Manual de introduccin al arte Material para el participante

Directorio
Diseo, Autora y Compilacin: Alma Claudia Velzquez Torices almatorices@gmail.com Colaboracin: Alejandro Gutirrez del Pliego Asesora / Aportaciones: Mauricio Re ero !os "uis Prez #errera Diseo de portada: $il%ina Casas Re es Director General "ic. Manuel $algado Cue%as Director Tcnico &ng. !uan Antonio 'e%arez (s)inoza Subdirector de Superacin y Actualizacin de ersonal Dr. !os Antonio #ernndez (s)inosa

*'D&C(
!usti+icaci,n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ../ .1 .23 .-.35 .10 .63 .071 .026 .025 .047 .040

A manera de )rem.ulo $esi,n 0 $esi,n 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

$esi,n 4. . $esi,n $esi,n 3 $esi,n / $esi,n 1 $esi,n 6 $esi,n 5 . . . . . .

$esi,n 07 .

A manera de des)edida

!8$T&9&CAC&:' "a Direcci,n General de (ducaci,n $ecundaria Tcnica a tra%s de la Direcci,n Tcnica de la $u.direcci,n de $u)eraci,n Actualizaci,n de Personal; <a dise=ado la )resente gu>a de estudio )ara los maestros que tra.ajan en escuelas de educaci,n secundaria. (ste manual +orma )arte de una serie de gu>as semejantes )ara atender a cada uno de los cursos; talleres o seminarios del Di)lomado ?Programa de 9ormaci,n Pedag,gica )ara Maestros en $er%icio@; que se im)arte como tal desde el a=o 2776 que a)arece como )arte de los di)7lomados que se inclu en dentro del Catlogo 'acional de 9ormaci,n Continua 2704A 270-; )or lo que tiene %alidez )ara el )rograma de Carrera Magisterial. (n el marco de la Re+orma &ntegral de la (ducaci,n Bsica R&(B; de la im)lementaci,n del Acuerdo $ecretarial 352 donde se esta.lece la articulaci,n de la (ducaci,n Bsica en MCico; de los cam.ios al Programa )ara la Trans+ormaci,n el 9ortalecimiento Acadmicos de las (scuelas 'ormales en el Plan de estudios 0555 )ara la "icenciatura en (ducaci,n $ecundaria; as> como de las modi+icaciones al Plan Programas de estudio de educaci,n secundaria 2700; se <izo necesaria la adecuaci,n al Di)lomado ?Programa de 9ormaci,n Pedag,gica )ara Maestros en $er%icio@. (ste di)lomado est dirigido es)ecialmente a los )ro+esores +rente a gru)o de las escuelas secundarias tcnicas en el Distrito 9ederal que cuenten o no con +ormaci,n inicial en el cam)o de la educaci,n; como una estrategia de )ro+esionalizaci,n docente. $eguramente los )ro+esores de este ni%el educati%o; estn conscientes de que no es su+iciente con )oner en )rctica los conocimientos adquiridos a lo largo de su +ormaci,n inicial )ara +a%orecer los a)rendizajes )romo%er el logro de los rasgos desea.les en el )er+il de egreso de los alumnos de educaci,n .sica; sino que requieren mantenerse en )ermanentemente actualizaci,n. (n consecuencia; la Direcci,n General de (ducaci,n $ecundaria Tcnica asume el com)romiso de mantener actualizada la )lanta docente +rente a gru)o )ara as> +ortalecer su acti%idad )ro+esional; reno%ando las )rcticas )edag,gicas con un mejor dominio de los contenidos curriculares desarrollando sus com)etencias docentes con una ma or sensi.ilidad ante los alumnos; sus )ro.lemas realidad en que se desen%uel%en. Contri.u endo; con ello; a ele%ar la calidad de los ser%icios que o+rece la escuela en el acceso; la )ermanencia el logro de los a)rendizajes. Ante la necesidad; el Di)lomado ?Programa de 9ormaci,n Pedag,gica )ara Maestros en $er%icio@ tiene como )ro),sito )ro)orcionar elementos )edag,gicos que )ermitan la adquisici,n de com)etencias )ro+esionales docentes necesaria )ara la inter)retaci,n; desarrollo dise=o de estrategias de ense=anza a)rendizaje; en relaci,n a los en+oques del Plan Programas de (studio %igentes. "as gu>as )retenden a )artir de di+erentes lecturas
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acti%idades; general la re+leCi,n de los )ro+esores so.re su que<acer docente cotidiano dentro del aula as> )oner en )rctica nue%as estrategias acti%idades didcticas con la +inalidad de que los )artici)antes alcancen los )ro),sitos de la educaci,n )lanteados en di%ersos documentos curriculares )oder desarrollar en los alumnos las com)etencias )ara la %ida; necesarias )ara res)onder a las nue%as demandas educati%as de la sociedad.

A manera de )rem.uloD (" )resente manual <a sido construida des)us de <a.er cursado el di)lomado del Programa de 9ormaci,n Pedag,gica )ara Maestros en $er%icio EPRF9FP(M$G as> como otros cursos que la $u.direcci,n de $u)eraci,n Actualizaci,n )ara el Personal im)arte dentro de la misi,n educati%a que )romue%e la constante actualizaci,n )rinci)almente de los docentes +rente a gru)o. (l di)lomado PRF9FP(M$ consta de cuatro m,dulos; en el Hltimo uno de los es)acios que o+rece es el de la ense=anza de la asignatura; sin em.argo Artes carec>a de una gu>a que le diera al docente de Artes Esea Danza; Teatro; MHsica o VisualesG la o)ortunidad de com)artir un es)acio Hnico de re+leCi,n re%alorizaci,n del ejercicio docente desde la )ers)ecti%a de la ense=anza del Arte en secundaria. "os materiales que se com)ilan a.arcan tanto la )edagog>a; la di%ersidad; el tra.ajo dial,gico como la re+leCi,n del uso de las cali+icaciones; la crisis de la modernidad la )ro)uesta eC)licita de la de+inici,n de la com)etencia art>stica cultural que nos ocu)a. &dealmente el gru)o est con+ormado )or es)ecialistas de las Ireas de MHsica; Danza; Teatro Visuales cu a )ro.lemtica comHn es el ejercicio docente en educaci,n .sica de las escuelas )H.licas a las que )ertenecenJ )or un lado los )artici)antes %ienen de los tres m,dulos que )receden a este momento +inal del di)lomado PRF9FP(M$ )or otro lado los mismos )ertenecen a realidades di+erentes que al ser com)artidas +acilitan la %aloraci,n reno%aci,n de la )rctica educati%a a )artir de la Asignatura de Artes. "a )recisi,n de algunas acti%idades est conscientemente dejada a la creati%idad del +acilitador dado que es la )ersonalidad del mismo quien se encargar de inno%ar; crear <acer su o la )ro)uesta integradora que .usca re+leCionar trans+ormar la )rctica del docente de Artes en cualquiera de las es)ecialidades que se ense=an en la escuela secundaria. (s)eramos que el material aqu> o+recido sea un camino )ara que el docente de Artes reconstru a su +undamental la.or cotidiana a)ro%ec<ando al mCimo las dos <oras clase de que dis)one a la semana +rente a gru)o. Alma Claudia Velzquez Torices

$esi,n 0. !ombrar "ace posible la e#istencia Duraci,nK 4 <oras #asta tal )unto es as> que el )rimer o.jeti%o de la educaci,n consiste en <acernos conscientes de la realidad de nuestros semejantes. 9. $a%ater Pro),sitoK Diagn,stico; &ntegraci,n; (ncuadre; 'i%elaci,n "a inter%enci,n del +acilitador <ar un diagn,stico que le )ermita sa.er si los )artici)antes son )ro+esionales en el rea art>stica o no; a +in de )ro)orcionar la .i.liogra+>a re+erencial que ser indis)ensa.le )ara el ejercicio docente +rente a gru)o dado que encontrar el material m>nimo que de.e dominar. "a ni%elaci,n est acom)a=ada de material adicional del que s,lo se .rinda la .i.liogra+>a que el docente interesado de.er o.tener )ersonalmente )ara su >ntegra consulta que a continuaci,n se )resentaK TeatroK A AV&T&A; Antonio; Teatro para principiantes. VisualesK A LAMFRA Rodr>guez; Gusta%o; 2775; Artes visuales; MCico; $e+irot; MaterialesK Gu>a de Artes; )luma o l)iz "ecturaK G&RI"D(L; Andrea; E2771G; La competencia cultural y artstica ; Madrid; Alianza; ). 35A 13 Acti%idad 0K Re%isar la gu>aD Re%isar la gu>a en su totalidad a +in de que cada )artici)ante seleccione el o los contenidos de las sesiones 4 a la / )ara ser eC)uestos )ersonalmente; )ro+undizando en la re+leCi,n; el anlisis la %inculaci,n con su )rctica actual. "a sesi,n 1 ser eC)uesta )or todos los integrantes del equi)o a +in de constatar la )uesta en )rctica del +ic<ero desde di%ersas eC)eriencias. Para las sesiones 6 5 se )ro)one que el gru)o a)lique las re+leCiones a su )rctica cotidiana genere una clase muestra ideal; ut,)ica ,)tima; en la que a estn integrados los as)ectos +undamentales de la reconstrucci,n desde su )lani+icaci,n <asta la estructura actitud de su clase.

(n este sentido ca.e es)eci+icar que estas dos sesiones sers realizadas en museos; )lazas )H.licas; jardines; centro cultural o cualquier es)acio que el docente considere ,)timo )ara realizar su acti%idad de manera inno%adora; dentro del mismo <orario de la sesi,n considerando la u.icaci,n de la sede del )resente di)lomado as> como que el )resente m,dulo de estudios cuenta con otra asignatura antes o des)us del )resente seminario A taller. Acti%idad 2K &ntros)ecci,n <onesta. AMC,mo <a sido mi )rctica como docente de Artes Teatro; Danza; MHsica o VisualesN OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO A<ora recuerda cinco temas del Programa de (studios 2700 com)leta el cuadro siguiente. "a )rimera columna a )artir de tu )rograma de estudios Eo tu recuerdoG; la segunda a )artir de dos )reguntas generadoras que a<ora ela.oras la tercera a )artir de lo que tus alumnos a)ortaron en el desarrollo del tema. Tema Pregunta generadora A)ortaci,n 0

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MCul ser>a la a)ortaci,n ms signi+icati%a que tus alumnos te <an dejadoN OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO

Relacione las columnas con una l>nea )ara cada )osi.ilidadK Ti)o de inteligencia (nunciado

(s)acial "ingP>stica ",gico matemtica Qinestsica &ntra)ersonal Musical &nter)ersonal 'aturalista

9acilidad )ara enta.lar relaciones con otros Posi.ilidad de relacionar conce)tos a.stractos Relaci,n estrec<a con el medio am.iente Con+ianza en el tra.ajo indi%idual Ca)acidad de eC)resi,n cor)oral $ensi.ilidad a melod>as 9acilidad )ara inter)retar ma)as Ca)acidad )ara escri.ir
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#as reconocido recordado alguna clasi+icaci,n de ti)os de inteligencia; a<ora la re+leCi,n nos in%ita a )reguntar si dentro de tu )rctica docente cotidiana realizas acti%idades de ense=anza que im)lique los di%ersos ti)os de inteligencia. (scri.e tres ejem)los. 0A 2A 4A A<ora recuerda recu)era los ti)os de a)rendizaje que utilizas en tus clases; com)leta el cuadro siguiente al escri.ir cules son )rocurando ser )reciso con el ejem)lo corres)ondiente. (ste cuadro )uede ser la .ase )ara identi+icar aquellos as)ectos que )odr>as modi+icar a )artir del )resente seminario. A)rendizajes conce)tuale s 0 A)rendizajes )rocedimentale s A)rendizaje actitudinal

(jem)lo

(jem)lo

(jem)lo

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"ecturaK A G&RI"D(L; Andrea; E2771G; La competencia cultural y artstica ; Madrid; Alianza; ). 35A 13 $%u es la competencia cultural y artstica& "as relaciones entre cultura educaci,n <an +ormado una )arte im)ortante de la agenda euro)ea de los Hltimos a=os; )uesto que se <a tomado conciencia de que el )rogreso de (uro)a no de)ende solamente de la com)etiti%idad econ,mica; sino tam.in del Cito en los es+uerzos que se realicen )ara <acer un uso e+icaz de la riqueza cultural del continente a tra%s de sus instituciones educati%as. "a im)ortancia de +a%orecer el desarrollo de una com)etencia cultural art>stica; tanto en la escuela como +uera de ella; en todos los ciudadanos; <a sido una )reocu)aci,n creciente en los Hltimos a=os <a ocu)ado el centro del de.ate en di%ersos congresos
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gru)os de tra.ajo euro)eos e internacionales que; de +orma ms o menos directa; <an contri.uido a la de+inici,n de dic<a com)etencia. (ntre otras acciones ca.e mencionar las del Consejo de (uro)a E<tt)KRRSSS.coe.intG; que; es)ecialmente desde la dcada de 0557; <a sido un im)ortante de+ensor de muc<as de las iniciati%as culturales educati%as. $u Comit de Cultura inici, en 0553 un )ro ecto titulado TCultura; creati%idad ju%entudU; )artiendo de la idea de queK
V...W la im)ortancia de la educaci,n art>stica )ara el desarrollo integral de los indi%iduos su contri.uci,n a la <ora de )re)arar a los j,%enes )ara que )uedan a+rontar los desa+>os de la sociedad actual; as> como el )a)el secundario de las artes en muc<os de los )rocesos que tienen lugar dentro +uera de las escuelas de los estados miem.ro; )odr>an generar la necesidad de +uturos )ro ectos de in%estigaci,n acciones en el m.ito de la educaci,n art>stica. Comit del Cultura del Consejo de (uro)a; 0553.

8no de estos )ro ectos de in%estigaci,n +ue el coordinado )or Qe Ro.inson; quien ela.or, un in+orme titulado TCultura; creati%idad ju%entudK desarrollando una )ol>tica )H.licaU ERo.inson; 0555G; que en su momento constitu , una de las )rimeras s>ntesis de lo que esta.a ocurriendo en (uro)a en el m.ito de la educaci,n cultural ; )or tanto; se con%irti, en un )unto de re+erencia )ara las acciones +uturas. (n las recomendaciones de este in+orme se se=ala.a queK "os (stados miem.ros de.en desarrollar un ser%icio cultural central a +in de )re)arar a los j,%enes )ara que )uedan )artici)ar acti%a )lenamente en el mundo del arte la cultura de los adultos.1 "as artes la cultura de.en ser reconocidas como una contri.uci,n al desarrollo social de los &ndi%iduos. "as artes en el curr>culum de.en reci.ir un ma or res)aldo )or )arte de las autoridades escolares. "os artistas los eC)ertos en arte de.en in%olucrarse ms en la )rogramaci,n de la educaci,n tanto +ormal como in+ormal. "os indicadores culturales actuales de.en re%isarse centrndose en los e+ectos a largo )lazo de la )artici)aci,n el estudio de las artes entre los j,%enes. Por su )arte; la red (urocities E<tt)KRRSSS.eurocities.orgG; cu o comit cultural im)lement, en 2773 un gru)o de tra.ajo con el o.jeti%o de tratar de manera conjunta algunas de las cuestiones que a+ectan a la educaci,n la cultura; )art>a de los siguientes su)uestosK "as relaciones entre cultura; educaci,n ju%entud son indis)ensa.les )ara un Tdesarrollo sosteni.le de la culturaU en la sociedad de la in+ormaci,n el
1 La nota es nuestra. La afirmacin nos provoca la pre unta si es esto lo !ue estamos entendiendo en M"#ico a partir del $lan de %studios 2011& $ro ramas de %studio 2011

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conocimiento del siglo XX&. "a trans+erencia de com)etencias VculturalesW cla%e es cada %ez ms limitada en las escuelas Alos )rocesos de a)rendizaje a.ierto en los sectores no +ormales se <acen cada %ez ms im)ortantes Eel desarrollo )ersonal no )uede conseguirse s,lo a tra%s de la educaci,n +ormalG. "a trans+erencia de com)etencias VculturalesW cla%e es un )rerrequisito )ara el a)rendizaje a lo largo de la %ida. (l desarrollo cultural Een el sentido del desarrollo indi%idual socialG su)one una im)ortante contri.uci,n a la calidad de %ida. "a educaci,n cultural es una <erramienta im)ortante )ara la inclusi,n social )ara el desarrollo de la ciudadan>a euro)ea. "a )artici)aci,n en la %ida cultural es una cuesti,n )ol>tica no )uede quedar garantizada )or la Tmano in%isi.leU del mercado .

