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CICLO IX DOCENTE

AURA RAQUEL ACUA PANTA

DIDCTICA

[ACTIVIDAD 12]
ALUMNOS: ACARO TALLEDO JUAN CARLOS MARTNEZ BENDEZ MARCOS NAVARRO ALBURQUEQUE CARLOS - PORTAL MARTNEZ RUBN PULACHE MOGOLLN DANIELA.

ACTIVIDAD 12
1. ELABORA UN CUADRO COMPARATIVO DE LAS SIMILITUDES Y DIFERENCIAS ENTRE PROYECTO DE APRENDIZAJE, UNIDAD DIDCTICA Y MDULO.

UNIDAD DIDCTICA
La Unidad Didctica es una forma de programacin de corto alcance en la que se organizan los aprendizajes del rea de acuerdo con su grado de relacin, su secuencialidad y el nivel de desarrollo de los estudiantes. La unidad didctica contiene en su interior varias sesiones de aprendizaje.

SIMILITUDES Y DIFERENCIAS DE LOS TIPOS DE UNIDADES DIDCTICAS


UNIDAD DE APRENDIZAJE Gira en torno a un tema motivador. Participacin indistinta de los estudiantes. PROYECTO DE APRENDIZAJE Surge de una necesidad, inters o problema del aula. Participacin de los estudiantes en la programacin y toma de decisiones. Tiene como resultado un producto o servicio concreto. MODULO DE APRENDIZAJE Desarrolla contenidos especficos de un rea. Es de muy corta duracin.

Desarrolla aprendizajes propios del rea o en articulacin con otras reas. Su diseo es responsabilidad del docente.

Puede formar parte de una unidad de aprendizaje o proyecto. Se desarrolla como pre requisito, reforzamiento o inters de los estudiantes.

Desarrolla aprendizajes propios del rea o en articulacin con otras reas.

2. DEFINA TRANSVERSALIDAD Y DIVERSIFICACIN, Y DIGA LA IMPORTANCIA QUE TIENEN EN LA PROGRAMACIN DE LA UNIDAD. TRANSVERSALIDAD DEFINICIN: Es un instrumento globalizante de carcter interdisciplinario que recorre la totalidad de un currculo y la totalidad de las reas del conocimiento, las disciplinas y los temas. Su finalidad, es crear condiciones favorables para proporcionar a los alumnos una mejor formacin. Transversalidad es un tipo de enseanza que debe estar presente en la prctica de las diferentes asignaturas, en forma de elementos vertebradores del currculo. Transversalidad No es introducir contenidos nuevos QUE NO ESTN YA REFLEJADOS EN EL CURRCULO, SINO ORGANIZAR ALGUNOS DE ESOS CONTENIDOS ALREDEDOR DE UN DETERMINADO EJE. (Jimnez y Laliena, 1992:3). Segn un enfoque educativo la transversalidad surge como alternativa frente a las limitaciones de la educacin tradicional; articula la interrelacin del el sector educativo con la familia y la sociedad. Ello implica que la transversalidad le da un enfoque integrador al currculo y brinda una formacin integral a los estudiantes. La transversalidad, tiene como uno de sus propsitos fundamentales el desarrollo de COMPETENCIAS Conjunto integrado de conocimientos, procedimientos, actitudes y valores, que permite un desempeo satisfactorio y autnomo ante situaciones concretas de la vida personal y social. (UNESCO, 1996)

DIVERSIFICACIN DEFINICIN: Diversificacin es el proceso administrativo de la Educacin, debe entenderse como un proceso continuo y dinmico en el que se mezclan los recursos humanos, fsicos y financieros. (CESAR HERNN ROJAS Y OLGA RUIZ DE ROJAS, 1991). La diversificacin es Entendida como la multiplicidad, pluralidad y transdisciplinariedad de los modos, intereses, formas de organizar y de presentar las temticas y diversas opciones por parte de la escuela, tiene su complemento entonces en los estudiantes al darle sentido a estas multiplicidades, transdisciplinariedades y pluralidades de los modos, intereses, formas de organizar y de realizar las lecturas reflexivas de los tpicos presentados por las diversa reas, proporcionando el concepto completo y claro sobre las profesiones y artes de mayor significacin para l. (J. F.

GUERRERO BARDI, 1994). Lo que desembocara en poner al da las diferentes profesiones y oficios al interior del estudiante para que l en su sano saber seleccione: ciencias, conocimientos, tcnicas, tecnologas y desarrollo de competencias para actualizar, reconvertir y mejorar la cultura de una Institucin y de una regin.

IMPORTANCIA DE LA TRANSVERSALIDAD EN LA PROGRAMACIN DE LA UNIDAD Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas coyunturales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la educacin una atencin prioritaria y permanente. Tienen como finalidad promover el anlisis y reflexin de los problemas sociales, ambientales y de relacin personal en la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas as como los obstculos que impiden la solucin justa de estos problemas. Los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes. En los puntos anteriores se plantea la importancia de los temas transversales, entendidos como problemticas y/o situaciones sociales que nos interesan, afectan y a los cuales podemos darle una respuesta desde la escuela, al propiciar que se modifiquen hbitos, actitudes y valores. Sin embargo, el trabajar de forma transversal y a diario, puede ser difcil en caso no logremos ejercitarnos y, por lo tanto, especializarnos en integrar a nuestros contenidos de rea la realidad que queremos mejorar. Hacerlo pasa por la comprensin del conocimiento desde un enfoque globalizador, pero sobre todo pasa por la decisin de tomar una postura prctica y comprometida con nuestra forma de educar desde la realidad. IMPORTANCIA DE LA DIVERSIFICACIN EN LA PROGRAMACIN DE LA UNIDAD La diversificacin curricular es una respuesta a la realidad de nuestro pas que se manifiesta en su enorme diversidad geogrfica, ecolgica, social y cultural, por lo cual la educacin, para ser pertinente y equitativa, debe responder a esta REALIDAD. Es un proceso orientado a la construccin de un currculo flexible y pertinente, que responda a las caractersticas fsicas, cognitivas, intelectuales, afectivas, morales y culturales propias de los estudiantes. Reformular y enriquecer las capacidades y actitudes propuestas en las unidades; formular nuevas capacidades y actitudes que surgen de las caractersticas, IMPLICA satisfacer las necesidades del contexto. Seleccionar las estrategias metodolgicas, de acuerdo a las caractersticas fsicas, psicolgicas, motoras, cognitivas, afectivas y a los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes es el fin primordial de la diversificacin.

REFERENCIAS:

GUERRERO BARDI, JOS. Planeacin de Fsica 2008 Inem -Cartagena Informe de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el siglo XXI, difundido por la UNESCO en el ao 1996. http://www.slideshare.net/idiomaspoli/transversalidad. JIMNEZ ARMESTO, M.J. y LALIENA ANDREU, L. (1992): Educacin Ambiental, en MEC: Materiales Curriculares. Transversales. Educacin Primaria. Madrid. Ministerio de Educacin y Ciencia. ROJAS CESAR & DE ROJAS OLGA, Administracin, Diversificacin e Innovaciones Educativas TunjaBoyac 1991. Centro Virtual de Noticias - CVN. www.mineducacion.gov.co/cvn pg. 1. Mircoles, 22 de junio de 2005.