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LASSI

Inventario de Estrategias de Aprendizaje y Estudio Adaptacin: Lic. Emilce Strucchi, Psicloga- Docente UBA Bs. Aires, Abril de 1991

Learning and Study Strategies Inventory Claire E. Weinstein, Ann C. Schulte, David R. Palmer Departamento de Psicologa Educacional Universidad de Texas (Austin, U. S. A.)

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MANUAL PARA EL USUARIO DEL LASSI

PARTE 1: CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE EL INVENTARIO LASSI

Qu es el Lassi? El Lassi (Inventario de Estrategias de Aprendizaje y Tcnicas de Estudio) es una herramienta diseada para medir el uso de Estrategias de Aprendizaje y Tcnicas de estudio por parte de los estudiantes. Se trata de una tcnica de diagnostico y orientacin. Se focaliza en la evaluacin de pensamientos y conductas implcitas y explicitas que conducen a un aprendizaje exitoso y que pueden ser modificados a travs de intervenciones educacionales. De esta manera se evalan tanto los procesos de estudio como las conductas de los estudiantes. Estos procesos de pensamiento y conductas contribuyen enormemente en los aprendizajes logrados en la educacin postsecundaria y pueden ser aprendidos o alentados a travs de intervenciones educacionales adecuadas.

Cmo puede utilizarse el Lassi? El Lassi puede ser utilizado como: 1. Una evaluacin diagnostica que ayude a identificar reas en las cuales los estudiantes podran beneficiarse ms por las intervenciones educacionales. 2. Una base del planeamiento de orientaciones para que el alumno pueda lograr mejorar y enriquecer sus aprendizajes. 3. Una medida (pre- post) de logros para estudiantes que participen en programas sobre estrategias de aprendizaje y tcnicas de estudio. 4. Una herramienta de evaluacin para apreciar el grado de xito de los cursos o programas de intervencin. 5. Una herramienta de counseling para los programas de orientacin en los colegios, el desarrollo de programas de educacin y de aprendizaje asistencial en centros de aprendizaje.

ESCALAS DEL LASSI En el Lassi hay diez escalas: ACTITUD MOTIVACION ADMINISTRACION DEL TIEMPO ANSIEDAD CONCENTRACION PROCESAMIENTO DE INFORMACION SELECCIN DE IDEAS PRINCIPALES AYUDAS DE ESTUDIO AUTOEVALUACION Y CONTROL ESTRATEGIAS DE PRUEBA (preparacin de exmenes). 2

ACTITUD contiene tems que destacan la actitud e inters hacia el estudio. Son claros los estudiantes al exponer sus metas educacionales? Les parece que la escuela es algo realmente importante y que vale la pena asistir a ella? MOTIVACION: esta escala resalta la asiduidad o constancia de los estudiantes, su autodisciplina y voluntad para trabajar intensamente. Estn al da con las tareas dadas en clase? Pierden los estudiantes con facilidad el inters en sus clases? ADMINISTRACION DEL TIEMPO: examina el uso por parte de los estudiantes de los principios de administracin del tiempo aplicado en tareas acadmicas. Estn bien organizados? Se anticipan a problemas? ANSIEDAD: destaca el grado de preocupacin de los estudiantes por el estudio y el desempeo acadmico. Se preocupan tanto que les resulta difcil concentrarse? Se desalientan fcilmente por bajas calificaciones? CONCENTRACION: focaliza sus tems en la habilidad de los estudiantes para prestar atencin a las tareas acadmicas. Se distraen con facilidad? Pueden concentrarse en sus tareas? La escala de PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION: contiene tems referidos a estilos cognitivos. Contiene algunas sub-reas que sern aplicadas mas adelante. Pueden imaginar analogas que ayuden a su memoria? Pueden razonar partiendo de hiptesis y arribar a conclusiones? SELECCIN DE IDEAS PRICIPALES: enfatiza la habilidad de los estudiantes para escoger informacin clave. Pueden detectar los puntos claves de una clase? Pueden decidir lo que deben subrayar en un texto? La escala de AYUDAS AL ESTUDIO: examina el grado en que los estudiantes utilizan tcnicas o materiales adecuados para ayudarse a estudiar y recordar nueva informacin. Practican con ejercicios? Crean o utilizan ayudas de estudio?

