el

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO

TESIS
ESTRATEGIAS METODOLGICAS ACTIVAS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE PRODUCCIN DE TEXTOS, DE LOS

ALUMNOS DEL SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SAN JOS DE TALLAMAC.

BAMBAMARCA, 2012 PARA OBTENER EL GRADO DE MAGSTER EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN

AUTORA:
Br. SUREZ RIOJAS Lita

ASESOR:
Dr. GLVEZ VSQUEZ Segundo Jos

BAMBAMARCA - PER
2014

DEDICATORIA

A: Dios, por darme la oportunidad de terminar

satisfactoriamente mis estudios de postgrado y estar

conmigo en cada paso que doy, por fortalecer mi

corazn e iluminar mi mente y por haber puesto en mi camino compaeros y amigos; que han sido mi soporte y compaa durante todo este periodo de estudios.

A: Mi madre Mara Riojas Bautista, por haber fomentado en m el deseo de superacin y el anhelo

de triunfo en la vida. Mil palabras no bastaran para

agradecerle su apoyo, su comprensin y sus consejos en los momentos ms difciles de mi corta existencia.

AGRADECIMIENTO

Son numerosas las personas a las que debo agradecer por ayudarme en el logro de este grado acadmico, es demasiado poco, el decir gracias, pero en el fondo de mi ser estar eternamente agradecida y siempre precipitada a tenderles una mano cuando as lo requieran. Sin embargo, resaltar solo algunas de estas personas sin las cuales no hubiese hecho realidad este sueo tan anhelado como es la culminacin de mis estudios de postgrado. Ante todo, a Dios todo poderoso, por iluminarme para ver este sueo hecho realidad despus de tantos esfuerzos; por esto y ms, gracias, mil gracias amado Dios. A mi querido to Marcos Riojas Tirado, por brindarme sus valiosas orientaciones para concluir satisfactoriamente este trabajo de investigacin, por ser amigo y por estar siempre en los momentos que necesit de un verdadero apoyo. Sin ningn inters material, me faltaran palabras para decirte lo mucho que le agradezco. Lo admiro mucho, Dios le bendiga siempre. Al Doctor en educacin Segundo Jos Glvez Vsquez; mi asesor, por orientarme desinteresadamente en la realizacin de este trabajo de investigacin, mi eterna gratitud. Finalmente, a la Universidad Csar Vallejo, por ofrecerme la oportunidad de seguir estudios de postgrado, valiossimos para mi formacin profesional; a todos los docentes que compartieron conmigo sus vastos conocimientos, mi ms sincero reconocimiento y profunda gratitud.

Lita Surez.

PRESENTACIN

SEORES MIEMBROS DEL JURADO:

Cumpliendo con lo especificado en el Reglamento para elaboracin y sustentacin de Tesis de la Escuela de Postgrado de la Universidad Csar Vallejo, tengo a bien poner a vuestra consideracin la Tesis titulada: ESTRATEGIAS METODOLGICAS ACTIVAS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE

PRODUCCIN DE TEXTOS, DE LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SAN JOS DE TALLAMAC. BAMBAMARCA, 2012, con la finalidad de obtener el grado de Magster en educacin con mencin en Administracin de la educacin. El informe que pongo a vuestra consideracin, es el resultado de un arduo trabajo que servir para mejorar las habilidades de produccin de textos en los alumnos del nivel secundario. En el trabajo mencionado describo cinco estrategias de metodologa activa, tales como: la espiga de Ishikawa o diagrama del pez, los seis sombreros para pensar, dibujando nuestros conocimientos, el mapa araa y anlisis de imgenes; las mismas que se utilizaron en las actividades de aprendizaje programadas, para desarrollar la produccin de textos y fortalecer la competencia comunicativa y la creatividad de los estudiantes de la muestra de estudio. Espero que dicho Informe final amerite vuestra aceptacin y aprobacin, asimismo acepto sus acertadas sugerencias para seguir mejorando mi trabajo de investigacin y seguir creciendo profesionalmente.

La autora

RESUMEN

El desarrollo de las estrategias metodolgicas activas para incrementar la capacidad de produccin de textos, nace a partir de la realidad problemtica

encontrada en los alumnos del segundo grado de educacin secundaria, de la Institucin Educativa San Jos de la Comunidad de Tallamac; como la deficiente produccin de textos de su entorno, esto lo manifestaban a travs de actitudes de indiferencia y poca valoracin por su cultura, tradiciones, costumbres. La finalidad de la presente investigacin fue aplicar las siguientes estrategias metodolgicas activas: espiga de Ishikawa o diagrama del pez, los seis sombreros para pensar, dibujando nuestros conocimientos, mapa araa y anlisis de imgenes; para desarrollar y fortalecer la capacidad de produccin de textos, la competencia comunicativa y la creatividad, de los alumnos del grupo muestral. La investigacin fue de tipo cuantitativo, con diseo preexperimental trabajado con una muestra de 20 estudiantes, a quienes se aplic un pre test, donde se obtuvo una media aritmtica de 9,20 puntos, luego de desarrollar las estrategias metodolgicas activas se aplic el post test donde se obtuvo una media aritmtica de 13,85 indicando que mejoraron 4.65 puntos en el nivel de la capacidad de produccin de textos. Al hacer la contrastacin de la hiptesis, trabajando a un 95% de confiabilidad y el 5% (0,05) de margen de error, con 19 grados de libertad, obteniendo una t t de 1,7291 y una tc de 14,855 indicando que se une en el punto crtico de la zona de rechazo de la H0 por lo cual se acepta la H1, indicado que la aplicacin de las estrategias metodolgicas activas influye significativamente en el desarrollo de la capacidad de produccin de textos de los alumnos del grupo muestral. Palabras clave: estrategias, metodologa activa, desarrollo de capacidades, produccin de textos.

ABSTRACT

The development of the methodological active strategies to develop the capacity of production of texts, is born from the problematic reality found in the pupils of the second degree of secondary education, of the Educational Institution "San Jose" of Tallamac's Community; as the deficient production of texts of his environment, this they were demonstrating it across attitudes of nonchalance and few valuation for his culture, traditions, customs. The purpose of the present investigation is to propose the following methodological active strategies: Ishikawa's Spike or graph of the fish, six hats to think, drawing our knowledges, map scratches and analysis of images; to develop and to strengthen the capacity of production of texts, the communicative competition and the creativity, of the pupils of the group muestral. The investigation is of quantitative type, with design pre experimental worked with a sample of 20 students, to whom a pre applied test, obtaining slightly favorable results, after developing the methodological active strategies of the post applied test where an arithmetical average of 13,85 was obtained indicating that they improved 11,750 points in the level of the capacity of production of texts. On having done the contrastation of the hypothesis, working to 95 % of reliability and 5 % (0,05) of margin of mistake, with 19 degrees of freedom, obtaining a tt of 1,7291 and one tc of 14,855 indicating that joins in the critical point of the zone of rejection of the H0 for which it is accepted the H1, indicated that the application of the methodological active strategies influences significantly the development of the capacity of production of texts of the pupils of the group muestral. Words fix: strategies, methodology activates, development of capacities, production of texts.

NDICE

Pg. DEDICATORIA ............................................................................................................. ii AGRADECIMIENTO .................................................................................................... iii PRESENTACIN ........................................................................................................ iv RESUMEN ...................................................................................................................v ABSTRACT ................................................................................................................. vi NDICE..vii INTRODUCCIN..x I. PROBLEMA DE INVESTIGACIN ...................................................................... 14 1.1. Planteamiento del problema ........................................................................ 15

1.2. Formulacin del Problema .............................................................................. 18 1.3. Justificacin .................................................................................................... 18 1.4. Limitaciones .................................................................................................... 20 1.5. Antecedentes .................................................................................................. 20 1.6. Objetivos ......................................................................................................... 24 1.6.1.General .................................................................................................. 24 1.6.2.Especficos ............................................................................................ 24 II. MARCO TERICO .............................................................................................. 26 2.1. Marco conceptual ........................................................................................... 27 2.1.1.Estrategias metodolgicas activas......................................................... 27 2.1.2.Estrategias ............................................................................................. 27 2.1.3.Metodologa ........................................................................................... 27 2.1.4.Metodologa activa ............................................................................... 27
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2.1.5.Enseanza ............................................................................................. 28 2.1.6.Educacin .............................................................................................. 28 2.1.7.Capacidad.............................................................................................. 28 2.1.8.Produccin de textos ............................................................................. 29 2.2. Marco terico cientfico ................................................................................... 29 2.2.1.Estrategias metodolgicas activas......................................................... 29 2.2.2.Metodologa activa................................................................................. 30 2.2.3.Principales mtodos activos .................................................................. 31 2.3. Estrategias metodolgicas activas desarrolladas ........................................... 32 2.3.1.Espiga de Ishikawa o diagrama del pez ................................................ 32 2.3.2.Los seis sombreros para pensar............................................................ 34 2.3.3.Dibujando nuestros conocimientos ........................................................ 36 2.3.4.Mapa araa............................................................................................ 37 2.3.5.Anlisis de imgenes ............................................................................. 37 2.4. Produccin de textos ...................................................................................... 39 2.4.1.Etapas de la produccin de textos ......................................................... 39 2.4.2.El texto ................................................................................................... 42 2.4.3.Propiedades........................................................................................... 43 2.4.4.Tipos de textos ..................................................................................... 44 2.5. Teora sociocultural de Lev Vygotsky ............................................................. 45 2.6. Teora de las inteligencias mltiples de Howard Gardner ............................... 46 2.6.1.Inteligencia lingstica ............................................................................ 47 2.7. Teora del aprendizaje significativo de David Ausubel .................................... 47 2.7.1.Ventajas del aprendizaje significativo .................................................... 48 2.8. Teora de los perodos de desarrollo de la inteligencia, segn Jean Piaget . 49

2.9. Teora de la Comunicacin, segn Paul Watzlawick ...................................... 50 2.10. Teora del aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner...................... 52 2.11. Teora de la inteligencia emocional, segn Daniel Goleman......................... 53 III. MARCO METODOLGICO .................................................................................. 55 3.1. Hiptesis ......................................................................................................... 56 3.2. Variables ......................................................................................................... 56 3.2.1. Definicin Conceptual .................................................................................. 56 3.2.2.Definicin operacional. .......................................................................... 57 3.2.3.Metodologa ........................................................................................... 58 3.3. Poblacin y muestra ...................................................................................... 59 3.4. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos .......................................... 59 3.5. Mtodos de investigacin ............................................................................... 60 3.6. Mtodos de anlisis de datos ......................................................................... 61 3.6.1. Medidas de tendencia central ............................................................... 61 3.6.2. Medidas de dispersin .......................................................................... 61 3.6.3. Desviacin estndar ............................................................................. 62 3.6.4. Prueba de hiptesis. ............................................................................. 62 IV.RESULTADOS ..................................................................................................... 63 4.1. Descripcin de resultados.............................................................................. 64 4.2. Contrastacin de hiptesis.............................................................................. 72 4.3. Discusin ........................................................................................................ 74 V. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS ................................................................... 77 5.1. Conclusiones .................................................................................................. 78 5.2. Sugerencias .................................................................................................... 79 VI.REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS..................................................................... 80

6.1. Referencias bibliogrficas ............................................................................... 81 VII.ANEXOS .............................................................................................................. 84 Anexo N 01 ........................................................................................................... 85 Prueba pedaggica85 Anexo N 02 ........................................................................................................... 90 Unidad de aprendizaje .................................................................................... 90 Anexo N 03 ........................................................................................................... 94 Actividades de aprendizaje .................................................................................... 94 Actividad de aprendizaje N 01 ....................................................................... 94 Actividad de aprendizaje N 02 ....................................................................... 99 Actividad de aprendizaje N 03 ..................................................................... 103 Actividad de aprendizaje N 04 ..................................................................... 107 Actividad de aprendizaje N 05 ..................................................................... 110 Actividad de aprendizaje N 06 ..................................................................... 115 Anexo N 04 ......................................................................................................... 119 Ficha de observacin .................................................................................... 119 Anexo N 05 .............................................................. Error! Marcador no definido. Plan de validacin de instrumentos .............................................................. 126 Anexo N 06 ......................................................................................................... 130 Evidencias fotogrficas ................................................................................. 130

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INTRODUCCIN
La capacidad de expresar ideas de forma organizada y eficaz constituye uno de los pilares en que se basan la competencia comunicativa y la creatividad. Otro es la capacidad de entender un mensaje. Entre los objetivos de todo sistema educativo sobresale el conseguir que el alumnado pueda entender mensajes orales y textos escritos y que pueda expresar de forma oral y por escrito sus pensamientos, lo que sienten, su manera de entender la vida. Estos objetivos trasvasan ampliamente el rea de Comunicacin e impregnan el conjunto de las actividades que tienen vitalidad en una institucin educativa. La enseanza de la expresin escrita es uno de los elementos fundamentales del rea y tambin uno de los ms difciles.

Teniendo en cuenta que el desarrollo de las estrategias metodolgicas activas constituyen un aspecto fundamental para despertar en los estudiantes sus habilidades creativas, mejorar su competencia comunicativa y promover el desarrollo de la produccin de textos; la presente investigacin Estrategias metodolgicas activas para desarrollar la capacidad de produccin de textos, de los alumnos del segundo grado de secundaria de la Institucin Educativa San Jos de Tallamac. Bambamarca, 2012, parti del siguiente problema: Cmo influyen las estrategias metodolgicas activas en el desarrollo de la capacidad para producir textos, de los alumnos del grupo de estudio?, para encaminar el proceso de investigacin se estableci como objetivo general: Determinar la influencia de las estrategias metodolgicas activas en el desarrollo de la capacidad para producir textos en los alumnos del grupo muestral.

La finalidad de la investigacin fue disear y aplicar las siguientes estrategias metodolgicas activas: espiga de Ishikawa o diagrama del pez, los seis sombreros para pensar, dibujando nuestros conocimientos, mapa araa y anlisis de imgenes para desarrollar la capacidad de produccin de textos en los alumnos de la muestra, con quienes se desarroll un total de seis sesiones de aprendizaje en un perodo de tres meses.
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El trabajo fue de tipo cuantitativo, con diseo preexperimental, desarrollado con una muestra de 20 estudiantes, a quienes se aplic un pre test donde se obtuvo un promedio de 18 y despus del proceso de experimentacin se aplic un post test donde alcanzaron un promedio de 25,10 obteniendo una diferencia de 7,1 puntos, resultados que indican que mejoraron su nivel de produccin de textos.

Los resultados del post test y pre test se sometieron a la contrastacin de la hiptesis, trabajada al 95% de confiabilidad, con un margen de error del 5% (0,05) con 19 grados de libertad, obteniendo un t t de 1,7291 y un tc de 14,855 indicando que tt < tc por lo que se acepta la H1 y se rechaza la H0.

Teniendo en cuenta el esquema del informe de tesis de la Universidad Csar Vallejo, para tener una visin del trabajo de investigacin, lo presento en VII componentes los mismos que detallo a continuacin:

En el componente I se presenta el problema de investigacin, donde se parte del planteamiento del problema, formulacin del problema, justificacin, limitaciones, antecedentes y los objetivos que enmarcan y orientan el desarrollo del trabajo de investigacin.

En el componente II se presenta el marco terico subdividido en conceptual y cientfico, estructurado en funcin a las variables de investigacin para fundamentar y orientar el desarrollo de la investigacin.

En el componente III se encuentra el marco metodolgico que incluye la formulacin de hiptesis, la definicin y operacionalizacin de variables, los mtodos de investigacin utilizados, el diseo de estudio, tcnicas e instrumentos de recoleccin y procesamiento de los datos y los mtodos de anlisis de datos.

En el componente IV se describen los resultados del pre test y post test, la contrastacin de la hiptesis y la discusin de los resultados en funcin a los
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objetivos especficos planteados, los antecedentes y las teoras que respaldan y fundamentan el trabajo de investigacin. En el componente V se presentan las conclusiones en funcin a los objetivos y resultados que validan la investigacin, as como las sugerencias a los agentes y actores educativos.

En el componente VI, se presenta las referencias bibliogrficas, donde se menciona a los autores que con sus teoras y fundamentos se convierten en el respaldo al proceso de la investigacin y servir de material de consulta quienes se conviertan en sus lectores. para

En el componente VII, se presenta los anexos que contiene a la unidad de aprendizaje y a las diferentes actividades de aprendizaje, asimismo se encuentra la ficha de observacin, el plan de validacin de instrumentos y algunas evidencias fotogrficas.

Finalmente se presenta los anexos, los cuales son testigos del proceso y desarrollo de la investigacin, que se espera contribuya al mejoramiento de la calidad educativa que hoy en da est venida a menos en nuestro pas.

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I.

