Vous êtes sur la page 1sur 36

Caractersticas psicomtricas del cuestionario (ESPERI) de trastornos del comportamiento en adolescentes en instituciones educativas estatales de Guadalupe

Licenciada en Psicologa AUTORA: Flor de Mara Gallardo Bereche

Resumen.
El objetivo de la presente investigacin fue determinar las propiedades psicomtricas del Cuestionario para la deteccin de los trastornos del comportamiento en adolescentes (ESPERI), en un grupo de estudiantes de ambos sexos, con edades entre 12 y 17 aos de instituciones educativas estatales del distrito de Guadalupe. Con respecto al anlisis estadstico, en primer lugar, se analiz la validez de cada uno de los factores tanto de primer orden como de segundo orden mediante la correlacin tem-test, encontrndose que todos los tems tenan adecuados ndices de validez. Luego, se realiz el anlisis de la confiabilidad por consistencia interna mediante el Alpha de Cronbach. Los resultados demostraron que el instrumento presenta una buena confiabilidad general, y con respecto a los factores los valores denotan una consistencia interna entre media y buena. Palabras claves: trastornos del comportamiento, validez, confiabilidad

Introduccin.
Los trastornos de conducta se manifiestan, normalmente, en etapas muy tempranas del desarrollo. Una etapa especialmente difcil y con consecuencias, a veces desastrosas, es la adolescencia. Suelen presentar un repertorio de conductas bastante impremeditadas, con frecuentes agresiones fsicas, mentiras, robos, consumo de drogas, amenazas y fugas del hogar. Suelen ser manipuladores e insensibles a las consecuencias y consejos. Los problemas de conducta en adolescentes tambin hacen referencia al comportamiento de una persona no habitual y mal visto por la sociedad y, al igual que en los nios, son observables, medibles y modificables. Los Trastorno de conducta tienen sus orgenes en conflictos familiares, maltrato infantil o juvenil, abuso, pobreza, alteraciones genticas, consumo de drogas o alcohol en los progenitores. Creo que no hay una sola causa que desencadene una problemtica sino que es la interrelacin de varias de ellas y de experiencias del contexto socio- cultural donde est inserto el individuo con dificultades. Segn Kazdn, (1985); Los trastornos de comportamiento son el problema ms frecuente de demanda de atencin en los centros de salud mental de nios y adolescentes, pero son objeto tambin de atencin por parte de instituciones educativas, judiciales y sociales. Se considera que hasta un 40% de los nios con trastornos del comportamiento pueden evolucionar en adultos con trastorno antisocial de la personalidad que es la variante de personalidad ms perniciosa socialmente. Desde el punto de vista psiquitrico se considera que los problemas de comportamiento son un trastorno psiquitrico cuando hay un patrn persistente y ubicuo de conductas (agredir, ser rebelde, grados excesivos de pelas o intimidaciones, inquietud excesiva, resentimiento e irritacin) que trasgreden las normas sociales y las libertades de los dems, de una manera desadaptativa, no congruentes con la edad y estado madurativo del sujeto. (Parellada, 2003) Segn los clasificadores internacionales DSM-IV (American Psychiatric Association, 1994) y CIE-10 (OMS, 1992), se contemplan tres tipos de trastornos del comportamiento: el trastorno disocial o trastorno de conducta, el trastorno por dficit de atencin e hiperactividad, y el trastorno oposicionista desafiante. Segn la Organizacin Mundial de la Salud (2002); en el estudio a nivel mundial, se obtiene los siguientes resultados, entre el 10% y el 20% de los menores, presenta problemas mentales o del comportamiento, en 2020, los trastornos neuropsiquitricos podran elevarse en un 50% y ser una de las cinco causas ms comunes de morbilidad, mortalidad e incapacidad en menores, la prevencin, deteccin y tratamiento tempranos de los problemas es un rea prioritaria para mejorar la salud de los nios y adolescentes

Mtodo.
En la presente investigacin se utiliz el diseo no experimental, transversal de tipo descriptivo simple. (Hernndez, Fernndez y Baptista 2006). Tambin se asumi un mtodo Cuantitativo, puesto emplear la recoleccin de datos para alcanzar el objetivo, con base en la medicin numrica y anlisis estadstico, para establecer patrones de comportamiento (baremos) y probar las teoras segn es sealado por Hernndez, Fernndez y Baptista (2010).

Participantes:
La poblacin estuvo conformada por 665 alumnos de sexo masculino y femenino de 1-5 ao del nivel secundaria de Instituciones Educativas Estatales del distrito de Guadalupe. Para determinar el tamao de muestra se hizo uso de la frmula siguiente:

N * Z2 * PQ (N - 1) * E2 Z2 * PQ

Asumiendo un nivel de confianza del 95% (z=1.96), un error de muestreo de 3.1%(E=0.031), y una varianza mxima para asegurar un tamao de muestra lo suficientemente grande. Para la determinacin del tamao de la muestra se hizo uso del muestreo aleatorio estratificado con distribucin proporcional al tamao del estrato, usando como criterios de estratificacin: las instituciones educativas estatales del distrito de Guadalupe. Para la seleccin de los adolescentes que constituyeron la muestra, dentro de cada estrato, se hizo uso del muestreo aleatorio simple. Ambos tipos de muestreo son probabilsticos, donde cada uno de los alumnos de la poblacin dentro de cada estrato tuvo la misma probabilidad de constituir la muestra y se aplic dada la homogeneidad de los elementos dentro de cada estrato(Scheaffer, 2007, p. 152). Luego se procedi a la asignacin proporcional de la misma por colegios, grados, sexo. Tal como se muestra en la tabla 01.

Tabla 01 Distribucin de los alumnos del nivel de educacin secundaria que constituyen la muestra, segn Tipo de institucin educativa, sexo y grado, en Instituciones educativas estatales del distrito de Guadalupe.