AUTOEVALUACION O CONTROL se centra en las actividades de revisin y preparacin de clases y pruebas. La mayora de los tems tiene que ver con algn aspecto del monitoreo de comprensin. Repasan los estudiantes los temas antes de una prueba? Se detienen peridicamente mientras leen, para rever el contenido? La ltima escala, ESTRATEGIA DE PRUEBA, apunta a los intentos que hacen los estudiantes al prepararse para los exmenes y al rendirlos. Se preparan adecuadamente? Tratan de integrar material de fuentes diferentes? Cada escala tiene 8 tems, a excepcin de la ESCALA DE SELECCIN DE LAS IDEAS PRICIPALES, que tiene solamente 5. En la parte 3 se incluyen ejemplos de cada escala. El o los coeficientes de correlacin ALPHA para las escalas, van desde uno bajo (0.68) hasta uno alto (0.86), y la correlacin de los coeficientes del test y re- test va de 0.72 hasta 0.85, demostrando la existencia de un alto grado de estabilidad para los puntajes.

ADMINISTRACION Y PUNTUACION Aproximadamente se tarda de 15 a 20 minutos para completar el Lassi (se necesitarn ms o menos diez minutos para evaluarlo si esta tarea se hace al mismo tiempo). Se utiliza un formulario propio y no se requieren procedimientos especiales. Es ms, para facilitar su uso en actividades donde no hay tiempo para su correccin, o seria muy costoso hacerla, (en programas de orientacin a estudiantes, cursos acadmicos y centros de aprendizaje), tiene un esquema simple de puntuacin que puede ser usado por los estudiantes para computar su propia escala en el formulario. El Lassi produce diez puntajes individuales, uno por cada una de las diez escalas. No se computa un valor total, dado que este es un instrumente de diagnstico. Estos valores de escala pueden entonces ser comparados numrica o grficamente con las normas correspondientes o con normas desarrolladas por una institucin o programa para la actividad que se trate. Los datos que se entregan con el Lassi incluyen valores de percentiles equivalentes. Basados en los puntajes de escala de los estudiantes, ya sea con relacin a las normas nacionales incluidas en el instrumento o en el valor de corte de los percentiles (en muchas universidades es comn la aplicacin del 75%), se pueden hacer ciertas recomendaciones. Por ejemplo, si un estudiante obtiene un puntaje pobre en la escala Estrategias de Prueba, se le debera advertir que concentre al menos parte de sus esfuerzos en aprender ms acerca de cmo preparar y cmo rendir exmenes. 4

Un bajo puntaje en la escala de Ansiedad indica la existencia de una dificultad para focalizar la atencin en pensamientos y conductas acerca de tareas relevantes, por la existencia de miedos y preocupaciones acerca de fracasos e incompetencias. El estudiante con bajo rendimiento en esta escala necesitara aprender ms acerca del manejo de estados emocionales y autoconversacin negativa. Debera prender a comprender y manejar su ansiedad y a tomar mayor responsabilidad en la direccin de los propios sistemas de pensamiento.

PARTE 2: EL DESARROLLO DEL LASSI

La tarea que condujo a la creacin del LASSI comenz aos atrs como parte del Proyecto cognitivo del Aprendizaje de Estrategias/Proyecto Cognitivo de Estrategias de Aprendizaje, en la Universidad de Texas en Austin. En respuesta al cada vez mayor nmero de estudiantes acadmicos con poca preparacin, que inician el estudio despus del secundario, muchas instituciones comenzaban a crear programas que enfatizan las falencias de los estudiantes. Una de las reas de mayores problemas en este campo se relaciona con las tareas de asesoramiento. La implementacin exitosa de un curso o programa de estrategias de estudio y aprendizaje requiere medios confiables y vlidos. Para medir los avances y retrocesos de los estudiantes. Adems se puede utilizar un diagnostico preciso del nivel de habilidades para crear programas de mejoramiento con un punto de partida que provea las bases para evaluar con eficiencia el curso del programa.

PRIMERAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS Los Primeros aos de trabajo se centraron sobre la recopilacin de datos. Adems se hizo un anlisis de los instrumentos e inventarios existentes. Se descubri que los tpicos abarcados por los trminos habilidades de estudio y "estrategias de estudio variaban considerablemente entre los investigadores y practicantes. Dado que no haba consenso en cuanto a definiciones, las fases iniciales de este trabajo contemplaban la creacin de un esquema de categoras. Para ayudar a realizar este trabajo se llevo a cabo un estudio para examinar los contenidos acerca de habilidades de estudio" existentes en libros, manuales y programas. El input fue reunido partiendo de una serie de expertos en el rea.