PROBLEMA DE INVESTIGACIN

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1.1. Planteamiento del problema La produccin de textos es una actividad humana compleja, en la que los hablantes ponen en juego las destrezas adquiridas en la utilizacin de la lengua, adems del conocimiento del mundo, que respalda esta concrecin textual. En pleno siglo XXI, la produccin de textos en adolescentes y jvenes es mnima, en las Instituciones Educativas del Per y el mundo, debido al desarrollo vertiginoso de la tecnologa que est jugando un rol preponderante en sus estilos y ritmos de vida; generando cambios lingsticos, sociales, polticos, etc., de los cuales es imposible sustraerse. (Bjork y Blomstand, 2000) El acercamiento cada vez ms concreto a la idea de la aldea global, a travs de la televisin satelital, el desarrollo de Internet y la desaparicin de las fronteras econmicas, el acto comunicacional que se establece en las salas de chat, desvirtuando totalmente nuestro idioma con trminos inapropiados, han impactado notablemente en la forma que poseamos para verbalizar el mundo. Algunos estudiosos de nuestra lengua como (Ana Camps, 2003) dice que para iniciar a los estudiantes en la produccin de textos, el docente debe ser creativo y estratgico; para que estos se sientan motivados a expresar por escrito sus pensamientos, sentimientos, emociones. El Per no es ajeno a todo lo que sucede en el mundo. El Estado

pretende promover la lectura sin invertir en las bibliotecas pblicas y sin preocuparse por sus escritores del pueblo. Por otra parte la Biblioteca Nacional del Per (BNP) dispone apenas de unos 40.000 soles mensuales para dotar de textos no solo a la institucin, sino a todo el Sistema Nacional de Bibliotecas (SNB), integrado por 4.767 espacios
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de lectura municipales, comunales, parroquiales y especializados reportados hasta hace dos aos. (Denegri, 2011) Las donaciones de instituciones privadas o de personas altruistas son las principales fuentes de mantenimiento del acervo bibliogrfico de las bibliotecas pblicas. Los textos donados sirven, pero no siempre se adecuan a los pblicos especficos de la biblioteca. "Si lo que se ofrece est desactualizado y no hay un ambiente atractivo, las personas no van", dice (Cceres, 2010). De hecho, un estudio sobre las bibliotecas municipales del pas, elaborado por la Corporacin Financiera de Fomento, advirti que el 74% de estas tiene un material bibliogrfico anterior a 1990. Adems, vacas de pblico. En las grandes ciudades del mundo principalmente: Espaa, Francia, Brasil, Chile y especialmente Per como: Lima, Trujillo, Arequipa, Chiclayo, entre otras; algunas instituciones educativas realizan exposiciones cada cierto tiempo, de sus producciones en los diferentes gneros: narrativo, dramtico, potico. Estas actividades buscan promover en los escolares de los diferentes niveles de educacin, estn a la vanguardia de los nuevos cambios que hoy en da se vienen dando en la educacin peruana; donde la lectura es el pilar del desarrollo de los escolares y sobre todo que ellos entiendan lo que leen, despertar la inteligencia creativa en los estudiantes, desarrollar valores como la honestidad, respeto, equidad, justicia, amor, lealtad y verdad, adems desarrollar los sentimientos de unin, colaboracin y entretenimiento entre los asistentes a estos eventos. (Denegri, 2011) Los libros no son considerados un gasto de inversin, sino un gasto corriente. De esta manera, las autoridades regionales, provinciales y distritales tienen argumentos para no utilizar los recursos que reciben del canon en la compra anual de textos. Este dinero solo se utiliza en compras de bienes de capital y endeudamiento de obras. No comprenden que fomentar en una regin, provincia, distrito, centro poblado, comunidad; el hbito de la lectura es un proceso lento, convirtindose en la verdadera forma de inclusin social",
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sostiene Britaldo Tirado, presidente de la casa del poeta peruano de Bambamarca. (Tirado, 2008). En las instituciones educativas de nuestra provincia, la produccin literaria es escasa e indita; por el poco apoyo de las autoridades a la cultura. En la Institucin Educativa San Jos, la calidad literaria y el nivel narrativo de los estudiantes es muy bajo, ello se debe a muchos factores tales como:
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La indiferencia frente a la lectura individual y grupal. El limitado lxico de los alumnos. Lo limitado de sus composiciones escritas y la falta de coherencia en ellas. Errores en la pronunciacin correcta de palabras de uso comn. Falta de comunicacin entre ellos y en sus hogares. La falta de estmulo frente a las composiciones, el desarrollo de la creatividad y la imaginacin dentro de su contexto. Debe promoverse en las I.E que nuestros estudiantes sientan que

escribir puede mejorar sus relaciones sociales y que resulta, en s, un trabajo muy rentable, con la cual pueden alcanzar metas concretas y en un corto plazo. El objetivo fue contribuir con su proceso de formacin y enriquecimiento en el conocimiento de la lengua y brindar un ambiente adecuado con actividades y estrategias metodolgicas activas bien planificadas que estimulen al alumno a expresarse a travs de sus producciones. La problemtica sealada lneas arriba me alent a realizar la presente investigacin que pretende contribuir al esbozo y promocin de la metodologa activa en el desarrollo de la capacidad para producir textos, como elemento fundamental para lograr aprendizajes significativos en los alumnos del segundo grado de secundaria de la Institucin Educativa San Jos de Tallamac. Bambamarca.
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Por lo tanto, en esa bsqueda de las estrategias metodolgicas activas que posibiliten atender a la problemtica detectada me planteo la siguiente interrogante: 1.2. Formulacin del Problema Cmo influyen las estrategias metodolgicas activas en el desarrollo de la capacidad para producir textos, de los alumnos del segundo grado de secundaria de la Institucin Educativa San Jos de Tallamac. Bambamarca, 2012? 1.3. Justificacin El presente trabajo se desarroll porque existi deficiencias en la produccin de textos con los alumnos del grupo de estudio, por lo que partiendo de los resultados del pres test se utiliz estrategias metodolgicas activas para fortalecer la capacidad de produccin de textos a nivel comunicativo y creativo. Las exigencias de la vida cotidiana demandan que nuestros estudiantes estn en la capacidad de traducir en forma escrita lo que piensan y sienten. Las actividades escolares, laborales y ms adelante profesionales, su relacin con los dems La redaccin requieren que desarrollen la habilidad de escribir.

de un

informe, una

carta, un oficio u otros textos

de carcter funcional constituyen una prctica habitual en su actividad diaria. La institucin educativa tiene la funcin de desarrollar esta capacidad,

partiendo de los textos que sean ms cercanos a los estudiantes, pero considerando, adems, los textos de elaboracin ms compleja,

como informes acadmicos, ensayos, monografas, entre otros. El presente trabajo de investigacin se desarroll en mrito a que no existan trabajos especficos en el mbito de la Provincia de Hualgayoc Bambamarca; sobre la aplicacin de estrategias metodolgicas activas, en el desarrollo de la capacidad para producir textos; ni la situacin en la que se
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encuentran los alumnos de la Institucin Educativa San Jos de Tallamac, la diversidad de factores que afectan directamente el desarrollo de sus competencias comunicativas, tal como se aprecia en las evaluaciones del ministerio de educacin. Tambin por el evidente desinters que mostraron los estudiantes para expresar por escrito sus ideas. En los estudiantes del segundo grado de la Institucin educativa antes mencionada exista un gran desconocimiento de las caractersticas y propiedades de cada uno de los diversos tipos de textos; igualmente desconocan los procedimientos para producir un texto; la intencin comunicativa, el estilo, propsito, registro, que se deben tomar en cuenta para su elaboracin, las estrategias para hacer la escritura menos tediosa. Por lo tanto, el trabajo fue importante y muy significativo para los estudiantes toda vez que despert en cada estudiante el deseo de expresar por escrito lo que piensan y sienten, mediante la aplicacin de estrategias metodolgicas activas, las cuales se constituyeron en el elemento meditico que contribuy a la libre expresin y acerc a los estudiantes al mundo de la comunicacin literaria y no literaria. Asimismo, el trabajo se constituir en elemento de consulta para los alumnos y maestros de la especialidad por la variedad de estrategias, que en la parte de la experiencia se aplicaron, para facilitar el desarrollo de la produccin de textos en los educandos, sin disminuir su capacidad creativa innata; ms por el contrario buscando fortalecer su actitud comunicativa e investigativa. Que los estudiantes escriban textos cuyas ideas guarden relacin entre s y estn debidamente articuladas y utilicen un lenguaje adecuado a las situaciones comunicativas de su entorno; as mismo, revisen y corrijan, de modo reflexivo, aspectos textuales y lingsticos para mejorar la comunicacin. Los padres de familia y la sociedad cercana tambin han de verse beneficiados, por cuanto disminuir la preocupacin de observar a alumnos y
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alumnas con dificultades para plasmar por escrito sus pensamientos, sentimientos, emociones, puntos de vista, etc. Lo que hasta hoy es un

enorme problema en el sector educacin, por elevados ndices existentes. Finalmente los resultados sern de inters para los estudiosos del rea; pues estos sern el insumo para futuras investigaciones. 1.4. Limitaciones El desarrollo del presente trabajo de investigacin ha generado las siguientes limitaciones: Disponibilidad de tiempo reducida de la investigadora, debido a que esta tiene que dar cumplimiento a sus actividades laborales. Lo super estableciendo un horario especficamente para desarrollar este trabajo. Limitado asesoramiento permanente, para lo cual solicit el apoyo necesario a los pocos localidad. 1.5. Antecedentes En torno a las estrategias para desarrollar la produccin de textos, se ha escrito en diversos lugares, as tenemos: Bjork, L. & Blomstand, I. (2000), desarrollaron su investigacin con fines de grado de Doctor en educacin en la Pontificia Universidad Catlica de Chile, bajo el ttulo: La escritura en la enseanza secundaria. Los procesos del pensar y del escribir. El tipo de estudio fue cuantitativo, con una muestra de 30 estudiantes, cuyos resultados fueron: para que los estudiantes se desenvuelvan de manera competente en la sociedad, es necesario que adquieran las habilidades y competencias comunicativas, las mismas que les sern de gran utilidad durante toda su vida. Segn el trabajo solo se hace alusin a las competencias comunicativas; que todo estudiante debe desarrollar a cabalidad para desenvolverse eficazmente en la sociedad, en un mundo tan competitivo como el nuestro.
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profesionales entendidos en la materia de mi

En la investigacin no se nombra a las estrategias metodolgicas activas que todo docente, debe desarrollar en las aulas; con la finalidad de incentivar a los estudiantes para que se interesen en aprender y sean cada da ms competitivos. Camps, A. (2003), en su libro titulado Secuencias didcticas para aprender a escribir desarrollado en Barcelona y publicado por la Editorial GRA; el tipo de estudio fue cuantitativo, con una muestra de 25 estudiantes, concluye que la enseanza del lenguaje es y ser motivador para el estudiante si se realiza a travs de actividades ldicas, creativas y de inters para el alumno, puede integrarse a las dems reas de estudio y a su vez incentivar el desarrollo de la imaginacin y creatividad que en tantas ocasiones limitamos. Debemos tomar conciencia de lo que estamos haciendo y lo que debemos cambiar, para luego ser capaces de emprender una transformacin en el aula de clase. Por ello es importante que la escuela promueva con los alumnos y si es posible vinculando a los padres de familia a programas que innoven metodologas acadmicas y formativas que tiendan a mejorar la calidad educativa. Segn el trabajo solo se aborda las actividades ldicas y creativas para alumnos de educacin inicial, involucrando a los padres de familia porque muchas veces de ellos depende que sus hijos se interesen en aprender. En la investigacin no se menciona mucho de estrategias metodolgicas activas para el nivel secundario. Castellanos (2008), elabor la tesis Mtodos y procedimientos para optimizar la capacidad de produccin de textos del rea de comunicacin en los alumnos de secundaria del colegio San Juan Mara Vianney para optar el grado de Licenciado en Educacin de la Pontificia Universidad Catlica del
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Per. El objetivo consisti en analizar los mtodos y procedimientos que utilizan los docentes del colegio para optimizar la capacidad de produccin de textos del rea de comunicacin en estudiantes del nivel secundario. La muestra fue conformada por 20 alumnos del tercer y cuarto grado. Los resultados son presentados considerando los tres momentos en la produccin de textos. Se encuentra que en la planificacin, los alumnos no buscan informacin adicional (60%) y hacen poco uso de organizadores (55% y 60%). A nivel del proceso de ejecucin del texto, se encuentran diferencias entre las opiniones de los alumnos y de los docentes en cuanto a: la elaboracin del primer borrador, uso pertinente de las reglas de tildacin y puntuacin, uso de conectores lgicos, adecuacin del lenguaje al pblico al que se dirige el texto y repeticin de palabras, ya que los alumnos manifiestan su empleo en porcentajes entre 60% y 70% mientras que los docentes plantean lo contario. En cuanto a la revisin del texto, el 60% y 70% de los alumnos plantean que trabajan el borrador de los escritos, mientras que los docentes sealan que no es cierto; el 40% y el 65% rehacen el texto con las correcciones necesarias; y, segn los docentes un problema presente tambin es la caligrafa. Entre las conclusiones, se seala que: el procedimiento que usan los alumnos es el de contenido porque atiende al fondo del texto, es decir a la claridad y originalidad en el contenido; que los procedimientos que requieren ser ms afianzados en la produccin de texto son la gramtica y el proceso; para los docentes el mejor procedimiento que ayuda en la produccin de textos es el procesal ya que se puede atender en cada momento de la produccin de texto, y que los alumnos se concentran ms en el producto terminado y no en el proceso debido a la falta de costumbre para entregar sus trabajos de manera procesal o el poco inters hacia el tema asignado. Coto, B. D. (2002), en su libro titulado La escritura creativa en las aulas desarrollado en Barcelona y publicado por la Editorial GRA; el tipo
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de estudio fue cuantitativo, con una muestra de 20 estudiantes, concluye que los jvenes deben ser tenidos en cuenta tanto en sus opiniones como experiencias, hablndoles con la verdad para posibilitar una ubicacin y adaptacin en el medio que les ha tocado vivir, y a los nuevos retos que tengan que asumir. La lectoescritura hace parte de las habilidades comunicativas, por ello son elementos importantes de la comunicacin y por ende de la sana convivencia. Valor en crisis que evidenciamos en nuestra sociedad a travs de la violencia, la falta de tolerancia etc. Segn el trabajo solo se plantea la validez que tienen las opiniones de los estudiantes, experiencias. El valor de la verdad, la correcta orientacin, la importancia de saber tomar buenas decisiones en el momento necesario y oportuno. La motivacin para escribir todo lo que nos sucede, compartir nuestros conocimientos; porque aquella persona que escribe es inmortal. Dvila, J. P. (2010), en su trabajo para obtener el Grado de Maestro en Ciencias de la educacin, en la Universidad de Tangamanga de Mxico, bajo el ttulo: Estrategias para favorecer la redaccin de textos escritos en alumnos del primer grado de la escuela secundaria ge neral Manuel vila Camacho, el tipo de estudio fue cuantitativo, con una muestra de 30 estudiantes, concluye que: el objetivo fundamental de la enseanza de la lengua materna es el desarrollo de las habilidades comunicativas de los alumnos tanto en forma oral como escrita. El aprendizaje de la lengua escrita aspira a la formacin de escritores competentes es decir, que sean capaces de comunicarse con textos escritos, coherentes, precisos y claros que lo utilicen como recurso a lo largo de su vida. Las estrategias permiten utilizar una variedad de textos con distintos estilos funcionales, y estn elaboradas sobre una base ldica interactiva; permiten relacionar al docente y alumno dado que los temas son sugerentes. Estas estrategias pueden ser adaptadas a otros contextos.
23

Ribera, P. (2007), en su trabajo para obtener el Grado de Maestro en Comunicacin integral, en la Universidad San Antonio de Abad de Cusco, bajo el ttulo: Enriqueciendo nuestra produccin de textos desarrollado en la I.E: Inmaculada Concepcin, el tipo de estudio fue cuantitativo, con una muestra de 25 estudiantes, concluye que la carencia de un entorno que estimule la produccin de textos no puede seguir siendo una piedra en el zapato, la escuela y el quehacer pedaggico tienen una labor importante para cambiar algunas situaciones y hacer un aprendizaje significativo promoviendo modelos correctos de identificacin para los menores, el reconocimiento de la expresin de sus sentimientos, pensamientos y acciones como manifestacin de sus necesidades fsicas, psquicas, personales y espirituales. Segn el trabajo solo se aborda el entorno del estudiante (Institucin Educativa), sin tomar en cuenta la familia, la sociedad que tambin influye mucho en el aprendizaje.
c

1.6. OBJETIVOS 1.6.1. General

-

Determinar la influencia de las estrategias metodolgicas activas en el desarrollo de la capacidad para producir textos, en los alumnos y alumnas de la Institucin Educativa San Jos de Tallamac. Bambamarca, 2012.

1.6.2. Especficos
-

Determinar el nivel de creatividad y competencia comunicativa de los alumnos para producir textos utilizando estrategias metodolgicas activas.

Presentar y aplicar estrategias metodolgicas activas para favorecer la produccin de textos narrativos y descriptivos

24

generando un ambiente adecuado que facilite el aprendizaje de las actividades propuestas.

-

Analizar

interpretar

como

influyen

las

estrategias

metodolgicas activas, en el desarrollo producir

de la capacidad para

textos de los alumnos del segundo grado de

secundaria de la Institucin Educativa San Jos de Tallamac. Bambamarca, 2012.

25

II. MARCO TERICO

26

2.1. Marco conceptual 2.1.1. Estrategias metodolgicas activas Se considera una gua de las acciones que debemos seguir. Por tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje. Se dice que un alumno emplea una estrategia, cuando es capaz de ajustar su comportamiento, (lo que piensa y hace), a las exigencias de una actividad o tarea encomendada por el profesor, y a las circunstancias en que se produce. (Cangalaya, 2010) 2.1.2. Estrategias Se entiende por estrategias de aprendizaje al Conjunto de actividades, tcnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la poblacin a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las reas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer ms efectivo el proceso de aprendizaje. (Hidalgo, 2007) 2.1.3. Metodologa Metodologa es un vocablo generado a partir de tres palabras de origen griego: meta (ms all), ods (camino) y logos (estudio). El concepto hace referencia al plan de investigacin que permite cumplir ciertos objetivos en el marco de una ciencia. Por lo tanto, puede entenderse a la metodologa como el conjunto de procedimientos que determinan una investigacin de tipo cientfico o marcan el rumbo de una exposicin doctrinal. (Hidalgo, 2007) 2.1.4. Metodologa activa El mtodo activo da ocasin a que el alumno acte e investigue por s mismo poniendo en juego sus potencialidades fsicas y mentales. Los mtodos activos hacen posible la adecuada direccin del aprendizaje de

27

los alumnos en todos los aspectos que comprende la educacin en su concepto actual. (Cangalaya, 2010) 2.1.5. Enseanza (Muoz y Salas, 2010). Afirman: La enseanza es una de las actividades y prcticas ms nobles que desarrolla el ser humano en diferentes instancias de su vida. La misma implica el desarrollo de tcnicas y mtodos de variado estilo que tienen como objetivo el pasaje de conocimiento, informacin, valores y actitudes desde un individuo hacia otro. Esta actividad es sin duda una de las ms importantes para el ser humano ya que le permite desarrollar la supervivencia permanente y la adaptacin a diferentes situaciones, realidades y fenmenos. 2.1.6. Educacin Segn (Muoz y Salas, 2010). La educacin, del latn educere "sacar, extraer" o educare "formar, instruir". Es un proceso

multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educacin no solo se produce a travs de la palabra, pues est presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes. 2.1.7. Capacidad Segn (Muoz y Salas, 2010) .Definen la capacidad como: Aptitud, talento, cualidad que dispone alguien para el buen ejercicio de algo . La educacin secundaria con la finalidad de tener un marco terico orientador para operativizar los logros educativos, asume que las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que sta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, da ndo lugar a la

determinacin de los logros educativos. Ellas se cimentan en la interrelacin de procesos cognitivos, socio afectivos y motores.