Sexo Colegio Masculino N Grado


Nuestra Seora De Guadalupe

Femenino N % N

Total %

Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Total Grado

21 30 31 10 28 120

6.2 8.8 9.1 2.9 8.2 35.2

34 40 28 64 55 221

10.0 11.7 8.2 18.8 16.1 64.8

55 70 59 74 83 341

16.1 20.5 17.3 21.7 24.3 100.0

Jess Divino Maestro

Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Total

5 6 5 2 1 19

9.4 11.3 9.4 3.8 1.9 35.8

8 10 11 2 3 34

15.1 18.9 20.8 3.8 5.7 64.2

13 16 16 4 4 53

24.5 30.2 30.2 7.5 7.5 100.0

Instrumento:
Para la presente investigacin se utilizo el siguiente instrumento: Cuestionario ESPERI para la deteccn de los trastornos del comportamiento en nios y adolescentes. Ficha Tcnica 1. Nombre: Cuestionario para la deteccin de los trastornos del comportamiento en Nios y Adolescentes 2. Autores: Mara Jos Parellada Javier San Sebastin Rosario Martnez Arias 3. Ao de publicacin: 1999 2000 4. Propsito: Permitir la deteccin precoz de los problemas de conducta para poder realizar una intervencin ms temprana y precisa. 5. mbito de Aplicacin: 12 a 17 aos 6. Normas que emplea: Media Desviacin Tpica Percentiles 7. Forma de Administracin: Colectiva 8. Tiempo para desarrollar el cuestionario: No hay tiempo determinado. Propsito: Permitir la deteccin precoz de los problemas de conducta para poder realizar una intervencin ms temprana y precisa. Descripcin del instrumento El Cuestionario para la deteccin de trastornos del comportamiento en adolescentes, comprende los siguientes factores: Factores de primer orden (Parellada, San Sebastin, Martnez y Arias, 2003) 1. Factor disocial o conducta antisocial: Los elementos que lo componen son fundamentalmente conductas externalizadoras observables, trasgresoras de normas y derechos de los dems. Factor inatencin impulsividad: Los elementos que lo componen son fundamentalmente conductas caractersticas del TDAH que representan los aspectos de inatencin e impulsividad. Factor pre-disocial: Conductas de agresin y exclusin hacia otras personas, se caracteriza de forma muy clara a las conductas disociales de algunos individuos, y en particular de sexo femenino, que sin embargo, suelen tener menos conductas abiertamente agresivas. Factor psicopata (ausencia de empata, egocentrismo): Aunque la psicopata no forma parte de la lista de trastornos en DSM Y CIE, y muchas de las caractersticas de este rasgo aparecen en el trastorno

2.

3.

4.

disocial, exigen algunos aspectos no encubiertos por ste, tales como la ausencia de empata, egocentrismo y culpabilidad. 5. Factor hiperactividad: Es otro de los componentes del TDAH que surge como factor de primer orden separado del cuestionario de 12 17 aos y que representa el componente hiperactivo, caracterizado especialmente por una actividad excesiva e inapropiada si relacin a tareas u objetos. La factorizacin de la matriz de correlaciones entre los factores de primer orden dio lugar a dos macrofactores de segundo orden, que son congruentes con la literatura de los trastornos del comportamiento, como lo es el hecho de que la sintomatologa tenga medias de intensidades mayores con la edad. 1. Disocial: compuesto por los factores de primer orden de Disocial, predisocial (Exclusin y Agresin a otras personas) y Psicopata. Inatencin/Hiperactividad/impulsividad: que recoge los tres componentes del TDAH, que en el anlisis de primer orden se dividan en dos factores.

2.

El nico factor que podramos esperar en la elaboracin de cuestionario y que no ha surgido del anlisis factorial es el oposicionismo desafiante. tems de los factores de primer orden del cuestionario ESPERI para la deteccin de trastornos del comportamiento en adolescentes: DI: Factor Disocial (13 elementos) 9. He robado en casa, tiendas, o por la calle. 7. He amenazado a alguien para robarle. 12. He vendido drogas o cosas robadas. 17. Cojo cosas que no son mas, para luego quedrmelas. 19. He fumado cigarrillo. 24. He destrozado o roto cosas en lugares pblicos. 31. He pasado noches fuera de casa sin permiso. 37. He utilizado algn tipo de armas, para hacer dao a alguien. 41. He tenido problemas por consumir alcohol/drogas. 44. Me emborracho. 49. He prendido fuego a propsito. 52. He entrado en propiedades privadas para robar. 55. En ocasiones me tiro la pera o me escapo de clases. INIM: Inatencin/Impulsividad (12 elementos) 1. Soy desobediente. 4. Hago cosas de las que luego me arrepiento. 8. Hago cosas sin pensar en las consecuencias.

11. Llevo la contraria por todo. 13. Me aburro rpido de hacer lo mismo. 18. Me distraigo con facilidad. 20. Me dicen que soy atolondrado/a. 28. Hago las cosas segn se me ocurre. 33. Interrumpo a los dems o contesto antes de que terminen de preguntarme. 38. Dejo algunas tareas del colegio sin completar, o a medias. 43. Pierdo muchas cosas. 47. Cometo errores por no fijarme. PD: Predisocial: Exclusin Agresin (9 elementos) 5. He golpeado a otras personas. 15. He ignorado a alguien para hacerle dao. 16. He contado mentiras de los dems para hacer dao. 29. Peleo con otras personas. 35. Insulto a otras personas menores que yo. 36. Voy en grupo a pelearme con otros/as. 42. Hago bromas pesadas a mis compaeros/as. 45. Amenazo o provoco a otros/as. 50. He fastidiado hasta el cansancio a mis compaeros/as. PSI: Psicopata (Carencia de empata) (7 elementos) 3. Creo que nadie es importante. 9. Hago lo que sea para conseguir lo que quiero. 27. Creo que los dems tienen la culpa de mis problemas. 51. El sufrimiento de los dems me da igual. 54. Solo me interesan mis asuntos. 56. Todo me fastidia. 57. Puedo ser malvado y no tener pena. HIP Hiperactividad (6 elementos) 6. Soy muy inquieto, me muevo mucho. 22. Me es difcil controlar mis impulsos. 23. Me cuesta esperar. 26. Me cuesta estar quieto/a. 32. Pierdo el control con frecuencia. 40. Me muevo mucho, no estoy tranquilo. Aplicacin: 12 a 17 aos Calificacin: Se otorgar 1 punto por tem

Se realizo la validez de contenido, a travs del mtodo de criterio de jueces (Alarcn, 1991), participando como expertos cinco psiclogos con amplia experiencia en evaluacin. Y la validez de constructo se hallo mediante la correlacin tem test, teniendo como base para la aceptacin de tems como vlidos, el criterio propuesto por Kline de r > .20, (1995; citado por Escurra, 2006), ya sea en el anlisis segn factores de primer orden y/o de segundo. Y su fiabilidad fue obtenida con el Coeficiente Alpha de Cronbach, cuyos resultados se aprecian en las siguientes tablas. Tabla 2 Confiabilidad de los factores de primer orden del Cuestionario para la Deteccin de los Trastornos del Comportamiento (ESPERI), en Adolescentes del nivel de educacin secundaria de instituciones educativas estatales del distrito de Guadalupe.

