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ORGANIZAO E METODOLOGIA DO ENSINO FUNDAMENTAL

Atividade Prtica Supervisionada (ATPS) entregue como requisito para concluso da disciplina Organizao e Metodologia do Ensino Fundamental, sob orientao do professor-tutor distncia Talita de Moraes Marcelino.

Osasco-SP

Introduo A elaborao deste trabalho visa entender melhor a estrutura e funcionamento da educao no ensino fundamental de nove anos. A atuao do magistrio e da sociedade civil na aprendizagem do aluno. A confeco de um mapa conceitual observando as atribuies do MEC em todo territrio brasileiro. Neste sentido, mais especificamente o sistema organizacional do MEC, observando se h vantagens e desvantagens no Ensino fundamental de nove anos, e fazendo uma breve reflexo do universo de uma criana, com base em vrios autores e teorias, tais como de Henri Wallom, Jean Piaget e Lev Vygotsky, que estudaram o processo de ensino-aprendizagem em todas as fases de desenvolvimento da criana, como sujeito participativo neste processo.Texto enumerativo do Sistema de Ensino Brasileiro

Estrutura e funcionamento da Educao Infantil e do Ensino Fundamental no Brasil. Etapa 1:

A Educao Brasileira vive de reformas quando ento deveria haver uma revoluo na educao. O futuro depende da educao de hoje. (Alexandre Garcia) A utopia passa a ser, portanto, no um mero desejo, mas um avano possvel dado s condies que j esto postas e que precisam ser percebidas no movimento histrico da escola e, consequentemente, do sistema de ensino como um todo. A Educao faz cidados, mas no uma educao qualquer e sim, uma Educao de qualidade. O sonho de muitos governantes e cidados o resgate da qualidade do Ensino: valorizando o treinamento dos profissionais da educao - a educao depende do professor e o professor necessita de uma boa qualificao, para que suas prticas educativas sejam de qualidade no processo de ensino-aprendizagem. Assim, barreiras sero rompidas nesse processo de desqualificao do professor. A formao continuada, o incentivo pesquisa, contribuir positivamente para o resgate da boa qualidade do ensino-aprendizagem e para a Educao de forma geral. Os baixos ndices de desempenho escolar, a repetncia, a evaso escolar e a fragmentao do ensino, ficaro para trs no momento em que o Ensino e a Aprendizagem forem entendidos como um Processo Produtivo e o professor deixar de ser um professor auleiro para ser um Agente de construo de conhecimento, ou seja, um mediador que auxiliar o aluno na construo do seu conhecimento. Para ensinar preciso saber, mas no basta saber, necessrio saber transmitir o saber. (Alexandre Garcia) A formao do magistrio s ser coerente com a nova proposta curricular quando desejar o encaminhamento de aes transformadoras desta prtica.

Atribuies do MEC. Quanto s atribuies do Conselho so normativas, deliberativas e de assessoramento ao Ministro de Estado da Educao, no desempenho das funes e atribuies do poder pblico federal em matria de educao, cabendo-lhe formular e avaliar a poltica nacional de educao, zelar pela qualidade do ensino, velar pelo cumprimento da legislao educacional e assegurar a participao da sociedade no aprimoramento da educao brasileira. Compete ao Conselho e s Cmaras exercerem as atribuies conferidas pela Lei 9.131/95, emitindo pareceres e decidindo privativa e autonomamente sobre os assuntos que lhe so pertinentes, cabendo, no caso de decises das Cmaras, recurso ao Conselho Pleno.

