Programa de Expertos en Procesos Elearning

MODULO 5 – METODOLOGÍA PACIE - Capacitación

“Integrando la Web 2.0 a los procesos de

aprendizaje en la Unidad Educativa San Felipe
Neri (UESFN) de la ciudad de Riobamba –
Ecuador”

“EMPLEANDO LA TECNOLOGÍA DEL FUTURO EDUCATIVO”

Coordinadora: Doris Casteletti

Integrante del subgrupo designado: Jorge Fernández
Colaboradores:
• Patricio Humanante
• Jorge Pinos
• Shirma Tejada
 PROGRAMA DE CAPACITACIÓN:
INTEGRACIÓN DE LA WEB 2.0 A LOS PROCESOS DE
APRENDIZAJE

DESTINATARIO:

UNIDAD EDUCATIVA SAN FELIPE NERI

RIOBAMBA - ECUADOR

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1. ANTECEDENTES:

1.1. HISTORIA DEL COLEGIO SAN FELIPE NERI.

A los primeros meses de la Independencia política de la República del Ecuador

debemos remontarnos para encontrar los más remotos orígenes del Colegio "San
Felipe Neri".

Cuando el Segundo Gobernador de Riobamba independiente, Coronel León de Febres

Cordero, trató de dar verdadero impulso a la instrucción pública, harto decaída en la
joven villa de Riobamba.

El celoso Sacerdote P. José Veloz y Suárez que de tiempo atrás venía esforzándose
por implementar, en su Ciudad nueva, alguna obra que fuese en gran manera
provechosa a sus conciudadanos, presentose por primera vez ante los tribunales en
1822 e hizo pública cesión de sus bienes a fin de que, con ellos, se abriese un
Colegio-Seminario dirigido por los Padres de la Compañía de Jesús.
Cómo y cuándo se determinó a esta obra importante de fundar un plantel de
educación, nos lo dice el Dr. J. Veloz en su definitivo documento del año 1838.
"... edificó a su costa la Iglesia de San Felipe que existe en esta Ciudad, colocada
desde el 23 de Abril de 1815, con expresas licencias de los Sres. Vicepatrón y Obispo
Diocesano, conferidas el 18 de Octubre de 1814, pero en calidad de pura ayuda de
esta misma parroquia, mientras el Rey de España, a quién correspondía entonces,
franquease la correspondiente licencia para fundar... el 10 de Septiembre de 1815 se
restablecen los colegios de la Compañía de Jesús extinguidos aquí el año de 1767,
solicitó y consiguió del Gobierno el 7 de Febrero de 1816 que se auxiliase para que
vinieran dichos Padres Jesuitas".

En 1822 un primer instrumento notarial hace la primera cesión el 21 de Diciembre en

favor de los suspirados Padres de la Compañía de Jesús, y si ellos no pudiesen venir,
por sacerdotes del Oratorio de San Felipe Neri.

En este período hasta 1834, después de largas tramitaciones, debidas principalmente

al desbarajuste de la Administración Nacional, apenas incoada con la Victoria de
Pichincha, en aquella época de transiciones violentas y cambios en la forma de
gobierno, el infatigable bienhechor de la cultura Riobambeña abrió como pudo las
aulas de Gramática y Humanidades, que empezaron a funcionar ciertamente poco
después de 1827.

El 13 de Octubre de 1836, el Presidente D. Vicente Rocafuerte extendía en favor del

Sr. Dr. J. Veloz el nombramiento de "Rector del Colegio Nacional de San Felipe Neri".
Esta debiera ser la fecha precisa de la fundación del Colegio; pero por haberse hecho
la cesión de bienes el 25 de Abril de 1838, se ha acostumbrado tomar ésta como fecha
de fundación.

3
1.2. POLÍTICA DE CALIDAD

"Promovemos un servicio educativo de excelencia basado en la participación,

consenso y compromiso de la Comunidad Educativa, para formar seres humanos al
servicio de los demás, sustentado en la Espiritualidad Ignaciana, el Paradigma
Pedagógico Ignaciano y la Gestión para la mejora continua."

1.3. VISIÓN, MISIÓN y VALORES

VISIÓN:

“Las Instituciones Educativas de la Provincia Ecuatoriana de la Compañía de Jesús,

bajo la protección de la Madre Dolorosa, estarán integradas en Red para el año 2010;
con educadores comprometidos en el carisma ignaciano y pedagógicamente
competentes, al servicio de la construcción de un Ecuador solidario, justo y honesto.”

MISIÓN:

"Somos un grupo de educadores ignacianos: jesuitas, religiosos(as), laicos(as) que

trabajamos en las obras propias o confiadas a la Compañía de Jesús en el Ecuador. "

"Queremos evangelizar educando a las familias ecuatorianas, (y así) (para) formar

líderes ignacianos con excelencia integral al servicio de los demás y comprometidos
con el momento histórico de nuestra Patria. "

"Contamos con la ayuda de Dios, la protección de la Madre Dolorosa, el legado

espiritual de Ignacio de Loyola, la experiencia educativa de más de cuatrocientos años
de la Compañía de Jesús en el mundo y el aporte del personal cualificado y
comprometido dentro del marco legal ecuatoriano."

VALORES:

1. Seguimiento de Jesús: Somos enviados por el Padre Dios, para continuar la misión
de Jesús como miembros de la Iglesia Ecuatoriana.

2. Ignasianidad: La experiencia espiritual de Ignacio de Loyola ilumina, inspira y

sostiene nuestro quehacer educativo.

4
3. Excelencia: Buscamos permanentemente la excelencia integral en nuestro trabajo,
al servicio de los hombres y mujeres de nuestra sociedad.

4. Identidad Nacional: Fomentamos el amor a nuestra Patria y el respeto a su

diversidad cultural.

5. Justicia: Trabajamos por un Ecuador más justo, más honesto y más solidario.

6. Comunicación: Propiciamos el diálogo abierto y respetuoso.

1.4. INTRODUCCIÓN A LA PROPUESTA

La Unidad Educativa San Felipe Neri, desde hace algunos años se ha empeñado en
promover, tanto con su cuerpo docente, administrativo como con sus estudiantes, el
uso de las TICs como herramientas de apoyo para sus actividades académicas y
profesionales. Por lo que, podríamos decir que tres han sido los momentos que han
marcado el despertar institucional a este gran mundo de las TICs:

• El primero, con la creación del primer centro de cómputo -25 computadores

conectados en red- en 1996, iniciando oficialmente así las clases formales de
computación.

• El segundo momento, 1999, con la conexión a Internet, (Dial-Up, cable de

cobre dedicado, satélite, radio enlace y finalmente fibra óptica) del ambiente de
laboratorios y demás dependencias de la institución; en este tiempo se da
mucha importancia al desarrollo de aplicaciones para la gestión administrativa
y financiera, y al desarrollo e implementación del Portal Educativo Institucional.
• El tercer momento, 2004, está relacionado con la incorporación de las
tecnologías - internet, Televisión por cable- al proceso de capacitación y
actualización docente. En este tercer momento destacamos la participación de
casi todos los docentes de la Sección Básica en los cursos coordinados por la
Red de Colegios Jesuitas del Ecuador www.cardonersj.org.
Con el desarrollo del Portal Educativo, los docentes han seguido un proceso
continuo de comunicación con las familias de los estudiantes, a través de las
distintas posibilidades que éste ofrece. Consultas: calificaciones, horarios de
clase y exámenes, horarios de atención a padres, tareas y deberes, directorio
de docentes y estudiantes, entre otros.

• El momento actual.- Hace pocas semanas se dictó un taller sobre el uso de

las TICs y un acercamiento a los procesos de B-learning, con lo cual se deja
muy claro el compromiso y el interés de toda la Unidad Educativa de integrar el
E-learning a los procesos de aprendizaje.
2. MARCO TEÓRICO REFERENCIAL:

5
2.1. LA WEB 2.0

La Web 2.0 es la representación de la evolución de las aplicaciones tradicionales hacia

aplicaciones web enfocadas al usuario final. El Web 2.0 es una actitud y no
precisamente una tecnología.

La Web 2.0 es la transición que se ha dado de aplicaciones tradicionales hacia

aplicaciones que funcionan a través del web enfocado al usuario final. Se trata de
aplicaciones que generen colaboración y de servicios que reemplacen las aplicaciones
de escritorio.

Es una etapa que ha definido nuevos proyectos en Internet y está preocupándose por
brindar mejores soluciones para el usuario final. Muchos aseguran que hemos
reinventado lo que era el Internet, otros hablan de burbujas e inversiones, pero la
realidad es que la evolución natural del medio realmente ha propuesto cosas más
interesantes como lo analizamos diariamente en las notas de Actualidad.

Y es que cuando el web inició, nos encontrábamos en un entorno estático, con

páginas en HTML que sufrían pocas actualizaciones y no tenían interacción con el
usuario.

Pero para entender de donde viene el término de Web 2.0 tenemos que remontarnos
al momento en que Dale Dougherty de O’Reilly Media utilizó este término en una
conferencia en la que compartió una lluvia de ideas junto a Craig Cline de MediaLive.
En dicho evento se hablaba del renacimiento y evolución de la web.
Constantemente estaban surgiendo nuevas aplicaciones y sitios con sorprendentes
funcionalidades. Y así se dio la pauta para la Web 2.0 conference que arranca en el
2004 y hoy en día se realiza anualmente en San Francisco, con eventos adicionales
utilizando la marca en otros países.

En la charla inicial del Web Conference se habló de los principios que tenían las
aplicaciones Web 2.0:
• La web es la plataforma
• La información es lo que mueve al Internet
• Efectos de la red movidos por una arquitectura de participación.
• La innovación surge de características distribuidas por desarrolladores
independientes.
• El fin del círculo de adopción de software pues tenemos servicios en beta
perpetuo

6
2.1.2. La Web 2.0 con ejemplos

Entender la evolución que ha llegado con la Web 2.0 puede realizarse con ejemplos,
con proyectos. Podemos comparar servicios web que marcan claramente la evolución
hacia el Web 2.0 con una nueva forma de hacer las cosas.

La web 1.0 principalmente trata lo que es el estado estático, es decir los datos que se
encuentran en esta no pueden cambiar, se encuentran fijos, no varían, no se
actualizan. Comparación con la "Web 1.0", de acuerdo con Tim O'Reilly, la Web 2.0
puede ser comparada con la Web 1.0 de esta manera:

Web 1.0 Web 2.0

DoubleClick Google AdSense (Servicios Publicidad)

(Comunidades
Ofoto Flickr
fotográficas)

Terratv Youtube

(Distribución de
Akamai BitTorrent
contenidos)

mp3.com Napster (Descargas de música)

Enciclopedia Británica Wikipedia (Enciclopedias)

webs personales blogging (Páginas personales)

evite upcoming.org y EVDB

optimización de los
especulación de nombres
motores de búsqueda
de dominios
(SEO)

páginas vistas coste por clic

screen scraping servicios web

publicación participación

sistema de gestión de wiki (Administradores de

contenidos)

7
 contenidos (CMSs)

directorios (taxonomía) etiquetas (folcsonomía)

stickiness redifusión

2.1.3. ¿Qué tecnologías apoyan a la Web 2.0?

El Web 2.0 no significa precisamente que existe una receta para que todas nuestras
aplicaciones web entren en este esquema. Sin embargo, existen varias tecnologías
que están utilizándose actualmente y que deberíamos de examinar con más cuidado
en busca de seguir evolucionando junto al web.

2.1.4. Tecnologías que dan vida a un proyecto Web 2.0:

• Transformar software de escritorio hacia la plataforma del web.

• Respeto a los estándares como el XHTML.

• Separación de contenido del diseño con uso de hojas de estilo.

• Sindicación de contenidos.

• Ajax (javascript ascincrónico y xml).

• Uso de Flash, Flex o Lazlo.

• Uso de Ruby on Rails para programar páginas dinámicas.

• Utilización de redes sociales al manejar usuarios y comunidades.

• Dar control total a los usuarios en el manejo de su información.

• Proveer APis o XML para que las aplicaciones puedan ser manipuladas por
otros.

• Facilitar el posicionamiento con URL sencillos.

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2.1.5. ¿De qué nos sirve la Web 2.0?

El uso del término de Web 2.0 está de moda, dándole mucho peso a una tendencia
que ha estado presente desde hace algún tiempo. En Internet las especulaciones han
sido causantes de grandes burbujas tecnológicas y han hecho fracasar a muchos
proyectos.

