ZONA ESCOLAR DE PRIMARIAS 527

C13R70 D14 D3 V3R4N0 3574B4 3N L4 PL4Y4

De los 7 a los 12 aos:

Este es otro perodo de consolidacin. Piaget denomina este periodo el de las Operaciones Concretas, acentuando los cambios graduales que tienen lugar: Las habilidades de clasificacin se vuelven ms complejas y el nio es capaz de captar la clasificacin mltiple (el hecho de que un objeto dado pueda pertenecer a ms de una categora a la vez, por ejemplo un gato pertenece a la categora de los mamferos y tambin a la categora animal). En cuanto al desarrollo fsico, el nio contina creciendo a un ritmo ms lento que en los aos anteriores o posteriores. Las relaciones interpersonales continan centradas en grupos de un solo sexo y hay poco cambio en todo este perodo. Las capacidades preceptales no solucionan en una forma considerable. En cuanto al desarrollo moral, la investigacin de Cohlberg sugiere que durante este perodo se llega al primer nivel o pre-convencional o pre-moral, etapa 1 y 2 del desarrollo moral y que la transicin al segundo nivel ocurre al menos en algunos nios hacia el final de este perodo, cuyos juicios morales se basan en criterios externos tales como el castigo o recompensa que reciben antes de una accin. No debe sorprender el hecho que existan perodos largos de tranquilidad, el nio parece descansar, recuperar y solidificar sus ganancias.

La competencia lectora se puede definir como La capacidad de construir, atribuir valores y reflexionar a partir del significado de lo que se lee en una amplia gama de tipos de texto, continuos y discontinuos, asociados comnmente con las distintas situaciones que pueden darse tanto dentro como fuera del centro educativo.

La lectura es un proceso complejo que cada persona realiza por s misma; ste le permite examinar el contenido de lo que lee, analizar cada una de sus partes para destacar lo esencial y comparar conocimientos ya existentes con los recin adquiridos.
La experiencia de leer es adquirida por los nios desde temprana edad, pero requieren el apoyo de sus padres y maestros para lograr su pleno dominio, por lo que todas las prcticas que se realicen en el aula y en la casa mejorarn su competencia lectora.

Leer para:
Desarrollar el potencial personal Participar en la sociedad Desarrollar el conocimiento Alcanzar metas individuales

La lectura es importante porque:

Potencia la capacidad de observacin, de atencin y de concentracin. Ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje. Mejora la expresin oral y escrita y hace el lenguaje ms fluido. Aumenta el vocabulario y mejora la ortografa. Facilita la capacidad de exponer los pensamientos propios. Ampla los horizontes del individuo permitindole ponerse en contacto con lugares, gentes y costumbres lejanas a l en el tiempo o en el espacio. Estimula y satisface la curiosidad intelectual y cientfica. Desarrolla la capacidad de juicio, de anlisis, de espritu crtico. El nio lector pronto empieza a plantearse porqus. Es una aficin para cultivar en el tiempo libre, un Pasatiempo para toda la vida.

Delia Lerner explica que el desafo consiste en:

lograr que los nios manejen con eficacia los diferentes escritos que circulan en la sociedad y cuya utilizacin es necesaria o enriquecedora para la vida (personal, laboral, acadmica) La lectura responder a un doble propsito. Por una parte, un propsito didctico: Ensear ciertos contenidos constitutivos de la prctica social de la lectura con el objeto de que cada alumno pueda utilizarlos en el futuro, en situaciones no didcticas y por otra parte, un propsito comunicativo relevante desde la perspectiva actual del alumno.

VELOCIDAD

COMPETENCIA LECTORA

FLUIDEZ

COMPRENSIN

Qu evaluar de la Competencia Lectora?

Velocidad de lectura es la habilidad del alumno para pronunciar palabras escritas en un determinado lapso de tiempo intentando comprender lo ledo. La velocidad se expresa en palabras por minuto.