DESARROLLO DE UN ITEM DETERMINADO Utilizando los datos reunidos en la primer serie de estudios, se cre un grupo de tems combinados iniciales. Este conjunto de 645 tems fue sacado de entre todos los recursos utilizados en la primera fase del trabajo. Estos tems fueron seleccionados por jueces expertos utilizando un esquema tentativo de categorizacin que haba sido desarrollado a tal efecto. 5

Durante el proceso de seleccin de tems surgieron dos problemas importantes: primero, muchos tems estaban considerados dos veces; y segundo, un cierto nmero de tems poda ser considerado en ms de una categora (por ejemplo, el manejo del tiempo como una estrategia en la toma de los tests). El primer problema fue resuelto eliminando los tems repetidos y el segundo se dej para ser considerado despus de las pruebas pilotos, cuando el esquema de categorizacin pudiera ser revisado en base a los datos descriptivos como en los datos correlacionados obtenidos. Por otra parte, se eliminaron aquellos tems que no tenan que ver directamente con prcticas de estudio (por ejemplo tems acerca de caractersticas de personalidad) e tems cuyo contenido tenan que ver con aspectos de la conducta o experiencia que no podan ser modificados y, por lo tanto, no podan ser aspectos modificables (por ejemplo: Mis padres me lean como a un chico). tems confusos, tems compuestos (aquellos que contenan ms de una pregunta o afirmacin) e tems pobremente plateados, fueron reformulados por especialistas en test y medicin. Como resultado de estos procesos de seleccin la combinacin inicial de tems fue reducida a 291. Aunque el LASSI utiliza corrientemente una escala tipo LIKERT, estos tems pilotos iniciales fueron trasladados a un formulario de VERDADERO-FALSO. Aproximadamente la mitad de los tems fueron contestados afirmativamente y la mitad negativamente.

PRUEBA PILOTO: Se realiz un test piloto para evaluar los procedimientos de administracin y para comenzar a reunir los datos psicomtricos acerca de los diferentes tems. Distintos grupos de estudiantes completaron aproximadamente un tercio de los tems (para reducir el peso de la prueba) as como un cuestionario acerca de los mismos y de los procedimientos de administracin. Se entrevist a parte de esta poblacin. La evaluacin "deseabilidad social" fue utilizada para determinar el grado de vinculacin entre las respuestas a tems individuales y el deseo del sujeto a ser social mente aceptable. Estas respuestas pueden ser un problema ms serio para los instrumentos de auto-evaluacin. El cuestionario post-experimental fue utilizado para reunir informacin de los estudiantes acerca de dificultades percibidas, preguntas problemticas, y mejoras o modificaciones sugeridas. Se hicieron varios cambios basados en un anlisis de estos datos, y su relacin con otros datos de estudiantes, tales como los Tests de Aptitudes Escolares, puntajes promedio y evaluaciones del colegio secundario. En primer lugar, el formato se cambio por uno de la medida del tipo LIKERT. Los tems que lo necesitaron fueron reformulados. En segundo lugar, se hicieron correcciones en varios tems. Finalmente, se eliminaron aquellos tems que estaban por encima de 50 en la medida de "deseabilidad social". 6

Adems, aquellos tems confusos fueron reformulados o eliminados. Otro cierto nmero de puntos fueron incorporados. Las bases de los nuevos tems incluan: aportes de investigaciones en psicologa cognitiva, respuestas de estudiantes acerca del cuestionario post-experimental, sugerencias de quienes lo utilizan, y respuestas de los estudiantes al Cuestionario de Actividades de Aprendizaje, un precursor del LASSI desarrollado como parte del proyecto. Este nuevo paquete de tems fue examinado despus, independientemente, por dos especialistas en la materia y por dos expertos en psicometra. Se cre as un conjunto de 14 categoras conteniendo al menos 7 tems cada una. Esta versin del LASSI tena 149 tems. Se realiz despus una segunda prueba piloto para evaluar los procedimientos de administracin y los tems del test revisado. Los datos descriptivos reunidos y los comentarios hechos por los estudiantes durante las devoluciones, fueron usados para establecer criterios de seleccin de los tems para la versin del LASSI usada en la prueba de campo que tena 130 tems. Un estudio preliminar fue efectuado acerca de la confiabilidad del test (con un intervalo de 3 a 4 semanas). Se comput de esta manera una correlacin de 0.88 para todo el instrumento.

CONSTRUCCIN DE ESCALA: Durante ms de dos aos, se llevaron a cabo una serie de pruebas de campo. Durante este perodo el nmero de tems se redujo de 130 a, 90, y 10 escalas que medan grupos de estrategias, tcnicas de estudio y otras aptitudes. Estos grupos fueron identificados como coeficiente alfa por grupos de expertos, para cada potencial. Adems se desarrollaron normas preliminares con la participacin de los egresados del otoo de 1982 de un pequeo establecimiento privado del este de los EEUU. Participaran en total 850 estudiantes, obtenindose datos completos de 780 de ellos. Las escalas fueron depuradas crendose 30 nuevos tems que se agregaron a otra prueba de campo en 1984. Los anlisis de los datos sirvieron para crear los 77 tems de la versin actual del LASSI. Las normas fueron desarrolladas utilizando una muestra de 880 estudiantes de una universidad del sur (USA). Se realizaron correlaciones de test y re-test (con un intervalo de 3 semanas) sobre una muestra de 209 estudiantes que asistan a un curso introductorio en comunicaciones. Se han utilizado diversos mtodos de aproximacin para examinar la validez del LASSI. En primer lugar, los puntajes de las escalas fueron comparados, cuando fue posible, con otros test o subescalas que miden factores simi1ares. Finalmente, el Lassi ha sido sometido a varias pruebas para probar su validez. Profesores, consejeros, educadores, counselors y especialistas de centros de enseanza de ms de 30 colegios y universidades han utilizado el LASSI como prueba. Ellos informaron muy pocos problemas en la administracin de la tcnica y un alto grado de utilidad en sus trabajos.