Además, nuestros proyectos tienen que renovarse y evolucionar. El Web 2.0 no es

precisamente una tecnología, sino es la actitud con la que debemos trabajar para
desarrollar en Internet. Tal vez allí está la reflexión más importante del Web 2.0.

Yo ya estoy trabajando en renovar y mejorar algunos proyectos, no por que busque

etiquetarlos con nuevas versiones, sino porque creo firmemente que la única
constante debe ser el cambio, y en Internet, el cambio debe de estar presente más
frecuentemente.

Fuente: http://www.maestrosdelweb.com/editorial/web2/

2.2. Implicaciones educativas y la virtualidad.

2.2.1 ¿Qué es la educación virtual?

Alvarez Roger (2002) "La Educación Virtual enmarca la utilización de las nuevas
tecnologías, hacia el desarrollo de metodologías alternativas para el aprendizaje de
alumnos de poblaciones especiales que están limitadas por su ubicación geográfica, la
calidad de docencia y el tiempo disponible.

La UNESCO (1998), define como "entornos de aprendizajes que constituyen una

forma totalmente nueva, en relación con la tecnología educativa... un programa
informático - interactivo de carácter pedagógico que posee una capacidad de
comunicación integrada. Son una innovación relativamente reciente y fruto de la
convergencia de las tecnologías informáticas y de telecomunicaciones que se ha
intensificado durante los últimos diez años".

Lara, Luis (2002), afirma que la Educación Virtual es "la modalidad educativa que
eleva la calidad de la enseñanza aprendizaje... que respecta su flexibilidad o
disponibilidad (en cualquier momento, tiempo y espacio). Alcanza su apogeo con la
tecnología hasta integrar los tres métodos: asincrónica, sincrónica y autoformación".

Loaza, Alvares Roger (2002) "Es una paradigma educativa que compone la interacción
de los cuatro variables: el maestro y el alumno; la tecnología y el medio ambiente.

Banet, Miguiel (2001) se adelanta en su concepción y afirma: "la educación virtual es

una combinación entre la tecnología de la realidad virtual, redes de comunicación y
seres humanos. En los próximos, la educación virtual será de extender y tocar a

9
alguien – o una población entera – de una manera que los humanos nunca
experimentaron anteriormente"

Por otro lado, la educación virtual como la educación del siglo XXI, tiene los siguientes
principios:

• La autoeducación

• La autoformación

• La desterritorrialización

• La descentración

• La virtualización

• La tecnologización

• La sociabilidad virtual

2.2.2 Elementos esenciales que componen el aula virtual

Scangoli, Norma (2001), describe los elementos que componen en un aula virtual,
surgen de una adaptación del aula tradicional a la que se agregan adelantos
tecnológicos accesibles a las mayorías de los usuarios, y en la que se reemplazaran
factores como la comunicación cara a cara, por otros elementos.

Básicamente el aula virtual debe contener las herramientas que permitan:

a. Distribución de la información.

b. Intercambio de ideas y experiencias.

c. Aplicación y experimentación de lo aprendido.

d. Evaluación de los conocimientos.

e. Seguridad y confiabilidad en el sistema.

En cuanto al educador, los elementos esenciales para el uso del profesor componen:

• Facilidad de acceso al aula virtual o página web

• Actualización constante del monitoreo.

• Archivo y links de materiales disponibles.

• Tiempo en el que los materiales estarán disponibles.

10
2.2.3 Ventajas y desventajas de educación virtual

Ventajas de la enseñanza virtual para Ventajas de la enseñanza virtual a nivel

los educandos institucional

• Se sienten personalizados en el  Permite a la universidad ofertar

trato con el docente y sus formación a las empresas sin los añadidos
compañeros. que suponen los desplazamientos,
alojamientos y dietas de sus trabajadores.
• Puede adaptar el estudio a su
horarios personal.  Permite ampliar su oferta de formación
a aquellas personas o trabajadores que no
• Puede realizar sus participaciones pueden acceder a la clases presénciales.
de forma meditada gracias al a
posibilidad de trabajar off-line.  Permite superar las clases
presénciales.
• Podrá seguir el ritmo de trabajo
marcado el profesor y sus  Aumenta la efectividad de los
compañeros del curso. presupuestos destinados al a educación:
en muchos países los presupuestos de
• El alumnos tiene un papel activo educación están congelados aunque la
que no limita recibir información demanda aumenta... los gobiernos piden
sino que forma parte de su propia niveles más altos y mayor relevancia del
formación. factor "profesionalizador" de los cursos.
• Todos los alumnos tienen acceso a  Responsabilidad del sistema
la enseñanza, no viéndose educativo: los gobiernos no solo esperan
perjudicados aquellos que no del coste – eficacia, sino también
pueden acudir periódicamente a justifiquen el uso del dinero público que se
clases por motivos de trabajo, la invierte.
distancia...
 Mejora de la eficiencia en la institución
• Existe feed-back de formación, de educativa debido al avance tecnológico,
manera que el profesor conoce si que permite disminuir costos fijos y
los alumnos responde al método y aprovechar algunas economías de escala.
alcanza los objetivos fijados
inicialmente.  Mejora el desempeño del docente, por
cuanto parte del tiempo que antes se
• Se beneficia de las ventajas de los dedicaba a la clase, se invertirá en un
distintos métodos de enseñanza y mejor diseño curricular e investigación.
medios didácticos tradicionales,
evitando las inconvenientes de los  Ampliación de cobertura, la cual
mismos. mejora el acceso a la educación,
eliminando las barreras de lugar y tiempo,
• Existe mejora de la calidad de características de la educación tradicional.
aprendizaje.
--- Desarrolla la creatividad del estudiante,
• Optimización del aprendizaje motiva a este tiene que buscar la
significativo: al mismo tiempo información por sí mismo.
asimila otro tipo de aprendizajes.

• Ahorro de tiempo y dinero. El

11
 educando no tiene que centrarse al
centro de estudio.

• Las clases y el estudio se

acomodan al horario de cada
estudiante.

• Promueve la interacción del

compañerismo.

• El estudiante es protagonista de su
propio proceso formativo.

• El estudiante recibe una

instrucción más personalizada.

Las desventajas de la educación virtual pueden ser:

• El acceso desigual en la población.

• Limitaciones técnicas: desconexiones, imprecisiones.

• Fallas técnicas que pueden interrumpir las clases.

• La comunicación de red y la vía excedente de los alumnos puede desviar la

atención de los alumnos.

• Alto costo del material de los equipos y de la producción del material.

• Falta de estandarización de las computadoras y multimedias.

• Falta de programas en cantidad y calidad en lengua castellana, aunque

existan muchos en lengua inglesa.

• Puede ser lenta y por lo tanto desmotivadora.

• Los materiales pueden no estar bien diseñados y confeccionados.

• Puede ser que el educando se aísle y no planifique correctamente sus

actividades y horarios.

• Se utilizan canales unidireccionales de comunicación con el alumno.

• No se ofrece el mismo contacto persona a persona así como las calases

presénciales.

• Se requiere un esfuerzo de mayor responsabilidad y disciplina por parte del

estudiante.

• No todo se puede aprender del Internet.

• Escasez de docencia, a nivel mundial, sólo un tercio de profesores que dictan

clases virtuales han sido entrenado para enseñar por Internet.

12
 • Muchas universidades ofrecen programas que no están acreditados por
entidades autorizadas, ni utilizan correctamente los parámetros de la
educación virtual.

Fuente: www.monografias.com/trabajos13/.../educvirt.shtml

2.3. Modelo tradicional versus modelo emergente.

Conference Board of Canada (1991). Employability Skill Profile: The Critical Skills Required of
Canadian Workforce. Ottawa. Ontario

2.3.1 Modelo emergente: competencias

• Navegación en el conocimiento: a dónde ir y cómo procesar la información.

• Buenas competencias comunicativas (leer/escribir/hablar/escuchar).
• Capacidad de aprender de forma independiente.
• Competencias sociales: ética, actitudes positivas, responsabilidad.
• Trabajo en equipo
• Capacidad de adaptarse a circunstancias cambiantes.
• Destrezas de razonamiento: resolución de problemas, capacidad crítica,
lógica, numérica.

13
 • Iniciativa personal y voluntad de intentar cosas nuevas (ser emprendedor).

2.3.2 Características de la web 2.0

Aspectos colaborativos y sociales de la red. La importancia de este entorno está en

el usuario.

 Etiquetado del contenido desde abajo (folksonomía frente a taxonomía).

 Fomenta la participación. Tim O’Reilly dice que es una “arquitectura de la
participación”.
 Capacidad de sindicación de contenidos por medio de RSS/ATOM. Lectura
de los contenidos agrupados en secciones en una misma web (Bloglines,
Feedness) o aplicación (FeedDeamon).
 Sitios fáciles, usables y ágiles para localizar la información.
 Los usuarios controlan su propia información.
 Capacidad de la “cultura del remix” (J. Boutelle, L. Lessing). Arquitectura
que permite combinar y reelaborar páginas, con contenido flexible y dinámico,
gracias también a las técnicas de “mashup” con APIs abiertos, feeds (conjunto
de especificaciones de comunicación entre componentes software).
Estructuras abiertas.

14
2.3.3 De web 1.0 a web 2.0

Se pueden apreciar en los Gráficos como fue el cambio de la Web 1.0 a la Web 2.

2.3.4 Remezcla de contenidos

Una de las potencialidades que se puede lograr hoy día en la Web 2.0, la remezcla de
contenidos:

2.3.5 Conceptos que configuran la Web 2.0:

• Socialización o punto de encuentro

• Sitios web como plataforma
• Tecnologías que permiten mayor interacción con el servidor
• El usuario es el rey, que la llena de contenido
• El software es un servicio no un producto

15
 • Lo “customizable” (personalización) y “remixabilidad” (Piezas pequeñas
unidas de forma flexible)
• Participativa y colaborativa

2.3.6 E-learning vs. E-learning 2.0

A través de gráficos explicativos se puede apreciar la transición ocurrida dentro de la

Elearning.

16
Pequeñas partes unidas de forma natural

17
2.3.7 Implicaciones educativas del e-learning 2.0

Mayor grado de adaptabilidad a proceso curricular. Ya que los componentes se

pueden adaptar.

 Posibilidad de poner en red unas herramientas colaborativas y modulares a

bajo coste.

 El centro del proceso es el aprendiz (alumno), siendo pro-activo y gestionando

su propio aprendizaje.

 Los flujos de comunicación van de muchos a muchos.

 La base de este desarrollo está en el proceso, no en el contenido.

2.3.8 ¿Qué posibilidades tienen las herramientas colaborativas?

Estas herramientas suelen ir incorporadas en plataformas modulares que permiten:

 Comunicarse (sistemas de mensajería instantánea y los de videoconferencia).

 Coordinar tareas (herramientas de workflow).

 Compartir recursos y aplicaciones (herramientas de groupware, como

OpenGroupware, Documentum, Lotus Notes, Microsoft Exchange o Novell
GroupWise).

 Compartir contenidos (blogs, wikis, etc.).

2.3.9 Herramientas colaborativas para la educación

I. BLOGS
II. WIKIS
III. PODCASTS
IV. VIDEOS

I.Edublogs: definición

Un weblog, blog o bitácora (edublog en el mundo educativo) es un sitio web formado

por artículos (posts) de uno o varios autores, en orden cronológico inverso.

Un edublog es un sistema formado por los blogs de los estudiantes y del profesor.

18
19
Edublogs: usos

• Conversación asíncrona (L. Lawley y A. Estalella) hecha por los trackbacks,

comentarios e indexadores de contenido de blogs.

• Espacios de aprendizaje (W. Richardson).

• Sistema integrador del conocimiento: el conocimiento reside en la red no en el

sistema educativo (G. Siemens).

• Herramienta de gestión del propio conocimiento (Doctorow).

• Espacio web puesto a disposición de los estudiantes para reflexionar sobre el

aprendizaje.

• Herramienta como repositorio de trabajos, como e-portafolios.

I. Wikis: definición

Un wiki es una web con historial de versiones en Internet en el que todos pueden
crear, modificar y enlazar páginas web sin herramientas adicionales ni conocimientos
de HTML.

Wikis: usos

• Interactuar y colaborar dinámicamente con el estudiante.

