El uso de los resultados de la evaluacin como recurso para mejorar las formas de enseanza.

En el enfoque por competencias, debe asegurarse el vnculo metodolgico entre el programa, el diseo didctico y la evaluacin, una estricta congruencia entre estos tres componentes, garantiza un actuar docente sistemtico y autorregulado. Uno de los componentes ms importantes es la apropiacin y el dominio de procedimientos tanto cualitativos como cuantitativos para evaluar el aprendizaje, pensados desde el momento de la planeacin y no al final de la situacin, cuando ya se ejecutaron las actividades, como es comn en la cotidianeidad de nuestras escuelas.

Morn, concibe la evaluacin no como "un acto mediante el cual un profesor juzga a un alumno, sino un proceso a travs del cual el profesor y el alumno aprecian en qu grado logr este ltimo los aprendizajes que ambos perseguan" y que "como actividad indispensable en el proceso educativo puede proporcionar una visin clara de los errores para corregirlos, de los obstculos para superarlos y de los aciertos para mejorarlos" y cumplir de esta manera las funciones que tienen la evaluacin educativa en el proceso de enseanza aprendizaje.

La evaluacin permite as, Al maestro: - Saber cules fueron los objetivos alcanzados y en qu medida se dio el logro. - Tener un anlisis de las causas que pudieron haber ocasionado las deficiencias en las metas propuestas y tomar decisiones. - Evitar incurrir en los mismos errores en experiencias posteriores. - Reforzar oportunamente las reas de estudios en que el aprendizaje haya sido insuficiente (detectable con relativa facilidad en el rendimiento grupal frente a los instrumentos de evaluacin). - Juzgar la viabilidad de los programas a la luz de las circunstancias y condiciones reales de operacin.

Al alumno: - Tener una fuente de informacin para que se reafirmen los aciertos y se corrijan los errores (al revisarse los exmenes) - Dirigir su atencin hacia los aspectos centrales del material de estudio. - Mantenerlo consciente de su grado de avance. - Reforzar las reas de estudio en que el aprendizaje haya sido insuficiente.

Las funciones de la evaluacin a las que hemos hecho mencin, son las siguientes. 1.- Determinar los resultados obtenidos en la enseanza con los mtodos y materiales de instruccin empleados, lo cual nos ayuda a hacer las modificaciones pertinentes. 2.- Proporcionar retroalimentacin al mecanismo de aprendizaje. 3.- Asignar calificaciones justas y representativas del aprendizaje ocurrido. 4.- Planear las siguientes experiencias de aprendizaje 5.- Juzgar lo adecuado o inadecuado de los objetivos planteados.

Todas stas y otras funciones que se le adjudican a la evaluacin tienen en comn el que estn dirigidas todas a un fin comn que es el de incrementar la calidad y en consecuencia el rendimiento, en el proceso de enseanza-aprendizaje.

Por lo anterior, la evaluacin constituye un sistema de control que se lleva a cabo vigilando el logro de los objetivos de la instruccin por los maestros, a fin de determinar qu instruccin correctiva o suplementaria se necesita, localizar los defectos de los mtodos de enseanza y determinar las razones de esos defectos, adems de facilitar el aprendizaje de los estudiantes y describir y juzgar su progreso.

Despus de esto podemos decir que la evaluacin se interrelaciona con todas las etapas del proceso de enseanza aprendizaje ya que es la que abre y cierra el

proceso, como podr verse cuando nos aboquemos a lo referente a la clasificacin de la evaluacin.

La evaluacin, para cumplir con las funciones antes mencionadas se clasifica en Diagnstica, Formativa y Sumaria.

1.- La evaluacin diagnstica tiene como funcin identificar el nivel de conocimientos con el que se inicia a los alumnos en un curso o unidad para compararlos con el nivel de aprendizaje que se pretende (objetivos de aprendizaje) y de esta manera comprobar si los alumnos cuentan con los conocimientos necesarios para iniciar dicho curso o unidad y determinar si es posible impartirlo de acuerdo al plan original o si se requiere algn cambio. 2.- Evaluacin formativa. Su propsito es el de tomar decisiones respecto al proceso de enseanza-aprendizaje (pasar a los siguientes objetivos, repasar los anteriores, asignar tareas especiales a todo el grupo o a alumnos en particular, sustituir o continuar con un procedimiento de enseanza, etc.) se puede realizar al terminar una unidad, al final de la clase. 3.- Evaluacin sumaria. Su propsito es tomar decisiones respecto al rendimiento alcanzado por los alumnos y se realiza al fin del curso, su finalidad puede ser tambin la de asignar calificaciones.

El hacer esta clasificacin y darles un nombre diferente a cada una no significa que sean diferentes en s las evaluaciones, ya que todas siguen los mismos principios, sino slo nos indica el momento en que se realiza y las funciones que se le asignan a los resultados obtenidos en dicha evaluacin y las tres sirven para mejorar la funcin educativa.

Tomando en cuenta lo anterior, indicaremos las caractersticas que debe tener la evaluacin para que sea funcional: 1. Que se relacione con los objetivos planteados de antemano. 2. Que sea integral y uniforme para todo el programa escolar.

3. Que est estructurada de una manera coherente y continua.

Adems para realizar una evaluacin eficaz de los logros, el maestro debe: 1. dominar el conocimiento o la habilidad de evaluar y 2. dominar la tcnica prctica de los instrumentos de evaluacin, las cuales slo son el medio para facilitar, ampliar y afinar las observaciones del maestro acerca del desempeo de los alumnos.

Algunas formas de evaluacin:

Ensayo Mapa conceptual Debate Dramatizacin Caso Solucin de problemas Exposicin oral Friso Cartel Portafolio Diario

Herramienta de calificacin:

Diferente de las formas de evaluacin son las herramientas, se disean para calificar a aqullas, si se elige un debate o un proyecto como forma cualitativa de evaluacin se debe disear su correspondiente herramienta, ests slo pueden ser: a. lista de verificacin b. escala estimativa c. rbrica

Y su diseo est definido por los indicadores conceptuales, procedimentales y actitudinales de las competencias a evidenciar que se han prometido.

Referencias

MORN OVIEDO. La Evaluacin en los aprendizajes y sus Implicaciones Sociales, Perfiles Educativos No. 3 Mxico, 1980. STOCKTON REJN, F. La Definicin de Objetivos de Aprendizaje: Su funcin en la Evaluacin, No. 14, ao III. Consejo Coordinador de Sistemas Abiertos, Mxico, 1983. LIVAS GONZLEZ, Y. Anlisis e Interpretacin de los Resultados de la Evaluacin Educativa, Edit, Trillas. Mxico, 1980. PATRICIA FROLA, JESS VELZQUEZ. Manual operativo para el diseo de situaciones didcticas por competencias. Centro de Investigacin Educativa y Capacitacin Institucional S.C. 2011 Mxico D.F. FROLA Ruiz H. Patricia. (2011) Maestros competentes a travs de la planeacin y la evaluacin. Trillas. Mxico.