Nosotros tambin examinamos la utilidad del LASSI como parte de nuestro propio trabajo sobre el Proyecto de Estrategias de Aprendizaje Cognitivas. Lo utilizamos repetitivamente en un curso de no graduados sobre aprender- a aprender como parte de nuestra tarea de laboratorio. Este curso se ha diseado para ayudar acadmicamente a estudiantes de baja preparacin o con desventajas educacionales quienes estn ya experimentando (o estn prximos a padecer) problemas acadmicos en sus estudios. Se inscriben aproximadamente 1.000 estudiantes por ao. El LASSI ha sido utilizado para ayudar a diagnosticar problemas individuales de los estudiantes, para proyectar actividades de solucin y enriquecimiento y para evaluar los progresos de los estudiantes.

PARTE 3: DESCRIPCIN DE LAS ESCALAS DEL LASSI

ACTITUD E INTERES (ATT): Las actitudes generales de los estudiantes hacia el estudio y su motivacin para tener xito en los estudios, tienen un gran impacto en su predisposicin hacia el aprendizaje, particularmente en situaciones autnomas en las cuales deben estudiar por su cuenta. Si la relacin entre la escuela y sus actitudes y objetivos en la vida, acerca del mundo, y de ellos mismos no es muy clara, entonces es difcil mantener una preparacin mental que favorezca buenos hbitos de trabajo, concentracin y dedicacin al estudio y a las tareas inherentes a l. Los puntajes de los estudiantes en esta escala miden su actitud general y su motivacin para estudiar con xito y para llevar a cabo las tareas relacionadas con los aprendizajes acadmicos. Aquellos estudiantes que obtengan un puntaje bajo necesitan trabajar en un nivel mas alto de aspiraciones y repreguntarse de qu manera la escuela o facultad y el estudio se combinan con su proyecto de vida. Si el estudio no es considerado importante para sus objetivos, entonces ser muy difcil, acaso imposible, generar el nivel de motivacin necesario para ayudar a que se tome una responsabilidad mayor para el aprendizaje propio y para manejar mejor las actividades de estudio. Coeficiente Alfa: 0.72 Coeficiente de Correlacin Test - Retest: 0.75. tems de ejemplo:

Me siento confundido e indeciso acerca de cules deberan ser mis metas educacionales. Yo slo estudio las materias que me gustan.

MOTIVACIN, AUTODISCIPLINA, DISPONIBILIDAD (MOT): La Escala de Actitud mide la actitud general de los estudiantes y su motivacin general para tener xito en el estudio. 8

Sin embargo, aunque el grado de motivacin general es importante, tambin lo es la motivacin del estudiante para llevar a cabo las tareas especficas relacionadas con el objetivo. El grado de responsabilidad que los estudiantes acepten para estudiar y para su rendimiento, se ve reflejado en las conductas cotidianas que ellos muestran respecto de las tareas acadmicas. Estas conductas incluyen la lectura de libros de texto, la preparacin de clases, terminar las tareas a tiempo y el ser diligente en el estudio an si el tema no les es particularmente interesante (y tambin tratar de imaginar maneras de hacerlo ms interesante). Los puntajes de los estudiantes en esta escala miden el grado en el que aceptan su responsabilidad para llevar a cabo las tareas especficas relacionadas con el xito escolar. Aquellos estudiantes que obtienen un bajo puntaje en esta medida necesitan trabajar en la preparacin de objetivos o metas, quizs fijados en niveles ms globales en la escala de Actitud, pero ciertamente en niveles ms especficos de tareas individuales y asignaciones. La aceptacin de una responsabilidad mayor para el estudio y los logros buscados requiere que los estudiantes aprendan a atribuir a sus propios esfuerzos mucho de lo que les sucede al tratar de aprender antes que pensar que es producto de la suerte, de pobres maestros o de fuerzas no controlables como la habilidad innata. La aceptacin de una mayor responsabilidad y el atribuir el xito a esfuerzos propios redunda en un desempeo escolar ms efectivo. Coeficiente Alfa: 0.81 Coeficiente de Correlacin Test-Retest: 0.84 tems de ejemplo:

Cuando el trabajo es difcil yo lo abandono o estudio solamente las partes fciles. Establezco metas altas para m.