Vantagens e desvantagens do Ensino Fundamental de nove anos. ETAPA 2 Segundo o MEC, a inteno ampliar o perodo de escolaridade obrigatria, que assegura o acesso da criana de seis anos de idade ao ensino fundamental para possibilitar, a essas crianas, um tempo maior de convvio escolar, ampliando e qualificando suas oportunidades de aprendizagem. Quais as vantagens da transformao do Ensino Fundamental em nove anos para o aluno, pais e para a sociedade em geral? Aos seis anos, a criana ainda aprende por meio de brincadeiras, de forma ldica, e no deve entrar para o sistema do ensino fundamental sem que isso seja levado em conta. Para alguns educadores, essa fase favorvel ao desenvolvimento cognitivo, em que a criana passa a ter mais facilidade para lidar com a linguagem, a escrita, a leitura e a interpretao. Ela tambm comea a entender os mecanismos das quatro operaes matemticas. (Maria Letcia) O importante que nessas Escolas, a criana viva bem a infncia, busque experincias, lide com o coletivo que no a casa dela, se sociabilize. Assegurar s crianas um tempo mais longas no convvio escolar, mais oportunidades de aprender e um ensino de qualidade a proposta do Ministrio da Educao (MEC) com a implantao do ensino fundamental de nove anos. O programa prev que aos seis anos de idade a criana esteja no 1 ano do ensino fundamental e termine esta primeira fase, ou seja, o 9 ano, aos 14 anos. Melhor estar na escola, do que nas ruas, no h dvida. Para alguns profissionais da educao o ensino de nove anos cria uma oportunidade nica para a populao brasileira, de obter o sucesso na vida escolar e principalmente, a incluso de maneira equitativa na sociedade, ou seja, incluir a parcela menos favorecida de modo que ela ocupe um espao digno na sociedade.

As desvantagens do Ensino Fundamental de nove anos As opinies so bastante convergentes sobre o assunto na rea educacional, h muitos que discordam com a ideia da alfabetizao precoce, que defendem que criana tem de ser criana. Outros, porm, acreditam nessa antecipao. A cobrana para alfabetizao, sem o devido amadurecimento, corre-se o risco de a criana ficar estressada, perder a motivao e se achar menos inteligentes que as demais. Crianas pequenas precisam desenvolver a sociabilizao e a criatividade, de preferncia brincando e no trazendo para o 1 ano do ensino fundamental atual, contedos e prticas utilizadas no ensino fundamental de oito anos. A polmica de que simplesmente jogar

uma criana de seis anos no Ensino Fundamental hoje tambm exp-la, ainda mais cedo, a uma das maiores tragdias da escola: a repetncia. Visto que no ensino fundamental as crianas tm atividades programadas, obrigaes de rendimento e assim podem ficar sobrecarregadas, com responsabilidades que ainda no so para a idade delas. Dependendo do grau de exigncia, a criana pode sentir que no est correspondendo ao que lhe pedido, e vir a perder o amor pela aprendizagem. O importante que no roubemos a infncia dessas crianas, respeitando suas caractersticas prprias, e fazendo com que o processo de alfabetizao no tire o aspecto prazeroso da aprendizagem. O fundamental que elas vivam bem a infncia. Melhor dispor de um maior tempo com os pais e irmos do que com amigos. Um paralelo de ideias e conflitos. Ao iniciar o Ensino Fundamental aos seis anos a criana passar mais tempo na escola e com isso, um tempo maior para a alfabetizao e de interao social e consequentemente, menor tempo em convvio familiar, e a subtrao desse vnculo afetivo, ser igual a um maior ndice de crianas com carncia emocional podendo trazer problemas que afetem o seu desempenho escolar. Maior tempo com os amigos e professores, implica em crculo de amizade maior, maior intimidade e amor entre as crianas ou, tempo menor com a famlia e com os seus hbitos e costumes. A criana tende trazer para o lar, boas e ms qualidades adquiridas nesse longo convvio escolar (famlia fica em 2 plano).

A organizao auxiliar da Escola ETAPA 3 O presente estudo pretende expor a pesquisa realizada sobre a organizao auxiliar da escola Nossa Senhora dos Remdios, localizada na Av. Nossa Senhora dos Remdios, 348, Vila dos Remdios - Osasco/SP. Onde iremos apresentar a Organizao Auxiliar da escola, sua estrutura, formas de funcionamento e contribuies para os alunos, professores, orientadores e demais funcionrios. A escola que iremos apresentar uma escola de perodos matutino e vespertino que atende educao infantil, ensino fundamental e ensino mdio. A hierarquia da escola se apresenta da seguinte forma: Colgio Nossa Senhora dos Remdios Unidade I e II Presidente - Padre Mrio Pistor. Diretora Pedaggica Maria Bernardete R. Zandona Secretria Geral Lenice Terezinha Bernardi Educao Infantil (Mini Maternal, Maternal, Infantil I e Infantil II) Coordenadora Pedaggica: Maria Paula P. da Silva Corassa Ensino Fundamental I (1 ao 5 ano) Coordenadora Pedaggica: Maria Ceclia Corassa Auxiliar de Coordenao: Estela Pereira Ensino Fundamental II (6 ao 9 ano) e Ensino Mdio Coordenadora Pedaggica: Eliana Capelossa da Costa Orientadora Educacional: Maria Lucia Craveiro Faria Psicloga Mrcia Rodrigues Fernandes

