omingo, 20 de enero de 2013

Mtodo Montessori

MARA MONTESSORI (1870-1952): UN REFERENTE

Contexto histrico

Como punto de partida para el anlisis de la figura de Mara Montessori y de su aportacin al campo de la pedagoga, es necesario mencionar que perteneci a la denominada Escuela Nueva, un movimiento internacional que apareci a finales del S.XIX y que fue consolidndose durante los primeros del S. XX.

Este movimiento sugi como otra posibilidad alternativa a la escuela tradicional. Vena cargada de nuevos elementos que la hacan caracterstica, entre los ms destacados: el paidocentrismo, es decir, acabar con la figura del maestro como punto de referencia esencial y adoptar mtodos que permitieran el desarrollo de los alumnos de una manera ms significativa, favoreciendo la comprensin de las necesidades de la infancia. Fue en este contexto histrico en el que Mara Montessori emprendi su labor educativa.

Quin fue Maria Montessori?

Nacida en Alcona (Italia) el 31 de marzo de 1870, se traslad en 1886 a Roma para realizar sus estudios superiores obteniendo a los 26 aos un doble ttulo de honor como doctora en medicina y ciruga (la primera mujer que lo obtena) de la Universidad de Roma, donde durante un perodo ejercera la ctedra de antropologa.

Trabajando en la Clnica Psiquitrica de la Universidad de Roma y habiendo estudiado las enfermedades infantiles, Montessori decidi estudiar a los enfermos mentales y para ello visit ciertos asilos de dementes, prestando especial atencin a sujetos infantiles y a los mtodos especiales de educacin que reciban. Este fue el modo en el que se aproxim a la figura de Edouard Seguin y al mtodo que ste llev a cabo con estos nios con retraso.

Montessori estudi en profundidad la idea, que luego comenz a prevalecer entre los mdicos, de la eficacia del tratamiento pedaggico para diversos estados de salud como era el retraso mental (o idiotez como lo denominaban en aquel entonces). Si bien es cierto que se pensaba que la pedagoga deba unirse a la medicina para el tratamiento de tales enfermedades, Montessori crea todo lo contrario, la deficiencia mental supona principalmente un problema pedaggico, ms que mdico.

Segn Montessori los fundamentos para la educacin de los deficientes nacieron en la poca de la Revolucin Francesa con el trabajo de Jean Itard (mdico pionero en el estudio cientfico de las enfermedades del odo) y posteriormente sera continuada por Edouard Seguin (maestro y mdico).

Ambos haban trabajado con nios sordos y haban diseado materiales especiales de tipo sensorial para ellos.

Mara pens que si Seguin e Itard haban ayudado a los nios sordos con esos materiales, quizs ella podra ayudar a los nios retrasados de la misma manera. Viaj a Francia y estudi el trabajo de Seguin e Itard. Cuando regres a Italia fabric parte de estos materiales de tipo sensorial para los nios de los asilos.

Como resultado de sus esfuerzos y trabajo, consigui que un gran nmero de nios con retraso mental mejoraran considerablemente y superaran pruebas de ingreso escolares que nios normales incluso suspendan, pero esta pedagoga afirm que no se trataba de ningn milagro, sino que si este mtodo que ella utilizaba para la educacin diferenciada se aplicara en las escuelas con nios normales, stos mejoraran tambin notablemente.

Durante largo tiempo Monetssori tuvo el deseo de poner en prctica este mtodo en una clase elemental de nios normales y a finales de 1906 pudo llevarlo a cabo en Roma. Cre la primera Casa dei Bambini (Casa de los Nios) que se abri en 1907 como modelo de construccin especializada para organizar escuelas de infantes en viviendas colectivas modelo. El plan consisti reunir en una gran habitacin a todos los pequeos de tres a siete aos pertenecientes a las familias que habitaban en esos departamentos y empezar a trabajar en este mtodo.