• Compartir ideas, crear aplicaciones, proponer definiciones, líneas de trabajo

para determinados objetivos.

• Recrear o hacer glosarios, diccionarios, libros de texto, manuales, repositorios

de aula (wikis interclase), etc.

• Ver todo el historial de modificaciones, permitiendo al profesor evaluar y

calificar la evolución.

• Generar estructuras de conocimiento colaborativo compartido, que potenciará

la creación de "círculos de aprendizaje".

• Integración dentro de los edublogs, aunque distintos en su concepción son

complementarios.

I.3.10 Otras herramientas: tutorías virtuales

20
Espacio temporal de comunicación entre profesor y estudiantes, individualmente o en
grupo, para cualquier cuestión que tenga que ver con el desarrollo profesional del
estudiante.

I.3.11 Herramientas que pueden servir para la tutorización:

• Calendarios: para gestionar el tiempo y dar a conocer a los estudiantes el

horario en que pueden contactar con el profesor e indicar cuándo se va a
tratar un tema de interés colectivo, tipo FAQs. También para "cita previa".

• Correo-e: individuales asíncronas.

• Chats: colectivas síncronas.

• Foros: individuales y colectivas asíncronas.

• Blogs: individuales y colectivas.

• Podcasting: individuales y colectivas asíncronas.

• Videoblogs: cuando son necesarios la imagen o lo que se escribe.

• Videoconferencia o pizarras digitales: cuando es necesario la imagen y/o

lo que se escribe (ej.: matemáticas: fórmulas, desarrollos, etc.)

21
 I. ¿Qué es un podcast/netcast?

El podcasting consiste en crear archivos de sonido (generalmente en formato ogg o

mp3) y distribuirlos mediante un archivo RSS de manera que permita suscribirse y
usar un programa que lo descargue para que el usuario lo escuche en el momento que
quiera, generalmente en un reproductor portátil (Vía Wikipedia).

Grabación de secuencias de audio con alguna aplicación de escritorio o web, y

posterior distribución a través de Internet.

Podcast: usos educativos

• Información del profesor sobre un tema que los estudiantes escucharían

previamente a la clase presencial (que se usaría para debate).

• Estudiantes que no puedan asistir a clase.

• Repaso de la información proporcionada por el profesor en una clase.

• Facilitar la memorización de información emitida por el profesor u otros

agentes (estudiar mientras se pasea).

Clases de idiomas / educación musical.

• Reproducir grabaciones de interés para los estudiantes (ej.: exposiciones

orales de interés, una conferencia en un congreso, un debate en clase u otros
lugares, etc.).

• Comunicación profesor/estudiantes y viceversa: a veces más rápida e

inteligible que la comunicación escrita.

• Para los niños que aún no saben leer o escribir.

• Para refuerzo en caso de necesidades educativas especiales: hiperactividad,

déficit de atención, retraso mental leve, deficiencias visuales o auditivas, etc.

• Como elemento motivador para fomentar la comunicación entre los niños.

• Para que madres, padres y otros interesados, puedan escuchar el desarrollo
de las clases (intervenciones del profesor, de otros niños, etc.).

• Tutorías virtuales, FAQs (preguntas frecuentes).

Fuente: www.iesevevirtual.edu.ar

22
2.4. CORRELACIÓN CON LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE

2.4.1 EL ACTO DIDÁCTICO-COMUNICATIVO.

El acto didáctico define la actuación del profesor para facilitar los aprendizajes de los
estudiantes. Su naturaleza es esencialmente comunicativa.

Las actividades de enseñanza que realizan los profesores están inevitablemente

unidas a los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, realizan los
estudiantes. El objetivo de docentes y discentes siempre consiste en el logro de
determinados aprendizajes y la clave del éxito está en que los estudiantes puedan y
quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello, interactuando
adecuadamente con los recursos educativos a su alcance.

En este marco el empleo de los medios didácticos, que facilitan información y ofrecen
interacciones facilitadoras de aprendizajes a los estudiantes, suele venir prescrito y
orientado por los profesores, tanto en los entornos de aprendizaje presencial como en
los entornos virtuales de enseñanza.

La selección de los medios más adecuados a cada situación educativa y el diseño de

buenas intervenciones educativas que consideren todos los elementos contextuales
(contenidos a tratar, características de los estudiantes, circunstancias ambientales...),
resultan siempre factores clave para el logro de los objetivos educativos que se
pretenden.

Por todo ello el acto didáctico es un proceso complejo en el que intervienen los
siguientes elementos:

LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN EL MARCO DEL ACTO DIDÁCTICO. Las estrategias de enseñanza se
concretan en una serie actividades de aprendizaje dirigidas a los estudiantes y adaptadas a sus características, a los
recursos disponibles y a los contenidos objeto de estudio. Determinan el uso de determinados medios y metodologías
en unos marcos organizativos concretos y proveen a los alumnos de los oportunos sistemas de información, motivación

23
y orientación. Las actividades deben favorecer la comprensión de los conceptos, su clasificación y relación, la reflexión,
el ejercicio de formas de razonamiento, la transferencia de conocimientos.
En el acto didáctico hay 4 elementos básicos:
a) Docente,
b) Discente,
c) Contenidos y
d) Contexto

a. Docente, que planifica determinadas actividades para los estudiantes en el marco

de una estrategia didáctica que pretende el logro de determinados objetivos
educativos.

Al final del proceso evaluará a los estudiantes para ver en qué medida se han logrado.

PAPEL DOCENTE EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE. En un contexto social que provee a los
ciudadanos de todo tipo de información e instrumentos para procesarla, el papel del docente se centrará en ayudar a
los estudiantes para que puedan, sepan y quieran aprender. Y en este sentido les proporcionará especialmente:
orientación, motivación y recursos didácticos.

b. Discente, que pretenden realizar determinados aprendizajes a partir de las

indicaciones del profesor mediante la interacción con los recursos formativos que
tienen a su alcance.

c. Los objetivos educativos que pretenden conseguir el profesor y los estudiantes, y

los contenidos que se tratarán. Éstos pueden ser de tres tipos:

✔ Herramientas esenciales para el aprendizaje: lectura, escritura, expresión oral,

operaciones básicas de cálculo, solución de problemas, acceso a la información y
búsqueda "inteligente", metacognición y técnicas de aprendizaje, técnicas de
trabajo individual y en grupo...

24
✔ Contenidos básicos de aprendizaje, conocimientos teóricos y prácticos,
exponentes de las culturas contemporáneas y necesarias para desarrollar
plenamente las propias capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar en la
sociedad y mejorar la calidad de vida.

✔ Valores y actitudes: actitud de escucha y diálogo, atención continuada y esfuerzo,

reflexión y toma de decisiones responsable, participación y actuación social,
colaboración y solidaridad, autocrítica y autoestima, capacidad creativa ante la
incertidumbre, adaptación al cambio y disposición al aprendizaje continuo.

d. El contexto en el que se realiza el acto didáctico. Según cuál sea el contexto se

puede disponer de más o menos medios, habrá determinadas restricciones (tiempo,
espacio...), etc. El escenario tiene una gran influencia en el aprendizaje y la
transferencia.

Los recursos didácticos pueden contribuir a proporcionar a los estudiantes

información, técnicas y motivación que les ayude en sus procesos de aprendizaje, no
obstante su eficacia dependerá en gran medida de la manera en la que el profesor
oriente su uso en el marco de la estrategia didáctica que está utilizando.

La estrategia didáctica con la que el profesor pretende facilitar los aprendizajes de

los estudiantes, integrada por una serie de actividades que contemplan la interacción
de los alumnos con determinados contenidos.

La estrategia didáctica debe proporcionar a los estudiantes: motivación, información y

orientación para realizar sus aprendizajes, y debe tener en cuenta algunos principios:

• Considerar las características de los estudiantes: estilos cognitivos y de

aprendizaje.
• Considerar las motivaciones e intereses de los estudiantes. Procurar amenidad
del aula.
• Organizar en el aula: el espacio, los materiales didácticos, el tiempo.
• Proporcionar la información necesaria cuando sea preciso: web, asesores.
• Utilizar metodologías activas en las que se aprenda haciendo.
• Considerar un adecuado tratamiento de los errores que sea punto de partida de
nuevos aprendizajes.
• Prever que los estudiantes puedan controlar sus aprendizajes.
• Considerar actividades de aprendizaje colaborativo, pero tener presente que el
aprendizaje es individual.
• Realizar una evaluación final de los aprendizajes.

25
 LA NATURALEZA DEL
ACTO DIDÁCTICO ES
ESENCIALMENTE
COMUNICATIVA

Desde otra perspectiva, estos elementos que intervienen en los procesos de

enseñanza y aprendizaje se pueden clasificar en tres grupos:
- Agentes: las personas que intervienen (profesores, estudiantes) y la cultura
(considerando el continente y los contenidos de estos procesos).
- Factores que establecen relación con los agentes: clima de la clase, materiales,
metodología, sistema de evaluación...
- Condiciones: aspectos relacionados con las decisiones concretas que individualizan
cada situación de enseñanza/aprendizaje.

2.4.2 CONCEPCIONES SOBRE LA ENSEÑANZA (¿cómo enseñamos?)

Las actividades de enseñanza que realizan los profesores están inevitablemente

unidas a los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, realizan los
estudiantes. El objetivo de docentes y discentes siempre consiste en el logro de
determinados objetivos educativos y la clave del éxito está en que los estudiantes
puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello,
interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su alcance.
El principal objetivo del profesorado es que los estudiantes progresen positivamente
en el desarrollo integral de su persona y, en función de sus capacidades y demás
circunstancias individuales, logren los aprendizajes previstos en la programación del
curso (establecida de acuerdo con las directrices del Proyecto Curricular de Centro,
PPC).
Para ello deben realizar múltiples tareas: programar su actuación docente, coordinar
su actuación con los demás miembros del centro docente, buscar recursos educativos,
realizar las actividades de enseñanza propiamente dichas con los estudiantes, evaluar
los aprendizajes de los estudiantes y su propia actuación, contactar periódicamente
con las familias, gestionar los trámites administrativos...

26
De todas estas actividades, las intervenciones educativas consistentes en la propuesta
y seguimiento de una serie de actividades de enseñanza a los estudiantes con el fin de
facilitar sus aprendizajes constituyen lo que se llama el acto didáctico, y representa la
tarea más emblemática del profesorado.
Actualmente se considera que el papel del profesorado en el acto didáctico es
básicamente proveer de recursos y entornos diversificados de aprendizaje a los
estudiantes, motivarles para que se esfuercen (dar sentido a los objetivos de
aprendizaje, destacar su utilidad...), orientarles (en el proceso de aprendizaje, en el
desarrollo de habilidades expresivas...) y asesorarles de manera personalizada (en la
planificación de tareas, trabajo en equipo...); no obstante, a lo largo del tiempo ha
habido diversas concepciones sobre cómo se debe realizar la enseñanza, y
consecuentemente sobre los roles de los profesores y sobre las principales funciones
de los recursos educativos, agentes mediadores relevantes en los aprendizajes de los
estudiantes.
La educación ha evolucionado desde la "pedagogía de la reproducción" a la
"pedagogía de la imaginación" más basada en la indagación, la búsqueda y la
pregunta que con la respuesta (Beltrán Llera, 2003), de estar centrada en la
enseñanza y el profesor a centrarse en el aprendizaje y el alumno, de atender sobre
todo a los productos a considerar la importancia de los procesos. A muy grandes
rasgos las principales visiones sobre la enseñanza, que han ido evolucionando de
manera paralela a la evolución de las concepciones sobre el aprendizaje ofreciendo
prescripciones sobre las condiciones óptimas para enseñar, pueden concretarse así:
- La clase magistral expositiva (modelo didáctico expositivo). Antes de la
existencia de la imprenta (s. XV) y de la difusión masiva de los libros, cuando
solamente unos pocos accedían a la cultura, el profesor (en la universidad o como
tutor de familia) era prácticamente el único proveedor de información que tenían los
estudiantes (junto con las bibliotecas universitarias y monacales) y la clase magistral
era la técnica de enseñanza más común. La enseñanza estaba centrada en el
profesor y el aprendizaje buscaba la memorización del saber que transmitía el
maestro de manera sistemática, estructurada, didáctica...
- La clase magistral y el libro de texto (modelo didáctico instructivo) . Poco a
poco, los libros se fueron difundiendo entre la sociedad, se crearon muchas nuevas
bibliotecas, la cultura se fue extendiendo entre las diversas capas sociales y los libros
fueron haciendo acto de presencia en las aulas. No obstante, el profesor seguía
siendo el máximo depositario de la información que debían conocer los alumnos y su
memorización por parte de éstos seguía considerándose necesaria, a pesar de la
existencia de diversos pensadores sobre temas pedagógicos (Comenius,
Rousseau...), algunos de los cuales defendían ideas distintas.
El libro de texto complementaba las explicaciones magistrales del profesor y a veces
sugería ejercicios a realizar para reforzar los aprendizajes. El profesor era un
instructor y la enseñanza estaba ahora centrada en los contenidos que el alumno
debía memorizar y aplicar para contestar preguntas y realizar ejercicios que le
ayudarán a similar los contenidos.
- La escuela activa (modelo didáctico alumno activo). A principios del siglo XX y
con la progresiva "democratización del saber" iniciada el siglo anterior (enseñanza
básica para todos, fácil acceso y adquisición de materiales impresos) surge la idea de
la "escuela activa" (Dewey, Freinet, Montessori...). Se considera que el alumno no