Factor de primer orden

N tems

Coeficiente de Confiabilidad

Disocial Inatencin/Impulsividad Predisocial Psicopata Hiperactividad

13 12 9 7 6

.81 .80 .80 .62 .72

Test global

47

.91

En esta tabla, se muestra la fiabilidad del instrumento a partir del clculo de los coeficientes de confiabilidad de cronbach, pudindose apreciar que la consistencia interna para el test total es elevada.91, y para los factores de primer orden oscila entre .62 y .81 que indican una confiabilidad de regular a aceptable.

Tabla 3
Confiabilidad de los factores de segundo orden del Cuestionario para la Deteccin de los Trastornos del Comportamiento (ESPERI), en Adolescentes del nivel de educacin secundaria de instituciones educativas estatales del distrito de Guadalupe.

Factor de segundo orden

N tems

Coeficiente de Confiabilidad

Disocial Inatencin/Impulsividad/Hiperactividad

29 18

.87 .86

Test global

47

.914

Los resultados presentados en la presente tabla, revelan que los subtest correspondiente a los factores de segundo orden, Disocial e

Inatencin/Impulsividad/Hiperactividad, presenta consistencia interna, puesto que el valor del coeficiente alfa de Cronbach, es de .87, aceptable. y .86 valor considerado como

Resultados. A continuacin se proceder a presentar resultados de los anlisis estadsticos realizados para determinar las propiedades psicomtricas del Cuestionario para la deteccion de los trastornos de comportamiento (ESPERI) en Adolescentes del nivel de educacin secundaria de instituciones educativas estatales del distrito de Guadalupe.

Tabla 4 Correlacin tem-test del factor Disocial de primer y de segundo orden, del Cuestionario para la Deteccin de los Trastornos del

Comportamiento(ESPERI), en Adolescentes del nivel de educacin secundaria de instituciones educativas estatales del distrito de Guadalupe. Factor de 1er orden Nro. tem Disocial (DI) Correlacin tem-test 19. He fumado cigarrillos o marihuana 44. Me emborracho 12. He vendido drogas o cosas robadas 31. He pasado noches fuera de casa sin permiso 41. He tenido problemas por consumir alcohol 52. He entrado en propiedades privadas para robar 55. En ocasiones me tiro la pera o me escapo de clases 2. He robado en casa, tiendas, o por la calle He destrozado o roto cosas en lugares 24. pblicos 49. He prendido fuego a propsito 17. Cojo cosas que no son mas, para luego quedrmelas 37. He utilizado algn tipo de armas (punzo cortante, de fuego), para hacer dao a alguien 7. He amenazado a alguien para robarle .65 .57 .43 .47 .46 .50 .45 .46 .31 .38 .48 .47 .30 Factor de 2do orden Disocial Correlacin tem-test .51 .44 .30 .51 .37 .35 .53 .40 .36 .42 .47 .41 .30

Los resultados mostrados en esta tabla, evidencian segn los valores de las correlaciones tem-test, que todos los tems del factor Disocial de primer y de segundo orden, presentan correlaciones positivas de 0.20 a ms, lo cual significa, el grado de discriminacin entre los sujetos de alto y bajo nivel en estos factores.

Tabla 5 Correlacin tem-test del factor Inatencin/Impulsividad de primer orden y del factor Inatencin/Impulsividad/ Hiperactividad de segundo orden, del

Cuestionario para la Deteccin de los Trastornos del Comportamiento (ESPERI), en Adolescentes del nivel de educacin secundaria de instituciones educativas estatales del distrito de Guadalupe. Factor de 1er orden Inatencin/ Impulsividad Correlacin tem-escala
4. 8. 47. 18. 43. 38. 28. 1. 33.

Nro.

tem

Factor de 2do orden Inatencin/Impulsividad/ Hiperactividad Correlacin tem-factor


.46 .54 .47 .48 .36 .45 .49 .46 .49

Hago cosas de las que luego me arrepiento Hago cosas sin pensar en las consecuencias Cometo errores por no fijarme Me distraigo con facilidad Pierdo muchas cosas Dejo algunas tareas del colegio sin completar, o a medias Hago las cosas segn se me ocurre Soy desobediente Interrumpo a los dems o contesto antes de que terminen de preguntarme Me aburro rpido de hacer lo mismo Llevo la contraria por todo Me dicen que soy atolondrado/a

.45 .53 .50 .42 .37 .48 .51 .43 .46

13. 11. 20.

.36 .37 .45

.39 .40 .46

Esta tabla muestra que el coeficiente de correlacin tem-test de los tems del factor Inatencin/Impulsividad de primer orden y del factor

Inatencin/Impulsividad/ Hiperactividad de segundo orden, son mayores que .20, justificando as que miden respectivamente lo que el factor desea medir.

Tabla 6 Correlacin tem-test del factor Predisocial de primer orden y del factor Disocial de segundo orden del Cuestionario para la Deteccin de los Trastornos del Comportamiento (ESPERI), en Adolescentes del nivel de educacin secundaria de instituciones educativas estatales del distrito de Guadalupe.

Factor de 1er orden


Nro.

Factor de 2do orden Disocial


Correlacin tem-factor

tem

Predisocial
Correlacin tem-escala

29. Peleo con otras personas 5. He golpeado a otras personas 35. Insulto a otras personas menores que

.50 .54 .60 .51 .54 .43 .50 .36 .45

.49 .49 .53 .52 .51 .30 .57 .39 .44

yo
50. He fastidiado hasta el cansancio a

mis compaeros/as
42. Hago bromas pesadas a mis

compaeros/as
45 Amenazo o provoco a otros/as 36. Voy en grupo a pelearme con

otros/as
16.

He contado mentiras de los dems para hacer dao dao

15. He ignorado a alguien para hacerle

En esta tabla, se percibe que la correlacin tem-test del factor Predisocial de primer orden y del factor Disocial de segundo, superan el valor mnimo exigido de .20, lo que expresa el grado de cohesin de los tems dentro de cada factor apoyando la hiptesis de construccin de los factores.

