Graciela Paula Caldeiro El aprendizaje en red y el trabajo colaborativo en entornos mediados por tecnologa 1.

Introduccin Pertenezco al equipo de investigacin del Proyecto de Educacin y Nuevas Tecnologas (PENT) y, en el marco de la investigacin Educacin en lnea: tendencias y nuevas e periencias! , me encuentro desarrollando mi tesis de maestra en Procesos Educativos Mediados por Tecnologa en el Centro de Estudios marco terico" ". El aprendizaje en red: comunidades de aprendizaje y redes de pr#ctica &a masi%icacin de las plata%ormas para la construccin de redes sociales m's all' del campo educativo en particular, (a instalado en el de#ate acad)mico la discusin so#re el aprendiza$e en red, vinculandolo especialmente a las posi#ilidades del tra#a$o cola#orativo en el dise*o de propuestas %ormativas en lnea" +i #ien el tra#a$o cola#orativo con %ines pedaggicos no es un descu#rimiento de los entornos tecnolgicamente mediados, o#servamos que ciertas particularidades propias de los entornos digitales (especialmente la u#icuidad, la ruptura de los lmites espacio, temporales y la %acilidad para documentar y transparentear procesos) %avorecen su implementacin" El aprendiza$e en red es 'quel que se produce en el marco de un entramado de vnculos sociales" Cuando este entramado se encuentra orientado a la construccin cola#orativa de conocimiento adquiere el %ormato de una red de aprendiza$e-, respondiendo as a la descripcin realizada por +loep y .erlanga /eerlen (0122) que de%ine estas redes como entornos mediados por tecnologa que ayudan a los participantes a desarrollar sus competencias cola#orando al compartir in%ormacin" En ese sentido, las redes de aprendiza$e, %ormadas por personas que comparten un inter)s espec%ico vanzados de la !NC" El presente tra#a$o sistematiza mis avances respecto a la de%inicin del pro#lema de tesis y la construccin del

como nodo puntual de interaccin, #uscan enriquecer la e3periencia de aprendiza$e tanto en conte3tos de educacin %ormales (instituciones y organizaciones) como en otros 'm#itos no %ormales (redes de consulta y de cola#oracin espont'nea, etc)" &a #i#liogra%a so#re aprendiza$e en red, realiza di%erencias conceptuales entre comunidades de aprendizaje y comunidades de pr#ctica" Correia et al (0114) se*alan que a di%erencia de 5enger, /enri y Pudel6o, consideran que toda comunidad virtual es una comunidad de aprendiza$e, pero una comunidad de pr'ctica, implica una instancia de mayor comple$idad" 7ientras que en las primeras, el aprendiza$e se da por la participacin que luego #uscar' ser aplicada a la pr'ctica, en la segunda, es la propia pr'ctica, e3istente en similares conte3tos de tra#a$o, la que genera el aprendiza$e" +in em#argo, pese a esta di%erencia, cola#oracin de los participantes (%igura 2)" en am#os casos el aprendiza$e se produce a trav)s de una e3periencia en red, mediante la

figura 1 Por otra parte, las redes de aprendiza$e, pueden di%erir, por diversas razones, en su grado de %ormalidad, en su articulacin con el mundo real, o en el grado de autonoma de los participantes" Pero m's all' de esta evidente diversidad, gran parte de los estudios so#re e3periencias de aprendiza$e en red descri#en amplias venta$as de diversa ndole" !n estudio de la !8C so#re ense*anza en lnea en un la#oratorio de telemedicina detect, por e$emplo, que los e3pertos que participaron de la e3periencia consideraron que la mediacin tecnolgica permita conocer los #ene%icios de la interaccin social a trav)s de