27
debe estar pasivo recibiendo y memorizando la información que le proporcionan el
profesor y el libro de texto; la enseñanza debe proporcionar entornos de aprendizaje
ricos en recursos educativos (información bien estructurada, actividades adecuadas y
significativas) en los que los estudiantes puedan desarrollar proyectos y actividades
que les permitan descubrir el conocimiento, aplicarlo en situaciones prácticas y
desarrollar todas sus capacidades (experimentación, descubrimiento, creatividad,
iniciativa...). La enseñanza se centra en la actividad del alumno, que a menudo
debe ampliar y reestructurar sus conocimientos para poder hacer frente a las
problemáticas que se le presentan.
No obstante, y a pesar de diversas reformas en los planes de estudios, durante todo el
siglo XX esta concepción coexistió con el modelo memorístico anterior basado en la
clase magistral del profesor y el estudio del libro de texto, complementado todo ello
con la realización de ejercicios de aplicación generalmente rutinarios y repetitivos.
- La enseñanza abierta y colaborativa (modelo didáctico colaborativo). A finales
del siglo XX los grandes avances tecnológicos y el triunfo de la globalización
económica y cultural configuran una nueva sociedad, la "sociedad de la información".
En este marco, con el acceso cada vez más generalizado de los ciudadanos a los
"mass media" e Internet, proveedores de todo tipo de información, y pudiendo disponer
de unos versátiles instrumentos para realizar todo tipo de procesos con la información
(los ordenadores), se va abriendo paso un nuevo curriculum básico para los
ciudadanos y un nuevo paradigma de la enseñanza: "la enseñanza abierta".
En este nuevo paradigma, heredero de los principios básicos de la escuela activa,
cambian los roles del profesor, que reduce al mínimo su papel como transmisor de
información: presenta y contextualiza los temas, enfatiza en los aspectos más
importantes o de difícil comprensión, destaca sus aplicaciones, motiva a los alumnos
hacia su estudio... Los estudiantes pueden acceder fácilmente por su cuenta a
cualquier clase de información, de manera que el docente pasa a ser un orientador de
sus aprendizajes, proveedor y asesor de los recursos educativos más adecuados para
cada situación, organizador de entornos de aprendizaje, tutor, consultor...
El profesor se convierte en un mediador de los aprendizajes de los estudiantes,
cuyos rasgos fundamentales son (Tebar, 2003):
- Es un experto que domina los contenidos, planifica (pero es flexible).
- Establece metas: perseverancia, hábitos de estudio, autoestima, metacognición…
siendo su principal objetivo construir habilidades en el mediador para lograr su plena
autonomía.
- Regula los aprendizajes, favorece y evalúa los progresos; su tarea principal es
organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto. La individualización, el
tratamiento de la diversidad (estilos cognitivos, ritmo personal de aprendizaje,
conocimientos previos...), son aspectos esenciales de una buena docencia, y se suele
realizar mediante:

.....Adecuaciones metodológicas: de los objetivos y contenidos, de las

secuencias instructivas y el ritmo de trabajo, de la metodología y los recursos.

.....Adecuaciones organizativas: organización de los espacios, distribución del

alumnado, agrupamientos, distribución de las tareas.

28
- Fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles.

- Fomenta la búsqueda de la novedad: curiosidad intelectual, originalidad pensamiento

convergente.

- Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen, interés por alcanzar nuevas

metas...

- Enseña qué hacer, cómo, cuándo y por qué, ayuda a controlar la impulsividad

- Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusión reflexiva,

fomento de la empatía del grupo.

- Atiende las diferencias individuales

- Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: valores.

29
Los alumnos trabajan colaborativamente entre ellos y también con el profesor. El
objetivo es construir conocimiento.

- La clase magistral Antes de la existencia de la imprenta (s. XV) y de la difusión masiva de

expositiva (modelo los libros, cuando solamente unos pocos accedían a la cultura, el
didáctico profesor (en la universidad o como tutor de familia) era prácticamente el
expositivo). único proveedor de información que tenían los estudiantes (junto con las
bibliotecas universitarias y monacales) y la clase magistral era la técnica
- Memorizar de enseñanza más común. La enseñanza estaba centrada en el
- Aplicar-rutina profesor y el aprendizaje buscaba la memorización del saber que
- Comprender transmitía el maestro de manera sistemática, estructurada, didáctica...
Poco a poco, los libros se fueron difundiendo entre la sociedad, se
- La clase magistral crearon muchas nuevas bibliotecas, la cultura se fue extendiendo entre
y el libro de texto las diversas capas sociales y los libros fueron haciendo acto de
(modelo didáctico presencia en las aulas. El libro de texto complementaba las
instructivo) . explicaciones magistrales del profesor y a veces sugería ejercicios a
realizar para reforzar los aprendizajes. El profesor era un instructor y la
- Memorizar
enseñanza estaba ahora centrada en los contenidos que el alumno
- Aplicar-rutina
debía memorizar y aplicar para contestar preguntas y realizar
- Comprender
ejercicios que le ayudarán a similar los contenidos

A principios del siglo XX y con la progresiva "democratización del saber"

iniciada el siglo anterior (enseñanza básica para todos, fácil acceso y
- La escuela activa adquisición de materiales impresos) surge la idea de la "escuela activa"
(modelo didáctico (Dewey, Freinet, Montessori...). Se considera que el alumno no debe
alumno activo). estar pasivo recibiendo y memorizando la información que le
proporcionan el profesor y el libro de texto; la enseñanza debe
- Memorizar proporcionar entornos de aprendizaje ricos en recursos educativos
- Aplicar-rutina (información bien estructurada, actividades adecuadas y significativas)
- Comprender en los que los estudiantes puedan desarrollar proyectos y actividades
- Generar y aplicar que les permitan descubrir el conocimiento, aplicarlo en situaciones
conocimiento prácticas y desarrollar todas sus capacidades (experimentación,
- Estrategias descubrimiento, creatividad, iniciativa...). La enseñanza se centra en
cognitivas la actividad del alumno, que a menudo debe ampliar y reestructurar
sus conocimientos para poder hacer frente a las problemáticas que se le
presentan.
- La enseñanza A finales del siglo XX los grandes avances tecnológicos y el triunfo de la
abierta y globalización económica y cultural configura una nueva sociedad, la
colaborativa "sociedad de la información". En este marco, con el acceso cada vez
(modelo didáctico más generalizado de los ciudadanos a los "mass media" e Internet,
colaborativo). proveedores de todo tipo de información, y pudiendo disponer de unos
versátiles instrumentos para realizar todo tipo de procesos con la
- Memorizar
información (los ordenadores), se va abriendo paso un nuevo currículo
- Aplicar-rutina
básico para los ciudadanos y un nuevo paradigma de la enseñanza: "la
- Comprender
enseñanza abierta".
- Generar y aplicar
conocimiento En este nuevo paradigma, heredero de los principios básicos de la
- Estrategias escuela activa, cambian los roles del profesor, que reduce al mínimo su
cognitivas papel como transmisor de información: presenta y contextualiza los
temas, enfatiza en los aspectos más importantes o de difícil
comprensión, destaca sus aplicaciones, motiva a los alumnos hacia su

30
 estudio... Los estudiantes pueden acceder fácilmente por su cuenta a
cualquier clase de información, de manera que el docente pasa a ser un
orientador de sus aprendizajes, proveedor y asesor de los recursos
educativos más adecuados para cada situación, organizador de
entornos de aprendizaje, tutor, consultor... El profesor se convierte en
un mediador de los aprendizajes de los estudiantes, y éstos trabajan
colaborativamente entre ellos y también con el profesor. El objetivo
es construir conocimiento.

2.4.3 Algunas conceptualizaciones actuales sobre la escuela

- La escuela comprensiva. Su objetivo es la formación global de las personas, no

solamente la formación académica. Todos los alumnos (sin discriminar en función de
sus diferencias individuales) están en la misma aula y tienen el mismo currículo,
aunque se diversifica según sus necesidades. Para afrontar la diversidad la escuela
debe ser: flexible, participativa (en las decisiones...), con un reparto claro de
responsabilidades, con una buena comunicación interna y externa...
- La escuela inclusiva o escuela para todos. De acuerdo con los principios de la
escuela comprensiva, promueve la colaboración buscando el bien común de todos. Se
comparten conocimientos y experiencias de trabajo aprovechando lo que cada uno
puede aportar, en un clima rico culturalmente y colaborativo donde el profesorado
promueve el aprendizaje de todos los estudiantes. Todos los apoyos que necesiten los
alumnos los recibirán en las aulas normales, no en aulas especiales. El currículo se
adapta a cada uno. Este aprendizaje cooperativo y esta enseñanza individualizada
requieren cambios en la organización del aula: espacios, materiales, tiempo...
- La escuela intercultural. Busca la comprensión de los diversos grupos humanos y
la autocrítica de las propias formas culturales con el fin de afianzar la identidad cultural
propia con el reconocimiento de esta diversidad social. Afirma el derecho a ser
diferente y busca dar una respuesta educativa adecuada a esta diversidad.

2.4.4 Las funciones de la enseñanza.

Según Gagné para que pueda tener lugar el aprendizaje, la enseñanza debe realizar
10 funciones:

- Estimular la atención y motivar

- Dar a conocer a los alumnos los objetivos de aprendizaje

- Activar los conocimientos y habilidades previas de los estudiantes. Relevantes para

los nuevos aprendizajes a realizar (organizadores previos)

- Presentar información sobre los contenidos a aprender u proponer actividades de

aprendizaje

- Orientar las actividades de aprendizaje de los estudiantes

31
- Incentivar la interacción de los estudiantes con las actividades de aprendizaje, con
los materiales, con los compañeros... y provocar sus respuestas

- Tutorizar, proporcionar feed-back a sus respuestas

- Facilitar actividades para la transferencia y generalización de los aprendizajes

- Facilitar el recuerdo

- Evaluar los aprendizajes realizados

"Las personas siempre buscamos adaptarnos al entorno, y éste constituye uno de los
principales motores del aprendizaje"

"Todos los estudiantes pueden aprender, aunque algunos tardan más"

"Además, no todo aprendizaje se manifiesta en el momento en que se aprende"

"La memoria y el aprendizaje están íntimamente ligadas a las emociones"

"Se trata de conseguir que cada alumno consiga su máximo nivel de excelencia"
(Jesús A. Beltrán, UCM)

2.4.5 LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE (¿Cómo aprenden las personas?)

Los aprendizajes son el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los
cuales se asimilan informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se
construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales
(conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los
contextos donde se aprendieron.
Superando el simple "saber algo más", suponen un cambio del potencial de
conducta como consecuencia del resultado de una práctica o experiencia (conocer es
poder). Aprender no solamente consiste en adquirir nuevos conocimientos,
también puede consistir en consolidar, reestructurar, eliminar... conocimientos
que ya tenemos. En cualquier caso, siempre conllevan un cambio en la estructura
física del cerebro y con ello de su organización funcional, una modificación de los
esquemas de conocimiento y/o de las estructuras cognitivas de los aprendices, y se
consigue a partir del acceso a determinada información, la comunicación
interpersonal (con los padres, profesorado, compañeros...) y la realización de
determinadas operaciones cognitivas.
PROCESO DE APRENDIZAJE

