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El empoderamiento digital de nios y jvenes a travs de la produccin audiovisual


Jos Ignacio Aguaded Gmez Universidad de Huelva Jacqueline Snchez Carrero Universidad de Huelva

Palabras clave Empoderamiento, infancia, juventud, produccin audiovisual, lectura crtica, educomunicacin. Resumen Los nios, adolescentes y jvenes del presente siglo estn transitando su andadura por la produccin audiovisual de modo cada vez ms prctico. Reclaman un espacio propio haciendo or sus voces en el mundo digital. La capacidad que estn desarrollan no solo a travs de la produccin audiovisual sino tambin en la recepcin crtica de los contenidos de las pantallas genera en ellos importantes descubrimientos acerca de la industria de los medios de comunicacin. En este artculo nos adentramos en el concepto de educacin meditica describiendo el proceso y el resultado de una investigacin realizada con nios de 7 a 11 aos de edad acerca del universo que existe detrs de las cmaras de televisin. En la experiencia ellos son creadores, escriben sus guiones, graban con cmara de vdeo, editan digitalmente y se ejercitan, a la vez, en la lectura crtica de dibujos animados, series, pelculas y anuncios publicitarios. Por ltimo, mostramos el enfoque de la llamada Generacin M2, nios y jvenes que estn viviendo un proceso de empoderamiento proporcionado por el uso creativo y participativo de los medios digitales.
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The digital empowerment of children and youth through audiovisual production Key words Empowerment, children, youth, audiovisual production, critical reading, media education. Abstract Children and young people of this century are making their journey by audiovisual pro-duction which is ever more practical. They claim their own space making their voices heard. The capacity developed through audiovisual production and critical reception generate within them important ndings about the media industry. In this article we examine the concept of media literacy and describe the process and outcome of research on learning from television with 7-11 year old children in which they are creators. They write their scripts, record with video cameras, edit digitally and exercise a critical reading of cartoons, TV shows, movies and commercials. And nally, we show the approach of the Generation M2, children and youth who are undergoing a process of empowerment by the creative and participatory use of digital media. Autores Jos Ignacio Aguaded Gmez [vicerrector.tecnologias@uhu.es] es vicerrector de Tecnologas y Calidad de la Universidad de Huelva, Investigador Principal del Grupo de Investigacin gora (PAI-HUM-648) del Plan Andaluz de Investigacin y director de la Revista Cientca Iberoamericana Comunicar (www. revistacomunicar.com). Jacqueline Snchez Carrero [jsanchezcarrero@gmail.com] es miembro del servicio de Informtica y Comunicaciones de la Universidad de Huelva, miembro del Grupo de Investigacin gora (PAI-HUM-648) del Plan Andaluz de Investigacin y del Grupo Comunicar. Dirige el Taller de Alfabetizacin Audiovisual para nios Telekids. Crditos Estudio enmarcado en la Convocatoria de Proyectos I+D del Ministerio de Economa y Competitividad con clave: EDU2010-21395-C03-03, titulado La enseanza obligatoria ante la competencia en comunicacin audiovisual en un entorno digital y en el Proyecto de Investigacin de Excelencia de la Junta de Andaluca SEJ-5823-2010, denominado La competencia audiovisual de la ciudadana andaluza. Estrategias de alfabetizacin meditica en la sociedad del ocio digital.
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1. Educacin meditica: un concepto que nace para el cambio Una de las seas de identidad del siglo XXI es la tecnologa. No se trata solo de la estela de modernizacin que deja a su paso en la sociedad en general, sino especialmente el empleo que hacen de ella gran parte de nios y adolescentes alrededor del mundo. De hecho, instituciones internacionales como la UNESCO, la Unin Europea, Unicef, entre otras, estn comenzando a dar pasos concretos deniendo el alfabetismo en este sentido y estableciendo lneas de trabajo en la llamada educacin meditica. La media literacy o educacin meditica como es ms conocida en Hispanoamrica ha sido delimitada en diversos mbitos. En Amrica destaca el del Center for Media Literacy (CML) que la dene como aquel tipo de enseanza que suministra un marco de referencia para acceder, analizar, evaluar y crear mensajes en una diversidad de formatos (desde impresos hasta videos o Internet) y que conduce a la comprensin del papel que juegan los medios en la sociedad as como a las habilidades esenciales de indagacin y autoexpresin necesarias para los ciudadanos de una democracia1. En la esfera europea el primero en denir ocialmente el trmino despus de varias dcadas de intentos por unicar criterios en los distintos pases del continente ha sido el Parlamento Europeo, declarando que la educacin meditica consiste en comprender y valorar crticamente los diversos aspectos de los distintos medios de comunicacin, consiguiendo ltrar certeramente la informacin recibida a travs del torrente de datos e imgenes. A la vez, hace referencia al concepto de produccin indicando la necesidad de capacitar al usuario nios y adultos en la elaboracin de productos mediticos () como medida de formacin prctica2. La alfabetizacin de los medios de comunicacin en la era digital ha sido materia de anlisis en el Parlamento Europeo, no solo para denirla sino tambin para sealar otras implicaciones. Apunta que temas como la poltica de informacin de los consumidores, los derechos de propiedad intelectual, el dilogo intercultural y la participacin activa de los ciudadanos son colindantes con la alfabetizacin meditica. Es por ello que demarca acciones concretas que han de activarse en los aos venideros, tal como contemplan los tems del 18 al 27 del citado documento, entre los que destacan los siguientes3:

1 El CML es una organizacin educativa creada para fomentar la educacin, el liderazgo y el desarrollo profesional en los Estados Unidos. Fundada a nales de la dcada de los ochenta, despunta como uno de las instituciones reconocidas que ofrece un portal en Internet lleno de recursos educativos con el n de facilitar al usuario la creacin, el anlisis crtico y la evaluacin de los contenidos mediticos. Puede consultarse en: www.medialit.org 2 Vase en: www.europarl.europa.eu/news/expert/infopress_page/037-44615-35012-51-906-20081216IPR44614-15-12-2008-2008-false/default_es.htm. 3 Lase la Resolucin del Parlamento Europeo en el documento Alfabetizacin de los medios de comunicacin en un mundo digital en: www.europarl.europa.eu/sides/getDoc.do?pubRef=-//ep//text+ta+p6-ta-2008-0598+0+doc+xml+v0//es.