Alunos; Pais e comunidade. O Colgio Nossa senhora dos Remdios (CNSR) foi fundado em 1961, pelos Cnegos Regulares Latenarenses: Ordem Religiosa seguidora dos princpios de Santo Agostinho. Para concretizar o sonho dos padres Guerrino Ricciotti, Domingos Tonini e Jos Losciale, pela busca de um mundo mais fraterno e solidrio, uniram-se comunidade local para construir, na Vila dos Remdios, um Colgio que seria modelo regional de uma instituio comprometida com uma Educao Humanstica. Hoje, em suas duas unidades, que abrangem desde a Educao Infantil ao Ensino Mdio, fiel a sua tradio e qualidade de ensino, j formaram mais de 22.000 alunos e continua educando dentro do esprito tico, religioso e progressista, que sempre o caracterizou, investindo na qualidade de ensino e se atualizando para enfrentar os novos desafios. Inspirada nos princpios emanados da legislao federal vigente, enquanto escola confessional catlica que , buscamos desenvolver uma educao humano-crist libertadora, criadora, preventiva e formativa. Priorizando simultaneamente os aspectos que se referem maturidade bio-psquica, social e tico espiritual, tem como objetivos formar personalidades fortes e responsveis capazes de dialogar, de fazer escolhas livres, justas e que faa da disciplina com amor, seu princpio tico humanizante e humanizador. Ama e faze o que quiseres. Santo Agostinho O Pensamento Agostiniano resume-se ao corao e inteligncia, amor pela busca da verdade articulando o estudo das cincias em funo da sabedoria da vida, desenvolvendo cidados, com valores humanos. Visto que visam um aprendizado que possibilite ao aluno, bons resultados em avaliaes oficiais e nos principais vestibulares. Alm do mais, oferecemos trabalho social, encontros de formao, Robtica Educacional, Msica, Arte, Educao Fsica, Ingls, Espanhol, Laboratrio, Informtica, trabalho com projetos, coral, palestra para pais, intercmbio. Concepo que a instituio adota em relao organizao e gesto democrticoparticipativa que visa a relao orgnica entre a direo e a participao do pessoal da escola. Onde busca a importncia de objetivos comuns assumidos por todos e defende uma forma coletiva de gesto em que as decises so tomadas coletivamente, onde cada membro da equipe assuma a sua parte no trabalho. A integrao entre a escola e a famlia fundamental para um bom desempenho na vida escolar das crianas. Para isso, a coordenao e a equipe de professores promovem frequentemente contato com as famlias par ao acompanhamento do desenvolvimento escolar do aluno. O atendimento individual e em reunies de pais orientam para os aspectos individual e coletivo da sala para que o aluno atinja xito na aprendizagem e no convvio pessoal. Agendas, comunicados, internet auxiliam na comunicao. Boletins, relatrios individuais bimestrais, so apresentados aos pais para conhecimento dos resultados de seu filho. A coleo de livros didticos incentiva os educadores e educandos a problematizar, argumentar, observar, dialogar, interagir, participar e contribuir para despertar a conscincia crtica e o respeito mtuo, a autonomia, o desejo de saber, a necessidade de conhecer a de estudar. O Ensino Fundamental um perodo longo e plural de experincias de vida dos educandos, visto que se estende da infncia adolescncia. Portanto, no decorrer do processo desenvolvido no Ensino Fundamental, necessrio dar ateno a cada educando como pessoa em contnuo crescimento e desenvolvimento, com suas singularidades e necessidades marcadas pelas diferenas em termos de pensar, sentir e agir e da compreenso possvel sobre o mundo. Respeitandose as necessidades de cada faixa etria e ano, os planos de aula so elaborados para contemplarem todos os aspectos dos educandos: pensamento lgico,

socializao, motricidade, linguagem, afetividade, desenvolvimento cognitivo etc. Nesta etapa, os alunos sero despertados para uma viso diferenciada de mundo. E, atravs de uma base educacional slida, sero capazes de atuarem no crescimento e desenvolvimento de si mesmos e do mundo, alicerados nos princpios da solidariedade, do respeito e da responsabilidade. A educao infantil tem o papel em momentos de educar e cuidar.