PRODUCTO
PROCESO DE LA APLICACIÓN DEL
ACCESO A LA OBTENIDO
INFORMACIÓN CONOCIMIENTO/EVALUACIÓN
INFORMACIÓN (concepciones
(operaciones cognitivas) (operaciones cognitivas)
del aprendizaje)

32
 - memorización
(*conceptos,
- captación, análisis hechos,
- entorno físico, otras - interacción, procedimientos, - en situaciones conocidas
personas experimentación normas) (repetición)
- materiales didácticos: - comunicación con otros, - habilidad- - en nuevas situaciones
convencionales, AV, TIC negociación de significados rutina/motriz (procesos de comunicación,
- entorno más mediático - elaboración, - comprensión transferencia)
- Internet (ciberespacio) reestructuración, síntesis (id.*)
- conocimiento
+ estrategias
cognitivas

Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para
conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden. Constituyen una
actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, que se
produce a través de un proceso de interiorización en el que cada estudiante concilia
los nuevos conocimientos en sus estructuras cognitivas previas; debe implicarse
activamente reconciliando lo que sabe y cree con la nueva información). La
construcción del conocimiento tiene pues dos vertientes: una vertiente personal y otra
social.
Las concepciones sobre el aprendizaje y sobre los roles que deben adoptar los
estudiantes en estos procesos han evolucionado desde considerar el aprendizaje
como una adquisición de respuestas automáticas (adiestramiento) o adquisición
y reproducción de datos informativos (transmitidos por un profesor) a ser entendido
como una construcción o representación mental (personal y a la vez colectiva,
negociada socialmente) de significados (el estudiante es un procesador activo de la
información con la que genera conocimientos que le permiten conocer y transformar la
realidad además de desarrollar sus capacidades). En cualquier caso hoy en día
aprender es más complejo que el mero recuerdo, no significa ya solamente
memorizar la información, es necesario también:
- Conocer la información disponible y seleccionarla (hay mucha a nuestro alcance:
libros, TV, prensa, Internet...) en función de las necesidades del momento
- Analizarla y organizarla; interpretarla y comprenderla
- Sintetizar los nuevos conocimientos e integrarlos con los saberes previos para lograr
su "apropiación" e integración en los esquemas de conocimiento de cada uno.
- Aplicarla. Considerar relaciones con situaciones conocidas y posibles aplicaciones.
En algunos casos valorarla, evaluarla.
Lo que se corresponde con los 6 niveles básicos de objetivos según su complejidad
cognitiva que considera Bloom: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y
valorar.
El aprendizaje siempre implica:
- Una recepción de datos, que supone un reconocimiento y una elaboración
semántico-sintáctica de los elementos del mensaje (palabras, iconos, sonido) donde
cada sistema simbólico exige la puesta en juego actividades mentales distintas: los

33
textos activan las competencias lingüísticas, las imágenes las competencias
perceptivas y espaciales, etc.
- La comprensión de la información recibida por parte del estudiantes que, a partir
de sus conocimientos anteriores (con los que establecen conexiones sustanciales),
sus intereses (que dan sentido para ellos a este proceso) y sus habilidades cognitivas,
analizan, organizan y transforman (tienen un papel activo) la información recibida para
elaborar conocimientos.
- Una retención a largo plazo de esta información y de los conocimientos asociados
que se hayan elaborado.
- La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su
concurso las preguntas y problemas que se plateen.
Para que se puedan realizar aprendizajes son necesarios tres factores básicos:
- Inteligencia y otras capacidades, y conocimientos previos (poder aprender): para
aprender nuevas cosas hay que estar en condiciones de hacerlo, se debe disponer de
las capacidades cognitivas necesarias para ello (atención, proceso...) y de los
conocimientos previos imprescindibles para construir sobre ellos los nuevos
aprendizajes. También es necesario poder acceder a la información necesaria.
- Motivación (querer aprender): para que una persona realice un determinado
aprendizaje es necesario que movilice y dirija en una dirección determinada energía
para que las neuronas realicen nuevas conexiones entre ellas.
La motivación dependerá de múltiples factores personales (personalidad, fuerza de
voluntad...), familiares, sociales y del contexto en el que se realiza el estudio (métodos
de enseñanza, profesorado...)
Además, los estudiantes que se implican en los aprendizajes son más capaces de
definir sus objetivos formativos, organizar sus actividades de aprendizaje y evaluar sus
resultados de aprendizaje; se apasionan más por resolver problemas (transfieren el
conocimiento de manera creativa) y en comprender y avanzar autónomamente en los
aprendizajes durante toda la vida....
- Experiencia (saber aprender): los nuevos aprendizajes se van construyendo a partir
de los aprendizajes anteriores y requieren ciertos hábitos y la utilización de
determinados instrumentos y técnicas de estudio:
- Instrumentales básicas: observación, lectura, escritura...

-Repetitivas (memorizando): copiar, recitar, adquisición de habilidades de

procedimiento…

-De comprensión: vocabulario, estructuras sintácticas...

-Elaborativas (relacionando la nueva información con la anterior): subrayar, completar

frases, resumir, esquematizar, elaborar diagramas y mapas conceptuales, seleccionar,
organizar…

-Exploratorias: explorar, experimentar...

-De aplicación de conocimientos a nuevas situaciones, creación

34
-Regulativas (metacognición): analizando y reflexionando sobre los propios procesos
cognitivos

35
2.4.6 Los principios del aprendizaje
- Las bases del aprendizaje: poder (capacidad), saber (experiencia), querer
(motivación)
- Información adecuada
- Motivación
- Ley del ejercicio: cuanto más se práctica y repite lo aprendido, más se consolida.
- Ley de la intensidad: se aprende mejor con las experiencias fuertes e intensas que
con las débiles.
- Ley de la multisensorialidad: cuantos más sentidos (vista, oído...) se impliquen en los
aprendizajes, éstos serán más consistentes y duraderos
- Ley del efecto: las personas tendemos a repetir las conductas satisfactorias y a evitar
las desagradables
- Ley de la extinción: los aprendizajes que no se evocan en mucho tiempo, tienden a
extinguirse
- Ley de la resistencia al cambio: los aprendizajes que implican cambios en nuestros
hábitos y pautas de conducta se perciben como amenazadores y resulta difícil
consolidarlos.
- Ley de la transferencia: los aprendizajes realizados son transferibles a nuevas
situaciones
- Ley de la novedad: las cuestiones novedosas se aprenden mejor que las rutinarias y
aburridas
- Ley de la prioridad: las primeras impresiones suelen ser más duraderas
- Ley de la autoestima: las personas con un buen concepto sobre sus capacidades...
aprenden con más facilidad

2.4.7 Factores que favorecen los aprendizajes.

- ¿Qué necesitamos para aprender?: Información, procesarla (comprender, memorizar,
integrar con la previa), aplicarla (ver utilidad)
- Motivación. Hay motivación para aprender cuando: hay necesidad, cuando lo que se
sabe no basta o no funciona. También se aprende para saber (almacenar) o hacer
cosas (dos tipos de estudiantes: los que les gusta aprender, los que aprenden cuando
les interesa para algo).
- Actividad: "para comprender una cosa, lo mejor es hacer algo con ella, tratar de
cambiarla...". Equilibrar las clases magistrales con otras actividades
- Actividades significativas, actividades relacionadas con problemáticas relevantes
para los estudiantes
- Actividades estructuradas, por ejemplo resolución de problemas estructurados...
- Contextualizadas en el entorno personal y social de los estudiantes

36
- Que faciliten un aprendizaje constructivo, asociando los nuevos contenidos a los
conocimientos anteriores: cuando los nuevos conocimientos originan un conflicto con
los esquemas cognitivos previos, se hace necesaria una reestructuración conciliadora
que lleva a un nuevo equilibrio con muchos esquemas más flexibles y complejos.
- Control de la actividad: el alumno se siente protagonista, controla la actividad, es
consciente de su estilo de aprendizaje y de sus procesos de aprendizaje, construye
sus estrategias y recursos.
- Colaborativas. Investigaciones y otras actividades en grupo (con aceptación de
responsabilidades, discusión en pequeño grupo, negociación...) que permitan explorar
nuevos conocimientos, estimulen el desarrollo del pensamiento de orden superior, la
aplicación y reflexión del propio conocimiento, compartir el conocimiento con los
demás considerar la diversidad como un valor... Los estudiantes aprenden mejor
cuando deben tomar decisiones sobre su experiencia educativa en el contexto de una
secuencia de aprendizaje organizada y en situaciones que exijan la colaboración para
alcanzar un objetivo común.
Al respecto, Sancho destaca que las personas aprendemos cuando:
- Nos implicamos en temas, problemas y actividades que tienen relación con nuestros
intereses y preocupaciones
- Relacionamos lo que aprendemos con nuestras experiencias en la vida diaria.
- Encontramos relaciones entre temas de estudio y áreas de interés personal.
- Trabajamos en contextos de colaboración
- Nos involucramos en procesos de investigación.
- Exploramos cuestiones y problemas desconocidos para nosotros.
- Reflexionamos o evaluamos nuestro propio proceso de aprendizaje.
- Nos enfrentamos a situaciones de aprendizaje problemáticas
- Descubrimos que podemos entender y comunicar mejor cosas, acontecimientos y
fenómenos.
Y Philippe Meirieu (Cuadernos de Pedagogía, nov-2007) comenta al respecto:
- Antes la mente del estudiante se llenaba con unos 5 libros al año que se revisaban a
fondo; ahora es como un buzón de e-mail al que cada día llegan muchas
informaciones superficiales diversas.
- Hoy hay más tensión y menos atención y reflexión... frente a la inmediatez hay que
tomarse tiempo
- Hacer, discutir.. No debemos preguntarnos qué diremos en clase, sino qué les
haremos hacer para que aprendan.
- Grupos flexibles + tutoría... para acompañarles, estar a su lado codo a codo en el
aprendizaje.
- Aprender de los errores
- Los problemas antes que las respuestas. Que los temas sean útiles, tengan relación
con la vida.
- Personalizar + deseo de aprender + proyectos

37
- La escuela debe ser un entorno rico, proactivo, con normas
- Exigir, pero ayudar
- La educación artística permite la concentración y la sublimación de instintos
- Que se sientan orgullosos, esto les motivará; el fracaso desmotiva
A veces los estudiantes no aprenden porque no están motivados y por ello no
estudian, pero otras veces no están motivados precisamente porque no aprenden, ya
que utilizan estrategias de aprendizaje inadecuadas que les impiden experimentar la
sensación de "saber que se sabe aprender" (de gran poder motivador). A hay alumnos
que solamente utilizan estrategias de memorización (de conceptos, modelos de
problemas...) en vez de intentar comprender la información y elaborar conocimiento,
buscar relaciones entre los conceptos y con otros conocimientos anteriores, organizar
el conocimiento alrededor de conceptos importantes, pensar en contextos en los que
pueda ser transferible, aplicar los nuevos conocimientos a situaciones prácticas.

38
2.4.8 Factores que intervienen en el estudio y en el rendimiento escolar
- Internos: inteligencia, habilidades, aptitudes, factores afectivos y motivacionales,
circunstancias energéticas.
- Externos: ambientales, sociales.
... Lugar de estudio. Será un lugar tranquilo y acogedor (sin TV ni ruidos), que ayude
a concentrarse y a permanecer trabajando el tiempo necesario.
... Mobiliario. La mesa será amplia (para que quepa todo lo necesario, con cajones
para guardar lápices, papeles y otros utensilios). La silla será cómoda, con el respaldo
recto. Un sofá o una silla excesivamente cómoda pueden disminuir la concentración y
también inducir malas posturas que generen problemas en la columna vertebral.
Conviene disponer también de algunos estantes para guardar libros.
... Postura corporal. Conviene mantener runa posición erguida con la cabeza un poco
inclinada. La distancia al papel o la pantalla debe ser como mínimo de unos 30 cm.
... Distracciones (televisión, radio...). Deben evitarse, ya que disminuyen la
concentración.
... Música. A algunas personas les agrada estudiar con una música suave de fondo
(sin canciones, que distraen), pero en general cuando se realizan trabajos que
requieren una gran concentración conviene estar en silencio.
... Iluminación. La mesa se colocará lo más cerca posible de la ventana, de manera
que la iluminación llegue por la izquierda (si escribes con la derecha). Es preferible la
luz natural a la artificial, que consistirá en una iluminación general de la sala y una
lámpara de mesa.
... Ventilación y temperatura. La temperatura ideal es de unos 20º, pero hay que
ventilar con frecuencia la habitación (basta con unos minutos) ya que un aire pobre en
oxígeno produce dolor de cabeza y somnolencia.
Conviene evitar las estufas de butano, ya que consumen mucho oxígeno y pueden
producir dolor de cabeza.
...Alimentación y descanso. Las comidas excesivas y el alcohol producen
somnolencia y reducen la concentración. Conviene dormir unas 7 u 8 horas. La
práctica de algún deporte o de ejercicios de relajación, tendrá efectos positivos.
... Horario para el estudio.Conviene estudiar siempre en el mismo horario. Las horas
de la mañana suelen ser mejores. En cualquier caso conviene hacer descansos, y
moverse un poco por la casa.
... Preparación del trabajo. Conviene preparar previamente lo que se vaya a
necesitar (libros, bolígrafos, diccionarios...) sobre la mesa, ya que las interrupciones
disminuyen la concentración.
... Persona/s con las que se estudia

2.4.9 Bases para un buen modelo pedagógico

- Enseñanza personalizada, tratamiento de la diversidad, pero asegurando unas
competencias básicas a TODOS.

