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ELTALLER REFLEXIVO

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U NT ALLER ? C M D OISE AR ADECUADAMENTE LAS INFRACCIONES? ENFRENTAR CMO PROMOVER LACONTROVERSIA TNUNAPLENARIA? CMO EVALUAR EL EVENTO? CMO . 'LOS SABERES" GRUPALES? QU SON

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Pr logo lntroduccin...........-...t. """"""""' I I """""' I 5

""""""""" 17 Reflexivo?-.. iQuesunTaller j untos " "Constr u ir " " " " " " " " 17 a la palabra """"""""" 18 de"llevar Latica "Ellir gar ..-..- ....- .. " " " " " " '20 del aes c uc ha" 23 "lugar colaboracn""""""" la de "Lugai vs la omnipotencia" de en elTa||er......... """""""' 25 del"proceso" Elpiivilegio delTaller. """"" 29 y condicones Definicin E lc a m pd oe l T a | | e r . . . . . . . . . :, . . . . . - . . """""""" 33

2. 3.

Taller' del Laestructura segmento) decada duracin """"""""" 37 y definicin, partes (Sus Elencuadre delenc uadr e....- ........... Par tes deencuadre Ejemplo diferencial Manejo deTalleres: Secuencia """"' 39 """"""" 4| """"""' 44 """"""'46

4.

0 GuillermoGutirrez PontificiaBolivariana 2002 @ EditorialUniversidad El Taller Reflexivo Primeraedicin. 1999 2001 PrimerareimPresin. 2002 reimPresin, Segunda Edicin: Centrode Familia UPB en Familia Postgrados Rector: RestrePo Mons. Gonzalo RestrePo ISBN: 958-683-097-7 tmoresoen Medelln' Colombia Editorial Universidad Pontificia Bolivariana 9l4l - AA: 5600 Telefax:415 E-mail: editupb@logos.upb.ed.co

5.

49 y r eenc uadr e..........'." " " " " " " " gr """"" o upal delpr oc es Manejo 50 proceso para del ""',""" el manejo Recomendacones """" 61 E lr e e n c u a d r e . . . . . . . . . . . . . . . . --69 delacuerdo. y sustentacin deresistencias derevisin Ejemplo o preliminar inicial """"""""' 75 deconstruccin Lafase o enel tallerista......8l enel grupo... a laconstruccin Resistencias 84 para el tallerista............ Dosretos delgrupo: Responsabilizacin prelimnar para laconstruccn """""""""""""""' 87 tcnicas Las """""' 87' individual Lareflexin

6.

7.

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....:....93 ensubgrupos. .............. Lareflexin ............ 95 Ladiscusin ............. decasos ensubgrupos y laconfrontacin ................. detexto. Elcine-foro, 98 eldisco-foro l06 .................. Laconstruccin decasos esubgrupos , E ld i b u j o 107 y e l " g ra ffi ti ............ e" nsu b gr upos........... 109 ..... E lso ci o d ra ma ................ ||| ....... Ladinmica decontenido o "tarea". I 18 ..,.... Elproyecto. 123 ....... L asd i n mi ca sre cre a ti v asintegr ativas..............
8.

l a pal abr a ...........:................. Adm i ni s tr acde i n l 9l "material enelTaller Manejo de objetivo" ............... 192 y refocalizacin Focalizacin Eldireccionamiento dela plenaria: 197 Laconsignacin deaportes. .................. 200 Ej em pl odefr agm entodepl enar i a................ ............2 a. Anl i s del i s fr agm ento depl enar i ............. ............ 20 "focalizacin" lmportancia concepto de 208 del ............. y aportes: definiciones t 0 . Ladevolucin Obj eti v os del adev ol uc i n........... Intervenciones deladevolucin. Los apor tes Ej em pl de o " apor tes
il.

129 ............. Lafase dedecoleccin dedatos o informes y recoleccin 130 Esquemas de lastareas. ................. deasignacin .....133 Las notas delcoordinador:'"Memoria delTaller." LaPlenaria y eldebate. Problematizacin: Promocin dela reflexin y esclarecimiento Focalizacin defocos. Laseleccin delfoco..... Intervenciones iniciales ....-........ dela Plenaria. 2Cmo avanza elesclarecimiento delfoco?......... qudirecciones En xplorar? grupo. de cada Esclarecimiento: Lossaberes especficos probables. .............. Listado de"focos" o "subtemas" Cuestionamiento sistemtico. ......... pormedio Ejemplo deesclarecimiento de cuestionamiento Sistemtico Concrecin o conexin deltema. de"discurso idealizado". Quiebre C on tra sta ci n b e re d esa es ne lgr upo................... Retorno de"elproblema" algrupo precaria" Manejo de"palabra enelTaller. y cambio Corte defoco. Intervenciones comunicacionales. Solicitud deconcrecin o debrevedad

....213 .........2'1 2l5 ........... ........22 231 ............

9.

r35 r36 t3 t38 t44 t4s

Eles quem de del T al l er . aej ec uc i n Ej em pl o es quem de de a ej ec uc i n

.....:............. 235 ..........:............. 238

prliminares deltaller. t2. Losaspectos y dem anda. Pedi do D el i m i tac del i npr ogr am a................ Seleccin dela metodologa l asc ondi c i ones D el i m i tac de i n delgr upo logstica La delevento. Lac onv oc ator ........... ia Ej em plde osc onv oc ator ......... i a. ElTaller: Propuesta deuna cultura diferente.

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..............2 .......247 .......24 253 ........... ............25

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t 3 . Laevaluacin delTaller "manejo (notas 2l adicionales sobre delproceso Grupal" ) ............ Ladi r ec c i n del aev al uac i n........... ...........26 Revisin delavance dela reflexin ............... grupal Revisin delaconstruccin yos ( ...Los .............. 268 s i l enc i os l osl der es ..)............ "la y palabra de escucha" dela ...274 Revisin delrespeto delorden

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delosotros de lasopiniones delrespeto Revisin 277 ..-..--." ............ (Respeto dela diferencia) "sutifes" ........--..--.---...-'-"'278 deladiferencia. deirrespeto Formas ."281 y grupo tallerista....-....-....del oral del Evaluacin 288 ..-.......-...""""""" parmetro deevaluacin. como Laasistencia ..-....'..."""289 delgrupo. escrita Evaluacin preliminares delTaller. "'292 de losaspectos Evaluacin ....- ......295 ............... d e lta l l e ri sta c r i ta Eva l u a c ie s n o. ..---.."""'299 investigativ Un proy..to degrup6s: t 4 . Lacoordinacin 305 ..........-.'..."""""" para la investigacin enequipo: Trabajo Jdeal 307 y variaciones al modelo-..--...""""" personal deltallerista 1 5 . Estilo ANEXO sobre"lossaberes". Conceptualizaciln p re s e n t a c.i. n . ............
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2.

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"Los 365 lT ......-...enelTaller. psquicos": Abordaje indirecto Saberes 365 E ...-.... psquicos"? iQuson"lossaberes "saberes 370 l; psquicos" ene|Tal|er.................. los ante iQuhacer "lossaberes .....372 l: psquicos".. sobre delTaller Efectos "Taller 382 lrx ............... del Teraputico requisitos Algunos "Los 389 ........ ............ el abor ados ". saber es "saberes "saberes 389 y por .................. comprensin". racionales" " c om pr ender "............... ?...,' 394 ............. h ac e nos iQu "rigurosos": "saberes .....-.. Las disciplinas 396 o conceptuales" Los ........... 400 Sntesis

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31I .'......."""" 3 I3 ........

3l 5 ...........""""" "Los prima deltaller. Materia culturales": saberes """""' 3 15 iQu e s"u ns a b e r" ? "saberes ......."""""321 "Conocimiento" tcnicos". vs. existenciales".-..........-. ."""323 culturales Los"saberes culturales"? los"saberes """'326 semanifiestan iCmo la cultura podero de y """"""" 332 Lavalidez el simblica: Eficacia s" 340 ....."""' .............. los t r a n s f orma r" sa b e re? iC m o "saberes .--""""""'347 culturales de los Caractersticas ..."""""" 351 "Mimetismo" culturales los saberes de El 355 "c o m p u l si n ......:..""""""' d ere p e ti ci n " Cu l t u ry a "Lapromocin porrellexin de saberes """357 ElTaller: "la compulsiva" iPorqucuestionar repeticin " s a b e r e s " ..-..""""""'367 ?............... d el o s

AGRADECIMIENTO personas d deuarias sinla colaboracin no habrasidoposible tgxto Este quimgdeseowreSarmtsmassincerosagradeci

y Ftix ArturoPosada Estrada deY., Piedad A LuzMarinaVlta de trabaio, modelo para aplicareste y apoyo porsu motiuacin gracias AMaradelsocorroymis.padres,graciasporsua acomPaamimt e tmPracindible

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(encuadre, que y variados Reflexivo elTaller losespacios ofrece diferentes Son preliminar, e dedatos informes, inicial o recoleccin construccin reencuadre, y aportes) asumen encada losparticipantes devolucin unodeellos plenaria, planteamientos, quelespermite protagnico expresar susideas, un papel preguntas, que y propuestas en el al expuestas hacer sef conceptos, generan suspropias losotrostambin aportan grupo, un espacio donde " C onStr uc c i n y , par ti r uno puede c ada C ol ec ti v a" a de s ta, ideas y llegar a sus propias conclusiones. reflexionar

do e trabajo l etodolgic , o r n oe j e c e n t r a m E l T a l l e rR e f l e x i v oc de una l a c ons tr uc c i n es fam i l i ar es ; tfav or ec i endo con los gr upos peroque posee granredque no alcanzamos a ver ni a dimensionar pr opi edades de ex per i enc i as , r el ac i onadas c on el c am bi o numer os as personas que quenotodas entre puesto se las allinteractan conocen los en donde dosdeellas, de eslabn, de unin, entre s,otrassirven y la vez manera, a B staa de alguna beneficiar de A pueden, aportes quepuede serde A el gestor a C, siendo de unareflexin compartirlos podemos la lograr de estaestrategia a C, as,comoa travs utilidad educ ati v os , fam i l i ar es en l os es tabl ec i m i entos confo r m ac ide n r edes barrios o comunidades. empresas, que permite conocer, colectiva a los participantes Esta construccin que v yr r efl ex i onar ac er c del a m undo fam i l i ar es tn i v i endo, const r ui p ar te a pr i v i l egil a de l a epi s tem ol oga c i ber nti c oac i enc ique hace que puede de s u posic i n dar c uenta c om oal gui en del obs er v ador y es ti pul ar pr opi i to. pr opi o s u pr opi o obs er v ar l a educ ac i n s obr e ti em po tr abaj am os c on fam i l i as m uc ho Dur ante el profesional preventiva orden, donde desde una ciberntica de primer y pos i c i n el l er oper aba en una ex ter i or uni l ater al ,-tal o instr uc tor or den, de r es ponde a unac i ber nti c a s egundo r eflex i ven o c am bi o

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l trl )l ll dl entreel proceso de retroalimentacin puesconstituye un autntico y entre ninguno sabe ms y los participantes mismos, stos iacilitador proceso El que de y los dems. queel otro nadie es msimportante ya a una no se suscribe aprendizaje en el tallerreflexivo enseanza problemas o del tema , sinoal anlisis entregade contenidos, simple hasta y creencias de los participantes, en cuenta las ideas teniendo familiares comunitarias, de grupos, de iniciativas llegar a la formulacin cuando teraputicamente y aunen la tomade conciencia' de consultar de ayuda que el carhbio un contexto requiere d la famlia se percibe di f e r en te . . a prmordial proceso esel lenguaje deconstruccin de este Un elemento se cr ean Matur ana, Humber to travs d e l cu a l ,co mod i cee l bilogo quenospermiten en laorganizacin convivir consensuales coordinaciones en elem ento se constituye e l lenguaje s o c i al E . n e l ta l l e rre fl e xi vo que llevaa la construccin experiencias. de nuevas mgico con los Crupos de Familia lo hemos vivenciado en el Centro Lo anterior haido que 5 aos programa los ltimos en delColegio delaUPB, Familiares y fomentndose educativa. en lacomunidad creciendo de la estrategia a travs deltaller reflexivo-participativo, Conla aplicacin y proyecta familiar campo al se la institucin educativa facilitador, docente asla Favoreciendo educativo. msal estamento se acercan lasfamilias integral deloshijos-alumnos. educacin podido identificar hemos de Familia de la Universidad Enel Postgrado desar r ollan q u e educativopr eventivo tra b a j o d e sde lo e l i m po rta n te en dicha y egresados apoyados .de la Especializacin, los estudiantes profesional. objetode estudio en su formacin metodologa . y desde quehacer'en conlasfamilias eltrabajo nuestro Por todolo anterior estructurado hasido elcual texto, laimportancia delpresente destacamos con innumerables por el autor, apoyado de su trabajo en experiencias E s p .F L | XA R T U R oP O S A D AC . Centro deFamilia Jefe

y reflexiones en detalle, en formasencil abordando temas grupos, para quele permiten sutrabaj de elementos al lector equiparse clara, grupo. nuestro el Es, a modo su actuar con en torno a t o reflexionarse qt profesionales para humansta delrea un textodegranutilidad ver, grupos y'comunidad. vez trabajo de crecer cada ms enel deseen

AR A N C O E s p .P I I D A D E S T R A DA Postgrado Coordinadora de Familia - UPB Escuela deCiencias Sociales

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para propone la un modelo comosu nombre lo indica, Eltallerreflexivo, (metdica) congrupos. sistemtica reflexin

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y t_ldcas_epllcables en de grupos, a la coold.llac_ign conceptos Contiene


ganarr,.r,r, arn*rco

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i-iasdrectamenterelacionadosconnUestrasubeffirlllillpareja, arelacin conloshijos, elsentido lacomunicacin, lasexualidad, etc. de la viday de la mLerte, o o" . y r ea l i z ar en el " em pi r i s mpur c aer tal l er es s e puede Al disear y actvidades esquemas se "repiten al detalle" Desde estaperspectiva "apar entem ente" que anter i or es . han func i onado en c as os unay incuestionada. Serepite demanera replicacin sehace ...pero dicha "exitoso", que parece rigurosamente... aanalizarlo vezaquello sinentrar otra , enfoque una s us tentac i n un em pr i cno o pr ov ee Enotr aspalabr as y porqumotivos sehacen ciertas actividades decules sonlosobjetivos, etc.Tampoco se presentan alternas, no otras,no se sealan opciones "aparente" puede para las xito de tcnicas si el elementos determinar vlido o no. considerarse
una la empiria. Setratade brindar Intentamos. en estetexto,trascender perspectiva que permitaabordar los talleres una desde conceptualizacin "sustentada". y analtica; unaperspectiva tica, desde crtica

tscernrr por qu porquap-!qqt especfi-ca, ciertas-tcnicgs -enuna situacin deci coordinar


dentro delcualel tallersta un modelo se propone

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delostalleres delcampo con ejemplos deltexto, a travs seilustran, tcnicos reflexivos. puntos devistadiferentes J ,.ro*, desde un concepto casos Enalgunos lasmltiples pretende sealar ello con Se numerales. de varios a travs puede teneren el taller. que un mismo aspecto y abordajes facetas esta"ampliacin pued fcilmente ubicar Conel fin de que el lector adicionalmente enlosqueseexpone losnumerales indicamos conceptual", encuestin. elconcePto la opcin "redundancia" Eltextopresenta adicional. tieneun objetivo Esta deunalectura sinnecesidad determinado, enun captulo consultado deser primordiales conceptos Al incluir de todoel material. o lineal completa 'en diferentes qu que,no importa propiciando se estara segmentos omitidos. stosno sean se revise, captulo

"taller" "abusada" y,sobre palabra notoria hasido demanera usada todo, La Hay vana escuchar aos. talleres enlosque losparticipantes enlosltimos juegan, ren hablar, danzan, en algunos losasistentes en otrosdeben queduran semanas., Haytalleres das e, incluso doshoras, o lloran... es. so-n sus ratgg:l ZCal iqu es realmente Pero, T lgllgl?icgile-5 su_d9agj.g!

- responder preguntas ( l) - ni sera demanera viable estas Nopretendemos propsito seccin del enestaprimera Esnuestro conceptualizar absoluta. que reflexivo, un taller sus textosobre lo conStituye especficamente y condiciones. caractersticas

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pensemos que Para nos esmuyfamiliar: untaller comenzar, enuna imagen personas decarpintera bajo la coordinacin de una donde trabajan varias gran queen este fabricando una mesa deellas. Supongamos taller seest conadornos sofi sticados. plantear que aqulos diversos Podramos miembros estn del equipo juntos. laslabores segn construyendo Para ello, sedistribuyen unproducto pulen, y capacidades: susgustos la madera, otros la otros unoscortan disean. etc.

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'nosotros', peuona Por razonaofilsticas, del plural, se usam todoel |ertola primera 'nuestro", raposable etc.Obviamente, de lo apurr;toeel docummto. sloel autorse hace

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para la propone un modelo lo indica, comosu nombre Eltallerreflexivo, (metdica) grupos. con sistemtica reflexin yJ@_apl!3Ugs conceptos Contiene qenefal. stnemoareo-

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no provee una sustentacin ,n e n f o q u e emprico u E no t r a s p a l a b r a s y qu ciertas actividades por se hacen motivos decules son los objetivos, se presentan etc.Tampoco alternas, opciones no otras, no se sealan "aparente" puede paradeterminar xitode las tcnicas si el elementos o no. vlido considerarse una la empiria. Setratade brindar en estetexto,trascender lntentamos. una perspectiva que permita los talleres desde abordar conceptualizacin "sustentada". perspectiva y analtica, una desde tica, crtica

por e,specfi-ca. ciertas-tcnic,a_s 6lqu aplicar -en una situacin (aunqe oudiera mania de cierta coordinar el.-krupo v no dotra

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porque haymalentendidos a veces parejas afectados Hl de estas se sientan otros puede que no togrer escucharse: quehaya puede a veces ellos; $l entre 1l obstculoscomunicacionales. Fl de a pesar y,enmuchos casos, enlasparejas dl Todo sufrimiento estbproduce no porqusucomunicacin nologran comprender intenciones, susbuenas sinesclarecerlos. parejas conflictos actuando sus estn Estas esmejor. comunicacionales quelograrn lLu susobstculos sebuscara Enel taller se cmo semanifiestan, quehablaran son,cmo sobre cules a la palabra, repitindolos. para seguir Precisamente no obstcufos... estos ante sienten EL LUGAFI

"sab_eres.'. "cgderle Por elcontrario, debe lapalabra" a losparticipantes. srF queseexpresen. propiciu Debe . Eneste (eldocente) y el tallerista sentido, el maestro sesitan demanera, anteel grupo.Podramos totalmente'diferente decirqueel maestro se "portador "amo presenta de la verdad", como seubica enel del dela delos"saberesu o

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otra establezcamos conceptualizacin, un pocoen nuestra avanzar Para de grupo tema el queseva a abordar conun Supongamos comparacin. (undocente o "comunicacin a un expefto invitar Podramos depareja". 'maestro) un podramos hacer o unaconferencia... a quedcte eltema sobre deun contraste aqu hablando grupo Estamos implicado. (3) taller conel . y la metodologa detaller magistral la metodologa entre y no hay susplanteamientos o docente expone el maestro Enla primera, est o docente Elmaestro participacin o sta esmnima. delosasistentes, que sepromueve los Enel tallef porel conttario, allpara serescuchado. 'tbryi'. (Ver: puntos de sus aporten asistentes arus -ugt{e!g:" " 'hnexo: los saberes"). sobre Conceptualizacin comoyg*Lglgdg]oga el tallese define Gracias a estacaracterstica, participativa. creativo intensamente Esto hace del unespacio Vp1o_9!flP--

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"Escuchar", entonces, dentro de este para queaparczcan grupo". b1gd{ unespacio lossaberesdel Noestaramos ablando mplica@ perosempre en la direcc,in dq la revisin po. ( Ver :" C ues ti onam i ento s i s tem ti c o

plantearlo Podramos enotrostrminos. Siel taller est transcurriendo en por los participantes, tornoa los saberes aportados el coordinador est escuchando. y a imponerse Si,porel contrario, comienzan a aparecer sus "sabres" (sus"verdades"), el tallerista sehasalido dellugar delaescucha para situarse en el del amode la verdad.

(4)

(3)

sobre"el taller' nosestaremos A partirde rstepunto.conel lin deabraiar. cuando hablemos relirimdo al' tallerrefla,ivo-.

peyorutvol Al hoblorsobreel'lugar del amod,ela uerdad." no lo hacemos m trminos s deck,comounacalsura. Simplemente nosreferimos a quequien se sitaenel lugarmagistral (elprofesol el dxmte. el conlermcsta al grupo un producto acafudoqueconsidera ). propone lo'acertadoy vlido'.ptopone st "verdad'...Y er,te rol a el que le corraponde a quimse dentro dc tal metodologa. En otraspalabras, site el docmtey el conlaencista deben situase m tal lugat tambien de manea adecuada. El tallerista por lasmltipla debe witar tal lugar, quese slstentan ruzones en el texto.

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p o d e mo s d e d u ci r las doscar acter f sticas tipo de taller(depintura, reflexin, danza,


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en estetrpode tallel se enfatiza la importancia expresar en palabras quesedesee aquello manifestar Eneste podemos sentido, queel taller sealar reflexivo elg!_C!$!sitivo depalabra. lncluso cuando seutilizan tcnicas centradas en la accin, como el so_-ciodrama o r---.:-H lasdinmicas de contenido (2),el objetivo finales "5ilro-sobr'I ri slTepresent y los asunros relacionados. propsito Pero este va nlucho ms all: En eltaller setrata que, de"llevar a lapalabra" aquello dentro o fuera grupo deltaller, el acta sincomprender. "lo_fntq4-a!'cgSetratadellevar.a la palabra Lograr expresar nuestro malestar enpalabras tiene una funcin y reveladora, esclarecedora por excelencia. [l objetivo deesclarecer es"no seguir que repitiendo lo . produce malestar o sufrimiento." De estemodoel llevar a la palabra constituye una propuesta ti

presenta Algo similaise eneltaller refle*ivo. un grupo depersonas serene, bajo lacoordinacin deotrapersona, para el tallerista, reflexionar sobre un t em are la c i o n a d c o n la su b j e ti vi d ad de l o s p ar ticpantes comola comunicacin, el amor deparej{el sentido delavida, etc. Ascomo ocurre enel tall decarpinte a,cada unoaporta al tema segn y capacidades. susgustos Tarnbin aquseest construyendo un s...iQues lo que se construye?... E nel taller rvo se I d e a s,. ct p:!e efi n i c n o es, cggce g, sta e, tIglnllgllos, tudes respecto al asunto Deotra parte, valela pena que,adems anotar de estas construcciones colectivas, el tallerconstituye un espacio en el cual segn suscondici que aprovechar la reflexin a para propias llegar a conclusiones sobre su subi En este sentido, estaramos hablando tambin deun Desde perspectiva esta plantear es viable el taller dicionalmente. para unaopcin lacomprensin individual. :.propuesto tica: es hablar sobre lo que nos hacedao, pflro superarlo.

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llustremos esto conuncaso concreto. que Supongamos reunimos un grupo Ceparejas para realizar un taller sobre lacomunicacin. probable que Es losmiembros
(2) Sondinmicos diseadas parael tema, apecficamente k contaponen a lasdinmicas recreativas cuyolin es, como su nombre Io indica.el entretmimiento. (Ver 'Las dinmicas de contenido o tareas'.)

Desde prrafo el primer sehace queexisten evidente muydiversos tipos de talleres. Por ejemplo, aquellos enlosquese danza, secanta, sere o sellora sonprimordialmente orientados al "actuar", Encontraposicin, ?!.acciQn.

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Al dela escucha. lugar a esteriguroso unaexcepcin sin embargo, Existe, lo quese ha al gruposobre retroalimentacin al brindar finaldel taller, al puede(vjlbe agconar qPgllg:-conceptuales elcoordinador i-U-..do, -_ y 6;midiio:srs sb?s desde tratado, rema y calculada tanmoderada haga estodemanera .r.r.n.i.l que Noobstant., porel propuestos y alternativas lossaberes queno "[respgte" ni "aniquile" poiarnos del sale tallerista qFn el deltaller, este sgmento grupo. decr en modulada para manera extremadamente situarse"de de la escucha lugar "La (Ver: devolucin). el lugardel amode la vedad. fundamentales: doselementos sealar aqu Podramos o sus"saberes" imponer al dallerista Porun lado,no le es pertinente "no "verdades" que campo este en debido a la subjetividad, sobre al grupo y rejgglglles verdades" sino "mltiples existeuna nicaverdad", 'ui del en capo *p verdad" rfiinEcablilllEllbla plantear la qumica' de la fsica, por en el campo ejemplo, cientfico, ci]ento con lo humano). etc.,perono en relacin "elmanejo conel delaautoridad sobre reflexonando si seest Por ejemplo, posturas todas grupo diversas, muy pueden presentarse en el adolescente" otros estricta, quees esencial la disciplina dirn Algunos vlidas. ellas de' la importancia otrosresaltarn dela comunicacin, enfatizarn el valor etc. encaso deconflicto, la negociacin enel desaberes" del"dilogo acerca sehabla Por confrecuencia otrolado, "rl9lfnPoei' en l una nicave a este alusin t a l l e r ,h a c i e n d o
ampliay pro[ dondese debatede manera sino ciear un espacio

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- plantea laopcin co lapalabra algrupo r - el concederle Elbrindar Ce l: radical enla relacin conlosparticipantes. ungroabsolutamente conun magistral, el maestro o docente llega al grupo Enla meto{ologa (sconocimiento, slconferencia terminado sgsabet producto relativamente portodo:. producto. Ef trabaja" este
de totalmente responsable de la elaboracin o clase ). Elmismoseha hecho

porelcontrario, elcoordinador herramientas slo llega conunas eltaller En pone en la reflexin en subgrupos, etc.conlascuales el sociodrama, como punto, grupal. el deconstruccin de este el proceso A partir movimiento y paultinmni producto todos. ire todos. Eltalleris-t-a seviio*sliuy'enl responsables sehacen dela elaboracin detproito,;todoj losasistqlntes \::::7
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eb'jg)
en los i-nvefgn Enestesentido, e11_el bleninteresante - -_se - - da_gna -t-aller papeles. el expresar estode la manera mientras siguiente: Podramos tallerista asume el!glq.l. .os e dela d e s a r r o l l a l a b o r c o n l o s a b o r a c i n( " o t r o s ) ,e l l u g a r . primordial Esto unaspecto delI nosseala delcoordinador: " i por participantes por participantes hacer r los los ms de lo que le d e b e . r e n u n c ia a rintentar ms " dej ar apr ender a ha..c er " nde"...- l Oebe pues, Confrecuencia, estoconstituye un verdadero retopara el tallerista, y profesional en nuestra acadmica est a convertirnos formacin orientada "amos se un paradigma de nuestra cultura esque f'quien de la verdad": yl$* sitaanteel grupo esel quesabe.ll tienelasrespuestas ' esquien interroqantes." soluciones a los
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queseenriquecen mutuamen sobre alternativas diferentes

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l"l deben romper, el grupo como ' . de I 'i,{}1:-"{;;i.;&. : El f tq.tg eltalleri-st-? toiteparadigma. : .r',a, manera, ii'.:.,-t ,:.,., ':11,, l algn5 'La pregunta i l 4l

PFIIVILEGIGI trlEL PFICCESClrt EL TALLEFI


quevalela pena l.: Exste lasdosmetodologas entre resaltar. otro contraste previamente que en la magistral, el maestro o docente llega Mencionbamos 'algrupo (suconocimiento, relativamente conunproducto terminado susaber, que o clase) mientras el tallerista slo llega con unas !u conferencia la reflexin como el sociodrama, en subgrupos, etc., conlos herramientas |'.-r pone en moymlent cuales 1" r': expresar estadiferencia significativa en otrostrminos: Podramos la privilegia previamente (de magistral el "producto metodologa laborado" la metodologa o saber), mientras detaller conocimiento enfatiza tanlgjL_ "elproducto proceso deconstruccin" deste, como ."
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plantear otra perspectivaclave poro el t estodesde ll Podramos para l interesante..La pregunta elmaestro o docente clave t es: tollerista "iCmo es: elaborar o clase a suconferencia respecto S uCmo \. para presentarlo laaudiencia?". ante ptimo unproducto l\
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"ivoy a usar como, a cuestionamients conlleva Esto "ivoy ejemplos, qie los o pelcula:?"; a incluir acetatos filminas, parlicipantes quparte dela conferencia chistes?" ...ien ancdotas, para que ms impactantes?... sean lasancdotas cuento hagan sus la cautivar audiencia?... iCmo propias .l por el construc: pla rae l ta l l e ri sta, se n ci a El in t e r r o g a n e te "exigir" "icmo y promover, hagopara es: contrario, ciones?u

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el taller magnitud: degran unaimplicacin Esto tiene y de los tra b a j o l a i n te n ci n d e d e s e o e x ig e el Podemos particpantes. eltaller. noesposible Sin stos, "medio (o dormidos a una conferencia dormidos" asistir atencin, condesi , sinprestar

y sulugar. losparticipantes deben ag!ryi supalabra Debeh qpqlgl, su:!,el!ql, "qg!-]i y a sltylvel$s. Este debatiretc.entornoa suspuntos devista -.]--: ...-..r+ patebie* tieneun benfico e importnTe efecto de movilizacin en cada participante. Brindemos unejemplo: "lacomunicacin que Noeslo mismo unexperto lehable a ungrupo sobre quedebatir depareja" a quelosmiembros tengan delgrupo extensamente 'Qu "l.Qu pareja?" sobre asuntos como es escuchar a nuestra. tan "iQu importante eshacerlo?", obstculos sepresentan enlacotidianidad . para lacomunicacin?", etc. Hablar assobre elasunto, exige acada unodelosparticipantes observarse, en Elguna medida, respecto a ste, aunque estono sealcance a verbalizar

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como queenfrentarse conpreguntas mismos ellos Tienen el taller. durante mejorar "iYo ...iPodemos a m? meescucha iMi pareja a mipareja?... escucho deescucharnos? la importancia conscintes de sido ...iHemos sentido? eneste ..Etc." 'i939!os" de ]a no salgan pubietividad.[5-5ffi-que los participanfes qsto enlametodologa confrecuencia sucede Desafortunadamente, discusin. "hermosas que tocar palabras abstractas" no logran en sequeda magistral: "e5p?gro plantear un podemos como eltaller En este sentido, a losasistentes.
partlclpantes palabra a los participantes p roporcionada l a palabra proporcionada la brindarle al brndarle La movilizacin moviIizacin ".!gAry!i' en el taller. al trabajo respecto de efecto tieneun sorprendente

"cules revisar sonlosprincipales sepodra conellos sinembargo, eltaller, para que presentan lograr una buena comuncacin." Los {obstculos se ''participantes "la que rutinizacin esdecir, sedancuenta dela esclarecen, "el principales y excesivo sonsus estrs en el trabajo" vidade pareja" dificultades. con el grupoen torno se reflexiona A partirde esteesclarecimiento, obstcufos En otro grupo,se podran esclarecer a los dos suntos. participantes podran ejemplo, los expresar Por diferentes. totalmente sa r ac o m u n i c a r s grandes ee n lo d i f i c u l t a d ee sn s u s r e l a c i o n ep y a la crianza de los hijos. Sereflexionara, a la sexualidad concerniente asuntos. de estos acerca entonces. plantear en el taller su busca reflexionar estoenotros Podemos "autnticamente problemticos" quesean para los asuntos sobre aquellos la metodologa magi ientras y y distantes, concretos el taller aborda losasuntos reflexiones abstractas grupo que Elesclaecimiento decada especfico. reales a losasistentes afectan y a profundizar en ellos. asuntos apunta a revelar dichos
objetivofundamental

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las experiencias, grupal necesariamente involucra deconstruccin Elproceso que ha9e no puedql Esto etc.delosparticipantes. losideales, losafectos, un deltaller hace y neutrales antela controversia. fros serdistantes, -* Esto

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recibir que, envezde sepretende el proceso, lugar, alprivilegiar Ensegundo participantes "supuestas los su vida, de manejo el sobre verdades" externas respecto devista suspuntos sus"saberes", exprsen suspropiaS':verdades", y a susvivencias especficas. al tema,
"verdades" all Sedescubren en la palabra. se revelan o "posiciones" Estas q u e l o s participantes hablansobree l t e m a . a medida

para qls personls suspuntos xpresen devistasobre el permite queexpongan negativos acumulAdos, sussentimientos es decil que"sedesahoguen", com como decimos rmite "ventilacin" hostiles tiene efectos Esta saludables. desentimientos Cuando "aparentemente negativos, cuando unapersona retiene sussentimientos se deotras formas: enactos lostraga", inevitablemente losexpresa agresivos o contra ella misma. losdems o destructivos contra "hablar" quele produce sobre unasituacin Porejemplo, no logra alguien (u Entonces, ensucasa oficina mucho enojo.en suoficina. ), antelamenor patea...o, grita,tira cosas, no hace nada de esto"pero contrariedad, ledaestrs .-. o gastritis"

lossaberes" sobre Conceptualizacin ) de s nuestr o"' taller de Veamos un ejemplo d e e sto :l o s p a rti ci p a n te maravillosas cosas pueden o ledo comunicacin haber escuchado depareja" podra ampliamente. (docente) ilustrarlos sobre el tema, o un maestro

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"hablar una seproduce negativos", sentmientos deestos selogra Cuando (de eldesahogo) psquica, contenido aqu unalivio deese malestar descarga de deexpresarlos la necesidad y, enconsecuencia, sedisminuye o'elimina una desde el tema revisar fcil Despus deldesahogo esms manera.lesiva. y ms perspectiva.renovada serena. que iniciamos un taller Supongamos estocon un ejemplo. llustremos "el Comienzan, delaautoridad". sobre ejerccio deadolescentes conpadres queeshablar delo protestando consushijos, todficl acerca entonces, que quetienen, queson,sobre etc.Plantean la malas compaas rebeldes actual. en lapoca el ejercicio dela autoridad complicado esdemasiado pueden a sus queexpresan a percibir comenzar estas opiniones, A medida "tan "fantasmagrica". horribles" ven Ya no los menos hijosde manera quetalvez a plantear empezar Podran, adems, al inicio delevento. como que su p a d re s dificultan er r or es co mo h a nco me ti do e ll o sm i s m o s "cambio y,porende, fenmeno de Este deautoridad. sumanejo comunicacin posterior enel taller. comn al desahogo" esrelativamente devisin en el taller. y ltimoobjetivo el proceso en el privilegiar Existe un cuarto que manera, enunintento dealguna Puede laventilacin seconvierta, suceder a otrosde su de "culpar" aunque seainconsciente, de los participantes, desu quedarse sobre lo trgico lamento sufrimiento o de enuninterminable "queja" quedando e enla simple existencia. Eneste seestara caso, el taller infructuosa punto no quedarnos enla esdecir, Esnecesario trascender enel taller, este
revisar Serequiere aunque uyen en "su sufrimiento",

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"exigr" adems, algrupo s prioritario, que ivas alternativas sobre aquello lo aeobia o lo i esquecada unoasuma Unadelasconsignas deltaller y supropia palabra lugar supropio ante susasuntos.

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podem os dos s enti dos En es tos , c onc l uique r el talleres "responsablizante" . Lasal ter nati v as c ons tr udas no ti enenque s er necesariamente soluciones o respuestas. Pueden ser, preguntas pero inclusive, de o inquietudes formuladas queantes ms manera clara decomenzar Esto eltaller. quela reflexin significa avanz.
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.El tallerista, por et conlrorio,

,construye ,.elproduco con el grupo: el taller es algo que se invento all, en


vNo.

provista por el tallerse Deestamanera, la reflexin p rom i so I m n rea e te ser iolSI b-l p]lglgqs ltcom producir all oara Para nuevas Se opciones. "mejor palabra para lograr recurre a la un en lo estar" personal y en lo social.

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para a dudas, hemos avanzado lo suficiente Sinlugar pr oponer unadefi ni c i n, teni endo en c uenta l os principales planteados previamente: elementos oons tatuyun e di s pqs i ti v o El tal l err efl ex i v c de palabra grupalmente e n e l q u es e c o n s t r u y e n planteamientos, propuestas, respuestas, p r e g u n t ae s i n q u i e t u d ers especto a un tema s ubj eti v o.

conlosasistentes lamanera enque no hayansidoconscientes de ello.

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' el se sitaen e,l taller ista Par ae l l o g r od e d i ch aco n stru cci n al grupo. (activa l u g a rd e l a e s c u c h a ) " y l e b r i n d al a p a l a b r a "movilizar" respecto a los participantes Estotienecomoobjetivos "p de sus sentim ientos , ro p i ci alra ve n ti l a cin" a s u s u b j e t i v i da d " e s c l a r e c e r p o sicionee s specficas o sus saberes" negativs,. ne es n" l a c o n s t r u c c i d a l t e m ay " r e s p o n s a b i l i z a r l o respecto a d i ch o ssa b e re s. r e s p e cto opciones cadapar t cipante Adic i o n a l m e n a tel a s co n str ..tn ., g rupales, "c r" n el ps articulares , o m p r e n d ee s u sc o n d i c i o n e puede, segn so s b resu subjetividad. s g n i fi c ti vo ialle r e l e m e n t osi p ru e d e( y debe)incluirapor tes Al f i n a l d e l t a l l er,e l co o rd i n a d o y conosu saber sobreel tema desde moderados extremadamente cimiento. reflexivo: deltaller lascondiciones revisemos numeral, este Para terminar " e l ta l l e r"d e n trod e e stecontexto, nos r efer im os sobre Al h a b l a r es decir, temtico, (o bloque) de trabajo a unasesin especficamente a n te ma . e n q u ese a b o rd u e l t ie m p o dependiendo esentre2 y 4 horas, deestasesin aproximada Laduracin El pretenda trabajar. que se profundidad y con disponibledela deltiempo a cada propuesto de todoel textoesaplicable a travs detrabajo esquema sesin especfica. "taller" o bloques desesiones a unasumatoria sedenomina Frecuentemente. a estetipodeprograma prcticas, denominiremos temticos. Porrazones "secuencia demanera seejecuten quetodos yasea losbloques detalleres", deltaller" 3: "Laestructura (Ejemplos ) enel numeral continua o separada. implicados y losobjetivos delgrupo especficos Laescucha delos"saberes" elnmero limitar imponen (movilizacin, etc.) ventilacin, esclafecimiento,

y cuestionar con porejemplo, escuchar viable, No sera departicipantes. de es el nmero mayor Mientras de80 adultos. a un grupo f pioiunddad escuchado, que sea uno cada de es la posibilidad menor i.:participantes, il participe y grupal lugar. asuma su la construccin en de adultos a un grupo escuchar no eslo mismo manera, Dela misma m s una atenc i n ex i gen Es . tos l ti m os quea uno de adol es c entes y relacin una obvia presencia ms delcoordinador Requieren deuna intersa. que grupo adultos. de el cercana ms un plenamente se sugiere losobjetivos, a fin delograr razones, estas Por (excepcionalmente conadultos enlostalleres | 0 y 30personas entre nmero c o n adolescentes p e r s o n a . s y l o s t a l l e r e s e n 35)y entre l0 20 25). (excepcionalmente

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delcampo detrabajo, nosreferimos psicolgicos Al hablar a loslmites o dentro personales de loscuales serealiza el taller. Porejemplo, algunos trabajan exclusvamente modelos dentro del campo afectivo. En estos y sepropicia sepermite quelas personas talleres expresen desinhibidamente sussentimientos. En otros todos modelos, trabaja se dentro delcampo dela 'problemtica personal de losasistentes. puede Este tipodetrabajo serde' teraputica. ndole pretendemos nuestro En modelo, trabajar dentro delcampo de"losimblico", campo relacionado con la palabra. proponerlo, Podramos tambin si se *lo prefiere, comoel campo de."lo cognoscitivo" o intelectivo". fl objetivo de trabajar dentro del campo de lo simblico nosdefine una direccin metodolgica rnuy especfica. la Ya hemos mencionado como"el propsito de llevar a la palabra lo problemtico". Podramos tambin definirla como elobjetivo de"reflexionar" sobre aquello que produce inquietud grupo. enel En consecuencia, esviable definir este "reflexivo." modelo detaller como Para lograr este objetivo, esfundamental evitar dosextremos frecuentes en eltrabajo congrupos Porun lado, el taller totalmente terico enel cualseexpresan conceptos muyllamativos, y demanera hermosaatractiva. sinembargo, laspalabras allpresentes no pertenecen a los participantes deltaller. son palabras tomadas de otrosautores o lugares. Entonces, en lugar para dq servir "lasverdades"y esclarecer lossaberes delgrupo sobre el tema, el taller est para sirviendo encubrirlos.

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de en el cualalgunos afectivo, totalmente el taller Hl Porotro lado,evitamos o ntimos notoriamente asuntos (unoo dos)exponen ffil io, p.rti.pantes y jl en su narracin frecuencia con bastante extendindose o al grupo' al coordinador l ".rr"rrf.i, soluciones solicitando para alternativas especficas deconstruir su situacin Esto requiere o conel fin de "curar". deunaescucha y de unaintensidadAI restringir de un compromiso exclusiva. queno sepueden horaria brindar ni exigir (Ver: aqu. Ia exposicin 'Algunos requisitos de lostalleres teraputicos" ). de lo ntimo en estono hace menos valioso el el taller, se protege D ependi endo de l a m aneren a que c ada "tocar" participante porloelaborado sedeje durante la o los puede la reflexin guiarlo para sesin, transformar participantes favor abl em ente s u v i da... Y puede tenerefec tos de revelar teraputicos. informocin Podramos expresar esto paradjica: demanera unpoco que corresponcle El tallerista se compromete. simle-]Tf5mentel dinary promover grupal la reflexin durante a un espacio del evento. Ese essu deber... teraputico. ebe buscar ni las transforma.ciones niloteraputico... p Doba,r Jo,\ ltir,u h
puede Pero quela reflexin confiar, con plenacerteza. lograr importantes por estovalela pena efectos... hacer talleres. Finalmente, al restringir en el tallerla exposicin de asuntos personales, notoriamente protege ntimos o se a l o s p a r t i c i p a n t e s .E n m e d i od e l a e u f o r i ao desinhibicin quetpicamente produce pueden elgrupo, e x p r e s ae r lementos rivados para e x c e s i v a m e np te sentirse luegoarrepentidos o afectados. O tambin podran por el grupoo ser irrespetados o "atacados" por participantes que no estaban preparados para

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porvarias razones: debeexcluirse extremo Este los sobre trabaje parte delgrupo lamayor deque nosetrata lugar, Enprimer el En asistentes' de los e unoo varios y particulares personales asuntos quelosaportes' ello'sebusca grupal' Para unaconstruqcin sepretende taller general' validez tengan y reflexiones cuestionamientos con30 untaller quetenemos Supongamos conunejemplo. esto llustremos untiempo dedicar conveniente Nosera li autoridad. sobre padres defamilia "los conflictos que DoaX tienecon su hijo de a revisar significativo l4anosque|econtestamuyfeo,quenoquiereobedecer|e,queno etc"" se ponela ropaqueellale compra, unaperspectiva desde el tema queserevise en cambio, Esrecomendable, como:"ison los asuntos abordarse Pueden a todo el grupo. aplicable expresando iQuestn quserebelan? iPor rebeldes? realmente adolescentes delos la rebelda o disminuir estimular lospadres ZPueden consu rebelda? jvenes? Etc." se personales deasuntos detallada permitir laexposicin lugar, Ensegundo con nimoexhibicionista o h a g an p e rso n als p re s t a a que algunas ellos' sobre su atencin centre queel grupo bi.rscando linconsciente), por contribuir esforzndose msque.estar la persona, Frecuentemente, el grupopara el temaestutilizando sobre reflexin a unaverdadera "quejarse"... se Enunaterapia teraputico. lugaf el tallerno es un espacio Entercer conelfin delpacente y losconflictos ntimos losasuntos endetalle revisan

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de responsabildad # escuchar unagran tene Elcoordinador lo quefuedicho. ..'discrecinantee|grupoylosparticipantes. ' quenosepu no sgnifica Loanteror y cuando sempfe y anotaciones ejemplos se admiten de losasistentes. ni deexhibicin Noa modo devista. deunpunto deilustracin amodo sean o alcoordinadgr'al grupo deconsulta
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LA ESiTFILIGTIJFIA tr|EL TALLEFI [Sus pantes y definicin, dunacin de cada segrnentol

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unbosquejo observemos laestructura deltaller elfindeir visualizando Cn y queincluye sugerido general sudefinicinel tiempo laspartes deltaller, para cada segmento: detrabajo al grupo el acuerdo Fase en la queseplantea A. El encuadre: (5 - l5 queregir deljuego. del taller. Sedefinen aqulasreglas dentro minutos). por medio al de la cualse le recuerda lntervencin B. El reencuadre: porque Se reencuadra grupo incumpliendo. lo est establecido ste elacuerdo significativa unaviolacin encualquier momento deltaller enqueaparczca (Cuando haya infracciones enlasreglas deljuego. ). : Etapa en l a ques e l e i ni c i al o pr el i m i nar C. Fa s e de c ons tr uc c i n para realizar labor una breve asigna individualmente o ensubgrupos, algrupo, individual, deltaller como lareflexin allmismo. Se utilizan las tcnicas tpicas etc. Esta construccin es slouna lareflexin ensubgrupos, elsociodrama, "preliminar" "inicial" preparacin para o de la plenaria, de allsu nombre - 3 5m i n u t o s ) . (15 D. Fas e : en l a que s e de r ec ol ec c i n de datoso i nfor m esEtapa queserealizaron anterior. comparten enlafase losinformes o elaboraciones y contodoelgrupo.Elcoordinador de not?precisa Se toma hace oralmente -25 laproduccin ( l0 minutos expuesta. ). y debate grupal" E. Laplenaria: en pleno.* conel grupo Fase de "reflexin porlosparticipantes hra esta brindados los aportes etapa setienen encuenta
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(45deltaller. y voluminosa ms significativa Es laparte el momento. hasta puede ser m sextensa' p En co n d i ci o h e sa rti cu l a res 90 minutos. dedescanso.) concortes preferiblemente juntosconstituyen y aportes: Estos dos segmentos F. Ladevolucin al le br inda el taller ista E n l a d e vo l u ci n, nel ta l l e r. la c o n c l u s i d mssignificativos los elementos sealndole gruporetroalimentacin, sobre breves unasanotaciones susaportes, anexa Luego, irabajados. 20 " mi cro co n T e re n cia" (lo minutos )' e l t e m aa m o d od e seejecutan un programa al realizar menrdo, de talleres: C. Secuencia prcticos, fines s.Para entre que relacionados estn o sesiones talleres varios que los "secuencia todos ya sea de talleres", conjunto a este llamaremos o separada. continua demanera seejecutan bloques que sealaremos especiales de intervencin modos admite Lasecuencia detrabajo: esquema deeste dosejemplos Veamos luego. quincenal. o sesin deuntaller frecuencia conuna depadres" Una"escuela enunfindesemana' realiza Se lacomunicacin. sobre de l4 horas Unevento : taller encada uno temas, lossiguientes 4 Seabordan da. cada 7 horas delacomunicacin. A) Elcampo personal. B) Lacomunicacin enla Pareja. C) Lacomunicacin enlafamilia. D)Lacomunicacin como nombrando aquestamos a loqu.e taller sedenomina Frecuentemente, que el es sin embargo, enfatizar, que se pretende El aspecto secuencia. a cadabloque pfopuesto en estetexto se aplica de trabajo esquema aisladamente. temtico,

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entre dospartes: un acuerdo de trabajo bsicamente, constituye, Eltaller pacto grupalmente entorno (participantes). El es reflexionar y grupo tallerista poruntiempo dado. a untema, y establecido hasidoimplcitamente acuerdo el tallerya este Al comenzar y duracin porvarias convocatoria al taller con tema, etapas: ha'pasado e inscripcone st,c . ae l e v e n t o , m e t o d o l o g d ae f i n i d o sl ,o g s t i c d previamente altallerista conocen tambin losparticipantes Frecuentemente, querepresenta. o lainstitucin (o clarifica) parteinicialdel.taller, ratifica esteacuerdo El encuadre, esenciales los del acuerdo elementos previo. es explicitar Su funcin p,o d r a m od se c i r E p a r as u a d e c u a de . n o t r a sp a l a b r a s aj e c u c i n j u e g o p a r ae l n e c e s a r i a s se l queel encuadre d e f i n el a s r e g l ' ad del tal l er . buenfun c i onam i ento fundamentales: objetivos varios El encuadre cumple . En pri m erl ugar , ga

permite confrontar a losparticipantes manera, qunosevaa hacer. Deesta posibilita le comenzar el taller. Esto y compromisos al susexpectativas ubicarse al grupo. . En segundo y al pr oponer una m etodol oga el enc uadr e, l ugar , , r i n d a ,t a n t o a l g r u p o c o m o a l u n a s n o r m a s p r e c i s a sb par ar eal i z ar y es enc i al es la gar antas m ni m as l as coor di nador , reflexig nrupal. pofeltallerista sino noobedecen a sucapricho propuestos Estos elementos para y benficos todos. quetienen sonnecesarios sustentacin: unaclara algunos parte slo no es negociable, encuadre del Por mayor estarazn.la quesealremos adelante. ms aspectos

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realizar posible nosera conunejemplo: esto llustremos g r u p o n o s e r,. del un tallersi los miembros de sus El encuadre las opiniones a respetar comDrometieran tiene permite situar y llanamente' simple garanta, Esta compaeros... enel encuadre. queser incluida la permite situarla uautoridad" . En tercerlugar, el encuadre 'autoridad" y o en el tallersta' el acuerdo en el acuerdo en al de trabaio Y manera' de ninguna no seimpone, Elcoordinador Sumensajeno en el un pacto' adminiltra grupo. Simplemente porque juntos "estamos aqutrabajando es: implcito y grupal porque lollerista, dereflexin acuerdo un libre tenemos a Poresonossometemos esfunciorial..' eseacuerdo lasnormas Y a la metodologa"' dre l a c u e r d ol 'e c o m oa d m i n i s t r a d o Ubicarse con el gr upo u n a re l a ci n a l t al l e ri sta permite quien d e l a q u e e stablece d i fe re n te lo talmente 's e s i t ae n e l l u g a rma g i stra l : (maestro' el docente previamente, semencion Como toda prcticamente a asumir etc)tiende conferencista' y porel temtico por el desarrollo la responsabilidad costo' un gran le implica grupal. Esto proceso todoeltiempo seesmera porel contrario, Eltallerista, manera' De eneltrabajo' esta algrupo porcomprometer distribuyelaresponsabilidad:seesta||paraconstruir y deltema a cargo estn todos porlo tanto, engrupo, "est todos' entre serevisa fallando" Sialgo dellroceso. desdee! se e xp re sa y e s t e co mp ro mi so estab|ecimientode|acuerdo.Aparecemanifiestoenel juntos"' de"construir bajola premisa encuadre

irrelevantes elementos encuadre debeser del bastante til eneste Unarecomendacin consiste en bosquejar sentdo el porellaal comenzar y guiarse enunapequea tarjeta encuadre o ficha el evento.

producidas por la se estnevitando Deestamanera las oscilaciones o ef estado improvisacin anmico encuadres demasiado del tallerista: peroimprecisos queomiten o retricos extensos o encuadres recortados, elementosesenciales. i polos Ambos afectan deetrada el desarrollo deltaller.

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puede El encuadre

los siguientes elementos:

queestapresentacin Se recomienda sea

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que el grupotenga es simplemente unaideasuficiente interlocutot noqueseimpresione anteel tallerista.


Nombre deltaller v tema

No es necesario incluiraqulos subtemas. Estos sevanpresentando a que medida sedesarrolla el taller.


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que la metodologa quede parael grupo, a fin de Esfundamental clara de conuntaller Siesnecesario, laanaloga comprometerlo. sepuede utilizar establecer donde seconstruye carpintera unobjeto entre todos; o sepuede y entre el contr4ste unaclase magistral un taller. e s e n c i a l ea s ,sa b e r: d.Normas . Respetar habla unapersona el ordende la palabra,'es siempre decir, lasdems mientras escuchanl qutan y posiciones lasopiniones Respetar de losotros,no importa parecer. o diferentes nospuedan extraas tambin Eneltaller Se enfatiza aquque nosetrata dellegar a un acuerdo. ou se s e a n a d m i t i rp l a n t e a m i e n tq sepueden o p u e s t oe s, incluso, entres. contradictorios particulare e. Normas osa n t i c i p a c i o n e s queseincluyen lo indica, Como su nombre stas deencuadre sonreglas de conqueseva a trabajar. a la "previsin" segn el grupo Corresponden de situaciones especficas advertir al grupo, sobre lascuales esimportante queson aqu de"anticipaciones". elnombre incluirse si seconsidera Deben y deben imprescindibles, aparecer claramente sustentadas. paciones: Veamos frecuentes ejemplos deantici Al trabajar conadolescentes, delespacio. esconveniente encuadrar elmanejo Esto incluye sealar si hayalgn si hayreas restringidas, decirculacin (mesas cuidado especial conellugar disponibles deltaller o losimplementos juego, y el porqude de para restaurante, libros disponibles el taller, etc.) tales regulaciones.
S i l a c a n t i d a dd e d a t o s e s v o l u m i n o s ae presentarla , s preferible p o r e s c r i t o( e n t a b l e r o ,p a n t a l l a o circulary ) a n t e sd e l t a l l e r o e n otro segmentocon el fin de que el encuadre no se vea afectado.

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unatendencia en marcada en el grupoa mencionar seestpreviendo puede solicitando soluciones se lo ntimo, incluir la teraputicas, personales situaciones marcadamente endetalle. a d e no exponer queel taller claramente no es un espacio teraputico ni de Seexplicara personales losasuntos sobre dealgunos delosparticipantes, sino reflexin general. puede de reflexin campo Sin embargo, sta tener efectos un podra dependiendo decada asistente. sealar laopcin Se de' teraputicos, personales someramente ilustracin. experiencias a modo de mencionar que producen con parejas, especialmente temas bastante Al trabajar lasexualidad, como remocin lacomunicacin, las crisis, etc., esconveniente el compromiso encuadrar lasfricciones desencadenadas en el {e resolver "dialogar" por1, pormedio o producidas de la palabra. taller Este de las parejas puede las fricciones sobre serdurante el tallermismo(si las pareja. condiciones lo permiten o despus, cada )... ps ueden Dentro de las anticipacione incluirse aspectos como restricciones al comer o fumar al retirarse en el taller, del saln durante la sesin, queel al responder a bpers o celulares, etc,si se considera gr upo l as r equi er e. pueden Tambin situarse aquanotaciones la logstica sobre del taller: para horarios, entrega decredenciales o fichos las comidas, etc.Sin embargo, "absolutamente" encaso de hacerlo debe ser informacin mnima.

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Adems, ante este tipodeinformacin, losparticipantes necesitaran tiempo par a obs er v ar y l aas i m i l ar l a. Br i ndar l va er bal m ente no c um pl e es tas y, en consecuencia, condiciones (Esta se convierte en un desperdicio... "entra informacin porun odo por y sale elotro").

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o especiales ta mb i n d e n trode las nofmas Fi n a l m e n ts ee , i n cl u ye conel negociar aspecto del tallerquesedesee cualquier anticipaciones, o delalmuerzoenel porejemplo, opcionales en el horario cambios grupo, etc. posibles y salida, derefrigerios' dellugar cambios deentrada

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de taller,es decir, Vamos a trabajar conmetodologa jun iQu el tema... a eonstruir toser relacincon uamos a construir Vamos a contruir?.. es lo que uamos planteamientos, propuestas, e incluso respuestas preguntas reryecto al tema. e inquietudes variasnormas a comprometernos a respetar Vamos para deate taller: el bum funcionamimto necaarias durante el esdectr, Rapetaremos elordmdela palabra, a su hablando taller.siempre habrsolouna persona escuchamos. turno,mimtraslasdemas y posiciones rapetadas, sern delosotros, Las opiniones puedan qu nos o diferentes tan extraas no importa parecer. No es nuestro objetiuo m el tallerllegara un que sean planteamientos acuerdo. Podemos admitir o contradictorios entres. opuestos porfauor, prmdidos. personas quetimen xs bipers Las tmer Aspodremos a continuacn... Iosuana apagar nuestra aqu y facilitaremos todosnuestraatencin el taller. en comunicacin que,durante el muyinsistentemente Noshan solicitado por libre el tiempo ennuatro no circulemos dade hoy, quese ue all detras del lago. Estn rea2, aquella que ermcia. nterf demnima realizando uneumto requiere paraambos das de conuocatoria aparece En elplegable includo deI a 12y de2 a 5. conalmuerzo un horario que personas Varias noshanpropuesto enel intermedio. Ia ', de8 a 12y de I a 4. Por trabajemos favor,levanten propuesta... quima estn con esta mano de acuerdo y varias (Sealcanzan obieciones breues a escuchar hay personosno Hummmm... uarias lamano.) lanantan

lasrecomendaciones deencuadrgen ll queseaplican un ejemplo Veamos brindadas. OT IT V T T OY D E LGR UPO DE SC R I P C Iru "El valorde la palabra", de dentro denominado Setratade un evento convocados empresas dediversas Participan 30ejecutivos lacomunicacin. de l4 horas. unaduracin Tiene porlaempresa delprograma. responsable para jornada. el Seescogi cada seguidos, 7 horas en dosdas Serealiza campestre. enun ambiente deconvenciones uncentro evento (talleres), a saber: consta de4 subtemas Elprograma . . . . enlacomunicacin. Obstculos Laescucha. "no-intencional. Lacomunicacin "vea". Efvalor delacomunicacin

';ilistribuye entre todos: ,el xito o el 'fracaso del evento :dependen tonto del coordinador comode los participantes.

ENCUADRE: "Bumos LAPALABRA. al TALLER: EL\IALORDE Bimvmidos d.as. deB.L.Zpertenuco , Ia al equipo N.5.,soy trabaiadora social'y Mi nombrees que a este euento. ernpresa losha invtado nuestra sobre reflexionando Enel tallerque vamos a realizar,estaremos comunicaein durante el da de hoyy maana.