ETAPA 4

Fonte:http://carloshfunke.blogspot.com.br/2010/09/mapas-conceituais-ferramentacmaps.html Quando surge uma nova tecnologia, a primeira atitude de desconfiana e de rejeio. Aos poucos, a tecnologia comea a fazer parte das atividades sociais da linguagem e a escola acaba por incorpor-la, ou no, em suas prticas pedaggicas. Tentando refletir sobre pontos importantes para a escolha adequada de uma metodologia, apresentam-se alguns aspectos que podem nortear sobre o que fazer no momento de inserir qualquer tecnologia da informao e da comunicao TIC no processo de ensino-aprendizagem. Toda mudana vem acompanhada de alguma resistncia e no caso da introduo do uso da informtica nas escolas. No poderia ser diferente. Essa resistncia advm da falta de intimidade de muitos profissionais da educao com a informtica. Aqueles que ainda no dominam o computador e resistem a ele levantam vrias questes na tentativa intil de impedir que as novas tecnologias entrem na escola. Isso no significa que no se deve questionar o uso do computador, pelo contrrio, ele deve ser constantemente avaliado como todos os outros recursos didticos utilizados. importante que o professor possa refletir sobre essa nova realidade, repensar sua prtica e construir novas formas de ao que permitam no s lidar com essa nova realidade, mas tambm como constru-la. Com as novas tecnologias, cujas decises so geralmente relegadas a tcnicos ou a uma ou duas pessoas da instituio, sem o crivo da discusso pelos que fazem a escola. Os resultados de decises boas ou ruins sero vividos todo dia, talvez durante anos por alunos, professores e funcionrios. O docente da Era Digital tem a responsabilidade de estarem sempre antenadas as novas tecnologias, se capacitando para desenvolver mais habilidades e mtodos pedaggicos dinamizados pela internet. Aproveitando os ciberespaos e estimulando seus ciber. alunos a buscarem seus conhecimentos descobrindo novos recursos para desenvolver seu aprendizado. Capacidade de desenvolver raciocnios mais complexos: os alunos encontram problemas reais, muitas vezes atravs de suas fontes originais, sem simplificaes, e se envolvem contribuindo para sua resoluo. Existem recursos multimdia para visualizaes e simulaes. Maior senso crtico: os alunos percebem que existem diferentes pontos de vista para os mesmos assuntos, que nem tudo o que se publica correto. Estabelecem critrios para aceitao de fatos divulgados. Comparam suas produes com as de outros antes de as publicarem. Capacidade de comunicao: os alunos participam ativamente de projetos em que tm de se expressar, defender suas ideias, consultar especialistas, entender outras culturas e se fazer entender. Viso menos compartimentada do conhecimento: os alunos navegam pelo hiperespao,

onde o conhecimento no separado por disciplinas. Os vrios projetos publicados na rede oferecem um incentivo interdisciplinaridade. Formao facilmente integrada ao mercado de trabalho: jovens que aprenderam a utilizar a Internet podero utilizar melhor os recursos dessa ferramenta cada vez mais indispensvel para a realizao de tarefas profissionais.