39
- Atención al contexto (las personas siempre tratamos de adaptarnos al entorno, y ésto
constituye un motor de los aprendizajes)
- Aprendizaje constructivo y situado (el alumno ha de ser el centro de la enseñanza, el
profesor es un colaborador que le ayuda); no porfesor transmisor y memorización
como objetivo básico
- Autonomía, autorregulación
- Creatividad, innovación... el crecimiento personal implica siempre innovación!!
- Relación social (las funciones mentales se gestan con la interacción social y luego se
interiorizan en el plano personal); las demás personas y el contexto en general son
quienes activan múltiples procesos cognitivos potenciales en los estudiantes
- Acceso permanente a la información y disponer de herramientas para su gestión
- Aprovechamiento de los soportes tecnológicos: información, proceso, comunicación

2.4.10 LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

Las diferencias entre los estudiantes son múltiples: de tipo cultural, intelectual,
afectivo... Cada estudiante tiene su estilo de aprendizaje en el que, entre otros
factores, podemos identificar:

- Las preferencias perceptivas: visual, auditiva.

- Las preferencias de respuesta: escrita, oral, selección entre varias respuestas.
- El ritmo de aprendizaje (el tiempo necesario...)
- La persistencia en las actividades
- La responsabilidad
- La concentración y la facilidad para distraerse
- La autonomía o necesidad de instrucciones frecuentes
- Las preferencias en cuanto a agrupamiento: trabajo individual, en parejas, en grupo...
con adultos...
- Las preferencias en cuanto a los recursos a utilizar: escribir a mano o con el
ordenador, ir a bibliotecas o consultar por Intenet, enseñanza presencial o virtual...
- La dominancia cerebral:hemisferio derecho o izquierdo.
- Tendencia impulsiva o reflexiva
- Tendencia analítica o global
- Actividades preferidas: memorización, interpretación, argumentación, creación.
Según Catalina Alonso y Domingo Gallego (2003) podemos definir estilo de
aprendizaje como "los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como
indicadores relativamente estables de cómo los discentes perciben, interaccionan y
responden a sus ambientes de aprendizaje". Siguiendo a David Kolb identifican 4
estilos:
- Activo: toma mucha información, capta novedades, se implican con entusiasmo
activamente y sin prejuicios en nuevas experiencias (experiencia concreta, PERCIBIR)

40
- Reflexivo: acumula y analiza mucha información antes de llegar a conclusiones, les
gusta considerar las experiencias desde distintos puntos de vista, observar y escuchar
a los demás (observación reflexiva, PENSAR)
- Teórico: analiza, sintetiza y estructura la información, integran los hechos en
estructuras coherentes (conceptualización abstracta, PLANEAR)
- Práctico: aplica la información; deswcubren los aspects positivos d elas nuevas ideas
y las aplican a la primera oportunidad (experimentación activa, HACER)
Según Catalina Alonso y Domingo Gallego (2003), el proceso de aprendizaje es un
proceso cíclico que implica los 4 estilos aprendizaje básicos: "Primeramente se
toma información, se capta (estilo activo). A continuación se analiza (estilo reflexivo).
Se abstrae para sintetizar, clasificar, estructurar y asociarla a conocimientos anteriores
(estilo teórico). Luego se lleva a la práctica, se aplica, se experimenta (estilo
pragmático)". Según su estilo de aprendizaje ("rasgos cognitivos, afectivos y
fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables de cómo los discentes
perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje"), unos
estudiantes harán de manera más eficaz o eficiente alguna/s de estas fases.
Catalina Alonso y P. Honey han elaborado un cuestionario, CHAEA, para detectar los
estilos de aprendizaje.

2.4.11 OPERACIONES MENTALES QUE SE REALIZAN EN LOS PROCESOS DE

APRENDIZAJE (según las actividades de aprendizaje).

Durante los procesos de aprendizaje, los estudiantes en sus actividades realizan

múltiples operaciones cognitivas que contribuyen a lograr el desarrollo de sus
estructuras mentales y de sus esquemas de conocimiento.
Las actividades de aprendizaje son como un interfaz entre los estudiantes, los
profesores y los recursos que facilitan la retención de la información y la construcción
conjunta del conocimiento. Suponen realizar operaciones con una determinada
información.
A partir de la consideración de los 3 tipos de actividades de aprendizaje que apunta L.
Alonso (2000), destacamos las siguientes operaciones mentales:
- Receptivas:
- Percibir / Observar
- Leer / Identificar
- Escuchar

- Actividades de aprendizaje memorísticas, reproductivas: pretenden la

memorización y el recuerdo de una información determinada.
- Retentivas:
- Memorizar (retener)/ Recordar (recuperar, evocar). Memorizar una definición, un
hecho, un poema, un texto, etc. - Recordar (sin exigencia de comprender) un poema,
una efemérides, etc.
- Identificar elementos en un conjunto, señalar un río en un mapa, etc.

41
- Calcular / Aplicar procedimientos. Aplicar mecánicamente fórmulas y reglas para la
resolución de problemas típicos.
- Actividades de aprendizaje comprensivas: pretenden la construcción o la
reconstrucción del significado de la información con la que se trabaja utilizando
estrategias para relacionar, combinar y transformar los conocimientos. Por ejemplo:
- Analíticas (pensamiento analítico)

- Analizar
- Comparar / Relacionar
- Ordenar / Clasificar
- Abstraer

42
- Resolución de problemas (pensamiento complejo)

- Deducir / Inferir
- Comprobar / Experimentar
- Analizar perspectivas / Interpretar
- Transferir / Generalizar
- Planificar
- Elaborar hipótesis / Resolver problemas /Tomar decisiones

- Críticas (pensamiento crítico) y argumentativas

- Analizar /conectar
- Evaluar
- Argumentar / Debatir
- Creativas (pensamiento creativo):

- Comprender / Conceptualizar (hacer esquemas, mapas cognitivos)

- Sintetizar (resumir, tomar apuntes) / Elaborar
- Extrapolar / Transferir / Predecir
- Imaginar (juzgar)/ Crear
- Expresivas simbólicas:
- Representar (textual, gráfico, oral...) / Comunicar
- Usar lenguajes (oral, escrito, plástico, musical)
- Expresivas prácticas:
- Aplicar
- Usar herramientas
- Actividades de aprendizaje metacognitivas: pretenden la toma de conciencia de
los propios procesos cognitivos.
- Metacognitivas:
- Tener conciencia de sus procesos cognitivos de aprendizaje
En el aprendizaje también están implicadas las habilidades emocionales: control de
las emociones, empatía, tolerancia a la frustración y persistencia en la actividad,
flexibilidad ante los cambios...

43
En el pensamiento superior podemos distinguir: pensamiento analítico
(análisis), crítico (análisis, evaluación, conexión), pensamiento creativo
(elaborar, sintetizar, imaginar), pensamiento complejo (diseñar, resolver
problemas, tomar decisiones)...

2.4.12 CONCEPCIONES SOBRE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE.

En este último siglo diversas teorías han intentado explicar cómo aprendemos; son
teorías descriptivas que presentan planteamientos muy diversos, pero en todas ellas
aún podemos encontrar algunas perspectivas clarificadoras de estos procesos tan
complejos. Destacamos aquí las siguientes:

CONCEPCIONES SOBRE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE

CONCEPCIONES LEYES, PROPUESTAS...
La perspectiva conductista. - Condicionamiento operante. Formación de reflejos
Desde la perspectiva conductista, condicionados mediante mecanismos de estímulo-
formulada por B.F.Skinner hacia respuesta-refuerzo. Aprendizaje = conexiones entre
mediados del siglo XX y que estímulos y respuestas.
arranca de Wundt y Watson,
- Ensayo y error con refuerzos y repetición: las acciones
pasando por los estudios
que obtienen un refuerzo positivo tienden a ser repetidas.
psicológicos de Pavlov sobre
condicionamiento y de los trabajos - Asociacionismo: los conocimientos se elaboran
de Thorndike sobre el refuerzo, estableciendo asociaciones entre los estímulos que se
intenta explicar el aprendizaje a captan. Memorización mecánica.
partir de unas leyes y mecanismos - Enseñanza programada. Resulta especialmente eficaz
comunes para todos los individuos. cuando los contenidos están muy estructurados y
secuenciados y se precisa un aprendizaje memorístico. Su
eficacia es menor para la comprensión de procesos
complejos y la resolución de problemas no convencionales.
Los pprimeros ejemplos están en las máquinas de enseñar
de Skinner http://www.bfskinner.org y los sistemas
ramificados de Crowder
Teoría del procesamiento de la - Captación y filtro de la información a partir de las

44
información (Phye). La teoría del sensaciones y percepciones obtenidas al interactuar con el
procesamiento de la información, medio.
influida por los estudios
- Almacenamiento momentáneo en los registros
cibernéticos de los años cincuenta
sensoriales y entrada en la memoria a corto plazo, donde, si
y sesenta, presenta una
se mantiene la actividad mental centrada en esta
explicación sobre los procesos
información, se realiza un reconocimiento y codificación
internos que se producen durante
conceptual.
el aprendizaje. Sus planteamientos
básicos, en líneas generales, son - Organización y almacenamiento definitivo en la
ampliamente aceptados. memoria a largo plazo, donde el conocimiento se organiza
Considera las siguientes fases en forma de redes. Desde aquí la información podrá ser
principales: recuperada cuando sea necesario.
Aprendizaje por descubrimiento.- Experimentación directa sobre la realidad, aplicación
La perspectiva del aprendizaje porpráctica de los conocimientos y su transferencia a diversas
descubrimiento, desarrollada porsituaciones.
J. Bruner, atribuye una gran
- Aprendizaje por penetración comprensiva. El alumno
importancia a la actividad directa
experimentando descubre y comprende lo que es relevante,
de los estudiantes sobre la
las estructuras.
realidad.
- Práctica de la inducción: de lo concreto a lo abstracto,
de los hechos a las teorías.
- Utilización de estrategias heurísticas, pensamiento
divergente.
- Currículum en espiral: revisión y ampliación periódica de
los conocimientos adquiridos.
Aprendizaje significativo (D. - Condiciones para el aprendizaje:
Ausubel, J. Novak) postula que el ... significabilidad lógica (se puede relacionar con
aprendizaje debe ser significativo, conocimientos previos)
no memorístico, y para ello los ... significabilidad psicológica (adecuación al desarrollo del
nuevos conocimientos deben alumno)
relacionarse con los saberes ... actitud activa y motivación.
previos que posea el aprendiz.
- Relación de los nuevos conocimientos con los
Frente al aprendizaje por
saberes previos. La mente es como una red proposicional
descubrimiento de Bruner,
donde aprender es establecer relaciones semánticas.
defiende el aprendizaje por
recepción donde el profesor - Utilización de organizadores previos que faciliten la
estructura los contenidos y las activación de los conocimientos previos relacionados con
actividades a realizar para que los los aprendizajes que se quieren realizar.
conocimientos sean significativos - Diferenciación-reconciliación integradora que genera
para los estudiantes. una memorización comprensiva.
- Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan interés,
se vean útiles
Enfoque cognitivo. Psicología - El aprendizaje es un proceso activo. El cerebro es un
cognitivista. El cognitivismo procesador paralelo, capaz de tratar con múltiples
(Merrill, Gagné...), basado en las estímulos. El aprendizaje tiene lugar con una combinación
teorías del procesamiento de la de fisiología y emociones. El desafío estimula el
información y recogiendo también aprendizaje, mientras que el miedo lo retrae.
algunas ideas conductistas
El estudiante representará en su mente simbólicamente el
(refuerzo, análisis de tareas) y del
conocimiento, que se considera (igual que los conductistas)
aprendizaje significativo, aparece
como una realidad que existe externamente al estudiante y
en la década de los sesenta y
que éste debe adquirir. El aprendizaje consiste en la
pretende dar una explicación más
adquisición y representación exacta del conocimiento
detallada de los procesos de
externo. La enseñanza debe facilitar la transmisión y
aprendizaje, distingue:
recepción por el alumno de este conocimiento estructurado.
Posteriormente cuando se haga una pregunta al estudiante
se activarán las fases: recuerdo, generalización o