Tabla 7

Correlacin tem-test del factor Psicopata de primer orden y del factor Disocial de segundo orden del Cuestionario para la Deteccin de los Trastornos del Comportamiento (ESPERI), en Adolescentes del nivel de educacin secundaria d de instituciones educativas estatales del distrito de Guadalupe. Factor de 1er orden Nro. tem Psicopata Correlacin tem-escala 54. Solo me interesan mis asuntos 51. El sufrimiento de los dems me da igual 56. Todo me fastidia 27. Creo que los dems tienen la culpa de mis problemas 3. Creo que nadie es importante 57. Puedo ser malvado y no tener pena 9. Hago lo que sea para conseguir lo que quiero .27 .34 .41 .44 .30 .35 .27 Factor de 2do orden Disocial Correlacin tem-factor .20 .31 .39 .42 .25 .50 .30

Los resultados presentados en esta tabla, permiten apreciar que los ndices homogeneidad obtenidos mediante la correlacin de cada tem con la escala Psicopata y de cada tem con el factor Disocial, son superiores a .20, lo que significa que todos los tems considerados miden la misma variable respectivamente.

Tabla 8 Correlacin tem-test del factor Hiperactividad de primer orden y del factor Inatencin/Impulsividad/ Hiperactividad de segundo orden del Cuestionario para la Deteccin de los Trastornos del Comportamiento (ESPERI), en Adolescentes del nivel de educacin secundaria de instituciones educativas estatales del distrito de Guadalupe.
Factor de 1er orden
Nro.

Factor de 2do orden Inatencin/Impulsividad/ Hiperactividad Correlacin tem-factor .41 .57

tem

Hiperactividad Correlacin tem-escala

26. 6.

Me cuesta estar tranquilo Soy muy inquieto, me muevo mucho

.48 .55

40.

Me muevo mucho, no estoy tranquilo

.60

.62

23. 22.

Me cuesta esperar Me es difcil controlar mis impulsos

.30 .38

.35 .44

32.

Pierdo el control con frecuencia

.43

.49

Los resultados que se muestran en la presente tabla, evidencian la existencia de adecuados ndices de correlacin tem-test, cuyos valores son superiores a .20; tanto en el factor Hiperactividad de primer orden y en el factor Inatencin/Impulsividad/ Hiperactividad de segundo orden.

Tabla 9 Correlacin tem-test de los factores de segundo orden y del test global, del Cuestionario para la Deteccin de los Trastornos del Comportamiento (ESPERI), en Adolescentes del nivel de educacin secundaria de instituciones educativas estatales del distrito de Guadalupe.
Factor de 2do orden
Correlacin tem-test

Nro.

tem

Test global
Correlacin tem-test

1. 2. 3. 4. 5.

Disocial Inatencin/Impulsividad Predisocial Psicopata Hiperactividad

.60 .66 .66 .49 .66

.54 .70 .73 .59 .66

En la tabla aqu presentada, se observa que el valor de los ndices de homogeneidad obtenidos al evaluar la correlacin de cada uno de los factores de segundo orden con el test total, son mayores que .20, lo que expresa el grado de cohesin, apoyando la hiptesis de construccin terica de que cada uno constituye un factor para la Deteccin de los Trastornos del Comportamiento.

Tabla 10 Comparacin de las de los factores de primer orden del Cuestionario para la Deteccin de los Trastornos del Comportamiento(ESPERI), segn gnero de Adolescentes del nivel de educacin secundaria de instituciones educativas estatales del distrito de Guadalupe.
Factor de primer orden Disocial Masculi no Femeni no Total Inatencin/I mpulsividad Masculi no Femeni no Total Predisocial Masculi no Femeni no Total Psicopata Masculi no Femeni no Total Hiperactivid ad Masculi no Femeni no Total ESPERI Masculi no 255 88.8 19.7 F= 4.17 p=.042 * 255 139 394 14.4 14.2 14.3 4.2 4.5 4.3 F= .087 p=.769 255 139 394 14.0 13.1 13.7 4.2 4.1 4.2 F= 3.54 p=.061 255 139 394 15.8 14.0 15.2 4.9 5.1 5.0 F= 12.3 p=.001 ** 255 139 394 27.3 28.3 27.7 6.6 7.1 6.8 F= 1.72 p=.190 255 139 394 17.3 14.9 16.4 5.5 3.4 5.0 F= 22.4 p=.000 ** Gnero N Media D.E. Prueba Sig.

Femeni no Total

139 394

84.5 87.3

19.9 19.9

Tabla 11 Comparacin de las de los factores de segundo orden del Cuestionario para la Deteccin de los Trastornos del Comportamiento(ESPERI), segn gnero de Adolescentes del nivel de educacin secundaria de instituciones educativas estatales del distrito de Guadalupe.

Factor de segundo orden Disocial

Gnero

Media

D.E.

Prueba

Sig.

Masculin o Femenin o Total Inatencin/Im pulsividad/Hip eractividad Masculin o Femenin o Total

255 139 394

47.1 42.0 45.3

11.7 10.6 11.6

F= 17.9 p=.000 **

255 139 394

41.7 42.5 42.0

9.8 10.8 10.2

F= .562 p=.454

Tabla 12 Comparacin de las de los factores de primer orden del Cuestionario para la Deteccin de los Trastornos del Comportamiento(ESPERI), segn edad de Adolescentes del nivel de educacin secundaria de instituciones educativas estatales del distrito de Guadalupe.
Factor de primer orden Disocial 12 13-14 15-17 Total Inatencin/Im pulsividad 12 13-14 15-17 Total Predisocial 12 13-14 15-17 Total Psicopata 12 13-14 15-17 Total Hiperactivida d 12 13-14 15-17 Total ESPERI 12 13-14 15-17 Total 50 155 189 394 78.3 84.9 91.7 87.3 14.4 19.5 20.3 19.9
F= 11.4 p=.000 **

Edad
(aos)

Media

D.E.

Prueba

Sig.

50 155 189 394

15.1 16.1 17.1 16.4

4.2 4.9 5.2 5.0

F= 3.58

p=.029 *

50 155 189 394 50 155 189 394 50 155 189 394

24.7 27.0 29.0 27.7 13.3 14.8 16.0 15.2 12.7 13.1 14.4 13.7

5.5 6.8 6.8 6.8 3.8 4.9 5.2 5.0 4.2 3.9 4.3 4.2

9.76

p=.000 **

F= 6.81

p=.001 **

F= 6.25

p=.002 **

50 155 189 394

12.4 13.9 15.1 14.3

4.2 4.3 4.2 4.3

F= 9.16

p=.000 **

Tabla 13 Comparacin de las de los factores de segundo orden del Cuestionario para la Deteccin de los Trastornos del Comportamiento(ESPERI), segn edad de Adolescentes del nivel de educacin secundaria de instituciones educativas estatales del distrito de Guadalupe.