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La educacin meditica debe formar parte de la educacin formal a la que tienen acceso todos los nios y ha de ser parte integrante de los planes de estudios de todos los niveles de educacin escolar. La educacin meditica debe tener, en la medida de lo posible, un carcter prctico y relacionar con materias econmicas, polticas, literarias, sociales, artsticas e informticas. El camino a seguir avanza hacia la creacin de una materia especfica, Educacin Meditica, con un planteamiento pluridisciplinario vinculado a proyectos extraescolares. Recomienda a las instituciones de formacin, como medida prctica, que fomenten la conguracin de productos mediticos (en el mbito de los medios impresos, audiovisuales y nuevos) con la participacin de alumnos y profesores. Y es que la educacin en medios de comunicacin es una herramienta fundamental tambin para aprender a producir, no nicamente para aprender a ver, implica claramente lectura y escritura, por lo que debe comportar necesariamente tanto la interpretacin como la produccin de medios (Buckingham, 2005: 90). Sugiere que sean los mismos alum nos quienes produzcan productos mediticos propios con la ayuda de sus profesores, para desarrollar la dimensin prctica (Lull, 2008). Sin lugar a dudas existe una tendencia en la sociedad de la informacin y el conocimiento hacia la educacin de la ciudadana en la recepcin crtica de los medios de comunicacin. Y, dentro de esa ciudadana, los nios y jvenes estn siendo tomados en consideracin. Para ellos se estn creando, de modo ascendente, una serie de recursos didcticos con el n de instruirlos en esta educacin que era impensable en otros tiempos. Es lgico pensar que esta produccin y anlisis crtico de contenidos mediticos forjen en los chicos una nueva forma de pensar, de actuar, de enfrentar aquellos medios que antes les eran ajenos y que ahora tienen en sus manos por el momento para aprender a descifrarlos. Por ello, no sera extravagante predecir el comportamiento de estos mismos nios el da de maana. Cuando esos nativos digitales4 sean ya jvenes y comiencen a producir verdaderos cambios en los medios, tal como desde ya estn haciendo an a nivel de principiantes. Otro concepto que surge de todo este movimiento que se est generando en los campos de la comunicacin y de la educacin es el de las nuevas audiencias. Son aquellas que partici pan en la produccin meditica de manera innovado ra en las estrategias y perspectivas de aproximacin a los contenidos; en estilos novedosos en el tratamiento al arriesgar nuevas miradas a la realidad; con sentido universal en su relato y experimentales en la estructu ra narrativa y los modos de
4 Trmino acuado por Marc Prensky que hace referencia a los nios que crecen utilizando en su cotidianidad las tecnologas de la comunicacin. Consulte el artculo original en: www.marcprensky.com/writing/Prensky%20%20Digital%20Natives,%20Digital%20Immigrants%20-%20Part1.pdf.

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contar (Rincn, 2008: 97). Tal como tambin advierte Prez-Tornero (1994), trabajar con los medios no es solo una actividad creativa, sino una necesidad, principalmente para la educacin de la ciudadana, puesto que interviene en aspectos sociales fundamentales como la convivencia y la democracia. La alfabetizacin digital y meditica signica creatividad, participacin y una nueva socialidad. Para muchos es una revolucin que se est produciendo sin que nos demos cuenta... la juventud est haciendo una sublevacin poltica sin que lo sepamos5. 2. Produccin y visin crtica de los nativos digitales: una experiencia de campo La enseanza especca de la produccin audiovisual destinada al nio y adolescente abarca generalmente la escritura de guiones, conocer los procesos organizati vos de una produccin, el manejo de cmaras de vdeo, el funcio namiento bsico del sonido y la iluminacin, y la prctica de la edicin digital. No obstante, en el mbito de la lectura crtica no es infrecuente encontrar dicultades para medir sus capacidades de discernimiento ante los contenidos, sobre todo de la televisin. En primer lugar, debemos distinguir dos niveles de recepcin crtica que podemos experimentar despus del visionado de un programa de televisin. Prez-Tornero (1994: 150-152) distingue entre la lectura crtica y la analtica. Para ejercitarnos en las operaciones y procesos de la lectura crtica hemos de ser capaces de: 1) Reconocer la nalidad pragmtica del programa; 2) Discernir entre los niveles temticos y narrativos; 3) Percibir el nivel formal; 4) Descubrir las relaciones co-textuales y contextuales; 5) Proponer alterna tivas; 6) Hacer una recreacin distanciada del sentido del programa. Si se trata de una lectura analtica las operaciones entonces debern ser profundizadas: 1) Realizar una lectura global del programa; 2) Fragmentarlo o dividirlo en partes diferenciadas; 3) Captar las distintas dimensiones del programa; 4) Reconocer su estructura; 5) Hacer una interpretacin global. Seguir esta lnea de investigacin es intentar que el nio inicie su formacin como telespectador consciente, crtico y activo. Cabe recordar las deniciones del nio como sujeto en una investigacin de este tipo. Llamamos sujeto consciente a aqul que reconoce el contenido y la tcnica con que se realiza un programa de televisin, conoce el funcionamiento de la televisin por dentro, tiene una idea de lo que signica la industria de contenidos audiovisuales y distingue los tipos de audiencia que conforman la sociedad del espectador. El sujeto crtico es ms bien aqul que sabe apreciar el contenido de un programa haciendo su propio juicio en cuanto a la nalidad del espacio en cuestin. Es decir, percibe las representaciones de la televisin como ideas producidas por personas, identica el proceso de estructuracin de
5 Parte de las conclusiones derivadas del Congreso Euro-Iberoamericano de Alfabetizacin Meditica y Culturas Digitales celebrado en mayo del 2010 en la Universidad de Sevilla (Espaa).