45

Constructivismo. J. Piaget, en
sus estudios sobre epistemología
genética, en los que determina las
principales fases en el desarrollo
cognitivo de los niños, elaboró un
modelo explicativo del desarrollo
de la inteligencia y del aprendizaje
en general a partir de la
consideración de la adaptación de
los individuos al medio.
aplicación (si es el caso) y ejecución (al dar la respuesta,
que si es acertada dará lugar a un refuerzo)
- Condiciones internas que intervienen en el proceso:
motivación, captación y comprensión, adquisición,
retención.
- Condiciones externas: son las circunstancias que rodean
los actos didácticos y que el profesor procurará que
favorezcan al máximo los aprendizajes.
- Considera tres estadios de desarrollo cognitivo
universales: sensoriomotor, estadio de las operaciones
concretas y estadio de las operaciones formales. En todos
ellos la actividad es un factor importante para el desarrollo
de la inteligencia.
- Construcción del propio conocimiento mediante la
interacción constante con el medio. Lo que se puede
aprender en cada momento depende de la propia
capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las
interacciones que se pueden establecer con el medio. En
cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando
están envueltos en tareas y temas que cautivan su
atención. El profesor es un mediador y su metodología debe
promover el cuestionamiento de las cosas, la
investigación...
- Reconstrucción de los esquemas de conocimiento. El
desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la
secuencia: equilibrio - desequilibrio - reequilibrio (que
supone una adaptación y la construcción de nuevos
esquemas de conocimiento).
Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el
incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular
nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien
transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez,
ocurre a través del pensamiento activo y original del
aprendiz. Asi pues, la educación constructivista implica la
experimentación y la resolución de problemas y considera
que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más
bien la base del mismo.
El constructivismo considera que el aprendizaje es una
interpretación personal del mundo (el conocimiento no es
independiente del alumno), de manera que da sentido a las
experiencias que construye cada estudiante. Este
conocimiento se consensúa con otros, con la sociedad
46
 Socio-constructivismo. Basado- Importancia de la interacción social y de compartir y
en muchas de las ideas dedebatir con otros los aprendizajes. Aprender es una
Vigotski, considera también losexperiencia social donde el contexto es muy importantes y
aprendizajes como un procesoel lenguaje juega un papel básico como herramienta
personal de construcción demediadora, no solo entre profesores y alumnos, sino
nuevos conocimientos a partir detambién entre estudiantes, que así aprenden a explicar,
los saberes previos (actividadargumentar... Aprender significa "aprender con otros",
instrumental), pero inseparable derecoger también sus puntos de vista. La socialización se va
la situación en la que se produce. realizando con "otros" (iguales o expertos).
Tiene lugar conectando con la- Incidencia en la zona de desarrollo próximo, en la que
experiencia personal y ella interacción con los especialistas y con los iguales puede
conocimiento base del estudiante yofrecer un "andamiaje" donde el aprendiz puede apoyarse.
se sitúa en un contexto social
Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje
donde él construye su propio
situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en
conocimiento a través de la
un contexto en el que los participantes negocian los
interacción con otras personas (a
significados, recogen estos planteamientos. El aula debe
menudo con la orientación del
ser un campo de interacción de ideas, representaciones y
docente). Enfatiza en los
valores. La interpretación es personal, de manera que no
siguientes aspectos:
hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los
alumnos individualmente obtienen diferentes
interpretaciones de los mismos materiales, cada uno
construye (reconstruye) su conocimiento según sus
esquemas, sus saberes y experiencias previas su
contexto...

Según Trigwell y Prosser (2000), los profesores que conciben el aprendizaje como
información, conciben la enseñanza como transmisión de la información y enfocan su
docencia en base a estrategias centradas en el profesor. Por el contrario, los que
conciben el aprendizaje como el desarrollo y cambio en las concepciones de los
estudiantes, conciben la enseñanza como la ayuda a los estudiantes a desarrollar y
cambiar sus concepciones, y enfocan su docencia en base a estrategias centradas en
el estudiante.
El aprendizaje colaborativo se basa en la labor que realizan los estudiantes para
aportar información, orientar su porceso de aprendizaje y dar forma a los contenidos
que adquieren. Trabajan en grupo para construir conocimiento compartido en un
"proceso" organizado y supervisado por el profesor (guía, plantea cuestiones
estimulantes... pero no da las respuestas directamente)
El aprendizaje cooperativo pone más el acento en el producto que se obtiene en el
proceso de aprendizaje que se realiza en grupo y donde la planificación y dirección del
profesor tiene un papel más importante. Ambos aprendizajes se distinguen del
aprendizaje tradicional:
- Están centrados en el alumno (no en el profesor)
- Existe una motivación intrínseca (no extrínseca)
- Se centran en la construcción del conocimiento por los alumnos (no la transmisión y
reproducción del mismo)
- La responsabilidad del aprendizaje recae sobre todo en el estudiante (no hay un
fuerte autoritarismo y gran control del proceso y de los resultados)
- Hay una mayor motivación
- Desarrollo de razonamiento de orden superior, metacognición.

47
- Se desarrollan más capacidades del tipo: investigación, trabajo en grupo, resolución
de problemas, presentaciones públicas, habilidades sociales, prevención y mediación
de conflictos.... interacción social.
El aprendizaje distribuido consiste en un conjunto de actividades educativas
(individualizadas y en pequeño grupo), con un soporte TIC que permite la interacción
desde diversos puestos de trabajo, hogares..., y que se basa en una síntesis de las
pedagogías expositivas y constructivistas (aprendizaje colaborativo, orientación de
trabajos de investigación, tutorías...)
CONDUCTISMO APRENDIZAJE POR APRENDIZAJE
PROCESAMIENTO DE
Pavlov, Thorndike, DESCUBRIMIENTO SIGNIFICATICO
LA INFORMACIÓN
Skinner Bruner Ausubel, Novak

COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO SOCIOCONSTRUCTIVISMO

...
Merrill, Gagné Piaget Vigotski

Fuente: http://www.pangea.org/peremarques/actodid.htm

48
3. ESCENARIO.

3.1 ENTIDAD EDUCATIVA:

Unidad País: Ecuador

Educativa
Provincia: Chimborazo
San Felipe
Neri Cantón: Riobamba
Fundada en
1836 Ciudad: Riobamba

Parroquia: Maldonado

Calle: Velasco 24-38 y Orozco

Teléfono: 593-3-961506 / 507

Fax: 593-3-963092

E-mail: webmaster@sfelipeneri.edu.ec

Sitio Web: www.sfelipeneri.edu.ec

49
3.2. ORGANIZACIÓN DEL CENTRO

Niveles:

Pre-Básica

Sección Básica

1º a 7º años - COEDUCATIVO
• 21 PARALELOS
• PROMEDIO 29 ALUMNOS/AS POR PARALELO -
• 619 ALUMNOS/AS EN TOTAL- COEDUCATIVO

Sección Secundaria – Coeducativo

8º a 13º años – COEDUCATIVO

• 24 PARALELOS
• PROMEDIO 37 ALUMNOS/AS POR PARALELO
• 906 ALUMNOS/AS EN TOTAL - COEDUCATIVO

50
3.3. BENEFICIARIOS DEL PROYECTO:

PLANTEL DOCENTE DE LA UNIDAD EDUCATIVA SAN FELIPE NERI

ACOSTA SALGADO GEOVANNY BLADIMIR

AIMACAÑA TOLEDO CARLOS EDUARDO
AIMACAÑA TOLEDO NORMA VIVIANA
ALMEIDA NAVARRO SANTIAGO RODRIGO
AMANCHA MOROCHO JOSE EDUARDO
ARIAS CHICAIZA PATRICIO ERNESTO
AVALOS OBREGON MARIA DOLORES
AVALOS PEREZ MARTHA CECILIA
BEJARANO CARRERA XAVIER ENRIQUE
BEJARANO CRIOLLO SILVIA NATALY
BOADA MARTINEZ JOSE RUBEN
BRAVO MOLINA JAIME EDUARDO
CABRERA SIBAMBE EDISON GEOVANNY
CABRERA SIBAMBE JOSE STALIN
CADENA VACA VALERIA DEL CARMEN
CAJAS CALDERON DEYBY MARISOL
CALDERON PUENTE JOSE EDUARDO
CARDENAS MOLINA TELEMACO ANGELINO
CARPIO SALAS JOSE GABRIEL
CARRERA GARCES MARIA ELIANA
CARRILLO CANDO LUIS EDISON
CARRILLO FLOR JULIO HERNAN
CASTELO VALDIVIESO CARLOS FRANCISCO
CASTILLO CORONEL NELSON EDUARDO
CASTILLO RAMOS MARIA ELENA
CASTILLO VIQUE CARLOS PAUL
CHARELA CLAVERIA JOSE ANTONIO
CHAVEZ CHAVEZ XAVIER CRISTOBAL
CHAVEZ DELGADO CRISTOBAL VICENTE
CHAVEZ DELGADO LUIS GERARDO
CHICAIZA SAMANIEGO EULALIA GERARDINA
CHILUISA VICTOR HUGO
COLOMA AGUILAR ANGEL EDUARDO
CONCHA REINOSO RUTH ALEXANDRA
CUADRADO MORENO EMILIO ROBERTO
DIAZ PEREZ CARMEN HORTENCIA
DIAZ TRIVIÑO MARIA DE LOURDES
DONOSO PAREDES ANITA ISABEL
DURAN MARTINEZ MARCO VINICIO
ECHEVERRIA BARRIGA BARBARA CECILIA
ESPINOZA BERNAL EDGAR JACINTO
ESPINOZA RUIZ GORKI JOSE MARIA
FALCONI PARADA MARIA DOLORES
FERNANDEZ ACEVEDO JORGE EDUARDO

51
FLOR ACOSTA MARCELO FABIAN
FLORES ADRIANO LUIS FERNANDO
FREIRE LOPEZ PATRICIO GEOVANNY
GAIBOR IBARRA LUISA ELIZABETH
GARCES VITERI LENIN MIGUEL
GAVILANES MUÑOZ EDGAR HERIBERTO
GAVILANEZ MUÑOZ MILTON HUGO
GUADALUPE CHACON ANGEL CRISTOBAL
GUERRERO MEZA ROSA JULIA
GUILCAPI CACHIMUEL HERNAN PATRICIO
GUSQUE IGUASNIA LUIS ALFREDO
GUTIERREZ CAYO REINALDO FAVIO
HARO BALSECA MARTHA CECILIA
HARO PAEZ EDGAR CAMILO
HERNANDEZ MUÑOZ CARLA MARIELA
HUALPA SATAN LUIS GONZALO
HUILCA SANCHEZ LUIS GONZALO
IBARRA OÑATE MAURA MARIANA
JACOME JACOME MIRIAM GEOVANNA
JARAMILLO MONGE MARCO ROBERTO
MAJI HIDALGO JORGE WASHINGTON
MARTINEZ LUNA LUIS ALFREDO
MEJIA LOPEZ LILIA MARIANA
MERINO JOSE IGNACIO
MOLINA VILLACRES JOSE VICENTE
MORALES ASTUDILLO MARIA ELIZABETH
MOYOTA CHAVEZ FERNANDO JOSE
MOYOTA CHAVEZ IVAN EDMUNDO
MOYOTA MALDONADO FERNANDO BOLIVAR
MOYOTA MALDONADO RUBEN MILTON
NARANJO BASANTES FERNANDO MANUEL
NIVELA ESPINOZA FRANCISCO RONALD
NOBOA NUÑEZ FABIAN PATRICIO
NOLIVOS CARDOSO ALIDAY ROSARIO
NORIEGA JURADO JOHANNA BELEN
NOVILLO ROSERO GERARDO ALFREDO
OROZCO HERNANDEZ GILBERT
OROZCO PADILLA MAYRA BERNARDA
ORTEGA CARLOS ERNESTO
ORTIZ RIVERA JULIETA RUBI
ORTIZ RIVERA ZOILA TERESA
PAREDES PEÑAHERRERA ANTONIO LUSGARDO
PAUCAR LIMAICO LUIS ARMANDO
PEREZ MORENO FERNANDO GABRIEL
PEREZ SALAS VERONICA MARCELA
PONCE PERALTA CAMILA AURORA
PUERTAS VILLACRES MARIA PIEDAD
PUMAGUALLE NOBOA TERESA MARGOTH
RIOS QUISIGUIÑA VICTOR HUGO
RODAS ZAVALA YOLANDA ELIZABETH

