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ANHANGUERA UNIVERSIDADE UNIDERP CENTRO DE EDUCAO A DISTNCIA PLO: PAU DOS FERROS/RN DISCIPLINA: LEITURA E PRODUO DE TEXTO PROFESSORA

A EAD: PROF. DR. LUIZ ROBERTO WAGNER

FRANCISCO IUREMBERG MARTINS DE OLIVEIRA: 430309 MARIA ALDENICE DE CARVALHO ARAJO: 416383 MARIA DILMA GOMES PINTO E SILVA: 430420

A LEITURA E OS SENTIDOS DO TEXTO

PAU DOS FERROS JUNHO/2013

FRANCISCO IUREMBERG MARTINS DE OLIVEIRA: 430309 iurem_martins@hotmail.com MARIA ALDENICE DE CARVALHO ARAJO: 416383 aldenicecaravalho@yahoo.com.br MARIA DILMA GOMES PINTO E SILVA: 430420 dilmaegomes@bol.com.br

A LEITURA E OS SENTIDOS DO TEXTO

Relatrio apresentado ao curso de Servio Social da Universidade Anhanguera UNIDERP, como requisito avaliativo

referente disciplina Leitura e Produo de Texto.

PAU DOS FERROS JUNHO/2013

INTRODUO

Esse estudo tem como finalidade a compreenso do conceito de leitura, texto e sentido de texto por meio da concepo interacional da lngua, em que os sentidos do texto so construdos dialogicamente entre autor, texto e leitor. Teremos a oportunidade de reconhecemos a dialogicidade do texto, evidenciando fatores de compreenso da leitura; identificando a sequencia lgica de um texto; determinando as estratgias de leitura de acordo com cada gnero discursivo. Analisaremos tambm a diversidade de gneros textuais com competncia e habilidade, considerando todas as possibilidades ofertadas pelos fatores de coerncia textual.

A LEITURA E OS SENTIDOS DO TEXTO

A importncia da leitura na nossa vida, a necessidade de se cultivar o hbito de leitura entre as pessoas, bem como o papel da escola na formao de leitores competentes, so questes frequentemente discutidas no contexto escolar e so de grande relevncia para nossas vidas. Neste sentido podemos considerar a leitura como uma atividade de captao das idias do autor, levando em conta as experincias e os conhecimentos do leitor. Lngua como estrutura ou como cdigo. Desta forma a concepo de leitura compreende: o foco no autor, onde o texto fruto do pensamento do autor, restando ao leitor apenas o reconhecimento das intenes do autor; o foco no texto, sendo ele valorizado como estrutura, o lxico, o cdigo a ser decodificado pelo leitor, cabendo a ele o reconhecimento do sentido das palavras e estruturas do texto; o foco no leitor quando o leitor o foco central da leitura; o foco na interao autor-texto-leitor em que os sujeitos se constroem e so construdos no texto, atravs de uma interao. a partir do entendimento do leitor, onde ele realiza o trabalho de compreenso e interpretao do texto a partir dos seus objetivos e de seu entendimento sobre o assunto, sobre o autor e de tudo que se sabe pela linguagem. A concepo de um texto no est na soma de significados de palavras que o compem, e sim na leitura de uma mensagem escrita, o leitor deve raciocinar, captando significados que no aparecem diretamente no texto. A leitura uma atividade que exige do leitor o foco no sentido das palavras e estruturas do texto. Pode se dizer que concepo de leitura o processo de interao entre autor-textoleitor. A estratgia de leitura permite ao leitor, interpretar e compreender os textos escritos, de forma competente. Para isso fundamental utilizarmos estratgias de seleo, onde o leitor se atenta aos ndices teis; estratgias de antecipao, na qual o leitor deduz fatos que ainda esto por vir, com base em informaes explcitas e em suposies; estratgia de inferncia, onde o leitor levado a captar o que no est escrito no texto, fazendo suposies com base nas pistas dadas pelo texto, ou em conhecimento prvio do leitor; e finalmente estratgia de verificao onde o leitor, confirma ou no as especulaes realizadas. Compreende se que leitura e produo de sentido a compreenso e interpretao do leitor em cima de um texto escrito, uma imagem ou propaganda e atravs do gnero textual que compreendemos e damos sentidos ao texto.