ADMINISTRACIN DEL TIEMPO (TMT): La administracin del tiempo es efectivamente un importante factor estratgico para el aprendizaje. La mayora de los estudiantes se ven apremiados con su tiempo y solamente elaborando programas realistas y ajustndose a ellos pueden avanzar. El elaborar y utilizar sus programas de administracin del tiempo los alienta a tomar mayor responsabilidad para sus propias conductas. Adems ello requiere algn conocimiento acerca de ellos como estudiantes y estudiosos. Cules son sus peores y mejores momentos del da? Cules materias son ms fciles y ms difciles para ellos? Cules son sus preferencias para mtodos de aprendizaje? Este tipo de conocimiento sobre su conducta los ayuda a confeccionar programas de trabajo realista, y quizs an ms importante, los ayuda a crear la motivacin para utilizarlos. Los puntajes de los estudiantes en esta escala miden el grado de creacin y uso de programas. Aquellos que obtengan bajo puntaje en esta medida pueden necesitar aprender cmo crear un programa y cmo manejarse con eventuales perturbaciones, demoras y objetivos 9

competitivos. El aceptar ms responsabilidad para el estudio y sus logros requiere que los estudiantes establezcan metas y creen planes que faciliten la obtencin de los logros. Estas actividades se ven mejoradas por un manejo efectivo del tiempo. Coeficiente Alfa: 0.86 Coeficiente de Correlacin Test-Retest: 0.85 tems de ejemplo: Slo estudio cuando va a haber una prueba. Cuando decido estudiar, me fijo un determinado perodo de tiempo y me ajusto a l.

ANSIEDAD Y PREOCUPACIN POR EL RENIDMIENTO EN EL ESTUDIO (ANX): Las concepciones corrientes de ansiedad enfatizan los efectos de nuestros procesos de pensamiento y de cmo afectan el desempeo escolar. La preocupacin cognitiva, un importante componente de la ansiedad, se manifiesta en juicios negativos de valoracin. Estos pensamientos negativos acerca de nuestras habilidades, inteligencia, futuro, interacciones con otros, o posibilidad de xito distraen la atencin del estudiante de la tarea que tenga en sus manos, tal como estudiar o rendir un examen. Si un estudiante est preocupado porque no tendr tiempo para finalizar el examen, entonces est empeorando su situacin al utilizar an ms tiempo para preocuparse acerca de su desempeo. Este tipo de conducta auto-derrotista a menudo sabotea sus esfuerzos. Si los estudiantes estn tensos, ansiosos o temerosos acerca del estudio o desempeo en situaciones acadmicas, esto distraer su atencin de la tarea acadmica que se focalizar en la autocrtica y los medios irracionales. Los puntajes en esta escala miden tensin o ansiedad presentes mientras realizan sus tareas. Aquellos estudiantes con baja puntuacin en esta escala (lo que indica un alto grado de ansiedad) necesitan aprender tcnicas para controlarla y reducir el grado de preocupacin a los efectos de poder concentrarse en las tareas de estudiar. Estudiantes muy capaces son a menudo incapaces de demostrar sus verdaderos conocimientos y aptitudes, porque se paralizan o distraen por la ansiedad. El ayudar a algunos alumnos a que aprendan cmo reducir la ansiedad es suficiente para lograr que mejoren sus desempeos. Coeficiente Alfa: 0.81 Coeficiente de Correlacin Test-Restes: 0.83 tems de ejemplo: La preocupacin porque me pueda ir mal interfiere con mi concentracin en la prueba. Cuando estudio me pongo muy tenso.

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CONCENTRACIN Y ATENCIN (CON): La concentracin ayuda a los estudiantes a focalizar su atencin sobre actividades escolares tales como el estudio y la atencin en clase, antes que en pensamientos, emociones, sentimientos o situaciones. La gente tiene una capacidad limitada para procesar lo que est pasando a su alrededor y en sus propios pensamientos; si estn distrados entonces habr menos capacidad para concentrarse en la tarea que tengan que realizar. Para los estudiantes esto significa que las distracciones o cualquier cosa que interfiera con su concentracin, desviar su atencin de las tareas escolares. Los puntajes de los alumnos en esta escala miden la capacidad para concentrarse y dirigir la atencin a las tareas de estudio. Los estudiantes que obtengan puntaje alto en esta medida son capaces en focalizar su atencin y mantener un nivel alto de concentracin. Quienes tengan un bajo puntaje tienen menos posibilidades de evitar las interferencias de pensamientos, emociones, sentimientos y situaciones. Ellos necesitan aprender tcnicas para mejorar la concentracin y establecer prioridades de manera tal que puedan estudiar y al mismo tiempo tener otras responsabilidades. El aprendizaje de tcnicas para lograr y mantener la concentracin ayuda a los estudiantes a implementar estrategias efectivas de aprendizaje y a hacer que el estudio y al aprendizaje sean ms efectivos y eficientes. Coeficiente Alfa: 0.84 Coeficiente de Correlacin Test Retest: 0.85 tems de ejemplo:

Cuando estudio me concentro por completo. Durante las clases descubro que pienso en otras cosas y no presto atencin verdaderamente a lo que se est diciendo.