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produce zamos nuestro acuerdo de trabajo" ...Esto un rgico y lo reubica. en el grupo a quela secuencia detalleres admite unamayor disponibilidad de Debido y tener se pueden escuchar encuenta lasexpectativas tiempo, delgrupo global. al trabajo Sesugiere hacer estoantes delencuadre inicial respecto que l as ex pec tati v apar de m aner a as ez c an en toda s u del.evento, Para esta actividad espontaneidad. sepuede asignar un tiempo de l5 a 20 dela primera sesin. minutos delasexpectativas permite escucha delosparticipantes La hacer unencuadre para le brinda msclarificador, al coordinador elementos ir conociendo y posibilita, (reservar) especficamente algrpo enalgunos casos, consignar y problemticos para que sera relevantes aspectos el grupo conveniente "Consignacin (Ver: retomar durante el taller. deaportes" ). puede Latemti c a de l a s ec uencde i a tal l er es s erc er r ada, es dec i r , predeterminada por puede o, el contrario, serabierta, sujeta a variaciones. En propuestas este caso, sepodra dedicar tiempo a escuchar temticas del grupo y seincluyen (Ceneralmente, dentro delprograma. esto sehace enla primera sesin). Cuando priorizar seadmite y este tipodeaportes delgrupo, esimportante definir (mnimamente el temade los prximos talleres delsiguiente) con "la anticipacin. Esto fin no sehace conel de convertir apertura temtica" en im pr o v i s ac i n. Sila secuencia (8 o detalleres un nmero implica desesiones voluminoso parciales ms hacer evaluaciones delprograma, conel fin de ), sepueden hacer variaciones favorables. Por ejemplo, cada 5 bloques o talleres. 4 Lasecuencia para privilegiada laaplicacin sepresta, igualmente, deciertas "El juvenil tcnicas, como proyecto". Por ejemplo, enungrupo o una escuela depadres puede conunnmero suficiente, desesiones realizar se unarevista

hacer algunas realizando Cuando seest unasecuencia sepueden detalleres, diferentes intervenciones respectb a la sesin aislada: sesin o bloque. Noserequiere repetir cada taller, todolencuadre aliniciar es necesario El coordinador debecalcular del acuerdo cules elementos g r u p o . re c o r d a rl a

ya est Dadoque el gr upo relativamente sinentrar familiarizado basta enunciarlos conestos aspectos, a clarificarlos. comosucede inicial. enelencuadre de sesin Veamos un ejemplo de la sptima deesto. Setrata delencuadre quincenalmente para queserene trabajar un taller unaescuela de padres de2 horas: "Buenas dehoy, como ustedesya noches. Sean Eltema ustedes bienvenidos. lo saben Trabajaremos es,"la prevencin en la familia". de la drogadiccin juntos" conmetodologa detaller, a "construir esdecit nos comprometemos respecto de a respetar el orden al tema. Noscomprometemos, igualmente, qutan diferentes y lasopiniones la palabra o de losotros, no importa " extraas nosparezcan. Realizar este mnimo aunque o bloque, encuadre alcomienzo decada sesin parezca puntualiza (marca) repetitivo, laapertura tiene unimportante objetivo: deltaller. Coneste acto, implcitamente elcoordinador diciendo a los leest "a partir participantes: y eneltaller deeste nuevamente momento, estamos

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que se van a medida muralcomopartedel programa, o un peridico "Las inicial (Ver: Tcnicas deconstruccin temas. losdiversos debatiendo Elproyecto"). mucho comprometer tambin esposible detrabajo, esquema deeste Dentro se y distribuir Por ejemplo. responsabilidades. profundamente al grupo ms del tema aspectos algunos deinvestigar el acuerdo puede conel grupo fijar ' que en se debatir. la sesin de antes deltemapor aspecto algn laJabor de preparar asignar sepuede Tambin o por semana) (un equipo cada diferente en formasucesiva equipos para cada pero diferente (todos una tarea altiempo, losequipos distribucin equipo).

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e u n t a er necesariamente nosenfrenta iones simultEei3 c o m p l e j a m e n tentr e el az adas e: "desa r r ol ltem o ti c o" Eldesarrollo temtico hace alusin, como el trmino lo indica, al avance en relacin conelcontenido deltalleresdecilel avance respecto atasunto de para reflexin elcual sehaconvocado. grupal Elproceso serefiere a ladinmica delgrupo durante elevento. Incluye aspectos como "lasinterrelaciones" (amistosas en el taller u hostiles ), "losliderazgos" "las en el grupd(positivos o negativos reacciones del ), grupo"(receptividad, hostilidad, reacciones perceptibles claramente o latentes, etc.). El tallerconstituye bsicamente un espacio para el trabajo temtico. El compromiso implcito esavanzar enelcontenido delevento. Engeneral, podramos el coordinador seprepara para a plenitud ello. decir que estpico queel tallerista elnfasis por lebrinda a sudominio deltema. ejemplo, "la va si a coordinar un taller sobre comunicacin depareja", trata detener elementos y claros diversos sobre este asunto, selecciona materiales dereflexin para apropiados y disea el tpico que aportes pertinentes sean a ste. Adems desupreparacin, durante eltaller elcoordinador est atento todo el tiempo a "lasideas, losconceptos, .ras quesurjan opiniones" sobre el tema y la forma dedireccionar el debate, queseavance de modo perose permanezca dentro delcampo temtico correspondiente. Podramos plantear estoen otrostrminos: el tallerista es plenamente consciente delmanejo temtico y durante antes el taller.

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y estocomienza nopertenencia su manera dealguna algrupo inconsciente: demanera sea aunque enlosasistentes, reacciones a generar etc. desubicacin, rechazo, ansiedad. que tambin quepropicie losparticipantes manera, esesencial Delamisma bien. delsitioy sesientan seapropien previamente el queelcoordinador conozca serecomienda razones, Por tales no. funcional o y es si ste eltaller determine sevaa realizar donde espacio (o "exigir") un sitioadecuado. solicitar debera En deno seras, caso queel tallerista esconveniente deltaller, de la eecucin Enel momento En para disponible. el espacio observar de tiempo llegue conunamargen y lugar puede con el familiarizar previos, se el coordinador estos minutos para del la realizacin fsicas condiciones lasmejores segn distribuirlo especfico donde el sitio delassillas, la mejor organizacin evento: escoge etc. sesituar l consu papelgrafo, en teniendo delsaln la distribucin escoger Enestesentido, se sugiere cuenta tresparmetros: . P a r t ed e l s a l n q u e p r o p o r c i o n le condiciones as mejores acsticas. quereflejen a paredes queel tallerista frente sesite Esideal 9uvoz,(el y pared una la quedara el coordinador grupo entre situado ). Siexiste pues de todos lasvoces refleja ptimo es un lugar apropiada, esquina (coordinador a laesquina frente ).

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ni para hablar ni para no hayquehacer manera, mayor esfuerzo Deesta "concentracin prestar para adicional" Esdecir, no serequiere escuchar. para o para a quien est expresndose. Tales esfuerzos hablar atencin - haran quetantoel grupo secansaran como losparticipantes escuchar muyextensas. enespecial ssetrata dejornadas innecesariamente, m sacogedor a d e l sa l nq u e p ro p i ci e Parte u n a distr ibucin parael grupo. eneste clido...y enormemente eneltattlrtacreacin deunclima Ayuda la la distribucirf tal fin secombina espacial Para sentido, es clave. parte delsaln deuna decondiciones acsticas conlaseleccin bsqueda "recogidos". queden losparticipantes cmodamente donde para produce necesaria unaconveniente de"intimidad", Esto sensacin grupal. enunauditorio Por ejemplo, realizando eltaller lareflexin siseest unade grande (para personas 300 400 excesivamente ), seselecciona quelosparticipantes como nosesientan deste, demodo lasesquinas "enel aire", porestar enmedio espacio. detanenorme de "distr actor es Parte d e l sa l nq u e mi n i mi ce l a inter fer encia externos". deunaparte del finalmente, Loanterior secombina, conla escogencia "personas que porfactores como saln evite almximo lasinterferencias "un quese quepasan grupo", de carros confrecuencia frente flujo al "msica quelogra entrar alcanza a percibir desde unaparte delsaln", poruna delasesquinas delsitio", etc. queel grupose site Para el logrode esto,se recomienda evitar (basta caraa cara en cierto conventanas o puertas conquequeden para queya dejen ngulo de serinterferentes ), o al piedeventanas, puertas por los que se filtreunacantidad o agujeros considerable d e r u i d o.

- y,enalgunos casos, gran grupal constituye ventaja adecuado una rUn clima parte para delmanejo Es la reflexin enel taller. imprescindible condicin promover y el garantzar durante ambiente de dicho proceso el tratar del 'evento. .Son quesepueden entaldireccin: lasmedidas tomar mltiples ya mencionamos fsica cercana la importancia de"crear lugar, a) Enprimer de sensacin una mnima en el grupo.Estopromueve suficiente" "humanizacin" unosde otros,nos Al estar cerca de las relaciones. personas. percibirims podemos fcilmente como quelosasistentes formando sesienten tambin'en estesentido b) Ayuda "crculo". eltaller durante acara manera, seestn viendo cara Deesta un la plenaria. durante especialmente (ms de30 numerosos detrabajar congrupos excepcionales Enloscasos podra crear una personas), situar a losparticipantes en un solocrculo que los asistentes puede Por benfico tal raz6n, ser inadecuada. distancia en uno de los estara en crculos concntricos. El tallerista se sienten la cercana se conserva puntos interior. De esta manera, delcrculo conveniente grupal para clido es lapromocin deunclima c) Otroaspecto fundamental que por el nombre propio. de el Encaso el taller durante el tratarse delos losnombres no sepan delosparticipantes o algunos coordinador a varios legible utilizar escarapelas conletra serecomienda asistentes, (sin puede alguno apellklos), Esta incluir el nombre dedistancia. metros desea ser cmo la persona misma escoge o un apodo: de losapellidos llamada eneltaller.

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tipo"ficha pequeas cartulinas las escarapdasen escribir Acostumbramos "escribe" Las eltaller. mismo decomenzar enel momento bibliogrfica" o distribuye preguntndole ensupuesto aCada asistente tallerista elmismo la seescoge quecada la suya... para y marcadores uno llene lasfichas prctica ms enel momento... queseencuentre opcin para esto y el tiempo disponible si setratadeadolescentes ejemplo, Por para ahorrar qulai llene tallerista el mismo esconveniente esmnimo, jvenes Los temporal (o que advierta sobiela limitacin ). tiempo etc. smbolos, dibujos, con quieren sus escarapelas adoCnar tpicamente evento porprimera vez paftel reuniendo seest dequeel grupo d) Encaso realizar entres,es recomendable no se conozcan y los participantes 'iompimiento delhielo". de actividad alguna y co mod i vi direl gr upoen subgr upos ta n se n ci l l a Unamedida y se presenten que en cadaequipo todaslas personas solicitarles ellos, sobre compartir algoquequer3n a suscompaeros expreseri grupo. Si seprefiere, posterior en el comuncacin la enormemente facilita "Las (Ver: tcnicas recreativa-integrativa. unadinmica realizar sepuede integrativas") recreativogrupos y tpica inhibicin, notora que conuna altaller grupos llegan Hay del taller. al comienzo tmidos extremadamente que se manifiestan y, con y adolescentes de ellosson los de preadolescentes Ejemplos eltrabajo casos, En estos rurales. decomunidades losgrupos frecuencia, que recomendablems delgrupo esimprescindible, inicial deintegracin

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COMOTALLERISTff D EL.LUCAR APR OPIAR SE AN T EELGR U PO uisito coordinacin r unabuena sto r

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no puedan (noimplica queelgrupo o eltaller el grupo. "inquietud producir moderada"... ) lo Digmoslo en otrostrminos: soyel tallerista". queel coordinador sienta: "suena no loes. o garantizado, Aunque esto obvio" Esfundamental. en estesentidoque el talIerista "l es decil que hable, mismo"anteel grupo, sei ee g n s u e s t i l o a c t e y s e i n t e r r e l a c i ns iamente, conservando p a r m e t r ot s esencales. cnicos en su se relaciona Porejemplo, si un cooidinador puede del humor, los a travs con otros cotidianidad y siempre talleres, ensus ("y debe") incluir el humor un momento en el encuadre novaya contra esto cuando porejemplo, que Nosera admisible, dado delevento. queirrespetaran deotros. las oplnones chistes hiciera de serel de su forma es parte Si, por el contrario, de esta coordinar debe con seriedad, relacionarse manera. con"jugar", no tallerista no disfruta Si otrosupuesto que le exijan dinmicas en sustalleres debera incluir herramientas aotras participar recurrir Debera enjuegos. , que (.. desc .,f para partes recreativas deltaller. .amenos las y'fl limitacin, otra rechazo, este o cualquier cuestionarse icgre superarla).

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"apropiado gue sesienta es eseqlal Tambin del delmanejo otras le corresponde a quien al tallerista a funcin. Finalmentb,
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p a radir eccionar s e n t i rq u e sa b el o su fi ci e n te adecuadam ente el taller... "seapropia" ...cuando eltallersta deltema desulugar administrador como y delproceso, transmite lo La espontaneidad estoal grupo, en no-verbal. produce consecuente unvalioso efcto de"fludez" enel taller. que Por elcontrario, si elcoordinador a sentir enalgn momento comienza que hayalgo nocuadra (...suforma respecto a smismo dehablar algrupo, sumanejo deltema, suforma dereencuadrar, es defijarlmites... ), urgente queserevise, qusucede y construya dilucide Deotromodo, alternativas. transmitir su "inseguridad" grupo y al comenzar a reaccionar ... ste consecuentemente. M AN E j A R S L OU N E L E ME N T O AL TtEMpO D ELPROCESO que"el proceso" Hemos mencionado a ladinmica delevento, a serefiere que aquello y notiene sucede eneltaller que ver conlatemtica, directamente esdecilal momento para dellegada, a la organizacin delosparticipantes realizar tareas, etc. Es degran importancia darle a losasistentes lasindicaciones estrictamente para necesarias quela cada momento modo, delproceso. Deeste selogra atencin delgrupo est focalizada. llustremos esto conunejemplo. En introducir eltema untaller seplanea con unareflexin individual con2 preguntas. Luego, sepasara a reflexin en subgrupos conbase enotras 2 preguntas.

para lasinstrucciones la reflexin individual. Unavezterminada solamente fase, se pasa a dividir el grupo Porltimosedanlas en subgrupos. esta para por la reflexin equipos, etc. nstrucciones y elementos deregular lasinstrucciones delproceso [asugerencia esaplicable losmomentos deltaller. a todos quelameticulosidad frecuente Es mencionada enlaadministracin deltaller palabias, En quepresten nosecumpla. otras selesolicita a losparticipantes atencin a ms deunaactiVidad al tiempo. Por ejemplo, enel caso anterior persona podra y hojas una estar repartiendo loslpices depapel, mientras para elcoordinador daba lasindicaciones la reflexin individual. De esta manera, eltallerista y laescucha mismo est fragmentando laatencin delgrupo. Enconsecuencia, el trabajo sedesdirecciona en mayor o menor medida. .LLE VAR A LA PALABR A'' LA IN QU IET UO D ELM ALEST AR SIGN IF IC AT IVOS EN ELC R U PO "escuche" que Es esencial elcoordinador durante elevento tanto eldesarrollo temtico como eldesarrollo delproceso, esdecir, eltaller implica una escucha endosvas diferentes. "nos "no-verbal.l Frecuentemente, elgrupo habla" sobre elproceso demanera Por ejemplo, nosmanifiesta sumotivacin, susreacciones, sutomprensin deltema pormedio ensuforma de sentarse, demirar, derisas o gestos de inconformidad, etc.

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sno repentna demanera no aparecen expresiones estas Hl Enalgunos casos, comienzan A veces, sutily progfesiva. deforma fil quesevan"acumulando" pocoa y sevandifundiendo de los partcipantes en algunos aparecendo il a toclos. ll Poco ill o nquietud quepfoducen presentarse pueden situacones consecuecia, En para el tallerista perceptibles "malestar" y queslosetornan en el grupo "estallan". y insoportable unamagntud adquieren cuando desayunaron participantes cuyos enun tallelenunaempresa ejemplo, Por coordinador el con muymolestos semuestran sbitament muytemprano, ratole haca (..'desde queeshora dealmorzar" si "seolvid y lepreguntan 25 extendido y l sehaba queparara, consusgestos, solicitando estaban enlaPlenaria ms minutbs ). y injustificadamente podra la situacin soportar el grupo Enotroscasos, ejemplo, Por enlaevaluacin. alfinal delevento, slo su"sufrimiento" expresar planteamientos podran hacer algunos deltaller, susaprecaciones al revisar o "a "los muypoco", parte oamos de atrs que en la estbamos como: rato...yesoera pormuchsimo a algunos la palabra le daba usted veces, muyaburridor"
" estet i p o d e " e s t a l l i d o so que en el evento se pfoduzca Para evitar que "a c u m u l a c io nie s recomendable e d e ns" n e ce sa ri o s o malestar llde inquietud Y si a expresiones atento est tallerista y rcar clari se grupo los conflictos s, sobre el Pueden en sehable" "conelgrupo" y oportuna adecuada demanera Eilrentar

ue tengan s u g e r e n cq la s.? . i h a ya l g u n a a l g oa l o s p a r t i c i p a n t e . ..risa?" con su ...iquestnexpresando parahacer? o la gtr u p an l o s e s t a m or se f i r i e n da o r e comportamien Al hablad delos representatvo determinado en un nmero de un aspecto aparcn grupo. enel unpatrn como forma seestablece Es deesta participantes. individuales conductas que cuidado conintefpretar tener hay sentido, In este ' s us pender s enti do gr upal es . ej em pl o, no tene Por com os i fuer an sisucede y preguntarle de30personas a ungfupo eltaller momentneamente "se participantes que 23 la impresin de tenemos tansoloporque algo incmodos". sienten delas apresurada cautela conla interpretacin hayquetener lgualmente, fcilpara Esextremadamente de los participantes... o los gestos caas pues , " i m agi nar el , a par ti rde tal esc onduc tas c"os as el tal l er s ta por excelenca. es arnbiguo, no-verbal lenguaje quehayindicios noquecuando consideremos sesugiere Por estarazn, "preguntarle" al es recomendable dequealgosucede, suficientes verbales c onc l us i n..' l l egar a c ual qui er y es c uc harantes gr upo l o de la relacin sobre elemento a un importante aqualusin haciendo Estamos enpalabras noseexpresen o lainquietud elmalestar mientras conlosgrupos: a interpretarlos. apresurarse no hayporqu claras, precsa s e a l ad r e manera n planteamiento so s p e r m i t e n Estos para evitar en el taller.Por una parte,"el dos extremos o q u ee l , s d e c i r ,n o e s c u c h alr dte desconocimien ol p r o c e s o "e Porotr a tem ti C a. m sal l de l a s i m pl e gr upono es tex pr es ando " l a i m a g i n a r i z a cd , l "saltar" e"s , d e c i re l a sr e l a c i o n e s en parte, i anteel menofgesto sr o b l e m a s a i n t e r p r e t ae r i m a g i n a r n op "apa r entem ente de l os as i s tentes ' de al guno adv er s o"

percibamos un Cuando estoen otras'palabras. expresar Valela pena d le n t r od e l g r u p oc o m o , o disfunciona c o m p o r t a m i e ne tx ot r a o ,i s a s a n t e s d e l o e s p e r a d or n o t o f a sc a r a s d e c a n s a n c i o e, t c . m o l e s t i a o gs e,s t o s a p a r e n t ed se i n c o m o d i d a d inexplicable "ile sucede : con dichaconducta indagar en relacin Esimportante

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'Hayque ullevar a la las sus palobrau si' segn rpidamente revise que el tallerista el inquietudes adecuadamente administrando haestado criterios, quien y con ha sidoequitativo respetuoso encuadre: o el malestar su perturbado ..-irealiz o inquieto parece sentirse quese a todoslos ...habrindado con claridad? encuadre presenten susinterrogantes deexpresar laoportunidad asistentes y opiniones?... en el grupo. es Hay que eleAcuadre, quehaestado cumpliendo Siconsidera no haga hablar sobre y l l a n a menle, e ,si mp l e r e c o m e n d aq bu le O ellos en lugar o malestar"' inquietud delaaparente interpretacin personales posturas totalmente como que losinterprete asistente de encubrirlos tal vezdicho implicados: participantes delos ' o reprimirlos! f a m i l i aq r u e l o i n q u i e t ao t i e n eu n as i t u a c i n "normalmente e"s a e s s u c a r a c u a n d oe s t anterior..'. malla noche o durmi reflexionando, a estas' apresurada prestar atencin Deotraparte, al puede conducir especficas no-verbales expresiones indeseables: endosdirecciones tallerista la p re se n ta rse e l equvoco, P o ru n l a d o ,p u e d e "imaginarizacin" Con de lasrelaciones. denominada participantes con "aparente los a granfrecuencia, nada. sucediendo no lesest o inquietud" malestar podra en la sobreprocaer e[tallerista Deotraparte, susceptiblidalas de excesivo enel cuidado teccin. podra senunapersona ejemplo, Por indiiduales. des

"ofendida" porque y,debido deltaller lleg a lafase enormemente tarde tirse "inmediatamente". no se le entreg su escarapela desarrollo, en

permitir que responsablemen esesencial cada unosesite sentido, este En y el grupo. delencuadre, Si,a pesar de un manejo adecuado el taller ante qu que grupo, lapalabra algo reclamar altallerista asuma tiene o al alguien y lo exprese.

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elgrupo Cuando que eltallerista lerecuerde a los esconveniente ejemplos Veamos'dos esreencuadrar.

personas hablando sinhaber la plenaria, varias estn Enun talletdurante y pedido palabra quien interrumpiendo de El estn la lleva elturno hablar. a "recordemos que y anota: la actividad suspende un momento coordinador derespetar Vamos aescuchr tenemos elcompromiso elorden delapalabra... (leslapersona quelleva a Simn" elturno).

Enotraplenaria hipottica, unade lasparticipantes, Natalia, acaba de quecrea Miguel, expresar unaopinin bastante controversia enel grupo. "yo quien hablar, el turno de comienza con emotividad muy notoria: tiene quiero a Natalia". Elcoordinador cortsmente aclararle algo lo interrumpe "Miguel, y leseala: que que recuerda nosetrata a unacuerdo. de lleguemos Natalia latuya". expres suopinin al grupo. Siquieres, expresa en Sereencuadra, no slorespecto a lasnormas del tallersinotambin juntos. relacin le enungrupo conelcompromiso deconstruir Por ejemplo, proponen que quetrajo, altallerista envezde reflexionar sobre laspreguntas y proponga las msbienhaga unaexposicin detallada sobre el tema quel conoce. hiciera soluciones necesario Sera aququeel coordinador reencuadre la metodologa sobre detrabajo.

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un interrogante: numeral' este para finalizar Hl Quedara, '." ': ! :: t:-l: ., . . o malestar 'Hayque inquietud deaparente enloscasos frl Quhacer y no entodoel grrrpo? personas varias il en Fl "Ilevor a lo es importante antetalessituaciones lugar' dl Enprimer los sus palobrau si, segn rpidamente revise que el tallerista el inquietudes adecuadamente administrando haestado criterios, quien y con hasidoequitativo respetuoso encuadre: o el malestar su perturbado ."irealiz o inquieto parece sentirse quese a todoslos ...habrindado con claridad? encuadre presenten susinterrogantes deexpresar laoportunidad asistentes y opiniones?... en el grupo. es Hay que eleAcuadre, quehaestado cumpliendo Siconsidera no haga hablar sobre y llanamenfe' que,simple recomendable O ellos en lugar o malestar"' inquietud delaaparente interpretacin personales posturas totalmente como que losinterprete asistente de encubrirlos tal vezdicho implicados: participantes delos , o reprimirlos! r u e l o i n q u i e t ao na m i l i a q t i e n eu n as i t u a c i f "normalmente e"s a e s s u c a f a c u a n d oe s t anterior.... malla noche o durmi reflexionando, a estas' apresurada prestar atencin Deotraparte, al puede conducir especficas no-verbales expresiones indeseables: endosdirecciones tallerista la p re se n ta rse e l equvoco, P o ru n l a d o ,p u e d e "imaginarizacin" Con de lasrelaciones. denominada participantes con "aparente los a granfrecuencia, nada. sucediendo no lesest o inquietud" malestar podra en la sobreprocaer el tallerista Deotraparte, susceptibildalas de excesivo enel cuidado teccin, podra senunapersona ejemplo, Por individuales. des

"ofendida" porque y,debido deltaller lleg a lafase enormemente tarde tirse "inmediatamente". no se le entreg su escarapela desarrollo, en

permitir que responsablemen esesencial cada unosesite sentido, este En y el grupo. delencuadre, Si,a pesar de un manejo adecuado el taller ante qu que grupo, lapalabra algo reclamar altallerista asuma tiene o al alguien y lo exprese.

EL FIEENCUAtrIFIE
grupono estacumplrenclo enel e el acuerdo establectdo

que eltallerista lerecuerde a esconveniente queest ejemplos siendo esreencuadrar. Veamos'dos norma

personas hablando sinhaber la plenaria, varias estn Enun talleldurante y pedido palabra quien interrumpiendo de El estn la lleva elturno hablar. a "recordemos que y anota: la actividad suspende un momento coordinador derespetar Vamos aescuchf tenemos elcompromiso elorden delapalabra... (lesla persona quelleva a Simn" elturno).

[n otraplenaria hipottica, unade lasparticipantes, Natalia. acaba de quecrea Miguel, expresar unaopinin bastante controversia enel grupo. "yo quien hablar, el turno de comienza con emotividad muy notoria: tiene quiero a Natalia". Elcoordinador cortsmente aclararle algo lo interrumpe "Miguel, y leseala: que que recuerda nosetrata a unacuerdo. de lleguemos Natalia latuya". expres suopinin al grupo. Siquieres, expresa en Sereencuadra. no slorespecto a lasnormas del taller, sinotambin juntos. relacin le enungrupo conelcompromiso deconstruir Por ejemplo, proponen que que trajo, altallerista envezde reflexionar sobre laspreguntas y proponga las msbienhaga detallada unaexposicin sobre el tema quel conoce. hiciera soluciones necesario Sera aququeel coordinador reencuadre la metodologa sobre detrabajo.

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bsicas: dosfunciones Hl Elreencuadre cumple al llt I lo delproceso' pormedio asimilar, al grupo lugatle permite il . Enprimer participantes delos algunos Confrecuencia. postulado l enel encuadre. el cuando y metodologa la lasnormas realmente dl slocomprenden enel taller. a aplicarlas comienza coordinador del medio Por . Ensegundo delencuadre. garantiza elcumplimiento lugar, y cumplir va a que algrupo realmente lemueltra eltallerista reencuadre, el acuerdo' cumplir hacer no el coor dinador fu n dam ental: u n co n ce p to i mp l i ca Lo anterior debecoor dinar Sin em bar go s e s i t ae n e l l u g a rd e l a a u to ri d a d. de su irmeza c a s o se , s t o r e q u i e rfe n.a l g u n o s te . . a d e c u a d a m e nE p ar t e . Esmsbien deltaller. unaparte exactamente no constituye Elreencuadre en queseutiliza cualquier para delproceso el manejo unaherramienta momento. conel reencuadre: relacionadas sugerencias algunas Veamos a continuacin [Tfic] s d e c i r ,cu a n d ose a cl a roq @ turbado. a disfuncional

a;.de la palabra, etc.Otracosasera que los chistes comiencen a ser :ir repetitivos o quela intervencin mencionada enalgn seairrespetuosa sentido. en a ungrupo que selepermite Cuando uncomportamiento viola lasnormas, sevaacostumbrando permitida. ste al tipodenfraccin queestose repita, A medida la infraccin cada vez ms, se instalar que patrn y ensuforma hasta seconvierte enel deconducta delgrupo conel tallerista. decomunicacin esencial para Es reencuadrar oilortunamente antelasinfracciones, evitar queestosuceda. persistan En caso deque las violaciones alencuadre, sera necesario revisar por grupo qu con el se estcomportando de estaforma. De otraparte, elreencuadre que oportuno facilita eltallerista no"retenga'' sentimientos hostiles hacia el grupo o hacia alguno desusmiembros queestallen hasta violentamente. y con serenidad R e e n c u a d rc ao rn la palabra N .o con actos
e g a t i v o s( l a m i r a d a ,e l t o n o d e l a v o z o e l l e n g u a j e corporal

gresivos o depresivos, etc.) Tanto elencuadre como elreencuadre cumolen lafuncin demoderar los afectos en el grupo. Deestamanera, y es posible unareflexin serena ' sistemtica envez deunalegato acalorado e irrespetuoso. podemos plantear queel el coordinador Eneste sentido, ocupa el lugar de moderador por de dichos afectos en el taller... Pero debe comenzar propios. moderar los

alencuadre respecto obsesivo tornarse ni recomendable Noesnecesario del violacin mnima ms que a la estar alertas y el reencuadre. No hay "saltar" para a reencuadrar. encuadre que otraintervencin una que haya enel grupo esnormal ejemplo, Por unaanotacin como queno afecta delevento, eldesarrollo a destiempo el turno quien lleva delo queestdiciendo chistosa o deaprobacin

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las o personal emocional tomarde manera no debe El coordinador smplemente sepresentan, Si stas al encuadre. delgrupo infracciones estn desusmiembros expresando. que o alguno elgrupo algo significan se eltallerista perturbado' queenlugar dereaccionar Esmuyimportante all. queslo quesucede pregunte

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Aquel tallerista estara incumpliendo el acuerdo de "respetar lasopiniones delosotros." pasos. pronto ...yprobablemente, seguira sus elgrupo El coordinador tieneunaseria obligacin tica y losmi respetoequidad ante todos neutralidad, esto delgrupo: eslo quesehaofrecido enelencuadre. . c i tando" la R eenc uadr" ar es pec fi c am ente que es ts i endo nor m a i nfr i ngi da.

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de laspalabras tantoa travs sesostenen y el reencuadre Elencuadre coherencia quehaya Es esencial deltallerista. delcompoftamiento como dimensiones. ambas entre lmismo violando sentido, eneste puede inconsecuente ser Elcoordinador escucha entonces, Elgrupo, inconsciente. demanera aveces lasnormas, a acuerdo tal queno hay y percibe desuspalabfas, enlugar susactos cumplir. de esto: ejemplos Veamos a uno de los a interrumpir no se atreve el coordinador En un taller, serquele dpena Puede a destiempo. habla cuando delgrupo miembros este hacia un granrespeto porque l (o el gfupo)siente(n) hacerlo o, porel muyagfesvo es un asistente participante, o haytemorporque al reencuadrar. quepodra herir su sensibilidad imagina contrario, de el compromiso incumpliendo est mismo el tallerista lndudablemente. estoal grupo' y le esttransmitiendo de la palabra respetar el orden cuenta,manifieste sindarse queel coordinador, tambn, Puede suceder, delai alguna hacia gestos desaprobacin clara consutonodevozo consus en participacin de tipo queadmita este Puede intervenciones enel grupo. conla estde acuerdo porque implcitamente otrosmiembros delgrupo, queellos posicin manifiestan. decensura

:'-emocional o personal las mrracctones :,lel grupo al encuaore.

"re"-"encuadrar" estrictos, en Entrminos consiste alnfractor el recordar elencuadre. As,selogra aplicar i concepto y el dequelaautoridad sesita enelacuerdo de atencin no aparece llamado comoun asunto persona dl e l c o o r d i n a d oc ro , m os i s e d e s e a r a "reprimir" quea l le molesta. simplemente algo al Esto tieneuna significativa implicacin respecto proceso: del es importante manejo cuando seseale "alusin" infraccin determinada, una hacer demanera a lo pactado. explcita

sentido, al reencuadrar Eneste se recuerda al grupo deloselementos delacuerdo. Enconsecuencia alguno reencuadrar siempre respecto sedebera a cualquiera aspectos: los siguientes de - Normas esenciales: El c om pr om i sde o c ons tr uijruntos . E l c o m p r o m i sd o e r e s p e t ae r l r d e nd e l a palabra. de El c om pr om i sde o r es petar l as opi ni ones l os otr os .

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- Normas u e sp e ci a l e s o P ci o n a lgs: ntimo' lo marcadamente de no exponer El compromiso y bpers, novisitar loscelulares particulares apagar como Compromisos e tc. zo n a sd e l l u g a r, ciertas en dereencuadres ilustracin numeral deeste alcomienzo brindado Hemos "referencia las de a una explcita esta clara demanera semuestra loscuales sinrespetar hablando est el.participante si ejemplo, Por delacuerdo." normas el derespetar "recordemos el compromiso decimos: {ue tenemos el turno, d el ap a l a b ra ..." . orden "noparece como tansimple" enlosquereencuadrar haycasos embargo, Sin el com por tam iento C o n frecuencia, e n e sto sp rra fo s. l o p l a n t e a do per tur bador estsiendo d e l gr upo os d e l o s p a rti ci p a n te de alguno violacin una como clara demanera noaparece laconducta Pero delprceso. "no delas cual eltallerista ubica" esdecir, delinfractor, departe alencuadre quebrantada. siendo est normas suconducta deque consciente que nosea elinfractor tambin, suceder, Puede debe el tallerista grupal. Entonces, para el proceso perturbadora siendo est "evidenciarla", que para sea y "interpretar" la conducta("descifrarla") para aquel. perceptible deesto: dosejemPlos Brindemos y dela plenaria' . Enun taller, en medio separa, unodelosparticipantes delgrupo. enelcentro encrculo camina en . Enunasecuencia unode ellosinsiste conadolescentes, de talleres la durante "visitar" equipos deotros a suscompaeros en cada sesin i n i c i ap l a r av e r " c m ov a n e l l o sc o n s u s f a s ed e c o n s t r u c c i con sutarea quel yacumpli al coordinador Leplantea asignaciones". susubgrupo.

rEltallerista, entonces, seencuentra sin saber, en cierta encrucijada, a c, o m o e n f r e n t ae r s t a ss i t u a c i o n e s .y. .s o n m l t i p l e s iv'eces los interrogantes: . i E l p a r t i c i p a n te es t i n f r i n g i e n dl o o asnormas.. . s e t r a t ad e se us y a s ? . . . i l le susceptibilidad l a m al a a t e n c i n .o . . t o l e r al a ...interpretar el asistente de atencin situacin? como su llamado alg oper s onal ? . 5ielparticipante perturbando est claramente llamarle la algrupo, icmo demanera atencin adecuada? queel tallerista esencial, enestos casos, Es lugar establezca enprimer si el participante est violando de manera indirecta alguno de los orimplcita acordados. aspectos "visrialice" y lo Una vezel tallerista infractora la relacin la conducta entre puede grupo acordado, reencuadrar, mostrndole o al infractor alparticipante precisa demanera culdelo acuerdos est infringiendo. P o re j e m p l oe , n los casos m e n c i o n a d ols o,s p a r t i c i p a n t e es stn grupal obstaculizando el compromiso de construccin al interferir en y el des ar r ol lde pr opi a la con c entr ac i n o c adapar ti c i pante s u de tarea. Sera recomendable reencuadrarles direccin. enesta podra Unodeestos reencuadres, a modo deilustracin, ser dela siguiente manera: "Pedro. juntosa travs quetenemos Recuerda el compromiso deconstruir deltaller. Cuando te pones delgrupo, depiey caminas encrculo enmedio p e r m i t i e n dq ou e n o sd e s c o n c e n t r a mD oe s. e s am a n e r an ,o ests cons tr uy am osPor ... es ar az n, pedi r que no r epi tas es e te v oy a " comportamiento...

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leposibilita infraccin-acuerdo nterrelacin esta claramente Hl Loqrar sealarle del y percibir intervencin la alencuadre superturbacin ubicar fil al infractor "tcnico" personal. algo (parte dsu rol)y nocomo algo como il tallerista conlasinfracciones A menudo, insistentes el grupo estexpresando ante elemento sudificultad algn deltaller, enlugar demanifestar mala Eneste esconveniente voluntad. caso, r'evisar el acuerdo conel grupo, y sustentarlo. Veamos clarificarlo a continuacin un ejemplo deeste proceso.

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(el encuadre).f "clarificar v sllstentar"el acuerdo l al trabajo.Luego,

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demanera irrespetando estn lospa$icifantes cuando Confrecuencia, a com el taller sta ienza o l a me to d ologa, l a s n o rma s r e c u r r e n te negativo: enun lugar a ubicarlo comienza esdcir, algrupo, estigmatizar "el "el etc' grupo rebelde", "el grupo es es perezoso", esnecio", grupo "estigmatiza" delosasistentes. ("mrca") a unoo varios veces, Algunas el y, en general, sutily progresiva demanera proceso seva dando Este a sentirse comienza Simplemente, de1... noesconsciente coordinador lo hara como grupo adversa, de manera y a reacconar ante el perturbado perezoso, etc. rebelde, necio, alguien ante con queel coordinador a seragresvo comience Esfrecuente, entonces, taller. al (depresivo) respecto desanimado o a sentirse losparticipantes delcoordinador, la actitud a percibir por su parte, comienza Elgrupo, de y a reaccionar tambin tiende generalmente inconsciente, demanera sedeterioran. enel taller Y lasinterrelaciones manera negativa... estigmatizante, lugar eneste que situarse evite eltallefista fundamental Es y sudepresin agresin su pues, la negatividad: encirculacin aspone generan enel grupo. respuestas lasmismas "ques enel grupo. cmportam'ientos Quesenterrogue enggegre'', aduerE_al conducta el grupo conesta
antelos que mantenga una actitudcrtica e-s recornendable

EJEIVPLCI trtE FIEVISIGIN trtE FIESISTENCIAS Y SL.|STENTAGIN tr'EL ACIJEFIEIC!

En grupal untaller, sehareencuadrado envarias ocasiones, e individualmente, porel orden el respeto Sinembargo, dela palabra. un nmero significativo persiste departicipantes enlaviolacin deesta norma. Elcoordinador hace y cuestiona alluncorte algiupo: " "lhayalguna particular Tallerista: "iSucede algo eneltaller? situacin perturbadora?" Crupo:
Tallerista:

participantes plantean que"no",quesesienten Los bien.


"iPor qu no se estrespetando en el grupoel ordende la palabra, dequese ha sealado a pesar varias veces?" personas Varias delgrupo explican laazn delasinfracciones: "sentimos t a n t ae m o c i n c o n e l d e b a t eq u e n o n o s aguantamos lasganas de hablar inmediatamente o dedecirle queest al compaero al ladonuestra opinin". "iSecomprende en el grupola importancia de respetar esta norma?"

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Tallerista:

Grupo:

quelespermita Losparticipantes le proponen al tallerista "en comentar las opiniones alcompaero vozbaja" y asellos "sedesahogan".

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al grupo: leplantea l Eltallerista, entonces, trl lII a Ante sintamos, deldebate queenmedio comprensible )l "Es pensamos, que lo deexpresar l veces, urgencia unagran infracciones varias hablan si Pero, turno. nuestro dl aunque s'ea no repetitivas comunicarnos" a poder novamos personas al tiempo' ', del ocuerdo, 'hdems, conelvecino es necesorio nuestraopiniOn sicompartimos privando a nuestros estamos y no con el grupo, que revisarcon el lporte. Recordemos del valioso compaeros grupo juntos"' deconstruir el compromiso tenemos los motivosde para el sonvaliossimos emocionados li[sosaportes tal comPorta' adecuada"' delamanera hacerlos debemos grupo. Pero, miento. "Vamos, el afnde hablar a aguantarnos entonces, que podamos Para turno'.. que llegue nuestro hasta comunicarnos". deesta a partir conel taller normalmente Seprosigue sustentacin. p ueden' . ln f r a c c i o n e in s l e n cu a d re s si ste n tea so n a s p e c t o sd e l a e s t a r r e l a c i o n a d ac l acer En tal caso'es esenciah logstica. d e sta . re v i s i n es n l a sq u e u n si mp l e l emento Ha yo c a s i o n e al significativamente a perturbar comienza logstico fro'interferencias demasiado grupo: un espacio un altaller, externos porpersonas o ruidos notorias prolongado de muy un tiempo inadecuado, horario para etc. descansar, taller sinreceso loscambios que introduzca eltallerista esurgente situaciones, Anteestas requeridos. es c onv eni ente de que es to no s eapos i bl e, En la ev entual i dad )l o b s t c u l y e o a s u m i jru n t o se l ( " l l e v aa r la palabra" hablar " di fi c ul tad l ogr ar par aque s e pueda la de compr o m i s o " s opor tar deesto: unejemplo Veamos elobjetivo. Ya detrabajo. deunda despus de6 a 9 p.m., untaller ejecutando est Se Est incmodas. sonrelativamente Lassillas delevento. van2 horas e grupo inquietud manifestar Y comienza a el terrible. un calor haciendo qusucede. conel grupo Serevisa indisciplina. teniendo estn quelascndiciones mencionadas Unavez se aclara p u e d e p r o g r a m a , h a c eu rn el tallerista nel n f l u e n ce ia m a r c a dia planteamiento comoel siguiente: "Todos porlascondiciones e incomodidad cansancio sintiendo estamos a Vamos 2 horas. Yallevamos el taller. realizando en que estamos pr x i m a hor a l a en bas tante el es fuer zde o c onc entr ar nos hacer este tiempo." conel findeaprovechar puede el coordinador de la incomodidad, de la magnitud Dependiendo y gruPo conel para negociar o puede descansar hacer un cortebreve ( | 5 - 20 minutos antes. minutos unos eltaller terminar ). . Infracciones conla pueden relacionadas estar al encuadre insistentes posicin an t ee l g r u p o .E n t a l c a s o ,e s u r g e n t e d e l t a l l e r i s ta que tome medidas.
orlglnaoo' siendo est est slendo ti en el grupo en queel malestar ay ocasiones erupo

lnoesconsci por mismo. Frecuentemente, eltallerista manera, alguna f allo'i)'

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elmodelo aplicando porejemplo, enqueesta delaforma tratarse, Puede detrabajo: para rgida este excesivamente demanera elencuadre administrando Est para quese plane la plenaria particular. ...talvezel tiempo grupo'en que ser eltema y elgrupo yaest Puede muycansado.... exesivo result etc. montonamente, manejado siendo est a su requeridos loscambios iniroducir convenienle sera Enestecaso, "aplicacin" delmodelo. de los alguno hacia hostilidad el talleristr'n, ,.rrnulado veces, Otras indisposicin albergar participantes tambin, el grupo. Pdra, o hacia implicadas, de lasinstituciones o hacia,alguna deltaller el tema hacia etc. "proyectar" (lanzar) este queel tallerista evitar no pueda Esfrecuente y reacciones decomportamientos hacia elgrupo, a travs oculto malestar sutiles. mencionados losaspectos puede ante suinconformidad expresar Elgrupo por corporal, enel lenguaje pormedio degran inquietud deindisciplina, etc. inoportunos, o chistes medio derisas "sesanee" esesencial manera, que dealguna eltallerista Aques esencial "supere" poder para el taller. posicin realizar que esta negativa de susmiembros, o alguno el grupo hacia Si setratade indisposicin "hablar" (enlugar de actuarlo delasunto sera conveniente ): debera (o contodoel grupo, pertinentes delgrupo clarificarlo conlaspersonas para si eselcaso recuperar suneutralidad. ), y noesrealmente que pertenece alcoordinador Sisetrata deuna hostilidad hacia el porel grupo (incluyendo la hostilidad causada o susmiembros

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quel secuestione esfundamental respecto al itemao lasinstituciones), " p a g a r " g r u p o p o r c o n f l i c t oq no debera a s u n t o :e l su en o l e pertenecen(Sera queresolviera peroen el conveniente estos asuntos, quelescorresponde). lugar y el reencuadre manejar Esesencial ef encuadre con flexibilidad. que y adaptarlos grupo Hay a la realidad del taller. Veamos del que i l us tr an dos e j em pl os es to: puede Elconcepto derespeto delorden sermuydiferente delapalabra en un taller conun grupo deprofesionales deunaciudad delinterior, comoMedelln, al de un grupo comunidad rural de de la costa. E n e s t e l t i m o c a s o ,p u e d es u c e d e q r ue el grupoest "esforzndose" por respetar notoriamente el encuadre mientras el c oor di nador que no l o hac e... pr es i onar l o s i enfe Y podr a inj us ti fi c adam ente. Esmuy diferente el'ritmode trabajo en un tallercon padres de adolescentes (promedio aldeuntaller delatercera conpersonas edad msde 60 aos). quetodas Eneste ltimo, esprobable lasfases del taller sedesarrollen congran lentitud e "intensa socializacin" entre los miembros (narracin delgrupo de ancdotas, tintoy cigarrillo, etc.). Eltallerista grupales. debe adaptar elacuerdo aestas condiciones
. H a c e re l r e e n c u a d r " ) or el infractor. ei n v o c a d o "( s o l i c i t a d o p

Hay uncriterio para qu fundamental definir opcin eslacorrespondiente en un momento que dado: esimportante el reencuadre corresponda en y magnitud forma a la infraccin encuestin.

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elcompromiso ignorando por estn delosparticipants sialgunos ejemplo, hacer un sepuede deltaller alcomienzo delapalabra elorden derespetar inclusive. Veces varias a todoel grupo, reencuadre sera el turnodela palabra' personas enirrespetar nsisten si estas Pero ya el gfupo ante individualmente, a reencuadfar comenzar convenente quen a nterrumpe personas deestas una propio, cuando esdecif, nombre por al nfractor y, uni pausa dirigindose haca el tallerista hablando, est el compromisole recuerda sunombre, unade estas reencuadres, quea pesa; d los anteriores supongamos hacerse Podra el acuerdo. fancamente irrespetando p.itonit contna a razn si hayalgrLn elgfupo, ante y preguntafle serenamente, unapausa allla y clarificir de la palabra el orden por ia queno estrespetando a este referido ( N o sh e m o s s t an o r m a . dd e cumplir necesida al encuadre"). delasresstencias como"la revisin procedimento unapresin presentan quelostresreencuadres anteriores Observemos infracciones' delas creciente ante la magnitud unodeellos, cada mayor o elparticipante elgfupo enunpostulado: lo anterior sintetizar Podemos fequerido. el tipodereencuadre actos consUs muestfan infractor

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E. LA FASE DE . CCIIUSTFIIJCGIclN clPFIELIMII\|AFI

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i ni c i al s e entr aen l a fas ede c ons tr uc c i n del enc uadr e, Desp us l abor' al gr upouna br ev e s e l e as i gna En . es taetapa, pr el i m i nar i n m e d i a t a m ente' p a r a ser realizada r e l a c i o n a dc ao n e l t e m a o en s ubgr upos . individual m ente de la tcnicas lastpicas de estalaborse utilizan la asignacin Para en s ubgr upos , r efl i ndi v i dual , ex i n de tal l er :r efl x i n metodol oga etc. casos, cine-foro, de discusin sociodrama, en Por ejemplo, elcaso. searn@segn contalfin, "manejo de25 un grupo sedivide enla pareja" deconflicto sobre untaller en una instrucciones tirilla de 5 y selesdanlassiguientes en5 subgrupos para resolverlas en l5 minutos: depapel
. "iQu significa paraustedes escuchar?" . "Mencionen en la pareja." paramejorar la comunicacin 3 sugerencias

obj eti v os v ar i os c um pl e o pr el i m i nar i ni c i al Lafas e de c ons tr uc c i n e s p ec fi c o s : . Facilitar lospartcpantes. entre lasinterrelaciones


' Proporcionar al tema. abordaje al grupoun primer

antes el tema sobre inicial unaconstruccin Permitir a losparticipantes (de enla plenaria allsu nombre). deentrar "saberes" general de lasposiciones, unavisin Brindarle al tallerista encuestin. al asunto respecto inquietudei delgrupo

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Hl El cumplimiento proporciona de estosobjetivos un que en el taller, facilita clido a los asstentes ms clima $l JI en la plenaria. Les Conifecfuencia, jl participar msdesinhibidamente ya Ios subrupos p o s i b i l i t a , , te n e r a l g u n o s t a m b i n , e l em entos il . :; l elaborados para quenosesientan el debate, demodo : p o r so rp re sa p o r el tem ae tienen Ia idea o ma d o s t o t a l m e n tte de que deben ,,,. improvisando. un el tenerunavisiot amplia, aunque Iograr De otra parte, uproducto e,interrogantes delgrupo, superficial , delasopiniones ms perfeclo" al tallersta discriminar los asuntos le permite "problemticos" y pararevisarlos en la urgentes en estafase del plenaria. seoptimiza del Deestamanera, el manejo taller. eneltaller. tiempo Es lo qae sugerencias concernientes fase Veamos algunas a esta denominomos deltaller: "la fantaso del
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en algnparticipante o subgrupo, sealar fantasa es importante este mencionado. Adems, quelacalidad seenfatiza objetivo delproducto no que prentende pormedio sinolo se de1. eslo esencial, expresar

pararealizar sedanlasinstrucciones En ste a seguir latarea. [stepequeo vara segn la tcnica. encuadre Por ejemplo, cuando sehanpreparado' y presentar, sevana sociodramas esesencial hacerle algunas advertencias: "Ya vamos asuspender lapreparacin delossociodramas. Cada subgrupo lo que tenga va a presentar listoen estemomento. Vamos a prestar mientras atencin cad4subgrupo hace Podemos su presentacin. gracioso, pero rernos, en casode que hayaalgoque nos parece hacer vamos a evitar comentarios o chistes". ( Sebrindan para sugerencias el encuadre tcnica especfico decada en "La s par a pr el i m i nar " ) . tc ni c as l a c ons tr uc c i n

producto lo C o n f r e c u e n ci a , s su b g ru p oo s e l taller istaacabado". t i e n e n l a i d e a d e q u e d e b e nc r e a r" u n p r o d u c t ot e r m i n a d o "e n e s t a e t a p a : u n s o c i o d r a mc ao m o p a r a l a t e l e v i s i nu , na descripcin del casocomoparaser publicada, et c . En consecuencia solicitan un tiempo para desmesurado su tarea o "se atascan" en p o r q u e s i e n t e nq u . en o e s t n el proceso " a l g o p e rfe cto "P . o d e mos logrando llamar a e s t o "l a f an ta sa d e l p ro d u cto a cabado." Aquslosepretende, comoel nombre lo indica, unaconstruccin inicial. Cuando sepresente esta

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lelsil

Yahemos enfatizado la importancia de que el proceso se desarrolle pasoa paso, meticulosamente, durante todoel taller. Esfundamental que brindar a losparticipantes solamente lasinstrucciones corresponden que vana realizar a lo de manera inmediata. As,se garantiza una "Manejo permanente y concentracin escucha (Ver: del grupo. de proceso")

-*' -suDervidnf, -"-:"--- -'- -' -"-:";' .r f as ede c ons tr uc c i n i nicialrequere 1La
pendiente Esto significa estar delgrupomientras lalabor asignada. realiza

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FASE

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INICIAL

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FASE

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CC]STFIUCCIN

INICIAL

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dela supervisin: losobjetivos varios Son o planteamientos preguntas' oportunamente, - Esvlidoclarificar subgrupo' para algn precisas quedado queno hayan in1tru..on.s noest o subgrupo participante si algn - Sepuede a tiempo descubrir el tema'Por juntos"sobre de "construif conel acuerdo cumpliendo o preguntas las slo uno de ellosestrespondiendo ejemplo, En este en equipo.' d e l tr abajo o . i g u n o , se e st ne xcl u ye d y se a trabajar de |a resistencia |a razn ..-,o, ,. puederevisa renuentes' a los participantes . responsabiliza poner no selogran subgrupos queenunoo varios - podra descubrirse d e a c u erd o yp o fe sto si e n te n quenoestnavanzando.Se|esr ecuer da "consignar" Pueden opinin. misma la que tengan quenoesnecesario enpleno' el grupo ante presentarlo para iu desacuerdo o estdesperdiciando de los grupos - Sedebeobservar si alguno administrandoma|eltiempoyseleexhortaatrabajarose|e a d e cu a d a me n te . p r e s i o na P o r e j e mp l o 'e n u n ta l l e rto d oslossubgr uposdebenr ef|exionar sobr e un dibujo hacer en la reflexin' y, luego, conbase un pianteamento de de20minutos' loscuales tamao enhojas flLgo.ti.n.n untiempo 10. ya hantranscurrido

pelear. imponerse al grupo debe ni para coordinar de manera ...pero y firme equitativa.

porejemplo, yahan queenelgrupo Supongamos, mencionado antes pasado y siguen | 5 minutos Es enfrascados enladiscusin. conveniente queindependientemente comenzar a sealarles desu debate, latarea perentorio. planteamientos tiene un lmite Para hacer ello, se pueden "Lesquedan como: solo5 minutos a hacer eneste Loquealcancen tiempo, eslo quepresentan algrupo".

En caso deque, finalmente, este realizara una tarea obviamente equipo precaria, o ninguna tarea, no se asume estocomouna falladel queescucharlo. subgrupo... Primero hay Al llegar la presentacin la notoria delbtarea, sustentar selesolicita precariedad o ausencia delproducto requerido. la sustentacin. Segn se puede admitir el no haber realizado la ( talv ezel s ubgr upo pr es enta as i gnac i n i ndi c ada un pr oduc to justifica que pueden sustitutivo le brindar esta decisin opciones ), se que no afecten de reparacin nmero I se el grupo("elequipo puede compromete a terminar el dibujo durante el refrigerio") o se cuestionar seriamente a quienes hanincumplido el compromiso de " c o n s t r ujru n t o s "e n e l t a l l e r( h u b o franca n e g l i g e n ce ia n la quenotienen administracin deltiempo, insisten endiscutir asuntos quverconel taller, etc. ).

L o s m a t e r i a l e s( l a s p r e g u n t a s ,l a s i n s t r u c c i o n e sl,o s U n o d e |o se q u i p o sse h a q u e dadoenfr ascadoendebatir ' mientr as|os planteamientos, etc.)que se van a llevar de construcci a la fase o t r o s y a e s t n a v a n z a n d o e n e | d i b u j o . E s i m p o r t a n t e s u g e r i r l e a l o s ini c i al par aas i gnar el tr abaj o i ndi v i dual o en s ubgr upos deben , miembrosdeestesubgrupoquetomendecisionesoe|tiempose|escalcularse al detalle. va a acabar planteamientos queseutilizan Los o preguntas aqu deben serbreves, .Aveces'unsubgrupoovariosnoestn|ogrando'evidentemente' y participantes: contundentes en un lenguaje a los totalmente accesible pn ermite ir . n e s t ec a s o 'l a s u p e r v i s i justificada. cumplic r o n l a t a r e aE palabra cada las de instrucciones debe ser no estallpara el tallerista y sereno: claro un lmite plantendoles

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unabordaje noconstituyan quelosplanteamientos adems, importante, Es (ver:"Las en cuestin. deltemaparael grupo agresivo excesivamente prelirninar")' para la construccin tcnicas de cantidad . E s e s e n c i ac l a l c u l a rl o s m a t e r i a l e s e g n l a r e c o g ep r a r ae n t r a re n l a g r u p a lq u e s e e s p e r a pioduccn plenaria. por unoo doscasos preguntas' (dos o'tres pocos materiales Engeneral, veces adecuada...a unaprOduccin sonsuficientes'para etc.) sublrupo, r descomuna. atrabajar que vamos Supongamos conunejemplo' loanterior llustremos Queremos subgrupos' concinco inicial deconstruccin la fase durante .'propuestas familia"' la en prevenir la drogadiccin para solicitar

Los materiales
. :.

puede ya seest el tiempo: avisar cuando terminando "lesquedan el corte es 5 minutos". Deestamanera por el gr upoy no apar ecc eom ouna as i m i l ado y rigurosa delcoordinador. imposicin abrupta
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preguntas, las instrucciones, losplanteamientos, etc.) que se von a llevar

. Ante dem andas de l os par ti c i pande al guno les s a r aq u e e l t a l l e r i s t a tes o subgrupop ayudeo les hagasu tarea"porque ellosno , no debec ederSi s on c apac es " . l o hac e,, l y "n o l e s l m i s m o" l o s e s t i n h a b i l i t a n d o permite construir. s eal ado El as pec to en es tel ti m opuntoes tan queamerita un anlisis ms detallado... relevante FIESISTEIVCIAS A LA'

ol taller deben Afindequecadasubgrupononosbrindeuna|istaenorme,debemos Si calculorse al subgrupo' a cada querequeriremos desugerencias elnmero delimitar alrecoger "2 3 propuestas o sugerencias"' detalle. subgrupo acada lepedimos para bastante sera cual lo 5, a I l0 de nmero un nosencontrafemos.on dela Plenaria' eldebate comenzar U n e x c e s o e n e s t a d i r e c c i n t e n d r a c o m o e f e c t o u n ay fasede duracin e n g i g a n t e s c a o i n f o r m e s d a t o s d e recoleccin en un montono' e a conver tir se e l ta l l e rte n d e ra v o l u m e n ...y i n m a n e j a biln ev e n t a r i o . . porgrupo... de6 propuestas en|areco|eccin porejemplo, ...Pensemos, eldebate' comenzar para con30 sugerencias Nosencontrarams (|asinstrucciones) los materiaIes Ilevar se pueden casos, Ena|gunos mencionadosporescrito,entirillaSdepape|oenfotocopias.Deesta el proceso' bastante seagiliza manera

CclIVsiTFTIJCCIctN EN EL GFIL.|PO.,. O EN EL TALLEFIISiTA u ee l g r u p o present a te de u r a n tle E sf r e c u e n q


i ni c i al a . v ec es de m aner a fas ede c ons tr uc c i n inconsciente, resistencias a cumplir el untos " ,es dec i r l,os de c om pr om i s o " c ons tr uijr participante s a n i f i e s t ao m nb s t c u l o p s a r al a d e la tarea. dosejemplos realizaci n Veamos de es to: . E n u n t a l l e rc o n 3 0 a d u l t o s , h a y4 l d e r e s participar muy Comienzan demanera sobresalientes. a "recostarse" y valiosa.,. en Y el grupo empieza a activa pues, que responsable escmodo otros ellos, sehagan y menos participan Cadavez loslderes deltema. ms

se lossociodramas preparar para 20 minutos si sehandado Por ejemplo,

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enl de 30' se estconvirtiendo construccin el grupo.(Lasupuesta ' j de4"). construccin

haga en queel tallerista "iporqusigue el grupoinsistiendo a pesar delgrupo, a losasuntos soluciones o brinde conferencia queesano esla metodologa?" dequesehaexplicado

se renen I con un grupode padres.que de talleres . Enunasecuencia que pensar en lostemas "iqusensacin produce en el grupo para los Tallerista: que coordinador al insiitirle a comienzan ellos qun..n.6ente, ..." preferira nodebatir? consiga ..ms y autoridad, comosexua|idad prob|emticos', temas p e | c u l a s .A l g u n o s'ya e st n o freciendotr aer |as.lgua|mente' |einsisten Tallerista: yaqueesexperto"' temas' l solreestos exponga bien' pri, qu. "ms a enfrentarse que este,luoo se estresistiendo podramos suponef d i r e c t a m e n te a l te ma :a p e n S a rl o ,adebatir lo...asufr ir lo' ' . demodo presentarse puede tipode resistencias este manera, Dela misma conejemplos: tambin llustremos individual. "Retorno algruPo delProblema

alcompromiso resistencia presentan, aveces, losparticipantes Nosolamente si l asume tallerista: al pueden involucrar tambin stas de trabajo. sea queel grupo U n p a r t i c i p a n te s |o q u i e re co mpar tir susopinionesconsucompaer,.rponr.bilidades o o permite queno le corresponden "se las con i n m e d i a t o.E n to n ce s,n o p i d e l apalabr apafaexpr esar susideassinoque que aliando est planteamos de la metodologa, irrespetuoso vecino' a su permanentemente lehabla delgruPo." resistencias sus m ientr as su walkm an q u i e re e scu char d e l g ru p o esto: U n m i e m bro para ilustrar grupales de resistencias losdosejemplos Retomemos y dibujan' debaten delsubgrpo compaeros naanterior ' Enel primer a lasresistencias caso teferente "recostarse" Anteladi enloslderes. aambin ,stapodrfa grupo, seJl generalen el para unaparticipacin lograr sobresalien asistentes 5 estos 4 intervensan el (pgina anterior) delgrupo antela insistencia caso, Enel segundo una en taller el cmodamente convirtiendo podra terminar coordinador elobjetivo Pero conferencia... brillante o enuna decine sesin maravillosa perdido. sehabra

de suscompaeros sutrabajo. para hacer inepto . un asistente sedeclara desu aporte' "compadecidos", lo eximen equipo,
tenclas estasr e s s neilstasele Y cuestione al compromlso o. 1l grupo res.pgcto l participante y r e s p o n s ab i l a i ce r-l-[.] reencuadre"). l ue s e s e n c l aq

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conel' dilucidarlas y espreciso persisten lasresistencias casos, Enalgunos grupo(prudentemente),esnecesarioqueelgrupo.,l|eve''aIapalabra revisar se pueden Porejemplo' (exprese) el motivode susresistencias' comolossiguientes: aspectos

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responsabilizar para lograr enfrentar debe qudelcoordinador lay dosretos de "resistencias compromiso al las venciendo a la tarea, respecto rl grupo .rabajo". t "'----..,1 renunclar,alll debe el tallerista pft" lugar, -tu-tl^",lq pensar al grupo,para rasfespuestas i no .rt pira brindarre problemti:o" Por p a r t i c i P q n te . a los s co n stru cclones' p r o p i a s re fl e xi o n ey queunadelas paradjica plantear deunamanera podemos sentido, Eneste hacer"' es"dejar del tallerista l.bor., primordiales de i la manera E compfometera|grupoene|trabajo..Esdecir,debe.arreglrse|as'' (e xp l ci ta '" a t g r-ri p o parasealar co n l a -ta re a ' f ee n re l a ci n esforzars con u n postulado ,ndn retn - el coordinador ' | v v v nara Jettesv g^Pl(.Jqr eJrv r-' rougtllu5 al - ^ - ! - ^ ^ + ! ^ . ^ r f 1 r l a l r < l : h o r e s n r i m o r d i a l e sd e l t a l l e r i s t ae s ft-ostrarle raPsBIleJ seva dando mismo. en el cualel grupo un proceso estoimplica A veces, ) congrupos encontradt Noshemos desuscapacidades' .u.ni, *o a poco "ineptos" pa ra construir. se manifiestan que inicialmente y participantes "pero como; frases deltaller' al comienzo insistente' l*pr.rrn de manera que nosotfos "nonospregunte, sobregsto": que eselquesabe usted dianos cosas"' esas sobre no sabemos de Josetrata Am e d i d a q u e tra n scu rre e l ta l l e r( olasdiver sassesiones,cuant de ce aportar, depensar' su posibilidad vandescubriendo unasecuencia), hablar

it,.:,'.',

l,$i::r;." :

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,coordinadot debe exigir la los


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:participontes lo qae ellos pueaen brindar. ,'.De lo :.conttario,

congrupo8 setrabaja cuando Esto ocurre confrecuencia este tipode A menudo, deunnirel bajo. socio-cultural que a sele participantes acostumbrado no haestado participantes y seleescuche... estos brinde lapalabra quesesita que end habituados aquel estn a pensar "lugar para hablar... Por maestro" del esel autorizado y dificultad apropiarse lo tanto, les toma algo detiempo "sus "su y palabra". de ideas" de para lo anterior lograr Vale la pena enfatizar aquque ques pueden (mostrarle construir a losparticipantes " hones tam ente" en l as debe c r eer ) , el tal l er i s ta capacidades delgrupo.