Devemos considerar os diferentes conhecimentos de um leitor para o outro, pois atravs destes conhecimentos que os leitores produzem vrios sentimos diferentes em Cima do mesmo texto. A leitura vista por toda sociedade como uma necessidade muito importante e indispensvel em nosso cotidiano, entendida como a atividade de captao do leitor, sem levar em conta as experincias e os conhecimentos do leitor. Ela envolve o sujeito inteiro: seu cotidiano, sua memria, seus interesses, suas curiosidades, suas intimidades, seus segredos e afetos. Este entra em relao no s com os textos, mas com as diferentes materialidades que lhes servem de suporte: suas cores, formas, texturas; com todas as figuras que se engajam na produo dos impressos, sejam eles livros, revistas, jornais, etc. Os sujeitos so vistos como atores/construtores sociais, sujeitos ativos que dialogicamente se constroem e so construdos no texto. O leitor l e constri o sentido do texto com o que lhe mostrado e no momento da leitura do texto, ele vai analisando, questionando e criando uma curiosidade que vai sendo saciada ao longo da leitura, ou seja, ele vai criando estratgias de leitura. varivel o sentido do texto dado pelo leitor, pois ele dar o sentido que entende a partir dos seus conhecimentos, valores, cultura e outros fatores. O mesmo pode ter vrios sentidos uma vez que os conhecimentos, vivncias e valores so diferentes de um leitor para outro. Desse leitor, espera-se que processe, critique, contradiga, ou avalie o que tem diante de si, que a desfrute, que d sentido e significado do que l. A capacidade central do ser humano de dar direo s coisas do mundo permite ele fazer sentido do que ouve ou ler indo muito alm do que est explcito ou prontamente acessvel, pois o sentido no reside apenas no texto, mas depende sempre de um interpretador. Ler significa ser questionado pelo mundo e por si mesmo, que certas respostas podem ser encontradas na escrita, que todos podemos ter acesso ler e que podemos construir uma resposta que integra cada parte das novas informaes ao que j se . Nessa perspectiva, afirmamos que a leitura tambm uma atividade na qual se leva em conta as experincias e os conhecimentos do leitor; e exige do leitor bem mais que o conhecimento do cdigo lingustico, uma vez que o texto no um simples produto da codificao de um emissor a ser decodificado por um receptor passivo. Segundo Orlando Morais (1997) a leitura envolve em primeiro lugar, a identificao dos smbolos impressos (letras e palavras) e o relacionamento destes com os seus respectivos sons. Em que, no incio do processo de aprendizagem da leitura, a criana dever diferenciar

visualmente cada letra impressa, percebendo e relacionando este smbolo grfico com seu correspondente sonoro. Neste processo inicial da leitura, em que a criana visualiza os smbolos, fazendo a associao entre a palavra impressa e som, define-se decodificao. Entretanto, para que haja leitura no basta apenas a decodificao dos smbolos, mas a compreenso e a anlise crtica do texto lido. Quando no h compreenso pela criana do que se l no texto, esta leitura deixa de ser interessante prazerosa e motivadora. Pode-se considerar ento que uma criana l, quando esta entende o que o texto retrata. Pois quando esta apenas decodifica e no compreende, no se pode afirmar que houve leitura. Podemos vincular o conceito de leitura ao processo de literria, numa compreenso mais ampla do processo de aquisio das capacidades de leitura e escrita e principalmente da prtica social destas capacidades. Deste modo, a leitura nos insere em um mundo mais vasto, de conhecimentos e significados, nos habilitando inclusive a decifr-lo; da a noo to difundida de leitura do mundo. A escrita deve ter um sentido para quem l, pois saber ler no pode ser representar apenas a decodificao de signos, de smbolos. Ler muito mais que isso; um movimento de interao das pessoas com o mundo e delas entre si e isso se adquire quando passa a exercer a funo social da lngua, ou seja, quando sai do simplismo da decodificao para a leitura e reelaborao dos textos que podem ser de diversas formas apresentveis e que possibilitam uma percepo do mundo. a leitura que se pode descobrir outros lugares, outros tempos, outros jeitos de agir e de ser, de outra tica, outra tica... ficar sabendo Histria, Geografia, Filosofia, Poltica, Sociologia, etc.