28

2.1.8. Produccin de textos Es toda manifestacin verbal completa que se produce con una intencin comunicativa. La lectura y la escritura son actividades interdependientes, prcticas complementarias y recprocas, escribir es ejercitar con especial rigor y esmero el arte de la lectura. Para escribir es necesario haber ledo antes en una proporcin mayor, haber interpretado los textos y encontrado en stos los argumentos suficientes para ser tenidos en cuenta en el momento de iniciar el proceso de escritura. La escritura proporciona libertad, quien escribe debe ser libre de expresar lo que quiere, piensa, siente o necesita. La escritura debe ser un acto de fe y libertad. (Muoz y Salas, 2010). 2.2. Marco terico cientfico 2.2.1. Estrategias metodolgicas activas Una estrategia de metodologa activa es la forma como los

docentes y alumnos organizan aprendizajes significativos desde la programacin de contenidos, la ejecucin y la evaluacin hasta la organizacin de los ambientes de aprendizaje, estructuracin,

utilizacin de materiales educativos y uso ptimo de los espacios y tiempos del aprendizaje manejando capacidades. (Cangalaya, 2010) Las estrategias metodolgicas son activas cuando se evidencian el manejo de procesos las capacidades lo son por excelencia - en situaciones de aprendizaje. Estos procesos son secuencias

sistematizadas de eventos dialcticos implicados en el acto de aprender y ensear de parte de los alumnos y maestros como: la observacin, identificacin, organizacin, discriminacin, anlisis, establecimiento de relaciones, abstraccin,

inferencia,

evaluacin, la

conceptualizacin, las que integradas a

atencin, memoria

retentiva, comprensin, adquisicin, memoria evocativa, reproduccin y

29

transferencia mediante comunicacin integral que permiten el logro de aprendizajes significativos. Estrategias de metodologa activa: enseanza y aprendizaje. En la medida en que docentes y alumnos estn involucrados en el proceso enseanza - aprendizaje es que sustentamos que las estrategias de metodologa activa abarcan: estrategias de enseanza y estrategias de aprendizaje, las primeras inherentes a los maestros y las segundas a los alumnos. Caractersticas. - La metodologa activa se caracteriza por:
-

Est centrada en el alumno. Respeta los intereses del alumno. Es vital. Introduce la vida en el colegio. Ser social; actividades escolares de trabajo en grupo. Prctica de la comunicacin horizontal - bilateral. Asigna un rol al docente: mediador en el aprendizaje. Preocupado por los procesos de aprendizaje, no tanto por los saberes del alumno.

Tender a la disciplina: ser escuchado, ser respetado, ser tomado en cuenta, asumir la responsabilidad de sus actos.

Promover la actividad, accin, reflexin; la accin debe llevar a la reflexin sobre lo que se hace y cmo se hace.

Promover la participacin cooperativa. Expresar ideas, expresar sentimientos con libertad, plantear discrepancias y asumir

responsabilidades. 2.2.2. Metodologa activa Es la enseanza activa que parte de los intereses del alumno y que sirve para la vida. Se adapta a un modelo de aprendizaje, porque el papel principal corresponde al alumno, quien construye el conocimiento a partir de unas pautas, actividades o escenarios diseados por el

30

profesor. Es por esto que los objetivos de estas metodologas sean, principalmente, hacer que el alumno:
-

Se convierta en responsable de su propio aprendizaje, que desarrolle habilidades de bsqueda, seleccin, anlisis y evaluacin de la informacin, asumiendo un papel ms activo en la construccin del conocimiento.

Participe en actividades que le permitan intercambiar experiencias y opiniones con sus compaeros.

Se comprometa en procesos de reflexin sobre lo que hace, cmo lo hace y qu resultados logra, proponiendo acciones concretas para su mejora.

Tome

contacto

con

su

entorno

para

intervenir

social

profesionalmente en l, a travs de actividades como trabajar en proyectos, estudiar casos y proponer solucin a problemas.
-

Desarrolle

la

autonoma, destrezas

el

pensamiento y

crtico,

actitudes de

colaborativas,

profesionales

capacidad

autoevaluacin. (Cangalaya, 2010) 2.2.3. Principales mtodos activos Mtodo de descubrimiento.- Desarrollado por David Ausubel (1983), consiste en que el docente deba inducir a que los alumnos logren su aprendizaje a travs del descubrimiento de

conocimientos. El docente no debe dar los conocimientos elaborados, sino a orientar travs a de que los alumnos descubran

progresivamente

experimentos,

investigaciones,

ensayo, error, reflexin, etc. Sus orgenes se encuentran en los trabajos de Montessori, John Dewey, Jean Piaget y otros. (Cangalaya, 2010).

31

Estudio de casos.- Consiste en la presentacin por escrito en forma descriptiva de una situacin, experiencia o acontecimiento ocurrido en la realidad que implique un problema cuya solucin debe ser sugerida por los alumnos previo anlisis y discusin efectuada en grupos. Este mtodo relaciona el aprendizaje con la realidad, permite la aplicacin de la teora y hace la enseanza ms prctica. Se basa por lo tanto en la participacin activa y en procesos colaborativos y democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso. (Cangalaya, 2010).

Escritura cooperativa.- Consiste en la participacin conjunta de los alumnos en los procesos de planificacin, textualizacin y revisin del texto. Los alumnos forman grupos y deciden sobre qu escribir, el tipo de texto, la estructura del mismo, a quin dirigirlo, el registro lingstico, el material que se utilizar, etc. Decidido esto, pueden escribir el texto previsto, intercambiando opiniones sobre cmo hacerlo mejor. El texto colectivo es sometido a un proceso de revisin en el que tambin participan todos los alumnos, aportando ideas en forma reflexiva y crtica. El papel del profesor es orientar el trabajo. (Cangalaya, 2010).

2.3. Estrategias metodolgicas activas desarrolladas 2.3.1. Espiga de Ishikawa o diagrama del pez Es una estrategia que nos permite: Hacer comparaciones:
-

Aspectos positivos y negativos (virtudes y defectos, debilidades, etc.)

fortalezas y

El antes y el despus, causas y consecuencias. Analogas, los alumnos establecen las semejanzas entre las caractersticas de las situaciones.

Organizar los conocimientos:

32

Presenta de manera grfica las causas que generan un acontecimiento y/o situacin problemtica e identifica las de mayor relevancia.

Capacidades que desarrolla: anlisis, interpretacin, asociacin. Recursos: un papelote con plumones, pizarra y tiza, el cuaderno de cada alumno, tarjetas de colores. Procedimiento:
-

Dibujar el esqueleto de un pez. En la cabeza, escribir el nombre del problema, situacin, acontecimiento, caso u objeto de estudio.

El tercer paso depende del uso que el maestro haga de la espina.

Para hacer comparaciones.- en cada espina de la parte superior del esqueleto se colocan afirmaciones, en la parte inferior se escribe lo opuesto, haciendo correspondencia con el de abajo. Para organizar los conocimientos.- en cada espina los alumnos escriben todo aquello que luego de la investigacin, han identificado como posibles causas, consecuencias o principales aspectos de algn fenmeno, hecho, etc. Finalmente teniendo la informacin consignada en la espina, el maestro debe propiciar la reflexin, el anlisis, el dilogo y s la situacin lo permite, se puede llegar a consensos.

Figura 1. Diagrama del pez De Estrategias metodolgicas activas por (Antonio Cangalaya), 2010, p. 10
33

2.3.2.

Los seis sombreros para pensar Estrategia que nos permite el anlisis integral de un tema, el mismo que ser analizado desde diferentes puntos de vista. El alumno simula que cambia la perspectiva en el anlisis de la situacin, texto, acontecimiento, cada vez que se coloca un sombrero de diferente color. La tcnica la podemos trabajar con todo el grupo y/o formando grupos de seis personas. Luego del trabajo grupal se llega a la socializacin. Capacidades evaluacin. Recursos: sombreros de color: negro, blanco, rojo, amarillo, verde, azul. Procedimiento:
-

que

desarrolla:

anlisis

crtico,

interpretacin,

Se elige el tema, situacin, texto o acontecimiento a ser analizado.

Se explica a los alumnos el significado de cada uno de los colores.

Sombrero negro: es el color de la negacin y el pensamiento negativo. Debemos elaborar juicios negativos respecto al asunto o tema de estudio, precisar lo que est incorrecto; advertir los riesgos y peligros. Los juicios se centran en la crtica y la evaluacin negativa.

Sombrero blanco: color de la objetividad y la neutralidad. Los alumnos debern centrarse en hechos objetivos y cifras. No se hacen interpretaciones ni se dan opiniones imaginarias.

Sombrero rojo: el rojo representa el fuego y el calor as como el pensamiento intuitivo y emocional. Una persona que piense con el sombrero rojo expresa lo que siente respecto al tema en estudio.
34

Sombrero amarillo: el amarillo es el color del sol; representa el optimismo y el pensamiento positivo. Indaga y explora lo valioso. Los alumnos estn invitados a construir propuestas con fundamentos slidos, pero tambin pueden especular y se permite soar.

Sombrero verde: el color verde es el smbolo de la fertilidad, el crecimiento y la abundancia. El alumno buscar nuevas alternativas. Va ms all de lo conocido, de lo obvio y lo aceptado. No se detiene a evaluar. Avanza siempre abriendo nuevos caminos, est todo el tiempo en movimiento.

Sombrero azul: es el color de la tranquilidad y la serenidad. Simboliza la visin de conjunto. Compara diferentes opiniones y resume los puntos de vista y hallazgos del grupo. Se ocupa del control y la organizacin.
-

El docente inicia el trabajo facilitando los materiales y/o promueve la investigacin personal y grupal para que los alumnos cuenten con los recursos que les permitan realizar aportes.

Finaliza el trabajo con la

socializacin de los aportes. Por

consenso se llega a las conclusiones.

Figura 2. Los seis sombreros para pensar De Estrategias metodolgicas activas por (Antonio Cangalaya), 2010, p. 12
35

2.3.3.

Dibujando nuestros conocimientos Esta estrategia permite:

-

A los estudiantes, recrearse con la informacin obtenida en una investigacin y hacer una presentacin creativa empleando dibujos y textos cortos.

Al maestro, darse cuenta de cmo van los alumnos construyendo aprendizajes significativos.

Capacidades que desarrolla: anlisis, criticidad, sntesis, creatividad. Recursos: hoja bond, lpices, plumones, colores, mucha creatividad. Procedimiento:
-

Elegir el tema de investigacin (en grupo) Recoger informacin del tema elegido (trabajo individual) Identificar las ideas del tema (trabajo individual) Graficar las ideas, agregarles un texto (trabajo individual) Reunirse con los integrantes de su grupo, socializar sus trabajos. Teniendo como insumos los trabajos individuales, elaborar un trabajo de grupo.

Presentacin de los trabajos grupales, se recomienda emplear la tcnica del museo.

Socializar los trabajos, elaborar conclusiones.

Figura 3. Dibujando nuestros conocimientos De Estrategias metodolgicas activas por (Antonio Cangalaya), 2010, p. 15
36

2.3.4.

Mapa araa Esquema que permite resumir las ideas principales de un determinado tema. Capacidades que desarrolla: seleccin de informacin, resumen y sntesis, grfico. Recursos: lpices, hojas, casos o situaciones diversas para analizar. Procedimiento:
-

Determinar las ideas principales del tema desarrollado. Organizarlo por aspectos. Colocar la idea principal en la parte central.

Figura 4. Mapa araa De Estrategias metodolgicas activas por (Antonio Cangalaya), 2010, p. 21. 2.3.5. Anlisis de imgenes Es una estrategia que le permite al alumno expresar su posicin ante diversas situaciones que viven las sociedades. Capacidades que desarrolla: interpretacin, anlisis, expresin oral y/o escrita.

37

 Recursos: obras de arte, afiches, imgenes diversas, hojas, lapiceros. Procedimiento:

-

Buscar imgenes que tengan estrecha vinculacin con el aprendizaje que se quiere lograr.

Describir la imagen, se puede hacer de una manera individual y/o en grupo.

Identificar al personaje o situacin representada. Interpretar la imagen: analizar el mensaje, el maestro puede ayudar a los alumnos presentndoles algunas preguntas tales como:

Qu sensaciones o emociones te suscita la observacin de este cuadro? Elige entre las siguientes: alegra, tristeza, angustia, dolor, fuerza, inestabilidad, belleza, armona, etc. Esta imagen representa Por qu? Qu nos trasmite? El nombre de la obra es.. Qu otro nombre le pondras al cuadro? Por qu?...etc. Buscar informacin del autor: grupo social, tendencia poltica, etc. Apreciacin personal.

Figura 5. Anlisis de Imgenes De Estrategias metodolgicas activas por (Antonio Cangalaya), 2010, p. 18.

38

2.4. Produccin de textos Consiste en elaborar textos de diferente tipo con el fin de expresar lo que sentimos, pensamos o deseamos comunicar. Esta capacidad involucra estrategias de planificacin, de textualizacin, correccin, revisin y edicin del texto. Tambin incluye estrategias para reflexionar sobre lo producido, con la finalidad de mejorar el proceso. (Cceres, 2010). La produccin de textos se enmarca dentro del contexto de capacidades comunicativas que plantea el MED pues esta juega un rol muy importante en el hbito de la lectura logrando que ste se involucre, desarrollando su pensamiento interpretativo, al respecto el DCN nos dice: Que producir textos implica la construccin de significados para expresar diversos propsitos mediante variados tipos de textos. Pasos mentales (habilidades) a tener presente en su desarrollo:
-

Lluvia de ideas para seleccionar un tema. Determinar el propsito del texto y los destinatarios. Establecer ideas por tratar acerca del tema y de acuerdo con el plan de redaccin.

Determinar ideas secundarias para cada idea principal. Redactar un borrador y corregirlo con propuestas de mejora. Redactar versin definitiva y correccin precisa del mismo. Etapas de la produccin de textos Segn (Cceres, 2010). La produccin de un texto comprende actividades que van ms all de la escritura misma. Hay tareas previas y posteriores a ella que no debemos descuidar. De modo general, podemos decir que la produccin de textos comprende cuatro etapas:

2.4.1.

39

La planificacin.- etapa que corresponde a la generacin y seleccin de ideas, la elaboracin de esquemas previos, la toma de decisiones sobre la organizacin del discurso, el anlisis de las caractersticas de los posibles lectores y del contexto comunicativo, as como de la seleccin de estrategias para la planificacin del texto. Durante esta etapa habr que responder a las siguientes preguntas: Sobre las caractersticas de la situacin comunicativa:
-

A quin estar dirigido el texto? Cul es la relacin del autor con el destinatario? El autor escribe: a ttulo personal? En representacin de alguien? Representando a un grupo? Con qu propsito escribe? Sobre las decisiones previas a la produccin del texto:

Qu tipo de texto conviene usar? Cul ser el aspecto general? (la silueta del texto). Qu material se emplear? (textura, tamao de la hoja). Qu instrumento se usar para escribir? (lapicero, plumn, computadora).

El instrumento escogido para escribir es conveniente para el papel y el formato seleccionados?

La textualizacin.- es el acto mismo de poner por escrito lo que se ha previsto en la etapa de planificacin. Lo que se ha pensado se traduce en informacin lingstica y esto implica tomar una serie de decisiones sobre la ortografa, la sintaxis y la estructura del discurso. Durante la textualizacin se consideran algunos aspectos como:
-

Tipo de texto: estructura. Lingstica textual: funciones dominantes del lenguaje; coherencia textual (coherencia semntica, progresin temtica, sustituciones, etc.).

40

Lingstica oracional (orden de las palabras o grupos de palabras, relaciones sintcticas, manejo de oraciones complejas, etc.)