En un perodo de cinco aos de 1912 a 1917, se publicaron en ingls cinco libros de la doctora italiana. Dirigi una cantidad de cursos internacionales de capacitacin, ayud a fundar escuelas ideadas segn sus principios educacioneales en diversas partes del mundo y escribi ms libros antes de su muerte, acaecida en 1952 en Holanda, lugar donde fij su residencia cuando Mussolini prohibi en Italia su activiadad educadora. All haba sido nombrada dos aos antes Doctora Honoris Causa por la universidad de Amsterdam.

Casa dei bambini (Casa de nios)

Video publicado por el Giornle Luce (Diario de la luz) en 1935. La primera fue creada en 1906 por lo que lo que se muestra en el video es el progreso de dichas escuelas.

Mtodo Montessori en la Educacin Diferenciada: Atendiendo a los enfoques.

Segn este mtodo los nios con retraso mental podan tener necesidades especiales en uno o ms de los mbitos siguientes:

1. Fsico: Sufran deficiencia visual, auditiva o problemas de salud crnicos. Se llevaba a cabo un sistema multisensorial de aprendizaje atendiendo al perodo formativo del nio y su desarrollo fsico respecto de las leyes naturales del desarrollo.

2. Perceptivo: Falta de eficiencia perceptiva por lo que la educacin para la observacin era fundamental, desarrollando cada uno de los sentidos por separado, considerando al nio como un explorador.

3. Motriz: Habilidad y aptitudes motrices deficientes por lo que se pretenda que aprendieran una serie de movimientos regulares para que adquirieran una buena respiracin, una correcta postura al caminar...

4. Intelectual: Dificultad de hacer abstracciones, poderes limitados de asociacin razonamiento y juicio.

5. Lenguaje y Comunicacin: Dificultad para hablar, leer y escribir. Imprescindible pues detectar los diversos problemas y atenderlos desde preescolar.

6. Motivacin: Se da en los nios una actitud negativa, por lo que se pretende fomentar la espontaneidad y la confianza personal.

7. Conducta: Sufren desajustes emocionales y sociales por lo que deben de aprender la existencia de ciertas reglas y lmites dentro de la libertad dada.

8. De carcter personal, perseverancia: No prestan atencin en el cuidado de s mismos hay que trabajar logrando que adquieran cierta independencia.

MTODO MONTESSORI: PRINCIPIOS PEDAGGICOS

Montessori desarroll un mtodo pedaggico basado en la organizacin, el trabajo y la libertad, para poner en prctica su filosofa (Montessori 2009). El mtodo de Montessori se centraba en descubrir y ayudar a alcanzar al nio su potencial como ser humano, a travs de los sentidos, en un ambiente preparado y utilizando la observacin cientfica de un profesor entrenado. El fundamento de la nueva educacin es tener en cuenta las necesidades del nio y satisfacerlas para que en su vida pueda desenvolverse plenamente. Lo principal es por tanto visualizar que el nio tiene una personalidad libre como toda criatura humana (Montessori, 2009). A partir de este concepto, Montessori expresa lo que debe cambiarse en torno al nio para entenderse como ser libre: la familia, el ambiente, y aplicado a la escuela, la maestra y el ambiente tambin. El objetivo principal es liberar el potencial de cada nio para que se autodesarrolle en un ambiente estructurado. El objeto y causa de la transformacin es el nio, donde el fin es el de llevarlo al centro de su personalidad, dejarlo obrar, permitirle y facilitarle una expresin libre y armoniosa conforme a la ley de su propia vida. Bas sus ideas en el respeto hacia el nio y en su capacidad de aprender, parta por no moldear a los nios como reproducciones de los padres y profesores. El mtodo Montessori nace de la idea de ayudar al nio a obtener un desarrollo integral, para lograr un mximo grado en sus capacidades intelectuales, fsicas y espirituales, trabajando sobre bases cientficas en relacin con el desarrollo fsico y psquico del nio. Dicho mtodo se bas en las observaciones de lo que los nios hacan "naturalmente", por s mismos, sin ayuda de los adultos. El error o equivocacin es considerado como parte del aprendizaje, no se castiga, sino que se valora e integra como una etapa del proceso. Se suele estimular a que el nio haga siempre una autoevaluacin.