la creacin de redes, el tra#a$o en equipo y el di'logo (9rancesc, 0122)" Casos de uso de redes sociales en %ormacin de posgrado realizados en 9rancia (an detectado incluso, que cuando las actividades son lo #astante atractivas, la cali%icacin otorgada por el docente pasa a un segundo plano respecto del tra#a$o grupal y de la participacin" (Panc6(urst et al, 0122) .ego*a :ros (0122) al respecto, argumenta que los pro#lemas aut)nticos-, es decir, aquellos que se encuentran en el mundo real y le$os de los entornos pedagogizados y que no %ueron deli#eradamente dise*ados para aplicar conocimientos de %orma secuencial, como lo proponen las actividades tradicionales, demandan muc(as veces la ayuda de colegas y consultas con e3pertos" En este sentido, compartir) la idea de +iemens (011;) quien a%irma que la toma de decisiones es, en s misma, un proceso de aprendiza$e" dicionalmente, otros autores consideran incluso que las redes de aprendiza$e pueden, en el nivel superior, constituir un e3celente medio para que %acultades y estudiantes dispongan del mayor margen posi#le para vincularse con actores e3ternos e innovar as en el seno de la !niversidad (+loep y .erlanga /eerlen, 0122)" <esde esta perspectiva, consistente con el conectivismo (+iemens, 011;) el conocimiento personal se compone de una red, la cual inicia un proceso de retroalimentacin entre organizaciones, instituciones e individuos" Este ciclo de desarrollo del conocimiento (desde lo personal a la red, y desde la red a la institucin) le permite al su$eto continuar actualizando su %ormacin en el 'rea en que se especialice, vali)ndose de las m=ltiples cone3iones que )l mismo va %or$ando" +in em#argo y pese a que varios estudios coinciden con este panorama prometedor (de !nigarro :uti)rrez et al, 0114> /enry,7eado?s, 011@> 9rancesc, 0122> Panc6(urst et al, 0122) la implementacin de e3periencias cola#orativas en entornos mediados, encuentra algunos o#st'culos" ndreissen (011A, citado por .ego*a :ros, 0122) en%atiza incluso que, a nivel individual, los estudiantes suelen tener no pocas di%icultades a la (ora de a#ordar este tipo de propuestas pedaggicas" En su opinin, el dise*o mismo de las actividades, y pro#lem'ticas de tipo comunicacionales, comple$izan la cola#oracin" Por otra parte, desde una perspectiva t)cnica, el so%t?are propio de la ?e# social no (a sido dise*ado para ser utilizado en situaciones %ormales

de aprendiza$e (.ego*a :ros, 0122) y por lo tanto, requiere ciertas adaptaciones para su uso con propsitos pedaggicos" $. %in#micas Colaborativas &ediadas por 'ecnologa (%C&') Como (e sugerido, las redes de aprendiza$e, se construyen a trav)s del %lu$o de las interacciones grupales" %in de identi%icar estas interacciones, a las que llamar) <in'micas Cola#orativas 7ediadas por Tecnologa (<C7T), tomar) como punto de partida la caracterizacin de Bopler (011C, citado por +loep y .erlanga /eerlen, 0122) en la cual reconozco algunas de las din'micas interactivas que %orman parte del desarrollo de toda red de aprendiza$eD * * * congresos" * * * * 8%recimiento de apoyo a otros participantes de la red (resolver utoevaluacin y evaluacin entre pares .=squeda cola#orativa de recursos de aprendiza$e Construccin de un per%il personal dudas, dar orientacin, (allar soluciones) Entercam#io de e3periencias y conocimiento con otros Produccin con$unta de proyectos (de innovacin, de

investigacin, etc) Creacin de grupos de tra#a$o, comunidades, de#ates y

Es importante se*alar adem's, que estas <C7T se di%erencian de otras variantes de interaccin grupal, precisamente por la mediacin digital y por lo tanto poseen caractersticas especiales que impactan en los mismos procesos de aprendiza$e" !n rasgo claro en ese sentido es que las <C7T se vuelven visi#les a trav)s de los rastros que las interacciones de$an a lo largo del proceso" Estimo que esta tendencia a la transparencia de los intercam#ios, consecuencia de la asincronicidad y documentacin %acilitada por la tecnologa digital, con%igura la organizacin del tra#a$o, el compromiso asumido, la distri#ucin de liderazgos y (asta quiz', la naturaleza misma del vnculo interpersonal"

.ego*a :ros (0122) o#serva por su parte que los procesos de aprendiza$e cola#orativo tecnolgicamente mediados dependen de tres elementos a sa#erD la situacin de aprendizaje+ las caractersticas del grupo y la tecnologa que se utiliza para mediar o apoyar la cola#oracin" gregar) a este an'lisis que estos tres %actores son los que con%iguran las particularidades de las interacciones grupales (%igura 0)"

