ENSINO COLETIVO DE VIOLO: PRTICAS E EXPERINCIAS LIGADAS A DIDTICA DO INSTRUMENTO* Resumo

O presente artigo trata de um estudo de natureza explicativa e descritiva de abordagem qualitativa a partir de experincias com o ensino coletivo de violo como possibilidade de metodologia aplicada ao instrumento, tendo como objetivos identificar quais as vantagens em se trabalhar com o violo no ensino coletivo; analisar como acontece o processo de ensino aprendizagem nessas prticas e mostrar suas metodologias. Portanto foi realizada uma entrevista com professores e alunos de escolas particulares e pblicas da cidade de Sobral-CE que se utilizam da msica para colaborar com a formao pedaggica da escola. Como referenciais tericos buscamos nos apoiar nas ideias de Snyders (2008), Tourinho (2007), Cruvinel (2004), Chediak (1986), Pinto (1980), Stefani (1987), Faria (2009). Conclui-se que o ensino coletivo de violo uma importante ferramenta de agregar valores na formao musical de estudantes da msica.

Palavras - chave: Ensino coletivo. Violo. Metodologias. Abstract

This article is a study of descriptive and explanatory nature of qualitative approach from collective experiences with teaching guitar as a possible methodology applied to the instrument, aiming to identify the advantages of working with the guitar teaching collective; analyze how does the process of teaching and learning in these practices to show their methodologies. So an interview was conducted with teachers and students from private and public schools of the city of Sobral-CE that use music to collaborate with the teacher training school. As a theoretical framework we seek to support the ideas of Snyders (2008), Tourinho (2007), Cruvinel (2004), Chediak (1986), Pinto (1980), Stefani (1987), Faria (2009). We conclude that the collective teaching guitar is an important tool to aggregate values in musical education of students of music.

Keywords: Teaching Collective. Guitar. Methodologies.

INTRODUO

O ensino coletivo de violo uma importante ferramenta de ensino democrtico da msica, pois possibilita, em uma mesma sala de aula que muitos estudantes desenvolvam tcnicas para o aprendizado do instrumento com o mesmo orientador ou com trocas de experincias com outros colegas. Percebe-se existir uma saudvel competio por parte dos estudantes quanto ao aprendizado do violo, uma disputa por quem aprende a tocar mais rpido, e nessa brincadeira todos saem ganhando, tocando e iniciando sua longa e boa caminhada na msica. Essa prtica chama-se musicalizao ao instrumento.

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* Glaydson Frota de Almeida Especialista em Arte e Educao pela FVJ e professor de violo do CLF.

Sravinsky disse, certa vez: A msica o nico domnio no qual o homem realiza o presente. O fenmeno da msica nos dado com o nico fim de instituir uma ordem nas coisas, compreendendo a e, sobretudo uma ordem entre o homem e o tempo porque, como sugere Paula Jnior (2013), a msica arte subjetiva, linguagem expressiva e emotiva inerente ao ser humano. No Brasil, e at tambm no exterior muito comum o uso da dinmica de grupo sobre ensino coletivo de instrumentos, por isso, professores de msica tm tido muito xito com esse trabalho, contudo sempre bom ter materiais didticos de qualidade, bem como, bons mtodos, partituras com arranjos para cameratas, quartetos, trios de violes, etc. A msica pode levar a alegria de estar junto com outros colegas estudando com concordncia, unio, partilha e nos faz pensar que o eu na verdade somos ns, Snyders (2008). Stefani (1987, p. 13) revela em seu pensamento que a msica na vida das pessoas tambm pode ser considerada como pano de fundo, decorao, tapearia sonora. Gardner (1994) em seus estudos sobre as inteligncias mltiplas ressalta a importncia da msica e afirma que esta funciona como uma espcie de modalidade que desenvolve a mente humana promovendo o equilbrio, a sensibilidade e a percepo crtica das coisas, proporcionando um estado agradvel de bem-estar, facilitando a concentrao e o desenvolvimento do raciocnio. Vygotsky (1991) ressalta sobre a melhor maneira de integrao das pessoas atravs da incluso delas em todas as atividades sociais em sua comunidade, desenvolvendo assim uma maior integrao com o outro, criando laos de confiana que o ajudam em seu desenvolvimento afetivo e social, ou seja, necessrio o indivduo se relacionar com o outro, a fim de socializar-se na busca do autoconhecimento e de seu papel como cidado. Neste artigo, propomos analisar as diferentes prticas de ensino coletivo de violo, na perspectiva de conhecer essas dinmicas de grupos e contribuir para a melhoria dessa prtica nas escolas de ensino regular ou em escolas de msica em geral. Aps vrias experincias em sala de aula de escolas particulares e tambm de escolas