La correccin y revisin.- esta etapa est orientada a mejorar la produccin textual. Se cumplen tareas como la lectura atenta y compartida de lo escrito para detectar casos de incoherencia, vacos y otros aspectos que necesiten mejoramiento. En esta fase se responde a interrogantes como:
-

Hay coherencia entre los diferentes apartados del texto? Las palabras empleadas estn escritas correctamente? El registro utilizado es el ms adecuado? Sintcticamente las expresiones estn bien construidas? Hay casos de impropiedad y ambigedad? Los pronombres y artculos mantienen coherencia? Hay unidad en la presentacin de las ideas? Se cumple con el propsito comunicativo? La etapa de revisin incluye tambin la reflexin sobre el proceso

textual. En realidad, la metacognicin abarca las diversas etapas, pues en todo momento tenemos necesidad de corroborar si estamos haciendo bien las cosas o no. Durante las cuatro etapas, el escritor tendr que estar preparado para afrontar problemas de tipo lexical y gramatical, problemas de organizacin textual y problemas de tipo temtico. La planificacin, la textualizacin y la revisin son importantes, pero, tambin lo son el propio autor, el lector y las variables sociales que condicionan el proceso de produccin. Cobra relevancia, pues la afirmacin de que un texto es la creacin compartida entre el autor y el lector. Esto refuerza la decisin de que los productos de los estudiantes sean compartidos con los dems (compaeros, profesores, alumnos de

41

otros grados) para ir afirmando la responsabilidad de escribir lo que queremos, pero pensando en los efectos que producir en los dems. La edicin.- en esta etapa, los textos escritos son previamente sometidos a un tratamiento especial para hacerlos novedosos y atractivos, de tal modo que inviten a la lectura. Se acostumbra, por ejemplo, airear las pginas, colocar negritas a los ttulos y a los subttulos, incorporar imgenes y colores, distribuir el texto en columnas, entre otros recursos. La edicin de un texto trasciende al uso de las tecnologas, pues hay distintos modos de hacerlo sin emplear necesariamente las aplicaciones informticas. Claro, es preferible utilizar estos medios all donde existan pero, si no los hay, se puede recurrir a otras tcnicas. Cuando se desea editar un texto se puede responder, entre otras, a las siguientes preguntas:
-

El texto se ha distribuido en forma equilibrada? La pgina est debidamente aireada? Se han utilizado colores e imgenes en forma racional? Se distinguen claramente los ttulos y los subttulos? El texto de manera general, invita a la lectura? El texto Es toda manifestacin verbal completa que se produce con una intencin comunicativa. Desde esta perspectiva tenemos: Las

2.4.2.

conversaciones amicales o informales, las redacciones de diversa ndole y finalidad, los poemas, las noticias, un informe, etc. (ngels, 1979) afirma: el texto es: Cualquier comunicacin que se realice en un determinado sistema de signos. As, son textos una presentacin de ballet, un espectculo teatral, una pintura, una ecuacin matemtica, etc.

42

Todo texto:
-

Tiene carcter comunicativo, es decir, posee la intencin o finalidad de comunicar algo.

Se produce en una situacin determinada en un contexto especfico en relacin con la interaccin de sujetos. Fuera del contexto carece de sentido. A ello se le denomina carcter pragmtico.

Todo texto posee una estructura, con elementos que se ordenan segn normas establecidas (reglas gramaticales, puntuacin, coherencia, etc.) que garantizan el significado del mensaje y el xito de la comunicacin.

2.4.3.

Propiedades Coherencia.- las ideas que han sido seleccionadas y jerarquizadas para la redaccin deben guardar relacin con el tema o asunto al cual se va a referir el texto. De lo contrario el contenido sera incoherente. Cohesin.- las ideas de un texto deben estar unidas adecuadamente. Una idea se une a otra mediante los signos de puntuacin, los conectores lgicos, la concordancia entre sujeto y predicado, etc. Correccin ortogrfica.- es importante que el texto se cia a la normativa de la lengua. Se deben conocer las reglas ortogrficas de tal modo que el texto sea entendible. Adecuacin.- es el uso adecuado de la lengua segn la intencin y el tipo de receptor al que se quiera dirigir el mensaje. No es lo mismo informar sobre un hecho cientfico que narrar una ancdota. El emisor debe ser capaz de elegir el nivel de lengua a utilizar. (Cceres, 2010)

43

2.4.4.

Tipos de textos SIGNIFICADO

-

TIPOS

RECURSOS GRAMATICALES
-

Relato de uno o ms hechos reales o imaginarios ocurridos en un tiempo y en un lugar determinado.

Uso de verbos en pasado.

Conectores espaciales y temporales, de orden o secuencia.

NARRATIVO
-

Generalmente

se

estructura

as:

Exposicin, nudo y desenlace. Son elementos constitutivos: tiempo,

personajes, narrador.
-

ambiente,

Representacin imagen de

detallada objetos,

de

la

Predominancia de adjetivos calificativos.

paisajes,

situaciones, personas, animales, etc.

-

Su estructura puede ser: de la forma al contenido; de lo general a lo particular; de lo prximo a lo ms alejado en el tiempo y en el espacio, o a la inversa en cada uno de los casos mencionados.

Comparaciones o smiles.

DESCRIPTIVO

Metforas e imgenes retricas.

Desarrollo y explicacin de un tema con el propsito de informar rigurosa

Uso de sustantivos abstractos.

EXPOSITIVO
-

y objetivamente acerca de l. La estructura presenta: introduccin, desarrollo y conclusin.

Tecnicismos. Sustitucin lxica. Conectores de secuencia.

ARGUMENTATIVO

Presentacin

de

razones

vlidas

Frases afirmativas. Oraciones

para defender o refutar una opinin o

44

compuestas.
-

idea. Su objetivo es convencer al receptor.

Conectores de contraste,

Su

estructura

es:

tesis,
-

evidencia, equivalencia, Causalidad.

argumentacin y conclusin.

Referencia a pasos, instrucciones, pautas, indicaciones a seguir.

Uso de adjetivos numerales y cardinales.

Presenta una secuencia ordenada e informacin precisa y detallada. INSTRUCTIVO

-

Verbos imperativos en segunda persona.

Conectores de orden.

Tabla 1. Tipos de textos Fuente: Cceres. J. (2010) La produccin de textos. Se debe tener en cuenta que un mismo texto puede incluir dos tipos distintos; por ejemplo, un cuento contiene descripcin y narracin, o una argumentacin puede ser a la vez una narracin testimonial de hechos. 2.5. Teora sociocultural de Lev Vygotsky Vygotsky basa sus estudios en el concepto de actividad, considerando que: El hombre no se limita a responder a los estmulos sino que acta sobre ellos, transformndolos. Ello es posible gracias a la medicin de instrumentos que se interpone entre el estmulo y la respuesta. Frente a las cadenas de los estmulos y respuestas, Vygotsky propone un ciclo de actividad, gracias al uso de instrumentos mediadores, el sujeto modifica el estmulo; no se limita a responder ante su presencia de modo reflejo o mecnico sino que acta sobre
45

l. La actividad es un proceso de transformacin del medio a travs del uso de instrumentos. (Santrock, 2003)
-

Plantea un modelo psicolgico del desarrollo humano donde la cultura juega un papel principal.

Rescata el elemento social del aprendizaje, otorgando importancia al contexto cultural y social.

Los estudiantes construyen sus aprendizajes a travs de la prctica social, con la mediacin de los docentes, los instrumentos materiales y culturales, de cuya prctica surgen los procesos psicolgicos.

El aprendizaje se produce gracias a los procesos sociales y es el resultado de la interaccin del alumno con el maestro que sirve de modelo y gua. En conclusin, Vygotsky subraya la creencia en la importancia que tiene la influencia social, especialmente en el aprendizaje de los alumnos, es decir, ellos aprenden mejor interactuando con sus compaeros, los mismos que pueden ayudarse mutuamente para lograr ciertas destrezas, puedo decir, entonces, que aplicando las estrategias metodolgicas activas para desarrollar la produccin de textos se foment la conversacin, el respeto a los puntos de vista de cada estudiante y la orientacin individual y grupal para obtener producciones de calidad; por lo tanto, all radica la relacin entre la propuesta de Vygotsky y mi trabajo.

2.6. Teora de las inteligencias mltiples de Howard Gardner Howard Garner, Psiclogo contemporneo con esta teora se reconoce la pluralidad intelectual de los seres humanos, dejando de lado a los test de coeficiente intelectual. Gardner establece siete categoras o inteligencias: Lingstico, musical, espacial, lgico matemtica, cenestsico corporal, interpersonal e intrapersonal. En mi trabajo de investigacin slo me centrar en la inteligencia lingstica.

46

Cada persona, dependiendo de su desa rrollo personal vigoriza, ms de una de sus inteligencias; y, la que tiene cercana relacin con la produccin de textos, es la Inteligencia lingstica, la que detallar a continuacin: 2.6.1. Inteligencia lingstica Es la capacidad de utilizar las palabras eficazmente, sea de

manera oral o escrita. Lpez (2006) afirma: Esta inteligencia incluye la habilidad de manipular la sintaxis o estructura del lenguaje, la fontica o sonidos del lenguaje, la semntica o significados del lenguaje y las dimensiones pragmticas usos prcticos del lenguaje. Algunos de estos usos son:
-

La retrica. Uso del lenguaje para convencer a otros a tomar determinado curso de accin.

La mnemnica. Utilizacin del lenguaje para recordar informacin. La explicacin. Empleo del lenguaje para informar. El metalenguaje. Uso del lenguaje para hablar sobre el lenguaje. Este tipo de inteligencia utiliza ambos hemisferios. Considero de vital importancia este tipo de inteligencia porque

teniendo en cuenta sus valiosos aportes cientficos en las diferentes actividades de aprendizaje desarrolladas, mis alumnos aprendieron a expresar mejor sus ideas, para luego plasmarlas por escrito, tomando como punto de partida las estrategias metodolgicas activas para producir textos, promoviendo de esta manera la competencia comunicativa y despertando su creatividad. 2.7. Teora del aprendizaje significativo de David Ausubel Ausubel tiene una dimensin conceptualista de la enseanza- aprendizaje que se explica a partir de los conceptos previos que el alumno posee. Utiliza el mtodo deductivo, pasando de lo abstracto y general a lo concreto.

47

El factor que ms influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe; avergese esto y ensese a partir de aqu. David Ausubel. (Torres, 2010) afirma: Para que el aprendizaje sea significativo es necesario que los nuevos contenidos se vinculen de manera clara, comprensible y estable a estructuras mentales ya existentes conocimientos previos Para que esto se realice es necesario lo siguiente:
-

Los contenidos que se aprenden sean potencialmente significativos. Que el aprendiz tenga los conocimientos previos adecuados. Que el aprendiz tenga una actitud favorable al aprendizaje. Ventajas del aprendizaje significativo
-

2.7.1.

Produce una retencin ms duradera de la informacin. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retencin del nuevo contenido.

La nueva informacin al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo.

Es activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de aprendizaje por parte del alumno.

Es personal, ya que de la significacin del aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante. Por esta razn, afirmo que la Teora de Ausubel tuvo mucho acercamiento con el propsito de mi investigacin, toda vez que

haciendo uso de estrategias activas para desarrollar la produccin de textos logr que mis alumnos aprendan mejor, y de esa forma su aprendizaje fue ms significativo, en comparacin a lo que tradicionalmente se hace en las aulas cuando de produccin de textos se trata. (Cangalaya, 2010).

48

2.8. Teora de los perodos de desarrollo de la inteligencia, segn Jean Piaget Piaget parte del postulado que el aprendizaje sigue al desarrollo; el aprendizaje es una consecuencia de la maduracin neurofisiolgica, en su teora de los estadios de desarrollo cognitivo (Sovero, 2007) afirma: A cada estadio le corresponde un grado de maduracin fsica y psicolgica del alumno, por lo tanto el aprendizaje sigue a procesos biolgicos y es un proceso independiente que posibilita el aprendizaje . La intervencin educativa debe adaptarse a cada nivel de desarrollo del alumno. Piaget se enfoc en tres procesos principales del desarrollo cognitivo: Asimilacin.- la informacin proveniente del exterior se incorpora a los esquemas mentales previos del individuo que son propios de cada uno. (representacin subjetiva del mundo). Acomodacin.- complementario a la asimilacin, mediante el cual los esquemas y estructuras cognitivas ya existentes se modifican con la llegada de nuevos conocimientos garantizando una representacin real y no una fantasa (resolver el conflicto cognitivo). Adaptacin.- la tendencia ms profunda de toda actividad humana es la marcha hacia el equilibrio y la razn. Una consecuencia de la acomodacin es reencontrar el equilibrio mental que permite un incremento y expansin del campo intelectual. Perodos del desarrollo cognitivo.- en sus estudios, Piaget percibi que existen periodos o estadios de desarrollo. En algunos casos prevalece la asimilacin, en otros la acomodacin; de este modo defini una secuencia de cuatro estadios epistemolgicos; y, estos son:
-

Estadio sensoriomotriz (0- 2 aos). Estadio preoperacional (3 - 7 aos). Estadio operacional concreto (7 -11 aos). Estadio operacional formal (12 - 15 aos).

49

Este trabajo de investigacin solo tendr en cuenta el estadio operacional formal (12- 15 aos), considerando que los alumnos de la muestra son de estas edades. En la etapa operacional formal, el pensamiento es ms abstracto idealista y lgico. El razonamiento hipottico deductivo se vuelve importante. El egocentrismo caracteriza a algunos adolescentes y jvenes . Segn Piaget, el ser humano aprende de acuerdo a su grado de desarrollo cognitivo, el mismo que obedece a la edad. La teora de Piaget fue muy valiosa para mi trabajo de investigacin, pues, es necesario conocer las etapas del desarrollo cognitivo de los estudiantes motivo de la investigacin, lo cual me permiti tener una imagen de su estado y grado de internalizacin de los conceptos e ideas y su mejor comprensin de las estrategias metodolgicas activas en el desarrollo de la capacidad para producir textos. 2.9. Teora de la Comunicacin, segn Paul Watzlawick La Teora de la Comunicacin estudia el modo en el que la comunicacin humana, se realiza para satisfacer determinados objetivos biolgicos, sociales entre otros. Para alcanzar esos objetivos es necesario poner al servicio de la comunicacin recursos energticos, trabajo, tecnologa, instituciones. Desde este punto de vista, la comunicacin es una tarea de produccin social. (Chacobo, 2012). Teora de la comunicacin humana. Los axiomas de la Teora de la comunicacin humana son: Es imposible no comunicarse.- todo acto humano, an el silencio o la inmovilidad comunican un mensaje que debe ser descifrado de acuerdo al contexto en el que se desarrolla. La comunicacin tiene un nivel de contenido o referencial y otro de

relaciones o conativo.- la comunicacin contiene y transmite informacin

50

(nivel referencial) y adems determina y condiciona el tipo de relaciones entre las personas (nivel conativo). La puntuacin de los hechos determina la comunicacin.- dependiendo de cmo y en qu momento percibe la persona la secuencia de hechos acaecidos, determinar su nivel de intervencin en los procesos de comunicacin. La comunicacin tiene un contenido digital y otro analgico.- el contenido digital o lenguaje codificado o simblico es el que trasmite la informacin referencial, en cambio el analgico contiene todas las expresiones no verbales o paralingsticas, que muchas veces determina mejor y con mayor fidelidad la intencin del sujeto que se comunica. La comunicacin genera relaciones simtricas y complementarias.- las relaciones simtricas son aquellas en las cules no hay una jerarqua predominante entre los comunicantes, tiende a generar relaciones horizontales, sin embargo en el extremo patolgico genera las escaladas simtricas en las cuales ninguno cede en su argumento. Las relaciones complementarias se establecen en base a una jerarqua en la cual uno de los comunicantes tiene el poder de la relacin, en su extremo patolgico se genera la dominacin autoritaria. Los fracasos en la comunicacin entre individuos se presentan cuando:
-

Estos se comunican con un cdigo distinto. El cdigo en el que transmite el mensaje ha sido alterado dentro del canal.

Existe una falsa interpretacin de la situacin. Se confunde el nivel de relacin por el nivel de contenido. Existe una puntuacin inadecuada. Se espera un intercambio comunicacional complementario y se recibe uno paralelo (o bien simtrico).
51

La comunicacin entre individuos es buena cuando:

-

El cdigo del mensaje es correcto. Se evitan alteraciones en el cdigo dentro del canal. Se toma en cuenta la situacin del receptor. Se analiza el registro en el que se encuentra la comunicacin. La puntuacin est bien definida. El comunicador tiene su receptor. Esta teora fue muy til para el desarrollo de este trabajo de

investigacin; puesto que las exigencias de la vida cotidiana, demandan que los estudiantes estn en la capacidad de potenciar sus competencias comunicativas: hablar, leer y escribir correctamente, teniendo presente que la comunicacin es fundamental para el desarrollo integral de los estudiantes, la comunicacin eficaz abre las puertas del xito, en todas las reas de la vida. 2.10. Teora del aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner En su concepto, el psiclogo y pedagogo Bruner, considera que los estudiantes deben aprender por medio del descubrimiento guiado que tiene lugar durante una exploracin motivada por la curiosidad. As, desde el punto de vista del aprendizaje por descubrimiento, en lugar de explicar el problema, de dar el contenido acabado, el profesor debe proporcionar el material adecuado y estimular a los estudiantes para que, mediante la observacin, la comparacin, el anlisis de semejanzas y diferencias, etc., lleguen a descubrir cmo funciona algo de un modo activo. Este material que proporciona el profesor constituye lo que Bruner denomina el andamiaje. (Hidalgo, 2007) afirma: Para J. Bruner, este tipo de aprendizaje persigue:
-

Superar las limitaciones del aprendizaje mecanicista. Estimular a los alumnos para que formulen suposiciones intuitivas que posteriormente intentarn confirmar sistemticamente.
52

Potenciar las estrategias metacognitivas y el aprender a aprender. Se parte de la idea de que el proceso educativo es al menos tan importante como su producto, dado que el desarrollo de la comprensin conceptual y de las destrezas y las estrategias cognitivas es el objetivo fundamental de la educacin, ms que la adquisicin de informacin factual.

Estimular la autoestima y la seguridad. La Teora de Bruner se emple en mi investigacin porque fueron los mismos estudiantes, quienes construyeron sus propios aprendizajes, solo fui mediadora y gua, ellos recorrieron el camino para alcanzar sus aprendizajes esperados. Foment en mis alumnos y alumnas el deseo de escribir textos diversos, orientados al mejoramiento de sus competencias comunicativas, donde recurr al espritu creativo, imaginativo y descubridor de los

estudiantes, que permiti generar e incrementar sus propios aprendizajes. 2.11. Teora de la inteligencia emocional, segn Daniel Goleman La inteligencia emocional es la capacidad de reco nocer los sentimientos propios y ajenos, de poder automotivarse para mejorar positivamente las emociones internas y las relaciones con los dems. Goleman afirma que una emocin es un sentimiento, un estado psicolgico y biolgico, que se expresa en una variedad de tendencias para actuar. (Editorial Ocano, 2009) afirma: Cuando nuestras emociones no estn equilibradas, nuestro pensamiento se bloquea y actuamos de manera inadecuada. La falta de la inteligencia emocional, entorpece el planeamiento y desarrollo de metas, resolucin de problemas y las relaciones interpersonales. Sus componentes o habilidades son: Autoconocimiento emocional.- saber de manera objetiva lo que ocurre en nuestro interior. Se identifican, evala la intensidad y manejan las emociones.
53

Empata.- base de la solidaridad y la tolerancia. Es la capacidad de experimentar las emociones de otros.

