ESUD 2011 VIII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia Ouro Preto, !

de outu"ro de 2011 # U$I%EDE

AVALIAO DA FASE ONLINE DO CURSO DE ESPECIALIZAO EM INSTRUTOR OFERECIDO PELA ESCOLA DE EDUCAO FSICA DO EXRCITO BRASILEIRO
Helen Cristina Minardi Baumgratz1, Christina Marlia Teixeira da Silva2
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Exrcito Brasileiro/Escola de Educao Fsica/Seo de Ensino a Distncia, hminardi@bol.com.br

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Fundao Cesgranrio/Mestrado Profissional em Avaliao, chrismts.rlk@terra.com.br

Resumo Este artigo & parte de Disserta'(o apresentada e) u) *estrado Pro+issional e) ,-alia'(o. O estudo te-e por o"/eti-o a-aliar, na percep'(o dos discentes da tur)a 201002011, a +ase online do Curso de Especiali1a'(o de Instrutor e) Educa'(o 23sica o+erecido pela Escola de Educa'(o 23sica do E4&rcito Brasileiro. Para atingir o o"/eti-o do estudo, as seguintes 5uest6es +ora) +or)uladas7 8a9 :ual & o per+il dos alunos da tur)a 201002011;< 8"9 :uais +ora) as di+iculdades encontradas pelos alunos;< 8c9 :uais +ora) os aspectos positi-os e negati-os na opini(o dos alunos;< e 8d9 ,t& 5ue ponto os alunos da tur)a 201002011 ti-era) u)a percep'(o +a-or=-el desta +ase; , +ase online, ela"orada co) u)a concep'(o pedag>gica construti-ista, -isou proporcionar ao aluno a oportunidade de aprender, )es)o estando distante geogra+ica)ente da institui'(o educacional, e a possi"ilidade de gerenciar seu te)po para estudar os conte?dos e desen-ol-er as tare+as propostas de acordo co) sua disponi"ilidade. Para isso, +ora) utili1adas )etodologias e estrat&gias 5ue -isa) proporcionar a constru'(o do con@eci)ento a partir de aprendi1age) cola"orati-a, autono)ia do aluno e di=logo )ediado pelas tecnologias de in+or)a'(o e co)unica'(o. De u) uni-erso de A candidatos, o+iciais pro-enientes de institui'6es )ilitares "rasileiras, +ora) selecionados 2! para co)por a classe 201002011. Para a o"ten'(o dos dados aplicou#se, ap>s o t&r)ino da +ase online, u) 5uestion=rio 5ue +oi respondido por 1B alunos da tur)a, 5ue esta-a) presentes no pri)eiro dia de aula da +ase presencial do curso. De +or)a glo"al, os resultados da a-alia'(o indicara) 5ue a )aioria dos alunos te-e u)a percep'(o +a-or=-el co) rela'(o C +ase online do curso. $o entanto, parte dos discentes in+or)ou a ocorrDncia de di+iculdades na reali1a'(o desta +ase, "e) co)o apontou aspectos negati-os, tendo#se constatado a necessidade de re+or)ula'6es. $o estudo s(o +eitas reco)enda'6es -isando o apri)ora)ento da +ase online. Palavras-chave: Educa'(o Online. Curso de Especiali1a'(o de Instrutor. ,-alia'(o. Escola de Educa'(o 23sica. E4&rcito Brasileiro.

Abstract E@is paper is part o+ an e-aluati-e studF presented as a +inal dissertation in a Pro+essional *asters on E-aluation. E@e )ain o"/ecti-e o+ t@e studF Gas to 1