especializadas em msica, analisamos as diferentes abordagens sobre o assunto, tendo em vista, tornar o mesmo, parte fundamental na prtica docente de professores de violo. Utilizou-se uma pesquisa bibliogrfica, pesquisa de campo em forma de entrevista com carater qualitativo, e por tal, destacaremos a seguir os seguintes assuntos: Uma breve histria sobre o ensino coletivo de instrumentos musicais, A prtica de ensino coletivo no violo: metodologias e didticas, As experincias bem sucedidas no ensino coletivo, e por ltimo, a concluso do artigo.

1. UMA BREVE HISTRIA SOBRE O ENSINO COLETIVO DE INSTRUMENTOS MUSICAIS

Acredita-se que o ensino coletivo de instrumentos musicais tenha comeado ainda na Europa e depois se estendido aos Estados Unidos da Amrica por volta do ano de 1843, nos conservatrio Leipzig, Alemanha e nos Estados Unidos nos conservatrios The Boston Conservatory e o The new england conservatory (CRUVINEL 2004). Segundo Cruvinel (2004), nos Estados Unidos as pedagogias do ensino coletivo tiveram um declnio no final do sculo XIX, foi com o surgimento dos cursos superiores que perceberam existir a possibilidade dos estudantes de msica desenvolveram ainda mais suas habilidades tcnicas nos instrumentos. O ensino individual de instrumentos foi adotado pelas universidades e conservatrios, buscando assim a necessidade de um estudo mais particular de msica, por tal motivo, optou-se por esse tipo de metodologia de ensino individualizado, um mtodo buscando a qualidade superior e a virtuosidade tcnica dos estudantes. A questo que se aborda com a seguinte problemtica o fato do que vem a ser mais importante no ensino da msica, o estudo coletivo dos instrumentos, ou seja, uma sala de aula com 12 ou mais estudantes juntos, ou o estudo individual de cada um deles. No Brasil, o ensino coletivo de instrumentos se inicia de diversas formas, dentre elas, atravs das bandas de msica de instrumentos de sopro, essa prtica acontece devido facilidade do aprendizado desses instrumentos tocados juntos e coletivamente,

formando assim uma harmonia, essa prtica vai gerar o que hoje conhecemos como as bandas de msica (sopros). Percebe-se tambm uma forte influncia dos cursos de graduao e ps-graduao na utilizao dessas novas metodologias de ensino coletivo de instrumentos, antes desses cursos, os ensinos eram todos de ordem prticas e em muitos casos, eram de acordo com a necessidade das pessoas de desenvolverem em seus interesses pessoais. Podemos citar diversas prticas bem sucedidas de ensino coletivo em todo pas, inclusive no estado do Cear como: Curso de especializao em Arte e Educao com nfase em msica pela FVJ, curso de msica da UFC, UECE e CEFET, Escola de Msica de Sobral, e vrias outras experincias musicais no citadas aqui.

