Lectores Competentes Guáis 11

ARQUIDICESIS DE CALI FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS DISEO CURRICULAR COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS
LECTORES COMPETENTES GRADO: ONCE PERODO: PRIMERO
ME PREPARO PARA LAS PRUEBAS SABER
Equipo Acadmico Pedaggico-Colegios Arquidiocesanos De Cali
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PRESENTACIN COLEGIO: DOCENTE (S): GRADO:UNDCIMO TIEMPO PREVISTO: REA: LECTORES COMPETENTES HORAS:
PROPSITOS DEL PERODO: PROPSITO AFECTIVO: Que valoremos la importancia del desarrollo de las competencias INTERPRETATIVA, ARGUMENTATIVA Y PROPOSITIVA, para orientarnos acertadamente hacia la presentacin de las pruebas saber 11. PROPSITO COGNITIVO: Que comprehendamos algunas operaciones intelectuales de la Estructura Semntica conceptual, la Estructura Semntica Argumental y la Estructura Semntica procedimental, y tengamos claridad cognitiva acerca de cada una de stas. PROPSITO EXPRESIVO: Que utilicemos acertadamente algunas operaciones intelectuales de la Estructura Semntica conceptual, la Estructura Semntica Argumental y la Estructura Semntica procedimental, demostrando un buen uso de las diferentes habilidades comunicativas y las competencias INTERPRETATIVA, ARGUMENTATIVA Y PROPOSITIVA. EVALUACIN: INDICADORES DE DESEMPEO: Realizo lectura y comprehensin de textos acadmicos conceptuales, procedimentales y argumentales. Desarrollo habilidades lectoras del modelo lector ptimo, potenciando algunas operaciones intelectuales. Aplico las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, en diversas actividades que permiten el desarrollo del pensamiento. ENSEANZAS (COMPETENCIAS Y HABILIDADES) COMPETENCIA INTERPRETATIVA Analizar (puntuar y pronominalizar) Caracterizar Contextualizar Decodificar. Definir(contextualizacin, sinonimia y radicacin) Infraordinar Isoordinar Supraordinar EJES TEMTICOS: Proposicin Estructura semntica conceptual. DIDCTICAS A EMPLEAR DURANTE EL PERODO:
DIDCTICAS PROPOSICIONALES, CONCEPTUALES
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GUIA-TALLER # 0: PRUEBA DIAGNSTICA TIEMPO PREVISTO: semana nmero 1 del ____ al ____ de ____________ HORAS DE TRABAJO: 2 HORAS ANALIZAR PUNTUAR 1. Leo atentamente y escribo la puntuacin correcta. La tienda de novedades y artculos de magia que administro se encuentra en una zona turstica y atrae clientes de todo el mundo Un da un hombre entr y empez a curiosear Al ver un mueco de ventrlocuo pregunt: Tiene alguno que hable francs PRONOMINALIZAR 2. Identifico las palabras pronominalizadas en el texto y subrayo cada una de ellas. No cabe duda que la humanidad est marchando a pasos agigantados hacia la sociedad de la mujer, cada vez ms sta se abre paso en los principales estamentos de la sociedad, estamentos milenariamente dominados por los hombres, tales como: el ejercito, las religiones, los deportes olmpicos, negocios, alta gerencia, etc. Esto es debido a que la mujer presenta caractersticas ms competitivas por los requerimientos de la nueva sociedad tales como: capacidad de liderazgo, organizacin, equilibrio mental, etc. Adems gracias a las telecomunicaciones, cada vez es ms fcil que stas desarrollen su trabajo sin tener que descuidar sus hijos. DEFINIR CONTEXTUALIZAR 3. Leo cada oracin y selecciono la opcin correcta, segn el contexto y su significacin. 1.1. El joven planta a la novia con desfachatez. a. Vegetales. c. Ignorar, desconocer, poner en ridculo. b. Asumir poder, mando. d. Sembrar, cultivar. 1.2. El campesino planta con amor y dedicacin. a. Vegetales. c. Ignorar, desconocer, poner en ridculo. b. Asumir poder, mando. d. Sembrar, cultivar. 1.3. La madre se planta ante la desobediencia de su hija. a. Sistema de generacin elctrica. c. Ignorar, desconocer, poner en ridculo. b. Asumir poder, mando. d. Sembrar, cultivar. 1.4. Las plantas son tiles al hombre. a. Vegetales. c. Ignorar, desconocer, poner en ridculo. b. Asumir poder, mando. d. Sembrar, cultivar. SINONIMIZAR Respondo las preguntas 4 y 5 teniendo en cuenta el texto del punto 2 y seleccione la opcin correcta. 4. La palabra agigantados, se puede reemplazar por: a. Pequeos. c. Disminuidos. b. Enormes. d. Rebajados. 5. a. b. La palabra dominados, se puede reemplazar por: Libertados. c. Sobresalir. Emancipados. d. Sometidos.
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GUIA-TALLER # 1: APLIQUEMOS OPERADORES DEL MODELO LECTOR PTIMO TIEMPO PREVISTO: semana nmero 1 del ____ al ____ de ____________ HORAS DE TRABAJO: 2 HORAS FASE AFECTIVA: REFLEXIN: (sta ser realizada por el docente) PROPSITO EXPRESIVO: Que yo aplique algunos operadores del Modelo Lector ptimo: Analizar (puntuar y pronominalizar) EVALUACIN: INDICADOR DE DESEMPEO: Desarrollo habilidades lectoras del modelo lector ptimo, potenciando algunas operaciones intelectuales. Aplico las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, en diversas actividades que permiten el desarrollo del pensamiento. FASE COGNITIVA: Las competencias se refieren a los procesos que el estudiante debe realizar para resolver lo que plantea una pregunta. stos pueden considerarse como herramientas que disponen al sujeto a proponer soluciones a algn problema. Las acciones que integran la competencia comunicativa: En lectura, la propuesta evaluativa del rea de lenguaje busca observar las expresiones o manifestaciones bsicas de esta competencia, lo que implica llevar a cabo distintas acciones sobre los contenidos conceptuales y estructurales de un texto: interpretar, argumentar y proponer. Acciones propias de la competencia comunicativa
FASE EXPRESIVA: ACTIVIDAD 1: INTERPRETO: 1. Leo atentamente y encierro en un puntuacin correcta. crculo la letra cuyo texto posea la
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a. El Sol que nos ilumina solo es una de las miles de estrellas que pueblan el Universo, pero es la estrella que hace que sea posible la vida sobre la Tierra. Nuestro planeta y otros astros, giran en torno a l, formando el Sistema Solar. b. El Sol, que, nos ilumina solo, es una de las miles de estrellas que pueblan el Universo. pero es la estrella que hace que sea posible la vida sobre la Tierra, Nuestro planeta y otros astros giran en, torno a l, formando el Sistema Solar. c. El Sol que nos ilumina solo, es una de las miles de estrellas, que pueblan el Universo, pero es la estrella. que hace que sea posible la vida sobre la Tierra. Nuestro planeta y otros astros, giran en torno a l, formando el Sistema Solar. ARGUMENTO: Una estrella es un gran cuerpo celeste compuesto de gases calientes que emite luz, debido a las reacciones nucleares que tienen lugar en su interior. El Sol que nos alumbra es una de ellas. stas se estn moviendo rpidamente, pero como estn tan lejos de la Tierra, sus cambios de posicin se perciben solo a lo largo de los siglos. 1. Teniendo en cuenta el anterior enunciado, el pronominal subrayado tiene como referente a las estrellas porque: a. Ellas es un pronominal. b. El pronominal ellas, se est refiriendo a las estrellas. c. El pronominal sirve para evitar las repeticiones o redundancias. PROPONGO: 2. Escribo un pensamiento teniendo en cuenta los signos de puntuacin e incluyendo algunos pronominales: _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 3. EN TU CUADERNO:
Transcribe el siguiente texto ubicando la puntuacin que falta de forma correcta. Luego socializa con el docente, haciendo la respectiva correccin sobre ste.
QU ES LA MSICA? La msica se puede definir como un conjunto de sonidos ordenados de una determinada manera y que transcurren en un tiempo determinado Todos los estilos, tanto la msica clsica como la folclrica el rock o el jazz cumplen con esta definicin El lenguaje musical estudia todos aquellos elementos con los que se puede hacer msica Es una asignatura primordial en los conservatorios ya que ayuda a entender todo lo que luego se va a escuchar en un disco o se va a estudiar en un instrumento. En la msica hay tres elementos primordiales: Ritmo Todas las piezas musicales tienen un ritmo caracterstico que las hace diferenciarse entre ellas Meloda Al ritmo se le une la meloda, que consiste en una sucesin de sonidos de distintas alturas (graves y agudos) Para construir las melodas se utilizan las notas musicales: do re mi fa sol la y si Armona Son una serie de normas que regulan cmo se comportan los sonidos cuando suenan varias notas a la vez. 4. Subraya con color los pronominales hallados dentro del texto anterior y realiza un cuadro en el cuaderno con su respectivo referente.
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GUIA-TALLER # 2: ME EJERCITO PARA LAS PRUEBAS SABER (PARTE1) TIEMPO PREVISTO: semana nmero 2 del ____ al ____ de ____________ HORAS DE TRABAJO: 2 HORAS FASE AFECTIVA: ADIVINANZAS: Vuelo de noche, duermo de da y nunca vers plumas en el ala ma. ______________________ Tiene lecho pero no duerme, tiene boca pero no habla.______________ Aunque soy superficial, pertenezco a lo profundo, soy la prueba terrenal de que estuviste en este mundo. ______________________ Doce monjitas en un comedor, con cuartos y medias y zapatos no.____________
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo desarrolle competencias para la aplicacin de las pruebas saber 11. EVALUACIN: INDICADOR DE DESEMPEO: Desarrollo habilidades lectoras del modelo lector ptimo, potenciando algunas operaciones intelectuales. Aplico las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, en diversas actividades que permiten el desarrollo del pensamiento. FASE COGNITIVA: TIPOS DE PREGUNTAS EMPLEADAS EN LAS PRUEBAS SABER: PREGUNTAS DE SELECCIN MLTIPLE CON NICA RESPUESTA (TIPO I) Las PREGUNTAS TIPO I, constan de un enunciado y cuatro opciones de respuesta (A, B, C y D). Slo una de dichas opciones responde correctamente a la pregunta. PREGUNTAS DE SELECCIN MLTIPLE CON MLTIPLE RESPUESTA (TIPO IV) Este tipo de preguntas constan de un enunciado, un problema o un contexto, a partir del cual se plantean cuatro opciones numeradas del 1 al 4. Se selecciona la combinacin de dos opciones que mejor responda a la pregunta, por ejemplo:
NOTA: Actualmente algunas pruebas utilizan la siguiente modificacin: Si 4 y 2 son correctas, se rellena el valo D. FASE EXPRESIVA: RESPONDE LAS PREGUNTAS (TIPO I) DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO:
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HISTORIETA CLNICA DE LOS SUPERHROES EL HOMBRE DE PIEDRA Nombre del paciente: Ben Grimm Alias: La Mole Diagnstico: fibrodisplasia osificante progresiva El cohete experimental diseado por el cientfico Reed Richards atraves una tormenta de rayos csmicos en su vuelo de prueba. Al regresar a la Tierra, los cuatro pasajeros descubrieron que las radiaciones les haban dado nuevas habilidades. Ben Grimm, piloto de la nave, fue el que ms transformaciones sufri: su piel adquiri un color anaranjado y la textura del barro seco, que luego se petrific. Desde entonces tom el sobrenombre de La Mole y junto con los otros tripulantes conformaron Los 4 fantsticos, sociedad de superhroes dedicada en adelante a combatir el mal. El diagnstico ms aproximado para La Mole podra ser fibrodisplasia osificante progresiva o enfermedad de Mchmeyer, un mal muy extrao que se caracteriza por el desarrollo anormal de hueso en zonas donde no debera hacerlo: msculos, tendones, ligamentos. Por eso mismo, quienes lo padecen son llamados coloquialmente hombres de piedra. La causa de la enfermedad es una mutacin en un gen llamado ACVR1. Las 2.500 personas que en el mundo sufren fibrodisplasia osificante progresiva presentan malformaciones del esqueleto y una rigidez extrema en las zonas afectadas. En una sola noche pueden amanecer con una coyuntura cerrada como consecuencia de la rpida calcificacin.
Tomado de: DAGUR, Carlos, Revista Cambio No. 725, mayo de 2007.
1. En el texto se habla de A. el origen de la enfermedad que sufre Ben Grimm. B. la manera como Ben Grimm trata su enfermedad. C. la forma en que Los 4 fantsticos viven a diario. D. la visita de Ben Grimm a su mdico en el espacio. 2. Segn el texto, la causa de las transformaciones que sufrieron los cuatro pasajeros del cohete fue A. una fibrodisplasia osificante C. una descarga de radiacin progresiva. csmica. B. un desarrollo anormal de los D. una rigidez extrema en las zonas huesos. afectadas. 3. En el texto, el primer prrafo sirve para A. explicar qu es el gen ACVR y cuntas personas sufren la enfermedad en el mundo. B. indicar las causas que convirtieron a Ben Grimm en uno de Los 4 fantsticos. C. describir todas las zonas del cuerpo en que la enfermedad se desarrolla. D. explicar qu es un hombre de piedra y cmo atraviesa tormentas en el espacio. 4. En la afirmacin quienes lo padecen son llamados coloquialmente hombres de piedra, el uso de las comillas ( ) sirve para A. citar textualmente. C. destacar un sobrenombre. B. contraponer una idea. D. expresar una duda. 5. En la expresin presentan malformaciones del esqueleto y rigidez extrema en las zonas afectadas la palabra subrayada puede reemplazarse sin cambiar el sentido de lo anotado por A. inmensidad. C. fuerza. B. dureza. D. irritacin. LA HORA DE INDAGAR Subrayo los trminos desconocidos y busco su significado en el diccionario, luego lo escribo en el cuaderno.
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GUIA-TALLER # 3: ME EJERCITO PARA LAS PRUEBAS SABER (PARTE2) TIEMPO PREVISTO: semana nmero 3 del ____ al ____ de ____________ HORAS DE TRABAJO: 2 HORAS FASE AFECTIVA: JEROGLFICO:
RESPUESTA:____________________________________________ PROPSITO EXPRESIVO: Que yo aplique interpretacin textual, a partir de preguntas tipo icfes, preparndome para las pruebas saber 11. EVALUACIN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEO: Desarrollo habilidades lectoras del modelo lector ptimo, potenciando algunas operaciones intelectuales. Aplico las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, en diversas actividades que permiten el desarrollo del pensamiento. FASE COGNITIVA: El Modelo Lector ptimo, que es un conjunto de estrategias y operaciones facilita la realizacin de un proceso de lectura con sentido (comprehensivaestructural y la escritura con coherencia). Que es un conjunto de estrategias y operaciones. Facilitar Modelo Lector ptimo Lectura comprehensiva
Escritura con coherencia
FASE EXPRESIVA: Responde las preguntas de acuerdo con el siguiente texto:
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CMO NACE UN TEXTO