A ni%el regional; tam.in se o.ser%a un inters reno%ado )or los temas relacionados con la educaci,n cultural. Tal es el caso; )or ejem)lo; de la Con+erencia euro)ea organizada )or la Asam.lea de Regiones (uro)eas EA(R; SSS.aAeAr.orgG .ajo el sugerente t>tulo T#omo ludens versus #omo economicusU cele.rada en Buda)est en 2774. (n esta con+erencia se acord, )or unanimidadK Considerar la eC)resi,n a tra%s de las artes el desarrollo de <a.ilidades art>sticas creati%as )erce)ti%as como un elemento +undamental )ara la eCistencia <umana. &nsistir en la necesidad de considerar a las artes como un elemento .sico )ara la estimulaci,n de las <a.ilidades innatas de las )ersonas. $u.ra ar que s,lo mediante una s,lida im)lementaci,n de la educaci,n art>stica; <aciendo de sta la .ase del a)rendizaje a lo largo de la %ida; las )ersonas )odrn adquirir las <a.ilidades com)etencias que necesitan )ara su %ida cotidiana. Considerar la educaci,n cultural como una com)etencia cla%e en la %ida de las )ersonas. F.ser%ar que las artes no )ueden ser consideradas como un lujo; sino como )arte de las <a.ilidades .sicas que los seres <umanos necesitan adquirir en la actual sociedad del conocimiento )ara su desarrollo +uturo. Poner de mani+iesto que la adquisici,n mejora de las <a.ilidades relacionadas con la creati%idad la imaginaci,n; la coo)eraci,n internacional; la moti%aci,n la autocon+ianza son razones de )eso )ara conseguir que las artes lleguen a ser una asignatura central en todos los sistemas educati%os. "amentar la desatenci,n de la que son o.jeto las artes la cultura en algunos sistemas educati%os eCigir una ree%aluaci,n de su lugar )a)el en la educaci,n. (stas ideas +ueron retomadas un a=o ms tarde; en otra con+erencia organizada )or A(R .ajo el t>tulo TY<at Place +or Arts in (ducationN ToSards a neS )edagogical )attern .ased on creati%it Z )artici)ationU; en la que se %ol%i, a )oner de mani+iesto la im)ortancia de todas
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las +ormas art>sticas en los )rocesos educati%os se <icieron )ro)uestas concretas so.re el modo de conseguir un nue%o equili.rio entre las consideraciones econ,micas la realizaci,n de las )ersonas. (n los de.ates que tu%ieron lugar en esta con+erencia destacaron temas tales como el desarrollo de la creati%idad en la ense=anza; la a)ertura de las escuelas a la comunidad; la )romoci,n de intercam.ios interculturales e intergeneracionales o el )a)el de las instituciones culturales regionales. "a con+erencia conclu , con una segunda resoluci,n en la que se reitera.a la im)ortancia de la educaci,n art>stica; no s,lo como una %>a )ara el desarrollo integral de las )ersonas; sino tam.in )or su )otencial )ara a+rontar los )rocesos de trans+ormaci,n )or los que atra%iesa la sociedad. Adems; el %alor de las artes en la educaci,n de.er>a considerarse como intr>nseco a la <ora de de+inir )romo%er las com)etencias cla%e necesarias )ara am)liar el m.ito de desarrollo )ersonal; desarrollar <a.ilidades inter)ersonales; )romo%er el )ensamiento creati%o cr>tico; mejorar los resultados en otros m.itos del a)rendizaje. "as acciones mencionadas; que constitu en s,lo una muestra reducida de las muc<as que se <an lle%ado a ca.o; con+orman; en cierta medida; la .ase los antecedentes de la com)etencia TeC)resi,n culturalU de+inida en los marcos euro)eos de educaci,n e incluida entre las com)etencias consideradas como cla%e o .sicas )ara toda la )o.laci,n. A la de+inici,n )rinci)ales caracter>sticas de esta com)etencia dedicaremos el )rimer a)artado de este ca)>tulo. (n el segundo nos re+eriremos a la com)etencia cultural art>stica en los decretos de ense=anzas m>nimas de la "F(; donde )odremos com)ro.ar el desarrollo conteCtualizaci,n que se <a <ec<o de la com)etencia TeC)resi,n culturalU. Por Hltimo; nos re+eriremos a la contri.uci,n que las distintas reas Etanto art>sticas como de otros m.itosG )ueden realizar al desarrollo adquisici,n de la com)etencia tal como <a quedado de+inida en la "F(. 'a competencia (e#presin cultural) en los marcos europeos de educacin Como a <emos eC)licado en el ca)>tulo 0 de este li.ro; en los marcos euro)eos de educaci,n se <an de+inido oc<o com)etencias cla%e consideradas necesarias )ara el desarrollo )ersonal social la integraci,n la.oral de todas las )ersonas en la sociedad del conocimiento; as> como )ara +a%orecer el conocimiento ace)taci,n de la di%ersidad cultural lingP>stica de (uro)a. 8na de estas oc<o com)etencias es la e#presin cultural, que; como %eremos ms adelante; se denomina Com)etencia cultural art>stica en la "F( 2. (sta com)etencia se considera esencial )ara todos los indi%iduos; tanto durante el )roceso de a)rendizaje; como +orma de adquisici,n de conocimientos; ca)acidades actitudes; como )ara un enriquecimiento de la %ida en general. $e entiende; )or tanto; que la educaci,n de.e
2 Las otras siete& mencionadas en el cap'tulo 1 de este li(ro& son las si uientes) *omunicacin en len ua materna& *omunicacin en len uas e#tran+eras& *ompetencia matem,tica - competencias (,sicas en ciencia - tecnolo 'a& *ompetencia di ital& *ompetencias interpersonales& interculturales - sociales& .prender a aprender - %sp'ritu emprendedor.

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desarrollar desde sus inicios el )otencial de esta com)etencia; que ser%ir como .ase )ara el a)rendizaje +ormal; no +ormal e in+ormal a lo largo de la %ida. (n la TPro)uesta de recomendaciones del Parlamento (uro)eo del Consejo so.re las com)etencias cla%e )ara el a)rendizaje )ermanenteU EComisi,n de las Comunidades (uro)eas; 277/G; la eC)resi,n cultural se de+ine como la Ta)reciaci,n de la im)ortancia de la eC)resi,n creati%a de ideas; eC)eriencias emociones a tra%s de distintos medios; incluida la mHsica; las artes escnicas; la literatura las artes )lsticasU. (l alcance de esta de+inici,n; que en )rinci)io )arece quedar restringida al m.ito eCclusi%o de las artes que; en cierta medida; resulta algo am.igua; )uesto que no determina con eCactitud si se trata de Ta)reciar la im)ortancia de la eC)resi,n creati%a de ideas; eC)eriencias emocionesU como mero es)ectador o como )artici)ante acti%o )roductor; queda aclarado ms adelante; en el mismo documento; cuando se mencionan los conocimientos; ca)acidades actitudes esenciales relacionados con esta com)etencia; tomando como re+erencia los determinados )or el Gru)o de tra.ajo B TCom)etencias cla%eU EComisi,n (uro)eaK Direcci,n General de (ducaci,n Cultura; 277-G. $on los que se inclu en en el cuadro 0K
(C)resi,n cultural Conocimientos AConocimientos .sicos de las )rinci)ales o.ras culturales; incluida la cultura )o)ular contem)ornea como una )arte im)ortante de la <istoria de la <umanidad. AConciencia del )atrimonio cultural nacional euro)eo de su lugar en el mundo. AConciencia de la di%ersidad cultural lingP>stica de (uro)a. AConciencia de la e%oluci,n del gusto )o)ular de la im)ortancia de los +actores estticos en la %ida cotidiana. Ca)acidades A(C)resi,n art>stica a tra%s de distintos medios de eC)resi,n a)ro%ec<ando las ca)acidades innatas del indi%iduo. A#a.ilidad )ara a)reciar dis+rutar con o.ras de arte actuaciones .asadas en una de+inici,n general de la cultura. A#a.ilidad )ara relacionar los )untos de %ista mani+estaciones eC)resi%as creati%as )ro)ias con las de otros. A#a.ilidad )ara identi+icar )oner en )rctica o)ortunidades econ,micas en la acti%idad cultural. actitudes de la competencia Expresin 15 Actitudes A8na actitud a.ierta a la di%ersidad de la eC)resi,n cultural. A Deseo de culti%ar una ca)acidad esttica )or medio de la eC)resi,n art>stica un inters continuo en la %ida cultural. A8n +uerte sentido de la identidad com.inado con un res)eto )or la di%ersidad.

Cuadro 0. Conocimientos, capacidades

cultural.

Como )odemos o.ser%ar; del anlisis de estos conocimientos; ca)acidades actitudes se deduce que el alcance de la com)etencia TeC)resi,n culturalU es muc<o ms am)lio; a.arcando no s,lo a las artes; sino a otras realidades mani+estaciones culturales dejando en claro que no se trata s,lo de conocer )artici)ar como mero es)ectador; algo sin duda im)ortante; sino de eC)resarse a tra%s de los distintos lenguajes art>sticos; desarrollar el juicio cr>tico com)artir las )ro)ias o)iniones con las de los otros; adquirir un sentido de la identidad a la %ez que un res)eto )or la di%ersidad e; incluso; )artici)ar acti%amente en la )ro)uesta desarrollo de acti%idades culturales que )uedan tener un rdito econ,mico. Algunas cuestiones generales re+eridas a esta )ro)uesta +ueron de.atidas en la con+erencia internacional cele.rada durante la )residencia austriaca de la 8ni,n (uro)ea en junio de 277/ .ajo el t>tuloK TPromocionando la educaci,n cultural en (uro)a. 8na contri.uci,n a la )artici)aci,n; la inno%aci,n la calidadU EMinisterio 9ederal de (ducaci,n Ciencia; 277/G. (n la introducci,n al in+orme de dic<a con+erencia se eC)lica el sentido de la T(ducaci,n culturalU; aclarando que sta de.e entenderse tanto desde la )ers)ecti%a de la +ormaci,n curricular; es decir; de aquella que tiene lugar en los centros escolares; como eCtracurricular. (l conce)to de educaci,n a lo largo de la %ida; as> como el reconocimiento de di+erentes +ormas situaciones de a)rendizaje de.en im)lementarse en el m.ito de esta com)etencia a tra%s de distintas %>as de acceso al arte la cultura. (n este sentido; la eC)resi,n cultural de.e ser considerada como un elemento central en el desarrollo integral de las )ersonas; )or su a)ortaci,n al desarrollo de distintas com)etencias cla%e )or el <ec<o de que crea condiciones esenciales )ara una )artici)aci,n acti%a en la %ida cultural de la sociedad. A)render so.re la di%ersidad de +ormas en las que se mani+iestan las artes la cultura )romue%e la moti%aci,n )ara seguir a)rendiendo durante toda la %ida ; al mismo tiem)o; .rinda la o)ortunidad de llegar a conocer la )ro)ia cultura; as> como las culturas de otras )ersonas ; )or tanto; +a%orece el dilogo el entendimiento intercultural; que resulta esencial )ara la integraci,n de la di%ersidad de culturas que coeCisten en (uro)a. Por otra )arte; la eC)resi,n cultural )uede ser una <erramienta im)ortante a la <ora de desarrollar la creati%idad; considerada como un +actor cada %ez ms im)ortante en la sociedad del conocimiento. (l desarrollo de la creati%idad resulta decisi%o )ara +a%orecer la imaginaci,n el )ensamiento di%ergente; )ara tomar decisiones o asumir riesgos sin )reocu)arse )or lo que es correcto o incorrecto; escuc<ando a otras )ersonas; eC)erimentando )ro.ando di+erentes )osi.ilidades; etctera. (n este caso; se trata de <a.ilidades trans+eri.les que resultan %itales en otros conteCtos distintos al del arte la cultura. #asta aqu> <emos )resentado un )anorama general; intentando de+inir el sentido de la com)etencia T(C)resi,n culturalU en los marcos euro)eos de educaci,n. (n el siguiente a)artado %eremos c,mo; siguiendo las recomendaciones del Consejo euro)eo; la nue%a "e Frgnica de (ducaci,n; a tra%s de sus decretos de ense=anzas m>nimas; inclu e esta
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com)etencia. 'a competencia cultural y artstica en los decretos de enseanzas mnimas de la 'ey *r+,nica de -ducacin (l Real Decreto 0304R277/; de 1 de diciem.re; )or el que se esta.lecen las ense=anzas m>nimas de la (ducaci,n Primaria EBF( del 6 de diciem.re de 277/G el Real Decreto 0/40R277/; de 25 de diciem.re; )or el que se esta.lecen las ense=anzas m>nimas corres)ondientes a la (ducaci,n $ecundaria F.ligatoria EBF( del / de enero de 2771G inclu en; entre las oc<o com)etencias .sicas identi+icadas )ara estas eta)as educati%as; la denominada com)etencia cultural art>stica. "a de+inici,n de esta com)etencia; que citamos teCtualmente a continuaci,n; es comHn )ara am.as eta)as; aunque; como es o.%io; no lo ser el grado de desarrollo alcanzado en cada una de ellasK
(sta com)etencia su)one conocer; com)render; a)reciar %alorar cr>ticamente di+erentes mani+estaciones .culturales art>sticas; utilizarlas como +uente de enriquecimiento dis+rute considerarlas como )arte del )atrimonio de los )ue.los. A)reciar el <ec<o cultural en general; el <ec<o art>stico en )articular; lle%a im)l>cito dis)oner de aquellas <a.ilidades actitudes que )ermiten acceder a sus distintas mani+estaciones; as> como <a.ilidades de )ensamiento; )erce)ti%as comunicati%as; sensi.ilidad sentido esttico )ara )oder com)renderlas; %alorarlas; emocionarse dis+rutarlas. (sta com)etencia im)lica )oner en juego <a.ilidades de )ensamiento di%ergente con%ergente; )uesto que com)orta reela.orar ideas sentimientos )ro)ios ajenosJ encontrar +uentes; +ormas cauces de com)rensi,n eC)resi,nJ )lani+icar; e%aluar ajustar los )rocesos necesarios )ara alcanzar unos resultados; a sea en el m.ito )ersonal o acadmico. $e trata; )or tanto; de una com)etencia que +acilita tanto eC)resarse comunicarse como )erci.ir; com)render enriquecerse con di+erentes realidades )roducciones del mundo del arte de la cultura. Requiere )oner en +uncionamiento la iniciati%a; la imaginaci,n la creati%idad )ara eC)resarse mediante c,digos art>sticos ; en la medida en que las acti%idades culturales art>sticas su)onen en muc<as ocasiones un tra.ajo colecti%o; es )reciso dis)oner de <a.ilidades de coo)eraci,n )ara contri.uir a la consecuci,n de un resultado +inal; tener conciencia de la im)ortancia de a)o ar a)reciar las iniciati%as contri.uciones ajenas. "a com)etencia art>stica incor)ora asimismo el conocimiento .sico de las )rinci)ales tcnicas; recursos con%enciones de los di+erentes lenguajes art>sticos; as> como de las o.ras mani+estaciones ms destacadas del )atrimonio cultural. Adems su)one identi+icar las relaciones eCistentes entre esas mani+estaciones la sociedad Ala mentalidad las )osi.ilidades tcnicas de la )oca en que se creanA; o con la )ersona o colecti%idad que las crea. (sto signi+ica tam.in tener conciencia de la e%oluci,n del )ensamiento; de las corrientes estticas; las modas los gustos; as> como de la im)ortancia re)resentati%a; eC)resi%a comunicati%a que los +actores estticos <an desem)e=ado desem)e=an en la %ida cotidiana de la )ersona de las sociedades. $u)one igualmente una actitud de a)recio de la creati%idad im)l>cita en la eC)resi,n de ideas; eC)eriencias o sentimientos a tra%s de di+erentes medios art>sticos; como la mHsica; la 17

literatura; las artes %isuales escnicas; o de las di+erentes +ormas que adquieren las llamadas artes )o)ulares. (Cige asimismo %alorar la li.ertad de eC)resi,n; el derec<o a la di%ersidad cultural; la im)ortancia del dilogo intercultural la realizaci,n de eC)eriencias art>sticas com)artidas. (n s>ntesis; el conjunto de destrezas que con+iguran esta com)etencia se re+iere tanto a la <a.ilidad )ara a)reciar dis+rutar con el arte otras mani+estaciones culturales; como a aquellas relacionadas con el em)leo de algunos recursos de la eC)resi,n art>stica )ara realizar creaciones )ro)iasJ im)lica un conocimiento .sico de las distintas mani+estaciones culturales art>sticas; la a)licaci,n de <a.ilidades de )ensamiento di%ergente de tra.ajo cola.orati%o; una actitud a.ierta; res)etuosa cr>tica <acia la di%ersidad de eC)resiones art>sticas culturales; el deseo %oluntad de culti%ar la )ro)ia ca)acidad esttica creadora; un inters )or )artici)ar en la %ida cultural )or contri.uir a la conser%aci,n del )atrimonio cultural art>stico; tanto de la )ro)ia comunidad como de otras comunidades.

