Bibliografa de Referencia Camacho, A. (). Modelos Pedaggicos para la Interaccin en Escenarios Virtuales.

Los Modelos Educativos: Una Breve Mirada. UMB: http://virtualnet.umb.edu.co/virtualnet/ cursos/DIP12011/mod2/images/1.pdf Casanova, E. (1989). El proceso educativo segn Carl Rogers,: la igualdad y formacin de la persona. DIALNET: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=117692 Castillo, L. (2002). El Currculum Educacional al alcance del Educador. Santiago: Libart Ltda. Duque, J. (2001). Carl Rogers: Reflexiones tericoPrcticas. REDALYC: http://www.redalyc.org/articulo.oa? id=21300710 Hernndez, G. (1997). Caracterizacin del Paradigma Humanista. Recuperado de http:// comenio.files.wordpress.com/2007/08/ paradigma_humanista.pdf Maslow, A. (1982). La amplitud potencial de la naturaleza humana. Mxico: Trillas. Maslow, A. (1991). Motivacin y personalidad . Madrid: Daz de Santos. Maslow, A. (1993). El hombre autorrealizado : hacia una psicologa del ser. Barcelona: Kairs. Quintana, J. (1996). Por una pedagoga humanista : homena-

TEORAS Y ESTILOS CURRICULARES

Concepto del Aprendizaje: el ser humano tiene una capacidad innata hacia l, si dicha capacidad no es obstaculizada el aprendizaje se desarrollar en forma oportuna. Este llega a ser significativo cuando involucra a la persona como totalidad (procesos afectivos y cognitivos) y se desenvuelve de manera vivencial o experiencial (que se entreteja con la personalidad del alumno). Para que el aprendizaje significativo se logre, es necesario que sea en primer lugar autoiniciado y que el alumno vea el tema, contenido o conceptos a aprender como importantes para sus objetivos personales. Es mucho mejor si se promueve un aprendizaje participativo (donde el alumno decida, mueva sus propios recursos y se responsabilice de lo que va a aprender) que un aprendizaje pasivo o impuesto por el profesor. Metodologa de la Enseanza: Construir sobre problemas percibidos como reales. Se debe tratar de que el alumno se enfrente a problemas que le pertenezcan. Puede ser vlido que el maestro aliente a los estudiantes que expongan aquellos problemas verdaderos que tienen y se asocien con el curso que se impartir. Igualmente puede ser til confrontar a los educandos con problemas que en el futuro sern reales para ellos. Uso de contratos, donde el estudiante determina sus propios objetivos en el curso y se compromete a realizar una serie de actividades para lograrlos. Trabajo de investigacin. Consiste en que los alumnos realicen investigaciones basadas en el aprendizaje autoiniciado y vivencial. Para iniciar esta tcnica el maestro crea un clima de estudio, con base en propuestas de problemas o tpicos que sern investigados, y animar y dar apoyo inicial a los alumnos. Concepto de Evaluacin: la autoevaluacin fundamentalmente y puede hacerse mediante una evaluacin escrita, calificarse a s mismo, demostrar si se ha cumplido un contrato, discutiendo con otros compaeros, anlisis mutuo con el profesor, etc. Se puede evaluar: Grado de satisfaccin con el trabajo, qu obtuve de l? Evolucin intelectual y personal. Compromiso personal con el curso. El curso me estimul a seguir estudiando algn tema? Grado de profundidad con que se leyeron los materiales. Dedicacin puesta en todas las clases, lecturas, trabajos. Comparacin con mi dedicacin con otros cursos. Comparacin de mi dedicacin con respecto a la de mis otros compaeros.

Octubre, 15 de 2013

PEDAGOGA HUMANISTA

je al Prof. Dr. Jos Mara Quintana Cabanas en su 65o. aniversario . Madrid: Dykinson.

Quintana, J. (2005). Bases para una pedagoga humanista : liber amicorum. Madrid: U.N.E.D. Rogers, C. (1989). La persona como centro. Barcelona: Herder.

TEORAS Y ESTILOS CURRICULARES

Integrantes: Loreto Gonzlez Mauricio Mndez Loreto Prez Daniela Saavedra Romina Soro lvaro Vsquez

