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PROFESORADO PARA LA ENSEANZA PRIMARIA CON MODALIDADES N 6026 ROSARIO DE LERMA CARRERA: Profesorado de Educacin Primaria MATERIA: Pedagoga

a DOCENTE: CURSO: AO LECTIVO: 2014

FUNDAMENTACIN: Pedagoga es el espacio destinado por un lado a recuperar y reestructurar los esquemas referenciales de nuestras historias escolares, y por otro lado iniciar el proceso de construccin de la propia identidad docente. Dicha construccin se inicia con la propia biografa escolar, sigue en esta formacin de grado y contina durante la socializacin laboral y profesional, dado que la formacin es un proceso permanente y continuo. La Educacin constituye el objeto de estudio y reflexin de la Pedagoga y solo puede ser mirada, explicada e interpretada a la luz de los complejos contextos sociales, histricos y culturales donde se manifiesta. La educacin es una prctica social y la Pedagoga una construccin terica constitutiva de la misma prctica educativa. Dado que la educacin es una prctica social y le ocurre a sujetos sociales, tanto ella como su recorte disciplinar- la Pedagoga- se inscribe en el campo de los estudios sociales y encuentran sus fundamentos en la Filosofa, l Psicologa, la Sociologa, la Economa, la Poltica y la Antropologa. Se da en un espacio y tiempo determinados, la educacin siempre est situada en un aqu y ahora. Est condicionada por factores histricos, sociales, culturales, polticos, econmicos, ideolgicoses por lo tanto una realidad compleja y con mltiples dimensiones. A travs del desarrollo de los contenidos propuestos, se tratar de recuperar los anlisis sobre el hecho educativo, realizados por diferentes posturas tericas, poniendo nfasis en la formacin de grado de futuros docentes comprometidos con su lugar y tiempo, con capacidad crtica y transformadora de una realidad que puedan y sepan develar; en una palabra, docentes que puedan actuar como profesionales con competencia para el cambio.

PROPSITOS De la docente: Generar espacios destinados a las discusin de conocimientos pedaggicos socialmente significativos, que promuevan en los/las alumnos/as la lectura crtica y el debate sobre la teora y las prcticas pedaggicas.

De los alumnos: Comprender y analizar a la Educacin como una prctica social, referenciada por factores histricos, polticos, econmicos, sociales y culturales. Contextualizar socio-histricamente la produccin terica y las prcticas educativas.

Comprender el carcter contingente de las propuestas pedaggicas y recuperar la relacin utpica de la accin educativa con el futuro para asumir el desafo de la intervencin con sujetos y en contextos especficos. Adquirir instrumentos tericos y metodolgicos para la reflexin sobre la prctica educativa que contribuyan a su formacin docente.

CONTENIDOS EJE N I: LA EDUCACIN COMO FENMENO, PRODUCTO HISTRICO SOCIAL Y CAMPO DSCIPLINAR. La educacin y su construccin como objetos y campo disciplinar. El debate entre la Pedagoga y Ciencias de la Educacin. Tradiciones tericas en la conformacin del campo pedaggico. La educacin como prctica social y fenmeno histrico. Niveles y perspectivas de anlisis. Corrientes Pedaggicas Contemporneas y sus implicancias en las prcticas educativas. La institucionalizacin de la tarea pedaggica: la escuela. Funciones sociales de la educacin: funcin poltica y funcin econmica. La escuela como distribuidora de saberes. La institucin escolar como dispositivo de socializacin y disciplinamiento en el marco de la modernidad.

Bibliografa Especfica: DEGL` INNOCENTI, Marta. Educacin, Escuela, Pedagoga. UNLZ- Facultad de Ciencias Sociales, Ciclo Acadmico 2002. DAZ, M. (1995) Aproximaciones al Campo Intelectual de la Educacin. En: LARROSA, Jorge (compilador): Escuela, Poder y Subjetivacin (pp. 333 a 361) Ediciones de la Piqueta. Madrid. DURKHEIM, Emilie. Educacin y Sociologa. Publicado en Bs. As. Por Editorial Schapire, 1974 (versin castellana). Cap. II. NASSIF, Ricardo (1986) teora de la Educacin. Problemtica Pedaggica Contempornea. Ediciones Cincel. SILBER, Julia. El Campo Pedaggico. Disquisiciones Epistemolgicas y Categoras Bsicas.

EJE N II: PRINCIPALES TEORAS DE LA EDUCACIN EN EL SIGLO XX. La escuela tradicional y el movimiento de renovacin pedaggica. El movimiento pedaggico de la Escuela Nueva: caractersticas, etapas, perspectivas y representantes. J. Dewey y la escuela progresiva norteamericana. Las crticas a la escuela en el capitalismo: la dcada de los 60 en el mundo y sus consecuencias en el pensamiento pedaggico. Modelos crticos en educacin. Teoras de la correspondencia y las perspectivas crtico-reproductivistas y el papel de la escuela en la reproduccin socio-cultural. Anlisis de la produccin y reproduccin deferencial de los roles situacionales de gnero en la interaccin acadmica.

