Vanuit de typering die ik afgelopen maand heb geschreven, maak ik nu een kritische analyse waar ik de beschreven punten nog

een keer extra uitlicht. In de analyse maak ik concrete plannen, ideen voor mijn lessen. Waar ga ik op letten tijdens mijn lessen en waarom. Welke theorie zou ik daar eventueel aan kunnen koppelen en is het belangrijk om dit allemaal toe te passen, ja of nee? Dit zijn allemaal punten/vragen die erin komen, maar door de . scheidt je het. Ik zou deze zinnen in n zin verbinden door een ; En eigenlijk zijn dit allemaal dingen die bij het laatste kopje aan bod komen. Dan zou je ook kunnen zeggen: in de mijn lessen. Daarin beschrijf ik (en de andere zinnen/vragen) Kort samengevat en conclusies. Ik heb even kort samengevat wat ik beschrijf in mijn typering per sub kop (paragraaf). De Punten (kleine letter) waar ik nog nader (zijn nog en nader niet hetzelfde? Ik zou zelf kiezen n van de twee en niet allebei) op terug kom, de conclusies, zijn onderstreept en schuingedrukt. (een van de twee is denk ik duidelijk genoeg) Deze worden onder de opsomming extra toegelicht. Later in de subparagraaf concrete doelen, plannen en ideen kun je lezen welke punten ik extra aandacht ga geven tijdens mijn lessen. Hierin wordt concreet gemaakt wat ik van plan ben, welke werkvormen en theorie pas ik toe in mijn lessen. ( theorie ik toe ga passen in mijn lessen.) - Groep in beeld - 15 leerlingen leeftijd 9, 10 en 11 jaar 7 jongens 8 meiden. - De leerlingen kennen elkaar goed doordat (omdat) ze al 7 jaar bij elkaar in de klas zitten en de school werkt met het teamteaching concept. - In de groep wordt gendividualiseerd. - De klassenindeling is in groepjes van 4. Niet met een speciale reden samengesteld. - Groep 7 is een strek lerende groep. Dit zijn de belangrijke (en/of opvallende) punten die ik zag (die naar voren kwamen) in de typering op basis van groep in beeld. De leerlingen kennen elkaar goed doordat ze al een lange tijd bij elkaar zijn als groep. Ook een zittenblijver kent de groep door het concept waar de drijfveer (De Drijfveer) mee werkt. Het (werkt: het ...) teamteaching concept. De school heeft 3 bouwen. (bouwen: onder ) Onder, midden en bovenbouw, zoals de meeste scholen. Maar De Drijfveer werkt teamteachend waardoor de leerlingen ook gezamenlijk instructies krijgen. Zo werken de groepen veel samen en leren ze elkaar ook goed kennen. In iedere groep wordt er natuurlijk gendividualiseerd. Dat wil zeggen het kind blijft wel in een vaste groep zitten 8 jaar lang, maar krijgt de gelegenheid op eigen niveau te leren (Eddie Alkema, 2011). Samen met mijn mentor heb ik de leerlingen besproken. Daaruit blijkt dat de groep een vrij sterke groep is. Daarmee bedoel ik dat de groep leergierig is en graag uitgedaagd wil worden. (Het) Merendeel van de klas scoort bovengemiddeld op de citotoetsen van taal en rekenen. De leerlingen die lichte uitval vertonen worden extra ondersteund en krijgen verlengde instructie. - Normen en waarden van de groep - Een grapje mag, maar stop op tijd en denk na bij wie. - Leergierig en groeiend in relatie, autonomie en competentie. - De rollen zijn verdeeld van ieder soort zit er minimaal n iemand in de groep. Een leider, gezagdrager, sociaalwerker, verkenner, volger, joker enz. - Een groep heeft naar mijn mening altijd kans om te groeien op gebied van relatie, autonomie en competentie. - Inspelen op relatie, autonomie en competentie door eigen manier van lesgeven. Dit zijn de belangrijke (en/of opvallende) punten die ik zag (die naar voren kwamen) in de typering op basis van normen en waarden van de groep. Her (het) eerste puntje dat ik hierboven opsom is een klassenregel, opgesteld door de klas zelf. Dit vind ik echt een inspirerende regel en vooral mooi omdat de klas zelf met deze regel op de proppen is