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un espacio televisivo y se interesa por confrontar los valores que observa en l. Ms que un analtico, que solo se forma con los aos de prctica, la idea es motivar al nio hacia una lectura crtica del medio. Y, como sujeto activo se dene al nio que utiliza su capacidad para proponer cambios sustanciales en los aspectos temticos y/o tcnicos de un programa de televisin. Podr poner en prctica la lectura crtica del material producido por l o por su grupo de trabajo y ser consciente de que puede ser activo ante el medio audiovisual (Prez-Tornero, 1994: 147-162). El estudio que presentamos fue desarrollado durante el curso 2005/2006 y trata sobre cmo los nios y nias pueden aumentar su aprendizaje crtico sobre la televisin, si antes han estudiado y experimentado la prctica audiovisual. El objetivo general consisti en investigar el grado de conocimiento que puede alcanzar un pequeo grupo de nios entre 7 y 11 aos al ser instruido con una gua didctica, especialmente creada para esta experiencia de alfabetizacin audiovisual infantil. Los objetivos especcos fueron dos: Lograr que el grupo de nios experimente las operaciones de creacin, produccin y montaje de un documento audiovisual. Iniciar al grupo en la lectura crtica audiovisual de distintos gneros tele visivos. Para dar inicio a la investigacin seguimos en primer lugar a Ander-Egg (1995: 130). Su procedimiento nos indic que debamos delimitar el Grupo Diana y una muestra, seleccionar las tcnicas de recogida de datos ms adecuadas, construir, en su caso, los instrumentos de observacin y su prue ba o pre test, e imaginar los posibles datos a obtener y los tipos de anlisis que se pueden aplicar. Optamos, en esta ocasin, por el mtodo de caso, seleccionando uno representativo del problema para estudiarlo y analizarlo posteriormente6. Por otra parte, este estudio el documento audio visual creado y analizado por nios tiene cabida dentro de los estudios de naturaleza exploratoria ya que responde a un tema desconocido, poco estudiado o novedoso (Berganza, 2005: 54). Ahora bien, desde el enfoque del diseo de investigacin se tratara tambin de un estudio pre-experimental de un solo grupo, con pre test y post test, esto es, existe una situacin base A que es comparada despus de estar expuesta a un estmulo aplicado o situacin B (Sierra-Bravo, 1994: 144). As, la muestra es medida previa y tambin posteriormente a la experiencia. El universo de nuestra investigacin los nios en general, se delimit en poblacin, con el factor delimitante de la edad: la llamada, por Piaget (1975: 61100), la segunda infancia, 7 a 12 aos, esto es, cuando inicia su desarrollo mental y entra de lleno en el sistema escolar, por lo que pasa a constituir la etapa de las operaciones intelectuales. Nuestra muestra la constituy un gru6 Puede consultarse el documento Las estrategias y tcnicas didcticas en el rediseo: El estudio de casos como tcnica didctica que sintetiza el proceso de investigacin para este tipo de diseo. Disponible en: www.itesm.mx/va/dide2/ documentos/casos.pdf [31-12-08].

