tierra. - Corta el pasto. 4. El trabajo
de un jardinero es importante porque gracias a l las plantas pueden sobrevivir y tambin porque se mantienen los
patios y jardines. 5. Respuesta variable. Ejemplo: Por qu decidi ser jardinero? - Qu debe considerar al momento
de plantar rosas?
Evaluacin de la Unidad 2: Historias de la naturaleza. 1. a. Viajar. b. En el tren. c. Ir a la plaza. 2. En los viajes ms cortos
un bus tomar. - Cuando viaje en barco los marinos irn conmigo. - En los viajes en avin la tierra se ir alejando. 3. 2 -
4 - 1 - 3. 4. avin - coche - piloto. 5. Considere en la revisin que los estudiantes numeren cinco estrofas correctamente.
Los dos puntos se consideran solo si tienen una correcta numeracin. 6. ? - ! - ? 7. un - unos - la - el. 8. a. Los
estudiantes deben escoger uno de los temas proporcionados. Para esta actividad no se asigna un puntaje. b. Verifique
en la respuesta seis frases u oraciones relacionadas con la temtica escogida (0,5 punto por cada frase u oracin).
c. Los estudiantes deben escribir una estrofa basndose en la temtica escogida, incluyendo cuatro versos, las frases
de la actividad anterior y un ttulo.
Rbrica para la evaluacin de la escritura de un poema
Nombre: Fecha:
Niveles de desempeo
4 3 2 1
Dimensiones
Puntuacin Emplea correctamente
la mayscula y
el punto cuando
corresponde. Agrega
signos de exclamacin
e interrogacin al
comienzo y al final de
un verso cuando es
pertinente.
En algunas ocasiones
no emplea la
mayscula o el punto
adecuadamente. Utiliza
signos de interrogacin
o exclamacin de
modo pertinente al
tipo de expresin, pero
en ocasiones olvida el
signo de apertura ( ).
Raras veces emplea la
mayscula y el punto
cuando corresponde,
o siempre olvida el
signo de interrogacin
o exclamacin inicial
o emplea los signos
de manera errnea
(preguntas con
signos !)
Casi nunca emplea
la mayscula y el
punto. Emplea signos
de interrogacin o
exclamacin de manera
errnea. No escribe el
signo inicial.
4 3 2 1
Organizacin Se distinguen
claramente los versos
y los organiza en al
menos dos estrofas.
Escribe en verso, pero
los organiza en una
sola estrofa.
Escribe algunos versos
y algunas oraciones de
margen a margen.
Escribe de margen a
margen.
4 3 2 1
Rima Presenta rima en ms
de tres versos.
Presenta rima en ms
de dos versos.
Presenta rima en un
verso.
No presenta rima.
4 3 2 1
Secuencia de acciones
Nombre: Curso:
Lee la siguiente cancin.
A mi burro, a mi burro
le duele la cabeza,
el mdico le ha puesto
una corbata negra.
le duele la garganta,
una corbata blanca.
le duelen las orejas,
una gorrita negra.
le duelen las pezuas,
emplasto de lechuga.
le duele el corazn,
el mdico le ha dado
jarabe de limn.
ya no le duele nada,
el mdico le ha dado
jarabe de manzana.
A mi burro, a mi burro. Recuperado el 12 de diciembre de 2013.
Disponible en: http://www.musica.com/letras.asp?letra=853889
1. Numera los hechos del 1 al 4.
Al burro le duelen las orejas.
Al burro le duelen las pezuas.
El mdico le da al burro un jarabe de limn.
El mdico le da al burro una corbata blanca.
2. Escribe en tu cuaderno la recomendacin que le da el mdico al burro para cada
dolor. Ejemplo:
Dolor de cabeza corbata negra
Ficha n 1
Unidad 2
Ficha n 2
1. Encierra las palabras que riman.
pavo ceja veleta
perro reja vuela
nabo hija vino
nuevo hoja violeta
silla
mesa
ella
brilla
2. Une las imgenes cuyos nombres rimen.
3. Completa los versos para que rimen.
nubarrn repleta fila turrn
Filipi, el perrito marrn,
es dulce como un .
Barullenta, la carreta
Cuidado! Est .
Acurrucado, vigila
que nadie escape de la .
Rimas
Nombre: Curso:
Ficha n 3
El poema
Nombre: Curso:
Lee el siguiente poema.
Cancin de cuna de los elefantes
El elefante lloraba
porque no quera dormir
Duerme, elefantito mo,
que la Luna te va a or
Pap elefante est cerca;
ya se lo oye mugir;
El elefante lloraba
(con un aire de infeliz!),
pareca que en la Luna
se limpiaba la nariz
Del Valle, A. (1996). En Antologa de poesa infantil. Santiago: Arrayn.
1. Responde en tu cuaderno.
a. Cmo se siente el elefantito?
b. Por qu crees que el elefantito no quera dormir?
c. Qu significado tiene la palabra mugir en la segunda estrofa?
d. Por qu piensas que el poema se llama Cancin de cuna de los elefantes?
Unidad 2
2. Completa la siguiente tabla.
Cuntas estrofas tiene
el poema?
Cuntos versos tiene
la segunda estrofa?
Cuntos versos tiene
en total?
3. Completa con palabras que rimen.
dormir:
infeliz:
lloraba:
4. Escoge palabras de la actividad anterior y escribe una cancin de cuna de dos
estrofas de cuatro versos cada una.
Artculos definidos e indefinidos
Nombre: Curso:
1. Encierra con rojo los artculos definidos y con azul los artculos indefinidos.
Las caretas del carnaval
El pap de mi amiga
Unas escalas altas
Los cepillos de dientes
Unos ojos serios
La cabellera castaa
Un calcetn suelto
Una sonrisa
2. Lee las siguientes situaciones. Luego, completa cada espacio con la palabra del
recuadro que corresponda.
la un los Las la
Cuando nios
salieron a calle,
vieron que plaza
estaba renovada.
regaderas del
jardn comenzaron a girar
como trompo.
3. Lee las siguientes oraciones.
Estn construyendo una casa!
Estn construyendo la casa de Matas!
Explica en tu cuaderno para qu crees que se usan las palabras destacadas en las
oraciones anteriores.
Ficha n 4
Unidad 2
1. Lee el dilogo entre Amanda y su pap.
Completa:
Quin es la persona que pregunta?
.
Quin es la persona que exclama?
.
2. Escribe los signos ? o ! segn corresponda.
A qu le tienes miedo, Amanda
Un monstruo en las sombras
Dnde est ese monstruo
3. Pinta con color rojo las preguntas y con color verde las exclamaciones.
Cmo te llamas?
Tengo miedo!
Por qu te asustas?
Cmo es Amanda? Gracias por ayudarme!
Por favor, aydenme!
4. Escribe preguntas que comiencen con estas palabras.
D_nde ?
Cundo
Cul
Qu
Signos de interrogacin y exclamacin
Nombre: Curso:
Ficha n 5
Dnde est?
Pap, hay una araa!
Uso de signos
Nombre: Curso:
Ficha n 6
1. Une cada oracin con la pregunta o la exclamacin que corresponda.
Me trajiste flores!
Mi novia siempre me
pregunta si me acord
de las flores.
Mi novia me pide
que le lleve flores.
Me trajiste flores?
Mi novia, siempre que
le llevo flores, se
asombra y exclama
lo mismo.
Treme flores!
2. Completa los dilogos.
Ya voooooooy!
Son las nueve y cuarto.
Unidad 2
Escribir un poema
Nombre: Curso:
Ficha n 7
1. Cicleto le quiere dedicar un poema a su bicicleta. Aydalo a terminar poniendo
un ttulo y escribiendo tres estrofas de cuatro versos cada una.
Por las calles de la Tierra,
yo voy con mi bicicleta.
Me entretiene todo el da
y me entreno como un atleta.
No es una bici cualquiera
Entrevista a un jardinero famoso
Nombre: Curso:
Ficha n 8
Lee la siguiente entrevista.
Famoso jardinero
Estbamos en silencio justo en el momento en el que el viento atravesaba
el jardn en monopatn. Y all lo vimos entre sus plantitas. Nos salud
tmidamente y nos invit a sentarnos.
Periodista: Qu hermoso lugar! Cul es su casa?
Jardinero: All, en medio de las hojas que cantan.
Periodista: Cul es su trabajo?
Jardinero: Soy el guardin y el doctor de esta pandilla de flores.
Periodista: Debe saber mucho de flores. Qu les pasa, se enferman
mucho?
Jardinero: No, pero usted ya sabe. Les encanta jugar al domin y
despus les da la tos.
Periodista: Y cmo hace para cuidarlas? No debe ser fcil
Jardinero: Por ejemplo, cuando una flor est triste, la pinto con un
pincel y le toco un cascabel.
Periodista: Dnde estudi cmo cuidar el jardn?
Jardinero: En un librito de yuyos para no olvidar. All aprend que una
nuez arrugada y viejita puede ofrecer mucha, mucha miel.
Periodista: Pero usted, lee, pinta, es doctor de flores Baila tambin?
Jardinero: Nooo! A m me gusta quedarme quieto en la tierra y sentir
que mis pies tienen raz.
Unidad 2
Periodista: Y usted ha logrado ganar mucho dinero?
Jardinero: Mire, yo no soy un gran seor, pero en mi cielo de tierra
cuido el tesoro ms grande: mucho amor.
Entrevista preparada a partir de La cancin del jardinero
de Mara Elena Walsh.
1. Quines intervienen en esta entrevista?
2. Conocas a este personaje? Qu opinin tienes acerca de su trabajo?
3. Marca con un las acciones que realiza un jardinero.
Riega plantas y flores.
Mantiene el aseo de las calles.
Planta semillas en la tierra.
Da alimento a los animales.
Corta el pasto.
4. Escribe dos razones por las cuales es importante el trabajo de un jardinero. Luego,
comntalas con tu curso.
5. Escribe dos preguntas que le haras t al jardinero.
Evaluacin de Unidad 2: Historias de la naturaleza
Nombre: Curso:
Cuando yo sea grande
Cuando yo sea grande,
voy a querer viajar.
Conocer muchos lugares
que me van a encantar.
Viajar a veces en auto,
en buses, barco o tren,
en aviones para ir ms lejos
e invitar amigos tambin.
Conocer diversas ciudades
y ms de algn amigo.
Cuando viaje en barco
los marinos irn conmigo.
En los viajes en avin,
la tierra se ir alejando,
alegre me pondr
cuando estemos aterrizando.
Tambin me gustan los trenes
y en ellos voy a andar,
estar tan contento
que me pondr a cantar.
En los viajes ms cortos
un bus tomar,
mirar por las ventanas
y tambin descansar.
Cuando llegue a una ciudad
y no conozca a nadie,
un taxi tomar
para no perderme a pie.
Despus de muchos viajes
llegar de vuelta a casa,
tomar mi auto viejo
y llevar a mam a la plaza.
Salvador Palma Ortzar. Indito.
Unidad 2
1. Marca con un la respuesta correcta. (3 puntos)
a. Qu quiere hacer el nio cuando sea grande?
Viajar. Estudiar. Trabajar.
b. En qu medio de transporte el nio se pondr a cantar?
En el bus. En el tren. En el auto.
c. Qu har el nio despus de tanto viajar?
Dormir. Pasear en auto. Ir a la plaza.
2. Une cada oracin con el medio de transporte que corresponde. (3 puntos)
barco
avin
bus
En los viajes ms cortos un
tomar
Cuando viaje en
los marinos irn conmigo.
En los viajes en ,
la tierra se ir alejando.
3. Numera del 1 al 4 las acciones que realizar el nio del poema. (4 puntos)
Viajar con marinos en un barco.
Llevar a su mam a la plaza.
Invitar a sus amigos a viajar.
Viajar en bus en los viajes cortos.
Contamina?
Una hiena rellena Pero un oso marchoso,
marcha a Japn, bastante atleta,
y su abuela le dice: cuando sale algn sitio,
monta en avin. va en bicicleta.
Un lechuzo merluzo Pues l opina
va a ser piloto, que, al quemar gasolina,
y su madre le dice: se contamina.
usa la moto.
Una mona muy mona
sale de noche,
y su padre le dice:
llvate el coche.
4. Completa con la palabra que rima segn el poema. (3 puntos)
Japn: noche: moto:
5. Numera las estrofas en el poema. (2 puntos)
6. Completa con ? o ! las siguientes oraciones. (3 puntos)
Dnde vas a viajar en avin
Qu bueno es no contaminar
Prefieres andar en moto o en bicicleta
Gmez Yebra, A. (1998). Contamina?
En Versos diversos. Coleccin Caracol.
Mlaga: Diputacin Provincial.
Unidad 2
7. Completa con los artculos. (2 puntos)
el - un - la - unos
En pueblo lejano hay animales muy extraos. A
hiena le gusta andar en avin y a la mona, en coche.
8. Sigue estos pasos para escribir una estrofa.
a. Pinta el tema sobre el que vas a escribir.
Los rboles
El cielo
La playa
Los animales
Las aves
Las flores
b. Escribe seis frases u oraciones que expresen lo que te inspira el tema escogido.
(3 puntos)
c. Escribe una estrofa de cuatro versos con las frases que escribiste, y agrgales
un ttulo. (5 puntos)
Ttulo
3
Historias de animales geniales
unidad
O
b
j
e
t
i
v
o
s

d
e

A
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
I
n
d
i
c
a
d
o
r
e
s

d
e

e
v
a
l
u
a
c
i
n

R
e
c
u
r
s
o
s

d
i
d
c
t
i
c
o
s
E
v
a
l
u
a
c
i
o
n
e
s

L
e
e
r

t
e
x
t
o
s

s
i
g
n
i
c
a
t
i
v
o
s

q
u
e

i
n
c
l
u
y
a
n

p
a
l
a
b
r
a
s

c
o
n

h
i
a
t
o
s
,

d
i
p
t
o
n
g
o
s

y

g
r
u
p
o
s

c
o
n
s
o
n
n
t
i
c
o
s
.

L
e
e
n

e
n

v
o
z

a
l
t
a
,

s
i
n

e
q
u
i
v
o
c
a
r
s
e
,

p
a
l
a
b
r
a
s

c
o
n

h
i
a
t
o
s
,

d
i
p
t
o
n
g
o
s

y

g
r
u
p
o
s

c
o
n
s
o
n
n
t
i
c
o
s
.

T
e
x
t
o

d
e
l

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
g
i
n
a

9
4
T
e
x
t
o

d
e
l

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e

E
v
a
l
u
a
c
i
n

i
n
i
c
i
a
l
:

Q
u

r
e
c
u
e
r
d
o
?

P
g
i
n
a

8
1

E
v
a
l
u
a
c
i
n

f
o
r
m
a
t
i
v
a
:

m
o

v
o
y
?

P
g
i
n
a
s

9
6
-
9
9

E
v
a
l
u
a
c
i
n

s
u
m
a
t
i
v
a
:

Q
u

a
p
r
e
n
d

?

P
g
i
n
a
s

1
1
2
-
1
1
5
G
u
a

d
i
d
c
t
i
c
a

d
e
l

d
o
c
e
n
t
e

E
v
a
l
u
a
c
i
n

c
o
m
p
l
e
m
e
n
t
a
r
i
a
:

P
g
i
n
a
s

1
0
2
-
1
0
5
C
o
m
p
r
e
n
d
e
r

t
e
x
t
o
s

a
p
l
i
c
a
n
d
o

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

d
e

c
o
m
p
r
e
n
s
i
n

l
e
c
t
o
r
a
;

p
o
r

e
j
e
m
p
l
o
:

r
e
l
a
c
i
o
n
a
r

l
a

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

d
e
l

t
e
x
t
o

c
o
n

s
u
s

e
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s

y

c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o
s
;

v
i
s
u
a
l
i
z
a
r

l
o

q
u
e

d
e
s
c
r
i
b
e

e
l

t
e
x
t
o
;

h
a
c
e
r

p
r
e
g
u
n
t
a
s

m
i
e
n
t
r
a
s

s
e

l
e
e
.

E
x
p
l
i
c
a
n

l
o

q
u
e

s
a
b
e
n

d
e

u
n

t
e
m
a

a
n
t
e
s

d
e

l
e
e
r

u
n

t
e
x
t
o

s
o
b
r
e

e
l

m
i
s
m
o
.

R
e
l
a
c
i
o
n
a
n
,

o
r
a
l
m
e
n
t
e

o

p
o
r

e
s
c
r
i
t
o
,

a
l
g
n

t
e
m
a

o

a
s
p
e
c
t
o

d
e
l

t
e
x
t
o

c
o
n

s
u
s

e
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s

o

c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o
s

p
r
e
v
i
o
s
.

T
e
x
t
o

d
e
l

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e

g
i
n
a
s

8
8
-
9
0
,

9
3
,

1
0
8

y

1
0
9
G
u
a

d
i
d
c
t
i
c
a

d
e
l

d
o
c
e
n
t
e

F
i
c
h
a
s

n

1

y

n

3

P
g
i
n
a
s

9
4

y

9
5

,

9
7
L
e
e
r

i
n
d
e
p
e
n
d
i
e
n
t
e
m
e
n
t
e

y

f
a
m
i
l
i
a
r
i
z
a
r
s
e

c
o
n

u
n

a
m
p
l
i
o

r
e
p
e
r
t
o
r
i
o

d
e

l
i
t
e
r
a
t
u
r
a

p
a
r
a

a
u
m
e
n
t
a
r

s
u

c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o

d
e
l

m
u
n
d
o

y

d
e
s
a
r
r
o
l
l
a
r

s
u

i
m
a
g
i
n
a
c
i
n
;

p
o
r

e
j
e
m
p
l
o
:

f
b
u
l
a
s
,

c
u
e
n
t
o
s

f
o
l
c
l
r
i
c
o
s

y

d
e

a
u
t
o
r
.

R
e
l
a
c
i
o
n
a
n

a
s
p
e
c
t
o
s

d
e

u
n

t
e
x
t
o

l
e
d
o

y

c
o
m
e
n
t
a
d
o

e
n

c
l
a
s
e
s
,

c
o
n

o
t
r
o
s

t
e
x
t
o
s

l
e
d
o
s

p
r
e
v
i
a
m
e
n
t
e
.
T
e
x
t
o

d
e
l

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e

g
i
n
a
s

8
4
-
8
7
,

9
2
-
9
4
,

1
1
0

y

1
1
1
G
u
a

d
i
d
c
t
i
c
a

d
e
l

d
o
c
e
n
t
e

F
i
c
h
a
s

n

1

y

n

3

P
g
i
n
a
s

9
4

y

9
5

,

9
7
D
e
m
o
s
t
r
a
r

c
o
m
p
r
e
n
s
i
n

d
e

l
a
s

n
a
r
r
a
c
i
o
n
e
s

l
e
d
a
s
:

e
x
t
r
a
y
e
n
d
o

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

e
x
p
l
c
i
t
a

e

i
m
p
l
c
i
t
a
;

r
e
c
o
n
s
t
r
u
y
e
n
d
o

l
a

s
e
c
u
e
n
c
i
a

d
e

l
a
s

a
c
c
i
o
n
e
s

e
n

l
a

h
i
s
t
o
r
i
a
;

i
d
e
n
t
i
c
a
n
d
o

y

d
e
s
c
r
i
b
i
e
n
d
o

l
a
s

c
a
r
a
c
t
e
r
s
t
i
c
a
s

f
s
i
c
a
s

y

l
o
s

s
e
n
t
i
m
i
e
n
t
o
s

d
e

l
o
s

d
i
s
t
i
n
t
o
s

p
e
r
s
o
n
a
j
e
s
;

r
e
c
r
e
a
n
d
o
,

m
e
d
i
a
n
t
e

d
i
s
t
i
n
t
a
s

e
x
p
r
e
s
i
o
n
e
s

(
d
i
b
u
j
o
s
,

m
o
d
e
l
o
s

t
r
i
d
i
m
e
n
s
i
o
n
a
l
e
s

u

o
t
r
a
s
)
,

e
l

a
m
b
i
e
n
t
e

e
n

e
l

q
u
e

o
c
u
r
r
e

l
a

a
c
c
i
n
;

e
s
t
a
b
l
e
c
i
e
n
d
o

r
e
l
a
c
i
o
n
e
s

e
n
t
r
e

e
l

t
e
x
t
o

y

s
u
s

p
r
o
p
i
a
s

e
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s
;

e
m
i
t
i
e
n
d
o

u
n
a

o
p
i
n
i
n

s
o
b
r
e

u
n

a
s
p
e
c
t
o

d
e

l
a

l
e
c
t
u
r
a
.

C
o
n
t
e
s
t
a
n

p
r
e
g
u
n
t
a
s

q
u
e

a
l
u
d
e
n

a

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

e
x
p
l
c
i
t
a

o

i
m
p
l
c
i
t
a
.

D
e
s
c
r
i
b
e
n
,

d
i
b
u
j
a
n

o

r
e
c
r
e
a
n

e
l

l
u
g
a
r

d
o
n
d
e

o
c
u
r
r
e

l
a

h
i
s
t
o
r
i
a
.

R
e
l
a
c
i
o
n
a
n

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

q
u
e

c
o
n
o
c
e
n

c
o
n

l
a

q
u
e

a
p
a
r
e
c
e

e
n

e
l

t
e
x
t
o
.

C
o
m
e
n
t
a
n

s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s

d
e

s
u
s

v
i
d
a
s

q
u
e

s
e

a
s
e
m
e
j
a
n

a

a
l
g
n

e
l
e
m
e
n
t
o

d
e

l
a

h
i
s
t
o
r
i
a
.
T
e
x
t
o

d
e
l

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e

g
i
n
a
s

8
8
-
9
0

y

9
3
G
u
a

d
i
d
c
t
i
c
a

d
e
l

d
o
c
e
n
t
e

F
i
c
h
a
s

n

1

y

n

3

P
g
i
n
a
s

9
4

y

9
5

,

9
7
L
e
e
r

i
n
d
e
p
e
n
d
i
e
n
t
e
m
e
n
t
e

y

c
o
m
p
r
e
n
d
e
r

t
e
x
t
o
s

n
o

l
i
t
e
r
a
r
i
o
s

(
a
r
t
c
u
l
o
s

i
n
f
o
r
m
a
t
i
v
o
s
)

p
a
r
a

e
n
t
r
e
t
e
n
e
r
s
e

y

a
m
p
l
i
a
r

s
u

c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o

d
e
l

m
u
n
d
o
:

c
o
m
p
r
e
n
d
i
e
n
d
o

l
a

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

q
u
e

a
p
o
r
t
a
n

l
a
s

i
l
u
s
t
r
a
c
i
o
n
e
s

y

l
o
s

s
m
b
o
l
o
s

a

u
n

t
e
x
t
o
;

e
x
t
r
a
y
e
n
d
o

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

e
x
p
l
c
i
t
a

e

i
m
p
l
c
i
t
a
.

E
x
p
l
i
c
a
n
,

o
r
a
l
m
e
n
t
e

o

p
o
r

e
s
c
r
i
t
o
,

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

q
u
e

h
a
n

a
p
r
e
n
d
i
d
o

o

d
e
s
c
u
b
i
e
r
t
o

e
n

l
o
s

t
e
x
t
o
s

q
u
e

l
e
e
n
.

C
o
n
t
e
s
t
a
n
,

o
r
a
l
m
e
n
t
e

o

p
o
r

e
s
c
r
i
t
o
,

p
r
e
g
u
n
t
a
s

q
u
e

a
l
u
d
e
n

a

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

e
x
p
l
c
i
t
a

o

i
m
p
l
c
i
t
a

d
e

u
n

t
e
x
t
o

l
e
d
o
.

M
e
n
c
i
o
n
a
n

d
a
t
o
s

q
u
e

a
p
a
r
e
c
e
n

e
n

l
a
s

i
l
u
s
t
r
a
c
i
o
n
e
s

d
e

u
n

t
e
x
t
o
.
T
e
x
t
o

d
e
l

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e

g
i
n
a
s

8
2
,

9
5
,

1
0
4
-
1
0
9
P
l
a
n
i
f
i
c
a
c
i
n

U
n
i
d
a
d

3
B
u
s
c
a
r

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

s
o
b
r
e

u
n

t
e
m
a

e
n

u
n
a

f
u
e
n
t
e

d
a
d
a

p
o
r

e
l

d
o
c
e
n
t
e

(
p
g
i
n
a

d
e

i
n
t
e
r
n
e
t
,

s
e
c
c
i
n

d
e
l

d
i
a
r
i
o
,

c
a
p
t
u
l
o

d
e

u
n

l
i
b
r
o
,

e
t
c
.
)
,

p
a
r
a

l
l
e
v
a
r

a

c
a
b
o

u
n
a

i
n
v
e
s
t
i
g
a
c
i
n
.

E
n
c
u
e
n
t
r
a
n

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

s
o
b
r
e

u
n

t
e
m
a

e
n

u
n
a

f
u
e
n
t
e
.

A
n
o
t
a
n

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

q
u
e

l
e
s

l
l
a
m
a

l
a

a
t
e
n
c
i
n
.

E
s
c
r
i
b
e
n

u
n

p
r
r
a
f
o

p
a
r
a

c
o
m
u
n
i
c
a
r

l
o

a
p
r
e
n
d
i
d
o

e
n

l
a

f
u
e
n
t
e

l
e
d
a
.

T
e
x
t
o

d
e
l

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e

g
i
n
a
s

1
0
1

y

1
0
9
D
e
s
a
r
r
o
l
l
a
r

l
a

c
u
r
i
o
s
i
d
a
d

p
o
r

l
a
s

p
a
l
a
b
r
a
s

o

e
x
p
r
e
s
i
o
n
e
s

q
u
e

d
e
s
c
o
n
o
c
e
n

y

a
d
q
u
i
r
i
r

e
l

h
b
i
t
o

d
e

a
v
e
r
i
g
u
a
r

s
u

s
i
g
n
i
c
a
d
o
.

I
d
e
n
t
i
c
a
n

l
a
s

p
a
l
a
b
r
a
s

q
u
e

n
o

c
o
n
o
c
e
n

d
e

u
n

t
e
x
t
o
.

P
r
e
g
u
n
t
a
n

a

u
n

a
d
u
l
t
o
,

o

a

u
n

p
a
r
,

e
l

s
i
g
n
i
c
a
d
o

d
e

u
n
a

p
a
l
a
b
r
a

q
u
e

n
o

c
o
m
p
r
e
n
d
e
n

a
l

l
e
e
r
l
a

o

e
s
c
u
c
h
a
r
l
a
.

E
x
p
l
i
c
a
n

c
o
n

s
u
s

p
r
o
p
i
a
s

p
a
l
a
b
r
a
s

e
l

s
i
g
n
i
c
a
d
o

d
e

l
o
s

t
r
m
i
n
o
s

d
e
s
c
o
n
o
c
i
d
o
s
.

T
e
x
t
o

d
e
l

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e

g
i
n
a
s

8
3
,

9
0

y

1
0
4
G
u
a

d
i
d
c
t
i
c
a

d
e
l

d
o
c
e
n
t
e

F
i
c
h
a
s

n

4
,

n

5
,

n

6

y

n

7

P
g
i
n
a
s

9
8
-
1
0
1
E
s
c
r
i
b
i
r

c
r
e
a
t
i
v
a
m
e
n
t
e

n
a
r
r
a
c
i
o
n
e
s

(
e
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s

p
e
r
s
o
n
a
l
e
s
,

r
e
l
a
t
o
s

d
e

h
e
c
h
o
s
,

c
u
e
n
t
o
s
,

e
t
c
.
)

q
u
e

t
e
n
g
a
n

i
n
i
c
i
o
,

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

y

d
e
s
e
n
l
a
c
e
.

E
s
c
r
i
b
e
n

u
n
o

o

m
s

p
r
r
a
f
o
s

p
a
r
a

n
a
r
r
a
r

u
n
a

e
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a

o

u
n

e
v
e
n
t
o

i
m
a
g
i
n
a
d
o
.

E
s
c
r
i
b
e
n

n
a
r
r
a
c
i
o
n
e
s

e
n

l
a
s

c
u
a
l
e
s

s
e

d
e
s
a
r
r
o
l
l
a

l
a

h
i
s
t
o
r
i
a

e
n

c
u
r
s
o

d
e

v
a
r
i
a
s

a
c
c
i
o
n
e
s
.

E
s
c
r
i
b
e
n

n
a
r
r
a
c
i
o
n
e
s

q
u
e

t
i
e
n
e
n

u
n

d
e
s
e
n
l
a
c
e
.

T
e
x
t
o

d
e
l

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e

g
i
n
a
s

9
0
,

1
0
2

y

1
0
3
G
u
a

d
i
d
c
t
i
c
a

d
e
l

d
o
c
e
n
t
e

F
i
c
h
a

n

3

P
g
i
n
a

9
7
C
o
m
p
r
e
n
d
e
r

l
a

f
u
n
c
i
n

d
e

l
o
s

a
d
j
e
t
i
v
o
s

e
n

t
e
x
t
o
s

o
r
a
l
e
s

y

e
s
c
r
i
t
o
s
,

y

r
e
e
m
p
l
a
z
a
r
l
o
s

o

c
o
m
b
i
n
a
r
l
o
s

d
e

d
i
v
e
r
s
a
s

m
a
n
e
r
a
s

p
a
r
a

e
n
r
i
q
u
e
c
e
r

o

p
r
e
c
i
s
a
r

s
u
s

p
r
o
d
u
c
c
i
o
n
e
s
.

P
r
e
c
i
s
a
n

u
n

s
u
s
t
a
n
t
i
v
o

u
t
i
l
i
z
a
n
d
o

a
d
j
e
t
i
v
o
s
.

S
e
a
l
a
n

e
n

u
n

t
e
x
t
o

q
u

p
a
l
a
b
r
a
s

c
a
r
a
c
t
e
r
i
z
a
n

a

u
n

o
b
j
e
t
o
,

l
u
g
a
r
,

a
n
i
m
a
l

o

p
e
r
s
o
n
a
.

U
s
a
n

a
d
j
e
t
i
v
o
s

p
a
r
a

e
s
p
e
c
i
c
a
r

l
a
s

c
a
r
a
c
t
e
r
s
t
i
c
a
s

d
e

u
n

o
b
j
e
t
o
,

a
n
i
m
a
l

o

p
e
r
s
o
n
a

e
n

u
n
a

d
e
s
c
r
i
p
c
i
n
.
T
e
x
t
o

d
e
l

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e

g
i
n
a
s

8
1
,

1
0
8

y

1
0
9
G
u
a

d
i
d
c
t
i
c
a

d
e
l

d
o
c
e
n
t
e

F
i
c
h
a

n

2

P
g
i
n
a

9
6
C
o
m
p
r
e
n
d
e
r

t
e
x
t
o
s

o
r
a
l
e
s

(
f
b
u
l
a
s
)

p
a
r
a

o
b
t
e
n
e
r

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

y

d
e
s
a
r
r
o
l
l
a
r

s
u

c
u
r
i
o
s
i
d
a
d

p
o
r

e
l

m
u
n
d
o
:

r
e
s
p
o
n
d
i
e
n
d
o

p
r
e
g
u
n
t
a
s

s
o
b
r
e

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

e
x
p
l
c
i
t
a

e

i
m
p
l
c
i
t
a
.

S
e
a
l
a
n

q
u

a
p
r
e
n
d
i
e
r
o
n

d
e

l
o
s

t
e
x
t
o
s

e
s
c
u
c
h
a
d
o
s

o

v
i
s
t
o
s

e
n

c
l
a
s
e
s
.

R
e
s
p
o
n
d
e
n

p
r
e
g
u
n
t
a
s

u
s
a
n
d
o

d
e

m
a
n
e
r
a

p
e
r
t
i
n
e
n
t
e

l
a

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

e
s
c
u
c
h
a
d
a
.

T
e
x
t
o

d
e
l

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e

g
i
n
a

1
0
0
P
a
r
t
i
c
i
p
a
r

a
c
t
i
v
a
m
e
n
t
e

e
n

c
o
n
v
e
r
s
a
c
i
o
n
e
s

g
r
u
p
a
l
e
s

s
o
b
r
e

t
e
x
t
o
s

l
e
d
o
s

o

e
s
c
u
c
h
a
d
o
s

e
n

c
l
a
s
e
s

o

t
e
m
a
s

d
e

s
u

i
n
t
e
r
s
:

f
o
r
m
u
l
a
n
d
o

p
r
e
g
u
n
t
a
s

p
a
r
a

a
c
l
a
r
a
r

d
u
d
a
s
;

d
e
m
o
s
t
r
a
n
d
o

i
n
t
e
r
s

a
n
t
e

l
o

e
s
c
u
c
h
a
d
o
;

m
o
s
t
r
a
n
d
o

e
m
p
a
t
a

f
r
e
n
t
e

a

s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s

e
x
p
r
e
s
a
d
a
s

p
o
r

o
t
r
o
s
.

A
p
o
r
t
a
n

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

q
u
e

s
e

r
e
l
a
c
i
o
n
a

c
o
n

e
l

t
e
m
a

s
o
b
r
e

e
l

c
u
a
l

s
e

c
o
n
v
e
r
s
a
.

S
e

e
x
p
r
e
s
a
n

c
o
n

g
e
s
t
o
s

y

p
o
s
t
u
r
a
s

q
u
e

d
e
m
u
e
s
t
r
a
n

i
n
t
e
r
s

p
o
r

l
o

q
u
e

s
e

d
i
c
e
.

E
s
p
e
r
a
n

q
u
e

e
l

i
n
t
e
r
l
o
c
u
t
o
r

t
e
r
m
i
n
e

u
n
a

i
d
e
a

p
a
r
a

c
o
m
p
l
e
m
e
n
t
a
r

l
o

d
i
c
h
o
.

T
e
x
t
o

d
e
l

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e

g
i
n
a

1
0
1
E
x
p
r
e
s
a
r
s
e

d
e

m
a
n
e
r
a

c
o
h
e
r
e
n
t
e

y

a
r
t
i
c
u
l
a
d
a

s
o
b
r
e

t
e
m
a
s

d
e

s
u

i
n
t
e
r
s
:

i
n
c
o
r
p
o
r
a
n
d
o

f
r
a
s
e
s

d
e
s
c
r
i
p
t
i
v
a
s

q
u
e

i
l
u
s
t
r
e
n

l
o

d
i
c
h
o
.

E
x
p
o
n
e
n

s
o
b
r
e

u
n

t
e
m
a
.

E
x
p
r
e
s
a
n

a
l

m
e
n
o
s

d
o
s

i
d
e
a
s

s
o
b
r
e

e
l

t
e
m
a
,

s
i
n

d
i
g
r
e
s
i
o
n
e
s
.

D
e
s
c
r
i
b
e
n

e
l

o
b
j
e
t
o

o

e
v
e
n
t
o

q
u
e

p
r
e
s
e
n
t
a
n
.