La mente absorbente del nio Para Montessori, el problema clave de la educacin estaba en superar la lucha permanente que exista entre adultos y nios, y en establecer mejores relaciones entre los dos. En el adulto el objetivo de su trabajo estara en la transformacin de su entorno dedicando su actividad hacia el mundo exterior, por el contrario, el nio es ignorante, inquieto y activo, en continuo e intenso estado

de transformacin, ya que lo que trata es de apropiarse de su entorno y de estructurarse a s mismo, la capacidad del nio de absorber, de conocer innatamente su entorno (Montessori, 2009). Montessori observ una sensibilidad especial del nio para observar y absorber todo de su ambiente inmediato y la denomin La mente absorbente. sta es la capacidad nica en cada nio de tomar su ambiente y aprender cmo adaptarse a l. Durante sus primeros aos, las sensibilidades del nio conducen a una vinculacin innata con el ambiente. Segn Mara Montessori, los nios absorben como esponjas todas las informaciones que requieren y necesitan para su actuacin en la vida diaria, la mente del nio se considera como esponjas que lo absorben todo, la mente tiene una capacidad infinita de absorcin, mientras que una esponja sera de una absorcin limitada. Los nios lo aprenden todo inconscientemente, pasando poco a poco del inconsciente al consciente (Montessori, 1986). Aprenden a hablar, escribir y leer de la misma manera que lo hacen al gatear, caminar, correr, etc., es decir, de forma espontnea. El nio no sigue un plan de trabajo impuesto desde el exterior, sino leyes innatas, con lo que llegamos a la educacin como desarrollo. Por otro lado, Montessori plantea la idea de que "los primeros dos aos de vida son lo ms importantes para el desarrollo del hombre" (Montessori, 1999). As mismo, menciona que "el nio tiene una mente capaz de absorber conocimientos y el poder de instruirse a s mismo; basta una observacin superficial para demostrarlo" (Montessori, 1999).

AMBIENTE Y PERIODOS SENSITIVOS

El Mtodo Ambiental de Montessori seala que el nio esta en un continuo

proceso de
aprendizaje y que no es el adulto el que gua al nio, sino la propia naturaleza segn su edad. La importancia del ambiente es mayor y debe estar adaptada al nio para que ste sea autnomo. Cada nio debe ser libre para hacer su propia eleccin, llegando por si mismo donde su propia naturaleza le gue sin ningn obstculo que pueda interferir. El nio es el que hace sus propias elecciones pero hay que preparar el ambiente que rodea al nio con los medios para desenvolverse y que ste lo pueda hacer libremente. Segn el mtodo no se puede conducir a un ser a cumplir su destino natural sino darle los medios, la libertad y la oportunidad de llegar por si mismo. Montessori continuamente adaptaba el ambiente para que el nio llegara a su mximo potencial tanto Fsicamente, Mentalmente, Emocionalmente, y Espiritualmente. El Ambiente en el aula debe ser adaptado y pensado para el nio. Las clases con el material y el espacio adecuado dndole al nio esa autonoma. El aula de Montessori fue aquel en el que se prepar el ambiente, en el que se organiz el espacio, en el que los materiales tenan su sitio para facilitar su posterior localizacin, en el que se enseo a manejar dichos materiales, se enseo a ser ordenados y se prepar los nios no solo para la vida en el aula sino fuera de ella. Las clases de los nios se deban transformar. Primeramente el mobiliario de la clase que fuera acoplado a la

