El Diseo Curricular Nacional y las Rutas del aprendizaje

Nos encontramos en una situacin de transicin entre el DCN y un marco curricular. En ese trnsito se han elaborado las Rutas de aprendizaje para hacer ms comprensiva las competencias y capacidades que demanda el currculo y se describen en los mapas de progreso. Por el momento solamente se cuenta con rutas de aprendizaje en comunicacin, matemtica y ciudadana. En este proceso de transicin coexiste el Diseo Curricular y las Rutas de aprendizaje. Ambos documentos se rigen bajo los mismos enfoques de aprendizaje (constructivista) y de competencias. Se debe respetar la definicin de cada uno de los elementos curriculares del DCN y de las rutas del aprendizaje, esto es, no se debe forzar ninguna de ellas para que se adecue a uno u otro. En las rutas de aprendizaje podrn encontrar los indicadores que dan cuenta del logro de las capacidades. Algunos indicadores planteados en las Rutas del aprendizaje requieren ser precisados con la finalidad que respondan a la unidad didctica (unidad de aprendizaje, proyecto o mdulo).

 Reflexionemos juntos lo que significa el Enfoque por Competencias

Leamos una historia

Fernando trabaja en una empresa haca dos aos. Era muy serio, dedicado y cumplidor de sus obligaciones. Llegaba puntual y estaba orgulloso de no haber recibido nunca una amonestacin. Cierto da, busc al gerente para hacerle un reclamo: -Seor, trabajo en la empresa hace dos aos con bastante esmero y estoy a gusto con mi puesto, pero siento que he sido dejado de lado. Mire, Pedro ingres a un puesto igual al mo hace slo seis meses y ya ha sido promovido a supervisor. -jAj! -contest el gerente. Y mostrando cierta preocupacin le dijo-: Mientras resolvemos esto quisiera pedirte que me ayudes con un problema. Quiero dar fruta para la sobremesa del almuerzo de hoy. Por favor, averigua si en la tienda de enfrente tienen naranjas. Fernando se esmer en cumplir con el encargo y a los cinco minutos estaba de vuelta. -Bien, qu averiguaste? -Seor, si tienen naranjas para la venta. -Y cunto cuestan? -Ah! No pregunt. -Bien. Viste si tenan suficientes naranjas para todo el personal? -Tampoco pregunt eso. -Hay alguna fruta que pueda sustituir la naranja? -No lo s, seor, pero creo que -Bueno, sintate un momento. El gerente cogi el telfono e hizo llamar a Pedro. Cuando se present, le dio las mismas instrucciones que a Fernando, y en diez minutos estaba de vuelta. El gerente le pregunt: -Bien, Pedro, qu noticias me traes? -Seor, tienen naranjas, las suficientes para atender a todo el personal, y si prefiere, tienen pltanos, papayas, melones y mangos. La naranja est a 4.50 nuevos soles el kilo; el pltano, a 2.50 nuevos soles la mano; el mango, a 5.00 nuevo soles el kilo; la papaya y el meln a 3.50 el kg. Me dicen que si la compra es por cantidades, nos darn un descuento de diez por ciento. Dej separadas las naranjas, pero si usted escoge otra fruta debo regresar para confirmar el pedido. -Muchas gracias, Pedro. Espera un momento. Entonces se dirigi a Fernando, que an segua all: -Fernando, qu me decas? -Nada, seor eso es todo. Con su permiso.

Tiempo: 5 min.

El dilema de los aos 90

Una competencia es el conjunto de conocimientos, capacidades y actitudes que sirven para resolver problemas

Una competencia es la capacidad de resolver problemas haciendo uso de conocimientos, capacidades y actitudes

Una competencia equivale a un conocimiento, una capacidad, una habilidad, una destreza, una actitud o un procedimiento

1. Caracterizacin del enfoque, en funcin a las preguntas claves: Qu significa el enfoque por competencias? Qu elementos lo particularizan? Cul es la importancia de trabajar el enfoque por competencias?

2: Aplicacin del enfoque, respondiendo a las preguntas: Qu significa planificar en competencias?, Qu implica ensear en competencias? y Qu significa evaluar en competencias?

Una competencia es

1
Un saber actuar en un contexto particular de manera pertinente

a los objetivos que nos hemos propuesto lograr al problema que se busca resolver a las caractersticas del contexto

2
Con vistas a una finalidad

Resolver una situacin problemtica

Lograr un propsito determinado

3
Seleccionando y movilizando una diversidad de recursos

Tanto saberes propios de la persona

4
Satisfaciendo ciertos criterios de accin considerados esenciales

Como recursos del entorno

RUTAS DEL APRENDIZAJE

Enfoque: La perspectiva comunicativa y la perspectiva textual

PERSPECTIVA TEXTUAL PERSPECTIVA COMUNICATIVA Se plantea que toda situacin de comunicacin se da en el marco de un contexto, con propsitos claros y con destinatarios reales. Considera la interaccin con textos completos, que respondan las caractersticas y necesidades de aprendizaje de sus estudiantes, segn su contexto. La unidad mnima que comunica es el texto.