T
e
x
t
o

d
e
l

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e

g
i
n
a

8
1
79 Unidad 3 Historias de animales geniales
Eje lectura
El tema central de esta unidad son los animales y el objetivo es enriquecer el conocimiento de mundo de los estudiantes
mediante algunos datos curiosos y narraciones como las fbulas. A su vez, se busca que los estudiantes reconozcan
que este tipo de texto narrativo posee una moraleja y personajes que hablan, piensan y sienten. Por otro lado, se
pretende fomentar el pensamiento crtico: los estudiantes debern evaluar el comportarmiento de los personajes y
poner de manifiesto sus defectos y virtudes. Tambin se presentan otros tipos de textos, como la entrevista, el diario
de vida, el cuento con enseanza y el artculo informativo, con el fin de identificar el propsito de cada uno, y notar
sus diferencias de fondo y forma, y propiciar la discusin sobre temas valricos implcitos.
Eje escritura
Los estudiantes escribirn una fbula a partir de imgenes de animales y las virtudes o defectos que pueden asignarles,
y un diario de vida utilizando los adjetivos calificativos y sinnimos y antnimos. Adems, trabajarn la escritura de
la letra r segn sus diferentes sonidos.
Eje oralidad
Se espera que realicen una presentacin acerca de un animal, basndose en una investigacin. Con esto se busca
promover la capacidad de entregar informacin de manera organizada y clara. Tambin se pretende que todos los
estudiantes participen activamente de las discusiones grupales sobre temas valricos y que compartan sus experiencias
de manera respetuosa.
Actitudes
Reflexionar sobre s mismos, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse.
Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante con el fin de desarrollarlos de manera adecuada con los
propsitos de la asignatura.
Prerrequisitos
Para el desarrollo de esta unidad, es necesario que los estudiantes sean capaces de relacionar la informacin del texto con
sus experiencias y conocimientos. A su vez, leer independientemente y comprender textos no literarios, como los artculos
informativos, extrayendo informacin explcita e implcita. Tambin deben comunicar hechos, ideas y sentimientos mediante
la escritura libre y guiada.
Finalmente, es necesario que se expresen de manera coherente y articulada sobre temas de su inters.
Errores frecuentes
Personajes de las fbulas. Es posible que algunos estudiantes piensen que una historia donde parecen animales siempre es
una fbula. Refuerce la idea de que la presencia de animales no es exclusiva de este tipo de texto, sino tambin de otro tipo
de narraciones como los cuentos. Destaque especialmente que en las fbulas generalmente los personajes son animales,
pero tambin pueden ser seres humanos.
Nocin de espacio en los organizadores grficos. En esta unidad se trabaja con los organizadores grficos para presentar
la informacin, lo que ayuda a los estudiantes a reforzar su comprensin e integrar nuevos conocimientos. Usualmente al
disear el organizador grfico, los espacios destinados a escribir no tienen suficiente extensin. Aydelos a dimensionarlos
para posteriormente completarlos.
Unidad 3
Pgina 80
Entrada de unidad
En esta entrada, el objetivo es presentar a los estudiantes el eje central de la unidad correspondiente a la narracin de
fbulas. En la escena se muestra la diferencia entre los muecos tridimensiones y los dibujos de los animales bidimesionales,
que tiene como fundamento la importancia de promover la distincin entre la realidad y la ficcin (que tambin se trabaj
en la primera unidad) y, a su vez, potenciar la imaginacin como elemento central de la lectura. Tambin se trabajar el
uso de adjetivos calificativos, sinnimos y antnimos y los sonidos de la letra r.
1. Oriente a los estudiantes a identificar los animales que estn en la habitacin de los nios gracias al libro que estn
leyendo y reflexionen con relacin a la capacidad que tiene la lectura de evocar ideas nuevas, desconocidas e interesantes.
Luego, invtelos a responder las preguntas a travs de la observacin de la imagen.
Pgina 81
Qu recuerdo?
La evaluacin inicial de esta unidad pretende conocer la comprensin que los estudiantes tienen en el uso de los adjetivos
calificativos para describir. Y en la actividad 3 se busca impulsar el reconocimiento de trminos opuestos y similares, para
luego trabajar sinnimos y antnimos de manera explcita. Finalmente, el ltimo ejercicio pretende reconocer la capacidad
de escribir con r o rr segn correspponda.
1. Sugiera a los estudiantes palabras para describir de la mejor forma al animal que seleccionaron para que el curso adivine.
Destaque la diferencia que existe entre las caractersticas fsicas mencionando algunas (grande, chico, peludo, caf, gordo,
suave, spero, etc.) y las caractersticas psicolgicas de cmo nosotros los percibimos (amable, fiel, feroz, agresivo, etc.)
Solo en el caso de que no adivinen el animal, solicite a los estudiantes agregar datos como en la Unidad 1 (tiene cuatro
patas, vuela, come vegetales, etc.) con el propsito de concentrar el trabajo en el uso de adjetivos calificativos.
2. Indqueles que escriban solo una palabra para describir el estado de nimo de los nios de las imgenes en la segunda actividad.
3. Recurdeles que escriban con letra clara y legible.
1. (Relacionar informacin del texto con sus experiencias). Se espera que los estudiantes describan un animal utilizando
palabras como las siguientes: es un animal largo, muy suave y fro, venenoso, de color verde, caf o gris. Es feo y a m
me da mucho susto. No tiene patas y se arrastra por el suelo.
2. (Describir un personaje). sorprendido/asustado, triste /apenado/deprimido/cansado, emocionado/feliz/alegre/contento.
3. (Identificar). oscuro claro; viejo joven; largo corto; tarde temprano.
4. (Escribir con letra clara). ratn perro pera.
En los siguientes sitios webs encontrar ms informacin acerca de los animales. Utilice las imgenes para ejercitar la
descripcin en forma escrita u oral.
ZooAnimalPhotos. http://zooanimalphotos.com/
Cultura Colectiva. http://culturacolectiva.com/25-increibles-fotografias-de-animales-salvajes-2/
FotoCommunity. http://www.fotocommunity.es/naturaleza/animales-salvajes/11109
Pginas 82 a 90
Leo y disfruto
El objetivo de estas pginas es conocer las caractersticas de algunos animales. Se presentan datos curiosos para motivar
a los estudiantes a leer la lectura central, aumentar su conocimiento de mundo e introducir los conceptos de adjetivos
calificativos, sinnimos y antnimos. Luego, se desarrolla una actividad de vocabulario fundamental para la comprensin
de las fbulas. Finalmente, se trabaja la comprensin lectora identificando las caractersticas propias de este tipo de texto.
1. Organice a los estudiantes para que lean en voz alta por turnos los datos curiosos de los animales.
2. Fomente la reflexin sobre lo ledo con preguntas que los inviten a pensar y agregar nueva informacin sobre otros
animales, por ejemplo:
Por qu se dice que la jirafa es el animal terrestre ms alto? (Porque hay animales acuticos que si se pudieran poner
de pie, seran ms altos que la jirafa).
Por qu se menciona que el avestruz corre ms rpido que otro animal de dos patas? (Porque hay animales de cuatro
patas que son ms veloces que el avestruz).
Si la avispa de Costa Rica es el animal volador ms pequeo del mundo, puede haber un animal an ms pequeo?
(S, uno que no sea volador).
Qu significa que la lengua del camalen sea el doble del largo de su cuerpo? (Que si el camalen estirara su lengua,
podra cubrir dos veces su tamao con ella).
1. (Extraer informacin explcita). avestruz veloz; avispa venenosa; jirafa alta.
2. (Relacionar informacin del texto con sus conocimientos). El pingino es la nica ave que puede nadar, pero no puede volar.
3. (Identificar). alta baja; rpido lento; abierto cerrado; pequeo grande; largo corto.
1. Invite a los estudiantes a observar detenidamente las expresiones de los personajes para descubrir el significado de las
palabras destacadas.
2. Pdales que comenten el significado de las palabras destacadas mencionando en qu otras situaciones se podran utilizar.
3. Propngales crear oraciones similares para trabajar algunas de las palabras destacadas en la lectura central.
Vocabulario.
Exhausta: est muy cansada.
Furia: est enojado.
Ensimismado: est pensativo, triste, no sale de s mismo.
Anonadado: est sorprendido, maravillado, emocionado, feliz.
1. Solicite a los estudiantes aplicar la estrategia de comprensin lectora Predice; pdales observar las ilustraciones antes
de leer y visualizar lo que describe el texto mientras leen.
Unidad 3
2. Comnteles que la palabra ensimismado, que ms que pensativo y triste, implica que el protagonista no es capaz de
salir de s mismo y observar lo que lo rodea.
3. Lea la fbula en voz alta con la participacin de algunos estudiantes. Al finalizar cada pgina, plantee algunas preguntas
para conocer el nivel de comprensin. Para esto, haga uso de las preguntas formuladas en el texto o algunas de las
siguientes:
Pgina 84 (Extraer informacin explcita). Cmo estaba el da?, por qu la avispa no respondi al saludo de las flores?,
cmo respondi la avispa al saludo de la abeja?
Pgina 85 (Extraer informacin explcita). Cmo estaba el nimo de la avispa?, por qu la avispa no sali por las ventanas
o puertas abiertas?
Pgina 86 (Extraer informacin implcita). Qu podemos aprender de la mala experiencia de la avispa?
4. Propngales leer en silencio la fbula El mosquito picarn. Recurdeles leer con la vista y sin mover los labios.
1. Oriente a los estudiantes a que respondan en voz alta la pgina 88 del texto para comprobar el nivel de comprensin; si
es necesario, recomindeles releer la historia y subrayar la informacin que les ayudar a contestar.
2. Guelos para que identifiquen las claves textuales para reconocer los pensamientos y sentimientos del personaje.
Recurdeles que se pueden utilizar las ilustraciones.
3. Explique los cuadros de contenidos de la fbula y los adjetivos calificativos empleando lecturas conocidas por sus estudiantes.
Responde con tu curso.
1. (Extraer informacin implcita). Significa reaccionar exageradamente ante algo que no es tan relevante o que tiene fcil
solucin.
2. (Describir a un personaje). Senta rabia, enojo, furia, todo le molestaba. Pensaba que todo el mundo estaba en contra
de ella y que no haba solucin a sus problemas.
3. (Relacionar informacin del texto con sus propias experiencias). Se espera que los estudiantes manifiesten si alguna
vez se han sentido como la avispa. Guelos a reflexionar sobre sus acciones al estar enojados, a identificar que es normal
tener el sentimiento, pero que es muy necesario saber manejarlo para no daar a otros ni quedarse cegado como la
avispa, ante la posibilidad de solucin a los problemas que causan ese enojo.
4. (Extraer informacin implcita). Porque en vez de observar su entorno y optar por la solucin ms sencilla que era mover
las alas para salir del vaso, se centr en su rabia y no actu para salir del problema.
5. (Emitir una opinin). Se espera que los estudiantes recomienden que respire profundo y busque una solucin al problema
que le causa tanta rabia, en vez de seguir alimentando esa ira. Que dirija su atencin a otras cosas que le pueden ayudar.
6. (Emitir una opinin). El mosquito fue travieso y se burl del toro. Aunque la reaccin del toro no fue buena, lo que hizo
el mosquito tampoco est bien, ya que perturb a otro que no estaba haciendo nada.
7. (Relacionar textos). Tienen una letra diferente a la usada en el resto del texto. Corresponde a la moraleja, es decir, a la
enseanza que nos quiere dejar la historia.
8. (Emitir una opinin). Tratar de calmarnos respirando profundo. Buscar ayuda de otra persona. Reflexionar sobre lo que
nos hace enojar y buscar una solucin a ese problema.
9. (Relacionar textos). No es una fbula porque no tiene una moraleja; el propsito del texto El oso Maoso va al colegio era
relatar una historia, ms que dejar una enseanza.
Compara los textos con tu compaero de puesto.
1. (Relacionar textos). Tienen moraleja. Los personajes son animales.
2. (Describir personajes). Ambos personajes estn cegados por la rabia y no logran solucionar por esta razn sus problemas.
3. (Relacionar textos). Cuando estamos enojados no podemos resolver los problemas que nos causan ese enojo.
Responde de manera individual en tu cuaderno.
1. (Visualizar). El dibujo debe contener al menos al personaje principal e idealmente a la abeja y un lugar con flores, en un
da soleado con bastante vegetacin.
2. (Relacionar informacin del texto con sus propias experiencias). Los dibujos se deben relacionar con situaciones de la
vida diaria de los estudiantes y no influenciadas por la historia leda. Por ejemplo: me siento bravo cuando alguien me
quita algo o cuando me pegan en un juego. Y me siento exhausto despus de hacer educacin fsica o al ayudar a mi
mam a hacer el aseo.
3. (Reconstruir la secuencia de acciones). 3 - 1 - 2.
4. (Aplicar). Se espera que los estudiantes escriban oraciones con adjetivos calificativos inmediatamente despus del
sustantivo, por ejemplo: El nio alto est atrs. El nio rpido corre a buscar a su mam. La pequea hormiga es negra. Tambin
que considere correctas las siguientes oraciones: El nio es alto. El nio es rpido. La hormiga es pequea. Lo importante es
que no se usen como adverbios: El nio corre rpido.
5. (Describir a los personajes). Mosquito picarn: travieso, pequeo. Avispa ahogada: enojona, malgenio, apurada. Toro
enojado: grande, fuerte.
6. (Aplicar). Anonadado y ensimismado.
De reforzamiento
Ficha n 1. La fbula (Pginas 94 y 95)
Ficha n 2. Adjetivo calificativo (Pgina 96)
De profundizacin
Ficha n 3. Escribir una fbula (Pgina 97)
Pgina 91
Leo y conozco
El objetivo de esta pgina es conocer al ilustrador de la tercera unidad del texto escolar por medio de una entrevista para
que continen con el reconocimiento de los diversos actores del proceso literario y conozcan un nuevo tipo de texto. Por
ltimo, se plantea el desafo de escribir un nuevo final y una moraleja a alguna fbula de la unidad.
1. Antes de leer la entrevista, invite a los estudiantes a dar su opinin sobre las ilustraciones de lvaro de la Vega en la
fbula La avispa ahogada. Despus, d tiempo para que lean en forma individual y formule las siguientes preguntas de
comprensin: De qu trata la entrevista?, qu informacin obtuvimos de ella?; cul es el propsito de una entrevista?; en
qu se diferencia de la biografa y la autobiografa que conocimos en las unidades anteriores?; qu es lo que ms le gusta ilustrar
a lvaro de la Vega?; cmo se siente con su trabajo?, qu opinas sobre cmo se comportaba en la universidad?
2. Para finalizar, explique la actividad de la cpsula Desafo. Motvelos para que escojan una de las fbulas de la unidad y
escriban un nuevo final que incluya una moraleja. El objetivo es afianzar el concepto de la moraleja, adems de fomentar
la escritura creativa, para posteriormente inventar una fbula completa.
Unidad 3
Pginas 92 y 93
Leo y disfruto
El objetivo de estas pginas es que los estudiantes reconozcan la organizacin y los elementos de la fbula, trabajen
nuevas palabras de vocabulario y ejerciten su capacidad de reconocer las caractersticas de los personajes en cuanto a
sus pensamientos, sentimientos y relacin con otros personajes.
1. Antes de que los estudiantes lean en silencio, motvelos a observar los elementos destacados (ttulo, autor, personajes,
animal que habla y acta, moraleja o enseanza) para reforzar lo que ya conocen sobre la fbula y dar un objetivo a la
lectura. Explqueles que en ocasiones el autor es annimo, ya que las fbulas tambin se han transmitido de manera oral
y no siempre se tiene claridad sobre la primera persona que dio a conocer cada historia. Recuerde retomar esta idea en
la Unidad 5 con las leyendas.
2. Planteles preguntas de comprensin con relacin a la estructura de la fbula como las siguientes: Cul es el ttulo de esta
fbula?, quin es su autor?, qu personajes participan en ella?, qu caractersticas tienen estos personajes?, qu enseanza
nos deja la lectura?
3. Organice a los estudiantes para que respondan las preguntas de comprensin lectora. Para el organizador grfico, realice
la actividad propuesta en la seccin Errores frecuentes de esta gua en la pgina 80.
1. (Extraer informacin implcita). El centro del espectculo del leopardo era su piel, que si bien era bonita, no ofreca
mayor emocin, por lo que los asistentes se aburran con rapidez. El del mono, en cambio, era verstil y motivador, lo
que haca que los espectadores retornaran.
2. (Extraer informacin explcita). Se sintieron cmodos, les agrad el espectculo, quisieron volver, ya que no era un
espectculo superficial como el del leopardo.
3. (Extraer informacin implcita). La enseanza es que uno no puede confiarse solo en la belleza fsica para atraer y
mantener la atencin o el aprecio de los dems, ya que la belleza fsica pasa, pero la belleza interior se mantiene y hace
que la gente vuelva.
4. (Extraer informacin explcita). Se espera que los estudiantes escriban las siguientes respuestas: senta orgullo, se
senta importante y hermoso por su pelaje; pensaba que era el mejor, que la gente iba a admirarlo por mucho tiempo,
que poda atraer a la gente solo con la belleza de su piel; los espectadores al comienzo crean que era un espectculo
digno de admirar, pero con el tiempo fueron cambiando de opinin.
Pgina 94
En esta pgina se propone a los estudiantes identificar el sonido fuerte de la letra r al comienzo de una palabra, despus de
consonante o dos veces seguidas dentro de una palabra mediante el fragmento de dos fbulas que se relacionan con una zorra.
1. Recalque las palabras que tienen la letra r mientras lee las fbulas en voz alta.
2. D el tiempo necesario para trabajar con su compaero de puesto. Recurdeles la importancia de trabajar con paciencia
y respeto.
3. Invite a los estudiantes a que lean la cpsula de contenido y a que recuerden el sonido de la letra r en las palabras de la
lectura. Luego, motvelos a mencionar otras palabras que tengan sonido fuerte.
Pgina 95
Se espera que los estudiantes se familiaricen con el diario de vida para que reconozcan su funcin. Se les motiva a escribir
en el diario de vida lo que les pas durante el da y cmo se sienten, considerando los personajes de las fbulas ya ledas
en la unidad. Esto permitir fomentar su creatividad y comprensin lectora.
1. Solicite a los estudiantes que recuerden las fbulas ledas y pdales que seleccionen uno de los personajes para escribir un da
de su vida. Sugirales que se basen en las caractersticas psicolgicas para mencionar las acciones que realiza el personaje.
Reflexiona.
1. (Identificar el tipo de texto). Es un diario de vida.
2. (Identificar el propsito del texto). Cuando uno quiere contar algo personal, desahogarse o registrar lo que pasa
actualmente para leerlo en el futuro.
Escribe un diario de vida.
1. Se espera que los estudiantes escriban en el diario de vida lo que les pas durante un da como si fueran uno de los
personajes. Ejemplo:
Querido diario: Hoy piqu a un toro y luego me escond en un rbol para que no me pudiera pillar. Fue muy divertido verlo
enojado, dndose cabezazos contra el rbol y tratando de atraparme. Despus me sent un poco culpable eso s, porque
se golpe mucho, as que me fui y no lo segu molestando. Igual debera aprender a no reaccionar tan violentamente.
Maana te cuento si lo veo. Chao! Mosquito.
Pginas 96 a 99
Cmo voy?
En esta evaluacin de proceso se busca que los estudiantes lean las fbulas en silencio y respondan preguntas de
comprensin lectora. A su vez, se les solicita que identifiquen adjetivos calificativos y que pronuncien y escriban palabras
con la letra r. Tambin se evala la capacidad de los estudiantes de reconocer y organizar las diferentes caractersticas de
los personajes respecto a sus pensamientos, sentimientos y relacin con otros.
1. Explique a los estudiantes en qu consisten las actividades que deben desarrollar y responda sus dudas.
2. Recurdeles que los adjetivos calificativos se encuentran en su forma singular y masculina, y los verbos en infinitivo al
buscarlos en el diccionario. Si es necesario, relea la pgina 90 del texto escolar.
3. Propngales subrayar en la lectura las palabras clave para imaginarse el ambiente donde transcurre la historia para
desarrollar la actividad 5.
1. (Aplicar). Se espera que los estudiantes mencionen cuatro adjetivos calificativos; algunos de ellos pueden ser: flaqusimo,
robusto, hambriento, interesado, brillante, libre, largos, nerviosas, temerosas, curiosas, extrao, feo, pequeas.
2. (Aplicar). Ahuyentar: asustar. Racin: porcin de comida. Confeccionar: fabricar. Esclavo: prisionero, sirviente. Horizonte:
distancia. Impresin: idea, sensacin. Juicio: opinin.
Unidad 3
3. (Extraer informacin implcita). El lobo y el perro: es mejor ser libre y feliz con poco, que vivir lleno de lujos, pero
esclavizado. El camello visto por primera vez: para tener una opinin sobre alguien es importante conocerlo bien primero.
Trabaja con un compaero.
4. (Aplicar). r fuerte: robusto, perro, correcta, realizar. r suave: interesado, cuero, temerosas.
5. (Visualizar). Se espera que los estudiantes dibujen uno de los ambientes donde transcurren las fbulas: un bosque de
noche y un desierto con montaas de arena.
6. (Describir un personaje). Palabras que se deben subrayar: flaqusimo, hambriento, interesado, intrigado. A su vez, el
dibujo debe cumplir con estas caractersticas.
7. (Describir un personaje). Descripcin fsica: el perro es robusto, bien alimentado, encadenado. Sentimientos: orgullo
por su trabajo, de generosidad hacia el lobo. Pensamientos: piensa que recibir comida, pero estar encadenado es justo;
piensa que puede ayudar al lobo, que este va a aceptar su trato.
De reforzamiento
Ficha n 4. Uso del diccionario (Pgina 98)
Pginas 100 y 101
Estas pginas refuerzan el desarrollo de la comprensin oral mediante una fbula y la expresin oral por medio de la
presentacin de un animal. Para esta ltima, se requiere adems un proceso de investigacin, que busca profundizar el
trabajo realizado en la Unidad 1.
1. Invite a los estudiantes a que escuchen con atencin la fbula que les leer en voz alta y pdales que se focalicen en
el ambiente en que se desarrolla la historia y los personajes que participan. Previamente, solicteles mencionar las
caractersticas principales de este tipo de texto.
2. Pdales que lean el ttulo de la fbula y que observen las imgenes para formular predicciones sobre el tema de la historia
que escucharn. Lea las instrucciones de trabajo.
El ratn de campo y el ratn de ciudad
Nino era un ratn campesino que tena un amigo, Juanino, que viva en la ciudad.
Un verano, Juanino fue a ver a Nino para visitarlo a l y a sus vecinos. Pero Juanino, aburrido de comer solo hierbas y
comidas de gustos no muy finos, le dijo a Nino:
Sabes, amigo Nino, ac las comidas de los campesinos no son tan ricas como las de la ciudad. Nino, ven conmigo y a
tu disposicin vas a tener las mejores comidas.
Partieron los dos ratoncitos por el camino, cantando una cancin y cuando llegaron vieron mermeladas, pasteles, postres
y tortas con una excelente presentacin. El pobre de Nino se arrepenta de no tener todos esos festines tan ricos en el campo
para sus vecinos.
Pero, al momento de comer, escucharon que se abra la puerta y entraba un garzn gritando a todo pulmn:
Oh, un ratn!
Saltaron los dos ratones. Se fueron por un rincn y al rato despus quisieron comer ms tortas y ms turrn. Pero los
encontr esta vez una clienta, que dijo:
Ay, unos ratones! Les dar unos pisotones.
Corrieron nuevamente Nino y Juanino y salieron del restorn para esconderse en la calle de San Juan. Nino recuperando
el aliento, dijo:
Juanino, todo lo que me contaste es muy cierto. La comida de la ciudad es deliciosa y muy sabrosa, pero yo prefiero
comer trigo bajo las rosas, comer cebada con el ruido de las cascadas. Todas esas cosas tranquilas y maravillosas que hay
en el campo, donde pueda vivir tranquilo sin tanto espanto.
Moraleja: Puedes vivir con lujos y problemas o en la tranquila pobreza.
El ratn de campo y el ratn de ciudad. Recuperado el 10 de diciembre de 2013
de http://edyd.com/Fabulas/Esopo/E130RatonCampestre.htm (Adaptacin).
1. (Extraer informacin explcita). Nino viva en el campo y Juanino en la ciudad.
2. (Extraer informacin implcita). Peligrosa, lujosa.
3. (Extraer informacin explcita). Un garzn y una clienta.
4. (Extraer informacin implcita). Porque prefera comer trigo bajo las rosas, comer cebada con el ruido de las cascadas,
vivir tranquilo sin tanto espanto.
Pgina 101
1. Proponga a los estudiantes recordar el animal que describieron en la Unidad 1 en la pgina 30 del texto escolar.
2. Explique la etapa de planificacin para realizar una investigacin sobre un animal. Destaque la importancia que tienen
las fuentes de informacin para efectuar este trabajo.
3. Invtelos a la biblioteca y recurdeles que es fundamental mantener el silencio y cuidar el material. Organice a los
estudiantes en grupos de trabajo de 3 o 4 integrantes segn el tipo de animal seleccionado, lo que facilitar el trabajo
en caso de que existan pocos ejemplares.
4. Para evaluar el desempeo de los estudiantes, utilice la Rbrica para la evaluacin de la presentacin de un animal de
Pginas 102 y 103
En esta seccin se busca que los estudiantes desarrollen su creatividad y la capacidad de escritura dirigida y pongan en
prctica sus conocimientos sobre la fbula.
1. Explique en qu consiste que una moraleja est relacionada con las virtudes o defectos. Invite a los estudiantes a
identificar estas caractersticas en una de las fbulas de la unidad.
2. Motvelos a que piensen en las virtudes o defectos de los personajes seleccionados y a crear la moraleja a partir de
esta infomacin. Recurdeles fomentar una virtud para evitar un defecto. Comparta algunos ejemplos para modelar el
proceso que deben seguir los estudiantes.
3. Para evaluar el desempeo de los estudiantes, utilice la Rbrica para la evaluacin de la escritura de una fbula de la
pgina 93. Previamente, explqueles en qu consisten las dimensiones y los niveles de desempeo que se evaluarn.
Pginas 104 a 109
Leo y relaciono con
El objetivo de estas pginas es motivar a los estudiantes para que conozcan algunos datos curiosos de los animales y la
ciencia mediante los artculos informativos Datos curiosos y El mosquito ms lindo del mundo y una infografa titulada Cules
son los insectos ms curiosos? A su vez, les permitir a los alumnos conocer nuevas palabras.
Unidad 3
1. Comente con los estudiantes el significado de las palabras destacadas. Luego, solicteles que construyan oraciones
coherentes utilizando estas palabras.
Reflexiona con tu curso.
1. (Vocabulario). Desapercibido: que los dems no lo ven. Abdomen: vientre, barriga, guata. Cortejar: conquistar, enamorar.
Iridiscente: que refleja la luz en diferentes colores.
1. Se espera que los estudiantes realicen la lectura de estos artculos informativos de manera independiente con el objetivo
central de comprender y disfrutar de un texto no literario, adems de integrar las nuevas palabras de vocabulario.
Recurdeles poner mucha atencin al leer, ya que luego compararn entre los textos.
Pgina 108 y 109 Despus de leer
1. Lales los siguientes datos curiosos de los animales de las imgenes para escribir la lista de adjetivos.
Elefante: Junto a la ballena, es el mamfero que ms tiempo de gestacin necesita para parir una cra (22 meses).
Tortuga: La tortuga lad es una de las ms grandes y pesadas existentes hoy en da.
Colibr: El colibr pico espada tiene un pico tan largo como su propio cuerpo. Es un animal extremadamente liviano:
algunos colibres pesan menos de 2 gramos. El colibr ms pequeo puede medir menos de 5 centmetros.
1. (Relacionar textos). Ambos tienen colores metlicos.
2. (Emitir una opinin). Se espera que los estudiantes fundamenten su eleccin sobre la base de las caractersticas que
entregan las lecturas. Por ejemplo: El animal que me pareci ms interesante es el caballito del diablo, porque su forma
es larga como un palito y los machos y las hembras son de diferentes colores.
3. (Emitir una opinin). Se espera que los estudiantes contesten dando fundamentos. Por ejemplo: No creo, porque Sabethes
cyaneus tiene colores muy fuertes y refleja la luz, y as el toro lo hubiese encontrado fcilmente.
4. (Identificar el propsito del texto). Para informar sobre algunas especies interesantes.
5. (Comprender globalmente). Se espera que los estudiantes escriban un ttulo que se relacione con la lectura. Por ejemplo:
Conoce a estos insectos interesantes. El mundo de los insectos ms curiosos. Curiosidades de los insectos.
Encierra en un crculo la opcin correcta.
1. (Extraer informacin explcita). Segunda imagen.
2. (Extraer informacin implcita). Primera imagen.
3. (Comprender globalmente). Tercera opcin.
4. (Aplicar). Hermoso.
1. (Escribir para expresar sus ideas). Se espera que los estudiantes escriban adjetivos calificativos que describan los
animales. Pueden agregar adjetivos relativos a la supuesta personalidad para continuar el trabajo relacionado con las
virtudes y defectos presentes en las fbulas. Por ejemplo: El elefante es grande, gris, lento, comiln, pesado y sabio. La
tortuga es lenta, dura, tmida y spera. El picaflor es liviano, volador, rpido, pequeo, delicado y suave.
De reforzamiento
Ficha n 5. Sinnimos (Pgina 99)
Ficha n 6. Antnimos (Pgina 100)
De profundizacin
Ficha n 7. Sinnimos y antnimos (Pgina 101)
Pginas 110 y 111
Leo por placer
El objetivo de estas pginas es motivar a los estudiantes a que lean por placer y que aumenten su bagaje literario. En este
caso especfico, y tal como lo plantea la instruccin, se espera que comprendan que algunos cuentos tambin pueden
dejar una enseanza, y lo que los diferencia de la fbula es que el objetivo central de esta es presentar una moraleja,
mientras que otras narraciones buscan relatar una historia de la que se puede, en ocasiones, desprender una enseanza.
1. Invite a los estudiantes a que descubran la enseanza del cuento. Dgales que subrayen las oraciones que respaldan
sus respuestas.
2. Pdales que comenten la cpsula de la pgina 111 y propngales mencionar qu otras situaciones de la vida diaria seran
incorrectas. Luego, solicteles que escriban en sus cuadernos algunos consejos para no repetirlos.
Pginas 112 a 115
Qu aprend?
En estas pginas se busca determinar en qu medida se han cumplido los Objetivos de Aprendizaje. La evaluacin consta
de la lectura de la fbula La zorra y las uvas, preguntas de comprensin que incorporan la comparacin de personajes de
distintas fbulas, vocabulario, adjetivos calificativos, antnimos y sinnimos.
1. Recuerde a los estudiantes comentar las tres primeras respuestas con sus compaeros de manera respetuosa. Despus,
motvelos a que respondan de manera individual el resto de las actividades en silencio. Por ltimo, corrija en voz alta.
1. (Extraer informacin implcita). Porque no alcanz las uvas con sus garras.
2. (Extraer informacin implcita). Se espera que los estudiantes expliquen con sus palabras la moraleja de la fbula
considerando elementos planteados en el texto.
1. (Aplicar). Sonido fuerte: zorra, tierra, ratito, parra, garras, ruido, recuerde. Sonido suave: flores, mentirosa, perdiz,
descansar, era, mir, ahora, dolera.
2. (Relacionar textos). Se parecen, pues ambas tratan de una zorra que intenta conseguir algo y se dice una mentira para
no reconocer que fue incapaz de lograrlo. Tienen una enseanza parecida. Poseen como personaje principal una zorra,
con caractersticas humanas. Son diferentes porque la primera es mucho ms breve y en la fbula La zorra y las uvas
tambin hay una golondrina con caractersticas humanas.
Seamos detectives! 3. cida, madura, mentirosa, triste. Seamos escritores! 4. Motive a los estudiantes a escribir datos curiosos
de dos animales. 5. Se espera que usen un antnimo del adjetivo. Por ejemplo: El osezno es el animal ms pelado del bosque.
Unidad 3
Ficha n 1: 1. a. Porque no trabaj durante el verano. b. Considere en la revisin que los estudiantes entreguen una opinin
basndose en el texto. c. Verifique si la respuesta concuerda con la moraleja de la fbula. 2. Hormiga: invit a su casa y
comparti su comida; cada verano trabajaba para poder alimentarse en invierno; cargaba granos de trigo para guardarlos
en su casa. Cigarra: se rea y burlaba, mientras que con su guitarra cantaba y bailaba; se asombr de ver que alguien
trabajara tanto mientras todos los animales se divertan en verano. 3. trabajadora - generosa. 4. La moraleja debe ser
concordante con el tema de la fbula.
Ficha n 2: 1. Los estudiantes deben describir el ratn basndose en la imagen. 3. pequea - mestiza - mate - cafs -
amigable - cariosa. 4. Para reconocer fcilmente a la perrita y encontrarla.
Ficha n 3: 1. Respuestas variables. Ejemplos: a. El len finga estar enfermo, para que no advirtieran que estaba viejo, y
as cazar fcilmente a sus presas. b. La zorra se dio cuenta que haba huellas de animales que entraban a la cueva, pero
que no salan de esta. 2. Respuesta variable. Ejemplo: Las personas cautelosas no se exponen al peligro. 3. Considere
que la fbula tenga inicio, desarrollo y desenlace, que los personajes sean animales y que tenga relacin con la moraleja
trabajada.
Ficha n 4: 2. 2 - 3 - 1. 3. astuta - domstico - osado - sencilla. 4. Astuta: hbil para engaar o evitar el engao. - Domstico:
animal que se cra en compaa del hombre y en una casa. - Osado: que tiene atrevimiento. - Sencilla: que carece de
artificio y que es natural.
Ficha n 5: 1. contenta - lindo. 2. tempestad - lluvia, rayos y viento. - tormenta; hermoso - dotado de belleza. - bello;
abrigar - proteger del fro. - calentar. 3. fro - helado; horrible - feo; lindo - bonito; rpido - veloz.
Ficha n 6: 1. feo - triste - joven - lento. 2. caluroso - poblada.
Ficha n 7: 1. audaz - magnfico - sorprendernos - increble - hallado - difcil. 2. maravilloso - muchas - pequeo - preciosos
- fuerte.
Evaluacin final Unidad 3: Historia de animales geniales: 1. A. 2. B. 3. C. 4. A. 5. Los estudiantes deben hacerle cuatro
preguntas al personaje, relacionadas con la temtica (2 puntos por cada pregunta). 6. fatigado - cansado; fuerte - forzudo;
ligero - liviano. 7. a. dbil; b. buena; c. mentira. 8. a. pollo; b. oso. 9. a. suave - redondito; b. peludo - dormiln. 10. a. El
estudiante debe escoger una de las moralejas propuestas. No se asigna puntaje a este ejercicio. b. Respuesta variable.
Ejemplo: El bosque. c. Los estudiantes deben sealar un conflicto entre los personajes de acuerdo a la moraleja escogida.
d. Los estudiantes deben escribir una fbula basndose en las actividades anteriores, incluyendo inicio, desarrollo y
desenlace, ttulo, personajes y moraleja escogida.
Rbrica para la evaluacin de la presentacin de un animal
Nombre: Fecha:
Niveles de desempeo
4 3 2 1
Dimensiones
Informacin
presentada
Describe al animal
y considera datos
como la alimentacin,
curiosidades y hbitat,
e incluye al menos
dos nuevos datos
obtenidos de la
investigacin, como
depredadores, hbitos,
reproduccin.
Describe al animal
y considera datos
como alimentacin,
e incluye solo un nuevo
dato obtenido de la
investigacin.
Describe al animal
y considera datos
como alimentacin,
pero no incluye nuevos
datos obtenidos de la
investigacin.
Solo describe al animal
fsicamente o incluye
datos ya presentados
en la Unidad 1.
4 3 2 1
Autonoma
en la exposicin
sin intervencin del
profesor.
En algunos casos
requiere de la ayuda del
profesor para continuar,
mediante alguna
pregunta o indicacin.
fundamentalmente
del profesor.
A pesar de las
indicaciones del
profesor, no logra
terminar su exposicin.
4 3 2 1
Disposicin a la
actividad
Emplea una voz fuerte
y clara. Se muestra
dispuesto, calmado y
con buena postura.
Emplea una voz clara
y fuerte y muestra una
parte del tiempo. Se
nota calmo y dispuesto.
Necesita que le
recuerden que debe
emplear voz fuerte y
clara. Presenta cierto
presentar.
Emplea una voz muy
dificultad. Muestra
o apata. Su postura es
inadecuada.
4 3 2 1
Unidad 3
Rbrica para la evaluacin de la escritura de una fbula
Nombre: Fecha:
Niveles de desempeo
4 3 2 1
Dimensiones
Personaje Presenta y describe
al menos dos
personajes (animales)
con caractersticas
distintivamente
humanas. Cada uno
representa una virtud o
defecto.
Presenta y describe
al menos dos
personajes (animales)
con caractersticas
distintivamente
humanas. Solo uno
representa claramente
una virtud o defecto.
Presenta y describe una
de las opciones:
un personaje (animal)
con caractersticas
distintivamente humanas;
dos personajes, pero
solo uno de ellos
con caractersticas
distintivamente humanas;
solo uno representa
claramente una virtud o
defecto.
Presenta y describe
una de las opciones:
personajes que no
son animales o que no
muestran caractersticas
distintivamente
humanas; ninguno
representa claramente
una virtud o defecto.
4 3 2 1
Coherencia El texto est redactado
de forma clara y
coherente. La historia
se organiza en al
menos tres momentos
ordenados, ms la
moraleja.
El texto est
redactado de forma
clara y coherente. Se
distinguen claramente
al menos dos de los
tres momentos de la
narracin ordenados,
ms la moraleja.
El texto puede estar
redactado de forma
clara y coherente,
presentando solo inicio,
desarrollo o desenlace;
o presentar los tres
momentos en desorden,
sin la moraleja.
No expresa las ideas
con claridad y no hay
coherencia lgica en
el texto. No presenta
los tres momentos
de la narracin, ni la
moraleja.
4 3 2 1
Adecuacin a la
pauta
El texto responde las
preguntas:
Dnde sucede la
historia?, cmo
se conocen los
personajes?, qu
conflicto surge entre
ellos?, cmo se
resuelve el problema?
Responde tres de
las cuatro preguntas
fundamentales.
Responde solo dos
de las preguntas
planteadas en la pauta.
Responde solo una
de las preguntas
fundamentales.
4 3 2 1
La fbula
Nombre: Curso:
Lee la siguiente fbula.
La hormiga y la cigarra
rase una vez una hormiga que cada verano trabajaba para
alimentarse en invierno. Recorra largos trayectos y cargaba granos de
trigo para guardarlos en su casa.
La cigarra, que siempre descansaba, vio a la hormiga trabajando sin
parar. Se asombr al verla tan ocupada mientras todos se divertan.
La cigarra trat de convencerla para que se diera la buena vida, pero la
hormiguita sigui su rumbo sin prestarle atencin. Todos los das, al verla
pasar, la cigarra se burlaba de ella y con su guitarra segua cantando.
Cuando lleg el invierno, el fro se llev los alimentos que quedaban
en el campo, dejando sin comida a quienes no se haban preparado. La
cigarra corri donde la hormiga a pedirle ayuda.
Mira, cigarra dijo la hormiga, si hubieras trabajado cuando yo
lo haca y t te burlabas, ahora no te faltara alimento.
De todas formas, la hormiguita la invit a su casa, y sin pensarlo,
comparti su comida con ella.
Recuerda que ser precavido y planificar el futuro tiene su recompensa.
Annimo. (2008). La hormiga y la cigarra.
En Acua, L. (Adap.). Fbulas para toda la vida. Santiago: Aguilar. (Adaptacin).
1. Contesta en tu cuaderno:
a. Por qu la cigarra se qued sin provisiones para el invierno?
b. Qu te parece que la hormiga le haya dado de comer a la cigarra?
c. Qu quiere decir la moraleja de la fbula? Explica con tus palabras.
Ficha n 1
Unidad 3
2. Une los personajes con sus acciones.
Hormiga
Cigarra
Se rea y burlaba, mientras que con su
guitarra cantaba y bailaba.
Cada verano trabajaba para poder
alimentarse en invierno.
Cargaba granos de trigo para guardarlos
en su casa.
Se asombr de ver que alguien trabajara
tanto mientras todos los animales se
divertan en verano.
Invit a su casa y comparti su comida.
3. Pinta las caractersticas de la hormiga.
trabajadora floja divertida
conversadora generosa
4. Escribe otra moraleja para esta fbula.