Esto "'suenaobvio", perono lo es... Con a al guno no l e ex i ge fr ec uenc i el a, c oor di nador Ios est q g r u p o s al lo ue ellos de los participante o descaliJicondo podr an br i ndar debi doa que,c on l as m ej or es " i n t e n c i o n e s , l o s " d e s c a l i f i c a "o l o s e "sobrepre og t e. " incapacilondo, aanqae ses con las mejores intenciones. llustremos conun ejemplo: esto

ao n uo n p r o g r a mc a s t r e a l i z a n d U n t a l l e r i s te participantes Al llegar a lafase rural. deuna comunidad y ensubgrupos, inicial asignar trabajo deconstruccin que, losintegrantes equipos, enunodelos sedacuenta aexponerle bien. Entonces, comienzan nosaben escribir pretextos para cambiarla. no hacer la tarea o para que para demanera adecuada Enlugar de"exhortarlos" sesienta latarea oralmente, elcoordinador desarrollen le O losexime deltrabajo: da pesar a tomarles nota... querealmente y piensa nosoncapaces. deellos

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deellos, ratific la yopia "estigmatizacin" Hl Deesta implcitamente, forma, participantes estos de y equitativa la relacin alter decuestionarla fil enlugar delgrupo. resto el con )l

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preliminar facilitar Para al grupo laconstruccin a la plenaria, seutilizan las ' tpicas icnicas delametodologa detallercomo la reflexin ensubgrupos. el sociodrama, la discusin decasos. etc. ae c o n f u n d eln C o n f r e c u e n c is astcnicas c o n e l t a l l e rm i s m o . se b e n ps ara o l v i d n d o sq eu e l a s p r i m e r ad sersloherramienta pr om ov er y el debal e_p ev i l a c ons tr uc c n nicasson solamente el medio facilitador del flu o debenconvertirse en el fin d Por ejemplo, al realizar varios sociodramas enuntalletelobjetivo noesque quequede el grupo sedivierta, motivado a venirla prxima vezdebido a esto, etc.Larazn queel grupo especfica delossociodramas espropiciar y saberes manifieste y que, susverdades ensuactuacin luego, logre hablar "problemticos". que sobre ellos, especialmente aquellos aspectos sean il "llevar fines,bsicamente, lograr a lapalabra" losasuntos delgrupo. estesentm, vlela penahaceina anotacin fundamental: pueden u t i l i z a rd i v e r s a ts c n i c a y s realizar u n t r a b a j og r u p a mot v ante, y s educ tor l l am ati v o c on av anc e nul o de _l a r efl ex i En estec as o.el tal l ers e nte fallido
Revisemos ahora lasprincipales deltaller tcnicas en detalle, incluyendo su definicin, y sugerencias ejemplos de aplicacin.

para el lograr preliminar bastante dl Las para ayudan laconstruccin tcnicas "responsabilizar" Podramos al grupoen la construccin. de objetivo "artimaas" a pafa algrupo yadiseadas comprometer que son argumentar grupo est el cuando til.A veces, e9mu'y variedad sugran Incluso, trabajar. construccin de de tcnica adecuado un cambio altrabajo, respecto atascado grupal ayuda. ,

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Consi s te, c om q s u nom br e l o i ndi c a, en una r efl ex i n D er s onal sobre p r o p u e s t o . t e m a el ,_ .


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podr-an tamb hacefsq aunque icipantes, r a l e s( i mp e rso n a l e s en la los "obstculos sobre Enun taller estoConun ejemplo. llustremos preguntas individualen podemos lareflexin basar depareja" comunicacih (iQu "icmo con tu pareja? la comunicacin personales: consideras " desfavorables?) encuentras favorables? encuentras Quaspectos aspectos enpreguntas individual podramo, lareflexin tun.lr,.ntar elcontrario, Por 'Cmo de que la comunicacin es (impersonales consideras generales ): iQuaspectos favorables? (Qu aspectos.encuentras actuaes? lasparejas " desfavorables? encuentras )

quelareflexin este esquema, individual sesugiere incluya Siseutiliza slo o preguntas conuntempo desolo 5 l0 minutos unoo dosplanteamientos para esta actividad. Luego vendra, directamente, laotratcnica conuntiempo de l5 a 25 minutos. adicional ( l asi ns tr uc c i ones Losm ater i al es de)am bas tc ni c as deber an es tar quela sensibilizacin interrelacionados, asselograra obtenida durante la pormedio individual fuera reflexin canalizada dela tcnica adicional. en un tallerpara Porejemplo, adolescentes de | 5 a l8 aos de edad, se que en una r efl ex i n solic i ta i ndi v i dual c adauno m edi te s obr e el "iCmo planteamiento: estu comunicacin contuspadres." Luego, sehace ungraffiti que en'subgrupos enelquesepide a cada equipo "un jvenes y otrodelospadres escriba mensaje delos a lospadres actuales a losjvenes". puede Se utilizar lareflexin individual conunobjetivo diferente alpostulado previamente. Enestecaso, su buscara un cuestionamiento mucho ms profundo personal, a nivel lo cual excede lasimple sensibilizacin. Con tal fin, se puederealizar un cuestionario con un nmero de 4 a l 0 p r e g u n t ays u n t i e m p o d e 2 5 a 4 0 m i n u t o sL . u e g op , odra pasarse a otra tcnica complementaria o directamente a la plenaria. Serecomienda este ambicioso esquema solamente encaso dequeel grupo est bastante y comprometido coneltrabajo soporte que lafuerte remocin este produce. cuestonamento queel tiempo Adems, sesugiere totaldel taller paralograr seaamplio clarificar suficientes elementos de los que aparecen. Independientemente que (reflexin delesquema seseleccione individual sola o combinada al trabajo ensubgrupos o a la plenaria, esesencial ), al pasar

"Lo que ustedes No seva a califcar, cadauno de ustedes. escriban es para quisiera luego no se va a leeren voz alta.Si alguien no se Va a recoger, puede hacerlo". compartir algode la reflexin, participante una producir en cada individual tiene comoobjetivo Lareflexin a l t e m aa n t e sd e e n t r a ra p r o f u n d i z a r in sensibilizaci ni c i a lr e s p e c t o grupalmente. n o s e r as u f i c i e n t e estaconstruccin en general, Sin embargo, se combina paraentrar en la plenaria. Por esta razn,comnmente l a r e f l e x i ni n d i v i d u a lc o n o t r a t c n i c a ,c o m o l a r e f l e x i ne n subgrupose . l g r a f f i t i ,e t c .

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"Elcampo deltaller" (Ver: ) deltaller. ll no-teraputica l PARA dl EJEMPLos DEINsTRUCCIoNES

Las tcnicos , " ,"' del taller :


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i' nriixr-r.rlr'olvlDuAL

$ociodrama'

. Taller: de crisisen la pareja'paraun subgrupos, Manejo * gruPode I 5 Parejas, ,tc.) sonslo el medio - Reflexin individual $6r escrito): los facilitador de "Consideras adecuadamente que enfrentas contu pareja?' o dificultad deconflicto momentos tu resPuesta (Sustenta )" . deben j venes, par a . T a l l e r :l a i d e n ti d a dd e l o s conver tir se edad: d e a o s 1 8 a de a d o l e s c e n te s 15 enelfindel toller' - Reflexin individual: pregunta: la siguiente "Vamos sobre a escribir ;Cmo meveoa mmismo?"" los participantes' individual, antela reflexin A veces, o "atascados": nada no se lesocurre semanifiestan ms"' y no seesfuerzan 2 renglones slohanescrito quesera suficiente' O piensan tiempo cierto cada ir lanzando sepueden caso, Eneste preguntas cbmplementarias o ms) minuto (cada medio Por ejemplo' lareflexin' conelfindefacilitar envozalta, otras' podran adicionarse anterior' antela pregunta m mismo?"' "iCul quetengo de esla opinin como 'Qu "iCules "Qu me disgusta?"' dem?", megusta etc. sonmisideales?",

que reflexionan Esun taflerparaprofesores sobre cmocombinar la con elementos autoridad de coordinacin grupos. de Participan 22 profesores, y tienen suasistencia eslibre ungran inters encuestionarsa respecto al tema. Adems, pararealizar secuenta con4 horas eltaller.

Enestasesin sepretende reflexionar sobre lossentimientos negativos que los grupos producen y en los docentes la forma de enfrentarlos adecuadamente. r. Instruccione ps a r ac a d ap a r t i c i p a n t e : Taller: el docmte coordinador Nota: estemateriales exclusiuamente para usted.Constituye, para facilitar su reflexin. simplemente. una herramienta Responda con sinceridad cada pregunta. Tmese el tiempo para asimilarla pregunta.Si lo desea, requerido cierre los ojos e imagnese ante el grupo respectoa Ia situacin planteaday, luego,responda. positivos I . iQusmtimientos grupos leproduce. engenera[ elmanejar de alumnos? lQu sentimientos negativos Ieproduce, grupos a ueces, el manejar de alumnos? i9u haceusted ante esos sentimientos? 3. iCmose siente cuando algntpicomiembro del grupo se est (hacebromas situando enel lugar del "payaso" ? todoel tiempo) iQuhace ante talintegrante delgrupo?

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se atasituando delgrupo algnmiembro 4. icmose simtecuando todo y la atencin tenelIa palabra at el lugardel'invasor-(quiere antetal p.articipante? el timqo) ? i{u hace . seat situando del grupo miembro algn 5. icmose simtecuando o con con usted agresiuo (esfrancamente m el lugardel"agresor" l? ante hace grupo)? iQu det algnotro integrante delgruposeat situondo tiembro atsn cuando 6. icmose siette a s mismo' (estdefinindose en el "lugard.eldesecho" esado"' so" desinter to", "perezo como" inep ientemente, inconsc "uictimtzado", "' etc.)? iQu haceantetal integrante? de del grupo manifiesta 7. iCmose simte cuandoalgnmiembro tsted iQuhace granafliccin? tmeruna o no-uerbal uterbal manera antetal situacin? delgrupoo todoel g. iCmo de losmiembros alguno cuando se siente ante usted iQu hace insistente? queiando d,emanera grupo se est tal caso? entre especficas relaciones Nota: en cadagrupose establecen constituyen relacones Estas y el coordinador. Ios integrantes 'lugares Quese adoptan"por mltiplesazones'no son Por inuolucradas. permanentes de las personos condiciones "payaso un ante perturbador" quien se sita como ejemplo, 'lder serio y como un ioordinadordado,puede situarse 3, 4, en las preguntas ante otro."Por estarazn, colaborador ,,se eI en situando estd utilzadola expresin 5 y 6' hemos lugar... . P r o c e d i mi e np a rae l ta l l e ri sta to puede Se 30-40minutos' sebrindan individual reflexin laanterior Para En a la plenaria. o directamente en subgrupos pasar a reflexin luego

qu el nfasis deloscasos, deltrabajo estara i : cualquiera en esclarecer "tpicas" producen y grupales negatvos estas f ..: situaciones sentmentos quherramientas lefacilitan alcoordinador manejarlas adecuadamente LA FIEFLEXIN ENI STJEGFIUPC'S

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loindica, como sunombre enuna reflexin o equipos ensubgrupos Consiste, planteamientos varios sobre o preguntas relacionados con de4 a 6 personas ' eltema. porsubgrupo mayor de participantes debido evtarse unacantidad a Debe propiciando que ladesresponsabilizacin seestara deuna o deesta manera varias deellas. se obtiene Engeneral, con estatcriica una produccin voluminosa " p o s i c i o n ed y u n a v i s i na m p l i a se l g r u p o d e l o s " s a b e r e sy r espe c to en c ues ti n. al as unto para Veamos tener encuenta algunas sugerencias respecto tcnica: a esta . Al comenzat, que nombre a cada subgrupo se solicita un relator que representantedcuenta, luego, delaselaboraciones delequipo. Es depreguntas importante calcular elnmero o planteamientos segn el y eltiempo nmero conlosque sevaya a trabajar desubgrupos disponible para y la plenaria. la recoleccin dedatos preguntas Doso tres para o planteamientos sonsuficientes unasesin, enla mayora los casos. Se calcula de un tiempo de de 20-25 minutos podran reflexin. casos, sermspreguntas Enalgunos o mstiempo. "Esquemas (Ver: y recoleccin deasignacin de lastareas"'). ' Comoseplante quelaspreguntas enel numeral anteriot es esencial queapunta tengan a lo general, unaestructura Esto no a lo personal. es,

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presenta elcoordinador C.uando deltaller. losmomentos a todos aplicable los detipopersonal, induce preguntas o planteamientos a losparticipantes suintimidad". a "exponer o cualquier sugerencias factores, . Cuando causas, soliciten las.preguntas espertinente un inventario, presentarse quepueda como otro aspecto de no con el objetivo requeridos de elementos el nmero restringir dedatos' gigantesco" en la recoleccin conun "listado encontrarnos 'iCules de la drogadiccin?"' sonlascausas la pregunta: Porejemplo, de la dos causas a mo" Mencionen c o n v e ni e n fo te rmu l a rlco Sera drogadiccin". con queseresponden (aquellas preguntas disyuntivas sehagan Cuando os " s " o " n o " ) e s c o n v e n i e n ta su b p r e g u n t a ed i c i o n a r l es subplanteamientos. ilustrativo: un caso Veamos deadolescentes' "iConsideran que lospadres ustedes delplanteamiento, Despus entre el subplanteamiento, podra incluirse a sushijos?", escuchan engeneral, 2 ejemplos.") y brinden ("sustenten surespuesta parntesis msfrecuentemente esunadelasherramientas en subgrupos Lareflexin a su gr an debido inicial p aral a fa sed e co n stru ccin seleccionad as es detalleres en secuencia setrabaja cuando productividad. Sinembargo, el esquema Deotromodo, conotras. tcnca esta combinar iecomendable para el grupo. podra montono volverse detrabajo L A REFLEX]N P A RA E S DS E I N S T R U C C ION EJ E M P L O ENSUBCRUPOS.
de l5 a l8 . Taller: dejvenes parapadres del adolescente, Lasexualidad aosde edad.

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ili,':', .i , , I

Deben evitarse :los subgrupos 'mayorescle5 ,6personas. Cuandolos equiposson numerosos, sepropicia quelos porticipantes se desresponsabilicen" de lo larea.

Reflexin ensubgrupos: que iConsideran esimportante brindarle a ustedes losadolescentes ? (Sustenten educacin sexual su respuesta. Pueden diferentes opiniones en expresar el subgrupo, a un acuerdo). si no llegan Encaso de considerarlo conveniente, brinden 3 para educacin sexual a sugerencias unaadecuada losjvenes. ne l a v i o l e n c i a TallerL : a p r e v e n c i d en la familia. - Reflexin ensubgrupos: dela manera enquepuede Mencionen 3 ejemplos (sin familias actuales aparecer la violencia en las propios). personales ni nombres referencias deustedes, icules sonlascausas dela En opinin (mencionen mximo violencia enlafamilia? 4)

LA trtTSiCtJStN trlE GASC'S EIV SL,ETGFIIJPCIS


lo indica, en la discusin Consiste, comosu nombre que por equipos el coordinador ha de casos cortos preparado y que estnrelacionados con anterioridad deltemaen cuestin. clave con elementos el tallenstadebe conocer ra dlETTS-d"Sl

que losparticipantes demanera realidad viven delgrupo el riesgo de q secorre suficiente. Delo contrario, para abstractos el stos resulten totalmente

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ffieutiliza.uno'elesea..foca|izar,,lareflexinde que, en delgfupo dela problemtica enelementos especifica ;r;;; muy


abordaje' requieren inin deltallerista, deentral! -blgyE!j propiciando, As,seest "Focalizacin Y focos"). t conun ejemPlo: esto llustremos "la sobre sevaa trabajar entre 4 y 7 aos padres denios para Enun taller con reflexionar prioritario el nio".El coordinador.considera sexualidad e inquietantes frecuentes relativamente dossituaciones .r,. grrposobre cultura: ennuestra

que lesugeriran . Qu piensan iQu conRita? ustedes est sucediendo ^ a suspadres?" - Caso en endormir insiste 6 aos. Desde hace un mes tiene 2: Miguel queledamucho miedo lasnoches. todas Dice desuspadres lacama "monstruos que terribles". ensucama, ve esta:solo que le estesucediendo iQu le a Miguel? ustedes iQu piensan de Miguel? a lospadres sugeriran necesaria seincluye enellos lainformacin estrictamente loscasos, disear questos no presenten Hayquetener cuidado para el cuestionamiento. tambin posiciones Deben del tallerista a lo cuestionado. o respuestas lo!_!?tr9 deposturas enel subgrupo, a ladiversidad margen dejar I ygces, contal fin. ambigua e imprecisa demanera sedisean

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sexualidad sobre consusnios de lospadres . Laprecarra comunicacin de porsesin conun tiempo 2 casos temtica, setrabajan Generalmente, delnio)' antepreguntas o confusas evasivas lreipuestas y mayor. tiempo ms, con un 2Q minutos. Podran ser I 5 entre discusin "Esquemas y recoleccin (Ver: de lastcnicas"). deasignacin padres sus de enlacama endormir edad deesta . Lainsistencia delosnios durante|anocheyentreel|os,hechorelacionad o a m e n u d o c o n l o s EJEMpLOS D EC ASOS PAR LA D l SC U Sl N D ET N ST R U C C ION ES A y lapropia' desuspadres la sexualidad elninosobre cuestionamientos un "caso como entonces, se desarrolla, sitaciones cadaunade estas cmopodran Veamos pof subgrupos. paraserdebatido hipottico" plantearse: para lossubgrupos: . Taller: delnio- lnstrucciones Lasexualidad laspreguntas respondan Luego, casos. "Reflexionen lossiguientes sobre : unodeellos" decada despus queaparecen por hacerle le ha dado - Casol: Ritatiene7 aos.ltimamente bastante que encuentfan ellos sexualidad sobre preguntas padres a sus esto' quhacer ante no saben Ellos extraas. . Taller: de con el nio, paran grupode padres La comunicacin de edad. ni osde 3 a 6 aos "Reflexionen laspreguntas casos. Luego, respondan lossiguientes sobre queaparecen de ellos: de cada uno despus - Karina quePedro, el to Hace dossemanas sedescubri tiene 4 aos. si no saben Lospadres de Karina tienecncer. mscercano a ella, .' cmo hacerlo. selesocurre o no.Tampoco contarle de a lospadres caso? iQulesugeriran ustedes deeste iQupiensan Karina?

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tanto, queesmuynecio, Matilde, sumamg, 5 aos. dice tiene Toms 'piraa". semanasToms queensucasa lo llaman Enlasdosltimas muy sintiendo en el colegio. seest varios daos Matilde ha hecho por preocupada esta situacin. de a lospadres deeste caso? ustedes iQulesugeriran iQupiensan Toms? el tema sobre , uaio, fo.osfundamentales serefieren Los casos anterores conel nio: delacomunicacin . Elprimero con delaverdad relacionado conlostemas del" manejo est "los para propios obstculo y sentimientos como delosadultos el nio" . laverdad al nio." transmtirle . Elsegundo (el"marcarlo" delnio relacionado conlaestigmatizacin est "la relacionados negra", como oveja etc.)y aspectos condefiniciones "remover" se Adems, etc.). de el estigma, (causas, manera efectos, "reclamo como delmalcompottamiento delnio relaciona conel asunto "mala (Frecuentemente, el nioest consu conducta", inconsciente." queno logra decir en palabras.) cosas manifestando EL DISGCI-FCIFIG' EL CIt\tE-FClFlCl, trlE TEXTCT Y LA GCII\IFFICII\ITACICIN en el y el disco-foro lo indican, consisten, comosusnombres Elcine-foro quesellevan altaller (o fragmentos) o deunacancin usodeunapelcula para elementos el debate. conelfindepresentar por escogidos Para detexto, seutilizan materiales escritos laconfrontacin punto para grupa'|. el tallerista departida la reflexin como
los casosoara ser di

este objetivo, esimportante conelfindelograr quelosmateriales cumplan requisitos: varios . Enprimer lugar, la cantidad de material llevada al taller debe sermuy . moderada. Eltexto a ser ledo, individualmente o porsubgrupos, nodebera tomar ms de5-8minutos; el material flmico a ser visto all(escenas de pelcula, de programas de t.v. o video) no debera exceder los l0- | 5 minutos. un materialvoluminoso introduccin como a lafase deconstuccin inicial tiene efectos contrarios enel taller: disminuye notoriamente el ritmode y, en consecuencia, trabajo y desmotiva desconcentra grupo. al Deotra parte. puede constituir un injustificado desperdicio detiempo deltaller... Ensegundo lugar, el material debe seleccionarse de manera meticulosa segn su objetivo. Porejemplo, setoman estrictamente lasdoso tres quetienen escenas queverconla temtica dela pelcula deltaller o se escriben en unahoja aparte estrictamente losprrafos escogidos de un para libro ladiscusin ensubgrupos. As, sefocaliza laatencin delgrupo y seevita quelareflexin vaya a la deriva. Cuando se seleccionen fragmentos de material escrito o de pelcula, pueden para queelgrupo contextualizarse brevemente seubique respecto a ellos. 5epueden mencionar elementos como autor, nombre dellibro del que general sehan tomado las citas, trama delapelcula, roles dequienes quesemostrarn. aparecen enlas escenas .. Entercer lugar elmaterial seleccionado punto seutiliza departida como "conectado" y el debate. de la reflexin Porconsiguiente, debe ser de "problemtica" manera conel tema. Enotraspalabras, el material debe "ihtroducir" para utilizarse la discusin, propiciar debe controversia...

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lacancin' secombinan P.rt*tt ?"bl.matizacin" de : . r , , , . ' t " : . , conotra tcnica flmicas el textoo lasescenas Lo discusin la telg*in como inicial construccin 'de casos etc. en subgruPos, reflexin con algunos se utiliza mencionados los aspectos llustremos cuando : ejemplos. se desea D l s c o P A R A 'focalizar' E J E M P LD OE I N S T R U C C I O N E S FORO. la reflexin juventud' la . Taller: decomunicacin.y Losmedios de monera el abordar (Se desea jvenes de I 5 a | 8 aos' para los rury erticos.en de mensajes delexceso ptoUm. especlica losjvenes' ) deenfrentarlo y laforma medios en ciertos as l g ru P o ' lnstruccione asPedosae 'A continuacin que la temticu unacancin a escuchar vamos Leprestamos conocen' ustedes todos probablemente cualquier hacer Evitamos alaletra' especial atencn lacancin.'' durante o chiste tipodecomentario 'Se de salsaconocida aquunacancin escucha con un contempornea de salsa porno, el gnero de cancin una o ertico, minifiestamente ienguae tipodeexpresiones' este quecontenga otrognero comentar sepuede lacancin, deescuchar Despus conel fin de ellaconel grupo' sobre brevemente ello' se pueden "articularla" con el tema.Para preguntas como oraly breve, plantear, de manera lassiguientes:

"iQupiensan "iEncuentran acerca dellenguaje delacancin?" unlenguaje " i En popul ar es ?" queotr asfor m as en otr as c anc i ones de simi l ar masiva encuentran ertico?" comunicacin estelenguaje francamente "iConqufrecuencia encuentran este tipodelenguaje enlosmedios?" a reflexin Luego, se puede entrar en subgrupos con lassiguientes preguntas: ' y el lenguaje iquefectos Enopinin de ustedes, tienen lasimgenes videos, erticos etc., enlosjvenes decanciones, actuales? que le haran para Mencionen 2 sugerencias a losjvenes enfrentarse a estas formas adecuadamente decomunicacin masiva. EJEMPLO D E IN ST R U C C r ]rPAR ES A C | N E- F OR O. . Taller: Reflexiones sobre el "anti-hroe". parte Este de unasecuencia taller constituye en la quepadres dejvenes reflexionan deladolescente. sobre laeducacin Antesde presentar al grupo lasescenas representativas se de la pelcula, hace unabreve introduccin altema: quecombina Elanti-hroe esunpersonaje sobresaliente valores sutilmente y antivalores. y conocidos Ejemplos bastante actualmente son"Rambo" "Terminator". Eljoven a identificarse esparticularmente susceptible sin conel anti-hroe, positivo discriminar por mgdio lo Confrecuencia, deesta de lo negativo. identificacin, el adolescente sepermite expresar suagresividbd de manera desbordada, en la direccin sin lograr canalizarla de la vida.De allla importancia el tema. dereflexionar sobre

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Reflexien n s ubgr upos : de alpersonaje que y 3 anti-valores caracterizan 3 valores l. Mencionen ElSanto. "cautivante" la imagen ique puede hacer de ustedes, 2. Enopinin E n s u n i e z , E l S a n t o , S i m n T e m p l a r , e s u n n i o director. a b a n d o n a d o ' A p a r e c e delanti-hroe jvenes? para algunos porel violentamente escastigado donde enunorfanato, recluido jvenes crtica promover unaactitud para enlos 2 sugerencias 3. Brinden de unaniadelorfanato dt'ptJ"t de Agnes' y quiere escapar Decide queencuentran medio. ennuestro lasimgenes ante y la alarma su.ena despidiendo, seestn crlando or. .ria enamorado. v a n a a t r a p a r |o c o n p e ffo sfe ro ce s.A gnescaeaccidentalm entepor una DETEX|O CONFRONTACIN PARA DE INSTRUCCIONES EJEMPLO ventana Y muere' . Taller: y manejo deconflictos, con l0 parejas. Pareja En|aescenasiguiente,Elsantoyaesadu|to.Recu e r d a l a s d o s e s c e n a s en un ladrn anno iup.r.. se ha convertido cuyamarca anteriores, Textoparaser ledo: en camuflaje' Esexperto honorarios. de elevadsimos internacional tecnologa' y la msmoderna maquillaje enla pareja? la negatividad enfrentar iComo par ajubilar se. 0e dlar es r 0 .0 0 0 .0 0d e s co mp l e ta5 su ambicin "Entodapareja son el malestar: manera, de alguna se presenta, de la pelcula ene[transcurso lo logra Esto etc. miedo, celos, depresin, deenojo, losmomentos inevitables E n l a p e l c u l a , E l s a n t o r e a l i z a g r a n d e s p r o e z a s h u m a n i t a r i a s : s a l v a a Laforma "negatividad" esclave. conesta seenfrente enquela pareja R u s i a d e u n t e r r i b | e t f a n o : a p o y a a u n a g r a n c i e n t f ia c la 1ldequiense enalgodestructivo. lo convierte delmalestar inadecuado Elmanejo descubrimiento elladonaun maravilloso cuando ha enamorado) de unamanera puede pareja a relacionarse comenzar la Entonces, envezdecomercializarlo' humanidad "enfermiza" y, a menudo, serompe. E n u n a d e | a s e s c e n a s f i n a l e s ' E l S a n t o | e e x p r e s a a s u a m a d a q u e s u v i En d anuestra para nuestro grandes aceptar dificultades tenemos cultura, normal' nada puede hacer no l extraa, " i esdemasiado a y s e nosha ens eado ntentar malestaN r .o l o s opor tam os ' lavida en pareja. obviamente, incluye, del Esto deshacernos" eufopea Polica la de nuevamente escapa cuando termina La petcula "susnarices" deella' y seburla ante inconscientemente, intentan, enque lasparejas tpicas formas Veamos negar el malestar: ensubgrupos pasar a reflexin sepuede escenas, algunas demirar Despus conlassiguientes Preguntas:

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nosesforzamos enla pareja, dichomalestar aparece cuando A veces, elenojo, como negativos Antesentimientos enencubrirlo. entaparlo, 'pasa "todo que tiene que que.no nada; pretendemos etc., ladepresin, bien." estar hasta conflictos... puede acumulando estar lapareja attitud, con esta violenta. queestallan demanera "encUbrir; expresamos Entonces, elmalestar. nologramos veces, Otras aqu, Aparecen fuerza. o menor conmayor negatvos lossentimientos ofensivos pofque fuimos deculpabilidad: sentimientos frecuentemente, permitir medida, encierta porqe avergenza. nos pareja o connuestra semanifieste. quela negatividad ya de aparece negatividad nuestra cuando A veces,generalmente y,luego' violentos o enactos enpalabras estallamos intensa, manera "ite porque estaba destructividad: insult alotrodenuestra acusamos "itehago porque dao "itepegu larabial", porque mesacaste celosol", dao!" hecho mehas la a menudo' Pero, malestar. que causndonos elotroest ser Ypuede a laofensa... no corresponde dela reaccin violencia que Hay "deshacernos" nolaresuelve. negatividad denuestra lntentar una lograr pareja slo Una demanejarla. adecuada laforma encontrar saludable deforma aenfrentar aprenda y estable encuanto sana relacin sus rabia, su manejar pareja a aprender debe la esdecir, su malestal dao. sinhacerse su hostilidad sudepresin, celos, "confer encia la no sobr e (fo ma d o 'de r sto ? ..." i c m o l o gra e e n l a P a re j a " ) violencia

par ael tal l er s ta. Pr oc edi m i ento Despus dehaber ledo el textoanterior, sepasa a reflexin individual planteamientos: conlossiguientes - iQupiensan ustedes (Pueden deltextoanterior? e x p r e s ai r nquietudeo s, b j e c i o n ea s, cuerdo, des ac uer do, etc . Pueden ex pr es ar di fer entes posiciones enel subgrupo, encaso deno llegar a unconsenso.)

- Brinden para 3 sugerencias enfrentar adecuadamente lossentimientos, y losactos laspalabras negaquepuedan tivos aparecer enlavida depareja.
Nota:Este taller se refiere a varios focosfundamentalesdeltema:

Laimportancia que dequeen la pareja seadmita que, essano aceptar a veces, sentimos malestar. Larelevancia deque enlapareja sepermita expresar es tem al es tar s i n tenerque av er gonz arni se acumularlo hasta explotar violentamente. L a i m p o r t a n c id ae q u e e s t e m a l e s t as re a "tramitado" pormedio que delapalabra, sehable demanera adecuada quenosafecta. sobre aquello Elgran valor deque, encaso deno hallar solucin almalestar enlapareja misma, seacepte laopcin personas derecurrir a otras quebrinden asistencia lapareja antes deque (oJo secause dao aumente).

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al sele solicita diseados, loscasos de llevar dl Enestamodaliad, en lugar y relevantes a situaciones referirse Deben grupoque los construya. e tornoaltema' delgrupo dela realidad fro6lemticas una pequea que constituye del'caso, de la construccin Adems historiadelarealidadpertinentealgrupo,sepuedesolicitarel paraenfrentarlo y alternativas el ca.so motivopor el cualse escogi a d e c u a d a m e n te .
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personales (sin propios), referencias ni nombres o unproblema o situacin H ptantear, queimaginen. qu proponen Vana tambin, anteesecaso, H problema o situacin." H F . Taller: li para grupo Elimpacto social delaviolencia, un deadultos.

par al a c ons tr uc c i n Instr uc c i ones del c as o: ' "Ustedes , vanacontar unapequea historia deuna familia desuciudad queenfrentar quesehatenido conunaexperiencia deviolencia. Puede personales propios) real(sinreferencias serunahistoria ni nombres o inventada. Vana sealar una enlahistoria 3 maneras enquelaviolencia familia". a la haafectado EL trIIEIUJCI Y EL fGFIAFFITI'' SL'EGFIIJ PCISi EIV

que los a fin de evitar de reflexin, clarael campo de manera delimitar innecesariajlrente' o se extiendan lel4!ndqlgl3!gg divaguen subgrupos al tallerista le permite de casospor los subgrupos La construccin considera percibir c u l e ss o n l o s f o c o sq u e e l g r u p o m i s m o ' o m o o c u r r ec o n l a n l u g a r d e s u p o n e r l o sc problemticoe s, discusindecasosl|evadosporl.Enestesentido,proporciona e scu ch d a e l g ru P o ' unabuena caso' deunsolo la construccin subgrupo a cada sesolicita ceneralmente, a laplenaria' sepasa Luego, de l5 a 25 minutos' conuntiempo DECASOS' L A CONSTRUCCIN P AE R A T N S T R U C C ION S T J E M P LD OE S de | 5 a l8 aos . Taller: de losjvenes, iara adolescentes Lasexualidad deedad. del caso: ps a ral a co n stru cci n Instruccione de los la sexualidad sobre caso grupo un "Ustedes al vana plantearle escuchado o hayan que conozcan real jvenes. serunahistoria Puede

quehaga Enla primera deestas tcnicas, se le solicita a cada subgrupo un generalmente pliego y conmarcadol dibujo, enhojas tamao sobre elasunto en cuestin. , adas ubgr upo Par a la tc ni c a del " gr affi ti " c es c r i be en una hoj a " u n a p a l a b r a , p a p e l g r a f o de frase o r e f l e x i n("m x i m o 7 3 frases) sobre el tema. Puede adicionarle dibujo, Luego, si lo desea. un vol untar i o de c adas ubgr upo s us tenta el di buj oo br ev em ente el gr affi ti anteel gr upo. y el graffiti Eldibujo y divertidas, por lo cual muycreativas sontcnicas proporcionan y relajado. unambiente extremadamente clido Son especiales para una variacin refrescante introducir enel ritmo detrabajo. , poca produccin Ladesventaja y apuntan esquebrindan ms a lo depalabra plenaria para no-verbal. azn Poresta el tallerista debe esforzarse en la "lograr que elgrupo exprese ms ampliamente loquehadicho enlapalabra" previamente grfica enforma o excesivamente lacnica.

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en el grupouna gran"fantasa.9t producen Hl Estas dostcnicas .0i"9:,lo '1-a se tnlctal deconstruccin (En fase modularla. importante . Es $l acabado" "La acabado" deprducto jl conceptualiza )' fantasa sobre tienda elgrupo que,a menudo' hace tcnicas deestas nl Elcarcter recreativo se razn' Poresta dejuego. tiempo ii fuera como demasiado, a "relajarse" la paraconservar rigurosa y, a-veces, clara una supervisin requiere del trabajo. direccin de el campo (que delimiten muyespecficas instrucciones brindarse Deben y expresividad originalidad lacreatividad, que pero noimpidan construccin) delgrupo. PE AS R ADIBUJOS DS E IN S T R U C C ION E J EM P L O . Taller: actual? eslafamilia iCmo enel tiempo eralafamilia cmo "Ustedes sobre undibujo vana realizar actual." eslafamilia y otrosobre cmo abuelos denuestros dePareja. Lacomunicacin Taller: depareja""' i'amor laspalabras: "ustedes sobre undibujo vana hacer quedesea paraun grupode docentes El docente-coordinador, Taller: dela autoridad' elejercicio sobre reflexionar que poralgo discutiendo y un alumno "Ustedes unprofesor vana dibujar lesmolesta". P A RAGRAFFITIS E S D E IN S T R U C C ION E J EM P L OS de padres dejvenes . Taller: participan padres-adolescentes, Larelacin debachillerato. los3 ltimos aos

(enuna "Cada un mensaje hojas en unadeestas vaa escribir subgrupo a sushijosy otro de los hijosa suspadres de los padres sola frase) (tambin frase enunasola )." . Taller: participan l4 parejas. enla pareja, Lasexualidad que "Cada 2 preguntas depapelgrafo ensuhoja vaa escribir subgrupo en la pareja". la sexualidad sobre importantes consideren

EL SC'CTCIDFIAMA
dr am ati z ac i n l o i ndi c a, en una br ev e Cons i s te, c om os u nom br e de los participantes situaciones de la realidad en la que se exponen q u e s e d e s e e nc u e s t i o n a r .

y y el graffiti, queel dibujo creativa bastante es unaherramienta Al igual depalabra laproduccin Sin embargo, esrefrescante. amena. Por tal razn, y lo expresado lo actuado enlo no-verbal. esprecaria : esms tambin

prestar tcnica atencin alaregulacin lgualmente, conesta esrecomendable "La "fantasa inicial") Ver: fase deconstruccin acabado"( dela deproducto y latendencia puro". losgrupos untiempo solicitan Frecuentemente, al"juego "pulir" y actuacin... para excesivo libretos sus

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o diferentes') serlasmismas, (Pueden minutos PreParar Para fifr25 pasa al subgrupo cada Posteriormente, rama. deeste y algn voluntario suactuacin present? :e, dt Despus brevemente. poiasustenta ?t=ntt* una sonsuficientes Para % 2 soctoc Engeneral, con hasta trabajarse ca6os, enalgunos ,.rbn. Podra, cifra' esta modo deningn noexceder recomienda 3.Se gotadoras a ser a rancomenza puell aspresAtacioles a laplenaria quealllegar excesivo tan y et*tteil.l sera deltema' la perspectiva perdido habra .l gtupo para lasotrastcnicas de lossubgrupos A diferencia se delsociodrama enelcaso mximo), (4 S personas t0 8de demenos no sean iugl.tquelossubgrupos y tcnico uno tico p.ironrr. tsto tieneun objetivo muyclaros: on e l t a l l e re s lugare , l c o m p r o m i se Enprimer respetarse "actuar." debe lo tanto, Por "reflexionar", no antela i n c mo das q u e se si e n ta n a l a s p e r s o n as delsociodrama. solicitud de su s I a |5 r b g ru p o D e o t r a p a r t eal co n fo rma dequequienes la opcin brindando seest personas, predominantes' los papeles escojan actuar deseen pasivos papeles adopten nolodesean, quienes mientras sin sentirse participar que les permiten y mnimos presionados.

PAR SOC IOD R AM AS. ES A D E IN ST R U C C ION EJEM PLOS . Taller: enlafamilia. Lacomunicacin "Ustedes que 2 aspectos unafamilia. Vana enfatizar vana representar quedificultan la y 2 aspectos comunicacin a la buena contribuyen comunicacin". "Lacultura de conun grupo delservicio dentro de la empresa", Taller: compaa. dela misma empleados "Ustedes quetiene detrabajo ungrupo decompaeros vana representar efectos 3 Van a sealar rutina diaria. en su de colaboracin relaciones positivos tipode'relaciones". deeste

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cl fTAFlEAt' con"instrucciones labores breves o "tareas"lson decontenido Las dinmicas que s e as ]gnan r i gur os as bas tante es pec fi c y as de pr o c edi m i ento" fin de ei con el en individualmente o
a l a r e f l e x i ns o b r e c o m o " j u e g o so r i e n t a d o s Podemos definirlas " d i n m i c a s "e , s la forma e l t e m a " . P o r e s t a r a z n ,e l n o m b r ed e l d i c a se n e l t a l l e r . S i n t p i c a d e d e n o m i n a rl a s a c t i v i d a d e s de contenido entre las dinmicas embargo, existeun clarocontraste y l a s r e c r e a t i v aq su e l u e g os e a l a r e m o s .

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claros o tarea, esfundamenta[tener de contenido Al disear unadinmica ?o. para en preguntas el tallerista bsicas idad.lLas deA

por algrupo deseo enfrentar temticos o focos caso son"iConquaspectos que sentimentos ti sensaciones, iCon medio de estaactividad?"

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valiosos muy elementos deproporcionar lavirtud tiene tcnica esta Engeneral, a la a los participantes acerca debido para la reflexin V p?otunos 3 gud pura' la teora trasciendan asque Propicia vvencia. ..tareas,': deIas enlaimp|ementacin presentes Haytresretos

. Ensegundo lugar debido a larazn anterior, lasdinmicas decontenido :'' deben conservar claramente sudireccin dedesarrollo deprincipio a fin, , mientras "variar " suderrotero pueden lasrecreativas sinqueesto tenga efectos. ejemplo, Por siseest haciendo unjuego y elgrupo deritmo termina cantando problema. espontneamente no hayningn Encambio, cuando se est y el grupo realizando una"tarea" seest orientando en otradireccin, es reencuadrar necesario el "objetivo detrabajo". veamos ahora paradinmicas ejemplos de instrucciones de contenido. Pueden observarse la granespecificidad y la "excesiva rigurosidad" en la a dm i ni s tr ac i n de l as i ns tr uc c i ones . Laexperiencia que noshamostrado elcambio dela ms mnima indicacin puede producir desviaciones significativas delobjetivo dela tarea, o puede inutilizarla. Por estas razones, cuando seutiliza esta que tcnica, esbsico el tallerista previamente sefamiliarice conel diseo. TAREA I. . Tall er" : La i denti dad de l osj v enes " c,on adol es c entes de l 5 a I 8 aosde edad. joven. Instrucciones para cad.a jvms Taller: La idntidad de |os Este materialtiene como objetivo la reflexin. Esexclusiuamente facilitarte parati: noseuaa recoger, ni a calificar, ni a leerante elgrupo. Sin embargo. si deseas luegoeompartir algode l con el grupoo alguno de tus puedahacerlo. compaeros, Rellexiona que sobre cu.les corsideras (tts puhtos sontusvirtudes fuertes) y tusdefectos (tus puntos por doso tresminutos, db16) sin escribir. paraello,coloca Llena honestammte que el cuadro aparece a continuacin. encadarmgln unauirtudo undefecto.

queva) de manera lasinstrucciones @ear al gruPo sumiendo Progresivam' laejecuci durante ietivos ensu decomplejidad tal nivel pueden tener decontenido dinmicas Las "puliendo"' a sevan sevandesarrollando, que, frecuentemente, diseo talleres' en varios delaexperiencia travs . [n tercer a su lu r, debido
de modo queno seaexcet;ivame conmocin, demasiada roduzca

de las dentro -ben-&ms, incluirse del evento. o lascondiciones si el de la tarea, o "retirada" es " oPciones" escape iFtru ccion en suspender de la opcin (Debe brindrsele hacerlo. desea participante
momento.) cualquier

en varios con lasrecreativas de contenido lasdinmicas comparar Podemos sentidos:

directamente orientadas estn decontenido dinmicas las primer lugar, En alentretenimiento' seorientan lasrecreativas mientras reflexivo, altrabajo

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quelas virtud,s timm puntaiepositiuo,mimtraslos defectoi obserua Por caso. librs m cada timei opcionfs negatlo.Adems. 'ii,p. tien puntaje t^t^^:. .i m unode los rmglones ,ro i^*ado pacite. puedr ponerla '150"' conun puniaiede"100"

u ert debe sta utrtud' esrlt mayor que Ia pacimqia si corsiieras eIrmglnconmayorpuntajede|asuutudes(80).Peroscottsiderw.que vacos

Nota: el puntaje tiene como objetiuo,simplesobreaspectos mente.facilitar que reflexiones de ti mismo (a). . par ael tal l er i s ta: Pr oc edi m i ento

ira al este queercs muyimpacimte, corcideras el contrario, !41cto Si,por impacimte' que demasiado eres (30).furo,si crees le'puntaemsnegatiuo masnegativo' abaioconun puntaie defecto,mas illln "ibv ra;le Sihayalgunrmglnparcelqueomcumtrasvirtud(puntofuerte)o uaco' lo deias drk"(iunto alatl, simplemmte de vtrtudes Y defectos Tabla Puntos
() () ()

anteriores, se Despus de entregar lasinstrucciones quelas hayan pueden leeren grupoy confirmar para que' entendido. Luego, sedan de l0 a I 5 minutos participante cada desarrolle sutarea. hacer sepuede Inmediatamente despus desuspendel " v enti l ac i n es , e c om par te una s om er a" , dec i r s grupo en pleno, breve-mente la experiencia conel sepuede respetando la intimidad de cada uno.Esto "iCmo les lassiguientes: hacer conpreguntas como pareci se llenar latabla?... iFcil?... iDifcil?...iCmo sin llenar? ...iAlgunos dejaron renglones sintieron? puntajes los a diferentes delatabla iAlgunos colocaron o losdefectos? fcil llenar lasvirtudes ?...ilesfuems ensubgrupos deesto sepuede hacer reflexin Despus preguntas: enlas siguientes conbase losjvenes iCmoson,en opinin de ustedes, actuales? - Mencionen jvenes que alos 2 sugerencias leharan actuales.
.. .. '.i;;i.., ."

Virtuda

(80 puntos) (50 puntos) (30 puntos) (-l0 puntos) (-20puntos) (3A puntos)
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:..:r:.1ri,.i1,:ii'; i1;,.i,:,,i,:.,r .'". para queel grupo estpreparado esdecir, adecuadas, .' : ',i:.1,.:-."1 ': por unatcnica (sinel prembulo provisto . , "1'i - -; debatir .''...

grupales son que las condiciones Si se considera

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,;t.,:l;::'.

u otra), se comola rellexin en subgrupos adicional

LAS

TCNICAS

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LA

CONSTF|UCCIN

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TECNICAS

PAF|,A, LA

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PRELIMIN,A,F|

;:"' Se hacesonar el pito paracomenzar. Secronometran 3 mnutos p u e d e p a s a r a l a p | e n a r i a d i r e c t a m e n t e d e s p u s d e l l e n a r | a t a b | a , ''" i: pito para exactamente, se toca el y mencionados: suspender se continan las planteamientos indicaciones: conel grupolos mismos desanollando y sugerencibs' de losjvenes identidad "Porfavot permanecemos queestamos. en el lugar Ahora,los padres supuestos vana negarle el permiso y no a lossupuestos hijos 2. TAR E A vana ceder. Estos vana cuestionarlos insistentemente". de adolescentes con padres de la autoridad", "El ejercicio Taller: Sepitapara cot:nenzar nuevamente, y medio. secronometra minuto Se a o sd e ,b a c}i l l e r ato' d e l o s d o s l ti mo s tocael pitopara suspender... Y sesigue dela siguiente forma: or ales (l n str ucciones ): p a rae l a l l e ri sta P r o c e d i m i e nto - 'hhora, permaneciendo enel mismo lugar, vamos a invertir lospapeles: a van conquien queescojan uncompaefo a losparticipantes quien padre queda sesolicita estaba como como hijoyviceversa. En este momento quehanidoal taller Si hayparticipantes aitvdad. la siguiente los supuestos realizar hijosvan a pedirpermiso para aceptar un trabajo para evitar persona, otra con que la tarea hagan pide les pareji, se su que con maravilloso leshanofrecido. Este hasiilo el sueo deestos hijos. ensuhogar. queencuentran planteamientos qu. ,.pitrnlosmismos A lospadres noles vaa gustar enabsoluto cuando escuchen sobre el gusta asunto. Les que la idea de los pero hijos trabajen no en este "2". deber uno Cada pareja como" 1" y en cada luego, Seenumeran, empleo enparticular Padres e hijos (Se vana debatir". que confirma indicaciones: lassiguientes entonces' Sebrindan, su nmero. recordar todos hayan comprendido lasinstrucciones). conel .h continuacin, relacionada una actividad a realizar vamos - "Comenzamos muy cuando hagasonar elpitg".. Si staresulta en la reflexin' ayudar ,.r, qr. nospuede y esperan pueden suspenderla deustedes' para alguno perturbadora Sehace sonar el pitoy secronometran nuevamente 3 minutos. Luego, .'' termina.n suscompaeros mientras
plantea:

..Ustedesvanaimaginarlosiguiente:elnmeroIdecadaparejaes El - 'Ahora, esun hijoo hijaadolescente' padres lossupuestos 2, quien vana tratar delnmero dellegar a una negociacin unodelospadres completa semana pasar una para permiso pedir que con los supuestos hijos para a sea favorable partes". va hijo(a) ambas supuesto valioso muy programa es un Este ciudad. otra de cerca finc una en no elasunto' sobre padre escuche se hace sonar el pitoparacomenzat, el supuesto secronometra y medio. Cuando minuto se para elhijo(a). que (Se confirma a debatir." suspende pito ambos.van y Y la tarea con el reorganiza se grupo. absoluto. gti.r en el , i. u. lasinstrucciones)' comprendido hayan todos .,podemos delsaln"' en todo el espacio por parejas distribuirnos hasta tarea, la pareja Vaacomenzar pito, cada este sonar haga Cuando nuevamente". que el pitosuene esta revisin conpreguntas cmo:

LAS

TECNIC,AS

PAFIA

LA

CC]NSTFIUCCIN

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TECNICAS

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LA

CONSTRUCCIN

PF|ELIMINAFI

.:icmosesintieron? fcilo difcil? "'iAlguien lespareci .,.iLaactividad compartirlo?. -..iDeseara delaactividad? pormedio particular algo descubri enel roldehijos?" iCmosesintieron en las conbase en subgrupos reflexin hacer deestose Puede Despus siguientes Preguntas: iqueslaautoridad? deustedes' Enopinin actuales en quelos padres de la forma nega,tivos 2 aspectos Mencionen la autoridad. ejercen ejercen actuales enquelospadres positivos delaforma 2 aspectos Sealen laautoridad pasar sepuede grupales sonadecuadas, quelascondiciones si seconsidera Seiniciadesarrollando dela dinmica. despus directamente a la plenaria la en la tarea: implicados de la autoridad claves o temas los dos focos para (incapacidad) y lacapacidad poner lmites para (incapacidad) capacdad lmites. negociar EL PFICIYEGTCI

"lacomunicacin", . Se 5 detalleres unasecuencia unasesin realiza sobre porsemana. Sereservan al final de cada sesin 20 minutos t ef horas y que v ay a par a c adas ubgr upo al gunas es c r i bi endodi buj ando al de papelgrafo. El objetivo es "ensamblar", en hojas elaboraciones un mural colectvo de 5 conun aporte sobre el tema, finaldelevento, porequipo. hojas particulares: varias caractersticas tiene tcnica Esta puede la fase de construccin aqu lugar, inicial extenderse Enprimer (mnimo de dentro serealiza 60 70 minutos hasta 45 ), sel proyecto puede fragmentos sesin. Enalgunos casos, inclusive requerir unasola sesiones. significativo.de deun nmero lugar, el proyecto, a diferencia tcnicas, sbusca delasotras Ensegundo "relativamente para tiempo tan acabado" lo cual sedaeste un producto proyecto, puede delamagnitud se brindar una Dependiendo del extenso. y al "pulimiento" orientada a la "cualificacin" delproducto. asesora la cuando el proyecto se realiza en una solasesin, Finalmente, se cambia demanera eneste caso dela plenaria sustancial: orientacin puede (40 lugar notoriamente su duracin a minutos en de 50 disminuir principalmente logrados, a laexposicin delosproductos 90)y sededica plenaria encomparacin conla tpica. mnimo conundebate y las delgrupo lo permiten, adems delaexposicin Sieltiempo condiciones plenaria caso, debera sepodra latpica condebate extenso. En este realizar y otro. hacerse entre un segmento corte dedescanso algn i n v o l u c r fa ragmento se m l t i p l e s e s i o n e s , Cuando d el proyecto puede productos parciales con de de alternadas etapas exposicin haber y laexposicin debate finales. antes delproducto

Elproyectoconssteenunalaboroasignacincon'unvolumen' m ucho del pr oducto y u n a s e xi g e n ci ad se calidad u n a d u r a c i n a n ter or es' mayoreq s u e l o s d e l a s t cn i ca s deilustracin' a modo deproyectg' dosejemplos Mencionemos que' subgrupo acada "laeconoma sesolicita familiir", sobre Enuntaller mensual un presupuesto. depapelgrafo' enhojas y,luego, escriba disee 50 estotienen Para de su barrio. familia de una supuesta detallado minutos.

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TCNICAS

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re co m endable ll p r o y e c t oe s e sp e ci a l me n te muchoms al resPonsablizar se desea cuando o p ro ductiva a su ca p a cd a d r u p o r e s p e cto de talleres) (en una secuencia uandose busca c on los de d e b a t e d e I t e r n a rl o s ' e s p a c i o s i n p u r ad e l o s P -ti ci P ro .sse ae 'e statcnica, a l a g ra ne xi g e n cid Debido grandes poco ms un subgrupos formar recomienda (5): (excepto el sociodrama) tcnicas que conlasotras la sa rafacilitar pueden s e r d e 6 a l 0 p e rso n ap construccin. total de u ee l n me ro te e Adems ,s c o n ve n i e nq final unaexposicin para evitar alto, proyectos no sea desmesurada Ymontona. P A RA E S DS E IN S T R U C C ION E J EM P L O PROYECTOS en una sesin . Proyecto ) I - (a desrrollarse en la familia' delestrs Laprevencin Taller: con de 4 talleres parte de unasecuencia Forma los 2 dasde un fin de que se realizan adultos delostemas despus taller eselcuarto Este semana. "estrs enla "estrs y lacotidianidad"' eneltrabajo
de mximo7 subgrupos se recomiendan' Paralas otrastcnicas a los para responsabilizar (preleriblemente 5 personas )' El sociodrama msplmade lastareas' participanta dela manera tn el numeral'El hastade 15 personas' exigesubgrupos seWonen las razonade ata a<cepcin' sociodrama'

"estrs personal". comunicacin", e historia Engran medida, este tema poresto laaplicacin constituye delos3 anteriores, seescoge latcnica para deproyecto suejecucin. Instr uc c i ones a l os s ubgr upos . (4subgrupos de7-8personas, porescrito indicaciones entirillas depapel) "Ustedes uana reflexionar sobreunafamilia compuatamnimo por 4 per sonas quevium m el mismo gar.Puedm p ho ser ms ersonas. Usteds definmla dstribucin de estafamlia,la cual controlahbilmmte el estrs. Realicm una descripcn.de que un danormal de trabajo-estudio desde quese vana dormir. amanece hasta quela Vana sealar 6 elementos ayudan a controlar el estrs m su uida familiar. pt a Procedimien o r ae l t a l l e r i s t a : Se entrega a cada equipo lasintruccones anteriores. Selesadvierte al que comenzar nombren que unrelator o representante vaya las anotando elaboraciones para delsubgrupo. Se dan de25a 40 minutos este trabajo, conunasupervisin intensa. Una vezterminada fase, esta sedaacada subgrupo 2 hojas depapelgrafo y sesolicita que conmarcadores propuesta para escriban presentarla allsu posteriormente al grupo enpleno. Sihandesarrollado unaconstruccin que excesivamente voluminosa, plasmen se lessugiere en el papel lo ms importante. Seles brindan de l0 a 20 minutos para esta actividad. A continuacin, cada subgrupo y seplede realizar expone su proyecto grupal unabreve reflexin sobre todos losproyectos. Elnfasis estara en juntoconelgrupo, sealar, elementos propuestas comunes, significativas, conclusiones,.inquietudes relevantes, etc.

