Test AEI Programa ECOS

Por Mara Marta Fabello Y Virginia A. Vacas.

Test Aptitudes en Educacin Infantil

Caractersticas generales: ficha tcnica Nombre: Aptitudes en Educacin Infantil. Preescolar 2. Autora: Mara Victoria de la Cruz Lpez. Procedencia: TEA Ediciones, S.A. Madrid. Espaa. Aplicacin: individual y colectiva. Duracin: Aproximadamente 60 minutos. mbito de aplicacin: nios de 4 y 5 aos. Finalidad: Evaluacin de algunos aspectos importantes para el aprendizaje escolar: Verbal, Cuantitativo, Espacial, Memoria y Visomotricidad. Baremacin: muestras de escolares del segundo ciclo de Educacin Infantil (cursos 2 y 3), edades: 4 y 5 aos. Material: Manual de aplicacin y ejemplar que contiene los elementos de las diferentes pruebas.

Descripcin general
El test de Aptitudes en Educacin Infantil se ha diseado con el propsito de evaluar el nivel de algunos aspectos aptitudinales fundamentales para el aprendizaje escolar. Su intencin es hacer un diagnstico del grado de eficacia con que ste se enfrentar a las tareas escolares. Los resultados de las pruebas sirven para determinar sus puntos fuertes y dbiles en las aptitudes evaluadas, lo que permitir establecer programas de desarrollo o de entrenamiento que ayuden a los nios a superar los aspectos que presenten deficiencias o dificultades antes de iniciar la enseanza primaria.

Las variables que condicionan de forma inmediata el resultado de la enseanza en esta etapa, evaluadas por la prueba son:
Conocimiento de los conceptos bsicos de tipo verbal, cuantitativo y espacial, Aptitud perceptiva y Memoria.

Todas ellas tienen una gran importancia para lograr un buen aprendizaje de la lectura y escritura, tarea principal de los primeros aos escolares del nio. Los resultados proporcionan una puntuacin total de aptitudes y una puntuacin que indica el nivel de madurez para el aprendizaje de la lectoescritura.

Integrada en su totalidad por elementos de tipo grfico que, para su realizacin, requieren instrucciones orales, las pruebas comprenden las reas siguientes:
Verbal: a partir de representaciones grficas, evala la aptitud de reconocer objetos, cualidades o usos de los mismos, acciones y capacidad para realizar rdenes recibidas verbalmente. Cuantitativa: evala la capacidad para clasificar objetos segn su tamao, forma, etc., nociones de cantidad, muchos, pocos, etc., y nociones temporales. Orientacin espacial: como parte de la aptitud perceptivo-visual, importante para la adquisicin de la lectura, evala la capacidad para asociar una serie de figuras iguales, colocadas en distintas posiciones, con un modelo dado. Memoria auditiva: evala la capacidad para evocar objetos o seres presentados de forma verbal y reconocerlos en una representacin grfica. Es uno de los factores importantes en el aprendizaje. Visomotricidad: capacidad para adaptar los movimientos corporales, especialmente los de los msculos pequeos (motricidad fina) para reproducir algo que se percibe de forma visual. Esta prueba, la visomotricidad se evala por medio de tres actividades: La copia de figuras simples. Copia de figuras formadas por crculos. Trazado de caminos.

Aspectos considerados en la elaboracin de las pruebas

Considerando que la pedagoga, en esta etapa de la vida escolar del nio, se ocupa de potenciar su desarrollo fsico y motor, de educar su lenguaje y desarrollar su funcin simblica para facilitar el posterior aprendizaje de la lectura, escritura y matemticas, al disear las Pruebas de Diagnstico Preescolar, se procur tener en cuenta los rasgos aptitudinales que tienen mayor influencia en dichos aspectos. Las pruebas que lo integran evalan: los conocimientos de vocabulario, conceptos cuantitativos, memoria auditiva, coordinacin visomotora, aspectos de la aptitud perceptivo-visual. Se aplica la prueba completa en todas las ocasiones, la presentacin de los elementos no se ha dispuesto siguiendo un orden de dificultad creciente, de este modo se trata de evitar el desnimo de los nios.

 A travs de numerosos estudios se ha demostrado que las distorsiones en la copia de dibujos indican inmadurez o tambin problemas emocionales. La ltima prueba del apartado de Visomotricidad aprecia el nivel de coordinacin visomotora del nio, es decir su capacidad para trazar elementos grficos con exactitud. Dada la forma en que se aplican las pruebas, los resultados obtenidos dependen tambin de la capacidad del nio para seguir instrucciones de tipo verbal y para mantener la atencin, durante un perodo de tiempo relativamente largo, en las tareas que constituyen las pruebas; por ello puede considerarse que la prueba evala tambin, de alguna manera, la capacidad del nio para realizar tareas que requieren la estructuracin y organizacin de los datos y situaciones de la misma, que es, una informacin sobre el nivel de desarrollo del pensamiento conceptual del mismo. Se sugiere que se realice en el tercer trimestre del curso escolar: es preferible que los nios tengan un entrenamiento en las tareas que requieren el manejo de lapicero y cuadernillo.

