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CONCRECIN CURRICULAR, MATERIALES Y ARTESANA DOCENTE

Didctica de la lengua y de la literatura. Md. II Marzo de 2014

ASPECTOS A CONSIDERAR EN RELACIN CON LOS PROGRAMAS

1.- Contenidos Sustantividad epistemolgica Valor cultural Relevancia de los aprendizajes inferidos para la vida exterior a la escuela Actualidad y vigencia cientfico o cultural 2.- Ordenacin de los contenidos: a) Cuestiones disciplinares de referencia en torno a las que se estructuran los contenidos: Unidades didcticas Proyectos de aprendizaje Mdulos curriculares Ncleos interdisciplinares b) Concepciones respecto del conocimiento y de los sujetos

3.- Posibilidades de interrelacin de los contenidos: entre s y con otras reas 4.- Adecuacin: institucional, en relacin al curso, al curriculum prescripto, al ciclo y edades de los estudiantes 6.- Materiales curriculares

Adaptacin de Gimeno Sacristn, Cap. VIII y IX

2.- Ordenacin de los contenidos


a)

Cuestiones disciplinares de referencia en torno a las que se estructuran los contenidos

Unidades didcticas Proyectos de aprendizaje Mdulos curriculares Ncleos interdisciplinares

Unidades didcticas
Unidad de sentido. Establece relaciones de dependencia de los elementos incluidos en cada una. Secuencias lineales

El curriculum de Lengua y Literatura en el pas


ETAPAS HISTRICAS CARACTERSTICAS ENFOQUE SOBRE LA ENFOQUE LENGUA Y LA DIDCTICO LITERATURA

Dcada del 90Reforma educativa (polticas neoliberales en educacin)

Discurso eficientista Sujeto aprende: construye

Extrapolacin de estudios lingsticos y que Prcticas del discursivos sin lenguaje recontextualizacin Solapamiento del discurso literario Descripcin como un discurso textual ms Prcticas de lectura y escritura

Enfoque comunicativo

El curriculum de Lengua y Literatura en el pas


ETAPAS HISTRICAS CARACTERSTICAS ENFOQUE SOBRE LA LENGUA Y LA LITERATURA ENFOQUE DIDCTICO

Fundacin del sistema escolar argentinoGeneracin del 80

Mandato civilizador Sujeto que aprende debe recibir conocimientos que lo civilicen. Desde afuera hacia adentro

Lengua modelo: Enseanza espaol peninsular. fuertemente prescriptiva y Mandato normativa de la hispanizante. lengua Historiografa literaria. Canon literario escolar

Unidades didcticas combinando eje temtico e historiografa literaria Hroe/antihroe: cosmovisin medieval, epopeya guerrera, etapa didctica, visin moderna, perspectiva contempornea. El amor: cosmovisin medieval. De la prdica del buen amor a la poesa cortesana. Visin moderna y contempornea.
Literatura espaola Gil- Duraona, 1988

El curriculum de Lengua y Literatura en el pas


ETAPAS HISTRICAS CARACTERSTICAS ENFOQUE SOBRE LA LENGUA Y LA LITERATURA ENFOQUE DIDCTICO

Dcada del 60

Conocimiento Estudio como sistema. estructural de la Estudio lengua. sistemtico del lenguaje Lectura y anlisis estructural del Sujeto tabula texto literario, rasa sobre todo, narrativo y potico.

