Vous êtes sur la page 1sur 3

Los aportes de la alfabetizacin tecnolgica en el desarrollo

de capacidades
Carlos Mara Marpegn
La educacin tecnolgica se p r o p o n e que el sujeto logre

a r e c i e r a ser necesario a n hoy v o l v e r a insistir en la i m p o r t a n c i a de la alfabetizacin tecnolgica, no solo para la f o r m a c i n de ciudadanos a u t n o m o s , crticos y participativos, sino t a m b i n p o r el i m p a c t o de su didctica innovadora en la construccin de capacidades complejas,

una c o m p r e n s i n p r o g r e s i v a d e las t e c n o l o g a s , d e los p r o c e sos y de los a r t e f a c t o s p r o p i o s del mundo artificial y, a t r a v s de ellos, de su e v o l u c i n , de sus r e l a c i o n e s y de sus e f e c t o s . Es decir, q u e b r i n d a h e r r a m i e n t a s t a n t o p a r a e l c o n o c i m i e n t o d e la realidad actual c o m o p a r a d e s a r r o l l a r una c i e r t a capacidad de intervencin s o b r e el m u n d o artificial ( M a r p e g n , 2 0 0 4 ) . E n sntesis, l a e d u c a c i n t e c n o l g i c a n o p u e d e f a l t a r e n n u e s t r a s escuelas p o r q u e i n c o r p o r a u n a d i m e n s i n a l f a b e t i z a d o r a , f o r m a t i v a y o r i e n t a t i v a ( a u s e n t e e n o t r a s reas c u rriculares) que a p o r t a significativamente a la f o r m a c i n de

En la e d u c a c i n o b l i g a t o r i a es n e c e s a r i a una f o r m a c i n humanstica, cientfica y tecnolgica adecuada para manej a r los c d i g o s y c o n t e n i d o s c u l t u r a l e s d e l m u n d o a c t u a l y para p o d e r o p e r a r comprensiva y equilibradamente sobre l a r e a l i d a d . C o n e s t e f i n , l a e d u c a c i n t e c n o l g i c a realiza u n a p o r t e esencial, d e s d e sus c o n t e n i d o s y d e s d e s u e n f o q u e pedaggico. D e s d e los p r i m e r o s h o m n i d o s , l a c u l t u r a e s i n s e p a r a b l e d e l a t c n i c a p u e s t o q u e e l c o n j u n t o d e t o d a s las r e a l i z a c i o nes t c n i c a s e s u n c o m p o n e n t e s i g n i f i c a t i v o d e cada c u l t u r a . Vale d e c i r q u e t o d o s los a r t e f a c t o s y los sistemas s o c i o t c n i c o s s o n u n r e f l e j o d e las c u l t u r a s q u e los han g e n e r a d o . Las t e c n o l o g a s , e n s u d e s p l i e g u e h i s t r i c o , a p a r e c e n c o m o una t r a m a d e saberes sociales e n c o n t i n u a e v o l u c i n . E n particular, en el m u n d o c o n t e m p o r n e o percibimos una d i nmica acelerada de cambios y t r a n s f o r m a c i o n e s impulsada p o r las i n n o v a c i o n e s t e c n o l g i c a s . C o m o c o n s e c u e n c i a , l a t e c n o l o g a est o m n i p r e s e n t e e n la vida cotidiana y, en este escenario, el p a t r i m o n i o t e c n o l g i c o s e h a c o n v e r t i d o e n u n b i e n c u l t u r a l esencial p a r a la f o r m a c i n de n u e s t r o s n i o s y j v e n e s . Sin e m b a r g o , n u e s t r o s i s t e m a e d u c a t i v o a f r o n t a una p r d i d a d e s e n t i d o , a t r i b u i b l e a la b r e c h a q u e h o y e x i s t e e n t r e la e s c u e l a y la d i m e n s i n tecnolgica. Por ello, la inclusin de la educacin t e c n o l g i c a c o m o e s p a c i o c u r r i c u l a r e s u n a d e las p r i o r i d a des d i s t i n t i v a s d e las actuales r e f o r m a s c u r r i c u l a r e s . A lo l a r g o de la e s c o l a r i d a d , los e s t u d i a n t e s v a n e x p e r i m e n t a n d o y r e c o n o c i e n d o las d i s t i n t a s m a n e r a s en q u e la h u m a n i d a d h a m o d i f i c a d o t a n t o a l m e d i o n a t u r a l c o m o sus propias costumbres en funcin de crear un c o n t e x t o a r t i ficial p r o p i c i o p a r a l a v i d a s o c i a l . Para e l l o e s c o n v e n i e n t e o f r e c e r a los a l u m n o s o p o r t u n i d a d e s p a r a t o m a r c o n t a c t o c o n los m o d o s d e p e n s a r y a c t u a r p r o p i o s d e l q u e h a c e r t e c n o l g i c o . En e s t o r a d i c a la l l a m a d a alfabetizacin tecnolgica, c o m o se v e r ms a d e l a n t e .