GNEROS TEXTUAIS E SUAS CARACTERSTICAS

Os Gneros textuais so as estruturas com que se compem os textos, sejam eles orais ou escritos. Essas estruturas so socialmente reconhecidas, pois se mantm sempre muito parecidas. Com caractersticas comuns, procuram atingir intenes comunicativas semelhantes e ocorrem em situaes especficas. Gnero Textual ou Gnero de Texto se refere s diferentes formas de expresso textual. Nos estudos da Literatura, temos, por exemplo, anncio, artigo cientfico, artigo de opinio, ata, biografia, bilhete, bula, capa de revista, carta, charge, cheque, citao, conto, crnica, curriculum vitae, editorial, e-mail, entrevista, fabula, folder, folheto grfico histria

em quadrinhos, horscopo, inqurito policial, livro, manual de instruo de TV, memorando, memrias, narrao de jogo de futebol, noticia, novela, oficio, pesquisa, piada, poema, propaganda, recado, reportagem, romance, anncios, convites, atlas, avisos, programas de auditrios, bulas, cartas, cartazes, comdias, contos de fadas, crnicas, editoriais, ensaios, contratos, decretos, discursos polticos, histrias, instrues de uso, letras de msica, leis, mensagens entre outros. Portanto, so textos que circulam no mundo, que tm uma funo especfica, para um pblico especfico e com caractersticas prprias. Alis, essas caractersticas peculiares de um gnero discursivo nos permitem abordar aspectos da textualidade, tais como coerncia e coeso textuais, impessoalidade, tcnicas de argumentao e outros aspectos pertinentes ao gnero em questo. Para a Lingustica, os gneros textuais englobam estes e todos os textos produzidos por usurios de uma lngua. Assim, ao lado da crnica, do conto, vamos tambm identificar a carta pessoal, a conversa telefnica, o e-mail, e tantos outros exemplares de gneros que circulam em nossa sociedade. Quanto forma ou estrutura das sequncias lingusticas encontradas em cada texto, podemos classific-los dentro dos tipos textuais a partir de suas estruturas e estilos composicionais. Schneuwly e Dolz publicaram um quadro onde as tipologias so cruzadas com os gneros. Desse quadro possvel deduzir que to importante ensinar as tipologias quanto os gneros. Para os dois autores, h cinco tipologias que preciso considerar no ensino de lngua. Cada uma dessas tipologias mobilizada pelas pessoas que se comunicam em diferentes gneros, mas cada gnero exige um maior ou menor domnio de cada uma delas. importante considerar que usamos todas essas capacidades em gneros diversos. Por exemplo, num conto, usamos predominantemente a capacidade de narrar, mas podemos colocar personagens discutindo um assunto, e ento aparecer a capacidade de argumentar. Sempre que nos manifestamos linguisticamente, o fazemos por meio de textos, e cada texto realiza sempre um gnero textual. Cada vez que nos expressamos linguisticamente estamos fazendo algo social, estamos agindo, estamos trabalhando. Cada produo textual, oral ou escrita, realiza um gnero porque um trabalho social e discursivo. As prticas sociais que determinam o gnero adequado. Mas o que ento pode ser classificado como gnero textual? Podese dizer que os gneros textuais esto intimamente ligados nossa situao cotidiana, eles existem como mecanismo de organizao das atividades scio comunicativas do dia-a-dia. Assim caracterizam-se como eventos textuais maleveis e dinmicos. Vejamos:

Nas sociedades modernas, trabalho e obteno de dinheiro esto intrinsecamente ligados. Por isso, muitas vezes no percebemos que algumas de nossas atividades cotidianas no remuneradas tambm so trabalho. O trabalho representa, na sociedade em que vivemos para cada indivduo, uma forma de se situar na sociedade, sendo ele remunerado ou no. Por isso trabalho parte integrante da vida de cada um de ns. Nessa perspectiva, a linguagem um dos nossos mais relevantes trabalhos.

EXEMPLO DE GNEROS TEXTUAIS

Para esse estudo fez-se necessrio uma prvia leitura, de algumas edies da revista veja, nos auxiliou como fonte de pesquisa. Neste estudo constatamos a existncia de alguns tipos de gneros textuais, onde confirmaremos nos exemplos abaixo:

Noticia:A cantora Lady Gaga foi dada como morta no ltimo sbado e se tornou mais uma vtima de um trote comum na internet. Uma pgina do Facebook chamada R.I.P. Lady Gaga "anunciou" a morte da cantora atravs da seguinte nota: "Por volta das 11h00 no sbado (25 de maio de 2013), a nossa amada cantora Lady Gaga faleceu. Lady Gaga nasceu em 28 de maro de 1986, em Nova York. Ela far falta, mas no ser esquecida. Favor mostrar sua simpatia e condolncias comentando e curtindo esta pgina".

