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APPROCHE PAR COMPETENCE Ralis par : Mr hadj Med Boudjema PSEP2 IFP de Mda Boudjemaaifp26 @yahoo.

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Les courants pdagogiques historiques


Approches pdagogiques Approche par contenu Approche par objectifs
Approche par comptences

Thories psychologiques dapprentissage Le modle de transmission Le modle comportemental (behavioriste) Le modle constructiviste

Contexte dmergence de lapproche par comptences


Lapproche par comptences est apparue en formation professionnelle pour rpondre aux impratifs du march de lemploi qui vise a se doter dune main duvre de plus en plus qualifie pouvant voluer dans un environnement en perptuelle mutation.

Historique de l APC
Elle est apparue au canada vers le dbut des annes 70 et sadresse au dpart a la formation professionnelle dans les domaines dlectricit et dlectronique. En amerique elle est apparue bien avant et sadresse au dpart aux marines ,applique en 1960 au niveau des institutions ducatives amricaines En Belgique en 1993 En Tunisie 1999

En Algrie
Lapplication de lAPC a commenc aprs ladoption du projet de rforme du systme ducatif algrien par le conseil des ministres et le parlement en 2002 (dbut dapplication ducation nationale anne scolaire 2003 - 2004) Cest la mondialisation et lconomie de march qui ont ts a lorigine de son instauration en Algrie Pour le secteur de la formation professionnelle LAPC est toujours a ltape dexprimentation(04 sites dexprimentation a lchelle national).

Premire tape : 2004 2006 - Production de 04 programmes : - Mcanique auto ITEM . El-Harrach - Froid et climatisation INSFP -Batna - Arts et industries graphiques - BMR - Traitement des eaux SBA - Implantation et adaptation

Caractristiques de lapproche par comptences


LA.P.C est une approche centre sur laction du stagiaire(implication de lapprenant dans sa propre formation) Elle construit les apprentissages a partir de situations identifies dans le milieu professionnel. LAPC repose sur lapprentissage a la rsolution des problmes.

Les principes qui caractrisent lapproche par comptences :


Les programmes de formation sont organiss a partir des comptences a acqurir. Les comptences varient en fonction de leur contexte dapplication. Les comptence sont dcrites en terme de rsultats et de standards. Les programmes de formation sont labors conjointement par les milieux de formation et du travail. Les comptences sont valus a partir des rsultats et les standards qui les composent. La formation est oriente vers la pratique (80%).

Le processus de mise en uvre de lAPC


Phase 1 => La planification (3 tapes) Phase 2 => La conception et la production (5 tapes) Phase 3 = Lapplication et le suivi (3 tapes)

Un processus en 11 tapes

Phase 1 : planification

1. Plan de dveloppement 2. tudes prliminaires

3. Orientations du dveloppement du programme

Phase 2 : conception et production


4. AST(Analyse de situation de travail 5. RAP( Rfrentiel des activits Professionnelles conception Et validation) 6. RC (rfrentiel de certification conception et validation)

8. PE (Plan dquipements) 7. PE (Programme dtudesconception et validation)

Phase 3 : application et suivi

11. Rvision du programme sil y a lieu 10. Collecte de donnes sur lapplication 9. Implantation du programme

Le processus global
1. Plan de dveloppement 1 11. Rvision du programme sil y a lieu 10. Collecte de donnes sur lapplication 9. Implantation du programme

2. tudes prliminaires 3. Orientations du dveloppement du programme

4. AST - Analyse de situation de travail 5. RAP - Rfrentiel des activits Professionnelle . Conception validation) 6. RC - Rfrentiel de certification (conception validation)

8. PEQ Plan dquipements

7. PE - Programme dtudes
- validation)

(conception

1 Dune branche ou dun domaine professionnel

Lentreprise y participe
1. Plan de dveloppement 1 2. tudes prliminaires 3. Orientations du dveloppement du programme 11. Rvision du programme sil y a lieu 10. Collecte de donnes sur lapplication 9.. Implantation du programme

4. AST - Analyse de situation de travail 5. RAP . Rfrentiel des activits professionnelles 6.Rfrentiel de certification ou projet de formation

8. Peq.Plan dquipements
7. PE Programme dtudes (conception - validation)

1 Dune branche ou dun domaine professionnel

Dfinition des concepts


Approche par comptence: Modle pdagogique qui vise lacquisition de comptences finalises sur des situations professionnelles relles Les programmes labors selon cette approche ne sont plus dtermins par les finalits mais par un seul et mme but (piloter le systme de formation par la demande conomique).

LA.P.C est une mthode dlaboration ou dactualisation ou dlaboration des programmes de formation centre sur le dveloppement des comptences ; Cette nouvelle approche contribue lintgration des apprentissages. Donc ce nest pas une mthode denseignement a part entire , mais une approche de planification , une approche programme axe sur lacquisition des comptences.

Comptence : Dfinition 1 : Facult acquise et dmontre par une personne comportant un ensemble intgrs de savoirs, de savoirs faire et de savoirs tre,lui permettant de raliser adquatement une activit professionnelle. (LOUIS DHAINAUT) Dfinition 2 : La comptence est la mobilisation ou lactivation de plusieurs savoirs, dans une situation est un contexte donnes. ( Guy LE BOTERF)

Dfinition 3 :
FACULT DAGIR, DE RUSSIR ET DE PROGRESSER, ACQUISE ET DMONTRE, COMPORTANT UN ENSEMBLE INTGR DE SAVOIRS PERMETTANT DE RALISER ADQUATEMENT UNE TCHE OU UNE ACTIVIT DE TRAVAIL gnralement complexe

DE SAVOIR

De savoir faire

De savoir tre

DE savoir percevoir

La dfinition de la comptence doit tenir compte des lments suivants : Une comptence intgre plusieurs habilets; Une comptence se traduit par la ralisation dactivits observables; Une comptence peut tre applique dans diffrents contextes (personnel,social,professionnel).