Como )odemos com)ro.ar; esta descri)ci,n de la com)etencia cultural art>stica toma como )unto de )artida lo esta.lecido )ara la com)etencia T(C)resi,n culturalU en los marcos euro)eos de educaci,n; )ero %a ms all; al desarrollar concretar algunos as)ectos que merecen ser destacados. Pro.a.lemente )or tratarse de una de+inici,n ms am)lia que la realizada en los documentos euro)eos; no quedan dudas en cuanto a la necesidad de desarrollar distintas +ormas de a)roCimaci,n a las mani+estaciones culturales art>sticas. Por una )arte; se trata de )otenciar el desarrollo de <a.ilidades )erce)ti%as de a udar al alumnado a adquirir una serie de conocimientos que le a uden a con%ertirse en un es)ectador in+ormado cr>tico; ca)az de en+rentarse a di+erentes mani+estaciones culturales art>sticas; conociendo los c,digos necesarios )ara acceder a ellas de seleccionarlas con criterios )ro)ios. Por otra )arte; el acento est )uesto en el desarrollo de la creati%idad de una serie de <a.ilidades eC)resi%as que sitHan al alumnado a no del lado del es)ectador; sino de la )ersona ca)az de eC)resarse )roducir mensajes a tra%s de los distintos lenguajes art>sticos ; al mismo tiem)o; ca)az de imaginar; desarrollar gestionar sus )ro)ios )ro ectos culturales art>sticos. Ms all de estas o)ciones; que de.en ser tenidas en cuenta )or el )ro+esorado; la descri)ci,n de la com)etencia cultural art>stica inclu e el desarrollo de una serie de ca)acidades actitudes que )odr>amos considerar como .sicas trans%ersalesJ entre ellas; ca.e destacar el tra.ajo coo)erati%o cola.orati%o; una actitud a.ierta res)etuosa ante la di%ersidad de eC)resiones art>sticas culturales; el conocimiento utilizaci,n de una serie de estrategias que +aciliten el auto a)rendizaje [ que )osi.iliten al alumnado seguir a)rendiendo )artici)ando en acti%idades culturales art>sticas a lo largo de la %ida; a sea en el m.ito acadmico como +uera de l ; e%entualmente; en el m.ito la.oral. (n s>ntesis; si quisiramos de+inir el T)er+ilU de un alumno que; al +inal de la eta)a de (ducaci,n $ecundaria F.ligatoria; <a adquirido una com)etencia cultural art>stica; de.er>amos imaginario en el marco de la %ida cotidiana atender a aquellas )articularidades de su com)ortamiento que nos )ermitir>an cali+icarlo como Tcom)etenteU. Aunque la siguiente lista )odr>a am)liarse; es mu )osi.le que muc<os coincidiramos al descri.irlo
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como a una )ersona que se interesa )or el mundo de la cultura el arte; que tiene un sentido de identidad cultural a la %ez que res)eta las ideas +ormas de eC)resi,n de otras culturas que .usca di+erentes maneras de TconectarseU con las distintas mani+estaciones art>sticas; a sea como es)ectador o eC)resndose a tra%s de ellas. Para )oder lograr lo que se )retende con esta com)etencia; no .asta con el tra.ajo que )ueda realizarse desde las reas art>sticas Etra.ajo que; adems; de.e )artir de unos )resu)uestos ado)tar unos en+oques es)ec>+icosG. "a adquisici,n de la com)etencia cultural art>stica de)ender; como %eremos en el a)artado siguiente; del tra.ajo que se realice en las distintas reas educati%as; a que si .ien las reas art>sticas desem)e=an un )a)el +undamental; la contri.uci,n de todas las reas resulta im)rescindi.le en este )roceso. Contribucin de las distintas ,reas a la ad.uisicin de la competencia cultural y artstica (l art>culo 40 de la "e Frgnica de (ducaci,n determina que Tlos alumnos que al terminar la (ducaci,n $ecundaria F.ligatoria <a an alcanzado las com)etencias .sicas los o.jeti%os de la eta)a o.tendrn el t>tulo de Graduado en (ducaci,n $ecundaria F.ligatoriaU. 'o o.stante; el desarrollo de las distintas com)etencias .sicas no se iniciar; como <emos eC)licado en el ca)>tulo 0; en la eta)a de $ecundaria; sino en la de &n+antil; donde se de.en
VsentarW las .ases )ara el desarrollo )ersonal social se integran a)rendizajes que estn en la .ase del )osterior desarrollo de com)etencias que se consideran .sicas )ara todo el alumnado. Real Decreto 0/47R277/; ). -1/.

As>; desde el inicio; se <an de tomar en cuenta las contri.uciones que desde las tres reas del segundo ciclo de (ducaci,n &n+antil EConocimiento de s> mismo autonom>a )ersonal; Conocimiento del entorno "enguajesK comunicaci,n re)resentaci,nG )uedan <acerse a la com)etencia cultural art>stica. (n las dos eta)as su.siguientes; la contri.uci,n al desarrollo adquisici,n de esta com)etencia )ro%endr de su tratamiento trans%ersal en di+erentes reas; sin que )or ello la totalidad de las reas de.a considerar necesariamente su inter%enci,n en esta com)etencia o; al menos; de.a <acerlo de +orma directa. (n el cuadro 2 )ueden o.ser%arse cules son dic<as reas cul es; a)roCimadamente; su grado de %inculaci,n con la com)etencia cultural art>stica. 8na %ez mencionadas las reas de cada una de las eta)as; corres)onde analizar cul ser su contri.uci,n a la com)etencia que nos ocu)a. (n nuestro anlisis )artiremos de aquellas que guardan una %inculaci,n ms )r,Cima; es decir; las reas art>sticas continuaremos con las otras mencionadas en el cuadro.
Com)etencia cultural (ducaci,n Primaria art>stica (ducaci,n $ecundaria F.ligatoria 19

A(ducaci,n art>stica.

AMHsica. A(ducaci,n )lstica %isual.

AConocimiento del medio natural; social cultural. A"engua castellana literatura E ; si la <u.iera; lengua coo+icial literaturaG. A(ducaci,n +>sica.

ACiencias sociales; Geogra+>a e #istoria. A"engua castellana literatura E ; si la <u.iera; lengua coo+icial literaturaG. A(ducaci,n +>sica. A&n+ormtica (4. ($FG.

AMatemticas. A"engua eCtranjera.

AMatemticas. A"engua eCtranjera. ATecnolog>a.

A(ducaci,n )ara la ciudadan>a los derec<os <umanos Etercer cicloG.

A(ducaci,n )ara la ciudadan>a los derec<os <umanos Etercer cicloG. artstica en

Cuadro 2. !reas implicadas en el desarrollo de la competencia cultural Educacin "rimaria Educacin #ecundaria.

Contri$ucin de las %reas artsticas Como es l,gico; la contri.uci,n ms directa al desarrollo de la com)etencia cultural art>stica se realiza desde las reas de (ducaci,n art>stica en Primaria; MHsica (ducaci,n )lstica %isual en $ecundaria. Como <emos %isto en los ca)>tulos anteriores; a tra%s del tra.ajo que se realiza en estas reas no s,lo se )ersigue el conocimiento de di+erentes c,digos mani+estaciones art>sticas la utilizaci,n de tcnicas recursos que les son )ro)ios; sino que tam.in se )retende a udar al alumnado a adentrarse en la dimensi,n cultural social del arte. "a im)ortancia )otencialidad de las distintas mani+estaciones art>sticas Erealizadas )or medios mu di%ersos; tradicionales tecnol,gicosG en nuestra sociedad; el <ec<o de que muc<as de ellas <a an llegado a con%ertirse en elementos de consumo; eCigen ense=ar al alumnado a inter)retarlas analizarlas cr>ticamente; intentando que llegue a ser consciente de que todas las +ormas del arte son eC)resiones de las ideas; las creencias; los sentimientos las actitudes de las )ersonas; que re%elan sus identidades Etanto a ni%el indi%idual como colecti%oG ; al mismo tiem)o; las con+orman. Asimismo; resulta +undamental una a)roCimaci,n desde la )rctica; .rindando al alumnado di+erentes )osi.ilidades )ara eC)resarse %alindose de los distintos recursos que los lenguajes art>sticos )ro)orcionan )romo%iendo la iniciati%a; la imaginaci,n; la creati%idad; el )ensamiento cr>tico; la resoluci,n
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de )ro.lemas el a)rendizaje coo)erati%o cola.orati%o. Todas ellas son <a.ilidades inter)ersonales consideradas necesarias )ara la %ida la.oral en el +uturo; a las que se suma la ca)acidad de comunicarse; que )uede ser es)ecialmente desarrollada a tra%s de la mHsica; el teatro; las artes %isuales; la literatura o la danza. Desde esta )ers)ecti%a; en la eta)a de (ducaci,n Primaria se intenta a udar al alumnado aK
iniciarse en la )erce)ci,n com)rensi,n del mundo que le rodea de eC)resi,n comunicaci,n con los dems. Real Decreto 0304R277/; ).-4710. a am)liar sus )osi.ilidades

(n todo el )roceso <a.r que tener en cuenta que el alumnado de (ducaci,n Primaria est eC)uesto a una serie de cam.ios im)ortantes; tanto en su +aceta de )roductor de imgenes mensajes musicales como en su +aceta de rece)tor de los mismos. (n el )rimer caso se suele )asar del dis+rute lHdico a un cierto desinters )or las acti%idades eC)resi%asJ un <ec<o que; lejos de )oder ser considerado como natural )ro)io de su desarrollo; de)ende en gran medida de c,mo <a a sido el tratamiento de los contenidos relacionados con la eC)resi,n en el aula del inters que )odamos <a.er des)ertado A mantenido de +orma sostenidaA en el alumnado. "a )roducci,n art>stica de los alumnos las alumnas; de <ec<o; se %e a+ectada )or las conce)ciones que stos su enA torno E+amilia; escuela; sociedadG tienen so.re la acti%idad art>stica; sus +unciones el sentido que sta )uede tener )ara su %ida. Por el contrario; en el segundo caso se o.ser%a un crecimiento eC)onencial; muc<as %eces acr>tico; en la +aceta de rece)tor o es)ectador de los mensajes art>sticos que; cada %ez ms; im)regnan la %ida del alumnado de)enden en gran medida de las modas los criterios estticos de los medios. (stas dos realidades <an de tenerse es)ecialmente en cuenta en el )er>odo que marca el )aso de la in+ancia a la )re adolescencia )ara que no se generen .rec<as que luego sern mu di+>ciles de su)erar entre sus re+erentes estticos E%isuales musicalesG; cada %ez ms im)ortantes en sus %idas; aqullos de la cultura escolar. (sta Hltima de.e a udar al alumnado a com)render la cultura en la que %i%e; ela.orando criterios )ro)ios desarrollando el sentido cr>tico ; al mismo tiem)o; a )artici)ar acti%amente de dic<a cultura; no s,lo como es)ectador; sino tam.in como )roductor. (n la eta)a de (ducaci,n $ecundaria; las reas de MHsica (ducaci,n )lstica %isual tam.in tienen como +inalidad desarrollar en el alumnado ca)acidades )erce)ti%as; eC)resi%as estticas. "o <acen a )artir de una )ro+undizaci,n en el conocimiento te,rico [ )rctico de los lenguajes art>sticos con la +inalidad de que el alumnado llegue a com)render una realidad en la que las )roducciones art>sticas tienen una )resencia cada %ez ms im)ortante a a)reciar los %alores estticos culturales de las mismas. Al mismo tiem)o; se continHa )otenciando el desarrollo de la imaginaci,n; la creati%idad o el )ensamiento cr>tico ante las artes Eentendidas en su sentido ms am)lioG; as> como de las destrezas necesarias
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)ara usar los elementos musicales )lsticos como recursos eC)resi%os. "as reas art>sticas tam.in desem)e=an un )a)el im)ortante cuando se trata de a udar al alumnado a tomar conciencia del )atrimonio cultural )ro)io de la di%ersidad cultural en su entorno [ en el mundo. Por ello; desde estas reas de.emos )romo%er la +amiliaridad con una am)lia %ariedad de mani+estaciones art>sticas; de di%ersas )ocas Einclu endo la actualG culturas; a udando a los j,%enes a com)render la +unci,n que las artes <an desem)e=ado [ desem)e=an en la %ida de los seres <umanos; lo que les )ermite a)reciar mejor el )a)el que stas )ueden tener en sus )ro)ias %idas. Al mismo tiem)o; a tra%s del tra.ajo art>stico es )osi.le animar al alumnado a %alorar la li.ertad de eC)resi,n el derec<o a la di%ersidad cultural. "as artes o+recen la o)ortunidad de re+leCionar so.re la manera en la que los indi%iduos )iensan )erci.en el mundo ; como tal; constitu en una %aliosa a uda )ara a)reciar los %alores tanto )ro)ios como ajenos; )ara a+rontar las relaciones inter)ersonales con una actitud res)etuosa )ara ace)tar las )ro)ias identidades culturales las di+erencias desde la con%icci,n de que la di%ersidad su)one un enriquecimiento cultural. Contri$ucin de las otras %reas (l resto de las reas de Primaria $ecundaria tam.in contri.u en; en ma or o menor medida; al desarrollo de la com)etencia cultural art>stica. "a contri.uci,n de las reas de Conocimiento del medio natural, social y cultural de (ducaci,n Primaria de Ciencias sociales, Geo+ra/a e 0istoria de (ducaci,n $ecundaria se centra en el conocimiento de di+erentes mani+estaciones art>sticas culturales; el reconocimiento de aquellas que +orman )arte del )atrimonio cultural la %aloraci,n de su di%ersidad; lo que +a%orece tam.in el res)eto e inters )or su conser%aci,n. (n cierto sentido; el tra.ajo de esta rea es el com)lemento directo necesario del que se realiza en el rea de (ducaci,n art>stica; o+reciendo nue%os elementos al alumnado a la <ora de conocer; dis+rutar %alorar mani+estaciones art>sticas de distintas )ocas culturas. Desde las reas de 'en+ua castellana y literatura E ; si la <u.iere; lengua coo+icial literaturaG en Primaria $ecundaria se contri.u e de manera rele%ante a la com)etencia cultural art>stica desde la lectura; la inter)retaci,n %aloraci,n de o.ras literarias; la creaci,n de teCtos literarios la relaci,n de las distintas mani+estaciones literarias con otras mani+estaciones art>sticas; como la mHsica; la )intura o el cine. Tam.in se contri.u e )rocurando un acercamiento a autores; cr>ticos; .i.liotecas; li.rer>as; catlogos; etctera. "a contri.uci,n de la -ducacin /sica al desarrollo de la com)etencia que nos ocu)a es .astante rele%ante. (n )rimer lugar; a tra%s del desarrollo de distintas <a.ilidades )erce)ti%oAmotrices. (n segundo lugar; toda %ez que se <ace )art>ci)e al alumnado de las mani+estaciones culturales de la acti%idad +>sica; tales como los de)ortes; los juegos tradicionales; las acti%idades eC)resi%as o la danza. "a (ducaci,n +>sica contri.u e a que el alumnado llegue a a)reciar; com)render %alorar tales mani+estaciones. Adems; en un momento como el actual; en el que en nuestras escuelas son cada %ez ms interculturales; tiene es)ecial rele%ancia el conocimiento de mani+estaciones lHdicas; de)orti%as eC)resi%as
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de otras culturas; )uesto que tal conocimiento +acilita una actitud ms a.ierta ante las a)ortaciones de todos los com)a=eros com)a=eras. "a 1n/orm,tica Eque es una materia o)tati%a en el -\ curso de la ($FG contri.u e a la adquisici,n de la com)etencia cultural art>stica )or +acilitar el acceso a mani+estaciones del arte digital a in+ormaci,n so.re las o.ras art>sticas no digitales inaccesi.les +>sicamente; la ca)taci,n de contenidos multimedia la utilizaci,n de a)licaciones )ara su tratamiento; as> como la creaci,n de nue%os contenidos multimedia que integren recursos de distintos lenguajes; lo que cola.orar al enriquecimiento de la imaginaci,n; la creati%idad la asunci,n de reglas )ro)ias de las con%enciones com)ositi%as eC)resi%as .asadas en el conocimiento art>stico. Desde el rea de 2atem,ticas tam.in se realizan algunas a)ortaciones a la com)etencia cultural art>stica. (n un sentido general; )odemos entender que el )ro)io conocimiento matemtico es una eC)resi,n uni%ersal de la cultura. De modo )articular; es )osi.le )ensar en las estrec<as relaciones que eCisten entre la mHsica las matemticas o entre las artes )lsticas; las matemticas la geometr>a. (n este sentido; las matemticas )ueden o+recer medios )ara descri.ir com)render algunos as)ectos de los distintos lenguajes art>sticos sus )roductos. $i .ien en el decreto de ense=anzas m>nimas de la ($F no <a ninguna re+erencia a la contri.uci,n de la Tecnolo+a a la com)etencia que nos ocu)a; creemos que desde esta rea es )osi.le cola.orar a udando al alumnado a com)render el )a)el de las tecnolog>as Aentendidas como Tel conjunto de acti%idades conocimientos cient>+icos tcnicos em)leados )or el ser <umano )ara la construcci,n o ela.oraci,n de o.jetos; sistemas o entornos; con el o.jeti%o de resol%er )ro.lemas satis+acer necesidades indi%iduales colecti%as EReal Decreto 0/40R277/; ). 1//GA en la cultura; el arte la sociedad. (n cuanto a la 'en+ua e#tran3era, la materia inclu e es)ec>+icamente un acercamiento a mani+estaciones culturales )ro)ias de la lengua de los )a>ses en los que se <a.la ; )or tanto; contri.u e a adquirir la com)etencia cultural art>stica al )ro)iciar una a)roCimaci,n a o.ras o autores que <an contri.uido a la creaci,n art>stica. Asimismo; contri.u e cuando se +acilita la eC)resi,n de o)iniones; gustos emociones que )roducen di+erentes mani+estaciones culturales art>sticas; cuando se realizan tra.ajos creati%os indi%iduales o en gru)o; como las re)resentaciones simulaciones o la escritura de narraciones. 9inalmente; la contri.uci,n de la -ducacin para la ciudadana y los derec"os "umanos, que tam)oco se menciona de +orma eC)resa en el decreto de ense=anzas m>nimas de la ($F; )uede darse a tra%s de aquellos contenidos es)ec>+icos relacionados con el conocimiento de la )luralidad social el carcter de la glo.alizaci,n; que a udarn al alumnado a tener una actitud ms a.ierta a la di%ersidad de la eC)resi,n cultural art>stica. Al concluir la lectura )osi.lemente surjan dudas res)ecto al conteCto nacional; )ro)onemos las siguientes cuestiones a +in de re+leCionarK 1. M(Ciste un documento meCicano equi%alente al &eal 'ecretoN MCulN
23

OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO
2. M(Ciste un documento meCicano equi%alente a la "e Frgnica de (ducaci,nN

OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO 3. M&denti+icas a la Com)etencia Cultural Art>stica como la Com)etencia Art>stica CulturalN MCul es la di+erenciaN OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO
4. Com)lete el cuadro siguiente a +in de esta.lecer las similitudes

las di+erencias entre

la com)etencia a)ro.ada en (s)a=a Com)etencia Art>stica EMCicoG Di4er+encias Cultural

la %igente en MCicoK Com)etencia Cultural E(s)a=aG Art>stica

0.

0.

2.

2.

4.

4.

24

Con4er+encias

0.

2.

4.

roducto de la sesin 5:
1. Registro de las acti%idades

cuestionarios en la )resente gu>a. de

2. Frganizaci,n )ara las eC)osiciones indi%iduales; colecti%as

im)lementaci,n del )resente seminario.

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$esi,n 2. $A .u 3u+amos& Duraci,nK 4 <oras 'adie educa a nadie ]nadie se educa a s> mismoA; los <om.res se educan entre s> con la mediaci,n del mundo. Paulo 9reire Pro),sitoK Concluir la ni%elaci,n iniciada con el diagn,stico en la sesi,n anterior a +in de com)artir dudas; re+erentes a)rendizajes. MaterialesK Gu>a de Artes; )luma o l)iz Pa)el de am)lio +ormato; marcadores cinta ad<esi%a. "ecturasK (El Arte y su ense)an*a en la Educacin +%sica ; eCtracto cr>tico@ ac%t $A'DFVA"; (tel%ina; E2777G; La trama de la escuela secundaria, institucin, relaciones y sa$eres; MCico; 8ni%ersidad Pedag,gica 'acional; 464)) V?"as cali+icaciones sus signi+icados )ara los alumnos@ ). 476A402 ?"os .uenos los malos. "a cali+icaci,n la conducta como mecanismos )ara catalogar@ ). 42/A440W Acti%idad 0K "ea la lectura siguiente. ?Las Artes y su ense)an*a en la Educacin +%sica @3; eCtracto cr>tico. Alma Claudia Velzquez Torices $ingular li.ro que en la )ortada no indica la autor>a aunque )resenta una lista de nue%e autores EAar,n #ernndez 9ar+n; (nriqueta Garc>a Guerrero; !os Antonio Rodr>guez Carde=o; "ilian Da.dou. Al%arado; Mar>a (lena Fli%ia Roldn 9lores; Mar>a [olanda ^uiroz Arce; Fmar Castillo Moreno; Rosa Mar>a Torres #ernndez $amuel Morales (scalanteG a quienes tam)oco se les reconoce ni res)onsa.iliza de algHn ca)>tulo; conce)to; selecci,n o contradicci,n. Ca.e resaltar que el material es editado )or la $ecretar>a de (ducaci,n PH.lica la 8ni%ersidad Pedag,gica 'acional en el a=o 2700. (n la introducci,n )odemos a)reciar que se .asa en el )lan de estudios 2775; )or tal raz,n a<ora es un sim)le re+erente que .ien )odr>a sos)ec<arse que a)unta.a <acia la Re+orma &ntegral de la (ducaci,n Bsica el Plan de (studios 2700; aunque toda%>a no <a.la de ellos. (l li.ro est di%idido en 3 ca)>tulos que a continuaci,n se )resentan se=alados con el ti)o de letra en _negrita` siguiendo el orden con comentarios a los +ragmentos citados.
3 Las .rtes - su ense/an0a en la %ducacin 1,sica& 2011& M"#ico&
2%$34$5&

286pp.

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0.A erspecti4as en la enseanza de las artes en la educacin b,sica. E).01A--G Conce)tos nociones relati%os al arte.

Presenta el teCto una %ariedad de nociones al res)ecto del conce)to Arte a )artir del tra.ajo de autores eCtranjeros sin considerar tra.ajos meCicanos; )rinci)almente cita a TataraieSicz 4
(l conce)to de arte como lo indica TataraieSicz E2771G; en sentido a.ierto; tiene como im)erati%o atender el desarrollo del mundo del arte; )orque es a<> donde se des)liegan las o.ras; los mo%imientos las tendencias en las eC)resiones art>sticas los arte+actos. Para los te,ricos del arte; los arte+actos son territorios del dominio del cam)o de las artes. (ste conce)to am)lio de arte tiene im)licaciones )ara la educaci,nK
#acer arte es algo que est al alcance de casi todo el mundo. 'o es una acti%idad altamente es)ecializada; como lo es la +>sica nuclear; que est %edada a quienes carecen de un alto 1grado de <a.ilidad matemtica. $e requieren di%ersas <a.ilidades rudimentarias )ara <acer arte; as> como la ca)acidad )ara reconocer la naturaleza de la em)resa. Tales <a.ilidades tal com)rensi,n estn al alcance de los ni=os mu )eque=os. 'aturalmente; la creaci,n de o.ras maestras requiere destrezas de un ti)o que )ocos )ueden lograr; )ero las o.ras maestras constitu en s,lo una )arte diminuta de la clase de arte+actos que conciernen a la teor>a del arte EDicaie; 2773K2/A21G. #o ; el arte se entiende como un sistema cultural que im)lica s>m.olos; <ec<os e instituciones es)ec>+icas. ?(l arte no es s,lo tcnica; es <istoria; es lenguaje de una )oca culturaJ el arte no es )atrimonio de un solo <om.re; es )atrimonio de la <umanidad@ ERos; 277-K/G. As>; se considera al arte como una +orma de lenguaje de eC)resi,n de.ido a que )or medio del o.jeto del arte el sujeto satis+ace necesidades estticas culturales; mani+iesta su ideolog>a; conocimiento; su.jeti%idad %isi,n de la realidad; )lasmando en ella su )ersonalidad; cultura medio social de re+erencia. "as artes son lenguajes en un am)lio sentido; )orque se asocian a la noci,n dinmica de culturaJ son un sistema cultural; )or ello no contienen s>m.olos delimitados <acen uso de cualquier cosa en el juego de s>m.olos conteCto )ara la inter)retaci,n esttica EGeertz; 0514;0564; 055-J Agirre; 055/; 0551G.5

Del )rimer ca)>tulo resaltamos el conce)to de Arte )ara la $ecretar>a de (ducaci,n PH.lica; .asado en TataraieSicz6; en este sentido ca.e el se=alamiento tanto )ara la .Hsqueda de la +uente como )ara la delimitaci,n clara del mismo; que si .ien deja +uera la discusi,n +ilos,+ica Eno %iene a cuenta si el arte es un lenguaje o no; )or ejem)lo; )ues lo da )or <ec<oG; sir%e )ara esta.lecer una )lata+orma claramente de+inida )ara sustentar el tra.ajo en el aula.
4 6atar7ie8ic0& 9. :2007;& <istoria de seis ideas. .rte& (elle0a& forma& creatividad& m'mesis& e#periencia est"tica& Madrid& .lian0a 5 Las .rtes - su ense/an0a en la %ducacin 1,sica& 2011& M"#ico& es nuestro.
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p. 19=20. %l su(ra-ado

6 6atar7ie8ic0& 9. :2007;& <istoria de seis ideas. .rte& (elle0a& forma& creatividad& m'mesis&

e#periencia est"tica& Madrid& .lian0a& tomado de) Las .rtes - su ense/an0a en la %ducacin 1,sica& 2011& M"#ico& 2%$34$5. %l su(ra-ado es nuestro.

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2.A -l papel /ormati4o de las artes en la educacin b,sica . E).-3A070G A+irmaciones que dejan +uera la re+leCi,n )osmoderna que cuestiona _lo nue%o o no%edoso` como origen de los eCcesos sociales actuales; ejem)lo de ello la so.re eC)lotaci,n de recursos naturales el consumismo; mismos que en el teCto no se mencionan ni se se=ala la )osici,n de los autores que citan al res)ecto. Menciona la relaci,n entre arte creati%idad; inteligencia; imaginaci,n juego; todo .asado en di%ersos autores que tam.in se citan. Dejemos al lector con la secuencia de citas del )resente ca)>tulo a +in de no inter+erir en el discurso que )ro)one de+inir al arte como lenguaje )lantea Eno sin antes ad%ertir que el su.ra ado es nuestro )ara in%itar al lector a que lo lle%e a la )rcticaG. Ca.e recordar que el teCto est .asado en el )lan 277/ no cuenta con ejem)los claros que le sir%an de gu>a al docente; )or ello es )reciso en+atizar esos es)acios de o)ortunidad )ara desarrollar la relaci,n entre la lectura el contenido actual de los di%ersos )rogramas de artes en educaci,n .sica secundaria.
?VDW "a asociaci,n del trmino ?creator@ al arte se )rodujo en el siglo X&X; ?)ero entonces se con%irti, en la )ro)iedad eCclusi%a Een el mundo <umanoG del arteJ ?creator@ se con%irti, en sin,nimo de artista@ ETataraieSicz; 2771K26/G. (n el siglo XX +ue que la ace)ci,n de creador se em)le, en toda la cultura <umana. VDW "a ense=anza de las artes de.e a)o arse en las o.ras de arte. (l tra.ajo con los ni=os los j,%enes con las o.ras de arte tiene que ser )or a)roCimaciones con di%ersos ni%eles de eCigencia. ?(s decir; que toda o.ra )uede ser a.ordada a tra%s de %ersiones o modelizaciones de +cil acceso@ E!o%; 2772K037G. "as o.ras )ueden ser estudiadas desde la )ers)ecti%a )rocedimentalista; identi+icando las estrategias em)leadas )ara su )roducci,n. Asimismo; las o.ras de los ni=os j,%enes )ueden ser )unto de )artida )ara a)roCimarse al mundo del arte. A)ro%ec<ar el tra.ajo con los sistemas mentales )ara eC)lorar +omentar las ca)acidades metacogniti%as; es decir; tra.ajar las <erramientas de la menteK signos; c,digos sistemas )rocedimentales. (l juego; en este caso los juegos del arte; de.en estar orientados <acia la inteligencia; el )ensamiento la autoconciencia. VDW "a ense=anza de las artes de.e ser consecuente con los reclamos de la cultura de.e )romo%er el logro de mentes ca)aces de leer el mundo con imaginaci,n creati%idad. VDW A)render a %ernos a nosotros mismos inclu e tres construccionesK de los sentimientosJ de la realidad del imaginarioJ de la identidad. VDW Para edi+icar un imaginario de calidad se )uede recurrir a las estructuras de +ondo; como la cultura )o)ular o la +icci,n; no s,lo )ara la madurez art>stica moral de los ni=os; )uesto que son esenciales )ara a)render a escri.ir. De igual im)ortancia que la imaginaci,n es el cor)us cultural donde crecen los ni=os los j,%enesJ ese cor)us in+lu e constitu e las +ormas de consumo cultural Edieta culturalG. VDW Por Hltimo; )ara leerse a s> mismo es con%eniente )ro)orcionar a ni=os j,%enes modelos de calidadJ las mediaciones acti%as como el juego dramatizado; la asistencia a teatro de calidad; la lectura de o.ras teatrales; <acer teatro o cine; <acer anlisis de la %ida cotidiana a )artir de los ritos culturales; religiosos o )ersonales con el a)o o de un diario; son s,lo algunas de las +ormas. VDW 28

(l a)ro%ec<amiento de los lugares en la +ormaci,n de la educaci,n .sica est relacionado con los museos; )ero de igual +orma con el arte )H.lico. VDW $on o.ras de arte )H.lico las )roducciones <umanas que a lo largo de la <istoria marcan la cultura la identidad de una comunidad comoK iglesias; edi+icios o calles que se <an con%ertido en es)acios de culto esttico. Ftras o.ras )H.licas son las que surgen .ajo la creencia del .ien social o cultural; como las esculturas en los es)acios ur.anosJ es el caso de los edi+icios de 9rana G<er en Bil.ao o las esculturas de la ruta de la amistad en la Ciudad de MCico. Todo indica que el arte )H.lico es seguir siendo una +orma de arte; )or ello los ni=os los j,%enes tendrn en ellas un moti%o )ara la eC)resi,n; a)reciaci,n conteCtualizaci,n de su entorno del conteCto de los otros. 8n Hltimo es)acio a mencionar es el que est relacionado con los medios como lugares de eC)resi,n de la cultura )o)ular. "os ni=os los j,%enes estn en contacto continuo con los medios de comunicaci,nJ en ellos encuentran imgenes de identi+icaci,n; sistemas de clasi+icaci,n social que indican lo que se inclu e lo que se eCclu e as> como de+iniciones de lo normal lo anormal. "a escuela no )uede desconocer esta realidadK de.er sa.er escuc<ar lo que los j,%enes los ni=os quieren decir. "os medios de.en ser incor)orados como o.jetos de reestudio en las escuelasK las +ormas de )u.licidad; las teleno%elas la mHsica son algunas de las eC)resiones de la cultura )o)ular. (n el es)acio escolar )ensar acerca de los medios de.er>a ir ms all de la cr>tica )ara estudiarlos como mecanismos signi+icantes que estructuran el gusto el consumo de j,%enes ni=os. "a ense=anza de las artes )uede contri.uir a udando a que se )iense la imagen. Ante la so.reeC)osici,n a la )antalla o a la )u.licidad; es im)erioso esta.lecer un a)rendizaje que re.ase la im)aciencia +ugacidad de los medios )ara acom)a=ar al ni=o al jo%en en su mirar; a)o arlo )ara )oner sus sensaciones re+leCiones en )ala.ras o en alguna otra re)resentaci,n EMorduc<oSicz; 2774G. (l arte est )resto )ara esta tarea.7 4.A Cuatro disciplinas artsticas como len+ua3es de las artes. E). 074A206G (l )resente a)orta contenidos %ariados )ara las cuatro artes que se im)arten en secundaria; )or ejem)lo; mientras que )ara Artes Visuales Danza eC)resi,n cor)oral se )regunta el moti%o de su ense=anza en la educaci,n .sica; )ara Teatro MHsica es una )regunta ineCistente. Ftro ejem)lo es que a)orta la )edagog>a del teatro en la educaci,n .sica esta ]me )arece indis)ensa.leA no est en las otras tres artes; cuando <a.lamos de lo mismo; )rocesos +ormati%os a )artir del desarrollo de tcnicas es)ec>+icas en cada Arte. "a )ers)ecti%a curricular que esta.lece que las artes son lenguajes se instaur, en el siglo XX. VDW "a )resencia en el curr>culo de cuatro disci)linas Eartes %isuales; danza; mHsica teatroG )ara la con+ormaci,n del )rograma de educaci,n art>stica en educaci,n .sica res)onde a +actores <ist,ricos )edag,gicos que +a%orecen un mejor desarrollo del indi%iduo en sus di+erentes eta)as. (stas disci)linas constitu en las )rimeras cuatro mani+estaciones art>sticas desarrolladas )or el ser <umano. VDW