Niveles de Logro para Velocidad Lectora Palabras Ledas por Minuto Primaria
GRADO ESCOLAR
Nivel Requiere Apoyo Nivel Se acerca al estndar Estndar Nivel Avanzado

PRIMERO

Menor que 15

De 15 a 34

De 35 a 59

Mayor que 59

SEGUNDO
TERCERO CUARTO

Menor que 35
Menor que 60 Menor que 85

De 35 a 59
De 60 a 84 De 85 a 99

De 60 a 84
De 85 a 99 De 100 a 114

Mayor que 84
Mayor que 99 Mayor que 114 Mayor que 124 Mayor que 134

QUINTO SEXTO

Menor que 100 Menor que 115

De 100 a 114 De 115 a 124

De 115 a 124 De 125 a 134

Fluidez lectora es la habilidad del alumno para leer en voz alta con la entonacin, ritmo, fraseo y pausas apropiadas que indican que los estudiantes entienden el significado de la lectura, aunque ocasionalmente tengan que detenerse para reparar dificultades de comprensin (una palabra o la estructura de una oracin). La fluidez lectora implica dar una inflexin de voz adecuada al contenido del texto respetando las unidades de sentido y puntuacin.

Nivel Requiere Apoyo En este nivel el alumno es capaz de leer slo palabra por palabra, en pocas ocasiones puede leer dos o tres palabras seguidas. Presenta problemas severos en cuanto al ritmo, la continuidad y la entonacin que requiere el texto, lo cual implica un proceso de lectura en el que se pierde la estructura sintctica del texto.

Nivel Se acerca al estndar En este nivel el alumno es capaz de realizar una lectura por lo general de dos palabras agrupadas, en pocas ocasiones de tres o cuatro palabras como mximo. Eventualmente se puede presentar la lectura palabra por palabra. Presenta dificultad con el ritmo y la continuidad indispensables para realizar la lectura, debido a que el agrupamiento de las palabras se escucha torpe y sin relacin con contextos ms amplios como oraciones o prrafos.

Estndar

Nivel Avanzado
En este nivel el alumno es capaz de leer principalmente prrafos u oraciones largas con significado. Aunque se pueden presentar algunos pequeos errores en cuanto al ritmo y la continuidad por no seguir las pautas de puntuacin indicadas en el texto, estos errores no demeritan la estructura global del mismo, ya que se conserva la sintaxis del autor. En general, la lectura se realiza con una adecuada entonacin aplicando las diversas modulaciones que se exigen al interior del texto.

En este nivel el alumno es capaz de leer frases pequeas. Presenta ciertas dificultades en cuanto al ritmo y la continuidad debido a errores en las pautas de puntuacin indicadas en el texto (no considera los signos de puntuacin o los adiciona), los cuales, en la mayora de los casos, no afectan el sentido del mismo porque se conserva la sintaxis del autor. Adems, la mayor parte de la lectura la realiza con una entonacin apropiada presentando alguna omisin respecto a las Modulaciones requeridas por el texto.

Comprensin lectora es la habilidad del alumno para entender el lenguaje escrito; implica obtener la esencia del contenido, relacionando e integrando la informacin leda en un conjunto menor de ideas ms abstractas, pero ms abarcadoras, para lo cual los lectores derivan inferencias, hacen comparaciones, se apoyan en la organizacin del texto, etctera.

Nivel Requiere Apoyo

Al recuperar la narracin el alumno menciona fragmentos del relato, no necesariamente los ms importantes (sealados, con balazos, en los otros niveles). Su relato constituye enunciados sueltos, no hilados en un todo coherente. En este nivel se espera que el alumno recupere algunas de las ideas expresadas en el texto, sin modificar el significado de ellas.

Nivel Se acerca al estndar

Al recuperar la narracin omite uno de los cuatro siguientes elementos: Introduce al (a los) personaje(s). Menciona el problema o hecho sorprendente que da inicio a la narracin. Comenta sobre qu hace(n) el (los) personaje(s) ante el problema o hecho sorprendente. Dice cmo termina la narracin. Al narrar enuncia los eventos e incidentes del cuento de manera desorganizada, sin embargo, recrea la trama global de la narracin.