Ficha n 2
1. Escribe adjetivos que describan al ratn.
sustantivo adjetivo calificativo
orejas
_grandes
cola
ojos
patas
dientes
2. Qu pena, se perdi una mascota! Lee el siguiente aviso.
Se busca!
Buena recompensa a quien d datos sobre una perrita
pequea, extraviada en los alrededores de la Av. Alerce.
Responde al nombre de Lolita". Es mestiza, de color mate,
con manchas cafs.
Es amigable y cariosa.
Favor contactarse con Jaime al 70060429.
3. Subraya los adjetivos calificativos del aviso anterior y escrbelos a continuacin.
4. Por qu es necesario que el aviso tenga varios adjetivos calificativos? Responde
en tu cuaderno.
Adjetivo calificativo
Nombre: Curso:
Unidad 3
El len viejo y la zorra
Un len llegado a viejo, no tena fuerzas para alimentarse y pens
astutamente. Entonces, se dirigi a una caverna y se tendi en el suelo,
fingiendo hallarse enfermo; de este modo, cuando los animales iban a
visitarle, los atrapaba y se los coma.
Haban muerto ya bastantes, cuando la zorra, comprendiendo su
trampa, se present tambin y, detenindose a cierta distancia de la
caverna, le pregunt al len cmo le iba.
Mal contest el len, preguntando a su vez por qu no entraba.
Hubiera entrado dijo la zorra si no viera muchas huellas de
animales que entran, pero ninguna de animales que salen.
Los hombres sensatos advierten en ciertos indicios los peligros,
y los evitan.
Esopo. (2001). Las mejores fbulas.
Santiago: Pehun Editores. (Adaptacin).
1. Responde en tu cuaderno.
a. Por qu el len finga estar enfermo?
b. Cmo la zorra supo que el len se coma a los animales?
2. Explica con tus palabras la moraleja de la fbula anterior.
3. Escribe en tu cuaderno una nueva fbula para la misma moraleja.
Escribir una fbula
Nombre: Curso:
Ficha n 3
Uso del diccionario
Nombre: Curso:
1. Observa algunas de las partes del diccionario.
2. Escribe en los recuadros el nmero que corresponde a las partes del diccionario.
Indica la ltima palabra de la pgina.
Da el o los significados de la palabra.
Indica la primera palabra de la pgina.
3. Lee las oraciones. Luego, numera las palabras subrayadas alfabticamente, del 1
al 4.
El gato domstico puede ser muy osado.
La astuta ardilla se esconde en su sencilla madriguera.
4. Busca las palabras anteriores en el diccionario y escribe su significado en tu
cuaderno.
Ficha n 4
Unidad 3
1. Remplaza cada palabra destacada por un sinnimo.
Carmen est feliz por la
noticia de tu viaje.
Toms dio un bonito
regalo al cumpleaero.
2. Une la palabra con su significado y un sinnimo.
Proteger del fro.
Significado
Dotado de belleza.
Lluvia, rayos y viento.
tempestad
Palabra
hermoso
abrigar
bello
Sinnimo
tormenta
calentar

3. Pinta del mismo color las palabras sinnimas.
Sinnimos
Nombre: Curso:
Ficha n 5
fro
helado
bonito
horrible
veloz
rpido
lindo
feo
Antnimos
Nombre: Curso:
Ficha n 6
1. Pinta el antnimo de cada palabra.
hermoso lindo feo bonito
feliz contento dichoso triste
anciano joven viejo abuelo
rpido ligero lento veloz
2. Observa las imgenes y completa los enunciados con palabras antnimas.
Vivo en un lugar
muy fro.
Mi regin es muy
despoblada.
Vivo en un lugar muy
.
Mi regin es muy
.
Unidad 3
Sinnimos y antnimos
Nombre: Curso:
Ficha n 7
Lee el siguiente texto informativo.
Un tesoro bajo el mar
Magnfico tesoro hallado en el fondo del mar!
Ayer, 28 de febrero, la audaz exploradora Daniela Romero volvi a
sorprendernos con el increble hallazgo de un tesoro marino. El tesoro se
encontraba hundido hace cientos de aos en el Caribe. Ella coment que
el rescate sera difcil, pero que, sin duda, valdra la pena.
1. Escribe debajo de cada palabra el sinnimo subrayado en el texto.
atrevida impresionante asombrarnos
extraordinario encontrado complicado
2. Remplaza cada palabra destacada por un antnimo.
Queridos abuelos:
Este lugar es (horrible) !
Ayer hicimos una excursin a la montaa. Haba (pocas) vacas
pastando en el prado. Vimos un ternero muy (grande) .
Maana veremos animales (espantosos) .
Un beso (dbil) .
Raquel
Evaluacin de Unidad 3: Historias de animales geniales
Nombre: Curso:
El caballo y el burro
rase una vez un hombre que tena un caballo y un burro. Un buen da el
hombre tuvo que llevar un gran cargamento a la ciudad y decidi dividirlo en
dos: una parte la cargara el caballo y otra, el burro.
Camino a la ciudad, el burro, cansado de tanto cargar, le pidi gentilmente
ayuda al caballo.
Toma una parte de mi carga o no podr continuar advirti el burro.
El caballo, hacindose el sordo, no dijo nada y sigui al trote por su
camino.
Ms adelante, el burro volvi a pedirle a su amigo que lo ayudara porque
ya no tena ms fuerzas para seguir adelante.
T eres ms fuerte y puedes cargar ms peso. Aydame para que
pueda continuar rog el burro.
Pero, nuevamente, el caballo sigui sin detenerse a escuchar. Entonces
el burro, agotado, cay desmayado en el camino. El hombre, que deba
llegar a la hora al pueblo, oblig al caballo a llevar el cargamento y el burro a
cuestas.
Qu mala suerte tengo! relinch el caballo Por no haber querido
cargar con un ligero fardo, ahora tengo que cargar con todo, hasta con el
burro encima!
Es importante ayudar a quien de verdad lo necesita, porque si no lo haces, a
la larga, t tambin saldrs perjudicado.
Annimo. (2008). En Acua, L. (Adap.).
Coleccin Fbulas para antes de dormir. Santiago: Aguilar. (Adaptacin).
Unidad 3
Marca con un la respuesta correcta. (4 puntos)
1. Por qu el hombre dividi la carga en dos partes?
A. Porque llevaba un gran cargamento.
B. Porque llevaba un pequeo cargamento.
C. Porque as ambos animales llevaran algo.
2. Qu hizo el caballo cuando el burro le pidi ayuda?
A. Se hizo el loco.
B. Se hizo el sordo.
C. Se hizo el mudo.
3. Por qu el burro cay desmayado?
A. Porque se insol.
B. Porque estaba enfermo.
C. Porque estaba cansado.
4. Qu quiere decir la moraleja del texto anterior?
A. Si ayudas a quien lo necesita, sers recompensado.
B. Sers perjudicado si no ayudas a quien lo necesite.
C. Mientras ms ayudes a la gente, mejor persona sers.
5. Imagina que tienes la posibilidad de hablar con el caballo de la fbula anterior.
Escribe cuatro preguntas que le haras. (4 puntos)
6. Pinta los cuadros que tengan parejas de palabras sinnimas. (3 puntos)
fatigado
cansado
ayudar
pedir
trote
salto
ligero
liviano
fuerte
forzudo
peso
medida
7. Encierra el antnimo de las palabras destacadas. (3 puntos)
a. T eres ms fuerte y puedes cargar ms peso.
valiente dbil musculoso
b. Qu mala suerte tengo!
buena psima regular
c. Es importante ayudar a quien de verdad lo necesita.
claridad realidad mentira
8. Lee las adivinanzas y nelas con la imagen que corresponda. (2 puntos)
a. Soy suave y redondito,
pequeo y amarillito.
b. Soy peludo y granduln, y
en invierno soy dormiln.
9. Escribe dos adjetivos calificativos que describan a cada animal. (4 puntos)
a. Pollo:
b. Oso:
Unidad 3
10. Escribe una fbula cuyos personajes sean un oso y un pollo. Para esto, sigue
estos pasos:
a. Escoge una de las siguientes moralejas.
Los amigos verdaderos son para toda la vida.
Con esfuerzo y constancia todo se puede lograr.
b. Dnde suceder la historia? (1 punto)
c. Qu conflicto habr entre el oso y el pollo? (2 puntos)
d. Escribe una fbula basndote en las actividades anteriores. No te olvides de
agregar un ttulo y una moraleja. (5 puntos)
rase _una vz
D_e _pronto
F_inalmente,
Moraleja:
4
Historias de siempre
unidad
O
b
j
e
t
i
v
o
s

d
e

A
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
I
n
d
i
c
a
d
o
r
e
s

d
e

e
v
a
l
u
a
c
i
n

R
e
c
u
r
s
o
s

d
i
d
c
t
i
c
o
s
E
v
a
l
u
a
c
i
o
n
e
s

L
e
e
r

t
e
x
t
o
s

s
i
g
n
i
c
a
t
i
v
o
s

q
u
e

i
n
c
l
u
y
a
n

p
a
l
a
b
r
a
s

c
o
n

g
r
u
p
o
s

c
o
n
s
o
n
n
t
i
c
o
s

y

c
o
n

c
o
m
b
i
n
a
c
i
n

g
u
e

-

g
u
i
.

L
e
e
n

e
n

v
o
z

a
l
t
a
,

s
i
n

e
q
u
i
v
o
c
a
r
s
e
,

p
a
l
a
b
r
a
s

c
o
n

l
a
s

c
o
m
b
i
n
a
c
i
o
n
e
s

g
u
e

-

g
u
i
.

L
e
e
n

e
n

v
o
z

a
l
t
a
,

s
i
n

e
q
u
i
v
o
c
a
r
s
e
,

p
a
l
a
b
r
a
s

c
o
n

g
r
u
p
o
s

c
o
n
s
o
n
n
t
i
c
o
s
.

T
e
x
t
o

d
e
l

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
g
i
n
a
s

1
2
0
-
1
2
4

y

1
3
4

G
u
a

d
i
d
c
t
i
c
a

d
e
l

d
o
c
e
n
t
e

F
i
c
h
a

n

5

P
g
i
n
a
s

1
2
8

y

1
2
9
T
e
x
t
o

d
e
l

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e

E
v
a
l
u
a
c
i
n

i
n
i
c
i
a
l
:

Q
u

r
e
c
u
e
r
d
o
?

P
g
i
n
a

1
1
7

E
v
a
l
u
a
c
i
n

f
o
r
m
a
t
i
v
a
:

m
o

v
o
y
?

P
g
i
n
a
s

1
3
6
-
1
3
9

E
v
a
l
u
a
c
i
n

s
u
m
a
t
i
v
a
:

Q
u

a
p
r
e
n
d

?

P
g
i
n
a
s

1
5
2
-
1
5
5

G
u
a

d
i
d
c
t
i
c
a

d
e
l

d
o
c
e
n
t
e

E
v
a
l
u
a
c
i
n

c
o
m
p
l
e
m
e
n
t
a
r
i
a
:

P
g
i
n
a
s

1
3
2
-
1
3
5
C
o
m
p
r
e
n
d
e
r

t
e
x
t
o
s

a
p
l
i
c
a
n
d
o

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

d
e

c
o
m
p
r
e
n
s
i
n

l
e
c
t
o
r
a
;

p
o
r

e
j
e
m
p
l
o
:

r
e
l
a
c
i
o
n
a
r

l
a

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

d
e
l

t
e
x
t
o

c
o
n

s
u
s

e
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s

y

c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o
s
;

v
i
s
u
a
l
i
z
a
r

l
o

q
u
e

d
e
s
c
r
i
b
e

e
l

t
e
x
t
o
;

h
a
c
e
r

p
r
e
g
u
n
t
a
s

m
i
e
n
t
r
a
s

s
e

l
e
e
.

E
x
p
l
i
c
a
n

l
o

q
u
e

s
a
b
e
n

d
e

u
n

t
e
m
a

a
n
t
e
s

d
e

l
e
e
r

u
n

t
e
x
t
o

s
o
b
r
e

e
l

m
i
s
m
o
.

R
e
l
a
c
i
o
n
a
n
,

o
r
a
l
m
e
n
t
e

o

p
o
r

e
s
c
r
i
t
o
,

a
l
g
n

t
e
m
a

o

a
s
p
e
c
t
o

d
e
l

t
e
x
t
o

c
o
n

s
u
s

e
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s

o

c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o
s

p
r
e
v
i
o
s
.

D
e
s
c
r
i
b
e
n

o

d
i
b
u
j
a
n

l
o

q
u
e

v
i
s
u
a
l
i
z
a
n

a

p
a
r
t
i
r

d
e

l
a

l
e
c
t
u
r
a
.

T
e
x
t
o

d
e
l

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e

g
i
n
a
s

1
2
5
-
1
2
7
,

1
3
1

y

1
3
2
,

1
4
8

y

1
4
9

F
i
c
h
a

n

3

P
g
i
n
a
s

1
2
5

y

1
2
6
L
e
e
r

i
n
d
e
p
e
n
d
i
e
n
t
e
m
e
n
t
e

y

f
a
m
i
l
i
a
r
i
z
a
r
s
e

c
o
n

u
n

a
m
p
l
i
o

r
e
p
e
r
t
o
r
i
o

d
e

l
i
t
e
r
a
t
u
r
a

p
a
r
a

a
u
m
e
n
t
a
r

s
u

c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o

d
e
l

m
u
n
d
o

y

d
e
s
a
r
r
o
l
l
a
r

s
u

i
m
a
g
i
n
a
c
i
n
;

p
o
r

e
j
e
m
p
l
o
:

c
u
e
n
t
o
s

f
o
l
c
l
r
i
c
o
s

y

d
e

a
u
t
o
r
.

M
e
n
c
i
o
n
a
n

p
e
r
s
o
n
a
j
e
s

d
e

l
a
s

o
b
r
a
s

l
e
d
a
s
.

R
e
l
a
c
i
o
n
a
n

a
s
p
e
c
t
o
s

d
e

u
n

t
e
x
t
o

l
e
d
o

y

c
o
m
e
n
t
a
d
o

e
n

c
l
a
s
e
s
,

c
o
n

o
t
r
o
s

t
e
x
t
o
s

l
e
d
o
s

p
r
e
v
i
a
m
e
n
t
e
.

R
e
l
e
e
n

l
o
s

t
e
x
t
o
s

q
u
e

c
o
n
o
c
e
n
.

T
e
x
t
o

d
e
l

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e

g
i
n
a
s

1
2
0
-
1
2
4
,

1
2
8
-
1
3
0
,

1
3
4
,

1
5
0

y

1
5
1

G
u
a

d
i
d
c
t
i
c
a

d
e
l

d
o
c
e
n
t
e

F
i
c
h
a
s

n

1

y

n

3

P
g
i
n
a
s

1
2
2

y

1
2
3
,

1
2
5

y

1
2
6
D
e
m
o
s
t
r
a
r

c
o
m
p
r
e
n
s
i
n

d
e

l
a
s

n
a
r
r
a
c
i
o
n
e
s

l
e
d
a
s
:

e
x
t
r
a
y
e
n
d
o

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

e
x
p
l
c
i
t
a

e

i
m
p
l
c
i
t
a
;

r
e
c
o
n
s
t
r
u
y
e
n
d
o

l
a

s
e
c
u
e
n
c
i
a

d
e

l
a
s

a
c
c
i
o
n
e
s

e
n

l
a

h
i
s
t
o
r
i
a
;

i
d
e
n
t
i
c
a
n
d
o

y

d
e
s
c
r
i
b
i
e
n
d
o

l
a
s

c
a
r
a
c
t
e
r
s
t
i
c
a
s

f
s
i
c
a
s

y

l
o
s

s
e
n
t
i
m
i
e
n
t
o
s

d
e

l
o
s

d
i
s
t
i
n
t
o
s

p
e
r
s
o
n
a
j
e
s
;

r
e
c
r
e
a
n
d
o
,

m
e
d
i
a
n
t
e

d
i
s
t
i
n
t
a
s

e
x
p
r
e
s
i
o
n
e
s

(
d
i
b
u
j
o
s
,

m
o
d
e
l
o
s

t
r
i
d
i
m
e
n
s
i
o
n
a
l
e
s

u

o
t
r
a
s
)
,

e
l

a
m
b
i
e
n
t
e

e
n

e
l

q
u
e

o
c
u
r
r
e

l
a

a
c
c
i
n
;

e
s
t
a
b
l
e
c
i
e
n
d
o

r
e
l
a
c
i
o
n
e
s

e
n
t
r
e

e
l

t
e
x
t
o

y

s
u
s

p
r
o
p
i
a
s

e
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s
;

e
m
i
t
i
e
n
d
o

u
n
a

o
p
i
n
i
n

s
o
b
r
e

u
n

a
s
p
e
c
t
o

d
e

l
a

l
e
c
t
u
r
a
.

C
o
n
t
e
s
t
a
n

p
r
e
g
u
n
t
a
s

q
u
e

a
l
u
d
e
n

a

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

e
x
p
l
c
i
t
a

o

i
m
p
l
c
i
t
a
.

H
a
c
e
n

u
n

r
e
c
u
e
n
t
o

d
e

l
a

h
i
s
t
o
r
i
a

o
r
a
l
m
e
n
t
e
,

p
o
r

e
s
c
r
i
t
o

o

a

t
r
a
v
s

d
e

i
m
g
e
n
e
s
.

C
a
r
a
c
t
e
r
i
z
a
n

a

l
o
s

p
e
r
s
o
n
a
j
e
s

m
e
d
i
a
n
t
e

r
e
p
r
e
s
e
n
t
a
c
i
o
n
e
s
,

d
i
b
u
j
o
s
,

r
e
c
o
r
t
e
s
,

e
t
c
.

C
o
m
p
a
r
a
n

a

l
o
s

p
e
r
s
o
n
a
j
e
s

c
o
n

p
e
r
s
o
n
a
s

q
u
e

c
o
n
o
c
e
n
.

E
s
t
a
b
l
e
c
e
n

s
i

e
s
t
n

d
e

a
c
u
e
r
d
o

o

n
o

c
o
n

a
c
c
i
o
n
e
s

r
e
a
l
i
z
a
d
a
s

p
o
r

l
o
s

p
e
r
s
o
n
a
j
e
s

y

e
x
p
l
i
c
a
n

p
o
r

q
u
.
T
e
x
t
o

d
e
l

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e

g
i
n
a
s

1
2
5
-
1
2
7
,

1
3
1

y

1
3
2
G
u
a

d
i
d
c
t
i
c
a

d
e
l

d
o
c
e
n
t
e

F
i
c
h
a
s

n

1

y

n

3

P
g
i
n
a
s

1
2
2

y

1
2
3
,

1
2
5

y

1
2
6
L
e
e
r

i
n
d
e
p
e
n
d
i
e
n
t
e
m
e
n
t
e

y

c
o
m
p
r
e
n
d
e
r

t
e
x
t
o
s

n
o

l
i
t
e
r
a
r
i
o
s

(
t
e
x
t
o
s

i
n
s
t
r
u
c
t
i
v
o
s
,

i
n
v
i
t
a
c
i
o
n
e
s

y

a
r
t
c
u
l
o
s

i
n
f
o
r
m
a
t
i
v
o
s
)
,

p
a
r
a

e
n
t
r
e
t
e
n
e
r
s
e

y

a
m
p
l
i
a
r

s
u

c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o

d
e
l

m
u
n
d
o
:

e
x
t
r
a
y
e
n
d
o

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

e
x
p
l
c
i
t
a

e

i
m
p
l
c
i
t
a
;

c
o
m
p
r
e
n
d
i
e
n
d
o

l
a

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

q
u
e

a
p
o
r
t
a
n

l
a
s

i
l
u
s
t
r
a
c
i
o
n
e
s

y

l
o
s

s
m
b
o
l
o
s

a

u
n

t
e
x
t
o
;

f
o
r
m
u
l
a
n
d
o

u
n
a

o
p
i
n
i
n

s
o
b
r
e

a
l
g
n

a
s
p
e
c
t
o

d
e

l
a

l
e
c
t
u
r
a
.

C
o
n
t
e
s
t
a
n
,

o
r
a
l
m
e
n
t
e

o

p
o
r

e
s
c
r
i
t
o
,

p
r
e
g
u
n
t
a
s

q
u
e

a
l
u
d
e
n

a

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

e
x
p
l
c
i
t
a

o

i
m
p
l
c
i
t
a

d
e

u
n

t
e
x
t
o

l
e
d
o
.

E
v
a
l
a
n

s
i

l
a

i
m
a
g
e
n

d
e

u
n

t
e
x
t
o

c
o
r
r
e
s
p
o
n
d
e

a

l
a

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

q
u
e

a
p
a
r
e
c
e

e
n

l
.

M
e
n
c
i
o
n
a
n

d
a
t
o
s

q
u
e

a
p
a
r
e
c
e
n

e
n

l
a
s

i
l
u
s
t
r
a
c
i
o
n
e
s

d
e

u
n

t
e
x
t
o
.

E
x
p
r
e
s
a
n

o
p
i
n
i
o
n
e
s

y

l
a
s

j
u
s
t
i
c
a
n
,

m
e
n
c
i
o
n
a
n
d
o

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

e
x
t
r
a
d
a

d
e

t
e
x
t
o
s

l
e
d
o
s
.

T
e
x
t
o

d
e
l

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e

g
i
n
a
s

1
1
8
,

1
3
3
,

1
3
5
,

1
4
4
-
4
7

G
u
a

d
i
d
c
t
i
c
a

d
e
l

d
o
c
e
n
t
e

F
i
c
h
a

n

6

P
g
i
n
a

1
3
0
P
l
a
n
i
f
i
c
a
c
i
n

U
n
i
d
a
d

4
D
e
s
a
r
r
o
l
l
a
r

l
a

c
u
r
i
o
s
i
d
a
d

p
o
r

l
a
s

p
a
l
a
b
r
a
s

o

e
x
p
r
e
s
i
o
n
e
s

q
u
e

d
e
s
c
o
n
o
c
e
n

y

a
d
q
u
i
r
i
r

e
l

h
b
i
t
o

d
e

a
v
e
r
i
g
u
a
r

s
u

s
i
g
n
i
c
a
d
o
.

I
d
e
n
t
i
c
a
n

l
a
s

p
a
l
a
b
r
a
s

q
u
e

n
o

c
o
n
o
c
e
n

d
e

u
n

t
e
x
t
o
.

P
r
e
g
u
n
t
a
n

a

u
n

a
d
u
l
t
o

o

u
n

p
a
r

e
l

s
i
g
n
i
c
a
d
o

d
e

u
n
a

p
a
l
a
b
r
a

q
u
e

n
o

c
o
m
p
r
e
n
d
e
n

a
l

l
e
e
r
l
a

o

e
s
c
u
c
h
a
r
l
a
.

E
x
p
l
i
c
a
n

c
o
n

s
u
s

p
r
o
p
i
a
s

p
a
l
a
b
r
a
s

e
l

s
i
g
n
i
c
a
d
o

d
e

l
o
s

t
r
m
i
n
o
s

d
e
s
c
o
n
o
c
i
d
o
s
.

T
e
x
t
o

d
e
l

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e

g
i
n
a
s

1
1
9
,

1
2
6

y

1
2
7
,

1
4
5
G
u
a

d
i
d
c
t
i
c
a

d
e
l

d
o
c
e
n
t
e

F
i
c
h
a

n

2

P
g
i
n
a

1
2
4
E
s
c
r
i
b
i
r

c
r
e
a
t
i
v
a
m
e
n
t
e

n
a
r
r
a
c
i
o
n
e
s

(
e
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s

p
e
r
s
o
n
a
l
e
s
,

r
e
l
a
t
o
s

d
e

h
e
c
h
o
s
,

c
u
e
n
t
o
s
,

e
t
c
.
)

q
u
e

t
e
n
g
a
n

i
n
i
c
i
o
,

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

y

d
e
s
e
n
l
a
c
e
.

E
s
c
r
i
b
e
n

u
n
o

o

m
s

p
r
r
a
f
o
s

p
a
r
a

n
a
r
r
a
r

u
n
a

e
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a

o

u
n

e
v
e
n
t
o

i
m
a
g
i
n
a
d
o
.

E
s
c
r
i
b
e
n

n
a
r
r
a
c
i
o
n
e
s

e
n

l
a
s

c
u
a
l
e
s

s
e

d
e
s
a
r
r
o
l
l
a

l
a

h
i
s
t
o
r
i
a

a

t
r
a
v
s

d
e

v
a
r
i
a
s

a
c
c
i
o
n
e
s
.

E
s
c
r
i
b
e
n

n
a
r
r
a
c
i
o
n
e
s

q
u
e

t
i
e
n
e
n

u
n

d
e
s
e
n
l
a
c
e
.

T
e
x
t
o

d
e
l

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e

g
i
n
a
s

1
4
2

y

1
4
3

G
u
a

d
i
d
c
t
i
c
a

d
e
l

d
o
c
e
n
t
e

F
i
c
h
a

n

7

P
g
i
n
a

1
3
1
C
o
m
p
r
e
n
d
e
r

l
a

f
u
n
c
i
n

d
e

l
o
s

a
d
j
e
t
i
v
o
s

e
n

t
e
x
t
o
s

o
r
a
l
e
s

y

e
s
c
r
i
t
o
s
,

y

r
e
e
m
p
l
a
z
a
r
l
o
s

o

c
o
m
b
i
n
a
r
l
o
s

d
e

d
i
v
e
r
s
a
s

m
a
n
e
r
a
s

p
a
r
a

e
n
r
i
q
u
e
c
e
r

o

p
r
e
c
i
s
a
r

s
u
s

p
r
o
d
u
c
c
i
o
n
e
s
.

U
s
a
n
,

e
n

s
u
s

p
r
o
d
u
c
c
i
o
n
e
s

o
r
a
l
e
s

y

e
s
c
r
i
t
a
s
,

s
u
s
t
a
n
t
i
v
o
s

p
r
e
c
i
s
o
s

p
a
r
a

n
o
m
b
r
a
r

o
b
j
e
t
o
s
,

p
e
r
s
o
n
a
s

y

l
u
g
a
r
e
s
.

B
u
s
c
a
n

s
i
n
n
i
m
o
s

d
e

l
o
s

s
u
s
t
a
n
t
i
v
o
s

u
s
a
d
o
s

e
n

s
u
s

t
e
x
t
o
s

p
a
r
a

e
v
i
t
a
r

r
e
p
e
t
i
c
i
n

o

p
a
r
a

p
r
e
c
i
s
a
r

s
u
s

i
d
e
a
s
.

S
e
a
l
a
n

e
n

u
n

t
e
x
t
o

q
u

p
a
l
a
b
r
a
s

c
a
r
a
c
t
e
r
i
z
a
n

a

u
n

o
b
j
e
t
o
,

l
u
g
a
r
,

a
n
i
m
a
l

o

p
e
r
s
o
n
a
.

U
s
a
n

a
d
j
e
t
i
v
o
s

p
a
r
a

e
s
p
e
c
i
c
a
r

l
a
s

c
a
r
a
c
t
e
r
s
t
i
c
a
s

d
e

u
n

o
b
j
e
t
o
,

a
n
i
m
a
l

o

p
e
r
s
o
n
a

e
n

u
n
a

d
e
s
c
r
i
p
c
i
n
.
T
e
x
t
o

d
e
l

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e

g
i
n
a
s

1
2
6

y

1
2
7
G
u
a

d
i
d
c
t
i
c
a

d
e
l

d
o
c
e
n
t
e

F
i
c
h
a

n

2

P
g
i
n
a

1
2
4
E
s
c
r
i
b
i
r

c
o
r
r
e
c
t
a
m
e
n
t
e

p
a
r
a

f
a
c
i
l
i
t
a
r

l
a

c
o
m
p
r
e
n
s
i
n

p
o
r

p
a
r
t
e

d
e
l

l
e
c
t
o
r
,

u
s
a
n
d
o

d
e

m
a
n
e
r
a

a
p
r
o
p
i
a
d
a
:

c
o
m
b
i
n
a
c
i
o
n
e
s

g
u
e

g
u
i
;

s
i
g
n
o
s

d
e

i
n
t
e
r
r
o
g
a
c
i
n

y

e
x
c
l
a
m
a
c
i
n
,

a
l

i
n
i
c
i
o

y

n
a
l

d
e

p
r
e
g
u
n
t
a
s

y

e
x
c
l
a
m
a
c
i
o
n
e
s
.

E
s
c
r
i
b
e
n

c
o
r
r
e
c
t
a
m
e
n
t
e

p
a
l
a
b
r
a
s

q
u
e

c
o
n
t
i
e
n
e
n

l
a
s

c
o
m
b
i
n
a
c
i
o
n
e
s

g
u
e

-

g
u
i
.

I
n
c
o
r
p
o
r
a
n

s
i
g
n
o
s

d
e

i
n
t
e
r
r
o
g
a
c
i
n

a
l

i
n
i
c
i
o

y

a
l

n
a
l

d
e

p
r
e
g
u
n
t
a
s
.

I
n
c
o
r
p
o
r
a
n

s
i
g
n
o
s

d
e

e
x
c
l
a
m
a
c
i
n

a
l

i
n
i
c
i
o

y

a
l

n
a
l

d
e

e
x
c
l
a
m
a
c
i
o
n
e
s
.
G
u
a

d
i
d
c
t
i
c
a

d
e
l

d
o
c
e
n
t
e

F
i
c
h
a
s

n

4

y

n

5

P
g
i
n
a
s

1
2
7
-
1
2
9
C
o
m
p
r
e
n
d
e
r

t
e
x
t
o
s

o
r
a
l
e
s
,

c
o
m
o

c
u
e
n
t
o
s
,

p
a
r
a

o
b
t
e
n
e
r

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

y

d
e
s
a
r
r
o
l
l
a
r

s
u

c
u
r
i
o
s
i
d
a
d

p
o
r

e
l

m
u
n
d
o
:

r
e
s
p
o
n
d
i
e
n
d
o

p
r
e
g
u
n
t
a
s

s
o
b
r
e

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

e
x
p
l
c
i
t
a

e

i
m
p
l
c
i
t
a
.

S
e
a
l
a
n

q
u

a
p
r
e
n
d
i
e
r
o
n

d
e

l
o
s

t
e
x
t
o
s

e
s
c
u
c
h
a
d
o
s

o

v
i
s
t
o
s

e
n

c
l
a
s
e
s
.

R
e
s
p
o
n
d
e
n

p
r
e
g
u
n
t
a
s

u
s
a
n
d
o

d
e

m
a
n
e
r
a

p
e
r
t
i
n
e
n
t
e

l
a

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

e
s
c
u
c
h
a
d
a
.

R
e
c
o
n
s
t
r
u
y
e
n

l
a

s
e
c
u
e
n
c
i
a

d
e

a
c
c
i
o
n
e
s

d
e
l

c
u
e
n
t
o

e
s
c
u
c
h
a
d
o
.

T
e
x
t
o

d
e
l

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e

g
i
n
a
s

1
4
0

y

1
4
1
D
e
s
e
m
p
e
a
r

d
i
f
e
r
e
n
t
e
s

r
o
l
e
s

p
a
r
a

d
e
s
a
r
r
o
l
l
a
r

s
u

l
e
n
g
u
a
j
e

y

a
u
t
o
e
s
t
i
m
a
,

y

a
p
r
e
n
d
e
r

a

t
r
a
b
a
j
a
r

e
n

e
q
u
i
p
o
.

R
e
p
r
e
s
e
n
t
a
n

a

u
n

p
e
r
s
o
n
a
j
e

d
e

u
n

t
e
x
t
o

l
e
d
o
,

i
m
i
t
a
n
d
o

s
u
s

p
r
i
n
c
i
p
a
l
e
s

c
a
r
a
c
t
e
r
s
t
i
c
a
s
.

I
m
i
t
a
n

e
l

l
e
n
g
u
a
j
e

d
e
l

p
e
r
s
o
n
a
j
e

q
u
e

e
s
t
n

i
n
t
e
r
p
r
e
t
a
n
d
o
.

R
e
p
r
e
s
e
n
t
a
n

p
a
r
t
e
s

d
e
l

t
e
x
t
o

e
s
c
u
c
h
a
d
o

o

l
e
d
o
.

T
e
x
t
o

d
e
l

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e

g
i
n
a

1
4
1
R
e
c
i
t
a
r

c
o
n

e
n
t
o
n
a
c
i
n

y

e
x
p
r
e
s
i
n

p
o
e
m
a
s
,

r
i
m
a
s
,

c
a
n
c
i
o
n
e
s
,

t
r
a
b
a
l
e
n
g
u
a
s

y

a
d
i
v
i
n
a
n
z
a
s
,

p
a
r
a

f
o
r
t
a
l
e
c
e
r

l
a

c
o
n
a
n
z
a

e
n

s

m
i
s
m
o
s
,

a
u
m
e
n
t
a
r

e
l

v
o
c
a
b
u
l
a
r
i
o

y

d
e
s
a
r
r
o
l
l
a
r

s
u

c
a
p
a
c
i
d
a
d

e
x
p
r
e
s
i
v
a
.

R
e
c
i
t
a
n

p
o
e
m
a
s

c
o
n

e
n
t
o
n
a
c
i
n
.

U
t
i
l
i
z
a
n

l
a

e
n
t
o
n
a
c
i
n

d
e

f
r
a
s
e
s

i
n
t
e
r
r
o
g
a
t
i
v
a
s

y

e
x
c
l
a
m
a
t
i
v
a
s
.

P
r
o
n
u
n
c
i
a
n

a
d
e
c
u
a
d
a
m
e
n
t
e

l
a
s

p
a
l
a
b
r
a
s
.