Factor de Edad segundo orden (aos) Disocial 12 13-14 15-17 Total Inatencin/Imp ulsividad/Hiper actividad 12 13-14 15-17 Total

Media

D.E.

Prueb a

Sig.

50 155 189 394

41.2 44.0 47.5 45.3

8.9 11.2 12.1 11.6

F= 7.88

p=.000 **

50 155 189 394

37.1 40.9 44.2 42.0

8.3 10.3 10.0 10.2

11.5

p=.000 **

Tabla 14 Baremos en percentiles, segn factores de primer orden en alumnos varones de 12 aos

Factores de primer orden Percentil 99 98 97 96 95 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 4 3 2 1 N Media Mediana Moda D.t. Min. Max. Disocial 37 26 26 18 17 16 15 14 13 13 13 13 13 Inatencin/ Impulsividad 34 33 33 30 30 29 27 27 25 25 24 22 22 21 21 20 19 19 18 17 16 16 16 16 16 Predisocial 25 21 21 20 20 16 15 14 13 13 13 12 12 11 11 10 10 10 9 9 9 9 9 Psicopata 26 20 20 19 17 16 16 15 13 13 12 12 12 10 9 9 9 8 7 7 7 Hiperactividad 23 20 20 18 18 16 15 15 14 13 11 11 10 10 10 10 10 10 9 9 7 6 6 6 6 Percentil 99 98 97 96 95 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 4 3 2 1 N Media Mediana Moda D.t. Min. Max.

33 15.1 13 13 4.7 13 37

33 23.5 23 17 5.2 16 34

33 13.3 12 10 4.0 9 25

33 12.5 12 8 4.5 7 26

33 12.5 11 10 4.2 6 23

Tabla 15 Baremos en percentiles, segn factores de segundo orden en alumnos varones de 12 aos

Factores de segundo orden Percentil 99 98 97 96 95 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 4 3 2 1 N Media Mediana Moda D.t. Min. Max. Total 114 113 113 101 96 90 87 85 84 81 78 76 74 71 71 68 66 63 61 60 60 57 57 56 56 Disocial 73 58 58 56 53 49 45 45 43 42 42 38 37 36 35 35 34 34 33 32 30 30 30 30 30 Inatencin/Impulsividad/Hi peractividad 57 48 48 46 45 44 43 41 40 40 38 36 34 32 32 31 30 30 28 24 24 Percentil 99 98 97 96 95 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 4 3 2 1 N Media Mediana Moda D.t. Min. Max.

33 76.8 74 61 15.3 56 114

33 40.9 37 32 9.3 30 73

33 36.0 34 24 8.2 24 57

Tabla 16 Baremos en percentiles, segn factores de primer orden en alumnos varones de 13 a 14 aos

Factores de primer orden Percentil 99 98 97 96 95 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 4 3 2 1 N Media Mediana Moda D.t. Min. Max. Disocial 50 41 29 26 21 20 19 19 18 17 17 16 15 13 13 13 Inatencin/ Impulsividad 47 39 39 36 33 31 31 29 28 28 27 26 26 24 23 22 21 20 19 19 19 17 15 15 14 Predisocial 29 28 25 23 21 19 18 17 16 16 15 15 14 13 12 12 12 11 10 10 10 9 Psicopata 23 22 22 20 18 16 15 14 13 13 13 12 12 12 11 11 10 10 9 9 8 8 7 Hiperactividad 29 22 21 20 18 17 17 16 15 14 13 13 13 11 11 11 11 11 9 8 8 7 7 7 Percentil 99 98 97 96 95 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 4 3 2 1 N Media Mediana Moda D.t. Min. Max.

90 17.1 15.5 13 5.8 13 50

90 26.2 26.0 20 6.5 13 47

90 15.4 14.5 13 4.5 9 29

90 13.2 13.0 10 3.8 7 23

90 13.7 13.0 12 4.1 7 29

Tabla 17 Baremos en percentiles, segn factores de segundo orden en alumnos varones 13 a 14 aos
Factores de segundo orden Percentil 99 98 97 96 95 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 4 3 2 1 N Media Mediana Moda D.t. Min. Max. Total 146 141 130 118 108 106 102 97 95 91 88 86 83 80 77 74 72 71 69 68 65 61 55 55 53 49 90 85.7 83.5 73 19.3 49 146 Disocial 83 82 73 70 61 58 55 50 49 48 46 44 43 41 40 39 37 36 35 35 33 32 31 29 29 Inatencin/Impulsividad/Hi peractividad 76 67 58 54 50 49 48 46 43 42 41 40 39 37 36 35 34 33 31 29 28 26 26 24 20 Percentil 99 98 97 96 95 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 4 3 2 1 N Media Mediana Moda D.t. Min. Max.

90 45.8 43.5 36 11.6 29 83

90 39.9 39.5 35 9.7 20 76

Tabla 18 Baremos en percentiles, segn factores de primer orden en alumnos varones de 15 a 17 aos

Factores de primer orden Percentil 99 98 97 96 95 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 4 3 2 1 N Media Mediana Moda D.t. Min. Max. Disocial 37 35 33 30 25 22 21 20 18 18 17 16 15 15 14 14 14 13 13 Inatencin/ Impulsividad 52 45 44 41 38 35 33 31 30 29 28 28 27 27 26 25 24 23 23 22 22 21 21 17 17 16 132 29.1 28.0 23 6.5 16 52 Predisocial 33 28 27 25 23 22 20 19 18 17 17 16 16 15 14 14 13 12 11 10 10 9 9 Psicopata 32 26 25 22 19 18 18 17 16 15 14 14 13 13 12 12 12 11 11 10 9 9 7 7 7 Hiperactividad 30 24 22 21 21 19 18 17 16 15 14 14 14 13 13 13 12 12 11 11 10 9 9 8 7 6 132 15.3 15.0 14 4.1 6 30 Percentil 99 98 97 96 95 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 4 3 2 1 N Media Mediana Moda D.t. Min. Max.