Estndar
Al recuperar la narracin destaca la informacin relevante: Introduce al (a los) personaje(s). Menciona el problema o hecho sorprendente que da inicio a la narracin. Comenta sobre qu hace(n) el (los) personaje(s) ante el problema o hecho sorprendente. Dice cmo termina la narracin. Al narrar enuncia los eventos e incidentes del cuento tal y como suceden, sin embargo, la omisin de algunos marcadores temporales y/o causales (por ejemplo: despus de un tiempo; mientras tanto; como x estaba muy enojado decidietc.) impiden percibir a la narracin como fluida

Nivel Avanzado
Al recuperar la narracin destaca la informacin relevante: Alude al lugar y tiempo donde se desarrolla la narracin. Introduce al (a los) personaje(s). Menciona el problema o hecho sorprendente que da inicio a la narracin. Comenta sobre qu hace(n) el (los) personaje(s) ante el problema o hecho sorprendente. Dice cmo termina la narracin. Al narrar enuncia los eventos e incidentes del cuento tal como suceden y los organiza utilizando marcadores temporales y/o causales (por ejemplo: despus de un tiempo; mientras tanto; como x estaba muy enojado decidietc.); adems hace alusin a pensamientos, sentimientos, deseos, miedos, etc. de los personajes.

Cuntame la historia que leste.

Texto Ejemplo
Don Toms compr cuatro burros. Mont en uno y volvi a su casa. Por el camino los cont: uno, dos y tres. No contaba el que montaba. Ya en su casa dijo a su mujer: Mira!, he comprado cuatro burros y traigo slo tres, Me han robado uno. Qu raro! dijo la mujer T no ves ms que tres, pero yo veo cinco.

Nivel Requiere Apoyo

Haba unos burritos que eran 4 y un seor los compr. Dijo uno, dos, tres y le platic a su esposa. Su esposa al final le dijo son 5.

Nivel Se acerca al estndar

Un seor compr burros y al llegar a su casa contaba 3 y dijo que le robaron uno. En el camino los cont y le faltaba uno y se lo dijo a su esposa. Su esposa le dijo que contaba ms que l, que eran 5.

Estndar

Nivel Avanzado
Un seor llamado Toms compr 4 burros y regres a su casa montado en uno. Durante su regreso los cont y slo contaba 3, ya que no contaba en el que montaba. Al llegar a su casa le coment a su esposa que haba comprado 4 burros y slo traa 3, le dijo que le haban robado uno. Asombrada, ante esto, su esposa le contest que ella no vea 3 sino 5, insinundole que l era el quinto burro.

Toms compr 4 burros y se regres a su casa en uno. En el camino cont slo 3. Al llegar le coment a su esposa que haba comprado 4 burros y slo tena 3, que le haban robado. Su esposa le contest que ella vea 5 y no 3 como l deca.

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN PARA ALUMNOS QUE PRESENTEN NIVELES BAJOS EN VELOCIDAD:

Ejercitar la lectura en voz alta de manera individual en el

aula. Solicite a sus alumnos que inicien la lectura todos al mismo tiempo de manera individual, usted les dar la seal de inicio y trmino, ellos marcarn en sus textos hasta dnde alcanzaron a leer en un minuto. Al terminar contarn las palabras ledas y anotarn cuntas leyeron. Realizarn nuevamente el ejercicio en los prrafos siguientes para ver si logran mejorar en el nmero de palabras cada vez que lo repitan. Permitir que los alumnos lean entre pares. Es recomendable que los alumnos que obtengan niveles altos o el nivel estndar en la prueba lean con alumnos que obtuvieron niveles bajos. El trabajo entre pares favorece el desarrollo de las competencias.

Localizar dentro de un texto una palabra preseleccionada previamente. Por ejemplo: en un artculo deportivo sobre ftbol tratar de localizar la palabra "delantero". Hay que hacerlo rpidamente. Revisar que se hayan localizado todas.

Localizar informacin especfica dentro de un texto. Por ejemplo, en un artculo periodstico sobre poltica localizar rpidamente los nombres de todos los partidos polticos mencionados. Contrastar los resultados de la bsqueda en el grupo.