T
e
x
t
o

d
e
l

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e

g
i
n
a

1
3
4
107 Unidad 4 Historias de siempre
Eje lectura
Esta unidad pretende familiarizar a los estudiantes con los cuentos folclricos, tanto para ampliar su bagaje literario
como para reforzar el formato narrativo de inicio, desarrollo y desenlace trabajado en unidades anteriores. A su vez, se
presentan textos no literarios, como la invitacin y el texto instructivo, este ltimo mediante una receta y un pequeo
manual para crear un perrito de origami. Tambin se busca presentar textos que ya conocen, como el poema, la cancin
y la biografa. Uno de los objetivos fundamentales es que los estudiantes sean capaces de distinguir los propsitos de
cada uno de estos textos, ya sea dar instrucciones, informar o narrar una historia.
Eje escritura
Los estudiantes escribirn invitaciones y cuentos considerando sus caractersticas y las etapas del proceso de escritura.
Se espera que escriban, revisen y editen sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad,
adems de mejorar su redaccin a partir de las sugerencias de sus pares y sus profesores.
Al escribir el cuento incorporarn diferentes personajes, un problema y su solucin y, por supuesto, los tres momentos
de una narracin. Por otro lado, se espera que los estudiantes incorporen en sus escritos de manera pertinente, el
vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos, y utilicen sinnimos, antnimos, diminutivos y aumentativos.
Se espera que los estudiantes escuchen cuentos comprensivamente y representen a uno de los personajes. Previamente,
realizarn un trabajo de identificacin, descripcin y caracterizacin para relatar una historia que cumpla con los tres
momentos narrativos.
En esta unidad trabajarn la pronunciacin de combinaciones gui - gue y reforzarn el uso de signos de exclamacin
e interrogacin para dar entonacin a la lectura oral de un texto.
Actitudes
Demostrar empata hacia los dems, comprendiendo el contexto en el que se sitan.
Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el dilogo como herramienta de
enriquecimiento personal y social.
Prerrequisitos
Para el desarrollo de esta unidad es necesario que los estudiantes sean capaces de aplicar estrategias de comprensin lectora
como visualizar lo que describe el texto y relacionar la informacin con sus experiencias y conocimientos. Tal como en las
unidades anteriores, es requisito que los alumnos sean capaces de escribir oraciones completas para transmitir mensajes, y que
demuestren comprensin de narraciones ledas respondiendo preguntas simples como qu, quin, dnde, cundo y por qu.
Adems, es necesario que comprendan textos orales estableciendo conexiones con sus propias experiencias y formulando
una opinin sobre lo escuchado.
Errores frecuentes
Pronunciacin de la u en las combinaciones gue y gui. Para algunos estudiantes es comn pronunciar la vocal u al leer
palabras con las combinaciones gue y gui, o escribir estos sonidos usando solo los grafemas ge y gi. Para reforzar el correcto
uso de estas slabas recurdeles que la letra g requiere de la presencia de la vocal u al combinarse con e o i. Muestre algunos
ejemplos de esto y comprelos con el sonido fuerte de la letra g, como por ejemplo, en las palabras gente, jengibre, girasol,
colegio, genio, entre otras.
Unidad 4
Pgina 116
Entrada de unidad
La entrada de unidad busca motivar a los estudiantes a representar a un personaje de cuento. A partir del ttulo y de la
imagen principal, se espera generar un dilogo en el que comenten sus experiencias y conocimientos previos sobre los
cuentos tradicionales. Con esto se pretende que los alumnos recuerden narraciones que han escuchado desde pequeos
y las relacionen con sus propias vivencias.
1. Motive a los estudiantes a observar con detencin la imagen central; en ella deberan reconocer que algunos nios estn
disfrazados y que los dems los observan. Pregnteles si han caracterizado a algn personaje de cuento.
2. Aydelos a reconocer el objetivo del ttulo Historias de siempre y comnteles que leern historias que incluso sus
padres y profesores escucharon en la infancia. Nombre algunas de las obras que leern, como Ricitos de Oro, Pinocho y
Los tres cerditos, y conslteles si las conocen y por qu.
Pgina 117
Qu recuerdo?
La evaluacin inicial de esta unidad pretende reforzar la comprensin lectora mediante un poema, adems de afianzar la
lectura silenciosa. Por otra parte, se invita a los estudiantes a reconocer los diferentes sonidos de la letra g y los diminutivos
de algunas palabras.
1. Plantee algunas preguntas para verificar la comprensin lectora de los estudiantes. Por ejemplo: Qu tipo de texto es el
que acaban de leer?, cmo lo saben?; cuntos versos tiene el poema?; quin vive en la caracola?; qu quiere decir el autor
cuando dice que en la caracola viven los pjaros del mar?
2. En caso de que los estudiantes presenten dificultades para escribir gue - gui, sugirales releer el poema y buscar palabras
que les den pistas sobre cmo escribir esos sonidos, por ejemplo, guitarra y manguera.
1. (Extraer informacin explcita). Con una guitarra que tiene como garganta un bosque de pinos.
2. (Identificar). guitarra manguera.
3. (Identificar). La segunda imagen debe representar lo mismo que la anterior, pero en versin ms pequea (o con
caractersticas que denoten cario o cercana).
Pginas 118 a 132
Leo y disfruto
El objetivo de estas pginas es presentar a los estudiantes un texto instructivo con el fin de introducir el tema de la lectura
central. Mediante esta actividad, se espera que activen sus conocimientos previos y trabajen algunas de las palabras de
vocabulario. A su vez, se busca reforzar el estudio de las partes que componen un cuento.
1. D el tiempo necesario para que los estudiantes observen el texto y proponga una lluvia de ideas para reconocer sus
partes. Luego, anmelos a leer en voz alta y por turnos.
2. Compruebe la comprensin lectora de los estudiantes despus de comentar las dos preguntas que se presentan en
la pgina, mediante las siguientes interrogantes: Qu pasara si no se realiza el paso 1?, qu se necesita para obtener 12
porciones de la sopa?; si a mi mam no le gustan las paltas, ser una buena receta para ella?, por qu?; si a mi hermano no le
gusta el cilantro, podr preparar la receta igualmente?
1. (Identificar el tipo de texto). Es una receta.
2. (Identificar el propsito del texto). Para preparar alimentos.
1. Recurdeles que, tal como en las unidades anteriores, esta actividad busca familiarizarlos con palabras que aparecern
en la lectura central. Previamente, pdales que compartan sus ideas sobre el significado de cada una de ellas.
2. Indqueles que en esta ocasin aplicarn la estrategia de comprensin lectora Dar un objetivo a la lectura. Sugirales completar
el texto con las palabras de vocabulario para que este resulte comprensible y descubrir quin se tom la sopa de Rosita.
(Extraer informacin implcita). apetito rizos ronca entreabierta penetr.
El culpable fue Andrs, porque al quitarse el lpiz de entre los rizos se cay la goma al suelo.
1. Invite a los estudiantes a observar el ttulo de la lectura, las ilustraciones y a relacionarla tanto con los textos recin ledos
como con lo que saben de la historia de Ricitos de Oro. Motvelos a pensar sobre qu tratar la lectura, y explqueles que
eso corresponde a las estrategias de comprensin lectora Predecir y Recordar lo que se sabe del tema.
2. Propngales leer en parejas y sugirales que si desconocen el significado de una palabra, la busquen en el diccionario
siguiendo las indicaciones de la pgina 90.
3. Comente las principales ideas de la lectura mediante las siguientes preguntas: Qu sucedi al inicio del cuento?; si tuvieran
que contar el desenlace de la historia en pocas palabras, qu diran?; qu hubiera pasado si Ricitos no hubiera entrado a la
casa de los osos?
Pginas 125 a 127 - Despus de la lectura
1. Invtelos a subrayar algunas de las acciones que se mencionan al inicio de la historia con color rojo y otras que se presentan
en el desenlace, con color azul, para completar el organizador grfico de la pgina 125.
2. Solicite dos voluntarios para leer las cpsulas de contenido de la pgina 127. Pdales que den ejemplos distintos a los
mencionados en el texto.
De reforzamiento
Ficha n 1. Secuencia de acciones (Pginas 122 y 123)
Ficha n 2. Diminutivos y aumentativos (Pgina 124)
Unidad 4
1. (Extraer informacin implcita). Las eligi porque el osito tambin era un nio, entonces tenan el mismo tamao y les
gustaban cosas ms o menos parecidas.
2. (Relacionar informacin del texto con sus experiencias). Se esperan respuestas como las siguientes: Yo me hubiese
asustado, tal vez habra gritado y llamado a mi pap; yo me hubiese redo y la habra invitado a jugar conmigo.
3. (Emitir una opinin). Se esperan respuestas con fundamentos, como las siguientes: Yo opino que no se port bien, porque
ingres a la casa sin pedir permiso, se comi la comida, rompi algunos objetos y us sus camas.
4. (Extraer informacin explcita). Se tom la del osito, porque no estaba ni fra ni caliente, sino justo para su gusto.
5. (Reconstruir secuencia de acciones). Inicio: Una familia de osos prepar una sopa para la cena. Como estaba muy
caliente, decidieron dar un paseo por el bosque mientras se enfriaba. Ricitos de Oro pas por el lugar y vio la casa de los
osos. Desenlace: Los osos volvieron de su paseo y se dieron cuenta de que alguien haba probado sus sopas y se haba
sentado en sus sillas. Luego vieron que alguien tambin se haba acostado en sus camas y que Ricitos de Oro estaba
durmiendo en la cama del osito. Ella se despert con la voz aguda del osito y del susto sali huyendo por la ventana.
Trabaja con tu compaero de puesto.
1. (Identificar). cerrada entreabierta abierta. 2. (Identificar). entraron hambre. 3. (Identificar). liso aguda.
1. (Escribir correctamente para facilitar la comprensin). Se espera que escriban oraciones como las siguientes: Esa nia
que tiene rizos lleva un moo; el olor a asado me abri el apetito.
2. (Vocabulario). Se espera que dibujen a una persona con pelo rizado y a otra que parezca tener voz ronca. Sugirales
agregar un globo de dilogo con letras oscuras para demostrar que la persona tiene la voz ronca.
3. (Aplicar). Ricitos camita cucharita.
4. (Aplicar). cabecita cabeza cabezota o cabezona; casita casa casona; vocecita voz vozarrn.
1. Propngales leer en forma individual. Recurdeles mantener una correcta postura corporal, seguir la lectura con los ojos
y no sealar, como suelen hacerlo, con el dedo o el lpiz.
2. Motive a los estudiantes a aplicar la estrategia de comprensin lectora Formular preguntas. Algunos ejemplos son: Qu
har el lobo luego de derrumbar la casa del cerdito menor?; si la casa del hermano mediano est construida con palitos, resistir
el soplido del lobo?; a dnde crees que irn los cerditos menor y mediano?, por qu?; qu ocurrir cuando los tres cerditos estn
dentro de la casa del hermano mayor?; cmo se salvarn los cerditos cuando el lobo entre por la chimenea?
1. D el tiempo necesario para que respondan las primeras cuatro preguntas en sus cuadernos. Esta actividad busca
desarrollar el pensamiento crtico y la capacidad de opinar sobre aspectos especficos de la historia. Explqueles que no
hay respuestas errneas, sino formas diversas de apreciar una misma lectura, y que lo importante es fundamentar tales
opiniones. Despus de corregir en voz alta fomente la reflexin sobre el contenido con preguntas como las siguientes:
Qu les parece la actitud de los cerditos?, qu opinan de la actitud del lobo?, alguna vez han actuado como los cerditos mediano
y menor?, qu hubiera pasado si los cerditos mediano y menor hubiesen construido una casa ms firme?
2. Invtelos a desarrollar las siguientes cuatro preguntas individualmente. Antes, recerdeles las caractersticas de los
adjetivos calificativos y pdales que justifiquen su eleccin en la pregunta 1.
3. Pdales que recuerden el trabajo que realizaron en la pgina 95, con relacin al diario de vida, para la actividad de escritura.
Motvelos a escribir a partir de uno de los personajes del cuento Ricitos de Oro y los tres osos o Los tres cerditos. Recurdeles
que su escrito debe reflejar la personalidad de su personaje, aun cuando no corresponda exactamente a lo narrado en
los cuentos. Esto, con el fin de que desarrollen su creatividad mediante la escritura libre y no se cian exclusivamente a
lo que leyeron. Sugirales incluir palabras de vocabulario en su trabajo.
4. Propngales compartir las respuestas del cuadro comparativo y luego planteles otras, como la similitud entre los
personajes principales, el modo de solucionar el problema central, etc.
1. (Relacionar informacin del texto con sus conocimientos). Se espera que consideren algunas de las siguientes ideas: Es
importante hacer las cosas bien desde el principio, en vez de hacerlas a medias y que nuestro trabajo quede destruido; El
trabajo en equipo resulta mucho mejor que el trabajo individual; Destruir las cosas de otros puede tener consecuencias malas.
2. (Emitir una opinin). Se espera que indiquen algunas de las siguientes ideas: Los cerditos menores fueron flojos porque
quisieron hacer sus casas rpido para trabajar menos, y al final, el lobo se las destruy en un segundo. El hermano mayor,
en cambio, trabaj con mucho esfuerzo y adems acogi a sus hermanos cuando estaban en peligro, sin reprocharles nada.
3. (Relacionar informacin del texto con sus experiencias). Se espera que consideren algunas de las siguientes ideas: Me
hubiese enojado con mis hermanos por no esforzarse y aprovecharse de mi trabajo; Hubiese regaado a mis hermanos,
pero igual los dejara entrar.
4. (Emitir una opinin). Se espera que consideren las caractersticas del personaje que seleccionaron.
1. (Emitir una opinin). Se espera que los adjetivos se relacionen con la descripcin de la historia. Pueden escoger cualquiera,
pero deben comentar su eleccin.
2. (Extraer informacin explcita). El cerdito menor trabaj rpido para ir a jugar. El cerdito mayor fue el que ms se
esforz. El lobo lleg derrumbar las tres casas.
3. (Identificar). Paja, palitos y ladrillos.
4. (Escribir correctamente para facilitar la comprensin). Se espera que escriban un da en el diario de vida de uno de los
personajes de cuento. Deben considerar las caractersticas del personaje seleccionado y la estructura de un diario de vida.
Compara los cuentos con tu compaero de puesto.
5. (Relacionar textos). Ricitos de Oro y los tres osos. Dnde ocurre la historia? En una casa; en el bosque. Qu personajes
participan en la historia? Ricitos de Oro, el Osito, Mam Osa y Pap Oso. Cmo termina la historia? Los tres osos vuelven
a su casa y encuentran a Ricitos de Oro durmiendo en la cama del Osito. Ella sale corriendo y los osos nunca la vuelven
a ver. Los tres cerditos. Dnde ocurre la historia? En el bosque, en tres casas distintas. Qu personajes participan en la
historia? Los tres cerditos y el lobo. Cmo termina la historia? Los cerditos logran escaparse del lobo huyendo a la casa
del hermano mayor. El lobo intenta entrar por la chimenea, pero los cerditos ponen a hervir una olla con agua y se quema
la cola. Sale corriendo y nunca ms vuelve a ver a los cerditos.
6. (Emitir una opinin). Se esperan comentarios sobre las diferencias y semejanzas entre los dos cuentos. Considere otros
datos para agregar a la conversacin como los siguientes: son tres personajes que se enfrentan a uno; podemos obtener
una enseanza de ambos cuentos; uno de los personajes escapa, etc.
De profundizacin
Ficha n 3. El cuento (Pginas 125 y 126)
Unidad 4
Pgina 133
Leo y conozco
El objetivo de esta pgina es conocer a uno de los autores de cuentos tradicionales de mayor renombre: Charles Perrault.
Por otro lado, se presenta un libro para motivar a los estudiantes a visitar la biblioteca. Para finalizar, planteles el desafo
de escoger un cuento folclrico para ilustrarlo y compartirlo con los compaeros.
1. Motvelos a recordar los datos que pueden obtenerse de una biografa y compararla con otros textos, como la autobiografa
y la entrevista.
2. Aplique la estrategia de comprensin lectora Darle un objetivo a la lectura a partir de las siguientes preguntas: Qu datos
vamos a obtener de la biografa?, qu les gustara conocer sobre Charles Perrault?, en la biografa conoceremos la opinin del
autor?, en qu tipo de textos se puede conocer la opinin de una persona?, podremos saber la fecha de nacimiento de Perrault?
3. Comente con los estudiantes que en la cpsula Busca en la biblioteca de tu escuela se presenta el libro Mis cuentos preferidos
de los hermanos Grimm, de Jakob y Wilhelm, en el que podemos encontrar cuentos clsicos, como Cenicienta, Hansel y Gretel
y Rapunzel.
4. Finalmente, explique la actividad de la cpsula Desafo. Propngales hacer la actividad en parejas para determinar en
conjunto cules son los seis momentos ms importantes de la historia que escojan.
Pgina 134
La actividad de esta pgina pretende acercar los estudiantes al folclor potico reconociendo los diferentes sonidos de la
letra g y practicar la pronunciacin de las slabas gue - gui. Tambin se pretende reforzar el reconocimiento de la entonacin
que implican los signos de exclamacin e interrogacin.
1. Lea la primera estrofa a modo de ejemplo. Pida a un voluntario que lea las cpsulas de sugerencias y propngales aplicarlas
mientras practican la lectura en voz alta.
2. Solicteles mencionar, en una lluvia de ideas, prendas de vestir, accesorios y otros trminos que el lobo podra usar;
incluya palabras con letra g, tales como: paraguas, gafas, guitarra, guirnalda, etc.
3. Invite a un estudiante a representar al lobo mientras los compaeros cantan Lobo, ests?
De reforzamiento
Ficha n 4. Frases interrogativas y exclamativas (Pgina 127)
De profundizacin
Ficha n 5. Palabras con gue gui (Pginas 128 y 129)
Pgina 135
Se espera que los estudiantes identifiquen las partes de una invitacin y su funcin. Adems, se presenta una instancia
de escritura para estimular su creatividad y expresar sus ideas.
1. Motive a los estudiantes a observar los textos sin leerlos y predecir a qu tipo corresponden, compartiendo sus razones.
2. Solicite dos voluntarios para leer en voz alta. Luego, invite a todo el curso a comprobar sus predicciones.
3. Promueva la comparacin entre las invitaciones anotando, por ejemplo, que una exposicin es un evento diferente a una
fiesta de cumpleaos, porque es masivo y abierto a todo tipo de pblico, por eso no se dirige a un destinatario expreso.
4. Recuerde los textos de escritura libre con los que trabajaron en unidades anteriores, como el diario de vida y el recado,
y pdales que los comparen con la invitacin, mediante preguntas como las siguientes: Qu diferencia existe entre las
estructuras de una invitacin y un recado?, cmo saben que estos textos no son parte de un diario de vida?
Reflexiona.
1. (Identificar el tipo y propsito del texto). Son invitaciones. Los utilizamos cuando queremos convidar a un evento o a
alguna actividad.
2. (Extraer informacin explcita e implcita). La intencin del lobo es invitar al cerdito a su fiesta de cumpleaos. Tambin
puede tener la intencin de comrselo, y la invitacin puede ser un engao.
3. (Extraer informacin explcita). La intencin del autor es invitar a la exposicin de Ricitos de Oro.
Escribe una invitacin.
1. Se espera que consideren las partes de una invitacin: persona invitada, fecha, hora, lugar y persona que invita.
De reforzamiento
Ficha n 6. Escribir una invitacin (Pgina 130)
Pginas 136 a 139
Cmo voy?
En esta evaluacin de proceso se busca observar el avance de los estudiantes en funcin de los objetivos trabajados hasta
el momento, principalmente la comprensin lectora, el uso de diminutivos y aumentativos, y las palabras de vocabulario.
1. Recurdeles que estas pginas corresponden a un trabajo individual para observar sus avances.
2. Propicie un ambiente de tranquilidad y silencio, y oriente a los estudiantes que necesitan ayuda.
1. (Extraer informacin explcita). Inicio: Caperucita parte donde su abuelita. Desarrollo: Caperucita y el lobo se encuentran
en el bosque y conversan. Desenlace: El malvado lobo cae sobre Caperucita y la devora.
2. (Describir a los personajes). Lobo: astuto, mentiroso. Caperucita: obediente, amistosa.
3. (Vocabulario). ronca atajo aguda.
4. (Identificar). abuelita, Caperucita, enfermita, panecillos, ramitos, viejita, jarrita, hijita.
5. (Aplicar). brazotes orejotas bocota.
Unidad 4
6. (Emitir una opinin). El error de Caperucita fue hablar con un extrao y darle informacin que no corresponda, pues
as el lobo pudo abusar de su confianza y engaarla.
Pginas 140 y 141
Estas pginas tienen como objetivo desarrollar la comprensin oral de un cuento tradicional y reforzar la secuencia de
acciones. En cuanto a la produccin oral, se espera que los estudiantes sean capaces de describir, caracterizar y representar
a un personaje de los textos ledos y relatar una historia organizada en los tres momentos narrativos.
Pgina 140
1. Recurdeles que leer la historia una vez y que, aun cuando ya la conozcan, esta puede corresponder a una versin
diferente, por lo que es muy importante que presten atencin y no se dejen llevar solo por lo que ya conocen.
2. Pdales que lean las preguntas antes de comenzar y formulen sus dudas; asegrese de que cuenten con el material
necesario para trabajar sin interrumpir el trabajo de los dems.
El traje nuevo del emperador
Hace muchos aos, viva un emperador que gastaba gran parte de su fortuna en vestirse muy elegante. Tena un traje
distinto para cada hora del da y cuidaba que cada una de sus prendas combinara con los zapatos y el sombrero.
Un da llegaron a la ciudad dos estafadores, asegurando que podan tejer maravillosas telas, cuya virtud era ser vistas
solo por las personas inteligentes, permaneciendo invisibles para los tontos.
Fantstico! pens el emperador. Si tuviese un traje hecho con esas telas, adems de lucir elegante, me servira para
comprobar qu personas de mi corte son verdaderamente inteligentes.
Inmediatamente encarg un traje, pagando por adelantado una importante suma de dinero. Los falsos tejedores montaron
un telar y simularon que trabajaban con hilos de seda y oro trados de lejanas tierras.
Das despus, el emperador envi a su ministro a ver el trabajo. Este, al encontrarse ante el telar, pens: No veo nada!,
pero... no puedo decirlo!. Uno de los tejedores le pregunt:
Qu le parece nuestro trabajo?
Oh, precioso, maravilloso! respondi el ministro.
Todos hablaban de la magnfica tela y el emperador quiso verla con sus propios ojos. Cuando estuvo ante el telar, se
qued pasmado, incapaz de ver algo: Ser tonto?, pens. Acaso no sirvo para emperador?.
Oh, s, es muy bonita! dijo nervioso. Me gusta, la usar en el gran desfile.
Durante la noche previa al da del desfile, los dos estafadores encendieron todas las lmparas y simularon trabajar.
Quitaron la tela del telar, la cortaron con grandes tijeras y la cosieron con agujas sin hebra; finalmente, exclamaron:
El traje del emperador est listo!
Los dos estafadores fueron en persona a vestir al emperador. Le pidieron que se quitara la ropa y, con gran delicadeza,
fueron pasndole las prendas inexistentes: los pantalones, la camisa, la chaqueta y la capa.
El emperador, tras mirarse y remirarse en el espejo, sali a la calle. El gento comenz a aplaudir:
Qu hermosos son los vestidos nuevos del emperador!
Qu magnfica capa! Elegantsimo! decan todos, pues nadie quera ser considerado un tonto. De pronto un nio exclam:
Pero si est desnudo! y la frase comenz a repetirse de boca en boca.
Pero si est desnudo! grit, al fin, el pueblo entero.
El emperador se sinti muy avergonzado y, rpidamente, regres al palacio, seguido de su comitiva.
Andersen, H. (2005). El traje nuevo del emperador.
En Villaln, M. (Adap.). Cuentos gigantes. Santiago: Alfaguara Infantil y Juvenil.
1. (Extraer informacin explcita). 2
imagen.
2. (Extraer informacin explcita). C.
3. (Reconstruir secuencia de acciones). 1 - 5 - 2 - 4 - 3.
Pgina 141
1. Solicite a los estudiantes que mencionen todas las historias que han ledo en la unidad y los personajes que participan
en ellas. Si lo desea, puede ampliar las opciones y considerar los textos ledos en las unidades anteriores. Registre en la
pizarra las respuestas para compartir sus apreciaciones.
2. Lea junto con los alumnos los pasos 1 al 4 y pregnteles qu personaje escogeran y por qu.
3. D el tiempo suficiente para que los estudiantes planifiquen la representacin de un personaje de cuento. Propngales
utilizar un organizador grfico para disponer la informacin. Para describir al personaje, recomindeles considerar tanto
la descripcin fsica como su relacin con otros personajes, sentimientos y pensamientos.
4. Revise la planificacin de los estudiantes antes de pasar a la seccin Ensaya y motvelos a compartir su trabajo con un
compaero, y escuchar sus sugerencias para mejorar su representacin del personaje.
5. Para evaluar el desempeo de los estudiantes, utilice la Rbrica para la evaluacin de la representacin de un personaje
de la pgina 121. Previamente, explqueles en qu consisten las dimensiones y los niveles de desempeo que se evaluarn.
Pginas 142 y 143
En esta seccin se busca que los estudiantes escriban un cuento considerando las caractersticas propias de este tipo de
texto. Destaque la importancia de cada una de las etapas del proceso de escritura.
1. Solicite un voluntario para leer la introduccin de la actividad. Luego, lea la etapa de planificacin y explique los pasos
que generen dificultades.
2. Motvelos a observar las imgenes sugeridas como tema para el cuento, y a escoger solo una, para posteriormente
imaginar el entorno y el problema que enfrentaron los personajes.
3. Cercirese de que repitan este proceso para al menos un personaje ms (idealmente dos).
4. Sugirales inspirarse en alguien que conocen y dibujarlo en su cuaderno para crear un segundo personaje y facilitar as
el proceso de escritura.
5. Proyecte los siguientes sitios webs para seleccionar el ambiente en que se desarrollar la historia: http://www.paisajes.
com, http://www.australia.com/campaigns/nationallandscapes2/es/ Aqu encontrar una amplia gama de paisajes que
pueden servir como inspiracin para crear el ambiente del cuento.
6. Corrija los pasos 1 al 5 antes de que los alumnos procedan a escribir el cuento. Luego organcelos en parejas para revisar.
De reforzamiento
Ficha n 7. Escribir un cuento (Pgina 131)
Unidad 4
Pginas 144 a 149
Leo y relaciono con
El objetivo de estas pginas es aproximar a los estudiantes al tema de la lectura central: Qu animales viven en los bosques?
Adems, mediante esta actividad se espera que relacionen la informacin con las manualidades y las ciencias. A su vez, se
presenta una actividad de vocabulario con palabras esenciales para la comprensin del texto que leern posteriormente.
1. Solicite un voluntario para leer el texto instructivo y realice algunas preguntas de comprensin como las siguientes: Por
qu los materiales van al inicio del texto y no despus de los pasos?, para qu sirven las imgenes?, qu pasara si no hubiesen
imgenes?, por qu los pasos estn numerados?
2. Propngales confeccionar el perrito de origami junto con un compaero.
3. Invite a los estudiantes a preparar el vocabulario leyendo las oraciones propuestas y deduciendo su significado a partir
del contexto. Motvelos a crear en voz alta otras oraciones con las palabras.
Prepara la lectura.
1. (Vocabulario). Fauna: conjunto de animales de una regin. Deforestacin: acto de despojar un terreno de plantas forestales.
Contrarrestar: neutralizar, resistir, hacer frente. Acechando: vigilando, observando, aguardando cautelosamente con algn propsito.
2. (Relacionar informacin del texto con sus conocimientos). Se espera que consideren alguna de las siguientes ideas:
Voy a aprender sobre los animales que viven en el bosque, sus nombres, y algunas de sus caractersticas; para aprender
ms sobre el bosque, ya que hemos ledo varios cuentos que se desarrollan en ese lugar.
1. Invite a los estudiantes a observar todos los animales de las imgenes y a leer en voz alta sus nombres.
2. Pdales que lean el texto en parejas, comenten y aclaren dudas de comprensin.
3. Motvelos a aplicar la estrategia de comprensin lectora Averigua el significado de las palabras que no conozcas.
Recurdeles que debern comprender cada una de las palabras que componen el texto, si es necesario, pueden releerlo
o utilizar el diccionario.
1. Motive a los estudiantes a comentar las primeras actividades e incentvelos a participar activamente en la conversacin,
formulando preguntas para aclarar las dudas.
2. Organcelos en parejas para seguir desarrollando las actividades. Recurdeles que deben respetar las opiniones de sus
compaeros. Antes de continuar con las actividades individuales, corrija en voz alta.
3. Seale los propsitos de los distintos textos presentados en la unidad.
1. (Relacionar informacin del texto con sus conocimientos). Se espera que mencionen los animales del texto que no
conocan. Los animales que s debiesen conocer son los que se presentan en las lecturas ledas, como el oso pardo y el
zorro.
2. (Vocabulario). La deforestacin se produce cuando se extinguen las plantas de un lugar.
3. (Relacionar textos). Casi todas las lecturas de la unidad ocurren en el bosque y algunos personajes se parecen a algunos
animales del texto informativo (el lobo al coyote, los cerditos al jabal, etc.).
4. (Identificar el propsito del texto). El objetivo del autor es informar sobre los animales que viven en el bosque.
Responde con tu compaero de puesto.
1. (Extraer informacin explcita). Una manera es reservar alimentos para comerlos en la poca en que hace ms fro y as
no salir de la guarida. Otra forma es hibernar, es decir, dormir durante el invierno, estacin durante la cual hay menos
comida. Una tercera forma se refiere al aumento del pelo o el plumaje de los animales para cubrirse del fro.
2. (Extraer informacin explcita). caza deforestacin.
3. (Extraer informacin explcita). ardilla reserva alimentos; jabal su pelaje se pone ms grueso; oso hiberna; ave
aumenta su plumaje.
4. (Relacionar informacin del texto con sus experiencias). Se espera que los estudiantes dibujen y describan cmo
contrarrestar el fro. Deben considerar algunas de estas acciones: ponerse ropa gruesa, calentarse con una estufa, tomar
bebidas calientes o meterse a la cama.
1. (Vocabulario). acech fauna deforestacin.
2. (Identificar el propsito del texto). Dar instrucciones: Cmo hacer un perrito de origami?; informar: Qu animales viven
en los bosques?; narrar una historia: Ricitos de Oro.
3. (Relacionar textos). Dan instrucciones. Tienen pasos a seguir. Indican materiales necesarios.
Pginas 150 y 151
Leo por placer
El objetivo es motivar a los estudiantes a leer la historia de Pinocho como una actividad placentera. Se pretende que
relacionen la literatura con otras manifestaciones culturales, como el teatro o el cine, ya que se han realizado innumerables
versiones audiovisuales de esta obra. Se hace as ms ldica la lectura al compartir esta experiencia con algn integrante
de su familia, y comparando las diferentes versiones de una misma historia.
1. Organice una lluvia de ideas basndose en la imagen de la lectura, sobre lo que ya conocen de Pinocho y lo que creen
que ocurrir en este relato.
2. Promueva la lectura por placer e invtelos a organizarse para leer el texto individualmente, en parejas o por turnos con
ms compaeros.
3. Aclare que la expresin medio ahogado debajo se emplea para denotar que la peluca era muy grande para Pinocho,
por lo que le cubra el rostro, y que esto solo puede ser experimentado por un ser vivo y no por un mueco de madera,
lo que indica que Pinocho ya haba adquirido caractersticas humanas.
Unidad 4
Pginas 152 a 155
Qu aprend?
En estas pginas se busca determinar en qu medida se han cumplido los Objetivos de Aprendizaje. La evaluacin incluye la
lectura de un poema con preguntas de comprensin lectora relacionadas con la estructura de este tipo de texto, descripcin
de personajes y secuencia de acciones. Tambin, se solicita comparar las lecturas que se presentan en la unidad.
1. Lea en voz alta el poema y solicite a los estudiantes que sigan la lectura en silencio. Verifique su comprensin formulando
una pregunta cada dos estrofas, aproximadamente. Ejemplos de preguntas: Cmo es la Caperucita?, cmo se describe
al lobo?, qu hace Caperucita en el bosque?, qu significa que alguien hace tres das no sepa de bocado?, por qu la nia
acepta entrar, a pesar de que la voz que le responde es ronca?
2. Propngales una lista de palabras que rimen, antes de comenzar a trabajar en la primera actividad. Priorice la capacidad
de escribir un desenlace acorde con el texto y similar al que ya conocieron en la lectura anterior de Caperucita Roja.
3. Motive a los estudiantes a completar creativamente la invitacin para hacerla ms atractiva y original.
1. (Escribir correctamente para facilitar la comprensin). Se espera que consideren el final del cuento Caperucita Roja.
Ejemplo de respuesta:
La pobre nia asustada
lanza un grito de terror
y el lobo, viejo y hambriento,
se la devora sin compasin.
2. (Describir a los personajes). Descripcin del lobo: dientes blancos, voz ronca, ojos grandes y diablicos, orejas
monstruosas, velludo, ropa de mujer y boca negra.
3. (Identificar). Mi corazoncito late cuando veo a mi hermano chico. La abuelita de mi amiga es muy amorosa. Me gustan
los pastelitos de manjar. El cuerpecito de los pjaros es muy pequeo. Los patos caminan dando pequeos pasitos.
4. (Escribir correctamente para facilitar la comprensin). Caperucita Roja invita a una plantacin de rboles en
contra de la tala que sufre el bosque. Unos leadores entraron sin autorizacin y cortaron muchos rboles.
Esto hace que los animales se queden sin un lugar para vivir. Algunos estn tan tristes que no tienen ganas
de comer. Los invitamos el 4 de octubre en casa de Ricitos de Oro, en la calle El Bosque #567 a las 15 horas.
Dejemos la puerta un poco abierta para que todos puedan entrar!
5. (Extraer informacin implcita). Narran una historia. Tienen un personaje malvado. Suceden en el bosque.
Compara las lecturas de la unidad.
1. (Relacionar textos). Ambos personajes eran astutos y queran atacar a los protagonistas de las historias.
2. (Identificar el propsito del texto). Narrar una historia. Dar instrucciones. Informar. Dar instrucciones. Narrar una historia.
Seamos escritores!
1. Se espera que elijan tres de las palabras destacadas.
2. Ejemplos de oraciones: Sobre ese alcor hay un arbolito; Mi perro es el ms velludo de toda la calle;
Mi mam me da la naranja pelada y en gajos, y as me la como ms rpido; La abuelita tena una cofia de colores.
3. Se espera que dibujen una escena por cada oracin.
Ficha n 1: 1. El contador de cuentos se queda dormido. Al rey le gustaba escuchar cuentos antes de dormir. 2. Inicio: El
rey no lograba quedarse dormido. Desarrollo: El contador de cuentos relat varios cuentos. El contador de cuentos se
qued dormido. Desenlace: El rey se qued dormido profundamente. 3. El rey no logra quedarse dormido. 4. Considere
que los estudiantes deben imaginar nuevos acontecimientos a partir de la temtica y el conflicto narrado.
Ficha n 2: 1. tazn - elefantito - duendecillo - lapizote. 2. a. ratito; b. autito; c. manzanota; d. reglota.
Ficha n 3: 1. A; 2. B; 3. C. 4. Personajes: emperador, ruiseor, servidores, ruiseor mecnico y relojero. Ambiente: Bosque
de China. 5. Respuestas variables. Verifique si las experiencias personales se relacionan con los acontecimientos del texto.
Ficha n 4: 2. a. Los colmos tienen frases interrogativas para saber si otra persona sabe la respuesta. b. Se espera
que compartan los colmos que conozcan. 3. exclamativa - interrogativa - interrogativa - exclamativa - exclamativa.
4. Compruebe que la exclamacin se relacione con la imagen y se usen correctamente los signos.
Ficha n 5: 1. Los estudiantes deben evaluarse a partir de una lista de cotejo. 2. a. hormiguita - hormiguero; b. higuera.
c. merengue; d. guerrero. 3. a. Guillermo - miguitas; b. Miguel - manguera. 4. Verifique si escriben oraciones utilizando
las palabras de las imgenes.
Ficha n 6: 2. Invitar a participar en la feria de las pulgas. 3. Compuebe que incluyan todos los elementos: a la persona
invitada, evento, fecha, hora, lugar y persona que invita.
Ficha n 7: 1. Verifique lo siguiente en la planificacin de la escritura: personajes, ambiente y conflicto. 2. Los estudiantes
deben sealar ttulo, inicio, desarrollo y desenlace, a partir de las frases dadas. 3. Los estudiantes deben escribir un cuento
basndose en las actividades anteriores, incluyendo la estructura (inicio, desarrollo y desenlace), ttulo y personajes.
4. Los estudiantes deben corregir sus cuentos, si es necesario, deben reescribirlos. 5. Verifique si la portada es coherente
con el cuento escrito y lo que se indica (ttulo, autor e ilustracin) .
Evaluacin de la Unidad 4: Historias de siempre: 1. C; 2. A ; 3. B. 4. Inicio: Hansel, Gretel y el padre (personajes),
y el bosque (ambiente). Desarrollo: Los nios se pierden en el bosque y se encuentran con una bruja que los
quiere comer. Desenlace: Gretel tira a la bruja a la hoguera, libera a su hermano y vuelven a casa. 5. a. piedrecitas;
b. casona; c. pedacitos; d. hermanote. 6. a. guiaba; b. guerrera; c. guindas; d. hoguera. 7. Considere si las oraciones
exclamativas e interrogativas corresponden a las partes del cuento. 8. En el desenlace: a. Sealan los personajes.
b. Identifican el ambiente. c. Sealan las acciones que demuestran arrepentimiento por parte de la bruja. d. Escriben un
nuevo desenlase basndose en todos los elementos anteriores. e. Realizan un dibujo basado en el texto.
Rbrica para la evaluacin de la representacin de un personaje
Nombre: Fecha:
Niveles de desempeo
4 3 2 1
Dimensiones
Caracterizacin
del personaje e
interpretacin
Caracteriza la conducta
del personaje que
se relaciona con la
historia. Presenta al
menos un elemento
externo relacionado
con el personaje
(maquillaje, peluca,
bigote, vestuario, etc.).
Su movimiento y voz
concuerdan con la
descripcin.
Caracteriza la conducta
del personaje que
se relaciona con
la historia, pero el
estudiante no presenta
ningn elemento
externo relacionado
con el personaje o su
movimiento y voz no
concuerdan con la
descripcin.
Caracteriza solo en
parte la conducta
del personaje que
se relaciona con la
historia. El estudiante
no presenta ningn
elemento externo
relacionado con
el personaje o su
movimiento y voz no
concuerdan con la
descripcin.
La caracterizacin de la
conducta del personaje
no guarda relacin con
la historia.
El estudiante no
presenta ningn
elemento externo
relacionado con
el personaje y su
movimiento y voz no
concuerdan con la
descripcin.
4 3 2 1
Secuencia
narrativa
Presenta los tres
momentos de la
narracin de forma
clara y ordenada.
Olvida presentar parte
importante de uno de
los tres momentos de
la narracin.
Muestra solo dos de
los tres momentos de
la narracin o presenta
cierto desorden
cronolgico.
Presenta los momentos
en absoluto desorden;
deja ms de dos fuera
o no los relaciona con
la historia escogida.
4 3 2 1
Expresin oral Emplea voz fuerte
y clara. Se muestra
dispuesto, calmado
y con buena postura.
Mantiene contacto
visual con el pblico
la mayor parte del
tiempo.
Utiliza una voz clara y
fuerte y muestra una
parte del tiempo.
Se nota tranquilo y
dispuesto. Establece
contacto visual con
el pblico en varias
ocasiones.
Requiere que se le
recuerde usar voz fuerte
y clara. Presenta cierto
realizar la presentacin.
Casi no mantiene
contacto visual.
Emplea un tono de voz
dificultad. Presenta
o apata. Su postura
es inadecuada. No es
capaz de mantener
contacto visual con el
pblico.
4 3 2 1
Nombre: Curso:
Lee el cuento.
El contador de ovejas
(Cuento tradicional de Oriente)
Haba una vez un rey al que le gustaba mucho escuchar cuentos
antes de quedarse dormido.
Un da, pidi que le contaran un cuento muy largo, pues no tena sueo.
Entonces lleg un contador de cuentos y le relat uno al rey, pero nada.
El contador de cuentos decidi contarle otro, pero el rey no lograba
dormir. Cuando ya llevaba una docena de cuentos y el rey no lograba
quedarse dormido, al narrador se le ocurri uno nuevo: Haba una vez
un campesino que fue a comprar ovejas. Despus de pagar, decidi
regresar con el rebao a casa. Por el camino tuvo que atravesar un ro
torrentoso, y para que los animales no se ahogaran, busc un lugar
donde el ro no fuera profundo. Tuvo que pasar las ovejas una por una.
Primero pas una, luego otra, luego otra, otra, otra.
No fue el rey quien se qued dormido, sino el narrador de cuentos. El
soberano aguard unos minutos y lo despert:
Termina de contar el cuento! le orden.
Calma, majestad repuso el narrador de cuentos, el ro es muy
torrentoso y el pastor debe atravesar a todas sus ovejas.
El rey sigui escuchando cmo el pastor iba atravesando cada una de
sus ovejas, y cuando ya llevaba cerca de cien, se qued profundamente
dormido.
A partir de ese momento se recomienda contar ovejas para ayudar a
las personas que no pueden quedarse dormidas.
Beuchat, C. (2005). El contador de ovejas. En Atrapalecturas 3.
Santiago: MN. (Adaptacin).
Ficha n 1
Unidad 4
1. Marca con las acciones verdaderas.
El rey se durmi cuando escuch que el pastor iba cruzando la oveja ciento dos.
El contador de cuentos se qued dormido.
El contador de cuentos cont tres historias diferentes.
Al rey le gustaba escuchar cuentos antes de dormir.
2. Une los hechos segn el orden en que ocurrieron.
Inicio
Desarrollo
Desenlace
El contador de cuentos relat varios cuentos.
El contador de cuentos se qued dormido.
El rey no lograba quedarse dormido.
El rey se qued profundamente dormido.
3. Responde en tu cuaderno: Cul es el problema que se presenta al inicio del cuento?
4. Imagina qu sucede despus del desenlace del cuento. Completa los siguientes
recuadros.
Qu crees que sucedi
con el rey?
Qu crees que sucedi con
el contador de cuentos?
1. Completa las oraciones con el aumentativo o diminutivo de las palabras destacadas,
segn corresponda.
2. Completa las siguientes oraciones con un aumentativo o diminutivo. Sigue el
ejemplo.

Si tengo un amigo muy grande: mi amigo es _grandote.
a. Si quiero jugar solo un rato ms, digo: Mam, djame jugar un
.
b. Si tengo hambre y como una manzana bien grande, digo: Me voy a comer
una .
c. Si pierdo mi auto pequeo de juguete, digo: Perd mi .
d. Si dibujo con una regla muy grande, digo: Dibujo con la .
Diminutivos y aumentativos
Nombre: Curso:
Ficha n 2
Miguel ya no toma en
taza, l prefiere el
__________________.
El duende
es un hombre
pequeo; este es un
__________________.
Juan tiene un gran
lpiz: tiene un
__________________.
El pobre elefante,
es pequeo,
l es un
__________________.
Unidad 4
El cuento
Nombre: Curso:
Ficha n 3
El ruiseor
En un lejano bosque de la China viva un ruiseor de voz asombrosa.
Un da, su fama lleg a odos del emperador.
Quiero escuchar su canto! orden. Traedlo!
Los servidores del emperador pidieron al ruiseor que fuera a cantar a
palacio. Cuando el emperador escuch a aquel pjaro, dijo:
Te quedars en el palacio y cantars para m.
El ruiseor acept encantado.
Un da, el emperador recibi como regalo un ruiseor de metal que
cantaba al darle cuerda. El emperador pasaba los das escuchando al
ruiseor mecnico.
El ruiseor, desilusionado, decidi abandonar el palacio y regresar al
bosque.
Pas el tiempo y el ruiseor mecnico se estrope. El relojero real
intent arreglarlo, pero no lo consigui. Entonces, el emperador se puso
muy triste y enferm gravemente.
Una tarde, el ruiseor de verdad regres al palacio. Haba odo que el
emperador estaba enfermo y haba decidido volver para alegrarlo.
Cuando empez a cantar, el emperador recuper la salud. Luego, el
emperador le pidi perdn al ruiseor por lo mal que se haba portado
con l.
Desde aquel da, el ruiseor volvi todas las tardes al palacio, para
cantar y alegrar al emperador.
Andersen, H. (2001). El ruiseor. En La Sirenita y otros cuentos.
Buenos Aires: Santillana. (Adaptacin).
Encierra la respuesta correcta.
1. De qu habla el cuento?
A. De un ruiseor que tena una voz asombrosa.
B. De un ruiseor que tena un vuelo veloz.
C. De un ruiseor que tena un horrible canto.
2. Por qu el emperador se enferm?
A. Porque recibi un ruiseor de metal que cantaba mal.
B. Porque entristeci al no escuchar el canto del ruiseor.
C. Porque no pudo escuchar el canto del ruiseor nunca ms.
3. Cmo se solucion el problema?
A. El ruiseor de metal fue reparado por el relojero real.
B. El ruiseor alz el vuelo y viaj por todo el Imperio chino.
C. El ruiseor volvi al palacio del emperador a cantarle todas las tardes.
4. Completa la siguiente tabla con informacin del cuento.
Personajes Ambiente
5. Responde.
a. Te gustara escuchar el canto del ruiseor?, por qu?
b. Si te encontraras con el ruiseor del cuento, qu te gustara decirle?
Unidad 4
1. Lee por turnos junto a un compaero.
2. Comenta con tu curso.
a. Por qu los colmos llevan una frase interrogativa?
b. Qu otros colmos conoces?
3. Lee en voz alta las siguientes frases. Luego, marca un en la columna que
corresponda.
Frases Interrogativa Exclamativa
Auxilio!
Dnde queda el paradero de buses?
Quieres jugar conmigo?
Bravo!
Qu fro hace!
4. Escribe una frase exclamativa para la imagen.
Frases interrogativas y exclamativas
Nombre: Curso:
Ficha n 4
Cul es el pez
que hace ms ruido
debajo del agua?
El pez martillo.
Cul es el colmo
de un jardinero?
Que lo dejen
plantado.
Cul es el colmo
de un reloj?
Perder la nocin
del tiempo.
Cul es el colmo
del oso panda?
Que le saquen una
foto a color y salga
en blanco y negro.
Palabras con gue - gui
Nombre: Curso:
Ficha n 5
1. Lee por turnos junto con un compaero.
2. Lean nuevamente con tu compaero y completen la tabla.
Tu compaero S No
1. Pronunci correctamente las palabras con gui.
2. Pronunci correctamente las palabras con gue.
3. Ley correctamente cada una de las palabras, aunque debi
corregirse.
Mi mam me dio una guinda,
mi pap me la quit,
me puse tan coloradita
como la guinda que me dio.
Copla popular
Pin, Pin, Serafn,
cuchillito de marfil,
esconde un pie
detrs de la puerta
de San Miguel,
Amn, papel,
cajita de un rey.
Rima de sorteo
Unidad 4
3. Lee en voz alta las siguientes oraciones y subraya las palabras que contengan gue
y gui.
a. La hormiguita va al hormiguero.
b. Los higos de la higuera son deliciosos.
c. Me encanta el merengue!
d. El guerrero retorn con honores.
4. Completa los espacios con gue o gui, segn corresponda. Utiliza mayscula cuando
sea necesario.
a. llermo descubri unas mi tas de pan que llevaban unas hormigas.
b. Mi el riega el pasto con una man ra.
5. Escribe dos oraciones con dos de los nombres de las imgenes.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
1. Lee la siguiente invitacin.
Estimados vecinos:
Los invitamos a la Feria de las Pulgas en la Plaza San Juan, este sbado 26 de
julio a partir de las 11 horas.
Traigan ropas, juguetes, discos y otros objetos que ya no utilicen, pero que
estn en buenas condiciones.
Nos vemos!
Junta de vecinos
2. Cul es el propsito del texto anterior? Marca con un .
Organizar una Feria de las Pulgas.
Invitar a participar en la Feria de las Pulgas.
Explicar qu es una Feria de las Pulgas.
3. Imagina que tu curso est organizando una convivencia para celebrar el inicio de
las vacaciones y cada estudiante puede invitar a una persona. Escribe la invitacin.
Revisa si la invitacin incluye a la persona invitada, el evento, fecha, hora, lugar
y nombre de la persona que invita.
Escribir una invitacin
Nombre: Curso:
Ficha n 6
Unidad 4
Desarrolla las siguientes actividades en tu cuaderno.
1. Planifica la escritura de un cuento respondiendo las siguientes preguntas.
a. Quines son los personajes?
b. Dnde ocurri la historia?
c. Cul ser el problema entre los personajes?
2. Escribe tu cuento considerando la siguiente estructura.