PROCESAMIENTO DE INFORMACIN, ADQUISICIN DE CONOCIMIENTOS Y RAZONAMIENTOS (INP): El aprendizaje es alentado con el uso de estrategias de elaboracin y organizacin. Estas estrategias ayudan a construir puentes entre lo que un estudiante sabe y lo que l o ella estn tratando de aprender y recordar. La utilizacin de lo que nosotros ya sabemos, esto es nuestros conocimientos, experiencias, actitudes, creencias y habilidades de razonamiento para sacar sentido de nueva informacin, es importante para tener xito en los ambientes educacionales y de entretenimiento. La diferencia entre un experto y un novato no estriba solamente en la cantidad de conocimiento acumulado, sino tambin (y tal ves ms importante) la forma en que dicho conocimiento est organizado. Es la misma diferencia que existe entre mil carpetas arrojadas en el medio de una habitacin y las mismas carpetas archivadas organizadamente en estanteras adecuadas. Los puntajes obtenidos en esta escala miden cmo pueden los estudiantes crear elaboraciones verbales y organizaciones para fomentar el entendimiento y la memoria. Aquellos

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estudiantes que obtienen bajo puntaje en esta escala necesitan aprender mtodos que puedan utilizar para ayudar a agregar significado y organizacin a lo que estn tratando de aprender. Estos mtodos van desde parafrasear y resumir hasta crear analogas, esquemas organizacionales, lineamientos, y el uso de tcnicas de razonamiento de inferencia y analticas. Aquel estudiante que no tenga un repertorio de estas estrategias y habilidades encontrar ms difcil la incorporacin de nuevos conocimientos y entendimiento de tal manera que resulte efectiva, sin importar la cantidad de tiempo que pase estudiando. La efectividad y eficiencia del aprendizaje en clase y el autnomo estn facilitados por el uso de estrategias de procesamiento de informacin. Coeficiente Alfa: 0.83 Coeficiente de Correlacin Test Retest: 0.72 tems de ejemplo: Todo lo que estudio lo pongo en mis propias palabras. Pienso en un tema y decido lo que se supone debo aprender de l en lugar, de leerlo solamente mientras estudio.

SELECCIN DE IDEAS PRINCIPALES Y RECONOCIMIENTO DE INFORMACIN SIGNIFICATIVA (SMI): Un aprendizaje efectivo y eficiente requiere que el estudiante pueda seleccionar el material ms importante para dedicarle una atencin ms profunda. La mayora de las clases, discusiones y libros de texto contienen material redundante y ejemplos extra de lo que se est enseando o presentando. Una tarea importante consiste en separar lo ms relevante de lo que no lo es o simplemente si un estudiante no es capaz de seleccionar la informacin ms importante entonces la tarea de aprender se tornar ms complicada por la gran cantidad de material con la que el individuo debe manejarse. La falta de esta habilidad tambin incrementar la posibilidad que el estudiante no tenga tiempo suficiente para estudiar todo lo que deba ser cubierto. Los puntajes de los estudiantes en esta escala miden sus habilidades para seleccionar informacin importante sobre la cual concentrar estudios posteriores en clase o estudios personales. Aquellos que obtienen un puntaje bajo en esta escala necesitan aprender ms acerca de cmo identificar informacin relevante de manera que puedan focalizar su atencin y las estrategias en el procesamiento de la informacin sobre el material apropiado. Coeficiente Alfa: 0.74 Coeficiente de Correlacin Test-Retest: 0.78 tems de Ejemplo: Tengo dificultades para identificar los puntos salientes en mi lectura. 12

A menudo cuando estudio parece que me pierdo en detalles de manera que Los rboles no me dejan ver el bosque.