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN PARA ALUMNOS QUE REQUIEREN APOYO EN FLUIDEZ LECTORA

Es recomendable que los alumnos tengan varios modelos de lectura, es decir, que escuchen varias formas de leer en voz alta. Lales en voz alta de manera cotidiana, puede modelarles durante las clases algunas de las lecturas de cualquier asignatura de sus libros de texto.
Organizar entre sus alumnos un club de lectura. Puede incluir esta actividad en su horario de clases y que se vuelva una parte cotidiana de las actividades escolares. Por ejemplo: puede destinar los ltimos 15 minutos del viernes o los primeros 15 minutos del lunes, para que los alumnos lean en voz alta a otros fragmentos de alguno de sus textos favoritos, recortes de revistas, notas de espectculos, noticias de los peridicos, poemas, textos propios, etctera. Invite a participar a otros grupos en su club de lectura.

comprenda el sentido de la lectura: dramatizar los dilogos; ajustar el ritmo a la accin de la historia; subrayar los sentimientos expresados; seguir el sentido que marcan los signos de puntuacin; en los momentos ms emocionantes, leer ms despacio o ms de prisa, segn haga falta, para crear una atmsfera de suspenso y acrecentar el inters; ajustar el ritmo, el tono y el volumen a las necesidades del relato, etc. Es importante motivar a los alumnos a no desesperarse si al principio no pueden, permitiendo que continen practicando, ya que cada vez lo harn mejor.

Cuando se lea tratar de dar expresin a la voz para que se

Estrategias de intervencin para alumnos que presenten niveles bajos en Comprensin lectora
Para interesar a los lectores en formacin, hay que buscar textos que correspondan a su nivel e intereses. Para ello pueden utilizarse los libros de la biblioteca escolar y de aula, los cuales han sido seleccionados tomando en cuenta estas dimensiones. Poner en contacto a los alumnos con una amplia variedad de textos. Una opcin puede ser explorar los acervos de la biblioteca escolar y de aula. Respetar la opinin de los alumnos cuando traten de construir el significado de los textos.

 Planear actividades que aprovechen las relaciones entre la lectura y otras formas del lenguaje. Pedir a los alumnos que lean el ttulo del texto y que hagan predicciones sobre el mismo. Por ejemplo: de qu creen que tratar?, quines creen que sern los personajes?, conocen alguna historia que tenga un ttulo parecido y de qu trat? Mostrar la cartula o alguna de las ilustraciones del texto y preguntar: quin es el personaje?, en dnde est?, qu hace ah? Sugerir a los alumnos que durante la lectura hagan anticipaciones sobre lo que pudiera suceder en la trama.

 Contar la tercera parte de una historia. En seguida leer en voz alta unas cuantas pginas. A continuacin pedir que cada quien realice la lectura en silencio. Unos diez o quince minutos antes de terminar la clase o la sesin se organiza una discusin sobre cmo puede concluir la historia y cada quien propone un final. Permitir que los alumnos relacionen lo que van leyendo con lo que viven cotidianamente, para lo que es conveniente hacer una o varias pausas mientras se realiza la lectura en voz alta y preguntarles sobre el tema que estn leyendo. Por ejemplo: saban algo al respecto?, alguien conoce alguna historia o situacin parecida?, qu es lo que les est gustando de la lectura, qu no les est gustando, porqu?, les parece divertido lo que le est pasando al personaje?, les gustara que les pasara algo similar?, qu creen que pasar despus?, en qu terminar la historia?, describe un personaje, cmo te imaginas que es el paisaje?, cmo es su ropa?, har fro o calor en ese lugar?, etc.

 Es conveniente que para realizar la lectura los alumnos tengan muy claro cul ser el objetivo de sta, es decir, para que los estudiantes puedan realizar una sntesis del texto ser necesario decirles que antes de que inicien a leer, el objetivo de la lectura ser encontrar los puntos ms importantes, o escribir un ensayo, o describir lo que trat de decir el autor, o identificar de qu tipo de texto se trata, etc. Permitir que los alumnos se organicen para leer en pares o pequeos grupos, para que lleven a cabo una discusin sobre los puntos medulares de la lectura y elaboren conclusiones sobre cules fueron los aspectos ms relevantes del documento, por qu lo consideran de esa manera y cmo es que llegaron a esa conclusin.