Una mirada desde Latinoamrica: las pedagogas de la liberacin en Amrica Latina. Teoras de la desescolarizacin. Crtica y autocrtica de la teora de la produccin y resignificacin de la experiencia escolar. La trada pedaggica en las pedagogas de la resistencia.

Bibliografa Especfica: NASSIF, Ricardo (1984). Las tendencias Pedaggicas en Amrica Latina (1960 - 1980) en: Nassif, R., Rama G., y Tedesco J., El Sistema Educativo en Amrica Latina. Ed. Kapelusz. PALACIOS, Jess (1984) La Cuestin Escolar. Crticas y Alternativas. Laia. Barcelona. VARELA, Julia. Sociologa de la Educacin. Algunos Modelos Crticos. Ficha Tcnica. Universidad Complutense de Madrid.

EJE N III: LAS NUEVAS CONFIGURACIONES DE LA ESCUELA EN LAS TRES LTIMAS DCADAS Y SUS SUSTENTOS TERICOS. La propuesta neoliberal para la escuela como teora de la educacin dominante desde los 80. Las nuevas funciones atribuidas a la educacin. La fragmentacin y desigualdad educativa en Argentina. La construccin de las subjetividades e identidades en el contexto actual. Nuevos abordajes para pensar la relacin educacin-sociedad despus de la experiencia de los 90. Educacin y pobreza: exclusin social y desigualdades en materia educativa.

Bibliografa Especfica: DUSSEL, Ins (2005). Desigualdades Sociales y Desigualdades Escolares en la Argentina de Hoy. Algunas Reflexiones y Propuestas, en: Tedesco, J.C. (comp.) (2005) Cmo Superar la Desigualdad y la Fragmentacin en el Sistema Educativo Argentino? IIPEUNESCO- Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. Buenos Aires. GADOTTI, M. (2003). La Profesin Docente y sus Amenazas en el Contexto de las Polticas Neoliberales en Amrica Latina. Instituto Paulo Freire. Sao Paulo. Brasil. GADOTTI, M. (2002). Consideraciones Sobre las Perspectivas Actuales de la Educacin. Pedagoga de la Praxis. (Traduccin Vicent Berenguer). Instituto Paulo Freire. Sao Pablo. Brasil.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS Desde lo metodolgico se propone trabajar articuladamente las instancias terico prcticas, con espacios diferenciados para cada una de ella. En el dictado de la signatura se privilegiarn instancias de trabajo individual combinadas con trabajos grupales en el aula. Para ello se propondrn: o o La exposicin/ discusin terica de los ncleos centrales de cada tema del programa. Una propuesta de actividades domiciliarias que orienten a los alumnos al desarrollo de un trabajo complejo de la informacin que incluya: explicacin, ejemplificacin, aplicacin, justificacin, comparacin, contraste, contextualizacin y generalizacin y

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posicionamientos respecto a los planteos tericos y situaciones de anlisis. Durante los encuentros se recuperar la produccin de los y las estudiantes referidas a algunas actividades integradoras y a consignas domiciliarias planteadas para guiar la lectura del material obligatorio. El desarrollo de diversas estrategias en el aula para profundizar el anlisis, discusin y produccin de acuerdo a los ejes conceptuales propuestos en el programa. Anlisis de pelculas y de videos con fragmentos de distintas situaciones educativas que permitan identificar ncleos temticos de inters en torno a las categoras o corrientes pedaggicas que se construyan en el desarrollo del seminario. Produccin de un trabajo -que tendr valor de parcial- en el que se analice una situacin o problemtica educativa de inters particular de los estudiantes a la luz de algunos planteos tericos trabajados en la asignatura.

En relacin a los recursos a utilizar, se trabajar con el material bibliogrfico seleccionado para cada unidad organizado en cartillas, artculos periodsticos de diarios de circulacin provincial y nacional, material audiovisual y materiales que puedan sugerir los alumnos y que el docente considere pertinente para el tratamiento de los temas del programa.

Criterios de evaluacin y acreditacin


Compromiso con las lecturas. Participacin con aportes en los diferentes momentos. Manejo de informacin relacionada con cada tema. Niveles de reflexin sobre la temtica en cuestin. Niveles de autonoma en la toma de decisiones. Uso del lenguaje especfico. Profundizacin e integracin de los conocimientos, habilidades y actitudes.

Condiciones de regularidad
75% de asistencia a clases. 80% de trabajos prcticos aprobados (con sus respectivos recuperatorios). 100% de parciales aprobados, con opcin a recuperacin (nota mnima: 6).

Condiciones alumnos libres

Para rendir examen final, los alumnos libres debern elaborar y aprobar un trabajo integrador, a pedido del docente, de los contenidos abordados en la unidad curricular. El mismo deber ser presentado con quince das de antelacin a la fecha de examen.

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