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)' en varioslloques o sesiones . Proyecto 2 (a realizarse "LaexPresin delamor' Proqrama: son"el amora uno temas cuyos de 4 talleres es una secuencia Esta universal"' y "elamor "elamor familia" enla "elamor dePareja"' mismo", de4 lamaana una, cada de4 horas en4 sesiones serealiza Elprograma consecutivos. sbados distribuidos ensubgrupos enuna,.'uirt.elaborada consiste Elproyecto se uno)'Unavezseleccionados cada de6 personas (5 subgrupos al azar totalmente subgrupos pueden formarse aunque .onr.rurnpr l, revista' i actividades' para otras diferentes "Laexpresin delamor"' delevento: esel mismo de la revista [.]tema otras definirse quesefija.(Podran temtica restriccin esla nica Esta pueden Losparticpantes conveniente.) si se considera restricciones, eltaller durante apareciendo que vayan elementos ensusrevistas incluir a susubgrupo' aportar quedeseen diferentes y elementos de minutos 45-60 losltimos sededican para de la revista el desarrollo unpoco seadelanta caso este En sbado. el ltimo jornada, excepto cada de para laexposicin tiempo a findequequede enel proyecto, el trabajo totaldelevento' y la evaluacin lasrevistas para elproyecto necesarios losmateriales dellevar cargo sehace Eltallersta aotfapefsona' responsabilizar Podra las durante 4 sesiones. y losadministra De lasrevistas' para todas igales sean losmateriales ,i.rpr. y cuando eneltaller' laequidad segarantiza maneta esta sonlo ltimo y laportada delarevista queel nombre algrupo seadvierte delasprimeras atravs desarrollados ser .rnqu. pueden queseeecutai,

sesiones. El producto final(lasrevistas) pertenece a cada subgrupo, a que, poralguna menos azn, decidan donarlo. Losmateriales parale revista pueden inclurelementos como los siguientes: - Hojas depapel bond o peridico, pliego, tamao cortadas encuartos. . Este sera el tamao de la revista. Las hojas sevanentregando a los subgrupos a medda querequieran material nuevo. - Marcadores, crayolas o corores devarios preferiblemente tonos, cada subgrupo conlossuyos. - Trozos depapel silueta, tijeras escorares, barras depegante. - Cartulina suficiente paralasportadas. LASi DilVAtVilcAs FIECFIEATIVASi

- INTEG

FIATIVAS

Esta tcnica consiste en el usode actividades entretenidas y /o cmicas, "tipo juego", conuna duracin (5-20 breve minutos cumplen dosobjetivos ). primordiales en ciertos momentos deltaller: la integracin grupal y la recreacin. La integr ac i n gr upales r ec om endabr ale c om enz ar un tal l erc on un grupode personas que no se conocen entres o se renen pof primera vez.una dinmica de estetipo logra en unospocos mnutos "r om per el hi el o"y pr om uevun e am bi ente c l i do en el gr upoque contribuye muchoal trabajoreflexivo. . casos, los participantes comienzan el taller contal infiibm ante sus compaeros queuntrabajo deintegracin que es, ms recomendable, sentirsg enunamblente deconfianza, losasistentes

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TCNICAS

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relativamente lasituaiin Es bajo. y losde nivelsocio-cultural deadolescentes ?p". . 6s grupos un talleres una se estejecutando secuencia ({-5 horas prolongado )' o cuando nclulr e n u n m i s m od a ( 6 - 8 h o r a s) , e s n e c e s a r i o de talleres y recupere su mente que el gruporelaje de estetiPo Para dinmicas al grupo' agotar pbdemos y nimo.De lo contrarig' energa

para (Es en programada cuidarse, importante hora. sa plenaria el agotar hasta de extender la estecaso, gr upo...) lamitad slo lleva locontrario. Laplenaria Puede suceder queselehaba de enelesquema asignado deltiempo g r u p o p e r o q u e e s t p e r c i b i m o s e l ejecucin Es agotada. est cansado o yasupalabra notoriamente prontamente la esencial aqu terminar absolutamente y pasar dinmica una a unrefrigerio, encurso actividad pero que reflexiva, de ndole recreativa o unatcnica enel ritmo(dibujo, un cambio refrescante introduzca proyecto, graffiti, etc.). y realizar recreativas las dinmicas / Al escoger los con respetuosos bsico ser muy integrativas es participantes. varias recomendaciones: Esto implica persona en no le gustaa alguna Si la dinmica participar particular, de laopcin seledebe brindar noconstituye Esto o noparticipar. tangencialmente ya queel acuerdo violacin delencuadre, ninguna "construr juntos jugar, cantar o actuar...sino es no deltaller." el tema sobre que presentar demanera lasdinmicas Es adecuado permitan rol en el su unoasumir libremente a cada juego. (laexigencia) del la presin De estaforma j uegono s e i m pone en s obr eun par ti c i pante particular, iEs acorralador! esmuyperturbador. locual
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Cu

deejecucin enelesquema seincluyen recreativas-integrativas dinmicas Las "Esquema (Ver: diseando seestn prolongados, cuando eventos deestos de unadinmica escogef Prt, ello,se puede del taller'1. de ejecucin despus ), y o inmediatamente (antes delencuadre, alcomienzo intejracin (entre muylargo deuntaller enlamitad recreativas ,. piogrrr.ndinmicas o dostalleres por ejemplo) o entre y la plenaria, de datos la recoleccin bloques. / derefrigerio conespacios tipodeactividades este combinar Esimportante con llenar No esconveniente de lajornada. en medio o cortes, descanso con en la reflexin enqueno seesttrabajando todoel tiempo dinmicas dinmicas. elevento: durante para mismos ellos momentos necesitan participantes Los para compartir quehan aparecido, elementos sobre ensilencio para reflexionar as l i n q u osm a n i f e s t a r l e i e t u d e cto informalmen en s u s c o m p a e r o "nohacer porun rato",etc' nada para coordinador, y conextrema con flexibilidad aplicarse deben fecreativas Lasdinmicas plenaria deuna enmedio seest Si,porejemplo, delgrupo. alritmo atencin se con el temay descansado' motivado extrmadamente y el grupo est pafa esta calculado el tiempo sobre por l5 20 minutos puede continuar que estaba dinmica una o eliminar y desplazal disminuir parte deltaller
U I E L | U . C AF t J E L I C A P I L O T L F \,1;r)srt tN pAitn Arv!RICA LATllt-:

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que Suponiamos estocon un ejemplo. llustremos le unadinmica enlaqueeltallerista a rcalizar vamos participantes con tarjetas unas a unodelos mostrar

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el conmmica mostrar debe bailar (nadar, escalac Hl verbos ). Elparticipante grupo del miembros que hasta otros de la tarjeta, correspondiente ffil verbo

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alazalo porsancin escogido fuera que elparticipante dl Nosera conveniente una deloscompaeros. sealamiento o porlibre anterior, deunadinmica endossubgrupos el grupo dividir porejemplo, sera, adecuada alternativa un escojan ti e mp dp a raq ue libr em ente d a rl e s d e l 2 / l 5 p e r s o n a s, y hacer una "actua'a nombre de su subgrupo queacepte repfesentante gf.llpos' ambos entre competencia las como sonactividades recomendables ms lasdinmicas sentido, Eneste siguientes: de una secuencia s d e ri tmo to d o e l g ru p osi guiendo Los haber fuede etc. na, coordi quealguien nelas canti ,""i r'*t"r'o almoteol,
eliminacin Porerror.)

hayque encuadrar muyrigurosamente talcaso, lascondiciones deljuego ,',En lasgarantas, cancelarlo. si no seencuentran l' si en el transcurso de la ejecucin surgen de la dinmica No importa fundamentales a lasintrucciones Veamos variaciones llevadas eneldiseo. deesto: ejemplos para unas tarjetas con sustantivos llevbamos de hacer un concurso y elgrupo, que mmica congran entusiasmo, mejor hagamos nospropone de definiciones orales concurso con lastarjetas. la aceptar Sepuede propuesta... paraun juegocomplejo instrucciones Llevbamos al quele habamos y slova asignado untiempoide 25 niinutos. Ya completamos eltiempo posponer la mitaddel juego.Podemos al grupo el restoadvirtiendo q u ec o n t i n u a r e ml o u se g oo p o d e m o s i m p l e m e ns te uspender, que grupo elobjetivo enfatizndole al dedescansar delareflexin unrato yasehacumplido. que Deninguna manera ni aceptar sedeben utilizar en dinmicas coloquen persona situacin denigrante a alguno delosparticipantes o cualquier otra : porla burla, actividades la humillacin, marcadas la hostilidad, etc. Eltallerista y equidad representa allunaposicion tica deprofundo respeto y debe hacia todos losseres humanos serconsecuente consta.

del libre con participacin o por equipos individuales Losconcursos dibujos de concursos de definiciones' (mmica, concursos concursante etc')' adivinar, debe o grupo queelotroequipo la para respetar suficiente de tamao porequipos competencias Las "rompecabezas" o "loteras"' de observacin", ("carreras diferencia ,.crucigramas" compiten todos juegos enlosque grupalmente, a armafse "pauelito", pierdan como quealgunos queno importa p.ro,i enfatiza "elreypide", etc.) delasdinmicas' fsica deieguridad prever lascondiciones Esfundamental desilla cambiar enelquehayque dedesplazamiento unjuego Por ejemplo, enuna elgrupo, segn puede convertirse, unaindicacin, ante rpidamente y lasparedes contra lassillas lanzando estn peligrosa: bastante actividad enelmomento a suscompaeros quitando lassillas leestn ladecoracin, etc. crucial.

{8. LA FASE trTE

' ecoLEcclolv
cl T]\IFclFIMES

trlEtrlATc'si

queseasign terminada lalabor unavez enla fase deconstruccin inicial, rene elcoordinador nuevamente a losparticipantes y cada subgrupo expone elaboraciones sus algrupo entotal.Denominamos proceso a este lafase de recoleccin dedatos o informes.

o representante, a su s delasconclusiones y sugerencias, esmportante incluir y problemas inquietudes o contradicciones que hayan surgido prequipos. durante eltrabajo

embargo queel relatolo algn seperciba , cuando miembro delsubgrupo, comienza a extenderse presentacin enla desu posicin personal enlugar deladelsubgrupo, esimportante delimitarle suintervencin y sugerirle que la reserve plenaria. hasta la

paraseleccionar s" en la p l e n a r i a los elementos m s " p r o b l e m t i c oo importantes a retomarse.

Esfrecuente la propensin en el tallera instalar el debate a medida que los subgrupos van presentando sus informes. Si el coordinador " i m pr ov i s ada lo per m i te, " podr aabor dar es ta pl enar i a as untos

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LA

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A ' dems"es q u e n o s o n l o s m sp r i o r i t a r i o s que de los equipos jrobableque uno o algunos i q u e d en su p ro d u cto se an no h a n e x p u e s to les s i n t i e m p op a r a h a c e r l o 'E n t a l c a s o 's e de su opcinde serescuchados' privando estara

Porejemplo, se asignaron 2 3 casos para iguales la reflexin a los subgrupos. Al recogel los subgrupos 1,2 y 3 podr an ex poner s us elaboraciones sobre el casoI solamente. Los subgrupos 4 y 5 exponen suselaboraciones sobre el caso Z. Este esquema es recomendable cuando sedesea un trabajo preliminar porequipos considerable, comprometiendo profundamente algrupo con la reflexin pero, antes de la plenaria. simultneamente, sebusca hacer unarecoleccin gilpara ahorrar tiempo o porque sebusca un ritmode trabajo rpido. Tambin podra escogerse este esquema porque elnmero desubgrupos es bastante grande. Engeneral,.se recomienda queno haya msde 5 subgrupos portaller. sinembargo, aveces esto noesposible. Entalcaso, la recoleccin distribuida queesta evita fase delprograma seconvierta enalgo gigantesco y montono. c ) M a t e r i aa l signadd oistribuido r, ecolecci dn istribuida. coneste esquema, sebrinda a cada subgrupo para lafase deconstruccn inicial unmaterial dferente pero complementario aldelosotros. Veamos varios ejemplos: - Los equipos | ,z y 3 trabajan uncaso. Los equipos 4 y 5 trabajan otro (o cada equipo trabaja un caso diferente ). - Elsubgrupo I tiene unas instrucciones para elsociodrama mientras el subgrupo 2 tiene otras. - Hay 5 subgrupos y a cada unoseredauna pregunta pr* t, diferente reflexin porequipos. [stemodelo deasignacin-distribucn serecomienda cuando sedesea propiciar laemergenc.ia denumerosos focos (ejes quesepueden temticos)

trE EEiEUEMAS ASIGNAGIGII\I Y trDE LAS FlECCtLECClolv


TAFTEAS
y los delgrupo el tamao disponible, el tiempo Segn diferentes utilizar sepueden dado, enuntaller obietivos de lastareas' .rqu.ttt de asignacin-recoleccin ilustracin: de tipos'a modo algunos Veamos ig , u a lr e c o l e c c i n ' l signado A ) l g u a lm a t e r i aa durante trabajan lossubgrupos todos caso. Eneste equipos. in l n l o s mi smos ni ci aco d e c o n s t r u cci la f a s e .*- ,,, para i : 2 6 3 preguntas Porejemplo' materiales. graffiti' para un instrucciones o lasmismas reflexin a subgrupo' se recoleccin,le pidea cada Al hacer hechas delaselaboraciones quedcuenta suturno, todoel material. sobre r 'e c o l e c c i n l signado B ) l g u a lm a t e r i aa distribuida. el mismo a todoslosequipos Aqu,sehabrindado lafase durante voluminoso, relativamente material, la recoleccin al hacer Pero inicial. deconstruccin "distribuyendo el material"' sehace

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DE

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LAS NCITASi trtEL CGctFttrllNAtrlGlFl fMEMCIFIIA trtEL TALLEFI'" abordarconagiIidadduranteIap|enaria.Estoimplicaraqueelerupoes$ " a debatirse'
;;;il;ttelamiliarizado coneltema i{

esqueTi ttil"-t::::iJi:: este seleccionar. sepuede l: Tambin En giles' brevesv datos de

recoleccin ::Tltff:J,unffir"r* r.* de enla grupal eldebate muyclaramente


seestara tgi'no caso, este plenaria.

provistoPor m ater i al del v ol um i nos o la acumul ac i n Par a (Y la l e n a r i a de recoleccin en el t a l l e r : funciones Pri m or di al es c, um en vanas ffil "notas",en tableroo e n p a p e l g r a f o delahablada' sopofte como escrita la palabra el percibir lugar, Enprimer delosplanteamientos muysuperior unaasimilacin al grupo lejermite enculso. Enel deltller. como"memoria" las notasactah lugar, Ensegundo puede consultar el coordinador en la plertaria, de entrar momnto de los qutema o problema para determinar esteregistro fugazmente el debate' comenzar presenta al grupopara expuestos

por segmentos' y plenaria D)Recoleccin

e, recoleccin sehce esquema, este Con la -1t^l1t?,:::l*1tJ este > L s fragmttt: sobre oDIs s pi.nrri, lenarla s hace p s e 1: inmediatamente' con otra parte de la ^-^A,,naiAn inicialLueqo' se repite el proceso inici.al'.Luego' produccin Preliminar' construccin sepuede 3 casos' trabajando estuvieron los'subgrupos si Porejemplo, sehace l casol' Luego' sobre y devolucin pl;;;; recoleccin, hacer 2' etc' conel caso lo mismo

re . almente n e l o s g r u p o se s , c o n f r e c u e n c i a L a p r o d u c c i d Sepuedeutilizartambinestemod e l o c u a n d o s e h a n b r i n d a d o t a r e a s para la labor confiar diferente no debera el tallerista unapregunta Poresta razn, masiva. ttJt tqtipo trabaj ror eempi"' distribuidas. es pontnea' a s u m em or i a de "ar ch i v o" i' o-n"a' ste ne n .E

exi larefl 11', : ": i':i:':;",: : :fl[ : :i ?iil|li e dd a id n po rtu uo g'n s n T":":?: JJ',. i"jH, lii',llT;'r::
ar . pa rticiP

tj:,*,ln:t dibujo v sTifit'-,t: desociodrama' tcnicas las Con rffi:'i:;

a respecto nica unaprecisin , Entercer brindan escritas lasnotas lugar, unavez ha facilidad con extrema que se pierde hablada, la palabra breve. untiemPo transcurrido

"laspalabras exactas" retomar es importantsimo, casos Enalgunos p ilHnT:?'::il;ilp'io,r',oi:::lli'l::i:'1':ii:';i::X1;;lX: plenarias para las plenaria, de la antes durante o subgrupo participante hacerse poralgn debe expreiadas (larecoleccin) subgrupos
pof segtrlcrrt"- lo'.".'',"':::-^ ^^ +n plenarta Ao trc nlenarias oarciales.

para deltallerista)' (retroalimentacin ladevolucin profundizar, o durante E s t o s e d e b e a q u e , c u a n d o s e h a graffitis' cereco l e c c i n y p | e n a r i a s o l a m e n t econcluir. l?t o . ::1"^:,::bgrupos uno de los 'otio"*ts' dibujos sobre su de exposicin la a e la p-enaria de puede serconsultada lrr'.r.uor..ones . La"memoria" por lasnotas tambin provista integrar intentan su verdadera manera' esta De se cmo luego. Veremos, lttli;;;'t;-i"' para la devolucin. hacer y rpida cuando gil trabajo, manera n i ci a lse co n ta mn a ' contalfin. p r o d u c c i in aprovecharan

9. LA PLENAFIIA
Unavezterminada lafase derecoleccin dedatos, se puede entraa la plenaria. Esto hacerse de manera presentndola inmediata, frases conunas introductorias "ahora como, vamos a compartir todos sobre algunos de los aspectos mencionados. expresar Quiendesee puede su opinin, hacerlo a su turno".Luego, el presenta coordinador al grupo alguno de losasuntos planteados que para lconsidere importante elanlisis. podra Por el contrario, hacerse antes dela plenaria un breve corte dedescanso, recreacin (5-l5 o refrigerio minutos corte es recomendable si lasfases ): Este prolongadas anteriores hansido (hora relativamente y media dos horas) o si sedesea brindar al grupo un espacio refrescamiento de que enmedio deunasesin secalcula (hora y cuarto seextender mucho ms / hora y media adicional ).
a, comosu nomDre lo Indlca. constste en un

cuando a resaltarlos msalerta o estar conel grupo posteriores bloques una muy breve puedeusar sus notasparaprepafar rea)arezcan. la prxima' "recapitulacin" al corfienzar dela sesin, y sesin' sesin tilentre conexin una crear puede contribuia recuento Este lo requiere el caso cuando eneltaller' suidesempeo analizar altallerista tambin facilitaran notas Las su sussealamientos. su escucha, en hacerlo: interesado si estuviera etc. devolucin, El ,r.d'r d.f parala tomttnotas en el taller es el papelgr ni n t e d e i n f o r m a c i s permite volumen a c u m u l au rn elevado e n t ee l n d m s J l o a P a r e ca i n e nm o m De q u e se re q uieren e esemomento' a ar chivo t ra p a r t e ,b a s tavo l ve rh o j a sa tr sp a ratenertodo el el eo b l a m o s d i s p o s i c i n . ( . . .a y l f i n a l d e l t a l l e r ,s i m p l e m e n td y l o e mP a ca mo s). a rc h i v o tratando tablero, utilizar sepuede a mano, material este denotener En caso i n t e r v enciones d e m o d oq u e t o d a sl a s er l espacio de aprovecha simultneamente. y desplegadas queden consignadas fundamentales deellos no haydisponibilidad pofque ni tablero Sinoseusani papelgrafo, o notaenuncuaderno puede tomar elcoordinador otrarazn, o poralguna conveniente' si lo considera al gruposusobjetivos agenda,-explicndole notas' tomando perciben altallerista queseinquietan cuando personas (Hay qusonstas). para sinsaber

e sobre eltema con elgrupo enpleno. Constituye parte esencial deltaller. Esaqu donde realmente se a ouela reflexin puede presentado Hasta el momento haberse una produccin grupalvoluminosa pero sta esfragmentada (por y nose subgrupos) hacuestionado ni profundizado respecto a ningn tema.
, e s e t e c c t o n aa n t a p t e n a n as nq u e l l o sa s u n t o s

" aes c l ar ec er lde par ue s ean" pr i or i tar i os os I pos i bl e y re ner am sam pl i a s abi l i z ar
rupo en relacin

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el dequedispone de intervencin" o "formas losfecursos Hl Sonmltiples profundizan numerales siguientes Lds objetivos. para estos lograr ffil coordinadr sentido. il eneste

foc al i z aro " Por . es to,es nec es ar i"o ellosno s ontan r el ev antes "centrar ne e s e n c i a l e l t e m a "e n p u n t o sq u e s s e c o n s i d e r ed discusin. podemos laanaloga con establecer defocalizacin elconcepto definir Para "unexplorador que frente a 1, est observando conbinoculares unaescena ensucamino". conelfindeavanzar 'La una zona de demontaas a laizquierda, deunaserie secompbne escena y varios enelcentro senderos rodeados derboles playay rocas a laderecha y hacia el fondo. "percibir para guarse, nopuede tomar desea conclaridad" Siel explorador "toda discernir la escena al tiempo"...no lograra con su instrumento ". "informacin concreta "la queescoger y [ocalizar Luego, enella. tiene un rea Enconsecuencia, "el lograrlo, naliza detalladamente el rea seleccionada, Para descifra". podra pasar a otra. foco"....luego, enel taller: lgualmente sucede . 5e escoge de esclarecerlo un focoo reatemtica con el propsito profundamente. . Luego, para foco. conel dicho Serevisan ellosusdetalles se"descifra" puede grupo... abordarse otrofoco. Posteriormente, a una Cuando no hay focalizacin, la plenaria gigantesca de ellos iversidad de asuntos, sin explorar realmente ninguno punto. ni llegar Es unaplenaria a laderiva. a ningn " l a pr obl em ti c a En ot r os tr m i nosc ,uandono hay foc al i z ac i n que s e tor nai m per c epti bl e" .... es tan di fus a

FtcMclclcN dl prtctEtl.EMATlzAclclv: DE LA FIEFLEXICIN Y EL trlEEIATE


no espontnea: demanera no s?desarrolla porlaplenaria provisto Eldebate al frecuencia' Conrelativa automtica. quefluyade forra es un proceso direcciones noencuentra eltallerista dedatos, derecoleccin lafase terminar ..' O, bien) quetodoest (Elgrupo le expresa para explorar. problemticas queno'sabe culabordar"' problemas tantos encuentra aria"seestanca la en la controversia al grupo motivar instalar , del cooidinador p ,r.r e s fu n ci nP ri mor dial
pfom

enconcreto, que escoja un asunto sucederle tambin Puede

ma comoun "Problema ,eb o t r a s p a l a b r a sd y,debate"...en q u e a m e r i t a" r e f l e x i n "o r o b l e m ati zalr" a P l e n a ri a y lo "engancha" conel debate al grupo apropiada Unaproblematizacin que la muyenftica de manera afirmar Podemos a constfuir. estimula en el taller. es la clavede la motivacin problematizacin o queayudan a la "problematizacin" de intervencin formas Haydiversas algunas' "promocin Veamos la plenaria. durante deldebate"

V FOCALIZACOru ESCLAFIECITVTIEIVTCI trE FCICCIS


inicialy la r ecoleccin n, l a fa sed e co n str uccin G e n e r a l m e ne te no stos de temas. enorme un nmero el grupopfesenta de datos, de muchos Adem s, ern u n a so l a plenar ia. d e sa rro l l a se podran

Fl

su "chequeo" conunafrase como la siguiente: presentando ' A ver ... pl anteam i entos m uy di v er s os en el Sehan hec ho algunos..." Observemos haceun chequeo el coordinador el material' Con el fin de evaluar Revisasus notas en r p i d o d e l o p la n te a d op re vi a T n e n te. temtica' hacesu seleccin trbl.ro o agenda-y papelgrafo, lashojas delpapelgrafo lentamente, unatrasotra,y va pasando Luego, y leeenvozaltalosplanteamientos conel grupo, seala lasmira mientras para que relevantes. Mientras tanto, vapensando escoger encul considere focalizar... y laplenaria, entre lafase uncorte derecoleccin dedatos dehacer En caso puede para del este aprovechar tiempo hacer su evaluacin el coordinador y inclusive, del taller el tema. Podra, cronograma disear el materialfocalizar prepararse para detener este forteconelobjetivo disponibilidad calculando para la plenaria. proceso, a modo unejemplo deeste deilustracin: Veamos "La conadolescentes sobre un taller de l5 a l8 aos Seest realizando "losobstculos reflexionando familiar". Seha estado sobre comunicacin padr es - j v enes y l" hanhec ho os par ti c i pantes en la com uni c ac i n planteamientos lossiguientes: como "saber e spl " anteados por el gr upo
" Los jv mes necesitamos independencia" . "Lospadresy |os juenes somosdemasiado diferentes". "Hayque tener pacimcia en la familia".

quesedenel desilencio "corre" todomomento a llenar Enconsecuencia, requiere coordinadof como quel mismo, el espacio sinpermitirse evento, de efecto Como adecuados. e intervenciones planteamientbs para elaborar manera"' "saltar decualquier a focalizar podra el tallerista Lsto, de del tiempo de respeto ffitrd cultivar Esvalioso Mostrarles para losparticipantes' como para elcoordinador tanto elaboracin, queall cosa", "no hayafn cualquier dedecir seest io mientras del alcomienzo para el grupo esun poco"pesado" el silencio A menudo, "descubren" detomarse valor elgran losparticipantes poco a poco, pero, taller a la propuesta' y seacoge para reflexionar el tiempo estose Todo
para,la del tallerista precisa a la evaluacin de manera

elgr esto' alhacer tranquilo sesiente s...Sielcoordinador !f,:ri'lestpgnsando" con-tgtenidq'J v eiperaj e claramente oercibir

. "A ueces. juena". no escuchan a los lospadres . '5i todos excelente" unpoco, la comunicacin ser nosesfonamos familiar

I
l-,FNA

lia)t

I ' I 'Los a ellos nossometomos qwe Ten que Padres l. I siem7re' de problema enun grave ua a convertirse I . "lntemet aos"' en Pocos cacirt | I "otun e'l taller ista .temg p l e n a ri a e stasu p u e sta I o, . n r , . , e n planteamiento to*tn"t porel importante I considera a noescuchan que'ltuttt'' lospadies "saber") de I 1el al *it*i' dito postulado Presenit' jvenes".. los I aspectos conl diversos a explorar y comlenza I erupo lossiguientes: como ;eociai ' i t".rt.ion.dos, "A veces' los "Saber"seleccionado: a losjvenes"' escuchan no padres

I I

. ilnfluyen (iPropician losjvenes dealguna manera enelproceso? ellos, a gestos travs de suspalabras, o actos el no serescuchados?) "escuchar" . iQusignifica para grupo losjvenes enparticular? deeste Unavezseesclarezca este aspecto, setrabajara entornoa otro.Por ejemplo, "ilosjvenes escuchan a lospadres?" 'Es importante aqusealar unconcepto adicional. Elplanteamiento segn el "a cual veces, lospadres no escuchan a losjvenes" no esel focoeneste para"descifrar" caso. Constituye solamente el punto de partida el foco. que"elfocoemerge Digamos a partir dedicho saber".

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planteamiento Debido a esto,podemos denominar emergente focal;al o "saber" a partir delcual secomienza lainvestigacin deunfoco determinado.

rtir de ste. Es decir,el foco constituye un conjunto de elementor

elementos dilucidados a

al losparticipantes exactamente iA quserefieren ? jvenes" no t"uthtn a los que"tospaO'' decir iConqufrecuencia?) (iEnqutipodestuacones? quelos hacen delospadres iQumanifestaciones escuchando? qut no losestn interpreten ivenes o se sienten simplemente jvenes t;; " o"e'los o las laspalabras oe los gestos' a travs expresa delosPadres?)' acciones .iCulespodranserlascausaspafaque|ospadres, jvenes? a sushijos ;";;;;' no escuchen

En elcaso portodos denuestro ejemplo, elfoco estara compuesto losaportes "saber" "a por brindados el grupo al en relacin seleccionado: veces, los padres no escuchan a losjvenes". Podramos plantear queseest esclareciendo el focode "Laescucha en la r elac i n padr es - adol es c entes ." pr etenden l os i nter r ogantes fl - odos "esclarecer" estetema). Sepuede queef observar cmoel fococonstituye un rea mucho mayor emergente focal. Pero suexploracin slo esviable conbase enestepunto departida...

generales, nosealcanza a dilucidar msde36 4 a profundidad trminos plenaria productiva. Si nos encontrramos con el hecho de una en is revisar msfocospor sesin, deberamos si estamos abordando excesivamente superficial. un trabajo que l os par ti c i pantes per c i ban l a c onex i n entr eel Esim por tante y sus aportesprevios. que se explora El foco en la plenaria pr obl em ti c a per c epti bl e de m aner a c on l a debeestarc onec tado p o r e l g r u p o .E n e s t e s e n t i d o ,e l e m e r g e n t f e ocal propuesta . desem pe a pues ,m ues tr a , di c hac onex i n. un papelfundam ental puede propuesto poreltallerista focal" : En excepcionales, el"emergente casos por planteado grupo. Pero directamente el el coordinador lo sido nohaber y "muestra r: interpreta laconexin". delosplantearirientos delgrupo a partir estoconun ejemplo: llustremos "elamor enlafase deconstruccin inicial, depareja", los En un taller sobre "la relacin la de pareja". Al hacer hacen un dibujosobre subgrupos notaque todoslos dibujos expresan recoleccin de datos,el tallerista y las relaciones romnticos favorables sobre afectivas. solamente aspectos "interpretacin" al grupo la siguiente Al comenzar la plenaria, le seala "saber" (ningn explcitamente aport subgrupo este ): "Todos y Tallerista: sloaspectos romnticos los dibujos nosmuestran "isucede positivos de estamanera en de las relaciones amorosas"... realidad?"

"combine" dosparmetros que eltallerista para serecomienda lafocalizacin, bsicos:


f

parael valiosoo problemtico c,omo Q u e e l a s u n t oaparezca no lo seaparael coordinador. gr u p o , a u n q ue . valiosoo ur gente . Q u e ,s e g n s e l t a l l e r i s t asea los criteriod que la reflexin Estoimplica el problema' parael grupoabordar con ms adecuadamente a que el grupose enfrente contribuira do t i d i a n a . s u r e a l i d ac muy parecer que puedan focalizaciones se evitaran Enestesentido, no le estn que,a la horade la verdad' pero o llamativas interesantes personal. ensu mbito deaplicabilidad elemenios algrupo aportando deque "lnternet delgfupo porejemplo, el planteamiento sobre profundizar aos" en pocos de comunicacin probtema en un grave va a conveftirse es punto iha-staqu Pero, "fascinante" para uninvestigador... parecer podra todos ...iTienen descrito? para elgrupo prioritario prctico devalor unasunto lnternet? a y conexin "'ilos computador o lamayora, asistentes, losjvenes enla actualidad? asunto este realmente afecta "saber es" diver sos e n c ontr ar p o d ra e l ta l l e ri sta c a s os. En a l g u n o s ne l o s f o c o s n z a rl a e x p l o r a c i d v l i d o sp a r ac o m e igualente cual( uierde a ellos' se l e c cionar puede En i o n ce s, c o rr e s p o n d i e nte s. a d e c u a de al m a y o r dr e la manera c o n m i r a sa l o g r a re s c l a r e c e d i sP o n i b l e . e n e l t i e mP o nmero

,@'
INIGALES
..tos d) ... A ver, ienqu tipodesituaciones padres no escuchan a losjvenes',?
Y, ", otros. ;..'

INTEFIVENGICINES trIE LA PLENAFIIA

d""ntntt lasintervenciones describir en lo anteriolpodemos Conbase desta: pafa desarrollo un buen dela plenaria,.clave iniciales serunao Puede de datos. de recoleccin . Palabras de la fase de cierre deltaller. etapa queyatermin esta quemuestren frases varias expresara Se sumetodologa. incluida delaplenaria, deapertura Palabras de y la el debate forma quee vaa iniciar indicando frases unao varias participar. el mencionar Basta focalseleccionado. del emergente Sealamientd se cual ,.saber" partir del previa a lafase pot.igrupodurante propuesto el debate. vaa comenzar con a esclarecer seempiezan Aqu, delfoco. delaexploracin comienzo "emefgente focal" co s n el s l a ci o n a d o el g ru p ol o s e l e m e n to re sobre pregunta a losparticipantes alguna selanza ello, Para selicnado. escogido. el "saber" el parasealar previamente presentado estocon el ejemplo llustremos las4 Obsrvense "La comunicacin familiar")' de focofl-aller: concepto la comenzar Para conunaletra. unasealada Cada iniciales, intervenciones al grupo: expresa el tallerista plenaria correspondiente' a) ,,Bueno... susplanteamientos.'. expusieron lossubgrupos yatodos

Despus de dilucidar esteaspecto se proseguira con

...cMct AVAAIZA EL ESCLAFIECIMIENTC! tr,EL FCtcct?


Hemos sealado la importancia de focalizar en la plenaria. Tambin hemos vistoparmetros para escoger un foco determinado. lgualmente, sehan enfatizado las intervenciones paraintroducir el trabajo delfocoa la plenaria y comenzaia pero, explorarlo... cmo profundizar enel esclarecimiehto deunfoco determinado? Sonmltiples lasalternativas quese presentan para "dilucidar" un focoescogido. "emergente A partir del focal"se pueden investigar con el grupodiversos aspectos, comolossiguientes:

que estamos enuntaller conpadres deadolescentes. Seestreflexionando sobre la comunicacin. Los asistentes expresan que"elprincipal obstculo para Iacomunicacin consushijos essurebelda.,' Elcoordinador decide comenzar la plenaria a partir de es te " s aber " i.eu s i gni fi c ex a ac tam ente "rebelda" para lospadres podr'a deestegrupo?... "qu los jvenes significar son excesivamente agresivos ensucomunicacin conellos o, incluso, violentos".

Quien mencionados. deloselemerftos algunos a retomar vamos b) Ahora, turno' a su y hacerlo lamano puede levantar suopinin, expresar desee a noescuchan que"lospadres mencionaron delossubgrupos c) Envarios losjvenes".

lospatrones sanamente "que cuestionan losjvenes porelcontrario, ...O, deautoridadquehabapreviamenteensufamiIia''...Podrasignificara|go ' ' t o d a se l l a s a e s t a sd o s o p c i o n e s " O diferente totalmente 'i simultneamente' {

.lEfectos.l Ses ug i e r e , e n t r mn o sg e n e ra l e s,co menzar laplenar iaobteniendouna loscuales sobre irminos los de excesrva) no ,1 (prctica, funcional Ennuestro ejemplo, definicin seesclarecera '{ aquel "impacto" de la rebelda trminos' de nuevos medidaiuqtptttttan A pl;;t;ia' I .t a debatir los'jvenes en sevaya su entorno: icmo influye aquella en las relaciones i sudefinicin' tambin familiares?... icmoafecta t pu.. ir solicitando lacomunicacin? ...ieuimpacto tiene enel m a n e j o d e l o s l m i t e s f a m i l i a r e s (permisos ,e g o c i a c i n n \. d e '\cg:J responsabilidades, y etc.?) ... otros aspectos. c o m o . r 1 - ^ ^ ^ i A ^los t n " orgenes artaa.e< d e l o olanteado lo de en estadireccin ?lit:: Seexploran ante...l ( M anej o s e ha dadoal pr obl em a...) que " p r o b l e m a " , . n o p i n i O n d e l o s;culeq participantes'En elcasoqueestamos Seacciones losasistentes consideran ,.uir.ra " 'r " par ti c i pantes ,. ) e aDor c l ar i am aner a la de es ponder .o*o ..rpro, l os utilizando anteel jvenes"' "problema". los de Ennuestro dela rebelda caso, implicara explorar quesonlascausai temas como: ipierden la calma lospadres?...lcunto sedemoran enperderla?...-cmo reaccionan ante la rebelda? ...igritan? quejan? ...ise ...1o hacen interminablemente planteado' el "problema" "cantaleta" se presenta (como "represivos... tornan )?...ise o han cmbiado ffifGarEqufdesde cundo suforma del expresin la cambiado ha itno de comunicarse?" aParecer?"' a , etc. iCmocomenz desuhistoria?"' a travs problema .lExpectativas

:, f I

Sentimi entos ante.. Aqu seanalizan, corno lo expresa elaspecto propuesto, lossentimientos "saber". ante elproblema planteado enel En nuestro caso, sereflexionara sobre el interrogante de "iqusienten padres los ante la rebelda delos adolescentes?" ...isienten rabia? ...iTristeza? ...Etc.

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problema...icreen losparticipantes quecontin uar? ...ieu empeorar? Seanalizaeneste;Fdfficadimensin''delproblemaplanteado ...Quien debera cambiar la situacin? ...ise requiere resignacin ante el enel . . e m e r g . n t.i o ..t''.A me n u d o ,|o spar ticipantesdescubr en.atr avs "problema"? el "exager ado" han " i n co n sci e n te m.ni." ...iSe sitan de manera optimista pesimist? o , ue d e e s t a r e v i s i nq que es' lo de mayor lproble*.", mucho percibido lo han Enn u e s t r o e j e mp |o 'se re vi sa ra n e nestecasoaspectoscomo..iqutanresponsabilizacin delgrupoconsecuente alesclarecimiento logrado con r e b e l d e s s o n | o s j v e n e s ? , ' . . . i E ' n q u s es itu a c i o n e s a p a f e c e l a r e b e | d a ? ser los elementos anteriores. sta? "'Podra sepresenta? "'iquetanintensa tanamenuo ...iQu P o d r a m op sl a n t e aq r ue la consigna que|osasistentesestndenominando..rebe|da''acomportamientosque c o r r e s p o n d i e na te que este hace cual la voz' su en cambios de aparicin la "Teniendo aspecto es la siguiente: son, lo no en cuenta 6omo lo que se ha hablado y dciles)' descub i er to, pr oponen menos i qu par a enfr entar l o?" . Parczcan
Esteaspecto d.l fo.o jo d.

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y rffi s e e x p l o r a ra a q u l a se x p e c t a t v qa us ee l g r u p o tiene ante el

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con |os padres se exp|orara ejemp|o, de nuestro -"iQu el caso Retomando la produce anteelenojoque, lospadres hacer como' alternativas de el manejo mejorar haypar propuestas desushijos?"..."iQu rebelda de los adolescentes?"' cuestionamiento anteel severo la autoridad conlosjvenes?" enlarelacin delmites elmanejo avanza.ren .-,;; con los de permisos de negociacin en el manejo avanzar ..."iCmo adolescentes?"... . O t r a sd i r e c c i o n e s . . . r y queconsidere al tallerista quesele,ocurran pueden aquellas revisarse relevantes... conceptos dos introducir aqu podemos anteriores, enloselementos base Con imPortancia: degran adicionales de un foco que la exploracin . En primerlugar, se haceevidente J^^^-inr denominar id i a r.P odem os sdiluc m l t p l ea s s p e c t oa involucra proque se exploran iirutto.o,,. .rd, uno de esoselementos un "subfoco"es un segmento g;riu*.nte. En otraspalabras, de l f oc o . el supuesto describir podramos encuestin, estoal ejemplo Aplicando muyprecisa: demanera en la plenaria focoa investigar y sumanejo"' delosjvenes : "Larebelda Foco | :definiciones. Subfoco larebelda ante 2: sentimientos Subfoco larebelda ante 3: la rabia Subfoco la rebelda ante Subfoco 4: el dolor la rebelda"' para enfrentar propuestas 5: Subfoco en entre 45 y 0minutos podra tomaf aspectos deestos Ladilucidacin real. unaplenaria la nu r a n t e l a f o c a l i z a c i d l u g a r ,P o d e mod En s e g u n d o se f i n i r un subfoco q u e fl u yed i l u c idando p lena r i a c o m o "u n P ro ce so

trasotro'...Y estaes la formaexacta en que se esclarece un foco. Losealado eneste numeral nospermite comprender porquenunaplenaria productiva slosealcanzan a dilucidar porque 2 3 focos a profunddad: cada foco puede involucrar una cantidad significativa desubfocos. ..cubre Enconsecuencia, la exploracin delconjunto unagran rea". H ayal gofundam ental par as eal ar en r el ac i n con el concepto d e f o c a l i z a c i nC . uando habl am os s obr e el es c l ar ec i m i ento c on el gr upo de aspectoc s o m o " d e f i n i c i o n e s ,. '.,c a u s a s " , " e f e c t o s "e , tc.,'es muy importante t e n e re n que cuenta el discurso del grupoes, en general, muyespontneo y "no lineal". Esdecif no vamos a encontrar e.n la plenaria planteamientos como "sacados de un diccionario".... (Ver:..Fragmento deplenaria"). llustremos esto conalgunos ejemplos:
Supongamos queestamos en el taller mencionado enel cual un grupode padres nos expresa que ,.elprincipal obstculo en la comunicacin con el adolescente es su ..jqu rebelda." Eltallerista pregunta a losparticipantes: paraustedes significa esa rebelda"? Las"definiciones" queel grupoaportara ser Dodran como lassiguientes: P e d r o :" A m m e p a r e c e q u e l o s j v e n e sq u i e r e hacer lo quelesda lagana." S u s a n a" : H a y q u e e n t e n d eq r u e e l l o se s t ne n u n momentomuy diferente ya no aceptan ahora. que los

n@tAPLENA'.IA

>t xl 5l lLl

Nosotros o cuestionan. preguntan A veces, nada. sin decir Hl mandemos rebelda"' como eso tomamos $l ll : les puede decir '^ vuelven t2n srnqer al crecer groseros "'no s se ""alrran tan il Carlos:"Ellos a unodequemanera"' lecontestan ll nada oorque l eldebate' ir canalizando debe eltallerista tipodematerial, conbrr..n este "flexible" y del grupode manera "direccionando" los apoftes es decir, dela plenaria)' "fluida." (Ver: Direccionamiento ungrfico sepresenta popuestos, delosconceptos deilustracin A modo nmeros Los laplenaria' durante deulfoco eldesarrollo ser delo quepodra de letras Las delesclarecimiento' a la secuencia . delossubfocos serefieren subfoco. deese e|ementos - cada |osdiferentes e.)significan (a'br,d, subfoco de un foco l: LaexPloracin Grfico Y OTL OS JV E N E SSU MANEJO" "L A R T BE L ON

Etv eu tr'tFlEectclNEs
EXPLC'FIAFI? Surge aquotro interrogante: dadas tantas direcciones posibres pafa exploracin, culseleccionar enun momento determinadoi segn suscriterios, ertailersta podra comenzar porradreccin que considere releante. Puede profundizar n dichadireccin hastadonde lo considere convenente y,luego, explorar otra direccin, otrosubfoco. E n e s t es e n t i d o , hayun elemento q u e d e b es e r e n [ a t i z a d o n:o existe una direccin que otra...[xisten mejor muy diversas opciones. La. adecuada es aqueila queel coordnador mismodetermine como tal, con bas een l os el em entos a s u di s pos i c i n... Porejemplo, en nuestro podra caso, escuchar 3 4 definiciones de la "rebelda." Luego, secentrara ensentimientos anterareberda. Trabajara a profundidad "la rabia" (o enojo) querospadres sienten anterareberda de sushijos y propuestas para enfrentarse a este enojo. Aqupodra dejar este focoypasaraotro. ...un coordinador diferente podra haber abordado lamagnitud dela..rebelda" enlugar delossentimientos ante sta... La escucha juegaun papeiclaveen l aaecual?cio;arilen6l de la explor ac i n: per m i te que er tai l er i s ta " adapte v ,pt qr ." J . i manef a preci sa pero frexibre " sus cojgsimi.gt-p{&derechfi IaLecesidades-det-"grupol ,usrru recoro ar aquI querarrsgreeeaj1er?-iiti]s niniFlldiie6es1 lascuales se puede escrarecer, er tailerista debe determirr, *i;, i;i n lo mximo al grupo, esdecir, cules dilecpiol-e_5facilitan ^rl ----'*-'-*:-;-* " "-le I la eomprensin de.susreek| rnrln-1.-"* f**"

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queno t3Ydllt-:1rones desec.har debe yasehasealado' A suvez,como a sendefos fenunciar debe Tambin ,.rn:'rr.r.tivas". aunqu; relevantes, sean Eneste sesin' la durante queno ,. .r.rncena dilucidar de exploracin enel taller deexploracin posibilidades las podemos.",r".rrt,0". sentido, a revisar"' queno sealcanz q";:;;'n-;; q'ttealgo sontan inmensas E n o t r a s p a | a b r a s , d u r a n t e I a p l e n ade' r i aesclar ' e | t a | l ecim e r i s t iento" adeb erenunciar en re c.ci o n es i l l g 'n tt perm a n e n t e m en te dificultades tiene algunas favorde otras ... t' utt't'' el coordinador e n s u m a n e j o a . r . . * p o o - e n l a f f np ao | isibles" z a c i del nde | t a |a"' |er dcual ebidoasu tem lo a sp e cto s l o s "c u b r i r to d o s d e df s e o es imPosible).

que se revisa en dos numerales detalladamente esteprocedimiento "consiynacin "direcconamiento y posteriores: deaportes". delaplenaria"
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(ni conveniente) explicitar e/foco al grupo.Para No es necesario y pl anteam i entos c ues ti onam i en/.os es c uc har stees s ufi c i ente (Esto es apligble a todaslasfases del de partedel coordinador. claros "ahora que porejemplo, sefediga voya hacer Elgrupo no necesita, el taller. esescuchar un encuadre apropiado). deltaller." Loquerequiere encl.adre par ael tal l er i s ta. c onc eptual El foco c ons ti tuy e una her r am i enta " br j ul a" que l e per m i te una di r ec c i n Escomo una s el ec c i onar y pl enar i a. a ante la de tr aba j o m antener ldur planteamiento. para ilustrar Retomemos el ejemplo este Cuando el anterior, padres-jvenes", enlacomunicacin tallerista aborda elfoco de"obstculos escuchar eir organizando eneldebate los esta seleccin le permite solicitar elementos relacionados con1. Mientras relacionadas se estesclareciendo estefoco,lasintervenciones profundizar para con sedesechan luego. Deesta manera, otros o sereservan posibilita la de reflexin. eldebate focalizado el avance ESCLAFIECIMtEI\ITCI: LCIS SAEI EFIES

conveni*lt.1t,::...1"1?;it-" ya se na exploraolo Cuando ta fase de de rase ra durante introducido nava

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en eltrabajo o durante dedatos reiotecciOn mi.ntojtoPutttg el procedi

^r +,-l'rin on al faro nrevio. Con cada nuevo

la plenaria' durante un $o al tiempo solamente trabajar Esconveniente seconfunde: elgrupo simultneamente' varios esclarecer seintentan cuando debatiendo' queslo queseest no ,. ,rU. sobre
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ES'EGPICOS

trlE CAtrtA CFIL'PCI

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Durante es prudente, explorar los "saberes"( la revisin de los focos que c adagr upopor taen las posic i ones y es pec fi c os v) er dader os Esimportantesealaraquuneleme.nto.tcnico[undamenta|.cenera|mente' explorar r elacin Enes tos e bas a, fundam ental u: c on el as unto en c ues ti n. al .riip'oponiendo e[tallerista :"1: ::|!::ittt aunque FruPole momento cada en brindan m e n t e . e s c l a r e c i m i e n t o . e l desutotaiJ"inl' losparticipantes (por medio devarios. aportes "recibir aportes" estos entre elequilibrio para esvitalencontrar elcoordinador detalrelevancia focalizacin" ("ia ). Es sin.J.t f. ireccin (..consignarlos,') grupo Esto implica espontnea escucha? demanera presentarse sinsupuestos deningn ante losparticipantes tipo.lmplica una verdadera actitud deexploraci

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esquela quelo ideal sentido' eneste decir' Podramos de"descubrimiento", unproceso como onrii. avance un proceso EI para eltallerista' como el grupo lantopara esqueen coorclinador Loptimo sorpresas' haber enel quepueda fresca demanera lascosas expresar .i .utr. ie logren estn debe q u e ,:; . to d o s en la . . . d e u nafo rma y nueva obotrerse" el tallerista' incluido aprendiendo,
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. Enel primer grupo, podramos descubrit queseesclarece a medida el foco,quelosjvenes s sonescuchados por suspadres perosienten queno lo son.Estos adolescentes podran esclarecer enel taller quela causa de lo anterior esquesesienten solosdebdo a su proceso de crecimiento y a lasnuevas responsabilidades queestn afrontando. ' Enel segundo grupo, podramos dilucidar quelosjvenes si tenen la ppglon-de sergscuchados por suspadres perocon frecuencia no la aprovechan adecuadamente. Estos adolescentes revelan eneltaller que ltimamente se handistanciado mucho padres de sus para asociarse consusamigos. otrasveces, suspadres lessolicitan sustentacin de susideas y desuspeticiones y ellos no encuentran formas que claras sopor ten ; l o c uals us padr esdi c enque no l es s us pal abr as poi comprenden... y ellos han ihterpretado esto quenolosescuchan. como ' Enel ltimogrupo, podramos que,en general, concluir los padres de grupo este siestn brindando una escucha realmente precaria. En opinin de ellos. estose debe a susexcesivos compromisos de trabajo y a su dificultad deaceptar queloshijos estn cambiando y secomportan de manera diferente ante ellos. como podemos ver,en cadagrupo el esclarecimiento de un mismo f o c o p o d r at o m a r r u m b o st o t a l m e n t e d i f e r e n t e sl .g u a l m e n t e s u c e d e r a c o n l a s a l t e r n a t i v a sd e r e s p o n s a b i l i z a c i n c o r r e s p o n d ite en s.

Debe co n ce b ica r d ag ru p ocom o D . ebe [e prejuicios en la.palabrasu concebir a por revelar nicoy esforzarse E.n e s t e s e n t i d o 'e l t a l l e r i s t a cada gruPo especiiicidad co p ri mo rd i a l mofa cilitador .uhpf. unafuncin comonico del grupo'f-. t, .*presinde los saberes yescuchatlo . aquella en su contfafia, laposicin evitarse debe obviamente, enlacualelcoordinadorconsideraquelosa betodo las especificidad, conoce del grupoy del tema'Adems' acerca Hayqueestar sin brindarlas' y estallpara alternativas esta compararlo. asumir conel fin deevitar y revisarnos atentos inconscientemente' actitud se convierte' tal actitud adopta el tallerista Cuando de los para laaparicin enobstculo indudablemente, grandes tendra Contal posicin' del grupo. saberes a losparticipantes' para escuchar dificultades ae d" l a sv e r d a d e s " l a e s p e c i f i c i dd ilustrar Para de el ejemplo retomemos grupo, de cada respectivas "los padres no deque quesequejan losadolescentes yn " F o c a l i z a c i "V e r : e s c u c h aa n l o s j v e n e s( quetenemos defocos )' Supongamos esclarecimiento se abor da d i fe re n tee sn l o s cu a l e s t re s t a l l e r e s e l m i s m of o c o :

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LIsTAtrlcl trlE sFCtCClsi" ct .S lJ EITE MAS'I PFICT BAEI LES


un interr ogante que apar ecc eon fr ec uenc al i a r efl ex i onar s obr e la "es metodologa detaller essi queel coordinador necesario sea experto en eltema para manejar el taller."...

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' Enprimer lugat facilita pensar en lasdiversas direcciones que podra adoptar y el taller las alternativas parapromover el debate y la responsabilizacin enel grupo. Retom ando nues tr o ej em pl o, puede el tal l er i s ta que l os s uponer participantes factiblemente sereferirn a obstculos ensucomunicacin "ladiferencia "lossupuestos como y mujeres", entre hombres enlarelacin "los depareja", rencores enla pareja", etc.

ag'"t"t t'tt* aparecer po'i'n qu' ilil:fl'il;ffi;ffiil;:; . -!--.-^+^ Ao t. mznoia siguientg:l


instru icfro P.tot ennr al medida' en alguna responde, probables o subtemas defocos Ellistado en apafecer podran ..iqu,rp*;;;rrespondientes al tema interrogante: el taller?" .i conunejemPlo: esto llustremos f i

De estamanera, al escuchar al grupohabrar sobre estosasuntos, "ubcado" inmediatamente estar respecto a ellos. Engeneral, esta preparacin ayuda y a cuestionar a escuchar demanera y crtica. gil La preparacin previa para esdegran ayuda y direccionar focalizar plenaria. la

S i ne m b a r g o , a y q u e t n e rm u y e n c u e n t ad h , urante el taller. que los efementos p r e p a r a d on so v a y a na s u r t i r e l e f e c t o Supongamosqueunta||eristavaacoordinaruntal|ersobre..lacomunicacin e contr ar i o, nos es dec i r que, s i ten en el l ugar planteam ientos de l os dueos de p re sentar se o u r r n tt tt i a l l e r'p o d ra n d e p a r e j a ". la y ver dad nos i m pi dan es c uc har es pontneam ente gr upo. al lossiguientes: como a subtemas respecto interrogantes ' Ensegundo lugar, el desarrollo previo temtico del tallerista le brinda . Definicin delacomunicacin' opciones para adicionales, debatir conel grupo en casode que las preparadas para eltaller "lanzar" seagoten. En . Niveles este caso, puede dela comunicacin' eltallerista "problemas" grupo al desde sumanejo deltema, encualquier enla pareja momento . Obstculos delacomunicacin quelo considere necesario. obstculos' dichos enfrentar para . Propuestas llustremos estepunto, tambin. queel tallerista supongamos de nuestro ejem plo pi de Esdegranvalorparaelcoordinadorhacer,antesdelta l|er,unalistade le par ti c i pantes por a l os en l a fas e de c ons tr uc c i n i ni c i al seapequet. y {:lttiblemente aunque quese le ocurran' que"mencionen subtemas obstculos en la comunicacin depareja". en planteamiento's"interrogantes' pensar es conveniente Luego, escrito. otras En probables... o focos subtenlas propu.i, ,n,. i.tor Al hacer respuestas, la r ec ol ec c i n de datos l , os par ti c i pantes l e ex pr es an que ..resolver" de el listado focoso subtemas "no ,..orn.nrui. ., palabras, encontr ar on obs tc ul osque " , " en l a ac tual i dad, l as par ej as se medida' enalguna probables entendem n uy ben" .Entonc es 1, des de s u c onoc i m i ento, podr a lanzar"problemas" "a ver...a comoel siguiente: veces, se plantea funciones: varias cumple tallerista del previa preparacin Esta

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muy de comunicarse y lasmujeres tienen una manera quelos hombres deeso?" ustedes iQupiensan diferente... mucho probables de focoso sLlbtemas @ ms serauna herramienta y profundo. Obviamente s elaborado e esfuerzo de tiempo, inversin una exigira tarnbin Pero osa... cuan r ecom endable ta n mi n u ci o so' es em ti co s t e - d e s a r i o lt lo En cier ta d e l tpicodel taller . g i ly a mp l i o u n d o mi n i o desee ya sl estara optandopel un-& ida,el coordinador s p e c i a l i z a c ie n ne l
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de tipo,a modo deeste para deun listado eldesarrollo sugerencias Veamos ilu s t r a c i n : latemtica .rd, uno,sobre de2 horas talleres supuestos vana realizar{ Se deladolescente. la identidad de aos de los3 primeros deadolescentes conpadres serealiza tstetaller fundamentales: trestemas enlostalleres bordar 5epretende bachillerato. que . Labsqueda normal comoun proceso deladolescente deidentidad enl y en sufamilia. produce conmocin inevitablemente . Lareaccin deladolescente. de identidad enla bsqueda delospadres la puedan msadecuadamente asimilar en quelospadres Lamanera y puedan, proceso por en consecuencia,facilitar producida este conmocin sutransicin. al adolescente y poiCra investigar para el coordinador estos talleres, Al realizar el listado comolossiguientes: a focos planteamientos respecto desarrollar

' . iEnqu consiste el proceso de bsqueda deidentidad deladolescente? 'icales sonlascausas derabsqueda deidentidad de losadolescentes? . iCmo se manifiesta la bsqueda de identidad del adolescente? . iCul es la relacin de estabsqueda conaspectos como: - La relacin intensificada conlosamigos y lasbarras. - Lamoda. - Los ensayos deidentidades fugaces (vestirse y actuar porla maana comoun deportista famoso, por la tarde comoun intelectual, por la noche comoun "nio en el mundo'; ferdido - Las exploraciones ideolgicas, filosficas y ticas deladolescente. - Laambivalencia antesuspadres y lasnormas (el deseo desertratado como un nio .,todava,,. en algunos momentos y como..grande" enotros.) . iQuefectos tieneel proceso del adolescente en la psicologa de suspadres? . iCmo sesenten ante el proceso? iCmo reaccionan? . iCmo pueden enfrentar adecuadamente lospadres el proceso deljoven? . iCmopueden los padres ayudarle al jovenen su proceso debsqueda deidentidad? podemos Como ver, unlistado defocos o subtemas as, noesalgo queseimprovise o queseprepare de.la noche a la maana. lmplica, indudablemente un proceso de construccin rigurosa de partedel coordinador. (El trabajo enequipo esparticularmente enriquecedot en este sentido).

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Pedro: "ibien! --.iese perro estuyo?" (seaf ando tamascota deJuan...) "s,lo consegu la semana pasada"... "icmolo conseguiste?" "lo compr enArgentina..." eldiseo con relacionado fundamental unconcepto aqunuevamente Aparece y esalgoquesevaconstruyendo deun taller tosproir.rrr, elesquema se haba (Este elementos comoun paqdte. pasoa paso, puliendo, "lastareas decontenido)' o dinmicas sobre al hablar mencionado .GIJ ESiTIGINAMI EIVTC' SI s;TEMTICcl "ien Argentina?....y, ipor qulo comprast e all?,, "es quecatty, Juan: mi hermana, est viviendo en Buenos y fuia Aires visitarla" Pedro: "isil...Ly cunto tiempo estuviste enArgentina?., Juan: "estuve 4 meses..." Pedro: "itienes afn?... iqute parece si nostomamos y mecuentas algo "... sobre tu experiencia!?! (Luego' Pedro escucha aJuan sobre suexperiencia porrargo rato.) observemos comopedro ha hecho una pregunta tras ota y cadauna estntimam ente r er ac i onada pr c on r a anter r or . ogr es i v am ente, se entera de msinformacin acerca de la vidadeJuan... pJramos planteai quePedro sehasituado enellugar delaescucha deJuan... En relacin c o n e l g r u p o ,s e h a r alo mismo. SinernUffiE mpor tante teneren c uenta que en l a p l e n a r i a la secuencie antre u n t a s te uestas 'o es ni tan El discurso delgrupo esmucho ms comprejo y variado queunsimpre dirogo. Enconsecuencia, el tallersta debelogiarmantener la direccin de la exploracin a travs deraforma espontnea y diversa -- de -Y expresarse v'r'vJq' ergrupo.
(Ver:Direccionamiento de la plenaria...)

un foco' "problematizacin" para dilucidar no essuficiente Lafocalizacin foco, el Unavez seleccionado del proceso. Estan soloel comienzo para esclarecerlo' para desarrollarlo, adicionales recursos necesarios
contal ltnes tizacinutilizada sim forma Una t@ grupo,esdecir, si el "cuestionamiento "secuencialmente" escl que preguntas

a,r t i c u l a d au sn a c o n o t r a e n " c a d e n a " ' L a s e r i ed e p r e g u n t a s vez m ayoren el cada d e p ro fu n d i za cin p ro p o r c i o n u a n e fe cto r'universo "mundo". vez revelan Cada del grupo,en su de saberes" d e l g ru P o u n p o c om sd e l P a n o ra ma desarrollamos cotidianas, conversaciones en nuestras Confrecuencia, conalguien' dialogando "cuestionamientos estamos cuando sstemtcos" enla personas encuentran se enel cualdqs conunejemplo esto llustremos calle: ests?" icmo taljuan, Pedro: "qu vas?" t icmo Juan: "bien,

Elpreguntar en el taller tiene unarelevancia extraordinaria. Mencionemos dospostulados delaclnica psicolgica quenosmuestran el gran valor de I los interrogantes:

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;Ir la reflexn abre presunta iHl FI) La

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lo estamos el tema' sobre al grupo unapregu.nta le hacemos lil Cuando Leestamos responsabilizando.. lo estamos reflexionar; a comprometiendo l l qu',d:l: *""' accin .on Idl ll111j?'*'i:Li#lT.'i: l expresando selo quenosotros esperar de en lugar asunto ;H::il]:rr"'r;;;;;l
brindemos.
esto a manera expresar en a

preguntar consolo eltallerista ejemplo, algrupo hipottico mencionado, Por "iqusienten padres los antela rebelda desushijos?", estabriendo un de reflexin concreto en el cuallos participantes y descubrirn espacio planteamientos sobre ellos mismos, sinque elcoordinador tenga construirn queaportarlos. para elementos importantes a tener Hayvarios encuenta la aplicacin del "cuestionamiento sistemtico" durante la plenaria:

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preguntas. deunfocoimplica el abordaje Elesclarecimiento demltiples La "estricta" "fija". no es o secuencia E n c a m b i o , un a a fi rma ci n d e l co or dir lador quebr inder espuestasobr ee| direccin enla o la polariza reflexin la cerrar a puede ;;; porpuntos revisarse y conunainfinidad Es decir, unfoco muy diferentes cuestin, en asunto losparticipantes vana esforzar qu se iPara preguntas pregunta .i'i.if.iitrt. que No existe distintas. una de El deba serla primera. delplanteam.nto qu vana ipara o, respuestas?... las dar a va t., proceso coordinrJo, mismo va sealndo, de alguna manera, la el secuencia de las si pensar, en delcoordinador? pr eg untas : m i s m as pal abr as l as del gr upo nosi ndi c an el s enderde o conlasrespuestas .ornp.tt algunas vecgs exploracin, sorprendente e inesperado. Podramos,tambin,articu|araquunpostuladocontrastante:Iasrespuestas la plenaria' bloquean el tema sobre deltallerista finalo el planteamiento cualquier posponer poresta razn,se recomienda o de los va seadel tallerista de .;;;'l;t conciusin' sealamiento que Podemos veresto claramente enelfoco sepresenta a modo deilustracin y aportes' dedevolucin lafase hasta participantes planteados porel en el siguiente numeral. Algunos de los interrogantes porlosplanteamientos tallerista sentido all, slo tienen anteriores delgrupo. Laspreguntasadecuadastienenunvaliossimoefectoparadojal: " la rebelda preguntando Por y, sobre ejemplo, secomienza delosjvenes" "la progresivamente, setermina hablando sobre falta decostumbre delos "el padres y forma de responder de sushijos" antela nueva dolorde los padres producido porsuproceso anteel distanciamiento decrecimiento"

unlrdo, Por

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e ConsusPreguntas, As' tesPuestas"' encontraremos en a d el c a m i n on o c o n s t t u yu Po r o t r o l a d o ,e ste se a l a mi e n to debe el gruPo Pero una direccin, seala El tallerista suya. respuesta "suspropias respuestas.'' construir

... A travs de este"inesperado recorrido" deldiscurso, ie esclarecen profundidad para aspectos e implicacin degran losparticipantes,

ir esclareciendo entres y permitan aconadas delfocoy sus relevantes telosaspectos


.',,,ijni de un "cuestiona-preguntos hablamos Poresto,precisamente, se quelaspreguntas Recordemos sistemtico". miento qbe Se ,:':, interrogante cada , .,.r*: unacadena: como vanarticulando ' pfoponen , r:tri al siguiente" "uneslabn" que 'a '' dasoporte constituye algr upo , ,.,. al cuesionar' no "obsesivizarse"* Esimportante sean corlos, :'r:] delgrupo lasresfuestas decanalizar tratar decir, ...Es en precisasY , ,, seconvierta quela plenaria tanrigurosa demanera .'x que Hay cuestionario' un de ': conlundentes. resolucin estricta la y libre grupo su permitir al y la focalizacin combinar "Eldireccionamiento de expresin...(Ver: espontnea la plenaria")

ciaestar atentos a este fenmeno cuando seestejecutando una cuenc ide a tal l er es " .