Nota oficia: Nota de solidariedade e pesar A Boate Kiss, por sua direo, vem a pblico manifestar a todas as famlias das vtimas o seu maior sentimento de dor e de solidariedade em decorrncia da lamentvel tragdia, ocorrida nesta madrugada, nas suas dependncias. A bem da verdade diante dos inmeros boatos a respeito do ocorrido deseja esclarecer que a situao da empresa se encontra regular, contando com todos os equipamentos previsveis e necessrios para o sistema de proteo e combate contra o incndio, aprovado pelo Corpo de Bombeiros, adequado s necessidades da casa e de seus freqentadores.

A direo da empresa, por seu turno, j se colocou inteira disposio das autoridades para fornecer todos os documentos necessrios apurao dos fatos, que restaro devidamente esclarecidos no curso da investigao. Lamentamos sinceramente a extenso da tragdia que excedeu a toda a normalidade e previsibilidade de qualquer atividade empresarial, creditando o terrvel acontecimento a uma fatalidade que somente Deus tem condies de levar o consolo e o conforto espiritual que desejamos a todos os familiares e ao povo santamariense, gacho e brasileiro.

Crnica:E o Facebook, hein? Sabe linda? O Facebook, no sei no. O que foi gato? Essas mudanas nas regras de privacidade, linda. No achei isso honesto. Como assim, gato? Hoje cliquei num artigo l. Acabei nem lendo, era sobre tatuagens, alfinetes no umbigo, sadomasoquismo, no sei bem. S sei que tinha fotos de uma gente muito da horrorosa e eu sa correndo. Fui ler outra coisa, esqueci o assunto, normal. S que horas depois, linda, descobri que o Facebook estava anunciando pra todo mundo que eu tinha lido o tal artigo. E qual o problema? Voc clicou nele mesmo, no clicou? Cliquei linda, mas no li. No leu, mas clicou gato. Ou melhor, diz que no leu, vai saber se verdade. a sua verso. Mas que clicou, clicou isso no verso. fato. Fato? Fala srio! O que voc chama de fato eu chamo de problema meu, ningum tem nada a ver com isso. Engano seu, gato. Agora tem. Agora quando? O que foi que mudou nas regras da decncia que eu no estou sabendo? O que mudou que agora estamos em rede, gato. Rede social, j ouviu falar? No est satisfeito, s sair. Mas saiba que l fora no tem vida propriamente. H? Tem vida l fora, claro, mas uma verso bem piorada da vida. Por que voc est me olhando assim? Assim como? Como se eu fosse um ET, gato. At parou de me chamar de linda. Impresso sua. Deve ser o sinal ruim.

Aqui o sinal est bom. Pois aqui est pssimo. Esse Skype, no sei no.

Carta:Exmo. Sr. Jos Renan Vasconcelos Calheiros Presidente do Senado Federal. Braslia. DF Prezado senador, V. Exa., como presidente do Senado Federal, talvez o nico poltico num posto desse nvel, em todo o mundo, que recebeu da populao de seu prprio pas um documento assinado por 1.6 milho de cidados pedindo que renuncie ao cargo que ocupa no momento. Mais raro ainda, j seria a segunda vez no curto espao de seis anos, que teria de passar pela mesma desventura: na primeira, em 2007, renunciou presidncia do Senado para no ser cassado, perder o mandato e ficar sem os seus direitos polticos por oito anos. No ms de maio daquele ano, a revista VEJA revelou que uma empreiteira de obras pblicas a construtora Mendes Jnior, pagava 12.000 reais por ms srta. Mnica Veloso com quem V. Exa. teve uma relao sentimental e uma filha, e da qual havia se separado. Na ocasio, V. Exa. garantiu que o dinheiro era seu e que a empreiteira apenas o repassava srta. Veloso. Naturalmente, prezado senador, ningum entendeu nada: por que raios uma construtora de obras pblicas estaria pagando despesas pessoais do presidente do Senado Federal? Seguiu-se como muitos ainda se lembram, uma srie de investigaes que o foram levando, como se dizia antigamente de Ans para Caifs ou seja, do ruim para o pior. Ao fim, V. Exa. viu-se atolado por acusaes de ter emissoras de rdio em nome de laranjas, emitir notas frias atestando a venda de bois imaginrios, favorecer, em troca de remunerao, uma cervejaria em Alagoas etc. Recebeu seis denncias formais no Senado, e teve de renunciar presidncia, no fim de 2007, para escapar cassao do seu mandato, num acordo de cavalheiros com seus colegas de casa. Hoje est de volta ao cargo que teve de abandonar no desespero.