Ttulo Haba una vez De pronto, Finalmente,
3. Marca con un las partes que contiene tu cuento.
Ttulo.
Un inicio que presenta a los personajes y el lugar donde ocurre la historia.
Un desarrollo en que se relata la situacin o el problema de los personajes.
Un desenlace que relata cmo se resuelve la situacin.
4. Corrige tu cuento, si es necesario, con la ayuda de tu profesor. Luego, reescrbelo.
5. Haz una portada para tu cuento. Considera los siguientes elementos.
6. Finalmente, comparte el cuento y la portada con un compaero.
Escribir un cuento
Nombre: Curso:
Ficha n 7
Ttulo
Autor
Ilustracin
Hansel y Gretel
Hansel y Gretel eran hijos de un leador muy pobre. Vivan en una
casa muy sencilla en medio del bosque.
Un da el padre les pidi que fueran al bosque a buscar lea. Los
nios partieron y, adentrados en el bosque, Hansel busc en sus
bolsillos unas piedrecitas que brillaban a la luz de la luna, as era ms
fcil encontrar el camino. Al no contar con ms piedras, dej caer
migas de pan. Cuando los hermanos ya haban recolectado bastante
lea, quisieron regresar. Hansel descubri que los pjaros se haban
comido los pedacitos de pan y que no encontraran el camino a casa.
De pronto, vieron un farol que haca brillar una maravillosa casona.
Los materiales que usaron para construirla eran dulces, guindas y
chocolates. Estaban preguntndose quin vivira all, cuando una viejita
sali de la casa y les dijo: Vengan adentro y tendrn ms dulces. Pero
la dama amable era en realidad una bruja que se coma a los niitos.
La bruja oblig a Gretel a trabajar sin descanso, y encerr a Hansel en
una jaula para que engordara antes de comrselo. Cada da, la bruja
examinaba los dedos de Hansel para saber si estaban engordando,
y cada da Hansel, sabiendo que la bruja tena muy mala vista, le
mostraba un hueso de pollo en vez de su dedo.
La bruja no quiso esperar ms. Pon a hervir una olla muy grande
llena de agua, dijo a Gretel. Hoy me comer a tu hermanote. La bruja
Evaluacin de Unidad 4: Historias de siempre
Nombre: Curso:
Unidad 4
Encierra la respuesta correcta. (3 puntos)
1. Qu precaucin tomaba Hansel al caminar tarde por el bosque?
A. Llevar comida por si se les haca tarde.
B. Buscar lea para cobijarse cuando tuvieran fro en la casa.
C. Llenarse los bolsillos de piedras que brillaran a la luz de la luna.
2. Por qu la casa de la bruja estaba construida con dulces?
A. Para llamar la atencin de los nios.
B. Para tener provisiones en el fro invierno.
C. Para atraer visitas que pasaran por el bosque.
3. Por qu Hansel le mostraba a la bruja un hueso de pollo?
A. Porque demostraba que estaba sano.
B. Porque le mostraba que no estaba engordado.
C. Porque le haca creer que tena un buen sabor.
4. Completa la tabla en tu cuaderno. (6 puntos)
Inicio
Qu personajes y
ambiente se presentan?
Desarrollo
Qu problema enfrentan
los personajes?
Desenlace
Cmo se solucion el
conflicto?
encendi la hoguera y en ese preciso momento, Gretel la empuj
dentro de esta y luego liber a su hermano.
Los nios recorrieron el bosque en bsqueda de su hogar. El leador
los haba buscado por todas partes. En cuanto se vieron se abrazaron,
felices de encontrarse.
Grimm, J. y Grimm, W. (2007). Hansel y Gretel. En Rossel, V. (Adap.).
En Haba una vez Te lo cuento otra vez? Santiago: Santillana. (Adaptacin).
5. Transforma las palabras destacadas en diminutivos o aumentativos, segn el texto.
(4 puntos)
a. Hansel busc en sus bolsillos las (piedras) .
b. Vieron una maravillosa (casa) .
c. Los pjaros se haban comido los (pedazos) de pan.
d. La bruja dijo: Hoy me comer a tu (hermano) .
6. Completa las siguientes palabras con gue o gui. (4 puntos)
a. Hansel se aba en el camino por las migas de pan.
b. Gretel defendi a su hermano como una rrera.
c. La casa de la bruja estaba construida por dulces, ndas y chocolates.
d. La bruja quera cocinar a los nios en la ho ra.
7. Inventa una frase exclamativa y una interrogativa para cada parte del cuento.
(6 puntos)
Inicio
____________________________________?
____________________________________!
Desarrollo
____________________________________?
____________________________________!
Desenlace
____________________________________?
____________________________________!
Unidad 4
8. Imagina que la bruja malvada del cuento se arrepiente de sus acciones y quiere
pedirles perdn a los nios.
Escribe un nuevo desenlace para el cuento anterior considerando lo siguiente:
a. Quines participarn en el desenlace? (1 punto)
b. Cul ser el ambiente cuando la bruja se arrepienta? (1 punto)
c. Qu har la bruja para demostrar su arrepentimiento? (2 puntos)
d. Escribe el desenlace considerando los elementos anteriores. (3 puntos)
F_inalmente,

.
e. Realiza un dibujo que represente el nuevo desenlace. (2 puntos)
5
Historias del mundo
unidad
O
b
j
e
t
i
v
o
s

d
e

A
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
I
n
d
i
c
a
d
o
r
e
s

d
e

e
v
a
l
u
a
c
i
n

R
e
c
u
r
s
o
s

d
i
d
c
t
i
c
o
s
E
v
a
l
u
a
c
i
o
n
e
s

L
e
e
r

t
e
x
t
o
s

s
i
g
n
i
c
a
t
i
v
o
s

q
u
e

i
n
c
l
u
y
a
n

p
a
l
a
b
r
a
s

c
o
n

g
r
u
p
o
s

c
o
n
s
o
n
n
t
i
c
o
s
.

L
e
e
n

e
n

v
o
z

a
l
t
a
,

s
i
n

e
q
u
i
v
o
c
a
r
s
e
,

p
a
l
a
b
r
a
s

c
o
n

g
r
u
p
o
s

c
o
n
s
o
n
n
t
i
c
o
s
.

T
e
x
t
o

d
e
l

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
g
i
n
a

1
7
4

G
u
a

d
i
d
c
t
i
c
a

d
e
l

d
o
c
e
n
t
e

F
i
c
h
a

n

4
.

P
g
i
n
a

1
5
7
T
e
x
t
o

d
e
l

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e

E
v
a
l
u
a
c
i
n

i
n
i
c
i
a
l
:

Q
u

r
e
c
u
e
r
d
o
?

P
g
i
n
a

1
5
7

E
v
a
l
u
a
c
i
n

f
o
r
m
a
t
i
v
a
:

m
o

v
o
y
?

P
g
i
n
a
s

1
7
6
-
1
7
9

E
v
a
l
u
a
c
i
n

s
u
m
a
t
i
v
a
:

Q
u

a
p
r
e
n
d

?

P
g
i
n
a
s

1
9
4
-
1
9
7
G
u
a

d
i
d
c
t
i
c
a

d
e
l

d
o
c
e
n
t
e

E
v
a
l
u
a
c
i
n

c
o
m
p
l
e
m
e
n
t
a
r
i
a
:

P
g
i
n
a
s

1
6
0
-
1
6
3
C
o
m
p
r
e
n
d
e
r

t
e
x
t
o
s

a
p
l
i
c
a
n
d
o

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

d
e

c
o
m
p
r
e
n
s
i
n

l
e
c
t
o
r
a
;

p
o
r

e
j
e
m
p
l
o
,

r
e
l
a
c
i
o
n
a
r

l
a

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

d
e
l

t
e
x
t
o

c
o
n

s
u
s

e
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s

y

c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o
s
.

E
x
p
l
i
c
a
n

l
o

q
u
e

s
a
b
e
n

d
e

u
n

t
e
m
a

a
n
t
e
s

d
e

l
e
e
r

u
n

t
e
x
t
o

s
o
b
r
e

e
l

m
i
s
m
o
.

R
e
l
a
c
i
o
n
a
n
,

o
r
a
l
m
e
n
t
e

o

p
o
r

e
s
c
r
i
t
o
,

a
l
g
n

t
e
m
a

o

a
s
p
e
c
t
o

d
e
l

t
e
x
t
o

c
o
n

s
u
s

e
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s

o

c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o
s

p
r
e
v
i
o
s
.

D
e
s
c
r
i
b
e
n

o

d
i
b
u
j
a
n

l
o

q
u
e

v
i
s
u
a
l
i
z
a
n

a

p
a
r
t
i
r

d
e

l
a

l
e
c
t
u
r
a
.

T
e
x
t
o

d
e
l

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e

g
i
n
a
s

1
6
3

y

1
6
4
,

1
7
1

y

1
7
2
,

1
8
4

y

1
8
5

F
i
c
h
a

n

1
.

P
g
i
n
a
s

1
5
2

y

1
5
3
L
e
e
r

i
n
d
e
p
e
n
d
i
e
n
t
e
m
e
n
t
e

y

f
a
m
i
l
i
a
r
i
z
a
r
s
e

c
o
n

u
n

a
m
p
l
i
o

r
e
p
e
r
t
o
r
i
o

d
e

l
i
t
e
r
a
t
u
r
a

p
a
r
a

a
u
m
e
n
t
a
r

s
u

c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o

d
e
l

m
u
n
d
o

y

d
e
s
a
r
r
o
l
l
a
r

s
u

i
m
a
g
i
n
a
c
i
n
;

p
o
r

e
j
e
m
p
l
o
,

l
e
y
e
n
d
a
s
.

M
e
n
c
i
o
n
a
n

p
e
r
s
o
n
a
j
e
s

d
e

l
a
s

o
b
r
a
s

l
e
d
a
s
.

R
e
l
a
c
i
o
n
a
n

a
s
p
e
c
t
o
s

d
e

u
n

t
e
x
t
o

l
e
d
o

y

c
o
m
e
n
t
a
d
o

e
n

c
l
a
s
e
s

c
o
n

o
t
r
o
s

t
e
x
t
o
s

l
e
d
o
s

p
r
e
v
i
a
m
e
n
t
e
.

R
e
l
e
e
n

l
o
s

t
e
x
t
o
s

q
u
e

c
o
n
o
c
e
n
.

T
e
x
t
o

d
e
l

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e

g
i
n
a
s

1
6
0
-
1
6
2
,

1
6
7
-
1
7
0
,

1
7
4
,

1
9
0
-
1
9
3
D
e
m
o
s
t
r
a
r

c
o
m
p
r
e
n
s
i
n

d
e

l
a
s

n
a
r
r
a
c
i
o
n
e
s

l
e
d
a
s
:

e
x
t
r
a
y
e
n
d
o

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

e
x
p
l
c
i
t
a

e

i
m
p
l
c
i
t
a
;

r
e
c
o
n
s
t
r
u
y
e
n
d
o

l
a

s
e
c
u
e
n
c
i
a

d
e

l
a
s

a
c
c
i
o
n
e
s

e
n

l
a

h
i
s
t
o
r
i
a
;

i
d
e
n
t
i
c
a
n
d
o

y

d
e
s
c
r
i
b
i
e
n
d
o

l
a
s

c
a
r
a
c
t
e
r
s
t
i
c
a
s

f
s
i
c
a
s

y

l
o
s

s
e
n
t
i
m
i
e
n
t
o
s

d
e

l
o
s

d
i
s
t
i
n
t
o
s

p
e
r
s
o
n
a
j
e
s
;

r
e
c
r
e
a
n
d
o
,

m
e
d
i
a
n
t
e

d
i
s
t
i
n
t
a
s

e
x
p
r
e
s
i
o
n
e
s

(
d
i
b
u
j
o
s
,

m
o
d
e
l
o
s

t
r
i
d
i
m
e
n
s
i
o
n
a
l
e
s

u

o
t
r
a
s
)
,

e
l

a
m
b
i
e
n
t
e

e
n

e
l

q
u
e

o
c
u
r
r
e

l
a

a
c
c
i
n
;

e
s
t
a
b
l
e
c
i
e
n
d
o

r
e
l
a
c
i
o
n
e
s

e
n
t
r
e

e
l

t
e
x
t
o

y

s
u
s

p
r
o
p
i
a
s

e
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s
;

e
m
i
t
i
e
n
d
o

u
n
a

o
p
i
n
i
n

s
o
b
r
e

u
n

a
s
p
e
c
t
o

d
e

l
a

l
e
c
t
u
r
a
.

C
o
n
t
e
s
t
a
n

p
r
e
g
u
n
t
a
s

q
u
e

a
l
u
d
e
n

a

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

e
x
p
l
c
i
t
a

o

i
m
p
l
c
i
t
a
.

H
a
c
e
n

u
n

r
e
c
u
e
n
t
o

d
e

l
a

h
i
s
t
o
r
i
a

o
r
a
l
m
e
n
t
e
,

p
o
r

e
s
c
r
i
t
o

o

c
o
n

i
m
g
e
n
e
s
.

C
a
r
a
c
t
e
r
i
z
a
n

a

l
o
s

p
e
r
s
o
n
a
j
e
s

m
e
d
i
a
n
t
e

r
e
p
r
e
s
e
n
t
a
c
i
o
n
e
s
,

d
i
b
u
j
o
s
,

r
e
c
o
r
t
e
s
,

e
t
c
.

C
o
m
p
a
r
a
n

a

l
o
s

p
e
r
s
o
n
a
j
e
s

c
o
n

p
e
r
s
o
n
a
s

q
u
e

c
o
n
o
c
e
n
.

E
s
t
a
b
l
e
c
e
n

s
i

e
s
t
n

d
e

a
c
u
e
r
d
o

o

n
o

c
o
n

a
c
c
i
o
n
e
s

r
e
a
l
i
z
a
d
a
s

p
o
r

l
o
s

p
e
r
s
o
n
a
j
e
s

y

e
x
p
l
i
c
a
n

p
o
r

q
u
.
T
e
x
t
o

d
e
l

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e

g
i
n
a
s

1
6
3

y

1
6
4
,

1
7
1

y

1
7
2
G
u
a

d
i
d
c
t
i
c
a

d
e
l

d
o
c
e
n
t
e

F
i
c
h
a

n

2

P
g
i
n
a
s

1
5
4

y

1
5
5
L
e
e
r

i
n
d
e
p
e
n
d
i
e
n
t
e
m
e
n
t
e

y

c
o
m
p
r
e
n
d
e
r

t
e
x
t
o
s

n
o

l
i
t
e
r
a
r
i
o
s

(
a
r
t
c
u
l
o
s

i
n
f
o
r
m
a
t
i
v
o
s
)

p
a
r
a

e
n
t
r
e
t
e
n
e
r
s
e

y

a
m
p
l
i
a
r

s
u

c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o

d
e
l

m
u
n
d
o
:

e
x
t
r
a
y
e
n
d
o

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

e
x
p
l
c
i
t
a

e

i
m
p
l
c
i
t
a
;

c
o
m
p
r
e
n
d
i
e
n
d
o

l
a

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

q
u
e

a
p
o
r
t
a
n

l
a
s

i
l
u
s
t
r
a
c
i
o
n
e
s
;

f
o
r
m
u
l
a
n
d
o

u
n
a

o
p
i
n
i
n

s
o
b
r
e

a
l
g
n

a
s
p
e
c
t
o

d
e

l
a

l
e
c
t
u
r
a
.

C
o
n
t
e
s
t
a
n
,

o
r
a
l
m
e
n
t
e

o

p
o
r

e
s
c
r
i
t
o
,

p
r
e
g
u
n
t
a
s

q
u
e

a
l
u
d
e
n

a

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

e
x
p
l
c
i
t
a

o

i
m
p
l
c
i
t
a

d
e

u
n

t
e
x
t
o

l
e
d
o
.

E
v
a
l
a
n

s
i

l
a

i
m
a
g
e
n

d
e

u
n

t
e
x
t
o

c
o
r
r
e
s
p
o
n
d
e

a

l
a

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

q
u
e

a
p
a
r
e
c
e

e
n

l
.

M
e
n
c
i
o
n
a
n

d
a
t
o
s

q
u
e

a
p
a
r
e
c
e
n

e
n

l
a
s

i
l
u
s
t
r
a
c
i
o
n
e
s

d
e

u
n

t
e
x
t
o
.

E
x
p
r
e
s
a
n

o
p
i
n
i
o
n
e
s

y

l
a
s

j
u
s
t
i
c
a
n
,

c
i
t
a
n
d
o

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

e
x
t
r
a
d
a

d
e

t
e
x
t
o
s

l
e
d
o
s
.

T
e
x
t
o

d
e
l

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e

g
i
n
a
s

1
5
8

y

1
5
9
,

1
8
4
-
1
8
9
P
l
a
n
i
f
i
c
a
c
i
n

U
n
i
d
a
d

5
B
u
s
c
a
r

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

s
o
b
r
e

u
n

t
e
m
a

e
n

u
n
a

f
u
e
n
t
e

d
a
d
a

p
o
r

e
l

d
o
c
e
n
t
e

(
p
g
i
n
a

d
e

i
n
t
e
r
n
e
t
,

s
e
c
c
i
n

d
e
l

d
i
a
r
i
o
,

c
a
p
t
u
l
o

d
e

u
n

l
i
b
r
o
,

e
t
c
.
)
,

p
a
r
a

l
l
e
v
a
r

a

c
a
b
o

u
n
a

i
n
v
e
s
t
i
g
a
c
i
n
.

E
n
c
u
e
n
t
r
a
n

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

s
o
b
r
e

u
n

t
e
m
a

e
n

u
n
a

f
u
e
n
t
e
.

N
a
v
e
g
a
n

e
n

i
n
t
e
r
n
e
t

p
a
r
a

e
n
c
o
n
t
r
a
r

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

q
u
e

n
e
c
e
s
i
t
a
n
.

E
s
c
r
i
b
e
n

e
n

u
n

p
r
r
a
f
o

p
a
r
a

c
o
m
u
n
i
c
a
r

l
o

a
p
r
e
n
d
i
d
o
.
T
e
x
t
o

d
e
l

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e

g
i
n
a

1
7
3
G
u
a

d
i
d
c
t
i
c
a

d
e
l

d
o
c
e
n
t
e

F
i
c
h
a

n

6
.

P
g
i
n
a

1
5
9
E
s
c
r
i
b
i
r

a
r
t
c
u
l
o
s

i
n
f
o
r
m
a
t
i
v
o
s

p
a
r
a

c
o
m
u
n
i
c
a
r

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

s
o
b
r
e

u
n

t
e
m
a
.

E
s
c
r
i
b
e
n

u
n

p
r
r
a
f
o

s
o
b
r
e

u
n

t
e
m
a
.

I
n
c
o
r
p
o
r
a
n

e
n

s
u
s

p
r
r
a
f
o
s

d
e
s
c
r
i
p
c
i
o
n
e
s

o

d
a
t
o
s

s
o
b
r
e

e
l

t
e
m
a
.

T
e
x
t
o

d
e
l

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e

g
i
n
a
s

1
8
2

y

1
8
3
G
u
a

d
i
d
c
t
i
c
a

d
e
l

d
o
c
e
n
t
e

F
i
c
h
a

n

6
.

P
g
i
n
a

1
5
9
E
s
c
r
i
b
i
r

c
r
e
a
t
i
v
a
m
e
n
t
e

n
a
r
r
a
c
i
o
n
e
s

(
e
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s

p
e
r
s
o
n
a
l
e
s
,

r
e
l
a
t
o
s

d
e

h
e
c
h
o
s
,

c
u
e
n
t
o
s
,

e
t
c
.
)

q
u
e

t
e
n
g
a
n

i
n
i
c
i
o
,

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

y

d
e
s
e
n
l
a
c
e
.

E
s
c
r
i
b
e
n

u
n
o

o

m
s

p
r
r
a
f
o
s

p
a
r
a

n
a
r
r
a
r

u
n
a

e
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a

o

u
n

e
v
e
n
t
o

i
m
a
g
i
n
a
d
o
.

E
s
c
r
i
b
e
n

n
a
r
r
a
c
i
o
n
e
s

e
n

l
a
s

c
u
a
l
e
s

s
e

d
e
s
a
r
r
o
l
l
a

l
a

h
i
s
t
o
r
i
a

a

t
r
a
v
s

d
e

v
a
r
i
a
s

a
c
c
i
o
n
e
s
.
T
e
x
t
o

d
e
l

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e

g
i
n
a

1
7
5
G
u
a

d
i
d
c
t
i
c
a

d
e
l

d
o
c
e
n
t
e

F
i
c
h
a

n

5
.

P
g
i
n
a

1
5
8
C
o
m
p
r
e
n
d
e
r

l
a

f
u
n
c
i
n

d
e

l
o
s

a
r
t
c
u
l
o
s
,

s
u
s
t
a
n
t
i
v
o
s

y

a
d
j
e
t
i
v
o
s

e
n

t
e
x
t
o
s

o
r
a
l
e
s

y

e
s
c
r
i
t
o
s
,

y

r
e
e
m
p
l
a
z
a
r
l
o
s

d
e

d
i
v
e
r
s
a
s

m
a
n
e
r
a
s

p
a
r
a

e
n
r
i
q
u
e
c
e
r

o

p
r
e
c
i
s
a
r

s
u
s

p
r
o
d
u
c
c
i
o
n
e
s
.

U
s
a
n
,

e
n

s
u
s

p
r
o
d
u
c
c
i
o
n
e
s

o
r
a
l
e
s

y

e
s
c
r
i
t
a
s
,

s
u
s
t
a
n
t
i
v
o
s

p
r
e
c
i
s
o
s

p
a
r
a

n
o
m
b
r
a
r

o
b
j
e
t
o
s
,

p
e
r
s
o
n
a
s

y

l
u
g
a
r
e
s
.

B
u
s
c
a
n

s
i
n
n
i
m
o
s

d
e

l
o
s

s
u
s
t
a
n
t
i
v
o
s

u
t
i
l
i
z
a
d
o
s

e
n

s
u
s

t
e
x
t
o
s

p
a
r
a

e
v
i
t
a
r

r
e
p
e
t
i
c
i
n

o

p
a
r
a

p
r
e
c
i
s
a
r

s
u
s

i
d
e
a
s
.

T
e
x
t
o

d
e
l

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e

g
i
n
a
s

1
7
2
,

1
8
3
I
d
e
n
t
i
c
a
r

e
l

g
n
e
r
o

y

n
m
e
r
o

d
e

l
a
s

p
a
l
a
b
r
a
s

p
a
r
a

a
s
e
g
u
r
a
r

l
a

c
o
n
c
o
r
d
a
n
c
i
a

e
n

s
u
s

e
s
c
r
i
t
o
s
.

I
d
e
n
t
i
c
a
n

e
l

g
n
e
r
o

y

e
l

n
m
e
r
o

d
e

l
a
s

p
a
l
a
b
r
a
s
.

M
a
n
t
i
e
n
e
n

l
a

c
o
n
c
o
r
d
a
n
c
i
a

d
e

g
n
e
r
o

y

n
m
e
r
o

e
n
t
r
e

s
u
s
t
a
n
t
i
v
o
s

y

a
d
j
e
t
i
v
o
s
.

T
e
x
t
o

d
e
l

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e

g
i
n
a
s

1
7
2
,

1
8
3
G
u
a

d
i
d
c
t
i
c
a

d
e
l

d
o
c
e
n
t
e

F
i
c
h
a

n

3
.

P
g
i
n
a

1
5
6
C
o
m
p
r
e
n
d
e
r

t
e
x
t
o
s

o
r
a
l
e
s
,

c
o
m
o

l
e
y
e
n
d
a
s
,

p
a
r
a

o
b
t
e
n
e
r

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

y

d
e
s
a
r
r
o
l
l
a
r

s
u

c
u
r
i
o
s
i
d
a
d

p
o
r

e
l

m
u
n
d
o
:

r
e
s
p
o
n
d
i
e
n
d
o

p
r
e
g
u
n
t
a
s

s
o
b
r
e

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

e
x
p
l
c
i
t
a

e

i
m
p
l
c
i
t
a
.

S
e
a
l
a
n

q
u

a
p
r
e
n
d
i
e
r
o
n

d
e

l
o
s

t
e
x
t
o
s

e
s
c
u
c
h
a
d
o
s

o

v
i
s
t
o
s

e
n

c
l
a
s
e
s
.

R
e
s
p
o
n
d
e
n

p
r
e
g
u
n
t
a
s

e
m
p
l
e
a
n
d
o

d
e

m
a
n
e
r
a

p
e
r
t
i
n
e
n
t
e

l
a

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

e
s
c
u
c
h
a
d
a
.

T
e
x
t
o

d
e
l

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e

g
i
n
a

1
8
0
P
a
r
t
i
c
i
p
a
r

a
c
t
i
v
a
m
e
n
t
e

e
n

c
o
n
v
e
r
s
a
c
i
o
n
e
s

g
r
u
p
a
l
e
s

s
o
b
r
e

t
e
x
t
o
s

l
e
d
o
s

o

e
s
c
u
c
h
a
d
o
s

e
n

c
l
a
s
e
s

o

t
e
m
a
s

d
e

s
u

i
n
t
e
r
s
:

e
x
p
r
e
s
a
n
d
o

s
u
s

i
d
e
a
s

u

o
p
i
n
i
o
n
e
s
;

d
e
m
o
s
t
r
a
n
d
o

i
n
t
e
r
s

a
n
t
e

l
o

e
s
c
u
c
h
a
d
o
;

r
e
s
p
e
t
a
n
d
o

t
u
r
n
o
s
.

A
p
o
r
t
a
n

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

q
u
e

s
e

r
e
l
a
c
i
o
n
a

c
o
n

e
l

t
e
m
a

s
o
b
r
e

e
l

c
u
a
l

s
e

c
o
n
v
e
r
s
a
.

S
e

e
x
p
r
e
s
a
n

c
o
n

g
e
s
t
o
s

y

p
o
s
t
u
r
a
s

q
u
e

d
e
m
u
e
s
t
r
a
n

i
n
t
e
r
s

p
o
r

l
o

q
u
e

s
e

d
i
c
e
.

E
s
p
e
r
a
n

q
u
e

e
l

i
n
t
e
r
l
o
c
u
t
o
r

t
e
r
m
i
n
e

u
n
a

i
d
e
a

p
a
r
a

c
o
m
p
l
e
m
e
n
t
a
r

l
o

d
i
c
h
o
.
T
e
x
t
o

d
e
l

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e

g
i
n
a

1
8
1
E
x
p
r
e
s
a
r
s
e

d
e

m
a
n
e
r
a

c
o
h
e
r
e
n
t
e

y

a
r
t
i
c
u
l
a
d
a

s
o
b
r
e

t
e
m
a
s

d
e

s
u

i
n
t
e
r
s
:

p
r
o
n
u
n
c
i
a
n
d
o

a
d
e
c
u
a
d
a
m
e
n
t
e

y

u
s
a
n
d
o

u
n

v
o
l
u
m
e
n

a
u
d
i
b
l
e
.

E
x
p
o
n
e
n

s
o
b
r
e

u
n

t
e
m
a
.

E
x
p
r
e
s
a
n

a
l

m
e
n
o
s

d
o
s

i
d
e
a
s

r
e
l
a
c
i
o
n
a
d
a
s

c
o
n

e
l

t
e
m
a

e
s
c
o
g
i
d
o
.

