CURSO:

LA ASESORA A CADMICA A LA ESCUELA I

SEP 199904

Este curso se propone ofrecer elementos conceptuales y herramientas tiles que amplen los conocimientos del personal de apoyo tcnico pedaggico y fortalezcan sus competencias para que su labor educativa responda al reto de consolidar ambientes educativos democrticos e inclusivos favorables para el aprendizaje y desarrollo de las competencias bsicas de los alumnos. El curso esta integrado por seis sesiones centradas en el conocimiento y apropiacin de diversos contenidos temticos que son centrales para entender y desarrollar propuestas de asesora acadmica a las escuelas

FUNDAMENTACIN
EL CURSO SE FUNDAMENTA POR SU FINALIDAD ESTRATGICA DE GENERAR LOS DISPOSITIVOS DE APOYO Y ACOMPAAMIENTO QUE PERMITAN REACTIVAR LA CAPACIDAD PEDAGGICA Y DE GESTIN DE LAS COMUNIDADES EDUCATIVAS Y MUY ESPECIALMENTE DE LOS COLECTIVOS DOCENTES .

SE BUSCA HACER DE LA ASESORA ACADMICA A LA ESCUELA UNA TAREA BASADA EN EL DESARROLLO DE DIVERSAS COMPETENCIAS QUE PERMITAN APOYAR LA TRANSFORMACIN DE LAS COMUNIDADES EDUCATIVAS EN REDES DE CONOCIMIENTO MEDIANTE PROCESOS DE TUTORA, ASESORA Y ACOMPAAMIENTO ACADMICO, LOGRANDO CON ELLO EL FORTALECIMIENTO DE LOS EQUIPOS DOCENTES COMO COMUNIDADES DE PRCTICA Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE.

PROPSITO GENERAL
Fortalecer y desarrollar competencias de gestin institucional, escolar y pedaggica, orientados a transformar los procesos de tutora, asesora y acompaamiento acadmico e impulsar acciones que repercutan en el logro educativo y en la ampliacin de las oportunidades de aprendizaje para los alumnos de educacin bsica de nuestro pas.

PROPSITOS ESPECFICOS
Sesin 1. Porqu asesorar a las escuelas o a los

colectivos escolares? A lo largo de la sesin los participantes reflexionan sobre el logro educativo alcanzado en educacin bsica a partir de la revisin de los datos emanados de ENLACE, EXALCE y PISA, para identificar las necesidades, los rasgos y las dimensiones que puedan orientar el cambio pedaggico. quien le corresponde asesorar? Se ofrecer a las y los participantes los elementos tericos y conceptuales ms relevantes para resignificar las tareas de asesora y acompaamiento acadmico que se realizan en las escuelas.

Sesin 2 Qu tipo de asesoramiento se requiere? A

 Sesin 3. Las propuestas curriculares o el desarrollo

de competencias, sobre que asesorar? Al final de esta sesin los ATPs distinguirn los retos derivados del enfoque centrado en el desarrollo de competencias para establecer dimensiones o ejes para impulsar el cambio pedaggico en el aula.
el cambio pedaggico en el aula? La sesin esta encaminada a aportar herramientas para identificar el vnculo entre necesidades educativas para la mejora y formas o mecanismos de acompaamiento.

Sesin 4. como asesorar y acompaar para impulsar

Sesin 5. Por donde empezar? Cules son las

dimensiones para generar el cambio pedaggico? Al finalizar la sesin identificarn las necesidades de asesora y acompaamiento para establecer una planeacin estratgica que posibilite el cambio pedaggico.

 Sesin 6. Cmo sostener el cambio pedaggico?

Como producto de los temas trabajados en la sesin establecern mecanismos para consolidar redes profesionales y comunidades de aprendizaje que empleen recursos tecnolgicos para consolidar el cambio permanente en la escuela y en el aula.