e-aluate, "ased on students perceptions, t@e online p@ase o+ t@e Speciali1ation Course on P@Fsical Education Instructor, o++ered online, "F t@e Bra1ilian ,r)F P@Fsical Education Sc@ool. Eo )atc@ Git@ t@e goals o+ t@e studF, t@e +olloGing e-aluati-e 5uestions Gere proposed7 8a9 H@at is t@e pro+ile o+ students;< 8"9 H@at Gere t@e di++iculties encountered "F students;< 8c9 H@at Gere t@e positi-e and negati-e aspects in students opinion;< and 8d9 Eo G@at e4tent did t@e students @a-e a +a-ora"le perception o+ t@e online p@ase o+ t@e course; E@is p@ase, designed Git@ constructi-ist pedagogical assu)ptions, ai)ed at pro-iding students t@e opportunitF to learn despite "eing geograp@icallF apart +ro) t@e educational institution. It Gas also e)p@asi1ed t@e students a"ilitF to )anage t@eir ti)e to studF t@e content and to de-elop t@eir assign)ents according to t@eir oGn a-aila"ilitF. Eo reac@ t@ese goals, speci+ic )et@ods and strategies Gere draGn so t@at colla"orati-e learning, student autono)F and dialogue )ediated "F in+or)ation and co))unication tec@nologies could "e ac@ie-ed. 2ro) a uni-erse consisting o+ A candidates, all @ig@ o++icers +ro) Bra1ilian *ilitarF Institutions, 2! Gere selected to co)pose t@e class o+ 201002011. Eo o"tain t@e studF data, a 5uestionnaire Gas applied, a+ter t@e ending o+ t@e online p@ase, to 1B students G@o Gere present on t@e +irst daF o+ t@e +olloGing p@ase o+ t@e course, o++ered presentiallF. E-aluation results s@oGed t@at t@e )a/oritF o+ t@e students @ad a positi-e perception a"out t@e online p@ase o+ t@e course. IoGe-er, so)e students reported di++iculties, as Gell as negati-e aspects, re-ealing t@e necessitF o+ so)e re+or)ulations. In t@e studF, reco))endations are )ade ai)ing to en@ance t@e online p@ase o+ t@e course. Keywords: Online education. Speciali1ation Course. E-aluation. Bra1ilian ,r)F P@Fsical Education Sc@ool.

1. Introduo
,s tecnologias de in+or)a'(o e co)unica'(o apresenta) u) grande potencial para uso educacional, podendo au4iliar o processo de ensino#aprendi1age), especial)ente se utili1adas -isando +a-orecer a autono)ia, a interati-idade e a aprendi1age) cola"orati-a. Elas a)plia) ta)"&) os li)ites da trans)iss(o do con@eci)ento, atra-&s da eli)ina'(o da "arreira geogr=+ica 5ue anterior)ente separa-a a in+or)a'(o da5ueles 5ue a procura-a) 8COSE,< 2%,$CO, 200!< S,$CIO< IE%$J$DEK, 200L< SIMV,, 200L, 200B< V,MMENO< KHIE%EHICK, 200A9. $o Brasil, os principais +atores 5ue li)ita) o siste)a de capacita'(o e 5uali+ica'(o pro+issionais s(o a di)ens(o territorial do pa3s, o te)po 5ue o indi-3duo necessita disponi"ili1ar para seus estudos e os custos en-ol-idos, tanto a n3-el indi-idual 5uanto e) n3-el de e)presa. Co) a +inalidade de atender a u)a de)anda crescente por aprendi1age) continuada, se) as re+eridas li)ita'6es, a Educa'(o a Distncia 8E,D9 -e) sendo cada -e1 )ais utili1ada 8*OO%E< OE,%SMEP, 200A9. $este sentido, o"ser-a#se o r=pido au)ento do n?)ero de institui'6es 5ue est(o i)plantando progra)as de E,D no setor educacional, assi) co)o no setor corporati-o. Em particular, o Exrcito Brasileiro, buscando atingir a plena formao do seu efetivo em todas as regies do Brasil, vem direcionando seus esforos no sentido de proporcionar um ensino de qualidade que atenda a demanda face s novas condies tecnolgicas. Assim, a 2