P
r
o
n
u
n
c
i
a
n

l
a
s

p
a
l
a
b
r
a
s

d
e

m
a
n
e
r
a

q
u
e

t
o
d
o
s

c
o
m
p
r
e
n
d
e
n
.
T
e
x
t
o

d
e
l

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e

g
i
n
a

1
8
1
137 Unidad 5 Historias del mundo
Eje lectura
El tema que se desarrolla en esta unidad tiene relacin con nuestro mundo, entendido como el hogar de innumerables
culturas, tradiciones y grupos humanos. El objetivo central es que los estudiantes lean y disfruten leyendas de diversos
lugares, para familiarizarse con un amplio repertorio de la literatura y as aumentar su conocimiento de mundo y
desarrollar su imaginacin. Adems, se les invita a leer comprensivamente textos informativos y formular una opinin
sobre algn aspecto de la lectura.
Eje escritura
Los estudiantes escribirn un artculo informativo sobre el lugar donde se origina una de las leyendas ledas. A su vez,
realizarn un trabajo de escritura creativa de una leyenda relacionada con nuestra flor nacional, con el objeto de distinguir
entre realidad y ficcin. Adems, aplicarn la concordancia de gnero y nmero entre artculos, sustantivos y adjetivos.
Los estudiantes desarrollarn su capacidad de escuchar y comprender leyendas, entregando una opinin fundamentada
acerca de ellas. Tambin reforzarn la pronunciacin de grupos consonnticos como fr, br, tr y dr, mediante trabalenguas.
Actitudes
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoracin del
conocimiento que se puede obtener a partir de ella.
Demostrar disposicin e inters por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.
Prerrequisitos
Para el trabajo de esta unidad, es necesario que los estudiantes reconozcan que los textos transmiten mensajes y que son
escritos por alguien para cumplir un propsito determinado, segn se trata de textos informativos o narrativos. Se requiere
tambin que sean capaces de participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases,
expresando sus ideas u opiniones. Es fundamental que reconozcan que el mundo est organizado en naciones de diferentes
culturas que interpretan de diversas formas fenmenos muy similares.
Errores frecuentes
Diferencia entre un cuento y una leyenda. Es posible que algunos estudiantes no diferencien las caractersticas propias
de estos textos narrativos. Mencione las semejanzas destacando que ambos tienen tres momentos: inicio, desarrollo y
desenlace. Mencione tambin que ambos presentan personajes que realizan acciones, un ambiente donde se desarrolla la
historia y narran hechos ficticios. Destaque que el objetivo de una leyenda es explicar un hecho, por ejemplo, el origen de
un pueblo, algunos fenmenos de la naturaleza, las caractersticas de ciertos animales, etc.; en cambio, un cuento es una
narracin breve en la que se relatan hechos que pueden estar inspirados en situaciones y personas reales o ficticias.
Concepto de folclore. Es probable que los estudiantes tiendan a relacionar el concepto de folclore exclusivamente con la
danza y la msica de un pueblo. Mencione que el folclore es un conjunto de creencias, costumbres y tradiciones relacionadas
con las comidas, la msica, la danza, las festividades, los juegos, etctera. Pdales que nombren una de las tradiciones de
su localidad. D como ejemplos el Festival del Ajo en Dalcahue, que se realiza en febrero, y la Fiesta de La Tirana, que se
celebra en julio.
Unidad 5
Pgina 156
Entrada de unidad
En el caso especfico de esta unidad, la imagen busca motivar a los estudiantes en el conocimiento del tema central, que se
relaciona con la naturaleza, sus fenmenos y las diferentes culturas del mundo. Tambin, se propone destacar la leyenda
y el carcter oral de este tipo de relatos.
1. Motive a los estudiantes a observar con detencin la imagen y a reconocer las situaciones que se presentan. Comnteles
que la nia relata una historia y apunta a la luna, y que los otros nios la escuchan.
2. Ponga nfasis en el ttulo de la unidad e invtelos a relacionarlo con la imagen central. Formule las preguntas de la cpsula
y aydelos a reconocer que los nios son de distintas razas, lo que implica que vienen de lugares diferentes y conocen
historias diversas.
3. Invtelos a reflexionar sobre sus propias experiencias con personas extranjeras o a imaginar cmo ser la visin que cada
uno de los nios de la imagen tiene de la luna segn su cultura.
4. Lea los objetivos de la unidad y pregunte a los estudiantes qu tipo de texto creen que leern en esta unidad. Motvelos
a establecer conexiones entre la imagen y la leyenda como texto, ahora de manera explcita.
Pgina 157
Qu recuerdo?
La evaluacin inicial de esta unidad presenta una leyenda y la conecta con la entrada de unidad. Se espera trabajar la
comprensin de lectura y la nocin de leyenda como relato que explica un fenmeno natural y que surge en diversos
lugares del mundo. Se evala tambin la capacidad de establecer concordancia de gnero y nmero.
1. Comente a los estudiantes que leern una leyenda que intenta explicar un fenmeno natural. Si es necesario, realice
una lectura compartida. Antes de contestar las preguntas propngales leerlas y buscar las respuestas como propsito
de lectura.
2. Solicteles que respondan en su cuaderno de manera individual. Finalmente, comenten la respuestas en voz alta para
corregirlas.
1. (Extraer informacin explcita). En China.
2. (Extraer informacin implcita). El origen de la luna, el da y la noche.
3. (Extraer informacin explcita). Para que da y noche no transcurrieran iguales. Para dar alegra y esperanza a los
humanos.
4. (Establecer relaciones con sus propias experiencias). Se espera que las respuestas se relacionen con la actitud de Ti-
Un. Ejemplo de respuesta: significa apoyarlo, ayudarlo a solucionar sus problemas; me parece una buena actitud, porque
hizo un esfuerzo por ayudar que su amigo a ser ms feliz.
Une los artculos.
los das la luna unas estrellas un saco.
Pginas 158 a 165
Leo y disfruto
Esta seccin contiene un texto informativo sobre el desierto florido destinado a motivar a los estudiantes a leer la leyenda
Aauca, flor de sangre, adems de una serie de actividades de preparacin para la lectura, centradas en el vocabulario y
en la contextualizacin geogrfica de las obras, para facilitar su comprensin. Adems, se presenta una segunda lectura
central titulada Por qu el mar es salado? que contina el trabajo de comprensin, vocabulario, concordancia de gnero y
nmero. Con todo lo anterior, se busca sistematizar el concepto de leyenda como una obra narrativa de carcter fantstico
que intenta explicar un hecho y que est organizada en tres momentos narrativos.
1. Lea el ttulo y motive a los estudiantes a compartir sus experiencias y conocimientos sobre el desierto florido. Fomente
la reflexin a partir de las siguientes preguntas: Cmo es el desierto?, qu significa que algo est florido?, qu cosas
consideramos milagros?
2. Solicite voluntarios para leer por turnos y compruebe su comprensin mediante preguntas como las siguientes: Dnde
ocurre este fenmeno?, en qu poca del ao sucede?, por qu ocurre?, en qu consiste?, por qu se considera milagroso?, en
qu lugar especfico podemos ver las flores?, qu tipos de flores se observan?, por qu se ha convertido en un destino turstico?
3. Invite a los estudiantes a Realizar predicciones sobre la lectura central como estrategia de comprensin, basndose en
las preguntas de la pgina 159 del texto escolar: De qu crees que tratar la lectura?, qu hecho extraordinario crees que
vivirn los personajes?
1. (Emitir una opinin). Se esperan respuestas fundamentadas. Ejemplo: Me parece muy bonito y mgico, porque el desierto
siempre est vaco y esto hace que la gente lo encuentre ms bonito y ms personas vayan a conocerlo.
2. (Extraer informacin implcita). Significa que ocurre solo, de vez en cuando, que es algo poco comn.
3. (Extraer informacin implcita). Con la primavera.
4. (Extraer informacin implcita). Porque es algo muy inusual, por lo tanto, muchas personas de todas partes del mundo
quieren conocerlo.
Marca con un .
1. (Vocabulario). Amplio.
2. (Vocabulario). Muestra.
3. (Vocabulario). Increble.
4. (Vocabulario). Inolvidable.
1. Motvelos a ubicar en un mapa el valle de Copiap en el Norte Chico de nuestro pas, para conocer el ambiente donde
se desarrolla la leyenda.
2. Aydelos a observar a los tres personajes y promueva su creatividad para descubrir la relacin que existe entre el hombre,
la mujer y el duende.
Unidad 5
3. D el tiempo necesario para que lean en silencio. Ejemplifique cmo deben subrayar las ideas ms importantes en la
lectura. Para esto, determinen en conjunto el tema de la leyenda preguntndose de qu o de quin se habla. Luego,
sugirales en cada prrafo que se pregunten qu se dice sobre l?
1. Lea las preguntas con los estudiantes y aclarare sus dudas antes de que trabajen de forma individual.
2. Aydelos a reconocer los hechos reales y fantsticos de la leyenda en la actividad 2 de la pgina 164. Motvelos a
mencionar algunos ejemplos para confirmar la comprensin de estos conceptos.
3. Ponga nfasis en que muchas veces las leyendas no tienen autor y se transmiten en forma oral. Adems, comnteles
que este tipo de textos se basa en un acontecimiento real, pero da explicaciones fantsticas a los hechos, es decir, los
explica con argumentos lgicos o cientficos.
4. Pdales que mencionen las leyendas que conocen e identifiquen de qu lugar provienen y a qu fenmeno natural aluden.
5. Comenten las respuestas de la actividad de vocabulario de la pgina 165 y pregnteles cmo identificaron el significado
de las palabras destacadas.
6. Propngales desarrollar la comparacin de textos en voz alta. Pregnteles por la funcin de cada lectura, sus semejanzas
y diferencias. Aydelos a determinar que ambos textos tienen un tema en comn (la flor de aauca) y un contexto
similar, pero que se han tratado desde puntos de vistas distintos, con diferentes propsitos y modos de narrar.
7. Sugiera a los estudiantes buscar informacin en sus casas o en la biblioteca acerca de la flor que seleccionaron para
escribir la leyenda. Pdales que trabajen en grupos y presenten su historia al curso para recibir sugerencias con relacin
a la organizacin de los tres momentos de la narracin.
Pinta la opcin correcta.
1. (Extraer informacin explcita). Segunda imagen: desierto.
2. (Extraer informacin explcita). Segunda imagen: flor.
3. (Extraer informacin explcita). Primera imagen: estaba enamorada.
1. (Establecer relaciones con sus propias experiencias). Se espera que los estudiantes comenten acerca de cualquier
forma de reaccionar, fundamentando su opcin. Ejemplo: yo no le habra hecho caso porque no creo en los duendes.
2. (Emitir una opinin). Se espera que los estudiantes emitan una opinin sobre un aspecto de la lectura. Ejemplo: yo no
creo en esta leyenda, porque s que a veces en el desierto llueve y por eso crecen flores como la aauca, pero es una
historia interesante y una linda explicacin.
Subraya.
(Extraer informacin implcita). Hechos fantsticos: el valle se cubri de flores rojas por la partida de Aauca; el minero
so con un duende que le indic dnde estaba el yacimiento.
1. (Establecer relaciones con sus propios conocimientos). Se espera que los estudiantes cuenten una leyenda de su
localidad, considerando inicio, desarrollo y desenlace.
Escribe un .
(Vocabulario). 1. El mar. 2. El flash de una foto. 3. Que copi en una prueba.
4. Un eclipse de luna. 5. Una fiesta de cumpleaos.
Compara los textos.
1. (Relacionar textos). Ambos son de la Zona Norte de Chile y se refieren a flores que crecen en el desierto.
2. (Emitir una opinin). Se esperan respuestas que consideren algunos de los siguientes datos: durante julio y agosto llueve
en el desierto de Atacama y en primavera hay una floracin masiva; hay ms de 200 tipos de flores.
3. (Relacionar informacin del texto con sus conocimientos). Se esperan respuestas como las siguientes: que el amor es
para siempre y vence muchas fronteras; que las personas que se quieren luchan por estar juntas; que el amor nos da
cosas bonitas representadas en las flores.
De reforzamiento
Ficha n 1. La leyenda (Pginas 152 y 153)
1. Anime a los estudiantes a reconocer la leyenda chilena mediante algunas palabras de vocabulario. Asegrese de que
todos tengan el material necesario, lpices de color rojo, azul, verde, morado y amarillo. En caso de no contar con este
material, puede asignar un pequeo smbolo a cada palabra, por ejemplo, una estrella, un crculo y un tringulo, para
parear los trminos.
2. Lea una oracin a la vez y d el tiempo necesario para que los estudiantes reconozcan y pinten el sinnimo que
corresponde. Al finalizar el trabajo solicite un voluntario para leer todas las oraciones con los nuevos trminos.
3. Motvelos a realizar Predicciones a partir del ttulo y las imgenes del texto, como estrategia de comprensin lectora, y
verifquelas al final de la lectura.
4. Pdales que compartan los dibujos de la ltima actividad de vocabulario. Luego, repase las nueve palabras antes de
comenzar la lectura, para evitar interrupciones.
Prepara el vocabulario.
1. (Vocabulario). advirti aconsej; ofreci propuso; recompensa premio; virtud poder; principi comenz.
1. Pida a los estudiantes que lean la leyenda en silencio. Recomindeles que si no comprenden una palabra la subrayen y
planteen sus dudas al finalizar la lectura.
1. Solicite a los estudiantes que recuerden su prediccin y verifiquen si esta se cumpli con la pregunta: Qu explicacin
da esta leyenda al hecho de que el mar es salado?
2. Motvelos a comprobar su interpretacin de la leyenda con las actividades de la pgina 171.
3. Explqueles que la actividad consiste en unir un hecho con lo que ocurre despus. Propngales identificar la situacin
en el texto y subrayarla para relacionarla con el hecho que sucede a continuacin.
Unidad 5
4. Organice a los estudiantes en grupo de 3 o 4 integrantes y asegrese de que cuenten con los materiales necesarios
para que representen a los personajes con plasticina. Otra alternativa es utilizar papel lustre, greda o ilustrar, colorear y
luego recortar las figuras.
5. Explique el ejemplo para completar el cuadro de concordancia gramatical. Si es necesario, seale algunas oraciones que
se relacionen con su vida cotidiana.
1. (Extraer informacin implcita). Algunas de las frases son: Juan ya no trabaj ms, iba todos los das a pedir la ayudita
donde el vecino rico. Ahora s que no volvera a trabajar!
2. (Describir acciones) (Emitir una opinin). Juan us el molino para que le diera comida, plata y licor, y as no trabajar
ms. Una opinin est bien que usara el molino, pero no es correcto querer solucionar los problemas de manera tan fcil
y no esforzarse para conseguir las cosas en la vida.
3. (Relacionar informacin del texto con sus experiencias). Se espera que consideren sus conocimientos y experiencias.
Ejemplo: lo usara para que me diera muchos perritos, colacin, autoadhesivos, hamburguesas, etc.
4. (Extraer informacin explcita). Se espera que subrayen el siguiente fragmento: "Sabe qu ms, compadre? Se lo regalo".
Une cada situacin.
(Reconstruir secuencia de acciones). 1. Mandinga le da el molino mgico a Juan. - Juan, gracias al molino mgico, puede
alimentar a su familia. 2. El vecino le pide el molino a Juan. - Por no saber cmo parar al molino mgico, lo tira al mar.
Numera las imgenes.
(Reconstruir secuencia de acciones). 4 - 1 - 2 - 3.
Representa.
(Reconstruir secuencia de acciones). Inicio: cuenta la leyenda que un hombre llamado Juan siempre le peda ayuda a
su vecino, hasta que un da este se aburri y le dio un hueso para que se lo llevara al Mandinga. Juan lo hizo, y a cambio
el Mandinga le dio un molino mgico. Desarrollo: Luego Juan se llev el molino a su casa y le pidi toda la comida que
quiso, adems de mucho dinero. Disfrut mucho del molino junto a su familia. Un da el vecino lo fue a visitar y Juan, para
agradecerle, le regal el molino. Desenlace: Al final, el vecino se llev el molino a su casa y le pidi sal, y como no saba
cmo detener el molino, tuvo que salir corriendo y arrojarlo al mar. Por esa razn el mar es salado.
Completa el cuadro.
(Aplicar). la guagua - las guaguas; el leador - los leadores; la sal - las sales.
Completa con las palabras de la tabla anterior.
(Aplicar). 1. sal. 2. leador. 3. guagua. 4. molino.
Transforma las oraciones.
(Aplicar). 1. El Mandinga abri la bocota y devor el hueso. 2. El palacio tena una puerta grande. 3. El molino le dio comida
a la familia de Juan.
Pinta de igual color.
(Aplicar). El pelo rojizo. Unos hombres humildes. Una puerta grande. Las torres altas.
De reforzamiento
Ficha n 2. Secuencia de acciones (Pginas 154 y 155)
Ficha n 3. Gnero y nmero (Pgina 156)
Pgina 173
Leo y conozco
El objetivo de esta pgina es reforzar en los estudiantes la nocin de que las leyendas son obras de la tradicin oral, y que
no se conoce al autor original, sino solo a una persona que ha escrito una versin, en este caso, Vctor Carvajal escribi
Aauca, flor de sangre. Tambin se pretende que escojan una leyenda para comentarla con sus compaeros.
1. Recuerde a los estudiantes el carcter oral de las leyendas y el trmino annimo que trabajaron en la pgina 164.
2. Solicite un voluntario para leer el texto y ponga nfasis en que la obra que leyeron es una versin de Aauca, flor de
sangre. Propngales averiguar acerca de otras versiones de esta leyenda. Comnteles que la leyenda Por qu el mar es
salado?, por ejemplo, cuenta con una versin finlandesa muy similar a la chilena.
3. Comente con los estudiantes que en la cpsula Busca en la biblioteca de tu escuela se presenta el libro 11 cuentos del antiguo
Egipto, de Michel Laporte, que contempla varias historias de carcter mitolgico. Los cuentos presentan un vocabulario
elevado, por lo que se recomienda que los estudiantes lo lean con un adulto. En el sitio de la editorial Editex (www.
editex.es/publicacion/11-cuentos-del-antiguo-egipto-492.aspx) puede descargar el primer cuento titulado La historia
de dos hermanos.
4. Para terminar, explique la actividad de la cpsula Desafo e invtelos a visitar la biblioteca para seleccionar una leyenda
de otro lugar del mundo. Luego, organcelos para que expongan frente al curso.
Pgina 174
El objetivo de esta pgina es que los estudiantes conozcan una leyenda de Namibia, para ampliar su conocimiento de
mundo y reforzar la idea de que todas las culturas cuentan con su propio bagaje literario y, adems, practicar oralmente
los grupos consonnticos dr, tr, fr y br para mejorar su fluidez lectora.
1. Organice a los estudiantes en parejas o en un grupos, asegurndose de que al menos uno de los integrantes demuestre
facilidad y fluidez en la lectura en voz alta, con el fin de apoyar a aquellos alumnos que requieren ayuda.
2. Motvelos a leer la leyenda de manera autnoma y anmelos a aplicar la estrategia de comprensin lectora Comentar
sobre lo ledo para compartir sus apreciaciones.
3. Compruebe la comprensin lectora de sus estudiantes mediante las siguientes preguntas: Qu fenmeno natural explica la
leyenda?, qu les pareci esta explicacin?, por qu?; qu otra explicacin se le podra dar al hecho de que la piel del cocodrilo
es spera?; si quisiramos responder esta pregunta con los datos de un texto informativo, llegaramos a la misma conclusin?
De reforzamiento
Ficha n 4. Palabras con fr, br, tr y dr (Pgina 157)
Pgina 175
Se espera que los estudiantes reconozcan las caractersticas de nuestra flor nacional utilizando una ficha informativa y
escriban una leyenda con relacin al origen de esta bella flor. Por otro lado, se pretende que narren los sucesos en orden
cronolgico considerando la secuencia narrativa de inicio, desarrollo y desenlace.
Unidad 5
1. Recurdeles el trabajo que realizaron en la pgina 165, actividad 4, sobre las diversas especies del desierto florido. Luego,
solicite un voluntario para leer en voz alta la ficha del copihue.
2. Pdales que recuerden la lectura sobre la aauca y cmo se explicaba el origen de esta flor. Invtelos a realizar la actividad
ahora por escrito.
3. Lea los pasos para escribir una leyenda en conjunto con el curso y aclare las dudas que pudieran surgir. Destaque la
importancia de organizar la historia en los tres momentos narrativos e incluir elementos fantsticos.
4. Proponga como alternativa escribir sobre las flores que haban investigado en la actividad de la pgina 165.
Reflexiona.
1. (Identificar el propsito del texto). Informar sobre el copihue.
2. (Extraer informacin implcita). Especie protegida es aquella cuya floracin toma mucho tiempo, por lo que las
autoridades se preocupan de cuidarla para que no se comercialice o se corte prematuramente.
De profundizacin
Ficha n 5. Escribir una leyenda (Pgina 158)
Pginas 176 a 179
Cmo voy?
Esta evaluacin de proceso pretende conocer en qu medida se han cumplido los Objetivos de Aprendizaje. En estas
pginas se presenta una leyenda japonesa con preguntas de compresin lectora. Adems, se solicita reconocer el propsito
y las caractersticas de este tipo de textos, buscar palabras en el diccionario, identificar sinnimos y aplicar la concordancia
entre gnero y nmero.
1. Recuerde a los estudiantes que esta evaluacin debe realizarse individualmente.
2. Motvelos a observar el ttulo y las imgenes de la leyenda y a aplicar la estrategia de comprensin lectora Relaciona con
otras lecturas. Aydelos a recordar algunas de las obras de la Unidad 1 que se relacionan con tema de la luna.
3. Invtelos a compartir sus respuestas para corregirlas. Plantee algunas preguntas de metacognicin, como las siguientes:
Qu actividad fue ms fcil de resolver?, por qu?; qu actividad fue ms difcil de contestar?, cmo la contestaron?
1. (Extraer informacin explcita). Para saber cul de los tres animales era el ms bondadoso.
2. (Comprensin global). Se espera que consideren al menos a uno de los personajes principales o expresen con claridad el
tema central de la obra. Ejemplos: la bondad del conejo; el hombre de la luna y el conejo; un conejo bondadoso se ve en la luna.
3. (Extraer informacin explcita). La figura de conejo que se observa en la luna.
4. (Relacionar informacin del texto con sus experiencias). Se espera que relacionen la historia con sus experiencias
personales. Ejemplo: Habra hecho todo lo posible por ayudarlo, pero no me hubiese tirado al fuego como quera el
conejo, porque mi mam me extraara.
5. (Emitir una opinin). Se espera que demuestren comprensin del relato y fundamenten su respuesta. Ejemplo: Creo que
fue muy valiente y arriesgado, porque el pordiosero le podra haber dicho que se tirara al fuego.
6. (Emitir una opinin). Se espera que evidencien las emociones que esa situacin les provocara. Ejemplo: Se sinti
orgulloso de lo que hizo y muy contento de poder conocer la luna.
Cuenta con tus palabras.
(Reconstruir secuencia de acciones). Inicio: un anciano viva en la luna y observa al conejo, al mono y la zorra. Desarrollo:
decidi bajar a la tierra disfrazado de pordiosero para saber cul de esos animales era el ms bondadoso. La zorra le llev un
pez y el mono, mucha fruta. El conejo no encontr nada, as que se ofreci a s mismo como comida. Desenlace: el hombre de la
luna decidi que el ms amable era el conejo, y se lo llev a la luna. Desde entonces se puede ver la figura del conejo en la luna.
Seamos detectives!
Mendigo, apuraron, atencin.
Completa las oraciones.
1. Un. 2. Conejo. 3. Juntos. 4. Poco.
Une cada situacin.
1. El pordiosero dice que est muy hambriento. - Los animales van a buscar comida para el pordiosero. 2. El conejo se ofrece
para ser cocinado en la fogata. - El Anciano de la luna decide que el conejo es el ms bondadoso de todos y se lo lleva a su
casa. 3. El Anciano de la luna quiere saber cul de los animales es el ms bondadoso. - El Anciano de la luna se disfraza de
pordiosero y baja al bosque.
Pginas 180 y 181
Estas pginas tienen como objetivo desarrollar la comprensin oral de una leyenda y reforzar la secuenciacin de acciones.
A su vez, se busca que los estudiantes opinen entregando fundamentos claros sobre las leyendas ledas en el transcurso
de la unidad.
Pgina 180
1. Promueva un ambiente de tranquilidad para escuchar la leyenda Mamia, la nia de mis ojos. Previamente, motvelos a
recordar las caractersticas de este tipo de textos.
Mamia, la nia de mis ojos
(Leyenda de Tarapac)
En tiempos muy remotos, en dominios del Imperio incaico viva una hermosa princesa que perda la vista con el paso de
los das. Privada de las bellezas de los territorios de su padre, el ltimo de los monarcas, entristeca bajo la esclavitud que
le impona la ceguera. El inca envi mensajeros a todos los rincones del Imperio con la clara instruccin de no regresar, a
menos que trajesen noticias alentadoras para el mal que aquejaba a su bella hija.
Los mensajeros abandonaron el Ombligo del Mundo y se dirigieron a los territorios del extremo norte. Alcanzaron los
parajes del Pichincha, para regresar a Cuzco sin el remedio que buscaban. Recorrieron de punta a cabo las riberas del mar
y regresaron desalentados. Igual cosa hicieron en las fronteras cordilleranas, con idnticos resultados. Los emisarios que
se haban dirigido al sur del Imperio descendieron desde el Camino del Inca hasta la Pampa del Tamarugal, donde hallaron
una imponente laguna de aguas cristalinas con propiedades curativas. La feliz noticia fue llevada por giles corredores, que
solo se detenan para reponer sus energas y entregar el mensaje a un mensajero descansado, que emprenda veloz carrera
hasta el pueblo siguiente.
Al enterarse el monarca del feliz mensaje, orden preparar de inmediato una caravana que sin tardanza transportara a
la princesa hasta la laguna prodigiosa.
Unidad 5
El tiempo ha ocultado sabiamente las semanas que emple aquella comitiva en llegar a la Pampa del Tamarugal. Lo cierto
fue que la joven, incapacitada de presenciar las solemnes salidas y entradas del sol y de la luna, supo de tantos amaneceres
y ocasos por las mudas de ropa que le hacan sus doncellas.
La caravana lleg por fin a la imponente laguna de la que tanto se hablaba. Con premura y el mayor de los cuidados,
la enceguecida nia fue preparada para el bao curativo. Muy liviana de atavos, fue sumergida una y cien veces en las
aguas sanadoras. Hasta que comenz a recuperar la vista y, maravillada, pudo observar el esplendor de la pampa y los
incomparables tamarugos que dominaban con su deslumbrante belleza.
De regreso junto a su padre, curada del mal que la aquejaba, fue tal la dicha que produjo en el Inca la sanacin de su hija,
que orden nombrar aquella prodigiosa laguna como Mamia, nia de mis ojos.
Carvajal, V. (2003). Mamia, nia de mis ojos.
En Mamia, nia de mis ojos y otras leyendas de amor. Santiago: Alfaguara infantil y Juvenil. (Adaptacin).
1. (Extraer informacin explcita). La nia de mis ojos.
2. (Extraer informacin implcita). El origen del nombre de un lugar.
3. (Extraer informacin explcita). La llev a una laguna para recuperar la vista.
4. (Extraer informacin explcita). Mamia.
Pgina 181
1. Invite a los estudiantes a opinar sobre las leyendas de la unidad. Puede tomar como referencia el desafo de la pgina
173 del Texto del estudiante y comentarles que realizarn una actividad similar.
2. Recurdeles que opinar acerca de un texto significa expresar lo que piensan sobre las ideas contenidas en este y que no
existen opiniones correctas o incorrectas, siempre y cuando expliquen sus razones o fundamentos.
Pginas 182 y 183
En esta seccin se busca que los estudiantes desarrollen su capacidad de investigar y escribir un artculo informativo,
para reforzar la distincin entre realidad y ficcin trabajada durante toda la unidad.
1. Permita que los estudiantes se organicen en parejas y asigne un pas a cada uno. Para acotar la investigacin, se sugiere
escoger una localidad especfica de cada una de las naciones y trabajar con las siguientes preguntas: En qu continente
y pas se ubica?, de qu forma se llega a ella?, por qu es conocida?, cmo es su flora y fauna?, cmo es el clima?, con qu
dato curioso, creencia o tradicin se puede relacionar?
2. Para evaluar el desempeo de los estudiantes, utilice la Rbrica para la evaluacin de la escritura de un artculo
informativo de la pgina 151. Previamente, explqueles en qu consisten las dimensiones y los niveles de desempeo
que se evaluarn.
En los siguientes sitios webs encontrar informacin acerca de algunas de las localidades ms destacadas de los pases
mencionados: China: http://espanol.cri.cn/chinaabc/chapter5/chapter50202.htm; Chile: http://www.visitchile.com/es/
destinos.htm; Japn: http://www.nippon.com/es/features/h10004/; Namibia: http://www.turismo-solidario.es/africa/
fichaRutas.do?id=170 y http://www.minube.com/tag/de-interes-cultural-namibia-p359
De profundizacin
Ficha n 6. Investigar sobre un pas (Pgina 159)
Pginas 184 a 189
Leo y relaciono con
Estas pginas buscan aproximar los estudiantes al tema de la lectura central Qu es el folclore?, que corresponde a una
infografa relacionada con las diferentes culturas del mundo, mediante un mapamundi en el que identificarn los pases
asociados a los textos ya ledos.
1. Formule preguntas para trabajar con el mapamundi: En qu continente est nuestro pas?, qu otros continentes conocen?,
de qu pases hemos ledo leyendas?, por qu creen que Chile y otros dos pases estn destacados? Invtelos a completar los
cuadros con los nombres de Chile, Namibia y Japn.
2. Para las preguntas 4 a 6, indqueles dnde se ubica Espaa. Luego, mustreles el continente asitico y pdales que
comenten lo que saben de las alfombras persas. Por ltimo, motvelos a mencionar los pases limtrofes de Chile. Destaque
el norte de nuestro pas y explqueles que el territorio del Altiplano se denomina zona andina.
1. (Identificar el propsito del texto). Conocer la ubicacin de los continentes.
2. (Extraer informacin implcita). Porque se relacionan con las lecturas ledas.
3. (Relacionar informacin del texto con sus conocimientos). Aauca, flor de sangre; Por qu el mar es salado?; El conejo
en la luna; Por qu el cocodrilo tiene la piel spera?
Vocabulario.
(Vocabulario). annimo - autctono - chamn - sabidura - tribu - viruta.
1. Propngales que lean en parejas todos los prrafos y comenten o escriban la idea principal de cada uno para lograr una
comprensin global de la infografa.
1. Fomente la reflexin en torno al concepto de folclore. Para completar la tabla, pdales que simulen que estn conociendo
gente de otro pas y deben contarles sobre las comidas, vestimenta, tradiciones y leyendas tpicas de Chile siguiendo
los ejemplos dados.
1. (Relacionar informacin del texto con sus conocimientos). La vestimenta, el idioma, los juegos, las adivinanzas y los
trabalenguas.
Unidad 5
2. (Extraer informacin implcita). Porque viven en lugares con diferentes climas y los preparan de distinta manera segn
sus tradiciones.
3. (Relacionar informacin del texto con sus conocimientos). Chile: en Pomaire se hace artesana con greda. En La Ligua
se hacen tejidos. En Chilo se prepara el curanto. En Quilimar se dice que la aauca naci del amor de una mujer por
su marido.
4. (Identificar). Se espera que identifiquen Espaa y Japn en el mapa.
1. (Extraer informacin explcita). Falso - Verdadero - Verdadero.
2. (Vocabulario). annimo - sabidura - chamn; zampoa - quena - charango - bombo.
3. (Escribir creativamente). Se espera que escriban un trabalenguas.
Pginas 190 y 193
Leo por placer
En esta seccin los estudiantes conocern una leyenda de Namibia para ampliar su conocimiento de mundo y apreciar
la lectura como una instancia de disfrute y placer.
1. Motive a los estudiantes a nombrar las caractersticas del pas de donde proviene la leyenda, con preguntas como las
siguientes: En qu continente se encuentra Namibia?, cmo es el clima de frica?, cul es la vestimenta tpica?, qu tipos
de animales viven en esa localidad?
2. Despus de leer, motvelos a comunicar lo que ms les llam la atencin, ya sea con un dibujo, muecos de plasticina,
una poesa, una cancin o un baile.
Pginas 194 a 197
Qu aprend?
Estas pginas buscan determinar en qu medida se han logrado los Objetivos de Aprendizaje. La evaluacin se compone
de un texto informativo y una leyenda relacionada con los osos, preguntas de comprensin lectora, uso de vocabulario,
determinacin del propsito de los textos y grupos consonnticos tr, br, y dr.
1. Invite a los estudiantes a leer comprensivamente el texto informativo y la leyenda, de forma individual. D el tiempo
suficiente para que puedan leer y plantear sus dudas.
2. Explique que la actividad 4 se relaciona con el texto informativo. Indqueles que se solicita identificar el propsito del texto.
Marca con un .
1. (Extraer informacin explcita). Tercera imagen.
2. (Extraer informacin explcita). ojos - orejas.
3. (Extraer informacin explcita). Tercera bandera.
4. (Identificar el propsito del texto). Dar informacin sobre los pandas.
5. (Extraer informacin implcita). Muy poca gente arriesgara su vida por salvar a otro.
Ficha n 1: 1. Lago Llanquihue. 2. Diosas bellas que habitan en el agua. 3. Porque estaba haciendo travesuras mientras l
dorma. 4. El origen del pueblo de Frutillar. 5. Respuesta variable. Ejemplos: Fantsticos: gigantes que habitan en el lago;
ninfas que huyen y se hunden bajo el agua, dejando un canastillo con un tesoro. Reales: la existencia del lago Llanquihue;
la existencia del pueblo de Frutillar. 6. Considerar qu saban antes de la lectura y qu aprendieron.
Ficha n 2: 1. a. La prueba consista en buscar el huevo puesto por el manutara en una roca, atravesando el mar y sin
romperlo. b. Lo lleva en un cesto que ata a su cabeza. c. Se recuerda como un prncipe sabio y bondadoso con el pueblo de
Rapa Nui. 2. a. Hotu Iti escuch sonriente y esper. b. Hotu Iti protegi a su pueblo, organiz a sus habitantes y gobern.
c. Los participantes bracearon contras las violentas olas. 3. Desarrollo: se inicia la competencia y Hotu Iti logra el triunfo.
Desenlace: Hotu Iti se casa y gobierna la isla, y es recordado hasta el da de hoy. 4. Los estudiantes deben escoger un
hecho de la actividad anterior y dibujarlo.
Ficha n 3: 1. a. regalo; b. llaves; c. dientes; d. mariposa. 2. llaves: femenino, plural; dientes: masculino, plural; mariposa:
femenino, singular. 3. a. El vecino es muy simptico. b. Las lucirnagas brillan en el campo. c. Unas nias corren por el patio.
Ficha n 4: 1. Los estudiantes deben identificar cul rima le result ms difcil y cul ms fcil de leer, justificando segn
el caso. Adems, deben compartir con sus compaeros otro tipo de rima que conozcan. 2. Los estudiantes deben evaluar
la lectura oral de acuerdo a los grupos consonnticos fr, br, tr y dr; para mejorar su fluidez en la lectura oral.
Ficha n 5: 1. Los estudiantes deben escoger un tema para escribir una leyenda. 2. Los estudiantes deben sealar: los
personajes que participarn en su leyenda e identificar si son seres reales o fantsticos; nombrar el fenmeno natural
que incluirn en su leyenda, basndose en la actividad; el problema que tendrn los personajes en el relato y cmo
se resolver. 3. Para la correccin, considere que la leyenda tenga ttulo, inicio, desarrollo y desenlace; que las ideas
sean claras y coherentes; y que se ajuste a lo planificado en las actividades 1 y 2. 4. Los estudiantes deben revisar la
escritura de su leyenda y corregir si es necesario. 5. Verifique que los estudiantes reescriban su leyenda para que luego
la compartan con el resto del curso.
Ficha n 6: 1. Los estudiantes deben escoger. 2. Verifique si los estudiantes buscan informacin del pas y la registran.
Proporcione un tiempo para visitar la biblioteca o disponer de conexin a internet, para que se lleve a cabo la actividad. 3.
Los estudiantes deben escribir un artculo informativo basndose en la informacin recolectada y siguiendo la estructura
que se presenta en la ficha.
Evaluacin de la Unidad 5: Historias del mundo: 1. B; 2. B; 3. C; 4. B. 5. Caicaivil: malvada y poderosa. Trentrn:
bondadosa y protectora. 6. 4 - 1 - 5 - 2 - 3. 7. a. El; b. unas; c. Los. 8. a. pequeo; b. cumbre; c. serpientes; d. mar.
9. serpientes: femenino, plural; pequeo: masculino, singular; mar: masculino, singular; cumbre: femenino, singular.
10. Los estudiantes deben escoger una imagen. 11. Los estudiantes deben nombrar el fenmeno natural que explicarn
en su leyenda a partir de la imagen de la actividad; indicar la localidad donde se desarrollar la leyenda; sealar qu
personajes participarn en su leyenda; explicar qu problema enfrentarn los personajes. 12. Los estudiantes deben
escribir un ttulo relacionado con el tema escogido y el inicio debe basarse en los elementos de la actividad anterior.
Rbrica para la evaluacin de la escritura de un artculo informativo
Nombre: Fecha:
Niveles de desempeo
4 3 2 1
Dimensiones
Uso de
maysculas
Siempre escribe
de una oracin, al usar
un nombre propio y
despus de un punto.
En algunos casos
no usa mayscula
al comienzo de una
oracin, al usar un
nombre propio o
despus de un punto.
En varias ocasiones
olvida emplear
de una oracin, al usar
un nombre propio o
despus de un punto.
Casi nunca emplea
de un punto.
4 3 2 1
Concordancia de
gnero y nmero
En todo momento
escribe oraciones y
respeta concordancia
entre sus sustantivos,
adjetivos y artculos.
En una ocasin
presenta un error de
concordancia entre
artculos, sustantivos y
adjetivos.
Presenta dos errores
de concordancia entre
adjetivos.
Presenta ms de
dos errores de
concordancia entre
adjetivos.
4 3 2 1
Estructura Incluye un ttulo, un
prrafo de presentacin
del tema, tres prrafos
de informacin
detallada y un
prrafo final con las
conclusiones.
Presenta un ttulo, un
prrafo de presentacin
del tema, solo dos
prrafos de informacin
detallada y un prrafo
final con conclusiones.
Incluye todos los
elementos requeridos,
pero en desorden.
No incluye cuatro
de los elementos
requeridos o estos no
cumplen la funcin
adecuada en los
prrafos.
4 3 2 1
La leyenda
Nombre: Curso:
Lee la siguiente leyenda.
La ninfa Frutillita
A orillas del lago Llanquihue, vivan unos gigantes muy feos, que no
hallaban con quin casarse. El ms feo de todos era el rey Patanca. Ah
mismo habitaban unas hermosas ninfas, diosas del agua, cuya reina se
llamaba Frutillita, la ms hermosa de todas.
Un da Patanca estaba durmiendo y roncaba tan fuerte que los rboles
temblaban. El ruido les pareci muy extrao a las ninfas, que salieron
del agua para observar de dnde provena. Al ver al gigante dormido,
cantaron una alegre ronda en torno suyo. El rey feo no despert.
Las ninfas, muy traviesas, le echaron piedrecillas por la nariz y de
inmediato el gigante comenz a estornudar. Asustadas, las ninfas se
escondieron en el agua, pero Frutillita, no alcanz a llegar y Patanca
captur a la pobre ninfa.
El gigante, apres a Frutillita y decidi casarse a la fuerza con ella.
La ninfa llor durante das, hasta que se le ocurri ofrecerle al gigante
todos sus tesoros. El rey qued pensativo, pues era muy codicioso, y
acept la oferta de la nia. Frutillita parti donde las dems ninfas. Les
dijo que su plan era dejar los tesoros en la playa y huir rpidamente.
Y as lo hicieron. Patanca corri hacia la playa, pero apenas lleg,
las ninfas huyeron y se hundieron en el agua dejando en la ribera un
canastillo lleno de piedras preciosas.
El gigante nunca ms supo de Frutillita, y para recordarla, los
lugareos llamaron Frutillar al pueblo a orillas del lago Llanquihue.
Annimo. (2007). La ninfa Frutillita. En Haba una vez Te lo cuento otra vez?
Santiago: Santillana. (Adaptacin).
Ficha n 1
Unidad 5
Marca con la respuesta correcta.
1. Dnde ocurre esta leyenda?
____ Norte de Chile ____ Lago Llanquihue ____ Centro de Chile
2. Qu son las ninfas?
____ Diosas malvadas y muy feas.
____ Diosas bellas que habitan en el agua.
____ Seres fantsticos que habitan en el centro de Chile.
3. Por qu Patanca tom prisionera a Frutillita?
____ Porque haca travesuras mientras l dorma.
____ Porque no le dej los tesoros que haba prometido.
____ Porque era una diosa con poderes malvados que quera daar al rey.
4. Qu explica este relato?
_____ El origen de las frutillas.
_____ La creacin del lago Llanquihue.
_____ El origen del pueblo de Frutillar.
5. Completa la tabla con dos hechos fantsticos y dos hechos reales de la leyenda.
Hechos fantsticos Hechos reales
6. Responde en tu cuaderno: Qu sabas antes de leer esta leyenda?, qu aprendiste
despus de leerla?
Nombre: Curso:
Ficha n 2
Lee la siguiente leyenda.
El prncipe Hotu Iti
(Leyenda de Isla de Pascua)
As cuenta la leyenda cmo Hotu Iti lleg a ser prncipe de la isla Rapa
Nui. La gran prueba era esperar el momento en que el pjaro de la suerte,
llamado Manutara, pusiera sus huevos en el motu (pedazo de roca que
sobresale del agua).
En ese momento, todos los postulantes tendran que nadar hasta all,
coger un huevo y volver nadando a la isla. El que lograra hacerlo sin romper
el huevo, sera proclamado prncipe de la isla Rapa Nui.
Muchos lo haban intentado sin lograrlo. La novia de Hotu Iti, Moko
Pinguei, lo alentaba dicindole que solo l podra ser el prncipe y proteger a
su pueblo de todo peligro. l la escuchaba sonriente y esperaba, junto a los
otros candidatos, el momento de iniciar la prueba.
Cuando lleg el momento, se lanzaron al mar braceando contra las
violentas olas. Hotu Iti lleg primero, coloc el huevo en el cesto que llevaba,
lo at a su cabeza y sin demora nad de regreso a la isla.
Su novia coloc alrededor de su cuello una guirnalda de plumas del
Manutara y fue levantado en andas y reconocido por todo el pueblo como el
prncipe de la isla.
Hotu Iti y Moko Pinguei se casaron. l protegi a su pueblo, organiz a
sus habitantes y gobern con justicia. La prosperidad premi su esfuerzo.
Hasta hoy se recuerda su nombre y se le venera como al ms sabio,
afortunado y bondadoso prncipe de Rapa Nui.
Annimo. (2007). El prncipe Hotu Iti.
En Haba una vez Te lo cuento otra vez? Santiago: Santillana. (Adaptacin).
Unidad 5
1. Subraya en el texto una accin segn el color que corresponda.
Rojo: inicio. Azul: desarrollo. Verde: desenlace.
2. Escribe lo que sucede inmediatamente despus, en cada caso.
3. Completa con el hecho ms importante.
Inicio
En la isla de Rapa Nui, para llegar a ser prncipe, haba que pasar
la prueba de ir en bsqueda de un huevo del pjaro de la suerte.
Desarrollo
Desenlace
4. Escoge uno de los hechos anteriores y dibjalo en tu cuaderno.
a. Moko Pinguei alentaba a
su novio en la competencia.
b. Hotu Iti y Moko Pinguei se
casaron.
c. Los participantes se
lanzaron al mar.
1. Completa las oraciones con los nombres de las imgenes.
a. El _____________________ sorprender a Javier.
b. Dej las _____________________ sobre la mesa.
c. Lvate bien los _____________________!
d. Una _____________________ se pos en el balcn.
2. Completa la tabla con las palabras de la actividad anterior: marca con un donde
corresponda.
Palabras Masculino Femenino Singular Plural
regalo
3. Transforma el sustantivo para que concuerde con el artculo y reescribe las oraciones
en tu cuaderno.
a. El vecina es muy simptica.
b. Las lucirnaga brillan en el campo.
c. Unas nios corren por el patio.
Ficha n 3
Gnero y nmero
Nombre: Curso:
Unidad 5
Ficha n 4
Lean en voz alta las retahlas para jugar con un compaero.
Palabras con fr, br, tr y dr
Nombre: Curso:
1. Comenta con tu compaero.
a. Qu retahla fue ms difcil de leer?, y ms fcil?, por qu?
b. Conoces otra retahla de este tipo? Comprtela con tu curso.
2. Seleccionen una retahla y lanla en voz alta. Luego, evala la lectura de tu
compaero con estas preguntas.
Ley correctamente las palabras con fr, br, tr y dr?
Qu debe mejorar en la lectura oral?
Una, dola, tele, catola,
quina, quineta
vino la reina
con su peineta,
cuadrn, cuadrn,
cuntalas bien
que las veinte son.
La gallina y el capn,
el anillo, el anillo,
el anillo que me diste
fue de vidrio y se quebr.
Y el amor que me tuviste
fue poquito y se acab.
La gallina Francolina
puso un huevo en la cocina,
puso uno, puso dos, puso tres
A la una, a la otra,
a la yegua, a la potra,
al potrn, al potrn,
el que pierda, al rincn.
Escribir una leyenda
Nombre: Curso:
Ficha n 5
1. Marca con un el ambiente que prefieras para escribir tu leyenda.
2. Planifica la escritura de la leyenda respondiendo las preguntas.
a. Qu personajes participarn?, son reales o fantsticos?
b. Qu fenmeno natural relatar la leyenda?
c. Qu problema enfrentarn los personajes?
d. Cmo se resolver el problema?
3. Escribe una leyenda a partir de la siguiente secuencia:
Inicio Desarrollo Desenlace
4. Revisa la leyenda con un compaero, basndote en las siguientes preguntas:
La leyenda S No
incluye ttulo, inicio, desarrollo y desenlace.
explica claramente el fenmeno natural escogido.
presenta los personajes y el problema.
5. Reescribe la leyenda si es necesario y lela frente a tu curso.
Unidad 5
Ficha n 6
1. Selecciona un pas marcando con un y escribe un artculo informativo sobre este.
Investigar sobre un pas
Nombre: Curso:
2. Busca informacin en enciclopedias o en internet, sobre el pas escogido. Luego,
escribe los siguientes datos.
Continente: Idioma(s):
Comidas tpicas:
Danzas tradicionales:
3. Organiza la informacin encontrada y escrbela en una hoja.
Ttulo: nombre del pas.
Primer prrafo: ubicacin (continente) e idioma.
Segundo prrafo: comidas tpicas.
Tercer prrafo: danzas tradicionales.
4. Entrega tu artculo informativo al profesor para que lo pegue en el mural de la sala.
India Alemania Canad Colombia
Cuba Kenya Honduras Japn
Grecia Jamaica Marruecos Mxico
Trentrn y Caicaivil
En el pasado del pueblo mapuche, dos espritus muy poderosos se
encarnaron en gigantescas serpientes. Una, Caicaivil, agitaba en el
mar su profundo odio al gnero humano. La otra, Trentrn, miraba con
afecto a hombres y mujeres desde la cumbre de un cerro.
Un da Caicaivil se propuso la destruccin de los seres humanos,
haciendo subir las aguas del mar. Trentrn, desde la cumbre observ la
retirada del mar que anticipa a un maremoto y dio aviso a los humanos
y animales llamndolos a trepar el monte junto a ella.
Pumas, zorros, huemules, torcazas, queltehues y chucaos corrieron y
volaron hacia la salvacin. Los humanos, en cambio, fueron ms lento.
Las aguas suban arrasando chozas, ahogando a humanos que se iban
convirtiendo en peces o mariscos.
Solo un pequeo grupo iba hacia la cumbre. El poder destructivo
de Caicaivil pareca triunfante, pero Trentrn no abandonaba a la raza
amiga y elevaba la altura del cerro a medida que suban las aguas.
As, lograron salvarse dos parejas, a las que se les impuso una pena
ms: tuvieron que ofrecer en sacrificio a uno de sus pequeos para
calmar la furia de Caicaivil.
De pronto, todo se calm. Los humanos y los animales ya estaban a
salvo y convivieron en este nuevo territorio de altas montaas.
Prez, F. (2011). Trentn y Caicaivil. En Mitos y leyendas de Chile.
Santiago: Zig-Zag. (Adaptacin).
Evaluacin de Unidad 5: Historias del mundo
Nombre: Curso:
Lee la siguente leyenda.
Unidad 5
Encierra las respuestas correctas. (4 puntos)
1. Cul es el problema en la leyenda?
A. Trentrn no era capaz de salvar a toda la raza humana.
B. La furia que desata Caicaivul sobre el gnero humano.
C. Los humanos eran lentos y no lograron salvarse de las aguas.
2. Cmo se resuelve el problema?
A. Caicaivil repacita y hace retroceder las aguas.
B. Trentrn protege y salva a la raza humana elevando los cerros.
C. Los humanos pudieron seguir viviendo como peces o mariscos.
3. Qu explica esta leyenda?
A. El origen del odio y la envidia.
B. La creacin de los mares y ocanos.
C. La creacin de cerros y altas montaas.
4. Cul de estos hechos es fantstico?
A. Los pumas, zorros y huemules corrieron hacia el cerro.
B. Los hombres lentos se transformaron en peces y mariscos.
C. Los humanos y animales pudieron convivir tranquilamente.
5. Escribe dos caractersticas para cada serpiente. (2 puntos)
Caicaivil Trentrn
6. Numera los hechos del 1 al 5. (5 puntos)
a. ____ Los humanos se convirtieron en peces y mariscos.
b. ____ Caicaivil se propuso la destruccin de los seres humanos.
c. ____ Humanos y animales estaban a salvo.
d. ____ Las aguas retrocedieron lentamente hacia la playa.
e. ____ Queltehues y chucaos volaron hacia la salvacin.
7. Transforma los artculos para que concuerden con los sustantivos. (3 puntos)
a. Los poder destructivo de Caicaivil pareca triunfante.

b. Los espritus poderosos son una serpientes.
c. El humanos caminaron mucho ms lento.
8. Completa las oraciones con las siguientes palabras. (2 puntos)
serpientes - pequeo - mar - cumbre
a. Un grupo iba hacia el monte.
b. Trentrn observ desde la .
c. Las son espritus poderosos.
d. Caicaivil agitaba el .
Unidad 5
9. Clasifica las siguientes palabras: marca un donde corresponda. (2 puntos)
Palabras Femenino Masculino Singular Plural
Serpientes
Pequeo
Mar
Cumbre
10. Selecciona con una imagen para escribir una leyenda.
11. Planifica la escritura de una leyenda, respondiendo las preguntas.
a. Qu fenmeno natural explica? (1 punto)
b. En qu localidad ocurre? (1 punto)
c. Qu personajes participan? (1 punto)
d. Qu problemas enfrentan los personajes? (2 puntos)
12. Escribe en tu cuaderno el inicio de la leyenda basndote en las respuestas
anteriores.(4 puntos)
6
Historias del pasado
unidad
O
b
j
e
t
i
v
o
s

d
e

A
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
I
n
d
i
c
a
d
o
r
e
s

d
e

e
v
a
l
u
a
c
i
n

R
e
c
u
r
s
o
s

d
i
d
c
t
i
c
o
s
E
v
a
l
u
a
c
i
o
n
e
s

L
e
e
r

t
e
x
t
o
s

s
i
g
n
i
c
a
t
i
v
o
s

q
u
e

i
n
c
l
u
y
a
n

p
a
l
a
b
r
a
s

c
o
n

h
i
a
t
o
s

y

d
i
p
t
o
n
g
o
s
,

c
o
n

g
r
u
p
o
s

c
o
n
s
o
n
n
t
i
c
o
s

y

c
o
n

c
o
m
b
i
n
a
c
i
n

g
e

-

g
i
.