UMCE Magster en Educacin, mencin Currculum Educacional

Paradigma Humanista: de la psicologa a la Educacin

ANTECEDENTES: como paradigma de la disciplina psicolgica nace poco despus de mediados del presente siglo. 1. Necesidad de una nueva orientacin en psicologa que fuera antireduccionista en las explicaciones de los procesos psicolgicos atribuidos a factores externos (conductismo) o a conceptos biologicistas innatos (freudismo), sino por lo contrario, que se centrara en el estudio de los seres humanos como totalidades dinmicas y autoactualizantes en relacin con un contexto interpersonal. 2. El Zeitgeist (clima cultural de la poca) en que se encontraba el pas despus de dos guerras mundiales era de apertura hacia nuevas formas de actitudes y pensamiento que rompieran con la represin militar y sexual, con una moral superficial y con la deshumanizacin propia de la sociedad industrial. 3.Protesta sobre los currculos existentes en el sistema educativo estadounidense, los cuales no tomaban en cuenta las caractersticas de los estudiantes como personas, y eran escritos y practicados en un tono deshumanizador. EN EDUCACIN... Corriente que en el mbito educativo ha sealado la importancia de la dimensin socioafectiva de los individuos, de las relaciones interpersonales y de los valores en los escenarios educativos como factores determinantes o al menos influyentes en el aprendizaje de los estudiantes (Camacho, s.f., p. 19) La educacin humanista se basa en la idea de que todos los estudiantes son diferentes y debe ayudarlos a ser como ellos mismos y menos como los dems. El logro mximo de la educacin es la autorrealizacin de los estudiantes en todas las facetas de su personalidad.

Principales precursores
Abraham Maslow ( 1908-1970)
Para l la persona tiene la capacidad inherente de autorealizarse, y este crecimiento personal gobierna y organiza todas las dems necesidades. Las necesidades humanas siguen para Maslow un orden concreto.

Aplicacin educativa
Metas y Objetivos de la Educacin: Ayudar a desarrollar la individualidad de las personas. Apoyar a los alumnos a que se reconozcan como seres humanos nicos. Asistir a los estudiantes a desarrollar sus potencialidades. Ppromover el desarrollo del conocimiento personal de los alumnos. La forma en que se pretende lograrlas (tcnicas) difiere segn la aproximacin o planteamiento educativo. Concepcin de la Enseanza: ayudar a los alumnos para que decidan lo que ellos son y lo que ellos quieren llegar a ser; como todos los estudiantes son diferentes debe ayudar a ser ms como ellos mismos y menos como los dems. Debe fomentar el aprendizaje significativo, vivencial que involucre a la persona total del alumno. Debe recrear un clima de libertad total para que el alumno autoinicie ese aprendizaje. Debe promover el desarrollo de una conciencia tica, altruista y social. Concepcin del Alumno: son entes individuales completamente nicos y diferentes de los dems, son seres con iniciativa, con necesidades personales de crecer, capaces de autodeterminacin y con la potencialidad de desarrollar actividades y solucionar problemas creativamente: no slo son seres que participan cognitivamente en las clases, ya que son personas que poseen afectos y que tienen vivencias particulares. Se les concibe como personas totales no fragmentadas. Concepcin del Maestro: est basado en una relacin de respeto con sus alumnos. Debe partir siempre de las potencialidades y necesidades individuales de los alumnos y con ello crear y fomentar un clima social fundamental para que la comunicacin de la informacin acadmica y la emocional sea exitosa. Debe ser un facilitador de la capacidad potencial de autorrealizacin de los alumnos. Debe fomentar que las actividades de los alumnos sean autodirigidas potenciando el autoaprendizaje y la creatividad. No debe limitar ni poner restricciones en la entrega de los materiales pedaggicos, sibo proporcionar a los alumnos todos los que estn a su alcance. Debe ser un maestro interesado en la persona total de los alumnos. Debe estar abierto ante nuevas formas de enseanza u opciones educativas. Debe fomentar el espritu cooperativo de sus alumnos. Debe ser ante sus alumnos tal y como es, autntico y genuino. Debe comprender a los alumnos ponindose en el lugar de ellos, adoptar una actitud sensible a sus percepciones y sentimientos. Debe rechazar las posturas autoritarias y egocntricas.

Carl Rogers ( 1902-1987)

Terapia persona a persona: Creo que si es expresado y compartido, lo ms personal y singular de cada uno de nosotros puede llegar ms profundamente a los dems. La terapia centrada en el terapeuta se basa en la capacidad de interpretacin del profesional, mientras que la terapia centrada en la persona que l promueve- el marco de referencia deja de ser el conocimiento terico del terapeuta y se centra en cmo vive el cliente aquello que le est sucediendo (comprensin emptica). Educacin no directiva: Mi experiencia me ha conducido a pensar que yo no puedo ensear. He llegado a sentir que el nico aprendizaje que puede influir significativamente sobre la conducta es el que el individuo descubre e incorpora por s mismo. El aprendizaje basado en el propio descubrimiento, la verdad incorporada y asimilada personalmente en la experiencia, no puede comunicarse de manera directa a otro. Los resultados de la enseanza son intrascendentes o bien dainos. Otros: G. Allport, G. Moustakas, G. Murphy, Hamachek, Quintana, J., Illich, I., el enfoque dialgico de Buber, Martnez y Stanton; la conciencia del aqu y ahora gestltico de Perls; la heurstica de Douglas y Moustakas. Aplicaciones en mtodos como el Montessori y el Waldorf.

Pirmide de las necesidades