52
RODRIGUEZ ESCOBAR ORLANDO ESTUARDO
RODRIGUEZ PEÑAFIEL INES PATRICIA
RODRIGUEZ TAPIA JUAN CARLOS
ROSAS CHAVEZ LUIS EDUARDO
ROSAS CHAVEZ PABLO
SALAZAR HERNANDEZ VICTOR HUGO
SAMANIEGO NARANJO LAURA JAKELINE
SAMANIEGO PARRA SANTIAGO ROBERTO
SAMANIEGO RIVERA SANDRA JANETH
SANTILLAN AGUIRRE JUAN PATRICIO
SANTILLAN MONCERRAT MARTHA CARLINA
SANTILLAN SANTILLAN TOYA CECILIA
SANTOS POVEDA JUAN LUCIO
SANTOS POVEDA RAMIRO DAVID
SHAIÑAY LOPEZ BLANCA ROCIO
SUAREZ SANCHEZ SILVIA MERCEDES
SUCUY SUAREZ RAMIRO VINICIO
SUPE LUISA BLANCA ROCIO, HNA
TENELEMA QUISHPE AMBROSIO
TENELEMA QUISHPE JOSE
VALDIVIEZO AVALOS CESAR DAVID
VELASQUEZ ECHEVERRIA MARIELA ELIZABETH
VINTIMILLA GALLEGOS CESAR OSWALDO
ZABALA MACHADO GLADYS EULALIA
ZAPATA MUÑOZ CARMEN ALICIA
ZAVALA FLOR ELDER EULALIA
ZURITA TORRES VILMA ALICIA

53
6. Descripción de la Propuesta.

a) Propuesta:

Promover en los docentes de la Unidad Educativa San Felipe Neri (UESFN) el uso y
apropiación de los recursos interactivos de la Web 2.0 para mejorar la interacción
dentro de la comunidad del aprendizaje y transformar los EVAs en espacios de
construcción de conocimiento colectivo.

SBS General…

Estándar: Eficiente uso y apropiación de las TICs en los procesos de

enseñanza-aprendizaje.

Benchmark: Integrar el uso de los recursos web 2.0 a los EVAs, para fomentar
la interacción en el proceso de aprendizaje colaborativo.

Skill: Domina el uso de los recursos de la web 2.0

b) Duración:

La propuesta de capacitación tiene una duración de un mes y medio (6 semanas). En

cuyo período de tiempo el estudiante deberá interactuar con el resto de la comunidad
del aprendizaje, navegar en internet, utilizar recursos de la web 2.0, trabajar con
software de edición multimedia, por un período de tiempo estimado en 2 horas diarias.

c) Dinámica:

Para llevar a cabo este proyecto, es necesario acceder al campus virtual de la

institución, para desarrollar en él las actividades de:

i. Tutoría
ii. Interacción

La participación activa y colaborativa en los procesos virtuales de aprendizaje se

llevarán a cabo mediante el uso de las siguientes herramientas y recursos TICs:

Correo instantáneo privado, Foros, Chat, Videoconferencias, Videos, Encuentros

presenciales y uso de las herramientas de la web 2.0 (WebBlogs, recursos multimedia,
Wikis y redes sociales)

54
a) Recursos:

RECURSOS facilitados por la UESFN:

3 Laboratorios de 40 PCs cada uno

1 Servidor
Canal dedicado de 3MB para acceso a Internet
40 Auriculares y 10 webcams
Campus virtual: www.sfelipeneri.com

RECURSOS TICS:

Internet
Recursos de la Web 2.0
Redes sociales

RECURSOS HUMANOS:

6 Tutores (1 por c/bloque) más 2 tutores auxiliares por c/bloque

120 docentes participantes. Organizados en 3 grupos de 40.

TIEMPO:
Tiempo del participante en el aula virtual: 4 h semanales promedio
Tiempo de trabajo del tutor en el aula virtual 10 h semanales promedio
Tiempo de los auxiliares de tutoría: 6 h semanales promedio

a) Actividades

Se analizará el uso y apropiación de los recursos interactivos de la Web 2.0 para

diseñar y transformar los EVAs en espacios de construcción de conocimiento
colectivo. Pasando por la experiencia de aplicar y adaptar su planificación educativa
para el logro de los procesos de aprendizaje de sus estudiantes. Lo que le permitirá
adquirir destrezas y concientizarse sobre las bondades que ofrece la Web 2.0 en
entornos virtuales de aprendizaje. El dominio lo obtendrá al cumplir con los objetivos
trazados, haciendo uso de las herramientas ofrecidas dentro del curso, compartirá y
enriquecerá sus conocimientos al ser compartidos en foros de discusión. Con el fin de
evaluar los resultados de sus entregas bajo estándares o criterios planteados.
Al finalizar el docente presentará un proyecto acabado donde haya aplicado
debidamente las herramientas de la Web 2.0, según su función e intencionalidad para
lo cual fueron creadas debidamente ordenada con la puesta en práctica del proyecto
seleccionado.

55
b) Contenidos

BLOQUE 0, semana 1°:

UN VISTAZO A LAS TICs Y A LAS APLICACIONES DE LA WEB 2.0

BLOQUE 1, semana 2°:

SOFTWARE DE EDICIÓN DE MULTIMEDIA

BLOQUE 2, semana 3°:

CONSTRUCCIÓN COLABORATIVA DE APRENDIZAJE MEDIANTE LOS

WEBLOGS

BLOQUE 3, semana 4°:

CONSTRUCCIÓN COLABORATIVA DE APRENDIZAJE MEDIANTE

DOCUMENTOS WIKI

BLOQUE 4, semana 5°:

LAS REDES SOCIALES Y SU IMPACTO EN LA EDUCACIÓN

BLOQUE 5, semana 6°:

DESARROLLO DEL PROYECTO INTEGRADOR DE USO Y APROPIACIÓN

DE LOS RECURSOS DE LA WEB 2.0 POR LOS DOCENTES.

a) Estimación de Costos

56
b) Financiamiento

➢ Todo el curso le costará a la institución la cantidad de 8860 USD

➢ Se estima el costo del curso en 75,oo USD por cada docente participante

➢ La institución becará con el 20% a cada docente.

➢ Por lo que, cada docente deberá cancelar en la realidad 10,oo USD por cada
bloque, es decir 60,oo USD por participar activamente y aprobar el curso virtual

a) Estrategias

➢ En acuerdo con las autoridades de la Institución se resolverá que el Consejo

Directivo de la UESFN emita la resolución en la que conste: Capacitación
obligatoria para todo el personal docente de la Institución.

➢ El Certificado de Aprobación del curso será revalidado por 90 horas de taller

en la Dirección Provincial de Estudios de Chimborazo.

➢ El Certificado de Aprobación será requisito para ascensos y nombramientos en

la Institución.

➢ El docente debe aprobar el curso para ser beneficiario del 20% de la ayuda
económica otorgada por la Unidad Educativa San Felipe Neri, caso contrario
deberá cancelar el total del proceso de capacitación. Se realizará un taller
presencial por módulo que será acordado por cada grupo en coordinación con
el Tutor, se lo efectuará en los Laboratorios de la UESFN.

a) Evaluación

➢ Todo el curso está dividido en 6 bloques, es decir 6 semanas; en cada una de

las cuales el estudiante deberá cumplir con actividades específicas de manera
que pueda reunir un mínimo de 80 puntos sobre 100 para aprobar el curso.

➢ En la evaluación cuantitativa se tendrán en cuenta aspectos como: prontitud

en la entrega de las actividades, calidad y originalidad de las tareas, aporte y
participación en el aula virtual.

➢ Al final quien haya reunido 80 o más puntos será acreditado y recibirá un

certificado de aprobación de parte de EVIT

➢ Quienes no hayan completado los 80 puntos tendrán una semana para realizar
o repetir las actividades en las cuales obtuvieron una calificación insuficiente.

57
7. REFERENCIAS:

7.1. Fuentes Principales

http://www.maestrosdelweb.com/editorial/web2/
http://www.monografias.com/trabajos13/.../educvirt.shtml
http://www.pangea.org/peremarques/actodid.htm
http://www.pangea.org/peremarques/usosred2.htm

7.2. Fuentes Complementarias.

Dr. Rubén Edel Navarro (2009). La virtualización de los procesos educativos: más allá
de las TICs. [Documento en línea].
Disponible:
http://www.oei.es/metas2021/reflexiones2/141.pdf

Marquina, R. Estrategias didácticas para la enseñanza en entornos

Virtuales. Universidad de Los Andes [Documento en línea].
Disponible:
https://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/14612/1/tesis_mraymond.pdf

Alvarado, A. (2003). Diseño Instruccional para la Producción de Cursos en Línea

y e-learning. Revista Docencia Universitaria, Vol IV, Nº 1. SADPRO UCV.

Alvarez, M. (2000). Educación a Distancia. ¿Para qué y cómo? [Libro en línea].

Centro de Excelencia de la Universidad Autónoma de Tamaulipas. México.
Disponible:
http://www.sld.cu/libros/distancia/

Cabero, J. (2000). La formación virtual: principios, bases y preocupaciones. .

[Documento en línea].
Disponible:
http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/87.pdf

Galvis, A. y Mendoza, B. (1999). Ambientes virtuales de aprendizaje: una

metodología para su creación. Informática Educativa. UNIANDES – LIDIE Vol. 135
12, No, 2, 1999. pp.295-317 [Revista en línea].
Disponible:
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-106223_archivo.pdf

Garcia Aretio, L. (2001). La educación a distancia. De la teoría a la práctica.

España. Ariel Educación

Rosenberg, M. (2002). E-learning, Caracas. Editorial Mc Graw Hill.

58
Sandia, B. y Montilva, J. (2001). Los Estudios Interactivos a Distancia en la
Universidad de Los Andes. [Documento en línea].
Disponible:
www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/17061/1/art4_v11n1.pdf

Gámez Rosalba, ¿La Educación Virtual es Real? Google.com México 2002

Banet, Miguiel, Paradojas en los entornos virtuales, 2001

Loaiza Alvarez, Roger Facilitación y Capacitación Virtual en América Latina, Colombia,

2002

Duart, Joseph, Aprender sin distancias/México, 2002

Lara, Luis Rodolfo, Análisis de los recursos interactivos en las aulas virtuales,
Argentina, 2002

Scagnoli, Norma "El aula virtual: usos y elementos que la componen" USA, 2001

Acosta, Willman, Diseño de cursos virtuales, Venezuela, 2002: monografías.com

Sandra Asensio Muniesawww.eMagister.com

ALONSO, Luis (2000). "¿Cuál es el nivel o dificultad de la enseñanza que se está

exigiendo en la aplicación del nuevo sistema educativo?. Revista EDUCAR, 26, pp. 53-
74

GARDNER, H. (1993). Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica. Buenos Aires:

Paidós

MARTÍN PATIÑO, José María; BELTRAN LLERA, Jesús; PÉREZ, Luz (2003). Cómo
aprender con Internet. Madrid: Fundación Encuentro.

SANCHO, Joana (2003). "En busca de respuestas para las necesidades educativas de
la sociedad actual. Una perspectiva transdisciplinar de la tecnología". Revista Fuentes,
nº 4. [Documento en línea]. Disponible: http://www.cica.es/aliens/revfuentes/

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