criao de cursos na modalidade a distncia uma forma de se disseminar conhecimento, dada a disperso geogrfica em que se encontra o seu efetivo. A EAD torna-se cada vez mais presente no setor educacional do Exrcito Brasileiro devido ao seu potencial para suprir as necessidades de formao, usando as tecnologias de informao e comunicao para oferecer aperfeioamento tropa em locais distantes. A disperso geogrfica das organizaes militares representa um desafio logstico e financeiro para a formao do militar, tendo em vista as mais de 500 unidades localizadas nas cinco regies do pas, alm das 50 aditncias em diversos pases. Em um esforo para impulsionar a qualificao profissional do seu efetivo nas diversas reas dos programas de formao oferecidos, o Exrcito Brasileiro estabeleceu o Programa de Educao a Distncia que desempenha um papel-chave neste processo, possibilitando ao militar continuar a sua educao, qualquer que seja o local onde esteja servindo. As vantagens proporcionadas pela EAD implicam em reduo considervel dos custos financeiros com movimentao de pessoal e de despesas de viagem, bem como dos custos pessoais que resultam de tempo gasto longe da famlia. Outro benefcio associado a permanncia do profissional na tropa, evitando a reduo do efetivo militar das unidades do Exrcito em decorrncia das transferncias, antes necessrias, para frequentar um curso presencial. Por todas estas razes, o Exrcito Brasileiro tem investido substancialmente em tecnologias de informao e comunicao para utilizao em EAD. Assim, sob a perspectiva de tornar o aprendizado online uma realidade institucionalizada que ultrapassa as barreiras geogrficas, aprovou as diretrizes gerais que regulamentam a implementao de aes de ensino a distncia apoiadas no uso destas tecnologias (BRASIL, 1999). Este impulso culminou com a criao, em 2001, do Portal de Educao do Exrcito que incorporou os diferentes recursos tecnolgicos do ambiente virtual de aprendizagem como suporte ao processo de ensino-aprendizagem e gesto do conhecimento. $este conte4to insere#se a Escola de Educa'(o 23sica do E4&rcito 8EsE2E49, parte integrante do Siste)a de Ensino do E4&rcito Brasileiro. Os cursos o+erecidos pela EsE2E4 tD) por escopo especiali1ar o+iciais e) Educa'(o 23sica e Desportos, e) Esgri)a e e) *edicina Esporti-a, a"rangendo o+iciais das 2or'as ,r)adas "rasileiras e de outros pa3ses 8deno)inados o+iciais das na'6es a)igas9 e 2or'as ,u4iliares. O Curso de Especiali1a'(o de Instrutor de Educa'(o 23sica para O+iciais 8CI#EsE2E49, "uscando apri)orar a sua grade curricular, passou a re5uerer u)a )aior capacita'(o inicial de seus alunos, para 5ue pudesse ter o seu in3cio e) u) est=gio )ais a-an'ado de con@eci)entos, possi"ilitando a a5uisi'(o de o"/eti-os )ais ousados e consistentes. Para isso, +oi necess=rio inserir u)a +ase inicial 8ni-ela)ento9 para proporcionar aos alunos u)a +or)a'(o de "ase co) alto n3-el t&cnico, considerada +unda)ental e i)prescind3-el para u) "o) dese)pen@o nas disciplinas do curso. ,tual)ente o CI#EsE2E4 & constitu3do de trDs +ases 8B%,SIM, 200!97 a) 1 Fase (online) tem durao mxima de nove semanas e realizada pelo oficial aluno ainda servindo nas organizaes militares do Exrcito em todo territrio nacional. Esta fase visa apresentar os fundamentos essenciais da Educao Fsica, proporcionando uma base slida para a fase presencial, que extremamente tcnica, especfica e especializada; b) 2 Fase (presencial) tem durao mxima de 39 semanas e realizada nas dependncias 3