1.1 Qual a importncia de ensinar violo coletivamente?

Georges Snyders no esclarece sobre a importncia de se estar juntos dentro da msica:

Sentimo-nos vontade no grupo, numa familiaridade feliz, contentes de estarmos reunidos, a msica boa, gostamos de danar juntos, de vestir-nos de forma semelhante, de beber e comer juntos as mesmas coisas do mesmo jeito. Tudo isso bastante bom e produz uma dose suficiente de excitao alegre. Snyders (2008, p.92).

fundamental na didtica de ensino do instrumento, a prtica coletiva, pois ensinar msica com uma turma de vrios estudantes juntos buscar alternativas para incluso musical do ensino da msica, ou seja, a msica est para todos. interessante quando se percebe o fazer bem a esses estudantes estarem juntos, compartilhando as alegrias e as vitrias de seus aprendizados musicais. O comportamento humano se utiliza em muitos casos da observao e imitao para o aprendizado musical, entretanto no desmerecendo os msicos autodidatas, v-se necessrio tambm, a prtica de estudo dirio da msica, bem como, do treino da percepo musical, e tambm do instrumento para o desenvolvimento geral do estudante de msica.

Para isso, Tourinho (2007) destaca uma boa reflexo sobre o assunto:

A imitao est focada no resultado sonoro obtido e no na decodificao de smbolos musicais. A partitura no ensino coletivo ou no est presente nas aulas iniciais, onde o trabalho feito por imitao, ou apresentada de forma funcional, isto , serve para um resultado especfico e imediato. Tourinho (2007).

Nessa reflexo possvel analisar a preocupao da no utilizao das linguagens escritas nas primeiras aulas de grupo, pois interessante deixar que a msica flua de forma sonora e natural, e ainda tem-se como dificuldade, a evaso escolar que em muitos casos ocorrem devido ao no interesse em prosseguir com o estudo do instrumento. Estudar violo coletivamente fundamental para a socializao e a prtica saudvel da democratizao musical, contudo muito importante o acompanhamento dirio da evoluo do estudante em seus treinos individuais em casa. importante estudar coletivamente em sala de aula, porm em casa fundamental que o treino para o aperfeioamento de sua tcnica seja dirio.

2. A PRTICA DE ENSINO COLETIVO NO VIOLO: METODOLOGIAS E DIDTICAS

O estudante que deseja tocar violo dever se beneficiar de diferentes maneiras de aprendizado, pois uma boa metodologia evita que futuros msicos e profissionais da msica caiam em didticas ruins e necessitem de correes em seus vcios de execuo e tcnicas mal aplicadas. Sobre metodologia, Bertrami (2011) na revista No Tom, diz o seguinte:

Primeiro: No meu curso de piano no ensino somente o instrumento, por exemplo. [] o professor tem que ter essa conscincia antes de qualquer coisa. Conscincia da responsabilidade das pessoas. Passo por exemplo conceitos de postura, tica, disciplina, dedicao e principalmente pesquisa. Hoje, quando passo uma msica nova para o aluno, ele tem inmeros vdeos, udios, verses, etc.

Segundo: Fao uma anlise harmnica da msica, testando todas as possibilidades, passando pelo trabalho de arranjo, despertando a criatividade do aluno, tirando dele tudo que tem para oferecer musicalmente. Revista No Tom, edio n 29 - ano 5, pg 28. Revista no Tom (2011).

Quando em primeiro plano o professor fala em tica, disciplina, dedicao e pesquisa, percebe-se que para uma boa formao, todo estudante necessita da aplicao destes conceitos em sua vivencia musical, j sobre a teoria aplicada e arranjo, citaremos a seguir as vrias formas bsicas de escritas para o violo. So smbolos, letras, nmeros e meios para abranger o mximo possvel os leques de possibilidades para se tocar o instrumento.

2.1 Utilizando as vrias linguagens na prtica:

a. Sistema de Cifragem:

Segundo Chediak, cifras so smbolos criados para representar o acorde de maneira prtica. A cifra composta de letras, nmeros e sinais. (1986, p. 75). A - L maior B - Si maior C - D maior D - R maior E - Mi maior F - F maior G - Sol maior Acrescentando a letra m, criam-se as cifras dos acordes menores: Am - L menor Bm - Si menor Cm - D menor Dm - R menor Em - Mi menor Fm - F menor Gm - Sol menor