Empieza por una suerte de revelacin. Pero uso esa palabra de un modo modesto, no ambicioso. Es decir, de pronto s que va a ocurrir algo y eso que va a ocurrir puede ser, en el caso de un cuento, el principio y el fin. En el caso de un poema, no: es una idea ms general, y a veces ha sido la primera lnea. Es decir, algo me es dado, y luego ya intervengo yo, y quiz se echa todo a perder. En el caso de un cuento, por ejemplo, bueno, yo conozco el principio, el punto de partida, conozco el fin, conozco la meta. Pero luego tengo que descubrir, mediante mis muy limitados medios, qu sucede entre el principio y el fin. Y luego hay otros problemas a resolver; por ejemplo, si conviene que el hecho sea contado en primera persona o en tercera persona. Luego, hay que buscar la poca; ahora, en cuanto a m eso es una solucin personal ma, creo que para m lo ms cmodo viene a ser la ltima dcada del siglo XIX. Elijo si se trata de un cuento porteo, lugares de las orillas, digamos, de Palermo, digamos de Barracas, de Turdera. Y la fecha, digamos 1899, el ao de mi nacimiento, por ejemplo. Porque quin puede saber, exactamente, cmo hablaban aquellos orilleros muertos?: nadie. Es decir, que yo puedo proceder con comodidad. En cambio, si un escritor elige un tema contemporneo, entonces ya el lector se convierte en un inspector y resuelve: No, en tal barrio no se habla as, la gente de tal clase no usara tal o cual expresin. El escritor prev todo esto y se siente trabado. En cambio, yo elijo una poca un poco lejana, un lugar un poco lejano; y eso me da libertad, y ya puedo fantasear o falsificar, incluso. Puedo mentir sin que nadie se d cuenta, y sobre todo, sin que yo mismo me d cuenta, ya que es necesario que el escritor que escribe una fbula por fantstica que sea crea, por el momento, en la realidad de la fbula. Tomado de: http://es.wikipedia.org/wiki/jorge_luis_borges
1. En el texto anterior, la palabra revelacin, puede ser sustituida, sin que se modifiquen el sentido de lo dicho, por A. manifestacin. B. publicacin. C. declaracin. D. explicacin. 2. Con la expresin: algo me es dado, y luego ya intervengo yo, y quiz se echa todo a
perder... Borges hace notar que para l la escritura de un cuento o un poema
A. se resuelve con la tcnica. B. tiene algo de encantamiento.
C. depende de un motivo o tema. D. es un acto personal y nico.
3. Del tipo de texto, en relacin con la intencin de comunicacin se puede afirmar que: A. es apropiado, pues narra una C. es eficaz, pues sustenta una historia. hiptesis. B. es pertinente, pues resuelve una D. es oportuno, pues aclara un duda. concepto 4. Si en el primer prrafo del texto se hace una afirmacin general sobre cmo nace un
texto, en el segundo prrafo se
A. especifica cmo surge un poema. B. presentan las caractersticas del cuento. C. sealan los pasos para escribir un cuento. D. explican las diferencias entre el inicio y el fin del poema. 5. De lo planteado en el texto, puede inferirse que, para Jorge Lus Borges, el principio y
el fin de un cuento
A. son las etapas de la escritura que menos dificultad le ocasionan. B. son los momentos que mayor dedicacin de tiempo le exigen al autor. C. son las etapas en las que debe acudir a sus conocimientos sobre literatura. D. son los momentos en los que puede dejar a un lado su saber sobre historia. 6. Propongo un nuevo ttulo, acorde para el anterior texto. 7. Argumento en mi cuaderno la respuesta nmero 7.
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GUIA-TALLER # 4: APLIQUEMOS OPERADORES DEL MODELO LECTOR PTIMO TIEMPO PREVISTO: semana nmero 4 del ____ al ____ de ____________ HORAS DE TRABAJO: 2 HORAS FASE AFECTIVA: ADIVINANZAS: Redondo, redondo, barril sin fondo. ___________________ Si sube, nos vamos, si baja, nos quedamos. _____________ Tiene dientes pero no muerde. ____________________ Alto, alto como un pino y pesa menos que un comino. _ ______________
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo aplique algunos operadores del Modelo (contextualizacin, sinonimia y radicacin)
Lector ptimo: Definir
EVALUACIN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEO: Desarrollo habilidades lectoras del modelo lector ptimo, potenciando algunas operaciones intelectuales. Aplico las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, en diversas actividades que permiten el desarrollo del pensamiento. CLARIDAD COGNITIVA: Definir, que es un operador del Modelo Lector ptimo, aplica los suboperadores como: contextualizacin, sinonimia y radicacin. Que es un operador del Modelo Lector ptimo
Suboperadores: contextualizacin, sinonimia y radicacin.
Definir
aplicar
FASE EXPRESIVA: A partir de los siguientes procedimientos, construyo en el cuaderno el respectivo flujograma. PROCESO PARA DEFINIR 1. Contextualizar, para ello Busque el significado de palabras o frases desconocidas, teniendo en cuenta el contexto. 2. Radicar, para lo cual debe descomponer las palabras en races y morfemas, definiendo origen etimolgico. 3. Sinonimizar, para esto busque sinnimos de algunas palabras. Definicin realizada.
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INTERPRETO: Respondo las preguntas 1 y 2 de acuerdo con la siguiente informacin:
DIENTES DE LEN
Un hombre, que se senta orgullossimo del csped de su jardn, se encontr un buen da con que, en dicho csped, creca una gran cantidad de dientes de len. Y aunque trat por todos los medios de librarse de ellos, no pudo impedir que se convirtieran en una autntica plaga. Al fin escribi al Ministerio de Agricultura, refiriendo todos los intentos que haba hecho, y conclua la carta preguntando. Qu puedo hacer?. Al poco tiempo lleg la respuesta: Le sugerimos que aprenda a amarlos. ANTHONY DE MELLO
1. a. b. c. d. 2. a. b. c. d.
Del texto se deduce que dientes de len es Una planta silvestre. Lo que van dejando los leones al cambiar de dientes. Maleza que crece rpidamente. Un animal pequeo que se da en el jardn. La palabra orgullossimo subrayada en el texto, se puede reemplazar por: Vanidoso. Altivez. Engredo. Humilde.
Y AHORA A ESCRIBIR!: 3. Subrayo en el texto algunas palabras desconocidas y escribo su significado en el cuaderno. 4. Aplico radicacin a la palabra resaltada en negrilla dentro del texto. 5. Defino las siguientes palabras, teniendo en cuenta el significado del prefijo. Luego construyo un pensamiento en mi cuaderno con cada una de ellas. Prehistoria= pre: antes de Anormal= a: negacin Omnipotente= omni: todo Omnipresente Microbs= micro: pequeo PROPONGO 6. Construyo otras palabras a partir de los prefijos anteriores y las defino en mi cuaderno. AMPLO MI VOCABULARIO 7. Escribo en mi cuaderno el significado de las siguientes palabras: Abac abarrar abatatar bachillera barraca cabriola indulgencia clemente pazguato sensato solercia muchedumbre mostrenco
7. Construyo un texto narrativo, donde se evidencie el uso de las palabras anteriores. ste debe tener coherencia y cohesin entre el contenido y las palabras empleadas.
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GUIA-TALLER # 5: CONTINUEMOS CONTEXTUALIZANDO, SINONIMIZANDO Y RADICANDO! TIEMPO PREVISTO: semana nmero 5 del ____ al ____ de ____________ HORAS DE TRABAJO: 2 HORAS FASE AFECTIVA: Reescribe el siguiente texto reemplazando las palabras subrayadas por sinnimos, ten en cuenta que el texto debe conservar su sentido. El cocodrilo es uno de los reptiles ms grandes del mundo y tambin uno de los ms feroces. Engulle enteros muchos animales pequeos, pero ataca tambin al ser humano o a animales grandes; a menudo les golpea con la cola hacia el agua para facilitar su captura. Son muy fuertes y pueden descuartizar una presa en el agua.
(Microsoft Encarta 2008. 1993-2007 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.)
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La arqueologa se ocupa del estudio de la prehistoria. Los arquelogos buscan y analizan los restos materiales que dejaron los primeros seres humanos. Gracias a la arqueologa sabemos algo de la vida de nuestros antepasados: quines eran, dnde vivan, cules fueron los primeros instrumentos que fabricaron y sus primeras obras de arte... Como fue un periodo muy largo, la prehistoria suele dividirse en dos grandes etapas o edades: la edad de piedra y la edad de los metales. 1. Subraya algunas palabras en el texto y defnelas por contextualizacin. 2. Aplica radicacin a las palabras en negrilla que estn dentro del texto. 3. Escribe sinnimos para las siguientes palabras: Luchando: Ocurrir: Comenz: Extenso. Aparecieron: Ocupa: Sabemos: Fabricaron: Y AHORA A ESCRIBIR!: 4. Consulta 3 caractersticas del periodo de la edad de piedra. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 5. Nombre algunas caractersticas del periodo de la edad de los metales ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ LA HORA DE INDAGAR Respondo en mi cuaderno y socializo con mis compaer@s. Cmo crees que ha influido el periodo de la edad de piedra y el periodo de la edad de los metales, en la actualidad? Por qu? INTERPRETO: El siguiente texto presenta serios errores de redaccin, pues hay unas palabras muy mal utilizadas (estn en negrilla). Pero como t eres un lector competente, aplicando contextualizacin, sinonimia o radicacin, lo reescribirs en tu cuaderno, dndole el sentido que el texto se merece:
Escritura, mtodo de intercomunicacin de la gente que se realiza por medio de figuras grficos que constituir un sistema. Un sistema de escritura puede ser completo o no completo, es completo el que puede expresar sin ambigedad todo lo que puede manifestar y decir la lengua determinada por medio de la oralidad
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GUIA-TALLER # 6: ME EJERCITO EN LA LECTURA TIEMPO PREVISTO: semana nmero 6 del ____ al ____ de ____________ HORAS DE TRABAJO: 2 HORAS FASE AFECTIVA: TRABALENGUAS: Lee cada trabalenguas y compite con tus compaeros a ver quin es ms hbil para decirlo sin equivocacin alguna. 1. Perejil com, perejil cen. Y de tanto comer perejil, me emperejil. 2. El cielo est engarabintintangulado, Quin lo desengarabintintangular?, el desengarabintintangulador que lo desengarabintintangulare, buen desengarabintintangulador ser. PROPSITO EXPRESIVO: Que yo me ejercite en la lectura e interpretacin de textos. EVALUACIN: INDICADOR DE DESEMPEO: Aplico las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, en diversas actividades que permiten el desarrollo del pensamiento. FASE EXPRESIVA: PREGUNTAS DE SELECCIN MLTIPLE CON NICA RESPUESTA. (TIPO I) Las preguntas de este tipo constan de un enunciado y de cuatro opciones de respuesta, entre las cuales usted debe escoger la que considere correcta. RESPONDA LAS PREGUNTAS DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIN: Marcel Proust a Genevieve Straus Jueves, despus de dejarte. Madame: Amo a mujeres misteriosas, puesto que vos sois una de ellas, y lo he dicho con frecuencia en Le Banquet, en el que a menudo me habra gustado que usted se reconociese a s misma. Pero ya no puedo seguir amndola por completo, y le dir por qu, aunque no sirva de nada, pues bien sabe usted que uno pasa el tiempo haciendo cosas intiles o, incluso, perniciosas, sobre todo cuando se est enamorado, aunque sea poco. Cree que cuando alguien se hace demasiado accesible deja que se evaporen sus encantos, y yo creo que es verdad. Pero djeme decirle qu sucede en su caso. Uno habitualmente la ve con veinte personas, o, mejor dicho, a travs de veinte personas, porque el joven es el ms alejado de usted. Pero imaginemos que, despus de muchos das, uno consigue verla a solas. Usted slo dispone de cinco minutos, e incluso durante esos cinco minutos est pensando en otra cosa. Pero eso no es todo. Si alguien le habla a usted de libros, usted lo encuentra pedante; si alguien le habla de gente, a usted le parece indiscreto (si le cuentan) y curioso (si le preguntan); y si alguien le habla de usted misma, a usted le parece ridculo. Y as, uno tiene cien oportunidades de no encontrarla deliciosa, cuando de repente usted realiza algn pequeo gesto que parece indicar una leve preferencia, y uno vuelve a quedar atrapado. Pero usted no est lo bastante imbuida de esta verdad (yo no creo que est imbuida de ninguna verdad): que muchas concesiones deberan drsele al amor platnico. Una persona que no es en absoluto sentimental se vuelve asombrosamente as, si se la reduce al amor platnico. Como yo deseo obedecer sus preciosos preceptos que condenan el mal gusto, no entrar en detalles. Pero penselo, se lo suplico. Tenga alguna indulgencia hacia el ardiente amor platnico que usted despierta, si todava se digna creer y aprobarlo.
Su respetuosamente leal, Marcel Proust. Davidson, Chathy N. El libro del amor. Barcelona: Crculo de lectores, S.A., 1.994.
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AMPLIANDO MI VOCABULARIO Relievo las palabras desconocidas dentro del texto anterior y escribo su significado en el cuaderno. Selecciono la respuesta correcta: 1. Con la expresin que inicia el segundo prrafo: Pero eso no es todo..., el autor de la carta pretende A. negar lo que ha dicho en el prrafo anterior. B. reafirmar lo dicho hasta ese punto. C. complementar una informacin que ha dado. D. contradecir lo que ha dicho. 2. En la expresin: Uno habitualmente la ve con veinte personas, o, mejor dicho, a travs de veinte personas, la parte subrayada tiene por funcin A. introducir una negacin. B. modificar una interpretacin. C. hacer una aclaracin. D. contradecir lo dicho anteriormente. 3. Entre la expresin: Jueves, despus de dejarte que aparece al inicio de la carta, y el contenido de la misma, existe una relacin determinada por el hecho de que el autor A. desea que Genevieve sepa que l le escribe todos los jueves despus de dejarla. B. quiere que Genevieve conozca las impresiones que en l deja luego de que se separan. C. espera que Genevieve est informada de las cosas que l hace cuando se separa de ella. D. anhela que Genevieve entienda la soledad que l siente cuando se aleja de ella. 4. A juzgar por la manera como Marcel Proust describe a Genevieve Straus, se puede afirmar que l A. la valora por sus caractersticas de mujer de prestigio. B. no la valora por sus caractersticas de mujer de prestigio, sino por su belleza fsica. C. no valora ni su belleza fsica ni sus caractersticas de mujer de prestigio. D. la valora, ante todo, por sus caractersticas intelectuales. 5. A partir de la informacin presentada, se puede concluir que A. Genevieve Straus, ha hecho dao de modo intencional a Marcel Proust. B. Genevieve Straus no es responsable del sentimiento de amor que vive Marcel Proust. C. Marcel Proust y Genevieve Straus son igualmente responsables del sentimientode amor que l experimenta. D. Marcel Proust se ha hecho dao a s mismo debido a su idealismo excesivo. 6. La intencin central del texto es A. hacer una solicitud. B. presentar un reclamo. C. presentar una disculpa. D. hacer una crtica. 7. Escribo sobre cada lnea el referente de cada pronominal que se encuentra en negrilla dentro del texto: Ellas: _________________________ Esos cinco minutos: _____________________________
GUIA-TALLER # 7: ME EJERCITO EN LA LECTURA TIEMPO PREVISTO: semana nmero 7 del ____ al ____ de ____________ HORAS DE TRABAJO: 2 HORAS FASE AFECTIVA:: VAMOS A CANTAR!: La lectura es aplicable a cualquier rea del conocimiento, hasta en la msica. En tu cuaderno o en una hoja para entregarle al docente (revisar ortografa), escribe la letra de una cancin que sea de tu agrado. Si te animas, comparte la cancin con tus compaeros, pero a leer! y a cantar bien! PROPSITO EXPRESIVO: Que yo me ejercite en la lectura e interpretacin de textos. EVALUACIN: INDICADOR DE DESEMPEO: Aplico las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, en diversas actividades que permiten el desarrollo del pensamiento. FASE EXPRESIVA: Responde las preguntas de acuerdo con el siguiente texto: LA CIENTFICA VALENCIANA PILAR MATEO, PREMIO UNICEF COMIT ESPAOL A LA PROMOCIN DE LA SALUD Y EL MEDIO AMBIENTE Ecoticias.com (Enviado por: ECOticias.com), 28/08/08, 16:22 h La cientfica valenciana Pilar Mateo Herrero fue distinguida con el Premio Unicef del Comit Espaol 2008 por su promocin de la salud y el medio ambiente a travs de sus proyectos de cooperacin de lucha contra la pobreza y enfermedades como el mal de Chagas o la malaria, especialmente en poblaciones indgenas. En declaraciones a Europa Press Mateo confes sentir una inmensa alegra por la distincin de Unicef ya que se trata de un organismo de prestigio de Naciones Unidas y vinculado a la infancia. De su lucha contra el mal de Chagas, que defini como una especie de genocidio silencioso de los ms pobres, explic que slo tiene arreglo si se llega a controlar a los triatominos (las chinches), para que no piquen a las personas que todava no tienen la enfermedad y estos en su mayora son los nios. Al respecto, aadi que en Bolivia hay muchos hurfanos por culpa de esta terrible y cruel enfermedad que transmite un insecto, por lo que espera que premios como el de Unicef Espaa sirvan de denuncia de la realidad a la que estn expuestos miles de nios en todo el mundo. En ese sentido, insisti que cuando se habla de malaria u otras enfermedades endmicas hay que pensar que los ms vulnerables e indefensos son los nios y record que la solucin pasa por un tratamiento integral que se ocupe, por un lado, de erradicar los insectos de las viviendas, y por otro lado, de intentar sanar las enfermedades.
Tomado de: http://www.ecoticias.com
1. Relacionando el tema principal del texto con lo que anota el primer prrafo, puede afirmarse que este prrafo a. contradice el tema. b. resume el tema. c. ampla el tema. d. finaliza el tema.
2. En el segundo prrafo, en la expresin Mateo confes sentir una inmensa alegra por la distincin de Unicef, la parte subrayada puede reemplazarse, sin cambiar su significado, por a. dud pensar. b. descubri imaginar. c. acept experimentar. d. pens descubrir. 3. En el texto, cuando la doctora Mateo habla de una especie de genocidio silencioso de los ms pobres busca llamar la atencin sobre a. los genocidios. b. lo indefensos que estn los pobres. c. las enfermedades. d. lo fuerte que puede ser el mal de Chagas. 4. En el tercer prrafo, en la frase controlar a los triatominos (las chinches), para que no piquen a las personas, los parntesis sirven para a. expresar una gran sorpresa. b. sealar una contradiccin. c. introducir una aclaracin. d. dar una lista de ejemplos. 5. Adems de informar sobre el premio que gan una cientfica espaola por su lucha contra el mal de Chagas, el texto tambin habla de a. formas de combatir la enfermedad. b. nombres de mdicos famosos. c. lo inevitable de las enfermedades. d. lo protegidos que estn los nios. 6. De las expresiones de la doctora Mateo citadas en el texto, se puede concluir que ella quiere a. que los nios se eduquen cada vez mejor. b. investigar muchas otras enfermedades. c. que el mundo conozca la dura realidad. d. que los adultos sean mejor protegidos. 7. El texto anterior es de tipo a. procedimental b. informativo c. descriptivo d. conceptual AMPLO MI VOCABULARIO: 8. Busco el significado de las palabras que aparecen resaltas en negrilla dentro del texto y lo escribo en mi cuaderno. Genocidio Endmicas Vulnerables Erradicar
PROPONGO: De qu formas consideras que puedes contribuir a la promocin de la salud y el medio ambiente?
GUIA-TALLER # 8: ME SIGO PREPARANDO EN LA APLICACIN DE PRUEBAS TIPO ICFES TIEMPO PREVISTO: semana nmero 8 del ____ al ____ de ____________ HORAS DE TRABAJO: 2 HORAS FASE AFECTIVA: A DIBUJAR!: Dibuja una historieta donde apliques tus habilidades lectoras y escriturales.
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo me ejercite en la lectura e interpretacin de textos. EVALUACIN: INDICADOR DE DESEMPEO: Aplico las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, en diversas actividades que permiten el desarrollo del pensamiento. FASE EXPRESIVA: Responde las preguntas 1 a 4 de acuerdo con el siguiente texto:
1. En la primera vieta, la expresin Pero Mafalda! sugiere que quien la dice pretende a. informar, porque sabe perfectamente lo que dice. b. amenazar, porque est seguro de que ser escuchado. c. convencer, porque siente que tiene autoridad. d. rogar, porque piensa que los hijos no le obedecen. 2. Con la expresin Slo si tomas la sopa podrs llegar a ser grande!, se afirma que tomar la sopa es a. la nica manera de llegar a ser grande. b. la forma ms rpida de llegar a ser grande. c. la mejor manera de llegar a ser grande. d. la forma ms segura de llegar a ser grande. 3. En la expresin As que encima,. ESO, la palabra subrayada significa a. despus de.
b. en lugar de. c. adems de. d. en medio de. 4. En la ltima vieta, la expresin ESO se refiere a a. tomar siempre la sopa. b. aburrirse almorzando. c. llegar a ser grande d. ser como los padres. 5. Elige entre las opciones de respuesta, las palabras que te permiten completar de manera coherente el siguiente texto: El agua es uno de los (______) ms preciados del (1) planeta, es una necesidad y un derecho humano primordial. (______), casi una sexta parte de la poblacin mundial no (2) tiene (_____) a ella. En los pases en desarrollo, (_____) (3) (4) Etiopa, Tanzania, Nigeria o Botsuana, las condiciones (_____) obtener agua son difciles. (5) a. b. c. d. (1) lquido, (2) pero, (3) como, (4) sin embargo, (5) as. (1) recursos, (2) sin embargo, (3) acceso, (4) como, (5) para. (1) medios, (2) como, (3) tal vez, (4) acceso, (5) sin embargo. (1) formas, (2) as, (3) casi, (4) pero, (5) sin embargo.
PROPONGO: 6. Segn la historieta de Mafalda, cmo se podra titular sta? _______________________________________________________________ PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS 7. Observa estas vietas y escribe en tu cuaderno una historia a partir de ellas. TTULO: __________________________________________________________
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GUIA-TALLER # 9: RECORDANDO LA ESTRUCTURA SEMANTICA CONCEPTUAL TIEMPO PREVISTO: semana nmero 9 del ____ al ____ de ____________ HORAS DE TRABAJO: 2 HORAS FASE AFECTIVA: Los siguientes enunciados pertenecen a alguna de estas estructuras semnticas: Estructura Semntica Conceptual, E.S.C., Estructura Semntica Procedimental, E.S.P. y Estructura Semntica Argumental, E.S.A. Escriba al frente la que corresponda. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Proceso de seleccin de personal para un equipo de futbol: _____________ Caracterizar las clases de energa: ___________________ Establecer las diferencias entre valor y virtud: _______________ Defender el proyecto de Ley de Infancia y adolescencia:________ Demostrar que algunas acciones del hombre causan la contaminacin ambiental:_________ Establecer los tipos o clases de plantas medicinales: ____________ Comparar los trminos sol y luna: _______________ Describir las caractersticas de los animales salvajes:____________ Sustentar la importancia de la lectura:_______________
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo me ejercite en las operaciones intelectuales de la Estructura Semntica Conceptual. EVALUACIN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEO: Realizo lectura y comprehensin de textos acadmicos conceptuales, procedimentales y argumentales. Aplico las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, en diversas actividades que permiten el desarrollo del pensamiento. FASE COGNITIVA: La Estructura Semntica Conceptual se utiliza para definir ampliamente un concepto.
Conjunto ordenado de ideas ESTRUCTURA SEMNTICA DE TEXTOS ACADMICOS -Cmo se hace? -Secuencia (proceso) -Determinacin de procedimientos.
ESTRUCTURA SEMNTICA PROCEDIMEN TAL
-Qu es? - Define - Nodo de pensamientos
ESTRUCTURA SEMNTICA CONCEPTUAL
-Por qu? -Sustenta ideas (tesis) -Relacin causaefecto.
ESTRUCTURA SEMNTICA ARGUMENTAL
Segn su complejidad
Segn su naturaleza
Establece pocas relaciones
SIMPLE
Establece mayor nmero de relaciones
COMPLEJO
Presenta fases o etapas
DIACRONICO
Presenta clases o tipos
SINCRONICO
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FASE EXPRESIVA: ANALIZO 1. Clasifique los siguientes textos en: Narrativos, procedimentales, argumentales, conceptuales o informativos. TEXTO N 1 Los animales de compaa, pertenecen a la familia de los animales domsticos, entre sus caractersticas tenemos, aparte de su valor como compaeros cariosos, estos animales tambin tienen fines tiles como proteger casas y propiedades, exterminar insectos o servir de medio de transporte. Tipo de texto: ________ ____________________ TEXTO N 2 Las hadas madrinas son las ms viejas. Sus vestidos estn hechos con nubes azules de diversos tonos y llevan en la cabeza un gorro puntiagudo hecho tambin con nubes, al igual que sus alas. Tipo de texto: _______________________ TEXTO N 3 Los resultados de las ltimas estadsticas, han arrojado como resultado que los ms abusados en las familias son los nios menores de 9 aos. Tipo de texto:___________ _______________ TEXTO N 4 El sida es un tipo de enfermedades infecto contagiosas. Se caracteriza por presentar sntomas pseudogripales como fiebre, cefalea, eritema, linfoadenopatas y sensacin de malestar. Tipo de texto:__________ ________________ TEXTO N 5 Avanza satisfactoriamente la campaa realizada por cada candidato a la alcalda de nuestro municipio. Tipo de texto:_________ _________________ TEXTO N 6 Atencin: La ola invernal, ocasionada por los efectos de la nia, contina azotando a diferentes regiones del pas. Las zonas ms afectadas son: Antioquia, la regin del Atlntico, Caldas y Risaralda Tipo de texto:__________ _________________ TEXTO N 7 Sazone todo con sal y pimienta y cocnelo a fuego lento durante 20 minutos, pase la salsa obtenida por el pasapurs y resrvela, por ltimo, desmolde el budn y vierta la salsa de tomate por encima. Tipo de texto:___________ _______________ Y AHORA A ESCRIBIR!: 2. Escribo un texto conceptual desde mis conocimientos previos, a partir de un tema en particular que yo conozca ampliamente. (Puedes apoyarte en libros, para ampliar la informacin de un tema en particular que sea de tu inters. Recuerda las preguntas empleadas en la Estructura Semntica Conceptual) 3. Grafico el respectivo mentefacto conceptual del texto estructurado en el punto anterior. 4. Extraer 2 proposiciones del texto y graficarlas en su respectivo mentefacto proposicional.
GUIA-TALLER # 10: APLIQUEMOS LA ESTRUCTURA SEMANTICA CONCEPTUAL TIEMPO PREVISTO: semana nmero 10 del ____ al ____ de ____________ HORAS DE TRABAJO: 2 HORAS FASE AFECTIVA: Comparte leyendo con tus compaeros algunos aspectos importantes de estructurar conceptos: Organizar y preservar el conocimiento. Concretar las enseanzas. Realizar procesos de generalizacin y jerarquizacin. Desarrollar lgica conceptual. Establecer procesos de relacin proposicional. Estructurar grficamente los resmenes. Realizar excelentes socializaciones por parte de los docentes y estudiantes. Ensear y aprehender lo fundamental a nivel cognitivo. Sealar pasos iniciales hacia la investigacin. Incentivar el deseo de indagar. Exigir mayores niveles en el desarrollo del pensamiento.
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo me ejercite en las operaciones intelectuales de la Estructura Semntica Conceptual (supraordinar, excluir, isoordinar e infraordinar). EVALUACIN: INDICADOR DE DESEMPEO: Realizo lectura y comprehensin de textos acadmicos conceptuales, procedimentales y argumentales. Aplico las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, en diversas actividades que permiten el desarrollo del pensamiento. FASE COGNITIVA: Segn pedagoga conceptual, el concepto, que es un nodo de pensamientos propios del perodo conceptual desarrolla significativamente las operaciones intelectuales como son: supraordinar, excluir, isoordinar e infraordinar, estas son habilidades que potencian el conocimiento. Nodo de pensamientos propios del perodo conceptual. Habilidades potencian pensamiento. que el
Significativamente
Concepto
desarrollar
Operaciones intelectuales como: supraordinar, excluir, isoordinar e infraordinar
Segn pedagoga conceptual FASE EXPRESIVA: INTERPRETO:
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1. Completo escribiendo dentro del esquema el nombre de cada elemento, segn la Estructura Semntica Conceptual.
PROPONGO: 2. Teniendo en cuenta la Supraordinada, escriba dos exclusiones de los siguientes conceptos.
CONCEPTO PERRO ELECTRN AJEDREZ GALLINA LEON TROMPETA SUPRAORDINADA CNIDO PARTCULA ATMICA DEPORTE DE MESA AVE FELINO INSTRUMENTO MUSICAL DE VIENTO MEDIO DE TRANSPORTE MARTIMO OPERACIN BSICA MATEMTICA EXCLUSIN
BARCO
SUSTRACCIN
ARGUMENTO: 3. Por qu las infraordinadas van despus del concepto? __________________________________________________________________ 4. Por qu la supraordinada se ubica encima del concepto? __________________________________________________________________ 5. A partir de la construccin de un mentefacto conceptual, definiendo un concepto, es vlido afirmar que los beneficios que ello trae consigo son __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ A INVESTIGAR Escoge un tema que sea de tu agrado y presenta en hojas de block, un mentefacto conceptual con la respectiva bibliografa consultada.
GUIA-TALLER # 11: Y SIGO CON MI PREPARACIN PARA LAS PRUEBAS SABER TIEMPO PREVISTO: semana nmero 11 del ____ al ____ de ____________ HORAS DE TRABAJO: 2 HORAS FASE AFECTIVA: FRSES CLEBRES: Si puedes ser estrella, brilla en el cielo, si no puedes ser estrella, s fuego en la cumbre, si no puedes ser fuego, s lmpara en la casa. Grafiartes-Tula-Colombia Solo los amados aman, solo los libres libertan, solo son fuentes de paz, quienes estn en paz consigo mismo, los que no se aceptan, no pueden aceptar a los dems. Franciscos Impresos-Tula-Colombia A veces pensamos que lo que hacemos es tan solo una gota en el mar, pero el mar sera menos si le faltara esa gota. Madre teresa de Calcuta Si alguien te obliga a acompaarle una milla, ve con l dos. Jess de Nazareth
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo contine con la ejercitacin de mis habilidades comunicativas para las pruebas saber 11. EVALUACIN: INDICADOR DE DESEMPEO: Aplico las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, en diversas actividades que permiten el desarrollo del pensamiento. CLARIDAD COGNITIVA: Las pruebas saber, permiten evaluar el nivel de conocimientos que tiene el estudiante, de acuerdo al grado y nivel en el que se encuentre. Esta se desarrolla teniendo en cuenta las reas bsicas y las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva. FASE EXPRESIVA: Leo el texto atentamente y resuelvo los numerales dados: La conquista de los derechos de la mujer En el panorama mundial, a finales del siglo XIX, las mujeres europeas participaron activamente en las luchas obreras por el reconocimiento de sus derechos como trabajadoras y por la mejora de las condiciones de vida de los sectores ms pobres y, al igual que en Estados Unidos, se unieron a las luchas contra la esclavitud. Con la Primera Guerra Mundial (1914-1918), cambi la condicin de la mujer en varios pases europeos y en Estados Unidos, pues se hizo necesaria su
vinculacin a las actividades de la industria y del comercio, mientras los hombres iban a la guerra; esto se reflej en un mayor acceso de la mujer a las actividades econmicas, educativas y culturales. En Colombia, el proceso de industrializacin y de urbanizacin que se inici en el siglo XX, produjo la conformacin del llamado proletariado o sector social de los trabajadores obreros de fbricas, conformado tambin por un alto porcentaje de mujeres. Esta clase obrera colombiana estuvo influenciada por las ideas socialistas que por entonces tuvieron gran acogida en amplios sectores de Europa. En este contexto se cre el Partido Obrero en 1916 y tres aos ms tarde el Partido Socialista, cuya fuerza principal fueron los trabajadores. Una mujer destacada en las luchas de los trabajadores fue Mara Cano, quien haba recibido una educacin excepcional en importantes colegios laicos, lo que le permiti incursionar en periodismo y en la poesa. Desde muy joven, Mara Cano empez a relacionarse con obreros y artesanos a travs de obras de caridad, con las cuales desarroll una gran sensibilidad social y poltica. En la dcada de los aos 1920, Mara Cano gan mucha importancia como lder y dirigente de los obreros del naciente Partido Socialista Revolucionario, PSR, y realiz giras por todo el pas en las que denunci las injusticias provenientes de la desigualdad social y alent la organizacin de los obreros, razn por la cual fue encarcelada varias veces. Posterior a esta dcada, la influencia ideolgica de Mara Cano se manifest en la creacin de Escuelas Normales y de nuevas oportunidades educativas para la mujer. Su masivo desempeo en la labor docente produjo la aparicin de un movimiento intelectual y de publicaciones que abogaban por los derechos de la mujer y criticaban las prcticas discriminatorias de que eran objeto. Las maestras fueron el ncleo de los primeros grupos feministas que articularon un juicio a la sociedad y protestaron contra la desigual condicin jurdica y educativa de la mujer y su limitado poder poltico y econmico. Las organizaciones feministas que surgieron por aquel entonces en el pas, buscaron eco en el campo internacional para lograr reformas legales a favor de ellas.
Tomado de: Sociales. Identidades. Grado 9.Bogot: Grupo Editorial Norma, 2002. p. 87.
1. De acuerdo con lo planteado en el texto, el hecho de que los hombres tuvieran que ir a la guerra fue a. una de las causas por la cual la mujer cambi su papel social. b. la consecuencia de las diferencias entre los derechos de hombres y mujeres. c. un motivo para que la mujer incursionara en el periodismo. d. la plataforma para la conquista de los primeros grupos feministas. 2. Los dos primeros prrafos del texto tienen la funcin de a. plantearle al lector una conclusin sobre la situacin de los derechos de la mujer a nivel mundial. b. invitar al lector a reflexionar sobre los elementos sociales y culturales en que se dieron las luchas de la mujer a nivel mundial. c. presentarle al lector el panorama general de las causas y consecuencias de las luchas sociales.
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d. ubicar al lector en el contexto mundial en que se iniciaron las luchas por los derechos de la mujer.
3. Segn el texto, la conformacin del llamado proletariado o sector social fue producto a. de las organizaciones feministas que surgieron a finales del siglo XX en nuestro pas. b. de las nuevas oportunidades educativas y laborales que asumieron las mujeres. c. del proceso de industrializacin y de urbanizacin que se inici en el siglo XX. d. de la condicin jurdica y educativa de la mujer y su limitado poder poltico y econmico. 4. De la lectura del texto puede deducirse que si la idea de un da internacional de la mujer surgi al final del siglo XIX, entonces en este da se celebran a. las nuevas relaciones entre hombres y mujeres por lograr el cambio y la igualdad social. b. la aparicin de un movimiento intelectual masculino que luch por lograr las reformas legales a favor de la mujer. c. la creacin del movimiento obrero en el que las mujeres desempearon un papel primordial. d. los actos del valor y decisin de mujeres comunes que desempearon una funcin importante en la historia de los derechos de la mujer. 5. El propsito del texto es a. dar cuenta del desarrollo histrico de las Escuelas Normales a nivel mundial y en Colombia. b. mostrar la problemtica social de los trabajadores en Colombia y la consolidacin de los grupos feministas en el mundo. c. exponer de manera argumentada sobre la lucha de las mujeres en Colombia por adquirir la igualdad de derechos y el papel relevante de Mara Cano en ese proceso. d. explicar las caractersticas del proceso de industrializacin y urbanizacin en Colombia y su relacin con la conquista de los derechos de hombres y mujeres.
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EVALUACIN FINAL Responde las preguntas 1 a 6 de de acuerdo con el siguiente texto: EL DISCURSO DEL PAVO
El nio haba esperado el bus en la acera marcada con la cinta amarilla y lo haba tomado despus de que lo hicieron todos los pasajeros. A diferencia de los otros, el nio llevaba un pavo debajo del brazo. Y quienquiera que haya visto un pavo debajo de un brazo, sabe que no hay animal ms pacfico, ms inofensivo y serio y que, ninguno como l representa con mayor propiedad su papel de vctima propiciatoria. El nio se sent en uno de los asientos laterales, contra la ventanilla. Llevaba el pavo para alguna parte. Tal vez a venderlo en el mercado. Tal vez a regalarlo. Tal vez para que algo fuera extrao simplemente lo llevaba a dar una vuelta por la ciudad, como llevan las damas su pekins favorito. En todo caso, el nio iba all tan pacfico, inofensivo y serio como el pavo. De pronto, cuando ya pareca haber pasado el momento oportuno para protestar, la dama que ocupaba el asiento vecino empez a incomodarse. Primero se incomod con un gesto displicente. Luego, como en un proceso de reacciones internas, se llev las manos a las narices, despus se estir, busc al cobrador con la mirada llena de propsitos amenazantes y, finalmente, cuando el proceso interno lleg a su punto de ebullicin, hizo la estridente protesta que pareci un verso fabricado para la literatura de tocador: Si no me quitan este pavo me desmayo! Todos sabamos, desde luego, que aquella saludable y peripuesta seora era capaz de todo, menos de desmayarse. Pero la protesta haba sido formulada en un tono contundente, tan definitivo e irrevocable, que todos empezamos a temer que sucediera lo que sucede siempre. Es decir, que bajaran al nio con el pavo. Y l iba all, contra la ventanilla, pegada la frente al borde de madera, sin ninguna preocupacin por lo que pudiera decir la seora. En sus brazos, el pavo tena toda la distincin de un caballero venido a menos, de uno de esos mendigos a quienes todos respetan porque recuerdan que, diez aos antes, era uno de los hombres ms acaudalados de la ciudad. Digno, intachable, el pavo pareca ser la nica cosa lo suficientemente humana como para desmayarse frente a un mal olor. Entonces alguien propuso, en voz alta, que se le aceptaran los diez centavos del pasaje, para que el pavo pudiera ocupar el puesto de la mujer. Otro, menos guasn, ofreci cambiar su asiento con el de la indispuesta dama. Pero ella no pareca dispuesta a transigir, sino que, rechazando todas las frmulas propuestas, insisti con palabras que iban para discurso cvico, que no poda permitirse que en un vehculo de servicio pblico viajaran animales plumados, en confusin con los implumes. Y ante la rabiosa andanada de aquella viajera patriticamente antiptica el pavo permaneca digno, sereno, imperturbable. Nunca se vio pavo ms insultado, pero tampoco animal ms discreto y silenciosamente irnico. Tomado de: Garca Mrquez, Gabriel 1981. Textos costeos Bogot: Edit. Oveja Negra.
1. La actitud de la dama, que ocupa en el bus el puesto vecino al nio que lleva el pavo, se puede calificar como a. injusta. b. intolerante. c. imperturbable. d. insoportable. 2. En la expresin Hizo la estridente protesta que pareci un verso fabricado para la literatura de tocador, la palabra subrayada puede reemplazarse sin cambiar el sentido por
a. b. c. d.
dulce. chillona. firme. abusiva.
3. En el tercer prrafo del texto, lo que se dice de la dama permite a. conocer cmo era la dama fsicamente. b. justificar el comportamiento del nio. c. describir la intolerancia de la dama. d. demostrar la incomodidad de los pasajeros. 4. En la expresin Pero la protesta haba sido formulada en un tono tan contundente, tan definitivo e irrevocable, que todos empezamos a temer que sucediera lo que siempre sucede, las palabras subrayadas cumplen la funcin de a. ampliar el sentido de unas palabras. b. reforzar el sentido de una palabra. c. contradecir el sentido de unas palabras. d. modificar el sentido de una palabra. 5. De los siguientes enunciados, el que ms se relaciona directamente con el ttulo del texto es: a. No hay animal ms pacfico, ms inofensivo y serio y que, ninguno como l representa su papel de vctima propiciatoria. b. En sus brazos, el pavo tena toda la distincin de un caballero venido a menos. c. Nunca se vio pavo ms insultado, pero tampoco animal ms discreto y silenciosamente irnico. d. Digno, intachable, el pavo pareca ser la nica cosa lo suficientemente humana como para desmayarse frente a un mal olor. 6. En la historia, los rasgos de los personajes estn hechos para contraponer principalmente a. las conductas humanas al comportamiento animal. b. las caractersticas del nio a las caractersticas del pavo. c. los sentimientos de los animales a las emociones humanas. d. las actuaciones de los hombres a las acciones de las mujeres. 7. Representa el siguiente texto en un mentefacto Conceptual: La Erosin es un fenmeno natural, se caracteriza por ser de naturaleza fsica y qumica que desgasta y destruye continuamente los suelos y rocas de la corteza terrestre. En la erosin influyen varios factores, como el calor, el fro, los gases, el agua, el viento, la gravedad y la vida vegetal y animal. Se diferencia de los huracanes porque en stos los fuertes vientos y la lluvia son los que tienen mayor influencia. Segn el principal agente causante de la erosin y del tiempo que sus efectos sobre la superficie terrestres tardan en manifestarse, se clasifica en erosin geolgica o natural y erosin acelerada. La primera es debida a la accin de agentes y procesos naturales que actan a lo largo de millones de aos; mientras que la erosin acelerada es el resultado de la accin antrpica y sus efectos se dejan sentir en un periodo de tiempo mucho menor. 8. El mentefacto conceptual construido es de tipo a. simple y diacrnico. b. Complejo y sincrnico. c. Complejo y diacrnico. d. Simple y sincrnico. 9. Argumenta la respuesta anterior: ________________________________________________________________________ __________________________________________________________ 10. Extraer un pensamiento del texto anterior relacionado con la erosin, escribirlo y graficarlo en un mentefacto proposicional.
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LECTORES COMPETENTES PERODO: SEGUNDO
ARGUMENTANDO ANDO
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Equipo Acadmico-Pedaggico rea Lectores Competentes - Colegios Arquidicesanos de Cali.
PROPSITOS DEL PERODO: PROPSITO AFECTIVO: Que valoremos la importancia de aplicar las operaciones intelectuales de la estructura semntica argumental: Tesificar, argumentar, derivar, demostrando un buen uso de las diferentes habilidades comunicativas y las competencias INTERPRETATIVA, ARGUMENTATIVA Y PROPOSITIVA. PROPSITO COGNITIVO: Que comprehendamos las habilidades comunicativas de: Leer, escribir, interpretar, escuchar y expresarse, para aplicar las operaciones intelectuales de la estructura semntica argumental: Tesificar, argumentar, derivar, y para tener claridad cognitiva acerca de cada una de stas. PROPSITO EXPRESIVO: Que utilicemos acertadamente las operaciones intelectuales de la estructura semntica argumental: Tesificar, argumentar, derivar, demostrando un buen uso de las diferentes habilidades comunicativas y las competencias INTERPRETATIVA, ARGUMENTATIVA Y PROPOSITIVA. EVALUACIN: INDICADORES DE DESEMPEO: Realizo lectura y comprehensin de textos argumentales. Aplico las operaciones intelectuales de la estructura semntica argumental (Tesificar, argumentar, derivar), demostrando un buen uso de las diferentes habilidades comunicativas. Aplico las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, en diversas actividades que permiten el desarrollo del pensamiento. ENSEANZAS (COMPETENCIAS Y HABILIDADES) COMPETENCIA ARGUMENTATIVA Tesificar (identificacin de tesis). Argumentar Derivar Habilidades comunicativas: Leer. Escribir. Comprehender. Escuchar. Expresarse. EJES TEMTICOS: Estructura semntica argumental. DIDCTICAS A EMPLEAR DURANTE EL PERODO: Didcticas proposicionales, conceptuales y pre categoriales.
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GUIA-TALLER # 0: PRUEBA DIAGNSTICA TIEMPO PREVISTO: semana nmero 13 del ____ al ____ de ____________ HORAS DE TRABAJO: 2 HORAS ACERCA DE ESTRUCTURA SEMNTICA ARGUMENTAL Leo con atencin cada enunciado y selecciono la respuesta correcta: 1. Los tipos de texto empleados en la Estructura Semntica Argumental son: a. Textos conceptuales. b. Textos procedimentales. c. Textos argumentales. d. Textos procedimentales y conceptuales. 2. Entre algunos de los tipos de texto argumentales, podemos encontrar: a. Ensayos, artculos de opinin, editoriales. b. Fbulas y cuentos. c. Mitos y leyendas. d. Novelas. 3. La Estructura Semntica Argumental se encarga de: a. Definir. b. Sustentar una idea llamada tesis a travs de argumentos. c. Presentar los pasos para hacer algo. d. Presentar textos narrativos. 4. Las proposiciones de los textos argumentales, se clasifican en: a. Tesis y argumentos. b. Tesis, argumentos y subargumentos. c. Tesis y derivadas. d. Tesis, argumentos, subargumentos, derivadas y definitorias. 5. Algunos conectores empleados para la lectura de un mentefacto precategorial son: a. Porque, ya que, por tanto, en consecuencia. b. Luego, despus, para ello. c. Sus caractersticas son, se clasifica en. d. Se realizar, antes de, tenga listo 6. Selecciono el propsito de lectura argumental: a. Definir alcoholismo. b. Analizar las causas y efectos del cncer de seno. c. Establecer los procedimientos para controlar los sntomas de la gripe. d. Estructurar el concepto virus informtico. 7. De las siguientes preguntas, selecciono la que corresponda a la Estructura Semntica Argumental: a. Qu tesis debo demostrar? b. Cules son las caractersticas del concepto? c. Cul es el inicio del proceso? d. Cul es el criterio de clasificacin del concepto?
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GUA
-TALLER
1:
RECONOZCO
LA
ESTRUCTURA
SEMNTICA
ARGUMENTAL TIEMPO PREVISTO: semana nmero 14 del ____ al ____ de ____________ HORAS DE TRABAJO: 2 HORAS FASE AFECTIVA: ARGUMENTO: Segn las imgenes y su presentacin personal, a cul de los siguientes personajes daras el empleo de ejecutivo? Por qu? (intercambia las ideas con tus compaer@s)
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo identifique las operaciones intelectuales de la Estructura Semntica Argumental. EVALUACIN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEO: Realizo lectura y comprehensin de textos argumentales. Aplico las operaciones intelectuales de la estructura semntica argumental (Tesificar, argumentar, derivar), demostrando un buen uso de las diferentes habilidades comunicativas. Aplico las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, en diversas actividades que permiten el desarrollo del pensamiento. FASE COGNITIVA:
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TIPOS DE IDEAS DE LOS TEXTOS ARGUMENTALES: TESIS: Es la idea o pensamiento que el autor del texto busca sustentar o defender. ARGUMENTOS: Son las ideas o pensamientos que brindan evidencia a favor de la tesis, la sustentan. Expresan razones, justificaciones, explicaciones. Deben ser claros, contundentes, ciertos y lgicos. SUBARGUMENTOS: Argumentos de segundo orden que apoyan a los argumentos. Pueden ser datos estadsticos y ejemplos. DERIVADAS: Son las ideas o pensamientos que se derivan o evidencian una consecuencia de la tesis. Muestran alternativas de solucin, propuestas, recomendaciones o conclusiones. DEFINITORIAS: Son ideas o pensamientos que explican o delimitan algunos trminos que se consideran claves para entender el texto. FASE EXPRESIVA: 1-MODELACIN - SIMULACIN: INTERPRETO Leo comprehensivamente cada pensamiento y escribo al frente el tipo de idea a la cual corresponde (Tesis, argumentos, subargumentos, derivadas, definitorias): 1. Porque la tecnologa nos permite manejar las cosas con ms facilidad y encontrar solucin a necesidades del ser humano.______________ 2. Ya que la tecnologa ha logrado grandes avances en la salud, telecomunicaciones y transporte.___________________ 3. La economa capitalista brinda grandes oportunidades a los individuos de acrecentar sus ingresos.___________ 4. Porque necesitamos espacios propios para actuar libremente.___________ 5. El capitalismo social.__________ genera pobreza econmica y acaba con el bienestar
6. El capitalismo se define como Rgimen econmico fundado en el predominio del capital como elemento de produccin y creador de riqueza. ________________
2-EJERCITACIN: INTERPRETO: Leo comprehensivamente el siguiente texto y luego, identifico la tesis, los argumentos, subargumentos, derivadas y definitoria. Subrayando de distinto color, cada pensamiento.
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Pasas las vacaciones en el mismo lugar y notas que se repiten las mismas fiestas, msicas, bailes y coloridos trajes tpicos? Son tradiciones porque se conservan a travs del tiempo, y son las personas mayores las que se encargan de transmitirlas. Te gustan esas costumbres y ritos? Son importantes porque son propias o exclusivas de un pueblo, son sus seas de identidad y una muestra de la diversidad humana. Las tradiciones culturales actualmente tienen mucha fuerza. Entindase por tradicin, la transmisin de doctrinas, ritos, costumbres, etc., hecha de generacin en generacin. Se afirma que stas tienen mucha fuerza porque cada ao se celebran variedad de fiestas, a nivel mundial. Por ejemplo, entre algunas de ellas podramos encontrar: el Da de la Independencia, el Da Internacional del Nio, el Da Internacional de la Mujer, el Da del Trabajo, los carnavales de barranquilla, los carnavales de blancos y negros, entre otras. Otro motivo por el que tienen fuerza las tradiciones culturales, es porque a menudo se evidencia que muchos rincones y calles de Latinoamrica y Espaa se llenan de gente que se rene para compartir sus emociones y costumbres: unas veces los motivos son religiosos, otras veces la razn es pagana, es decir, no religiosa. En conclusin, la gente se anima a viajar de una ciudad a otra para participar y disfrutar de stas tradiciones, as siguen ellas cogiendo ms fuerza. Adems, es muy importante que todos permitamos que dichas tradiciones se sigan difundiendo de generacin en generacin, para conservar nuestra identidad. TESIS:_______________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ARGUMENTOS: _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ DERIVADAS: _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ DEFINITORIAS: _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ PROPONGO Planteo un ttulo para el texto anterior.
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GUA-TALLER # 2: A ARGUMENTAR!
TIEMPO PREVISTO: semana nmero 15 del ____ al ____ de ____________ HORAS DE TRABAJO: 2 HORAS FASE AFECTIVA:
Alisson, pertenece a una prestigiosa oficina de abogados y su especialidad es litigar (disputar en un juicio) en defensa de sus acusados. Un reconocido mdico ha sido acusado de atentar contra la tica profesional, al escribir un artculo en el que pretenda defender la tesis: Los mdicos podrn predecir enfermedades con el descubrimiento del genoma humano. Ella decide defenderlo y para esto debe empaparse del tema, razn por la cual l te entrega una serie de proposiciones que fueron escritas en su artculo. Para preparar su defensa, Alisson, debe analizar todas las proposiciones e indicar cules son argumentativas, derivativas y definitorias, y as, defender correctamente a su cliente.
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo grafique mentefactos pre categoriales. EVALUACIN: INDICADORES DE DESEMPEO: Realizo lectura y comprehensin de textos argumentales. Aplico las operaciones intelectuales de la estructura semntica argumental (Tesificar, argumentar, derivar), demostrando un buen uso de las diferentes habilidades comunicativas. Aplico las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, en diversas actividades que permiten el desarrollo del pensamiento. FASE COGNITIVA: ESTRUCTURA DEL MENTEFACTO PRECATEGORIAL
Derivada Derivada
Definitoria
TESIS
LINEA ARGUMENTAL
LINEA ARGUMENTAL
LINEA ARGUMENTAL
Argumento
Argumento
Argumento
Sub argumento
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IMPORTANTE! LAS LNEAS ARGUMENTALES: Son las temticas expresadas en los respectivos argumentos, que sustentan la tesis. Se ubican dentro del mentefacto pre categorial encabezando los argumentos, mediante rectngulos llamados indicadores de lnea argumental. Dan origen a las lneas derivativas. FASE EXPRESIVA: 1-MODELACIN - SIMULACIN: Grafico en un mentefacto pre categorial (en mi cuaderno) el texto del taller 1, relacionado con las tradiciones culturales. 2- EJERCITACIN: INTERPRETO: 1. Leo con atencin el siguiente texto. 2. Subrayo y enumero cada pensamiento. 3. Clasifico cada pensamiento en tesis, argumentos, subargumentos y derivadas. 4. Grafico el respectivo mentefacto pre categorial. Los medios de comunicacin influyen notablemente en las actitudes y comportamientos de la humanidad actual. sta es una afirmacin muy concreta, ya que a lo largo de la historia, los medios de comunicacin han ido avanzando en paralelo con la creciente capacidad de los pueblos para configurar su mundo fsico y con su creciente grado de interdependencia. La revolucin de las telecomunicaciones y de la transmisin de datos ha empujado al mundo hacia el concepto de aldea global. Los efectos de estos nuevos medios de comunicacin sobre la sociedad han sido muy estudiados. Hay quienes sostienen que los medios de comunicacin tienden a reforzar los puntos de vista personales ms que a modificarlos, y otros creen que, segn quin los controle, pueden modificar decisivamente la opinin poltica de la audiencia. En cualquier caso, ha quedado demostrado que los medios de comunicacin influyen a largo plazo, de forma sutil pero decisiva, sobre los puntos de vista y el criterio de la audiencia. Leo atentamente la siguiente tesis y escojo (SUBRAYANDO) las proposiciones que
servirn como argumentos y derivadas, discrimnalas con colores diferentes.
TESIS: LA LLUVA CIDA ES UNO DE LOS PROBLEMAS AMBIENTALES MS GRAVES EN LA ACTUALIDAD A .Los niveles de azufre atmosfrico han aumentado en un 30% en los ltimos aos en Europa. B. Se dictaron normas para limitar las emisiones de polvo y de gases en las fbricas. C. La inhalacin de partculas suspendidas en el aire acarrea mltiples problemas de salud. D. las consecuencias han sido la reduccin de la visibilidad y trastornos de tipo respiratorio. E. se midieron los cationes disueltos en la nieve y en el agua lluvia para registrar las proporciones de gases. F se pretende en un futuro, evitar la combustin de carburantes fsiles y disminuir las cantidades de lluvia cida. G. existen otros problemas ambientales como la contaminacin del agua y el desperdicio de la misma, pero no alcanza la longitud que representa el de la lluvia cida
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GUA-TALLER # 3:
ME EJERCITO EN LA COMPETENCIA ARGUMENTATIVA TIEMPO PREVISTO: semana nmero 16 del ____ al ____ de ____________ HORAS DE TRABAJO: 2 HORAS FASE AFECTIVA: DESAFO: Leo atentamente, correcto.
organizo, mis ideas y ayudo a Alicia a situarse en el da Alicia se despierta despus de una pesadilla en la que perdi su memoria. Se convence de que todo ha sido un sueo, pero de pronto, encuentra a su lado al Conejo Blanco con sus guantes de cabritilla (Piel curtida de cualquier animal pequeo, como un cabrito, un cordero).
- Qu da es hoy? -le pregunta extraada al conejo blanco. -Cuando maana sea ayer estaremos tan cerca del sbado como ahora lo estamos del domingo - dice el conejo. Alicia est confundida. En qu da estn? Marco con una X la respuesta correcta. lunes viernes martes mircoles sbado jueves domingo
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo sea habilidoso con respecto a la competencia argumentativa. EVALUACIN: INDICADOR DE DESEMPEO: Realizo lectura y comprehensin de textos argumentales. Aplico las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, en diversas actividades que permiten el desarrollo del pensamiento. FASE EXPRESIVA: 1- Leo con mucha atencin el siguiente texto y luego resuelvo cada uno de los numerales dados. UN MENSAJE PARA USTED En muchas ocasiones, he odo expresiones como stas: fresco, hermano, eso no pasa nada, el profe no se va a dar cuenta, pilas que nos van a pillar, es solo u n traguito, deje de ser tan nerdo, una fumadita y ya, capemos clase, fresco para eso hay recuperaciones. Algunos das, semanas o meses ms tarde se escuchan otras expresiones de los mismos protagonistas cuando dicen la embarr, no saba, deno s otra oportunidad, eso no tiene nada de malo, estn exagerando, voy a traer a mi mam, pap. Como maestro me pregunto, y todo esto a qu nos lleva? Usted, querido estudiante, Por qu acta as? Parece que estuviramos jugando al gato y al ratn, haciendo gala al adagio popular a que te cojo ratn a que no, gato ladrn. Por qu nos obliga a actuar como cazadores de fantasmas? Nuestro papel es el de formar, el de educar,
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sacar de dentro, por qu no nos deja explorar y beneficiarnos de su po tencial, de las cosas buenas y maravillosas que hay en usted? Como maestro le pregunto, cuando usted acta negativamente, Cul de los dos pierde, usted o yo? Me atrevo a afirmar que individualmente es usted el que est formndose y proyectndose para el futuro que espera. Es usted el que decide ser feliz o miserable. Es usted el que decide ser excelente o mediocre. Si usted quiere le ayudamos, si no quiere, es difcil ayudarle. Es usted el que decide qu hacer con su vida. En otras palabras, es usted el que va a pagar los platos rotos. Entonces, Por qu o para qu dar papaya, que le amarguen su vida y tener problemas con la comunidad que lo rodea? Por qu no nos ponemos de acuerdo para ser felices? Recuerdo lo que un comunicador, en uno de los seminario s de Singapur, nos dijo: No solo soy feliz porque soy importante Soy importante porque soy feliz. Me parece un buen negocio el de no amargarnos mutuamente. Me gustara dedicar el tiempo que gasto elaborando memorandos, informes y/o en reuniones en contra suya, para prepararme mejor para usted, para poder servirle y ayudarle, y al final sentirnos orgullosos de lo que hemos logrado. Permtame compartirle lo siguiente: Servir a alguien es bueno, servir a muchos es un privilegio. Teresa de Soade ()
Peridico del rea de comunicacin del colegio Cafam, Bogot ao 12, edicin 24.
1. El autor del texto expone dos tipos de lenguaje estudiantil, correspondientes a dos etapas del ao. Cul es la intencin presente en dichos lenguajes? Por qu? Selecciono la opcin correcta. a. Evasivo y persuasivo. b. Preventivo y correctivo. c. Evasivo e intimidatorio. d. Correctivo y persuasivo. LA HORA DE INDAGAR 2. Contesto en mi cuaderno los siguientes interrogantes que se plantea el profesor. a. todo esto a qu nos lleva? b. Por qu acta as? (el estudiante) c. Por qu nos obliga (a los profesores) a actuar como cazadores de fantasmas? De acuerdo con el texto, respondo las preguntas 3 y 4, seleccionando la respuesta correcta. 3. Cul es la intencin del autor del texto? a. Evidenciar las verdaderas intenciones de los estudiantes en el colegio. b. Amonestar a los estudiantes por su falta de compromiso con ellos mismos. c. Contribuir a que el ambiente estudiantil sea ms enriquecedor. d. Persuadir a los alumnos de cumplir con su misin y permitir que el profesor cumpla con la suya. 4. A quines perjudican directamente los comportamientos estudiantiles a los que alude el autor del texto? Por qu? a. Al mismo estudiante porque retrasa su crecimiento personal e intelectual. b. A los padres de familia porque tendrn que pagar las consecuencias. c. A los profesores porque no pueden obligar a los estudiantes a entrar en razn. d. A las directivas del colegio porque no se ven afectadas sus decisiones debido a estos comportamientos. 5. Consideras que el profesor autor del texto, logra su intencin de entablar un dilogo contigo, o no? Por qu?
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GUA-TALLER # 4: SIGAMOS ARGUMENTANDO