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po de 10 nios con edades comprendidas entre 7 y 11 aos puesto que en la actualidad a diferencia de los aos 70 de cuando data el estudio de Piagetlos de 12 aos ya estn bastante inmersos en la pre-adolescencia. Se trat entonces de una experiencia participativa, con 52 horas lectivas de intervencin didctica, debates, dilogos y estudio del proceso evolutivo. El nmero de la muestra est justicado en el hecho de que cada una de las acciones de los nios ha de ser estudiada desde el punto de vista cualitativo. El proceso de la produccin audiovisual abarca una serie de fases que incluyen numerosas acciones que sera difcil medir pormenorizadamente en un grupo ms grande, entre las que destacan: creacin de la idea, denicin y justicacin del formato, escritura de guiones, diseo de storyboard, escritura del guin tcnico, ubicacin de localizaciones adecuadas, clculo del presupuesto, reunin o meeting de produccin, diseo del plan de produccin, decisiones frente al tipo de iluminacin y sonido ms conveniente, actividades de regidor de plat, denicin del tipo de vestuario, grabaciones, minutaje del material audiovisual, realizacin de la edicin o montaje y la seleccin de efectos especiales. Este nmero de nios tambin permite la constitucin de dos equipos de trabajo en los que usualmente participan en los talleres formado por: director-guionista, cmara, productor, tcnico (encargado del sonido y la iluminacin), editor. Son considerables las observaciones y otros tipos de control que se deben hacer tanto al grupo de nios como equipo de trabajo como a cada uno de los miembros que constituye la muestra. Por otra parte, ha de recordarse que se estudian dos campos de accin: la produccin y otro no menos importante como es la lectura crtica de distintos documentos audiovisuales, tal como se describe ms adelante. En cuanto al entorno familiar, era indispen sable el dilogo con los padres, a n de que tomaran parte activa de esta experi mentacin. El taller form parte de una prctica de larga duracin con visionados continuos, respuestas a cuestionarios, organizacin y produccin de un docu mento audiovisual, entre otras tareas. En relacin a los instrumentos de investigacin, optamos en este caso, dada la naturaleza y el contexto del estudio, por la observacin participante, mtodo interactivo de recogida de informacin, que requiere una implicacin del observador en los acontecimientos o fenmenos que est observando, y requiere de cierto aprendizaje que permita al investigador desempear el doble rol de observador y participante (Rodrguez-Gmez, 1996: 165). Buscamos con esta investigacin los siguientes objetivos: 1) vericar que los nios de estas edades son capaces de producir un documento videogrco, siguiendo las fases de produccin; 2) comprobar el grado de lectura crtica audiovisual adquirido. Para ello se sondean las opiniones de los nios despus del visionado de diferentes gneros mediante cuestionarios, minimizando los efectos del entrevistador, con las mismas preguntas y de la misma forma a cada persona (Rodrguez-Gmez, 1996: 186). El cuestionario se presenta como el instru mento que nos ayuda a minimizar los efectos de la reiteracin de interro gantes similares sobre un vdeo determinado. En el caso de los nios la repeticin del esquema de preguntas hechas en forma oral no siempre funciona efectivamente. Por lo tanto,

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despus de animarles a ver con atencin cada uno de los gneros audiovisuales escogidos, procedimos a preguntar por cada aspecto del vdeo. El cuestionario estaba seccionado segn el nmero de gneros audiovisuales seleccionados en la inves tigacin: dibujos animados, series de televisin, pelculas y anuncios publicitarios. Por otra parte, no descartamos otro instrumento de medicin como la entrevista que, como herramienta de medicin, aporta sucientes datos tanto en la fase inicial pre test, para saber el nivel de conocimientos que tiene el grupo sobre la televisin, como en la fase nal post test, para calibrar lo que ms recuerdan del perodo de enseanza terico-prctico sobre la televisin. Por ltimo, otra tcnica que nos sirvi para descubrir reacciones de los nios en el grupo fue la cmara de vdeo. La grabacin audiovisual constituy una parte signicativa en este trabajo porque se trans form en unos nuevos ojos, que observaban la realidad que queramos estudiar. Respecto al material didctico, ste abarca una serie de guas basadas en el trabajo real de televisin e incluye un CD interactivo para el nio. Se trata de un recurso educativo diseado en trabajos anteriores (Snchez-Carrero, 2008; Aguaded, 1999), as que lo que queramos era comprobar su utilidad en un grupo de nios de edades determinadas con atraccin por el medio audiovisual. En cada gua se trata un tema diferente relacionado con una de las facetas de la produccin audiovisual prepro duccin, produccin y postproduccin y se introduce a la lectura crtica de diversos gneros7: Taller 1. El pequeo productor: Lectura crtica de dibujos animados. Taller 2. El pequeo cmara de TV: Lectura crtica de pelculas. Taller 3. El pequeo escritor de guiones: Lectura crtica de series de televisin. Taller 4. El pequeo mago del sonido y la luz: Lectura crtica de anuncios. Taller 5. El pequeo editor de vdeos: Lectura crtica de telediarios8.
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En relacin con las variables, procedimos en tres pasos bsicos: asignarles un nombre, denirlas conceptualmente y, por ltimo, operativamente, es decir, transformar la denicin conceptual en actividades o tareas posibles de ejecutar. Las varia bles quedaron asignadas de esta manera: Variable 1: Produccin audiovisual:

7 Los talleres que componen esta propuesta didctica estn recogidos en una publicacin, que incluye un CD interactivo para el nio, titulada: Los secretos de la tele. Manual de alfabetizacin televisiva para nios y maestros (Snchez-Carrero, 2009). Esta publicacin recibi el apoyo nanciero de la Consejera de Innovacin y Ciencia de la Junta de Andaluca. 8 Este ltimo apartado de recepcin crtica no fue considerado para esta experiencia por razones de tiempo de aplicacin del taller audiovisual infantil.

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Denicin conceptual. Produccin audiovisual: es el proceso global que permite controlar las diferentes fases de realizacin de un documento audiovisual, a saber: preproduccin, produccin y postproduccin. Denicin operacional de la variable. Un grupo de nios estar capacitado para producir un documento audiovisual, si puede desarrollar las siguientes acciones del proceso: produccin, guin, cmara, sonido e iluminacin y edicin de un vdeo. Variable 2: Lectura crtica audiovisual: Denicin conceptual. Lectura crtica: es la capacidad de descubrir la nalidad y estructura de un documento audiovisual, llegando incluso a proponer cambios en dicho espacio. Deni cin operacional. Lectura crtica: se podr armar que un nio ha realizado una lectura crtica elemental de un documento audiovisual, si reconoce aspectos temticos, tcnicos y propone cambios en su estructura, segn corresponda al gnero visualizado. En cuanto a elementos temticos deber reconocer: la historia, el argumento, los personajes, el rol protagnico, las caractersticas de los personajes, la intencin del director, la solucin que los personajes buscan a los problemas y la realidad de la fantasa. En relacin con elementos tcnicos deber recono cer: los planos de cmara, los movimientos de cmara, las localizaciones, y adems deber ser capaz de proponer distintas combinacio nes entre los elementos de un programa. Para medir la lectura crtica se requiere un recurso adicional, puesto que no se trata de conocimientos tcnicos, que son ms factibles de comprobacin; sino de los distintos niveles de captacin del sentido de una estructura narrativa. Para ello elaboramos un cuadro de diagnstico exploratorio que nos sirvi para construir el contenido del cuestionario que debamos aplicar de modo posterior al visionado de los vdeos elegidos por los propios nios. A continuacin presentamos el cuadro correspondiente a cada gnero audiovisual. a) Diagnstico exploratorio para los dibujos animados
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b) Diagnstico exploratorio para las series de televisin