Mas o objetivo desta carta no falar do passado o que V. Exa. fez j est feito, e no pode mais ser desfeito. O seu futuro, porm, depende exclusivamente do senhor mesmo. Se tomar determinadas decises, apagar tudo o que ficou para trs e trocar por uma biografia brilhante o que hoje uma folha corrida. Se continuar na toada de sempre, acabar a vida apenas como Renan Calheiros. O caminho para ganhar a redeno simples mas como diz o provrbio chins todas as grandes obras que existem sob o cu comeam com coisas simples. Bastaria que V. Exa. com o plenrio lotado e se possvel, em rede nacional de televiso, fizesse um discurso mais ou menos assim: Jamais, enquanto eu for presidente deste Senado, assinarei o projeto de lei aprovado em abril na Comisso de Constituio e Justia da Cmara dos Deputados autorizando o Congresso, na prtica, a derrubar decises do Supremo Tribunal Federal. Depois que deixar meu posto atual, lutarei todos os dias da minha vida contra esse projeto e qualquer coisa parecida com ele. Isso no um discurso. o anncio de um fato que vai acontecer. No dia seguinte V. Exa. se ver promovido nos meios de comunicao e na opinio pblica a heri da democracia. Isso no vai lhe custar prejuzo nenhum nos seus interesses pessoais. O tal projeto apenas uma aberrao vinda do PT prev, por exemplo, que, se o Congresso discordar de uma deciso constitucional do STF poder convocar um plebiscito para resolver a parada, que sero necessrios os votos de nove ministros num total de onze para julgar que uma lei inconstitucional ou que caber ao Congresso aceitar ou no votos do tribunal que obrigam todos os juzes a obedecer a sua orientao. V. Exa. ficar com a glria de ter matado a cobra antes que ela pudesse morder. Poderia fazer exatamente o mesmo discurso quanto s tentativas de submeter a mdia a controles sociais e a outros truques destinados a recriar a censura. J pensou? V. Exa. seria transformado automaticamente e a custo zero, no grande campeo da liberdade de imprensa no Brasil. Poderia, enfim, liderar qualquer causa em prol da decncia. Oportunidades para isso como se v, no faltam.

Informativo: O uso de celular pode causar um tipo especfico de cncer, o glioma, que atinge o crebro. Crianas so mais suscetveis s mutaes genticas causadas pelas ondas do celular por ainda no possurem a barreira hemato-enceflica (que protege o crebro) totalmente formada. Quanto mais jovens, mais vulnerveis. Por isso o ideal evitar o uso nessa faixa etria.

GENEROS TEXTUAIS OU DISCURSIVOS PRESENTES NA REVISTA VEJA.

De acordo com a pesquisa realizada na Revista Isto , observamos a existncia de vrios tipos de gneros textuais, dentre os quais destacamos a chamada, o editorial, o blog, o informativo jornalstico, a entrevista e a publicidade, como nosso objeto de estudo. O gnero chamada nada mais do que o resumo das noticias colocadas na primeira pagina; uma espcie de guia para chamar a ateno e direcionar o leitor para aquilo que seja do seu interesse. O editorial um texto que expressa a opinio oficial da revista sobre os acontecimentos de maior repercusso no momento; Braslia de ponta-cabea foi o editorial analisado que revela claramente a posio critica da revista sobre a postura dos polticos em Braslia. Blog outro gnero de carter opinativo e consiste em: uma ferramenta do mundo virtual que permite aos usurios colocar contedo na rede e interagir com outros internautas. H facilidade para edio, atualizao e manuteno dos textos na rede. uma ferramenta de auto-expresso. Esta permite a convivncia de textos escritos, imagens (foto, desenho, animaes) e som. A maioria dos blogs possui um objetivo especifico, contudo alguns apresentam diversidade de assuntos; o blog escolhido para nosso estudo foi de Marcelo Tas, cujo tema Polemica e humor no twiter por um especialista no assunto; uma critica humorada voltada principalmente para a postura antitica dos polticos e da m administrao publica. Dois outros gneros foram verificados em uma mesma matria: noticia e entrevista; ambas so do gnero informativo jornalstico;este se preocupa principalmente em relatar os fatos; a entrevista baseada em perguntas e respostas que permitem ao leitor conhecer opinies e ideias das pessoas envolvidas no ocorrido ou em um determinado assunto (Medina); a matria analisada foi As confisses de Pagot. Por ultimo, analisamos a publicidade: Bradesco baixou mais uma vez os juros, este gnero tem por finalidade a divulgao de um produto, um servio, uma marca com fins