figura 2 En sntesis, las <C7T son, en de%initiva, las que dan entidad al tra#a$o cola#orativo mediado y al soporte so#re el cual se construye la red de aprendiza$e" &a relevancia de las <C7T, se de#e, adicionalmente, a que )stas, podran tener incidencia en el rendimiento acad)mico y en la calidad de los aprendiza$es" $.1 ,ituacin de aprendizaje .ego*a :ros (0122) o#serva espec%icamente que el aprendiza$e cola#orativo en entornos mediados por tecnologa, requiere, para que )ste sea posi#le, un dise*o pedaggico centrado en la actividad" En e%ecto, en este tipo de propuestas pedaggicas, los recursos y el acompa*amiento docente de#en estar su#ordinados a la tarea que se les propone a los alumnos" +i #ien se in%iere que e3istira cierto acuerdo respecto a la necesidad de involucrar a los alumnos y lograr que )stos se comprometan a trav)s de actividades interactivas (Boszal6a F :anesan, 011;> +adi6, 011;, citados por /enry,7eado?s, 011@), este modelo pedaggico centrado en las actividades,

entiende que esta interaccin con el contenido no de#er' darse de %orma individual e3cluyentemente, sino que requiere con %recuencia, del reconocimiento de los otros" s entonces, la consecuencia de (acer de la

tarea el n=cleo del aprendiza$e, es que los contenidos no solo de#en estar seleccionados de manera tal que resulten necesarios para resolver la actividad, sino que tam#i)n de#e ser considerado el tipo de interaccin que los alumnos tendr'n con ellos, porque tal interaccin ser' parte importante del proceso mismo de aprendiza$e" +e agrega adem's que, en un modelo que asume estas caractersticas, el docente de#er' asumir un rol en donde prevalezcan las %unciones de orientacin para acompa*ar al alumno a lo largo del proceso de acuerdo a los o#$etivos en $uego y asumir el lugar de un %acilitador que organice los recursos a %in de promover las %ormas de interaccin m's propicias para que se produzca el aprendiza$e" H por =ltimo, es interesante o#servar que en este modelo, la tarea estar' muc(as veces orientada la cola#oracin entre pares" Esto supone considerar consignas de tra#a$o en donde mediante las <C7T, los estudiantes de#an atender al desa%o de coordinar acciones cuyo resultado sea una construccin con$unta" +e trata pues, de situaciones que contemplen, entre otras posi#ilidades, la resolucin de pro#lemas, el desarrollo de proyectos, el an'lisis de in%ormacin, la argumentacin crtica y la evaluacin de producciones realizadas por compa*eros" En este sentido, comparto lo que sostiene .ego*a :ros (0122) respecto a la importancia de procesos comunicativos, (aciendo incluso )n%asis en sus dimensiones estrictamente sociales, como un elemento clave para que la cola#oracin sea %acti#le" +e entiende as, que se requiere de una comunicacin constante para que los participantes puedan construir signi%icado (:arrison, et al", 0111 citados por /enry,7eado?s, 011@) de modo tal que la participacin y la interaccin resultan necesarias para que el aprendiza$e no sea super%icial (Iamsden, 011A citado por /enry,7eado?s, 011@)" $.1.1 -a colaboracin

%in de completar esta conceptualizacin de las <C7T es importante pro%undizar e3plicando que se entiende por cola#oracin dentro de este marco terico" .ego*a :ros (0122) realiza una di%erenciacin espec%ica entre cooperacin y cola#oracin a%irmando que mientras la cooperacin su#divide tareas independientes y requiere una coordinacin %inal que ensam#le las partes, la cola#oracin supone una articulacin sincrnica en donde se conserva el concepto de un pro#lema com=n a lo largo de todo el proceso" Esto implica que el tra#a$o cola#orativo, desde una perspectiva pedaggica, resulta m's comple$o en tanto de#er' promover que las redes de aprendiza$e logren esta#lecer este nivel de ensam#la$e, requiriendo de una consigna de tra#a$o que lo (aga via#le o al menos, no lo o#staculice deli#eradamente" $.1." El modelo de la Ee8#serva Taraso? (0121) que tras este modelo centrado en la actividad y la cola#oracin su#yace una concepcin pedaggica y psicolgica" di%erencia de las propuestas educativas en donde el pro%esor act=a como un transmisor del conocimiento y el estudiante es un simple receptor, este nuevo modelo requiere del intercam#io y del di'logo, por lo que encuentra evidente a%inidad con las teoras constructivistas y socio,(istricas que remiten al aprendiza$e cola#orativo entre pares" En e%ecto, resuena en este concepto de cola#oracin, la nocin de una educacin pro#lematizadora (9reire, 2CCC) en el que el conocimiento se construye a trav)s de di'logo, y no, a trav)s de un depsito #ancario- en donde el estudiante es un mero recept'culo pasivo" En de%initiva, es en este tipo de propuestas en las que reconocemos la nocin de Educacin en &nea (Ee&) como una modalidad educativa con caractersticas propias que contrasta con las propuestas conce#idas dentro del modelo tradicional de la Educacin a <istancia (Ea<)" El modelo pedaggico de la Ee& se caracteriza por generar espacios de aprendiza$e mediados por la tecnologa digital y dise*ados con el o#$etivo de promover la creacin de am#ientes propicios para la construccin cola#orativa del conocimiento" En este sentido, este modelo, caracterizado por la cola#oracin mediada, requiere de modernos recursos tecnolgicos para su implementacin, pero tam#i)n de un comple$o dise*o pedaggico en donde