Normas de aplicacin: Instrucciones generales

Las pruebas pueden aplicarse de forma colectiva o de forma individual. En el caso de la toma a una clase colectiva, con nios ms pequeos, pueden dividirse en pequeos grupos (diez nios aproximadamente) o contando con la ayuda de otra persona durante la aplicacin. Si se aplica la prueba a nios de 4 aos, es conveniente hacerlo a partir del segundo trimestre escolar ya que los nios han adquirido algunos hbitos de trabajo. Se recomienda tomarlo en el ltimo trimestre escolar. El examinador debe escribir los nombres de los nios en cada protocolo ya que los nios de las edades a ser evaluadas por el Test, no suelen saber escribir sus nombres an. Al iniciar la aplicacin, se les entrega el cuadernillo, un lpiz o una pintura. Se les recomienda, antes de empezar, no escribir ni hacer nada hasta que el examinador se los indique. Se les explicar en qu consiste la tarea que van a realizar y se comenzar la aplicacin de las pruebas siguiendo las instrucciones especficas de cada una de ellas. Se han aplicado todas las pruebas en una sola sesin sin que se observasen especiales muestras de fatiga; pero si el examinador nota signos de cansancio en el grupo, puede aplazar la aplicacin de algunas pruebas para otra sesin o hacer una pausa intermedia. Hay que prestar atencin por si algn nio tiene dificultades para comprender lo que se est diciendo; en este caso se repetirn las instrucciones tanto como sea necesario sin incluir ejemplos que no sean los que se incluyen en dichas instrucciones. La aplicacin de la prueba propiamente dicha slo comenzar cuando todos los nios del grupo sepan lo que tienen que hacer. El ritmo de presentacin se ajustar a las caractersticas del grupo. Las pruebas siempre se aplicarn precisamente en el orden en que aparecen en el Ejemplar. Es conveniente, en el caso de la toma en una institucin escolar, realizar la toma en las primeras horas de la maana, dado que los nios estn menos cansados. Tambin realizar una observacin por toda la sala para asegurarse la comprensin de la consigna y evitar que los nios se copien. Es conveniente que el examinador est bien familiarizado, antes de la toma, del contenido de las pruebas y de sus instrucciones o que realice alguna aplicacin experimental. A las preguntas directas sobre la solucin de los elementos se responder indicando que marquen lo que les parezca ms conveniente y que no se preocupen demasiado.

 El nombre del programa sintetiza la concepcin cognitivacomunicativa que subyace a la propuesta: se aprende a leer y a escribir en situaciones comunicativas que ponen en relacin al docente, el texto y a los nios. La lectura y la escritura son medios de comunicacin cuando se realizan con un propsito. La recomendacin es que todas las voces se escuchen en el aula. La diversidad lingstica, las diferencias entre dialectos y hablas regionales, no debern inhibir la participacin de los nios, sino que, por el contrario, sern reconocidas e integradas. Las canciones, las coplas y leyendas de nuestro pas y de Amrica que reflejan la diversidad lingstica son un material muy valioso para generar situaciones reales de respeto y aprecio por las diferencias.

 El trabajo con los sonidos para desarrollar la conciencia lingstica, las lecturas repetidas de una variedad de textos, el intercambio verbal frecuente, los juegos con palabras, la escritura que realiza el maestro de textos que los nios dictan; y la escritura espontnea de los nios constituyen el ncleo de la propuesta.
El trabajo con las acciones es cclico, porque vuelve a ingresar constantemente a travs de nuevas situaciones. Dentro de cada accin se planea una progresin en cuanto a los conocimientos puestos en juego y la participacin de los nios y del docente. Pero los conocimientos se retoman una y otra vez y se avanza al mismo tiempo sobre ellos para dar a todos los nios mltiples oportunidades de aprendizaje. En las situaciones que tienen lugar en el aula ingresan conjuntamente varias acciones; aun cuando la situacin planteada, por ejemplo tiempo de compartir, remita a una accin especfica (hablar y escuchar) esta accin se cierra con otra de escritura: la noticia compartida para el diario mural.

El programa ECOS consta de cuatro acciones que se utilizarn a modo de ejes, que aglutinan a las dems: Hablar y escuchar, Los materiales, Conciencia lingstica, Lectura y escritura (de palabras y textos), Se completa con una reflexin final.

 Cuando la maestra comprende, acepta y respeta las diferencias entre los nios puede intervenir ms apropiadamente para responder a sus necesidades diferenciadas. Otro aspecto al que la docente atiende en sus intervenciones es el mantener el relato ceido al orden temporal de los sucesos, marcando tambin la relacin causal entre ellos.
En sntesis, la maestra en sus intervenciones est apuntando a los elementos que conforman la estructura global de este tipo de discursos: orientacin, complicacin y resolucin.

Como nuestra escritura es alfabtica, no silbica, es necesario que los nios descubran los sonidos en las palabras y no se queden en la slaba. La maestra invita constantemente a los nios a hablar de esta manera o lo hace ella para que los nios identifiquen la palabra sntesis.

A modo de conclusin, pudo observarse que el trabajo con sonidos tuvo una fuerte incidencia en los logros de los nios, como pudo observarse a travs del anlisis de textos escritos por ellos en situaciones consecutivas.