c) Diagnstico exploratorio para las pelculas

d) Diagnstico exploratorio para los anuncios de televisin

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Una vez nalizado este proceso comenzamos a establecer la clasicacin de los niveles de comprensin: sucientemente crtico (si cumpla con la totalidad de los indicadores antes sealados), medianamente crtico (si cum pla por lo
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menos con el 50%), y no crtico (si no contestaba correctamente o si simplemente no responda). Los nios de este estudio realizaron varias experiencias de produccin audiovisual, de mostrando su capacidad para escribir una historia (susceptible a convertirse en guin) y su posterior transformacin en guin literario y tcnico, as como organizar la produccin, efectuar la grabacin y editar en vdeo digital. Para ello, realiza ron cuatro producciones propias de corta duracin: Magiakids, un espacio donde un mago haca una exhibicin de trucos; Telediario Infantil, un reportaje deportivo destinado a un programa informativo; Nios de la guerra, una anima cin en plastilina que narra la historia de un nio soldado que llega a matar a su propio hermano en medio de un ataque; y por ltimo, Telekids, un vdeo que resume el proceso de produccin en un canal de televisin cticio. En todos escribieron el guin, manejaron la cmara, planearon la produccin (organizacin de grabaciones, bsqueda de localizaciones, elementos para escenografa, etc.) y, por ltimo, acordaron la edicin nal de los vdeos.
Grca 1: Actividades de la produccin Magiakids
20%

Magiakids
32%

20% 28% Produccin Guin Cm ara Sonido e ilum inacin

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Durante el proceso de preproduccin de su primer programa Megakids, su inters estaba enfocado en practicar los trucos de magia que presentaran, es decir, la produccin del contenido. Ms adelante, comenzaron a situar las cmaras y a ensayar los planos. El guin, sonido e iluminacin no representaron una tarea difcil para el grupo en esta primera etapa.

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Grca 2: Actividades de la produccin Telediario Infantil de Deportes


Telediario Infantil de Deportes

19%

31%

23% 27% Produccin Guin Cm ara Sonido e ilum inacin

En la segunda produccin, estuvieron un poco ms al tanto del guin pero descargaron todo el peso del programa en la presentadora. Igualmente establecieron el orden en lo que grabaran y el lugar, es decir, aspectos de la produccin. Los asuntos tcnicos estuvieron esta vez ms descuidados. El cmara guard dudas incluso hasta en la ltima toma de la grabacin.
Grca 3: Actividades de la produccin Nios de la guerra
Nios de la guerra 20% 30%

23% Produccin Guin


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27% Cm ara Sonido e ilum inacin

Esta produccin, Nios de la guerra, fue asumida por los chicos de mayor edad. Sin embargo, fue el equipo en pleno el que cre la idea y realiz la preproduccin basada principalmente en el moldeado de las guras en plastilina. Estuvieron cuidando las tomas y planos de cmara, pero no tanto la iluminacin, que pudo mejorar la calidad del producto nal. En cuanto al guin, puede armarse que fue la actividad ms razonada aunque no se llev a cabo tal como la planearon.

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Grca 4: Actividades de la produccin Telekids


Telekids 22% 28%

25% Produccin Guin

25% Cm ara Sonido e ilum inacin

Esta ltima prctica de produccin, Telekids, naci como un ensayo en clave de humor pero luego se transform en un espacio importante para todos. Prevaleci la idea de un guin explicativo con sus propias expresiones. El cmara recibi indicaciones del grupo mientras que el sonido constituy el gran aprendizaje puesto que realizaron prcticas en las que el micrfono no captaba el audio por el mal uso que hacan de l. Sin duda, el grupo evidenci importantes progresos. Las actividades espec cas de produccin fueron siempre las que alcanzaron el mximo nivel de entendimiento. El aspecto de ms fcil comprensin fue la fase de produccin. Todos aceptaron que la experiencia requera avanzar paso a paso y una mayor organizacin para poder efectuar la grabacin: bsqueda de permisos, localiza ciones, ensayos, maquillaje, etc. Esto se comprueba sobre todo en la ltima experien cia. En cuanto al manejo de la cmara hay que destacar que mejora considerable mente despus de la segunda produccin. Esto se observa conretamente cuando salen del pequeo plat improvisado dentro de la sala de clase para visitar exteriores, aumentando su inters por los detalles de cmara: planos, movimientos... No sucedi lo mismo con la escritura de guiones pues desde la primera grabacin se ocuparon de los textos de los presentadores. Sonido e iluminacin constituyeron el ltimo tema de su inters. No es sino cuando comienzan a visionar el material graba do que se percatan de errores en el sonido por ausencia de micrfono o por mala ubicacin. Hay que sealar que stos son aprendizajes tcnicos espe cializados, que no son determinantes en esta primera etapa de enseanza audiovisual. Finalmente, la produccin de un cortometraje de ccin conform nuestro post test. Titulado por ellos, El secreto de Juanito, cuenta la historia de un nio maltratado por los padres de la nia protagonista (Lola), quien nalmente logra concienciarlos de su error. En esta ocasin los nios de menor edad (7 aos) presentaron menos efectividad a la hora de realizar tareas como el guin o incluso algunos usos de cmara, pero actuaron con ms entusiasmo en el diseo del Storyboard y en la fase de edicin. Los nios de 8 y 9 aos estuvie ron ms atentos a las reas de guin y de sonido e iluminacin. Justamente, una