TIEMPO PREVISTO: semana nmero 17 del ____ al ____ de ____________ HORAS DE TRABAJO: 2 HORAS
FASE AFECTIVA: REFLEXIN (realizada por el docente) PREGUNTAS: 1. Ests de acuerdo con lo que dice la reflexin? 2. Qu enseanza nos deja la reflexin? PROPSITO EXPRESIVO: Que yo sea habilidoso con respecto a la competencia argumentativa. EVALUACIN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEO: Realizo lectura y comprehensin de textos argumentales. Aplico las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, en diversas actividades que permiten el desarrollo del pensamiento. FASE EXPRESIVA: Lee con atencin el texto y resuelve los numerales dados. EL LUGAR DE LAS PIEDRAS ERGUIDAS
CENTRO DE LA CULTURA OLMECA
REGIN MAYA
Oculta por mucho tiempo, bajo un dosel de cafetos en el suroeste de Guatemala, una plaza ceremonial es slo la punta de la madeja: en un rea total de seis y medio kilmetros cuadrados, se han encontrado ms de una decena de plazas similares y alrededor de 80 construcciones, una de ellas contiene los atavos y afeites de uno de los primeros reyes mayas. Poso se sabe de este lder que gobern el centro de una antigua ciudad, conocido ahora como Takalik Abaj, pero sus dominios, en palabras de la arqueloga Christa Schieber de Lavarreda, del Ministerio de Cultura y Deportes de Guatemala, ostentaban un poder extraordinario. Una de las razones de tal prosperidad se ve en el camino de grava que evidencia una antigua ruta de comercio, empleada durante el auge de la ciudad, desde el siglo VIII a. C. hasta fines del siglo II d.C. los mercaderes llevaban artculos muy preciados, como el cacao y la sal, a ciudades lejanas, aun en lo que hoy es El Salvador y Mxico, y volvan con plumas de quetzal, pirita, obsidiana y jade, para la fabricacin de herramientas y orfebrera. Schieber acota: Takalik Abaj que significa piedra parada en maya lleg a ser uno de los centros econmicos y culturales ms importantes del perodo precolombino temprano.
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Las primeras excavaciones en este lugar empezaron a fines del siglo XIX, despus de que un botnico descubriera que desde la tierra sobresalan fragmentos de lo que resultaran monumentos esculpidos en piedra. A partir de entonces, se han descubierto 277 monumentos, sobre todo de la cultura olmeca y la maya, su sucesora. Varios de los monumentos mayas tienen complejas inscripciones que han resultado ser algunos de los glifos mayas ms antiguos. El sitio est ahora protegido como parque arqueolgico nacional. La posicin de las piedras erguidas podra ser tan significativa como las inscripciones. La cuidadosa alineacin de los monumentos sobre una gran plataforma llamada Estructura 7 permite suponer que pudo haber servido como observatorio astronmico. Al seguir el trazo de alineacin, Schieber y sus colegas primero sacaron a la luz una estela tallada, rodeada de una ofrenda de 660 vasijas. Detrs de esa estela, en las entraas de una pequea construccin, encontraron el entierro real, an intacto. Este rey, enterrado en su ropa de gala, es supuestamente, el ltimo de los gobernantes mayas de Takalik Abaj.Revista national Geographic, mayo de 2004.
1. Busco la correspondencia entre las dos columnas. Escribo la letra correspondiente en cada parntesis. ( ) Quin era el personaje encontrado? a. hallazgos Qu tan importantes eran las edificaciones? ( ) Uno de los ltimos reyes mayas. b. preguntas Las edificaciones revelaban un poder extraordinario. ( ) Un personaje, plaza ceremonial, 80 construcciones. c. respuestas 2 Leo cada enunciado y selecciono la respuesta correcta: . Cules son algunas de las disciplinas propias de la investigacin que reporta el texto? Qu estudian? a. Arqueologa y antropologa. b. Antropologa y urbanstica. c. Historia y derecho. d. Geografa y sociologa. La primera disciplina estudia:________________________________________ La segunda disciplina estudia:________________________________________ 3. Qu indica la posicin de las piedras erguidas y alineadas? a. Una antigua ruta comercial. b. Que all quedaba un sitio que posiblemente serva de observatorio astronmico. c. Un centro econmico y cultural. d. Un entierro real. 4. Con base en qu evidencias, los investigadores concluyeron que el personaje encontrado era un rey? a. La estela tallada rodeada de 660 vasijas de gala. b. El camino de grava. c. Los monumentos construidos en piedra. d. La posicin de las piedras erguidas. LA HORA DE INDAGAR 5. Qu importancia tiene para la identidad de nuestros pueblos este tipo de estudios? 6. Crees que es necesario reconstruir el pasado? Justifica tu respuesta. AMPLO MI VOCABULARIO Busco el significado de las palabras subrayadas dentro del texto y lo escribo en mi cuaderno.
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GUA-TALLER # 5:
ME EJERCITO EN COMPRENSIN LECTORA
TIEMPO PREVISTO: semana nmero 18 del ____ al ____ de ____________ HORAS DE TRABAJO: 2 HORAS FASE AFECTIVA: *ADIVINANZAS
Por dentro carbn; por fuera, madera; en tu maletn me voy a la escuela. __________ Cuanto ms y ms lo llenas, menos pesa y sube ms. ____________ Cul es, de los animales, aquel que tiene en su nombre puestas las cinco vocales? ______________
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo aplique las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, en diversas actividades que permiten el desarrollo del pensamiento. EVALUACIN: INDICADOR DE DESEMPEO: Realizo lectura y comprehensin de textos argumentales. Aplico las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, en diversas actividades que permiten el desarrollo del pensamiento.
FASE EXPRESIVA: RESPONDE LAS PREGUNTAS 1 A 6 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO MITOLOGA PLANETARIA
No hay que confundir astrologa con astronoma, aunque ambas compartan la misma raz griega astrom, que significa estrella. La astronoma es el estudio cientfico de los cuerpos celestes, como estrellas, planetas, lunas, cometas y meteoros, mientras que la astrologa es una actividad ms imaginativa que trata de explicar e interpretar la influencia de los cuerpos celestes sobre la vida terrestre. Ambas disciplinas surgieron en la Antigua Mesopotamia (el actual Irak) hace ms de siete mil aos, cuando los observadores del cielo empezaron a llevar registros exactos de los movimientos del Sol, la Luna y las estrellas1. Una de las primeras observaciones que realizaron fue que, aunque la mayora de las estrellas permanecan en la misma posicin en relacin a las dems, haba unas cuantas que no. Junto con el Sol y la Luna, las as llamadas estrellas errantes, que para los antiguos eran el hogar de los dioses, se desplazaban a lo largo de una banda estrecha de cielo conocida como Zodaco. Hoy sabemos que esos astros errantes no son estrellas, sino planetas (planeta significa errante en griego). Con el paso del tiempo, los mesopotmicos asignaron significados y deidades residentes a los planetas, segn su apariencia. Por ejemplo Marte, que posee un resplandor rojizo muy visible, fue considerado un planeta feroz y sanguinario, y pas a identificarse con el dios de la guerra2 ; Venus, que supera a todos los dems astros en brillo, pero puede asimismo desaparecer de ciertas zonas durante seis semanas seguidas, fue considerado el Planeta portador del amor, tanto del amor fiel como del amor voluble, y Saturno, que parece recorrer el firmamento ms lentamente que los otros planetas visibles, porque es el ms distante de todos, se asoci con el mal, la vejez, el abatimiento y la muerte. En aquella poca, slo se conocan los cinco planetas que son visibles a simple vista (Mercurio, Venus, Marte, Jpiter y Saturno), y se crea que los cinco, junto con el Sol y la Luna, daban vueltas alrededor de la Tierra, que era el centro del universo. Adems de observar los movimientos del cosmos, los astrnomos mesopotmicos trataron de hallar una relacin entre lo que vean y los acontecimientos que sucedan en la Tierra, como terremotos, inundaciones y otros desastres naturales. Su razonamiento era muy simple: crean que todo el universo estaba conectado y que los hechos que tenan lugar en el cielo tenan
que reflejar hechos ocurridos en la Tierra, o incluso presagiarlos. Por ejemplo, la aparicin de un cometa, que es el acontecimiento celeste ms impredecible de todos, poda augurar un hecho importantsimo, como la muerte de un rey. Otros hechos ms habituales (como lunas llenas, eclipses, aparicin de un halo alrededor de la Luna, o la
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convergencia de dos o ms planetas) eran menos inquietantes, pero tambin se consideraban presagios de hambrunas, tormentas, epidemias o cualquier otro desastre. La situacin cambi en el siglo V a.C., cuando se fij el concepto del zodaco como grupo de doce constelaciones. A partir de entonces, no slo se crea que la posicin de las estrellas y los planetas presagiaban acontecimientos, sino tambin que las estrellas ejercan influencia sobre la naturaleza fsica de todas las cosas y todos los individuos de la Tierra. Se deca que cada signo del zodaco influa en una parte diferente del cuerpo humano, y cada flor, planta y hierba medicinal estaba regida por un planeta diferente.
Tomado de: Zola Kronze, Allan. El diccionario del mago. Ediciones B, Grupo Zeta.
1 Los observadores babilonios del cielo fueron los primeros en registrar exactamente todos los acontecimientos celestes que vean. Dibujaron los primeros mapas astrales alrededor del ao 1800 a.C. 2 Nergal para los babilonios, Ares para los griegos y Marte para los romanos.
1. La astronoma y la astrologa surgieron cuando a. los hombres empezaron a creer que la Tierra era el centro del universo. b. los observadores del cielo empezaron a llevar registros de sus estudios. c. los astrnomos relacionaron los movimientos astrales con los de la Tierra. d. los astrlogos buscaron interpretar la influencia de los astros en la Tierra. 2. Segn el texto, el dios de la guerra para los griegos es a. Nergal. b. Venus. c. Ares. d.Marte. 3. La funcin del tercer prrafo dentro del texto es a. ofrecer ejemplos en torno a la temtica que trata el texto. b. mostrar opiniones contrarias a las del autor del texto. c. sintetizar los diferentes aspectos que ya ha explicado el texto. d. exponer la opinin de algunos expertos en la temtica. 4. El tema principal del cuarto prrafo del texto anterior indica que los astrnomos mesopotmicos a. asignaron significados a los planetas segn su apariencia generando una mitologa de los astros. b. consideraban que los acontecimientos que sucedan en la Tierra, generaban cambios en el cielo. c. pensaban que los acontecimientos celestes que ocurran de manera habitual no eran inquietantes. d. creyeron que los hechos que tenan lugar en el cielo, repercutan en lo que ocurra en la Tierra. 5. En el texto anterior, las notas a pie de pgina cumplen la funcin de a. indicar la fuente de determinada afirmacin o comentario. b. mostrar aspectos secundarios que poseen cierto inters. c. explicar detalles que no conviene incluir en el texto. d. sealar un aspecto que tiene relacin con otros temas. 6. A partir de lo dicho en el texto es posible inferir que la visin de mundo que tenan los mesopotmicos de la poca era a. antropocntrica, porque situaron al hombre como centro del universo. b. geocntrica, porque consideraron la Tierra como el centro del universo. c. logocntrica, porque priorizaron el conocimiento como centro del universo. d. teocntrica, porque colocaron a Dios como el centro del universo. AMPLO MI VOCABULARIO Subrayo los trminos desconocidos y busco su significado en el diccionario, luego lo escribo en el cuaderno.
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GUA-TALLER # 6:
SOY COMPETENTE EN LA COMPRENSIN ESCRITA TIEMPO PREVISTO: semana nmero 19 del ____ al ____ de ____________ HORAS DE TRABAJO: 2 HORAS FASE AFECTIVA: ACERTIJOS
-Algunos meses tienen 31 das, otros slo 30. Cuntos tienen 28 das?_____________ -A Pedrito se le cay un anillo dentro de una taza llena de caf, pero el anillo no se moj. Cmo puede ser?________________________ -Cul es la cabeza que no tiene sesos?__________________ -Cundo se puede transportar agua en un colador? _________________________
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo me ejercite en la comprensin escritural. EVALUACIN: INDICADOR DE DESEMPEO: Aplico las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, en diversas actividades que permiten el desarrollo del pensamiento. FASE EXPRESIVA: De acuerdo con la siguiente situacin, respondo las preguntas 1 a 4, seleccionando la respuesta correcta. Situacin: En el Colegio La Mara los estudiantes de grado 9 han sido invitados a participar en un intercolegiado de voleibol. Los estudiantes manifiestan la necesidad de tener entrenamiento especial para lograr una participacin exitosa. Ante esta situacin deciden buscar el apoyo del colegio. 1. Para buscar el apoyo del colegio t escribiras A. una carta. B. un informe. C. un cuento. D. un afiche. 2. Para lograr obtener el apoyo del colegio, en el texto se debe principalmente A. suplicar. B. explicar. C. solicitar. D. informar. 3. En el enunciado: En un rbol haban una ardilla, pero estaba muy enferma, se presenta un error de concordancia entre el sujeto de la oracin y el verbo. Para corregir el texto t escribiras: A. En un rbol haban unas ardillas, pero estaba muy enferma. B. En un rbol haba unas ardillas, pero estaba muy enferma.
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C. En un rbol haban una ardilla, pero estaban muy enfermas D. En un rbol haba una ardilla, pero estaba muy enferma. 4. La profesora de espaol te pide que escribas una nota sobre el perro para apoyar la campaa en defensa de estas mascotas. Frente a este requerimiento t escribes: A. El mundo animal es agradable. Habitan animales de todas clases y razas. Es tan grande como el continente llamado frica, que es hermoso y reconocido. B. Mi perro tiene las barbas largas, sus ojos son amarillos y su pelo es color caf con gris, le gusta jugar con lana y con la pelota de mi hermanita. C. El perro es un animal domstico y su mayor caracterstica es la compaa y fidelidad que brinda a sus dueos, por tal motivo debemos cuidarlos y educarlos. D. Los perros son animales muy inteligentes, juguetones, comen mucho. Sirven para cuidar las casas y como mascotas de lujo. ARGUMENTO 5. Cul es el sentido que tienen las cartas? Por qu?
6. En una hoja de block escribo una carta solicitando lo manifestado en la situacin anterior. (Has de cuenta que es en tu colegio) 7. Construyo en tu cuaderno el mentefacto pre categorial del siguiente argumental: UNA MIRADA PRCTICA Las personas soberbias no piensan ms que en s mismas y se creen superiores o mejores a otras. Esta adoracin de la propia excelencia se debe a que no aprecian las virtudes ajenas, comportndose de forma altanera y arrogante con los dems. Vemos, por ejemplo, la actitud de algunas personas de las clases altas y emergentes que miran por encima del hombro a los que consideran inferiores porque tienen menos d inero y en consecuencia menos posibilidades de acceder a comodidades, vivir en barrios de estratos altos o estudiar en reconocidos colegios y universidades. Por esto, son por lo general solitarias e indeseables. Por otro lado, se consideran superiores porque no conocen el respeto, la tolerancia, la bondad ni ninguna otra virtud que no est asociada con el engrandecimiento de su propio ego. Esto es evidente en ciertos intelectuales que lejos de compartir sus conocimientos, los acumulan con el nico fin de inflar su ego, bajo el presupuesto equivocado de que esto los eleva por encima de los dems y los convierte en seres indispensables para el desarrollo de la humanidad. Es as como levantan una barrera para evitar que los dems entren a su mundo que consideran perfecto. LA HORA DE INDAGAR Resuelvo en mi cuaderno las siguientes preguntas y socializo con mis compaeros. 8. Qu opinas de las personas soberbias? 9. Qu consejo le daras a las personas soberbias? Por qu? 10. Qu antivalores se evidencian en las personas soberbias? 11. Qu valores deben cultivar las personas soberbias? texto
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GUA-TALLER # 7: INTERPRETACIN TEXTUAL