Caractristiques dune comptence:

Elle se dmontre par des rsultats observables et mesurables; Elle fait appel a plusieurs habilets; Elle est utile dans le sens quelle a une valeur sur le plan personnel,professionnel et social; Elle est associe a la ralisation dactivits que lon retrouve dans des situations relles.

Savoirs : Ensemble de connaissances thoriques et pratiques


ncessaire a la matrise dune comptence.

Savoir faire : Habilet manifeste dans une situation prcise


et faisant appel a une activit physique( ou habilet a russir et a rsoudre des problmes dans lexercice du mtier).

Savoir percevoir : Habilet a saisir par le sens et par


lintuition les divers lments de lenvironnement.

Savoir tre : Capacit de manifester des attitudes ou des


comportements socio-affectifs en relation avec diverses situations(habilet a penser, a ressentir les motions et a ragir de faon approprie a lgard des personnes ou des problmes).

SAVOIRS

Ce quil faut savoir avant dexcuter laction: - Connaissances gnrales - connaissances technologiques - connaissances mthodologiques - Procdures

Savoir faire

Ce quon fait en action, en rflexion,en matire de gestion et dorganisation; on peut distinguer diffrents types de savoirs faire : - Gestuels (dextrit); - Mthodologiques(mthodes, procdures); - cognitif(dordre intellectuel).

Savoir tre

Ce quon doit tre pour obtenir la qualit dans laction : - Attitude corporelle - attitude relationnelle - qualit comportementale

Savoir percevoir

- Bruits - Odeurs - Mouvements, etc.

Branche professionnelle : Type de classification de la nomenclature des spcialits professionnelles, elle renferme un groupe de spcialits couvrants un secteur dactivits donn(20 branches) ex : agriculture, mcanique moteurs - engins,.etc. Spcialit : Dans le systme de formation une spcialit dsigne la dnomination de la formation permettant dacqurir les qualifications ncessaires a lexercice dun mtier (profession). Ex : Apiculture, conduite des engins de chantier,etc. Mtier ou profession : Ensemble de qualifications professionnelles se rapportant a un ou plusieurs domaines structurs de connaissances ncessaires a loccupation dun ou de plusieurs postes de travail Ex : Apiculteur, conducteur dengins de chantier,etc.

Profil professionnel :Description synthtique dune spcialit qui relate les taches professionnelles principales, les conditions et les exigences ncessaires pour lexcution convenable dun mtier donn. Conditions de travail : cest les paramtres de lenvironnement dans lesquels un professionnel ralise son travail(clairage, bruit, poussire, chaleur, etc.). Poste de travail : Ensemble de taches ordonnes et ralises par une personne, il reprsente lunit lmentaire de la division du travail dans lentreprise.

Tache professionnelle : Ensemble doprations distinctes et visant laccomplissement dun travail dtermin et dans certaines conditions et exigences fixes avec les moyens et mthodes dfinies pour raliser un produit ou une prestation. Une tche se dfinit comme tant : La finalit du travail (produit ou service) Les actions importantes dun mtier Lillustration des produits dun travail La description totale ou partielle du rsultat attendu La dsignation dune action gnrale (incluant un ensemble dactions particulires)

Opration : Actions qui dcrivent les phases de ralisation


dune tache, elles sont souvent relies aux mthodes et aux techniques utilises ainsi que lutilisation dun certain matriel. Une opration se dfinit comme tant : Une phase de ralisation, de droulement dun travail Une subdivision dune tche Une illustration des produits dun travail Une dsignation dune action particulire (incluant un ensemble de gestes considrs comme tant encore plus prcis)

POSTE DE TRAVAIL P1 TACHE T1 TACHE T2 TACHE T3 TACHE n

POSTE DE TRAVAIL P2 OP2 OP3

POSTE DE TRAVAIL Pn OPn

OP1

Critre: Elment auquel se rfre une personne pour juger, apprcier ou dfinir quelque chose. Performance: Rsultat obtenu a une preuve, a une comptition, etc. Critre de performance :ils indiquent le niveau dexigences qualitatif et quantitatif relative a la ralisation de chaque tache, ils permettent dvaluer si la tache est effectue de faon satisfaisante ou non. ces critres correspondent a des aspects observables et mesurables essentiels a la ralisation dune tache (ils reprsentent le seuil minimum du travail a lentreprise),ces critres peuvent tre lies :

Au respect des rgles de sant,de scurit et protection de lenvironnement; A la rapidit dexcution,respect des dlais; A la qualit(conformit,aspect esthtique), la prcision, le pourcentage derreurs tolres; A la communication et utilisation de la documentation; Au choix et utilisation des matires premires,machines, outillage, instruments de mesure, etc.

Connaissances complmentaires : connaissances dordre gnrales technologiques ou scientifique qui ne sont pas spcifiques au mtier , mais contribuent a la ralisation des diffrentes taches professionnelles. Aptitude : Ensemble de qualits et de capacits acquises ou naturelles a faire quelque chose et qui demeurent une potentialit tant quelles ne sont pas mobilises dans une situation professionnelle

Mthode de rsolution de problme Mthode pdagogique qui consiste prsenter aux stagiaires une situation problme quils devront analyser et aboutir une solution adquate.

Merci de votre attention

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