competencias imprescindibles para nuestro t i e m p o .

El desarrollo de capacidades complejas


A su v e z , si p r e t e n d e m o s q u e la e d u c a c i n t e c n o l g i c a c o n t r i b u y a a desarrollar c o m p e t e n c i a s para la f o r m a c i n d e c i u d a d a n a , n e c e s i t a m o s p r o m o v e r capacidades q u e s e p u e d a n a p l i c a r a s i t u a c i o n e s nuevas y c a m b i a n t e s p r o p i a s de una dinmica de t r a n s f o r m a c i n continua.

"Cmo hacer para ensearles a los alumnos, sobre la base de las tecnologas de hoy (y por supuesto de ayer) que conocemos, de manera que puedan entender, asi1991).

mismo, la tecnologa de maana?" ( D e V r i e s ,

Las t e c n o l o g a s c a m b i a n v e r t i g i n o s a m e n t e , p e r o u n f a c t o r p u e d e y d e b e m a n t e n e r s e c o n s t a n t e : la h a b i l i d a d de las p e r sonas p a r a r e s o l v e r p r o b l e m a s y p a r a p e n s a r c r t i c a m e n t e , a f i n de l o g r a r m e j o r e s niveles de r e a l i z a c i n p e r s o n a l y social. De este m o d o , la escuela c o n t r i b u i r a i n c r e m e n t a r e l capital c u l t u r a l d e t o d o s los e s t u d i a n t e s , ms all d e q u e prosigan o no c o n estudios tcnicos especficos. C o n u n e n f o q u e p e d a g g i c o c e n t r a d o e n capacidades, los c o n t e n i d o s y los m t o d o s d i d c t i c o s a d q u i e r e n u n a n u e v a d i m e n s i n . E n los t i e m p o s q u e c o r r e n , e d u c a r n o e s t a n s l o t r a n s m i t i r saberes o t c n i c a s , s i n o ms b i e n d e s a r r o llar capacidades c o m p l e j a s ( c o r p o r a l e s , afectivas, c o g n i t i v a s , estticas, etc.) que son imprescindibles t a n t o para el dese m p e o e s c o l a r d e los e s t u d i a n t e s c o m o p a r a l a r e s o l u c i n de las m l t i p l e s s i t u a c i o n e s q u e se les p r e s e n t a n en la v i d a cotidiana (Ferreyra y Peretti, 2010). En e s t e e s c e n a r i o , la e d u c a c i n t e c n o l g i c a se i n s t i t u y e c o m o una verdadera f o r m a c i n cultural para interactuar c o n el m u n d o actual y, p o r lo t a n t o , su misin involucra e l d e s a r r o l l o d e capacidades t e c n o l g i c a s q u e s o n d e t i p o p o l i v a l e n t e ; e s d e c i r q u e p o n e e n j u e g o varias d i m e n s i o n e s

www.noveduc.com

NOVEDADES EDUCATIVAS 252-253 D i c i e m b r e '11 / Enero '12

15

e d u c a t i v a s : t a n t o aquellas d e c o r t e f o r m a t i v o , h u m a n s t i c o e i n t e l e c t u a l , c o m o o t r a s d e t i p o ms p r c t i c o e i n s t r u m e n t a l ( M a r p e g n y T o s o , 2 0 0 6 ) . Esto i m p l i c a a p o r t a r p a r a l a f o r m a c i n d e c i u d a d a n o s c o n capacidades p a r a s e r : p e n s a d o r e s y analistas c r t i c o s y a u t n o m o s ;

c o n s e r v a d o r c e n t r a d o e n l a t r a n s m i s i n u n i l a t e r a l d e saberes p o r p a r t e d e l d o c e n t e ; p e r o t o d o e s t o i m p l i c a d o t a r a l e s t u d i a n t e de herramientas simblicas p a r a la a c c i n . M e d i a n t e estas h e r r a m i e n t a s , l a s i t u a c i n p r o b l e m t i c a e s m o d e l i z a d a p o r el e s t u d i a n t e en ceptual y operativo. un sistema simblico, con-