TIEMPO PREVISTO: semana nmero 20 del ____ al ____ de ____________ HORAS DE TRABAJO: 2 HORAS FASE AFECTIVA: LETRAS DESORDENADAS Descubro las palabras ordenando las siguientes letras: phmcanci ________________________ nutepe ___________________________ vani_____________________________ snortysanauru______________________ gatruira___________________________
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo interprete textos con opciones tipo icfes. EVALUACIN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEO: Aplico las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, en diversas actividades que permiten el desarrollo del pensamiento. FASE EXPRESIVA: Respondo las preguntas 1 a 6 de acuerdo con la siguiente informacin. LA NOVELA POLICIAL Y LA POLMICA DE ELITISMO Y COMERCIALISMO Me parece que no es preciso demostrar que la novela policial es popular, porque esa popularidad es tan flagrante que no requiere demostracin. Para explicarla - aquellos que niegan al gnero su significacin artstica - se fundan en la evidencia de que la novela policial ha sido y es uno de los productos predilectos de la llamada cultura de masas, propia de la moderna sociedad capitalista. La popularidad de la novela policial sera, entonces, slo un resultado de la manipulacin del gusto, slo el fruto de su homogeneizacin mediante la reiteracin de esquemas seudoartsticos, fcilmente asimilables, y desprovistos, claro, de verdadera significacin gnoseolgica y esttica; sazonados, adems, con un puado de ingredientes de mala ley: violencia, morbo, pornografa, etctera, productos que se cargan, casi siempre, de mixtificaciones y perversiones ideolgicas, tendientes a la afirmacin del estatus burgus y a combatir las ideas revolucionarias y progresistas del modo ms burdo e impdico. Pero hay que decir que ello constituye no slo una manipulacin del gusto en general, sino tambin una manipulacin de la propia novela policial, de sus vlidas y legtimas manifestaciones, una prostitucin de sus mecanismos expresivos y sus temas. Los autnticos conformadores del gnero policial (no hay que olvidarlo) fueron artistas de la talla de Edgar Allan Poe y Wilkie Collins. Y desde sus orgenes hasta nuestros das, el gnero ha producido una buena porcin de obras maestras.
Tomado de La novela policial y la polmica del elitismo y comercialismo. En: Ensayos Voluntarios, Rodrguez Rivera, Guillermo. La Habana, Editorial Letras Cubanas, 1984.
1. En el texto, con la expresin ...no es preciso demostrar que la novela policial es popular... se quiere decir que
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A. es intil prestarle atencin a un gnero menor. B. por ser un producto de la cultura de masas es muy difundida. C. su popularidad es tan evidente que no requiere demostracin. D. su popularidad se debe a la manipulacin del gusto. 2. En el texto, la referencia a: ...una manipulacin de la propia novela policial..., est relacionada con A. la reiteracin de esquemas seudoartsticos, caracterstica de la cultura de masas. B. el manejo indiscriminado de temas y mecanismos expresivos propios de dicho gnero. C. el desconocimiento de la gran cantidad de obras maestras de ste gnero producidas. D. la popularizacin de sta por la ausencia de significacin gnoseolgica y esttica. 3. La relacin entre el ttulo y el contenido del texto anterior est dada por A. la exposicin de dos puntos de vista diferentes acerca de la novela policial. B. la polmica planteada con respecto al elitismo y el comercialismo. C. el anticipo de la novela popular y su popularidad, como tema a desarrollar. D. el elitismo y el comercialismo como caractersticas de la cultura de masas. 4. El tema del texto anterior es: A. los esquemas seudoartsticos desprovistos de significacin gnoseolgica y esttica. B. la novela policial como producto predilecto de la llamada cultura de masas. C. la popularidad del gnero policial, que no es preciso demostrar por evidente. D. la manipulacin del gusto por la novela policial y sus legtimas manifestaciones. 5. De quienes niegan a la novela policial su significacin artstica, se puede decir que lo hacen porque A. reconocen que ha producido obras maestras de carcter popular. B. consideran que ella es producto de una manipulacin del gusto. C. consideran que en ella se alimenta y reproduce una ideologa popular. D. plantean una fuerte polmica entre elitismo y comercialismo. 6. La polmica en el texto se origina principalmente por la contraposicin A. de lo artstico y lo comercial. B. de los artistas y los seudoartstas. C. del elitismo y la cultura de masas. 7. Dentro del texto, la palabra subrayada perversiones, se puede reemplazar por: A. Corrupciones. B. Libertinajes. C. Daos. D. Perturbar. 8. La palabra prostitucin, subrayada dentro del texto, segn el contexto, se puede definir como: A. Abuso bajamente de una persona por inters o por adulacin. B. Actividad a la que se dedica quien mantiene relaciones sexuales con otras personas, a cambio de dinero. C. Deshonrar, prdida de la autoridad. D. Hacer que alguien se dedique a mantener relaciones sexuales con otras personas, por negocio. AMPLO MI VOCABULARIO 9. Subrayo algunas palabras desconocidas dentro del texto y busco su significado.
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GUA-TALLER # 8: INTERPRETANDO TEXTOS