estatura de los nios, algunos ejemplos pueden ser, las pequeas sillas y mesitas. No solo se le daba importancia al tamao, sino tambin al peso, deban ser ligeras para que se pudieran mover de un sitio a otro del aula. A parte de que esto se hiciera adaptado al pequeo cuerpo del nio tambin se haca pensando en su mentalidad infantil. En el aula se les ensea a familiarizarse con el mobiliario, a mover sillas y mesas sin hacer ruido, a abrir y cerrar puertas sin dar portazos, a manejar los materiales, cmo trasladarlos, utilizarlos, cmo recogerlos y situarlo. El ambiente con el que nos encontramos es de orden. Todo esto se hacia para que el nio no tuviera que depender de otros y pudiera ser autnomo. Al nio tambin se le enseaba cosas de la vida cotidiana cmo poda ser, lavarse las manos, ponerse el baby, sonarse, ir al cuarto de bao, etc, de esta forma el nio se da cuenta de que el solo puede hacer estas cosas sin depender de la ayuda de los adultos. Todo esto hace que el nio se sienta capaz. El saludar, despedirse, saber escuchar cuando otros hablan, la forma de entrar en un despacho o en el aula, comportarse en los distintos transportes y lugares pblicos, todo esto formaba parte de la enseanza en el aula. A los nios se les enseaba a integrarse socialmente y a relacionarse con los dems. Si nos situramos en un jornada escolar del aula Montessori nos podamos encontrar con las siguientes actividades:

Motrices

Sensorial

Interpretacin

Plstica Mezclar colores, dibujar, modelar, pegar, recortar, etc.

Msica

Investigacin

Equilibrios Jugar con El nio lee una sobre una figuras palabra y lnea. geomtricas. improvisa una dramatizacin

Cantar, Observar. (Ej: bailar, tocar El caminar del instrumentos caracol.) musicales.

Las diferencias del aula Montessori con el currculo actual est en que al nio no se le dice lo que tiene que hacer mediante una orden, se le ensea como puede hacerlo. Es dado total libertad para ponerlo en prctica. Durante el proceso de aprendizaje del nio surgen equivocaciones y errores, pero eso forma parte del proceso. El nio reconoce sus errores y aprende a corregirse. No es exigido seguir un ritmo, tomara el tiempo que necesite para lograr su aprendizaje. Es importante que el nio siga su curso natural, que sea el nio quien acte. El fin de Montessori era el de llevar la personalidad del nio a la escuela, dejarle obrar, y permitirle y facilitarle libertad segn su propia vida.

Al nio se le debe ayudar a obrar y a expresarse, pero el adulto no debe jams obrar en su lugar, sino cuando sea absolutamente necesario ... - Mara Montessori.

MATERIAL MONTESSORI

El material Montessori es uno de los elementos ms importantes, la pedagoga lo defina como las llaves para el desarrollo del nio. Es un material diseado por la doctora Montessori, creado conforme a las necesidades de los nios en sus diferentes etapas de desarrollo. Es fundamental para el desarrollo e implantacin de su mtodo. Todo el material es natural, de madera, vidrio o metal, muy atractivos para los nios para as captar su atencin y guiarlo por el deseo de aprender, son materiales progresivos, y con control de error, los nios se dan cuenta si estn haciendo las cosas bien ya que ninguna tarea puede completarse incorrectamente sin que el nio lo perciba. Permiten que el nio haga libremente sus descubrimientos. Los materiales no pretenden ayudar al maestro sino al nio, hacindolo trabajar de forma autnoma e independiente, y consiguiendo una educacin en aspectos intelectuales, motrices y sensoriales. Estn ordenados de manera sistemtica, deben presentarse agrupados segn su funcin, de acuerdo con las necesidades innatas de los alumnos y en secuencia de dificultad. Se pueden utilizar individualmente o en grupos de esta forma trabaja el intercambio de ideas, la comunicacin, el aprendizaje de la cultura la tica, la moral. Este novedoso material permita al alumno experimentar con sus cinco sentidos. As el mtodo Montessori aport a las escuelas elementos inditos, como, bacos de colores, cubos de madera de distintos tamaos (la torre), tablillas de colores (para diferenciar colores) , letras de alfabeto recortadas en papel de lija, pegadas a gruesos cartones, que los nios podan reseguir con los dedos mientras tenan los ojos vendados. Las principales caractersticas de los materiales montessoriano son las siguientes: Todos los materiales son motivos de actividad.