7 Las .rtes - su ense/an0a en la %ducacin 1,sica& 2011& M"#ico&

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8na )ersona ca)az de re)resentarse a s> misma a su mundo a )artir de las )osi.ilidades o+recidas )or el arte es ca)az de trans+ormarlo; no s,lo desde su modelo econ,mico; sino desde su modelo ideal )ara igualmente trans+ormar su modelo real. "a justi+icaci,n )edag,gica retoma entonces la necesidad <umana de eC)licarse a s> mismo al entorno; de a)render de dic<o )roceso trans+ormarlo. 'o necesariamente )ara lograr ser ms o menos Htil Ealgo mu di+>cil de )recisarG; sino )ara que el indi%iduo )ueda com)render; inter)retar; re)resentar trans+ormar mejor la realidad con la in+ormaci,n que tiene a su dis)osici,n. MPor qu entonces se de+inen cuatro disci)linas art>sticasN Adems de las ra>ces <ist,ricas a rastreadas; la decisi,n de la $ecretar>a de (ducaci,n PH.lica se de+ine no s,lo a )artir del esquema de com)etencias; sino que com)rende a las artes como lenguajes que a)ortan +ormas signi+icati%as )ara el desarrollo cogniti%oJ stas; a su %ez; )ermiten al indi%iduo integrar dentro de su )roceso educati%o de +orma gradual consecuti%a las com)lejas o)eraciones de a.stracci,n; reconocimiento; re)resentaci,n; inter)retaci,n trans+ormaci,n que cada disci)lina estructura. Como a se dijo; los cuatro lenguajes se entrelazan; se retroalimentan )re+iguran las directrices +alanges de las que se des)renden otras +ormas art>sticas que )ueden resultar interesantes )ara el alumno. "os lenguajes de las artes son estructuras art>sticas +undamentales origen del ser <umanoJ las cuatro disci)linas requieren de recursos m>nimos que estn al alcance del alumno o+recen la )osi.ilidad de )ro ectarlo <acia su entorno +acilitando as> su desarrollo gradual a )artir de la retroalimentaci,n o.tenida de otros com)a=eros; maestros recursos a su dis)osici,n E.i.liotecas; )lazas )H.licas; museos; etcteraG. "os cuatro lenguajes; adems; )ueden )ermitir la estructuraci,n de )rogramas de estudio que tomen en cuenta las tcnicas )edag,gicas contem)orneas; atendiendo a cada uno de los cuatro estilos de a)rendizaje a identi+icados. (s la.or del )ro+esor acercarse con la misma +acilidad que sus alumnos a dic<os lenguajes )lantearse cuestionamientos; retos; o.jeti%os el dise=o de di+erentes estrategias )ara lograr que sus estudiantes asimilen el a)rendizaje art>stico. De.e tam.in considerar las di+icultades los +actores que )ueden re)resentar o.stculos o .ien identi+icar reas de o)ortunidad que en+rentar al momento de )lantarse en el aula.8 -.A -l en/o.ue por competencias y la enseanza de las artes. E). 205A246G

(l Plan de (studios 2700 as> como el Programa de (studios 2700 a no est centrado en el desarrollo de las com)etencias sino en los a)rendizajes es)erados; sin em.argo retomamos de este material lo corres)ondiente a lo %igente segHn el Plan actual.
A)rendizajes es)erados. "os a)rendizajes es)erados; segHn los +actores que im)lica la com)etencia el cHmulo de <a.ilidades actitudes que <an de )oseer los indi%iduos en los )rocesos de ense=anza de a)rendizaje; sern congruentes con la realidad es)ec>+ica del es)ectro sociocultural; con el +in
8 Las .rtes - su ense/an0a en la %ducacin 1,sica& 2011& M"#ico& 2%$34$5& p. 104=106. *onviene su(ra-ar !ue si (ien este te#to menciona las cuatro artes& en la escuela secundaria se imparte solamente una durante los tres a/os o (ien se imparte lo correspondiente al primer rado cuando el rupo se enfrenta por primera ve0 a la disciplina.

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de que stas resulten signi+icati%as )ara los indi%iduos. (n los a)rendizajes es)erados es +undamental considerar el a)rendizaje signi+icati%o como una de las )remisas .sicas )ara que )ueda darse una a)ro)iaci,n de conocimiento VDW "a de+inici,n de a)rendizajes es)erados tiene como alternati%a la teor>a del conocimiento situadoJ VDW Para esto se requiere tra.ajar en )ro ectos interdisci)linarios cola.orati%os que tengan +inalidades es)ec>+icas VDW De igual im)ortancia )ara los )ro ectos interdisci)linarios cola.orati%os es reunir a las )ersonas adecuadas; que tengan necesidades e intereses comunes; )ara tra.ajar en cola.oraci,n; adems de que com)artan la idea de cules com)etencias <a.rn de adquirir los alumnos )ara enriquecer su )roceso de a)rendizaje de las artes; en un sentido ms am)lio trans%ersal. "a trans%ersalidad se entiende como el tra.ajo de temticas interrelacionadas; mismas que )ermiten la re+leCi,n el sentido +ormati%o de los alumnos en una acti%idad realizada de manera )ersonal; de tal +orma que son com)lementados otros sa.eres de distintas asignaturas; )ro)iciando en los alumnos una )ostura ms cr>tica en la que se +orman reconociendo los com)romisos las res)onsa.ilidades que les corres)onden )or el <ec<o de +ormar )arte de una comunidad. $i los im)licados en la tarea +ormati%a Ealumnos; docentes; +amiliasG tienen conciencia de los .ene+icios +ormati%os socioculturales que im)lica la acti%idad cola.orati%a; contarn con un am.iente )ro)icio )ara desarrollarse en una atm,s+era de con+ianza; donde el res)eto mutuo las acciones rec>)rocas constitu en el a)rendizaje en s>; adems del )ro)io reconocimiento de la im)ortancia que cada indi%iduo d a estos es)acios. ?Consideraciones )ara el tra.ajo del docente en la ense=anza de las artes@ VDW (s +undamental considerar; en la )laneaci,n de clases la conce)ci,n del arte mismo en la educaci,n .sica; la idea del juego. (l juego sim.,lico es un elemento )rimordial )ara los )rocesos de ense=anza de a)rendizaje de las artes que; como a se a)unt,; no tiene l>mites. VDW Adems del desarrollo lHdico; el alumno requiere de un )roceso de asimilaci,n acomodaci,n de la eC)eriencia creati%a )ara el a)rendizaje de las artes; mismo que )ermitir el desarrollo de la asimilaci,n art>stica; con+ormado )or el ni%el de conocimiento so.re arte la ca)acidad de )erci.ir; com)render %alorar la eC)eriencia esttica; consiguiendo as>; )ro)iamente; la iniciaci,n al arte. Para la ense=anza de las artes se de.e e%itar otorgarle un en+oque su)er+icial centrado en las manualidades; sentido que con +recuencia se le da; err,neamente; en la )rctica. Muc<as %eces; las acti%idades relacionadas con las artes que se realizan en la escuela se dirigen a eC)eriencias de maduraci,n o lHdicasJ con ello se )ierde la o)ortunidad de eCtraer ms .ene+icios; )orque se reduce al entretenimiento en lugar de ser utilizadas )ara gestar la sensi.ilidad creati%a. (n este )unto ca.e <acer re+erencia integral a los lenguajes art>sticos; )orque tienen que %er con la )osi.ilidad de ense=ar sus metodolog>as +ormas de ense=anza )or medio de los a)ortes que el cam)o art>stico o+rece; adems de que se )ueden incor)orar a un en+oque de la ense=anza de otros contenidos que no sean eCclusi%os del arte. "a )ro)uesta es recu)erar la ense=anza de las artes como un medio que )ermita des)ertar )ro%ocar conocimientos HtilesJ es decir; como estrategia )ara )ro)iciar a)rendizajes 31

signi+icati%os que im)liquen no s,lo el desarrollo cognosciti%o o intelectual sino tam.in las sensaciones; los sentimientos; el contacto con las )ersonas; los materiales las +ormas de eC)resi,n; donde el contenido art>stico como tal se %alore en su real dimensi,n. ?(%aluaci,n del a)rendizaje@ (l )roceso de e%aluaci,n im)lica tener claridad so.re lo que deseamos que los alumnos a)rendan; asimilen a)liquen en las di+erentes es+eras en que se desarrollan. Constitu e; adems; un elemento %aloral )orque im)lica la emisi,n de juicios que se relacionan con las caracter>sticas de la materia; los <ec<os conce)tos rele%antes )ara la resoluci,n de )ro.lemas su re)resentati%idad en la comunidad. VDW requiere de algunas consideraciones o )resu)uestos .sicos; a sa.erK la e%aluaci,n es una )arte de las )rcticas en la educaci,nJ se conci.e como un )roceso en la toma de decisionesJ suministra in+ormaci,n tentati%a que de)ende del conteCto. $o.re esta Hltima consideraci,n; la .i.liogra+>a re%isada <ace re+erencia constante a que la %isi,n <ol>stica de la e%aluaci,n de.e atender todas las dimensiones del indi%iduo sus circunstancias socioculturales. VDW $e <an )ro)uesto algunas estrategias )ara lle%ar a ca.o la e%aluaci,n del a)rendizaje en la ense=anza del arteK Car)eta )orta+olio. VDW )uede considerar el anlisis de cinco dimensionesK b (l )er+il indi%idual del alumno. b Dominio de <ec<os; <a.ilidades conce)tos. b "a calidad del tra.ajo. b "a comunicaci,n. b "a re+leCi,n.

$,lo resaltar la im)ortancia de la car)etaA)orta+olio dado que )ermite; )or un lado al docente tener e%idencias )or otro; el ms im)ortante; genera en el educando un registro de sus a)rendizajes al que )uede recurrir )ara +ortalecer su autoestima; )or ejem)lo. 3.A Competencias docentes para promo4er el aprendiza3e de las artes . E). 245A235G $in dudar los )artici)antes en este di)lomado son a ejecutantes de la com)etencia )ara el a)rendizaje )ermanente la actualizaci,n; a<ora s,lo retomaremos algunas cuestiones )ara re+leCionar; recordar seguir )er+eccionando el ejercicio cotidiano.
VDW la ense=anza de las artes requiere; )or )arte de los docentesK
b Actitud in%estigadora +rente a los +en,menos art>sticos educati%os Econocer; cuestionarG. b A)ro)iarse generar conocimientos escolares E)romo%erG. b Com)render los )rocesos de )roducci,n a)reciaci,n sociocultural EconteCtualizarG. b $ensi.ilidad esttica EcomunicarG. b 8tilizar el )ensamiento %isual meta+,rico en la )rctica educati%a Ecrear e imaginarG.

AlAAmri E277/G; en un documento )u.licado )or la 8nesco; se=ala la im)ortancia de esta.lecer normas )ara la )re)araci,n de los maestros de arte en la educaci,n )reser%icio; menciona; entre otras cosas; que los )ro+esores de arte de.en tener conocimiento so.reK
b C,mo se )roducen o mejoran los tra.ajos art>sticos. b C,mo analizar; inter)retar e%aluar los tra.ajos art>sticos.

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b Tra.ajos art>sticos de otros )eriodos culturas. b C,mo )lanear la ense=anza de la educaci,n art>stica. b C,mo im)lementar la ense=anza de la educaci,n art>stica. b C,mo e%aluar la ense=anza de la educaci,n art>stica.

(l mismo autor indica que los )rogramas educati%os de.en )ro)orcionar a los maestrosK
b 8na )re)araci,n que +a%orezca la integraci,n de los cam)os de conocimiento relacionados con las artes en la educaci,n de las artes E<istoria del arte; cr>tica del arte; esttica )roducci,n art>stica; etcteraG. b Pre)araci,n de los maestros en museos de arteRgaler>as; teatros; etctera. b Pre)araci,n de los maestros en una educaci,n art>stica multicultural EMACA(; )or sus siglas en inglsG. b Pre)araci,n de los maestros en una educaci,n art>stica de la cultura %isual EVCA(; )or sus siglas en inglsG. b Pre)araci,n de los maestros en arte nue%as tecnolog>as.

Por su )arte; Marc<esi E2771G se=ala tres %irtudes im)ortantes )ara la +ormaci,n docenteK
b -usticia. Tratar a todos los alumnos segHn sus caracter>sticas indi%iduales. b Empata. (ntender la situaci,n emocional que )ermite la integraci,n con los alumnos. b &esponsa$ilidad. (ntender la la.or del docente como acom)a=ar )ro)iciar las situaciones necesarias )ara a)o ar; guiar orientar a los alumnos.