TIEMPO PREVISTO: semana nmero 21 del ____ al ____ de ____________ HORAS DE TRABAJO: 2 HORAS FASE AFECTIVA: INTERPRETO Y COMPARTO IDEAS
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo me ejercite en interpretacin textual. EVALUACIN: INDICADOR DE DESEMPEO: Realizo lectura y comprehensin de textos argumentales. Aplico las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, en diversas actividades que permiten el desarrollo del pensamiento. FASE EXPRESIVA: Respondo las preguntas de la 1 a la 6 de acuerdo con el siguiente texto: LA VENTANILLA DEL BUS Comienza a oscurecer, ya estn encendidas las vitrinas de la Carrera Trece, en los andenes se agolpa la multitud; voy en un bus que lucha por abrirse paso en la congestin vehicular. Entre la ciudad y yo est el vidrio de la ventanilla que devuelve mi imagen, perdida en la masa de pasajeros que se mueven al ritmo espasmdico del trnsito. Ahora vamos por una cuadra sin comercio, la penumbra de las fachadas le permite al pequeo mundo del interior reflejarse en todo su cansado esplendor: ya no hay paisaje urbano superpuesto al reflejo. Slo estamos nosotros, la indiferente comunidad que comparte el viaje. El bus acelera su marcha y la ciudad desaparece. Baudrillard dice que un simulacro es la suplantacin de lo real por los signos de lo real. No hay lo real, tan slo la ventanilla que nos refleja. Nosotros, los pasajeros, suplantamos la realidad, somos el paisaje. Somos los signos de lo real? Un semforo nos detiene en una esquina. Otro bus se acerca lentamente hasta quedar paralelo al nuestro; ante m pasan otras ventanillas con otros pasajeros de otra comunidad igualmente aptica. Pasan dos seoras en el primer puesto. Sern amigas pienso-, quizs compaeras de trabajo. Pero no hablan entre ellas. Sigue pasando la gente detrs de las otras ventanas, mezclando su imagen real con nuestro reflejo. Creo verme sentado en la cuarta ventanilla del bus que espera la seal verde junto a nosotros. Es mi reflejo, intuyo; pero no es reflejo: soy yo mismo sentado en el otro bus. Con temor y asombro, l y yo cruzamos una mirada cmplice, creo que nos sonremos ms all del cansancio del da de trabajo. Los dos vehculos arrancan en medio de una nube de humo negro.
(Texto tomado de: PRGOLIS, Juan Carlos; ORDUZ, Luis Fernando; MORENO, Danilo. Reflejos, fantasmas, desarraigos. Bogot recorrida. Bogot: Arango Editores, Instituto Distrital de Cultura y Turismo, 1999.)
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1. En el texto anterior predomina A. la descripcin del entorno material de una ciudad a partir de un viaje en bus por el centro de ella. B. la narracin del viaje que alguien realiza en un bus por el centro de una ciudad y la presentacin de sus reflexiones. C. la caracterizacin de una ciudad a partir de la relacin existente entre el transporte pblico y el individuo. D. la presentacin de una teora sobre la forma de descubrir la falsedad dentro de una ciudad. 2. Otro posible ttulo para el texto anterior sera: A. La ciudad y el transporte. B. Caos y transporte. C. La ciudad se puede leer. D. El transporte pblico. 3. En el texto predomina una narracin que combina A. la primera persona del singular y la segunda persona del plural. B. la tercera persona del plural y la tercera persona del singular. C. la primera persona del singular y la primera persona del plural. D. la segunda persona del plural y la tercera persona del singular. 4. El enunciado .un simulacro es la suplantacin de lo real por los signos de lo real. Se introduce en el texto con la intencin de A. argumentar la idea de que leer la ciudad es leernos a nosotros mismos. B. definir el significado de simulacro partiendo de un viaje en bus por la ciudad. C. proponer un mtodo para leer la ciudad a partir de los planteamientos de Baudrillard. D. discutir la concepcin de Baudrillard en torno a la posibilidad de hallar la ciudad. 5. Del enunciado .Nosotros, los pasajeros, suplantamos la realidad, somos el paisaje. Se puede concluir que A. los individuos que componen la masa son slo objetos para ser observados. B. siempre que se hace parte de algo colectivo, es inevitable suplantar la realidad. C. el concepto de paisaje se fundamenta en la inexistencia de la individualidad. D. el objeto que constituye la realidad es el mismo sujeto que la observa. 6. Las expresiones Sern amigas y quizs compaeras de trabajo, ubicadas en el tercer prrafo, se han impreso en letra cursiva con la intencin de A. introducir comentarios que el autor del texto hace para s mismo. B. formular interrogantes del autor del texto hacia sus lectores. C. sealar dilogos entre el autor y el narrador del texto. D. evidenciar la participacin de uno de los personajes en el texto. 7. Cuando el texto habla de comunidades apticas e indiferentes, se refiere a A. las personas que transitan por el centro de la ciudad. B. algunos individuos que observan crticamente la ciudad. C. todos los seres que pertenecemos a la ciudad. D. los usuarios del transporte pblico en la ciudad. 8. La palabra aptica, subrayada dentro del texto, se puede reemplazar por
A. indiferente B. impasible C. displicente D. insensible.
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GUA-TALLER # 9: PRACTICANDO, LEYENDO E INTERPRETANDO TIEMPO PREVISTO: semana nmero 22 del ____ al ____ de ____________ HORAS DE TRABAJO: 2 HORAS FASE AFECTIVA: LETRAS DESORDENADAS Descubro las palabras, ordenando las siguientes letras:
cehoc ed bromsebo ______________________ timocolacet ______________________________ suatron _________________________________ soo mogohirure __________________________ rotcart __________________________________
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo aplique las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, en diversas actividades que permiten el desarrollo del pensamiento. EVALUACIN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEO: Realizo lectura y comprehensin de textos argumentales. Aplico las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, en diversas actividades que permiten el desarrollo del pensamiento. FASE EXPRESIVA: Respondo de acuerdo con el siguiente texto: LLEG EL AUTOMVIL Carlos Coriolano Amador. En 1899 el hombre ms rico de Antioquia trajo de Francia el primer carro que rod en Colombia. El carro desembarc en Puerto Colombia. Lleg en cajas desde Pars y tom el rumbo del ro Magdalena hasta Puerto Berro. De all sigui a Medelln a lomo de mula, pero en Barbosa la recua no pudo seguir y el final del recorrido tuvo que hacerse en andas. El carro era un De Dion Bouton, pequeo automvil francs de dos puestos, de fabricacin tan incipiente como lo era la industria automotriz en el momento. Carlos Coriolano Amador, precavido, le import tambin chofer francs. El estreno fue todo un acontecimiento en la ciudad el 19 de octubre de 1899, da en el que tambin estallaba la Guerra de los Mil Das. Cuando Amador sali de su casa de la Calle de Palac, que se conoca como "Palacio Amador", muchos curiosos se apostaron en la calle para ver el extrao artefacto y su elegante chofer, contratado por Amador en Francia. Aos despus, cuando el auto no era ninguna rareza, gracias a que varios haban sido importados ya, se inici algo parecido a una fiebre de automovilismo. Las carreras se efectuaban en un descampado llamado el "Frontn del Jai Alai". Para 1916, haba unos 13 automviles registrados en Medelln, frente a 60 coches tirados por caballos. En 1909, 13 pudientes ciudadanos de la naciente villa juntaron tres mil dlares para traer de los Estados Unidos el primer Pullman que pis suelo colombiano.
("La Revista" de El Espectador, No. 53, 22 de julio de 2001.
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1. En el texto Lleg el automvil, la expresin: "desembarc en Puerto Colombia" nos revela que el carro viaj desde Pars en
A. tren. B. barco. C. avin. D. camin.
2. Cuando el texto dice que "el final del recorrido tuvo que hacerse en andas", videncia una paradoja, porque el primer carro que rod en Colombia A. antes que transportar personas fue transportado por ellas. B. fue estrenado en Medelln antes que en Puerto Colombia C. fue tirado por mulas, a causa de la falta de combustible. D. tuvo por conductor a un francs en lugar de un colombiano. 3. En el primer prrafo del texto Lleg el automvil, paralelamente al relato del itinerario seguido por el carro, se hace una descripcin de la condicin de las rutas de la poca para A. disminuir la importancia del transporte fluvial. B. comparar a Medelln con la capital francesa. C. mostrar los avances de la industria automotriz. D. sealar la dificultad de la empresa de Amador. 4. En la expresin: "de fabricacin tan incipiente como lo era la industria automotriz en el momento", el trmino subrayado se refiere a un tipo de industria
A. compleja. B. transnacional. C. sofisticada. D. rudimentaria.
5. El propsito del texto Lleg el automvil, es A. describir las reacciones por la llegada del carro a Colombia. B. rescatar la importancia histrica de Carlos Amador. C. referir la llegada del primer carro a Colombia. D. presentar los inicios de las carreras automovilsticas. 6. La expresin: "fiebre del automovilismo" hace referencia a A. la aficin creciente por las carreras de carros. B. el fastidio que se sinti frente al nuevo invento. C. el delirio en la importacin de automotores. D. la enfermedad provocada por el uso del automvil. 7. En el texto Lleg el automvil, la funcin del ttulo es A. evocar la informacin publicada en un texto anterior. B. completar la informacin que aparece a continuacin. C. corregir la informacin equivocada que contenga el texto. D. indicar el contenido de la informacin que le sigue. 8. Teniendo en cuenta la manera como se presenta la informacin en el texto, podramos decir que es A. una nota periodstica en la cual lo ms importante es el carcter gracioso y divertido de lo que se relata. B. un cuento donde el autor, con visin particular, narra hechos de la historia. C. un artculo periodstico trascendental sobre el automvil y la Guerra de los Mil Das. D. una transcripcin exacta de una vieja noticia, tal como fue publicada en la poca
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GUA-TALLER # 10: ME PREPARO PARA LAS PRUEBAS SABER

FASE AFECTIVA: ENIGMA

En la audiencia: El inspector cero sola ir a la audiencia para observar los juicios. De esta forma pona a prueba su capacidad de razonamiento. Uno de los casos con los que se encontr es el siguiente: Tenemos cuatro acusados: A, B, C y D. Se establecieron los siguientes hechos: - Si A es culpable, entonces B era cmplice. - Si B es culpable, entonces o bien C era cmplice o bien A es inocente. - Si D es inocente, entonces A es culpable y C inocente. - Si D es culpable, tambin lo es A. Quines son inocentes y quienes culpables? PROPSITO EXPRESIVO: Que yo me ejercite interpretando textos, resolviendo pruebas tipo icfes. EVALUACIN: INDICADOR DE DESEMPEO: Realizo lectura y comprehensin de textos argumentales. Aplico las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, en diversas actividades que permiten el desarrollo del pensamiento.
FASE EXPRESIVA: Respondo de acuerdo con el siguiente texto;