SITUACIN COMUNICATIVA:
La situacin comunicativa es el contexto especfico en el que se da la comunicacin. Se pueden reconocer las personas que quieren comunicarse, el lugar en que estn, la relacin que tienen, los conocimientos que comparten, etc.

Por ejemplo: Prstamo de libros a la biblioteca. Reconocemos nuestros nombres en el aula. Elaboramos un lbum de animales.
Qu oportunidades para leer y escribir tienen nios en estas situaciones? los

Contexto Multicultural

PROPSITO SOCIAL

SITUACIN COMUNICATIVA

Textos
PROPSITO DIDCTICO

Orales

Escritos

Contexto

Multicultural

PROPUESTA DE SITUACIONES COMUNICATIVAS

Organizados en grupos de tres integrantes, proponen situaciones comunicativas utilizando el siguiente cuadro:
EN EL AULA EN LA ESCUELA

SITUACIN COMUNICATIVA Por qu es una situacin comunicativa? Cul sera el propsito didctico? Cul, el propsito social?

CAPACIDADES E INDICADORES DE COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS

ENFOQUE DE MATEMATICA

La situacin del contexto

En la I.E.N 6019 Mariano Melgar del distrito de Villa Mara del Triunfo, se ha observado que los estudiantes muestran conductas poco solidarias y egostas que afectan la convivencia en la institucin. Frente a esta situacin, la comunidad educativa ha decidido promover el desarrollo de una cultura de convivencia armnica, mediante la prctica de la no violencia en el entorno familiar, escolar y social, asegurando el ejercicio pleno de la ciudadana, a travs de la implementacin de proyectos de aprendizaje. En ese sentido, Zoraida maestra del 6to grado de primaria, se ha propuesto la realizacin de un proyecto de aprendizaje: Compartiendo con mis amigos en nuestro da

Problemtica de la I.E Programacin anual Proyecto de aprendizaje:

Compartiendo con mis amigos en nuestro da

DIRECCIN DE EDUCACIN BASICA REGULAR

LA MATEMTICA PARA LA VIDA

Situacin problemtica
Por motivo de la celebracin del da del Nio, los estudiantes del 6to grado, hemos acordado elaborar sorpresas para los nios de primer grado. Esta sorpresa consiste en entregar pequeos regalos dentro de cajitas hechas con cartn y envueltas con papel celofn. Cmo elaborar cajitas partiendo de un cartn de 90 cm x 54 cm? Para resolver este problema debemos tener en cuenta las siguientes condiciones:

DIRECCIN DE EDUCACIN BASICA REGULAR

LA MATEMTICA PARA LA VIDA

Situacin problemtica
Por motivo de la celebracin del da del Nio, los estudiantes del 6to grado, hemos acordado elaborar sorpresas para los nios de primer grado. Esta sorpresa consiste en entregar pequeos regalos dentro de cajitas hechas con cartn y envueltas con papel celofn. Cmo elaborar cajitas partiendo de un cartn de 90 cm x 54 cm? Para resolver este problema debemos tener en cuenta las siguientes condiciones: Cada caja se construye usando solo un molde cuadrado. Las cajitas no tiene tapa y son todas del mismo tamao. Los moldes deben ser del mayor tamao posible. No debe sobrar cartn.
DIRECCIN DE EDUCACIN BASICA REGULAR

ENFOQUE DE MATEMTICA

Enseanza

Enfoque centrado en resolucin de problemas

Hacer matemtica a partir de problemas del contexto real y matemtico

A travs de
Sobre la Para la Resolucin de problemas

Aprendizaje

DIRECCIN DE EDUCACIN BASICA REGULAR

ENFOQUE DE MATEMTICA
Los estudiantes valoren y aprecian el conocimiento matemtico.

Se establecen relaciones de funcionalidad con la realidad

En la resolucin de problemas se construye el conocimiento matemtico

La resolucin de situaciones problemticas es la actividad central de la matemtica.

ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCION DE PROBLEMAS

En la resolucin de problemas se desarrollan competencias y capacidades matemticas.

DIRECCIN DE EDUCACIN BASICA REGULAR

ENFOQUE DE MATEMTICA

Qu competencias y capacidades se desarrollan en una sesin de aprendizaje?

Las competencias se desarrollan a partir de la resolucin de situaciones problemticas de contexto real.