Asla una cualidad, la que se pretende que el nio adquiera. Autocorrector, el nio sabe en todo momento si ha realizado correctamente la actividad. Realista, es un error dar al nio materiales como los que usamos normalmente pero en miniatura. Hay que darle objetos cotidianos, sencillos y asequibles. Accesible, fcil alcance del nio, para que pueda cogerlo, ordenarlo. Esttico, para llamar la atencin al nio. Estructura sistemtica de los medios externos. Ayudan al nio a entender lo que aprenden. Tienen un mximo y un mnimo y presentan los opuestos. Por tanto, son necesarios para la casa infantil y la escuela bsica, unos materiales que capten un sentido y un movimiento y los coordinen en la mente. Montessori modific los materiales para los nios sanos, y la manera de emplearlos, creo otros nuevos. El hecho de que hayan surgido de la pedagoga curativa no supone un inconveniente, el material responde a las necesidades formativas del nio de hoy.

El papel del adulto El papel del adulto es de nexo entre el nio y el ambiente, su funcin es de ayudar al nio a ayudarse. Dejando al nio entender que es l quien debe amarse y respetarse, debe ayudarlo en construir la confianza en uno mismo. Su papel es sealarle las directrices, ya que el nio debe estar libre, moverse y experimentar en el ambiente. Las guias tienen un papel fundamental ya que deben transmitir conocimientos y formar a los alumnos. Las guas deben: Despertar al nio su independencia e imaginacin durante el desarrollo. Generar en l autodisciplina, bondad y cortesa. Guiar al nio para que este aprenda a observar, a cuestionarse, y a explorar sus ideas de forma independiente, motivando su inters por la cultura y las ciencias

LA MAESTRA MONTESSORI

Mara Montessori llama a la maestra, directora, porque se encarga de dirigir al nio hacia el saber, observndolo e introducindolo en materiales nuevos, para despus permitir que descubra y aprenda solo.

El objetivo que persigue la maestra en el aula es por tanto, que los alumnos sean independientes, autodisciplinados, que puedan tomar decisiones y emitir juicios, que respeten el trabajo y tengan el sentido del orden, que conviertan el aprendizaje en una experiencia grata, que se acepten las diferencias mutuamente y que adquieran hbitos de excelencia (Orem, 1974). Para conseguirlo, la maestra se convierte en un objeto didctico, deja de ser una mera imponedora del conocimiento para convertirse en una observadora atenta de cada nio para guiarlo segn sus necesidades. Siendo su funcin la de mostrar al alumno la manera ms adecuada de usar los materiales y cmo hacer el trabajo, para que despus, el nio se ensee a s mismo mediante su propia actividad (Orem, 1974). Cuando el nio, segn su desarrollo evolutivo, est listo para una leccin, le introduce el uso de nuevos materiales y presenta actividades de forma individual o a grupos reducidos. Es el nio mismo el responsable de su propio aprendizaje y desarrollo. Para ello, la maestra ser el alma del ambiente de la clase, transmitiendo al nio un fuerte deseo de aprender con respeto, respetando a sus alumnos y a sus necesidades. Sus palabras deben de ser precisas, su entonacin correcta y sin palabras innecesarias. Debe saber cmo y cundo ayudar y cmo y cundo dejar de hacerlo. Siendo respetuosa y paciente, buena observadora, modelo de lenguaje y comportamiento, demostrando verdadero afecto a los nios. No imparte ni premios ni castigos, la satisfaccin es interna y surge del trabajo personal del nio. Por tanto, una maestra Montessori debe cumplir con los siguientes objetivos:

Ensear al nio cmo manipular cada objeto, estando muy atenta a la relacin entre ambiente y nio: En el aula los materiales se disponen ordenados al alcance de los nios, evitando as la confusin y facilitando la concentracin, el inters y creando el sentido del orden en el nio (Mara Montessori, 1936).