desaparece la nocin de distancia- para ser sustituida por la idea de u#icuidad-, %acilitando no slo el desarrollo de actividades grupales y el di'logo sino tam#i)n la creacin de vnculos interpersonales entre los participantes de manera tal que pueda generarse un clima oportuno para la construccin cola#orativa . (ora #ien, se entiende que este modelo en donde la la cola#oracin es un requisito para aprender, presenta al alumno un panorama en el cual el aprendiza$e no depender' slo de s mismo" Es entonces posi#le que contraste entre el modelo de la Ea< y el de la Ee& aliente situaciones de con%licto en donde las e3pectativas de los participantes se inscri#en en las representaciones tradicionales de la modalidad a distancia" Para descri#ir estos contrastes, me re%erir) a los orgenes de la Ea<" 9ain(olc (011J), la de%ine como una modalidad que supone la separacin %sica entre el pro%esor y el alumno> y el control de este =ltimo so#re su propio proceso de aprendiza$e" <e esta %orma, la Ea< estimulara la independencia del estudiante en tanto le permite elegir cmo, cu'ndo y dnde estudiar, a=n cuando esto pueda ser muy di%cil en algunos casos" 7oore (citado por 9ain(olc, 011J) destacar', en sintona con estas ideas, que la autonoma se vincula a la posi#ilidad de que el alumno pueda de elegir sus propios o#$etivos, contenidos y %ormas de evaluacin" &as re%le3iones de /ala#an (0121) completan esta caracterizacin, o#servando que la Ea< %ue estigmatizada como un proceso de #a$a cali%icacin por lo cual, es pro#a#le incluso que e3istan ciertos pre$uicios que so#revivan en el imaginario colectivo" En este sentido, parece posi#le que esta desvalorizacin se vincule a la soledad con que el estudiante transita el proceso de aprendiza$eD como puede in%erirse, en la Ea<, la autonoma del alumno podra asociarse simult'neamente tanto a cierta %le3i#ilidad condescendiente como al proceso de un su$eto que aprende interactuando aisladamente con los materiales de ense*anza" Taraso? (0121) agregar' al an'lisis que, desde la perspectiva de la Ea<, el concepto de distancia- supone un elemento negativo en tanto es conce#ido con un espacio vaco-" &a solucin (a sido pues, #uscar di%erentes alternativas para disimular esa #rec(a que separa %sicamente al estudiante del pro%esor"

grandes rasgos, la #=squeda de recursos tecnolgicos para garantizar una me$or interaccin entre el alumno y el pro%esor, permitira reducir esta distancia y acortar las di%erencias respecto de la la educacin presencial" 9rente a estos antecedentes, las propuestas pr3imas a la Ee&, centradas en la actividad y orientadas a la cola#oracin, parecen proponer otro tipo de autonoma en donde la distancia y la independencia, se trans%orman en u#icuidad y participacin" En e%ecto, la autonoma propia del alumno que participa de una red de aprendiza$e, requiere que este construya a lo largo del proceso un entorno personal a trav)s del cual interact=a con el contenido y con otros participantes de la red" Este entorno, que se (a llamado P&E (Personal &earning Environment) asume que el aprendiza$e se produce en un espacio virtual con%igurado individualmente por el estudiante en donde se desarrolla un %lu$o constante de conocimiento por lo que se (alla vinculado conceptualmente al conectivismo (Ieig, 0121)" Este entorno, que se compone de 'reas compartidas, p=#licas y privadas, parece desa%iar las pr'cticas educativas tradicionales en donde la intervencin pedaggica se encuentra controlada dentro del entorno protegido del aula" En sntesis, la ta#la 2 e3presa de manera esquem'tica, el contraste entre estos dos modelos pedaggicosD Educacin a %istancia (Ea%) &a distancia es un pro#lema a resolver El dise*o pedaggico se centra en los materiales did'cticos El estudiante se encuentra aislado El estudiante sigue su propio ritmo tabla 1 (ora #ien, las propuestas pedaggicas en el marco de la Ee& parecen re%le$ar, internamente, dos aspectos en tensinD Educacin en -nea (Ee-) &a distancia desaparece al surgir la u#icuidad El dise*o pedaggico se centra en las actividades El estudiante interact=a con otros El estudiante es partcipe de un ritmo grupal