En la resolucin de una situacin problemtica se desarrolla con mayor nfasis una competencia.
Las situaciones problemticas determinan las capacidades y los indicadores que se desarrollan con mayor nfasis.

DIRECCIN DE EDUCACIN BASICA REGULAR

ENFOQUE DE MATEMTICA

Las seis capacidades matemticas se desarrollan en la resolucin de una situacin problemtica, sin embargo hay que identificar cul o cules se pueden seleccionar segn el propsito de la secuencia didctica. En los indicadores se precisan los conocimientos, de acuerdo a la situacin problemtica.

DIRECCIN DE EDUCACIN BASICA REGULAR

Qu es la planificacin curricular?
Para reflexionar

Ustedes saben que en la administracin pblica tenemos una larga tradicin de llenar formularios para presentar en ventanilla no es cierto? en cualquier Ministerio que uno haga una gestin. La planificacin curricular se ha convertido en eso, en llenar un formulario y detrs de la pregunta, cmo se programan las rutas?, la respuesta es Cul es el formulario que corresponde?.
Luis Guerrero (Segundo Taller de Fortalecimiento de Capacidades del Equipo de Asistencia Tcnica del Ministerio de Educacin, Huampani, 2013).

Escenarios posibles: DCN y Rutas del Aprendizaje ESCENAR DOCUME IO NTO AREA COMPET ENCIA CAPACID AD CONOCI MIENTO ACTITUD INDICAD ORES

2
3

COM (ORAL.) COM. ESCRITA MAT CIUD

Cules son los elementos bsicos para planificar las unidades didcticas?
En sus grupos plantean:

Cules son los elementos bsicos para planificar las unidades didcticas?
Elementos Pautas de reflexin
Cul es el contexto en el que se realiza el proceso de enseanza y aprendizaje? Quines son los estudiantes?

Qu van a aprender? Situacin de aprendizaje Cmo hacer para que aprendan?

Cmo saber que estn progresando o aprendiendo?

Supervisin
Verificacin del cumplimiento de la normatividad que rige para las instancias educativas y las instituciones educativas, verifica el cumplimiento de las funciones de directores y docentes (...) Implica:
Proceso tcnico de orientacin y asesoramiento, instituido, para optimizar las actividades pedaggicas y mejora de los aprendizajes. Centrada en el mejoramiento continuo de los procesos de aprendizaje, el desempeo profesional de los docentes, y el ofrecimiento de la oportuna y consistente informacin, para una acertada toma de decisiones. Garantiza una accin enriquecedora y formativa, facilitando un trato ms humano con todos los agentes y actores educativos; dando pase a la creatividad y criticidad, dejando de lado la bsqueda de errores para mal

Monitoreo pedaggico
Monitoreo, es el recojo de informacin en el terreno, haciendo seguimiento a los indicadores que nos permiten comprobar la calidad y el logro a nivel de los insumos, procesos y productos esperados. (...) Implica: Seguimiento sistemtico para comprobar la efectividad y eficiencia del proceso de ejecucin de los proyectos y programas para identificar los logros y debilidades y recomendar medidas correctivas a fin de optimizar los resultados deseados. En el marco de la enseanza aprendizaje que recogemos en los lineamientos, monitoreo es el recojo y anlisis de informacin de los procesos y productos pedaggicos para la adecuada toma de decisiones.

Acompaamiento pedaggico
Acompaamiento, es el acto de ofrecer asesora continua, es decir, el despliegue de estrategias y acciones de asistencia tcnica, a travs de las cuales, una persona o equipo especializado visita, apoya y ofrece asesoramiento permanente al docente y al director en temas relevantes a su prctica. Implica: Es el recurso pedaggico para el fortalecimiento profesional de los docentes; se basa en el intercambio de experiencias entre el acompaante y el acompaado, sin distincin de niveles de superioridad y jerarqua. Se requiere interaccin autntica, creando relaciones horizontales, en un ambiente de aprendizaje y de intervencin pedaggica pertinentes al entorno de la institucin. Este proceso de intercambio profesional se produce a travs del dilogo y a partir de la observacin y evaluacin del trabajo en el aula; implica poseer la capacidad para compartir y la disposicin para establecer compromisos que nos ayuden a crecer juntos.

Las rutas. Para todos los docentes de inicial, primaria y secundaria

Cartilla presentacin de la ruta de aprendizaje

Fascculo General Qu aprendern los estudiantes en comunicacin?

Fascculo Cmo se facilitar y evaluar los aprendizajes en comunicacin, en el VI ciclo de la EBR?

Kit para gestionar los aprendizajes en la Institucin Educativa

Por cada aprendizaje fundamental

Por cada aprendizaje fundamental y por cada ciclo de la EBR

PARA QUE TODOS PUEDAN APRENDER Y NADIE SE QUEDE ATRS