Habilidades sociales.- favorecen las relaciones con los dems. Permiten la comunicacin, resolucin de problemas, para persuadir, dirigir o negociar y el trabajo en equipo. Desborde de las emociones.
-

La ansiedad.- conjunto de emociones de miedo, inquietud, tensin, preocupacin e inseguridad ante situaciones que se consideran amenazantes. Sus componentes son: pensamientos, reacciones fisiolgicas, conductas.

La ira.- conjunto de emociones como el enfado, la rabia, el enojo y suele aparecer ante una situacin en la que no conseguimos lo que deseamos (frustracin) o que nos deja insatisfechos.

Manejo de la ansiedad y la ira.

-

Indagar que situaciones o condiciones causan estas emociones y que podemos hacer para sobrellevarlas.

Emplear la tcnica de la detencin del pensamiento (convertir los pensamientos negativos en positivos) La Teora de Goleman tuvo mucho acercamiento con el propsito de mi investigacin, porque los estudiantes estuvieron continuamente motivados para trabajar en grupo realizando sus propias

producciones; aprendieron a crear relaciones sociales con facilidad, resolver conflictos personales y captar los estados de nimo del otro, al estar predispuestos a escuchar, comprender los pensamientos y sentimientos de sus pares.

54

III. MARCO METODOLGICO

55

3.1. Hiptesis H1. El uso de estrategias metodolgicas activas influye positiva y

significativamente en el desarrollo de la capacidad de produccin de textos, en los alumnos del segundo grado de secundaria de la Institucin Educativa San Jos de Tallamac. Bambamarca, 2012. H0. El uso de estrategias metodolgicas activas para desarrollar la capacidad de produccin de textos, no influye positiva ni significativamente en los alumnos del segundo grado de secundaria de la Institucin E ducativa San Jos de Tallamac. Bambamarca, 2012. 3.2. Variables 3.2.1. Definicin Conceptual Estrategias metodolgicas activas Una estrategia metodolgica activa es la forma como los docentes y alumnos organizan aprendizajes significativos desde la programacin de contenidos, la ejecucin y la evaluacin hasta la organizacin de los ambientes de aprendizaje, estructuracin y utilizacin de materiales

educativos y uso ptimo de los espacios y tiempos del aprendizaje manejando capacidades. (Cangalaya, 2010). Produccin de textos Consiste en elaborar textos de diferente tipo con el fin de expresar lo que sentimos, pensamos o deseamos comunicar. Esta capacidad involucra estrategias de planificacin, de

textualizacin, correccin, revisin y edicin del texto. Tambin incluye estrategias para reflexionar sobre lo producido, con la finalidad de mejorar el proceso. (Muoz y Salas, 2010).

56

3.2.2. Definicin operacional.

VAR.
INDEPENDIENTE Estrategias metodolgicas activas: espiga de Ishikawa o diagrama del pez , los seis sombreros para pensar, dibujando nuestros conocimientos, mapa araa y anlisis de imgenes

DIMENSIN
Espiga de Ishikawa o diagrama del pez.
-

INDICADOR
Estructuracin lgica y jerrquica. Estructura visual clara y ordenada. Consigna datos relevantes.

INSTRUMENTOS

Escogi el tipo de texto adecuado segn lo que va a escribir. La coherencia temtica es satisfactoria: secuencia, precisin en el encadenamiento.

Los seis sombreros para pensar.

-

Utiliza adecuadamente la puntuacin: puntos, comas, guiones.

Dibujando nuestros conocimientos

Ttulo de acuerdo al tema. Aparece claramente el inicio, desarrollo y desenlace. Riqueza potica. Cohesin y coherencia en su expresin. Emplea esquemas o grficos. Sigue la secuencia correcta para analizar las imgenes. Cohesin y coherencia en su expresin.

FICHA DE OBSERVACIN

Mapa araa

Anlisis de imgenes
-

El mensaje final, es acertado segn la imagen analizada.

Ayuda a su grupo, respeta sus opiniones

DEPENDIENTE: Produccin de textos

Expresa sus ideas claramente. Considera la coherencia textual. Hace correcto uso de la ortografa. Son significativos los cuentos y poesas que produce.

Competencia comunicativa

FICHA DE OBSERVACIN

57

Combina realidad y fantasa en sus textos. Es original en sus ideas. Sus personajes y lugares son atractivos. Su mensaje es relevante.

Creatividad

3.2.3. Metodologa Tipo de estudio El presente trabajo de investigacin es de tipo cuantitativo, se circunscribe en el campo de la estadstica descriptiva e inferencial para tener una mejor visin de los resultados. Diseo de estudio Para desarrollar el presente trabajo de investigacin, utilic el diseo pre test y post test con un solo grupo, en su nivel pre experimental, puesto que se compar los resultados luego de aplicar una serie de estrategias para determinar las diferencias. Su diagrama es el siguiente: GE: O1 Donde: GE O1 X O2 : grupo experimental. : pre test (prueba de entrada o evaluacin diagnstica) : variable independiente. : post test (prueba de salida) X O2

58

3.3. Poblacin y muestra Estuvo conformado por 20 alumnos y alumnas del segundo grado de secundaria, de la Institucin Educativa San Jos, de Tallamac Bambamarca, cuyas edades oscilaron entre 12 y 15 aos. CUADRO N 01 DISTRIBUCIN DE LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.E SAN JOS DE TALLAMAC. BAMBAMARCA, 2012.
Grupo Experimental SEXO HOMBRES MUJERES N DE ALUMNOS

12

20

Fuente: Nmina de Matrcula I.E San Jos de Tallamac. Bambamarca, 2012.

3.4. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos Tcnicas

-

Observacin. - la misma que me permiti examinar a los sujetos de estudio y recopilar informacin respecto a su nivel de produccin de textos.

Instrumentos
-

Ficha de observacin pre test.- permiti conocer cul es su nivel en competencia comunicativa y creatividad para producir cuentos y poesas de los alumnos y alumnas de la Institucin Educativa San Jos de Tallamac. Bambamarca, 2012.

Ficha de observacin post test .- me sirvi para obtener informacin sobre el nivel de influencia de las estrategias metodolgicas activas en el tercer componente del rea de comunicacin.
59

NIVELES

ESCALAS DE VALORACIN (Criterios) COMPETENCIA COMUNICATIVA

Bueno Regular Malo

(2) (1) (0) PRODUCCIN DE TEXTOS CREATIVIDAD

Fuente: Fichas de observacin pre test y post test. 3.5. Mtodos de investigacin 3.5.1. Hipottico - deductivo.- consiste en emitir hiptesis acerca de las posibles soluciones al problema planteado, en comprobar con los datos disponibles si estos estn de acuerdo con aqullas. Deducir consiste en inferir proposiciones particulares de premisas universales o generales. Segn (Artigas, 2010) 3.5.2. Analtico - Sinttico.- rene las partes que se separaron en el anlisis para llegar al todo. El anlisis y la sntesis son procedimientos que se complementan, ya que una sigue a la otra en su ejecucin. La sntesis le exige al alumno la capacidad de trabajar con elementos para combinarlos de tal manera que constituyan un esquema o estructura que antes no estaba presente con claridad. Segn (Torres, 2010) 3.5.3. Estadstico.- el mtodo estadstico consiste en una secuencia de procedimientos para el manejo de los datos cualitativos y cuantitativos de la investigacin. Dicho manejo de datos tiene por propsito la comprobacin, en una parte de la realidad, de una o varias consecuencias verificables deducidas de la hiptesis general de la investigacin.
60

Las caractersticas que adoptan los procedimientos propios del mtodo estadstico dependen del diseo de investigacin seleccionado para la comprobacin de la consecuencia verificable en cuestin. Segn (Reynaga, 2011) El mtodo estadstico tiene las siguientes etapas: 1. Recoleccin (medicin) 2. Recuento (cmputo) 3. Presentacin 4. Sntesis 5. Anlisis

3.6.

Mtodos de anlisis de datos 3.6.1. Medidas de tendencia central Se utiliz la media aritmtica para registrar el promedio de los adolescentes en relacin a la produccin de textos, utilizando estrategias metodolgicas activas.

3.6.2. Medidas de dispersin Se utiliz la varianza, desviacin estndar y coeficiente de variacin, para determinar el grado de acercamiento alejamiento de las variables. o

61

3.6.3. Desviacin estndar 3.6.4. Prueba de hiptesis. Para la comparacin de observaciones dependientes (post test y pre test) se emple la prueba T Student.

62

IV. RESULTADOS

63

4.1. Descripcin de resultados Para demostrar la influencia del diseo y aplicacin de las estrategias metodolgicas activas: espiga de Ishikawa o diagrama del pez, los seis sombreros para pensar, dibujando nuestros conocimientos, mapa araa, anlisis de imgenes en la produccin de textos de los alumnos del segundo grado de secundaria de l a I.E. San Jos de Tallamac .Bambamarca,2012; se utiliz el software estadstico SPSS versin 19, excel y as, determinar los resultados en funcin al problema, objetivos e hiptesis, los mismos que se presentan a continuacin. Tabla N 01 COMPARACIN DE RESULTADOS DEL PRE TEST Y POST TEST DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN PRODUCCIN DE TEXTOS DE LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.E SAN JOS DE TALLAMAC. BAMBAMARCA, 2012.

Competencia comunicativa Grupo experimental 1 Malo Pre test Grupo experimental Post test 2 10.0% 2 10.0% 16 80.0% 20 100.0% 6 30.0% 2 Regular 12 60.0% 3 Bueno 2 10.0% 20 100.0% Total

Total

8 20.0%

14 35.0%

18 45.0%

40 100.0%

Fuente: Fichas de observacin.

64

GRFICO N 01 COMPARACIN DE RESULTADOS DEL PRE TEST Y POST TEST DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN PRODUCCIN DE TEXTOS DE LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.E SAN JOS DE TALLAMAC. BAMBAMARCA, 2012.

80%

60%

Alumnos

30%
12

16

10%
2

10%
2

10%
2

Competencia comunicativa Fuente: Tabla N 01

Interpretacin Segn la tabla y grfico N 01 nos muestra que en la competencia comunicativa en produccin de textos, en el pre test la mayora 60% (12) de los estudiantes se ubican en el nivel regular, el 30% (6) clasifican en el nivel malo y slo el 10% (2) presentan un nivel bueno en la competencia comunicativa en relacin a la produccin de textos. Esto nos demuestra que es necesario aplicar estrategias que les permita a nuestros estudiantes desarrollar sus habilidades con respecto a la produccin de textos. Luego de la aplicacin de las estrategias metodolgicas activas, se tiene que el 80% (16) estudiantes han logrado ubicarse en un nivel bueno y 10% (2) se ubican tanto en el nivel malo como regular; esto evidencia que el
65

estmulo aplicado desarroll la competencia comunicativa de nuestros estudiantes. Tabla N 02 COMPARACIN DE RESULTADOS DEL PRE TEST Y POST TEST DE LA CREATIVIDAD EN PRODUCCIN DE TEXTOS DE LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.E SAN JOS DE TALLAMAC. BAMBAMARCA, 2012.
Creatividad Grupo experimental 1 Malo 2 Regular 3 Bueno Total

Pre test Grupo experimental Post test

8 40.0%

9 45.0%

3 15.0%

20 100.0%

0 .0%

1 5.0%

19 95.0%

20 100.0%

Total

8 20.0%

10 25.0%

22 55.0%

40 100.0%

Fuente: Fichas de observacin.

66

GRFICO N 02 COMPARACIN DE RESULTADOS DEL PRE TEST Y POST TEST DE LA CREATIVIDAD EN PRODUCCIN DE TEXTOS DE LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.E SAN JOS DE TALLAMAC. BAMBAMARCA, 2012.

95%

Alumnos

40%

45%

19

0%
0

15. %
5. %
1 3

Creatividad
Fuente: Tabla N 02

Interpretacin La tabla y grfico N 02 nos muestra que la creatividad en produccin de textos, en el pre test la mayora 45% (9) de los estudiantes se ubican en el nivel regular, el 40% (8) clasifican en el nivel malo y slo el 15% (3) presentan un nivel bueno en la creatividad en relacin a la produccin de textos. Esto nos demuestra que es necesario aplicar estrategias metodolgicas activas, que les permita a nuestros estudiantes desarrollar sus capacidades comunicativas en produccin de textos. Luego de la aplicacin de las estrategias metodolgicas activas, se tiene que el 95% (19) estudiantes han logrado ubicarse en un nivel bueno y 5% (1) se ubica en

67

el nivel regular y ninguno en el nivel malo; esto evidencia que el estmulo aplicado desarroll la creatividad de nuestros estudiantes. Tabla N 03 RESULTADOS EN PRODUCCIN DE TEXTOS, APLICANDO LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS ACTIVAS EN LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.E SAN JOS DE TALLAMAC. BAMBAMARCA, 2012. Estrategias metodolgicas activas Grupo experimental 1 Malo 2 Regular 3 Bueno Total

Grupo experimental

Pre test

6 30.0% 0

12 60.0% 3 15.0%

2 10.0% 17 85.0%

20 100.0% 20 100.0%

Post test

.0%

Total

6 15.0%

15 37.5%

19 47.5%

40 100.0%

FUENTE: Tabla N 07 (ver anexos).

68

Grfico N 03 RESULTADOS EN PRODUCCIN DE TEXTOS, APLICANDO LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS ACTIVAS EN LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.E SAN JOS DE TALLAMAC. BAMBAMARCA, 2012.

85%

60%

Alumnos

17

30%
12

0
6

15%
3

10%
2

0%

Produccin de textos FUENTE: Tabla N 03

Interpretacin Segn la tabla y grfico N 03 nos muestra que las estrategias metodolgicas activas, en el pre test la mayora 60% (12) de los estudiantes se ubican en el nivel regular, el 30% (6) clasifican en el nivel malo y slo el 10% (2) presentan un nivel bueno en las estrategias activas en relacin a la produccin de textos. Esto nos demuestra que es necesario aplicar estrategias metodolgicas activas, que les permita a nuestros estudiantes desarrollar sus capacidades comunicativas en produccin de textos. Luego de la aplicacin de las estrategias metodolgicas activas, se tiene que el 85% (17) estudiantes han logrado ubicarse en un nivel bueno y 15% (3) se
69

ubica en el nivel regular y ninguno en el nivel malo; esto evidencia que el estmulo aplicado desarroll la produccin de textos en nuestros estudiantes. Tabla N 04 ESTADSTICO DESCRIPTIVO GENERAL DE LA VARIABLE PRODUCCIN DE TEXTOS EN LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.E SAN JOS DE TALLAMAC. BAMBAMARCA, 2012.

Media Dimensin Competencia comunicativa pre test Dimensin Competencia comunicativa post test Dimensin Creatividad pre test

Desv. tp.

Varianza

18.00

3.244

10.526

25.10

3.640

13.253

9.20

1.881

3.537

Dimensin Creatividad post test

13.85

.988

.976

Variable Produccin textos pre test Variable Produccin textos post test

27.20

4.786

22.905

38.95

4.084

16.682

FUENTE: Tabla N 7 (Ver anexos)

70

Grfico N 04 ESTADSTICO DESCRIPTIVO GENERAL DE LA VARIABLE PRODUCCIN DE TEXTOS DE LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.E SAN JOS DE TALLAMAC. BAMBAMARCA, 2012.

40
35 30 25 20 15 10 5 0 Competencia Competencia comunicativa comunicativa pre test post test Creatividad pres test Media Creatividad post test Produccin textos pre test 18
3.244

38.95

25.1
3.64

27.2 22.905 16.682

1.881

3.537

0.988

9.2

0.976 Produccin textos post test

Desv. tp.

Varianza

FUENTE: Tabla N 04 Interpretacin Los estadsticos descriptivos del pre test y post test expresados en la tabla N 05, indican que en la dimensin competencia comunicativa la media aritmtica es de 18,00 y 25,10; en la dimensin creatividad 9,20 y 13,85 y en produccin de textos 27,20 y 38,95 existiendo un a diferencia de 7,100; 4,650 y 11,750, resultados que indican la influencia de las estrategias metodolgicas activas en la produccin de textos. As mismo las medidas de dispersin indican que la desviacin tpica de 3,244 y 3,640; 1,881 y 0,988; 4,786 y 4,084 con una varianza de 10,526 y 13,253; 3,537 y 0,976; 22,905 y 16,682 determinan que la dispersin de los resultados en
71

4.786

4.084

10.526

13.253

13.85

funcin al promedio en el pre test se agrupan en el nivel regular y en el post test en el nivel bueno. Los resultados obtenidos demuestran un desarrollo significativo en la produccin de textos, incrementndose de esta forma la competencia comunicativa y creatividad de los estudiantes objeto de estudio. 4.2. Contrastacin de hiptesis Tabla N 05 RESULTADOS DE LA PRUEBA T STUDENT PARA CONTRASTAR LA HIPTESIS DE INVESTIGACIN, EN RELACIN A LA VARIABLE ESTRATEGIAS METODOLGICAS ACTIVAS EN LA PRODUCCIN DE TEXTOS DE LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.E SAN JOS DE TALLAMAC. BAMBAMARCA, 2012.

Diferencias relacionadas Error tp. de la media

Desviacin tp.