SESIONES DEL CURSO

Sesin 1. Porqu asesorar a las escuelas o a los

colectivos escolares? Durante esta sesin los participantes reflexionarn sobre su experiencia de asesora acadmica a partir del reconocimiento de los logros educativos de los alumnos de las escuelas que aportan diversos ejercicios de evaluacin. Con base en ello discutirn las necesidades y dimensiones para orientar el cambio pedaggico. Sesin 2 Qu tipo de asesoramiento se requiere? A quien le corresponde asesorar? Las actividades de este espacio de trabajo permitirn a los participantes valorar la pertinencia y relevancia de los diferentes tipos de asesoramiento y acompaamiento acadmico, vistos a la luz de la realidad que viven las escuelas, las debilidades y fortalezas de los colectivos docentes y las rutas de intervencin pedaggica adecuadas para el cambio educativo.

 Sesin 3. Las propuestas curriculares o el desarrollo

de competencias, sobre que asesorar? Durante el desarrollo de esta sesin se colocar al centro de las reflexiones de la asesora acadmica a la escuela los retos que plantea el paradigma formativo basado en competencias, con base en el cual se discutirn la pertinencia y relevancia de las prcticas docentes y los desafos de mejora de la calidad educativa de los alumnos. Sesin 4. como asesorar y acompaar para impulsar el cambio pedaggico en el aula? Durante las actividades desarrolladas en esta sesin, los participantes discutirn y compartirn decisiones sobre las intervenciones pedaggicas que deben orientar los trabajos de asesora y acompaamiento acadmico ,de acuerdo a la brecha que se genera entre los resultados educativos esperados y el esfuerzo que desarrolla la comunidad escolar. Ello permitir establecer las decisiones estratgicas fundamentales para disear una asesora efectiva de cambio educativo y pedaggico.

 Sesin 5. Por donde empezar? Cules son las

dimensiones para generar el cambio pedaggico?

Las actividades previstas en este espacio de trabajo permitirn a los participantes discutir las dimensiones, recursos y acciones que es necesario tomar en cuenta para el diseo de un plan con carcter estratgico que permita incidir en el plano institucional, escolar y pedaggico del trabajo escolar . Aqu se subraya la necesidad de construir intervenciones diferenciadas de acuerdo a la realidad de cada escuela.
Sesin 6. Cmo sostener el cambio pedaggico?

En este espacio formativo los participantes podrn valorar y proponer alternativas para el fortalecimiento del trabajo colaborativo usando diversas herramientas tecnolgicas y de interaccin socioeducativa a efecto de instalar la idea de comunidades de prctica y de aprendizaje en el trabajo docente dentro y fuera de la escuela.

EVALUACIN
Se requiere de una evaluacin permanente en la que la comprobacin de las evidencias de aprendizaje se irn recopilando durante cada una de las sesiones en el cuaderno de trabajo. Dos momentos
Evaluacin durante el desarrollo del curso.

La participacin durante las sesiones.

Evaluacin final.

La elaboracin de los trabajos extra clase y la presentacin de los resultados obtenidos.

SESIN

No PRODUCT OS

PUNTAJE

1 2
3 4 5 6

3 3
3 3 3 3

17 17
17 17 17 15

En cada sesin se evala la participacin y se le da un valor de 2 puntos.

Se sugiere que los participantes conozcan con precisin el valor que corresponde a cada uno de los productos que se consideran para otorgar el puntaje total.

SESIN 1
Duracin 6 hrs PRODUCTOS
Cuadros de anlisis de los resultados. (pag 17) Mapeo de necesidades y dimensiones para orientar el cambio

pedaggico. ( pag 17) Texto: El logro y los retos educativos en la zona o sector de influencia. (pag 20)

SESIN 2
Duracin 6 hrs

PRODUCTOS
Listado de funciones inherentes a la asesora. (Pag 23) Cuadro comparativo sobre los diferentes tipos de asesoramiento

y acompaamiento. Texto: Y en esta escuela Qu tipo de asesora y acompaamiento necesita? (Pag 29)