$egHn la in%estigaci,n de Ingeles Varea; la educaci,n en %arios )a>ses; entre ellos MCico; se en+oca al a)rendizaje constructi%istaJ tam.in se=ala que una de sus %irtudes es ?asumir una )osici,n so.re los )rocesos de conocimiento; de desarrollo de a)rendizaje del sujeto; destacando como +undamental la acci,n que ste de.e ejercer so.re el conocimiento )ara lograr su construcci,n )oder <a.lar de a)rendizaje@ Conocimientos )edag,gicos. VDW (n las siguientes l>neas desglosaremos nuestro anlisis atendiendo a los tres momentos del tra.ajo acadmico docente. aG Conocimientos para la planeacin. Para la adecuada )laneaci,n de un curso de artes es necesario el conocimiento del en+oque constructi%ista VDW .G Conocimientos para el se.uimiento y control. VDW De la mano de la )laneaci,n es necesario que los maestros conozcan dominen el dise=o manejo de estos instrumentos de seguimiento; como son los registros; las escalas; las listas de cotejo; las rH.ricas; etc.; mismos que de.en ser claros o.jeti%os; )recisos )rcticos. $u im)ortancia atiende al <ec<o del alto nHmero de alumnos que <a )or gru)o en la educaci,n .sicaJ su utilidad; a que sern los re+erentes en que surgirn los indicadores del )roceso de a%ance o de estancamiento de los estudiantes res)ecto del dominio; del desarrollo de la a)licaci,n de los contenidos )ara ser atendidos )or el docenteK VDW es necesario <acer cam.ios en la )laneaci,n organizando talleres o acti%idades com)lementarias que les )roduzcan )lacer agrado. 'uestra eC)eriencia en la in%estigaci,n asegura que si les o+recemos eC)eriencias no%edosas mejoran su com)ortamiento ; en consecuencia; su a)ro%ec<amiento acadmico. VDW cG Conocimientos para la evaluacin. cste es el )unto ms lgido del tra.ajo docente en el desarrollo de un cursoJ es el momento de dar cuenta del resultado de las acciones )laneadas registradas a lo largo del mismo. Para ello sern determinantes la )recisi,n; el conocimiento el manejo que el docente tenga so.re la eC)resi,n; mani+estaci,n %aloraci,n de las com)etencias genricas es)ec>+icas re+eridas a las disci)linas art>sticasJ en este sentido; de.e 33

considerar la ca)acidad creati%a de los alumnos; estimularla em)lear de manera adecuada equili.rada los recursos didcticos a su alcance. (l momento de la e%aluaci,n no s,lo se re+iere a la asignaci,n numrica de una cali+icaci,n )ara cada estudiante sino da cuenta del resultado la calidad de la )laneaci,n del curso; de las estrategias a)licadas; desarrolladas <asta modi+icadas de acuerdo con el seguimiento las e%idencias o.tenidas en los instrumentos o escalas utilizadas )or el maestro; inclu endo )rocesos de autoe%aluaci,n de los estudiantes o la e%aluaci,n de stos al catedrtico. $e trata de una %aloraci,n integral del )roceso a )artir del tra.ajo desarrollado )or el docente; los alumnos la misma instituci,n. ?#a.ilidades docentes@ (l solo conocimiento de los as)ectos anteriores no es su+iciente )ara el desarrollo Cito de la acti%idad docente. !unto con la teor>a es necesaria la acumulaci,n de eC)eriencia que; unida a las caracter>sticas )ersonales innatas ; en caso de carecer de ellas; el inters; la dis)osici,n la constancia del maestro )or mejorar su )ro)io desem)e=o acadmico; resulta en el desarrollo de las <a.ilidades docentes necesarias )ara el ejercicio )ro+esional. aG /a$ilidades docentes para la planeacin. VDW Para ello es im)ortante considerar el nHmero de sesiones e+ecti%as )rogramadas en el calendario escolar; el nHmero +ec<as de los )eriodos de e%aluaci,n de registro de cali+icaciones; as> como los )ro ectos institucionales en que <a.r de in%olucrarse el tra.ajo de la asignaturaJ todo esto no s,lo como datos estad>sticos que resuel%an la cuadratura de +ec<as e%entos sino; so.re todo; como re+erente )ara determinar el tiem)o adecuado )ara cada unidad contenido )rogramtico; )riorizando los que requieren un a.ordaje ms detenido )or su trascendencia )ara el logro de los )ro),sitos o el dominio de la disci)lina art>stica en cuesti,n. 8n re+erente ms en el desarrollo de <a.ilidades docentes )ara la )laneaci,n signi+ica la cuidadosa selecci,n de los mtodos; las estrategias los recursos a utilizar )ara la conducci,n el tratamiento de las acti%idades del cursoJ los +actores que inciden en el Cito de este )roceso sonK la %isi,n que se tenga del )er+il acadmico del gru)o los recursos )ro)ios de la instituci,n sus )rocesos de gesti,n; as> como la )ro)ia ca)acidad; %isi,n dominio de contenidos eC)eriencia del maestro. VDW (l )aso siguiente consistir en determinar los instrumentos las estrategias de e%aluaci,n que den cuenta; de manera e+ecti%a; de los tra.ajos; las acti%idades; los )rocesos las e%idencias del dominio de <a.ilidades de los conocimientos )ro)ios corres)ondientes a las com)etencias art>sticas que se de.en desarrollar. .G /a$ilidades docentes para el se.uimiento y control. De la mano de una .uena )laneaci,n es indis)ensa.le el desarrollo de <a.ilidades )ara realizar el seguimiento registro de los )rocesos que los docentes desarrollen; as> como de las e%idencias de logro; en aras de la a)ro)iaci,n de los contenidos las <a.ilidades necesarias )ara la adquisici,n de las com)etencias de la asignatura el logro de a)rendizajes signi+icati%os VDW cG /a$ilidades docentes para la evaluacin. VDW $i .ien es %erdad que no a todos se les )uede eCigir el mismo ni%el de desem)e=o; s> se les )edir igualdad en el cum)limiento la 34

)artici)aci,n; as> como un )rogreso en la ejecuci,n o inter)retaci,n de la rama art>stica res)ecto de c,mo lo <ac>an al inicio del curso. Con esto tam.in aclaramos que la e%aluaci,n del estudio de las artes no )uede reducirse a la a)licaci,n de un eCamen escrito 9 de corte memor>sticoJ ser necesario ela.orar tra.ajos; la in%estigaci,n; los ensa os la )uesta de coreogra+>as V)or citar un ejem)loW; las eC)osiciones demostraciones; todo ello ms +acti.le de ser e%aluado a )artir de )rocesos de desarrollo de )roductos terminados. (n ello co.ra )articular im)ortancia el uso de los registros; la ela.oraci,n de escalas la reco)ilaci,n de e%idencias que den cuenta del a%ance del logro de las com)etencias; que se mani+iesta en la demostraci,n de las <a.ilidades construidas a tra%s del )roceso de a)rendizaje en la asignatura. "as <a.ilidades docentes de o.ser%aci,n; comunicaci,n; )ersuasi,n em)at>a con los estudiantes adquieren %ital im)ortancia )ara generar un dilogo que )ermita la retroalimentaci,n constante con el +in de corregir; aconsejar o reencauzar el a)rendizaje a lo largo del curso. ?Actitudes )ro+esionales.@ "as actitudes )ro+esionales de los docentes guardan una relaci,n directa con el cuer)o de %alores que )oseen; son una eC)resi,n de los mismos VDW De esta manera llegamos a a.ordar uno de los as)ectos ms im)ortantes en el desarrollo del )roceso educati%oK el )er+il del docente; integrado )or los %alores )rinci)ios )ersonales )ro+esionales que se eC)resan a tra%s de sus actitudes en el ejercicio de su la.orK ?$e requiere a.arcar las seis +acetas que se encuentran intr>nsecas en el )roceso educati%o; a sa.erK la )ers)ecti%a )ersonal; la VDW institucional; la VDW inter)ersonal; la VDW social; la VDW didctica la VDW %aloral@ EPrez Mora; 2771K6G. Para este caso se resaltan las estrictamente )ro+esionalesK aG Actitudes pro0esionales en la planeacin. Podr>amos )ro)oner; en )rimer lugar; la dis)osici,n; en raz,n de ser +undamental )ara con+rontar el gran reto de escri.ir )lasmar en los +ormatos; o con los requisitos ex pro0eso, el dise=o del curso atendiendo a los )ro),sitos del )rograma; la misi,n %isi,n institucional; los )ro ectos o)erati%os; los acuerdos de academia; las caracter>sticas del gru)o la )ro)ia %isi,n )ro+esional docente res)ecto de los alcances que es)era lograr con su )rctica )edag,gica. "o anterior im)lica tam.in actitudes de aserti%idad; res)eto res)onsa.ilidad en relaci,n con los contenidos; los criterios metodol,gicos; las consideraciones )ara la e%aluaci,n; los di%ersos recursos de a)o o )ro)uestos )or el )rograma el calendario escolar )ara cum)lir la +inalidad de la educaci,n .sica. ^uizs los <ec<os re%elados acerca de la a)at>a que tienen los ni=os; j,%enes adultos VDW sea resultado de un tra.ajo art>stico )edag,gico su)er+icial; carente de un acom)a=amiento )edag,gico )ertinente; con desarrollos cadencias adecuadas. VDW (s im)ortante considerar los )ro),sitos de la asignatura de (ducaci,n Art>stica en +unci,n de las caracter>sticas el ni%el de madurez; <a.ilidades desarrollo cogniti%o de los estudiantes; )ara determinar el ni%el de logros desem)e=os que se .uscar alcanzar con el curso. "a trascendencia de estas )rimeras actitudes es +undamental )ara el dise=o de una )laneaci,n que des)liegue )osi.ilidades reales de Cito en la +ormaci,n de los estudiantes.
9 *omentario personal) 2in !ue ello impli!ue la ausencia de la posi(ilidad de implementar un e#amen escrito a fin de constatar !ue el .rte es un aprendi0a+e !ue se puede evidenciar con un e#amen. >*u,ntos profesores de .rtes en secundaria aplican e#amen escrito aun!ue sea una ve0 al a/o?

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.G Actitudes pro0esionales en el se.uimiento y control . VDW De.en considerarse el .uen trato el inters <acia el alumno su desem)e=o dentro del aula; )orque sern ejes rectores que +a%orecern el desarrollo de la con+ianza una actitud )ositi%a <acia la asignatura el docente. Res)ecto del docente; las situaciones a+ecti%as; actitudinales las acti%idades realizadas constitu en un com)onente +undamental )ara el desarrollo la seguridad de los )ro+esores; mismo que se re+lejar en la transmisi,n de conocimientos actitudes. 8na tarea a tener en cuenta )or el docente es mani+estar atenci,n a las dudas de los estudiantes )ara aclararlas no descali+icarlos cuando no )osean <a.ilidades innatas en cualquiera de las disci)linas art>sticas que los lle%en a decir que ?no )ueden@ o ?no nacieron@ )ara eso; cu a consecuencia ser>a el desnimo Ro la indi+erencia res)ecto de la disci)lina art>stica en turnoJ estas actitudes tendrn el e+ecto de )romo%er al arte como un medio de recreaci,n eC)resi,n )ara todas las )ersonasJ las actitudes de a)o o )odr>an resultar determinantes. 'o <a )osi.ilidades de a)rendizaje sin un m>nimo de ilusi,n; deseo moti%aci,nJ cualidades que no son innatas sino que se adquieren gracias al entorno +amiliar social; a la manera de ser ense=ar de los )ro+esores. #a )edagog>as actuaciones docentes que cercenan la curiosidad del alumno otras que la estimulan. (l deseo de a)render estudiar del alumno crece en +unci,n de la relaci,n que esta.lece con su )ro+esor de c,mo stos le seducen con sus )lanteamientos metodol,gicosJ lo mismo sucede con el grado de inters que muestra el alumno )ara una u otra asignatura ERe es; 2774K0/A01G. Todo lo anterior se acom)a=ar de una gran res)onsa.ilidad en el manejo de los instrumentos registros de seguimiento dise=ados ex pro0eso )or el maestro; )orque este )roceso construir de manera con+ia.le clara la acreditaci,n la cali+icaci,n del alumno; alertndole so.re los ajustes que de.er <acer )ara mejorar su desem)e=o escolar o +ortalecer los <.itos las acciones que le )rocuran un .uen a)ro%ec<amiento escolarJ estas actitudes detonan %alidaci,n a)o o; de a+irmaci,n de la )ersona; de los .uenos <.itos del es+uerzo del estudiante. cG Actitudes pro0esionales en la evaluacin. ^uiz la ms im)ortante es una actitud tica que im)lique la atenci,n al )roceso de la e%aluaci,n con res)onsa.ilidad en el manejo de las escalas los registrosK la e%aluaci,n im)lica reconocer las condiciones <a.ilidades )ersonales de cada estudiante res)ecto de los )ro),sitos )rogramticos de la disci)lina art>sticaJ adems; ser res)etuoso de las %aria.les los %alores esta.lecidos )ara el desem)e=o desde la )laneaci,n del curso; sal%o acuerdos ajustes considerados consensados con el gru)o las autoridades educati%as del centro escolar corres)ondienteJ congruente con los as)ectos solicitados; los acuerdos tomados; el reconocimiento al es+uerzo desem)e=o del estudiante en los casos que cuente con des%entajas ex pro0eso )ara la rama art>stica de que se trateJ con a)ertura a la )osi.ilidad de lle%ar a ca.o )rocesos de coe%aluaci,n autoe%aluaci,n con los alumnos; +acilitando )rogresi%amente alternati%as )ara su ejercicio a lo largo del curso. (sto tiene el )ro),sito de dirigir monitorear la eCigencia tica de madurez que le re)resenta a cada alumno la a)reciaci,n %aloraci,n integral del tra.ajo de sus com)a=eros. 9inalmente; )odemos )ro)oner una actitud de consistencia que e%idencie congruencia armonice todos los as)ectos que <emos descrito en la )ersona el ejercicio docente )ro+esional del maestro de educaci,n art>stica; a que ste tendr que ser; ine%ita.lemente; modelo de desem)e=o 36

conducta )ara la comunidad escolar la sociedad en general; como sucede con todos los que conducen su %ida en el ser%icio )H.lico a +a%or de la ni=ez la ju%entud. #asta aqu> el eCtracto que; )ara que sea cr>tico; urge sea inter%enido no s,lo en )a)el sino en la ejecuci,n dentro del aula; en la )rctica misma. Para ello )ro)onemos ]si es %ia.leA consultar el li.ro com)leto E@ttp)33(asica.sep. o(.m#3reformainte ral3sitio3pdf3materiales3.A6%2B8e(.pdf; a +in de que el docente no sea sesgado de la in+ormaci,n juzgada en el )resente )ueda as> tomar )ostura ante el mismo. Ca.e recordar que el docente que no sea )ro+esional del arte .ien )uede encontrar re+erentes e in+ormaci,n que )uede usar en la construcci,n de sus clases; siem)re cuando sea cr>tico el material que selecciona e%ite caer en a+irmaciones generales que )er)etHan la ?etiquetaci,n@ de las )ersonas. Acti%idad 2K Conteste las siguientes )reguntasK 1. MPlani+ica sus clases o s,lo cam.ia las +ec<as de las )lani+icaciones anterioresN

2. MCules son las com)etencias docentes que )ro)one el teCtoN 3. M^u o)ina de las com)etencias docentes que el teCto )ro)oneN 4. (nliste cinco conocimientos que reconozca le )ro)orcion, la lectura

0. 2. 4. -. 3.