Media

tt

tc

gl

Competencia comunicativa post test pre test

7.100

2.553

.571

5.905

8.295

Superior

Inferior

1,729

12.439

19

.000

Creatividad post test pre test

4.650

1.631

.365

3.887

5.413

1,729

12.749

19

.000

Produccin de textos post test - pre test

11.750

3.537

.791

10.094

13.406

1,729

14.855

19

.000

Fuente: Tabla N 07 (Ver anexos)

72

Sig. (bilateral)

95% Intervalo de confianza para la diferencia

 Regin crtica.

GRFICO N 06

Zona de aceptacin

1.7291

14.855

Zona crtica o de rechazo de equivalencia t > t1

Se rechaza H0, si y slo s, t c > Interpretacin En la tabla y grfico N 05, se observa que la diferencia de promedios en la dimensin comunicativa es de 7.100 puntos, el valor t c = 12.439 con 19 grados de libertad, a un nivel de confianza del 95%, con una p = 0.000, esto nos indica que es altamente significativo. En la dimensin creatividad la diferencia de promedios es de 4.650 puntos, el valor tc = 12.749 con 19 grados de libertad, a un nivel de confianza del 95%, con una p = 0.000, esto nos indica que es altamente significativo. En forma general en la produccin de textos la diferencia de promedios es de 11.750, con un valor tc = 14.855 con 19 grados de libertad, a un nivel de significancia del 95% con una p = 0.000 siendo est altamente significativa.

73

 Decisin Se rechaza H0, si y slo s, tc > tt Sometidos los resultados a la t Student, trabajados al 0,95% de significancia y al 5% de error, encontramos que el tt es de 1.7291 y el tc = 14.855; es decir el tc > tt. Por lo que se rechaza la Ho y se acepta la H1. En consecuencia la aplicacin de estrategias metodolgicas activas para desarrollar la capacidad de producir textos influye positiva y

significativamente en los alumnos del segundo grado de secundaria de la I.E San Jos de Tallamac. Bambamarca, 2012. 4.3. Discusin Los resultados obtenidos en la tabla y grfico N 02, producto de la aplicacin de las estrategias metodolgicas activas, para desarrollar la capacidad de produccin de textos en los alumnos del segundo grado de secundaria de la I.E San Jos de Tallamac. Bambamarca, 2012, nos demuestran que segn los indicadores planteados 2 alumnos que representan el 10% se encuentran en el nivel bueno, 12 (60%) en el nivel regular y 6 (30%) en el nivel malo; por lo que estos resultados me sirvieron para disear y aplicar las siguientes estrategias metodolgicas activas: la espiga de Ishikawa o diagrama del pez, los seis sombreros para pensar, anlisis de imgenes, dibujando nuestros conocimientos y el mapa araa, las mismas que permitieron desarrollar la produccin de textos promoviendo la competencia comunicativa y creatividad de los alumnos(as) de la muestra. En concordancia con (Grabe y Kaplan 2010), los resultados nos demuestran que la produccin de textos en los adolescentes inicialmente fue muy baja, porque se est descuidando mucho la lectura y la escritura en la casa y en las instituciones educativas, los adolescentes ocupan ms su tiempo en actividades de entretenimiento. En este contexto es aconsejable que los docentes de todas las reas incentivemos a la prctica rutinaria de
74

la lectura, para que el rendimiento acadmico sea cada vez ms satisfactorio; tal como lo indica, La Sociedad Espaola de Neurologa, (2012), cuando menciona que mientras leemos y escribimos obligamos a nuestro cerebro a pensar, a ordenar ideas, a interrelacionar conceptos, a ejercitar la memoria, a imaginar y de esta manera mejoramos nuestra capacidad intelectual. Los resultados en la tabla y grfico N 03, demuestran que en la

dimensin creatividad en produccin de textos, 15% (3) se encuentran en el nivel bueno, 45%(9) en el nivel regular y el resultados que evidenciaron la necesidad 40%(8) en el nivel malo; de aplicar estrategias

metodolgicas activas para desarrollar la creatividad, la misma que permiti a los alumnos de la muestra expresar libremente por escrito sus conocimientos, emociones, pensamientos plasmndolos en dibujos de su propia imaginacin, as mismo, Paul Watzlawick (2012), seala que la comunicacin se realiza para satisfacer determinados objetivos biolgicos, sociales, culturales; la comunicacin es una tarea de produccin social. La tabla y grfico N 04, nos demuestra que en el pre test, el 6%(30) se encuentran en el nivel malo, 60%(12) en el nivel regular y 10%(2) en el nivel bueno. Estos resultados dieron origen al diseo y aplicacin de estrategias metodolgicas activas en las diferentes sesiones de aprendizaje, motivando siempre a trabajar en grupo, estableciendo relaciones sociales,

solucionando conflictos, escuchando y comprendiendo a sus pares, tal como lo menciona Goleman, D (2009). En la tabla y grfico N 05, se realiza una descripcin general de la variable produccin de textos, cuyas dimensiones son competencia comunicativa y creatividad, en la dimensin competencia comunicativa se obtuvo una media aritmtica de 18 en el pre test, mientras que en el post test fue de 25.10. La diferencia entre el pre test y post test es de 7.1 puntos, en la dimensin creatividad se obtuvo 9.20 en el pre test y 13.85 en el post test, evidencindose una diferencia de 4.65 puntos; mientras que en
75

produccin de textos los resultados fueron 27.20 en el pre test y 38.95 en el post test, con una diferencia de 11,75 puntos. Estas diferencias indican que la competencia comunicativa mejor significativamente al aplicar las estrategias metodolgicas activas en los estudiantes de la muestra, en concordancia con Cangalaya, A. (2010), quien indica que el mtodo activo da ocasin a que el alumno acte e investigue por s mismo poniendo en juego sus potencialidades fsicas y mentales. Al hacer la contrastacin de la hiptesis en la tabla N 06 nos

demuestra que, asumiendo una confiabilidad del 95% y un margen de error de 5% (0,05); el significado bilateral de 0,000, el cual nos indica que cae en el punto crtico de la H1, es decir tt =1,729 y tc =12,439, indicando que tt < tc, por lo que se acepta la H1 y se rechaza la Ho, en consecuencia la aplicacin de estrategias metodolgicas activas influye significativamente en la produccin de textos de los alumnos y alumnas de la I.E. San Jos Tallamac. Bambamarca, 2012.

76

V. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

77

5.1. Conclusiones La hiptesis y objetivos planteados quedaron demostrados tal como se muestra en los resultados estadsticos, las estrategias metodolgicas activas: espiga de Ishikawa o diagrama del pez, los seis sombreros para pensar, anlisis de imgenes, dibujando nuestros conocimientos y el mapa araa permitieron mejorar significativamente la produccin de textos con los alumnos del segundo grado de secundaria de la I.E San Jos de Tallamac. Bambamarca, 2012. Queda comprobada la hiptesis de investigacin tal como se manifiesta en su contrastacin, mediante la t de student, trabajada al 0,95% de significancia y al 5% (0,05) de error, encontramos que tt = 1,729 y el tc = 14,855; es decir tc > tt , por tanto se rechaza la H0 y se acepta la H1, en consecuencia se comprueba eficazmente la hiptesis. Al aplicar la ficha de observacin en el pre test y post test para determinar el nivel de produccin de textos en las dimensiones competencia comunicativa y creatividad, la mayora de alumnos lograron pasar del nivel malo al bueno, 80% (16) y 95% (19) en ambas dimensiones respectivamente, evidencindose de esta manera la influencia significativa de las estrategias metodolgicas activas en la produccin de textos de los alumnos de la muestra. En las dimensiones competencia comunicativa y creatividad

considerando los resultados del pre test y post test de la variable dependiente los alumnos muestran avances significativos, cuya

diferencia de medias en competencia comunicativa es 7.100 y en creatividad es 9.556. Las diferentes sesiones permitieron que tanto docente como alumnos tengan una participacin activa en el proceso de enseanza y aprendizaje, en un aula pedaggicamente adecuada, logrando

incrementar la creatividad e imaginacin para la produccin de textos

78

diversos, determinando de esta manera una influencia significativa de las estrategias metodolgicas activas en el aprendizaje de los alumnos. 5.2. Sugerencias - El Director de la I.E San Jos debe promover la aplicacin de las estrategias metodolgicas activas para mejorar la produccin de textos; en los dems grados, desarrollar la competencia comunicativa creatividad incluso en las reas afines por sus excelentes resultados. - Con este trabajo de investigacin propongo a los profesores de educacin secundaria que apliquen las estrategias metodolgicas activas, para el desarrollo de la competencia comunicativa y creatividad en sus estudiantes. - Los estudiantes continuamente deben hacer uso de las estrategias aprendidas, para dar solucin a sus problemas cotidianos, ya que esto les permitir obtener mejores resultados en su vida presente y futura. - La UGEL como rgano descentralizado del Ministerio de Educacin, a travs de los especialistas de educacin secundaria debe capacitar a los profesores del nivel en mencin en la aplicacin de diversas estrategias de metodologa activa, puesto que as se mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes. y la

79

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

80

6.1. Referencias bibliogrficas Ausubel, D. (1978). Psicologa Educativa. Mxico, Distrito Federal: Trillas ngels, S. (2012). Como escribir sin faltas de ortografa . Recuperado de http://educacion.uncomo.com/articulo/como-escribir-sin-faltas-deortografia-7654.html. Artigas, M. (2010). El mtodo hipottico deductivo. Recuperado de http://books.google.com.pe/books/m%C3%A9todo%20hipot%C3%A9 tico%20deductivo. Bjork, L. & Blomstand, I. (2000). La escritura en la enseanza secundaria. Los procesos del pensar y del escribir . Santiago, Chile: Urano. Cceres, J. (2010). La produccin de textos. Lima, Per: Lumbreras. Camps, A. (2003). Secuencias didcticas para aprender a escribir . Barcelona Espaa: Gra. Cangalaya, A. (2010). Estrategias metodolgicas activas. Recuperado de http://www.slideshare.net/antoniocangalaya/estrategias-deaprendizaje-de-la-metodologa-activa. Castellanos, A. (2008). Mtodos y procedimientos para optimizar la capacidad de produccin de textos del rea de comunicacin en los alumnos de secundaria del colegio San Juan Mara Vianney. Tesis de maestra, Pontificia Universidad Catlica del Per. Coto, B. D. (2002). La escritura creativa en las aulas. Barcelona, Espaa: Gra. Chacobo, D. (2012). Teora de la comunicacin humana. Recuperado de http://www.camisadeoncevaras.com/2012/03/teoria-de-lacomunicacion-humana-segun.html.

81

Dvila, J. P. (2010), Estrategias para favorecer la redaccin de textos escritos en alumnos del primer grado de la escuela secundaria general Manuel vila Camacho. Tesis de maestra no publicada, Universidad de Tangamanga, Mxico. Denegri, M. (2011). La funcin de la palabra. La Repblica. Biblioteca Nacional del Per: Lima, Per. Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular (2008). Ministerio de Educacin: Lima, Per. Editorial Ocano (2009). El estudiante exitoso. Barcelona, Espaa. Fundacin Wikimedia. (2001). Enciclopedia Web Multilinge [versin electrnica].Recuperadodehttp://es.wikipedia.org/wiki/Metodolog%C3 %ADa_activa. Garca . Grabe, W. & y Kaplan, R. (2010), Teora y prctica de la escritura. Texas, EE.UU: Cursack Books. Goleman, D. (2009). Inteligencia emocional. Miami, EE.UU: Pelcano Hidalgo, M. (2007). Metodologa de enseanza y aprendizaje. Lima, Per: Palomino E.I.R.L Muoz, A. & Salas, M. (2010). Las huellas de la palabra. Madrid, Espaa: Biblioteca Nueva. Linde, C. L. (2010). Diccionario de la lengua espaola de la Real Academia Espaola. (22 a ed. Vols.1- 2). Madrid: Espaa. Lpez, R. (2006). Las inteligencias mltiples. Lima, Per: Mirbet.
82

R.

(2012).

Corporacin

Financiera

de

Fomento.

http://es.wikipedia.org/wiki/Corporaci%C3%B3n_Andina_de_Fomento

Reynaga,

O.

J.

(2011).

El

mtodo

estadstico.

Recuperado

de

http://www.cobatab.edu.mx/descargasgrales/academico2011/metodo %20estadistico.pdf. Ribera, P. (2007). Enriqueciendo nuestra produccin de textos . Barcelona, Espaa: Gra. Santrock, W. (2003). Psicologa de la educacin. New York - EE.UU: MacGraw- Hill Companies. Sociedad Espaola de Neurologa. (2012). Beneficios de la lectura para la salud mental. Recuperado de http://www.sen.es. Sovero, H. F. (2007). Capacidad didctica del docente. Lima Per: Instituto de Desarrollo Humano. Tirado, B. (2008). Escalera al arco iris. Lima, Per: Maribelina Torres, L. A. (2010). Conocimientos pedaggicos para la prctica y evaluacin docente: Lima, Per: Rubios. Universidad Csar Vallejo, (s.f)Diseo y desarrollo del trabajo de investigacin. Trujillo, Per. Watzlawick, P. (2012), Teora de la comunicacin humana. Los ngeles, EE.UU: Evanet.

83

VII. ANEXOS

84

ANEXO N 01 PRUEBA PEDAGGICA (Pre test post test)

I. TTULO : Estrategias metodolgicas activas para desarrollar la capacidad de produccin de textos, de los alumnos del segundo grado de secundaria de la Institucin Educativa San Jos de Tallamac. Bambamarca, 2012.

II. DATOS INFORMATIVOS 1. I.E 2. LUGAR 3. ASESOR 4. MAESTRANTE III. OBJETIVO

-

: San Jos : Tallamac : Dr. Glvez Vsquez Segundo Jos. : Lita Surez Riojas.

Identificar los conocimientos que tienen los alumnos respecto a la produccin de textos. PREGUNTAS

1. Redacta un texto narrativo, teniendo en cuenta sus partes.

85

 2. Qu estrategias de produccin de textos conoces? 3. Observa la siguiente imagen y elabora un texto narrativo o potico.

4. Encierra con un crculo Qu es lo que escribes? a) Cartas b) Poemas c) Canciones d) Cuentos e) Diario
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f) Biografas g) Resmenes h) Cuadros sinpticos i) Historietas j) Recados

k) Otra Cul? _________________________________ 5. Marca con una cruz (x) Con que frecuencia escribes? _____ Todos los dias _____ Todas las semanas _____ A veces 6. Completa el siguiente organizador con el tema: el alcoholismo, causas y consecuencias; de acuerdo a tus conocimientos. _____ Casi nunca _____Nunca

7. Qu tipos de textos conoces? Puedes encerrar con un crculo ms de uno. a. Narrativo b. Descriptivos c. Argumentativos d. Expositivos e. Poticos f. Instructivos

87

8. Lee el texto, luego verbos, preposiciones.

completa el cuadro con adjetivos, sustantivos,

Paco Yunque es un nio de origen andino que llega a la ciudad para servir de compaa al hijo de sus patrones. Cuando su mam lo lleva al colegio se asusta de ver tantos nios gritando, jugando, algunos nios le preguntaban cmo se llamaba, cuando toc el timbre para entrar al saln, 2 nios llamados los hermanos Zuiga lo llevaron a su aula y lo dejaron en medio del saln, llega el profesor y ordena sentarse, todos se sentaron menos Paco Yunque, el profesor le pregunta su nombre y le sienta junto a un nio de su tamao, l le dice yo tambin me llamo Paco, Paco Faria, pero Paco Yunque estaba aturdido. Despus de un buen rato lleg Humberto Grieve el hijo del alcalde del pueblo, el profesor le pregunta por que a llegado tarde a lo que responde que se haba quedado dormido, el profesor solo dice que sea la ltima vez que llega tarde Grieve pase a su sitio; ms tarde lleg el hijo de un albail, porque su mam estaba enferma, su pap estaba trabajando y tuvo que atender a su hermano, y el profesor lo castiga, a lo que Paco Faria dice pero profesor Grieve tambin ha llegado tarde y usted no lo ha castigado Sustantivos Verbos Adjetivos Preposiciones

88

9. Dibuja un animal y descrbelo, teniendo en cuenta el uso de las maysculas

.. 10. Escribe tu autobiografa, correctamente. utilizando los signos de puntuacin

Tallamac, setiembre de 2012.

89

ANEXO N 02 UNIDAD DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS 1. Institucin Educativa 2. Lugar 3. rea Curricular 4. Grado 5. Docente investigadora
II. TTULO

: San Jos. : Tallamac. : Comunicacin : Segundo. : Lita Surez Riojas.

Produce textos utilizando estrategias activas. III. JUSTIFICACIN El rea de comunicacin exige a los docentes la generacin de situaciones favorables para que los estudiantes dialoguen, debatan, expongan temas, lean con diferentes propsitos, aprendan a escuchar, redacten textos en forma crtica y creativa, en este sentido en la presente unidad de aprendizaje se proporcionar al estudiante una serie de estrategias activas de tal manera que le permitan crear diferentes tipos de textos y fortalecer de esta manera su competencia comunicativa despertando su creatividad. IV. TEMA TRANSVERSAL Educacin para el xito escolar. V. VALORES Y ACTITUDES VALORES Responsabilidad Respeto ACTITUDES Perseverancia en las actividades escolares. Respeta las normas de convivencia.

90

VI. ORGANIZACIN DE LA UNIDAD

ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS
-

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

Los para

seis

sombreros negro,

EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL -

pensar:

Cuento Paco Yunque /Csar Vallejo.

-

blanco, rojo, amarillo, 4h verde, azul. Dibujos de sombreros. Formacin de grupos de trabajo.
-

Analiza el

cuento

Paco Yunque

Lluvia de ideas. Anlisis de imgenes. Imgenes diversas. Espiga de Ishikawa o diagrama del pez.
4h

COMPRENSIN DE TEXTOS
-

La imagen (fija y en movimiento). Funcin comunicativa.