L
e
e
n

e
n

v
o
z

a
l
t
a
,

s
i
n

e
q
u
i
v
o
c
a
r
s
e
,

p
a
l
a
b
r
a
s

c
o
n

h
i
a
t
o
s

y

d
i
p
t
o
n
g
o
s
.

L
e
e
n

e
n

v
o
z

a
l
t
a

p
a
l
a
b
r
a
s

c
o
n

l
a
s

c
o
m
b
i
n
a
c
i
o
n
e
s

g
e

-

g
i
.
T
e
x
t
o

d
e
l

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
g
i
n
a

2
1
8
G
u
a

d
i
d
c
t
i
c
a

d
e
l

d
o
c
e
n
t
e

F
i
c
h
a

n

3
.

P
g
i
n
a

1
8
3
T
e
x
t
o

d
e
l

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e

E
v
a
l
u
a
c
i
n

i
n
i
c
i
a
l
:

Q
u

r
e
c
u
e
r
d
o
?

P
g
i
n
a

1
9
9

E
v
a
l
u
a
c
i
n

f
o
r
m
a
t
i
v
a
:

m
o

v
o
y
?

P
g
i
n
a
s

2
2
0
-
2
2
3

E
v
a
l
u
a
c
i
n

s
u
m
a
t
i
v
a
:

Q
u

a
p
r
e
n
d

?

P
g
i
n
a
s

2
3
8
-
2
4
3
G
u
a

d
i
d
c
t
i
c
a

d
e
l

d
o
c
e
n
t
e

E
v
a
l
u
a
c
i
n

c
o
m
p
l
e
m
e
n
t
a
r
i
a
:

P
g
i
n
a
s

1
8
6
-
1
8
9
C
o
m
p
r
e
n
d
e
r

t
e
x
t
o
s

a
p
l
i
c
a
n
d
o

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

d
e

c
o
m
p
r
e
n
s
i
n

l
e
c
t
o
r
a
;

p
o
r

e
j
e
m
p
l
o
:

v
i
s
u
a
l
i
z
a
r

l
o

q
u
e

d
e
s
c
r
i
b
e

e
l

t
e
x
t
o
;

h
a
c
e
r

p
r
e
g
u
n
t
a
s

m
i
e
n
t
r
a
s

s
e

l
e
e
.

E
x
p
l
i
c
a
n

l
o

q
u
e

s
a
b
e
n

d
e

u
n

t
e
m
a

a
n
t
e
s

d
e

l
e
e
r

u
n

t
e
x
t
o

s
o
b
r
e

e
l

m
i
s
m
o
.

D
e
s
c
r
i
b
e
n

o

d
i
b
u
j
a
n

l
o

q
u
e

v
i
s
u
a
l
i
z
a
n

a

p
a
r
t
i
r

d
e

l
a

l
e
c
t
u
r
a
.

F
o
r
m
u
l
a
n

p
r
e
g
u
n
t
a
s

b
a
s
n
d
o
s
e

e
n

l
o

q
u
e

l
e
e
n
.

T
e
x
t
o

d
e
l

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e

g
i
n
a
s

2
1
4
,

2
2
4
,

2
3
2

y

2
3
3
G
u
a

d
i
d
c
t
i
c
a

d
e
l

d
o
c
e
n
t
e

F
i
c
h
a

n

1
.

P
g
i
n
a
s

1
8
0

y

1
8
1

L
e
e
r

i
n
d
e
p
e
n
d
i
e
n
t
e
m
e
n
t
e

y

f
a
m
i
l
i
a
r
i
z
a
r
s
e

c
o
n

u
n

a
m
p
l
i
o

r
e
p
e
r
t
o
r
i
o

d
e

l
i
t
e
r
a
t
u
r
a

p
a
r
a

a
u
m
e
n
t
a
r

s
u

c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o

d
e
l

m
u
n
d
o

y

d
e
s
a
r
r
o
l
l
a
r

s
u

i
m
a
g
i
n
a
c
i
n
;

p
o
r

e
j
e
m
p
l
o
:

c
u
e
n
t
o
s
.

M
e
n
c
i
o
n
a
n

p
e
r
s
o
n
a
j
e
s

d
e

l
a
s

o
b
r
a
s

l
e
d
a
s
.

R
e
l
a
c
i
o
n
a
n

a
s
p
e
c
t
o
s

d
e

u
n

t
e
x
t
o

l
e
d
o

y

c
o
m
e
n
t
a
d
o

e
n

c
l
a
s
e
s

c
o
n

o
t
r
o
s

t
e
x
t
o
s

l
e
d
o
s

p
r
e
v
i
a
m
e
n
t
e
.

R
e
l
e
e
n

l
o
s

t
e
x
t
o
s

q
u
e

c
o
n
o
c
e
n
.

T
e
x
t
o

d
e
l

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e

g
i
n
a
s

2
0
2
-
2
1
3
,

2
2
5
,

2
3
4
-
2
3
7
G
u
a

d
i
d
c
t
i
c
a

d
e
l

d
o
c
e
n
t
e

F
i
c
h
a

n

1
.

P
g
i
n
a
s

1
8
0

y

1
8
1

D
e
m
o
s
t
r
a
r

c
o
m
p
r
e
n
s
i
n

d
e

l
a
s

n
a
r
r
a
c
i
o
n
e
s

l
e
d
a
s
:

e
x
t
r
a
y
e
n
d
o

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

e
x
p
l
c
i
t
a

e

i
m
p
l
c
i
t
a
;

r
e
c
o
n
s
t
r
u
y
e
n
d
o

l
a

s
e
c
u
e
n
c
i
a

d
e

l
a
s

a
c
c
i
o
n
e
s

e
n

l
a

h
i
s
t
o
r
i
a
;

i
d
e
n
t
i
c
a
n
d
o

y

d
e
s
c
r
i
b
i
e
n
d
o

l
a
s

c
a
r
a
c
t
e
r
s
t
i
c
a
s

f
s
i
c
a
s

y

l
o
s

s
e
n
t
i
m
i
e
n
t
o
s

d
e

l
o
s

d
i
s
t
i
n
t
o
s

p
e
r
s
o
n
a
j
e
s
;

r
e
c
r
e
a
n
d
o
,

m
e
d
i
a
n
t
e

d
i
f
e
r
e
n
t
e
s

e
x
p
r
e
s
i
o
n
e
s

(
d
i
b
u
j
o
s
,

m
o
d
e
l
o
s

t
r
i
d
i
m
e
n
s
i
o
n
a
l
e
s

u

o
t
r
a
s
)
,

e
l

a
m
b
i
e
n
t
e

e
n

e
l

q
u
e

o
c
u
r
r
e

l
a

a
c
c
i
n
;

e
s
t
a
b
l
e
c
i
e
n
d
o

r
e
l
a
c
i
o
n
e
s

e
n
t
r
e

e
l

t
e
x
t
o

y

s
u
s

p
r
o
p
i
a
s

e
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s
;

e
m
i
t
i
e
n
d
o

u
n
a

o
p
i
n
i
n

s
o
b
r
e

u
n

a
s
p
e
c
t
o

d
e

l
a

l
e
c
t
u
r
a
.

C
o
n
t
e
s
t
a
n

p
r
e
g
u
n
t
a
s

q
u
e

a
l
u
d
e
n

a

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

e
x
p
l
c
i
t
a

o

i
m
p
l
c
i
t
a
.

H
a
c
e
n

u
n

r
e
c
u
e
n
t
o

d
e

l
a

h
i
s
t
o
r
i
a

o
r
a
l
m
e
n
t
e
,

p
o
r

e
s
c
r
i
t
o

o

c
o
n

i
m
g
e
n
e
s
.

D
e
s
c
r
i
b
e
n
,

d
i
b
u
j
a
n

o

r
e
c
r
e
a
n

e
l

l
u
g
a
r

d
o
n
d
e

o
c
u
r
r
e

e
l

r
e
l
a
t
o
.

E
s
t
a
b
l
e
c
e
n

s
i

e
s
t
n

d
e

a
c
u
e
r
d
o

o

n
o

c
o
n

a
c
c
i
o
n
e
s

r
e
a
l
i
z
a
d
a
s

p
o
r

l
o
s

p
e
r
s
o
n
a
j
e
s

y

e
x
p
l
i
c
a
n

p
o
r

q
u

E
x
p
l
i
c
a
n

p
o
r

q
u

l
e
s

g
u
s
t
a

o

n
o

u
n
a

n
a
r
r
a
c
i
n
.

R
e
l
a
c
i
o
n
a
n

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

q
u
e

c
o
n
o
c
e
n

c
o
n

l
a

q
u
e

a
p
a
r
e
c
e

e
n

e
l

t
e
x
t
o
.

T
e
x
t
o

d
e
l

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e

g
i
n
a
s

2
1
5

y

2
1
6
,

2
2
5
,

2
3
4
-
2
3
7
G
u
a

d
i
d
c
t
i
c
a

d
e
l

d
o
c
e
n
t
e

F
i
c
h
a

n

1
.

P
g
i
n
a
s

1
8
0

y

1
8
1
L
e
e
r

i
n
d
e
p
e
n
d
i
e
n
t
e
m
e
n
t
e

y

c
o
m
p
r
e
n
d
e
r

t
e
x
t
o
s

n
o

l
i
t
e
r
a
r
i
o
s

(
c
a
r
t
a
s

y

a
r
t
c
u
l
o
s

i
n
f
o
r
m
a
t
i
v
o
s
)

p
a
r
a

e
n
t
r
e
t
e
n
e
r
s
e

y

a
m
p
l
i
a
r

s
u

c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o

d
e
l

m
u
n
d
o
:

e
x
t
r
a
y
e
n
d
o

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

e
x
p
l
c
i
t
a

e

i
m
p
l
c
i
t
a
;

c
o
m
p
r
e
n
d
i
e
n
d
o

l
a

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

q
u
e

a
p
o
r
t
a
n

l
a
s

i
l
u
s
t
r
a
c
i
o
n
e
s
;

f
o
r
m
u
l
a
n
d
o

u
n
a

o
p
i
n
i
n

s
o
b
r
e

a
l
g
n

a
s
p
e
c
t
o

d
e

l
a

l
e
c
t
u
r
a
.

C
o
n
t
e
s
t
a
n
,

o
r
a
l
m
e
n
t
e

o

p
o
r

e
s
c
r
i
t
o
,

p
r
e
g
u
n
t
a
s

q
u
e

a
l
u
d
e
n

a

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

e
x
p
l
c
i
t
a

o

i
m
p
l
c
i
t
a

d
e

u
n

t
e
x
t
o

l
e
d
o
.

M
e
n
c
i
o
n
a
n

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

d
e
l

t
e
x
t
o

l
e
d
o

q
u
e

s
e

r
e
l
a
c
i
o
n
a

c
o
n

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

q
u
e

h
a
n

a
p
r
e
n
d
i
d
o

e
n

o
t
r
a
s

a
s
i
g
n
a
t
u
r
a
s

u

o
t
r
o
s

t
e
x
t
o
s
.

D
e
s
c
r
i
b
e
n

l
a
s

i
m
g
e
n
e
s

d
e
l

t
e
x
t
o
.

C
u
m
p
l
e
n

e
x
i
t
o
s
a
m
e
n
t
e

l
a

t
a
r
e
a

d
e
s
c
r
i
t
a

e
n

l
a
s

i
n
s
t
r
u
c
c
i
o
n
e
s

l
e
d
a
s
.

E
x
p
r
e
s
a
n

o
p
i
n
i
o
n
e
s

y

l
a
s

j
u
s
t
i
c
a
n
,

m
e
n
c
i
o
n
a
n
d
o

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

e
x
t
r
a
d
a

d
e

t
e
x
t
o
s

l
e
d
o
s
.

T
e
x
t
o

d
e
l

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e

g
i
n
a
s

2
0
0
,

2
1
9
,

2
3
0
-
2
3
3
P
l
a
n
i
f
i
c
a
c
i
n

U
n
i
d
a
d

6
B
u
s
c
a
r

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

s
o
b
r
e

u
n

t
e
m
a

e
n

u
n
a

f
u
e
n
t
e

d
a
d
a

p
o
r

e
l

d
o
c
e
n
t
e

(
p
g
i
n
a

d
e

i
n
t
e
r
n
e
t
,

s
e
c
c
i
n

d
e
l

d
i
a
r
i
o
,

c
a
p
t
u
l
o

d
e

u
n

l
i
b
r
o
,

e
t
c
.
)

p
a
r
a

l
l
e
v
a
r

a

c
a
b
o

u
n
a

i
n
v
e
s
t
i
g
a
c
i
n
.

E
n
c
u
e
n
t
r
a
n

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

s
o
b
r
e

u
n

t
e
m
a

e
n

u
n
a

f
u
e
n
t
e
.

N
a
v
e
g
a
n

e
n

i
n
t
e
r
n
e
t

p
a
r
a

e
n
c
o
n
t
r
a
r

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

q
u
e

n
e
c
e
s
i
t
a
n
.

E
s
c
r
i
b
e
n

e
n

u
n

p
r
r
a
f
o

p
a
r
a

c
o
m
u
n
i
c
a
r

l
o

a
p
r
e
n
d
i
d
o

e
n

l
a

f
u
e
n
t
e

l
e
d
a
.

T
e
x
t
o

d
e
l

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e

g
i
n
a

2
1
7
D
e
s
a
r
r
o
l
l
a
r

l
a

c
u
r
i
o
s
i
d
a
d

p
o
r

l
a
s

p
a
l
a
b
r
a
s

o

e
x
p
r
e
s
i
o
n
e
s

q
u
e

d
e
s
c
o
n
o
c
e
n

y

a
d
q
u
i
r
i
r

e
l

h
b
i
t
o

d
e

a
v
e
r
i
g
u
a
r

s
u

s
i
g
n
i
c
a
d
o
.

I
d
e
n
t
i
c
a
n

l
a
s

p
a
l
a
b
r
a
s

q
u
e

n
o

c
o
n
o
c
e
n

d
e

u
n

t
e
x
t
o
.

P
r
e
g
u
n
t
a
n

a

u
n

a
d
u
l
t
o

o

a

u
n

p
a
r

e
l

s
i
g
n
i
c
a
d
o

d
e

u
n
a

p
a
l
a
b
r
a

q
u
e

n
o

c
o
m
p
r
e
n
d
e
n

a
l

l
e
e
r
l
a

o

e
s
c
u
c
h
a
r
l
a
.

E
x
p
l
i
c
a
n

c
o
n

s
u
s

p
r
o
p
i
a
s

p
a
l
a
b
r
a
s

e
l

s
i
g
n
i
c
a
d
o

d
e

l
o
s

t
r
m
i
n
o
s

d
e
s
c
o
n
o
c
i
d
o
s
.

T
e
x
t
o

d
e
l

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e

g
i
n
a
s

2
0
1
,

2
2
9
E
s
c
r
i
b
i
r

c
o
r
r
e
c
t
a
m
e
n
t
e

p
a
r
a

f
a
c
i
l
i
t
a
r

l
a

c
o
m
p
r
e
n
s
i
n

p
o
r

p
a
r
t
e

d
e
l

l
e
c
t
o
r
,

u
s
a
n
d
o

d
e

m
a
n
e
r
a

a
p
r
o
p
i
a
d
a
:

c
o
m
b
i
n
a
c
i
o
n
e
s

g
e

-

g
i
;

m
a
y
s
c
u
l
a
s

a
l

i
n
i
c
i
a
r

u
n
a

o
r
a
c
i
n

y

a
l

e
s
c
r
i
b
i
r

s
u
s
t
a
n
t
i
v
o
s

p
r
o
p
i
o
s
.

E
s
c
r
i
b
e
n

c
o
r
r
e
c
t
a
m
e
n
t
e

p
a
l
a
b
r
a
s

q
u
e

c
o
n
t
i
e
n
e
n

g
e

y

g
i
.

E
s
c
r
i
b
e
n

t
e
x
t
o
s

e
n

l
o
s

q
u
e

u
t
i
l
i
z
a
n

m
a
y
s
c
u
l
a
s

a
l

i
n
i
c
i
a
r

u
n
a

o
r
a
c
i
n

y

a
l

e
s
c
r
i
b
i
r

s
u
s
t
a
n
t
i
v
o
s

p
r
o
p
i
o
s
.

U
t
i
l
i
z
a
n

m
a
y
s
c
u
l
a
s

p
a
r
a

e
s
c
r
i
b
i
r

s
u
s
t
a
n
t
i
v
o
s

p
r
o
p
i
o
s

y

a
l

i
n
i
c
i
a
r

o
r
a
c
i
o
n
e
s
.

T
e
x
t
o

d
e
l

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e

g
i
n
a
s

2
2
6

y

2
2
7
G
u
a

d
i
d
c
t
i
c
a

d
e
l

d
o
c
e
n
t
e

F
i
c
h
a
s

n

3
,

n

4

y

n

5

P
g
i
n
a
s

1
8
3
-
1
8
5
C
o
m
p
r
e
n
d
e
r

t
e
x
t
o
s

o
r
a
l
e
s
,

c
o
m
o

c
u
e
n
t
o
s
,

p
a
r
a

o
b
t
e
n
e
r

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

y

d
e
s
a
r
r
o
l
l
a
r

s
u

c
u
r
i
o
s
i
d
a
d

p
o
r

e
l

m
u
n
d
o
:

r
e
s
p
o
n
d
i
e
n
d
o

p
r
e
g
u
n
t
a
s

s
o
b
r
e

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

e
x
p
l
c
i
t
a

e

i
m
p
l
c
i
t
a
.

S
e
a
l
a
n

q
u

a
p
r
e
n
d
i
e
r
o
n

d
e

l
o
s

t
e
x
t
o
s

e
s
c
u
c
h
a
d
o
s

o

v
i
s
t
o
s

e
n

c
l
a
s
e
s
.

R
e
s
p
o
n
d
e
n

p
r
e
g
u
n
t
a
s

u
s
a
n
d
o

d
e

m
a
n
e
r
a

p
e
r
t
i
n
e
n
t
e

l
a

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

e
s
c
u
c
h
a
d
a
.

T
e
x
t
o

d
e
l

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e

g
i
n
a

2
4
4
P
a
r
t
i
c
i
p
a
r

a
c
t
i
v
a
m
e
n
t
e

e
n

c
o
n
v
e
r
s
a
c
i
o
n
e
s

g
r
u
p
a
l
e
s

s
o
b
r
e

t
e
x
t
o
s

l
e
d
o
s

o

e
s
c
u
c
h
a
d
o
s

e
n

c
l
a
s
e
s

o

t
e
m
a
s

d
e

s
u

i
n
t
e
r
s
:

e
x
p
r
e
s
a
n
d
o

s
u
s

i
d
e
a
s

u

o
p
i
n
i
o
n
e
s
;

f
o
r
m
u
l
a
n
d
o

p
r
e
g
u
n
t
a
s

p
a
r
a

a
c
l
a
r
a
r

d
u
d
a
s
;

m
o
s
t
r
a
n
d
o

e
m
p
a
t
a

f
r
e
n
t
e

a

s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s

e
x
p
r
e
s
a
d
a
s

p
o
r

o
t
r
o
s

y

r
e
s
p
e
t
o

p
o
r

l
o
s

t
u
r
n
o
s
.

A
p
o
r
t
a
n

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

q
u
e

s
e

r
e
l
a
c
i
o
n
a

c
o
n

e
l

t
e
m
a

s
o
b
r
e

e
l

c
u
a
l

s
e

c
o
n
v
e
r
s
a
.

S
e

e
x
p
r
e
s
a
n

c
o
n

g
e
s
t
o
s

y

p
o
s
t
u
r
a
s

q
u
e

d
e
m
u
e
s
t
r
a
n

i
n
t
e
r
s

p
o
r

l
o

q
u
e

s
e

d
i
c
e
.

E
s
p
e
r
a
n

q
u
e

e
l

i
n
t
e
r
l
o
c
u
t
o
r

t
e
r
m
i
n
e

u
n
a

i
d
e
a

p
a
r
a

c
o
m
p
l
e
m
e
n
t
a
r

l
o

d
i
c
h
o
.

T
e
x
t
o

d
e
l

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e

g
i
n
a
s

2
1
6
,

2
2
5
,

2
2
8
E
x
p
r
e
s
a
r
s
e

d
e

m
a
n
e
r
a

c
o
h
e
r
e
n
t
e

y

a
r
t
i
c
u
l
a
d
a

s
o
b
r
e

t
e
m
a
s

d
e

s
u

i
n
t
e
r
s
:

p
r
e
s
e
n
t
a
n
d
o

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

o

n
a
r
r
a
n
d
o

u
n

e
v
e
n
t
o

r
e
l
a
c
i
o
n
a
d
o

c
o
n

e
l

t
e
m
a
;

i
n
c
o
r
p
o
r
a
n
d
o

f
r
a
s
e
s

d
e
s
c
r
i
p
t
i
v
a
s

q
u
e

i
l
u
s
t
r
e
n

l
o

d
i
c
h
o
;

p
r
o
n
u
n
c
i
a
n
d
o

a
d
e
c
u
a
d
a
m
e
n
t
e

y

u
s
a
n
d
o

u
n

v
o
l
u
m
e
n

a
u
d
i
b
l
e
;

m
a
n
t
e
n
i
e
n
d
o

u
n
a

p
o
s
t
u
r
a

a
d
e
c
u
a
d
a
.

E
x
p
o
n
e
n

s
o
b
r
e

u
n

t
e
m
a
.

D
e
s
c
r
i
b
e
n

a
l

p
e
r
s
o
n
a
j
e

q
u
e

p
r
e
s
e
n
t
a
n
.

E
x
p
r
e
s
a
n

a
l

m
e
n
o
s

d
o
s

i
d
e
a
s

r
e
l
a
c
i
o
n
a
d
a
s

c
o
n

e
l

t
e
m
a

e
s
c
o
g
i
d
o
.

P
r
o
n
u
n
c
i
a
n

c
a
d
a

u
n
a

d
e

l
a
s

p
a
l
a
b
r
a
s
,

d
e

m
a
n
e
r
a

q
u
e

t
o
d
o
s

c
o
m
p
r
e
n
d
e
n

f
c
i
l
m
e
n
t
e
.

A
j
u
s
t
a
n

e
l

v
o
l
u
m
e
n

d
e

l
a

v
o
z

p
a
r
a

q
u
e

e
s
c
u
c
h
e

t
o
d
a

l
a

a
u
d
i
e
n
c
i
a
.

M
a
n
t
i
e
n
e
n

u
n
a

p
o
s
t
u
r
a

f
o
r
m
a
l

y

h
a
c
e
n

c
o
n
t
a
c
t
o

v
i
s
u
a
l

c
o
n

q
u
i
e
n
e
s

l
o
s

e
s
t
n

e
s
c
u
c
h
a
n
d
o
.