Preguntas y adornadas largas tienden a sealar ladireccin delareflexin de manera y enredada. ambigua Eneste sentido, esnecesario queel tailerista observe el tipodelenguaje queusualmente utiliza ensucomunicacin con ' el grupo. EJEIVIPLCI trlE ESCLAFIECIMIEIVTG!

pclFt rEtr'tcl E E euEsiTtct]vAMlEtvTcl stsTErvlrlc


A continuacin, seilustra loexpuesto enel numeral anterior conunejemplo deesclarecimiento de un focopormedio decuestionamiento sistemtico. No seestaran citando literalmente losaportes delosparticipantes, sinola sistematizacn "Fragmento (En deellos. elnumeral deplenaria" sepresentan lossupuestos aportes reales). Elesclarecimiento delfocoaquexpuesto podra tomar enunaplenaria real entre 0y 80 minutos. Eldesarrollo nosera tanlineal, esdecir, noaparecera "lacadena" tanclaramente deaportes delosasistentes. grupos Los manejan undiscurso muyespont neoy diverso, encomparacin conelejemplo. Entre pregunta y pregunta podra haber mltiples aportes delgrupo y diferentes intervenciones del tallerista, incluidas preguntas complementarias a las expuestas enel ejemplo. Elfoco "lacomunicacin corresponde a untaller sobre familiar',, conpadres deadolescentes de9'y l0'aodebachillerato. Ellos expresan insistentemente durante la fase de recoleccin que"el principal dedatos para obstculo la comunicacin conlosadolescentes essu rebelda.,'

abectosesPe!.!4mente t e n t o s a estTcer

sobrelo nuevo'no sobrelo progresa La reflexin est eneltaller queeldiscurso Sisepercibe repetitivo. qu revisar esnecesario quedndose enla repeticin, sucede... en el d e re si ste ncias tra ta rse c a s op , ue d e Ene s t e sl a p roblemag ru p o a c o n s t r uo i rd el i mi ta ci o ne n a una a lg r rupo n mp ro me te iiz a c i q n u en ol o g ra co importanparticular Esde msprofunda. reflexin
* de maneraobsesiuoa comportal-se se refiere izorse: Obsesiu inflaibley rgida demanera coordtwr lo cualimplica compubivo, el taller.

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Despusdelaintroduccinde|ap|enaria,-elcoordinadofretomaeste p| a n t e a m i e n t o o ..,.u .,,,yd e sa rro l l a ' apar tir del,un..cuestionamiento sistemtico": l. -E n o p t n i n d e'u ste .d e s'i q u si e n tenlospad' r esantelar ebelda d.elosiuenes?" Lospadreswresanquesientmconfwin,rabia,dolor,tanor'impotmcia... plantmn que los padressienten 2.'A qu se refieren cuando 'temor"?" Algunospadresmani|iatanoueles,itemorzanlospeligrosquelavida al no susriesgos aumentar puede .- actualplantea;';'h,,*;. L rebetda orientadas' de sus padres u renes a aduertencias prestaratencin los' a cudar Precisamente.

hacer los padresanteel temorpor los grandes 4-'i2u pueden , riesgos que enlrentan sus hijos en la sociedad actual?" se menciona en el grupo la gran necesidad de establecer una buena comunicacin m la familia. La comunicacin puedeayudar a superal malentmdidos, a apoyarse enmomentos de crisis, anegociar .-.pero, sobre todo, semfatizala urgente necesidad depreparar a losjuma paracuidarse ellos msmos. [n este sentido, es primordiarbrndarinformacin - ertremadammte claraa los adolescmtes sobrelas situaciona de riago quepodran enfrentar fueradel hogar.

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5- "iQu sugeriran ustedes a los padres para comunicarse conun hijo(a) que ya no responde de manero, sumisay obediente?'. Aqu. lospadres sugierm tmer una actitudpositiva, y serma. talerante planteado Segn, lo antes, deben queel adolescentle comprender est cambiando. Est dejando de ser niopara conuertirse m un adulto indepmdiente . Esto implica adaptar patrones los que de autaridad se otrosexpresonsentrsemuyasustodosanteelhijoohijaquehastahace tman a esta nuel.)a etapa. parte. De otra se mmcona en el grupo la pocosecomportabademanerasumisayobedientey'ahora,lescontesta anteestenueuo impotentes sienten 5e importancia de aceptar que Ia manera agresiva' jvena. en o se expresan los de manera f"';1;; mfrmtarlo' cmo y no saben comportamiento Algunos coneluym congransorpresa que,muchas ueces, er adolacente de la rebelda temorporque quesienten sealan pacires otros realmente no que es rebelde, padres sino sus finalmente. han estado acostumbrados a a perdiendo 4J;tar Temen d,eellos. unirri rVdisntes relacionarse conun nioquedice"s"a todosin custion loshf.osleshace ar ni oponerse. un grandolor' ad'emas' lesproduce' r* ht y esto Aparece rqetitivamente unainquietud enel grupo. participantes Algunos po.rla el temorprod'ucido ante pad,res los hacer plantean que unaparte esencial de esta 3 . iilu Pueden nueua comunicacin a con los los adolescentes responder de gresua ueces' juenes s es una que autoridad seaadecuada para la nua)a situacitn. se lormaluerteY, pregutan iqu sera para recomendable t::l::;t:;^cruyen ejercer una sana autoridad hacia producidos Loscambios a normat. temor que este Iosadolescmta? porlaadolescmciasonimpactantestantoparalosjvenescomopara a r*ta qul-,po'o a poco'todosse irn adaptando 6- "iQu sugeriran respecto suspadres.Plantean al manejode la autoriddcon el dela familia' adoles eenteT " etaPa nueua padra sugieren Algunos una autoridadque admita cuestionamimto y eranqueel Consid aquun gran d'esnimo' expresan pad'res jumes ajusta. que Plantean con Algunos los puede nose aplicar normas inflacibta. Ia Pero paraIa famil,ia' "n.egciciar". de la adoles'oio'i'^p" "' dtfctt Es proceso esencial padra otros atfatizan tambin la importaneta de conlos iuma' ias relaciones muchomts dificutta socialactual situacin

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ccsos' que'm algunos pero sealan conlos adolescmtr la negociacin simplemmte En algnas ocwiones' quelospad'res fiim tmita-' serequiere m tales eesto.Recomimdan' aprmder y tor'nior'irAat ceder nosedebe 'el limite' sustentar casos, ftnalmmte'sesealaqueesnecesariaquelaautoridadestmmarcadam relacionesdemuchacomprensnyamorenlarelacinconlosh!.os. necesitan, los adold,cmtf5 la que.cruzan' a la dificit Debido muestren se a ueces o'unque "ipo'po' de sus padres. el apoyo enormemente as"' son no -indiferentes" a realidad y "autouficimtes"' que han planteadoque \os padressienten ' 7 . ' A l g u n o d,e s ustedes produce se est'ndistanciando' Estoles suphijos adolescentes los pad'resanteeste kmor de wriir:tot... icmo reaccionan temor?" Losparticipantespresanaququedebid'oaestetemor,lospadrase a los retmer comointentando o represivos' sobreprotectores uuelven conellos' an msla relacin estasactituiis compliean jvmes.Y, 'i}u hacei los padrespara enfrentaradecuadamente 8. Podran a sus hiios?" estetemord,ePerder que tienen y llanamen'te' guelospadr.es'.simple m el grupo Se concluye eselprocrodeIa Este t ^oi v ,on it dolorimpliicado. mfrmtarseconeste ellos modos quede todos comprend'er uida. sin embargo, "i'i't "pero l'inuoran" o i* hijos de otras formas"' Seplanteatambinmelgrupoque'silospadresdescubrenqueeltanory o excesivo de sts hiiosestsimdo el proroi ie crecimtmto el dolorante asesora"" buscar ianeiable,a fundamental

a:':' " . : 1 5 i r , - ' : ; ; : : . : . :' : ' -

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:;,iCuando el ,discurso no '',est al nivel ide todos ,,duranlelo plenaria, el taller se "elitiza": solopueden comprender Ios que manejan crertos conceptos tericos.
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ccNcFtEClCilV Cr CGINEXICIN tr|EL TEMA


A veces, el focoseleccionado para la plenaria esvalioso y c ontr ov er s i al Si.nem bar go, el tal l er i s ta l o es t presentando de una manera distante. abstracta. En consecuencia, grupo el noencuentra larelacin entre el y suexperiencia tema propia... y nosemotiva adebatir. Siente el tallercomoalgopramente terico, algo "elevado y extrao". E s e s e n c i aq l ue los@ nto comoalgoque tieneque ver con su vida, o que es t r el ac i onado c on s u c oti di ani dad. Porl o tanto, s c ons ti tuy e un as unto m er i tor i o y discusin; de reflexin constituye algoque les n conexin aporta. L l a m a m o" sc o n c r e c i o del temaal grupo" al tipo de problematizacin or i entada a l ogr artal obj eti v o. Preguntas bsicas a hacerse el tallerista respecto a podran esta ntervencin ser. qumanera especfica 1"iDe serelaciona este tema con lasexperiencias concretas delosparticipantes?" . "iDequmanera "x" sepuede conectar este concepto queaparece en la plenaria con lasvivencias de los participantes?" m osaquptantear que uno s reiosy las habilidades del tallerista en la plenaria es "bjar" la conceptualizaciones, qutan tericas no importa o abstractas sean, alnivel y cotidiano. delocoloquial (Ver: "Modulacin deldiscurso")

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Es necesario earant el taller en la plenaria u a n o oesto sucede, parahablar tericos" os que y p a r t c i p alr entender p u e ss , "l a teora"en cu e sti n . co n o c e n o se enquesegarantiza el taller sera planteamiento a este (unaexcepcin terico un marco manejen quetodoslos participantes de entrada, exige, "material que cualquier igual semanejara el evento caso, Eneste comn. enel objetivo de material ver:"Manejo ampliar, enel taller objetivo" )(Para taller") . " e l d i s c u r s oe n e l t a l l e r 'e l c u a n d o s e d a e s t a " e l i t i z a c i nd 'coordinadorestpermitiendounaVio|acinalacuerdode que uno de . . c onst r ujiu r n t o s ".i n e stese n ti d o p afir mar , o d e mos el dur ante la palabr a p so ci a l i za rl e n a me nte s s l o g ra r s u s d e b e r ee taller. enelquesecontrasta conun ejemplo tipodeintervencin este llustremos Con concreta' conunafocalizacin para el grupo, abstracta unfocalizacin casos: enambos aspectos losmismos fin,seabordan este el tem ade "la se s e strevisando En u n t a l l e rc o n a d o l e sce n te d e l o s j ve n e s" ' comunicaci n como: planteamientos podra incluir para el gfupo abstracto un enfoque dela comunicacin?" - "iCules sonlosniveles de y la no-verbal verbal lacomunicacin - ..iQu hayentre coherencia losjvenes? iEnqucasos para su receptor? adecuados - ..iEmite mensajes eljoven icmo puede de losjvenes? en la comunicacin hayincoherencia al eficientemente que lleguen producir mensajes para el joven hacer recePtor?"

un enfoque concreto para elgrupo podra incluir planteamientos como: "iDe qu maneras diferentes nos podemos comunicar rosseres humanos? '.. iconros gestos? -.. ZCon ercuerpo? ... on i.r'parabras? (sesolicitan ejempros decada niver y sepueden ntroducir ros conceptos de"comunicacin verbal y no_veral,,j. -' "icomunican, engenerar, jvenes ros ro mismo consusgestos (y su cuerpo) quecon susparabras? iQu comunican, por ejempro, ros jvenes con susgestos cuandohabran .on ,u! piresl qu comunican enramisma situacin consusparabras? rQu efecto tiene el que, a veces, haya contradiccin entre fasparabras y ros gestos?,' "ilosjvenes secomunican'con craridad? ...iLogran hacerse entender?,, ..- "lEnqucasos no rogran hacerse entendei?" ... ..porqura=n (razones) no logran hace.rse entender losjvenes?...cm podran hacerse entender conclaiidad?,'

Luandoselogramanejar|aconceptualizacin.nt,'nffi losparticipantes sereconocen nstantneamente enerdiscurso der tailer


enallsusvivencias, susinquietudes Deesta manera, seinvorucran sinningn obstcuro enerdebate y serogra unacomunicacin extremadamente motivacional y fluida.

GTUTEETFIEtr,E tr,ISCIJFISG ItrIEALIZAtrlG''t


A veces, durante fafase derecoreccin dedatos o Iaplenara, ergrupo presenta un "discurso idealizado" sobre susasuntos. se expresa como si todo . estuvefa perfecto y nohubiera conflictos ni cuestionarn.ntor, .n absoluto.

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que percibe claramente el tallersta ensuscriterios, Hl Sinembarso, conbase focoproblemtico algn seoculta detotalbienestar, deJstediscurso $l detrs abordar' quevale la Pena ll Fl una resistencia se estmanifestando dl Con frecuenca, de estamanera con el asuntoen cuestin. del grupoa enfrentarse (inconsciente) "discurso deilustracin: a modo idealizado", deeste dosejemplos Veamos de la rebelda sealan lospadres mencionado). (previamente A) Enun taller primordial dela comunicacin. obstculo como losjvenes "iqusienten los pregunta al grupo, el tallefista cuando sin embargo, "nos expresan: los padres de los jvenes?", padres anie la rebelda Sabemos amorosamente' deresponderles y tratamos tranquilos sentimos difcil". edad queestn enuna de diversas con personal laborales lasrelaciones sobre B) Enun taller losempleados' entre conflictos sehanpresentado cuales enlas empresas, "iQu para mejorar ustedes a losparticipantes: sugeriran sele pregunta detrabajo?" enlcampo lasinterrelaciones "Elasunto esmuysencillo' repetitiva: demanera responden asistentes Los en gran radica, y de susempleados de unaempresa delxito Laclave congran logrado lo hemos nosotros enequipo... enel trabajo medida, facilidad". magni en su verdadera anteiiori ll6s temas en este ruptufa producir alguna o encontrar problemtica, es pertinente "quiebre ide dediscurso Llamamos de"maravillas". discurso objetivq a este orientadas
d e l a s u n t os e m e t a ,l a c o n f l i c t i v i d a d l o g r a m on suestra Cuando en torno al tema comienzaa fluir' y la reflexin plenamente revela

Existen diversos recursos paralograr tal formade problematizacin. Revisemos -\-- -;'i;;^ algunos: So. grxvroo ,Jol,rJo" ?a pr i m .r l ug.r , 6 tn vPor medio e st nte al grupo justificado su escepticismo anteel planteamiento idealizado y lo convoca a "repensar" el asunto. veamos l a apr i c ac i n de es tai nter v enc i n a r os dos ej em pr os de "discurso idealizado". A) Lospadres "Nossentimos plantean: tranquilos (ante la rebelda delos adolescentes) y tratamos deresponderles ,*oroirr.nte. sabemos que estn en unaedad difcil". "...aver, fl tallerista confronta: iconsideran ustedes que, engeneral, los padres de adolescentes s sesienten tan tranquilos antela rebelda de ellos?" B) Los "Er asistentes plantean: asunto esmuysenciilo. Lacrave der xito de unaempresa y desusempleados radica, engran medida enel trabajo en equipo... nosotros lo hemos logrado congran facilidad,,. "segn Elcoordinador confronta: lo queustedes plantean lasrelaciones laborales, general, en sonmagnficas-..jSi ser as?,, Despus de estas intervenciones. seguidas de un silencio prudencial que comprometa al grupoa "fepensar", losdosgrupos podran comenzar a producir un discurso ms veraz sobre susituacin. ndo I se pueden introducir al debate

Es F:istentesl decirsepueden mencii?=razonamientos,' dealguien ajeno afgrupo que"cuestionan" losexpuestos porlosasistentes.

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Hl trl il <l ql l o datos estadstic"as citar,por ejemplo, Sepodran o ,.' i,.."ii',11;:i1 cotidiana de la realidad coherentes claramente quepermiten En nuestra deun autorreconocido olanteamientos 1 dos culturo, Veamos otraperspectivadesde algrupo interrogar -4i intervencin: deesta ejemplos ,rto*o,, d e acostumbraclos' ao ,n p a d r e s A ) T a l l es r o b r el a a d o l e s c e n c ic ::t :j jvenes. pensar,ot "

"Nos sentimos : Lospadres expresan: (ante tranquilos la rebelda de los :'adolescentes) y tratamos deresponderles amorosamente. queestn sabemos enunaedad difcil". "supongamos lesplantea: Eltallerista que unamigo deustedes, padre deun adolescente, lesmanifiesta quesente mucha rabia antela rebelda de su hijoy lessolicita ayuda." 'Sepodran, luego, preguntas abordar como: ' "iPor qu que consideran padre este defamilia est sintiendo tanta raba?" ' "iQuefecto puede estar teniendo su rabia en la comunicacin consu hijo?" . "iQule sugeriran hacer respecto a su rabia?', GC,NTFIASTACIN trlE SAEIEFIES EIV EL GFIUPCI oto recurso disponible parala problematizacin de la plenaria es el "cuestionamiento pormedio decontrastacin desaberes enel grupo". Este recurso seutiliza, frecuentemente, cuando apenas seest comenzando aesclarecer y sehan anteado unfoco posiciones diversas u slo demanera incipiente. L a c o n t r a s t a c i in nvit t q i g u a l m e n ta e ,q u e o t r o s p a r t i c i p a n t e Us r n enuev n os apor tes a favoro en contrade los sealados. De estemodo.ambas' posiciones son pr ogr es i v am ente am pl i adas en l a pl enar i a.
Veamos ejemplos de esto,a modode ilustracin: s sustenten con mayor clari

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,r;i "Urt., plantean debatescot?ro al grupo: le expresa Eltallersta ,.,: larebelda ante tranquilos sesienten quelospadres uno batalla en ' frecuente esbastante Sinembargo, de losjvenes. - quepadres porque la cuol ayuda solicten deadolescentes desus alguien tiene .::;,, porla rebelda muyperturbados sesienten deesto?" ustedes opinan hijos...Qu quevenoer. "'i: Esta posicin co ' n a d o lescentes' l a se xu a l i d a d sobre B)T a l l e r "Ustedes mencionanse evita algrupo: leexpr'esa Eltallerista ' quelosjvenes Sin totalmente proteger sexualmente' sesaben jvenes de en el taller... " contagiados de lasestadsticas embargo, alarmantes sonrealmente ciudad sidaen nuestra deesto?" ustedes ...iQu Piensan
brindar casos, en algunos esde utilidad, Finalmente, "supuesto tercero "ejemplo que un enel hipottico" un

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al grupo le "solicita (externo a l t a l l e ry a n n i m o )

q u e e l coor dinador e l co n fl i cto a s e s o r as "o bre "' a estaintervencin llamamos obvias, h iP o t ti co " . un tercero
a unode de estaopcinrespecto la aplicacin Veamos brindados: idealizado de discurso los ejemplos

con jvenes' sobrela adolescencia' A)Taller deladolescente;"'dl de "la tica el asunto enla plenaria Sehaabordado para losjvenes "iEnqubsebasan t. pregunta: reflexionando,or. est alternativas. varias yaaie rran propuesto susdecisines?-. tomar

y respetabilidad (6).Deninguna manera se estpromoviendo el debate personal (elalegato). Deotra parte, cuando estimula la controversia, el objetivo es quecada

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posiciones diversas sean enriquecidas. Enningn momento, debe buscar el E | t a l l e r i s t a e x p r e s a a | g r u p o : . . E s t aplanteado m o s r e vque i s apara ndo enqusebasanlos ellos han Algunos para tomarcur..riones. jvenes Es frecuente'que enlaplenaria, alguno delosparticipantes intente establecer e s e s e n c i a |c on su |ta rte a a l g u i e n d econfignza..otr os,hanp|anteadoque ventajas las analizan decir, es analtic, pgqnal un debate r"rn.ra demanera o notoriamente d. afectiva conotromiembro del susdecision., toman de estosdos pensam os Jtti ti n " 'i Qu tl t y la s d e s v e n t a j a s '" planteamientos?.. Esto porejemplo, porque se percibe, el participante en cuestin sedirige adolescentes' d e p a d re s co n a u to ri d a d ' l a sobre directamente al otrocomosi estuviera B)Ta l l e r respondindole (sustentndole) o cuestionndolo respecto a una intervencin previa. general, En laintervencin S e h a a b o r d a d o e l t e m a d e | a . . s a n c i n ' ] a | a d o l e s c e n t e . A p e n a s s e h aes n hecha, propio. tambin, a ndmbre oPciones' a ProPoner comenzado [n este caso, esconveniente ieencuadrarle. Por eiem E l t a l l e r i s t a | e d i c e a l g r u p o : . A l g u n o s h a n m a nde ife s t a d o q u e l o s p a d r e s otrosno estn acuerdo' ,.,,.u.roriirin.ion* a losjvenes, "Pedro, deben recuerda que nosetrata deque lleguemos a unacuerdo. Mara expreso E x p r e s a n q u e t i e n e q u e h a b e r o t r a s o p c i o n e s . . . i Q u p i e n s a e l g r u p osu de punto devista. si quieres, expresa el tuyo.Por favor, lehablas algrupo". esto?" Deesta manera, eltallerista tambin queseinstalen est evitando relaciones Hayu n a s p e c t oe xtre ma d a me n te i mpor tantepar asealar enr e|acinconla later ales gr upo. en el Es tas apuntan, en l a m ay or a (e de r osc as os . . c o n t r a s t a c i n d e sa b e re s,,.[,n n u e str acu|tur a' estam osacostum br adosa inconscientemente) personal y aniquilador a ese debate que,precisamente, p e n s a r l o s d e b ate s*' ,'n o,'la 'd e p o si ci onespergana. sona|esqueluchanenun intentamos impedir. posicin ,.aniquilador", verdadera" que hasta io*u.r. Adems, el compromiso durante eltaller eseldetrabajar todos contodos, Elc o o r d i n a d o r ,p o re l co n tra ri o 'e vi tatotalm enteesteenfoque: no de manera (Quienes excluyente. establecen unarelacin lateral estn, implcitamente, excluyendo al resto delgrupo). Esdesumaimportanciaquee|ta|leristase s i tl est e d ecreando maneraneutralante que percibir debe grupo El opuestos. u diversos saberes estos validez igual quetienen planteamientos entre (6) metodolgica Todos los'saberes" m el tallersonvlidosy unacontroversia respetabla, y cuando siempre no violmprincipios
ticos podraobseruar el tallerista fundammtals.Ental caso. si aparee el cuestionamiento 'saberes a estos no-ticos' enelgrupomismo o, si no se praentan, l loscuestona.

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F|ETclFINct tr'E sfEL PFIC'EtLEMA't AL GFIUFCI

,:,!Parecen ::'..interrogantes Confrecuencia, seestrevisando enla plenaria algn gran aspecto de y relevancia grupo percibe el se :,problemdticos "atascado" en la reflexin o le solicta que al tallerista de "re::b:dt alguno ,iiobre el tema, un,permanente "brinde como proceso soluciones" este problema respecto al describir encuestin, Podramos "l pues, quien es el talleristo sabe" sobre el tema. | os p a r t i c i p a n t esyd e vo l ve ra l g ru p o aepitedelta|ler ista,,.Deestemodo' los y que grupal construccin q;; l;y; ina agtntica propiciando seest no debe Sielasunto essignificativo dentro queseest dela reflexin' delfoco se"responsabilicen" asistentes .brindar analizando, la intervencin recomendable esretornar "e steelemento precisam.en te 'respuestas. n o d u l a r "a l o s E n a l g u n o s c a s o s , e s t e . . d e v o l v e r ' ' egrupo s i m psobre l c i t olo : bque asta parae|lo nos el participantes para que "iqu lo trabajen. pensamos algocomo: plantear .en Debe p a l a b r aa o t r o lu'i*"n'tt' el, solo ceder la p l a n t e aP e d r o ? ',"devolverlos" un retorno Podr am os l l am ar "Pedro"constituye a es ta for m ade pr obl em ati a.rp,3' del apottt de participant. r etor no z ac i n, adm i ti endo l a r edundanc i" a, de a los al gruPo. " e l p r o b l e m aa " l g r u p o " .B r i n d e m ou sn e j e m participanles estamos p l o : grupo" del parte ..evitar una en seinstale que eldebate a Al referirnos para h a b l a n d o d e u n a si tu a ci n q u e p o fsur epeticincomienzaaconver tir seen Enun tal l er c onpadr es de adol es c entes s obr e la construyan patrn. jvenes, un sexualidad delos aparece enlosasistentes la "iesconveniente siguiente inquietud: en lorno quelosjvenes Porejemplo,espertinentequee|tajlefstalehagavariaspreguntaso tengan relacione ss e x u a l ep sr e m a t r i m o n i a l e s ? " a ellos. c u e s t i o n a m i e n t o s s e g u i d o s a u n m"lance" lsmop a r t i c i p a n t e ' s i | o c o n s i d e r a Comienza, entonces, un intenso pfopuesto debate en tornoal elmaterial que pu.-a'*..r.comendable Luego, necesario. asunto. p o r e l p a r t i c i p an te .re *p o 'o si mp |e mente' continer ecibiendoapor tesde todos' E nu n m o m e n td o e l a c o n t r o v e r s iu an , ode los Para otroParticiPante "iaqu participantes sedirige alcoordinador y ledice: soloconla debatiendo.l qledara que se inadecuado porelcontrario, edad estel adolescente sera preparado paraeragezar el algoas quepermitiera ,istriuuir" o participr.in, la ejercicio de sin su sexualidad?... pregunte. inicial Pero no persona nos eslade"retornar delcoordinador piimordial Un.fun.On U s t e dq u e e s c c n o c e d o d r e estosasuntos, dosasistentes. entre -t sobre trabaje se todos que entre i; aportes.para los algrupo iexpl(uenos!" Sus compaeros lo apoyan permanentemente de manera direccin' esta en piofundizamos y unnimeentusiasta ensupeticin. Enel prximo'nutntttt ellos".

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| ffil brinderespuestas enla plenaria' .* t delproblem' I il sisnificativa "Ronar I fl al grupo"'yes probable pregunta ;i esta )nces' entc devuelve' coordinador El | ;l Iqueetrestodelasesinsedesarro||eexclusivamenteentornoa.este. nterrogante' I ' I L^-r- ^r "a..aaa lol n?ohlema"a los participantes'" considerable' lEnalgunoscasos,nobasta e | .produciedo .retornod 9 l presistencia iobIema , ' a l o s p a r t'i c i p a n una ert implicado pues, el asunto al tallerista' :i I el problema intirrr enretornar grupo qr.'.r poria s,rlJ.i I

arra'erista soricitndore esr inregr:y.0,srupo este obviamente, pa T:{ | l indudablemente constituye aquettJqu. sobre

que hem os es toc on el ej em pl o llustr em os m enc i onado de padr es ireflexionando la sexualidad sobre delosjvenes: "atascado" podra plantearle queesta algrupo, Eltalferista unavezperciba enel interrogante: "Bueno, preguntaba Simn aqu edad preparado para est eljoven comenzar desu sexualidad". proponer elejercicio ..)bquisiera al grupo unapregunta "En "estar con esta: opinin de ustedes, preparado" iques .relaconada para tener relaciones sexuales?" que tieneel tallerista Otraalternativa anteel "atascamiento" del grupo "recursos particulares" consiste para en utilizar comprometer al grupoa trabajar sobre el problema. Eneste sentido, planteando estaramos queel tallerista debe ser"truculentb" enalgunas ocasiones.
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sino delta|lerista'', verdad ,...i.,, '.g.i. deque|osparticip,n,., opciones' suspropias y sustenten queconstruyan

trata se : l;,:l: no parte, otra De respuestas. ras ..la de

podra conveniente, y darun minuto la plenaria suspender ensilencio si lo considera y hay degranrelevancia disponibilidad detiempo, hacer un corte y solicitar de5 minutos queserenan a losparticipantes ensubgrupos "algo"sobre (consu vecinos y escriban inmediatos) el cuestionamiento Luego, retomara la plenaria. llustremos lo anterior con unaintervencin especfica. Al presentarse la que situacin hemos descrito, el tallerista expresa al grupo lo siguiente: .)b estoy completamente puede seguro dequeel grupo brindar elementos valiosos planteada sobre (reto lapregunta pensar por vamos a unminuto, ). cada uno en su puesto, y, luego, sobre este interrogante continuamos el debate...( Corte breve )". "trucos" Los quesemencionan sonslo algunos que entre podra lainfinidd er s e.Sl oor etenden i l us tr ar

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el asuntgigl'tsl$e-gl sobre hablar delgrupopara la dificultad claramente delosparticip la resistelqia revisar en sucediendo lo queest algrupo podra sealarle eltallerista caso, Eneste preseRtara Luego, a losparticipantes. y accesibles pertinentes, lostrminos de la resistencia. delesclarecimiento en la direccin preguntas lo sifuiente: al grupo podra expresar ejemplo, Por "iA qu edadest 'A ver... ror. la pregunta reflexionando Estamos que Parece desu sexualidad?"' elejercicio para comenzar eljoven preparado para ustedes queesdifcil Parece para elgrupo. esinquietante pregunta esta punto enparticular".'' ibbreeste hablar esto? sobre "...iPor hablar quser difcil Etc' enlospadres?"... interrogante este sentimientos Produce

se ha cuando al cooturl Coordinador iSleal Una ltima opcion dlsponlDle

Elprimer caso sepercibe, engeneral, como"el atascamiento puntual" de que taller un seestaba desarrollando demanera gily "normal". Elsegundo caso semanifiesta, porel contrario, como"un atascamiento persistentedela palabra durante todoel evento. A menudo, elcoordinador perturbado sesiente ante este aparente bloqueo delgrupopara expresarse... "seresisten,, lnterpreta quelosparticipantes a trabajaf a construirjuntos. P r o b a b l e m e nlto eq , u e a q u s e e s t m a n i f e s t a n d eo s u n n i v e ld e podramos verbalizacin restringido enelgrupo. plantear quelosasistentes tienen dificultades para expresar y sentimientos susideas en palabras... Ejemplos tpicos "precaria" de grupos cnunaexpresin verbal sonlos talleres conadolescentes tempranos ( I | - l4 aos) o conparticipantes de nivel socio-cultural bajo. Ambos secaracterizan porsulaconismo y timidez iniciales en el taller. sin embargo, muyfrecuentemente, quetranscurre a medida el evento se evidenc i an gr andes av anc es en s u " apr opi ac i n" de l a pal abr a... la precariedad deverbalizacin disminuye sign ificativamente o desaparece. .. A veces, no se manifiestan en los asistentes las limitaciones verbales mencionadas. "siente" No obstante, el tallerista queel grupono est aportando delamanera"gily queimaginaba llamatva" que encontrara... ...Entonc es el,tal l er i s ta que" l os par ti c i pantes i nter pr eta no s e es tn esforzando ensutarea". Enestecaso, podramos quelo quesucede afirmar es queel nivel y el ritmodelgrupo, "las simplemente, no corresponden a expectativas" del tallerista.

a menudo' enel taller, que sepresentan delasresistencias Elesclarecimiento con al grupo pues' confronta a la reflexin, aportes valiossimos contribuye "verdades" construir y le exige y .bn*ou.doras sus ms profundas stas' ante alternativas a r especto enfatizar s i" . r b *g ", h a yi tg o q u . e s fu n d a mental elementos . n tanto se estn abordando e s t a i n t e i v e n c i nE : ; ; , " ; ; ; ; ; : ' " o ' ; r . g r s t o s o s " p a r al o s p a r t i c i p a n t ee ss ',
o s T i ae t l c o n i c o n s t r u c t l v o

rg t * t "t

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e n e step ro ce d i miento' b r u ta l e s

trlE MAIVEJC! EN EL TALLEF|

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PFIEGAFIIA''

a hablar "la resistencia enel taller entre la diferencia establecer Sedebe palabra"' de precariedad aparente con y "ungrupo especfico" untema sobre

abraP . r e c a r i ao "

tu"d,:Tt-T.l^tH* desmesuraals;').' "expectativas .t:


una fundamental " Sra de sudiferencia. un "irresPeto" .:i constituira al grupo. sutildeno escuchar forma queel ,:, para ayudar tallerista tro ::;i' brindarse quepueden sugerencias Hayvarias ' esto: a enfrentar imponga st s :i al tallerista , .1. n a e exPectativ-$ .,:: ay ig g! rlB!g!|.;i " unproucio especifi o onfijsisnr ::l i'articular "sus . -.i9 logre gruPo que et '', quepe a los ; construcciones" propias particiPantes. , al 'rt est froyectando elcoordinador Frecuentemente, El "Fase (Ver: deproductoacabado" tu "fantasa grupo ''' esperandocoordinador ), esdecirest l. ionrrrr.cininicial" e xpr esionesdebe resPetar e zca n o u a e n e l g ru p o a p a gr andes " b ri l l a n te s"' ; i n t e l i g e n te s"a , p o rte s el nivel Y el :' lleva lo Esto cuestin' en tema el sobre .on.lur]on.s anteuna produccin ritmo de cada a fcilmente decepcionarse gruPo! delgruPo' vistosa menos
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Porejemplo, seesthaciendo unasecuencia detalleres conadolescentes, con l4 horas deduracn, losdosdas deunfindesemana. sedecide hacer por subgrupos una revista sobre los temas deltaller(ver:..El proyecto"). Entonces, cadavez quela plenaria deun tema seagota, aunque sta haya sido corta, sesuspende y setrabaja un ratoenlarevista

CCIFITE Y CAMETIG! tr'E Fc'Ccl


A veces, durante laplenaria, cuando yasehaesclarecido suficientemente un foco, losaportes delosparticipantes comienzan a serrepetitivos o depoca relevancia respecto alasunto queseest podramos debatiendo. que decir el yaest foco agotado. sinembargo, si el coordinador no seala unadireccin detrabajo nueva, el grupo puede permanecer allatascado o comenzar a hacer .pori., deotros focos noseleccionados intencionalmente. E sf u n d a m e n tq l , e ,u u , s v ! s r L d i l s t r l d p g t L l u d q u g e l o l s c u f s o :a su v ienzaa ser "circular" o catico, hagaun cortey proponga un r u e v o f o c o q u e r e d i r e c c i o nr ea p r e n a i aL . ramamoa s esta nter venc i n, pr ec i s am ente, Para ello,el coordinador puede expresar queya sehaexpuesto suficiente sobre eltema queseestaba explorando y procede queal comienzo igual de la plenara. Esdecir, seala un nuevo'.r.rg.ni. focaly comienza a problematizar respecto al nuevo foco. Si lo prefere, despus de s eal ar al gr upoquey a s e ha ex pues to suficie nte s obr eel tem a.b r i n d ar etr oal i m entac is n obr eel foc o ya agotado. Luego haceel corte sentael nuevo ,Llamamos foco. a estaintervencin "Ladevolucin (Ver: y aporres

autntica

deP-abr*i elgry99'es precariedad

losPartiqQgntes 'ietras Porhacer ffiuede oPtar dela Palabra" apropian

ffin

o varios deuna-.-. vez

duracin"' ) dePoca talleres como"medio inicial" f d. .onr,tuccin e n e s t o st a l l e r e s a c i l i t a d o rd " e,!apalabra

ffirsidad

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INTEFIVENCICINES GCTMTJIUICACIc|NALEsi
el taller durante p ri mo rd i a l d ee s l coordinador Un ade las funciortes ,s e s i a l m e n t e n f a p l e n a r i ae deintervenc que mas eneste
coo'Ji-,dor, \ lrra

de todoslos miembros del grupoal discurso que se est utilizando en el taller Par a es to,es c onv eni ente que el tafl er i s ta detenga el "se socializa,, debate mientras el concepto. coneste fin,el coordinador puede solicitarle al participante queexplique a quse refiere el concepto (si aprta a ra reflexin o re puede peoi r r que brinde ejemplos. si lo considera conveniente, l mismo puede explicar el concepto y brindar losejemplos, despus dequeerparticipante hahecho suaport;. Enargunos casos, esta opcin espreferible para mantener elritmo delaplenaria: a veces, cuando selesolicita "explique a unparticipante que lmismo dicho concepto y brinde ejemplos, "agotadora" seextiende demanera para loscompaeros. Encambio, el tallerista puede serms gil, debido a suentrenamiento para surol. Tambin elcoordinador puede introducir conceptos eneltaller. sinembargo, esrecomendable quesiga el mismo procedimiento, esdecitquegarantice su "socializacin".

el significado o totalmente, parcial no comprende, el coordinador A veces, quiere establecer queel participante o la relacin brindado de un apofte queexprese' esconveniente caso, Eneste encuestin. y el tema ste entre aesta Llamamos explicacin' y solicite suincomprensin sincera, demanera "p d e a cl a ra ci n " ' int erve n c i n e t i ci n la informacin claramente no slomaneja el coordinador Deestaforma, en casode no cuestionar queallsepuede al grupo sinoquele muestra fundamental implcito esunconvenio Este altallerista. incluso algo, entener para la comtlnicacin. superficial plantea demanera o equipo participante algn casos, Enalgunos aqusolicitarle Puede relevante' considera queel ioordinador un elemento ("Peticin mencionado. el aspecto queample al subgrupo al participanteo de ampliacin").

convertir la plenaria enunaconferencia.

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Un exces o de c onc eptos pr es entados y explicado as l l ,n o s t o estara desviando la actividad d e s u o b j e t i v oP . odra tambin a g o b i aa r los participante osi n t e r f e r irra d i c a l m e ne te n el ritmo del debate.

o'-' (tericos) Enocasiones'algunodelosparticipantesintroduceconceptos -l p a r a e l d e b a t ep e r oq u e ' e n o p i n i nd e l t a l l e r i s t a , que son valiosos confamiliaridad' o no los maneja 2,"/0 iarte del grupono los conoce

Noimportasielcoordinadorcomprendeestosconceptoso' el acceso es gar antizar su re sp o n sa b i l i dad o s d o mi n a . inc lu s i v el ,

Algunas veces, un participante comienza a aportar unaserie deelementosflbo quesonvaliosos \ para la controversia pero lo hace de manera y velo2 sin -'-' o-. ' ningn espacio entre un aspecto y otro. I kt'-'a < ItJ-.,-t Tambin aqu esnecesario queertallerista pausa haga eneldebate, mientras lrrm lr3n&
garantza que por todo el son asrCIlados

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de'ustracin: a modo tipodeaporte, deesre ejempro

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es per a un m om ento, por fav or ... t nos es ts planteando unelemento bien importante...Vale lapena quelo revisemos profundamente ms antes depasar a otros...". "a ver, Luego, el tallerista le dice al grupo: qu pensamos de esteelemento que nos plantea [i Pedro. .." Confrecuencia, el tipo de "liderazgo" queacabamos . de m enc i onar s e c om bi na c on r es i s tenc i en as el gr upo...en c ons ec uencs i a, e v a pr es entando una situacin relativamente tpica: unlder extremadamente productivo, conexcelentes y ungrupocadavez aportes pasivo que"serecuesta" enel lder. ,ms

rlodv La manera deTmpedir q@ " l ders uper pr oduc ti v o- gr upo o^\o s uper pas i v o" es Ju 6, recisamente, la que mencionamos previamente: H6 r etor nan al gr upol os apor tes del l derpar a D e es tam aner a se enc ontr ar e fP 6. u i l i b r oe n t r e l a p r o d u c c i d ne l l d e r y l a es pons abi l i dad de todo el s r u

En a |g u n o s c a so s,se d e te cta q u e estetipodeapofte.( ..m uchose|em entos dealguno departicipar laforma es rpida") interuencin sola una en valiosos departicipacin eselestilo este Generalmenie, delgrupo. delosmiembros metodolgica .,1deres,, hayunasugerencia talcaso, En proJr.tivos. |.nuy de encuenta: pafa tenef importante que de permitir en lugar de estepartkipante' intervenciones Enprximas r"J n.*,.n po v tt r'ti,,t: d i: '1", rte,, a h aiasu 9:i:==l1il"'"'l'''l* dut.r,)o

Las dosformas deintervencin que hemos mencionado apuntan a lamodulacin deldiscurso grupal. Se refieren a lamodulacin delniveldeldiscurso ("aterrizamiento del di s c ur s o"y ) a l a m odul ac i n de l a c anti dar d excesiva dediscurso enuntiempo ("modulacin dado d e l r i t m od e l d i s c u r s o " ) .

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es per a un m om ento, por fav or ... t nos es ts planteando unelemento bien importante...Vale lapena quelo revisemos profundamente ms antes depasar a otros...". "ave, Luego, el tallerista le dice al grupo: qu pensamos de esteelemento que nos plantea ld Pedr o..." Confrecuencia, el tipo de "liderazgo" queacabamos . de m enc i onar s e c om bi na c on r es i s tenc i en as el gr upo...en c ons ec uencs i a, e v a pr es entando una situacn relativamente tpica: unlder extremadamente productivo, conexcelentes y ungupocadavez aportes "se pasivo que recuesta" en el lder... ,ms

).Elementos queo b e d e c e a d i ve rsa sca u sa s.P o runlado' influyee|excesodetr abajode":'codo veZQue unooambosmiembrosdelaparejalPeroestosecombinaconlastpicas p r e s i o n e s a c t u a | e s e n | a s e m p r e s a s . P o r o t r o l aaunque d o , e sest t n l a s c o n d i c i o n einlemiene, s empleo a un fcirmente no'pr.o. renuncar mientras sus econmicas...uno afectandosuvidadepareja'Adems'yomepreguntoihasta.qupuntoeste '.compaeros excesodetrabajo.,.,n.causade|arutin izacino,porelcontrafio,una " pareja?" la de se quedan miembros los de alguno de iort. deescapir coda vezmds suintervencin' haterminado vezelparticipante una conveniente, sera Aqu callodos... re t o m a r l a y e s g to sa ,su se |e me n to seneltabler oopapelgr manera afo.Selepuede de anotan se mientras mencionados, losaspectos querepita so|icitar Qu debe delos algunos conelgrupo lentamente revisar sepueden Luego, resumida. Itacer el e|ementos...otoos.SeacualseaIaopcinescogida,sedebatira al tiempo' lollerista? , .on .f gruposlo uno de los aspectos En a |g u n o s c a so s,se d e te cta q u e e stetipodeapor te.( ..muchoselem entos dealguno departicipar eslaforma rpida") interuencin enunasola valiosos departicipacin eselestilo este Ceneralmenie' delgrupo. delosmiembros metodolgica .,1deres,. hayunasugerencia talcaso, ,uy proir.iivos.En de encuenta: pafa tener importante que de permitir en lugar de esteparticipante' intervenclones Enprximas tootiintot'lff tanextenso v ,n-titi,r.inde prtt i su aporte el al participante sustentar se le puede conveniente' ...si se considera "Pedro' al interrumpirle: sele pueieexpresar PorejemPlo, procedimiento.

odv La manera de impedii q@ o^\o l ders uper pr oduc ti v o- gr upo s uper pas i v o" es Ju 6, i s am ente, l a que m enc i onampr osev i am ente:

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e retornan_g|g!!po los aportesdel lder para H 6 I debate.D e e s t a m a n e r a s el o g r a e n c o n t t a r P 6 ,

Las dos formas que deintervencin hemos mencionado apuntan a Iamodulacin deldiscurso grupal. Se refieren a lamodulacin delniveldeldiscurso ("aterrizamiento del di s c ur s o"y ) a l a m odul ac i n de l a c anti dad excesiva dediscurso enuntiempo ("modulacin dado d e l r i t m od e l d i s c u r s o " ) .

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es per a un m om ento, por fav or ... t nos es ts planteando unelemento bien impotante...Vale lapena quelo revisemos ms profundamete antes depasar a otros...". "a ver, Luego, el tallerista al grupo: le dice qu pensamos de esteelementq que nos plantea " Pedro... Confrecuencia, el tipo de "liderazgo" queacabamos , de m enc i onar s e c om bi na c on r s i s tenc i en as el gr upo...en c ons ec uencs i a, e v a pr es entando una situacin relativamente tpica: extremadamente unldef productivo, conexcelentes y ungrupocadavez aportes pasivo que"serecuesta" enetllder... ,ms

odv La m aner a o^\ l ders uper pr oduc ti v o- gr upo SU per pas i ves o" Ju o cisamente, la que mencionarhos previamente: r etor nqn al gr upol os apor ts 5 del l derpar aH I dqbate.,lDe estamanera se lolra encontrar? fP 6, quilibro e n t r el a p r o d u c c i d n e l l d e ry l a

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Las dos formas deintervencin que mencionado hemos apuntan a lamodulacin deldiscurso refieren grupal.Se a lamodulacin delnivel ("aterrizamiento deldiscurso del di s c ur s o"y ) a l a m odul ac i n de l a c anti dad excesiva dediscurso enuntiempo ("modulacin ddo d e l r i t m od e l d i s c u r s o " ) .

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porque e s t e x p o n i e n d o d e ma n e fa mu yvagaeim pr ecisaynologr al|egar al (Podra o elementos' detalles demasiados brindando est porqu. o ;;ri; grupalmente)" otro factor quecontribuye estotambin enormemente presentando a lamodulacin Lstarse deldiscurso enel grupo es"laadministracin palabra". de la caso, el sea (o algrupo participante ), seg.yn a este puede hacerle Eltallerista de o "solicitud " so l i ci tu d d e co n cr ecin" a d e c ua d a , cuando un particpante desea hablar V . lT l r n . r a y levanta subrazo, est concentrado ". enobtener laatencin b re v ea dd deltallerista. Frecuentemente, est compitiendo con quetambin otros estn levantando la mano. seconvierte extensas dmasiado participaciones derepetitivas Laadmisin puede estafse juntos. Esto dpconstruir delcompromiso Mientras tanto. enunincumplimiento ercoordinad or y ergrupo, esprobabre que estn escuchando con el " a l i a nza" inconsciente u n a e si a b l e ce g r u p o e l p o r q u e alguna intervencin. dando Laescucha de esteparticipante est limitada porsu laatencn a s i s t e n t e ( s ) q u e b r i n d a ( n ) e s t o s a p o f t e s . E n e s t e c a s o , e l g r u p o s e e s t a rafn a delograr delmoderador. lderes' ..recostando o estos deeste en la palabra cmodamente" lo queest al grupo sea|e que e| tallerista entonces, Esconveniente, y' enlugar colectiva deconstruccin el acuerdo a todos recuerde ;;;i..;;, vaya de solounoo dosasistentes' extensas lasparticipaciones deadmitir estos presenten que porparte losplanteamientos parte algrupo devolviendo a la referirnos al en detalle esteprocedimiento revisado Hemos lderes. grupal"' "modulacin deldiscurso el ni ratifique ta , u e e l g r u p on o a c e P t e suceder , m b i nq Puede est le no p,e roel taller ista e e steco mp a e ro c o m p o f t a m i e nd to En este par ticipacin' u n "l m i t ecl a ro "a su d e sme su rada f ija n d o " l tiempo u e " u s u r p ee le ers t p e r m i t i n d oq c a s o ,e l c o o r d i n a d o de todoel gruPo. luego' grupaly' a nivel primero puede encuadrar para eltallerista esto, evitar puede 5iesnecesario' breves' aportei dehacer lanecesidad individual a nivel que todos para extensas exposiciones de evitar la importancia sustentar enla reflexin' gilmente y seavance departicipar laoportunidad tengan si el coor di nador es tatentoa qui ene,r .ur n't.nr a m anoy , s i n inter r umpilr a i nter v enc i n en c ur s o,fes s ear a que y a per c i bi su peticin y l es as i gna un tur no,ei l ospodr n ua ar er br az o y concentrar s e es c uc har en tam bi n. Eltallerista puede hacer estoconun leve gesto quereindique a tapersona "despus de los quevan en turno,sigues t." una vezterminada ra intervencin, elcoordinador puede verbazar laserie deturnos pendientes, especialmente sienese momento esnumerosa. (..ahora, interviene tal.siguen tal, taly tal ...) El grupopercibe que er tailerista estejerciendo tar administracin tigurosa de la palabra y que bastarevantar ra manopor dos o tres segundos p ar as er i nc r ui do en r a s er i e. F r ec uenter nt., er gr upo e m p i e za p a r t i c i p a r de ra administracit a nm b i nr.e c o r d n d o r e al tallerista fos turnos.De estemodo,todospueden concerltrarse m sntegr am ente en l a pl enar i a. Loanterior implica un aspecto fundamental del manejo de la plenaria: el coordinador debe estarpermanentemente atento,tanto al manejo del contenido como proceso del. grupal.

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criterios" paraenfrentar perono se puede su cotidianidad. - una brindar ver dad ni c a"s obr e la subjetividad.

hastael par ala plenar ia su g e ri d o eu s e h e mo s i l L a si n t e r v e n c io n q dl de remasrelacionados at abordaje i.fi.,.n bsicamenre ;;;;;;;'r. conlasubjetividad.Estossecaracterizanpo aadmisinde yr lrespetables' ..mltiples todos ellosvlido_s y "saberes", verdades" g o n l r a p r i n c i p i o s t i c o s s i e m p r ey c u a n d o n o a t e n t e n los saberes")' sobre conceptualizacin lVer:'Anexo: fundamentates. conunejemPlo: esto llustremos sereflexiona conel adolescente' delaautoridad elejercicio sobre Enuntaller que, ante.infracciones plantean padres Algunos delasancin. eltema sobre Ensu y benevolencia' la el dilogo sonesenciales para ellos delosjvenes, Otros deequivocarse' oportunidades diversas quebrindarles fray y preestablecido claro, "pi*i,, de sanciones n.i., ,n rgimen quedebe sealan "negociar" Unossugieren .n la familia. t. Ait.ipiin, promou., para severo conelfindeinvolucrarlo sancin' que impartir haya cuando eladolescente con enlosjvenes conciencia" es"crear lo primordial ellos, .n .ipr..to. para del"castigo". pormedio "unaverdad" aporta posturas unade estas quecada plantear Podramos aplicable sera unadeellas Y cada a la reflexin"' .rp..i.. y reivindicable enqueseutilizar' y elcontexto r.gn .f individuo dela esel campo dela subjetividad queelcampo aflrmar nospermite Esto no para unapersona queesvlida una"verdad" porexcelencia: i.rrtiu. enla historia para un momento queesvlida una"verdad" otra. lo espara no lo esenotro' delafamilia, en el taller'Se por la diferencia del respeto De aqula imPortancia t i c o s , m or a l e s ' r e l i g i o s o s ' p u e d e n P r o P o n e rP a r m e t r o s a "desar r ollar a l o s par ticipantes etc. que le aYuden psicolgicos,

se ampran y i:l:::,:::l'::f:,:|..:rj, T.,:.j, "verdades". se cuestionan 's "'u'L'!HreJ mltipfes vcrudu.s . Ld'a cada uno uno..se se las lasteva lleva todas,, todas", o argunas, porasdecirlo, y lasutiliza para su beneficio de la maner"qu. considere considere conveniente.
P.ero, en algunos casos apaecen en el tallerasuntos"objetivos", es.decir,temasrespecto a los cuales hay ..unasolaverdad" externa a la opinin,la interpretacin o el deseo de los participantes. Veamos algunos ejemplos deesto: Enun taller sobre sexualidad jvenes, dtos secomienza a debatir sobre el sidaAparecen preguntas coo,"iescurable o ncurabrel;,;.s-irrrrr- alcompartir implementos decocina o cosas deusopersonar?,;... etc. Enotrotaller, sobre la-relacin nio-colegio, seest revisando el tpico de "laalimentacin como factor incidente". Entonces, presentan se nterrogantes "idebe como, ..Es comer el nioharinas en el colegio?': .onu.ni.nt.qu. coma muchas ,,r...roveces durante erda, incruyendo dirces (arimento v entre comidas )?". Indudabl em ente. r asr es pues tas a r osc ues ti onam i entos anter i or es corresponden a "verdades objetivas" der campo deramedicir, , ,, diettica, sucesivamente. icmopodran manejarse estos temas eneltaller?... Hay varias sugerencias quepueden brindarse al respecto: Enprimer el coordinador
casode queno lo sea, sini desecha demanera adecuada y refocaliza. el talleristadebe determinar

En ertailer, se exponen,

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segundo lugalencaso deconsiderar ueel

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Hl fil jt <t r-l dl una seestmanejando cuando Obviamente, objetiva msdisponibilidad haymucha ,..u.n.it de talleres' Hay que esto. Dara de " se va yapor cuidarse ta l l e r q u e e l d e q u e c u i d a r se Hay so o b r e que el taller reflexionand l a s r a m a s "y s e t e r m i n e o son "ajenos"al "se vaYa Poir temasqu. nt son relevantes a bor dar d e d e ma n d a a ' t a lle r .F r e c u e n t e me nlte lasramast'Y "asuntos objetivos" es una "rtimaa" .; g r u p o )p a r a se lemlne d g l o ( d e l t a l l e r i s t a inconsciente En estecaso'la reflexionondo Io esencial' hablarsobre . evadir de la ' s o l i c i t u dc o n s t i t u y e" u n a m s c a r a " , sobreosuntos" a re s ist e n c i at r a ta re l te ma ' aienos ol tema.. conunejemPlo: esto llustremos o inelevantes." Es t a m o s r e f l e xi o n a n d o co n u n g ru p odeadolescentes de enlasdificultades mismos ellos influyen cmo sobre momento preciso ese En padres' consus comunicacin queles tallerista al propone jvenes unodelos deltaller, de la y no verbales "los niveles verbales sobre hable esoleshanhablado quesobre Plantea comunicacin.'' "y esuntema muyinteresante" enelcolegio"' un poco ensu loapoyan compaeros sus todos lnmediatamente, a y comienzan Aplauden entusiasmo' congran peticin "esol" gritar:"ieso!" qr u e e s t ni n t e n t a n d o ss ospecha ...Podramo . . e s c a b u ||i r s e''d e h a b |a rso b re su responsabilidadenla consusPadres"' comunicacin "problematiza" el tema. Finalmente, y c o m p l e m e n lt a organiza " obj eti v a"a , m odode " dev ol uc i n infor m ac i n y aportes"(Ver: ' La dev ol uc i n y apor tes " ) . llustremos esto,retomando el ejemplo deltaller dejvenes en el quese r evisa el as unto del s i da.El c oor di nador podr a pr es entar al gr upo interrogantes para sertrabajados a nivel individual, enequipos o durante la plenara, comolossiguientes: . . . ' iElsida escurable o no? ...iporqu? iQudiferencia hay y sida? entreVl.H. ZQU significa un "portador asintomtico?" icunto tiempopuede estar contagiada una persona sin presentar sntomas? ...etc.

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a tem a" Al pr obl em ati z el aunque s e tr atede " m ater i al obj eti v o" , se involuc r a pr ofundam ente a l os par ti c i pantes en l a c ons tr uc c i n y la asimi l ac i n de l os c onc eptos , l ugarde pr etender en dr s el os " y a d i g e r i d o s "c , o m o o c u r r ed e n t r od e u n e n f o q u e puramente m a g i s t rl a . Para la problematizacin de este tipode material, se pueden utilizar las mismas tcnicas p a r a l o s t e m a ss u b j e t i v o s(.v e r : " L a usadas problematizacin) Porejemplo, el coordinador deeste supuesto taller con adolescentes podra hacer lossiguientes planteamientos al grupo: "Bueno, Marta noshaplanteado queel sida esabsolutamente incurable... Pedro noshaexpresado que, ensuopinin, elsida escurable si sedescubre muyoportunamente... " ("problem iQupiensa elgrupo deesto? vtizacin porcontrastacin "saberes"). de ver... ustedes que"el sidano es un asunto hanexpresado realmente peligroso para losjvenes. quelosmayores consideran hanexagerado la cuestin." supongamos que unamigo les comenta quesesiente preocupado. 'A

. : r.:

queel tallerista se recomienda ffi; sob=!gp .*r r los participantes..construi,r


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unmuchacho con deovia estuvo Ella u.rr,veces. frl ,L"#;il.L haran unao"'ile hace pero eso'fue loco", 1l ilrl rr*. . ,., ".t.tiado porquiebre
que el conocimiento

Encasode tratarse de una secuencia de taileres, er coordinador podra ' solicita r a l os par ti c i pantes " i nv es ti gar r a i nfor m ac i n obj eti v a,, correspondiente,ya previamente sea altaller enquesedebatir sta o despus deldebate enqueapareci.