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de las chicas de 8 aos fue la creadora de la historia original del cortometraje, incluso debati con sus compae ros su propuestas y el perl de los personajes. En cuanto a los mayores del grupo (10 y 11) asumieron todas las actividades de produccin en general con responsabilidad, se hicieron cargo del guin, la cmara y la edicin nal. En relacin con la segunda variable, la lectura crtica, observamos diversos resultados que muestran el desarrollo del grupo en el visionado de dibujos animados, series de televisin, pelculas y anuncios publicitarios audiovisuales.

Comparativa en visionado de dibujos animados

ltimo visionado Primer visionado

7 31 17 0 10 20 30
Lectura crtica

37 52 40 50

56

60

Suficientemente crtico

Medianamente crtico

No crtico

Com parativa en visionado de series de TV

ltim o visionado

15 17

28 36 30
Lectura crtica

57 47 50
No crtico

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Prim er visionado

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Suficientem ente crtico

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Com parativa en visionado de pelculas

ltim o visionado

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35 17 38 30
Lectura crtica

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Prim er visionado

45 50 60

10

20

40

Suficientem ente crtico

Medianam ente crtico

No crtico

Com parativa en visionado de anuncios de TV

ltim o visionado

14

37

49

Prim er visionado

14

36 20 30
Lectura crtica

50 50 60

10

40

Suficientem ente crtico

Medianam ente crtico

No crtico

Visionado correlativo en el aprendizaje de la lectura crtica audiovisual

60 40 30 20 10 0
Lectura crtica Suficiente crtico Medianam ente crtico No crtico
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% de visionado

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Observando la evolucin del grupo en lectura crtica, podemos armar que durante el proceso de formacin los nios aumentaron su nivel de criticidad ante la televisin. La categora no crtica disminuy en casi la mitad (48%) desde el comienzo al nal, mientras que el grado sucientemente crtico se triplic durante todo el proceso de aprendizaje. Este comportamiento (disminucin de los no crticos y aumento de los sucientemente crticos) revela un progreso, y por lo tanto puede considerarse como un resultado positivo en el proceso de lectura crtica audiovisual infantil. Por otra parte, el nivel medianamente crtico se redujo aproximadamente a la mitad (53%) durante el desarrollo de la experiencia. Este hecho resulta signicativo puesto que el grupo fue superando las escasas intervenciones de las primeras sesiones para comenzar a debatir y hacer juicios argumentados en relacin con los espacios televisivos. En el visionado de pelculas la muestra present un mayor rango de porcentaje en el grado medianamente crtico, de 38% a 51%. Si bien es cierto que desciende el nivel de criticidad suciente o alto, tambin baja el grado no crtico, de 17% a 14%. Las complicaciones las encontraron en este caso a la hora de reconocer si las situaciones presentadas podan suceder en la vida real. Tambin se prestaron a confusin las controversias acerca de los distintos valores (verdad, honestidad, etc.), presentes en los argumentos flmicos. Curiosamente no detectamos muchas diferencias entre el primero y el ltimo visionado de lectura crtica en anuncios publicitarios. La mitad del grupo de nios result sucientemente crtico desde el primer visionado y as se mantuvo prctica mente igual hasta el nal. Solo el 14% de las respuestas fueron no crticas. Observamos su facilidad para desaprobar las incitaciones a la compra y no dejarse persuadir tan fcilmente por la mayora de los spots. Tenan interiori zado el hecho, presumiblemente aprendido en sus hogares, que reza la publi ci dad es mentira, fundamentado principalmente en las conversacio nes familiares. En conclusin, con este estudio demostramos que los chicos tienen capacidad para desestructurar los documentos audiovisuales una vez realizadas las prcticas de produccin audiovisual guiada.
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En la primera fase los nios no tenan clara la estructura bsica del cuento, solo dos de ellos diferenciaba entre fantasa y realidad en televisin, y ninguno conoca nada sobre aspectos tcnicos ni de produccin audiovisual. Al nal de la aplicacin didctica el grupo logr crear una idea que contaba con los requisitos para ser transformado en un documento audiovisual, es decir, con posibilidades de ser adaptada en un guin literario y posteriormente en uno tcnico. De la misma forma fue capaz de cumplir las actividades de preproduccin y produccin, preparando las tareas, grabando las distintas escenas y utilizando adecuada mente el equipamiento tcnico que tena a su alcance. Por ltimo, a pequea escala, se adquiri la capacidad para realizar el montaje audiovisual del material grabado, convirtien do su historia en un cortometraje de cinco minutos destinado a un pblico infantil y familiar. Por otra parte los nios y nias adquirieron claves para una lectura crtica bsica, pudiendo seccionar episodios