Acti%idad 4K "ea la lectura siguiente de (tel%ina $A'DFVA" Las calificaciones y sus significados para los alumnos "os alumnos %i%en eC)eriencias escolares di%ersas en ellas constru en tam.in distintas estrategias )ara desen%ol%erse en el )lantel; ec<ando mano de distintos recursos culturales de su entorno que les )ermiten ada)tarse a las reglas del juego escolar. "a organizaci,n )articular de cada escuela condiciona en muc<o las reglas de las que los alumnos de.en
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a)ro)iarse las )osi.ilidades de ela.orar estrategias )ara en+rentarlas a )artir de los recursos culturales con que cuentan. Al llegar a la secundaria; los alumnos a se <an a)ro)iado de muc<as reglas en su )aso )or el sistema escolar. Aqu> adquirirn otras ms; algunas es)ec>+icas del ni%el; junto a otras que +orman )arte de la organizaci,n )articular de la escuela que les toc,. $on reglas di+erenciadas de)endiendo de la <istoria de cada )lantel en donde el criterio so.re las )rioridades de la escuela que <a an tenido los sucesi%os directores es determinante )ara construir su d+amad ; )or ende; las normas ms im)ortantesJ adems; en su trato con los maestros <an a)rendido que stos tienen tam.in sus )ro)ias reglas. Pero inde)endientemente de la situaci,n de cada escuela o cada maestro; las cali+icaciones tienen un )a)el central en su %ida estudiantil. (n secundaria; los alumnos a)renden )ronto que uno de los as)ectos ms im)ortantes )ara su so.re%i%encia en la escuela es sa.er manejar lo re+erente a las cali+icaciones. $ituaci,n com)licada; )ues su eC)eriencia anterior la constitu>a el trato con un solo maestro que conoc>a a cada uno de sus alumnos %alora.a su situaci,n )articular )ara eCtender una cali+icaci,n. Aqu>; en cam.io; <a once o doce maestros di+erentes )or grado escolar; cada uno con eCigencias )articulares criterios distintos so.re el qu el c,mo cali+icar. Algunos de estos maestros llegan a tener un conocimiento de todos o casi todos sus alumnos que les sir%e )ara %alorar su desem)e=oJ )ero otros no alcanzan a <acerlo los alumnos se con%ierten en un nom.re en la lista al que se le %a agregando una )untuaci,n; cu a suma arroja a)ro.aci,n o re)ro.aci,n )uede decidir su destino escolar. Paulatinamente a)renden a conocer a cada uno de sus maestros E sus eCigencias; a com)ortarse de manera di+erencial segHn )erci.an que es eCigente o )ermisi%o. $a.en; )or ejem)lo; que los maestros deCigentesd )onen un es)ecial inters en la lim)ieza de los tra.ajos; es decir; en la +orma en que se les )resentan; )or ello; en las; clases o.ser%adas con este ti)o de maestros; adems de las )lumas de dos colores a que a nos <emos re+erido; los alumnos ten>an como )arte de los Htiles indis)ensa.les un corrector )ara .orrar de inmediato los errores; )or su)uesto; una caja de l)ices de colores )ara iluminar los esquemas que el maestro )on>a en el )izarr,n. Da.a la im)resi,n de que los alumnos centra.an su atenci,n en la )resentaci,n im)eca.le de sus notas; )ues el cum)limiento de las +ormas instituidas era indis)ensa.le )ara o.tener duna .uena cali+icaci,nd a la <ora de re%isar sus cuadernos; que adems de.>an tener mrgenes estar )aginados )ara e%itar que arrancaran alguna <oja. Por el contrario; en las clases donde los maestros eran ms )ermisi%os; la lim)ieza; la disci)lina; tomar notas o )artici)ar en clase im)orta.an tanto; )ues +inalmente sa.>an que eso no in+lu>a en su cali+icaci,n. Van conociendo lo que cada maestro %alora ms )ara asignar una cali+icaci,n; )uede ser s,lo el eCamen; o el tra.ajo )artici)aci,n en clase; o una com.inaci,n de stos otros +actores. Tam.in %an a)rendiendo el %alor de los cuestionarios; )rctica mu recurrente en secundaria que consiste en resol%er los que se encuentran en el li.ro al +inal de cada unidad. De estos cuestionarios sacan los maestros las )reguntas de los eCmenes )arciales )or ello )onen es)ecial inters en su resoluci,n; a sea ocu)ando el tiem)o de la clase o dejndolos como tarea )ara la casa. A)renderse las res)uestas )ermite a los alumnos a)ro.ar el eCamen; aunque de acuerdo a los docentes; no los <acen o los <acen mal. Pareciera ser que el signi+icado ms im)ortante que los alumnos otorgan a la cali+icaci,n es a)ro.arJ )ara ello a)renden tam.in a manejar los )untos; a sea )ara aumentarlos o )ara )re%er cuntos necesitan )ara o.tener una cali+icaci,n a)ro.atoria +inal. "o <an o>do de los mismos maestros; so.re todo de sus asesores; ?cuiden su )romediod
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ellos lo <acen de manera )untual sacando cuentas calculando cuanto necesitan o.tener )ara a)ro.ar cada materia. (sto Hltimo )uede llegar a eCtremos; como el que se=ala.a una maestra a )ro),sito de las +acilidades que; desde su )unto de %ista; ten>an a<ora los alumnos con la nue%a +orma de e%a&uarK
(l cinco como cali+icaci,n m>nima; <ace que muc<os alumnos )asen aunque no se)an nada... )orque los alumnos <acen .ien sus cuentas entonces con un 07 que se saquen en el )rimer .imestre a no tienen que <acer nada el resto del a=o. Porque sHmale; 07 en un .imestre 3 en los otros cuatro; dan 47... entre cinco da seis... etenemos que )onerle seis de cali+icaci,nf.. inclusi%e con un oc<o un siete que les )ongas alcanza el )romedio... Des)us a no quieren <acer nada en todo el a=o; se la )asan ec<ando cotorreo )asan con seis; )ero no sa.en nada de nada. E(nt.. Ma. #ist (sc C.G.

$i .ien son casos eCtremos no son tam)oco aislados; )orque a)ro.ar aunque sea con la m>nima cali+icaci,n re)resenta )ara muc<os alumnos la )osi.ilidad de )ermanecer en la escuela; )ues aunque la reglamentaci,n contem)la los eCmenes eCtraordinarios como una o)ci,n )ara drecu)erarsed adems se=ala que en caso de re)ro.ar ms de cinco materias en eCamen eCtraordinario de.er re)etir el grado en la misma escuela; en los <ec<os <a una tendencia a eC)ulsar a quienes lle%an un alto nHmero de materias re)ro.adas; seguramente con la intenci,n de disminuir el )orcentaje de re)ro.aci,n del )lantel. (n la escuela C. una acti%idad im)ortante de las orientadoras era <a.lar con los )adres de los alumnos con %arias materias re)ro.adas )ara intentar con%encerlos de que se lle%aran a su <ijo de la escuela d)orque no )uede con los estudios de secundariad; o que lo cam.iaran de )lantel )orque daqu> a tiene un mal am.iente que no le %a a )ermitir salir adelanted. (n ocasiones lo logra.an; so.re todo )orque en +amilias de escasos recursos Eque es el caso de esta escuelaG; .rindar estudios de secundaria a los <ijos; aunque sea en escuela )H.lica; resulta oneroso )or los gastos de uni+orme; cuotas; li.ros materialesJ si este es+uerzo no se com)ensa con una .uena cali+icaci,n o )or lo menos con una cali+icaci,n m>nima de )ase; deciden )onerlos a tra.ajar. Tra.ajar en lo que tra.ajan sus )adres es el +uturo ms )ro.a.le de los alumnos que de.en salir de la escuela )or sus .ajas cali+icaciones; mientras que )ermanecer en ella re)resenta una )osi.ilidad de ascenso social res)ecto de stos. Terminar la secundaria tal %ez seguir estudiando signi+ica )ara ellos dser alguien en la %idad. De a<> el inters en o.tener el nHmero que les )ermita continuar en el camino de la escolarizaci,n. Vistas las cali+icaciones como el requisito )ara alcanzar un mejor +uturo no como eC)resi,n de su a)rendizaje; los alumnos <acen uso de mHlti)les recursos )ara o.tener el )aseK la co)ia o de tareas; conseguir )restado )or un rato el li.ro que necesitan tener durante la clase A que )or +alta de recursos muc<as %eces no )ueden com)rarA )orque cuenta )ara la cali+icaci,n que el maestro lo %ea. (strategias que se multi)lican ante las distintas eCigencias que cada uno de los doce maestros tiene )ara su clase. Por su)uesto que no todos los casos son tan drsticos; en ocasiones la cali+icaci,n im)lica tam.in o.tener la satis+acci,n o el desagrado +amiliar; ganarse un lugar al interior del gru)o escolar; o distinguirse )or a)arecer en el cuadro de <onor )ero en cualquier caso; en los signi+icados que los alumnos %an con+igurando en torno a las cali+icaciones; la a)ro.aci,n social )uede llegar a tener ms )eso que los conocimientos o.tenidos en las distintas materias cursadasJ as>; la cultura escolar de la secundaria que )one es)ecial n+asis en la cali+icaci,n a tra%s de )rcticas como la negociaci,n de )untos; ense=ar de manera im)l>cita a cuidar los )romedios; <acer eCmenes que )ueden )asarse a)rendiendo de memoria la res)uesta de cuestionarios; o la eC)ulsi,n de la escuela; )arece ense=arles
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que a)ro.ar A)or cualquier medioA es ms im)ortante que a)render aunque esto )uede matizarse )or la inter%enci,n )reocu)aci,n de algunos maestros en la transmisi,n del conocimiento; la cali+icaci,n tiene tam.in este sentido +ormati%o. Los $uenos y los malos. La cali0icacin y la conducta como mecanismos para catalo.ar Ftro acercamiento al signi+icado de las cali+icaciones; re+iere a las re)resentaciones sociales que stas contri.u en a +ormar de la escuela; del gru)o del alumno )articular. (stas re)resentaciones +undadas en las cali+icaciones %an de+iniendo )restigios %aloraciones di+erentes que son asumidos tanto en el m.ito eCterior como )or los distintos sujetos )artici)antes de la %ida escolar. A ni%el de la escuela; las cali+icaciones glo.ales la u.ican )or com)araci,n; en un lugar determinado entre las secundarias de la zona del Distrito 9ederal; sitio que in+lu e en la )erce)ci,n de los )adres de +amilia de los alumnos; mientras que )ara las autoridades escolares ms cercanas Esu)er%isi,nG; el lugar ocu)ado )or cada escuela marca la necesidad de una atenci,n di+erenciada. "as cali+icaciones; adems de a cada escuela; dcali+icand al gru)o; a cada gru)o de los que com)onen el )lantel; considerndosele .ueno o malo )or su )romedio la cantidad de alumnos re)ro.ados en cada materia. Tales criterios se eCtienden tam.in a los alumnos )articulares. Desde la $(P se )one es)ecial n+asis en los >ndices de re)ro.aci,nJ stos indican que el Distrito 9ederal tiene el ms alto E42.1gG a ni%el nacional V $(P in+orme de la.ores 05553A055/W que en esta misma entidad el ma or )orcentaje de re)ro.aci,n lo tiene matemticas el ms .ajo educaci,n +>sicaJ se=alan asimismo que el >ndice de re)ro.aci,n es di+erencial )or grados; siendo el ms alto el segundo el ms .ajo el tercer grado. Desde la escuela; em)iezan a %erse las %ariaciones o los moti%os de tales ci+ras. (n )rimer lugar; que <a criterios distintos )ara considerara un alumno como dre)ro.adod; )ues si re)ro.ado quiere decir re)etir el grado esto se <ace cuando se re)rue.an cinco materias; en secundaria re)rue.an )ocos; )ues eCisten caminos )ara no dre)ro.ard +ormalmente e%itar ingresar a las estad>sticas negati%asK los eCmenes +inales los eCtraordinarios. Pero desde los criterios de la escuela; cuando el alumno no a)rue.a una materia en el ciclo escolar se le considera re)ro.ado tener tres en esa condici,n lo con%ierte en un caso )ro.lemtico. (l ma or >ndice de re)ro.aci,n en determinadas materias; si .ien )arece corro.orarse en casi todas las escuelas tam.in )resenta %ariaciones que tienen que %er tanto con los criterios de cada docente sus )armetros )ara asignar cali+icaci,n; como con las )articularidades de la )o.laci,n escolar. Por ejem)lo; en la escuela C. el >ndice de re)ro.aci,n esta.a %inculado a los maestros )articulares las circunstancias es)ec>+icas de la )o.laci,n escolarJ as>; geogra+>a en los segundos a=os a)arec>a como la materia con ms alta re)ro.aci,n en ello conta.a que durante algHn tiem)o no <u.o maestro )ara atenderla; aunada a las conce)ciones eCigencias )articulares del que lleg, a im)artirla. Matemticas de segundo grado; en cam.io; si .ien ten>a algunos re)ro.ados; )alidec>a +rente a geogra+>a; +>sica e ingls su >ndice de re)ro.aci,n )od>a equi)ararse con el de educaci,n art>stica. "as )osi.les causasK el maestro que cu.r>a matemticas anteriormente; eC)erimentado eCigente; <a.>a ascendido a su.director ; )or consiguiente; cam.iado de )lantel. (n su lugar lleg, un egresado reciente de la 'ormal $u)erior que esta.a a)rendiendo a ser maestro en secundaria que re)ro.a.a )oco )orque; segHn dec>an los alumnos; )od>an dco)iar en el eCamendJ el de educaci,n art>stica; en cam.io; con antigPedad )restigio en la escuela era
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mu eCigente en las cali+icacionesJ en estas condiciones llegaron a equi)ararse los resultados de matemticas educaci,n art>stica. (n esta escuela la materia de ingls tam.in arroja un alto >ndice de re)ro.aci,n; tal %ez %inculado a que sus alumnos )ro%ienen de escuela )H.lica donde no <an tenido contacto con los contenidos de un idioma eCtranjero de un medio econ,mico .ajo que no )ermite a los )adres .rindarles +acilidades )ara el a)rendizaje eCtra de un idioma eCtranjeroJ educaci,n tecnol,gica; en cam.io; tiene el menor )orcentaje de re)ro.aci,n en ello <a que considerar que ma oritariamente los alumnos tienen )adres cu a ocu)aci,n im)lica tra.aje manualmente; )or lo que )uede )ensarse que <an +ormado a sus <ijos en esa destreza. (n cuanto a la re)ro.aci,n )or grados; en la escuela se con+irma una tendencia a la alta en segundo una disminuci,n en tercero que se relaciona al inters de los alumnos )or o.tener el certi+icado de terminaci,n de estudios a las consideraciones que los maestros les tienen )ara lograrlo. De cualquier +orma; la re)ro.aci,n en esta escuela; entendida como el nHmero de alumnos que re)rue.an materias no como el de los que no )asan de grado; es altaJ en la .Hsqueda )or mejorar las cali+icaciones que redunda; como a se dijo en la imagen del )lantel; se in%olucran adems de los maestros; asesores )adres; la direcci,n de la escuela en )articular la o+icina de orientaci,n. $on los orientadores los encargados de re%isarlas; o.tener el )romedio glo.al; sacar los )orcentajes de a)ro.aci,n de cada gru)o atender los casos de los alumnos que re)rue.an %arias materias. Con .ase en estos resultados ela.oran gr+icas de a)ro%ec<amiento de cada gru)o el cuadro de <onor que integra a los mejores )romedios de la escuela. Cada +in de )eriodo se desarrolla una junta de maestros )ara e%aluar el a)ro%ec<amiento o.tenido en l; cu o o.jeti%o es tomar de manera conjunta medidas )ara mejorarlo. $on reuniones de todo el )ersonal docente donde las orientadoras )lantean los )ro.lemas detectados; aunque )or las condiciones <orarias de los maestros; en sta como en todas las secundarias; nunca es )osi.le reunir al )lenario. "a o.ser%aci,n de una reuni,n de este ti)o da elementos )ara analizar los contenidos de las medidas que desde la organizaci,n de la escuela se )ri%ilegian )ara mejorar su )romedio. Primero se catalogan los gru)os al interior de cada gradoJ cul; es el ms re)ro.ado cul el menorJ des)us la materia que cada gru)o tiene el ma or nHmero de re)ro.ados +inalmente se se=alan los dcasos )ro.lemad )articulares en cada gru)o. Re%isando los )romedios de la escuela; se encuentra que en cada grado <a gru)os que de manera constante )resentan una ma or re)ro.aci,n en casi todas las materias a lo largo del a=oJ asimismo; <a materias donde el )orcentaje de re)ro.aci,n se mantiene alto de manera constante. (n las juntas de e%aluaci,n se in+orma de ello; )ero no se <a.la de sus )ro.a.les causas Ecomo )or ejem)lo que en algunas materias no <u.o docente durante un tiem)oG tam)oco de la res)onsa.ilidad que a la escuela a los maestros com)ete en esta situaci,n. (n su lugar las orientadoras in+orman a los maestros de algunas acti%idades de carcter general que <an desarrollado )ara tratar el )ro.lemaK
$e <icieron reuniones con los )adres donde se les solicit, su )artici)aci,n en el )roceso ense=anzaAa)rendizaje; se in+ormaron las causas de re)ro.aci,n de sus <ijos con las listas de las causas de re)ro.aci,n Ede la que se <a.l, anteriormenteG; se les record, el )rocedimiento de e%aluaci,n que %iene en el acuerdo 013 los +actores que son moti%o de e%aluaci,n segHn el acuerdo 01; se les dio recomendaciones a los )adres )ara .rindar a)o o a sus <ijos en el estudio. EF.s. !. (%. (sc. CG. 41

(s decir; se re)ite la idea de que la re)ro.aci,n es un )ro.lema que com)ete al alumno so.re todo a la +amilia; en donde a la escuela le corres)onde el )a)el de )resionar a am.os. "as )resiones desde orientaci,n consisten en <a.lar indi%idualmente con los )adres de los alumnos con alta re)ro.aci,n; )edir su a)o o en casa su asistencia constante a la escuela )ara estar al )endiente de la situaci,n de su <ijo. Pero tam.in estn los dcasos )ro.lemad que en las juntas de e%aluaci,n ocu)an el ma or tiem)o. $e consideran tales los alumnos que tienen ms de tres materias re)ro.adas; donde adems se <ace un cruce con su conductaK d!urez tiene seis re)ro.adas; quince re)ortes una sus)ensi,nD Mart>nez cinco re)ro.adas catorce re)ortes...d De la misma manera que en la in+ormaci,n general )or gru)o; no se a.ordan las causas ni se .uscan )osi.les soluciones colecti%asJ se o.ser%a en cam.io que los maestros; ms conocedores de los alumnos; com)lementan la in+ormaci,n de los casos considerados )ro.lema; a.undan en el incum)limiento de ellos en su clase )articular e incluso se=alan algunos moti%osK dTra.aja en la noc<e en la Central de A.astod; d'o %iene desde <ace un mesd. "a com.inaci,n conductaAre)ro.aci,n u.ica al alumno como un dcaso )ro.lemticod que se atiende de la siguiente maneraK
#a.lo con los )adres de los casos )ro.lemticos; de los ni=os que no quieren o no )ueden con la escuela que tienen muc<as materias re)ro.adas... trato de con%encer al )a) que d de .aja a su <ijo que el a=o siguiente lo inscri.a en otra escuela en el mismo grado en que esta.a... en otra escuela )orque en sta a tienen un mal am.iente; so.re todo )orque generalmente son casos que se %inculan adems con )ro.lemas de conducta. E(ntr. Fro (sc. CG.