Forejemplo, enlugar deresponder enladevolucin el interrogante sobre qu diferencia hay entre el y vl.H.. el sida, sobre *.t#.'d;;.r*t.do h. el cual grupo el no loirJ u., crarificacin, eltallerista podra "*?-l; dejar rainquietud deinvestigar pir. i, prxiria g ru p o p o f t a f e s pe cto a |te ma 're to ma Iasp eguntasylasr esponde.Par aello' sesin. sea|alasrespuestascorrectasqueelgrupohayabrindado"y,a9icio.nala A travs de la reflexin relevantq. en estenumerar, considere noshemos ?eferido de manera implcita a unodelosaspectos ticos y metodolgicos bsicos deltaller: e su devolucin m u Yc l a i a m e n ten eu ec u e s t i o n e E si m p o r t a n t q circulacin amplia p r e j u i c i o so s b ree l te maq u e t e n g a n quellos y que se hayanexpuesto el grupo riesgo Para ocial,que imPliquen u r a n t el a s e s i n . . . . enel ... Porestarazn, quenoshandicho no hayque "sartar" hayadolescentes a brindarre conunejemplo: esto ar gruponuestras llustremos p r o p i a s sida de v c o n s t r u c c i o n e s . contagiada pocos das unos slo eva p.rrona ;;;;;;;iun. conel sequeda pefsona conotra,la segunda sexuales tienerelaciones ..llevar Deotraparte, debe encontrarse elequilibro entre algrupo sidaye|portadorinicia|quedacurado...obviamente,hayqueac|ararla hasta sus "respetar ..Manejo lmites" y suritmo y sunivel-... el evento' (ver: determinar antes de,.p"rl.om temtica, precaria,, enel taller"). el [i[o-omo de los planteamientos antoel sealamiento esdecil general, a ttulo hacerse debera delos"errores" tionamiento EL tr'IFIECCICII\IAMIENTGI trlE LA ttt"t han brindag" a quienes sin nombrar

FLE|VAFIIA: FctCALtZACIru FIEFclCALIZACIC'N

investigativa unaactitud algrupo transmitir esimportante sentido, Eneste "quin la dice noes lo primordial postura, esta segn a lareflexin. respecto apoftan esto, Para juntos el tema. sobre y ionstruir sinoexplorar verdad", las dudas' "aciertos", comolasinquietude.s,,la; tanto los supuestos (Hay deellos' tambin aprenden eneltaller Todos y loserrores. preguntas... desaciertos)' losaparentes que"desestigmatizar"

Eldiscurso que producen ..suerto,, rosgrupos, en generar, es bastante y "desdireccionado". Enestesentido, esfuncin deltallerista plant.r,un, direccin para clara elavance detareflexin pormedio desusintervenciones. si l no propone unarutadefinida para erdebate, fcirmente er discurso grupalcomienza a quedar a laderiva-

FI

'el ubfoco a subfoco"' La focalizaclon, pasometooicffis ( V e r :" . . . i mo avanza de "subfoco" ) oiffispecttf cncePto r e c i m i e n to

il#;;;-

,T:J:1

;Duante la 'plenaria, la

. En pr i m er l ugar r , ev i s a c on el gr upoal gunas definiciones de la "rebelda" paraellos. Unavezconsidere quese han hecho suficientes aportes en esta direccin, aborda el subfoco de " s enti m i entos de l os padr es ante l a r ebel da delosjvenes." puede profundizar Luego en los "sentimientos de "iPor rabia, deenojo": qusienten rabia? ...2Cmo semanifiesta? ...iQu situaciones disparan esa rabia enlospadres?...ZCmo secomportan ellos cuando Duranre el proceso,rcl ta-TlffiT visualizzndo claramente su campo de exploracin. "estar Debe consciente" de su ubicacin respecto
P o d r a m op sl a n t e ae r s t e " e s t a rc o n s c i e n t e "d ,e la siguiente manera: mientras el coordinador va dirigiendo la plenaria, para seala smismo mentalmente: "En . estemomento, estoyexplorando con el grupo "definlciones"... " . ' A h o r a ,e s t a m o s se l a e x p l o r a n d" os i t u a c i o n ed queproducen rebelda rabia en los padres..." ...vale la pena revisar msen estesentido." ...etc.

Enot r a s p a l a b r a s,p o rme d i o d e su si n ter venciones..conectadasentr es' ' ,el reflexin una hace deexploracin'-Por,ejemplo' u.rp.cfica un. seala coordinador conel grupo' :liende a a profundidad y la revisa el ".tttgtnit focal" sobre pregunta Y plenitud' a "' tambin p"ettt v latrabaja dsviarse ;;;;;;; introduce Luego, ' assucesivamente. cada vez . del a desviarse tienda la reflexin plenaia, ms del la que durante frecuente Esmuy decir es trabajando. est que se .:subfoco,, ,.;;;rd delfoco) especiticolei asanlo es pocoa poco' estosucede veces' A reuisiOn' Lalo .on.,it pregun,, dela especlico d e c ir , a t r a v s d e6 T i n te rve n ci o n e senelgr upo' lospar ticipantesr esu|t n delinicial' distante que se estd radicalmente un asunto sobre aportando "refocalice" el revisando... que el tallerista es imPortante esto ocurre, Cuan d o revisando estado que se haYa el "subfoco" Cmo esto,retoma Para debate. refocalizar? yselo
pof elem

.hver...estbamosreflexionandosobre..iqusugeriranustedesalospadres y sumisa de manera para comuni..rr..onun r,u"ttlq",fi-::,:,tsponde deesto?" elgrupo piensa lU.i.nr.l" ...Qu con.el ue est trabajando
eterminado,
ol o rrrnrl en un momgnt gr[p9-9!-gl

efecto

s i el tal l er i s ta per c i be que

e l d i s c u r s o g r u p a l s e e s t a l e j a n d od e e s t e

aspecto, puede refocalizar retomando la pregunta


d e l a m a n e aq u e s e p l a n t e p r e v i a

..Ia soQre rebelda''' taller de| ejemplo el fetomemos deilustracin, A modo profundiza el coordinador out.ntela plenaria, eadotesceni.r. padres con c o n e l g r u p o e ne l p l a n te a mi e n to d e ..iAquser efier enalhab|ar delar ebelda delo s j v e n e s " .D e sa rro l l a l a si g u i e ntesecuenciadeexplor acin:

En caso dehaber terminado laexploracin deunsubfoco determinado, eltallerista focaliza enun"nuevo subfoco". Deesta manera, sevaavanzando metdicamente deun aSpecto a otro.

a la reflexin; unhiloconductor arir. , articule plenaria se que la posibilitan "direccionan". sentido, Eneste progres que profundiza coherente" un "discurso la plenaria sinellas, elcontrario, mente. feal iuill no logtaavanzat de consignacin necesariamente, combinarse, debe Larefocalizacin ' conla numeral. delsiguiente , tema aportes, LA CCIIVSIGNACIGIIV trtE APCIFITESi

Lasformas de "consignar" los aportes podra sondiversas. hacerlo mentalmente, rocuar requiere enauiria. Se recomien., .n generar, tomar nota delosaportes que se. vayan consignando demanera lterar o resumida, enpapelgrafo o enagenda. cuando setrabaja conpapergrafo, esabre consignar una gran cantidad deaportes demanera fluida. De. esta manera ergrupo edncia tos-ptrnt.rmientos quese hacen rerbal y sualmente. segn suscrterios, ertailerista puede consignar aportes sereccionados por l a medida queseprantean o puede tomar breves notas de todos. Enel momen to que el c oor di nador des ee r etor nar a un as pec to br i ndado previamente' "que basta sedevuerva" ensusnotas depapefgrafo.
..1

van'engeneral, losparticipantes que brindan losaportes laplenaria, urante est de queel tallerista independientemente direcciones, en diferentes relacionados pueden estar aportes o no.Estos adecuadamente focalizando en el momento trabajando que seest al diferentes con otrossubfocos ' sin muydiferentes) a temas inclusive, corresponder, (o pueden especfico extremadamente'valiosos' deaportes setrata casos enalgunos embargo, conunejemPlo: esto llustremos ante de los padres sentimientos conel grupo estrevisando Eltatlerista sobrela comunicacin aportes y apafecen de losjvenes la rebelda corresponden elementos Estos alternativas. como autoridad, y la adecuada al subfoco pero no cofresponden y su manejo" ), ,l rismo foco("rebelda (sentimientos punto deltaller ). enese queseest explorando valiosos aportes afllrecen los el coordinador evisin,
cfi r5c"^dr,, l.lot.ra

si lo considera conveniente', er tailerista puederesartar un aporte c o n s i g n a d oe ' n[atizando su importancir ae s p e c t o ar tema o sealan do que pos ter i or m ente s e r etom arer as pec to r es er v ado. Laconsignacin deaportes proporciona grandes tres ventajas enermanejo delaplenaria: Enprimer lugarposbirita queer grupo exprese opiniones ribremente. si stas no corresponden ar eremenio iocar .n .u.itn,,rpr.r.nte se resefvan. Enelmomento enque ergrupo seest distanciando d-emasiado, er coord inado r refocaliza.

ie qu Je ir iu,, ;Jfillff:fi : l:*::.^: l:,li "ps;; .d#;:T:fi:::", servacin de unadireccin.


a" ... as,el tal l erno s e ..obs es i v i zni s e ..c aoti z a,,. Ensegundo lugar este tipodeintervencin reserva importantes direcciones deexpforacin quesepueden retomar unavezseescfarezca er eremento focal encuestin.

esta manera, lacombiaiiB&

consignadoq s ue p, u e d e r e t o m a re l e m e n t o s Posteriormente " n e l l o sy d e s a r r o l l a r l o s r e l e v a n t ep sa r a " f o c a l i z a r e considere p ro f u n d a m e n t e .

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atento est erista ff
45-

enel casg .{ Porejemplo, queya semencion. clave , ,gr.r.,a un aspecto la ,i ante sentimientos derevisar despus delnumeral, al comienzo sealado como h y la autoridad a la comunicacin retornara el coordinador rebelda, alternativas profundizar para el tiempo denoalcanzar enlaeventualidad lugar, Entercer puede utilizar l coordinador a menudo, lo cualsucede aspectos, enestos de direcciones sealar o para para interrogafites dejar consignados aportes "Ladevolucbn y aportes"). (Ver: post-taller. trabajo deaportes, y la consignacin la refocalizacin la focalizacin, ilustrar Para supuesto - intervenciones fragmento elsiguiente observemos deltaller, claves "la los de jvenes sobre rebelda deadolescentes con padres dela plenaria " comunicacional. obstculo como delosprimeros conelgrupo real" el "desarrollo presenta lo quesera aqu Se "o E j e m p ld oe dl e n o m i n a d ps ropuesto sn e l n u m e r a e interrogante sistemtico"' pormedio decuestionamiento esclarecimiento

Tallersta:'Susana, ia que te refiera?.. Suscna: "unoa veces se siente muyconfundido...sin saber qu hacer...es queal erecer losnios se uueluen inmanejables.,. "s.escierto. Mara: Seuueluen muygroseros y gritones,,. "esque.definitiuamente, . Pedro: rosadolescentes actuares quieren hacerl.oOye lesda la gana..ryesosaca de quicioa cualquiera,'. pedro. Tallerista: "a uer, "sacan -.icmo que de quicio a cuarquiera..? "pues. Pedro: le hace1 dar rabia a uno,.. "ide qumenera. Tallerista: pedro?Pedro: "...1a formen que contestan ...er vocaburario que manejan ...esque en roscoregios resestndando demasiada libertad,'.

89-

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tr'E FFIAGMENTCI EJEMPLtrI trIE PLENAFIIA


" a n o ta ci ones" en el de los apor tes va to ma n d o (Not a :e l t a l l e r i sta o resumida). literal ya sea demanera papelgrafo, lanteIa los padres iqu sienten Tallerista:"en opinind,eustedes, m elgrupo' prolongado (.. .silmcio d.e los rebeld,a ivmes?" . .) esPera. el tallersta de los antela rebelda lospadres sienten Tallerista:"a uer...iqu iuenes?" quepor Yocreo ser, lo queno sentmos?-.' Susana: "iahl...iqu cree unoa ueces queno tan callados... nosquedamos eso ua a aguantar.

"yo creo quelo quepasa es quenos da mucha dificultad aceptar cuestionamientos... con euos hayque sabir eercer ra autoridad.-. juenes A ros actuarahay' queexpticartes el por qudelascosas... Ellos no tragan entero.,. t3- Nata/ia: "sera muyimportante quehabrramos sobre er manejo de la autoridad. Ese esun asunto claue.,. t2- Jorge:

t4- Susana: "yo estoy de acuerdo -.. eubueno quereuisramos cmo


sancionar ...o quhacer...,, t5- catalina: "e uer . . .yo quisiera prantear argo respecto a ra autoridad. .. yo pienso quemas quemolestos porla lormade responder de losjuenes. Ios padres nossentimos atemorizados que "..sentimos roshijos senosestn ymdode rasmanos y ya no podemos controlarlos....'

23-

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ha "lo que pasa6 quela autoridad pasado de moda...es niccesario n haY Es Actualmente, recuperarla. ift - r:.t' -"' m Ia familia. disciplina responsabilida!.
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23- Tallerista: "y iqu sienten padra ante "aparmte,' ros esa indiferencia jvenes?,. de los "doror... k muydororoso uercmoantes eranobediettes juciososy y ahora le contstan auno d.e cuarquier manera... 25- catalina: "indudabranente, a dororoso pararos padres er crecimiento de loshjos.iE|los cambian tanto!_

24- Mara:

l8-

(hablndole directamenteal tlel tallerista .'i;;, ies brindar unti tallerista):'bueno,entonces' no?-" o castigar conuenimte direccin al el asuntode la debatepor Tallerista: "indudablemente, ridada p rimorialTrataremos auto sus . . hemos medio de luego....humm. de retomarlo 'iqu sienten : los ,ntervencrones. railsando estado ,,r*l los de padresante Ia rebelda En eslo consiii, ,i:l"i: uarios jvenes?"... se han hecho el ndireccionii-' el en (mostrando planteamientos: "los Padres sienten miento de Ia ,);'i. paplgrafo) ternor plenaria". simtmr abia.sientm confusin. iqu el control'.. por atar perdiendo ante la los Padres mas sienten de losadolescenta?" rebelda
Natalia:

2;-

Tallerista:"se pranteaba ener grupo que ros padres, a vecessimten temor" antela rebelda jvenes... de los iCmoes eso?

27- Catarina: "yo deca ahoraque los padres sentimos muchotemor porque no podemos controrar a 'os hijos -.. y eso es muy preocupante... Todos sabemos ros riagos que mfrentan ertis y a rospadrelnoi toro quedarnos ar sarirde ra casa... callados....' 28- Susana: "...,1r:o yo pe.nsara que la solucin no es quedarnos callados... Debehaber otrasaltematiuas.. "yocreoquehaymuchas 29' Jorge: situacianes de nuestro medio que nosotros s[ podemos manejar con nuestros hijos... Lo que . pasaesquenecesitamos comunicamos mejor,,. "a 30' Tallerista: ver...catarinanospranteaba ..ros que padres sienten temor porque no pueden controrar a ros'hijos anteros peligros quehay,'.... ieu piensa elgrupode iste temor?,, 3'- Nata/ia; "a m meparece terribre ra situacin actuar para educar hijos..'ra adorescencia siempre ha sidocomtp'ricada, pero actualmente esmucho mas,,. 32' Qloria: "a uer...yo no siento tanto"temor"por rosperigros que pueda.n anlrentar mishijos m ra eaile. En caoio, a ueces cuandolesdigo argoy me contestan de esamaneratan meproducen fuerte, miedo,'.

l9-

que "lospadra como avecasmtimos queuno como ya no la imPortamos, ellos-.." nada ya no slgnifica Para u np o co ..."

amPl[as que talsinos 20- Tallerista: "auerNatalia,


2lNatalia;

"la f orma |os m quecontatan i venes como ueces a padres es a los piensa si lo queuno como tndiferente, -." nadaparaellosno significara

si Iw como actan s ...a ueces, 22- Suscna: "ay, tonteras". palabras de unofueran

gr@L xl

A
"miedo ipor qu, Qloria?" Tallerista: ,tan obeentes ahora 't comoimpotmte"'" se siente -..uno quhacer coneso sabe ,.hay...s... se (os deque a unoleda la imprain A ueees, cambiaron Por otros"' cuando losaportes delgrupo seestn desviando significativamente dela pfegunta en cuestin. el taflefista hacerefocalizacin...ni.ru.nciones | 8,30.

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"form-alitoi 'yo ' erantan ..-antes que esel desconciert 1l 34- etoria: creo a uno os"' Unono y le contestan

35- Susana:

;;.s, ; ;,ffi VA :::* consignacin . de 1c haciendo eflos enel papelOgrafo... i ntervenciones 6, t 2. , 3 , t 4 , | 5 , I 6 ,2 8 ,3 5 ,3 6 .

3"?::':::::ii:_.1

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tr,':risra admire aporres deros participanres que .'*' no

re | ig1 a do,.onr,

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36- Tallerista:"icmoas'Susana?" ' loshiios" que le cambiaron 37- Susano: "pues, ante temor simten quelospadres ha planteado i 38- Tallerista:"a ver...se Ia|ormaenqueloshi.oslesrespondm'..iqupodranhacer tanor?" anterr;te losPadres ANLISISi trIEL FFIAGMENTCI

Puede nota rseefefecto deprofu ndizacilndel cuestion amiento sistem tico alcambiar ertafrerista deun unapfegunta principar a otra(deun subfoco a otro): ' Intervencin ..sentmentos | - (subfoco: ante la rebelda,.) ' Intervencin "revisin 26 - (subfoco: der temor ante rareberda,,) ' Intervencin - 3g - (subfoco: "propuestas para manejar ertemor ante ra forma decontestar loshijos',). Aparecen en estaparte de raprenaria mrtipres aportes consignados que seran retomados posteriormente sobre temas como er manejo der temor ante los riesgos, raautoridad, racomunicacin famiriar erdoror, etc.___ i n t e r v e n c i o1 n2 e, s l4, 16, t T , 2 1 ,2 4 . Z l , Z g , Z g .

trlE PLEI\IAFIIA
de plenaria del fragmento aspectos algunos sealems A continuacin, conceptos Previos: msclaramente visualizar quenospermiten propuesto

de la lasdirecciones pfopone sutilmente el tallerista cmo Esperceptible --- intervenciones defocalizacin intervenciones desus a travs .rptor..iOn 1,26.38. nro. principal deltallerista' deunaptegunta a partir cmo, seevidencia Tambin "subpreguntas" derivadas) (preguntas y delgiupo aportes mltiples surgen al r especto msamplia d e i n fo rma ci n o rien t a d aa s l a r e co l e cci participante a un dirigidas pueden estar subpreguntas Estas interrogante. 36' 4e ,8 n t e r v e n ci o n s ' l 9 '2 0 ,2 3 ,33' o a lg r u p o . .i .

il,:::::r l:

esr. ntimamenre retacionada conet el ;t s esrito sutu q det li,,::,r:: ,:]::._*.:cin elcoordinador det ejempto se refiere , lo, pati.panres rpan 11,:::tjl:Y'.,1r:.: ",i',, otro

coordinrao,'poi,ir .1il;Jil:ff:;: r,.L,"

con ros criterios del tailerista. segn stos, r carcura qutanto avanzar en una

.'i s,,,n,? t ;'ril;;;';.;#il ;:#:" : .ii:::i::li"' J^::ry i o n ;' ;;;i jl,T i* ; ; ;' Jj :5 ;ffi.: l : ,i:1; :: :3:jl ii : elcoordinador II.1 I1 1 v interueng-a 1 fundamental que :'##;: " [a forma de intervencin esttambin ntimamente reracionada

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otra' Por hacia para luego cambiar de exploracin, determinada direccin la mstempranamente podra haber abandonado otro tallerista eiemplo sobre el para a explorar sentimientos, comenzar sobre pi.guntt principal podra en el temade autoridad haber enfocado y manejo...o su i.*or deltemor.. antes dequehaya o elhecho sesin lamisma durante detiempo Ladisponibilidad par a claves par metr os (se a ) n sti tuyen s cu e n cico t a ll e r e a s d i c i o n a fe qfidiiecciones determinadas. deprofundizacin el el nivel determinar e intervenciones desuescucha travs busca,;r eltallerista cmo Obsrvese "trabaje este". sobre que para grupo "retornar" al material ("distribuir")el a preguntas directamente a)Hace deintervencin: dostipos hace ello, - Para grupo a al y lanza participante lo de un material b) Recoge todoel grupo. para la reflxin. deproblema modo trtE L C ONCEPTC! I M PG I F I T A N C IA DE fFCIc,A'LIz.AGIctNI' relacionados planteado elementos diversos hemos captulo, deeste A travs "esclarecimiento "saberes", "emergente delfoco", focal", conlafocalizacin: rasgos visualizar "subfocos noS facilitan elementos etc.Dichos a explorar", deltaller: fundamentales

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| , ..' ,"verdodestt

;::,'

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'' ' -'

o usoberesrt nos ,,que ,presenta el grupo revelan su visin del mundo, su cultura.

vinculado consus.. conceptos y paradgmas,'sobre la autoridad, la paternidad, laadolesi.rf, tica, etc. "El sistema de saberes,, coresponde a la visin del mundodet grupo, a su ..interpretacin,, det mundo. Est conlormado p o r s u s . . s a b eres c uftur al esy " s us ..s aber es oi r " " r r .. . Retomando la analoga. queestablecamos al introducir el concepto de foco, el ,ir*r, ."rrr,rr" ..laimagen completa" queel expforador porfr-'rJrar con sus ..Focatizaci; binoc_utars...(Ver: ;.j;;cimienro ; de focos"). Las implicaciones deeste concepto rifica r r s aq n lcTde;;;;iv ez@ 9 ue u lcaoa rminado en un grupo, se estmanifestando, de

f.i "apa 1 rentemente espontnet,i ",

i:l:fl*, j..:l

nos gr asisteres -0, ..nos dicen, enoja :i'il: d_e. nuestros ", hijos
eJ' r;;;r;; r am ente

rr,.. i,"J,ll'j

lguna manera, todat; @4l;,

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"lospadres planteamientos como, nosexpresa ungrupo cuando Por ejemplo, podemos nosenoja", deloshijos o "la rebelda a losjvenes" no escuchan de palabras relacionadas estn dequedichas seguros absolutamente estar desuvida. importantes conotrosaspectos manera significativa Pertenecen al zar. no son algoque se presente Dichos"saberes" p l rue , r t oo r d e n .P o d r a m o s a n t e aq c" ie a c i e r t a" e s t r u c t u r a c i n d e sa b er es". en u n :'si ste ma e s t ni n s e r t o s

E s t e" s i s t e m a d e s a b e r e s , , ( lp ae r c e p c i d ne l gr upo)no es m ani fi es to T y " 9o..del d e l t a l l e r . . .S e h a c e e v i d e n t e al c om i enz o a medida que t r ans c u r r e. t a s p ^ a l a b rd ae s l g r u p ot i e n e n u n . . s e n t i d o ,u ,n , "significado", aunque.ste no,., .uln* afcomienzo y dicho delevenro... signifcaoo no;;;;;;.rro ni para el tallerista ni para fosparticipantes...
permitecomprender que en fas palabras def grupo

Este elemene to s.trufu

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especial un puntodeentrada ffiiionao constituye delgrupo"... desaberes enel "sistema 'lpanorama" delgrupo"' l punto deingreso ...un primordial de la funcin focalesrcutpt.n los emergentes Enestesentido, escoger al ejemplo, Por prioritarias deexploracin. ladirecciones sealarnos hijos"para "nos nuestros de rebelda la eoja focalcomo un emergente "rea dela demanejo al ingresar decidiendo plenaria, estamos - .or.nrri la indudablemente rea delgrupo, de saberes" en el "sistema autoridad" ' relevante. ''saberes", del l unrea de delsistema unrea constituye a suvez, foco, Cada que exploran . se a medida progresivamente sedilucida rea prno*.... Dicha los"subfocos"... y losasistentes. para el tallerista seevidencia, el sistema ...as, a par tir clar a: , se n h a ce entonces, d e l a i n ve sti g a ci L a d ir e i c i n el gr upo( el "emer gente n i ci a l eq s u e n o s b ri n d a d e un a sp a l a b r ais vez msy ms cada un reaque se extiende focal"),"exploramos" cada un panorama se va construyendo (el "fco").Metdicamente, e l a su n to . so b re v e z m sa m p l i o de los de que"la rebelda delplanteamiento a partif ejemplo, Ennuestro como relacionados deasuntos acerca sedilucidara a iospadres", enoja hijos etc.) paternidad, tic'a, (autoridad, losmencionados inicialmente unelemento queseavanzade sedaa medida Elesclarecimiento elementos otros de manifestacin "manifiesto" la hacia focal) (elemergente delfoco)' "latentes", (loscomponentes conaqul relacionados inicialmente

Esteprocesffi
quelosparticipantes tienen deellos mismos y desu mundo. Escuchar es "detectar" los focos y ..dilucidarlos,,. No se tratade queel tallerista losinvente o losaporte. Este concepto serefiere demanera especfica a unasituacin rerativamente tpica preparacin dela deltallerista para elevento. con relativa frecuencia, elcoordinador quisiera garantizar las direcciones deraprenaria deantemano... En consecuencia, ntenta disear gran una cantidad de..materiales,, para el "sussaberer', taller. Trata de alistar p.i, el tailer. ...no serequiere tal cosa. Este sera indudablemente el rolquecorresponde aldocente, a quien sesita enerlugar de"amo deraverdad" (dueo dera

,*lgg),,

[n la pgina siguiente sepresenta un grfico quepretende ilustrar estos importantes conceptos respecto al discurso delgrupo.

del grupo de saberes dto e l sistema 2 . . . E s cl a re ci mi e n Cr f i c o al taller llega elgruPo Cuando de saber es tra e su sistema (culturales Pero Y Personales) inclusive, steno es evidente, desus noesconsciente elgrupo saberes. LATENIE SIEMA .* SABERES* * a Pocoa poco,comlenzan del lossaberes manifestarse [ u e ran s i grupo como aislados. postulados
* * **** *'*

f ct. LA trIEVclLUCINY APCIFITES: trlEFII\IICclIVES


Despus de la plenaria, vienen ra devorucin y aportes, partefinal deltaller. A u n q u er e a r m e n tse ondossegmento si f e r e n t e s d s,e , tr atanc om ouno, debi do a que s i em pr v ean uni dosAdem . ss , us objetivos y su desarrollo son extrernadamente afines. Ladevolucin y aportes comienza dela siguiente manera: Eltatlerista suspende ladistribucin deturnos para hablar eneldebate, deja de lanzar nuevos elementos para la reflexin grupar y seala er iniciodel nuevo segmento por medio dealgunas porejemplo: frases introductorias. "vamos ahora a terminar eftaller (o "este bloque" algunos de ), retomando losplanteamientos hechos a modo deconclusin".

*** i, **
+***

* *

* ***

SABERES * *'*

*s,: l.
*

se deunodeellos, A partir delsistema unrea edencia delgrupo Y staseexPlora l) (Foco conasistentes.

* ... otrarea seexPlora Luego an ms se hace Elsistema Se "construYen" manifiesto. con el grupode relaciones en el sistema (conexiones) (Foco 2) que no existan.

SABERES *-Z

I#::r;J

**1l*.*

Losapor tesc ' om o er tr m i no to i ndi c a, c ons ti tuy en una es pec i e ,r de "micro-conferencia p"o mediode la cual el tallerista "contribuye a"l g r u p oe l e m e n t oc sl a v e sobre e l t e m ad e s d e sus conoci m i entos y s u ex per i encpr i a ofes i onal . Ladevolucn y aportes varan radicarmente segn er tiempo disponibre, segn elestilo deltallerista (hay talleristas lacnicos, hay talleristas locuaces) y,dependiendo dequeel taller sea unaltima sesin o contine conotras, ensecuencia.

Y LAESCUCHA EL TALLERIAAPORTA SABERES, LOS APORTA GRUPO EL LAEXPLORACIN... OT LADIRECCIN

LA

DEVc]LUCIN

APOFITES:

tr)EFINICIONES

LA

r)EVcfLUcIN

APoRTES:

DEFINtcIcfNES

de los en cualquiera es recomendable Sinembargo' losextremos: evitar casos,

':: Et

A travs deldebate, elgrupo haaportado diversos y eltallerista elementos loshaidoconsignando. Los aspectos relacionados conelescarecimiento delfocoaparecen para el grupo entremezclados conotros. n la devolucin, el coordinador escoge losprincipales elementoJ/g: "oreanzadoide eala algrupo alsuna manera. E s t a" a r t i c u l a c i n d" e e r e m e n t oe ss , t ai n t e r r e l a c i a nu , menta el avance de la reflexin. una serie de aspectos aislados puede adqui r iun r s enti do m uc ho m sam pl i o c uando s e r eor denan. Es comosi las letras sueltas de una frase se colocaran en su lugar. ' In tercer lugar, la devolucin y aportes tiene un significativo efecto de cierre, en la medida que sala er agotamento del bloque o taller correspondiente. Porm edi o de el l a,el ta l er s ta es tex pr es ando al gr upo:" y a s e est acabando el tiempo deeste y este tema bloque... no importa lo quesehaya alcanzado a hacer" (sies el ltimo taller deunasecuencia, ladevolucin y aportes sealan el final detodoelevento). Esta demarcacin cumple primordial unafuncin a nivel psicolgico: facilita a todos l a el abor ac i n de l a fi nal i z ac i n del tal l ero el evento: de al guna m aner a, es toc ons ti tuy una e pr di da par ael coor dinador y el gr upo, es pec i al m ente que en l os c as os en s e ha desar r ol l ado unas ec uenc i a.

muyextensa coordinador y aportes dedevolucin Unaexposicin Demasiadas en la plenaria' .riUujr" lo esclarecido ser impacto debe tener de ya dejan p.Uttt'.1coordinador mesurado el gruPo. sobre en su centrarse a tiende palabras muypocas elcontrario, Por percibidasdiscurso. aser deldebatgo *ry p,niutles enaspectos queno Demasiadas codificado" como"un telegrama ;;;;i grupo 'muestra palabras lo vistoenel taller' claramente ya En suyas moderado' clculo un consecuencia' en Sesugiere, essuficiente deian entrel0 y 20 minutos g.n.l, untiempo de tener segmentos' para la ambos impacto CIEIJETIVCIS trtE LA sobreel

trtEVCILTJCICTN.

grupo.

objetivos: varios cumple Ladevolucin lo quel ha al grupo el sealarle . Enprimer lugar, de tiene un efectoinvaluable exoresado l cuandoos " -!lconsotroacror Q en las .tt*ntn *i elaboraciones participantet mucho seperciben stas delcoordinador' palabras en (a e y co n tu n d e n te s" ' u n q usean m sc l a r a s palabras)' lasmismas casos muchos ar. la devolucin

INTEFIVEIVGICf

NES

trlE LA

trtEVCtLlJctcilv.
Vamos a ilustrar lasopciones deintervencin enladevolucin. (Aparecen despus para delmaterial a continuacin). esto, retomemos el ..Ejemplo deesclarecimiento pormedio decuestionamiento sistemtico" brindado

cula.1

in"delor .l.

LA

r]EVC]LUCIN

APOFITES:

DEFINICIONES

...L4

tr},EVOLUcIN

APORTES:

DEFtNtCtONES

e n e | n u m e f a |co n d i ch o ttu l o .V a mo s asuponer quehacem osdevolucin all: el focoqueseaborda sobre EjempIodeesclarecimientopormediod..,.,,onamientosistemtico. 'En oPininde ustedes'iqu sientenlos Padresante la l. de losivenes?" rebeld.a temor' que sientencofustn' rabia' dolor' Lospadresexpresan ' imPotencia'-. que los padressienten se refierencuandoplantean 2- "iA qu 'temor"?" 'l* Algunospadresmanifiestanquelesatemorizanlospeligrosquelavida ol susriesgos aumentar r,u",. La rebeld,apued,e planteao actual orimtadw' desuspadres u rdenes a auertmcias atencin no prestar los' a cuidar Precisamente, otoserpresansentirsemuyasustod,osanteethijoo'hijaquehasta les y' ahora' y obedimte sumisa e mane.ra ,, ,o:'po'toba hace poco contestad,emanerafuerteoagresiva.Sesientenimpotentesanteeste cmoenfrentarlo' y no saben nua)o comportami'to la rebe|da temorporque quesienten sealan pad,res flnnlmmte,otros d ' e l o s h i j o sl e sh a ce se n ti rse muydistantesdeellos.Tem enestar dolor' un gran adem's' produce' les n-esto 'ut perdiendoo por el temorproducido los pad'res'ante hacer 3. "i[u pueden los agresivade responder Ia forma fuertey' a ueces' d sus Padres?" ad'olescentes Lospadraconc|uyenqueestetemoresnormal.Loscambosproducdos para como tanto paralosivenes snmpactantes porla adolescmcia

suspadres. Plantean quepocoQ poco!todos seirn adaptando a esta nueua etapa dela familia. Algunos padres expresan aqu un gran desnimo. consideran que el proceso de la adolscmciasiempre perola serddcit parala famitia. situacinsocialactual dificurtamueho mas lw relacionri jvme-. ronlos 4."iQupueden hacerros padresanteel temorpor los grandes ' riesgos que enfrentan sus hijos en la sociedad actuatise menciona enel grupola gran necesidad de establecer una buena comunicacin en la familia. La comunicacin puedesuperar malentendidos, apoyar en momentos de crisis, negociar ...pero. sobre todo, seenlatiza la urgente necesidad depreparal a bs juemes para 'fn cuidarseellosmismos. estesentido. es primorol brindar informacin extremadamente claraa los adolescentes sobrelas situociones de riesgo quepodranenfrentar der hogar. fuera 5."iQu sugeriran ustedes a ros padres parc comunicarse con un hijo(a) que ya no responde de manerasumisa y "? obediente Aqu' los padres sugieren teneruna actitudpositiva,torerante y serena. Segn ro pranteado antes, debencomprender queer adolescente est cambiando. Estdejando de ser nio para conuertirse en un adulto independiente . Estoimplicaadaptarlos patrones de autoridad quese tenan a estanueuaetapa. De otra parte.semenciona enelgrupola importancia de aceptar Ia manera en queseexpresan juenes. los Algunos concluyen gran sorpresa con que, muchas ueces, er odoior^t realmmte noa rebelde, sinoguesus padres hanestado acostumbrados a relacionarse con un nioque dice "s" a todo sin cuestionar ni oponerse.

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LA

c]EVOLUCIN

APOF|TES:

DEFINICIONES

LA

DEVc:LUctN

AroFrrES:

DEFtNtctoNES

en el grupo' Algunos una inquietu repetitiuamente Aparece de esta nueuo' plrtcipanies planteanque una parte esencial quesea adecuadapara esunaautoridad eonlosiuena ,municacn para eiercer reeomendable iqu sera k pregutan la nuevasituacin. hacialos adolacmtes? una sanaautoridad de la autoridadcon el al maneio respecto 6. "iQu sugeriran a d o l e s c e n t e ?" t y queadmtacuestionamimto una autoridad padres sugierm Algunos aplicarnonnat no sepueden queconlos'ivenes Argumentan austes. Ia "negociar:'. padres mfatizantambin Otros esenctai i[kxibtes.-Es que. perosealan conlos adolescentes de la negociacin iportancia En algunas lmtes. padres quelos fiien casos,se-requiere m algunos de aprmder deben y loshiios ceder no se debe simplemente ocasiones, el lmite' sustentar casos' en tales Recomiend'an, esto. enmarcada est que Ia autoridad que esnecesario se seala Finalmente, a y amorconloshiios.Debido de muchacomprensin en relaciones ladifcitetapaporlaquecruTan,Iosadolescentesnecesitan se muestren a veces aunque de sus padres el apoyo enormemente "ind,iferentes"y"autosuficientes"'enrealidadnosonas"' sienten que los padres. han planteado de ustedes T."Algunos se estan distanciando' fsto qrc itrs hijos ad,olescentes los padres de perderlos."icmo reaccionan )roduce temor " ante estetemor? LosparticipantesatpresanaququedebiQoaestetemor,lospadresse a los retener comointentando o represivos, uuelumsobreprotectores con ellos' anmasla relacin complican actitudes juenes. Y. estas r entar 8 . " i Q u p o d ra n h a ce r l o s p a dr es par a enf estetemorde perderd sus hiios?" ad.ecuadamente

;Cuando los participantes escuchansus ':elaborociones

Seconcluye m el grupoque lospadres. tienen que enfrentarse con este y con temor el dolorimplicado. Este esel proceso dela uda.Sin embargo. ayuda el comp rende r quede todo s mo do s eIlos,,cons ru e ar n,. a sushr]bs"perode otras formas',. Seplantea tambin enel grupo que, si los padres descubren queel temor y el dolorante el proceso d,e crecimiento de sushijosest siendo excesiuo o inmanejable, es preciso buscar asesora..,' La dev ol uc i n puede i nc l ui rdi fer entes ti pos de intervencin. Veamos algunas de ellas, a modode ilustracirl: A) SELEC C T N pR l N C tPALES. D EAPOR T ES
Aqu,el tallerista escoge aquellos planteamientos de la plenaria queconsidera msimportantes y los seala

,i to,
palabras del coordinador, stas se perciben mucho ms claras y contundentes.

o se trata,de ninguna maffi resumen, sinode unaseleccin, comolo indica el

A veces, s e h a n d i c h oc o s a sd e g r a n importancia duranteeldebate, pero queno sonnuevas parael grupo. No es relevante sealarlas. Tambin es e s e n c i ailn c l u i r l o s a p o r t e s concerniente s a la "respon sa bilizacin". Un ejemplo de "seleccin de aportes principales" para el focomencionado, sera el siguiente. "Hemosrevisado Tallerista: en el grupo.,iqusienten los padres antela rebelda de losjvenes"."

LA

t]EVOLUCIN

APOFtTES:

DEFINICIONESi

ii: LA

DEVOLUCIN

APORTES:

tr)EFtNtCtONES

."Los padres manifiestan diversos sentimientos hostiles o negativos ante la y temoral ver'a sus hios 'Aparece desconcierto sienten que los padres ,r ebelda d e l os j v enesr:abi a, tem or , m potenc dec a, epc i n etc :" re s p o n d e r l e s d e fo rma sq u e a n te sn o sepfeser r taban.Lospadr estambin (Clobalizacin descriptiva). a sushijos"" perdiendo deestar ,.n,.n temor "Los padres reaccionan a estos sentimientos negativos tornndose represivos ..EstedesconciertoyeStetemorhacenquelospadressetornenfepfeslvoso o sobreprotectores. Estocomplica (clobalizacin la comunicacin" sobreprotectoresconsushijos.Ydeesta,n.n.,.seafectasucomunicacin descriptiva) conellos". "5e seala queesesencial enel grupo querospadres acepten el proceso de padrJs los a sugerencias varias Seplantean laadolescencia desushijos: queacepten y laconmocin el dolor queeste proceso produce enellos, padres." como (Clobalizacin responsabilizante). "Unaactitudpositiva,tolerante"t"ntayuda'Deotraparte'esconveniente -comprenderqueelado|escenteesten'unprocesodetransformaciny "Es quelospadres fundamental seesfuercen enconstruir una relacin diferente diferente.'' demanera seletrate necesita.que consushijos. " (clobalizacin unacomunicacin (ue seadapte asuproceso. responsabilizante). . . Une l d m e n t o q u e re sa |ta mo se sq u e aveceseladolescentenoestsiendo de su proceso comprendiendo no estn sinoquesus padres rebelde Aqu, el tallerista adicionara susaportes. crecimiento". C) ESQU EMSIN A T T IC O D ELF OC O aportes' sus adicionara tallerista el Luego, Este tipodedevolucin esms y especfico extenso que.los anteriores. Aqu, GS LoBALES' B) ARTIcuLACIoNE el tallerista desglosa ante el grupo todos loselementos relevantes delfoco, organizados. sera una devolucin primera t;J:Tilli anloga a la ("seleccin deaportes), t t?:^::1t-t:f:i:";"': dereferirse enlugar eltallerista, Aqu, pero n an m ms completa. co n u bajo portes a s :"lljlili;;.,"',",;': o ;ari

n'1 -1':'i e ed u sp n e io c a Iiza Iob frl';'ff;; g l'.1'"1i :1 ::1 :, ::,: "' Esta devolucin tan detallada es recomendable cuando los elementos " i;;;;J;;;;""'l'T:tl':'.'1T,111?;:;,? ::l;ilffi:J$'Jffiffi importantes delfocoque
-!^--.inlirrc o< deCif.

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;:::HH;;;;'il;;;;;;;;;;lecir'descrii'j.::::'"":::::?j.:'uestas elementos' a diversos respecto el grupo


it..*'.t.otituitt en
al planteara parailustrafesto' El tallerista mencionado foco el Tomemos grupo:

el coordinador desea resaltar aparecen bastante mezclados connumerosos aportes diferentes. Deesta forma, losaspectos relevantes y susrelaciones aparecen enunaperspectiva clara.

de antela rebelda lospadres "iqu sienten enel grupo" "Hemos revisado losjvenes?".

Tambin puede serrecomendable en loscasos enquesedictaunsesin finalde unasecuencia, esdecirel grupo no tendr ms oportunidades de retomar eltema.

LA

DEVcfLUCIN

APOFITES:

DEFINICIc]NIE'9

LA.DEVOLUCIN

APOFlTES:

DEFINICIONES

del ttma ha sido suficientemente el desarrollo Si, por el contrario' con podrabastar adicionales' e l g ru P o;' ;;y sesiones c la r oP a r a Previos' de devolucin u n o d e l o s m od e l o s

podra, porejemplo, propuesto, hacer sobre devolucin eltallersta elcaso En p r o p u e s t a s q u e se l a s l a d i f e r e n c i a , ante los sentimientos y el i nter r ogante ( tol er anc iy a c om uni c ac i n) fi nal . enlat i z ar on qufuncin tipodecuestionamientos enladevolucin. este cumple Veamos -RESONANCIA" DT EO S D) CUESTTONAMTEN

"la queen un tallersobre supngamos ejemplo. un estocon llustremos al gr upo,par aque dej ar l e el i nter r ogante aqu,s er a a f e c t i v i d a d ,,e |co o rd i n a d o rre fl e x jonaconelgr uposobr ' ' :..las El objeti v o, la seree|..saber podra siguiente Lt diferentt';' muy y los hombit'-'on d e l t a l l e r .P o r m e d i od e l ce o n s t ed e s p u s mujeres s i g ae n f r e n t n d o s pr oduc i un r efec to de " r es onanc i a" s e bus c ar a descripcindeIaestructuradelfoco'unavezesc|arecidodurantelap|enaria: cuest i onam i ento, el impacto del taller. (de "eco" ), con el fin de profundizar y hombres?"' ..ien mujeres . Definiciones sobre qusediierencian justificar para esta serde granrelevancia, debera El cuestionamiento lasdiferencias' ante se*os . Sentimientos deambos incluirse ms deunoo dosinterrogantes nodeberan intervencin. Adems, diferencias' perdera las portaller. de "resonancia". llustremos el efecto se Deotromodo, adecuadamente para enfrentar ' Propuestas mencionado. alfoco respecto estoconun ejemplo, .nfasisenlato|eranciaylabuenacomunicacincomoalternativas. podra al grupo: Elcoordinador expresarle .lnterrogante:"icmocompartirconlaparejaenlosmomentosenque encrisis?" est "Vamos que durante eltaller. Sin embargo, setrabaj unodelosmiembros a resaltar uninterrogante "iQu pensando vana hacer lospadres consu enl: esimportante seguir hijos?" dolor desus ante el crecimiento Sielta|leristatienec|aralaestructufade l f o c o , s e s i m p | i f i c a l a s e | e c c i n d e qu determinar conun ui*t'o puede pues' sudevolucin' para elementos quehaberse propuestos el trabajado durante no tienen Losinterrogantes s e |e c c i o n ad e l fo co ..'(o ,si h a ce devolucinsobr etodos|ose|ementosdela y elcoordinador losconsidere degran taller. aparecido Basta conquehayan e s t r u c t u r a ,e sd e ci r,.*p o n .to d o e|esquemadelfoco) . puede articular el interrogante relevancia. elcoordinador En algunos casos, que sustentan su interpretacin. elementos de conbase ensuinterpretacin Alreferirnosa.. l a e s t r u c t u r a d e | f o c o ' ' n o q U e r e m o s d e c i r q Y : . | t a l l e r i s t a delfoco Veamos un ejemplo: y detallado :irqu.*. absolutamente preciso un quetener tenga suficiente unaidea tenga si ,t'i"t dequeel coordinador Pero trabajado". una que(enotrotaller) enel grupo detect el coordinador Supongamos delo explorado"' det"rdenamiento pesimista, a la posicin respecto a veces desesperanzada, bastate

LA

DEVOLUCTN

APc]FTTES:

DEFINICIONE

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clEvoLUclN

ApopTES:

DEFtNtcroNES

Podra' con los adolescentes' de los padres relacin lo siguiente: expresar entonces, que elgrupo deiar ol SrunorU mehaparecido . "En momentos, algunos a larelacin respecto pesimista bastante semuestra preguntas ' ,i q'u i e r o d e j a r d o s ' con los adolescentes" va mosa pafa que r',ffi N o e sto ' a re sp e cto inte r r o g a n t es, para retlexione interrogantes Son momento' eneste :',d resolverlos ellos' obre y reflexione tttut tot se uno quecada del # despus
a,

queelcoordinador est sealando, entalleres posteriores. En caso demanejar temtica una abierta, proponer sepuede quelosasuntos problemticos sean el deotras tema sesiones. Veamos ejemplos deeste tipodeintervencin: El tallerista seexpresa de la manera siguiente (corresponde a diferentes grupos ): ' "'ustedes expresaron durante eltaller gran preocupacin porlainfluencia de lasociedad actualen losadorescentes. seplante, concretamente, lapregunta de"zcmo manejar esta influencia delmedio?". Este puede plantearse asunto 'Rdolescencia nuevamente enel taller deesta tarde sobre y sociedad,,. ' "se propuso durante la plenaria revisar el temade la autoridad. Lo sealamos como untema deextrema importancia, pero nonosalcanz el para tiempo profundizar en1. Les sugiero quecontinen reflexionando sobre esta inquietud... euc hablen con personas... otras eueinvestiguen sobre este asunto delejercicio dela autoridad conel adolescente... F) DEVO LU C IN C ON APOR T ES D ELGR U PO Enla devolucin e, l coordinado pro d r a s o l i c i t aa r portes de los participantes paraadicionar "retroalimentacin". a su sin embargo, es fundamental queeneste "reabriendo" caso no seest laplenaria, queno se reinstale eldebate. seran sealamientos a modode "elaboraciones finales',, derivados de lo planteado porel grupo durante el debate. No se admitiran elementos "problematizantes" nuevos. Losaportes incluiran, propuestas, entonces, planteamientos, conclusiones e,incruso, interrogantes conbase enlorevisado enla plenaria. si el tallerista lo desea, puede construir toda la devolucin con aportes del grupo. Enestecaso, la devolucin estara realizndose comouna "tormenta deelaboraciones finales". Es importante que elcoordinador tenga

de tuller.De este'i\ a la relacin pesimismo . "iPor queste :t$ "'Otto modorse conlosjvenes?" losPadres :r:l b u s c u u n ' pesimismo?" coneste lospadres . "iQu vana hacer "trl efecto de si lo "resonancict' i; en e| pape|grafo, escribirlos podra El tallerista desea. o "eco" para , t r l T R A B A J Oprofundizar D E RtFLEXIo S E )D I R E C C I o N E el imPacto R POST-TALLE e' l del evento. en la devolucin incluirse tambin Puede sealamientodetemasqueapareciefonysondegran. para esclarecerlos' no alcanz el taller ,.t.u.n.i., pero sido que fin'aportes hayan coneste retomar, pueden Se mostrado haya queel proceso o asuntos consignados ( 'V e r : p r o b l e m t i cos .o*o" particularmente "Consignacin deaPortes")' de bloque o esel ltimo nica esunasesin Siel taller sugerencia la con sesealan temas estos unasecuencia, si el ellos' sobre investigue o reflexione ;;;;;;i;tupo grupo al exhortar sepuede secuencia' esp.it d. una taller y que lasinquietudes aparecieron' p.t, qrl introduzca

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APortTES:

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tipodedevolucin' este optar'por para, eventualmente, vlida . Fl una iustificacin grupo' al palabra su aqu tambin $l cedilndo
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l G ) c o M B l N A c l ND E l N r E R V E N c l o N t s de ras varias ill se combinan en un tailer, ar hacer.devorucin Engenerar, queen losejemplos recalcar Esimportante mencionadas. antes opciones abordar sepueden plenaria a unioco.Entna respecto slosehizodevolucin doso tresfocos. ..se|eccin de una podra inc|uir devolrrcin una ilustracin, de A modo "direccin y una deresonancia" un"cuestonamiento dedosfocos, aportes" detrabajado Post-taller"' N NTUAL H) DE V O L U C I PU

una herramienta degran utilidad enel momento dela devolucin sonlas notas deltallerista durante la plenaria. Al igual quealcomienzo desta, el coordinador puede comenzar a recorrer rpidamente suinventario deaportes anteel grupo, e ir sealando y articulando queconsidere aquellos ms relevantes. LCTS APC'FITES Hasta este momento deltallerel coordinador sehaabstenido deplantear "susverdades", susposiciones y, porel contrario, sehaesforzado todoel tiempo enpropiciar laaparicin de "lossaberes', grupo. del Esta es,exactamente, laescucha quecorresponde al tallerista, unaescucha "activa" enlaqueparticipa y canalizael debate a travs desus intervenciones. pero no pone allenjuego susopiniones.

la al finalizar general unadevolucin de hacer la opcin tiene Eltallerista sinembargo, enlosaportes, de eftailerista sesale posicin deesta elaboraciones rigurosa "retofnando" de al grupo estar ln .rt.1.ro podra plenaria. escucha, para planteamientos hacer al grupo desde su conocimiento y su -. focos. varios saber. Podramos que"sesita decir moderadamente enellugar delamo de la verdad". d e v o l u c i o n e s v a r i a s h a c e r e s o t r a a l t e r n a t i va s u d i s p o s i c i n durantelap|enaria'unacadaVezquehaconcluidounfoco.Esta "salirse Este dellugar delaescucha" cumple puntual"' un objetivo bsico: l ,n d . no *i n a mo s" d e vo l u ci n int eru e n c O La com binac i n queunageneral' de l o tr abaj ado obviamente, cortas, ool ,el gr upodur ante el tal l erc on sonms puntuales devoluciones Las los devolucin apor te s la del tal l er i s ta puntuales, opti m i z a el av anc e de l a devoluciones r efl ex i n. D es de sehanhecho quecuando sesugiere su propiodesarrollo, el coordinador esten condiciones de brindar f inaln o r e p i t a l o y a d e vu e l to 'E sto i mp l icaquecuandoseescogeestaopcin, algunos elem entos ex tr em adam ente y disminuye' s el ec c i onados y v al i os os que finalsesimplifica la devolucin tambin pr opicien u n abor dajm e spr ofundo del tem a. i r j u n t o s , a l f i n a l ,o P o d r a n Podran E n e s t ec a s o ,l o s a P o r t e s .,potencar Deotraparte, el coordinador puede calcular susaportes para el eo n l a s r e s p e c t i v a sd e v o l u c i o n e s articularse Y s e g m e n t a r sc impacto "resonancia" post-taller", el efecto de ya mencionado. p un t ua l e s . la secombina la plenaria' A fin de no violar durante losacuerdos derencuadre y de no "daar" tipodedevolucin este lo logrado sehace Cuando durante foco"' el "corte taller, de el "ciertos coordinador y para cambio debe conservar de la lmites". con ello, inieruencin esimportante que tenga encuenta varias recomendaciones:

LA

tr}EVOLUCIN

APOFITES:

DEFINCtONES

LA'DEVoLUCtN

APoFtTES:

DEFINIcIoNES

BREVTS SER DEBEN QUEBRINDE A) LOSAPORTE,S :El tsller Ses u g i e r e q u ese a u n a e sp e ci e d e ..m icr o.confer encia' ' de5a|0m inutosen no esun

q 1'ry de ace 4. 7 ;;; " q eh u grupo' :: : Ia del ia T palabra la::?l'^', v altrabajo p""n'a "tiln'jilj:';iT'fi
f.X':;ffi.ffi;'il;;';;'il
LAS "BORRAR" EN NINCN MOMENTO', B) NO DEBEN, UNIvERSAL)' (A DItERENcIA SP L I c A B I L I D A D

Eldesarrollo deun "listado probables', defocos ayuda ,: bastante enel momento deseleccionar aspectos clave, "nodulares" aspectos del temaen cuestin. (Ver: "Listado defocos probables"). o temas C) DEBEN HACERS DE E S DU EN S A B E R SU ST EN T AD O IC AM EN T E. T Es importante quelosaportes delcoordinador no so , ,,,,,yo a ttulopersonal, esdecir, deltipode,.yo creo... pienso".

espacio de conceplualizacron intelectual.

Por estarazn, En e l t a l l e r n o se p ro mu |g a .,u n a ve 'dI'ni ' ' ..unsaber 'el ' ,unaposici1r y.::! contrano' Por niderellexin dedebate' ." Jifr opcin Siasfuera, nica. -d e s d e e l e n c u a d re *i ,*o ,se a d mi te ysepr om ueve|adifer enciadepostur as esprimordial E nc a m b i o e , s convenient e q u e s u sc o n t r i b u _ que los aportes ciones y oPiniones. las hagadesd;e un lugar"objetivo,' (exapunlen a Io ter noa 1,de al guna m aner a) quec or r es ponda D u r a n t e t o d o e | t a l | e r , e l c o o r d i n pi":q a d o r h a . c o n s e r v ag'f:-T: d o e s t a a c t i t u d y h a prctico, que a un s aber ti c am ente s us tentado ( ps i c ol oga, rtli iT: l!ag"-i s"" o 9t it p*iti do.,' ndo'''l ra ad cu reen fi l os ofa, ti c a,tr abaj o pedagoga, s oc i al . etc .) sean tiles al su puntod. Ittt t tlg-$ o a u n a e x p e r i e n c i a conserve que s u f i c i e n t e , y s u s t e n t a de an en el grupo ia variedad gfupo. es toss aber es .

lllffiil; m5",,.lxl!,11,1 .l!,li


instante' el ltimo
Por esta razn

nstltuyan elsrrrtrtLv'

h f f i ; - , n l u J , , . r . L s d e c i r ' a s pq eue' cto s q uticipante esean va|io sos ant' tensa par el

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in d e p e n d i e n re me n r;l ;- -p o si ci n

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lo muyenftica: de manera p.ena resaltar la vale que Aquhayun aspecto Confrecuencia' la cantidad' en los ,po'' es a cilidad'; esencial No lo s c o o r d i n ad o re sse i n q u i e ta n ysean&ustiannotor iamenteacer cadeesta el grupo' ante qr "r.ntrr ctedra" q".i.rr. Sienten ta'er. del parte e s a s . D o s o tre sp l a n te a mi e n to sc latos,' .n. r r o' ycontundentespueden. el grupo' para ,.,'l.pott.s" valiossimos

palabras, En otras elcoordinador noest all hablando comouna persona ms,anteel grupo. Est como representante de algn profesional. campo Debe ser responsable deesto enelmomento delos (Aun aportes. talleristas no profesionales, pero para entrenados esta metodologa, estn hablando al grupo desde un lugar profesional y deben serresponsables deello). No es necesario explicitar al grupo la fuente de los apor tes . nem bar go, Si s i el tal l er i s ta l o c ons i der a puede c onv eni ente, puede hac er l o. por ex pr es ar , "quiero ejemplo, mencionarles unconcepto valioso de " o, "laexperiencia lafilosofa griega... conescuelas de padres" noshamostrado que..."

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LA

oEVt:uuctru

APortTES:

DEFlNlGlc:NEs

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DEVoLUcIN

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deltallerse o diseo delesquema losmateriales quecontodos Fl Al igual palabras' sus calculando bosquej"'*tppnts' qut LiLrrt'ista recomienda alejecutar ffil ella con segue v tografila") p.qu.nr,i.;;i;i;;;f,.rra il enuna deltaller'. l esta Darte
'u T l L l D A D "P R cT l cA T EN E R D) DE B E N

de s ' espacicr "-r--c o l l > t t u r v un n o constituve t a l l e r no E l taller El ]Y'i::::,,:1t:.t:,0::;: n el grupo primord'tlt^tt^:,",:tlli Unode los objetivos tema. ilr,'rnidad. f t.n.r, adecua@

'La - Taller comunicaci fn amiliarun postulado delateora psicoanaltica "lo que plantea lo siguiente: nosehabla seacta". En otros podramos trminos, quecuando decir noseexpresan en la familia - la rabia, lossentimientos negativos la t r i s t e z a l,o s r e c l a m o s e,t c . - e n p a l a b r a s e,s t o s e e x p r e s a necesariamente enactos. Estos actos son, frecuentemente, negativos o destructivos. Por esta razn, es importante que en las familias ' "aprendamos" a hablar nosolamente positivo, sobre lo sino tambin "sepermita" sobre lo negativo ...que en la familia expresar esos sentimientos negativos deunamanera adecuada... - Ta l l er " La afec ti v i dad en l a par ej a,' Hayun concepto valioso quequsiera mencionar. Los seres humanos no percibimos la "realidad" de igual manera. por su cadapersona porsuforma historia, deset"interpreta" demodo diferente la,realidad. Es decir. cada unodenosotros veermundo demodo diferente. Esmuy importante que comprendamos que esto seaplica tambin a lavida de pareja. Aunque nuestra pareja pafecef sepueda a nosotfos enmuchas cosas, tambin sediferencia enotras... que Es esencial enlapareja se respeten esas diferencias...son parte delserhumano pretender ...no quenuestra pareja y piense sienta quenosotros. igual trlE APCIFITES''

prcticos: sean quelosaportes delograr Haydosmaneras .Porunlado,sepuedenbrindarconceptosdetilaplicacinsinproporcionar tipo: deeste dosejemplos Veamos su sustentacin' fa "Lacomunicaci nm i l i a r " - Taller lo comosobre lo positivo tan sobre hablar enla familia Esesencial n e g a t i v o . ..q u t't*p " " *o sa d e cu a da*lnttlar abia' losr eclamos' la etc' tristeza'

EJEMPLG!

"L a a fe cti vi d ae dn l a p a re j a " - Taller ^r ^r ^i individualidad veamos un ej em pl o de apor tesa , m odode i l us tr ac i n. respele.la pareja s er an l os t de miembro que cada Esnecesario en diferencias correspondientes las al mismo que foco hemos respetar estado analizando. esprioritari compaera, desucompaero igual sentir o pensar que tiene pttt! que*i ..'nopretender la pareia Eltallerista plantea algrupo, despus desudevolucin: yo' que "Ahora en tal uoya haceralgunas anotaciones t!:'T:t-":: Pero' respecto al tema : conceptos presentar pueden se lado, l'conexin" Porotro concepto el entre .rtrut...r unaclara 'ustedes esrecomendabr. caso hansealado dosreacciones comunes de lospadres al proceso b r i n d a d o y s u . . a p | i c a c i n ' ' p r c t previamente: i c a . P a . r a i l u s t r a r e s t e t i p o d e a p o r t e del s ' adolescente. A ueces, padres los jvmes, reprimen a las a ueces los presentados losdosejemplos ;;i;;#t sobreprotegen'|..

LA

tr)EVOLUCIN

A'POF|TES:

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DEVoLUcTN

Apc:FrrES:

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procelo. Anteel dolory la a fs,te "Hay otra reacctn comn bastante se aleian' los padres por la adolescencia, producida con'mocin 'No conl o ella,para .meterse uuelum desu hiioo hiia. totalmmte asevitar confron.tacona". 'Muchas clarammte y no aparece proceso a inconsciente {J;te veces, se trecumtemmte. dapocoa pocoy dlsimuladammte. Se enIa familia. al iovm. (A veces' brindada excesiua" una'tibertad manifiatacomo implcito El mersaie y iconmicas). materiales congrandaconcesiones queno "te de quieras. tal que con ha'erlo deiamos a de lspad.res grande" ' ' ' Yaestos ni mf rmtamos rtr. ni suf preocuparnos, que tengamos 'Aqu lospadres a su hiio o hiia' abandonando estn realmmte 'Encontramos, ante en los padres posiciones extremas tr{4. mtonces, o el abandonoIa sobreproteccin Ia represin, Ios adolescentes: al iovm"dao Ie hace de ellas Cualquiera -El adolescmte a "ser aprendiendo de adulto".Est esun "aprendiz queya no esun nio,pero todauanoesun grande". significa Esto padres"' de sus mucho PorIo tanto,aimnecesita adulto. no Pero "El adolescente el amordesuspadres... el apoyo, annecesita eProteccin". su'" sobr necesita no padres... Pero de sus "El jovenannecesita dela autoridad mucho rqresivo". un autoritarismo necesita "El adolescente de independizacin, que su proceso serespete necesita "abandono". el no necesita Pero libertad... necesita produce de adolescmcia "Hemos que el proceso el taller. durante uisto, que ustedes muy ualiso y dolor.Sera temor en los padra bastante y este dolor' temor sobreeste (adecuadammte) hablando continuaran meior.' a mfrmtarlos fso lesayudara

J:lr?:; mutuamente... rosinvito a queseatrevan a habrar sobre ese ;;;; ese dolor..."
"aportes" (En estos sedesglosan slounospocos elementos nodulares:

adolescentet]'.r.u.r,ar tos sentimientos deeros, ,.

tt "Haydiversos espacios en rosquepueden habrar sobre esto, hay F mltiples personas conquienes puedln hacerfo... anentr ustedes H mismos. si rograran habtar sobre estos sentimientos con s

F
ti

A) Tresreacciones radicales de rospadres ar proceso deradorescente: represvidad, sobreproteccin y abandono. B)Elconcepto "det adolescente corno aprendizde adurto,,y lasimpricaciones de percibirlo as. c) La importancia de querossentimientos negativos producidos por ra conmocin deraadorescencia seventiren adecuadamente enrafamiria. setrata deilustrar que as paia losaportes noesnecesaria gran una cantidad deaspectos, sinoargunos expuestos consufic.nr..ia.1."'