Este s i s t e m a es un c o n j u n t o de modelos

usuarios inteligentes y responsables; d i s e a d o r e s , p r o y e c t i s t a s y e m p r e n d e d o r e s eficaces.

que p e r m i t e n definir el p r o b l e m a y resolverlo mediante el d i s e o y e j e c u c i n de la s o l u c i n ( M a r p e g n y T o s o , 2 0 0 6 ) . D e esta m a n e r a , e n s u a c c i n , e l s u j e t o p o n e e n j u e g o m e -

La alfabetizacin tecnolgica
Puesto que t o d o pensamiento y t o d a c o m p r e n s i n estn m e diados p o r el lenguaje y los smbolos, es a travs del desarrollo lingstico que se hace manifiesto el m u n d o para el ser h u m a no. Ya desde t i e m p o s r e m o t o s , en su gnesis, t o d o a c t o t c n i c o se configura, se potencia y se c o m p l e m e n t a c o n la capacidad de representar p r o p i a del ser h u m a n o (funcin semitica). H o y v i v i m o s en la poca de la tecnociencia y esta capacidad se ha hiperdesarrollado. N u e s t r a c u l t u r a actual t i e n e un c o m p o n e n t e t e c n o l g i c o que se constituye cada vez ms c o m o un p o t e n t e c a m p o simblico, q u e utiliza medios de representacin cada vez ms variados y c o m p l e j o s que habilitan el pensamiento, la accin y la c o m u n i c a c i n p r o p i o s de la poca. T o d o e s t o n o i m p l i c a s o l a m e n t e u n a p r e s e n c i a cada v e z ms f a m i l i a r y c o n d i c i o n a n t e de los sistemas t e c n o l g i c o s e n n u e s t r a s vidas; significa t a m b i n l a e x p a n s i n d e c r i t e r i o s d e r a c i o n a l i d a d c i e n t f i c a y t e c n o l g i c a hacia m b i t o s cada v e z ms p r o f u n d o s d e l e n t r a m a d o social y d e n u e s t r a d i m e n s i n p s i c o b i o l g i c a ( v e r Regnasco, 2 0 0 4 ) . En el caso de los n i o s , la p e r c e p c i n , a p r o p i a c i n e i n t e r v e n c i n s o b r e e l a m b i e n t e s o n p r i m e r o q u e nada una c o n s t r u c c i n lingstica, p o r q u e e l n i o i n t e r a c t a c o n e l a m b i e n t e en y a travs del lenguaje; d i c h o de o t r a m a n e r a , t o d a a c c i n t c n i c a r e q u i e r e d e una m e d i a c i n s i m b l i c a , d o n d e a m b i e n t e y lenguaje s o n p a r a e l n i o u n a m i s m a cosa. Esto t i e n e una g r a n i m p l i c a n c i a e n l a e d u c a c i n . P o r e s o , hoy, la alfabetizacin tecnolgica es una misin

d i o s t c n i c o s y m a t e r i a l e s e n a r t i c u l a c i n c o n los m e d i o s simblicos que le p e r m i t e n modelizar la situacin. Resumiendo, podemos decir que, durante la resolucin de situaciones problemticas, el aprendizaje surge c o m o resultado de la i n t e r a c c i n : alumno-problema<ontenido, me-

d i a t i z a d a p o r los a p o r t e s d e l d o c e n t e y d e l c o n t e x t o ( u l i c o , i n s t i t u c i o n a l , e t c . ) , y p o r l a i n t e r a c c i n c o n nuevas f u e n t e s d e i n f o r m a c i n , t o d a s ellas m e d i a n t e l a r e p r e s e n t a c i n e n lenguajes adecuados.