1. -a intervencin pedaggica:

=n en el marco de li#ertad y

autonoma que propone el modelo de la Ee&, el dise*o pedaggico imprime una serie de reglas y pautas que suelen condicionar la acreditacin %ormal, las cuales se sostienen y regulan a trav)s de la intervencin del docente" ". -a autonoma del estudiante: &a li#ertad de accin del estudiante, potenciada por el entorno digital, lo alentar' a anclar su e3periencia de aprendiza$e en el conte3to m's amplio de la red ,tanto en relacin a los recursos como respecto a las personas con las que esta#lece o no, vnculos cola#orativos, m's all' de la %rontera de control- prevista y plani%icada por el dise*o pedaggico" &a %igura A sintetiza gr'%icamente el modo en que se relacionan estas pro#a#les zonas de tensinD

figura 3 <e esta %orma, creo posi#le que estas redes, construidas so#re la tensin intervencinKautonoma en que se traman los tra#a$os cola#orativos pueden ser un potencial %actor de ruido- que inter%iere en los o#$etivos deli#erados de un determinado dise*o pedaggico" unque simult'neamente, podra resultar que

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este ruido- constituya un valor agregado de corte positivo para el aprendiza$e" En e%ecto, algunos estudios ver'n en esta apertura (acia otros entornos un elemento decididamente positivo (Panc6(urst et al, 0122)" +in em#argo, las e3periencias parecen ser todava escasas como para asumir conclusiones de%initivas y al respecto, resulta interesante indagar cmo es que los actores involucrados perci#en las tensiones desatadas en estos conte3tos" $." Caractersticas del grupo Tirado 7oureta et al (011C) se*alan que el sentido de grupo constituye un prerrequisito para su rendimiento por lo que la interaccin supone, a %in de cuentas, el n=cleo del aprendiza$e en red" H si #ien los grupos pocas veces tendr'n caractersticas similares y es de esperar que las propuestas pedaggicas di%ieran en sus resultados dependiendo del modo en que se articulan los vnculos entre los participantes, es posi#le que la intervencin docente pueda %avorecer la con%iguracin de un clima %avora#le para el aprendiza$e cola#orativo" +e (a se*alado tam#i)n, a propsito de la implementacin de estudios de casos en el marco de propuestas cola#orativas implementadas en entornos digitales (:airin , 7endelson, 0114) que es un aspecto adicional de la comunicacin asincrnica mediada por tecnologas, que estas pueden (acer que los estudiantes se sientan m's cmodos para compartir sus ideas" &a mediacin tecnolgica, en este sentido, puede ser un ecualizador- en la medida en que $uzga a las personas solo por lo que escri#en y no por sus apariencias %sicas" Esta nivelacin igualitaria puede llegar a permitir una comunicacin m's %luida e incluso pro%unda dado que %acilita la participacin de diversas personalidades, incluyendo aquellas especialmente tmidas para e3presarse %rente a otros en entornos %sicos" En este sentido, el grupo podra con%igurarse #a$o la proteccin de un relativo anonimato, constitucin que podra promover adicionalmente, la %ormacin de vnculos que a su vez podran luego, impactar positivamente en la construccin de la red de aprendiza$e" s entonces, desde esta perspectiva, que concede especial importancia a la interaccin, la intervencin del docente de#er' ser considerada parte importante de las <C7T y por lo tanto, relevante al desarrollo de los vnculos