comerciais, cuja funo fazer escoar o produto atravs do convencimento; esta publicidade promove o Bradesco com o objetivo de conquistar novos clientes.

ELEMENTOS COESIVOS OU MECANISMOS DE COESO

A coeso a ligao que se estabelece entre as partes de um texto, mesmo que no seja visvel, Colaboram para esta ligao elementos de natureza gramatical, elementos de natureza lexical e mecanismos sintticos. um dos mecanismos responsveis pela interdependncia semntica que se instaura entre os elementos constituintes de um texto.

Perfrase ou antonomsia - Expresso que caracteriza o lugar, a coisa ou a pessoa a que se faz referncia como: O Rio de Janeiro uma das cidades mais importantes do Brasil. A cidade maravilhosa conhecida mundialmente por suas belezas naturais,

hospitalidade e carnaval. Nominalizaes o uso de um substantivo que remete a um verbo enunciado anteriormente. Tambm pode ocorrer o contrrio: um verbo retomar um substantivo j enunciado, como mostra o exemplo abaixo: A moa foi declarar-se culpada do crime. Essa declarao, entretanto, no foi aceita pelo juiz responsvel pelo caso / O testemunho do rapaz desencadeou uma ao conjunta dos moradores para testemunhar contra o ru. Palavras ou expresses sinnimas ou quase sinnimas ainda que se considere a inexistncia de sinnimos perfeitos, algumas substituies favorecem a no repetio de palavras. Um termo sntese - usa-se, eventualmente, um termo que faz uma espcie de resumo de vrios outros termos precedentes, como uma retomada vejamos: O pas cheio de entraves burocrticos. preciso preencher uma enorme quantidade de formulrios, que devem receber assinaturas e carimbos. Depois de tudo isso, ainda falta a emisso dos boletos para o pagamento bancrio. Todas essas limitaes acabam prejudicando as relaes comerciais com o Brasil. Pronomes - todos os tipos de pronomes podem funcionar como recurso de referncia a termos ou expresses anteriormente empregados. Para o emprego adequado, convm rever os

princpios que regem o uso dos pronomes, j os numerais as expresses quantitativas, em algumas circunstncias, retomam dados anteriores numa relao de coeso. Advrbios pronominais (classificao de Rocha Lima e outros) - expresses adverbiais como aqui, ali, l, acol, a servem como referncias espaciais para personagens e leitor, vejamos o exemplo a seguir: Querido primo, como vo as coisas na sua terra - A todos vo bem - / Ele no podia deixar de visitar o Corcovado. L demorou mais de duas horas admirando as belezas do Rio. Elipse a figura de linguagem que consiste na omisso de um termo ou expresso que pode ser facilmente depreendida em seu sentido pelas referncias do contexto. O diretor foi o primeiro a chegar sala. Abriu as janelas e comeou a arrumar tudo para a assembleia com os acionistas. Outra figura de linguagem que bastante usada como elo coesivo a metonmia, ela substituir uma palavra por outra, fundamentada numa relao de contiguidade semntica. Como mostra o exemplo abaixo: O governo tem demonstrado preocupao com os ndices de inflao. O Planalto no revelou ainda a taxa deste ms.