Observar al nio y estar atenta a sus periodos sensitivos:

La observacin de los nios es un instrumento precioso y muy valioso que permite entrar en sintona con ellos, y entenderlos para poder responder a las manifestaciones de sus necesidades. Por ejemplo: si un nio empieza a agrupar y asociar colores, podemos empezar ensearle los nombres de los colores. Concentrada en lo que hace: Es importante que la maestra acabe la demostracin del material que presenta a su alumno sin interrupcin. Esto se refiere a todo el proceso, desde que lo coge de la estantera hasta que lo devuelva a su sitio. No levantar la voz ms de lo necesario: Si un nio molesta a los dems, la maestra se levantar y se acercar hasta el alumno que est perturbando el ambiente de la clase. No entra dentro de esta pedagoga levantar la voz, gritar a toda la clase molestara y desconcentrara a los dems alumnos. Respetar la labor de los alumnos: Si un nio est utilizando el material de otra forma que la demostrada por la maestra, no intervendr, dejar al nio experimentar con el material y observar todos sus descubrimientos (demostracin de su madurez). Si es necesario otro da volver a ensear la forma determinada de utilizar dicho material. Intervendr nicamente si el nio daa el material, puesto que puede daarse a si mismo o a un compaero e incluso molestar a los dems. Respetar el reposo del nio: Si un nio se para en su actividad o no escoge ningn material, la maestra deber observar sin intervenir, para entender el motivo de ese descanso. Un nio que observa el trabajo de sus compaeros es un nio que aprende. Respetar el trabajo de los nios sin sealarles sus errores: El adulto tiene el instinto de corregir los errores. Y por eso, interrumpe sbitamente el trabajo de los nios para corregirles. Si un nio se equivoca, es a travs de la repeticin y del control de errores que se podr corregir sin daar su sentimiento de auto-estima. Si la maestra le corta en medio de su trabajo para decirle que lo ha hecho mal, el nio perder todo su entusiasmo principal en querer aprender. En caso de equivocacin continua, la directora Montessori volver a presentar el material al nio desde el principio hasta el final.

EL MTODO MONTESSORI EN ESPAA Espaa fue uno de los primeros pases en los que se aplic el mtodo Montessori. Ya en 1913 la Diputacin de Barcelona abre un primer centro Montessori, en donde en los siguientes aos se celebran varios cursos de formacin Montessori para maestros/as. Nuestro pas tuvo una buena relacin con Montessori desde sus inicios, ya que tras instalarse a vivir en 1918 en Barcelona, colabora intensamente con la administracin del momento, pero con la llegada de la guerra civil se ve obligada a abandonar Espaa y tanto, la dictadura de Primo de Rivera primero y la de Franco despus, acaban con estas iniciativas hasta que son prohibidos definitivamente. La dictadura apag todas esas ilusiones y proyectos que se haban ido encendiendo en los centros pedaggicos ms innovadores del momento. Posteriormente, con la llegada de la democracia, la pedagoga vuelve a dinamizarse y son muchos los maestros y maestras que miran hacia esa poca dorada de la pedagoga de principios de siglo XX y se inspiran en diversos pedagogos como Decroly, Freinet o Montessori. Pero es un momento en el que hay un gran deseo de novedad y se mezclan los mtodos, se toma de cada uno un poco, con la esperanza de encontrar uno definitivo. Con los aos, algunas ilusiones se desvanecen, otras energas desaparecen y los mtodos educativos puros, como el de Montessori, suenan anticuados. Aunque quizs no lo estn tanto Actualmente, existen en Espaa diversos centros en los que se est aplicando el mtodo Montessori. Aunque no todos los centros que se llaman Montessori aplican el mtodo ni tampoco todos los centros que aplican el mtodo se llaman Montessori, ya que algunos centros simplemente usan el nombre Montessori como homenaje a esta pedagoga histrica y a su legado, pero ello no quiere decir que estn aplicando este mtodo educativo en las aulas. Para saber si un centro est aplicando el mtodo hay algunos elementos que no deben faltar: Mezcla de 3 o ms edades en las aulas Disponibilidad y uso de materiales Montessori para el aprendizaje Maestros/as formados/as especficamente en el mtodo Montessori Libertad de movimiento de los alumnos en las aulas que les permita escoger las actividades a realizar guiados por su propia motivacin