JI 1.EL ESIIJEMA trlE EJECTJ C ICIIU DEL TALLEFI


relevantes Uno de los aspectos a travs del texto,ha sido la idea de no improvisa erf t a l l e r .E n e s t es e n t i d o u , n ar e c o m e n d a c i n " e s q u e m a fundamenta els l a d e d i s e a r un d e e j e c u c i nd "e l prolrama a realizarse. Este nodebe esquema ser, enningn momento, unacamisa defuerza, sino "ubicarnos" para unaherramienta respecto y la a ladistribucin deltiempo administracin delasactividades durante el evento. .el taller, podemos Segn se estdesarrollando hacer lasvariaciones "mrgenes convenientes. Elesquema nosayuda a calcular razonables" de variacin. generales E l e s q u e m a c t a ,e n t r m i n o s c,o m ou n a c a r t ad e navegacin. Cuando el coordinador esten el taller, en vivo, debe c o m b i n an r u m e r o s oa ss p e c t o s m p r o c e s o p,r e s i n : anejo de del gr upo.m anej o de c onteni do, l ogs ti c a, adm i ni s tr .acdel i nti em po, que seamuy fcilperder etc.Todoestohace el derrotero del taller, sin dar se c uenta. Pueden, entonces, suceder cosas comocomprender en medio del taller queomitimos unaparte significativa delencuadre o percibir, al terminar la fasede recoleccin quenosexcedimos de datos, y en 30-40 minutos para nosquedamos casi sintiempo laplenaria, etc. pr etende El esque m a por l a ev i tar nos es tosefec tospr oduc i dos ns u f i c i e n t e . improvisaci on u n ap r o g r a m a c i in queseejecuta A medida grupos, un mismo taller condiferentes elesquema puede puliendo y, deestamanera, deejecucin ir afinando, se seconvierte enun poderoso instrumento detrabajo.

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:t;.2 parael ',t, '-,,.: ;, & :;,, debeser ante todo funcional El esquema la "tener la-mano" a i.r[-tit*. ebe posibilitarle elevento"' El esquema durante guiarse para esencial nformacn que pueda de eiecucin it i*oiila que debeser un material y '': el grupo ante dettaller' .ontrtttt entodomomento una como es nole elmaterial Sinoesas' desegundo' enfracciones "calta d :.,,,,.ti sirve. navegacin". '. se codiciones' estas cumpla queel esquema Para es Se requiere e strl ctu ra l m ente' qa ue se d i se e re c o m i e n d deltaller' pofque es minuciosos detalles queno describa decir, esencial' muyftcil sinosuestructura el doscolumnas:perf,er incluya queel esquema Serecomienda derolero a actividades las enumera . Laprimera' a laizquierda, del taller, sin columna Esta correspondiente' y ,..iirrrr. eltiempo darse cuenta. s e p u e d e c o n s u l t a ra m o d o d e n d i c e ' instantneamente.
j _ ,

. Primera columna: - cadaparte deltaller (encuadre, fase deconstruccin iniciar, recolec_ cindedatos, plenaria, devorucin) consuhoraro correspondiente Dinmicas de integracin y recreativas consu respectivo horaro. Refrigerios y almuerzos, consu tiempo asignado. Actividades de reflexin o dinmicas recreativas opcionares, a modo de reserva. . Segunda columna: - Bosquejo delencuadre (enel lugar correspondiente). - Lasinstrucciones de ra fase de construccin iniciar, tambin en su lugar-. (seincluyen ras instrucciones decada fase deconstruccin, si sonvaras sesiones). - Bosquejo delosaport'es deltallerista. (...En sulugar). - (Listado defocos o temas probabres- para sisehaesarrotto revisar durante laplenaria).. - (Bosquejo delasdinmicas decontenido o recreativas, si el tallerista noest familiarizado conellas). Las actividades opcionares se pueden incruir en rosrugares deresquema donde s e c ons i derfac e ti br e que s obr e o far te* ui ho ti em po. Por ejemplo, seprograma unadinmica recreativa o una actividad corta como ungraffiti, despus deunaplenaria. En caso deque sta seagote -r" rpidamente enel momento deraejecucin dertailer, sereariza raactivldad opci ional. Si
opcional.

de tlescribe a la derecha' . La segunda columna, aspectos aquellos detallada mso menos manera confiar nodesee elcoordinador tltp..a a loscuales modos' todos De en su memoria' exclusivamente debosquejo' ir enforma debe informacin anesta s emasiada n o d e t e x t o . C u a n d ol l e v a m o d el durante para consultar desarrollada informacin q u l o o, e n c o n t r a m o s e te t a l l e rg , e n e r a l m e nn n e c e s i t a mo se n e |mo me n to re quer ido( debidoalas deltaller)' depresin condiciones elementos: lossiguientes incluir puede Elesquema

en cambio, la plenaria se extiende, sedesecha la

Todo este material seintegra, demodo quequede visibre y de fcir manejo para elcoordinador durante eltaller. veamos unejemplo desquema. a modo deilustracin. Obsrvense lasdoscolumnas.

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- "Mencionen 2 formas en que lospadres podran contribuir para mejorar estacomunicacin." 9:05 ---9:25 --- Recoleccin de datos. 9:25--9:40... Relriguio.

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conel adolescente Lacomnicacin Taller: 8- I I a'm') padres de 8" y g" - sbado (para
8:00-- 8:10-"

9;40---t0:35-- Plenaria de acaraPela. Entrega grandr*') m letras con marcador' (enftchas bibliogrficas, Encuadre: A. Presmtacin. del taller. B. Nombre juntos construir C. Metodologa: D. Normas: deIa Palabra. el ord.m Respetar de losotos' y posieiona Rspetulosopiniones a un acuerdo. Nosetratadellegar sobrelosbipers' aduertencia Recordar del lago' 2. detrs No ir por Ia zona central' enla cafetera Almueno: ("La entrevista fugoz") de integracin Dinmica indiuidual: Reflexin con mi hiio - "iCmosientoquees.micomunicacin (a)?" "iQupodrahacer Paramejorarla?" en subgrupos: Reflexin en Ia quese presentan - "Mencionen 3 obst.culos de Padra consus hijosadolescentes." comuncacin l0:35- t0:50-- Daolucin y aportes. Bosquejo de aportes: A) Sobreprotucin. represin o abandono der adolescente, como reaccin de sus padres a su proceso. B) Concepto',del adolescente como aprendiz de adulto.., C) Exho.rtacin a lospadres a,.hablar,, del taller fuera sobre lo quelosinquieta de sushijos adok;;r,
l 0 : 5 0 - I t : 0 0 - . Eualua,cin del taller (oralmente: se escucha Ia eualuacin

8:l0 ---8:20"'

y op.iniones delgrupo, luego el tallerista expresasu eualuacin).

fin deltaller. opcionales: (Encaso de que ra prenaria termine antes) Dinmica "Lamqu''a"recreatiua (...sier grupo sevecansado ) Qraffiti:una frase o pranteamiento de concrusin. por subgrupos. puede ser unapregunta ( r 0 minutos de eraboracin, r0 mnuios a, ,iorron de todos los subgrupos. se usam caso de que er grupo seperciba !'sq todaua (vuL{ul motiuado para la reflexin).

8:20---8:35'-"8 ; 3 5 - -8 - :45

8:45'-'9:05--

1?'

LCIS ASPEGTclSi PFIELIMIIVAFIESi TALLEFI

trlEL

a as pec tos r efer i do ex c l us i v am ente nos hem os el m om ento, Hast a y han brindado se del taller: la ejecucin diseo .relacionados conel planteamientos y diversos para deltaller hacer el esquema sugefencas del evento. derealizacin al tiempo correspondientes queinfluyen en radicalmente previos a laejecucin, otfosaspectos, Existen y ejecutar nosencontremos el taller conel grupo queal llegar a reunirnos "obstculos", "las para algunas fin u nuestro adecuadas" condlciones con serios veces "los aspectos preliminares" del elementos a stos denominar Podramos laarticulacin podemos laconvocatoria, incluir rango, deeste Dentro taller. a y nos Eneste numeral, referiremos temticaotros. la seleccin delgrupo, asPectos. deestos algunos

PEDItr'O

Y trlEMAI\ItrlA

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hecha al la solicitud manifiesta la constituye deltaller Laetapa originara "el Denominamos a estasolicitud pararealizar el evento. coordinador y enqu quin el pedido est realizando claro tener pedido". importante Es lo hace. trminos (aquel conelque objetivo" noes"elgrupo deloscasos, mayora Enla gran queacta sinounainstitucin el pedido, el quehace el taller) serealizar para quecontrata una dpadres, laescuela uncolegio como intermediaria: para empleados, etc. queorganiza talleres sus empresa

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Hl $l jl l ill en este"tailer maraviiloso"...sin embargo, a ra horade debatira ros partcpantes no selesocurren aportes y no sepercibe ningn nimo enel grupo para trabajar.

delgrupqmismo'En tambin podra surgir Elpedido y personas se renen algu-naspersonas estecaso, queles La'demanda para al tallersta de"llamar" al acuerdo lleean puede serel es "el manera, Dela misma un taller. cordine de ala realizacin convocar quiedecida coordinador originando verdadero seestara el pedido caso, Eneste un taller. inters de los mismo. enelcoordinador participantes idea alguna fner fundamental pedido, es del Adems Esta paro delgrupo' desaber delademanda acerca tentativa "e l ve rd a d e ro i n t'e rd s e l g rupopar a retlexionar . constituye Sin esta sobre el el temaen cuestin""' sobre reflexionar el taller. noesPosible demanda, tema." no esmanifiestaSin sta, delpedido, alcontrario Lademanda, del trabajo no esposible a travs y sloseevidencia sinolatente si puede forzarse: no lademanda Deotraparte, mismo. aparecer"'Yel laller. est eneltema, inters hayunverdadero se "mpostura" en estesentido adoptada cualquier el taller. durante revelar conejemPlos: esto llustremos "la sobre vn taller quesevaa comenzar Supongamos se sienten Es l l.o s c"o sexualidad , nadolescente el porel tema. Enconsecuencia' motivados realmente y la participacin a problematizar comienza tallerista y espontnea. esnotoria lacomunicacin sobre untaller tenemos Por elcontrario, jefe selo sugiri porque su quienes asisten conadultos, T'o d o sl o s a" c o n t r a r i a r l o y "no se atrevieron "gran en inters" que un tienen expresan participantes "gran estar oportunidad" una y quelesparece elasunto

plantear que " ' Podramos enelltimo caso lademanda desaber esprecaria o nura. 5inrugar a dudas, primado ha erinters desatisfacer jefe. af

' sepresenta aqu uninterrogante fundamental: icmo garantizar deantemancj quehaya demanda desaber enelgrupo? . o o b s t a n t es " ' n o e s p o s i b r eN ,e p u e d e n imprementa re d i d a s m dur a nr e pr oc es o ef de pr epar ac i n der tar er ;;;;- ;r " pi c i ar que hayadem anda en er gr upoy que s ta no ,.r 'u . r 'J , por otr os ' facto r es . Enotraspalabras, se puede faciritar que rosasistentes ileguen ar tailer motivados excrusivamente por su deseo de refrexion* y no pof otfos intereses. un elemento a tener en cuenta en estesentido consiste en tfatarde no sobredimensionar er pedido. Esdecir, ra soricitud debe corresponder en su magnitud a unanecesidad o inters detectado .n ,tgun.medida en el grupo objetivo. llustremos esto conunejemplo: una empresa repiden artailerista rearizarcon ros empreados !n una secuencia "laprevencin detalleres sobre delaviolencia intrafamiliar,,, conuna duracin total de25 horas porgrupo. Sera importante revisar cmo sehaoriginado este pedido delaempresa: ise hanpresentado situaciones repetitlvai de violencia intrafamiliar? ... ilos empleados hanexplicitado algn inters especiat eneltema?... Elasunto del taller estdirectaiente reracionado coner trabajo d. r;;;;;eados, por

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ASPECTOS

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"saberes" quepueda queel grupo porte desarrollarse esnecesario sobre el a tamit1 asistencia que brinda salud de empresa una a ' i . i j ipertenecen participar encuestin: asunto delocontrario, ejemplo, nopodra enlaconstruccin.. entonces, Nohabra, debate. en crsis? . a|tema, fespecto de|grupo manifiesto deseo un o necesidad un,a "loscontaminantes existe no Porejemplo, no sera viablerealizar Si un taller sobre 2 5 h o r a s s o b r e s t e p o d r a s e f u n a c a n t id-t]^:tlll:teamiento d a d e x c e s i v a . E . n e s t e c a s o , e | industriales como factores deriesgo decncer" conungrupo departicipantes acerca empresa la a t'"'o"' podra que no fueran tallerista estudiosos deeste y campo.Encambio, temas subjetivos o incluirtemal de horas er nnero .orno reducir de ras condicioner, relacionados con la cotidianidad pues, sonlosptimos, los participantes delas25 propuestas' .li."J.t, dentro tienen amplia experiencia sobre quedicha ellos... Slo experiencia no h sido"sistematizada"', no se ha "conceptualizado y de manera consciente C u a n d o e l p e d i d o e sso b re d i me fsionado' seestca|culandoer organizada". posteriormente: r neamente r, .t .tot de esto se perciben detgruio-. la demanda de las despus significativa aesercin al talter, mnirias inscripciones Los temas mencionados incluyen aspectos como lacomunicacin depareja, etc' trabajo' de t;iion., padres-hijos, la comunicacin el sentido de la vida.la sex.ualidad, la ffi;i; prevencin dela violencia intrafamiliar etc.

trIELIMITAGICIN
"programa

trlEL PFICIGFIAMA

se del pedido' ?ttd: -d:ltil:::t :l Con baseen estadelimitacin o" d'


evento, de stas' s e s i nY l a frecuencia

:i: ll';;:"i''i" *.'o r' i"''r''i n . duracin .h :.,:':l': :'l de cada de 'it*po 1t e l ,10"11""0.".t,".1t'

E n a l g u n o sc a s o s.,s e p u e d eo p t a r p o r l a c o m b i n a c i n de paralograrobjetivos metodologas diversos con diferentes temas.

...Por ejemplo, enunainstitucin desalud seforma ungrupo decrecimiento personal conmadres denios por de0 a l8 meses. Elgrupo escoordinado unequipo multidisciplinario. grupo Eneste seabordan, conmetodologa detaller, lostemas subjetivos "sentimientos y reacciones como, dela pareja ante la llegada deloshijos", "sentimientos y reacciones porel nio delamadre ante elcuidado requerido recin nacido", etc. "objetivos" Para los temas se utilizan metodologas docentes comola proyeccin conferencia, la de documentales, talleres conherramentas de laboratorio, etc.Dichos temas incluiran asuntos como"la prevencin de "tcnicas enfermedades y virales bacteriales enel nio", modernas deaseo "Manejo y cuidado delnio", etc.(Ver de material objetivo enel taller").

temas: los siguientes Setrabajaran . . . . . ' ne ' P a r e j a L a c o m u n i c a c i d de crisisen la Pareja Manejo con el nio Lacomunicacin con el adolescente Lacomunicacin negativos sanade los spntimientos. Laexpresin intrafamiliar' i. ft.u.ncin de la violencia

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a la corresponda

de que el tema seleccionado asegurarse EsimPortante detpicos'Para a todaclase El;ll.;;" es aplicable metodologa ProPuesta'

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Un taller bien programodo ' puede verse seriomente afectadopor aspectosde Ia logstica: un'salnmuy coluroso, sillos incmodaso algo

<t con l a adecuadam ente co mb i nar se se b e n s n te ri o red i l L o s a s p e c t oa l ;J.lirirr.in del grupo objetivo"(el grupoobjetodel taller), es s v a n a s e r c o n v o c a d oa ne "quienes d e c i r ,c o n l a d e f n c d
en el taller." participar

unaempresa conun grupo deoperarios de planta, la presencia deafguno jefes desus podra all impedir que fosparticipantes hablaran libremente. (Dependiendo det tema, la resistencia podra incrementarse). Sielcoordinador sospecha que sepuede presentar esta situacin, puede ctarificarla y asesorar a la empresa, sustentando la recomendacin de quepersonas de, niveles superiores no participen enel taller. Haycasos enlosquela diferencia deestatus, en lugar deobstaculizar el tallerlo enriquece. Para el.lo serequiere quehaya respeto e intencin de escucha autnticos entre losdiversos niveles presentes enelevento. Eltema a tratarse tambin influye eneste sentido. En general, esimportante quehaya homogeneidad enel grupo respecto al inters porejemplo, sobre el tema. 'si seconvoca a untaller sobre elmanejo delacrisis del adolescente y el coordinador va, ..nir., el programa en"lacrisis deladolescente temprano ( l0 _ l2 aos ),,, . e s e s e n c i aq l ue los participante s s e p a ne s t o previamente. Asseevita que padres deadolescentes tardos (lT-20 aos) lleguen al taller esperando un abordaje totalmente diferente. LA LC IC ST IC A EVEN T C ' tr tEL

numricas t.n., ..renta lasrestricciones Paraestefin, es imPortante deltaller" ): y condiciones (Ver:Definicin propuestas Previamente excepcionales' 35 encasos a 30 participantes, mximo Adultos: excepcionales' 25 encasos a mximt20 participantes' Adolescentes: una homogeneidad es el garantizar a teneren cuenta otro aspecto d se l g f u p o ' e,n t r el o s i n t e g r a n t e f u n c i d n a le , s d e c i r ,s u f i c i e n t e a eterognel o ' diferencia te e l g r u p oe s m a r c a d a m e n h Cuando par ala o impedim ento e n o b st culo co n ve rti rse e x c e s i vp a u e de re a l i z a c i d ne l ta l l e r.

parecido. Lahomogeneidadmencionadaesa|goquedebeca|cu|arsedemanera afinidad cierta requiere se casos, cadagrupo.Enalgunos .rp..ir.r para congrupos altrabajar ejemplo, Por participantes. deios i.ip..,o a la edad de diferencia jvenes conuna. incluir no se recomienda de adolescentes de conintegrantes eltaller serealiiara esdecir, 3 aos, mayofdeZ edades e' t c ' oe l 3 a l a o s 1 2a 1 5 a o sd que propicia tipodeparticipantes eneste msamplio deedades un rango inhibidos sesientan de l2 aos) losadolescentes (por ejemplo, losmenores o con a mirarlos desdn (losde | 6 a l8 aos) {ue tienden losmayores ante pafte' Deotra nada". que no saben como"los niitos proteccionismo niveles ambos rivalidad'entre deintensa relaciones seinstalan frecuentemente delgrupo. al estatus respecto quehaya homogeneidad esrmportante Enotroscasos, en un si sevaa realizar taller ejemplo, Por delosparticipantes. institucional

Par a ter m i nar es tenum er al , podem os r efer r nos ..l os a l a l ogs ti c a del tal l er , es dec i r , as pec tos administrativos de la ejecucin del evento',. Esta es primordial:

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porque en el afectado puede seriamente verse bienprogramado Un taller hubo que irseparaun salnexcesivamente de la ejecucin momento arealzarse"'o papel.para dinmicas las nohay o porque y caluroso, incmodo pero (...Parece exagerado' losparticipantes. algrn.,,ill.t para o"rqr. iatan dela que, enelmomento gafantizar debe lo represente) (oquien Eltallerista al detalle' resueltos estn logsticqs deltallerlosaspectos realizacin donde elespacio sentido, eneste Ou.lonot.apreviamente conveniente, Sera el enqueserealiza queel day lahora queseasegurdde eltrabajo, sehar almuerzos o quelosrefrigerios significativas, nohayallinterferencias taller etc. puntualmente' provistos sean r e manera dre b ea c o r d ad l coordinado g e n e r a l ee s, Entrminos q e a r ae l su e r e q u i e r p de todoslos materiale c l a r al a p r o v i i i n opciones e astoq u e se sugier calcular Esd e t a l i mp o rta n cie taller. de se tr atade un evento te a n do asp , e ci a l me ncu d e c o n t i n g en cie estocon un ejemplo: llustremos magnitud. los de I horas' conunaduracin detalleres unasecuencia aa realizar Se Se talleristas' tres Hay 60personas. Participan deunfindesemana. dosdas semicampestre' deconvenciones unacasa contrat para el todoel material detraer encargado est unodelastalleristas, Pedro, tallerista' tambin y marcadores). Susana, pliego (hojas tamao papelgralo de hojas y suficientes marcadores a tfaerunospocos se compfomete a no alcance de quePedro en caso el evento, para comenzar papelgrafo puntualmente. llegar se determinada' para una institucin talleres al ealzar Frecuentemente, grupo que el el lugaren para ealizar el programa comoespacio escoge queeste calcular importante Es cotidianas. susactividades desempea deltaller' queinterfiera enel desarrollo un factor noconstituya espacio

Esta interferencia puede deberse a varias razones: ' Porun rado, "errugar cotidiano" de rosparticipantes puede prestars para que, durante erevento, otros miembros o insiancas'de ta institucin no respeten suficientemente "ese otroespacio" queesertailer... Esel caso deempresas en rascuares ilaman a participantes arterfono o res solicitan sarrse defprograma por unosminutos para consurtar cosas "urgentes" o para quefirmen alindocumento. ' Porotrofado, er rugar ..intenrrr.n,a cotidiano dergfupopuede estar contaminado" por ef signficado questetieneparalos asstentes ..tomar impidindoles distancia,,de suvida diaria.

Porejempro, cuando seintenta dictar taileres a adorescentes ensu propio salnde clase y correspondientes r ru torrrio escolar ?.n..forr es extremadamente difcr rograr quesesientan enun tailer y noenotracrase, aunque el ralrersta res exprique quehayribre asistenc;;, b;;pruicipacin, etc' (Locomn esquesecompoften como enuna!crase s J v 'ms... r r q J ' y ante otro profesor...)

Algoanlogo puedeu5ed_er enunaempresa enraquesereariza ertailer en unday horas detrabajo. segarantiza qu. no hayinterrupciones... pero tos asistentes escuchan.pasaf a suscompaeros, ques estn trabajando ese da, corriendo deuntado para otro.rscuir,an ros,onorlipi.o, . un da normar de trabajo (sirenas, micrfonos, entrada y sarida de montacargas, etc.)... iser factibre querogren rerajarse para rarefrexin der tarer? Enloscasos enros quesedetecte que"errugar cotidiano,, seconstituye en interferente, es esenciar rearizar er taileren condiciones espaciares o temporales diferentes, conerfinde"derimitar craramente,, er.r*oo der tailer.

LA ccilvvocATcFilA
Una vez "delimitado el grupoobjetivo", se puede disear y realizar la convocatoria, "lainvitacin esdecir, al programa".

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ASPECTOS

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generar Estopuede no va a brindar. conflictos o grandes resistencias en el evento. debeinvitara participar La convocatoria libremente del taller,por 'el exclusivo inters reflexionar de sobreel tema".Enestesentido, c ual qui er debeev i tar s e por l a ti po de pr es i n o de boni fi c ac i n p r e s i o n e s a s i s t e n c ia al t a l l e r .D i c h a s o b o n i f i c a c i o nv eis c i a nl a demanda. Ya no sesabe conprecisin porque si losparticipantes irnal taller desean reflexionar ...O porque letienen porque temor aljefe; si noasisten al taller pueden perder privilegio algn quienes en la institucin o porque vayan al "tendrn taller undacompensatorio... Y libre".

ae r b a lc o n p o r u n a c o n v o c a t o r iv E n a l g u n o sc a s o s ,s e o p t a Por p ttto n a a fe rso nao per sona- gr upo' y,a sustentacin par ticipantes de " t se re n 9 co n va ri osgr upos e jem p l oe , l t a l l eri sta eo b r ee l h a b l ab i e v e m e n ts p o t e n c i a l e , . unt ttp"' Y les preguntas responde , ,..tr,'!t v it tt'oologa' Luego' programa sobreel asunto' I

E s t a o p c i n s e p u e d e u t i | i z a r c u a n d o l o s a s i s t e n t e s p o t e n c i a l e s t e n g a...los n efe c tos de es te" v i c i am i ento" de l a dem anda s e m ani fi es tan, in f o r m a c i n..mitli mu yp re ca fi a a ce rca dy eleventoode|ametodologaocuando inevitablemente enel taller... destos: fantasiosos).acerca 1rrror., imprecisos circulando estn Po r e j e m p |o ' p ta n t4 mu n ,o ,.o *o ,..l osta|ler essonabur r idsim os:unoVay Laconvocatoria debe incluir la informacin para estrictamente necesaria loponenahacerdinmicastodoe|tiempo,':..ay l l el u n o t i e n e q u e h a b l a r lograr puede el impacto deseado. jefe"' Esta abarcar lossiguientes aspectos: i.r.rr. detodosloscompaefos ;il;; ms ,o,. tm cosas . Nombre que delainstitucin convoca. Engeneral,seuti|izaalgnrecursodeinscripcionesparagarantizarq u e e | . Nombre (lncluye delevento. la mencin dela metodologa). n m e r o d e p a rti ci p a n te sn o se a e xc esivoniinfer ior aunm nimor azonable un recomienda se [, a (Respecto . Tema, y ;;;" J coordinador. encaso dequeel nombre delevento no lo explicite. la institucin para taller') el para realizar participantes a z 6 de . Nombre mnimo "experto presentando deltallerista, si seest como reconocido S e en el tema". y s u f i c i e n t e ' sea oportuna E s i m p o r t a n t eq u e l a c o n v o c a t o r i a . Sustentacin son nfimasdebidoa Que (5iesnecesaria, dela metodologa y demanera muybreve) qut las inscripciqnes
han dado casostn ' d e m s 'e s er ni t e r a rd e l p r o g r a m a " A oa nn uzo t'o a ta " l a g e n t e n o s e a'ltc de manera o f r e z c ae l p r o g r a m a p r i m o r d i a lq u e l a se q u e l o q u e s e p l a n t e ae n s t a c r a r ap e r o m o d . r r d * E s d e c i r , a j u s t aa l a r e a l i d a d '

l|egan El|os ..inflada',, de losparticipantes. viciaIademanda Unaconvocatoria tallefista el que perO en la invitacin selesprOpuSieron

. Losaspectos (da,horas, requeridos de logstica lugar, fechas de . inscripciones, costo, etc.). ' Eltema puede ir acompaado y motivacionales". de"notas clarificadoras queno sean Ental caso se sugiere que no y, nuevamente, extensas "sobredimensjonen" lo queseofrece en el taller.

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Hf ffil ll l dl a de talleres una secuencia Si se va a realizat en por'ejemplo' consecutiva; de manera eiecutar das endos queserealizan * oro*r.ta con4 sesiones de cualquir temtica la puede incluir se eln in de semana, "notas puede ir consus temtica bloque. cada 1Caa. presin o ,: de de (Ver: o motivacionales")' "Ejemplos aclaratorias bonilicocin' convocatoria"). no por la l,l d talleres una secuencia Si se va a realizat de padres" asislencia una"escuela consecutvos: Porejemplo' o un ol taller: t" 3 semanas cada deunasesin conunafrecuencia '$ conunasesin "grupo en unaempresa de reflexin" t";f: en oorticiPa "4{t bloque dei:ada lostemas incluirse pueden minsuat, simplemente+;5 es msrecomendable Sinembargo, la convocatoria. ao n t i n u a d a "e , s d e c i r 'e s pofque se u n a " c o n v o c a t o r c a cada oportunamerite estarinvitando preferible "j i t tiene s e s i nP o s te ri o rverdadero: rt,f'S, est continuada" de una"convocatoria Lasugerencia deltaller: inters en * tpicos elementos conalgunos relacionada
': \' :1

marKnde desercin" queseincrementa proporcionalmente al nmero desesiones

La"convocatoria continuada" pretende enfrentar adecuadamente losaspectos mencionados. Ental sentido, cumple tres precisos: objetivos ' "Actualizar lamotivacin" deaqueilos participantes que hayan asistido a previas. sesiones

la opcin . ' "Brindar de asistencia" a nuevos integrantes potenciares ampliando aslasposibiridades decobertura prgrama. der ' "Compensar el margen dedesercin" pormedio delosnuevos ingresos a travs dela ejecucin dela secuencia. sgipuede optarpor el esquema de."grupocerrado y con asistencia total a las sesiones". En tal caso,sra necesario calcular un claro c o m p r o m i sd oe r o s p a r t i c i p a n t e cs o n t o d o e r p f o g r a m a .o .. se esta r a c or r i endo er r i es go de teneruna par ti c i pac i n m ni m ao nulah ac i a el fi nalde l a s ec uenc i a. Deotraparte, se estara privando de la opcin de refrexin a nuevos integrantes potencales o a integrantes anteriores quehan faltado a unao a varias sesiones: el requisito de "asistencia totar"acta comosancin implcita o manifiesta para ellos. Tales exclusiones soninnecesarias en el tallel pues dichos asistentes no interfieren enel proceso consu ingreso tardo o su retorno. Esto se debe a quecada sesin searticula comoun bloque nuevo e independiente de los otros. EJEMPLC'Si trlE CCt]VVCICATCIFIIA

paralas retlexionatl,..i conformados .' Porun lado,los grupos (programas no consecutivos detalleres secuencias generalmente. tiempo) cadacierto con unasesin denuevos ingreso "abiertos", el admiten esdecir' son Por el trabajo' una vez comenzado participantes dos las a q u e n o h a a si stido l.tpio, alguien puede depadres' de sesiones unaescuela primeras a la tercera. asistir una tambin . Ensegundo admiten lostalleres lugar, estar noserequiere "asistencia esdecir, fluctuante", recomienda' se lassesiones...aunque entodas unasecuencia . Finalmente, realizando seest cuando "una prever es importante detalleres' noconsecutiva

Laconvocatoria puede variar radicalmente segn el estilo do la entidad convocante o deltallerista, segn losrecursos publicitarios a disposicin, segn losantecedentes delprograma (noeslo mismo invitar a untaller que yatene y tradicin fama enunainstitucn que comenzar a promoverlo). La

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de ilustracin, A modo esinmensa. sentido eneste gama deposibilidades porescrito. deconvocatoria 3 ejemplos a presentar vamos O RC O R R E S P O N D E N C I A IA A ) C O N V O C A T O RP INTERNSTITUCIONAL E.C.F. ( Empresa Florales deCulvos )

B) CONVOCATORIA CON VOLANTE

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Es c uelde a padr es . C ol egi o S.D .K.

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LA SEXUA|.' OOO''$.I AOOTESCENTE


Sereflexonar sobre lostemas: . iCmoenlrentar la sexualidad . de losjvenes? . Lacomunicacn sobresuaiidadconlosadolescentes . . Propiciando una sexualidad sana . en losjuenes Asistentes: padres deestudiantes de9 y 10. .. Horario: Sbado l4 deSpbre. deg a 12y deZ a 6. Domingo | 5 deSpbre. deg a IZ. Lugar: auditorio, piso3o Inscripciones: Direccin acadmica, antes del l0 de Spbre. Cupomxmo:30 personas porgrupo.

R. Pedro Seor: Jos de contabilidad lefe del departamento en elTaller: a participar inuitando lo atamos deIa presmte, Por medio para "Enbtsqueda claram el trabaio",espacio de una comunicacin a loscoordinadores quesele presmtan losobstculos sobre reflexionar laboraly las mbito el en cotidiana en la comunicacin de personal obstaculos. dichos desuperar maneras conamplia institucin por"Eiecutivos 2002", coordinado El tallerser el realizar' da 26 de Se dela administracin. m el campo' trayectoria deConvenciones deI a I 2 y de2 a 6 m la Casa sbado. loscorrentes. "Camino Qrande". de los equipos para los coordinadores EI talleres exclusivamente y diusiones. y i4a de dqartammtos y lossubiefes linarios multidiscip Ie Si ustedestinteresado. de 20 personas. Hayun cupo mximo del antes Laborales en la oficinade Relaciona inscribirse solicitamos mes. 22 de este Atentamente,

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para el ales motivacion Incluyenotas' aconplegable' :1'::':11$ Convocatori primer dos a.las correspondel Jn,o"t' Laicolumna5 (2temas, tema cada deltaller)'il la logstica incluira omitida, Laterer, delplegable. pginas

EL TALLEFI: PFICIPUESTA CIJLTIJ FIA trIIFEFIEIVTE

trtE UNA

fiMTICADEREFLEXN l . i C m oe nfre n talra se xu a l i ' d a d d e l a d o l e sce n te ? delosPadres Frecuentemente sexualisobre no hablar ciden ocuA veces' daden el hogar' Puede rre inconscientemente' Pero motivos"' serpordiversos ni a losPadres estonoleaYuda este enfrentar ni al joven:no a todos' losdesProtege asunto n b re 2 . L a c o m u n i ca ci so con el joven sexualidad
sohablar muchos Padres' Para con los hijoses bre sexualidad incmodoo extremadamente iniquindebe problemtico... qu ...iDesde el tema? iroducir sobreel hablar edadconviene brindarNo esriesgoso asunto? ja le muchainformacin los en el venes? (se reflexionar taller sobreestos interroganY otros) tes...

queja fuerte acerca noshemos frecuencia, encontrado conuna Conrelativa preliminar quea pesar hecho dehaber todo' al taller. Seplantea delproceso para o la asistencia convocatoria las inscripciones necesario una adecuada, lo sonmnimas.

de Padr es Escuela S.D'K' Colegio

quehabr querecurrir depresih casos, seconcluye amecanismos algunos En "garantizar por laescuela para donde enuncolegio laparticipacin", ejemplo, para la acogida o en unainstitucin no estlogrando esperada de padres parte losfamiliares notoman delostalleres. drogadictos enlacual s i n t e n t a ro b l i g a ra l a s p e r s o n a 'a No es ni tico ni sensato no puede reflexionar. La explorain sobrela propiasubjetividad ni debes eri m pues ta...

TALLER:
LA SEXUALIDAD DELADOLESCENTE
sexualidad clarosobre Hablar a lesaYuda conlosjvenes "a mejor aprender cuidar de s mismos"'

produce resistencias altrabajo fuertes Engeneral, este tipodemetodologa "maniatados" Deotraparte, en el taller. sepueden enquienes sesienten posterior generar intervencin anloga. Laimposicin resistencias acualquier posibilidade y,deesta las fbicas manera, disminuye tiende acrear actitudes ahora, busquen hacerlo dequequienes no estn interesados enreflexionar (ensumomento). espontneamente enotromomento... para lograr la asistencia a lostalleres? iQuhacer entonces

es tam os c r eando En muc hos c as osl,o que s uc ede es que " apenas u n ac u l t u r a de palabra". Gran c a n t i d a d e l o sg r u p o s a losque nos acercamos viventodava en la culturadel acto(de expresarse fr l es i v as ) . a tr a v s de ac c i ones , ec uentem ente

que"delanoche personas a lamaana" En consecuencia, nosepuede esperar que asistencia noestaban acostumbradas a participar enconferencias delibre ni a reflexionar sobre ellas mismas entalleres. leencuentren sentido a este tipodeactividades.

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.. .. ., j, .. - ' , . Li,.,.. .! ),lt'" {\ f,ia'_?r5

Poco a poco, seconvierten en"multiplicadores espontneos" delprograma. Para elsegundo yaelnmero ao, depadres participantes sehaincrementado en80.Para elcuarto yapodra o quinto ao, haber 5 6 grupos depadres de 30 personas cada uno(cerca de200padres asistiendo). A m enudo, l a pr eoc upac i n del c oor di nador ( o de l a i ns ti tuc i n) por "quien es no as i s ten a l os tal l er esl"os l l ev aa m enos pr ec el i ar c o m p r o m i sd oe " q u i e n e s s e s t np a r t i c i p a n d oA " .d e m s s ,e subvalorel a i m pac to s oc i alque unaspoc as per s onas m oti v adas en pensar sobr e s u v i da ti enen" pr ogr es i v am ente" en s u c ul tur a... Porejemplo, 20 padres de familia de unaescuela de padres, esforzndose por mejorar su comunicacin y susrelaciones en sushogares, estn influyendo directamente sobre 2o familias e indirectamente sobre muchos familiares, amigos delospadres, amigos deloshijos, etc.

conferencistas?)' trabajadore*oti'tt''

Gran cantidad." '1:r!:ii

n"tt'rio implementarde nuestlos ,,:7' i De otra parte'podra ; ' s e n si "'b i l i za ci l o s p ro yectos gfupos todavra an p . o g r. *a s d e el interrogante Queda planeados""' la , .1' in,rtitr.ionrles tal vivenen para lograr i: :ri crear sepueden "iquestrategias sobre :i' del "culturo "objetivo desensibilizacin"'?" : :..ii que esta Es importanteenfatizar aqu la cultura de ."i de participacin cultura -,t:,1 una t *pf.*J"t..On : sin Sin y costoso' "hacer lento es un proceso y reflexin n' es "concentrarsereflexionar lo msrecomendable mbargo, de n o r:i e n re a l i z a u n t ra b a j o d e ca l i d a d ' hablor". estables efectos .tnriJt", estoir produciendo (El' a *tditno o largo plazo' y saneados slo produce inmediatismo, en general' "agitacin . )"
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Poco a poco, seconvierten en"multipricadores espontneos" delprograma. hra elsegundo yaelnmero ao, depadres participantes sehaincrementado en80.Para quinto elcuartoo yapodra ao, haber grupos 5 6 depadres de 30 personas cada uno(cerca de200padres asistiendo). A m enud o, l a pr eoc upac i n del c oor di nador ( o de l a i ns ti tuc i n) por "quien es no as i s ten a l os tal l er esl"os l l ev aa m enos pr ec el i ar c o m p r o m i sd oe " q u i e n e s s e s t np a r t i c i p a n d oA " .d e m s s ,e subvalorel a i m pac to s oc i alque unaspoc as per s onas m oti v adas en pensar sobr e s u v i da ti enen" pr ogr es i v am ente" en s u c ul tur a... Porejemplo, 20 padres de familia de unaescuela depadres, esforzndose por m ejor as ru c om uni c ac i y n s usr el ac i ones en s ushogar es , tn es influyendo directamente sobre 2o familias e indirectamente sobre muchos familiares, amigos delospadres, amigos deloshijos, etc.

13. LA EVAL1JACIOru tr'ELTALLEFI


INC]TA,S ADICICfN,A,LES SCfE}RE "MANEJC] DEL PFIC]CESO GRUPAL" ]

Es indudable laimportancia deevaluar lostalleres, unavezejecutados. Esto nospermite un avance endosdirecciones fundamentales: ' Porun lado, es la opcin de hcernos plenamente conscentes de los ..cultivando". objetivos queseestn cumpriehdo, para seguirlos Eneste sentido, nospermite afianzar nuestros logros. ' Porotro lado,posibilta cuestionarnos acerca de laslimitaciones en el trabajo. puede se discernir sistas sedeben a factores (elgrupo, externos lalogstica, etc.) o personafes deltallerista e intentar superarlas. Evaluar, .,la "laalternativa entonces, constituye para progresar", para opcin no repetir lo fallido". conbase enloanterior, podemos afirmar que laevaluacin esuninstrumento esencial parala cualificacin del trabajo futuro,puesilumina sobre el .,durante desempeo delgrupo y delcoordinador elevento..."

En elcaptulo sobre laplenaria, brindamos mltiples para opciones enfrgntar dificultades en el manejo dertema.Enestecaptulo adicionaremos, primordialmente, anotaciones para el manejo delproceso grupal, abordado inicialmente "Elreencuadre',. enel captulo sobre

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Evaluar permite Hay d o s e l e m e n to sp a ra te n e re n cu entaen|oconcer nientealaor ientacin deteclar las deltaller: deiaevaluacin " ni a los ParticiPantes Iimitociones "censurar stano pretende lugar' [.n primer e r r o r e s " n i " e n c o n t f a r de phra , s d e c i r 'n o s e , t r a t a n i a l t a l l e r i s t ae " s u p u e s t oc su l P a b l e s " ' aprender cle de dela coordinacin bsicos ellas y conceptos alusin'a haciendo aqu Estamos superarlas. grupos: E'lsupuestoefrornoesnireprobablenitemible...Alcontrario'stenos ensear... puede sa ep r e n d e r S e t r a t a d e d e t e c t a r I a s l i m i t a c i o n e s y an n a l i z a r le ar srp ra oa re s manera' uestros e s t a D e y s u p e r a r l a s ' de ellas guasparanuestroprogreso' ."."i.i,.n en valiosos la Ha y q u e t e n e re n cu e n ta ,si n e mb a rgo' quenosr efer im osalaslim itaciones (como avanzando estamos a todopro..ioenel quedaa da (la inherentes la negligencia froducidos.por y noa loserrores degrupos) coordinacin corresponda' que les ,.u.ridad tratarse.oni. deben ). Estos irresponsabilidad 'ipor E s p r i o r i t a r i o a b o r d a r I a s I i m i t a cpropicio i o n e s ( lpreguntarnos asfaIlas)co nuna..actitud es antestas es ecir, investigativa,,, taller ' en el ptour .mtica si tu a ci on l a p r.i .n trn d o e s t :' .r p..,ot de la r ealidad q u ? ,s ,e a so s h a b l a n...r..'" J. L a sl i m i t a c i on en sealal n $ l e n a t t n t t " " ' N o s c o m p r t n d i d o n t t o ' n o quean erl e me n ton s u evos' p a r aa p re n d e direccin conun ejemplo: mencionados losdosconceptos llustremos ( | 6 horas' consecutivos detalleres desecuencias serie una realizando seest losdosdasdelfindesemana)enunasedecampestfecongruposde

presentando ejecutivos. Se haestado una situacin muy particular. Cuando losparticipantes salen alrefrigerio, enlugar detomarse quecorresponden los20 minutos para ste. retornan a los40 45 minutos. queestoafecta Lostalleristas sienten seriamente el y des ar r ol lde o l os ev entos s e es tns i nti endo "molestos" conel asunto. Al evaluar esteaspecto, por setratara de descubrir quest sucediendo estoen comparacin conotros que se han realizado. talleres anlogos El asunto constituye un fascinante aspecto deinvestigacin. parecer, queel espacio Podra deentrada, escogido no para hasido.adecuado eltipodegrupo encuestin: es pararefrigerios demasiado encantador de slo20 minutos. S i ne m b a r g o lo , s p a r t i c i p a n te s t n resaltando y insistentemente lo hermoso lo relajante dellugar como para queellos factor clave se "distancien" delasemana " pens ar y puedan de tr abaj o es tr es ante en otr as cosas"... Entonces...iq uhacer? llegarse ...podra a la conclusin de queeste espacio para que fsico eltaller, ms unafalla esungran acierto. que Habra buscar laforma deenfrentar lasituacin de demora excesiva enlosrefrigerios... O,talvezi elgrupo nosest enseando cua esla duracin adecuada de partcular... stos ensu caso

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"medirlos efectos l a e va l u a ci n o p re tende l u g a r, Ensegundo del t a l l e re n l a v i d ad e l o s P a rti ci P a n tes". del objetivo como definen lo contratan, o quienes el tllerista, A menudo A en losasistentes' tipo de conducta" de algn taller"la transformacin no' otras explcila, demanera estoseplantea veces "maniatados""' quedan el grupo el tallerista'como tanto Enconsecuencia, los percibiendo de" iseestn "afiscalizarse" entrminos eltaf.ler comienza para algo?")' sirven talleres o ("...iEstos efectos? eneltaller seexcluyen y sumedicin conductuales deefectos bsqueda Esta bsicas: razones porvarias al quenoesaccesible deltaller delosefectos unaparte hay lugar Enprimer desusubjetividad' al campo asstente: a cada Lepertenece coordinador.... los precisa de manera ni evaluar calcular no es posible Enestesentido, o enqu l en los participantes, producir pueda quela reflexibn ,esultados es '' humano ser decada evolutivo Elproceso semanifiesten. stos momento imprddecible. que han al mostrarnos atnitos nosdejan losparticipantes Confrecuencia, que no profundidad y de unamagnitud aspectos enel taller comprendido delos quealgunos podra suceder Porel contrario, esperado... habiamos evento el en lo quesedebati realmente comprendan a untaller asistentes all"' estado dehaber despus o aos meses (7) exclusin' ellos...sin para todos serealiza Eltaller
(7) puedm y lo reflexin que la acucha y maravillosos impredecibles ilustrorlosefectos Quisiero concretos: tenetcondoscasos 'la cnun grupodepermnu sobre adolacencia" e't rulando talleres lJna coordinadoa e bquietuds problemas serios Sehon detectado o,onnciy culturalbaio. deun niuelsociat. oral anluacin una hace lo coordinadora Enla quintassin, m el grupo. asunto sobre este interaanta: bm planteammtos con y se encuentra dcarrolladas lassesiones sobre

En segundo lugalnoesconveniente queertarferista sepfeocupe directamente porlosefectos der tarfer: taractitud io conduce fcirmente aiiefectvsmo,,, esdecir a "obsesionarse" porproducir (o demostrar) cambios evidentes e inmediatos. cuando el grupo percibe, inconscientemente, esta actitud efectivista ener coordinador, tiende areaccionar consecuentemente a sudemanda. Entonces, losparticipantes comienzan a habrar de"tosrogros trn ,.rrutioro,y rpidos queseobtienen ail"o a.quejarse de que "no r. estn rogranoo cambios importantes", que "noles eltaller est srviendo para nada,,. (Ambas postufas sonestrategias inconscientes para seducir o retar al coordinador, pagndote con"supropia moneda"). No deber a s er nec es ar i par o, al os agentes .dem or tr .r nor .. d e l r e ad e l .b i e n e s t a r "de m os tr ar " social, (o l o, r es ul tados de nues tr o trabajo con seres humanos. numanosJts esenciar confiar en que]r-Ernarte l":iy ""!-"'"'cs

ti nilicipantes, escuchartos, debatirl p,Jr.rrti.r, I tema, li:r_ori.._ el erc.seobrendrn efe.to, .ni;;r._;r';;,il#;;'i:;::


[ en nuestrotrabaio

una de rasporticipantes' de cerca -yo de 40 aos d.eedad..exwesa: todara vida me he hecho resporsable de misfamiriara. sjemyr.e at aiir. ino b n lin,e"d"In'iio^to oyise queyo no soy inteligente... me decan Aquhe dercubierto aie ayudndole (querot. a punto de ierminar ), yi ,oy-o-irt aiort-

aprovechar... hr ao-he a,,aal-iu,6,niiii,i,li ol,iifr!"Tii;"i:;:*;r:,I::iti;;:::;

otro de losparticipantes' decerca de70 aos de edad, inicialmente -lo muy calladoenel taller, expresa: quemsquieroyo en estos momentos esviuir muchos anos... cuanot;;lil'quera Pensaba morirme... queno serua paa nada... k o aquinei; liai'y^n d.equean puedo pormisnietos hacer mucr,os cosas jvma... euetengo mucho qw oportoi-iaouio_... Btos personas han encontrados valioss t$puestas sobre su seren un cpaciode refta<in a.dolescencia. sobre la con reratiua frecumcia, noshemos enont ado conrcspuestas de tar magnitud grupw ae estos m niveres, roscuares demandan de manera int*i y urg^te ser escuchados.

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de un espacio es brindar deltallerista la responsabilidad trl Enestesenttoo,

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delaevaluacin )' laimportancia (de aqu rnt.alificado

EI efectivismo, es decir, el afiin de lograr 'resulfados en

la aprovechar unodelosasistentes decada ilidad al comPete le no Esteaspecto ritmoy manera"' dl reflexin a su propio coordinador. cambios e n l o s c u a l e ss e b u s c a n alleres d i s e a r st e (Podran de estastransformaciones la direccin EnestecasQ, actitudinales. de otr o Y se tr atar a cl a p a r ece r a rad e sd ee l e n cu adr e"' debera de los talleres ( V e r : " A l g u n o sr e q u i s i t o s tpo de talleres.) teraputicos").
"durante"i lo queseha hecho a revisar va enfocada entonces, Laevaluacin, y l a d e v o l u c i y n aportes. on t r ee l e n c u a d r e e l t i e m p ot r a n s c u r r i d e , "exclusivamente"
,'

Entrminos generales, el coordinador puede discernir, conbase ensuscriterios, para si esto secumpli. ello, esimportante quetenga en cuenta y el ritmo el nivel "avance delgrupo. Dicho delareflexin" estotalmente relativo a cada grupo enparticular.

iQu esobvia: anteriores a los planteamientos consecuente La.pregunta adecuadamente? el taller para evaluar proponerse t.ir.tni.ntts pueden que entranen juegoen la ejecucin visto,los factores Comohemos debera profunda Porlo tanto, una evaluacin sondiversos. del taller a i n v o l u c r a d aV sa ' mos variables las mltiples t e n e re n c u e n t a u n a P o ru n a ' r e f e r i r n oa s e l l a s,

, Eneste sentido, ayudan lasanotaciones espontneas grupo. del Cuando enuntaller seestn logrando el taller, se avances ..efectos en la reflexin, se producen de insight" en convierte mayor o menor medida, efectos de..comprensin". Los paradjicamente participantes manifiestan con relatvo entusiasmo la revelacih sobre su cotidianidad que esto implica. en gron La c om pr ns i n, , oduc e en gener alpr un el ec to de obstdculopora maravillamiento perceptible. el desarrollo Si n em bar go. puede haberc as os engaos os de sle. en l os que no s e l ogr aev al uar c on pr ec i s i n es te avance d e l a r e f l e x i n .E . .l g r u p op u e d e estar "cosas diciendo hermosasp " ,e r on o l o g r a m o s di s c er ni sri hay al l un v er daderc o om pr om i s o... Cuando seest ejecutando unasecuencia detalleres, el coordinador rieneelementos detgllg!4 oara sentido;rede detectrr lesistencias" [.rr"Jfn este grupo del queen unasola sesin no sonfcilmente perceptibles. Por ejemplo, puede darse cuenTi@ est esforzndose lo quecorresponde a sunivel o que estllenando el taller con "palabras bonitas',, con
retrica... "confrontando Perono est realmente

FIEVISIGIN trtEL AVAI\CE FIEFLEXIN

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del la r evisin lo constituYe in i ci a p l a ral a e va l u a ci n Un aspecto nodulares contal fin,losasPectos analizan' Se delencuadre. cumplimiento unoPoruno: detrabajo, delacuerdo de co n e l o b j e ti vo pli iS e . c u. m t es ' " co nstr uir en tor no al tema?"'

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"4 tilili losparticipantet el asunto"con revisar sepuede Hl Entales casos, l para. disear.estrategias sepueden J.l-erlpoto permiten, fil ;"il;;;; ..lnganche" eltrabajo. ,'-,,, con participantes delos F.r; ;;;;;;; il Fl (para realiz:,*:ii::^tl tareas conelgrupo acordar porejemplo, ;l sepueden parricipacin unamayor contas.u.l., seexija ,:;;;;i-ri.l fundamental Es asistentes' delos un.ryo,movilizacin logre se individualy en pero bonitas vacas" palabras p.r. "r.iqrebrajafestas estrategias buscar
el taller.

que cadauno de los asistentes Estoimplica tienesu propia forma parti c i par : oss i l enc i os os de ...l pueden es tarc ons tr uy endo per oa su man er a... permanecen A menudo porperodos callados y,cuando extensos loconsideran pertinente, expresan suspuntos devista. A veces, brindan preguntas valiosas y aportes consusintervenciones puntuales... Notendra sentido forzarlos a nanifestarse si no esestesu deseo. puede Encambio, presentarse el caso quehabla de alguien mucho en el pero talfer sumotivaci6n y, quiz susaportes, novanenladireccin de la (Podra reflexin. estar demandando reconocimiento, atencin, etc., aunque inconscientemente). .r P o d r a m op sr , o p o n eu r n postulado t i l r e s p e c ta o e s t ep u n t o : cuanto e hable un participant e n e l t a l l e rn o e s l a m e d i d a de su participacin. Esto nosconfronta condossituaciones relativamente tpicas: ' Porun lado, puede zcmo discernir el tallerista si los silenciosos par ti c i pando estn o no? Laexperiencia noshamostrado queergrupo manifiesta sucompromiso coneltrabajo noslo conlapalabra sinotambin a travs desulenguaje integral. Es deciflossilenciosos nossealn queestn por trabajando medio desumirada, desu actitud, etc:ramotivacin delgrupo esalgo quesepercibe claramente. P o r o t r o l a d o ,i q u p u e d eh a c e r s e n e l t a l l e rs i t o d o s l o s par tic i pantes s e i ns tal an en una ac ti tuds i l enc i os a?... podra Ya elasunto adquiere un matiz diferente. sospecharse ms bienla aparicin de una resistencia significativa sobre el puntoquese est debatiendo. [n estecaso,sera convenente revisarla conel grupoe implementar alternativas "problematizacin: de problematizacin. (ver: la promocin dela. reflexin v el debate")

FIEVISIru trlE LA GOI\ISTFTUCGICIN Y GFILPAL f.-.Lcrsi slLElvclosicts

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podemo5 deevaluacin' comoparmetro el encuadre encuenta Teniendo ' es decir la gr upalmente' iS : e co n struy p la n t e ao r t r o i n te rro g a n te y no solamente losparticipantes fuedetodos implemen-tada construccin deunos Pocos? departicipacin el concepto sobre aspectos algunos aclarar Aqusedeben grupal: relativa departicipantes o menor mayor un nmero sepfesenta todogfupo En talleristas' a los estoinquieta A menudo, silenciosos. o extremadamente estn iE||os pfeguntas: varias a hacernos indudab|emente, Nos ||eva, que hablen? para presionarlos ..'iDebemos construyendo? sea el.tallerista deque delalmportancia hablado deltexto,hemos A travs cada que,..onot., la singularidad es decir, de la diferencia, respetuoso particiPante..-

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abra con pn Pste trar'rcpen casodeungrupo caso este tratarse podra -pal Hl Tambin parart seneralizada unadificuttad .n el cualsepresenta $l ;;;,;;;';*po con'-$ ennumeral p-.r, .,t' situacin jt verbalizar. .lt.rnrtu6 propuesto Hemos

queel coordinador fundamental aqu sera revisara lacausa desuangustia: querealmente icaleselvaco intenta llenar?...iQu lerevive elsilencio del grupo?... "losmomentos queel tallerista Esprudente enfrente conserenidad de durante silencio" el evento. Estos cumplen importantsimas funciones en la relac!n conel grupo: "reflexionar" A veces, losparticipantes requieren para desilencio sobre queestn loscuestionamientos y,luego, apareciendo enel taller brindar apoftes. "elaborar", Hay casos enlosquenecesitan para porque silencio lo quese est hablando lesimpacta...

eltaller")' "p'r'u"l"a'ia" en 3l :Hffiil.'i;i';'nejo de


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, u , n . i . o o b s t cu |o p a ra |a co n stru (ci n.Hemost' enido' entonces' que menclonar: la pena vale extremas Q,ue a estrategias recurrir la de "lanzar el recurso utilizamos por ejemplo' . Conpreadolescentes, ,q't' mecanismo' el porqudeeste sustentando la palabra") ("chutar bola" l" \ lo siguiente: algocomo al grupo Decimos
abrrl ril l.

..Tenemose|compromisodeconstruirjuntos...Sinosquedamoscallados' "herramienta tu En ocasiones, el tallerista debe utilizar el silencio como expresas de Pedro' ilgo' tntonces: a hacer Vamos hacerno podemos "Retorno "lanzas presin" para grupo la mover el (Ver: a reflexionar, problema etc. del y luego discutiendo estepuntoqueestamoi sobre opinin algrupo" ) b o r a , , . . . t s d e c i r , t d i c e s q u i n s i g u e p a r a e xparticipacin' presarsupuntodevista""' de tipo que este desiubierto hemos sorpresa, (para'nuestra que se presenta Otro interrogante acerca d e l c o n c e p t od e lesgusta)' a unjuego' parecida p a r t i c i p a c i g nr u p a le s t r e l a c i o n a dc oo n e l l i d e r a z g oE . ste palabra constituyu e n o d e l o s f e n m e n ots la picos e inevitable ds e todo porasignar optado hemos tipoconadultos, . Entalleres deeste gr upal . tr abajo ejemplo' Por tal medida. de sustentar despus la coordinacibn, desde preguntamosavariosdelosasistente bre que decir eneltaller hay unnmero determinado " s ' . . i S u s a n a , t q u o p i n a s s o Podramos departicipantes eso?"' de piensas que it Miguel, ... .rtpuntoi "asumen que lavocera detodos". porconsenso Elgrupo acepta dicha vocera implcito. Es decir, cuando alguno deloslderes hace uncuestionamiento o Engeneral,despusdealgunasintervencionesasignadas'elgrupocomienz a planteamiento y grupo permanece el puede que silencio, en suponerse otros propia' poicuenta la palabra y a solicitar seguro a sentirse r r . \ r \ -'l^ "sehanacogido participantes silenciosamente" a suposicin. deque iffihablenest delt'llerista r queel afn ffiAAue Este fenmeno no se presenta sirencio de manera consciente. Podra .on.,u,rra, Dicho der ersirencio srupo. ante p.pi. ansiedad ::i::;il:";,;* "anticiparse" para que incluso, lder el tiene la habilidad i.necgsita de inconscientemente gl_vaco ,,angustalry conpalablas' " rellerlar. le produce "alademanda delgrupo"...