LAS MUSAS El mito memora que cuando Zeus hubo vencido a los Titanes, consultados los restantes dioses sobre si faltaba algo, habran respondido que era menester la presencia de seres que con sus cantos celebraran la gloria imperecedera de Zeus: fue entonces cuando surgieron las Musas y surgieron precisamente de la unin de Zeus y Mnemosine, quien, en cierto modo, representa la memoria de la victoria de Zeus. En cuanto a la interpretacin de la palabra "musa", O. Bie sugiere que es una abstraccin. Tal abstraccin -segn Bie- se dara en tres direcciones diferentes: 1) un sentido personificado: Las Musas -o la Musa, porque son una y varias a la vez- son hijas de Zeus y de Mnemosine. musa pensada como divinidad; 2) un sentido concreto u objetivo: "canto, poesa, msica", es decir, composicin musical o potica, y 3) un sentido abstracto o subjetivo, entendido como "inspiracin, entusiasmo, facultad potica". Los primeros testimonios literarios vinculados con su culto pueden rastrearse en la Ilada de Homero. En dicha epopeya, las Musas se invocan en el Proemio: "Canta, oh Musa, la clera del plida Aquiles". Vemos, pues, que es la Musa quien verdaderamente canta y que el poeta es slo un "oyente" de ese efluvio divino. Pero es en la Teogona de Hesodo donde se explica la naturaleza divina de las Musas, su filiacin, su funcin y de qu modo lo inspiraron: "Son ellas quienes un da a Hesodo ensearon un bello canto cuando l apacentaba sus rebaos al pie del divino Helicn. Y he aqu las primeras palabras que me dirigieron las diosas, Musas del Olimpo, hijas de Zeus que tiene la gida: 'Pastores de los campos, tristes oprobios de la Tierra que no sois ms que vientres! Nosotras sabemos contar mentiras que parecen verdades, pero tambin sabemos -cuando lo queremos- proclamar verdades'. As hablaron las hijas verdaderas del gran Zeus y, por bastn, me ofrecieron una vara soberbia de olivo floreciente; despus me inspiraron acentos divinos para que glorificara lo que ser, lo que fue, mientras me ordenaban celebrar la raza de los bienaventurados siempre vivientes, y a ellas mismas, al principio y al final de cada uno de mis cantos.A partir del Proemio de la Teogona hesidica se fortalece la idea segn la cual el poeta es un ser inspirado que, con una rama de olivo en la mano, canta a los dioses inmortales, ycuyo canto -que es un canto celebrante- no es ms que la misma voz de la Musas, siemprepresente.(Texto tomado de la introduccin de Hugo Bauza a Walter Otto, Las musas. Origen divino del canto y del mito, Buenos Aires, Editorial Universitaria, 1981, pgs. 7-12.
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1. En la expresin del primer prrafo: "habran respondido que era menester la presencia de seres que con sus cantos celebraran la gloria imperecedera de Zeus", la palabra subrayada puede reemplazarse, sin cambiar el sentido del enunciado, por A. imprescindible. B. comprensible. C. imposible. D. razonable. 2. Del texto anterior se puede deducir que las Musas surgieron para celebrar con sus cantos A. la victoria de Zeus sobre los Titanes. C. la unin de Zeus y Mnemosine. B. la gloria de todos los dioses. D. la gloria imperecedera de los Titanes. 3. El autor del texto anterior cita a O.Bie para A. generalizar su posicin sobre el tema a travs de un ejemplo. B. sustentar su posicin a travs de lo dicho por una autoridad en el tema. C. explicar su posicin sobre el tema a travs de una relacin causa-efecto. D. contradecir su posicin a travs de lo dicho por una autoridad en el tema. 4. En el texto anterior se cita la Ilada, de Homero, como uno de los primeros testimonios del culto a la Musa, porque A. el poeta canta a la Musa. C. la Musa canta su facultad potica. B. la Musa canta al poeta. D. el poeta canta inspirado por la Musa. 5. En el tercer prrafo, las comillas cumplen la funcin de A. citar lo escrito por otro autor. C. citar lo dicho por otro autor. B. enfatizar el sentido de una expresin. D. enfatizar el sentido de algunas palabras. 6. Por la forma como se presenta la informacin, se puede decir que el texto anterior es de carcter A. narrativo. B. potico. C. dramtico. D. argumentativo. 7. El autor del texto anterior plantea una reflexin sobre el perodo A. clsico, ya que caracteriza un aspecto de la mitologa grecolatina. B. romntico, ya que enaltece y exalta la libertad creativa del poeta. C. surrealista, ya que describe una esttica que supera la racionalidad. D. realista, ya que retrata con fidelidad el conflicto esttico del poeta. 8. Al final del cuarto prrafo, en la expresin: "mientras ellas me ordenaban celebrar la raza de los bienaventurados siempre vivientes", la raza a la cual se hace referencia es la de A. los dioses. B. los pastores. C. las Musas. D. los poetas. 9. El pero con el cual se inicia el cuarto prrafo del texto anterior introduce una informacin que A. tiene una relacin de igualdad con lo planteado anteriormente. B. expresa una contradiccin entre lo que se ha dicho y lo que se va a decir. C. especifica lo que se ha dicho anteriormente. D. niega la informacin que se ha suministrado con anterioridad. 10. La tesis central del texto anterior plantea que la Musa era A. una composicin de gnero potico y musical. B. una divinidad que habitaba en el panten olmpico. C. quien inspiraba al poeta y hablaba a travs de l. D. sinnimo de canto celebrante, poesa y msica. 11. La informacin del texto anterior se encuentra organizada de la siguiente forma: A. testimonios literarios del culto a las Musas, tres posibles sentidos de la palabra "musa", origen y conclusin. B. introduccin al culto de las Musas, etimologa de la palabra "musa", testimonios literarios, origen y conclusin. C. etimologa de la palabra "musa", origen, testimonios literarios, introduccin al culto y conclusin. D. origen de las Musas, tres posibles sentidos de la palabra "musa", primeros testimonios literarios y conclusin.
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GUA-TALLER # 11: EVALUACIN FINAL TIEMPO PREVISTO: semana nmero 25 del ____ al ____ de ____________ HORAS DE TRABAJO: 2 HORAS Leo comprehensivamente la siguiente informacin: Ests redactando un prrafo sobre la importancia de la actividad fsica para nuestra salud. El texto dice: Hacer cualquier actividad fsica por lo menos durante treinta minutos al da mejora la circulacin, lo que previene enfermedades cardiovasculares. ________, se ha comprobado que veinte minutos de caminata diarios son suficientes para prevenir no slo alteraciones fsicas sino mentales como el estrs. _________, hacer actividades fsicas exigentes sin regularidad puede alterar el ritmo cardiaco y producir un ataque respiratorio o al miocardio. 1. Los conectores que te permiten completar de manera coherente los espacios
sealados en el texto son, respectivamente,
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a. Aunque / En consecuencia. b. Pero / En primer lugar. c. Por tanto / As. d. En efecto / Sin embargo. 2. La profesora de biologa de grado noveno te solicit escribir una nota enciclopdica sobre el gato. El texto que escribiste fue: a. El mundo animal es agradable. Habitan animales de todas clases y razas. Es tan grande como el continente llamado frica, que es hermoso y reconocido. b. Mi gato tiene las barbas largas, sus ojos son amarillos y su pelo es color caf con gris, le gusta jugar con lana y con la pelota de mi hermanita. c. Es un animal domstico, pequeo y sus costumbres son nocturnas por eso ha desarrollado una visin muy buena y en la noche ve mejor que de da. d. Es pequeo, juguetn, arua a la gente, es esquivo, carnvoro, malla, cuatro patas, cola larga, cuando sale de noche regresa hasta el otro da. 3. Durante la clase le escribiste a tu amiga Claudia un papelito, para convencerla de que te acompae al cine el sbado. El papelito deca: Hola amiga, no te gustara ver una divertida pelcula y comerte mientras tanto unos deliciosos chocolates?. Para que se cumpla el propsito del escrito dirigido a Claudia, sera importante a. modificar el texto y hacer directamente la invitacin. b. dejar el texto como est, ya que es claro lo que se busca. c. adicionarle a la nota el da y hacer la invitacin. d. pedirle que consiga dinero para que te invite. 4. La profesora de espaol te solicit que redactaras un texto sobre el alcoholismo. En las correcciones que la profesora hace a tu escrito, te dice que en el enunciado El alcoholismo es algo que no podemos permitir, la palabra subrayada debe cambiarse por otra que le d precisin y claridad a la idea. Para corregir el enunciado, t cambiaras la palabra subrayada por a. una virtud. b. un sentimiento. c. una aptitud. d. un vicio. 5. Ests elaborando un escrito en el que informas sobre los efectos psicolgicos y fisiolgicos de la cafena. En este caso tu escrito incluira: a. Las intoxicaciones fatales con cafena son raras. Grandes dosis, especialmente cuando son consumidas por sujetos no habituados o sensibles, pueden producir taquicardia y convulsiones. b. Consumir entre 75 mg y 150 mg de cafena eleva la temperatura, el ritmo respiratorio y el nivel de cido gstrico en el estmago. Un consumo ms alto produce ansiedad, agitacin, irritabilidad, insomnio y sudoracin. c. El poder para contrarrestar la fatiga fsica e incrementar el estado de alerta y de vigilia, es parte de la razn por la cual la cafena se ubica como un estimulante. d. La cafena est presente no slo en el caf sino tambin en bebidas energticas, en el chocolate, en ciertos ts, en varios medicamentos, en pldoras para adelgazar y en algunos analgsicos.
6. T y tus padres estn redactando una nota, con el propsito de invitar a los vecinos del barrio a una reunin, en la que se discutir sobre la inseguridad del sector. Queridos vecinos: Contamos con su apoyo y participacin en este encuentro. Su presencia es importante. Hgase escuchar. Demuestre ante sus vecinos su responsabilidad e inters en este asunto. Jugosa recompensa a quien brinde informacin sobre esta banda de malhechores. Denncielos, no lo piense ms. No lo olviden. Con el esfuerzo de todos, recuperaremos la seguridad de nuestro barrio. Al leer la nota, consideras que para cumplir con el propsito sera necesario eliminar la siguiente frase:
a. No lo olviden. Con el esfuerzo de todos, recuperaremos la seguridad de nuestro barrio. b. Jugosa recompensa a quien brinde informacin sobre esta banda de malhechores. Denncielos, no lo piense ms.
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c. Hgase escuchar. Demuestre ante sus vecinos su responsabilidad e inters en este asunto. d. Queridos vecinos: Contamos con su apoyo y participacin en este encuentro. Su
presencia es importante. 7. Leo el siguiente texto argumental, enumero cada uno de los pensamientos, clasificados en: tesis, argumentos, subargumentos, derivadas y definitorias, y por ltimo, grafico el respectivo mentefacto pre categorial. UNA REFLEXIN ACERCA DE LA CONTAMINACIN VISUAL
Hoy en da, es muy comn hablar de contaminacin, pues vivimos en un mundo consumista, en el que a diario nos venden y ofrecen productos, y nosotros compramos y compramos Dicho consumismo, genera contaminacin. Pero, en vista de que hay tantas maneras de contaminar, en este escrito, haremos una reflexin especficamente relacionada con la contaminacin visual. La contaminacin visual es el fenmeno mediante el cual se ocasionan impactos negativos importantes en la percepcin visual por la distorsin o cualquier forma de alteracin del entorno natural, histrico y urbano de la ciudad. En este orden de ideas, es preciso afirmar que: La contaminacin visual, afecta rotundamente las condiciones de vida y las funciones vitales de los seres vivientes. Esto a causa de que el espacio interior, que se halla saturado de fuentes de informacin, afecta la capacidad de concentracin. Adems, los carteles publicitarios producen diversos trastornos como: alteracin en el paisaje natural de una ciudad, que deterioran su imagen. Adems, sobre estimulacin a quien los percibe, que se ve sumergido en un mar de anuncios de todo tipo. Y por ltimo, reduccin de la atencin de los automovilistas, que favorecen la posibilidad de accidentes de trnsito. Y para completar, el cerebro entra en cortocircuito, cuando nos quedamos bombardeados por una variedad de objetos y colores, sin saber o recordar si quisiramos comprar algo de ese lugar. Debido a lo anterior, es de suma importancia resaltar que el trabajo de las autoridades debe orientarse principalmente a controlar la proliferacin de publicidad. Tambin se sugiere que la solucin a la contaminacin visual, se debe enfocar en un adecuado marco normativo, que tienda a proteger a los habitantes y al patrimonio arquitectnico de los indiscriminados ataques de la cultura del consumismo y la competencia por el deprimido mercado local, que se manifiesta en una superposicin permanente de anuncios de dudosa legalidad, y en muchos casos, de un igualmente dudoso gusto. Por ltimo, se recomienda que para mejorar la vida de las personas y el paisaje en los espacios pblicos, es necesaria la toma de conciencia por parte de la ciudadana en general acerca del cuidado del espacio pblico, y el rechazo a tanta publicidad en las ciudades.
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GRADO: UNDCIMO
LECTORES COMPETENTES PERODO: TERCERO
ESTRUCTURANDO E INTERPRETANDO TEXTOS

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PROPSITOS DEL PERODO: PROPSITO AFECTIVO: Que manifestemos gran inters en la aplicacin las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, en diversas actividades que permiten el desarrollo del pensamiento. PROPSITO COGNITIVO: Que comprehendamos las habilidades comunicativas de: Leer, escribir, interpretar, escuchar y expresarse, para la aplicacin de las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, en diversas actividades que permiten el desarrollo del pensamiento. PROPSITO EXPRESIVO: Que demostremos un adecuado uso de las diferentes habilidades comunicativas y las competencias INTERPRETATIVA, ARGUMENTATIVA Y PROPOSITIVA, a travs de diversas actividades que permiten el desarrollo del pensamiento.
EVALUACIN: INDICADORES DE DESEMPEO: Construyo textos con la estructura semntica conceptual, procedimental y argumental. Modelo mentefactos conceptuales, mentefacto pre categorial y flujogramas segn la superestructura. Aplico las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, en diversas actividades que permiten el desarrollo del pensamiento. ENSEANZAS (COMPETENCIAS Y HABILIDADES) COMPETENCIA PROPSITIVA Codificar. Construir proposiciones. Construir macroproposiciones. Estructurar. Modelar. Habilidades comunicativas: Leer. Escribir. Comprehender. Escuchar. Expresarse. EJES TEMTICOS:
Estructura semntica conceptual, procedimental y argumental.
DIDCTICAS A EMPLEAR DURANTE EL PERODO: Didcticas proposicionales, conceptuales y pre categoriales.
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GUA-TALLER # 0: PRUEBA DIAGNSTICA TIEMPO PREVISTO: semana nmero 26 del ____ al ____ de ____________ HORAS DE TRABAJO: 2 HORAS ACERCA DE LAS TRES ESTRUCTURAS SEMNTICAS Leo con atencin cada enunciado y selecciono la respuesta correcta: 1. Los nombres de las Estructuras Semnticas, empleadas en Pedagoga Conceptual son: a. Estructura Semntica de textos, estructura semntica procedimental. b. Estructura Semntica conceptual, Estructura Semntica Procedimental y Estructura Semntica Argumental. c. Estructura Semntica Procedimental y Estructura Semntica Argumental. d. Estructura Semntica conceptual, y Argumental. 2. La Estructura Semntica Conceptual se encarga de: a. Definir. b. Sustentar una idea llamada tesis a travs de argumentos. c. Presentar los pasos para hacer algo. d. Presentar textos narrativos. 3. La Estructura Semntica Argumental: a. Define. b. Sustenta una idea llamada tesis a travs de argumentos. c. Presenta los pasos para hacer algo. d. Presenta textos narrativos. 4. La Estructura Semntica Procedimental se encarga de: a. Definir. b. Sustentar una idea llamada tesis a travs de argumentos. c. Presentar los pasos para hacer algo. d. Presentar textos narrativos. 5. Selecciono el propsito de lectura conceptual: a. Decir el significado de materialismo. b. Analizar las causas y consecuencias de la violencia intrafamiliar. c. Establecer los procedimientos para controlar los sntomas de la gripe. d. Estructurar el concepto reino animal. 6. Selecciono el propsito de lectura argumental: a. Definir alcoholismo. b. Analizar las razones por las cuales hay un ndice tan alto de mujeres embarazadas menores de edad. c. Establecer los procedimientos para preparar un arroz mixto. d. Estructurar el concepto virus informtico. 7. Selecciono el propsito de lectura procedimental: a. Conceptualizar unidades de masa. b. Analizar las causas y efectos del cncer de seno. c. Establecer los pasos para resolver conflictos escolares. d. Estructurar el concepto virus informtico.
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GUA-TALLER # 1:
EJERCITANDO MIS HABILIDADES COMUNICATIVAS TIEMPO PREVISTO: semana nmero 27 del ____ al ____ de ____________ HORAS DE TRABAJO: 2 HORAS FASE AFECTIVA: ACERTIJOS: En una determinada casa las dos alas del tejado tienen diferente inclinacin, una ala tiene una inclinacin de 60 y la otra de 70. Supongamos que un gallo pone un huevo exactamente en la cumbre. Hacia qu lado del tejado caera el huevo? RESPUESTA:____________________________ Qu instrumento musical tiene slo una cuerda? RESPUESTA:_____________________________
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo me ejercite en las habilidades comunicativas de Leer, escribir, comprehender, escuchar y expresarse. EVALUACIN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEO: Construyo textos con la estructura semntica conceptual, procedimental y argumental. Modelo mentefactos conceptuales, mentefacto pre categorial y flujogramas segn la superestructura. Aplico las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, en diversas actividades que permiten el desarrollo del pensamiento. FASE EXPRESIVA: INTERPRETO: Leo comprehensivamente el siguiente texto y resuelvo los numerales dados, seleccionando la respuesta correcta. Algunos juegos automticos de video son una diversin en la cual el protagonista est irremediablemente condenado a la derrota. Esta misma clase de juegos tambin es, en realidad, una premonicin del holocausto nuclear. Se introduce una moneda en la mquina y se ha ganado uno el derecho al combate final. Se aprietan botones, se manipulan palancas y se ve cmo van cayendo bombas que arrasan el universo. Casi todos estos juegos tienen como tema una guerra en el espacio. En una pantalla de video aparece un enemigo implacable con el que no hay posibilidad de dilogo ni de negociacin. Este adversario exterminador monstruos, calaveras, robots, lanzas y figuras geomtricas est poderosamente armado; sus recursos son ilimitados. En contraste, el jugador slo cuenta con armas limitadas que convierten su tarea inmediata en un acto de supervivencia. No hay tregua ni respiro; si lo matan, no podr ganar puntos. Cuando el jugador hbil gana el derecho a revivir su civilizacin, el inhumano adversario aparece de nuevo con renovada belicosidad. No hay escapatoria. Hasta el ms perfecto jugador termina por fatigarse y finalmente sucumbir. Este tipo de juegos de video, en su forma actual, sera inconcebible si el mundo no dispusiera de los medios para hacernos volar en pedazos. No podran existir sino en un mundo en el que el apocalipsis ha dejado de ser un trmino bblico para convertirse en
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una posibilidad a corto plazo. Los Comandos de Misiles, Los Invasores del Espacio, no importa cul sea su nombre, todos estos juegos se refieren al mismo conflicto blico. A los rivales se les modela con las formas ms increbles: robots, relmpagos de energa, escorpiones, araas, bolas que todo lo aplastan; pero siempre, finalmente son la destruccin total y la muerte. La guerra ha terminado y, como era de esperarse en una confrontacin nuclear, la hemos perdido. Juegos como stos purgan la guerra nuclear de su irrealidad y le ofrecen al jugador una funcin en el fin del mundo, permitindole un presentimiento, y hasta un papel, en su propia muerte. Al jugador se le concede por lo menos, en la yema de sus dedos, un control mnimo de un futuro inimaginable. El ritual que pronostica el desenlace y el terror resulta, a la vez, un modo de consolar a su protagonista. La nave puede extinguirse, pero el cuerpo real en la sala de juego, sigue respirando. Las mquinas proporcionan la ilusin de un final total y, al mismo tiempo, sobrevivirlo. Esta mezcla de lo irreal y lo real parece un smbolo perfecto de la vida de nuestra poca. 1. Son aspectos mencionados sobre los juegos automticos de video, EXCEPTO: A. su razn de ser B. sus caractersticas C. su temtica D. su carcter inoficioso E. sus intenciones 2. El propsito del texto anterior es: A. destacar el valor didctico de los juegos automticos de video B. censurar la naturaleza blica de estos juegos de video y su finalidad. C. denunciar la mentalidad siniestra de los aficionados a los juegos de video. D. explicar el mecanismo de proyeccin sicolgica que permite los juegos de video. E. reconocer la capacidad de inventiva de los creadores de estos juegos de video. 3. La palabra HOLOCAUSTO puede sustituirse por: A. magnicidio B. sacrificio C. epopeya D. espectro E. horror 4. Es una caracterstica de esta clase de juegos automticos de video: A. diversidad de temas B. complejidad manual C. enemigo compasivo D. suspensiones de hostilidades E. progresin de la belicosidad 5. La expresin purgan la guerra nuclear de su irrealidad se utiliza en el sentido de que A. la convierten en algo real D. permiten dudar de ella B. desvanecen su probabilidad E. cuestionan su veracidad C. la hacen slo factible 6. Segn la lectura, este tipo de juegos automticos de video, en su versin actual, ha sido diseado as porque A. la perversidad del ser humano no tiene lmites B. ya haba sido profetizado en la Biblia C. la humanidad ha alcanzado un inmenso podero destructor D. es una realidad a corto plazo E. el mundo no tiene escapatoria y tendr que volar en mil pedazos PROPONGO Planteo un ttulo para el texto anterior. ARGUMENTO Qu consecuencias consideras que trae la prctica constante de ese tipo de juegos?
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GUA-TALLER # 2: A INTERPRETAR!
TIEMPO PREVISTO: semana nmero 28 del ____ al ____ de ____________ HORAS DE TRABAJO: 2 HORAS FASE AFECTIVA: SINNIMOS: Se llaman sinnimos aquellas palabras que significan lo mismo. Completa el crucigrama con el sinnimo adecuado. HORIZONTALES 3. Cara 1. Gazmoo 4. Fortuna 8. Precavido 5. Rojo 10. Alto 6. Caradura 11. Rubio 7. Gordo 12. GUAPO 9. Rico 14. Valeroso 13. Burro VERTICALES 15.Muerte 2. Listo
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo interprete textos a partir de preguntas tipo icfes. EVALUACIN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEO: Modelo mentefactos conceptuales, mentefacto pre categorial y flujogramas segn la superestructura. Aplico las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, en diversas actividades que permiten el desarrollo del pensamiento. FASE EXPRESIVA: INTERPRETO: Fotografiar los espectros de las estrellas es una labor extremadamente difcil y complicada. No podemos fotografiar ningn espectro si la luz proveniente de las estrellas no se descompone en los distintos colores y stos se separan sobre una banda. Para hacerlo necesitamos de un espectroscopio, de los cuales hay dos tipos distintos. Uno tiene un prisma de cristal para dispersar la luz; el otro utiliza una red de difraccin para conseguir el mismo resultado. El espectroscopio de prisma, el ms corriente de los dos tipos, est constituido por un prisma triangular de cristal que dispersa la luz incidente de tal forma que los rayos de los diferentes colores son desviados segn distintos ngulos. Primero la luz penetra por
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los rayos luminosos; estos llegan luego al prisma de forma triangular. Una vez separados por el prisma, los rayos de luz son observados por un pequeo telescopio. Cuando el astrofsico necesita los colores ms separados de lo que puede conseguir con un solo prisma, utiliza dos o tres de ellos en su espectroscopio. Dado que cada prisma absorbe parte de la luz incidente, queda menos cantidad de sta para formar el espectro. Un espectroscopio de esta clase slo es til para estudiar los astros ms brillantes. El segundo tipo de espectroscopio utiliza una red de difraccin para descomponer la luz segn sus distintas longitudes de onda. Una red consiste en un gran nmero de rayas grabadas muy apretadamente sobre una lmina de cristal. La distancia entre dos rayas consecutivas es de unas milsimas de milmetro. Al pasar la luz a travs de esa red se difracta en distintas direcciones, as como las olas del mar se dispersan en diversas direcciones cuando pasan a travs de los agujeros de un rompeolas. La direccin segn la cual los rayos luminosos son desviados depende de su longitud de onda, y por lo tanto, la red, como el prisma, descompone la luz en sus distintos colores. No es necesario que la lmina de cristal sobre la que se han grabado las rayas de la red sea transparente para que pase la luz. El mtodo es eficaz si las rayas han sido grabadas sobre una superficie pulida de aluminio, que refleje la luz como un espejo. 1. El ttulo ms adecuado para la lectura anterior es: A. La fascinante luz de las estrellas B. Tipos de espectroscopios C. La fotografa del cosmos D. Los instrumentos de la astrofsica E. Las limitaciones de los espectroscopios 2. La funcin de un espectroscopio es: A. fotografiar un rayo luminoso B. descomponer un haz de luz C. concentrar la luz proveniente de las estrellas D. determinar la direccin que debe tomar un rayo de luz E. medir la distancia de una fuente luminosa 3. Segn la lectura, el espectroscopio de prisma: A. es el ms sofisticado de los dos tipos B. no puede utilizarse si el da est nubado C. est incorporado siempre a un telescopio D. separa demasiado los colores del espectro E. no es til para estudiar los astros de poca luminosidad 4. La palabra DIFRACTA puede sustituirse por: A. desva B. concentra D. distorsiona C. distribuye E. esparce 5. El espectroscopio de red de difraccin: A. est formado por una red triangular de cristal B. descompone la luz segn distintos ngulos C. consiste en una lmina de cristal que se coloca sobre una plancha de aluminio D. descompone la luz segn sus distintas longitudes de onda E. permite observar cmo se dispersan las olas del mar en diversas direcciones 6. La palabra ESPECTRO se utiliza en el texto anterior en el sentido de: A. aparicin fantasmagrica producida por una luz sideral. B. imagen de una radiacin luminosa obtenida de la descomposicin de la luz. C. fulgor que se produce cuando un haz de luz es difractado. D. colores que se aprecian en las fotografas de las estrellas. E. figura fantstica que forma la luz enviada por un astro. A INVESTIGAR Busca ms informacin acerca del espectroscopio y construye un mentefacto conceptual teniendo en cuenta tambin la informacin brindada en el texto anterior.
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GUA-TALLER # 3:
SOY EFICAZ EN EL USO DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS TIEMPO PREVISTO: semana nmero 29 del ____ al ____ de ____________ HORAS DE TRABAJO: 2 HORAS FASE AFECTIVA: Vamos a jugar a los trabalenguas, a ver quin los dice mejor, a ver quin los dice ms
"Si al pronunciar te trabas con las palabras, practica con trabalenguas, porque trabalenguando, trabalenguando, te irs destrabalenguando" El arzobispo de constantinopla, se quiere desarzobispoconstantinopolitanizar, el desarzobispadorconstantinapolitanizador que lo desarzobispoconstantinopolitanice, buen desarzobispadorconstantinapolitanizador ser. claro y ms deprisa! Yo tengo una cabra tica, peretica, perimpimpletica, peluda, pelada, perimpimplada, que tuvo un cabrito tico, peretico, perimpimpletico, peludo, pelado, perimpimplado. Si la cabra no hubiera sido tica, peretica, perimpimpletica, peluda, pelada, perimpimplada el cabro no hubiera sido tico, peretico, perimpimpletico, peludo, pelado, perimpimplado...
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo sea habilidoso en el uso de las habilidades comunicativas. EVALUACIN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEO: Construyo textos con la estructura semntica conceptual, procedimental y argumental. Aplico las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, en diversas actividades que permiten el desarrollo del pensamiento. FASE EXPRESIVA: Leo comprehensivamente el siguiente texto: La educacin no es un problema exclusivo de los pedagogos, ni siquiera de los docentes, es algo de inters y de responsabilidad de todos, as como la salud no es cuestin que atae solamente a los mdicos sino a todos: a la comunidad y a cada uno. Por qu nos preocupamos de que no haya conciencia pblica sobre educacin? Por algo muy simple: un pas es, realmente, los recursos humanos que tiene; un pas, una nacin, es los profesionales, los tcnicos, los especialistas, los operarios, los artesanos, los consumidores, los productores que ha formado; un pas existe sobre la base de sus recursos naturales, pero es la calidad del personal humano la que da cuenta del destino de tales recursos. Y esta calidad humana es, principalmente, resultado de la educacin. AMPLO MI VOCABULARIO Elaboro una lista de las palabras desconocidas, halladas tanto en el texto, como en las preguntas que hay a continuacin y escribo su significado en el cuaderno. INTERPRETO: De acuerdo con el texto, responde las preguntas 1 a 4, seleccionando la respuesta correcta. 1. El texto establece una analoga entre: A. educacin y salud B. conciencia pblica y salud
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C. recursos humanos y fsicos D. sociedad y pas E. educacin y pas 2. En la lectura, ATAE puede sustituirse por: A. incluya B. relacione C. concilie D. corresponda E. preocupa. 3. El texto expone algo referente a: A. los distintos gremios laborales B. la carencia de responsabilidad en el campo educativo C. los problemas de la educacin actual D. la relacin entre calidad humana y educacin E. los interrogantes fundamentales de la pedagoga moderna 4. De la lectura anterior podemos decir que: A. parte de un anlisis serio de la importancia de la educacin B. se propone polemizar sobre las condiciones de la educacin actual C. es el producto de una visin unilateral sobre el manejo de los recursos humanos D. no logra definir con claridad la nocin integral del pas E. es una reflexin que apunta a dar solucin a unos problemas seculares Y AHORA A ESCRIBIR 5. Aplico sinonimia a las palabras subrayadas en el texto. Finalmente reconstruyo utilizando los sinnimos nuevos, y teniendo en cuenta la puntuacin correcta.
___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________
ARGUMENTO. 6. De acuerdo con el texto, Cul es el compromiso que tienes como estudiante, frente a la sociedad actual? Por qu? (Comparte tu respuesta con tus compaer@s y docente) PROPONGO 7. Escribo un ensayo a partir de la siguiente afirmacin: La Educacin impulsa notablemente el mejoramiento del desarrollo del pas.
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GUIA-TALLER # 4: HACIA LA CONSTRUCCIN DE PROPOSICIONES Y MACROPROPOSICIONES