El diseo
El diseo juega un papel f u n d a m e n t a l en m u c h o s p r o c e s o s de enseanza y de aprendizaje d o n d e se p o n e en j u e g o el pensamiento estratgico.
2

La mera transmisin de informa-

c i n es t a n s l o una f o r m a pasiva de a c c e d e r a un c o n o c i m i e n t o q u e - c o n s u e r t e - s e m e m o r i z a ; m i e n t r a s q u e e l diseo es p r o d u c c i n de c o n o c i m i e n t o , es decir, es c o n o c i m i e n t o en a c c i n . En el d i s e o de s o l u c i o n e s en el p r o c e s o de r e s o l u c i n de p r o b l e m a s se i n t e g r a n c r e a t i v i d a d y c o n o c i m i e n t o . De modo espontneo, ante situaciones p r o p i c i a s , los

estudiantes pueden utilizar el diseo para t r a n s f o r m a r el m e d i o . D e m o d o q u e e l d i s e o e s una r e p r e s e n t a c i n m e d i a d o r a e n t r e el s u j e t o y la s i t u a c i n ( e n c i e r t o c o n t e x t o o r e c o r t e del ambiente). P o r c o n s i g u i e n t e , el d i s e o es la a c t i v i d a d e s e n c i a l en el p r o c e s o de creacin de cualquier o b j e t o o sistema sociot c n i c o , q u e i n v o l u c r a t a n t o l a i d e a o i m a g e n m e n t a l inicial d e e s t e c o m o l a r e p r e s e n t a c i n g r f i c a , los d i a g r a m a s y d i b u j o s , el m o d e l a d o y la p r o g r a m a c i n de las a c t i v i d a d e s de produccin y control. En e f e c t o , el diseo requiere de herramientas cognitivas
3

indelegable de la escuela c o m o i n s t i t u c i n social, d o n d e el docente se convierte en un verdadero mediador simblic o . L o s n i o s de los niveles inicial y p r i m a r i o ya m a n e j a n una gran cantidad de cdigos y de smbolos tecnolgicos. E l d o c e n t e d e b e p r o m o v e r q u e e s t o s saberes p r e v i o s s e a p l i q u e n en las d i s t i n t a s a c t i v i d a d e s , y a d e m s d e b e i n t e r v e n i r a p o r t a n d o n u e v o s lenguajes y m e d i o s d e r e p r e s e n t a c i n (Marpegn, M a n d n , Pintos, 2000). A q u se p o n e en juego un aspecto decisivo del rol poltico-cultural del d o c e n t e , en t a n t o a l f a b e t i z a d o r y m e d i a d o r de lenguajes y c d i g o s de comunicacin propios de la sociedad tecnolgica.

p a r a l a s o l u c i n d e p r o b l e m a s c o n c r e t o s y a b i e r t o s (es d e cir, p o c o e s t r u c t u r a d o s ) , q u e e s p r e c i s o r e s o l v e r e n c o n d i c i o n e s especficas y c o n r e c u r s o s l i m i t a d o s . A d e m s , e l diseo, c o m o actividad propia del quehacer tecnolgico,

u t i l i z a lenguajes a p r o p i a d o s , en especial el dibujo y los medios de representacin c o n v e n c i o n a l e s q u e p e r m i t e n la c o m u n i cacin tcnica.

Las estrategias didcticas


En e d u c a c i n t e c n o l g i c a , las e s t r a t e g i a s d i d c t i c a s ms eficaces se basan en u n a lgica de problematizacin q u e parte de situaciones
1

La modelizacin y los medios de representacin


L a c o m p l e j i d a d p r o p i a d e los sistemas d e t e c n o l o g a s d e l m u n d o c o n t e m p o r n e o incluye mltiples campos c o n c e p tuales, t o d o s ellos m u y frtiles y variados en nociones de d i f e r e n t e t i p o . De m o d o q u e , a veces, estar alfabetizado para el circuito escolar no siempre garantiza estar alfabetizado p a r a la v i d a c i u d a d a n a . En el m b i t o escolar, la m o d e l i z a c i n , los r e g i s t r o s y los m e d i o s d e r e p r e s e n t a c i n juegan

q u e p r o v o q u e n el hacer, y q u e e s t i m u l e n

la reflexin p o s t e r i o r de los e s t u d i a n t e s , f a c i l i t a n d o u n a r e e s t r u c t u r a c i n d e l o q u e y a saben y p e r m i t i e n d o l a c o n s t r u c c i n de nuevos aprendizajes (Marpegn, 2004). Se logra as un r o l p r o a c t i v o d e l e s t u d i a n t e y se s u p e r a el m o d e l o

16

NOVEDADES EDUCATIVAS 252-253 D i c i e m b r e '11 / Enero '12

Reflexin y Debate

u n r o l f u n d a m e n t a l e n los p r o c e s o s d e c o n c e p t u a l i z a c i n .