da Escola de Educao Fsica do Exrcito, no Rio de Janeiro; c) 3 Fase (estgio supervisionado) tem durao mxima de 27 semanas e realizada nas Organizaes Militares do Exrcito para as quais o oficial aluno tenha sido designado ao trmino da 2 fase. Visa a aplicao dos conhecimentos adquiridos durante o curso. Na 1 fase, online, so ministradas as primeiras disciplinas do Curso de Instrutor, a saber: Regras I (Futebol, Voleibol, Basquetebol), Regras II (Atletismo, Pentatlo Militar, Tiro), Histria da Educao Fsica, Introduo Anatomia Humana e Iniciao Pesquisa, totalizando uma carga horria de 90 horas. Com esta 1 fase, pretende-se proporcionar ao aluno a oportunidade de aprender mesmo estando distante geograficamente da instituio educacional, bem como a possibilidade de gerenciar seu tempo para estudar os contedos e desenvolver as tarefas propostas. Ressalta-se a importncia desta fase para o desempenho e sucesso do aluno no Curso de Instrutor de Educao Fsica. Ela constitui um fator determinante para o progresso acadmico satisfatrio e uma concluso bem sucedida. Vale destacar que os conhecimentos e habilidades adquiridos devem proporcionar ao aluno alcanar os resultados educacionais adequados no percurso das fases posteriores. A partir de 2009, a equipe multidisciplinar da Seo de Ensino a Distncia (SED) da EsEFEx recebeu a incumbncia de trabalhar no aperfeioamento da fase online do CIEsEFEx, contemplando as abordagens tecnolgicas e pedaggicas associadas ao processo de designer instrucional, buscando empregar estratgias educacionais capazes de aprimorar o processo de ensino-aprendizagem no ambiente virtual. No entanto, medida que o desenho desta fase ia sendo reformulado, a SED percebeu a necessidade de identificar os pontos que precisavam de interveno e melhoria, assim como as potencialidades, para validar ou elaborar estratgias e aes que suprissem possveis carncias no desenvolvimento da formao do aluno. Nesse sentido, a SED props aos diretores de ensino uma avaliao formal continuada da fase online do curso, com a finalidade de melhorar a sua qualidade. Considerando o e4posto, ela"orou#se u)a Disserta'(o de *estrado 5ue te-e por o"/eti-o a-aliar, na percep'(o dos discentes da tur)a 201002011, a +ase online do Curso de Especiali1a'(o de Instrutor e) Educa'(o 23sica o+erecido pela Escola de Educa'(o 23sica do E4&rcito Brasileiro. A construo de um curso em um ambiente virtual de aprendizagem envolve o emprego de estratgias de ensino, de tecnologias e de abordagens de avaliao. Em decorrncia disso, h a necessidade de se planejar, implementar e avaliar este curso, para que o mesmo seja uma prtica de interao pedaggica que possibilite o processo de construo e apropriao do conhecimento. Os resultados da avaliao em tela podem auxiliar a equipe gestora, fornecendo subsdios ao processo de tomada de deciso, conduzindo a uma reflexo crtica das necessidades e possibilidades de aperfeioamento do curso. A avaliao, na medida em que identifica as dificuldades e as lacunas no projeto do curso, pode apontar possveis correes visando melhoria da sua qualidade (WORTHEN; SANDERS; FITZPATRICK, 2004). A partir do objetivo proposto, as questes que delinearam todo o processo avaliativo em relao fase online do CI-EsEFEx foram: (a) Qual o perfil dos alunos da turma 2010/2011?; (b) Quais foram as dificuldades encontradas pelos alunos?; (c) Quais foram os aspectos positivos e negativos na opinio dos alunos?; e (d) At que ponto os alunos da turma 2010/2011 tiveram uma percepo favorvel desta fase? 4

Com a finalidade de responder s questes do estudo, foram coletados dados junto aos alunos do curso por meio de questionrio. O instrumento foi aplicado aps o trmino da fase online. Em fevereiro de 2010, no primeiro dia de aula da fase presencial do curso, dos 25 alunos matriculados estavam presentes 19, que responderam ao questionrio. A primeira seo do questionrio contempla questes pertinentes ao perfil do aluno: idade, procedncia, grau de habilidade no uso de recursos de informtica, possibilidade de acesso Internet e tempo de dedicao aos estudos. Na seo seguinte, o aluno deve avaliar as disciplinas cursadas assinalando uma dentre quatro possveis respostas: Muito Bom, Bom, Regular e Insuficiente. As questes da ltima seo, referentes avaliao da aprendizagem, possibilitam ao aluno colocar as observaes que julgar relevantes. O instrumento foi devidamente validado por especialistas da Seo Tcnica de Ensino, setor responsvel por todos os procedimentos relativos ao ensino na instituio, e por juzes especialistas em EAD. Os dados obtidos foram organizados e tabulados utilizando-se o aplicativo Excel. A anlise dos dados quantitativos foi feita por meio de Estatstica Descritiva. No que se refere s questes abertas, foi feita uma anlise qualitativa a partir da identificao das categorias evidenciadas nas falas dos discentes. Na anlise das respostas fornecidas nas questes fechadas do questionrio foram adotados os seguintes critrios: (a) a escolha das opes Muito Bom ou Bom indica uma avaliao favorvel; (b) a escolha da opo Regular corresponde a uma avaliao parcialmente favorvel; e (c) a preferncia pela opo Insuficiente indica uma avaliao desfavorvel. Assim, para efeitos de anlise, as quatro categorias de resposta originalmente includas no questionrio foram transformadas em trs, a saber: Favorvel (F) (corresponde soma dos quantitativos das opes Muito Bom e Bom), Parcialmente Favorvel (PF) e Desfavorvel (D). , seguir s(o apresentados, de +or)a resu)ida, os resultados o"tidos co) a aplica'(o do 5uestion=rio, no 5ue se re+ere a7 8a9 per+il do aluno< 8"9 a-alia'(o das disciplinas< e 8c9 a-alia'(o da aprendi1age).