Fonte: http://alfabetizacaodigital2012.blogspot.com.br/2012/09/mapa-conceitual.html

Aranha (2002), a brincadeira, o jogo so atividades especficas da infncia, nas quais a criana recria a realidade usando sistemas simblicos. uma atividade social, com contexto cultural e social. Ele fala sobre a ZDP (zona de desenvolvimento proximal) que distncia entre o nvel atual de desenvolvimento, determinado pela capacidade de resolver, independentemente, um problema, e o nvel de desenvolvimento potencial, determinado atravs da resoluo de um problema, sob a orientao de um adulto, ou de um companheiro mais capaz. A noo de zona de desenvolvimento proximal interliga a sensibilidade do professor em relao s necessidades e capacidade da criana. As brincadeiras que so oferecidas criana devem estar de acordo com a ZDP em que ela se encontra. No processo de internalizao fundamental a interferncia do outro, seja a me, os companheiros de brincadeira e estudo, os professores a fim de que os conceitos sejam construdos e sofram constantes transformaes. A partir disso, chama a ateno para o conceito de zona de desenvolvimento proximal. (ARANHA, 2002, p.186) O educador ao utilizar as brincadeiras em sala de aula transporta para o campo do ensinoaprendizagem condies de conhecimento introduzindo as propriedades da ludicidade que contribui para uma melhor assimilao do conhecimento por parte da criana. As atividades ldicas tm um conceituado papel no ensino, sendo que as mesmas devem ser vistas como forma alegre e descontrada de aprender, sempre procurando desenvolver no educando o esprito crtico e investigador, bem como os sentimentos de disciplina, seriedade e respeito mtuo. importante que a ao do educador se oriente no sentido de ampliar o repertrio das crianas, no s do ponto de vista lingustico, como tambm do cultural. Cabe ao educador a tarefa de alimentar o imaginrio infantil, de forma que as atividades das crianas se enriqueam, tornando-se mais complexas pelas relaes que se vo estabelecendo. Ao educador cabe, ento, tendo em vista a compreenso e o conhecimento da evoluo das crianas, pensar que tipo de atividade propor, tendo clareza de inteno, isto , sabendo o que as crianas podem desenvolver com a atividade proposta. Um segundo ponto, tambm fundamental, o encaminhamento da atividade, ou seja, a definio de como ela ser realizada, prevendo a ocupao do espao e o limite do tempo, de acordo com a natureza da prpria atividade, permitindo a realizao dos movimentos em sua amplitude. Assim pode-se dizer que o brincar da criana no pode ser considerado uma atividade complementar a outras de natureza dita pedaggica, mas sim como atividade fundamental para a constituio de sua identidade cultural e de sua personalidade. O relacionamento, em grupo ou em equipes, o que favorecer a crianas em ser, um ser respeitoso favorecendo lhes dialogo na aprendizagem a autonomia moral e intelectual que fazem parte do currculo escolar, sempre pautados nos aspecto scio afetivo. Para Piaget (1973), tanto a brincadeira como o jogo essencial para contribuir o processo de aprendizagem. Por isso, ele afirma que os programas ldicos na escola o bero

obrigatrio das atividades intelectuais da criana. Sendo assim, essas atividades, tornam-se indispensveis prtica educativa pois, contribuem e enriquecem o desenvolvimento intelectual. E em relao ao que foi dito, Piaget explica: O jogo , portanto, sob suas duas formas essenciais de exerccio sensrio-motor e de simbolismo, uma assimilao da real atividade prpria, fornecendo a esta seu alimento necessrio e transformando o real em funo das necessidades mltiplas do eu. Por isso, os mtodos ativos de educao das crianas exigem todos que e fornea s crianas um material conveniente a fim de que jogando, elas cheguem a assimilar s realidades intelectuais que, sem isso, permanecem exteriores a inteligncia infantil (PIAGET. 1973, p.160) Sabemos que o jogo faz parte das nossas vidas desde a antiguidade, e quando descoberta motivada, as crianas desenvolvem com mais clareza o seu conhecimento. Processo este que leva as crianas a terem maior qualidade de compreenso, brincadeiras dirias, os jogos recreativos, favorecem as fantasias. Com isto as crianas iram de encontro percepo, seus movimentos, suas posies, com varias regras tipos e brincadeiras, diferenciando os jogos e outros recursos, que venham de encontro as suas necessidades. Estimulando assim suas vontades e desejos, por meio a tantos desafios e argumentos, podero ser submetidos a diferentes tipos de atividades e dinmicas, porm poder levar para um mundo repleto de criatividades e movimentos expressando o seu interior, maior entusiasmo no seu meio. Visando alcanar uma motivao que d respaldo na aprendizagem, o educador deve buscar adequao nas atividades ldicas voltadas realidade do meio em que o educando est inserido. Por meio das brincadeiras as crianas desenvolvem saberes, resolvem conflitos, experimentam sensaes, lidam com diferentes sentimentos e aprendem a conviver e a cooperar com um grupo, sendo que a mesma uma linguagem natural da prpria criana. Na construo desses conhecimentos importante que a criana se faa presente na escola desde a Educao Infantil para que o aluno (a) possa desencadear todo o processo de aprendizagem, comunicando e se expressando por meio de atividades ldicas sendo estimuladas.