132 17.9 16.0 13 5.4 13 37

132 16.8 16.0 15 5.0 9 33

132 14.8 14.0 13 4.2 7 32

Tabla 19 Baremos en percentiles, segn factores de segundo orden en alumnos varones de 15 a 17 aos

Factores de segundo orden Percentil 99 98 97 96 95 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 4 3 2 1 N Media Mediana Moda D.t. Min. Max. Total 156 150 142 134 122 112 108 104 101 98 95 92 89 86 85 84 82 80 77 74 73 69 69 68 68 61 132 93.9 89.0 74 19.4 61 156 Disocial 86 82 81 74 67 59 56 54 53 52 50 49 48 46 45 43 41 41 38 37 36 34 34 32 32 32 132 49.6 48.0 54 11.7 32 86 Inatencin/Impulsividad/Hi peractividad 74 70 66 64 58 54 51 49 46 45 44 43 42 41 40 39 38 37 36 35 34 32 32 31 30 25 132 44.4 42.5 37 9.5 25 74 Percentil 99 98 97 96 95 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 4 3 2 1 N Media Mediana Moda D.t. Min. Max.

Tabla 20 Baremos en percentiles, segn factores de primer orden en alumnos mujeres de 12 aos

Factores de primer orden Percentil 99 98 97 96 95 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 4 3 2 1 N Media Mediana Moda D.t. Min. Max. Disocial 26 17 17 17 16 16 16 16 15 15 14 13 13 13 13 13 Inatencin/ Impulsividad 42 37 37 37 30 29 28 28 27 26 26 24 24 24 24 24 23 23 20 20 20 Predisocial 23 19 19 19 15 14 14 14 13 13 13 12 12 12 11 11 11 11 10 9 9 Psicopata 20 18 18 18 16 16 15 15 13 13 13 12 12 12 11 10 10 10 9 9 7 7 7 7 7 Hiperactividad 22 20 20 20 16 15 14 14 12 12 12 11 11 11 10 10 10 10 9 8 7 6 6 6 6 Percentil 99 98 97 96 95 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 4 3 2 1 N Media Mediana Moda D.t. Min. Max.

17 15.2 14.0 13 3.2 13 26

17 26.9 26.0 26 5.6 20 42

17 13.3 13.0 12 3.6 9 23

17 13.2 13.0 11 3.7 7 20

17 12.4 12.0 14 4.3 6 22

Tabla 21 Baremos en percentiles, segn factores de segundo orden en alumnos mujeres de 12 aos

Factores de segundo orden Percentil 99 98 97 96 95 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 4 3 2 1 N Media Mediana Moda D.t. Min. Max. Total 103 99 99 99 97 88 88 88 87 82 82 78 78 74 73 71 69 69 69 68 67 66 66 66 66 Disocial 64 52 52 52 47 46 44 44 44 41 41 40 40 40 38 37 35 35 33 33 33 31 31 31 31 Inatencin/Impulsividad/Hi peractividad 62 51 51 51 45 43 42 42 40 39 39 38 38 37 36 35 35 35 33 32 32 26 26 26 26 Percentil 99 98 97 96 95 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 4 3 2 1 N Media Mediana Moda D.t. Min. Max.

17 81.0 78.0 71 12.5 66 103

17 41.7 41.0 35 8.1 31 64

17 39.3 38.0 33 8.2 26 62

Tabla 22 Baremos en percentiles, segn factores de primer orden en alumnos mujeres de 13 a 14 aos

Factores de primer orden Percentil 99 98 97 96 95 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 4 3 2 1 N Media Mediana Moda D.t. Min. Max. Disocial 26 22 20 19 18 16 15 15 14 13 13 13 Inatencin/ Impulsividad 51 44 42 42 36 34 33 31 30 30 29 28 27 25 25 24 23 23 22 21 20 18 15 15 15 13 65 28.1 27.0 24 7.1 13 51 Predisocial 37 30 24 22 21 20 16 15 14 13 13 12 11 11 11 10 10 10 9 9 9 Psicopata 27 24 22 19 17 16 15 14 13 13 12 12 11 11 11 10 10 10 9 8 7 7 7 Hiperactividad 27 24 23 22 20 18 17 17 15 15 14 13 13 12 12 11 11 11 10 9 8 7 6 6 6 Percentil 99 98 97 96 95 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 4 3 2 1 N Media Mediana Moda D.t. Min. Max.

65 14.6 13.0 13 2.6 13 26

65 14.1 12.0 10 5.4 9 37

65 12.8 12.0 12 4.0 7 27

65 14.2 13.0 12 4.5 6 27

Tabla 23 Baremos en percentiles, segn factores de segundo orden en alumnos mujeres 13 a 14 aos
Factores de segundo orden Percentil 99 98 97 96 95 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 4 3 2 1 N Media Mediana Moda D.t. Min. Max. Total 153 137 129 125 111 104 93 92 88 86 84 83 78 77 75 74 70 69 69 65 64 57 57 54 54 48 65 83.8 82.0 70 20.0 48 153 Disocial 87 69 66 60 55 50 46 44 42 41 41 39 39 38 37 36 35 35 33 32 32 30 30 29 29 Inatencin/Impulsividad/Hi peractividad 71 66 66 63 56 53 50 49 46 45 43 42 41 39 38 36 35 35 33 32 30 26 24 19 19 Percentil 99 98 97 96 95 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 4 3 2 1 N Media Mediana Moda D.t. Min. Max.

65 41.5 39.0 36 10.3 29 87

65 42.3 41.0 44 11.0 19 71

Tabla 24 Baremos en percentiles, segn factores de primer orden en alumnos mujeres de 15 a 17 aos

Factores de primer orden Percentil 99 98 97 96 95 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 4 3 2 1 N Media Mediana Moda D.t. Min. Max. Disocial 40 23 19 19 18 17 15 15 14 13 13 13 13 Inatencin/ Impulsividad 53 49 45 41 38 36 34 33 31 29 29 27 26 25 24 24 24 24 23 22 20 20 19 18 18 Predisocial 33 27 25 23 20 20 17 16 14 14 13 13 12 11 11 11 11 10 9 9 9 Psicopata 33 25 19 18 17 16 16 15 14 14 13 12 12 11 11 11 11 10 10 9 9 Hiperactividad 30 23 21 21 19 19 18 17 16 15 15 14 14 14 13 12 11 11 10 9 9 8 7 Percentil 99 98 97 96 95 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 4 3 2 1 N Media Mediana Moda D.t. Min. Max.