2. Perfil do Aluno
A idade dos alunos variou de 25 a 29 anos, com mdia igual a 26,2 anos e desvio padro 1,2 anos. A turma bastante homognea com relao varivel idade, tendo em vista que a disperso relativa inferior a 5%. A grande maioria dos alunos (15, em 19) oriunda das Regies Sul e Sudeste. H dois alunos provenientes da Regio Norte e outros dois da Regio Nordeste. No h alunos oriundos da Regio Centro-Oeste. Uma possvel explicao para isso que os militares servindo nas regies Sul e Sudeste tm mais oportunidades para participar de competies esportivas, coordenadas pelos diversos nveis de comando, o que lhes confere a possibilidade de somar mais pontos por participao em eventos desta natureza, e, consequentemente, terem maiores chances de seleo para o Curso de Instrutor de Educao Fsica. A quase totalidade dos alunos indicou possuir habilidade Boa ou Muito Boa para lidar com recursos de informtica. Apenas um aluno respondeu que sua habilidade era Regular. Os alunos devem estar familiarizados com os recursos de informtica, a fim de evitar possveis dificuldades em explorar os recursos oferecidos pelo ambiente virtual, onde esto disponibilizados o material didtico e as ferramentas computacionais. Aproximadamente trs quartos dos alunos possuam acesso regular Internet para a 5

realizao da fase online do curso. Praticamente todos realizaram esta fase em sua prpria residncia, sendo que um deles o fez no ambiente de trabalho e, outro, na casa de amigo. Cerca de metade dos alunos informou ter dedicado duas horas dirias para realizar o curso. A mdia diria de dedicao aos estudos foi igual a 1,6 horas com desvio padro 0,6 horas. Isso mostra que, com relao varivel horas dirias de estudo, a turma bastante heterognea, tendo-se observado uma disperso relativa elevada (37,5%). Embora se recomendem pelo menos duas horas por dia para estudos e atividades, um nmero considervel de alunos dedicou apenas uma hora por dia a esta fase.

3. Avaliao das Disciplinas

As nove disciplinas da fase online foram avaliadas em relao s seguintes categorias: Desenvolvimento da Disciplina, Ambiente Virtual de Aprendizagem, Tutoria, Metodologia de EAD e Material Didtico. A seguir so fornecidos os aspectos contemplados em cada categoria.
Desen-ol-i)ento da Disciplina7 QClare1a na de+ini'(o dos o"/eti-os do cursoR,

Q,de5ua'(o do conte?do progra)=tico aos o"/eti-os do cursoR, QPro+undidade co) 5ue os conte?dos +ora) tratadosR, QO conte?do da disciplina esta-a atuali1adoR, QO encadea)ento da apresenta'(o dos conte?dos +acilitou a aprendi1age)R, QO tipo e a 5uantidade de ati-idades +ora) co)pat3-eis co) a proposta e a dura'(o da disciplinaR, Q,s ati-idades +acilitara) o entendi)ento e esti)ulara) os estudosR, QIndica'(o de "i"liogra+ia e +ontes de pes5uisaR, Q,s )ensagens +ornecera) in+or)a'6es rele-antesR, QOs a-isos de datas de entrega dos tra"al@os +acilitara) a sua reali1a'(o nos pra1os pre-istosR e QOs tra"al@os e4igidos ao +inal da disciplina +ora) co)pat3-eis co) o pra1o para a sua reali1a'(oR.
,)"iente Virtual de ,prendi1age)7 Q,cesso ao Portal do cursoR, Q,presenta'(o