AS CARACTERISTICAS DOS TIPOS DE TEXTO

O gnero textual descritivo a ao de descrever algo ou algum sendo considerado o ato de narrar, porm minuciosamente, visando sempre os mnimos detalhes, fazendo um retrato distinto e pessoal de algum ou algo que viu. No texto descritivo, os tipos de verbos mais adequados (mais comuns) so os verbos de ligao (ser, estar, permanecer, ficar, continuar, ter, parecer, entre outros), pois esses tipos de verbos ligam as caractersticas - representadas linguisticamente pelos adjetivos - aos seres caracterizados - representados pelos substantivos. Em um texto descritivo podem ocorrer tanto caracterizaes objetivas que consiste em fsicas e concretas, quanto subjetivas que so aquelas que dependem do ponto de vista de quem descrevem e que se referem s caractersticas no fsicas do caracterizado. No Gnero textual narrativo, os verbos ocorrem no pretrito perfeito e predicados de ao relativos a eventos que se referem primeira ou a terceira pessoa. A narrativa possui uma estrutura prpria de organizar a informao. Os eventos so organizados no tempo, de

forma tal que o leitor deve sentir a reconstruo de uma experincia e que no final apresente claramente uma avaliao. Na sucesso dos enunciados da estrutura narrativa sempre ocorre uma mudana, uma transformao de estado com algum. Observa-se que no texto narrativo ocorrem enunciados de estado e enunciados de ao, os quais fazem acontecer mudanas que do origem a novos enunciados, novos estados. As principais caractersticas de uma narrativa so: A figuratividade, isto , predominncia de termos concretos; Mudana de situao; Informaes numa sequencia lgica; Estruturas verbais com verbos no passado (pretrito perfeito), mais que perfeito, imperfeito. O texto dissertativo-argumentativo uma variao do texto dissertativo-expositivo. A estrutura continua sendo a mesma: Introduo (apresentao do tema/assunto proposto); desenvolvimento (detalhamento, discusso ou exposio de aspectos do assunto/tema) e Concluso (considerao final sobre o tema/assunto proposto e discutido). A introduo apresentar uma tese, uma ideia que ter de ser defendida, e seus pargrafos de desenvolvimento sero pargrafos de argumentao. Os ltimos pargrafos devero ser defendidos com afinco, assim como as suas ideias e o seu ponto de vista.

PREPARAO

DE

UMA

PROPOSTA

DE

UM

TEXTO

DISERTATIVO-

ARGUMENTATIVO

A frente do seu conhecimento elabore um texto dissertativo-argumentativo, em regra padro da lngua portuguesa, expondo uma proposta de influncia sobre o mesmo e que oferea fatos para defesa em seu ponto de vista. Siga os mtodos bsicos e fundamentais na elaborao um texto dissertativo: interpretao do tema, elevao de ideias. Valorize nesta etapa substncias como: reviso, concluso e por ultimo elabore o titulo com uma frase curta de acordo como tema.

TEMA: COMO SE D A LEGITIMIDADE DO SISTEMA DE COTAS RACIAIS NAS UNIVERSIDADES PUBLICAS?

O sistema de cotas raciais tem provocado muitas discusses em todo o pas, principalmente porque a maioria da populao brasileira entende que esta medida fere o principio constitucional da igualdade. No entanto, este sistema foi estabelecido com base nos fundamentos poltico-social e jurdico. O fundamento poltico-social consiste na triste realidade dos afrodescendentes brasileiros, que sendo aproximadamente 45% da populao do nosso pas, apenas 2% tem acesso a universidade, ficando a grande maioria em situao de vulnerabilidade, visto que o titulo universitrio, segundo as estatsticas, o passaporte para a ascenso social. Isso se d devido aos longos anos de escravido e abandono destes, aps a abolio por parte das autoridades. O fundamento jurdico est apoiado nas Polticas de Aes Afirmativas, estabelecida de forma mais efetiva no Brasil a partir da III Conferencia Mundial de Combate ao Racismo, Discriminao Racial, Xenofobia e Intolerncia Correlata, em 2001, em Durban, frica do Sul. Entende-se por aes afirmativas as polticas publicas para proteger minorias e grupos que, em uma determinada sociedade, tenha sido discriminada no passado. A ao afirmativa visa remover barreiras, formais e informais, que impeam o acesso de certos grupos ao mercado de trabalho, universidades e posies de liderana. (OLIVEN, 2007). Alm disso, a Constituio Federal de 1988 estabelece o principio do pluralismo no campo do ensino e consagra, como objetivos fundamentais da Republica, a construo de uma sociedade mais justa e solidaria, com reduo das desigualdades sociais. (PIOVESAN, 2003) Estes fundamentos legitimam o sistema de cotas raciais e se estabelece como uma forma de reparar os danos causados aos afrodescendentes, para que a sociedade possa alcanar o equilbrio dando condies igualitrias a todos os cidados.