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ungrupo tenemos conunejemplo: lo anterior llustremos 8 a l0 tn un tallerHavalrededor'de ;;; ;;;;*, a Aveces, "toman palabra" quealternadamente la nrrtcoantes " considerarque el afin del podra grupo'.se ;;;;;non'al v.del logrando y queseest paicipativo tallerista a .ittr.t, sieno de taller el en trata (No se "construccin grupal;" una que que los amenos frecuencia' conrelativa hablen qre todos ptarticiPantes'T hacerlo)' t para tlnganla motivacin hoblen est,,,i;i, de u no e s l i d e ra zg o e l g e n e ra l e s' En t r m i n o s del taller'Sin embargo' relacionado."i: p"rincipales - los motores e n l u g a r d e con sapfopn se torna prtt*'to cuando " mo v e re l t r a b aj o [ru p a l " ' se p o n ea l ser vicio ansiedad ante;, de|aresistenciade|grupoata|compromlso . silencio: ' :: eI Eselcasodeunospocosparticipantesq ue la p ro l o n gado' pretende p o r ti e mp o t o ma r' a comienzan "rellenar" ' , Pala b r d ae l g r u P o ' "formas de cortaresta elvaco con "' implementar debe Eltallerista en la palabras. a| grupo y comprometa .*p,.,inde||iderazgo'' grupal)' deldiscurso ,\ participacin 1Vt""odulacin
J; i s t a e s l o g r a r 'ruLtArA Pr&{rr.t

cuando seest coordinando unasecuencia, puede eltallerista implementar por opciones para adicionales distribuir elliderazgo. ejemplo, puede solicitar que la recoleccin de datos de los subgrupos, la hagan participantes "pequeas diferentes. Podra tambin asignar tareas" y otra, entre una sesin involucrando a diferentes integrantes. Este esquema es especialmente para recomendable lostalleres conadolescentes. Al gvaluar grupal, la construccin es conveniente tener en cuenta los elementos mencionados. Debe encontrarse, entonces, el equilibrio entre la participacin silenciosa y el liderazgo moderada distribuido. comohemos sealado, cuando el taller sepolariza en arguna de lasdos direcciones (excesivo silencio o.liderazgo extremadamente puntual ), se "unaconstruccin puede pensar quenoseest presentando grupal". sucede conrelativa quealcomienzo frecuencia deltaller elgrupo, o alguno "no asumen de los participantes, plenamente el compromiso deconstruir juntos."Enconsecuencia, aparece algo de desorden en er talletdebido a queseestconversando conloscompaeros sobre otras cosas, o hay demora enel trabajo porque ensubgrupos algunos estn distrados, etc... Engeneral, "anno han lo queocurre esqueel grupo o losparticipantes comprendido" (asimilado) completamente la metodologa. un manejo adecuado delproceso dereencuadre debera para sersuficiente "lograr aflanzar" y clarificar dicho compromiso eltipodetrabajo involucrado. "Elreencuadre"). (Ver: si algoass e pr es ent dur ante el tal l ers , er a i m por tante ev al uar l as intervenciones hechas enesta direccin: ...isereencuadr deforma oportuna y progresiva ante"laaparente carencia decompromiso deconstruir?' ...zse pudo esclarecer conlosparticipantes lacausa desusresistencias altrabajo? ...iselelogr sustentar claramente y lametodologa? elcompromiso ...iFue

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c l a v ee s l a e t i a t t e r .P a r ad i c h o l o g r o ' u n a pti.t.,izacin. Por mediod.t :t-t1t-1 H1: q ue "los n n i n te n sa p ro *o u a ,u n a mo ti va ci ta titl:- :,1 o me nl a p a l a b ra .P o tl '.t s ile n c i o s o st"

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Por unlado, sepuede presentar pero respetuosa?' elcaso "fijar firme departicipantes que"seapropian demanera de lmites" para l posible elcoofdinador pala br a" y la habl an de m aner a ex tens a. par ti c i pac i n, Es te ti po de grupal")' i+rj proceso "Reencuadre del y maneio fil ryer: frecuentemente montona, puede afectar el ritmo del jt taller. li flUnapartsig nificativade|aeva|uacinde|aVance 'grupal vez Una este fenmeno perceptible sehaga y seevidencie sudisfuncionalidad, de su del tallerista en la revisin consiste dt *ntri*.rn '.la puede se comenzar un proceso dereencuadres al respecto, sustentando propiodesempeo.Paraestopuedetenerencuentaespecialmen t e recomendacin" deserbreves enlasparticipaciones para que E . s d e g r a nu t i l d a d cs o n l a- p l e n a r i a elacionado i o s ' a s p e c t ors teneren cuentalas notasdel tallerparaesto: Azuuenttz fuesufocalizacin? iCmo delosfocos! fueel esclarecimiento iCmo ...ilohizooportunamente? refocalizar? necesario Fue y precisos? siendoiclaros estn y planteamientos isuspreguntas
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todos tengan l oportunidad de hablar y as"construir juntos".(ver:"solicitud de brevedad").

Sisepresent la anterior situacin enel taller, el coordinador debe revisar sumanejo delreencuadre. Encaso deobservar quehubodificultades al hacerlo, esimportante queel tallerista revise lascausas para superarlas: Por ejemplo, i le da pena cbrtarle la participacin a ros asistentes? ...ipor qu? (Enalgunos casos es necesario hacerlo, sustentando de manera r espetuos per a oc l ar a y fi r m e)...i Lei nti m i da l l am ar lle a atenc i n a participantes que"poseen unestatus elevado enlas condiciones cotidianas delgrupo" ?...i Leinquieta solicitarle brevedad que"leparecen a asistentes serios o bravos"? qu? ...ipor , etc. Cuando alguno d e l o s a s i s t e n t ee s s t a c t u a n d o de la manera d e s c r i ty a el tallerista n o l o g r a" f i j a r f e r m i t e " ,s u p a r t i c i p a c i n e s v i v e n c i a dp ao r e l g r u p o c o m o u n a " a g r e s i n " p u e se s t usurpando e l t i e m p o y e l e s p a c i od e r e f l e x i n de todos. el gr upoc om i enz a i m pac i entaro flpicam ente, se a enoj ar sc eon e s t a si n t e r v e n c i o n s eu sc e s i v a s ) . "agrediendo" Enconsecuencia, queel grupo esfactible responda a q.rien seha apropiado delapalabra, a travs dellenguaje verbal o elgestual. Este tipode comportamientos en el grupoconstituye un irrespeto de la y puede diferencia deteriorar seriamente lasrelaciones eneltaller. Adems,

suPr eitsiendo iCmo

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o' inquieto sesiente elcual sobre aspecto algn encuentra si elcoordinador a con miras detalladamente, queanalice es recomendab[ insatisfecho, (Ver: soluciones' e implementar de sus interrogantes la razn esclarecer para el tallerista ) dechequeo listado

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FIEVISIOIV trtEL FTESPETO trIEL OFTtrlEIU trlE LA PALAEF|A Y trlE LA ESCUCHA


podemos de evaluacin, comoparmetro en el encuadre Basndonos esenciales: delasnormas delcumplimiento acerca interrogarnos
(elorden de)la palabra? . iSerespet en el taller queel coordinador Basta deevaluar. fcil esun aspecto este generales, Entrminos el durante taller' de la palabra" cmofuesu "administracin observe que vale la pena obstculos, se pfesentan en ocasiones sin embargo, mencionar:

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esl a b o r d e | t a ||e ri sta a d mi n i stra re |encuadr e' locua|nodebedelegar sede :;' ;;;;;;. *.n.,, enelgruPo' Existen y lamesura laequidad algunas que"al no garantizar plantear podramos, entonces, enelusodelapatabra'elcoordinado " r p r o p i c i a e | d e s b o r d a m i e n t o d e l formas de intenciones"') mejores las con (...aun oirrespeto de encuadre i Ia En g e n e r a l , e ste p ro ce so o cu fre d ef6r mainconscientepar atodos.Por esta cuando para.intervenir muyatento est qu. .t trtt.rsta esencial diferencia" razn.es eneltaller' decomunicacin patrn de ,ip instalarsJeri. a comience quenoson de fciles Ave c e s o c u r fe q u e e l p a rti ci p a n te queseextiende,estapor tandounagr an reflexin' la a valiosos deelementos percibir ni dq cantidad evaluor.A Entalcaso'msquesolicitarlebrevedad'serequiere..modu|ar,,su menudo,el c o n t r i b u c i na l g ru p o .P a ra e l l o ,setomaunapar tedestayser etor naasus otraparte tomarse podra Luego, todos. entre trJaarla para tallerisla los compaeros grupal")' discurso "Modulacin del ., q.tpfo en repite una y "cortarle eldiscurso" tambin implica otra ve7,sin intervencin que esta podramos decir darse cuenta adecuadamenteaunodelosparticipantes'aunqueconunafundamentacin diferente. de ello. Existeotroaspectofundamenta|re|acionadoconlanormadelta|lerque e s t a m o s r e v i s a n d o e n e s t e n u m e r "escuchar al.E|res p etopo re|ordendelapa|abra (mientras otro""' al de elcompromiso implcitamente, constituye, sininterrumpir ) escuchan' losotros unohabla,
t:

El coordinador debe garantizar la escucha res_ petuosa en el taller.paraello, puede reencuadrar ac er c a de l a nec es i dad de " es c uc har c on aten_ c i n" .Si el fenm eno c onti nuar a y s e tor nar a disfuncional, podra revisarse a profundidad con el grupoy retomar el acuerdo.

FIEVISIOIV trIEL FIESPETC' trlE LASi ctPftvtcil\tEs trlE Lcrsi clTFlcls IFTESPETO trlE
LA DIFEFIEI\IGIAJ Par a ter m i nar l a ev al uac i n del c um pl i m i ento del encuadre, podemos referirnos a la segunda de las normas esenciales, plantendola como interrogante: .iSerespetaon enel taller lasopiniones y posiciones delosotros? garanta La deeste respeto debe ir necesariamente. en dosdirecciones: Porun l ado,el c oor di nador debel ogr ar que l os participantes serespeten entre s.Eneste sentido. se debe observar participante sialgn intent imponer sus puntos devista a alguno desuscompaeros o algrupo. Ental caso, es esencial analizar si se le reencuadr respecto a la norma encuestin. .,fijarle Si el coordinador ha tenidoobstculos par.a lmite" a participantes queintentan imponerse a sus c o m p a e r on su , e v a m e n te s , c o n v e n i e nq te ue "observe" qu leest sucediendo all.

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No hubo el taller' durante en estesentdo podra deficiencias haber ' no estaban participantes que a|gunos percibi p.,o.,. interrupcion.,' tttt' estoes (Enalgunos a suscomparos' plena atencin prestando o leyendo estn de los asistentes unoo algunos porejemplo, manifiesto: habla)' alguien mientras difeiente algo escribiendo

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delasdiferencias serrespetuoso debe mismo elcoordinador Hl Por otrolado, teniendo queest descubriera allsussaberes.5i Y noimPoner fil enelgrupo a respecto queserevise jl dificultades esprioritario tambin sentido' eneste enel taller": (sus transferencias) personales" asuntos de"s.us laaparicin il FCIFTMAS fSIJTILES'' trlE IFTFIESPETCI trlE LA trIIFEFIENCIA

puede Eltallerista comenzar a reaccionar pormedio cuenta, , sindarse de y su lenguaje susacciones no-verbal. podran Susreacciones ir en 3 "Elreencuadre"). (Ver: direcciones frecuentes: Por un lado, el coordinador setorna hostil o agresivo ante la diferencia. Podra ser,por ejemplo, el casodel ldersarcstico o cuestionador. Entonces, el tallerista particularmente se muestra serio o tenso... No apar ecc e on natur al i dad c uando es teas i s tente s e ex D r es a...o s us respuestas son"cortantes"...

E x i s t e n a |g un a sfo rma sd e ..i rre spetodeladifer encia- q,:Tso tanfciles constituyen stas comolas que ...6.*ot de mencionar. percibirlo, lpodra de evaluar inconscientemente, y reaccionar como un"participante de cada ..instancia s singular idad la de d e sco n o ci mi ento d e i s utl e s estigmatizado" o inhibirse.para brindar susaportes. enel taller.' participante ._1 "depresivamente" En segundo lugar, puede el tallerista reaccionar ante la en la del ir r espeto"' podemos co mo " fo rma sl a tentes d e f i n i rl a s diferencia. Eneste caso, elcoordinador y comienza sedesanima a perder por'el todo elentusiasmo medidaenquenosonfci|menteperceptibles.Dehecho,amenudo trabajo... Ydeteriora, deesta manera, el tailer. descubiertas' ser sin vez y otta una Sucede a menudo queparece se repiten ante elgrupo que noquerer trabajar, o aqul "supuestamente" "para tiene un ritmo o un nivel bajo eltallerista". desde explkito lasindidualidades, derespetar elcompromiso aque sedebe Esto unreto' tambin sino tico' unasunto noessolamente mismo, "sobreprotector" Finalmente, podra e|encuadre el coordinador tornarse antela participante diferencia. Es el caso del grupo que o del le da altallerista la stas cuando lasindividualidades queesfcilrespetar plantear impresin Podramos de tener alguna limitacin (o, realmente, la tiene ). queseacoge amable ellder alcoordinador: quesatisface vanenladireccin del y anotaciones loschistes quecelebra et gruforeceptivo Entonces a lasnormas, e,l c o o r d i n a d od re , bido a sentimiento ds e compasin, etc' entusiasmo' congran quetrabajan "benvola" losequipos frecuentemente injustificados, tallerista, comienza a tratarlos y demanera "preferencial", que sin exigirles lo pueden ellos brindar... Aunque sea con "sacuden" al tallersta' lasdiferencias setratacuando deotroasunto algo Pero deesfuerzo. gr upo un coor dinador , al q u e i r r ita sa rc sti co |d e r Un , P o re j e m p | o que equipos presionado' sentirse quelo hace cuestionador Cuando cualquier excesivamente expresin de"supuesta amabilidad", o "comprensin" del o pefsonas coordinador' al improductivos o lentos excesivamente coordinador leparecen est inhabilitando participante, al grupo o a algn esnecesario q u e p a f e c e n te n e ra l g u n a l i mi ta cin( educativa,socialbfsica) . cuestionarla. frecuentemente' ataltipodesituaciones: respecto algo resaltar importante Es infraccin ninguna presentando sinqueseest altallerista perturban stas La dife r enc ien a el tal l erdebes er ac eptada y v al or ada. y s i em pr e
ando no viole el encu r a m o ss e a l a re s t o e n o t r o s

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iii no contra con la diferencia, trminos: .l t.lr.t-ila debetrabajar ra direrenc@ ;; ;p'ovechar ;;i;:";;;.;

diferentes... cada unoconsus virtudes y limitaciones.. Cada uno..oblgado, a enfrentarse consuscarencias. ...cadaunoobrigado a aportar ensumedida y a sumanera enertailer... EVALUACIGIN C'FIAL trlEL

talcomo sarcstico ...pt.t al lder porejemplo, lograr, deberamos Esdecir, a la fespetuosamente contribuya queconsu safcasmo para esy motivarlo delgrupo el cuestionamiento y canalizar moduhr ptimo sera reflexin. el intenso "acorralados". As aprovecharamos sin sentirnos inquisitivo gruPo. deeste dinamismo elcoordinador porejemplo' "lento" productivo", o "poco deltaller ffirro el tallerista caso, Eneste deltrabajo. acerca susexpectativas t."isar l;;;; y reconocer deescucharlo enlugar algrupo", "imponiendo susideales lest "Manejo precaria" enel taller")' de"palabra lru .rp..lf.idad.(Ver: I o reales' aparentes conlimitaciones o delgrupo delparticipante f rn .l caso "tratarlos" "pensarlos" o deltaller conelcomprmiso | ;;;;;;r;.r.nr. como verlos ser su de No esrespetuoso similar. pesar o algo I fon tristeza, etc')' desufamilia' dela sociedad' (delavida, I "vctmas" les queotros "repetir" el "estigma" conellos manera, dealguna sera, Esto se esque aqu lo quesebusca Por elcontrario, deltaller. fuera hanimpuesto a sumanera' su realidad deenfrentar capaces piensen como del readel bienestar a los agentes erizar si hay algoque debecaract "en lugar estosestigmas, p a racu e sti o n ar s o c i a le s c o m pro mi so de afianzarlos". a pensar quele permiten losprejuicios revise queel coordinador Esbsico simplemente humanos sefes Somos como'.inferior"... humano ser cualquier

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Hastael momento, nos hemos referido en estecapturo a ta revisin de divers os as pec tos por er tai l er i s ta m i s m o. Adem s de s ta,el c o o r d i n a d op r u e d es o r i c i t a a e r r o s p a f t i c i p a n t e.s, b r i n d a r rs u evaluacin o r a r d e r e v e n t o " ,a r f i n a r . s t e . s i , p u e d e com plem entar s us pr opi as .i ter pr etac i ones del pr c es o. Esta evaluacin debe encuadrarse deforma abierta y neutrar, para queros participantes nosesientan ni obligados ni intimidado, y ."pr.r.n demodo autnticamente libre puntos sus desta.Deeste modo. seestara intentando evitar cualquier contaminacin delosaportes delgrupo. llustremos esto conuneemplo de'encuadre deevaluacin oral" alfinal de untaller de3 horas deduracin. El coordinador expresa ,t grrfo tosiguiente: "...Bueno, vamos ahora juntos a hacer unabreve evaluacin del taller... Primero escucharemos losplanteamientos deustedes y, lr.go,yo brindar mievaluacin.-.. A ver... desee euien hacerro, puede.*fr.rrir* opiniones acerca programa del quehemos realizado..." (Siel tallerista lo considera conveniente, "laevaluacin puede sustentar que esimportante para meJorar losprogramas futuros" ). Mientras e l g r u p oe s t p r o p o r c i o n a n d o e v a l u a c i o su nr aI , s e sugier e qu e el c oor di nador es c uc he r es petuos am ente, ya seaque encuentra favorabres o desfavorabres ro! aportes. n rt" espacio, n o s e t r a t ad e q u e r a t i f i q u ec,u e s t i o no e sejustifique a n t e .l a s

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Is i mp or tante d e l o s p a rti ci p a n te s' opiniones Tampoco de. que las tomecomosuspuntos vi3ta' a u n ,ES l l e g a rs i m p l e m e n t e aqui se pretende conveniente " .,' acuerdo. ta fumar ,{{_ suevaluacin' hanbrindado Unavezlosparticipantes no como evaluacin .',-"'6; "neutral"nerite"' J t.tt.rirt. .pott. la suya 1 oral del gruPo". a la delgruPo' respuesta . .j::j, . con ,' .1.";r con y cuestionar resaltar puede Contalfin,eltalterista E!* pertinentes discrecnque considere aspectos aquellos sinceridad d el sr upo' coorclinador ,i, co mp ro mi so ; ; ; ; d e t s o b j e ti vo s' etc')' a enfatizar' *Jt.ntot deltaller debe
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Al tenerla en cuenta, juzgarla es recomendable en relacin al grupo que la p r opor c i ona y al contexto que se ha presentado durante el t a l l e r .E s t os e d e b ea q u e h a y v a r i o sf a c t o r e s que tpicamente tienden a c ontam i nar di c haev al uac i n: Porun lado,el trabajo grupal intensifica notoriamente los afectos (tas transferencias particularmente cuando seejecutan ), secuencias. Estos afectos semanifiestan especialmente enel momento definalizacin delevento, en elcual "laprdida seest enfrentando dealguna manera deltaller',. sieltaller sehadesarrollado amablemente, participantes ros (yelcoordinador) "rl o s v n c u l o sg d e s e a r acn onserva " e n e r a d oa sl l ( c o n s c i e n o te inconscentemente Entonces, tienden a expresar ). maravillas acerca deltaller, delcoordinador y desuscompaeros. Por estarazn, al analizar laevaluacin oraldelgrupo, debe discriminarse qutanta emotividad puede haber incluida ensta. parmetro Este debe combinarse con"el clculo quelos de los criterios" participantes para tengan evaluar objetivamente elevento. En algunos c as osl,os as i s tentes ti enen s ufi c i entes par a el em entos d i s c e r n i r" c o n s u f i c i e n td ei s t a n c i al " o s a s p e c t oa s r e s a l t ao r a cuestiona (r e l t a l l e re , l coordinado r , l a m e t o d o l o g la a, l o g s t i c a , etc.), peroen otros no. Debido a la carencia de estos elementos en los asistentes, no, h.ro, encontrado con fenmenos por un pococuriosos en estafase del taller. ejemplo, quehan haygrupos expresado enl'ticamente haberse sentido muy bien. haber disfrutado mucho laoportunidad de "hablar y ser libremente" escuchados, etc.1

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al "interPretorlf"'' ajenos deaspectos acerca anotaciones incluir Puede interferencias implicado no acePtarla'"' quehayan grupal pro..ro 'notorias-o los si trabajo, al especial contribucin literalmente. logsticos' ss : pectos f o n " i J . t . s i g n i f i c a t i v oa obstculos a recalcarse' institucionales contribuciones etc' porasPectos Preliminares' Laevaluacinoraldurauntiempoaproximadode5a de de unasecuencia detratarse Encaso l0 minutosasignrsele podra significativa' de magnitud talleres podra Tambin deltaller' ,tgrn-tnto a este tiempo ms "puntos en evaluaciones varias por hacer optarse y alfinal' delprograma intermedios de 3 das un evento seestrealizando Porejemplo, dedicar pueden Se campestre' enunlugar consecutivos para la das, losdosprimeros alfial t5 20 minutos al final y 25 30 minutos jornada decada evaluacin general' unaevaluacin dapara delltimo

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h-an el taller", "recomendaciones para mejorar al solicitarles Sinembareo, invitados y l o expertos pelculas lleve piopu.ttJque el coordinador la sobre preguntarles al Es decir eltema.... sobre susaber i*otn*.ndesde il,, cambiarla. sugerido han Pero resaltado... la han mtoatogia,
de evaluacin a e par m etr os s e Ia ca re n ci d o b v i a m e n t ea , d e m d aqu parte de "la expresando m e n c i o n a d ap , o d r ae s t a r s e y l a r e s p o n s a b i l i dd ae d l a p r o p i rp a l a b r a resistenti a sumr as n te l a subjetividad". p o s i c i o n ep se rso n a l e construir delgrupo de extraeza a los"sentimientos" estosedebe Confrecuencia, Los diferente' totalmente e interrelacin anteuna formade trabajo escuchados"'En noa ser a escuchar' acostumbrados hanestado participantes "hablar sobre o perturbador difcil extrao, unpoco seleshace .onr..u.n.ia, mismos''... ellos y comienzan lametodologa quetranscurre eltallelasimilan a medida Pero, "saben" y "tienen que descubren hecho, muy claramente...de a valorarla para aPortar". elementos cuando (especialmente oral enlaevaluacin queaparece a menudo queja Otra de otros de la ausencia acerca es la inquietud se tratade secuencias) enuna"escuela seexpresa ejemplo, Por potenciales eneltaller. participantes "estos sonmuybuenos"' talleres empresa: deuna o enungrupo depadres" personas dela institucin?" ms quno asisten 2por Pero, u presionarlos para estrategias sugiere mismo elgrupo frecuencia, Conrelativa a lostalleres a asistir obligarlos inconsciente unapfotesta como persstente inquietud esta interpretado Hemos elesfuerzo "sienten solos ellos que asumiendo estn porque delosasistentes mejor' por unasociedad y luchar de s mismos responsables de hacerse ensushogares cmodamente repitiendo continan losausentistas mientras quesedesean cuestionar". lospatrones

Enestos casos, rehemos pranteado argrupo queenrostaileres no setrata de que muchas personas asistan, snde que quienes estn ar deseen reflexionar. Deotraparte, es esenciar respetar fa posicin de quenes no quieran "cada estar enerevento: unotiene sutiempo y suritmo. A veces, aparece en raevaruacin orar la soricitud de reafizar..un trabajo ms ameno" (con mrtipres dinmicas sera importrnr. ). qu. .r coordinador revisara a qu se debeestapostura en el grupo .;;l;r;;;;; participantes. " Podra serunamanifestacin indirecta detaresistencia a asumir roscostos del trabajo (...er tailer es trabajo, y como tarimprica esfuerzo, cansancio, etc...aunque sedisfrute.). En tarcaso, sera importinte.orp;or.rer argrupo demanera precisa ms ,.spe.lo altrabao... Deotraparte, podra serqueertallersta no haencuadrado consuficiente cfaridadlos objetivos y condiciones del taller y, en consecuencia, los participantes estn esperando un trabajo menos intenso der que se est realizando (...o ms orientado a laldica...). Eneste sentido. esfundamentar carcurar efritmo detrabajo correspondiente al grupo y arprograma a ejecutarse. Los taileres pueden tene, rtmos muy dferentes, desde sumismo diseo.
P a r ad e t e r m i n a r e l r i t m o , s e d e b e nteneren c uenta l os obj eti v os del trabajo,la disponibilidad d e r e c u r s o s( t i e m p o , sesiones adicionales f, lexibilidar de s p e c t o a l pr ogr am a, l a c apac i dad del g r u p o ,e t c . ) .

Por ejemplo, si untailerista ilega deunrugar distante a coordinar 4 temas en un fin de semana conun grupo y slopuede .rtrr.rt. t.rpo podra ser prioritario "cubrir" ros 4 temas, aunque'hubiera queextenderse horas extras enel programa. Eneste caso, el grupo debera estar enterado deantemano deesta situacin.

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En olgunos casos,lo. evaluscin oqal se presta pora que el tallerista sea convertido en nchivo expiolorio" de asuntosque no son de su Encaso dequetransGrencias negativas relativamente persistan intensas en un nmero considerable de rticipantes, debe calcular sielasunto realmente tiene 3 ver conl o con "losaspectos preliminares y ernos al taller-" n am bos c as osdebe , deter m i nar s i s ol i c i ta al rupo la evaluacin oral.podra que sea suceder o m a d a p o r e s t o s p a r t c i p a n t ec so m o u n a p o r t u n i d a dp a r a " d e s a h o g a r "m a s i v a e n di s c r i m i na d ame nt e s u mal e s t a r. Con uenc i a, es teti po de par ti c i pantes que s i ente "comoya termin el compromiso, puede agredir v er bal m ente al .c oor di nador ( s i l l o per m i te) y huir...Sin tener que enfrentar los efectos de sus ". p al ab r a s

hasta el al grupo" de "agotar hayquecuidarse Hl Aun en estas condiciones, "Dinmicas ' recreativas(Ver: la reflexin fil puntoen queya no seaviable ''l i ll integrativas")-, Por de reflexin. un ritmo excesivo dl Hay grupo, qu. no soportan que en su rutinatienenun por personas ..rifo,'los conformados f s i c ay e n en la actividad entrado te t i a U a j op r i m o r d i a l m e n c exteriores.Entonces'..nosonrcapacesdeestarquietos''y pr olongados' p or per odos te m ti co es n e l a n l i si s c on c e n t r a d o la como unapresin no ameritan deltaller lascondiciones casos, Enotros para un fin desemana )' Se (eldelos4 temas previo enefcaso mencionada y relajada' flexible ms demanera trabajar puede, entonces, nosedeben implicados y elesfuerzo que elcansancio comprender sistentes quecorresponden sino enlametodologa' o a "fallas" derecreacin lafalta
el comProml esPecfico. steextge a un objetivo

que a losparticipantes le expresamos ,entemente, iosortgr-e. tambin)' .. Eltallerista cansados. notoriamente terminan ellos no slo oralessi sehan la evaluacin alanalizar encuenta para tener Otroaspecto elevento durante eltalletista hacia adversos particularmente afectos instalado negativas). (transferencias de pueden sef tan contam inantes e s e n t i m i e n to sn e xce so Dic h o s postivas' marcadamente oral comolas transferencias la evaluacin " h b s t i l es" a sealar tenderan E n e s t e c a s o ,l o s p a r t i c i p a n t e s .,aspectos dondeno los hay o stosson (u "horrores") negativos;' m u c h om s l e ve s.
el durante deestetipo de transferencias la instalacin detecta Siel tallerista i su fuentey' si es posible'logre ! que tratede dilucidar es importante taller,

Debido a lasintensas identificaciones quesedanenel grupo, los asistentes hostiles se refuerzan unosa otros responsabilidad en un proceso de intensificacin: al sentirse apoyados por las opiniones de otros,dan cadavez msrienda suelta a su negatividad. Participantes adicionales podran sumarse al fenmeno deagresin oralalcoordinador... O podran permanecer en silencio, intimidados. D e e s t a m a n e r a l,a e v a l u a c i n p u e d et e r m i n a r convirtiendo al tallerista en "chivo expiatorio", pagando por asuntos q u e n o l e c o r r e s p o n d eo n q u e l e s o n p e r t i n e n t ep se r o e n u n a m e d d aq u e n o j u s t i f i c at a l m a g n i t u d de censura. Si ei coordinador estpreviendo este riesgoy no est dispuesto a asumirlo, es recomendable que prescinda

a superarlo' conmiras oportunamente, asunto" este sobre que"sehabie

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permite manera' Deesta escrita. una soramente o haga deraevaruacin queevita de'vista'al tiempo puntos Je los diJersos ;;o;;il oral' porlaevaluacin .g"'iuo; propiciado desbordami.nro

la causade este entusiasmo por el trabajo: excepcional ise debe al tema? ... Al climagrupal ? ... iA su problematizacin det taller? La evaluacin delaasistencia puede combnarse conotroparmetro tambin informal: loscomentarios y espontneos casuales delosparticipantes sobre ya sean elevento, decuestionamiento o devaloracin deltaller.

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tambin ,nl r..u.ncia, puedetenerse cuandose est ejecutando de evaluacin' cornoparametro en cuentala asistencia

Estqs tpicamente aparecen enlosmomentos detiernpo para libre el grupo: la salida a refrigerios, losmomentos deretorno despus delosalmuerzos, etc.y brindan informacin valiosa de parte deaquellos que"s asistentes por optan expresar" susopiniones. 'i Entodasecuenciahayunmargended e s e r c i n r aaunQue zon{f1 -Mientrasms; la Enconsecuencia' dichamargen' seasta,mayor prolongada ir EVALTJ AC IC IN ES GF IIT A D EL GF IL'PC I conunnmero encontrafemos nos favorable, sea .it.tr., general evaluacin d e a s i s t e n t e s qU e n o re g re sa n a l a ssesionessiguientes. cuando seest ejecutando ,n, ,..u.n.ia detalleres, lamagnitud deltrabajo '$ debe se y elevada' la disponibilidad de tiempo hacen recomendable la evaluacin escrita del ns p a rti cuiar mente , i l a d e se rci e S in e m b a r g os e n '' ' " t 1 - 1 : . parte taller grupo. de del p a r t i c p a n t e s ' l o s con f'ecuencia la causa: buscar c u e s t i o n a r , d u r a n t e e l t a | | e r o I a e v a | u a c i n , a s p e c t o s d e l e v e n t o $ sta puede realizarse 't sinquehaya evaluacin oral, o puede combinarse se van' con , simplemente ;;;i.t perturban (encada sta una aparecen elementos grupo diferentes del ). el taller'el entorPeciendo que hay talesaspectos Si se lograesclarecer de esta "redireccionando" porenmendarlos' Encaso de utilizar ambos mecanismos, esforzarse serecomienda primero hacer la .ooiniorpuede escrita. con el fin de no contaminar lasopiniones pormedio individuales de el evento. manera lasidentificaciones grupales provistas porla evaluacin oral. Enalgunoscasos,nodependede|tallefistabrindaropcionesalos..desertores tenerlas para de su malestar' lascausas pefopu.. clarificar 5i setrata deunasecuencia (varias consecutiva Dotenciales", quesedesarrollan sesiones anlisis: del juntas dentro en "detodoel uno puede o dosdas Lncuenta hacer laevaruacin escrita ), se programa" al final dela ltima y antes sesin delcierre deltaller. Puede'porejemplo,tratafsedeaspectos.p r e | i m i n a r e s q u e h a n c r e a d o u n que realmente y lo participantes atalei loqueseleofreci entre desfase serio cuando seest ejecutando unasecuencia no-consecutiva (una sesin cada s e b r i n d a e n e l t a l l e r . P u e d e q u e s u d e m a n d a f u e r a t a n p r e c a r i a q u e .quince . n o das, por ejemplo es importante tener en cuenta el nrero ), de poreltaller' requerido rgr.nr.ton"el esfuerzo sesiones. Siel programa pocos incluye (4 talleres a 6 sesiones ), sesugiere tambin es b a j a slo una evaluacin escrita, tambin al final. e x c e s i v a m e n t e margen de desercin
Una que el talleristaubique En tal caso, serainteresante significativa...

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Deentrada. podemos estar seguros particulai deque algo sucedi enrelacin conel abordaje deltema durante el taller. sinembargo, no sepodra llegar a unaconclusin precisa dequesexactamente, conbase enesteelemento aislado. Puede serque el tallerista no encuadr adecuadamente la metodologa. " s e quedar on Entonc es , par ti c i pantes fos es per ando que el br i ndar a puede soluciones y concluyera el tema." serquela problematzacin del coordinador fuetanacertada que"elgrupo qued intensamente motivado para podra continuar explorando eltema". tratarse deuna devolucin precaria o deunlder quepromovi punto este devista enelgrupo durante elrefrigerio, etc. Por otrolado. la evaluacin permite estrita un anlisis cualitativo, esdecir posibilita larevisin deopiniones que son significativas noporsurepetitividad estadstica, sinoporsucalidad individual. Deestamanera, posible hace queinformacin totalmente diferenciada y detallada nosepierda, como sucede enlaevaluacin oral. personas Hay que no seatreven a expresar suopinin ante el grupo (especialmente si sta es notor iamente di fer ente) por que s e s i enten i ns egur as o i nc m odas o, "mantenerse simplemente, porque prefieren discretamente" grupo. anteel Laprivacidad de la evaluacin escrita res facilita brindar susaportes. Enalgunos casos, estas sugerencias o comentarios individuales, aislados, (noaparecen sinoenunoo en pocos cuestionarios) le brindan al tallerista importantes luces sobre algo deltaller desarrollado o sobre cmoavanzar en sudesempeo. Esfundamental queel coordinador est atenro a estos valiosos aportes... otra ventaja de la evaluacin ecrita esquepermite hacer ajustes conbase enlaexperiencia. "varables" Deesta manera, sepueden investigar especficas sobre las cuales annosetene suficiente informacin. lgualmente, sepueden ir desec hando del c ues t onaras i o pec tos quehay an dem os tr ado s er irrelevantes.

hacerse (S,I 0 o ms ), quefe detalleres mayor unnmero $l Sisevaa realizar o si seestri si sedesea... 4 5 bloques, $l ;.;;rtr;.ion .t.tit. cada grupal"' enelproceso obstculos it ;;;;;;;1.tiot
un cuestonafio disear seacostumbra escrita dl para la valuacin realizar informacin' suficiente amplia gily demanera fecoger tipotestquepermita para annima, demanera elcuestionario quesersponda sugerir Spuede posible' libre ms manera deJa seexpresen quelospartcpantes ( mltiple de chequeo l n a l te rn ativas i n c l u i rp re g u n taco Se p u e d e n amplia informacin sebrinde enla cuales juntoconpieguntas escogencia) comPlementar' (tipoensayo) Para el tallefista Iodesee segn diversos, parmetros puede incluir Laevaluacin deltallerista' poreldesempeo puede porejemplo, indaiar, o lainstitucin. etc' logsticos' deltaller,losaspectos la temtica ventajas: varias tiene escrita Laevaluacin la analizar posibilita lo cual tabulado, puede ser porunlado, elcuestionario porcentajes calcular permite es decir, cuantitativa, de manera evaluacin no (Esto evaluacin' en la queserepiten GrtJirti.rs) de planteamientos "percepcin opiniones delas global" una setiene enlacual enlaoral, sucede "losdetalles")' perono aparecen delgrupo, clar oy tam poco u n s ignificado n o ti e n e n L a sc i f r a s P o r s mi sma s on t e s 'd e b e n e .o m os e h a s e a l a da d e b e nt o m a r s el i t e r a l m e n t C de evaluacin' co n o tro sp ar m etr os interpretarse Y co n j u g a rse una de20 personas conun grupo queserealiz porejemplo, Supongamos, un fin de durante dosdasseguidos consecutivos, de taileres secuencia en l4 de los porescrito' Al evaluar 4 sesiones. se ejecutaron semana. qued pues, el tema' decomplementar la sugerencia aparece cuestionarios "enel aire".

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importante l llr cu andose evaluar los a te n e r e n cu e n ta ot ro p a r m e tro d e l o s a s p e c t o s c;spectos e l t a l l e re s e l a n l i s i s evala e m t i c a ' l a preliminares p r e l i m i n a r e s :l a s e l e c c i n ne l g ru p o'etc' la convocatoria ' a rti cu l a ci d clel taller: In al seleccin on b stculos se p re se n ta c,ua n d o Sin e m b a r g o comenzareltallerodurantelaejecucin'va lelapena En temtico, la aspectos' de estos detallado incluirun anlisis dn e d i c h o s convocator*!,ji a, e x p l i c a c i m l t i p l e s i t u a c i o n e ls i otros. o b s t c u l o s r a d i ca e n l o se |e me n to spr eviosdeltaller . a examinar E n e s t ec a s o ,e s i m p o r t a n t e n t r a r comolossiguientes: aspectos detalladamente no han . ZLa del temay la metodologa seleccin adecuadas? resultado . i L a e s t r u c t u ra "' o hay d e l g ru p oe s fu n ci o n al? al integrar quenoselogra tanradicales diferencias el taller? gruPo durante la ' iCmo hasidolaconvocatoria? "' iSehaviciado u sotros ( H a yp r e s i o n e d e m a n dd ae l g r u p o ? de deseo "i n t e r e s e scu l to s" tra s e l su p u e sto o el tema? sobre )' reflexionar delgrupo? la demanda . ZSe ha sobredimensionado "Losaspectos deltaller")' preliminares (Ver: a los debidos obstculos frecuencia, Con relativa o alcoordinador sele atribuyen preliminares aspectos

a la metodofoga. Enconsecuencia, se hacen planteamientos como..la responsabilidad de lasfallas en el programa sedeben queno al tallerista logra motivar "lo a losparticipantes" o f uenecesitamos ennr.rtr.1ror.r, j son"conferencistas" quele brinden soluciones a nuestros ,rrrrior... o I quelospongan a hablar. I Porestas razones, esrecomendable queel tallerista participe de todas las fases del taller y brnde asesora, si esnecesario. ..problemas,, Encaso de no poder hacer lo anterior y depresentarse en la ejecucin deltalleresesencial queevale hasta dnde sios sedeben a su responsabilidad y hasta dnde a la deotros. y quelo clarifique, para hacer lascorreciones pertinentes y paque cada unoporte conlo suyo. Debido a que el tafl er i s ta " l a par tem ani fi es ta" r epr es eta de un pr oces o c om pl ej o y c on.m r ti pr es v ar i abr es , r es es pec i ar m ente pr opens o a s er c ul pado de l as fal l as . F c i tm ente s e c onv i er te en "el chiv oex pi ator i o" del des or den de otr asns tanc i as . EJEMPLO D E C U EST ION ARD IO E 'EVALU AC IN ESC R IT AA modode i l us tr ac i n, pr es entam a os c onti nua.,un un ej em pr de o cuestionario para evaluacin escrita. corresponde a una..escuela depadres,' queserene cada | 5 das. seevalan 5 sesiones. (Recordar elnfasis enno as ,' tomarliter al m ente l as r es pues tas del gr upos i no.,i nter pr etar r y "combinarlas" conotros parmetros ): . COLEQTO ES?UELA DE PADRES 5.D.K. Eualuacin de los talleres La informacin que se Ie soricita a continuacin es de gran importanca para euaruar ros talreres realizados hastael momento y mejorarprogramas por favor, responda posteriores.

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Smale el temaquemasleha gustado de losuistos en lostalleres: . . . . .' La sexualidad jumes. de |os Laautoridad. El significado dela adolescenca. jouen-sociedad. Larelacin iCmobrindarle al jouen un "sentido devida,'?

'Adecuad'a lnadecuada Muybim Obseruaciones: Ieha parecido:Inadecuado: deltallerista EI desempeo


Adecuado: Muy ben: Excelente:

Excelente

Explique por quIeha gustado mas: 6. isugerira retomar alguno de estos temas en iostalleres? 5 No iCul?
7. Sugerencias:

Obseruaciones: enelgrupoIeha parecido: El ambiente Inadecuado: Adecuado: Muybien: Excelente:

EVALIJACI OIV ES CFIITA trIEL TALLEFIISTA


Esde granutilidad para el tallerista combinar lasherramientas propuestas con su propia evaluacin escrita y los aspectos del taller relacionados. En algunos casos, el uso de un listado que incluya s s l o s p a r m e t r om significativos "evaruar del tallerle facilita de manera rpida y clara', . , Con base en el listado, "pasar el coordinador puede por alto" gilmente aquellos aspectos en loscuales queno hahabido considere ningn obstculo y, por el contrario,"puedesealar paraanalizar en detalle"los aspectos sobre loscuales tenla alguna inquietud.

Obseruaciones: le hanaportado: los talleres EnIo personal Poco: Suliciente: Mucho: Obseruaciones:

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acontinuacin.' Aparece deilustracin. a modo unejemplo, incluido Hemos PAM EL,TALLERISTA DE CHEg<UEO LISTADO gily precisa anluar demanera def acilitarle el obietiuo ttme listado Este desu realizacin' del taller despus losdilermta aspectos ffiap al propuatos. cadauno dgloi elemmtos rpidamente Rev'se "x" inquietudalguna losque utcuentra sobre conun1, aquellos frente respecto inuatigue e inquetudes de sus acerca hiptesis luego Plantee o sin prematura de manera a conclusiones (cudese de llegar a ellas. fundammtacin). del tallerista. A. Autoeualuacin a revisar Aspectos . . . . . Encuadre Reencuadre lnicial de const. Fase Datos derecol. fase Plenaria: 'Focalizacin - Esclarecimimto decadafoco - Administracin deIa Palabra - Claridad dePalabra en uso
y planteomientos clarosy precisos (Preguntas )

. Aporta Obseruaciona e hiptais:

Sugerencios:

..

con "x" Chequee

y otros B. Eualuacin de prelimineres... Aspectos a raisr


. Aparentedemandadel grupo
(Pareceiw,*

Chequee con "x"

. Diseo del programa(si s una secuencia)


. Seleccin de! tema del taller
(iHay catc&,

cutintia

mothncin en el grupo sobreel tema?)

(nmero ci lrrcs scsines. frtaencia- Ac, son convenientes)

. Seleccin de lc rretodologa
(iEl gr;:c i, -r-: '-;.tz'

zt 4 grupo. Wo no scbreel temadel talter?)


sr;breel:ano?)

- Problemattzacin - Socializacin dela Palabra


gruPal? ) (iSe ProPciun lenguaje

- Lugar dela escucha


'sabers' del grupo?) (5erespelaron los duersos

. . ' .

Diseo iei tctle (Escuema ) Aspectos iogs:iccs Comproc.s ie grup m el taller Estruc:rc ce grqo
(iHay a, rn z=. : la nltoru -hotnogmeidad" requerida?)

. Asistmcic

. Danlucin

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GiFI u PClEi: U N PFI GIYEGTCI IIVVESTIGATIVC!


y evaluar" de "analizar a travs deltexto,la importancia Sehaplanteado para cada vezms. avanzar ms amplia delaforma actitud que esta aplique eltallerista recomendable Es "la puede grupos convertirse de manera, coordinacin Deesta a sutrabajo. proyecto y fascinante investigativo". enunvasto degrupos: enlacoordinacin impticadas lasreas deinvestigaciOn varias Son . Enprimer en sus queel tallefista investigue lugar, es de gianvalor su al coordinador le evidencian losgrupos programas s mismo: sobre y dudas sus limitaciones, sus propio susfortalezas, ser.Lemuestran "su "le al coordinador Losgrupos remueven" sustemores. certezas, historia". "las quelos grupos desatan plantear podramos Enotrostrminos, grupales, obviamente). (...Adems delas delcoordinador". transferencias perceptibles enel taller sehacen transferencias casos, estas Enalgunos alldonde"sus delcoordinador: manifiestas de lasreacciones a travs el de los casos, en Ia mayora Sinembargo, lo desbordan". afectos lmismo: pasa aunpara desapercibido, interior eneltallerista movimiento "comosi el proceso en lo afectara no comosi grupal no lo tocara... ' absoluto". que generndole obstculos estn estas transferencias Confrecuencia, grupos. conlos y otra ensuinterrelacin vez una inconscientemente repite

Sugermcias:

al para teneren cuenta resPecto particulares C. Aspectos po.rel grupo' experiencias' taller (Focosnuevosplanteados p a rti cular es' euentosno s e n s a c i o n eo s se n ti mi e n to s y por analizar' etc') comprendidos e hiPtesis: Obseruaciones

Sugerencias:

DE LA COORtr)INACIN

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el gtll-oesslo ntacto"ante Este"permanecer de l como.un.intento , c l" pensarse .ilOt. Podra rc LosgtuPos interior delaagitatin ".1 l.Lni.rnot, precisamente' no es evidenciana! -:;. en nosotros: iui .iitrr.r puede,producir sepone pornrocgs.os.$onde noseimovidos coordinador iosible " subjetividad"' nuestra ''"!:'l ..lr.g" "toda
su PrOPto

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"algo que all.Sipercibimos alguna inquietud sucedi ennosotros, profundizar lapena nocuadra", vale enesta Preguntarnos, direccin. porejemplo,"iqu aspecto delgrupo, dealguno delosparticipantes que o deltemamesacudi deesta manera? ...iQutiene ver esto con personal?" mi historia y En al gunos c as os ,ay uda es c r i bi s r obr e es tasi nqui etudes quelo hacemos, pueden deltaller.A medida sentimientos despus y repensarlo y irse aclarando cosas... O podemos releer lo escrito una posteriores. oavez, enmomentos y pensado Puede serbenlico elhablar sobre lo quehemos sentido en que nosescuche. persona eltaller conalguien Siesta coordina tambin grupos, puede el esclarecimiento facilitarse. "tcnicas Sepueden utilizar de introspeccin", mtodos esdecir, de para profundizar propio porejemplo, reflexin ennuestro ser. Podemos, y agradable, poner un lugar buscar apacible msica suave, cerrar los congran ojosy explorar serenidad nuestros respecto sentimientos al proceso grupal... qurelaciones Podemos revisar esablecemos entre perturba y nuestra personal... pueden loquenos historia Poco a poco queno habamos ir apareciendo relaciones descubierto. propia y Enalgunos casos, nuestra introspeccin tiene suslmites queno logramos conobstculos internos nostopamos dilucidar. En "desatar podrams para recurrir talcaso, a laasesora deunterapeuta para pocas el nudo". (A menudo, sonsuficientes unas sesiones clarificar el asunto.) teniendo serios obstculos Siestamos internos de enlacoordinacin es imprescindible los talleres, la opcin teraputico de un trabajo personal.

la\ erPr imir ..rr rv 'v Es dg un valor Inestlrlldurtr en produce elgrupo .t"t?t;tlt-lll touifitt.iOnque ::.on".irtra en guade ll investigacin mismos": nosotros

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..t,. nos nos sacude' grupal t el proceso - All donde Iimitaciones,.,in. ms inquietudes las reveiando ,.*u.u.' seestn dudos Y '"',' p ro p i ose r" ' All se sus n u e stro d e ;.',: p r o t u n .t '**iri.*t "resuelto"' gg gexas. que no hemos. aquello an podemos en los cuales campos aquellos aPrender Yavanzar"'

y lo resolvemos' ... Si lo enfrentamos lugaranteel nuestro cambia necesariamente como avanzado hemos grupo. Entonces' humanos') seres irl.ti*rt ( "' Y como

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al suger ir se qs u ep u e d e n e l e me n to H a yv a r i o s exploracin: esta para cordinador a su atencin - E sf u n d a m e n tq au l epreste que grupal: conelproceso enrelacn interioridad sus sentimientos' sus atentamente muy observe etc' sutiles' susreacciones pensamientos' del delritmo..agitado valor'despus Esdegran que nos lo para"repensar" tiempo ialler,sacar

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a "repetir al tallerista Ileva caso, eneste trabajo dicho No asumir el riesgo de e "implica intenso" y a veces innecesario sufrimiento grupo enun o al de losparticipantes a alguno o lesionar lesionarse dedesbordamiento" momentq i e n ee f e c t o s sn o b r es m i s m o "p l a n t e a dta La "exploraci deltallerista' deescucha lacapacidad positivos sobre extremadamente que se desar r olla es algo nro e s a l g ote d ri co ...no E l e s c u ch a todo que involucra unasunto fundamentalmente Es conceptualizando. del por enftica medio de manera ser.podramor'p6nt..tlo nuestio siguiente Postulado: de capaces en que somos a los otrosen la medida Escuchamos enque en la medida ...Escuchamos mismos. a nosotros escucharnos y sentimientos' propias inquietudes connuestras podemos enfrentarnos ' ' y negatividad. limitaciones connuestras de deltallerista que la exploracin podemos afirmar sentido, Eneste "la sobre escucha" unainvestigacin tambin constituye ser supropio delotro. dela sobre"sumanejo puede investigar lugarel tallerista Ensegundo vez cada de maneras acefca puede explorar trminos, oiros palabia." En una le.permite anteel gr.upo'Esto y precisas deexpresarse claras ms del para el manejo clave conlosgfupos,aspecto comunicacin meor taller. la enfatizar: quevalela pena aquun postulido sealando Estaramos que el algo Es queseimprovisa. noesalgo losgrupos con comunicacin que a medida puede desarrollar que eltallerista ls algo aprende. tallerista quesepuede esalgo delcoordinador (ta palabra suformacin. avanzaen metdicamente). ir "deourando"

Para lograr avances eneste sentido, elcoordinador debe cultivar tambin "atencin una a suforma deexpresarse eneltaller". Debe por observar, ejemplo, que laforma en articula suspreguntas, enqumedida ergrupo leest comprendiendo susplanteamientos ( o,por demanera inmediata que el contrario, tiene reformular laspreguntas o el grupole responde "retrico" cosas totalmente diferentes, etc. revisar siest siendo ), debe . ante elgrupo, esdecil si est extendindose innecesariamente eneluso dela palabra, etc. Ayuda tambin, revisar las notas delosaportes poreltallerista: brindados lse brndaron aportes claros? ...ilaextensin fueadecuada? Encaso detener inquietudes al respecto, podra ercoordinador hacer el "reescribir ejercico de losaportes" de manera para msprecisa, otro grupo hipottico... Elplanteamiento sera, ms o menos, el siguiente: "si volviera a brindar esios aportes a un grupo,icmorosmejorara?" (Siseensayan stos envozalta,losresultados sern mayores). Esdegranmportancia, eneste queel coordinador sentido, seesfuerce pordesarrollar precisin e mpacto ensupalabra. ( Recordemos elnfasis "pocas quele hemos dado a la idea: palabras producen ms impacto"). Entercer lugar, lacoordinacin degrupos puede constituir uncampo de exploracin sobre losfenmenos culturales y suevolucin. grupos Los nosexpresan la visinmsactualizada quese pueda tener sobre una cultura en un momento dado:losparticipantes sonquienes realmente saben sobre este asunto. "seguimiento" Eneste sentido, puede el tallerista hacer deldiscurso de "articular" losgrupos, conelfinde elementos queserelacioran. En la medida en queseescuchan grupos similares sobre temas anrogos, ros patrones culturales sehacen perceptibles. claramente

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..-sobre L-. como$ asuntos intarogantes por ejemplo, abordar, permire Esto de sudl la adolescencia ..ide lo, p.r.r.r.iu1t., qre ,.n.r, vivencian violentos?lr son aveces ? "'iporqu ...ico*ft'nt'n laautoridad hijos? grupos. enros tater der efectos deros seguimiento pu.. hacer tambin o tn genetal' asuntos explorarse pueden caso, este En :obt:lo:^1:ft lossiguientes:
como de grupos' t"U" iio"t eipecficos

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Una herramienta de gran ayuda paro Ia

porejemplo, deinvestigacin enelmaterial Pensemos, las queconstituyen y de mejoramiento del trabajo escuela deuna semestrales delostalleres evaluaciones O las que padres de antigedad... 5 6 aos tiene de decomunicacin deunpaquete detalleres evaluaciones cada 3 grupos queseestrealizando diferentes con m es es ... puede serun lacoordinacin degrupos Finalmente, la psicologa sobre de investigacin amplio campo y en los grupos. manifestacin delserhumano su queel coordinador es importante sentido, Eneste y a . e lc p n o c i m i e n t o " s i s t e m a t i z a d o " combine con unainterpretacin (formalizado ) en el campo personal: losgrupos permanente desu experiencia eo b r el a c o n s t i t u y e nu n a c l a s ei n s u p e r a b ls ps i c ol oga hum ana.. TFIAEIAJCI EI\I EOUIPO:

- i C m o s e s i e n t e n l o s p a r t i c p a n t e s d e s e c u elugar"? n c i a s d '. e t a l | e r e s a | frmacin su o palabra "asumir su a del tallerista convocados al ser enfrentarse Ia conslituye - Q u e f e cto s|e sb ri n d a |a re fl e xincontinuasobr etem assubjetivos? -Losta|leresrealizadospermiten..visualizares el trabajo en ?t r a t e g i a s d e cuestin en comunidad la para adetutt' mas convocatoria" equipo.Son comunidad dedicha unabordaje porelmomento, _ isera recomendable, mtltiples las mixtas? demetolodogas ;;; ;. enfoque en internos actividades a farmacodependientes los talleres iQu te aportan que se i n s t i t u c i n te ra p u ti ca ? i C o mo..disear ' ' mejor estal|er espafasu esPecfico? caso pueden enconflicto? "' iEsrecomendable a parejas lostalleres - Quleaportan desarrollar sucaso? Para eita metodologa con otros... Estainvestigacinsobrelaculturaylostrabajosgrupalesesdegran actualmente: relevancia

ItrlEAL PAFIA LA INVESTIGACCIV


del de granayudaparala formacin Unaherramienta e l t r a b a j oe n e q u i p o . E s la constituye tallerista para compartir valioso lainvestigacin extremadamente relacionados diversos aspectos coordinadores conotros lasvivencias, la interpretacin eldiseo, coneltaller: etc. de stas. quesepueden desarrollar lasactividades Sonmltiples enequipo: , . Revisar que cada tallerista est las dificultades en esto,sepueden Conbase consuseventos. teniendo tcnicos concretos.De otra parte, aspectos dilucidar

En iaao' q1:1.: ieat ::ffi Jil"Jffiffi ;ea iT :li:l;: mucho r en av H il;1;ao'"'*pto"rie

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aFgrupo' y aportarle semutuamente delasdiferencias' y el respeto enel equipola escucha r fundamentales delos acerca claros de acuerdos ., pririaiil el maneo sentido, este a asumir. trabajos

1 5. EEiTILCI PEFISC'IVAL trlEL TALLEFIISiTA Y VAFIIAGICINESAL MGttrlEICI


frecuencia, noshemos Conrelativa encontrado conel planteamiento deque "al metodolgica del taller la propuesta reflexivo debe aplicarse piede la que letra"... Hemos escuchado lainterpretacin de desviaciones delmodelo pueden ser"errores". sugerido dosinterrogantes fndamentales: Caben aqu . iQuvariaciones puede introducir el coordinador al modelo, en un dado? momento . iEn qumedida puede aparecer el estilopersonal del tallerista en la ejecucin deltaller? queelcoordinadorf. Respecto al primer interrogante, todas lasvariaciones y respetables. almodelo sonbienvenidas desee introducir Loimportanteest ', que claro desde sus criterios enqu eltenga fundamenta sus intervenciones. que hemos brindado Eltexto constituye slo algunas anotaciones sobre una y pretenden realidad extremadamente vasta compleja... Los aportes deltexto para herramientas nicamente brindarle al coordinador realizar sutrabajo, "nopretenden restringirlo ni sustituir sucreatividad". parece preientarse aspectos delaexperiencia, Cuando sistematizamos sta (y anteel lector) y antenosotros comoasuntos resueltos claramente delimitados, como si la realidad apareciera o negros.... en tonosblancos Pero en unagama sta senosmanifiesta infinita dematices...

i,'1".":.*,dj.;;;;ento

"contratar--T:"j?: talleristas Pu-e!e. de Elequipo grupal .i li*lll'; nivel a:ffiT:i::l accesible ".r .t ms
Adems' que individual. enriquecedoras. .i

:'rtt:1"";tnlx;.ffi:r.'"i"'r*.ri.,:lrro en gruposonparticularmente las asesoras

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que instituc::t".t importancia degran Es :i l1t:i*::t:tjt:lkT|,: deambos: y rotbeneficiarios railerista, x,11,j,:', i.::|;infiucin, los
detodos' la experiencia al mximo seaprovecha . Deestamanera, socializarla. potenciar para enel equipo' Y "debilidades" . Sedetectan"fortalezas" lassegundas' en superar Y esforzarse las primeras

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con el campoen cuestin' relaciondos de temas ponentes
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podemos que Por eslraz6n, decir cada coordinador f*s, tqll :riir?s$ nventa en cada taller.Encada evento. se presenta queslol mismo circunstancias tan nicas, En cads , y la responsabilidad de manejar I tener loscriterios eventose situacin... Y lo quehaga alles respetable. siempre t.ril (analtica presenton .,,.:g cuando seabasado enunaoersoectiva crtica ;' queel circunstsncias Respecto gs e'sencial al segundo interrogante, ' ':'::ii personal. El primer tnn nicas ,",!" tallerista desde su estilo trabaje para grupos requisito coordinar adecuadamente es"que aot ooo'o,t:1|rfri el tallerista l mismo"... sea '.,,,.{f;;I
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para los participantes. pero Esimportante enfrentar riesgos... calculados). Ver:"Coordinacin grupos: proyecto de un investigativo" ). E l e s t i l od e t a l l e r i s t a d e b ec o m b i n a r s ce o n l a t c n i c aE . sdecir, a q u le s b i e n v e n i d o y cuando s,i e m p r e n o v a y ae n c o n t r ad e t encuadre. Porejemplo, que un tallerista utilice el sentido del humor " h a c e r e n e l t a l l e rn o l o a u t o r i z a a bromas irrespetuosas .l D"e m i s m o m o d o .u n t a l l e r i s t a q u e s e a l o c u a zy l e g u s t ei l u s t r a l conceptoc son ancdotas ro n s u d,e b ec u i d a r s e d e " p e r t u r b ac palabral "o s m o m e n t o d se silencio q u e e r g r u p or e q u i e r e para r eflex i onar y c onfr ontar s e. A continuacin, vamos adejai unespacio enblanco. Este smbolo constituye "un tributo persorial al estilo decada y a lasinnovaciones tallerista que introduzca a cualquier postulado, modelo incluyendo el sugerido en el texto."...El mundo apenas lo estamos Inventando... y lo debemos inventar entre todos. Lospuntos suspensivos que, significan aunque ese perteneciente espacio a cada tallerista seilustra aqu slo enunfragmento depgina, enla realidad constituye unespacio abierto e inagotable HOMENAJ AEL A C R E A T I V I D A D Y AL ESTILO DECADATALLERISTA
Este espacio, espacio ilimitado, le corresponde a cada para que tallerista invente en sustalleres y, antetodo,sea l mismo.

Puede

porejemplo, portan Algunos coordinadores, un gran y lo utilizan hbilmente sentido delhumor dentro del y t a l l e rO . t r o sso n e xtre ma d a me in nte quisitivos pd a ra canaliza e n staca p a ci d a mo vi l i zar el gr upo. predileccin por las Algunos manifiestan notoria una dinmicas decontenido, etc.

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predecir qu i;,.
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en.:i suceder ' el taller.


A coda

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. Locontrario tambin siente le loco esvlido. Siel tallerista poralguna aversin tipo herramienta deltaller o algn "invenlorse" degrupo excluirlos debe desutrabajo. Por si a uncoordinador ledisgusta demanera ejemplo, particular la realizacn desociodramas, simplemente no debe hacerlos Puede recurrir a en suseventos. mltiples instrumentos Delamisma forma, sustitutivos. siuntallerista nosesiente bien trabajando congrupos deadolescentes o congrupos delatercera edad, simple y llanamente, grupos. no debe coordinar este tipode (Encaso de cuestionarse el tallerista de estas acerca podra limitaciones, explorar acerca de sus propias transferencias en este hasta no sentido. Sin embargo, y superarlos, clarificar losobstculos no debe asumir paral y taltipodesituaciones. Sera mismo unriesgo
all mismo.