-isual da telaR, Q:uantidade de in+or)a'6es disponi"ili1adas na telaR, QInter+ace co) o usu=rio no ,)"ienteR, Q2acilidade de na-ega'(oR e QMocali1a'(o das in+or)a'6es necess=rias ao usu=rio no a)"iente do cursoR.
Eutoria7 QEe)po de resposta Cs d?-idasR, QDo)3nio dos conte?dos do cursoR,

QEst3)ulo ao tra"al@o dos alunosR, QEst3)ulo C "usca de no-as in+or)a'6es so"re o assuntoR, QEst3)ulo C coopera'(o, intera'(o e aprendi1age) entre os participantes do cursoR, QSugest(o de )aterial de estudo co)ple)entarR, QO tutor apresentou e4e)plos 5ue +acilitara) a co)preens(o do assuntoR e QO tutor respeitou as di-ersas opini6es apresentadas pelos alunosR.
*etodologia de E,D7 QDiscuss6es dos te)as a"ordados nos +>runs para sua

aprendi1age)R, QUtilidade do +>ru) para esta"elecer a troca de ideiasR, QEst3)ulo ao apro+unda)ento dos conte?dos atra-&s dos +>runs de discuss(o te)=ticosR, QE5uil3"rio entre ati-idades indi-iduais e e) grupoR, QEra"al@os reali1ados e) grupo para sua aprendi1age)R e QE+ic=cia dos e4erc3cios de autoa-alia'(o para a -eri+ica'(o da aprendi1age)R.
*aterial Did=tico7 Q, linguage) dos )ateriais & clara, precisa, esti)ula e +acilita a

aprendi1age)R, QO )aterial esti)ula de"ates e pes5uisas )ais apro+undadasR, QO )aterial cont&) co)"ina'(o ade5uada do uso de te4tos, -3deos, i)agens e ani)a'6esR, Q,de5ua'(o do conte?do 5uanto C 5uantidade de in+or)a'(oR e Q,presenta'(o gr=+ica do )aterialR. Por li)ita'6es de espa'o para a ela"ora'(o do artigo, os resultados da a-alia'(o de cada u)a das no-e disciplinas n(o s(o a5ui apresentados, )as pode) ser o"tidos consultando#se Bau)grat1 820109. ,p>s a an=lise da a-alia'(o +eita pelos alunos para cada disciplina da +ase online, considerou#se i)portante reali1ar u)a an=lise co)parati-a das disciplinas e) rela'(o aos di+erentes aspectos a-aliados. Veri+icou#se 5ue, e) todas as disciplinas a-aliadas, os alunos )ostrara)#se satis+eitos co) a )aioria dos aspectos relacionados C categoria Desen-ol-i)ento da Disciplina. Contudo, o aspecto QPro+undidade co) 5ue os conte?dos +ora) tratadosR necessita ser re-isto, pois n(o +oi a-aliado +a-ora-el)ente e) disciplina algu)a. O aspecto QOs a-isos de datas de entrega dos tra"al@os +acilitara) a sua reali1a'(o nos pra1os pre-istosR n(o te-e u)a a-alia'(o +a-or=-el nas disciplinas ,tletis)o, Iist>ria da Educa'(o 23sica e Inicia'(o C Pes5uisa. Os resultados o"ser-ados para a disciplina Inicia'(o C Pes5uisa indicara) 5ue a )es)a necessita de re+or)ula'6es e) 5uase todos os aspectos inclu3dos na re+erida categoria. No que se refere ao Ambiente Virtual de Aprendizagem, todos os aspectos includos nesta categoria foram bem avaliados em oito das nove disciplinas. A exceo ocorreu na disciplina Iniciao Pesquisa no aspecto Quantidade de informaes disponibilizadas na tela. Ao avaliarem a Tutoria, os alunos, de maneira geral, tiveram uma percepo favorvel. Porm, em todas as disciplinas, Estmulo cooperao, interao e aprendizagem entre os participantes do curso e Sugesto de material de estudo complementar no foram aspectos bem avaliados. O aspecto O tutor apresentou exemplos que facilitaram a compreenso do assunto no foi bem avaliado apenas no caso da disciplina Iniciao Pesquisa. J a Metodologia de EAD no teve uma avaliao favorvel. Constituem excees os aspectos Utilidade do frum para estabelecer a troca de ideias e Eficcia dos exerccios de autoavaliao para a verificao da aprendizagem. O Material Didtico usado no curso foi, em geral, bem avaliado. No entanto, em todas as disciplinas, o aspecto O material estimula debates e pesquisas mais aprofundadas no alcanou avaliao favorvel. Na disciplina Iniciao Pesquisa somente o aspecto Apresentao grfica do material teve uma avaliao favorvel. A anlise comparativa revelou que, em quase todas as categorias, existem aspectos que no foram bem avaliados em todas as disciplinas e devem necessariamente ser revistos: Profundidade com que os contedos foram tratados; Estmulo cooperao, interao e aprendizagem entre os participantes do curso; Sugesto de material de estudo complementar; Equilbrio entre atividades individuais e em grupo; Trabalhos realizados em grupo para sua aprendizagem e O material estimula debates e pesquisas mais aprofundadas. Com relao avaliao global de cada disciplina, Iniciao Pesquisa obteve a pior avaliao, com 21 aspectos que no obtiveram avaliao favorvel dos alunos, 7