 La clsica pregunta cul es la idea principal del texto que acabamos de leer? conviene que sirva de cierre al anlisis grupal. Es importante que los alumnos describan a otros cules fueron las estrategias que utilizaron para encontrar las premisas en un texto, por eso es imprescindible realizar otras preguntas primero: qu tan complicado fue leer este texto para ti?, qu fue lo ms complicado?, qu estrategias utilizas cuando no entiendes o no comprendes un texto?, qu hiciste para comprender este texto?, cmo encontraste la idea principal o las ideas principales?, cmo sabes que es lo ms importante de este texto?

 Propiciar el intercambio entre los alumnos, sus padres, maestros y otros adultos, permitir que unos les lean a otros, que se pregunten cosas sobre la lectura; adicionalmente, que los educandos realicen dibujos, carteles, obras de teatro, relatos y otras producciones literarias o artsticas en torno a la lectura que realizaron. Es importante subrayar que el experto en las necesidades y particularidades del grupo es el maestro, por lo tanto estas recomendaciones slo contribuirn a consolidar el trabajo realizado en el saln de clases.

En dicho proceso, el lector emplea un conjunto de

estrategias

(anticipacin,
entre

muestreo,
que

confirmacin,
un

autocorreccin,

otras)

constituyen

esquema complejo con el cual se obtiene, se evala y se

utiliza

la

informacin

textual

para

construir

el

significado, es decir, comprender el texto. As, el lector centra toda su actividad en obtener sentido al texto, su

atencin se orienta hacia el significado y slo se

detendr en las letras, palabras u oraciones cuando tenga dificultades en la construccin de ste. Mientras no sea as, el lector no reparar en los detalles grficos y seguir con su bsqueda del significado. Gmez Palacio, Margarita, La lectura en la escuela. Mxico: SEP, 1995, p.

0853RV4ND0 A D05 CH1C45 8R1NC4ND0 3N 14 4R3N4, 357484N 7R484J4ND0 MUCH0 C0N57RUY3ND0 UN C4571LL0 D3 4R3N4 C0N 70RR35, P454D1Z05 0CUL705 Y PU3N735. CU4ND0 357484N 4C484ND0 V1N0 UN4 0L4 D357RUY3ND0 70D0 R3DUC13ND0 3L C4571LL0 4 UN M0N70N D3 4R3N4 Y 35PUM4. P3N53 9U3 D35PU35 DE 74N70 35FU3RZ0 L45 CH1C45 C0M3NZ4R14N 4 L10R4R, P3R0 3N V3Z D3 350, C0RR13R0N P0R L4 P14Y4 R13ND0 Y JU64ND0 Y C0M3NZ4R0N 4 C0N57RU1R 07R0 C4571LL0; C0MPR3ND1 9U3 H4814 4PR3ND1D0 UN4 6R4N L3CC10N; 64574M05 MUCH0 713MP0 D3 NU357R4 V1D4 C0N57RUY3ND0 4L6UN4 C054 P3R0 CU4ND0 M45 74RD3 UN4 0L4 LL364 4 D357RU1R 70D0, S010 P3RM4N3C3 L4 4M1574D, 3L 4M0R Y 3L C4R10, Y L45 M4N05 D3 49U3LL05 9U3 50N C4P4C35 D3 H4C3RN05 50NRR31R.

LEER ES VIAJAR TRANSPORTARSE AL MUNDO DE LA IMAGINACIN, DE LA FANTASA NOS PERMITE COMPRENDER Y CONOCER AL MUNDO APRENDER A CONVIVIR, AMAR Y RESPETAR A LOS SERES QUE NOS RODEAN ADEMAS DE APRENDER A VALORAR A NOSOTROS MISMOS!! ...