T
e
x
t
o

d
e
l

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e

g
i
n
a
s

2
2
5
,

2
3
3
165 Unidad 6 Historias del pasado
Eje lectura
Los estudiantes leern en esta unidad cuentos tradicionales de diferentes naciones, para reforzar la nocin de
texto narrativo, que se organiza en inicio, desarrollo y desenlace. Conocern tambin el calendario, para facilitar la
comprensin del paso del tiempo, el orden cronolgico y la organizacin del ao, tanto en meses como en estaciones, y
los fenmenos naturales propios de estas. Se espera que con la lectura de la carta y el e-mail se consolide su habilidad
de crear y compartir relatos ordenados y coherentes. Adems, se busca que los estudiantes tengan un acercamiento
inicial a las historietas. A su vez, conocern algunas obras de arte y un pequeo relato biogrfico de Vincent van Gogh.
Eje escritura
Los estudiantes escribirn palabras con las slabas ge y gi. Conocern tambin el uso de la coma en enumeraciones
y trabajarn la generacin de ideas a partir de imgenes. Se busca que apliquen todo lo anterior en la escritura de
e-mails y cartas, como una forma cercana y amena de describir, narrar y expresar emociones de manera escrita.
Se espera que los estudiantes practiquen la pronunciacin de las combinaciones ge y gi. Adems, desarrollarn su
capacidad de escucha y comprensin de un cuento y expondrn sobre un relato de su preferencia indicando el autor,
personajes y problema, dando a conocer su opinin y fundamentndola.
Actitudes
Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa por medio de la comunicacin oral y escrita.
Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el dilogo como una herramienta de
enriquecimiento personal y social.
Prerrequisitos
Para el desarrollo de esta unidad es necesario que los estudiantes conozcan conceptos bsicos sobre el tiempo: das de la
semana, meses del ao, presente y pasado. Adems, deben ser capaces de reconocer las diferentes estaciones del ao,
cmo la temperatura y los fenmenos naturales varan en estas y cmo influyen en nuestras vidas. Adems, deben conocer
los tres momentos de la narracin y la importancia de estos en los relatos.
Errores frecuentes
Relacin estaciones-meses. Es posible que algunos estudiantes conozcan los meses del ao en orden, as como las estaciones,
pero que tengan dificultades para reconocer cundo comienza cada una de ellas y su duracin. Refuerce estos conceptos en
cada oportunidad que se presente: pdales que identifiquen las actividades que realizan en verano, cuando estn de vacaciones,
y cmo va cambiando el tiempo a medida que estn en el colegio: se caen las hojas, cambian su vestimenta, comen alimentos
ms calientes, etc. Si es posible, cuelgue un calendario en la sala y destaque con diferentes colores las cuatro estaciones.
Pgina 198
Entrada de unidad
En esta pgina se busca que los estudiantes reconozcan el tema central y se motiven a trabajar en l, evocando historias
y creando, en este caso, un dilogo, a partir de la observacin de una imagen.
Unidad 6
1. D el tiempo suficiente para que observen con detencin la imagen, describan el ambiente y el vestuario, para que
concluyan que se trata de una princesa y un prncipe.
2. Pdales que cierren los ojos y se imaginen el dilogo entre los personajes. Y luego compartan sus impresiones.
3. Sugirales que imaginen otras historias similares y las comenten con el curso.
4. Solicite que un voluntario lea la cpsula Aprender a, para conocer los objetivos de esta unidad.
Pgina 199
Qu recuerdo?
En la evaluacin inicial de esta unidad se presentan vietas de historietas para que relaten una pequea historia a partir
de ellas, reflexionen sobre su contenido y relacionen con sus propias experiencias.
1. Motive a los estudiantes a observar detenidamente las imgenes y luego invtelos a compartir con sus compaeros lo
que sucede en cada una de ellas. Escoja a un voluntario por vieta.
2. Ayude a los estudiantes a responder la segunda pregunta antes de completar las vietas.
3. Solicteles que escriban descripciones breves, explicndoles que cuentan con poco espacio, por lo cual debern resumir
sus apreciaciones. Sugirales que pongan un nombre a cada personaje para que la historia sea ms interesante; pdales
que utilicen la respuesta de la pregunta 2 como explicacin a la ltima vieta.
4. Invite a los estudiantes a comentar de forma oral si tienen mascota o conocen un animalito, para completar la ltima
actividad. Luego, corrija en voz alta cada una de las actividades.
5. Por ltimo, presente las historietas de las pginas 260 a 265 de la Antologa del Texto del estudiante, para identificar
algunas de sus caractersticas. Invtelos a comentar lo que all se plantea.
1. (Reconstruir secuencia de acciones). Al comienzo, Juan se construy una armnica. Despus, estuvo tocando la armnica
mucho tiempo. Luego, dej la armnica y su perro Cachupn la tom. Finalmente, Cachupn enterr la armnica porque
no le gustaba el ruido.
2. (Extraer informacin implcita). El perro enterr la armnica porque no le gust el sonido.
3. (Relacionar informacin del texto con sus experiencias). Se esperan respuestas de comparacin con otro animalito.
Por ejemplo: se parece a mi perro Canicas, porque tambin entierra cosas en el patio.
Pginas 200 a 216
Leo y disfruto
El objetivo de estas pginas es presentar un trabajo previo a la lectura que se relaciona con el calendario, adems de
realizar actividades de vocabulario. Se presenta para facilitar la lectura y comprensin de la obra central, Los doce meses del
ao, un cuento tradicional ruso. Posterior a ello se plantean actividades de obtencin de informacin explcita e implcita,
vocabulario, sntesis de la obra y comparacin entre esta y el calendario.
1. Lea el ttulo del texto y motive a los estudiantes a comentar el uso que se le da al calendario, con preguntas como las siguientes:
Para qu sirve?, dnde han visto un calendario?, quines lo usan? Luego, permita que busquen y encierren su fecha de cumpleaos.
2. Comente con el curso sobre otras fechas importantes, como la Navidad, el Ao Nuevo, el Combate Naval de Iquique,
las fiestas patrias, etc., e invtelos a marcarlas en el calendario. Haga lo mismo con las estaciones del ao, a partir de las
siguientes preguntas: En qu meses hace ms fro?, qu ropa nos ponemos en enero?, en qu momento del ao se caen las
hojas de los rboles? Relacione los meses con sus respectivas estaciones.
3. Recurdeles que la semana consta de 7 das, y que cada mes est organizado en, ms o menos, 4 semanas. Aclreles
que febrero es un mes ms corto, de 28 das normalmente y 29 das en ao bisiesto, y que todos los dems meses tienen
30 o 31 das. Motvelos a reconocer esto en el calendario y a realizar la actividad 2.
4. Solicite un voluntario para que lea la actividad de vocabulario. Despus, motvelos a trabajar en grupo la pgina 201.
Destaque que es importante comprender estas palabras ya que aparecern en la historia que leern.
5. Propngales aplicar la estrategia de comprensin lectora Predecir, a partir del ttulo del cuento, las imgenes y lo que
han comentado sobre el calendario. D el tiempo necesario para que escriban sus predicciones en el cuaderno y luego
las compartan con sus compaeros.
Observa el calendario.
1. (Relacionar informacin del texto con sus experiencias). Encierran la fecha de su cumpleaos.
2. (Extraer informacin explcita). Meses de 30 das: abril, junio, septiembre y noviembre. Meses de 31 das: enero, marzo,
mayo, julio, agosto, octubre y diciembre. Mes de 28 das: febrero.
3. (Vocabulario). Malvada: perversa. Hermosura: belleza. Indiferente: desinteresada. Bondadosa: buena. Perezosa: floja.
4. (Vocabulario). Malvada: mala. Hermosura: lindura. Indiferente: insensible. Bondadosa: amable. Perezosa: holgazana.
5. (Vocabulario). deseo. D; derriti. B; arrug. C; tomar. A; agotaba. F; inseguros. E.
6. (Realizar predicciones). Se espera que consideren las ilustraciones. En este caso son tres mujeres, las estaciones del
ao y sus fenmenos, como la nieve y las frutas.
1. Motive a los estudiantes a leer el cuento en silencio. Tratndose de una lectura compleja y extensa, sugirales releerla
en la casa con el apoyo de un adulto, para luego seguir la lectura con el profesor en el colegio.
2. Recurdeles los significados de las palabras de vocabulario vistas con anterioridad.
3. Invtelos a escuchar la lectura. Como es una obra que ya conocen, puede formular preguntas de comprensin como las siguientes:
Pginas 202 y 203. Cmo era Dobrunka?, por qu la mujer senta antipata por ella?, qu era lo que ms preocupaba a la
mujer ahora que las nias haban crecido?
Pginas 204 y 205. Qu representan los 12 hombres sentados?, por qu llevan trajes de diferentes colores?, por qu Dobrunka
reconoci a Junio por su barba blanca?, por qu Junio le pidi a Septiembre ayuda con las violetas, y no a Mayo?
Pginas 206 y 207. Qu opinan de la actitud de Zloboga cuando Dobrunka le entreg las violetas?, qu otras cosas le podramos
pedir a Diciembre?, cmo reaccionarn la mujer y Zloboga cuando Dobrunka llegue con las fresas?
Pginas 208 y 209. Qu explicacin le dar Dobrunka a los meses cuando la vean nuevamente en la nieve?, por qu los
rboles se pusieron amarillos y se cayeron las hojas cuando Marzo ayud a Dobrunka?, cmo reaccion Zloboga cuando su
hermana le llev las manzanas?
Unidad 6
Pginas 210 y 211. Por qu la madre de Zloboga intent convencerla de no salir a buscar manzanas?, qu quiere decir la frase
los nios mimados no escuchan a nadie?, por qu Junio frunci el entrecejo y levant su bastn?
Pginas 212 y 213. Qu crees que pas con Zloboga y su madre?, por qu?; qu habr pasado con Dobrunka y la casa?; qu
les pareci el final?
Pgina 214
1. Explique las dos primeras preguntas y pdales que las resuelvan de manera individual. Luego, invtelos a compatir sus
respuestas.
2. Organice a los estudiantes en grupos de 4 integrantes y asegrese de que cada equipo tenga los materiales necesarios:
lpiz, goma y un trozo de papel. Deles el tiempo necesario para que escriban sus preguntas con relacin a los personajes
del cuento.
3. Invtelos a intercambiar las tarjetas con otros grupos y a comentar sus apreciaciones. Destaque la importancia de expresar
claramente la opinin y justificarla.
Pgina 215
1. Motive a los estudiantes a desarrollar la primera actividad de manera independiente.
2. Recurdeles el trabajo realizado en la pgina 93. Dibuje dos organizadores grficos en la pizarra, uno por cada personaje,
y motvelos a copiarlo dejando espacio suficiente para completarlo. Pueden enriquecer este trabajo confeccionando un
organizador de descripcin fsica y psicolgica del personaje, similar al de la pgina 99.
3. Comenten las preguntas 2 a 5 y luego propngales escribir los comentarios en sus cuadernos.
Pgina 216
1. Pdales que mencionen las labores que realizaba Dobrunka en su casa.
2. Solicite algunos voluntarios para ejemplificar el uso de comas en la enumeracin.
3. Propngales registrar las diferencias y semejanzas de ambos textos en sus cuadernos.
Marca tu respuesta.
1. (Extraer informacin implcita). No haca nada.
2. (Extraer informacin implcita). Porque es ms bella que su hija Zloboga.
Une con una lnea.
(Extraer informacin explcita). Violetas septiembre. Fresas diciembre. Manzanas marzo.
1. (Describir a los personajes). Dobrunka: se senta asustada, temerosa de que su madrastra y hermana le pegaran. Pensaba
que la nica manera de evitar esto era hacer todo lo que ellas le pidieran. Zloboga la culpaba de robarse las manzanas.
Su madrastra deca que le iba a quitar los pretendientes a Zloboga.
Zloboga: se crea superior a su hermana. Era tan mala como su madre. Viva como una princesa.
2. (Extraer informacin implcita). Porque en diciembre comienza el verano y los rboles y arbustos se llenan de frutas
diversas, por ejemplo, frutillas y fresas.
3. (Extraer informacin implcita). Porque Dobrunka es humilde, buena y respetuosa con ellos, a diferencia de Zloboga,
que es arrogante e insolente.
4. (Reconstruir secuencia de acciones). Se espera que consideren los tres momentos de la narracin. Primero, Zloboga le
exige a su hermana Dobrunka que le traiga violetas en pleno invierno. Ella sale y, muy angustiada, se encuentra con los
doce meses del ao. Junio, compadecindole, le solicita a Septiembre que le ayude a obtener las flores con sus poderes.
Luego, Zloboga le pide fresas a Dobrunka. Ella sale y esta vez la ayuda el mes de Diciembre. Despus, ocurre lo mismo
con las manzanas, que Marzo ayuda a Dobrunka a obtener. Finalmente, Zlogoba sale a la nieve a buscar ms manzanas,
pero no vuelve en varios das. Su madre la va a buscar y tampoco vuelve. Tiempo despus encuentran sus cuerpos y
Dobrunka se queda con la casa, se enamora de un labrador y vive feliz por siempre.
5. (Vocabulario). Zloboga era muy floja. Zloboga fue muy insolente con los meses del ao. Zloboga sale decidida a obtener
ms manzanas. La belleza de Dobrunka era mucho mayor que la de Zloboga. Dobrunka era una mujer muy buena.
6. (Identificar). Lavaba, barra, cocinaba, cosa, hilaba, teja, cortaba hierba y cuidaba la vaca.
Junto con tu profesor comenten con el curso.
1. (Relacionar textos). Se parecen en que en ambos mencionan los 12 meses del ao. Se diferencian en que uno da informacin
y el otro es una narracin, una historia en la que los 12 meses son personajes que hablan e interactan con otros.
2. (Relacionar la informacin). Los meses que conforman cada estacin para determinar el tiempo atmosfrico.
3. (Relacionar informacin del texto con sus conocimientos). Nos permite ordenarnos, anticiparnos a las condiciones de
la naturaleza en cada poca. Tambin nos permite celebrar y rememorar fechas especiales, como cumpleaos, Navidad,
aniversarios, etc.
De profundizacin
Ficha n 1. Hacer preguntas (Pginas 180 y 181)
De reforzamiento
Ficha n 2. Uso de la coma (Pgina 182)
Pgina 217
Leo y conozco
Esta pgina busca acercar los estudiantes al proceso creativo de las obras, presentndoles al ilustrador de la portada y los
inicios de unidad del libro mediante un pequeo relato en primera persona. Se presentan adems dos actividades relativas
al folclor potico: la lectura sugerida de trabalenguas, juegos y canciones tpicos de Chile y la bsqueda de adivinanzas
relacionadas con los fenmenos naturales, para reforzar lo visto sobre el tiempo en las diferentes estaciones del ao.
1. Comente con los estudiantes las ilustraciones de las entradas de unidad y la portada del texto escolar. Motvelos a
dar su opinin sobre estas obras y a reflexionar sobre cmo fueron creadas. Invtelos a leer acerca del autor de estas
imgenes. Compruebe la comprensin del texto mediante preguntas como las siguientes: Por qu creen que nos cuenta
sobre su fotografa en la cocina?, desde cundo quiso ser ilustrador?, qu otras cosas le hubiera gustado ser?, qu les parecen
estas profesiones u oficios?, creen que escogi bien su ocupacin?, qu tipos de dibujos no le gusta hacer a Martn?, a qu
se refiere con el lpiz varita mgica?
2. Presente el libro Juegos tradicionales de Mara Anglica Ovalle, en la cpsula Busca en la biblioteca de tu escuela.
Esta obra pretende rescatar los juegos tradicionales de muchas generaciones en nuestro pas, como La gallinita ciega,
La ronda de San Miguel y El Pimpirigallo. Utilice este libro para potenciar, de manera ldica, el trabajo de expresin oral y
fluidez de la lectura.
3. Para terminar, explique la actividad de la cpsula Desafo. Anmelos a buscar en internet, en la biblioteca del colegio y en
sus casas, y luego compartir el material con el curso, y relacionarlo con cada estacin.
Unidad 6
Pgina 218
En esta seccin se pretende que los estudiantes amplen su conocimiento de mundo mediante la lectura de datos curiosos
sobre animales. Tambin, deben reconocer el sonido de las combinaciones silbicas ge y gi, para que los empleen en la
escritura y mejoren su fluidez en la lectura.
1. Motive a los estudiantes a observar las imgenes y aplicar la estrategia de comprensin lectora Relacionar el texto con
otros que ya conocen.
2. Recuerde lo visto en unidades anteriores sobre el sonido de la letra g en las slabas ge, gi, gue y gui. Explqueles que para
pronunciar la vocal u agregamos las cremillas sobre ella, como si fuesen dos puntitos que estn llamando la atencin
del lector. Escriba algunos ejemplos en la pizarra (paragitas, guagita, cigea, vergenza, etc.).
3. Solicite algunos voluntarios para que lean el texto en voz alta y por turnos, corrigiendo cada vez que sea necesario.
De reforzamiento
Ficha n 3. Palabras con ge y gi (Pgina 183)
Pgina 219
Esta pgina tiene como objetivo que los estudiantes reconozcan la utilidad del e-mail e identifiquen su estructura. Adems,
se trabaja la comprensin de la lectura central y, fundamentalmente, la escritura creativa a partir de una situacin dada.
1. Escoja a un voluntario para leer el primer texto. Luego, motvelos a desarrollar las dos actividades de manera oral, y
compartir sus experiencias con respecto a este tipo de textos con preguntas como: Han recibido o escrito alguna vez un
e-mail?, a quin?, con qu finalidad?; qu precaucin debemos tener para enviar un e-mail?
2. Explqueles cada una de las partes que compone un e-mail (encabezado, cuerpo, firma) con preguntas como las siguientes:
A quin va dirigido este e-mail?, cmo lo sabemos?; quin lo escribi?, qu necesita?
3. Finalmente, con relacin al e-mail comente las siguientes ventajas: es gratuito y su envo y recepcin son inmediatos. Y
sus desventajas: la necesidad de un computador con acceso a internet.
Reflexiona.
1. (Identificar el tipo de texto). Es un e-mail o correo electrnico.
2. (Identificar el propsito del texto). Lo usamos para comunicarnos con personas que estn lejos, cuando no tenemos
su telfono o queremos enviar algo por escrito de manera ms rpida.
Escribe un e-mail.
1. Ejemplo:
Querida Dobrunka: Hablar con mi amigo Diciembre para que juntos te ayudemos a conseguir unas sandas. Ve hoy en
la noche al lugar donde siempre nos reunimos.
Un abrazo, Enero.
De profundizacin
Ficha n 4. Escribir un e-mail (Pgina 184)
Pginas 220 a 223
Cmo voy?
En esta evaluacin de proceso se busca observar la capacidad de los estudiantes de extraer informacin en una lectura,
as como relatar por escrito los tres momentos narrativos. Se evaluar tambin el uso de coma en la enumeracin en el
contexto de una descripcin de un personaje ficticio, y el uso de ge y gi en un texto.
1. Recurdeles que trabajarn de manera individual.
2. Motvelos a leer primero las preguntas y a plantear sus dudas.
3. D el tiempo suficiente para que lean en silencio. Finalmente, corrija en voz alta.
1. (Extraer informacin explcita). Una carpa lo convenci.
2. (Emitir una opinin). Se esperan respuestas como las siguientes: me parece muy mala, porque cuando a uno le prestan
algo, debe devolverlo; las promesas se deben cumplir.
3. (Emitir una opinin). Se esperan respuestas como las siguientes: ella quiso decir que no era su culpa, porque aunque la
carpa se lo sugiri, la decisin la tom el pavo real; el que no cumpli su parte del acuerdo fue el dragn.
1. (Reconstruir secuencia de acciones). Qu pas? Se celebraba el Ao Nuevo. Cundo pas? Hace mucho tiempo. Dnde
pas? En China.
2. (Reconstruir secuencia de acciones). Inicio: el dragn quera verse bien para la celebracin de Ao Nuevo y le pidi su
cornamenta al pavo real. Desarrollo: el pavo real se neg, hasta que una carpa lo convenci y le pas su cornamenta al
dragn. El dragn recibi felicitaciones de todo el pueblo y hasta el emperador le concedi el don de volar. Desenlace: El
pavo real le pidi al dragn que le devolviera su cornamenta, pero el dragn no lo hizo. El pavo real, enojado, comenz
a gritar y a perseguir al dragn, y desde entonces hace eso cuando est molesto.
3. (Escribir para expresar sus ideas). Ejemplo de respuesta: el caracol tena ojos de sapo, pies de gallina, alas de paloma
y antenitas de abeja.
4. (Escribir correctamente). ge, ge, gi, gi.
5. (Vocabulario). Ejemplos de respuestas: la guagita lloraba mucho; las cigeas vuelan alto; me duele el estmago, me
tomar una agita; mi amiga es muy pedigea.
Pginas 224 y 225
Esta seccin busca desarrollar la comprensin oral de un cuento y reforzar la identificacin de personajes basndose en su
descripcin. En cuanto a la produccin oral, los estudiantes expondrn sobre un cuento dando a conocer elementos bsicos,
como ttulo, personajes, ambiente y problema, y compartiendo sus apreciaciones sobre la obra de manera fundamentada.
Unidad 6
Pgina 224
1. Solicite un voluntario para recordar las caractersticas de un cuento e invtelos a escuchar la historia en silencio.
2. Propicie la formulacin de predicciones mediante la observacin de las imgenes y el ttulo de la obra.
3. Motvelos a leer las preguntas antes de escuchar el cuento, para as focalizar la atencin en los elementos mencionados.
Los cuatro amigos y el anillo del rey
(cuento ruso)
Esta es la historia de un rey que tena un anillo brillante y mgico. Pero, si lo perda, tambin perda su trono.
Lamentablemente, un da, el rey not que su anillo no estaba. Entonces anunci a todos los habitantes del reino que quien
lo encontrara se casara con la princesa Amapola, su hija.
Todos buscaban el anillo sin resultado, hasta que el apuesto Fortunato se contact con sus grandes amigos. Uno era
Ojodelince, quien gozaba de la mejor vista del mundo, pues sus enormes ojos podan atravesar las montaas. Otro era
Gordote, un joven comiln y dormiln, con una barriga gigantesca. El tercero era Larguirucho, muy alto, tan alto, que al
levantar sus manos tocaba el cielo.
Fortunato pidi a Ojodelince que buscara el anillo y este observ el paisaje hasta que lo descubri; estaba incrustado
en una roca en el fondo del mar. Luego, le pidieron a Larguirucho que se recostara en el suelo hasta convertirse en un slido
puente que llegaba hasta la mismsima orilla del mar. Finalmente, Gordote se encarg de beber el agua del mar y de esta
manera Fortunato pudo alcanzar la roca y recoger el anillo.
El joven Fortunato se cas con la princesa Amapola y cuando lleg a ser rey nombr a Larguirucho ministro de Transporte,
a Ojodelince, ministro de Defensa y a Gordote, ministro de Hacienda.
Los cuatro amigos y el anillo del rey.
Recuperado el 10 de noviembre de 2013 de http://cuentosymascuentos.freeservers.com/custom3.html (Adaptacin).
1. (Extraer informacin explcita). 2
opcin, 1
opcin, 2
opcin.
2. (Extraer informacin implcita). Para casarse con la princesa Amapola, la hija del rey.
Pgina 225
1. Solicite con anticipacin en la biblioteca los ttulos mencionados en la lista, para tenerlos disponibles en la sala antes
de comenzar.
2. Invtelos a recordar los cuentos ledos durante el ao. Luego, motvelos a escoger solo un cuento de la lista que se
presenta o alguno de la biblioteca.
3. Solicteles que compartan algunas de esas historias, escojan su favorita y comenten las razones de su eleccin.
4. Explique cada uno de los pasos que deben seguir para exponer un cuento favorito.
5. Para evaluar el desempeo de los estudiantes, utilice la Rbrica para la evaluacin de una exposicin sobre un cuento de
Pginas 226 y 227
En esta seccin se busca reforzar la escritura de los estudiantes mediante la produccin de una carta. Se espera que desarrollen
su capacidad creativa al relatar hechos de la vida real, expresando sentimientos y respetando la estructura de este tipo de textos.
1. Ayude a los estudiantes a identificar que un e-mail se diferencia de una carta en el tiempo de envo, y a reconocer los
elementos que se necesitan para enviarlo (nombre, apellido y direccin).
2. Solicite dos voluntarios para leer el contenido y reconocer la estructura de la carta.
3. Compruebe la comprensin con las siguientes preguntas: Quin escribi la carta?, con qu intencin?, a quin se la
escribi?, dnde estaba el dragn cuando escribi la carta?
4. Motvelos a escribir una carta siguiendo en los pasos del proceso de escritura. Aclare las dudas que presenten durante
el desarrollo de la produccin escrita.
5. Para evaluar el desempeo de los estudiantes, utilice la Rbrica para la evaluacin de la escritura de una carta de la
pgina 179. Previamente, explqueles en qu consisten las dimensiones y los niveles de desempeo que se evaluarn.
De reforzamiento
Ficha n 5. La carta (Pgina 185)
Pginas 228 a 233
Leo y relaciono con
El objetivo de estas pginas es ampliar el conocimiento de mundo de los estudiantes, mediante la observacin de obras
de arte y la lectura de un texto biogrfico sobre Vincent van Gogh. Tambin leern cartas relacionadas con el tema de la
lectura central. Con esto, se pretende, adems, desarrollar el sentido esttico, la capacidad de reconocer, representar y
realizar una descripcin, y conocer palabras que se relacionan con el arte.
1. Recurdeles las caractersticas de las estaciones del ao y las actividades que realizaron en la pgina 200. Luego, comente
acerca de la importancia de fundamentar sus respuestas.
2. Motvelos a describir en voz alta cada una de las obras de arte que se presentan y a identificar la estacin del ao con
la que estas se relacionan.
1. (Relacionar informacin del texto con sus conocimientos). Por el crecimiento de las flores.
2. (Emitir una opinin). Se espera que relacionen sus actividades con el tiempo y las caractersticas de la estacin. Ejemplos:
me bao en el mar; salgo a andar en bicicleta.
3. (Emitir una opinin). Se espera que mencionen los siguientes colores: caf, amarillo, rojo y burdeo. Luego, que
fundamenten su opcin.
4. (Emitir una opinin). Se esperan respuestas como la siguiente: prefiero el invierno, porque me gusta como cae la lluvia
y las sopaipillas que hace mi mam en esa poca.
Escribe la estacin.
(Identificar) Invierno, otoo, verano, primavera.
Unidad 6
1. (Describir). Ejemplo: En la pintura de Hiroshige hay rboles nevados, el cielo est oscuro y tiene muchas estrellas. Se
observan personas cruzando el puente y se advierte que es invierno porque hay nieve en todas partes y la gente est
abrigada. Tal vez el ro est congelado.
2. (Emitir una opinin). Se espera que consideren elementos que les provoquen una sensacin de paz. Ejemplo: la del
otoo; porque los colores son suaves, se observan rboles con hojitas, y viento.
3. (Emitir una opinin). Se esperan respuestas como la siguiente: la obra de Monet me produce alegra, porque hay muchas
flores y los colores son variados, brillantes y alegres.
Une con una lnea.
(Vocabulario). Labrado: terreno arado y dispuesto para sembrarlo al ao siguiente. Boceto: esquema o borrador de una obra
artstica. Provocar: producir una reaccin. Ciprs: rbol que mide entre 15 y 20 metros de altura.
1. Motive a los estudiantes a observar las imgenes y el ttulo de la lectura. Propngales Hacerse preguntas a partir del
texto, sobre lo que quieren saber de van Gogh, como estrategia de comprensin lectora.
2. Dgales que la lectura se compone de una pequea biografa y varias cartas. Despus, d el tiempo suficiente para que
lean en silencio.
3. Finalmente, invtelos a realizar la actividad de internet en forma grupal.
Pginas 232 y 233 - Despus de la lectura
1. Explqueles las actividades y pdales que las desarrollen de forma individual.
2. Realice con los estudiantes la primera actividad de la pgina 233. Propngales que subrayen parte con un color distinto
y luego encierran los elementos de la pintura con el mismo color.
3. Organice una visita a la biblioteca para que investiguen sobre van Gogh y realicen las tres ltimas actividades.
4. Destine un espacio en la sala de clases para que los estudiantes expongan sus creaciones.
Pinta tu respuesta.
1. (Extraer informacin implcita). Por sus pinturas, pese a que estaba enfermo.
2. (Extraer informacin explcita). Que su hermano no viera las cosas que l observaba.
3. (Extraer informacin explcita). Por la serenidad que transmite.
4. (Extraer informacin implcita). Se imagina cmo podra hacer su obra de arte.
Responde la pregunta.
1. (Extraer informacin explcita). Cartas.
2. (Extraer informacin explcita). Porque estaba enfermo.
3. (Extraer informacin explcita). Corta y, a veces, en forma recta u ondulada.
Pginas 234 a 237
Leo por placer
En esta seccin se busca que los estudiantes lean y disfruten de la lectura de un cuento basado en la amistad, en el que
Sapo le escribe una carta a Sepo. Investigarn sobre otras historias donde participan estos mismos personajes, y podrn
recrearlos con materiales como plasticina, gnero u otros, otorgndole as una connotacin ldica al momento de la lectura.
1. Invite a los estudiantes a leer el ttulo de la lectura y observar las ilustraciones. Propngales aplicar las estrategias de
comprensin lectora Relacionen con otras lecturas de esta unidad y Realizar predicciones sobre la historia.
2. Organice una visita a la biblioteca para conocer otras obras de Sapo y Sepo, y as escoger el fragmento que representarn.
Pginas 238 a 243
Qu aprend?
En estas pginas se busca que los estudiantes conozcan otro cuento tradicional chileno, respondan preguntas de comprensin
lectora y logren dominar nuevas palabras de vocabulario. Para esto respondern preguntas acerca de informacin explcita e
implcita, escribirn una carta hacindose pasar por un personaje y representarn la historia de manera grupal.
1. Motive a los estudiantes a leer el cuento tradicional chileno El rey tiene cachito, de forma individual y en un ambiente de
silencio y tranquilidad. Aydelos a hacerse preguntas sobre lo que ocurre en el relato mientras leen.
2. Solicite un voluntario para leer las actividades de la pgina 242 y d tiempo para que planteen sus dudas. Luego, invtelos
a contestar en su cuaderno. Finalmente, corrija en voz alta.
3. Comnteles que en la pgina 243 deben escribir una carta considerando los elementos de escritura aprendidos en el
transcurso del ao.
1. (Extraer informacin explcita). Tiene cachitos en la cabeza.
2. (Relacionar informacin del texto con sus experiencias). Ejemplo: S, a veces me pasan cosas que me da vergenza
que otros sepan.
3. (Extraer informacin explcita). preocupado aliviado.
4. (Relacionar informacin del texto con sus experiencias). Se espera que escriban lo que sienten al guardar un secreto y
comparen ese sentimiento con lo que le sucedi al peluquero.
5. (Emitir una opinin). Se espera que escriban consejos como el siguiente: Estimado rey, lo mejor es que aceptes los
cachitos que tienes en tu cabeza.
6. (Emitir una opinin). Se espera que opinen con fundamentos acerca de los que hizo el peluquero.
7. (Emitir una opinin). Una de las enseanzas que deja este cuento es que se debe cumplir con la palabra dada.
Reflexiona acerca del vocabulario.
1. (Vocabulario). Llenar aquel tonel sin fondo: lograr que una persona muy hambrienta quede satisfecha.
La noticia corri como el aceite: la noticia se transmiti muy rpido, tal como correra el aceite si se derramara.
Unidad 6 Orientaciones generales de la unidad
Ficha n 1: 1. Respuestas variadas. Los estudiantes deben escribir una pregunta de acuerdo a la parte del cuento que se
seala. Ejemplos de preguntas: Ser el ave extraordinaria?, por qu el ave se encuentra en una jaula de oro?, dir la verdad el
anciano?, por qu el resplandor del ave se encuentra dentro del viajero? 2. Los estudiantes deben intercambiar las preguntas
formuladas y verificar si son similares a las suyas, si se pueden responder y si sabe que al hacer preguntas comprende ms
fcilmente lo que est leyendo. 3. Los estudiantes deben opinar si les gust o no el desenlace del cuento y fundamentar de
acuerdo a los hechos de la narracin. 4. Inicio: un viajero recorre el mundo en bsqueda del ave extraordinaria; los sabios
decan que el ave luca el plumaje ms blanco; sus plumas irradiaban luz y no tena sombra. Desarrollo: Se encuentra
con un ave blanca, pero era un cisne. Luego, se encuentra con otra ave blanca, pero era un faisn. En Asia, un anciano lo
lleva donde el ave extraordinaria. Desenlace: el viajero encuentra el ave y se vuelve feliz a su tierra con el resplandor del
ave extrordinaria; el anciano dice que se llama Lumerpa; cuando muere la luz de su plumaje no se apaga.
Ficha n 2: 1. El paraguas, el abrigo, el gorro y la bufanda. Las comas se utilizan para enumerar elementos. 2. a. En el
programa de hoy habr cuentos, canciones, entrevistas y muchas cosas ms. b. Los conductores de la radio son Juan,
Ana, Luca y Miguel. c. El programa infantil se transmite los lunes, mircoles, viernes y sbado. 3. Los estudiantes deben
escribir dos oraciones y enumerar elementos de la imagen utilizando comas entre ellos.
Ficha n 3: 1. pingino - cigea. 2. a. antigedad; b. agita; c. zarigeya; d. vergenza. 3. a. pedigeo; b. averige; c.
bilinge; d. yegita. Los estudiantes deben escribir una oracin con cada una de las palabras anteriores.
Ficha n 4: 1. Verifique si los estudiantes recuerdan las palabras trabajadas. 2. Los estudiantes deben escribir un e-mail
dirigido a la editorial para proponer un tema para el concurso de escritura. 3. Verifique si sealan una persona a quien
le escribiran un e-mail y por qu. 4. Los estudiantes deben escribir un e-mail a la persona antes sealada con el motivo
que especific.
Ficha n 5: 1. Compruebe si encierran las partes de la carta con los colores indicados Rojo: Chilln, 15 de abril de 2014;
verde: Isabel; azul: envo muchos saludos al 2C y espero...; morado: Enrique. 2. Los estudiantes deben escribir una
respuesta contando cmo se encuentra actualmente el curso. Verifique si cumple con la estructura de la carta.
Evaluacin de la Unidad 6: Historias del pasado: 1. C; 2. B; 3. C. 4. Inicio: un campesino estaba triste porque su cultivo
de maz estaba seco y muriendo. Desarrollo: unas gotitas desde una nube observan al campesino triste y lo ayudan
desprendindose. Muchas gotitas decidieron desprenderse formando un gran aguacero. Desenlace: el campesino obtiene
una gran consecha gracias a la ayuda de las gotitas. 5. Los estudiantes deben opinar con respecto a la actitud de la gotita
que toma la iniciativa. 6. Acompaados, entretenidos, comprendidos y escuchados. - Carla, Roberto, Mariela y Pablo. -
Simpticos, chistosos, cariosos y buenos. 7. Los estudiantes deben describir a su mejor amigo con cuatro cualidades y
enumerarlas usando comas. 8. Los estudiantes deben planificar la escritura de su carta considerando: a. a quin le van
escribir. b. motivo. 9. Los estudiantes deben escribir una carta basndose en la planificacin; esta debe considerar las
partes del texto.
Rbrica para la evaluacin de una exposicin sobre un cuento
Nombre: Fecha:
Niveles de desempeo
4 3 2 1
Dimensiones
Adecuacin a la
pauta
Presenta los siguientes
datos:
Nombre del cuento y
del autor.
Personajes: nombres y
caractersticas.
Ambiente.
Problema y resolucin
.
Presenta el nombre
del cuento y del autor,
y al menos dos de los
siguientes datos:
sus caractersticas.
Ambiente.
Problema y resolucin.
Presenta el nombre
del cuento y del autor
y solo uno de los
siguientes datos:
caractersticas.
Ambiente.
Presenta solo uno de
los siguientes datos:
Nombre del cuento y
del autor.
caractersticas.
Ambiente.
4

3 2 1
Opinin Presenta al menos
dos razones por las
que escogi el cuento,
fundamentando cada
una en lo ledo y
relacionado con los
datos presentados.
Presenta al menos
dos razones por las
que escogi el cuento,
pero fundamenta solo
una de ellas en lo que
ley y en los datos
presentados.
Presenta solo una
razn por la que
escogi el cuento,
fundamentndola en
lo que ley y en los
datos presentados. O
presenta dos razones,
fundamentando con
datos que no guardan
relacin con el cuento.
No presenta razones
por las que escogi el
cuento, o presenta una
sola sin fundamentar.
4 3 2 1
Ilustracin Presenta una ilustracin
que incluye al menos un
personaje, y el ambiente
que se relaciona con su
parte favorita del cuento
seleccionado.
Presenta una ilustracin
que incluye al menos
un personaje que se
relaciona con su parte
favorita del cuento
seleccionado.
Presenta una
ilustracin que incluye
un personaje, pero
el ambiente no se
relaciona con su parte
favorita del cuento
seleccionado.
Presenta una ilustracin
que no incluye
ningn personaje y
el ambiente no se
relaciona con la parte
favorita del cuento
seleccionado.
4 3 2 1
Unidad 6
Rbrica para la evaluacin de la escritura de una carta
Nombre: Fecha:
Niveles de desempeo
4 3 2 1
Dimensiones
Elementos de la
carta
La carta contiene los
siguientes elementos:
lugar y fecha, a quin
est dirigida, mensaje,
despedida y quin la
escribi.
La carta no presenta
uno de los siguientes
elementos:
despedida y quin la
escribi.
La carta no presenta
dos de los siguientes
elementos:
despedida y quin la
escribi.
La carta no presenta tres
o ms de los siguientes
elementos:
despedida y quin la
escribi.
4

3 2 1
Datos del sobre Escribe la informacin
del remitente
al reverso, y la
informacin del
destinatario al frente
del sobre.
Escribe la informacin
del remitente
al reverso, y la
informacin del
destinatario en la cara
del sobre, pero le falta
la direccin a uno de
ellos.
El sobre presenta
nombre y direccin
del remitente o del
destinatario.
El sobre no presenta
nombre ni direccin.
4 3 2 1
Uso de
mayscula y
punto
Todos los inicios de
oracin y los nombres
de personas y lugares
estn escritos con
mayscula.
En dos ocasiones los
inicios de oracin y los
nombres de personas
y lugares no estn
escritos con mayscula.
En tres ocasiones los
inicios de oracin y los
nombres de personas
y lugares no estn
escritos con mayscula.
En ms de tres
ocasiones los inicios de
oracin y los nombres
de personas y lugares
no estn escritos con
mayscula.
4 3 2 1
Hacer preguntas
Nombre: Curso:
1. Lee el cuento y, mientras lo haces, escribe preguntas relacionadas con lo ledo.
Sigue el ejemplo.
El ave extraordinaria
Ficha n 1
Un viajero recorri el mundo en busca del ave
extraordinaria. Los sabios decan que luca el
plumaje ms blanco que se pudiera imaginar, que
sus plumas irradiaban luz y no tena sombra. Nadie
saba dnde se encontraba ni cmo se llamaba.
Un da, junto al lago, el joven vio un ave muy blanca.
Se acerc con cuidado, pero ella sinti su presencia y
vol. Se dibuj una sombra sobre las aguas del lago.
Es solo un cisne dijo el viajero, recordando que
el ave extraordinaria no tena sombra.
Tiempo despus, en el jardn de un palacio, vio
un ave bellsima. Estaba en una jaula de oro y su
plumaje resplandeca en el sol. El guardin del jardn
adivin lo que pensaba y le advirti:
Es solo un faisn blanco, no es lo que buscas.
El viajero incansable recorri muchas tierras,
pases, continentes Lleg hasta Asia y all conoci
a un anciano que dijo saber dnde se encontraba el
ave extraordinaria. Juntos escalaron una montaa.
En la cima, vieron al gran pjaro incomparable. Sus
plumas, irradiaban una luz sin igual.
Se llama Lumerpa dijo el anciano. Cuando
muere, la luz de su plumaje no se apaga. Y si
Dnde se
encontrar
el ave
extraordinaria?
Unidad 6
alguien le quita entonces una pluma, esta pierde al
momento su blancura y su brillo.
All termin la bsqueda. El viajero volvi a su
tierra feliz, como si una parte de aquel resplandor lo
iluminara por dentro.
El ave extraordinaria. Recuperado el 12 de diciembre de 2013.
Disponible en: http://www.cifich.uchile.cl/El-Ave-Extraordinaria.pdf
Inicio:
Desarrollo:
Desenlace:
2. Comparte las preguntas con un compaero: Se parecen a tus preguntas?,
se pueden responder?, para qu sirve preguntarse mientras se lee?
3. Te gust el desenlace del cuento?, por qu?
4. Escribe tres acciones que hayan ocurrido al inicio, en el desarrollo y en el desenlace.
Uso de la coma
Nombre: Curso:
Ficha n 2
Lee el siguiente texto.
Buenos das a todos!
Les damos la bienvenida al programa de radio para nios y nias.
Qu fro hace hoy! Y cmo llueve! Van a salir a la calle?
Pues no olviden llevar el paraguas, el abrigo, el gorro y la
bufanda.
Y los que se queden en casa sigan escuchando la radio!
Vern lo bien que lo vamos a pasar!
1. Encierra con rojo las comas del texto. Para qu se utilizan?
2. Copia las oraciones en tu cuaderno y completa con las comas que faltan.
a. En el programa de hoy habr cuentos canciones entrevistas y muchas cosas ms.
b. Los conductores de la radio son Juan Ana Luca y Miguel.
c. El programa infantil se transmite los lunes mircoles viernes y sbado.
3. Observa la imagen y escribe en tu cuaderno dos oraciones utilizando comas para
enumerar.
Unidad 6
Palabras con ge y gi
Nombre: Curso:
1. Lee en voz alta las adivinanzas y resulvelas.
Viste de chaleco blanco y
tambin de negro frac.
Es un ave que no vuela,
pero s sabe nadar.
Anido en las torres,
largo cuello tengo
y todos los das
un beb entrego.
2. Completa las oraciones con las palabras del recuadro.
agita zarigeya vergenza antigedad
a. Desde la , el ser humano comprendi el
uso de algunos materiales como la madera y el hierro.
b. Cuando tengo sed tomo de la pileta.
c. La finge estar muerta para salvarse de los
depredadores.
d. Me ca de rodillas y me dio mucha .
3. Ordena las slabas y luego escribe una oracin con cada palabra.
a. ge - pe - di - o:
b. ve - ri - ge - a:
c. lin - ge - bi:
d. ye - ta - gi:
Ficha n 3
1. Recuerda las palabras de vocabulario. Luego, escribe una oracin con cada una
en tu cuaderno.
bondadosa derretir deseo hermosura
2. Imagina que una editorial va a realizar un concurso de cuentos y pide sugerencias
de temas a los nios. Escribe un e-mail y propn un tema. Debes utilizar dos de
las palabras anteriores.
3. Si tuvieras que escribir un e-mail, a quin le escribiras?, por qu?
4. Escribe en tu cuaderno el e-mail a esa persona con el motivo sealado.
Ficha n 4
Escribir un e-mail
Nombre: Curso:
Mensaje nuevo
Para
Asunto
Cc Cco
Enviar A
3
+
_
X
Unidad 6
Ficha n 5
Lee la siguiente carta.
La carta
Nombre: Curso:
1. Encierra las partes de la carta segn el color que corresponde.
Rojo: lugar y fecha. Verde: a quin est dirigida.
Azul: mensaje. Azul: despedida. Morado: quin la escribi.
2. Imagina que eres amigo de Enrique. Escrbele una respuesta para contarle noticias
de tu curso.
Chilln, 15 de abril de 2014
Querida Isabel:
Te escribo para contarte cmo me ha ido en mi nuevo colegio. Mis compaeros
son muy simpticos. Cada vez que salimos a recreo me invitan a jugar a
diferentes juegos: ftbol, al pillarse, a las escondidas y tambin a la pinta.
La profesora es amable y me ha hecho sentir como si hubiese estado siempre en
el curso.
Envo muchos saludos al 2 C y espero tener noticias de ustedes. Un gran abrazo.
Enrique
Evaluacin de Unidad 6: Historias del pasado
Nombre: Curso:
Gotita de agua
Este era un pobre campesino cuya nica riqueza consista en un
pequeo campo sembrado de maz. Trabajaba todo el da en l,
arrancando la hierba y enderezando las matas. El campesino estaba triste
porque, por falta de agua, el maz estaba marchito y tema que se secara.
Un da, mientras vea el cielo con tristeza, desde una buena nube dos
gotas de agua lo miraron y una de ellas le dijo a la otra:
El campesino est muy triste porque su cultivo se muere de sed.
Quiero hacerle algn bien.
S contest la otra, pero piensa que eres solo una gota y
conseguirs humedecer siquiera una mata de maz.
Bien replic la primera, aun cuando soy pequea, har lo que
pueda.
Y al decirlo se desprendi de la nube. An no haba llegado a la tierra,
cuando otra gotita dijo:
Yo ir tambin.
Y yo, y yo gritaron muchas gotitas.
A poco, miles de gotitas caan sobre el cultivo de maz en un
ruidoso aguacero. Los maces, agradecidos, se enderezaron enseguida
y el campesino obtuvo una cosecha abundante. Todo porque una
pequea gota de agua se decidi a hacer lo que poda.
Norma, C. (2011). Gotita de agua. En La aventura de Leer.
Santiago: Alfaguara Infantil.
Unidad 6
Encierra la respuesta correcta. (3 puntos)
1. Cul era el problema del campesino?
A. Estaba preocupado porque no tena dinero.
B. Estaba enojado porque no lograba hacer renacer el maz.
C. Estaba triste porque su cultivo estaba marchito y seco.
2. Cmo se describe a la primera gotita?
A. Pensativa y dudosa.
B. Generosa y entusiasta.
C. Divertida y desordenada.
3. Cmo se soluciona el problema?
A. Las gotitas bajaron del cielo y el campesino consigui una gran fortuna.
B. Solo algunas de las gotitas se desprendieron y no fue suficiente para ayudar al
cultivo del campesino.
C. Las gotitas descendieron del cielo, el cultivo se enderez y el campesino obtuvo
una abundante cosecha.
4. Reescribe el cuento considerando los tres momentos de la narracin. (6 puntos)
Partes de un cuento Acciones
Inicio
Desarrollo
Desenlace
5. Qu opinas de la actitud de la gotita que se desprendi de la nube primero?
(2 puntos)
6. Coloca las comas que faltan. (3 puntos)
Mi mejor _amigo(_a) _se _llama :

7. Escribe una breve descripcin de tu mejor amigo, nombra cuatro cualidades. Utiliza
comas para enumerar. (3 puntos)
Tener amigos es muy bueno, porque nos sentimos
acompaados entretenidos comprendidos y
escuchados.
Mis mejores amigos son Carla Roberto Mariela
y Pablo. Lo que ms me gusta de ellos es que
son simpticos chistosos cariosos y buenos para
guardar secretos.
Qu maravilloso es tener amigos!
Unidad 6
8. Piensa a quin te gustara escribirle una carta. (2 puntos)
a. A quin le vas a escribir:
b. Marca con un el motivo de tu carta:
Saludar
Agradecer
Contar un secreto
Contar alguna ancdota
Contar tus juegos favoritos
Otro motivo:
9. Escribe la carta considerando sus partes. (5 puntos)
ndice temtico
A
Abecedario, 42 y 43
Adivinanzas, 58
Adjetivos calificativos, 83 y 84, 96
Ancdota, 24 y 25, 31
Antnimos, 100 y 101
Artculos definidos, 55, 68
Artculos indefinidos, 55, 68
Artculo informativo, 147, 151, 159
Aumentativos, 111, 124
Autoevaluacin, 33
B
Biografa, 21
C
Carta, 173, 185
Coma, 169, 182
Combinaciones silbicas, 37, 108, 113, 128 y 129, 171, 183
Concordancia, 143, 156
Cuento, 122 y 123, 125 y 126, 131, 168, 173, 180 y 181
D
Descripcin, 32, 40 y 41
Diario de vida, 86
Diccionario, 98
Diminutivos, 111, 124
E
E-mail, 171, 184
Entrevista, 72 y 73
Estrategias de comprensin lectora, 19, 23, 27, 52, 59 y 60, 82, 110 y 111, 113,
117, 140, 142, 144 y 145, 168, 171, 175 y 176
F
Fbula, 80, 83, 87 y 88, 94 y 95, 97
Frases exclamativas, 113, 127
Frases interrogativas, 113, 127
G
Grupos consonnticos, 22, 38, 57, 144, 157
I
Invitacin, 113 y 114, 130
L
Lectura en voz alta, 18
Lectura compartida, 19
Leyenda, 140, 142, 144, 146 y 147, 152-155, 158
P
Poema, 53 y 54, 57, 59 y 60, 63-67, 71
R
Recados, 22 y 23, 39
Relato oral 31, 33 y 34
Rimas, 57, 65
S
Secuencias de acciones, 20, 54, 64, 111, 116, 122 y 123, 143, 146, 154 y 155,
169 y 170, 172
Secuencia narrativa, 123, 131, 133, 135, 143, 146, 155, 163, 167, 169 y 170, 172
Signos de exclamacin, 55 y 56, 69 y 70, 127
Signos de interrogacin, 55 y 56, 69 y 70, 127
Sinnimos, 99, 101
Sustantivo comn, 20, 35
Sustantivo propio, 20, 36

191 ndice temtico
Bibliografa
Allende, F., Condemarn, M. (2005). La lectura: teora, evaluacin y desarrollo (2
a
ed.). Santiago:
Andrs Bello.
Aranda, E. (1991). Manual de la creatividad: aplicaciones educativas. Barcelona: Vicens Vives.
Barragn, C. (2005). Hablar en clases, aprender lengua. En Cmo trabajar la lengua oral en el centro
escolar. Barcelona: Rstica.
Bravo, L. (2003). Lectura inicial y psicologa congnitiva. Santiago: Ediciones UC.
Calsamiglia, H., Tusn, A. (2007). Las cosas del decir. Manual de anlisis del discurso. Barcelona:
Ariel.
Cassany, D. (1994). Ensear lengua. Barcelona: Gra.
Centro de Recursos para el Aprendizaje - CRA. (2009). Leamos juntos. Santiago: Ministerio de
Educacin. Recuperado de http://www.bibliotecas-cra.cl/uploadImg/File/Leamosjuntos.pdf
Colomer, T. (2005). Andar entre libros: la lectura literaria en la escuela. Ciudad de Mxico D. F.:
Fondo de Cultura Econmica.
Condemarn, M., Galdames, V., Medina, A. (1996). Taller de lenguaje. Madrid: CEPE.
Condemarn, M. (1999). Lectura colectiva y remedial. Santiago: Ediciones SM.
Condemarn, M. (2001). Estrategias para la enseanza de la lectura. Santiago: Ariel Educacin.
De Caso-Fuentes, A., Garca, J. Relacin entre la motivacin y la escritura. En Revista
Lati noameri cana de Psi col og a. Recuperado de ht tp: //pepsi c. bvsal ud. org/sci el o.
php?script=sci_arttext&pid=s0120-05342006000300003&Ing=pt&nrm=iso
Gilling, J. (2000). El cuento en pedagoga y en reeducacin. Ciudad de Mxico: FCE.
Kowszyk, D., Vsquez, A. (2004). La interaccin entre pares en tareas de escritura. La Plata: Lectura
y vida.
Lerner, D. (2002). Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Ciudad de Mxico D. F.:
Fondo de Cultura Econmica.
Lluch, G. (2004). Cmo analizamos relatos infantiles y juveniles. Bogot: Norma.
Machado, A. (2004). Clsicos, nios y jvenes. Bogot: Norma.
Ministerio de Educacin. (2012). Bases curriculares Lenguaje y Comunicacin. Educacin Bsica.
Santiago: Mineduc.
Pennac, D. (2006). Como una novela. Bogot: Norma.
Sarto, M. (2005). Animacin a la lectura con nuevas estrategias. Madrid: Ediciones SM.
Villaln, M., Bedregal, P., Figueroa, V. (2008). Alfabetizacin inicial: claves de acceso a la lectura y
escritura desde los primero meses de vida. Santiago: Ediciones UC.
Edicin especial para
el Ministerio de Educacin
Prohibida su comercializacin

Guia Docente Lenguaje 2 Basico 2014

Transféré par

Informations du document

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Guia Docente Lenguaje 2 Basico 2014

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Edicin especial para el

Vous aimerez peut-être aussi