Reduccin al estudio de la sintaxis oracional Reconocimiento de partes del texto narrativo. Descripcin estilstica Utilizacin del texto literario para el anlisis gramatical

LENGUA 1. Teora y uso


Rizzi de Soto, LZerbi de Troisi, M.Poggi de Gaudio, A. 1990Kapelusz

Proyectos de aprendizaje
El proyecto de produccin educativa organiza las producciones en trminos sistmicos: el eje global permite una interrelacin de las modalidades de enseanza por conjuntos de contenidos similares. De esta manera, se desarrollan procesos de pensamiento que, transferidos de una modalidad de enseanza a otra, se unen en una misma concepcin expresiva
Tochn, F.V. (1994) Organizadores didcticos. La Lengua en proyecto; Buenos Aires: Aique

Proyecto
Estudiante tiene un rol activo, se involucra con los contenidos, transfiere conocimientos y se autoevala. Se organiza en torno de competencias y performances que ponen en juego distintas modalidades de realizacin de la lengua (oral y escrita) y procesos de pensamiento (comprensin y produccin) Docente comunica y acuerda intenciones educativas. El significado de los contenidos se contextualiza social y culturalmente. Planificacin compleja que exige una profunda trama de preparacin del profesor.
Autores de referencia incluidos en el programa: Jolibert, Tochn, Corts-Bollini

Lucas disea

Mdulos curriculares
Secuencia en espiral: desarrollos que profundizan aspectos parciales de otros mdulos ms genricos. En cada momento, se edifica sobre lo anterior

Trengania
Un recurso didctico para la enseanza en el rea de lengua que incluye varios materiales nucleados a partir de un tema central: una estacin de trenes. Los materiales son: seis lminas, un casete, tarjetas que contienen palabras, textos y en algunos casos tambin imgenes y dos cuadernillos para los docentes y uno para los alumnos. Uno de los cuadernillos para docentes presenta propuestas para alumnos que recin empiezan a leer y escribir y el otro, para quienes ya pueden leer y escribir solos. El cuadernillo para alumnos est destinado a este ltimo grupo.

http://www.me.gov.ar/curriform/pub_treng.ht ml

2.- Ordenacin de los contenidos

b) Concepciones respecto del conocimiento y de los sujetos

Objeto de Suma de partes conocimien- segmentadas to (disciplinas). Un todo cerrado y acabado Sujeto que aprende Reconoce, recuerda, reproduce, repite lo que se le ensea. Tabula rasa El que sabe, transmite, impone

Una totalidad integrada, Alicia Entel dinmica y compleja, en Teoras del permanente construccin y aprendizaje reconstruccin Descubre, compara, construye, y reconstruye, se apropia de significados desde sus saberes previos y desde su proyecto personal Alicia Entel Vernica Edwards Teoras del aprendizaje

Sujeto que ensea

Genera condiciones, Perrenoud, Ortega, acompaa posibilita que Freire, Meirieu cada uno ocupe su puesto y se atreva a cambiarlo (Meirieu) Situacional Vernica Edwards

Relaciones con el conocimiento Criterios de evaluacin

Tpico Operacional

El objeto se aprendi tal Punto de partida, proceso, como se ense. punto de llegada: grados de apropiacin y elaboracin del objeto

Perspectivas y problemas de la evaluacin en Lengua y Literatura (antologa

ACTIVIDADES Y CRONOGRA MA
Hasta el 10 de abril de 2014, enviar por correo electrnico a todo el grupo clase:

Considerando una de las instituciones que observaron durante el mdulo I, propongan un programa para el curso asignado: Primer ao: Casimiro- Lera- Fabin Segundo ao: Daz Paz, Jurez, Issa Tercer ao: a) Ocsa, Quispe, Irineo, Ricarte b) Temporetti, Carrasco Cuarto ao: Vega, Arias, Fernndez Quinto ao: Zarzoso Monge, Liendro, Caro

Actividades y cronograma
Resolucin individual o en parejas (enviar por correo electrnico a todo el grupo clase hasta el 17 de abril de 2014)

Elegir una unidad del programa elaborado con el grupo en la etapa anterior y proponer la secuencia didctica que desplegaran para trabajarla.

Para el 24 de abril de 2014, individualmente o en parejas:


DETERMINAR CRITERIOS DE ANLISIS DEL MATERIAL RECIBIDO EN LAS ETAPAS ANTERIORES Y ANALIZAR PROGRAMAS Y SECUENCIAS DIDCTICAS.