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grupales que %avorecer'n o no la construccin de redes de aprendiza$e" &a comple$a %uncin del docente,tutor y las decisiones tomadas desde la gestin pedaggica seran muy importantes en el impacto de los procesos de tra#a$o cola#orativo, tanto desde el acompa*amiento como de las decisiones de tipo organizativas" !n estudio de la universidad de /uelva (Tirado 7oureta et al, 011C) detect indicios que se*alan la importancia de los sentidos de pertenencia, cooperacin y equili#rio entre los di%erentes tipos de interacciones para la creacin de grupos de aprendiza$e, por lo tanto, las decisiones pedaggicas en este sentido podran ser muy signi%icativas" s pues, la distri#ucin de grupos de tra#a$o (muc(as veces a cargo del docente,tutor) puede resultar decisiva en los procesos de aprendiza$e" En esta misma lnea, se (a o#servado tam#i)n que las comunidades en lnea no se generan de manera espont'nea sino que los docentes necesitan tra#a$ar para que estas puedan desarrollarse (/enry,7eado?s, 011@) $.$ 'ecnologa El entorno tecnolgico, con%orma un %actor que le$os de mediar en calidad de instrumento neutral, incide en el modo en que %luyen las <C7T" sumo as, que la tecnologa es un arti%icio que modi%ica las relaciones (umanas y no una mera (erramienta que solo permite (acer lo mismo de siempre pero con una e%iciencia mayor (.ur#ules y Calister, 0112)" En e%ecto, el tra#a$o en entornos digitales, suele %acilitar la construccin de redes sociales porque la mediacin tecnolgica resuelve pro#lemas espacio,temporales y otros vinculados a la presencialidad" /iltz y Turo%% (2CCA, citados por Correia et al, 0114) (an o#servado por e$emplo, que los entornos digitales promueven una participacin m's igualitaria entre miem#ros de un equipo, porque la in%luencia del status se relativiza" Consecuentemente, la toma de decisiones mediadas por tecnologas es m's dependiente de la in%ormacin y de los (ec(os que de de las presiones sociales" +in em#argo, no todos los entornos tecnolgicos son igualesD la eleccin de una o varias plata%ormas tecnolgicas para ser utilizadas en un proyecto educativo podra %avorecer ciertas e3periencias en detrimento de otras" En e%ecto, un entorno digital tiene la %uncin de proporcionar un marco semitico de signi%icacin e interacciones discursivas (Perez, 011C) y por lo

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tanto las pr'cticas sociales como el conocimiento que se construye durante el aprendiza$e, se ven in%luidos por el despliegue de las di%erentes (erramientas tecnolgicas que los participantes encuentran a su disposicin" .ego*a :ros (0120) argumenta adem's en esta misma lnea, que las tecnologas que se ponen a disposicin de los estudiantes de#en %acilitar la cola#oracin" +imult'neamente es tam#i)n importante asegurar que estos recursos permitan mecanismos de control por parte del docente para intervenir si es necesario ayudar al grupo a lograr su %uncionamiento cuando esto no sucede de %orma espont'nea" En este punto, es importante considerar que los recursos de so%t?are implementados de#en ser seleccionados teniendo tam#i)n en cuenta el (ard?are y la conectividad con la que cuentan la mayora de los estudiantesD decisiones desacertadas en este terreno, podran generar e3periencias %rustrantes que impactaran negativamente en el desarrollo las <C7T" .. Preguntas /inales y perspectivas Tras este #reve recorrido terico, dir) que el e$e central de mi tra#a$o de tesis ser' entonces esta#lecer las caractersticas m's relevantes de las <C7T y el modo en que )stas in%luyen en las e3periencias de aprendiza$e en red, para lo cual, en el marco de la perspectiva cualitativa, el estudio de campo previsto se centrar' en el an'lisis de dos casos de Ee& desarrollados durante el a*o 0122, am#os pertenecientes al nivel de posgrado" Como (e desarrollado, la implementacin de propuestas de tra#a$o cola#orativo en el marco de la nocin de la Ee&, presenta comple$idades que, distanci'ndose de las concepciones pedaggicas m's tradicionales, dara lugar a ciertas zonas de tensin" Estas tensiones, se mani%estaran visi#lemente a trav)s de las <C7T" s entonces, mi investigacin intentar' reconocer y analizar estos indicios documentados en los entornos digitales, a %in de realizar algunos aportes so#re sus principales caractersticas y las posi#les estrategias que pudieran permitirnos utilizar este escenario como una oportunidad para promover la construccin de me$ores aprendiza$es" 0. 1ibliogra/a

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