FASE AFECTIVA: ADIVINANZAS: La tiene el pjaro y sirve para escribir. RESPUESTA:_______________________ En el mar no me mojo, en las brasas no me quemo, en el aire no me caigo y me tienes en los labios. RESPUESTA: ______________________ Todas las palabras s, y aunque todas las explico, jams las pronunciar. RESPUESTA:______________________ En medio del mar estoy, no soy ni buque ni vela y si vas al arsenal me encontrars la primera. RESPUESTA: _____________________ PROPSITO EXPRESIVO: Que yo construya y grafique proposiciones y macroproposiciones. EVALUACIN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEO: Construyo textos con la estructura semntica conceptual, procedimental y argumental. Modelo mentefactos conceptuales, mentefacto pre categorial y flujogramas segn la superestructura. Aplico las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, en diversas actividades que permiten el desarrollo del pensamiento. FASE EXPRESIVA: ANALIZO Instrumentos automticos, instrumentos que ejecutan msica por s mismos, sin necesitar la accin de un intrprete. Tambin entran dentro de esta categora aquellos instrumentos, como el organillo, que pueden reproducir msica con la ayuda de una palanca o algn tipo de mecanismo que debe ser accionado por una persona. Aunque la historia de los instrumentos automticos o automatfonos se remonta muchos siglos atrs, los primeros ejemplos claros que se tienen son pequeos carillones fabricados durante la edad media y el renacimiento. No obstante, es a partir del siglo XVI cuando la fabricacin de este tipo de instrumentos adquiri mayor popularidad. Son numerosos los artilugios que se idearon, como los rganos de agua o de aire, las cajas de msica y los violines y violonchelos automticos, como la Violina de Ludwig Hupfeld. Incluso a comienzos del siglo XIX, el alemn Johann Nepomuk Maelzel invent el Panarmonicn, que poda simular los sonidos de una orquesta entera a travs de tubos de rgano e instrumentos de percusin automatizados. El mecanismo ms popular dentro de ellos fue el cilindro taladrado, con el que ms tarde se permiti grabar en rollos de papel la msica ejecutada por un intrprete y reproducirla automticamente en el instrumento. Estos cilindros se comenzaron a utilizar en espinetas y cajas de msica, y se mejoraron substancialmente con las pianolas, en las que tambin se pudo recrear factores como la dinmica y la intensidad del sonido. INTERPRETO 1. Leo comprehensivamente el texto y completo la oracin con la palabra que falta: a. Los instrumentos automticos, tambin son llamados ____________________.
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b. La fabricacin de los ________________ automticos, adquiri mayor

popularidad a partir del siglo _______. 2. Los pronominalizadores que se encuentran en la lectura con negrilla, A qu o a quin se estn refiriendo?
este tipo de instrumentos= ellos=
_______________________________
_______________________________
Y AHORA A ESCRIBIR! 3. Relievar una oracin en el texto y construir un pensamiento a partir de sta.
__________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________
4. Graficar el pensamiento anterior en un mentefacto proposicional. PROPONGO 5. Escoge un instrumento musical para estructurar un texto conceptual, buscando la informacin necesaria para construir el respectivo mentefacto conceptual. A INVESTIGAR 6. Averiguo las caractersticas de INSTRUMENTOS MUSICALES DE VIENTO E INSTRUMENTOS MUSICALES DE CUERDA, estableciendo diferencias entre estos dos conceptos.
INSTRUMENTOS MUSICALES DE VIENTO INSTRUMENTOS MUSICALES DE CUERDA
7. Establezco semejanzas entre:

INSTRUMENTOS MUSICALES DE VIENTO INSTRUMENTOS MUSICALES DE CUERDA
8. Leo con atencin la proposicin general y escribo dos proposiciones particulares: Todos los instrumentos musicales de percusin, producen sonido al golpearlos o al agitarlos. Ejemplo: El tambor, produce sonido al golpearlo o agitarlo. Los deportes son beneficiosos para tener buena salud. El ftbol, es beneficioso para la salud.
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GUIA-TALLER # 5: ME EJERCITO EN COMPRENSIN LECTORA TIEMPO PREVISTO: semana nmero 31 del ____ al ____ de ____________ HORAS DE TRABAJO: 2 HORAS FASE AFECTIVA: REFLEXIN (Realizada por el docente) PROPSITO EXPRESIVO: Que yo aplique las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, en diversas actividades que permiten el desarrollo del pensamiento. EVALUACIN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEO: Construyo textos con la estructura semntica conceptual, procedimental y argumental. Modelo mentefactos conceptuales, mentefacto pre categorial y flujogramas segn la superestructura. Aplico las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, en diversas actividades que permiten el desarrollo del pensamiento. FASE EXPRESIVA: RESPONDA LAS PREGUNTAS DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO Deseo, atraccin y vnculo CIENTFICOS ANALIZAN COMPONENTES DEL AMOR SEATTLE (Agencia AP). Deseo, atraccin y vnculo, las tres emociones del amor romntico, estn siendo diseccionadas por psiclogos, neurlogos y antroplogos que creen que es posible estudiar cientficamente en humanos este fenmeno que lleva a la reproduccin, algo crucial en cualquier especie. Lo que han encontrado muestra cmo la evolucin dio lugar a unos comportamientos ahora universales que juegan a favor de, aunque no determinan, la existencia de uniones mongamas sucesivas. El amor y el futuro del matrimonio en el siglo XXI fueron analizados en la reunin anual de la Asociacin Estadounidense para el Avance de la Ciencia (AAAS) que se ha celebrado en Seattle. Los seres humanos, como los dems mamferos, exhiben tres emociones primarias: el deseo sexual, la atraccin preferente por una determinada pareja sexual y la relacin afectiva o vnculo, seala la antroploga Helen Fisher, y la secuencia lgica de stas es el enamoramiento y la formacin de una pareja estable. El deseo sexual lleva a buscar una pareja, la atraccin sexual a elegir una y a esforzarse por lograrla, y el vnculo permite permanecer unido a ella durante el tiempo necesario para criar hijos. Y bajo todas estas emociones existen unas bases biolgicas, neuronales, que se traducen en la produccin de determinados compuestos qumicos, muchos de ellos desconocidos. Sin embargo, en los humanos, las tres emociones se pueden dar al mismo tiempo. Pero, yendo un poco ms all, Fisher se est centrando en una de las etapas, la de la atraccin. Aunque ya se conocen algunos de los fenmenos tpicos, pensamientos constantes sobre la otra persona, sensacin de euforia, dependencia emocional. Ahora va a investigar cmo varan las experiencias de atraccin romntica en hombres y mujeres y las posibles explicaciones evolutivas. Y, mientras tanto, en colaboracin con cientficos del Albert Einstein College of Medicine, ha empezado a reunir imgenes por resonancia magntica de los cerebros de personas enamoradas para estudiar las reas que se activan.
(Peridico "El Nacional", Caracas, Domingo, 23 de febrero de 1997)
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1. Segn el texto, se puede pensar que A. la ciencia podra controlar las emociones del amor, pues ya se identificaron sus causas fisiolgicas. B. la ciencia nunca podr controlar las emociones del amor, pues el amor es un sentimiento muy sublime. C. es imposible que la ciencia intervenga en el amor, porque a lo largo de la historia ste ha sido tratado ms por la literatura que por la ciencia. D. la ciencia no puede explicar cmo funciona el amor, porque ste es de origen psicolgico y no fisiolgico. 2. Podemos catalogar el escrito anterior como A. informativo. B. explicativo. C. argumentativo. D. narrativo. 3. La frase que aparece en letras minsculas, antes del ttulo del texto anterior, cumple la funcin de A. resumir el contenido del texto. B. explicar en otras palabras lo que el ttulo dice. C. complementar la informacin que aparece en el ttulo. D. presentar la idea central del texto. 4. En el texto anterior se afirma que la ciencia A. busca controlar las emociones que constituyen el amor. B. pretende estudiar las emociones que constituyen el amor. C. no puede explicar las emociones que constituyen el amor. D. ha logrado controlar las emociones que constituyen el amor. 5. En el segundo prrafo del texto, los dos puntos (:) se utilizan para presentar una A. aclaracin. B. oposicin. C. comparacin. D. enumeracin. 6. Segn el contexto, la palabra diseccionadas, subrayada dentro del texto, quiere decir: A. Dividir en partes un vegetal para su examen. B. Dividir en partes un cadver para su examen. C. Anlisis. D. Disecar. 7. Segn el contexto, la palabra secuencia, subrayada dentro del texto, quiere decir: A. Continuidad, sucesin ordenada. B. En cinematografa, serie de planos o escenas que en una pelcula se refieren a una misma parte del argumento. C. Prosa o verso que se dice en ciertas misas despus del gradual. D. Progresin o marcha armnica. AMPLO MI VOCABULARIO 8. Busco el significado de las palabras en negrilla que aparecen dentro del texto anterior y lo escribo en el cuaderno. Vnculo, diseccionadas, crucial, mongamas, euforia, resonancia.
9. Plantea una tesis a partir del texto anterior, selecciona algunos pensamientos y reescribe nuevamente el texto, para que sea un texto argumental. Enumera los pensamientos y construye el respectivo mentefacto pre categorial.
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GUIA-TALLER # 6: ME ENRUTO EN LA COMPRENSIN DE DIVERSOS TEXTOS TIEMPO PREVISTO: semana nmero 32 del ____ al ____ de ____________ HORAS DE TRABAJO: 2 HORAS FASE AFECTIVA: JEROGLFICO SOLUCIN: ______________________________________
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo realice comprehensin de textos de diferentes tipos. EVALUACIN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEO: Aplico las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, en diversas actividades que permiten el desarrollo del pensamiento. FASE EXPRESIVA: Leo comprehensivamente el texto y luego resuelvo los numerales dados. AMISTAD Te gustara tener amigos? No hay chico que no los busque. Y si los pierde, sufre mucho. Hasta a m me gustara; pero no los puedo tener. Muchos me tienen aficin, nada ms que aficin. Amistad slo puede existir entre personas. Y t ya sabes que no lo soy. Quieres saber, antes de seguir, qu es amistad? Amistad es la mutua simpata que sienten las personas, simpata que impulsa a tratarse con frecuencia, que tiende a preocuparse por ellas y sus problemas y que intenta mejorarlas. Las palabras claves de la amistad son: Simpata, tratarse, preocuparse, mejorar. La simpata debe ser hacia la persona, con sus cualidades y defectos. Por esto, puede no ser verdadera amistad la simpata que sientes hacia las actividades que practica el otro: deportivas, por ejemplo. Te puede caer bien uno porque tiene moto y te lleva a correr. Es un ejemplo. Lo propio de los amigos es buscarse para hablar de sus cosas: de sus aficiones, sus ilusiones, sus preocupaciones, sus dificultades. Se siente vinculado el uno al otro y procuran estar juntos en los momentos de tristeza y de alegra. No existe verdadera amistad, mientras no se manifiesta la propia intimidad. De esta entrega mutua de la intimidad, se deduce el compromiso de guardar secreto y nace la preocupacin de ayudarse el uno al otro. De aqu, que toda amistad tienda a mejorar al amigo. No es amigo el que induce a malos comportamientos. A lo sumo es un aliado. Procura evitar estos aliados, cuanto antes. No es seal de amistad el abandono de tus normas morales o de tus criterios propios, para aceptar los del amigo. Esto, ms bien, sera signo de inmadurez. Un grupo de chicos que se animan mutuamente a travesuras que no haran a solas, no son amigos; son una "pandilla" peligrosa. Los drogadictos se inician en las "pandillas".
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Quieres saber dnde puedes encontrar amigos? T te relacionas con chicos de tu edad en diversos lugares. Tienes compaeros en el colegio, en el lugar de veraneo, en actividades deportivas; estn los hijos de los amigos de tus padres, etc. De todos ellos, naturalmente, tienen que salir los amigos. Alguno te caer simptico y te ser fcil hablar con l. Poco a poco, de compaeros pasaris a ser amigos, aunque no os lo digis. La amistad no es un compromiso que se declara. Se vive. CONSEJOS: Un amigo no debe acaparar la amistad del otro. Quiero decir que no debes impedir que un amigo tuyo tenga, adems, otros amigos. Los amigos suelen ser pocos. De entre las personas con que nos relacionamos, no es frecuente encontrarse con muchos que sientan aquella mutua simpata que lleva a una verdadera amistad. Los amigos se invitan a sus casas y se dan a conocer a las respectivas familias. Es bueno que tus padres conozcan tus amigos. Cada chico tiene que pensar que, antes de los amigos, est la propia familia con la que se debe convivir; y hay tambin unos compaeros que no se deben discriminar por ser amigo de alguno de ellos. Las virtudes que sostienen y fomentan la amistad son: Lealtad, generosidad, comprensin, confianza, respeto, pudor al manifestar las intimidades personales. De todas ellas te hablar ms adelante. Vale la pena que las conozcas y las vivas. Tus amigos se lo merecen.
Don Samuel Valero
PRUEBA DE COMPRENSIN 1) La amistad es una mutua: a) Simpata b) Atraccin c) Pasin 2) La amistad impulsa a: a) Recibir compensaciones b) Salir a divertirse c) Preocuparse por el amigo y sus problemas 3) Los amigos procuran estar juntos: a) En los momentos alegres b) En los momentos de tristeza y de alegra c) En los momentos de tristeza 4) Cuando uno tiene otros amigos debe: a) Pensar como los dems b) Tener miedo al "qu dirn" c) Mantener los criterios morales. 5) Antes que los amigos est: a) La propia familia b) Los jugadores de mi equipo deportivo c) Mis aficiones personales 6) La amistad tiende a: a) Tratar con frecuencia al amigo b) Aprender de los amigos c) Recibir favores del amigo 7) El buen amigo desea: a) Divertirse juntos b) Conocer ms cosas c) Mejorar al amigo 8) De la mutua intimidad entre los amigos se deduce: a) El compromiso de guardar secretos b) Contar las cosas a otros c) Hacerse regalos ARGUMENTO 9. Cul es el sentido que tiene la amistad? Por qu? ME EXPRESO LIBREMENTE 10. Elaboro un afiche para mi mejor amig@.
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GUIA-TALLER # 7: INTERPRETANDO TEXTOS TIEMPO PREVISTO: semana nmero 33 del ____ al ____ de ____________ HORAS DE TRABAJO: 2 HORAS FASE AFECTIVA: JEROGLFICOS:
RESPUESTA: _____________________________
RESPUESTA: _____________________________ PROPSITO EXPRESIVO: Que yo interprete textos con opciones tipo icfes. EVALUACIN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEO: Aplico las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, en diversas actividades que permiten el desarrollo del pensamiento. FASE EXPRESIVA: Leo comprehensivamente el texto y resuelvo los numerales dados. EL ELEFANTE AFRICANO En frica abundan todava animales tan majestuosos como el len, tan bellos como el leopardo y tan grciles como las gacelas. Sin embargo, ninguno capta la atencin del fotgrafo, del cazador o del turista como el colosal elefante. Cul es la causa del magnetismo que irradia una criatura tosca y aparentemente falta de elegancia? Por qu el cazador recuerda durante toda su vida los segundos en que tuvo frente a su rifle al gigante africano? Por qu el fotgrafo conserva como el ms preciado de sus trofeos el retrato del proboscidio en actitud de carga? El secreto de la atraccin que el elefante ejerce sobre el hombre podra radicar simplemente en su tamao, en el hecho de que ostenta el rcord de peso y de volumen entre los mamferos de la tierra firme y el ser humano es un inveterado conquistador de rcords. Pero se me antoja que el origen de nuestras relaciones es mucho ms profundo, lejano, y sin duda, dramtico. Cada animal fitfago, es decir, comedor de plantas, es perseguido, controlado y, a veces, exterminado por un predador especfico. Las cebras son la presa favorita de los leones; las gacelas, del guepardo; los monos, del leopardo; los angulados palerticos, del lobo; las palomas, del halcn. El nico predador especializado en la caza de elefantes, el nico cazador que ha venido controlando la poblacin de proboscidios de la Tierra, que ha exterminado algunas de sus razas y ha reducido, en los ltimos cincuenta aos, a una dcima parte la densidad del elefante africano, es el hombre. Se cree que los indios sudamericanos acabaron con los ltimos mastodontes del Nuevo Continente. Algunas tribus europeas y
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asiticas del Paleoltico vivieron durante milenios a expensas del mamut, gigantesco elefante peludo del Cuaternario, segn se ha podido comprobar por los restos hallados en sus antiguos campamentos. Los pigmeos de las selvas tropicales africanas, los furtivos negros, los profesionales del marfil y los llamados deportistas de Europa y Amrica siguen abatiendo elefantes a un ritmo creciente donde no estn frreamente protegidos. Los proboscidios estn tan bien dotados por la Naturaleza que, sin la persecucin constante del hombre, durante ms de medio milln de aos, hubieran llegado a extenderse por todos los continentes, al menos en sus partes cubiertas de vegetacin herbcea o arbustiva. Pero la ms espectacular e inesperada consecuencia de la interdependencia entre el hombre y el elefante, cazador y presa, respectivamente, ha tenido lugar en los grandes parques africanos.
Flix Rodrguez de la Fuente.
PRUEBA DE COMPRENSIN 1. El animal ms atrayente al fotgrafo es: a) El elefante. b) El len. c) El leopardo. 2. Por qu ejerce tanta atraccin? a) Por su elegancia. b) Por su tosquedad. c) Por su tamao. 3. Los animales comedores de plantas son: a) Fitfagos. b) Predadores. c) Carnvoros. 4. La presa favorita de los leones es: a) Las gacelas. b) Las cebras. c) Los monos. 5. La presa favorita del guepardo es: a) Las gacelas. b) Las cebras. c) Los monos. 6. El predador de los elefantes es: a) El len. b) El hombre. c) El leopardo. 7. El elefante es un: a) Predador. b) Mastodonte. c) Proboscidio. 8. En los ltimos cincuenta aos han desaparecido: a) La dcima parte de los elefantes. b) La mitad de los elefantes. c) La mayora de los elefantes. 9. El mamut fue la caza de: a) Los indios sudamericanos. b) Algunas tribus del Paleoltico. c) Algunas tribus africanas. 10. El hombre persigue al elefante desde hace: a) Dos millones de aos. b) Un milln de aos. c) Medio milln de aos. AMPLO MI VOCABULARIO 11. Busco el significado de las palabras subrayadas dentro del texto y lo escribo en mi cuaderno.
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GUIA-TALLER # 8: A LEER TEXTOS! TIEMPO PREVISTO: semana nmero 34 del ____ al ____ de ____________ HORAS DE TRABAJO: 2 HORAS FASE AFECTIVA: QU CAMBIO! Completa el texto con estos antnimos, vers cmo cambia la historia. Lentsimo- ocultaros- horrorizarabase- temiendo -tarde algunoolvidamos-despus muchos- mal corto Me gustara contaros nuestra excursin a la montaa. Lo pas tan bien que estoy deseando volver! Salimos muy temprano por la maana, por lo que pudimos dar un paseo muy largo. Como nos acordamos de llevar los mapas, ninguno se perdi, y llegamos a la cima de la montaa mucho antes de lo previsto. Adems, el regreso a casa fue rapidsimo porque encontramos pocos coches en la carretera. Me encantara repetir una excursin como esta! Me gustara ____________ nuestra excursin a la montaa. Lo pas tan ______ que estoy ______________ volver! Salimos muy ____________ por la maana, por lo que pudimos dar un paseo muy ________. Como nos ____________ de llevar los mapas, __________ se perdi, y llegamos a la ________ de la montaa mucho ________ de lo previsto. Adems, el regreso a casa fue ____________ porque encontramos __________ coches en la carretera. Me ______________ repetir una excursin como esta!
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo lea textos comprehensivamente y realice ejercicios de interpretacin textual. EVALUACIN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEO: Construyo textos con la estructura semntica conceptual, procedimental y argumental. Modelo mentefactos conceptuales, mentefacto pre categorial y flujogramas segn la superestructura. Aplico las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, en diversas actividades que permiten el desarrollo del pensamiento. FASE EXPRESIVA: Leo el siguiente texto y resuelvo los numerales dados. LEALTAD Yo, tu Ordenador, no tengo capacidad de "traicionarte". Sera un "traidor", si faltara conscientemente al compromiso de ofrecerte los datos que me pides. Si alguna vez te fallo, no me digas "traidor", consulta ms bien a un tcnico de ordenadores. No soy ms que una mquina sin alma y sin sentimientos. En m no cabe la "traicin" ni tampoco la lealtad que es la virtud opuesta. La lealtad es cosa de personas leales como sers t. No es fcil explicar qu es la lealtad. Una idea vaga ya te he dado, al indicarte que su contraria es la traicin. Ms, aunque difcil, lo voy a intentar. Me ayudas? A lo largo de la vida, las personas se asocian, se unen a otras personas, a grupos, a instituciones. Cuando decimos que "pertenecemos" a tal familia, a tal club, a tal colegio, etc., queremos expresar esto: que nos hemos vinculado de una manera o de otra a un grupo determinado.
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Ya te has dado cuenta de que se repite la palabra "vnculo", "vincularse", "pertenecer a...". Esto es fundamental para la lealtad. No es necesario que esta vinculacin se manifieste con palabras o escritos. Ordinariamente, los hijos o los amigos no hacen declaraciones de pertenencia. La amistad y la familia tienen unos vnculos implcitos, que se sobreentienden, y basta. Lealtad, pues, es comprometerse a mantener los vnculos que hemos contrado con los dems (amigos, familiares, colegio, club, etc.) reforzando y protegiendo los valores que hay en ellos (amistad, familia, deporte, etc.). Otra manera, ms breve y clara, sera: mantener y cumplir la palabra dada. Concretando. Una persona es leal cuando se mantiene unida al grupo o persona con la que se ha vinculado. Cuando protege, apoya y defiende los valores (de amistad, deportivos, familiares, religiosos, etc.) Que promueve la institucin a la que se ha vinculado. Si en un momento determinado, surge un conflicto, es decir que no se puede ser leal al mismo tiempo con el amigo y con el club, por ejemplo, la lealtad nos tiene que llevar a decidir, segn la mayor importancia de los valores de las instituciones en conflicto. Y una vez tomada la decisin, debemos explicar, por lealtad a la parte que pudiera sentirse traicionada, las razones de nuestra decisin. Se cumple as aquello de que "el que avisa no es traidor". Te educars en la lealtad: * Desarrollando en ti el sentido del honor. * Teniendo en cuenta la dignidad de los dems. * Actuando con responsabilidad. * Siendo constante y fiel en el cumplimiento de tus deberes. * No haciendo trampas en los juegos. * Aceptando de corazn las normas de la institucin a la que te has vinculado. Una persona leal garantiza la estabilidad y la buena marcha de las instituciones. De la amistad, sobre todo. Es pilar firme en el que se apoyan los otros. No te gustara ser as? INTERPRETO 1.- Lo contrario de "lealtad" es: a) No saber corresponder. b) La ignorancia. c) La traicin. 2.- Los vnculos de amistad y de familia: a) Se sobreentienden. b) Son escritos. c) Se manifiestan de palabra. 3.- La lealtad lleva a reforzar y proteger los valores del grupo: a) Nunca. b) Siempre. c) A veces. 4.- Ser consecuente con la palabra dada es: a) Lealtad. b) Amistad. c) Nobleza. 5.- Una de estas acciones no desarrolla la lealtad: a) Desarrollando el sentido del honor. b) Respetando la dignidad de los dems. c) Desarrollando el sentido del humor. 6.- El comprometerse a mantener unos vnculos es: a) Amistad. b) Lealtad. c) Nobleza. 7.- El que se mantiene unido al grupo al que se ha vinculado es: a) Leal. b) Educado. c) Formal. 8.- Si surge conflicto ante dos instituciones, hay que decidirse por: a) La que tenga mayor nmero de componentes. b) La que tenga valores ms importantes. c) La que sea ms influyente. 9.- Una de estas conductas no educa la lealtad: a) Cambiar de amigos con frecuencia. b) Actuar con responsabilidad. c) Ser constante en el cumplimiento de los deberes. INVESTIGO 10. Busco ms informacin acerca de la lealtad, construyo el texto conceptual y grafico el respectivo mentefacto conceptual.
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GUIA-TALLER # 9: PRACTICANDO, LEYENDO E INTERPRETANDO TIEMPO PREVISTO: semana nmero 35 del ____ al ____ de ____________ HORAS DE TRABAJO: 2 HORAS FASE AFECTIVA: JEROGLFICO
RESPUESTA:
__________________________________
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo me ejercite en interpretacin textual. EVALUACIN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEO: Aplico las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, en diversas actividades que permiten el desarrollo del pensamiento.
FASE EXPRESIVA: RESPONDA LAS PREGUNTAS DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO: LA MOTIVACIN El poder estudiar (tener inteligencia) es muy importante para conseguir el xito en los estudios, pero no lo es todo. Hay estudiantes que teniendo una inteligencia normal, a base de esforzarse y "machacar" terminan sacando buenas notas. El querer estudiar (tener motivaciones o voluntad) es tan importante o ms que la inteligencia para alcanzar buenas notas. La motivacin, en el sentido de causa que mueve o impulsa a estudiar, ha sido estudiada en un trabajo de investigacin con alumnado del Ciclo Superior de E.G.B. de Zaragoza (Memoria de Licenciatura. Ramo Garca, Arturo. Valencia, octubre de 1977). En este trabajo se distinguen las motivaciones internas y las externas. Llamamos internas o personales a aquellas motivaciones que nacen del propio alumno, que quiere hacer algo por s mismo y tiene voluntariedad actual. Las motivaciones externas o ajenas son aquellas que no nacen del alumno sino de otras personas (padres, hermanos, profesores, compaeros) y de circunstancias que le rodean. Entre las motivaciones internas o personales distinguimos las que hacen referencia al inters profesional (conseguir un buen trabajo y seguir estudiando), al inters personal (me gusta estudiar, por satisfaccin personal) y al inters escolar (saber ms, sacar buenas notas, superarme).Estas motivaciones internas estn muy relacionadas con el alumnado que obtiene altos rendimientos. Las motivaciones externas o ajenas suelen ser familiares (por satisfacer a los padres, porque me rien o me pegan), escolares (por no suspender en las evaluaciones, por saber contestar en clase) y sociales (por ir de veraneo, por tener el sello de listo). Todas ellas estn muy relacionadas con el alumnado de rendimiento bajo. Podramos afirmar que estas motivaciones externas no slo no ayudan al estudiante sino que le perjudican en sus rendimientos escolares. Dicho de otra forma, para que los rendimientos sean satisfactorios ha de ser el alumno quien primordialmente quiera estudiar, con inters personal, profesional o escolar,
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que nacido dentro de s mismo le empuje al esfuerzo que ordinariamente exige el estudio. Si esta motivacin personal o interna no existe o incluso es negativa-con un rechazo claro hacia el estudio- los esfuerzos que hagan los padres, los profesores y compaeros para ayudar al alumno, utilizando todos los medios (propinas, castigos, rias, recompensas afectivas, etc.), sern insuficientes. Tambin sern insuficientes los otros estmulos de la sociedad que empujan al alumno al estudio.
Arturo Ramo Garca
INTERPRETO: 1. El poder estudiar consiste en: a) Tener ganas de estudiar. b) Tener inteligencia. c) Dedicar tiempo al estudio. 2.- El querer estudiar se refiere a: a) Tener motivaciones. b) Tener inteligencia. c) Tener buenos libros. 3.- Las motivaciones que nacen del propio alumno se llaman: a) Internas o personales. b) Externas o ajenas. c) Sociales. 4.- Las motivaciones internas o personales estn relacionadas con: a) Los rendimientos bajos. b) Los rendimientos altos. c) Los rendimientos medios. 5.- Las motivaciones que nacen de otras personas se llaman: a) Circunstanciales. b) Internas o personales. c) Externas o ajenas. ARGUMENTO: 6. Qu importancia tienen las motivaciones en la vida de las personas? PROPONGO: 7. Planteo otro ttulo para el texto anterior: ______________________________________________________________ INTERPRETO: Leo comprehensivamente el texto y realizo el ejercicio: EL LEN El len es un animal mamfero que vive en frica, en manada (en grupo), se alimenta de carne de otros animales como: cebras, bfalos, jirafas..., que caza siempre por sorpresa, se esconde para que no le vean y luego da un salto para coger al animal que se va a comer. Pero son las leonas las que corren detrs de un animal para cazarlo. El len macho slo se acerca cuando ya se puede comer. Primero come el len adulto, el mayor, que se reconoce fcilmente por la melena de su cabeza, las leonas, luego comen los leones ms jvenes y cuando han terminado todos de comer, les toca a los ms pequeos, los cachorros. Cuando ya han comido todos, se colocan a la sombra de un rbol y duermen la siesta durante horas. EJERCICIOS Escribe (V) si es verdadero y (F) si es falso: El len es un animal solitario, no vive en manada: El macho sale a cazar con la leona: El len se alimenta de otros animales: Los cachorros comen antes que los leones jvenes: El len adulto tiene una melena de pelo:
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GUIA-TALLER # 10: SIGUIENDO PROCEDIMIENTOS