Interpreta la imagen y deduce su mensaje.

-

Organiza informacin sobre los literarios literarios.

PRODUCCIN DE TEXTOS
-

Los literarios

gneros y no
-

Variedad de textos.

4h

gneros y no

literarios.

El cuento y la poesa. Rasgos

Dibujando

nuestros

conocimientos

Crea

cuentos

y con
-

particulares. Signos puntuacin. de

-

poesas

Mapa araa.

6h

diferentes motivos.

91

Utiliza las reglas ortogrficas y

Funciones, clases, usos.

gramaticales para otorgar coherencia a los textos que produce.

-

Acentuacin tildacin:

Palabras tnicas y tonas.

Edita el texto para hacerlo novedoso.

ACTITUD ANTE EL REA

Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente. Se interesa por el uso creativo del lenguaje, produciendo textos de su contexto.

Formula juicios de valor en torno a los textos producidos.

VII. EVALUACIN
ORGANIZADORES INDICADOR ITEMS PTJE INSTRUMENTOS

- Relaciona Expresin y comprensin oral

el

cuento

Paco

Yunque con su vida diaria. - Reconoce el tema principal y secundario Yunque. - Identifica 8 figuras literarias en el cuento Paco Yunque. - Deduce la enseanza o moraleja del cuento Paco Yunque. del cuento Paco
4(5) 20

Ficha de observacin

92

- Identifica los gneros literarios y no literarios en los textos

10(2) 20

presentados, haciendo uso de la espiga de Ishikawa. - Crea cuentos y poesas de su Produccin de textos contexto, utilizando las reglas ortogrficas. 20
- Formula juicios de valor en torno

5(2)

los

cuentos

poesas

5 (2)

producidos. - Llega puntualmente a clase. Actitud ante el rea - Cumple con sus tareas. - Respeta las opiniones de sus compaeros.
- Participa asertivamente en todas

4(5)

20

las clases. Tallamac, octubre de 2012.

Lita Surez Riojas Docente investigadora

Director de la I.E San Jos de Tallamac

93

ANEXO N 03 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N 01 I. DATOS INFORMATIVOS 1.1. INSTITUCIN EDUCATIVA 1.2. LUGAR 1.3. REA 1.4. GRADO 1.5. DURACIN 1.6. INVESTIGADORA 1.7. FECHA II. TTULO Analizamos el cuento Paco Yunque
III. APRENDIZAJE ESPERADO

: San Jos : Tallamac : Comunicacin : Segundo : 4 horas : Lita Surez Riojas : 03/ 10/ 12

CAPACIDAD

PROCESOS IMPLICADOS

CONOCIMIENTOS

Recepcin de la informacin. Analiza el cuento Paco Yunque Observacin selectiva. Cuento Paco Yunque Divisin del todo en partes. Interrelacin de las partes para explicar o justificar. de Csar Vallejo.

94

IV. SECUENCIA DIDCTICA

FASES Motivacin Recuperacin de saberes previos

ESTRATEGIAS/ ACTIVIDADES Solicita a un alumno que lea el resumen del cuento Paco Yunque. A travs de las siguientes preguntas se cuestiona al estudiante: A qu autor pertenece el resumen del cuento ledo? Qu otros cuentos has ledo o escuchado? Mediante lluvia de ideas los estudiantes contestan a las siguientes

Conflicto cognitivo

preguntas: Quines son los personajes que intervienen en el cuento? Qu caractersticas presentan? Por qu a Csar Vallejo se le conoce como el poeta del dolor humano? Se forma grupos de trabajo y se reparte a todos ellos, el argumento del cuento Paco Yunque con el cuestionario de comprensin de lectura. Leen y desarrollan.

Construccin del aprendizaje

En hojas impresas reparte informacin del procedimiento de la estrategia los seis sombreros para pensar y el dibujo del sombrero para colorear y opinar. Mediante la estrategia: Los seis sombreros para pensar, cada grupo da su punto de vista del cuento Paco Yunque, teniendo en cuenta los colores de los sombreros (blanco, negro, rojo, amarillo, azul, verde)

Aplicacin de lo aprendido Evaluacin

Por sorteo cada grupo expone el contenido de su trabajo. Se asigna un trabajo: Averigua la biografa del autor. Crea un cuento similar al ledo, con su respectivo dibujo. Aplica la ficha de observacin. Reflexin de lo aprendido, mediante interrogantes:

Metacognicin Qu dificultades tuvieron para realizar el trabajo asignado? Qu enseanza podemos extraer del cuento Paco Yunque?

95

V. EVALUACIN

CRITERIO

INDICADORES - Expone el contenido del cuento

INSTRUMENTOS

Produccin de textos

Paco

Yunque,

utilizando

el

sombrero que le corresponde. - Crea un cuento similar al ledo, con su respectivo dibujo. Ficha - Respeta las opiniones de sus compaeros. - Participa asertivamente en de observacin

Actitud ante el rea

todas las clases. - Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente.

VI. BIBLIOGRAFA
AUTOR Alvarado Castillo Rafael OBRA Anlisis de obras literarias peruanas. (2011) Editorial Chirre. Lima Per. Gutirrez Marco Rodrguez Sergio Editorial Santillana Cceres Chaupn Jos Lenguaje y Literatura 2. (2008) Ediciones Biblios S.R.L. Editorial Monterrico. Lima Per. Comunicacin 2. (2011) Lima- Per Literatura Peruana. (2010) Editorial Nuevo Milenio. Lima Per.

Lita Surez Riojas Docente investigadora

96

Director de la I.E San Jos de Tallamac

CUENTO PACO YUNQUE CUESTIONARIO a) Lee atentamente y responde a las siguientes preguntas. (al reverso) 1. Quines son los personajes del Cuento Paco Yunque? 2. Cul de ellos te ha simpatizado ms? Por qu? 3. Qu parte del cuento te agrad e impresion ms? Explica las razones: 4. Crees que el profesor mostraba preferencia por algn alumno o alumna? Por qu? 5. Qu mensaje o enseanza se puede extraer del cuento ledo? 6. Cul crees que fue el motivo por el que Humberto Grieve maltrataba a Paco? 7. Crees que hicieron bien los dems nios al meterse en la pelea entre Humberto y Paco Faria? 8. Cul debi ser la actitud del profesor ante la llegada tarde al colegio de Humberto Grieve? Por qu? 9. Crees que estaba bien la actitud de sumisin de Paco Yunque con Humberto Grieve? Qu haras t? 10. Tu comportamiento en el colegio. A cul de los personajes te pareces? Qu enseanza o moraleja podemos extraer de este cuento? b) Aprende nuevas palabras: Busca en un diccionario las palabras del listado y escribe su significado segn el contexto del cuento. Puedes incluir otras palabras que no figuran en este listado si son nuevas o desconocidas para ti: 1. algazara.2. atolondrado.3. circunspectos.4. empelln.5. hurtadillas.6. reclusin.7. refunfuamiento.8. sumisin.9. venia.10. zarandear.-

97

INSTRUCCIN: Colorea este sombrero de color..; teniendo en cuenta la estrategia los seis sombreros para pensar, describe su significado al reverso segn el tema tratado.

98

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N 02 I. DATOS INFORMATIVOS 1.1. INSTITUCIN EDUCATIVA 1.2. LUGAR 1.3. REA 1.4. GRADO 1.5. DURACIN 1.6. INVESTIGADORA 1.7. FECHA II. TTULO La imagen fija y en movimiento. Funcin Comunicativa. III. APRENDIZAJE ESPERADO : San Jos : Tallamac : Comunicacin : Segundo : 4 horas : Lita Surez Riojas : 17/10/2012

CAPACIDAD

PROCESOS IMPLICADOS

CONOCIMIENTOS

Recepcin de la informacin. Analiza la imagen y deduce su mensaje. Divisin del todo en partes. Observacin selectiva. La imagen (fija y en movimiento). Funcin comunicativa.

Interrelacin de las partes para explicar.

99

IV. SECUENCIA DIDCTICA

FASES

ESTRATEGIAS/ ACTIVIDADES

Se presenta una imagen de las lagunas de Conga y otra imagen donde se observa a estas mismas lagunas, pero sin agua producto de la explotacin minera.

Motivacin

Recuperacin de saberes previos Conflicto cognitivo

Conocen ustedes donde se encuentran estas hermosas lagunas?

Qu saben de ellas? Por qu creen que es inviable el proyecto minero Conga? Qu sucedera en un futuro prximo, si nos quedramos sin agua?

Los

estudiantes

forman

cinco

grupos

de

cuatro

Construccin del aprendizaje

integrantes, se reparte el tema en hojas impresas.

-

Observan detenidamente las imgenes que debern analizar. Separan cada imagen para analizarla mejor.

Interrelacionan todas las imgenes para explicar y hacer una conclusin final, con el mensaje que transmite la imagen.

Por orden de entrega de trabajos, cada grupo expone el contenido de su trabajo.

Aplicacin de lo aprendido
-

Se asigna un trabajo para su casa: Analiza la secuencia de imgenes del tema: la explotacin minera.

Evaluacin Metacognicin

Se aplicar la ficha de observacin

Reflexionan sobre los aprendizajes logrados en la sesin.

100

V. EVALUACIN.
CRITERIO INDICADORES INSTRUMENTOS

Produccin de textos

- Explica el contenido y el mensaje de cada una de cada una de las Ficha de observacin

imgenes analizadas. - Respeta los puntos de vista suyos diferentes a los

Actitud ante el rea

VI. BIBLIOGRAFA.
AUTOR OBRA

Benavides Estrada Margarita.

Lengua y literatura. (2008) Editorial Ambers. Lima Per. Lenguaje y Literatura 2. (2010) Editorial Nuevo Milenio. Lima - Per.

Martn Quintana

Santillana S.A.

Comunicacin 2. (2010) Editorial El Comercio. Lima Per.

Lita Surez Riojas Docente investigadora

Director de la I.E San Jos de Tallamac

101

NALISIS DE IMGENES INSTRUCCIN.- Analiza la secuencia de imgenes y escribe la historia que relata con su respectivo mensaje.

.....

..............................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................. 102

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N 03

I.

DATOS INFORMATIVOS 1.1. INSTITUCIN EDUCATIVA 1.2. LUGAR 1.3. REA 1.4. GRADO 1.5. DURACIN 1.6. INVESTIGADORA 1.7. FECHA : San Jos : Tallamac : Comunicacin : Segundo : 4 horas : Lita Surez Riojas : 31/10/2012

II. TTULO Los gneros literarios y no literarios.

III. APRENDIZAJE ESPERADO

CAPACIDAD

PROCESOS IMPLICADOS

CONOCIMIENTOS

Recepcin de Identifican los gneros literarios y no literarios en los textos presentados. Caracterizacin Los gneros literarios y no literarios. informacin

Reconocimiento

103

IV. SECUENCIA DIDCTICA

FASES S Motivacin ESTRATEGIAS/ ACTIVIDADES La docente inicia la sesin presentndoles textos Expresin oral RECURSOS Y MATERIALES

literarios correspondientes a los tres gneros literarios y un texto no literario. Ll Se les plantea algunas interrogantes: Qu tipo de textos hemos ledo?, En qu se

Recuperacin de saberes previos L

parecen y en qu se diferencian?, Saben a qu gnero literario corresponde cada uno? Los estudiantes responden mediante lluvia de ideas. Quines utilizan los gneros literarios y quines los no literarios? Por qu creen es importante conocerlos? La docente enuncia el tema a tratar: Los gneros literarios y no literarios Se inicia la explicacin utilizando los papelotes con los ejemplos de textos literarios y no literarios, un

Interrogacin Ejemplificacin

Conflicto cognitivo

Explicacin

Ejemplificacin InduccinDeduccin

Construccin del aprendizaje

alumno lee cada texto y la docente explica cada uno. Se reparte el tema en hojas impresas. Los alumnos leen el tema; en parejas elaboran un resumen y lo organizan en la espiga de Ishikawa o diagrama del pez. Los alumnos expondrn en sus respectivos papelotes Exposicin grupal

Evaluacin

resaltando las caractersticas del gnero literario que les ha tocado. M: Qu aprendimos hoy?, Cmo lo aprendimos?,

Expresin oral

Metacognicin

Para qu lo aprendimos?, etc.

104

V. EVALUACIN
CRITERIO INDICADORES

INSTRUMENTOS

Identifica las caractersticas de Comprensin de textos los gneros literarios y no literarios en una espiga de Ishikawa. Ficha de observacin

Produccin de textos

Utiliza estructuras textuales en la redaccin de textos literarios y no literarios

Actitud ante el rea Responsabilidad

Desarrolla las tareas en el tiempo previsto.

VI. BIBLIOGRAFA
AUTOR OBRA

Cceres Chaupn Jos

Gramtica Estructural. (2005).Editorial Genio Estudiante. Lima Per.

Fernndez Melndez Walter

Curso Completo de Lengua Espaola. (2007) Editorial San Marcos. Lima - Per.

Lita Surez Riojas Docente investigadora

Director de la I.E San Jos de Tallamac

105

En el diagrama del pez, completa los gneros literarios y no literarios.

106

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N 04

I. DATOS INFORMATIVOS 1.1. INSTITUCIN EDUCATIVA 1.2. LUGAR 1.3. REA 1.4. GRADO 1.5. DURACIN 1.6. INVESTIGADORA 1.7. FECHA : San Jos : Tallamac : Comunicacin : Segundo : 4 horas : Lita Surez Riojas : 06/ 11/ 2012

II. TTULO El cuento y la poesa. Rasgos particulares.

III. APRENDIZAJE ESPERADO

CAPACIDAD

PROCESOS IMPLICADOS

CONOCIMIENTOS

cuestionamiento preparacin Crea cuentos y poesas de su contexto. incubacin iluminacin elaboracin verificacin y valoracin El cuento y la poesa. Rasgos particulares.

107

IV. SECUENCIA DIDCTICA

RECURSOS Y MATERIALES

FASES

ESTRATEGIAS/ ACTIVIDADES

Motivacin

La docente llama a dos alumnos voluntarios para leer, a uno de ellos le entrega un cuento y al otro una poesa. La docente interroga a todos los alumnos: A partir de los textos ledos Cules son las semejanzas y diferencias entre cuento y poesa?

Expresin oral

Recuperacin de saberes previos

Expresin oral

Conflicto cognitivo

La docente pregunta lo siguiente: Creen que es fcil o difcil crear una poesa o cuento? Qu se debe tener en cuenta? La docente enuncia el tema a tratar: La poesa y el cuento, luego reparte en hojas impresas el tema

Expresin oral

Expresin oral Hojas impresas

Construccin del aprendizaje

mencionado. Los estudiantes leen en silencio. La docente inicia la explicacin del tema para disipar las dudas.

Aplicacin de lo aprendido

Los estudiantes sacan un papelito doblado de una cajita, si sale la P crearn una poesa y si sale la C crearn un cuento, cada uno de ellos con su respectivo dibujo. Papel bond

Evaluacin

La docente aplicar las fichas para evaluar textos narrativos y poticos. Les gustaron los cuentos y poesas que escribieron?

Ficha de observacin Expresin oral Lluvia de ideas

Metacognicin

Por qu decimos que la poesa y el cuento nos permiten expresar lo que sentimos, pensamos y sabemos? 108

V. EVALUACIN
CRITERIO INDICADORES INSTRUMENTOS

Produccin de textos

Crea una poesa o cuento inspirndose entorno. en su Fichas de observacin para textos narrativos y poticos.

Actitud ante el rea

Disposicin de apoyo y cooperacin democrtica

VI. BIBLIOGRAFA
AUTOR OBRA

Comunicacin 2. (2008). Editorial Santillana. Lima Ministerio de Educacin - Per.

Internet

http://es.wikipedia.org/wiki/Cuento

Internet

http://www.escolar.com/lengua/23poesia.htm

Lita Surez Riojas Docente investigadora

Director de la I.E San Jos de Tallamac

109

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N 05 I. DATOS INFORMATIVOS 1.1. INSTITUCIN EDUCATIVA 1.2. LUGAR 1.3. REA 1.4. GRADO 1.5. DURACIN 1.6. INVESTIGADORA 1.7. FECHA II. TTULO Los signos de puntuacin. Funciones, clases, usos. III. APRENDIZAJE ESPERADO
CAPACIDAD PROCESOS IMPLICADOS CONOCIMIENTOS

: San Jos : Tallamac : Comunicacin : Segundo : 4 horas : Lita Surez Riojas : 20/ 11/ 2012

Recepcin Utiliza los signos de puntuacin en sus producciones literarias. informacin

de

la

Identificacin del proceso, principio o concepto que se aplicar. Secuenciar procesos y Los signos de puntuacin. Funciones, clases, usos.

elegir estrategias. Ejecucin de los

procesos y estrategias.

110

IV. SECUENCIA DIDCTICA

RECURSOS FASES ESTRATEGIAS/ ACTIVIDADES Y MATERIALES La docente presenta en un papelgrafo un fragmento de la obra Don Quijote de la Mancha (Miguel de Cervantes), se les pide que observen y lean. Motivacin Se les pregunta: Se entiende el fragmento cuando lo leen? o creen que falta algn comprensible. Recuperacin de saberes previos Los alumnos segn sus conocimientos previos, se les pide que voluntariamente salgan a la pizarra y coloquen los signos de puntuacin faltantes. papelote plumones pizarra elemento para que pueda ser ms papelote plumones pizarra

Conflicto cognitivo

Se les interroga: Los signos de puntuacin son auxiliares a la escritura? La docente enuncia el tema: Los signos de puntuacin.

expresin oral

Construccin del aprendizaje

Hoy conoceremos ms acerca de ellos. Escribe el ttulo en la pizarra y reparte el tema en hojas impresas. Forma grupos de trabajo para que lean el tema y lo organicen en un mapa araa.

expresin oral hojas impresas pizarra

Aplicacin de lo aprendido

La docente entrega a cada alumno una prctica calificada de los signos de puntuacin.

hojas impresas expresin oral

Evaluacin

La docente pide a cinco alumnos voluntarios que lean su trabajo desarrollado.