gekomen. Ze weten dus dat een grapje kan maar niet altijd. Je houdt rekening met elkaar en met elkaar karakter. Wie vind een grapje leuk en wie niet. (ik zou bij de vorige drie zinnen weer gebruik maken van de ; ) Dit getuigd van autonomie en competentie in mijn ogen. De groep kan iets zelf en ervaart iedere keer, door de verschillende klassenregels toe te passen een succeservaring. De regels toepassen en het elkaar wijze op de regels vind ik een mooi standpunt om mijn lessen mee verder op te bouwen. De leerlingen zijn dus groeiend in de basisbehoeftes van stevens (hoofdletter). De basisbehoefte van Stevens hebben betrekking op relatie, autonomie en competentie. Doordat er gendividualiseerd wordt op mijn stageschool komen de verschillende rollen van de leerlingen tijdens de lessen ook aanbod. Wanneer ik een klassikale les verzorg zal ik rekening moeten houden met de rollen in de klas. Bijvoorbeeld iemand die veel aan het woord wil zijn is heel fijn in de klas maar je zult als leerkracht ook daarop in moeten spelen. Welke leerling is wat minder in beeld? Geef hem of haar ook eens een kans om iets te vertellen. Wanneer er een zogeheten joker in de groep zit houd je daar rekening mee. Besteed je daar aandacht aan ja of nee? (goed dat je hardop denkt, duidelijk!) Dit onderdeel, de rollen van de leerlingen, wil ik nader uitlichten bij (de (sub)paragraaf) concrete doelen, plannen en ideen omdat ik iedere leerling ( /rol ) wil gaan betrekken bij de verschillende lessen. Zowel bij de samenwerkende lessen als bij de zelfstandig werk lessen. - Sfeer in de groep - Het viel mij op dat n leerling geen enkele keer positief gekozen wordt zowel op sociaal vlak als op werk gerelateerd vak - Een super leuke groep waar je als leerkracht veel mee kan doen. - Wanneer je openstaat voor meningen van de klas heb je al snel een hechtingsband gecreerd met de leerlingen. De sfeer in de groep die ik heb ervaren in de eerste stagedag is goed. Er hangt een ook een goed pedagogisch klimaat in de klas. De kinderen kunnen goed met elkaar werken en zijn sociaal erg strek naar elkaar toe. Zoals ik al eerder beschreef zijn er in de groep regels opgesteld door de leerlingen zelf. Dat getuigd van een goed sociaal klimaat. Ook heb ik zelf een interpretatie gedaan over de groep. Op deze manier kun je ook de conclusies verwerken denk ik. Wanneer je openstaat voor de meningen van de klas krijg je sneller een hechtingsrelatie. Dat is ook een belangrijk punt voor de leerkracht. Een hechtingsrelatie met je groep opbouwen is de sleutel tot alles. Wanneer je een goede hechtingsrelatie hebt met je klas kun je alle kanten met de groep op. Zoals ik in praktijk heb gezien heeft mijn mentor een hele goede relatie met de klas. (Ik heb gezien dat mijn mentor een hele goede relatie heeft met de klas. Waarom: tussen twee werkwoorden moet eigenlijk een komma, maar dan loopt de zin een beetje vreemd dus daarom zou ik hem iets anders formuleren.) Ze kan vrijwel alles met de groep en de groep accepteert alles wat ze doet en zegt. Positief of negatief? ;) Mijn mentor heeft mij al tips en aanwijzingen gegeven hoe ik dat ook kan creren. Dit is ook een doel waar ik me verder in ga verdiepen. Dit wordt beter en concreet beschreven in het volgende onderdeel van deze analyse. Concrete doelen, plannen en ideen. De punten die hierboven beschreven staan zijn er best wel wat. Waar ik verder mee aan de slag wil gaan zijn de volgende punten: Individualiseren in de groep Samenwerken stimuleren door verschillende werkvormen Werk-in-tweetallen Coperatief werken Inspelen op de verschillende rollen in de groep Openstaan voor meningen van de klas Dit zijn punten die volgens mij behoren bij de ideale leerkracht. Daarom wil ik hier dieper op in gaan en hierop doelen formuleren die passen bij mijn ideale manier van lesgeven. Ik vind het individu van de leerling belangrijk. Ze moeten zichzelf voel en zijn. Daarna komt voor mij

pas het samenwerken gedeelte. Toch wil ik aan het samenwerken ook tijd besteden omdat dit natuurlijk de ogp opdracht is. Maar zonder samenwerken wordt niemand sociaal aangelegd. Dit bevorderd het praten en is belangrijk voor de rest van het leven. Dit zijn denk ik ook doelen waar jij aan wilt werken met je klas, maar ze zijn niet echt als doel geformuleerd. Het hoort ook zeker bij jouw ideale leerkracht dus dat moet je er niet uit halen. Maar zeg er dan wel bijvoorbeeld bij dat dit tevens doelen zijn voor jou de rest van dit jaar (denk aan de criteria van doelen formuleren).