em um total de 36 aspectos avaliados.

4. Avaliao da Aprendizagem
Indagados se as atividades avaliativas consideraram o ritmo de aprendizagem, possibilitando alcanar os objetivos propostos, os alunos em sua totalidade julgaram adequadas as atividades. Algumas opinies mostram essa percepo favorvel: Esta-a) e) pleno acordo co) os )ateriais apresentadosR. Ia-ia te)po su+iciente entre a disponi"ili1a'(o do )aterial did=tico e os dias das ati-idades a-aliati-asR. E) sua grande )aioria, e4igia) con@eci)ento "=sico 8inicial9 so"re a )at&ria co)pat3-el co) o est=gio inicial do curso.R Ee)po su+iciente para o estudoR. ,s pro-as cu)prira) co) o rit)o de aprendi1age)R. ,s a-alia'6es seguira) a se5uDncia de apresenta'(o dos assuntosR. Perguntados se as atividades avaliativas permitiram evidenciar a sua aprendizagem, todos os alunos responderam sim. Porm, os comentrios emitidos revelam tanto avaliaes favorveis, quanto desfavorveis: ,s a-alia'6es +ora) "e) o"/eti-as, "astando apenas sa"er )anusear as regras para responder as 5uest6es, isso n(o se aplica C totalidade das )at&riasR. Era) re+erentes aos con@eci)entos estudados na +ase inicialR. ,"rangera) o conte?do todo da )at&riaR. Elas a/udara) a "ali1ar a +or)a de estudo, )as n(o tudo o 5ue +oi estudado, e @ou-e casos Se)T 5ue +oi co"rado algo se) ter SsidoT dado )aterial de estudoR. Perguntas de acordo co) o conte?do, por&) de-eria @a-er s> 5uest6es )?ltipla escol@a, pois s(o )ais o"/eti-asR. , )at&ria Inicia'(o a Pes5uisa n(o possu3a u) conte?do necess=rio C resolu'(o das ati-idadesR. ,s 5uest6es de Inicia'(o a Pes5uisa +icara) pouco o"/eti-asR. Todos os alunos afirmaram que o acompanhamento e a avaliao dos contedos trabalhados foram feitos de forma sistemtica e abrangente. Como se pode observar, os comentrios mostram uma percepo favorvel: 2oi co"rado o 5ue +oi direcionado pelo portalR. 8