Ahora hagan

un

diagrama del proceso. y publiciten sus productos... (entre

D e m o d o q u e e s i m p o r t a n t e q u e los e s t u d i a n t e s f o r m u l e n e n f o r m a e x p l c i t a los d i s e o s , los m o d e l o s , las a l t e r n a t i v a s d e s o l u c i n y los p r o g r a m a s d e a c c i n , m e d i a n t e los ms diversos medios de representacin y de comunicacin adecuados a su nivel; p o r ejemplo, mediante b o c e t o s , diagramas o d i b u j o s , t a n t o p r e v i o s c o m o p o s t e r i o r e s a las a c t i v i d a d e s manuales o constructivas. Estos m e d i o s ( d i b u j o s , g r f i c o s , e s q u e m a s , t a b l a s , e n t r e o t r o s ) no son slo medios expresivos que c o m p l e m e n t a n al lenguaje d i s c u r s i v o y f a c i l i t a n la c o m u n i c a c i n , s o n t a m b i n a u x i l i a r e s d e las o p e r a c i o n e s d e p e n s a m i e n t o ( a b s t r a c c i n , anlisis, a n t i c i p a c i n , p r e d i c c i n , e n t r e o t r a s ) y s o n , a d e m s , una h e r r a m i e n t a valiosa en t o d o el p r o c e s o de r e s o l u c i n de p r o b l e m a s , i n c l u y e n d o la e v a l u a c i n d e l p r o d u c t o y la r e f l e x i n m e t a c o g n i t i v a d e los p r o c e s o s t e c n o l g i c o s .
5

- Ahora otras).

promocionen

Implementacin de la educacin tecnolgica


La implementacin de la educacin tecnolgica c o m o 5
a

espacio fundamental de la educacin obligatoria constituye u n a n e c e s i d a d bsica y d e c i s i v a p a r a la i n n o v a c i n t r a n s f o r m a d o r a de nuestro sistema educativo. P o r lo d e m s , no es c o n v e n i e n t e i n c l u i r la alfabetizacin tecnolgica en las disciplinas o e s p a c i o s t r a d i c i o n a l e s ; e s t o sera t a n s l o u n r e m i e n d o o u n " c o m o s i " , p o r q u e l a t e c n o loga t i e n e una r a c i o n a l i d a d y un c a m p o s i m b l i c o p r o p i o y m u y d i f e r e n t e d e las ciencias. D e h e c h o , e l n u e v o e s p a c i o d e e d u c a c i n t e c n o l g i c a c o n sus contenidos especficos, c o n su enfoque contextualizador,y con su didctica innovadora repre-

P o r este m o t i v o , en las secuencias de enseanza se d e b e p o n e r e n j u e g o una d i n m i c a r e c u r s i v a del t i p o sentir-pensarcrear-representar-hacer<omunicar, mediante actividades alter-

nadas c o n r e f l e x i o n e s y m o d e l i z a c i o n e s de a c u e r d o c o n las p o s i b i l i d a d e s y p o t e n c i a l i d a d e s de los e s t u d i a n t e s cada nivel.

s e n t a un f o r m i d a b l e desafo a los d e s a r r o l l o s c u r r i c u l a r e s y a las p r c t i c a s de enseanza.Tal v e z sea p o r e s o q u e a veces d e s p i e r t a a l g u n o s r e c e l o s y r e s i s t e n c i a s . La i n c o r p o r a c i n