111

Qu les pareci el tema? Metacognicin Por qu es importante utilizar signos de puntuacin en nuestros escritos? expresin oral

V. EVALUACIN
CRITERIO INDICADORES INSTRUMENTOS

Produccin de textos

Reconoce y aplica las reglas de la coma, punto y coma, dos puntos Ficha de observacin

Actitud ante el rea

Aplicado en la realizacin de su trabajo.

VI. BIBLIOGRAFA
AUTOR OBRA

Cceres Chaupn Jos

Gramtica Estructural. (2007).Editorial Martegraf. Lima Per.

Internet

http://reglasdeortografia.com/signos.htm

Lita Surez Riojas Docente investigadora

Director de la I.E San Jos de Tallamac

112

Esquematiza el tema tratado en el mapa araa.

P R C T I C A

C o l o c a

e l

s i g

113

PRCTICA Coloca el signo de puntuacin donde le corresponda en las siguientes oraciones. (2pts c/u) 1. La ciudad blanca Arequipa es una zona ssmica 2. Los precios subieron los sueldos se mantienen igual 3. El paseo por la playa fue muy hermoso El oleaje del mar era fascinante 4. Bolognesi dijo Pelear hasta quemar el ltimo cartucho 5. Seor Presidente 6. Compraremos libros cuadernos lpices 7. Pag el traje la corbata y la camisa y sali de la tienda 8. Econmico social 9. Cantos de vida y esperanza de Rubn Daro 10. Miguel ngel Asturias 1899 1974 fue un destacado novelista guatemalteco

114

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N 06

I.

DATOS INFORMATIVOS 1.1. INSTITUCIN EDUCATIVA 1.2. LUGAR 1.3. REA 1.4. GRADO 1.5. DURACIN 1.6. INVESTIGADORA 1.7. FECHA : San Jos : Tallamac : Comunicacin : Segundo : 4 horas : Lita Surez Riojas : 27/ 11/ 2012

II.

TTULO Acentuacin y tildacin. Palabras tnicas y tonas.

III.

APRENDIZAJE ESPERADO
CONOCIMIENTOS

CAPACIDAD

PROCESOS IMPLICADOS

Recepcin de la informacin Emplea la acentuacin y tildacin en sus producciones literarias Secuenciar procesos y elegir estrategias Ejecucin de los procesos y estrategias Identificacin del proceso que se aplicar Acentuacin y tildacin. Palabras tnicas y tonas.

115

IV. SECUENCIA DIDCTICA

RECURSOS FASES ESTRATEGIAS/ ACTIVIDADES Y MATERIALES La docente pide a 10 alumnos voluntarios que salgan a la pizarra y escriban 2 palabras cada una relacionada a su familia, amigos y compaeros. La docente pregunta: Qu clases de palabras conocen segn la ubicacin de la slaba tnica? Qu es el acento prosdico? Cmo lo identificas del acento ortogrfico? pizarra expresin oral

Motivacin

Recuperacin de saberes previos

expresin oral

Conflicto cognitivo

Todas las palabras llevan acento? Si o no Por qu?

expresin oral

La docente explica y ejemplifica las clases de palabras Construccin del aprendizaje segn la posicin de la slaba tnica. Los estudiantes reciben una hoja impresa del tema, leen y sintetizan la informacin en un mapa araa. expresin oral

Aplicacin de lo aprendido

Los estudiantes desarrollan en grupo una prctica de los signos de puntuacin.

hojas impresas

Evaluacin

La docente aplica una ficha de observacin.

ficha de observacin.

Metacognicin

Para qu les servir lo que aprendieron hoy?

expresin oral

116

V. EVALUACIN
CRITERIO INDICADORES

INSTRUMENTOS

Utiliza correctamente las Produccin de textos reglas de acentuacin y tildacin en sus producciones. Actitud ante el rea Investiga e innova sus aprendizajes Ficha de observacin

VI. BIBLIOGRAFA
AUTOR Alvarado Zavala Hernn OBRA Lenguaje y Comunicacin. (2005) UNMSM. Lima Per

Cceres Chaupn Jos

Gramtica Estructural. (2007) Editorial Martegraf. Lima - Per.

Fernndez Melndez Walter

Curso Completo de Lengua Espaola. (2007) Editorial San Marcos. Lima - Per.

Prez Floridol Marco

Ortografa Actualizada. (2008) Editorial Andrs Bello. Chile.

Lita Surez Riojas Docente investigadora

117

Director de la I.E San Jos de Tallamac

TAREAS DOMICILIARIAS 1. Organiza el tema tratado haciendo uso del mapa araa. 2. Del rectngulo siguiente selecciona cules son palabras agudas, graves o llanas, esdrjulas y sobreesdrjulas y escrbelas donde le corresponda.

azcar rbol mrtir trax hbil- correa- respuesta tesis

comps sof unin adhesin bal- tenacidad virtud- mazbsquemelo- aprndetelo- llveselo- publquesele- avsemeloindquesele- entrgaselo- cuntemelo- txico- cmara- msico-

sntesis- hgado- clebre- hroe. telfono.

PALABRAS AGUDAS

P. GRAVES O LLANAS

PALABRAS ESDRJULAS

PALABRAS SOBREESDRJULAS

118

ANEXO N 04 FICHA DE OBSERVACIN

PRE TEST Y POST TEST PARA EVALUAR LA PRODUCCIN DE TEXTOS DE LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.E SAN JOS DE TALLAMAC. BAMBAMARCA, 2012. Competencia comunicativa
Considera la superestructura del cuento o poesa Considera la coherencia textual Escriben respetando los elementos formales de un texto Diferencia los textos en prosa y en verso Escriben respetando los elementos formales de un texto Son significativos los cuentos y poesas que produce Expresa sus ideas con claridad Reescriben el texto producido, mejorndolo en todos sus aspectos El lenguaje utilizado es adecuado al propsito y destinatario (formal, informal) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 Hace uso correcto de la ortografa.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1 1 1 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 1 1 2 2 1 0

2 1 1 2 2 2 1 1 1 2 1 1 2 2 1 1 1 2 1 0

2 1 0 1 2 1 1 1 0 1 2 1 1 2 0 1 2 2 2 1

2 1 0 1 2 2 1 1 0 2 1 2 1 2 0 1 1 2 1 1

1 1 1 1 2 1 1 2 1 1 1 2 2 1 1 1 1 2 1 1

1 0 1 1 2 2 1 2 1 1 2 2 1 1 1 1 2 2 2 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1

0 1 0 2 1 1 1 1 0 2 2 0 2 1 0 1 1 2 1 2

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 2 1 1 1 1

12 09 07 13 16 14 10 13 07 14 14 13 14 13 07 12 13 17 12 09

ESCALA DE VALORACIN

Malo

: 00 10

Regular : 11 15

Bueno : 16 - 20

119

PUNTAJE

RESULTADOS DEL PRE TEST DE LA ESCALA DE VALORACIN APLICADO A LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.E SAN JOS DE TALLAMAC PARA MEDIR LA CREATIVIDAD EN PRODUCCIN DE TEXTOS
CREATIVIDAD
Escriben textos en los que dan curso a su imaginacin y creatividad Inventa temas y personajes en sus producciones Realiza dibujos relacionados a sus producciones Sus mensajes son novedosos 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 El cuento o poesa contienen detalles creativos para el disfrute del lector. Sus personajes y lugares son atractivos Mezcla realidad y fantasa en sus textos Su produccin es original Su produccin es original Crea cuentos y poesas, utilizando estrategias activas Genera nuevos trminos e ideas.

PUNTAJE

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1 2 1 0 2 1 1 2 1 2 2 2 2 2 1 0 2 2 1 0

2 2 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 2 2 1 0 1 2 1 0

2 2 0 1 2 1 1 1 0 1 2 1 1 2 0 1 2 2 2 1

2 2 0 1 2 1 1 1 0 2 1 2 1 2 0 1 1 2 1 1

1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 1 2 2 1 1 1 1 2 1 1

1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 2 2 1 1 1 1 2 2 2 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1

0 1 0 1 1 1 1 1 0 2 2 0 2 1 0 1 1 2 1 2

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1

12 16 07 09 16 10 10 13 07 14 14 13 14 13 07 08 13 17 12 09

ESCALA DE VALORACIN Malo: 00 10 Regular : 11 15 Bueno : 16 - 20

120

RESULTADOS DEL POST TEST DE LA ESCALA DE VALORACIN APLICADO A LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.E SAN JOS DE TALLAMAC PARA MEDIR LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN PRODUCCIN DE TEXTOS
Competencia comunicativa
Hace uso correcto de la ortografa. El lenguaje utilizado es adecuado al propsito y destinatario (formal, informal). 2 1 1 1 1 2 1 2 1 2 2 2 2 1 1 2 2 1 2 2 Escriben respetando los elementos formales de un texto Escriben respetando los elementos formales de un texto Diferencia los textos en prosa y en verso Considera la superestructura del cuento o poesa Considera la coherencia textual Son significativos los cuentos y poesas que produce Expresa sus ideas con claridad Reescriben el texto producido, mejorndolo en todos sus aspectos

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

2 1 1 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 1 2

2 1 1 2 2 2 1 1 2 2 1 2 2 2 0 1 2 2 1 1

2 1 1 2 2 2 1 2 1 1 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2

2 1 1 2 2 2 1 1 2 2 1 2 1 2 1 1 1 2 1 1

1 1 1 2 2 2 1 2 2 1 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2

2 1 1 2 2 2 1 2 2 1 2 2 1 1 1 1 2 2 2 1

1 1 1 2 1 2 1 1 2 2 2 2 2 1 0 2 2 1 2 2

2 1 1 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 2

1 0 1 1 1 2 1 1 2 2 2 1 1 1 0 2 1 1 2 2

17 09 10 18 16 20 10 16 18 16 17 19 16 16 07 17 18 17 16 17

ESCALA DE VALORACIN Malo : 00 10 Regular : 11 15 Bueno : 16 - 20

121

PUNTAJE

RESULTADOS DEL POST TEST DE LA ESCALA DE VALORACIN APLICADO A LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.E SAN JOS DE TALLAMAC PARA MEDIR LA CREATIVIDAD EN PRODUCCIN DE TEXTOS CREATIVIDAD
Inventa temas y personajes en sus producciones Realiza dibujos relacionados a sus producciones Crea cuentos y poesas, utilizando estrategias activas El cuento o poesa contienen detalles creativos para el disfrute del lector. Mezcla realidad y fantasa en sus textos Genera nuevos trminos e ideas. Escriben textos en los que dan curso a su imaginacin y creatividad Sus mensajes son novedosos Sus personajes y lugares son atractivos Su produccin es original Su produccin es original

PUNTAJE

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1 2 1 1 2 2 1 2 1 2 2 2 1 2 2 1 2 2 1 2

2 2 1 1 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 1 1 2 1 1

2 2 2 1 2 1 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 1 2 1 2 1 1 2 2 2 1

2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2

1 2 2 1 2 1 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1

2 1 2 1 1 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2

2 1 2 1 1 1 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 1 2 1 2

1 1 1 0 1 2 1 1 2 1 2 2 2 2 2 2 1 1 2 1

2 1 2 1 1 2 1 2 1 1 1 1 2 1 1 2 2 1 2 2

17 16 17 09 16 17 16 16 17 16 17 17 18 17 19 16 16 17 17 16

ESCALA DE VALORACIN Malo : 00 10 Regular : 11 15 Bueno : 16 - 20

122

ESCALA DE NIVELES VALORACIN: COMPETENCIA COMUNICATIVA

ESCALA DE VALORACIN: CREATIVIDAD

ESCALA DE VALORACIN: PRODUCCIN DE TEXTOS

Bueno Regular Malo

(2) (1) (0)

16 20 11 15 00 10

16 20 11 15 00 10

16 20 11 15 00 10

Fuente: Coto, B. D. (2002) La escritura creativa en las aulas. Barcelona, Espaa: Gra.

123

PUNTAJES Y NIVELES DE LA PRODUCCIN DE TEXTOS DE LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SAN JOS DE TALLAMAC. BAMBAMARCA, 2012. GRUPO EXPERIMENTAL N COMPETENCIA COMUNICATIVA PRE TEST PUNTOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 12 09 07 13 16 14 10 13 07 NIVEL Regular Malo Malo Regular Bueno Regular Malo Regular Malo POST TEST PUNTOS 17 13 10 18 16 20 14 16 18 NIVEL Bueno Regular Malo Bueno Bueno Bueno Malo Regular Bueno PRODUCCIN DE TEXTOS Y CREATIVIDAD PRE TEST PUNTOS 12 16 07 09 16 10 10 13 07 NIVEL Regular Bueno Malo Malo Bueno Malo Malo Regular Malo POST TEST PUNTOS 17 16 17 09 16 17 16 17 16 NIVEL Bueno Bueno Regular Malo Bueno Bueno Bueno Bueno Bueno

124

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

14 14 13 14 13 07 12 13 17 12 09

Regular Regular Regular Regular Regular Malo Regular Regular Bueno Regular Malo

16 17 19 16 16 07 17 18 17 16 17

Bueno Bueno Bueno Bueno Bueno Malo Bueno Bueno Bueno Bueno Bueno

14 14 13 14 13 07 08 13 17 12 09

Regular Regular Regular Regular Regular Malo Malo Regular Bueno Regular Malo

16 17 17 18 17 19 16 16 17 17 16

Bueno Bueno Bueno Bueno Bueno Bueno Bueno Bueno Bueno Bueno Bueno

Fuente: Informacin obtenida en el pre test y post test.

125

ANEXO N 05 PLAN DE VALIDACIN DE INSTRUMENTOS

PLAN DE VALIDACIN DE INSTRUMENTOS INFORME SOBRE EL JUICIO DE EXPERTO DEL INSTRUMENTO I. DATOS GENERALES. 1.1. 1.2. 1.3. APELLIDOS Y NOMBRES DEL EXPERTO: ...................................................................... INSTITUCIN DONDE LABORA:....................................................................................... TTULO DEL PROYECTO: Estrategias metodolgicas activas para desarrollar la capacidad de Produccin de textos, de los alumnos del segundo grado de secundaria de la Institucin Educativa San Jos de Tallamac. Bambamarca, 2012. II. ASPECTOS DE VALIDACIN.
DEFICIENTE BAJA REGULAR BUENA MUY BUENA

INDICADORES

CRITERIOS
5

1 1 2 2 3 3 4 4 5 0 5 0 5 0 5 0 5 0

5 6 6 7 7 8 8 9 5 0 5 0 5 0 5 0

9 5

1 0 0

CLARIDAD

Est formulado con lenguaje apropiado. Est expresado en conductas observables. Est adecuado al avance de la ciencia y la tecnologa. Est organizado en forma lgica. Comprende aspectos cuantitativos y cualitativos. Es adecuado para evaluar el

OBJETIVIDAD

ACTUALIZACIN

ORGANIZACIN SUFICIENCIA

INTENCIONALIDAD

aprendizaje regulado y pensamiento resolutivo.

CONSISTENCIA

Est basado en aspectos terico cientficos. Entre las variables, indicadores e tems. La estrategia responde al propsito de la investigacin. El instrumento ha sido aplicado

COHERENCIA

METODOLOGA

PERTINENCIA

en el momento oportuno o ms adecuado.

TOTAL

126

III. OPININ DE APLICABILIDAD: ............................................................................................................................................................... .............................................................................................................................................................. PROMEDIO DE VALORACIN.

Bambamarca, 13 de octubre de 2012.

_________________________ FIRMA DEL EXPERTO DNI N......................................... TELFONO..

127

PLAN DE VALIDACIN DE INSTRUMENTOS

INFORME SOBRE EL JUICIO DE EXPERTO DEL INSTRUMENTO I. DATOS GENERALES 1.1. APELLIDOS Y NOMBRES DEL EXPERTO: ...................................................................... 1.2. INSTITUCIN DONDE LABORA:....................................................................................... 1.3. TTULO DEL PROYECTO: Estrategias metodolgicas activas para desarrollar la capacidad de Produccin de textos, de los alumnos del segundo grado de secundaria de la Institucin Educativa San Jos de Tallamac. Bambamarca, 2012. II. ASPECTOS DE VALIDACIN
DEFICIENTE BAJA REGULAR BUENA MUY BUENA

INDICADORES

CRITERIOS
5

1
1 0 1 5 2 0 2 5 3 0 3 5 4 0 4 5 5 0 5 5 6 0 6 5 7 0 7 5 8 0 8 5 9 0 9 5

0 0

CLARIDAD

Est formulado con lenguaje apropiado. Est expresado en conductas observables. Est adecuado al avance de la ciencia y la tecnologa. Est organizado en forma lgica. Comprende aspectos cuantitativos y cualitativos. Es adecuado para evaluar el

OBJETIVIDAD

ACTUALIZACIN ORGANIZACIN SUFICIENCIA

INTENCIONALIDAD

aprendizaje regulado y pensamiento resolutivo.

CONSISTENCIA

Est basado en aspectos terico cientficos. Entre las variables, indicadores e tems. La estrategia responde al propsito de la investigacin. El instrumento ha sido aplicado en el momento oportuno o ms adecuado. TOTAL

COHERENCIA

METODOLOGA

PERTINENCIA

128

III. OPININ DE APLICABILIDAD: ............................................................................................................................................................... .............................................................................................................................................................. PROMEDIO DE VALORACIN.

Bambamarca, 13 de octubre de 2012.

___________________________ FIRMA DEL EXPERTO DNI N......................................... TELFONO..

129

ANEXO N 06 EVIDENCIAS FOTOGRFICAS

Alumnos del 2 grado, realizando un mapa araa.

Alumnos del 2 grado, escribiendo cuentos y poesas.

130