57 15.0 14.0 13 4.1 13 40

57 28.9 27.0 24 7.5 17 53

57 14.2 12.0 11 5.1 9 33

57 13.5 13.0 11 4.3 8 33

57 14.8 15.0 15 4.6 7 30

Tabla 25 Baremos en percentiles, segn factores de segundo orden en alumnos mujeres de 15 a 17 aos

Factores de segundo orden Percentil 99 98 97 96 95 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 4 3 2 1 N Media Mediana Moda D.t. Min. Max. Total 182 152 123 117 108 101 95 93 89 87 86 84 82 79 78 77 75 73 71 68 67 63 62 55 55 Disocial 106 73 62 58 50 48 47 46 44 42 41 41 40 39 37 37 36 35 34 33 32 30 30 30 30 Inatencin/Impulsividad/Hi peractividad 79 76 65 61 56 53 49 49 47 45 44 43 40 39 39 38 37 35 34 32 31 28 28 25 25 Percentil 99 98 97 96 95 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 4 3 2 1 N Media Mediana Moda D.t. Min. Max.

57 86.4 82.0 93 21.6 55 182

57 42.7 41.0 32 11.8 30 106

57 43.7 43.0 44 11.2 25 79

Discusin.
Los principales resultados respecto al anlisis de las propiedades psicomtricas del Cuestionario para la deteccin de los trastornos del comportamiento en nios y adolescentes (ESPERI) aplicado a una muestra conformada por 394 alumnos de ambos sexos que cursan el nivel secundario de las instituciones educativas estatales del distrito de Guadalupe. El cuestionario ESPERI se presenta como un instrumento de utilidad para la deteccin de los trastornos de comportamiento, ya que segn Kazdin (1985), stos son el problema ms frecuente entre nios y adolescentes que demandan atencin en diversas instituciones. Adems, Parellada, San Sebastin, Martnez y Martn (2000) refieren que con la construccin de este cuestionario, se pretende subsanar las carencias de otros instrumentos de evaluacin actuales que no cubren especificidades de distintos tipos de trastornos del comportamiento que se conocen desde hace tiempo. Por este motivo, se procedi a realizar el anlisis estadstico del cuestionario, para corroborar si es un instrumento vlido y confiable para ser aplicado en una poblacin como la que fue objeto de esta investigacin, ya que los autores de la prueba sealan que es importante que este cuestionario tenga propiedades psicomtricas adecuadas para poder utilizarlo en la evaluacin psicolgica. Se inici el proceso de estudio, con un anlisis lgico y sistemtico del contenido de los tems de la prueba con respecto a su pertinencia y claridad para comprobar si los tems representaban realmente las definiciones de la prueba, por lo que se procedi a analizar la validez de contenido a travs del mtodo de criterio de jueces (Alarcn, 1991), participando como expertos cinco psiclogos con amplia experiencia en evaluacin. Los resultados mostraron en general, validez de contenido de los tems con sugerencias de mejoras en la redaccin y terminologa de diez de los reactivos para mayor comprensin de las personas objeto de esta investigacin. Una vez realizadas las modificaciones, se procedi a aplicar el ESPERI a la muestra conformada por 394 alumnos, que cursaran el nivel secundario de estudios en las instituciones educativas estatales del distrito de Guadalupe. Con los resultados de esta evaluacin se realiz el anlisis estadstico, para determinar la validez de constructo a travs el anlisis tem-test (Alarcn, 1991). Este anlisis de las correlaciones tem-test se realiz tanto a nivel de los factores de primer orden como los de segundo orden, teniendo en cuenta lo expresado por Magnusson (1991, citado porCarranza, 2011), que refiere que la relacin entre un tem y el total puede expresarse en trminos de correlacin. Por ello, se realiz el anlisis de la correlacin tem-test, teniendo como base para la aceptacin de tems como vlidos, el criterio propuesto por Kline de r > .20, (1995; citado por Escurra, 2006), ya sea en el anlisis segn factores de primer orden y/o de segundo orden. En ese sentido, se discutirn los hallazgos encontrados en el anlisis de la validez.

Con respecto a los factores propuestos en el ESPERI, existen dos factores (llamados de segundo orden) que contienen respectivamente a cinco factores (de primer orden) ms especficos del cuestionario. Empezaremos por el primer factor de segundo orden, denominado Disocial, que engloba a tres factores de primer orden que son Disocial (DI), Predisocial (PD) y Psicopata (PSI). Los resultados de las correlaciones tem-test de este primer factor Disocial muestran en todos los casos valores que superan el .20 propuesto anteriormente, indicando el grado de cohesin de los tems dentro de este factor. Con respecto a los factores de primer orden que componen el factor Disocial, se encuentra resultados muy similares, ya que las correlaciones de cada tem con los totales de su respectivo factor (Disocial, Predisocial y Psicopata), tambin superan el .20 de correlacin, indicando en todos los casos que estos tems representan fuertes unidades de medida dentro de los factores son considerados, por lo que conviene aceptarlos como vlidos para medir el constructo que representan. En lo que concierne a segundo factor de segundo orden, denominado Inatencin/impulsividad/hiperactividad, este contiene a dos factores de primer orden que son Inatencin/impulsividad (INIM) e Hiperactividad (HIP). Los resultados de la correlacin tem-test con el factor Inatencin/impulsividad/hiperactividad evidencian ndices muy por encima de .20, justificando que los tems miden el factor que se desea medir. Los mismo pasa cuando se analizan los ndices de correlacin de los tems con los factores de primer orden Inatencin/impulsividad e Hiperactividad respectivamente, ya que sus valores son adecuados para considerarse a los tems como vlidos. Estos resultados del anlisis de la validez de constructo por medio de la correlacin tem-test corroboran la hiptesis de construccin terica de los factores tanto de primer orden como de segundo orden que considera el ESPERI, demostrando la validez de la prueba. Por ello, una vez demostrada la validez de contenido y de constructo de todos los tems cuestionario ESPERI, se pas a realizar el anlisis de la confiabilidad del cuestionario por consistencia interna, utilizando el estadstico Apha de Cronbach, aplicado a la prueba global, a los factores de segundo orden, y luego a los de primer orden. El coeficiente de fiabilidad del ESPERI que se obtuvo fue de .91, dato similar al encontrado por Parellada et al. (2000), quienes reportan .93 de coeficiente de confiabilidad total, y adems recomiendan que los valores alpha sean iguales o mayores a .70, por lo que en la presente investigacin se supera ampliamente este criterio. Con respecto al anlisis de la confiabilidad segn factores de segundo orden, los datos encontrados son de .87 para el factor Disocial y .86 para el factor Inatencin/impulsividad/hiperactividad, resultado semejante al encontrado por los autores de la prueba quienes reportan .91 y .87 respectivamente. Ambos valores encontrados en esta investigacin reflejan su buena consistencia interna.