TECNICAS DE AYUDA AL ESTUDIO (STA): Los estudiantes deben saber cmo utilizar las ayudas al estudio creadas por otras personas y cmo crear las suyas propias. Los escritores generalmente utilizan encabezamientos, tipos especiales de letras, espacios en blanco, marcas especiales, resmenes, para ayudar a los estudiantes a aprender de estos materiales. Sin embargo, a menos que los estudiantes sepan cmo reconocer y utilizar estos elementos y ayudas, no les sern de utilidad. Es tambin importante para los alumnos saber cmo generar sus propias ayudas por mtodos tales como diagramas, el subrayado de textos, grficos o resmenes. Existen adems otras actividades suplementarias que tambin sostienen y alientan el aprendizaje, tales como concurrir a grupos de revisin o comparar anotaciones con la de otros estudiantes para cotejar que sean completas y veraces. Los puntajes en esta escala miden la habilidad para usar o crear ayudas al estudio que sostengan e incrementen el entendimiento y la retencin. Aquellos que obtengan un bajo puntaje en esta escala pueden necesitar aprender ms acerca de los tipos de ayuda suministrados en material educacional y en las clases y cmo pueden crear sus propias herramientas de apoyo. Esto mejorar la efectividad y eficiencia del aprendizaje, particularmente en situaciones de estudio autnomo. Coeficiente Alfa: 0.68 Coeficiente de Correlacin Test-Retest: 0.75 tems de ejemplo: Utilizo ayudas especiales tales como encabezamientos y distintos tipos de letra, que hallo en mis libros. Cuando estn disponibles me reno con compaeros para repasar en grupo.

AUTOEVALUACIN Y REPASO (SFT): La revisin y el control de nuestro nivel de entendimiento es importante para la adquisicin de conocimiento y el monitoreo de la comprensin. Ambas estrategias sostienen y contribuyen al aprendizaje con significado y al desempeo efectivo. Sin ellos el aprendizaje puede ser incompleto o los errores no llegan a detectarse. La revisin y la autoevaluacin contribuyen a consolidar el conocimiento y la integracin con otros temas. Utilizar revisiones mentales, repasar los apuntes tomados en clase y los textos, pensar en preguntas que guen la lectura o ayudar a prepararse para un examen, son todos mtodos

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importantes para chequear el entendimiento, consolidar nuevos conocimientos y determinar la necesidad o no de estudios adicionales. Los estudiantes, a travs de esta escala, miden su predisposicin acerca de la importancia de la importancia de la autoevaluacin y la revisin y el mayor o menor grado en que utilizan estos mtodos. Aquellos que obtienen un bajo puntaje en esta escala necesitan aprender ms acerca de la importancia de la autoevaluacin y aprender mtodos especficos para revisar el material de estudio y monitorear sus conocimientos. Estos mtodos incluyen revisiones estructuradas de grandes cantidades de material; revisiones mentales de segmentos de estudio, individuales; hacer preguntas antes, durante y despus de leer, estudiar o ir a clase; tratar de utilizar informacin nueva en formas distintas; tratar de aplicar un principio o un mtodo, y utilizar una aproximacin sistemtica al estudio. Coeficiente Alfa: 0.75 Coeficiente de correlacin Test-Re test: 0.78 tems de ejemplo: Me detengo peridicamente en mi lectura y mentalmente repaso lo que fue dicho. Trato de identificar preguntas potenciales cuando repaso mi material de clase.

ESTRATEGIAS DE PRUEBA (Preparacin para los exmenes) TST: La preparacin de los exmenes incluye el conocimiento acerca del tipo de examen. Por ejemplo, Se tratar de un examen de respuestas breves o de respuestas mltiples? Se le requerir una simple apreciacin o necesitar aplicar todos los conceptos, principios e ideas? La preparacin del examen tambin incluye el conocimiento acerca de los mtodos de estudio y aprendizaje del material de una forma que facilite la memoria del mismo. Es decir, que las estrategias de dar examen incluyen el conocimiento de las caractersticas del examen y de cmo preparar un efectivo plan para rendirlo. Los estudiantes que obtienen puntaje bajo en esta escala necesitarn aprender ms acerca de la preparacin para dar exmenes, de cmo crear un plan para rendir los mismos, las caractersticas de los distintos tipos de exmenes y de cmo razonar una respuesta. A menudo, el rendimiento de los estudiantes en un examen no es un agudo indicador de lo que han estudiado. El conocimiento acerca de las estrategias para la preparacin y rendimiento de examen los ayuda a ordenar sus actividades de estudio, a conocer mejor sus metas y a rendir mejor. Coeficiente Alfa: 0.83 Coeficiente de correlacin Test-retest: 0.81 tems de ejemplo: 14

Cuando estudio, me cuesta trabajo imaginar qu tengo que hacer para aprender el material. Tengo dificultades para adecuar mi estudio a las distintas materias.

ADMINISTRACIN

Es un inventario autoadministrable. Se leen las instrucciones en voz alta, se aclaran las dudas y luego la persona comienza a responder. Se entrega lpiz y goma. El tiempo utilizado es de alrededor de media hora; se consigna aunque no tiene tiempo lmite.