Colocando nmeros, letras e smbolos dentro dos acordes. Exemplos de escrita e fala: C7M D com 7 maior Dm7/9 R menor com 7 e 9 G7/13 Sol com 7 e 13 E7 Mi com 7 Bm7/b5 Si menor com 7 e 5 diminuta Bb7/9 Si bemol com 7 e 9 D#m7(#5) R sustenido menor com 7 e 5 aumentada

Exemplo de letra cifrada:

CAADOR DE MIM - MILTON NASCIMENTO1 G D/F# Por tanto amor por tanta emoo, Am7 Em7/9 A vida me fez assim C7M D/C Doce ou atroz manso ou feroz, Am7 D7 G Dsus7 Eu caador de mim G D/F# Preso a canes, entregue as paixes, Am7 Em7/9 Que nunca tiveram fim C7M D/C Vou me encontrar longe do meu lugar, Am7 D7 G B7b13 B7 Eu caador de mim Em
1

Em7M

Em7 Em6

Msica extrada do cd Caador de mim de Milton Nascimento, composta por Srgio Magro e Luiz Carlos S com cifra adaptada por Gleydson Frota.

Nada a temer se no o correr da luta Am7 D7 G B7 Nada a fazer se no esquecer o medo Em7 D# (b13) Em/D A7/C# Abrir o peito a fora numa procura Am7 D7 G Dsus7 Fugir as armadilhas da mata escura G D/F# Longe se vai sonhando demais Am7 Em7/9 mas onde se chega assim C7M D/C Vou descobrir o q me faz sentir Am7 Dsus7 G (F7M) Intro Eu caador de mim
b. Partitura:

De acordo com a metodologia de Pinto (1980), a partitura torna-se fundamental para ajudar aprimorar cada problema durante as vrias etapas da iniciao violonstica, pois sobre esta base ir ser construda toda a evoluo instrumental dos estudantes de violo. Como exemplo, segue em anexo, a msica Valsa da pg. 61 do livro Iniciao ao Violo de Henrique Pinto.

c. Diagrama ou desenho de acordes:

Nelson Faria (2009) define diagrama como uma boa maneira para exemplificar os acordes no brao do instrumento, e como exemplo, na pg. 11 de seu livro, sugere o grfico abaixo:

Para ampliar o entendimento sobre os grficos, seguem em anexo todos os acordes maiores e menores no brao do violo e outros simbolos.

d. Outros smbolos:

Tablatura:

A tablatura so as representaes das cordas do instrumento, onde se colocam nmeros sugerindo as casas do instrumento. uma forma no completa de ler as melodias no violo.
C7 Am7 Bm E5 D5 C Am7 E|------------------------------------------------------------------------------B|-----12----8-----10-------------------------------0---0------1----------3--1--G|---12----9-----11-------9--9--9/7---7/5-------5---5----------0----------0--0D|-10----7-----9---------9--9--9-----7--------5---------------2-----2-2/4-------A|---------------------7------7-----5------3--------------0---------------------E|------------------------------------------------------------------------------(4x) (4x) (4x) Bm Em ------------------------------------2-------3-----| ----0-----3---1---------0-----0-------0-------0---| ---2--2----2---2-0----0---0-----0-------0-------0-| --0----0----0---------------2---------------------| -2------------------------------------------------| -------------------0------------------------------|2

3. AS EXPERINCIAS BEM SUCEDIDAS NO ENSINO COLETIVO.

Introduo de guitarra da msica Tempo perdido de Legio Urbana, extrado do site:

http://www.cifraclub.com.br/legiao-urbana/tempo-perdido/

O violo um instrumento que em sua arte tem encantado a vrias pessoas e hoje atravs de boas prticas de ensino possvel qualquer pessoa aprender o bsico do instrumento em poucos meses de aula, portanto como base, citaremos a seguir algumas experincias positivas na cidade de Sobral, tais como: Camerata de violo3 da Escola de Msica Jos Wilson Brasil, Camerata do curso de msica da UFC, Camerata do colgio Luciano Feijo, entretanto relataremos a seguir trecho das entrevistas realizadas com docentes e discentes desses projetos citados. Sobre as experincias vividas no curso de msica da UFC-Sobral, que apesar de estar apenas comeando com 2 anos de existncia, propomos ao Professor A, que leciona violo, a seguinte reflexo sobre qual a importncia de ensinar o instrumento coletivamente. Obtivemos a seguinte resposta relatada a seguir.
Entendo que, na atualidade, a dinmica do ensino do violo de maneira tutorial (um professor para um aluno) no to dinmica quanto a perspectiva de aprender em grupo, partilhando as mesmas dificuldades e potencialidades com outros colegas, buscando os mesmos objetivos em regime de colaboratividade. Quando falamos em iniciao musical, aprender em grupo torna o aprendizado de msica mais interessante, motivador e prazeroso. Mesmo quando se est em um nvel de desenvolvimento tcnicomusical mais avanado o ensino em grupo (ou coletivo). [..] a educao no pode ficar alheia a toda esta conjuntura e achar que o ensino consiste apenas no repasse de informaes do professor para o aluno.

Analisando este relato possvel perceber a preoculpao da universidade em trabalhar o ensino coletivo de instrumentos na perpestica de formar pessoas aptas a desenvolverem projetos em grupo. Perguntou-se tambm, sobre as dificuldades em se trabalhar com tal metodologia:

A metodologia de ensino de violo coletivo no uma metodologia homognea ou totalmente clara. Cada professor desenvolve suas estratgias e, geralmente, quando ocorrem aulas de msica em que existem mais de dois estudantes em um mesmo espao desfrutando da mesma informao dado o nome de ensino coletivo de msica. Ns passamos por isso algo parecido na escola bsica tratando de outras matrias e necessariamente no significou um grande avano educativo. Porm, dentro do que hoje nomeia-se como metodologia de ensino coletivo de msica, algumas das dificuldades mais patentes so: 1. o professor passa a ser mais exigido, dado que precisa mostrar segurana quanto ao contedo e habilidade pedaggica.

Camerata de violo um grupo formado por poucos msicos que executam peas com arranjos para o coletivo.

2. o nmero de estudantes por turma nem sempre condiz com as possibilidades de assistncia do professor, podendo ocorrer que o trabalho torne-se excessivamente lento ou superficial. 3. o compromisso dos estudantes com a pontualidade e assiduidade precisam sem maiores, pois as ausncias podem atrasar o trabalho do grupo.

O pensamento sobre o ensino de violo da Escola de Msica de Sobral pode ser relatado a partir da viso do professor B:

O que difcil em trabalhar com o ensino do violo coletivo quando tem uma turma com vrios nveis, em muitos casos aparecem alunos que j tocam muito bem e outros nem tanto, mas por outro lado, voc pode trabalhar com a perspectiva de utilizar vrios arranjos em diversos nveis.

Buscou-se tambm, ouvir o outro lado, o estudante. Perguntado ao Estudante A, do curso de msica da UFC sobre o que acha de estudar violo com vrios alunos ao mesmo tempo, obtivemos a seguinte resposta:

Acredito que uma forma bem produtiva, pois quando um no entende o que o professor quer dizer, tem outro que entendeu e sabe explicar de forma mais prtica, na "vibe" do cara e gera o lance da "competitividade", um quer ser melhor ou igual ao outro, mas de forma saudvel, que resulta em crescimento individual e coletivo.

O mesmo foi indagado sobre como se projetaria daqui alguns anos com o aprendizado do violo e quais suas perspectivas:

Hoje, depois de ter passado pela escola de msica de Sobral, tendo voc [gleydson] e o Reginaldo como professores, me projeto como instrumentista, estudante do instrumento, principalmente agora cursando msica na ufc, que t me dando muito contedo, mas primeiro vi na escola de msica mesmo, para mim foi essencial ter passado pela escola. Prentendo investir no estudo do instrumento e msica como um todo. Estou focado em fazer mestrado em violo.

O Estudante B do curso de violo do colgio Luciano Feijo, sobre as mesmas perguntas:

1. 2. difcil porque cada pessoa tem seu interesse individual, porm legal porque um sempre aprende com o outro. No me vejo trabalhando profissionalmente com msica, mas no quero parar de tocar nas horas vagas, parar com a msica jamais.