Buscou u) con@eci)ento geral da )at&riaR. $o )o)ento e) 5ue te)os a nota instantanea)ente ap>s a reali1a'(o dos testes, te)os u)a de)onstra'(o da +or)a siste)=tica co) a 5ual so)os a-aliadosR. Com relao s possveis dificuldades encontradas para a realizao do curso, verificou-se que, com relao chefia imediata, nenhum aluno teve dificuldade. No entanto, para cerca de um tero dos alunos, a famlia foi um fator que dificultou a realizao do curso. Segundo os alunos, as maiores dificuldades encontradas na realizao do curso estavam relacionadas com: tempo para dedicao aos estudos, acesso ao ambiente virtual, qualidade do material didtico, perodo de realizao das provas e custos envolvidos com a realizao do curso. Os alunos tambm foram solicitados a apontar os aspectos positivos e negativos da fase online do curso. Os aspectos avaliados de forma favorvel envolvem a abordagem de ensino, a ao da tutoria, em especial no esclarecimento de dvidas e no incentivo aprendizagem dos alunos, e a competncia dos tutores. Os aspectos negativos mencionados foram: o perodo de realizao do curso, a avaliao da aprendizagem feita na disciplina Vlei, o no atendimento ao planejamento do curso, e a disciplina Iniciao a Pesquisa, que apresentou problemas em relao a todas as categorias avaliadas, com exceo do Ambiente Virtual de Aprendizagem.

5. Consideraes Finais
O estudo apresentado teve por objetivo avaliar a fase online do Curso de Instrutor da Escola de Educao Fsica do Exrcito, fornecendo subsdios para a tomada de deciso e a melhoria contnua do curso. A avaliao, pautada na opinio emitida pelos discentes, revelou que, de forma geral, os alunos da turma 2010/2011 tiveram uma percepo favorvel em relao fase online do CI-EsEFEx, especialmente no que diz respeito ao ambiente virtual de aprendizagem. No entanto, parte dos discentes informou a ocorrncia de dificuldades na realizao desta fase do curso, bem como apontou aspectos negativos, tendo-se constatado a necessidade de reformulaes. Em consequncia, entre as principais recomendaes para o aprimoramento desta fase destacam-se:
%e+or)ular a disciplina Inicia'(o C Pes5uisa, especial)ente no 5ue di1 respeito ao

)aterial did=tico, atra-&s da ela"ora'(o de u) no-o )aterial, ade5uado ao per+il do p?"lico#al-o, su/eito C re-is(o do conte?do e a testes peri>dicos de -alida'(o<
Capacitar os tutores, notada)ente 5uanto ao desen-ol-i)ento de @a"ilidades e

co)petDncias para E,D. U i)prescind3-el 5ue o tutor +a'a u)a re+le4(o cr3tica so"re o seu papel e) u) curso a distncia. O aco)pan@a)ento educacional -ai al&) de 5uest6es co)o o te)po de resposta Cs d?-idas e corre'(o de ati-idades propostas, constituindo u)a no-a prxis 5ue real)ente contri"ua para a +or)a'(o do aluno<
Criar u) a)"iente -irtual para os tutores co) a +inalidade de possi"ilitar a troca de

e4periDncias educacionais na )odalidade online< 9

 Super-isionar os tutores -isando o cu)pri)ento do )apa de ati-idades, possi"ilitando

a inter-en'(o oportuna da dire'(o de ensino e) ati-idades 5ue n(o este/a) sendo desen-ol-idas de acordo co) o 5uadro#@or=rio plane/ado<
,lterar o per3odo de reali1a'(o da +ase online do CI#EsE2E4, de )odo a o+erecer

)el@ores condi'6es de estudo aos alunos, o 5ue pro-a-el)ente resultar= e) u)a )aior dedica'(o dos )es)os, co) conse5uente re+le4o positi-o no seu dese)pen@o<
Intensi+icar nas disciplinas as ati-idades e) grupo, utili1ando as +erra)entas do

a)"iente -irtual, co)o o 2>ru) de Discuss(o, 5ue per)ite o de"ate de te)as pelos participantes, potenciali1ando a intera'(o atra-&s do di=logo e da troca de e4periDncias<
Sensi"ili1ar os alunos 5uanto C necessidade de pelo )enos duas @oras di=rias de

estudos<
Utili1ar recursos -isuais co)o teleaulas, possi"ilitando )aior -isuali1a'(o e

co)preens(o das disciplinas< Com propsitos focados no sucesso do curso constatou-se, ainda, a importncia da avaliao permanente e sistmica no contexto educacional e a necessidade da construo de uma cultura institucional, visando direcionar as aes das prticas educativas com a finalidade de proporcionar um ensino a distncia de qualidade.

Referncias
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