La reflexin sobre lo actuado y aprendido


Para c o m p l e t a r sus p r o c e s o s de a p r e n d i z a j e , es p r e c i s o q u e los e s t u d i a n t e s evalen sus p r o d u c c i o n e s , r e f l e x i o n e n s o b r e sus a c c i o n e s y se p e r c a t e n de lo q u e han a p r e n d i d o , de m o d o q u e p u e d a n o b j e t i v a r l o y t r a n s f e r i r l o a nuevas s i t u a c i o n e s . Las " p u e s t a s en c o m n " y las e x p o s i c i o n e s de los t r a b a j o s s o n m o m e n t o s m u y a p r o p i a d o s para g e n e r a r e s t o s p r o c e s o s m e t a c o g n i t i v o s , pues e n ellas los e s t u d i a n t e s t o m a n c o n c i e n c i a de sus a c t o s y p u e d e n c o m u n i c a r sus aprendizajes. Para e s t i m u l a r e l p r o c e s o m e t a c o g n i t i v o m e d i a n t e e l u s o d e d i f e r e n t e s lenguajes, e l d o c e n t e p u e d e p r o p o n e r d i s t i n tos modos de representacin, por ejemplo: - Ahora dibujen Ahora Ahora hagan hagan las operaciones o el objeto. una una maqueta. tabla para clasificar...

de

la alfabetizacin

tecnolgica

en

el

currculo

implica que

t o d a la educacin debe a f r o n t a r un c a m b i o radical en su d i n m i c a . La c u e s t i n es cmo n u e s t r o s i s t e m a e d u c a t i v o se apresta para este cambio. NE

Ahora desarrollen paso a paso todo lo que hicieron.

NOTAS 1. Situacin es cualquier circunstancia o evento (por ejemplo, un relato), susceptible de ser problematizado de modo tal que desencadena actividades tcnicas o sociotcnicas en nuestra aula-taller de educacin tecnolgica. 2. Ver Toso, A. (2006). 3. El proceso de diseo es una de las diferencias fundamentales entre la ciencia y la tecnologa. Podemos pensar a la ciencia como sistemas de conocimiento que han sido gestados por la investigacin como actividad fundamental, y a la tecnologa, en cambio, como sistemas orientados a modificar la realidad con el diseo como actividad central. 4. Todo concepto (significado) tiene un componente simblico (significante) expresado mediante un lenguaje, un medio de representacin o algn cdigo de comunicacin. 5. Por ejemplo, para poder entender conceptualmente a los procesos tecnolgicos, es necesario trabajar con diagramas de flujo o de procesos; el docente debe estimular la utilizacin de estas -y otras- herramientas procedimentales.

INFORMACIN ADICIONAL
BIBLIOGRAFA De Vries, M. (2001), "Desarrollando Educacin Tecnolgica en una perspectiva internacional: Integrando conceptos y procesos", en: Mena, F. (comp.). Educacin Tecnolgica, Santiago de Chile, LOM. Ferreyra, H. A. y Millen, D. M. (2006), "Competencias educativas prioritarias", en revista Novedades Educativas 180, enero 2006. Ferreyra, H. y Peretti, G. (2010), "Competencias Bsicas: Desarrollo de capacidades fundamentales: aprendizaje relevante y educacin para toda la vida". Presentado en el Congreso Iberoamericano de Educacin, Buenos Aires. Fourez, G. (1997), Alfabetizacin Cientfica y Tecnolgica, Buenos Aires, Colihue. Leliwa, S. (2008), Ensear Educacin Tecnolgica en los escenarios actuales, Crdoba, Comunicarte. Mandon, J.; Marpegn, C. (2001), "Tecnologa en el nivel inicial: viejos y nuevos escenarios", en coleccin 0 a 5, Educacin en los primeros aos, tomo 32, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas. Mandn, M.; Marpegn, C. y Pintos, J. (2005), El Placer de Ensear Tecnologa: actividades de aula para docentes inquietos, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas. Marpegn, C. (2004), "Didctica de la Educacin Tecnolgica: articulando fines con mtodos de enseanza", en revista Novedades Educativas 163, julio 2004. Marpegn, C. y Toso, A. (2006), "La resolucin de problemas: aspectos metodolgicos", revista Novedades Educativas 187, julio 2006. Regnasco, M. J. (2004), El poder de las ideas, Buenos Aires, Biblos Toso, A. (2006), "Cun estratgicos son los nios cuando resuelven problemas?", revista Novedades Educativas 187, julio 2006. Carlos Marpegn es ingeniero (UBA) y Magister (Inglaterra). Capacitador y especialista curricular en Educacin Tecnolgica para Nivel Inicial, Primario y Secundario. Dict ms de 150 cursos y conferencias. Autor del libro El Placer de Ensear Tecnologa: actividades de aula para docentes inquietos, de Ediciones Novedades Educativas.

www.noveduc.com

NOVEDADES EDUCATIVAS 252-253 D i c i e m b r e '11 / Enero '12

17