Consideraes Finais Considera-se que a estrutura do Sistema Educacional Brasileiro resultado de uma srie de mudanas ao longo da histria da educao no Brasil. Assim foi fundamental a concepo dos aspectos sobre as fases e contextualizao deste sistema na seleo dos contedos e at na estruturao deste trabalho. Para compreender a evoluo e dimenso do Sistema Educacional Brasileiro, enquanto parte do processo de desenvolvimento social, foram levadas em considerao algumas premissas: A compreenso do sistema educacional brasileiro exige que no se perca de vista a totalidade social da qual o sistema educativo faz parte (SAVIANI, 1987). O sistema escolar um dos elementos da superestrutura que forma, em unidade com o seu contrrio a infraestrutura social (RIBEIRO, 1987). Entende-se infraestrutura como os modos e os meios do homem produzir sua existncia. Neste sentido as transformaes, desses processos, devem ser compreendidas como alavancas que pressionam a ocorrncia de mudanas na superestrutura que, por sua vez

se movimenta entre dois elementos: as instituies e as ideias. A relao entre a infraestrutura e a superestrutura uma relao determinante que no se d de fora linear, direta ou absoluta, haja vista que a superestrutura tem refletido em si a contradio fundamental da infraestrutura conservao X transformao. Cada uma e ambas, enquanto unidades de contrrios reagem e agem combinada e contraditoriamente, via processos de resistncias, aceleramentos e recuos, intermediados por normas, regulamentos, concepes filosficas e polticas, recursos e instituies, entre tantos outros (FREITAG, 1986). Tomando como referncias estas concepes iniciais, o contedo do trabalho toma forma, privilegiando dois mediadores da organizao educacional brasileira, que complementamse: As concepes de educao seus postulados e expresses na organizao da escola brasileira; A organizao, propriamente dita, do sistema. Educacional onde a formao educacional (bsica e superior) determinante do desenvolvimento social do pas. Mapa da Tecnologia da comunicao na educao, mostrou que o docente da Era Digital tem a responsabilidade de estarem sempre antenadas as novas tecnologias, se capacitando para desenvolver mais habilidades e mtodos pedaggicos dinamizados pela internet. Aproveitando os ciberespaos e estimulando seus ciber. alunos a buscarem seus conhecimentos descobrindo novos recursos para desenvolver seu aprendizado. Mapa da Importncia dos Jogos na Educao Infantil, ficou claro que o jogo faz parte das nossas vidas desde a antiguidade, e quando descoberto motivada, as crianas desenvolvem com mais clareza o seu conhecimento.

Referncias Bibliogrficas: www.mp.mg.gov.br/portal/public/interno/arquivo/id/4027 - portal.mec.gov.br/seb Acesso em 11 de Maro de 2013 www.educacional.com.br/foruns/proposta.asp?id=128199 Acesso em 13 de Maro de

2013 - Revista pedagogia ao p da letra www.pedagogiada letra.com.br/ - Acesso em 12 de Maro de 2013 Jaqueline D. (Orgs.). Ensino Fundamental de nove anos; teoria e prtica na sala de aula. So Paulo: Avercamp, 2013 - revistaescola.abril.com.br/ www.mp.mg.gov.br/portal/public/interno/arquivo/id/4027 - portal.mec.gov.br/seb www.educacional.com.br/foruns/proposta.asp?id=128199 GOUVA, Sylvia Figueiredo-Os caminhos do professor na Era da Tecnologia Acesso Revista de Educao e Informtica, Ano 9 - nmero 13 - abril 1999.