Con respecto a los factores de primer orden, se evidenci que los valores obtenidos oscilaban entre .62 y .81, denotando una consistencia interna que vara entre media y buena (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2010). El factor de primer orden que obtuvo un mayor ndice de confiabilidad fue el factor Disocial, que obtuvo .81; el factor Predisocial obtuvo .80; el factor Inatencin/impulsividad obtuvo .79, el factor Hiperactividad .72 y el factor Psicopata obtuvo .61. Estos resultados siguen la misma secuencia de valores obtenidos por Parellana et al. (2000), indicando que a pesar de que el valor ms bajo en su investigacin, al igual que en este estudio, es el factor Psicopata, ste se encuentra dentro de los lmites aceptados para la confiabilidad. Luego de haber determinado la validez y confiabilidad del ESPERI, se procedi a realizar comparaciones respecto a las diferencias de sexo y edad de los participantes en esta investigacin. Al respecto, se encontr que existen diferencias altamente significativas segn gnero, en los factores de primer orden Disocial y Predisocial, y una diferencia significativa a nivel general del ESPERI. Adems, al analizar los factores de segundo orden, se identific diferencia altamente significativa entre hombre y mujeres en el factor Disocial, mientras que en el factor inatencin/Impulsividad/Hiperactividad no se identificaron diferencias. En trminos generales, se pudo apreciar que lo varones presentan mayor puntuacin promedio que las mujeres en este tipo de trastornos, tal como lo reporta el ESPERI. En cuanto a la diferenciacin segn edades, se identific la existencia de diferencia altamente significativa en la puntuacin promedio a nivel general (ESPERI) y en los factores de primer orden: Inatencin/Impulsividad, Predisocial, Psicopata e Hiperactividad; As mismo se identifica diferencia significativa, en el factor Disocial. De igual forma se evidenci la existencia de diferencia altamente significativa, en la puntuacin promedio en los factores de segundo ordenDisocial, e Inatencin/Impulsividad/Hiperactividad, segn grupos de edad; concluyendo que la edad influye en la presencia de este tipo de trastornos, observando que a medida que aumenta la edad de los adolescentes, aumenta tambin el riesgo a padecer estos trastornos. Dadas las diferencias encontradas, se consider necesario realizar los baremos para poder contar con medidas estandarizadas que permitan una mejor evaluacin de los trastornos del comportamiento, diferenciando estos baremos segn sexo y edad. Estos baremos sern de ayuda para comparar y en cierta manera clasificar los resultados de un determinado sujeto con respecto a la poblacin general. Es as que los resultados obtenidos a travs del anlisis psicomtrico del ESPERI han revelado sus valiosas propiedades, por lo que esta investigacin permitir la utilizacin del cuestionario, de manera que facilite la evaluacin y deteccin de los trastornos del comportamiento, que demandan de mayor atencin en la actualidad ya que cada vez son ms frecuentes, siendo de ayuda para dar paso a una posible intervencin, que es la finalidad de trabajo psicolgico, generando bienestar en la poblacin.

Referencias
Accenture e Hiberdrola (2003). Investigacin sobre trastornos del Comportamiento en Nios y Adolescentes. www.proyectoesperi.com Alarcn, R. (1991). Mtodos y Diseos de Investigacin del Comportamiento. Lima: Fondo Editorial Universidad Peruana Cayetano Heredia. Allen, First, Pincus, (1994). Manual diagnstico y estadstico de los trastornos mentales (DSM IV). MASSON, S. A. Carranza, R. (2011). Propiedades psicomtricas del Inventario de depresin de Beck para universitario de Lima. Universidad Peruana Unin, Lima. Clasificacin internacional de enfermedades, dcima versin (1992). (CIE 10) Escurra M. (2006). Anlisis psicomtrico del inventario de estrategias de aprendizaje y estudio en estudiantes universitarios de psicolgica de lima metropolitana. Universidad de Lima, Persona, 9, 127-170. Fundacin Internacional O Beln, (2005). Investigacin sobre trastornos del Comportamiento en nios y Adolescentes Parte II. www.proyectoesperi.com/LIBRO.pdf Hernndez, R., Fernndez, B. y Baptista, P. 2006. Metodologa de la Investigacin.Cuarta edicin, Mc Graw Hill, Mxico. Hernndez, R., Fernndez, C. y Baptista, M. (2010) Metodologa de la Investigacin (5 ed.). Mxico: McGraw Hill. Juregui, I. (2008). Psicopata, Ideologa y Sociedad. Extrado el 5 de junio del 2912. http://www.ucm.es/info/nomadas/18/ijbalenciaga.pdf Loeber, R. (1982). The stability of antisocial and delinquent child behavior: a review.ChildDevelopment. http://findarticles.com/p/articles/mi_m2248/is_135_34/ai_60302554/ Loeber, R. Green, S. M. Keenan, K. & B. B. (1995). Which boys will fare worse? Early predictors of the onset of conduct disorder in a six-year longitudinal study J. of American Academy Child and Adolescent Psychiatry. http://www.statmodel.com/download/lcapaper.pdf Martnez, Martn, Parellada & San Sebastin, (1999, 2000). Cuestionario para la deteccin de los trastornos del comportamiento en nios y adolescentes. Editorial EOS Martnez,R.Parellada,M.SanSebastian,J.(2003). www.proyectoesperi.com/LIBRO.pdf

Parellada, (2003). Trastornos del Comportamiento desde una Perspectiva Psiquitrica. http://www.obelen.es/upload/81L.pdf San Sebastian, (2003). Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad. http://www.obelen.es/upload/71M.pdf Tapia, V. & Luna, J. (2010). Validacin de una prueba e habilidades de pensamiento para alumnos de cuarto y quinto ao de secundaria y primer ao de universidad. Revista de investigacin en psicologa, 13 (2), 17 59. Scheaffer, R y Mendenhall, W. (2007).Elementos de Muestreo. 6ta Edicin, Ed. Thomson, Madrid. p. 81-180