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de dibujos animados, captulos de series, extractos de pelculas o anuncios de televisin. De igual manera, los nios fueron compe tentes en el momento de hacer crtica a su trabajo nal, llegando a reconocer errores tanto en el argumento como en el aspecto tcnico y proponiendo soluciones factibles para mejorar ese producto audiovisual. Respecto a la produccin audiovisual con cmaras se detecta que los nios necesitan tiempo para explorar los equipos bsicos (cmara, trpode, ordenador, programa de edicin). Si bien en un principio pareca suciente la prctica de planos y movimientos cuando se les asignaba durante las clases, fue necesario antes del proceso de produccin, dejarles sesiones completas para que experimen taran con la cmara. As, notamos su curiosidad por conocer la funcionalidad de las distintas prestaciones de la cmara y la inquietud por conocer si podan grabar ellos mismos. En cuanto a la lectura crtica observamos que el grupo pudo aguzar sus sentidos visual y auditivo: mostraron inters por conocer cmo se lograban los efectos especiales, tanto de sonido como los visuales y de series como de pelculas. Tambin demostraron su compae rismo al querer trabajar con los dems. Si los dejbamos actuar individualmente no tardaban mucho en conectar con alguien ms y mostrar o bien el resultado de su trabajo o buscar la aprobacin de alguna decisin tomada. En las entrevistas se percibe el grado de entusiasmo por el mundo audiovisual. Al llegar, los nios tenan curiosidad, pero a la vez se mostraban tmidos ante la cmara y en algunos ca sos, rechazo al verse grabados e incluso observados por sus compaeros. Contraria mente, al nal, fueron ellos mismos quienes animaban a sus compaeros a grabar alguna idea por rpida y esencial que fuera. Se volvieron observadores de la televisin con enfoque crtico, hecho que corroborado por las madres que acudieron a la sesin nal. Una de ellas argument que su hijo estaba mucho ms sociable y que le enseaba ciertos aspectos tcnicos como la situacin de las cmaras en el plat o el tipo de plano o movimiento en series o anuncios de televisin. Otra seal que el nio le animaba a que dejara de ver los pro gramas de cotilleo y que incluso apagaba con ms frecuencia el aparato de televisin. El resultado de esta experimentacin no es ms que otro eslabn en la cadena de prcticas de educacin meditica que se vienen desarrollando en las ltimas dcadas en diversas latitudes del mundo. El uso de medios digitales para desarrollar habilidades no referidas al campo de la comunicacin por parte de los ms pequeos tambin puede verse reejada en otras investigaciones. Un ejemplo de ello es el estudio titulado YouTube y el desarrollo de las competencias bsicas. Una experiencia de investigacin en el aula, dirigida por Antonia Ramrez Garca, de la Universidad de Crdoba (Espaa). En este caso se trata el estudio se desarroll durante el curso 2008/09 en el CEIP Gran Capitn en Montilla (Crdoba), y en otros cuatro centros educativos. La investigacin, calicada como cuasi-experimental, consta de tres unidades didcticas aplicadas a un grupo de alumnos de cuarto de educacin primaria. Los resultados fueron medidos, al igual que en el caso descrito anteriormente, a

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travs del pre test y el post test de un grupo control y de otro experimental. En una de las unidades didcticas se utiliz un vdeo de YouTube como elemento en torno al cual se plantearan las tareas de la actividad relacionadas con la asignatura especca de Matemticas. La utilizacin de la Web 2.0 mostr que el uso del vdeo digital contribuy a aumentar el nivel de competencia del alumnado del grupo experimental y ayud a atender a la diversidad de capacidades e intereses de la muestra. Adems de obtener stos y otros objetivos, la investigacin sirvi para desarrollar una metodologa de accin en el aula a travs del diseo de cuadernos de trabajo para el alumno adaptados a los distintos niveles curriculares existentes: bsico, medio y avanzado. Todo esto qued patente en los resultados post-experimentales, tal como seala su autora: El alumnado al que se le aplica el programa formativo (grupo experimental) alcanza unos mejores rendimientos acadmicos en el rea de Matemticas que el alumnado perteneciente al grupo control (Ramrez, 2010: 11). 3. El empoderamiento de la Generacin M2 Generacin M2 es un trmino que nace en los Estados Unidos para denir a los chicos entre 8 y 18 aos que utilizan los medios digitales como entretenimiento. Segn el informe de la Fundacin Kaiser Family, el tiempo que estos nios y adolescentes pasan frente a esos medios se ha incrementado en una hora y 17 minutos en los ltimos cinco aos. El documento titulado Generacin M2: los medios en la vida de los jvenes de 8 a 18 aos9, realizado entre octubre de 2008 y mayo de 2009 con la participacin de ms de 2000 chicos, atribuye este aumento al fcil acceso que tienen a dispositivos mviles que son a la vez plataformas multimedia tales como los telfonos celulares y los iPod. El informe tambin implica a las redes sociales como Facebook y Twitter entre la serie de causas de este acrecentamiento en el consumo de los medios como ocio por parte de los ms jvenes. Entre sus actividades de ocio ms usuales destacan: el visionado de televisin en cualquiera de las plataformas, el uso de videojuegos, escuchar msica en reproductores mp3, realizar actividades de distinta ndole en Internet y comunicarse a travs del ujo de mensajes electrnicos utilizando la telefona mvil. No obstante, una parte de esos chicos que a partir de los 8 aos de edad comienzan a utilizar los medios como entretenimiento est producindolos, an sin conocer a ciencia cierta sus funcionalidades ni tampoco los riesgos de una sobreutilizacin. En este sentido, es interesante resear el hecho de que el portal YouTube ha incorporado en junio de 2010 un editor de vdeos online con el propsito de que el usuario pueda editar all sus propios vdeos10. Esta herramienta facilita al usuario la produccin audiovisual y su emisin por la Red puesto que puede
9 El informe puede consultarse en: www.kff.org/entmedia/upload/Executive-Summary-Generation-M-Media-in-theLives-of-8-18-Year-olds.pdf. 10 YouTube presenta su editor online en: www.youtube.com/user/YouTube?blend=2&ob=1.