Conclui-se que os entrevistados pensam de forma muito semelhante, porm existem diferenas claras sobre a viso do ensinar e aprender o violo coletivamente. Essa prtica, ajuda aos estudantes aprenderem o instrumento de maneira mais produtiva, um ensinando o outro de forma saudvel sim, mas por outro lado deixa uma lacuna no que diz respeito aos interesses individuais dos alunos, o que leva o professor ter que buscar sempre, novas alternativas diferenciadas para ensinar seus estudantes.

3.1 O tempo mnimo de aprendizado do violo

Baseado nas experincias vividas pelo o autor que escreve este artigo e por pesquisados, podemos relatar que possvel aprender violo bsico em 4 (quatro) meses de estudo, porm importante salientar que isso depende e vai variar de pessoa para pessoa. Nos dois primeiros meses possvel ensinar com xito de aprendizado, dependendo do interesse dos estudantes, os acordes maiores C A G E D junto com os trs menores Am Em Dm e apenas um ritmo (batida), com um repertrio variado em cima desses acordes. No terceiro e quarto meses, inicia-se o estudo dos acordes com pestana e outros ritmos e repertrio variado. Vale lembrar, que este ensino bsico do instrumento no contempla o ensino da leitura musical (partitura), pois no primeiro momento interessante que o aprendiz, de fato, aprenda a tocar o instrumento e s depois, com o tempo, desenvolver as outras aptides para leitura e escrita. As experincias em msica em uma escola formal pblica logicamente que so diferentes de uma particular, mas aprender atravs de cameratas ajuda no interesse do aluno a estudar as outras partes das vozes dos outros violes, os outros arranjos etc.

4. CONSIDERAES FINAIS

No presente artigo buscamos abordar sobre como surgiu o ensino coletivo de

instrumentos no mundo vindo da Europa e depois se estendido aos Estados Unidos da Amrica por volta do ano de 1843, chegando at o Brasil atravs das prticas coletivas de instrumentos de sopros em bandas marciais, etc. Buscamos discutir sobre a importncia de ensinar violo coletivamente mostrando metodologias e aes voltadas para o assunto, e percebeu-se, existir uma dificuldade em comum de se trabalhar com vrios nveis de alunos de violo em uma mesma turma e sobre isso vale a pena discutir e aprofunda-se mais sobre o assunto, porm o importante salientar, que o professor deve estar o tempo todo buscando novas aes e metodologias para aprimorar esta forma de ensino do instrumento, bem como, apto a compor seu prprio repertrio de aulas para facilitar os diferentes nveis de aprendizado do estudante. Espera-se que atravs deste estudo, estudantes, pais, professores, sociedade valorizem a msica como apreciao, como educao transformadora e porque no dizer como profisso que j est fazendo a diferena em nossos jovens no Brasil.

REFERNCIAS

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TOURINHO, Cristina. Ensino coletivo de instrumentos musicais. Disponvel em: <http://pt.scribd.com/doc/49032512/Ensino-Coletivo-de-Instrumentos-Musicais-AnaTourinho#> Acessado em: 09 Mai. 2012. NASCIMENTO, Milton. Cd caador de mim. Ariola, 1981. 1 CD. PAULA JNIOR. O Fantstico luz da teoria musical. In. Revista do Programa de Psgraduao em Letras - UFC, Ano III, no. 1, julho de 2013. ISSN. 1980-4571. Disponvel em:
http://www.entrelaces.ufc.br/rev_entr_anoIII_n1.pdf

STEFANI, Gino. Para Entender a Msica. Rio de Janeiro: Globo, 1987. JIZAR, Stela. Revista A influncia positiva da msica. Revista No Tom, So Paulo, N 10, ano 2, Fev. 2008. p. 30. VYGOTSKY, Lev Semyonovich. A formao social da mente. 5a. ed. So Paulo: Vozes, 1994. SNYDERS, Georges. A escola pode ensinar as alegrias da msica? 5. ed. So Paulo: Cortez, 2008.