NOVO ACORDO ORTOGRFICO

Aps vrias tentativas de se unificar a ortografia da lngua portuguesa, a partir de 1 de janeiro de 2009 passou a vigorar no Brasil e em todos os pases da CLP (Comunidade de pases de Lngua Portuguesa) o perodo de transio para as novas regras ortogrficas que se finaliza em 31 de dezembro de 2015. Algumas modificaes foram feitas no sentido de promover a unio e proximidade dos pases que tm o portugus como lngua oficial: Angola, Moambique, Cabo Verde, GuinBissau, So Tom e Prncipe, Timor Leste, Brasil e Portugal.

Principais mudanas:

Alfabeto O alfabeto agora formado por 26 letras o k, w e y no eram consideradas letras do nosso alfabeto. Essas letras sero usadas em siglas, smbolos, nomes prprios, palavras estrangeiras e seus derivados. Exemplos: km, watt, Byron, byroniano.

Trema No existe mais o trema em lngua portuguesa. Apenas em casos de nomes prprios e seus derivados, por exemplo: Mller, mlleriano.

Acentuao Ditongos abertos (ei, oi) no so mais acentuados em palavras paroxtonas Ex: assembleia, plateia. ideia, colmeia. O hiato oo no mais acentuado. Ex:enjoo, voo, coroo. O hiato ee no mais acentuado. Ex: creem, leem. No existe mais o acento diferencial em palavras homgrafas. Ex: para (verbo), para (preposio). No se acentua mais a letra u nas formas verbais rizotnicas, quando precedido de g ou q e antes de e ou i (gue, que, gui, qui). Ex: argui, apazigue, averigue, enxague, No se acentua mais i e u tnicos em paroxtonas quando precedidos de ditongo. Ex: baiuca, boiuna, feiura.

Hfen O hfen no mais utilizado em palavras formadas de prefixos (ou falsos prefixos) terminados em vogal + palavras iniciadas por outra vogal. Ex: auto-afirmao (correto: autoafirmao), auto-escola (correto: autoescola)

Agora se utiliza hfen quando a palavra formada por um prefixo (ou falso prefixo) terminado em vogal + palavra iniciada pela mesma vogal. Ex: antiibrico (correto: anti-ibrico)

No usamos mais hfen em compostos que, pelo uso, perdeu-se a noo de composio. Ex: manda-chuva (correto: mandachuva) pra-quedas (correto: paraquedas) O uso do hfen permanece em palavras formadas por prefixos ex, vice, soto. Ex: ex-marido, vice-presidente, soto-mestre Em palavras formadas por prefixos circum e pan + palavras iniciadas em vogal, M ou N. Ex: pan-americano, circum-navegao Em palavras formadas com prefixos pr, pr e ps + palavras que tem significado prprio. Ex: pr-natal, pr-desarmamento, ps-graduao - Em palavras formadas pelas palavras alm, aqum, recm, sem. Ex: recm-casados.

Essas modificaes ortogrficas chegaram para ns em quanto acadmicos, facilitar a nossa linguagem, cabe a ns aperfeioarmos nossos conhecimento e colocarmos em prtica algo que nos serve como base, no que pulsa nossas produes textuais.

CONSIDERAES FINAIS

Conclumos que mesmo existindo uma infinidade de gneros textuais, nos deparamos, com alguns deles e no texto podemos identificar alguns. Cada gnero textual possui caractersticas singulares que podem se assemelhar, ou no com outros gneros. Como vimos uma das vantagens oferecidas e que consideramos mais importante foi o conhecimento que tivemos referente Leitura e Sentido dos Textos, nele tivemos a oportunidade de conhecer mais a fundo as alteraes feitas nos anos anteriores. Pudemos identificar tambm a sua colaborao para a sociedade, pois ela mostra como est sendo o desenvolvimento da populao referente s alteraes feitas na ortografia. Foi um trabalho realmente, muito interessante e instrutivo, nos proporcionou um melhor conhecimento do nosso idioma, nos fazendo a cada dia pessoas atualizadas.

REFERNCIAS

http://hbn.multimeios.ufc.br/moodlepg/file.php/1/publicacoes/acordo-ortografico.pdf

acessado em 11/06/2003; http://veja.abril.com.br/blog/ricardo-setti/politica-cia/j-r-guzzo-carta-ao-senador-

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