TIEMPO PREVISTO: semana nmero 36 del ____ al ____ de ____________ HORAS DE TRABAJO: 2 HORAS FASE AFECTIVA: ENIGMA
Tuercas y clavos
Hay tres cajas, una contiene tornillos, otra tuercas y la otra clavos. El que ha puesto las etiquetas de lo que contenan se ha confundido y no ha acertado con ninguna. Abriendo una sola caja y sacando una sola pieza Cmo se puede conseguir poner a cada caja su etiqueta correcta?
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo me ejercite interpretando textos procedimentales. EVALUACIN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEO: Construyo textos con la estructura semntica conceptual, procedimental y argumental. Modelo mentefactos conceptuales, mentefacto pre categorial y flujogramas segn la superestructura. Aplico las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, en diversas actividades que permiten el desarrollo del pensamiento.
FASE EXPRESIVA: Lee con atencin el texto y resuelve los numerales dados: Si desea construir viviendas con suelo estabilizado se debe seguir estos pasos: inicialmente, realice un anlisis del suelo para determinar si es apto para ser estabilizado, luego, seleccione el estabilizante ms adecuado. Seguidamente, haga el diseo de la mezcla y por ltimo, construya los bloques o paneles. 1. Organiza las siguientes ideas procedimentales segn el texto anterior: a. Construir bloques o paneles. b. Hacer anlisis del suelo para determinar si es apto para ser estabilizado. c. Hacer el diseo de la mezcla. d. Seleccionar el estabilizante ms adecuado. Escriba la letra donde corresponda: PASO 1:______ PASO 2:______ PASO 3:______ PASO 4:______ 2. El tipo de flujograma ms adecuado para el proceso anterior es: a. De decisin. b. Paralelo. c. Mixto. d. Lineal. 3. Cul de los siguientes smbolos es caracterstico para saber cundo un flujograma es de decisin? a. b. c. d.
4. Grafique el respectivo flujograma del texto inicial. Lee atentamente la receta y responde las preguntas 5 a 7. PESCADO FRITO Limpiar el pescado quitando las vsceras pero dejando las aletas y la cola. Aadir sal al gusto, incidiendo en las aletas y la cola para que al frer se queden tiesas y duras. Calentar abundante aceite en una sartn honda y frer los pescados hasta que estn dorados y crujientes. Sacarlos, escurrirlos bien sobre papel absorbente y servir acompaados con salsa de soya con vinagre y perejil.
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5. Teniendo en cuenta la receta anterior; si t desconocieras la forma de preparar un pescado frito, el mejor propsito de lectura procedimental que puedes plantear es: a. Pensar en la forma de fritar un pescado. b. Establecer los procedimientos para fritar un pescado. c. Explicar las diferentes formas de fritar. d. Fritar un pescado. 6. Selecciona la lista de instrucciones que muestra el procedimiento ms adecuado para preparar un pescado frito.
a. Lista 1: 1. Limpiar el pescado quitando las vsceras. 2. Calentar abundante aceite en una sartn honda. 3. Escurrir bien sobre papel absorbente. 4. Frer los pescados hasta que estn dorados y crujientes. 5. Aadir sal al gusto, incidiendo en las aletas y la cola. 6. Sacar del Sartn. 7. Servir acompaados con salsa de soya con vinagre y perejil. b. Lista 2: 1. Limpiar el pescado quitando las vsceras. 2. Aadir sal al gusto, incidiendo en las aletas y la cola. 3. Calentar abundante aceite en una sartn honda. 4. Frer los pescados hasta que estn dorados y crujientes. 5. Sacar del Sartn. 6. Escurrir bien sobre papel absorbente. 7. Servir acompaados con salsa de soya con vinagre y perejil. c. Lista 3: 1. Limpiar el pescado quitando las vsceras. 2. Servir acompaados con salsa de soya con vinagre y perejil. 3. Aadir sal al gusto, incidiendo en las aletas y la cola. 4. Frer los pescados hasta que estn dorados y crujientes. 5. Calentar abundante aceite en una sartn honda. 6. Sacar del Sartn. 7. Escurrir bien sobre papel absorbente.
d. Lista 4: 1. Limpiar el pescado quitando las vsceras. 2. Servir acompaados con salsa de soya con vinagre y perejil. 3. Sacar del Sartn. 4. Escurrir bien sobre papel absorbente. 5. Frer los pescados hasta que estn dorados y crujientes. 6. Calentar abundante aceite en una sartn honda. 7. Aadir sal al gusto, incidiendo en las aletas y la cola. 7. Construye el flujograma lineal que muestre los procedimientos apropiados para preparar un pescado frito. 8. Si formularas como propsito de lectura procedimental: Establecer los procedimientos para reparar un computador, Cul de los siguientes libros te serviran? a. La historia del computador. b. Diccionario de Sistemas. c. Manual de Instrucciones para reparacin de computadores. d. Todos los anteriores. PROPONGO: 9. Pienso en un proceso para hacer algo y planteo un texto procedimental. 10. Grafico el respectivo flujograma del texto producido en el punto anterior.
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GUIA-TALLER # 11: EVALUACIN FINAL TIEMPO PREVISTO: semana nmero 37 del ____ al ____ de ____________ HORAS DE TRABAJO: 2 HORAS Lee con atencin cada una de las proposiciones y responde las preguntas, seleccionando la respuesta correcta: P1: Segn los cientficos, el autismo pertenece a las enfermedades ms hereditarias que se conocen. P2: Segn la gentica del comportamiento, las causas del sndrome autista son de orden gentico, es decir, que este es considerado una enfermedad hereditaria. (TESIS) P3: La gentica del comportamiento explica las diferencias en el comportamiento humano, que incluyen caractersticas de la personalidad, habilidades cognitivas y desordenes mentales, por medio de la bsqueda de genes que influencian comportamientos especficos. P4: Las causas del comportamiento pueden ser el resultado de complejas combinaciones genticas y ambientales, que son una mezcla de la naturaleza y la crianza. P5: La fenilketonuria (PKU) que es una deficiencia donde los nios heredan dos copias de una forma mutada de un gen del cromosoma 12, causa incapacidad de metabolizar el aminocido fenilalanina, produciendo retraso mental y perturbacin del comportamiento normal. P6: Segn los geneticistas el retardo de fenilketonuria (PKU), se debe a la gentica (debido al gen mutado de la hidroxilasa de la fenilalanina) y al ambiente (debido a una dieta que contiene fenilalanina). P7: A pesar de que un gen simple no puede crear comportamientos normales, si presenta una mutacin puede perturbar dichos comportamientos. P8: Las familias, las adopciones y los casos de gemelos ofrecen experimentos naturales de herencia compartida que permiten estudios cuidadosos de comportamientos. P9: Los gemelos idnticos o monocigotos, que son genticamente idnticos (es decir, son clones), si tienen influencia gentica deben ser ms similares en su comportamiento que otros parientes al compartir el 100% de sus genes. P10: Las personas afectadas por el autismo se encuentran socialmente tan desajustadas que nunca se casan o tienen nios. P11: Los estudios con gemelos brindan evidencias poderosas sobre el papel de la gentica en el autismo: donde un estudio mostr que la probabilidad de que el gemelo idntico de un nio autstico sea a su vez autstico, es del 82%. P12: Los geneticistas del comportamiento, utilizando tcnicas sofisticadas de anlisis estadstico han establecido que hasta el 90% del fenotipo comportamental del autismo est relacionado a genes heredados. P13: La colaboracin internacional de los cientficos que tiene como fin identificar los genes especficos que influencian al autismo, estableci diferencias en los cerebros de la gente con autismo que los llevan a tan extraos y conflictivos comportamientos. P14: La ciencia necesita identificar los contribuyentes genticos del autismo. 1. De acuerdo a lo anterior, podemos afirmar que los argumentos que sustentan la TESIS son: a. P1, P3, P4, P5, P10. b. P1, P4, P6, P7, P8, P11, P12. c. P1, P7, P2. d. P1, P6, P8, P2. 2. La proposicin definitoria es:
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a. P14. b. P13. c. P9. d. P3. 3. Las derivadas son: a. P10, P13, P14. b. P1, P3, P4. c. P8, P9. d. P7, P8. 4. Es subargumento de P6: a. P14. b. P13. c. P5. d. P2. 5. Es subargumento de P8: a. P9. b. P10. c. P11. d. P12. 6. Graficar el respectivo mentefacto pre categorial. Responda las preguntas 7 a 13 a partir del siguiente texto: La Erosin es un fenmeno natural, se caracteriza por ser de naturaleza fsica y qumica que desgasta y destruye continuamente los suelos y rocas de la corteza terrestre. En la erosin influyen varios factores, como el calor, el fro, los gases, el agua, el viento, la gravedad y la vida vegetal y animal. Se diferencia de los huracanes porque en stos los fuertes vientos y la lluvia son los que tienen mayor influencia. Segn el principal agente causante de la erosin y del tiempo que sus efectos sobre la superficie terrestres tardan en manifestarse, se clasifica en erosin geolgica o natural y erosin acelerada. La primera es debida a la accin de agentes y procesos naturales que actan a lo largo de millones de aos; mientras que la erosin acelerada es el resultado de la accin antrpica y sus efectos se dejan sentir en un periodo de tiempo mucho menor. 7. Segn el texto, podemos deducir que el concepto al que se refiere es: a. Huracanes. b. Erosin. c. Fenmeno natural. 8. Si la erosin es un fenmeno natural, podemos afirmar que: a. Erosin es la supraordinada de fenmeno natural. b. Fenmeno natural es la infraordinada de erosin. c. Fenmeno natural es la supraordinada de erosin. 9. La isoordinada de Erosin es: a. Influencia de fuertes vientos y lluvias. b. Se diferencia de huracanes. c. De naturaleza fsica y qumica que desgasta y destruye continuamente los suelos y rocas de la corteza terrestre. Influencia de factores, como el calor, el fro, los gases, el agua, el viento, la gravedad y la vida vegetal y animal. 10. La isoordinada de Huracn es: a. Influencia de fuertes vientos y lluvias. b. Se diferencia de huracanes. c. De naturaleza fsica y qumica que desgasta y destruye continuamente los suelos y rocas de la corteza terrestre. Influencia de factores, como el calor, el fro, los gases, el agua, el viento, la gravedad y la vida vegetal y animal. 11. La mejor exclusora de erosin es: a. Erosin acelerada. b. Erosin geolgica. c. Huracn. 12. Las infraordinadas de erosin son: a. Erosin acelerada. b. Erosin geolgica. c. Las dos anteriores. 13. Estructurar el texto ledo en el respectivo mentefacto conceptual.
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ARQUIDICESIS DE CALI FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS DISEO CURRICULAR COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS

LECTORES COMPETENTES GRADO: ONCE PERODO: PRIMERO

ME PREPARO PARA LAS PRUEBAS SABER

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Escritura con coherencia

FASE EXPRESIVA: Responde las preguntas de acuerdo con el siguiente texto:

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CMO NACE UN TEXTO

A. se resuelve con la tcnica. B. tiene algo de encantamiento.

C. depende de un motivo o tema. D. es un acto personal y nico.

Lector ptimo: Definir

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INTERPRETO: Respondo las preguntas 1 y 2 de acuerdo con la siguiente informacin:

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-Qu es? - Define - Nodo de pensamientos

ESTRUCTURA SEMNTICA CONCEPTUAL

-Por qu? -Sustenta ideas (tesis) -Relacin causaefecto.

ESTRUCTURA SEMNTICA ARGUMENTAL

Establece pocas relaciones

Establece mayor nmero de relaciones

Presenta fases o etapas

Presenta clases o tipos

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Operaciones intelectuales como: supraordinar, excluir, isoordinar e infraordinar

Segn pedagoga conceptual FASE EXPRESIVA: INTERPRETO:

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dulce. chillona. firme. abusiva.

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ARQUIDICESIS DE CALI FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS DISEO CURRICULAR COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS

LECTORES COMPETENTES PERODO: SEGUNDO

GUA-TALLER # 4: SIGAMOS ARGUMENTANDO

CENTRO DE LA CULTURA OLMECA

GUA-TALLER # 7: INTERPRETACIN TEXTUAL

GUA-TALLER # 8: INTERPRETANDO TEXTOS

GUA-TALLER # 10: ME PREPARO PARA LAS PRUEBAS SABER

FASE AFECTIVA: ENIGMA

FASE EXPRESIVA: Respondo de acuerdo con el siguiente texto;

ARQUIDICESIS DE CALI FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS DISEO CURRICULAR COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS

LECTORES COMPETENTES PERODO: TERCERO

ESTRUCTURANDO E INTERPRETANDO TEXTOS

DIDCTICAS A EMPLEAR DURANTE EL PERODO: Didcticas proposicionales, conceptuales y pre categoriales.

GUIA-TALLER # 4: HACIA LA CONSTRUCCIN DE PROPOSICIONES Y MACROPROPOSICIONES

b. La fabricacin de los ________________ automticos, adquiri mayor

7. Establezco semejanzas entre:

GUIA-TALLER # 10: SIGUIENDO PROCEDIMIENTOS

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