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TRANSFORMACIN DE LOS PUNTAJES BRUTOS


Los puntajes brutos por escala se transforman a Percentiles segn la tabla que contina. Esta es provisoria hasta tanto se elabore un baremo local. Si el puntaje se encuentra entre dos percentiles, pero no coincide con ninguno de ellos, ubicarlo en la tabla 1 de percentiles.
Pc 99 95 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 05 01 Pc 99 95 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 05 01

39 38 37 36 35 -34 -33 -32 -31 30 29 -28 27 25 23 19 ATT

39 38 37 36 35 -34 33 32 -31 30 -29 28 27 26 25 23 20 17 MOT

39 33 32 30 29 28 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 15 14 12 09 TMT

39 36 34 33 32 31 30 29 28 27 26 25 24 23 22 21 20 19 17 15 12 ANX

38 34 32 31 30 29 -28 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 16 13 10 CON

39 36 34 32 31 30 29 -28 27 -26 25 24 23 22 21 20 19 17 14 INP

25 23 22 21 -20 -19 --18 -17 -16 -15 14 13 11 08 SMI

38 33 31 30 29 28 27 26 -25 -24 23 -22 21 20 19 18 16 13 STA

39 33 32 30 29 -28 27 -26 25 -24 23 22 21 20 19 18 16 12 SFT

39 37 35 34 33 -32 -31 -30 29 -28 27 26 25 24 22 19 14 TST

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Tabla 1 Percentiles equivalentes a las diez escalas


PUNTAJES BRUTOS 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 ATT 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.1 0.2 0.3 0.3 0.3 0.5 0.6 0.6 0.6 1.3 2.2 2.5 4.1 5.6 7.8 10.1 12.7 15.8 21.9 27.9 34.4 41.4 51.1 60.4 71.2 78.7 86.8 91.4 95.6 98.4 100.0 MOT 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.1 0.2 0.3 0.3 0.3 0.8 0.9 1.2 2.1 2.9 4.5 6.0 7.9 9.6 12.1 15.0 19.0 23.1 30.3 37.9 45.0 52.1 59.3 66.0 72.0 79.0 86.1 90.4 95.0 97.4 100.0 TMT 0.0 0.0 0.0 0.5 1.3 2.0 3.4 6.2 8.3 10.7 14.4 18.3 22.5 26.6 31.8 36.7 41.7 47.9 51.8 57.3 62.0 66.9 71.6 76.4 80.5 84.3 88.3 90.3 92.1 94.5 96.6 98.1 99.2 99.4 99.9 100.0 PERCENTILES ANX 0.0 0.0 0.0 0.0 0.3 0.7 0.8 1.0 2.2 3.3 5.6 8.0 10.8 13.2 15.4 19.2 23.7 27.8 32.6 38.2 43.9 49.9 54.7 61.3 67.0 72.8 78.2 82.7 87.3 91.3 93.7 96.3 97.9 98.6 99.5 100.0 CON 0.0 0.0 0.0 0.3 0.6 1.0 2.0 3.2 4.8 6.2 7.9 9.7 12.1 15.1 19.3 23.0 27.7 32.7 39.4 44.9 50.6 55.2 62.3 67.8 74.2 80.7 86.9 92.1 94.4 96.3 98.2 99.3 99.8 99.9 100.0 100.0 INP 0.0 0.0 0.0 0.0 0.1 0.1 0.1 0.3 0.5 1.2 2.3 3.7 5.6 7.2 10.3 13.7 18.3 22.7 30.1 36.2 41.1 46.1 53.1 61.1 68.0 74.4 79.3 84.8 88.3 90.8 93.6 95.8 96.5 98.5 99.3 100.0 SMI 0.0 0.2 0.2 1.0 1.9 3.2 4.9 8.3 11.7 16.7 22.5 29.5 41.6 52.5 65.2 77.7 87.6 91.8 94.4 97.8 100.0 100.0 STA 0.0 0.0 0.0 0.1 0.2 0.3 0.3 1.2 1.3 2.8 3.9 5.5 8.2 11.8 16.9 21.9 27.1 32.9 39.6 46.5 54.9 63.0 68.9 75.8 80.6 85.2 90.0 92.9 95.6 97.1 97.8 98.5 99.2 99.8 100.0 100.0 SFT 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.1 0.2 0.3 1.2 1.7 2.4 4.5 6.6 9.0 13.0 17.6 22.2 28.3 34.5 42.3 50.5 57.8 65.8 72.8 78.7 84.0 88.1 92.1 94.8 96.4 97.9 98.5 99.0 99.8 99.9 100.0 TST 0.0 0.0 0.0 0.0 0.2 0.2 0.2 0.6 0.7 1.0 1.6 2.1 2.9 3.9 4.9 6.6 8.9 11.0 13.6 17.7 21.3 26.2 31.5 37.2 44.6 51.5 61.8 72.0 80.1 85.0 89.1 92.0 94.5 97.1 98.6 100.0

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