SESIN 3
Duracin 6 hrs

PRODUCTOS
Mapeo sobre las caractersticas clave de las escuelas y de las

prcticas docentes efectivas. (Pag 32) Ejercicio de anlisis de las implicaciones del enfoque centrado en el desarrollo de competencias.( Pag 33 y 34) Texto: Dimensiones para identificar en una escuela el nivel de concrecin metodolgica del enfoque por competencias. (Pag 34)

SESIN 4
Duracin 6 hrs

PRODUCTOS
Cuadro comparativo sobre: Necesidades educativas, retos del

enfoque por competencias y el tipo de asesoramiento.(Pag 37) Esquema estratgico de acompaamiento.( Pag 38) La ruta para el cambio en la escuela que asesoro.(Pag 39)

SESIN 5
Duracin 6 hrs
PRODUCTOS

Cuadro comparativo de las dimensiones de gestin institucional,

escolar y pedaggica. ( Pag 43) Texto. Condiciones institucionales para impulsar el logro en el aula.
( Pag 45)

Texto. La planeacin estratgica y el trayecto formativo para

lograrla. (Pag 45)

SESIN 6
Duracin 6 hrs
PRODUCTOS

Ejercicio para el uso de recursos tecnolgicos. (Pag Texto. La comunidad de aprendizaje y sus compromisos para el

cambio. El caso de la escuela que asesoran.(Pag 47) Texto que incluya reflexiones en torno al trabajo colaborativo.(Pag 48)

CURSO:
LA ASESORA A CADMICA A LA ESCUELA II SEP 207334

Gestin del conocimiento y las nuevas competencias para la asesora acadmica a las escuelas

En este curso se ofrecen nuevos elementos de reflexin que buscan resignificar las tareas de la asesora acadmica a las escuelas desde la perspectiva de la gestin del conocimiento. Se trata de pensar a la asesora acadmica en el marco de necesidades de transmisin, generacin y aplicacin de conocimiento pertinente, tanto de carcter tcnico como pedaggico, que quieren en las comunidades docentes para mejorar su trabajo, transformar sus prcticas pedaggicas y, sobre todo crear ambientes de aprendizaje colaborativo.

Propsito general
Establecer los conceptos, los principios y las

implicaciones fundamentales de la gestin del conocimiento como referentes para redimiensionar las tareas inherentes a la asesora y el acompaamiento acadmico a las escuelas de educacin bsica y, con base en ello atender los desafos que enfrentan los docentes para mejorar la calidad, pertinencia y equidad educativa en el contexto del siglo XXI.

Contenidos de las sesiones del curso

1.- Los desafos de la educacin del siglo XXI:

El ATP como Trabajador del Conocimiento 2.- EL ATP frente a la tarea de la Gestin del Conocimiento 3.- Entre la tradicin y la innovacin: Las competencias profesionales del ATP 4.- Un nuevo ATP para una nueva escuela 5.- Construyendo realidades y experiencias de cambio: Algunos casos de estudio 6.- Construyendo realidades y experiencias de cambio: Compartiendo experiencia

El curso se propone que los asesores tcnico pedaggico desplieguen competencias para que:
Realicen un acercamiento conceptual y referencial hacia los

elementos terico-metodolgicos de la gestin del conocimiento. y generacin del conocimiento para el fortalecimiento y la transformacin educativa. desempea y los retos que se derivan de la gestin del conocimiento.

Entiendan los desafos que imponen la nueva tarea de construccin

Identifiquen las tareas que promueve desde la funcin que

Hagan un balance de las estrategias que se emplean para brindar

asesora, acompaamiento a la escuela y distinguir los alcances y las reas de oportunidad. en redes y desarrollar comunidades de aprendizaje y de prctica.

Utilicen diversas herramientas tecnolgicas para impulsar el trabajo

CARTA DESCRIPTIVA
Tema Objetivo
*Integracin del grupo de aprendizaje. *Presentacin de los participantes Identificar lo que el grupo espera del curso

Tcnica
*Expositiva *Ronda de nombres e intereses

Recursos
Gafete por participante

Tiempo
15 min

Evaluacin

Presentacin

Promocin de ideas.

Rotafolio

10 min

Anotar la participacin de los integrantes del grupo .