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combinar, recortar, aadir bandas sonoras y, en general, crear nuevos vdeos sin ocuparse del problema de los formatos. La convergencia de medios tambin ha favorecido esa nueva faceta de nios y jvenes no solo desde el papel de usuario sino tambin en el rol de aprendices y desarrolladores de medios digitales tales como blogs, cortometrajes o peridicos en la web. Y es esto, justamente, lo que les est dotando de un empoderamiento no vivido por generaciones anteriores. Por ello, hoy ms que nunca, se requiere del establecimiento denitivo de la educacin meditica en la escuela, de tal forma que favorezca su complementacin en otros entornos como el familiar y el propio medio de comunicacin. Tal como seala Tyner, los medios de comunicacin son un aspecto importante en la vida del ciudadano. Las personas con ms problemas de aprendizaje son aquellas que ven ms televisin y pelculas en DVD, as que potenciar su aprendizaje crtico es esencial. Los textos, los contenidos y los contextos son decisivos: el entorno familiar, el meditico y el educativo11. Por otra parte, las prcticas de alfabetizacin meditica estn siendo inuenciadas por la proliferacin de los medios emergentes. Tyner apunta a la escuela como responsable de la creacin de sistemas innovadores que estn diseados para adaptar las prcticas de alfabetizacin a los estudiantes. Los estudios de casos muestran claros ejemplos donde se integran el uso de redes sociales interculturales, la visualizacin de datos, los videojuegos, las simulaciones y los mundos virtuales en el aprendizaje interdisciplinario en los espacios de educacin informal, como por ejemplo las actividades extraescolares... (Tyner, 2010: 1). En contraposicin, la educacin formal contina rezagada en cuanto al uso de herramientas digitales y su nueva alfabetizacin. Debemos recordar que la alfabetizacin meditica ha de abarcar los nuevos medios y los anteriores tambin, los que siguen siendo consumidos por la gran mayora de menores en el mundo como son el cine y la televisin, visionados en cualquiera de las plataformas. No empearnos en perseguir con afn nicamente una educacin por los nuevos medios como blogs y telefona mvil, cuando todava no hemos implementado acciones para los otros. Indudablemente se trata de un campo que crece desmesuradamente por lo que hemos de actuar con la mayor precisin y prontitud posibles.
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Lo cierto es que urgen acciones concretas que ayuden a avanzar en el campo de la educacin meditica. Un modelo a seguir es la Cumbre Mundial de los medios por los nios y jvenes12, celebrada en Karlstad (Suecia) en junio de 2010, en el cual se busca responder a inquietudes fundamentales como qu estn haciendo los nios con los medios? y qu estn haciendo los medios con los nios? Este foro que se efecta cada tres aos desde 1995 supone no solo el encuentro de importantes expertos en el rea de la educacin y la comunicacin sino una oportunidad para que nios y jvenes muestren sus ideas en relacin con el uso que hacen de los medios digitales. Hasta Escandinavia se han trasladado
11 Parte de la intervencin de Kathleen Tyner en el Congreso Euroiberoamericano de Alfabetizacin Meditica y Culturas Digitales. 12 www.wskarlstad2010.se.

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chicos de gran parte del mundo para participar, algunos de forma activa como el equipo de adolescentes que produce un diario para el sitio web de la Cumbre. Ellos entrevistan, fotografan y redactan pequeas notas informativos sobre lo que acontece en el evento. Otro ejemplo es el de Yorka, una nia boliviana de 13 aos proveniente de una familia de mineros que viaj hasta Karlstad para presentar su documental sobre la basura, que ya haba ganado un premio en el Festival Kolibr de su pas. La pequea cineasta se agranda al hablar de su pelcula cuyo tema afecta seriamente a su regin. Ser presentada frente a otros muchos chicos que tambin estn viviendo el proceso de empoderamiento que les brinda el hecho de producir en un universo digital. Eventos como ste han de multiplicarse. Con ellos se busca lograr una mayor comprensin de la evolucin de los medios de comunicacin para nios y buscar frmulas para mejorar calidad de los contenidos. Es fundamental no solo llamar la atencin de los agentes clave en la difusin de este tipo de foros sino ayudar tambin a los pases en vas de desarrollo a ofrecer a los nios y jvenes oportunidades en sus medios de comunicacin. Para obtener informacin de otras mltiples experiencias e iniciativas, se puede consultar la web de la ONU (Alianza de las Civilizaciones) (www.aocmedialiteracy.org), donde se explica el compromiso de los organismos internacionales, como tambin hemos visto al inicio de este estudio con el Parlamento Europeo, en recomendar que la educacin meditica sea parte esencial en los currculos escolares y no formales, como parte de un compromiso mundial para la formacin de unos espectadores activos y crticos en todo el mundo. Referencias Aguaded, Jos Ignacio (1999). Descubriendo la caja mgica. Nos y aprendemos a ver televisin. Huelva: Grupo Comunicar. Aguaded, Jos Ignacio y Contin, Silvia (Dirs.) (2002). Jvenes, aulas y medios de comunicacin. Buenos Aires: La Cruja.
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