Centros Montessori en Espaa: Figueres: Montessori Figueres. www.montessori-figueres.com. Girona: Colegio Montessori-Palau. www.montessori-palau.net. Las Palmas de Gran Canarias: Montessori School of Las Palmas. www.escuelamontessori.es. Madrid: Madrid Montessori School. www.madridmontessori.org. City Country School. www.citycountryschool.org. Valencia: Valencia Montessori School. www.valenciamontessori.org.

En Cdiz: Chiclana de la Frontera: El Campito. www.elcampitomontessori.com.

Montessori Classrooms
To grasp the essence of Montessori education, just step inside a classroom. Beautiful, inviting, and thoughtfully arranged, the room embodies each element of Maria Montessori?s revolutionary approach. Natural lighting, soft colors, and uncluttered spaces set the stage for activity that is focused and calm. Learning materials are displayed on accessible shelves, fostering independence as students go about their work. Everything is where it is supposed to be, conveying a sense of harmony and order that both comforts and inspires. In this safe and empowering environment, students find joy in learning.

Classroom Design
The design and flow of the Montessori classroom create a learning environment that accommodates choice. There are spaces suited to group activity, and areas where a student can settle in alone. Parts of the room are open and spacious, allowing a preschooler to lay out strands of beads for counting, or an elementary student to ponder a 10-foot-long Timeline of Life. You won?t find the customary rows of school desks; children work at tables or on the floor, rolling out mats on which to work and define their work space. Nor are you likely to find walls papered with brightly colored images of cartoons and syndicated characters. Rather, you might see posters from a local museum, or framed photographs or paintings created by the students themselves. There are well-defined spaces for each part of the curriculum, such as Language Arts, Math, and Culture. Each of these areas features shelves or display tables with a variety of inviting materials from which students can choose. Many classrooms have an area devoted to peace and reflection: a quiet corner or table with well-chosen items?a vase of daisies; a goldfish bowl?to lead a child to meditative thought. And always there are places to curl up with books, where a student can read or be read to. Each classroom is uniquely suited to the needs of its students. Preschool rooms feature low sinks, chairs, and tables; a reading corner with a small couch (or comfy floor cushions); reachable shelves; and child-sized kitchen tools?elements that allow independence and help develop small motor skills. In upper-level classrooms you?re likely to see large tables for group work, computers, interactive whiteboards, and areas for science labs.

Above all, each classroom is warm, well-organized, and inviting, with couches, rugs, and flowers to help children and youth feel calm and at home.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Libros Helming, H.( 1970). El sistema Montessori. Barcelona Luis Miracle. Montessori, M. (2009). Ideas Generales sobre el mtodo. Manual Prctico. Cepe. Madrid. 4 Edicin. Montessori, M. (2009). El mtodo de la Pedagoga cientfica. Biblioteca Nueva. Madrid. 2 Edicin. Montessori, M. (1986). La mente absorbente del nio. Diana. Mxico. Montessori, M (ao). Ideas generales sobre mi mtodo. Orem, R. C (1974). La teora y el mtodo Montessori en la actualidad. Argentina. Paids.

Fuente

electrnica

Montessori en Espaa (en http://www.metodomontessori.es

lnea),

07/12/12,

disponible

en

Internet

en

Hameury, C. El rol de la maestra (en lnea), 29/11/12, disponible http://montessorihoy.blogspot.com.es/2009/05/el-rol-de-la-maestra.html

en

Internet

en:

La escuela nueva y Mara Montessori: el nio no es un adulto en pequeo. En lnea 29 de noviembre 2012 http://sabersiocupalugar.blogspot.com.es