"as cali+icaciones la conducta entonces; %an catalogando tam.in a los alumnos de+iniendo su +uturo escolar considerando de manera )articular los eCtremosK los mejores al cuadro de <onor; los d)ro.lemad que lo son tanto )or su a)ro%ec<amiento como )or su disci)lina quedan; o se intenta que queden +uera; )ara no contaminar al gru)o e%itar que se aumente el >ndice de re)ro.aci,n de la escuela. "a ma or>a; aquellos que re)rue.an algunaEsG materiaEsG %an ada)tndose a las reglas escolares; a)rendiendo a dmanejar su )romediod; <aciendo uso de estrategias )ara no re)ro.ar o ser re)ortados e%itando )or estos medios caer en el )olo negati%o. Del anlisis de las relaciones a)rendizajes en tomo a las cali+icaciones escolares )odemos destacar algunos as)ectosJ )rimero que su signi+icado construido en la )rctica de la escuela; re.asa el conce)to institucional de dmedir indi%idualmente el a)rendizaje de cada alumno; )ues stas miden al ni%el escolar; a la escuela )articular; al maestro +inalmente al alumno. (n segundo; que esta eC)resi,n numrica; si .ien )uede medir algHn grado del a)rendizaje de los contenidos )rogramticos; co.ra tam.in otros sentidos que en ocasiones tienen ms )eso +ormati%oK negociar )untos; cuidar )romedios o detectar E cum)lir en su casoG las reglas cla%e h)ara no re)ro.ar. A)ro.ar o re)ro.ar son )ala.ras que )odr>an sintetizar el signi+icado de las cali+icaciones )ara los alumnosJ que no se re+iere s,lo al contenido de las materias; es decir a a)render o no; sino a la a)ro.aci,n o re)ro.aci,n social; a la )osi.ilidad de )ermanecer o ser eC)ulsados; con todo lo que ello im)lica. (n tercer lugar; que el manejo )articular de las cali+icaciones la im)ortancia que tienen en la secundaria; nos en+rentan en la actualidad con resa.ios de su <istoria donde los eCmenes constitu en el re+erente )ri%ilegiado la conducta un )armetro que incide en la cali+icaci,n. Con este sustrato cultural; los maestros; cada maestro; retorna la im)ortancia de
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la cali+icaci,n agregndole sus )ro)ios criterios; que no necesariamente coinciden con los institucionalesJ as> en la relaci,n con los alumnos la cali+icaci,n )uede re)resentar la )reocu)aci,n )or su a)rendizaje; un medio de control del gru)o; un a)o o )ara +acilitarse el tra.ajo o una +orma de incenti%ar a los estudiantes. Tam.in la noci,n de adolescente como un ser irres)onsa.le; se <ace )resente en el .inomio cali+icaci,nAconducta que la escuela eCige atiendan los )adres. As>; )asar tener .uena conducta se eC)resan en cali+icaciones; que +ormalmente s,lo miden el a)ro%ec<amiento; )ero que en realidad a)untalan el control que la escuela intenta ejercer so.re los alumnos. Acti%idad -K (n media <oja carta o en una +ic<a de tra.ajo; ela.ore un ma)a conce)tual de la lectura.

roducto de la sesin 6:
1. (la.orar un cuadro com)arati%o entre las lecturas. 2. Re+leCi,n )ersonalK MPuedo a)licarlo a mi )rctica docente cotidianaN

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$esi,n 4. -ducando7educador y educador7educando Duraci,nK 4 <oras (se malet>n no tiene ningHn sentimiento; est %ac>o. [o tam)oco tengo sentimientos que )uedas <erirD Pel>cula 1ndi0erencia 'etac2 3ent con Adrien Brod ; Dirrecci,nK Ton Ca e Pro),sitoK Dominio curricular en relaci,n al Plan 2700. Reconocimiento de la )laneaci,n en la educaci,n art>stica. MaterialesK Gu>a de Artes; )luma o l)iz Programa de estudios 2700 Acuerdo /-6 ?(%aluaci,n en educaci,n .sica@ Plani+icaciones de los )artici)antes Pa)el de am)lio +ormato; marcadores cinta ad<esi%a. "ecturasK A 9R(&R(; Paulo; E0555G; ?Ca)>tulo &&&@ enK "eda.o.a de la esperan*a. 4n rencuentro con la "eda.o.a del oprimido . MCico; $iglo XX&; 2-/)) V). 07/A00-W A ABAD; !a%ier; ?8sos +unciones de las artes en la educaci,n el desarrollo <umano@; enK !&Mc'(L; "ucina; &manol AG8&RR( "ucia G. P&M('T("; Educacin artstica, cultura y ciudadana; Madrid; Colecci,n Metas (ducati%as 2720; F(&A9undaci,n $antillana V@ttp)33888.oei.es3metas20213%C.A62.pdfD
A

Acti%idad 0K "ea el teCto de Paulo 9reire so.re la teor>a de la dialogicidad. VTodos los su.ra ados son nuestros.W Ca)>tulo &&&. Al iniciar un adentramiento en el dilogo; como +en,meno <umano; se nos re%ela la )ala.raK de la cual )odemos decir que es el dilogo mismo. [; al encontrar en el anlisis del dilogo la )ala.ra como algo ms que un medio )ara que ste se )roduzca; se nos im)one .uscar; tam.in; sus elementos constituti%os. (sta .Hsqueda nos lle%a a sor)render en ella dos dimensiones ]acci,n re+leCi,nA en tal +orma solidarias; en una interacci,n tan radical que; sacri+icada; aunque en )arte; una de ellas; se resiente inmediatamente la otra. 'o <a )ala.ra %erdadera que no sea una uni,n inque.ranta.le entre acci,n re+leCi,n ; )or ende; que no sea )raCis. De a<> que decir la )ala.ra %erdadera sea trans+ormar el mundo.

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"a )ala.ra inautntica; )or otro lado; con la uqe no se )uede trans+ormar la realidad; resulta de la dicotom>a que se esta.lece entre sus elementos cnstituti%os. (n tal +orma que; )ri%ada la )ala.ra de su dimensi,n acti%a; se sacri+ica tam.in; automticamente; la re+leCi,n; trans+ormndose en )ala.rer>o; en mero %er.alismo. Por ello alienada alienante. (s una )ala.ra <ue%a de la cual no se )uede es)erar la denuncia del mundo; dado que no <a denuncia %erdadera sin com)romiso de trans+ormaci,n; ni com)romiso sin acci,n. $i; )or el contrario; se su.ra a o <ace eCclusi%a la acci,n con el sacri+icio de la re+leCi,n; la )ala.ra se con%ierte en acti%ismo. cste; que es acci,n )or la acci,n; al minimizar la re+leCi,n; niega tam.in la )raCis %erdadera e im)osi.ilita el dilogo. Cualquiera de estas dicotom>as; el generarse en +ormas inautnticas de eCistir; genera +ormas inautnticas de )ensar que re+uerzan la matrizi en que se constitu en. "a eCistencia; en tanto <umana; no )uede ser muda; silenciosa; ni tam)oco nutrirse de +alsas )ala.ras sino de )ala.ras %erdadera con las cuales los <om.res trans+orman el mundo. (Cistir; <umanamente; es ? pronunciar@ el mundo; es trans+ormarlo. (l mundo pronunciado; a su %ez; retorna )ro.lematizado a los sujetos pronunciantes; eCigiendo de ellos un nue%o pronunciamiento. "os <om.res no se <acen en el silencio; sino en la )ala.ra; en el tra.ajo; en la acci,n; en la re+leCi,n. Mas si decir la )ala.ra %erdadera; que es tra.ajo; que es )raCis; es trans+ormar el mundo; decirla no es )ri%ilegio de algunos <om.res; sino derec<o de todos los <om.res. Precisamente )or esto; nadie )uede decir la )ala.ra %erdadera solo; o decirla )ara los otros; en un acto de )rescri)ci,n con el cual quita a los dems el derec<o de decirlaA Decir la )ala.ra; re+erida al mundo que se <a de trans+ormar; im)lica un encuentro de los <om.res )ara esta trans+ormaci,n. (l dilogo es este encuentro de los <om.res; mediatizados )or el mundo; )ara pronunciarlo no agotndose; )or lo tanto; en la mera relaci,n oAtH. csta es la raz,n que <ace im)osi.le el dilogo entre aquellos que quieren )ronunciar el mundo los que no quieren <acerlo; entre los que niegan a los dems la pronunciacin del mundo; los que no la quieren; entre los que niegan a los dems el derec<o de decir la )ala.ra aquellos a quienes se <a negado este derec<o. Primero; es necesario que los que as> se encuentran; negados del derec<o )rimordial de decir la )ala.ra; reconquisten ese derec<o )ro<i.iendo que continHe este asalto des<umanizante. $i diciendo la )ala.ra con que al pronunciar el mundo los <om.res lo trans+orman; el dilogo se im)one como el camino mediante el cual los <om.res ganan signi+icaci,n en cuanto tales. Por eso; el dilogo es una eCigencia eCistencia. [ siendo el encuentro que solidariza la re+leCi,n la acci,n de sus sujetos encauzados <acia el mundo que de.e ser trans+ormado <umanizad; no )uede reducirse a un mero acto de de)ositar ideas de un sujeto en el otro; ni con%ertirse tam)oco en un sim)le cam.io de ideas consumadas )or sus )ermutantes.

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Tam)oco es discusi,n guerrera; )olmica; entre dos sujetos que no as)iran a com)rometerse con la pronunciacin del mundo ni con la .Hsqueda de la %erdad; sino que estn interesados solamente en la im)osici,n de su %erdad. Dado que el dilogo es el encuentro de los <om.res que pronuncian el mundo; no )uede eCistir una )ronunciaci,n de unos a otros. (s un acto creador. De a<> que no )ueda ser ma=oso instrumento del cual ec<e mano un sujeto )ara conquistar a otro. "a conquista im)l>cita en el dilogo es la del mundo )or los sujetos dial,gicos; no la del uno )or el otro. Conquista del mundo )ara la li.eraci,n de los <om.res. (s as> como no <a dilogo si no <a un )ro+undo amor al mundo a los <om.res. 'o es )osi.le la pronunciacin del mundo; que es un ato de creaci,n recreaci,n; si no eCiste amor que lo in+unda. $iendo el amor el +undamente del dilogo; es tam.in dilogo. De a<> que sea; esencialmente; tarea de sujetos que no )ueda %eri+icarse en la relaci,n de dominaci,n. (n sta; lo que <a es )atolog>a amorosaK sadismo en quien domina; masoquismo en los dominados. Amor no. (l amor es un acto de %alent>a; nunca de temorK el amor es com)romiso con los <om.res. Dondequiera eCista un <om.re o)rimido; el acto de amor radica en com)rometerse con su causa. "a causa de su li.eraci,n. (ste com)romiso; )or su carcter amoroso es dial,gico. Como acto de %alent>a; no )uede ser identi+icado con un sentimiento ingenuoJ como acto de li.ertad; no )uede ser )reteCto )ara la mani)ulaci,n; sino que de.e generar otros actos de li.ertad. $i no es as> no es amor. Por esta misma raz,n; no )ueden los dominados; los o)rimidos; en su nom.re; acomodarse a la %iolencia que se les im)onga sino luc<ar )ara que desa)arezcan las condiciones o.jeti%as en que se encuentras a)lastados. $olamente con la su)resi,n de la situaci,n o)resora es )osi.le restaurar el amor que en ella se )ro<i.>a. $i no amo el mundo; si no amo la %ida; si no amo a los <om.res; no me es )osi.le el dilogo. 'o <a ; )or otro lado; dilogo si no <a <umildad. "a )ronunciaci,n del mundo; con el cual los <om.res lo recrean )ermanentemente; no )uede ser un acto arrogante. (l dilogo como encuentro de los <om.res )ara la tarea comHn de sa.er actuar; se rom)e si sus )olos Eo uno de ellosG )ierde la <umildad. MC,mo )uedo dialogar; si alieno la ignorancia; esto es; si %eo siem)re en el otro; nunca en m>N MC,mo )uedo dialogar; si me admito como un <om.re di+erente; %irtuoso )or <erencia; +rente a los otros; meros o.jetos en quienes no reconozco otros ? o@N MC,mo )uedo dialogar; si me siento )artici)ante de un ?guetto@ de <om.res )uros; due=os de la %erdad del sa.er; )ara quienes todos los que estn +uera son ?esa gente@ o son ?nati%os in+eriores@N MC,mo )uedo dialogar; si )arto de que a )ronunciaci,n del mundo es tarea de <om.res selectos que la )resencia de las masas en la <istoria es s>ntoma de su deterioro; el cual de.o e%itarN
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MC,mo )uedo dialogar; si me cierro a la contri.uci,n de los otros; la cual jams reconozco <asta me siento o+endido con ellaN MC,mo )uedo dialogar; si me temo la su)eraci,n si; con )ensar en ella; su+ro des+allezcoN "a autosu+iciencia es incom)ati.le con el dilogo. "os <om.res que carecen de <umildad; o aquellos que la )ierden; no )ueden a)roCimarse al )ue.lo. 'o )ueden ser sus com)a=eros de )ronunciaci,n del mundo. $i alguien no es ca)az de sentirse sa.erse <om.re con los otros; signi+ica que le +alta muc<o que caminar; )ara llegar al lugar de encuentro con ellos. (n este lugar de encuentro; no <a ignorantes a.solutos ni sa.ios a.solutosK <a <om.res que; en comunicaci,n; .uscan sa.er ms. 'o <a dilogo; tam)oco; si no eCiste una intensa +e en los <om.res. 9e en su )oder de <acer re<acer. De crear recrear. 9e en su %ocaci,n de ser ms; que nos )ri%ilegio de algunos elegidos sino derec<o de los <om.res. "a +e en los <om.res es un dato a priori. Por ello; eCiste aun antes de que ste se instaure. (l <om.re dial,gico tiene +e en los <om.res antes de encontrarse +rente a +rente con ellos. csta sin em.argo; no es una ge ingenua. (l <om.re dial,gico que es cr>tico sa.e que el )oder de <acer; de crear; de trans+ormar; es un )oder de los <om.res sa.e tam.in que ellos )ueden; enajenados en una situaci,n concreta; tener ese )oder disminuido. (sta )osi.ilidad; sin em.argo; no es una +e ingenua. (l <om.re dial,gico que es cr>tico sa.e que el )oder de <acer; de crear; de trans+ormar; es un )oder de los <om.res sa.e tam.in que ellos )uede; enajenados en una situaci,n concreta; tener ese )oder disminuido. (sta )osi.ilidad; sin em.argo en %ez de matar en el <om.re dial,gico su +e en los <om.res; se )resenta ante l; )or el contrario; como un desa+>o al cual de.e res)onder. (st con%encido de que este )oder de <acer trans+ormar; si .ien negado a ciertas situaciones concretas; )uede renacer. Puede constituirse; 'o gratuitamente; sino mediante la luc<a )or su li.eraci,n. Con la instauraci,n del tra.ajo li.re no escla%o; tra.ajo que otorgue la alegr>a de %i%ir. $in esta +e en los <om.res; el dilogo es una +arsa o; en la mejor de las <i),tesis; se trans+orma en mani)ulaci,n )aternalista. Al .asarse en el amor; la <umildad; la +e en los <om.res; el dilogo se trans+orma en una relaci,n <orizontal en que la con+ianza de un )olo en el otro es una consecuencia o.%ia. $er>a una contradicci,n si; en tanto amoroso; <umilde lleno de +e; el dilogo no )ro%ocase este clima de con+ianza entre sus sujetos. Por esta misma raz,n; no eCiste esa con+ianza en la relaci,n antidial,gica de la conce)ci,n ?.ancaria@ de la educaci,n. $i la +e en los <om.res es un a priori; la con+ianza se instaura en l. "a con+ianza %a <aciendo que los sujetos dial,gicos se %a an sintiendo cada %ez ms com)a=eros en su )ronunciaci,n del mundo. $i +alta la con+ianza signi+ica que +allaron las condiciones discutidas anteriormente. 8n +also amor; una +alsa <umildad; una de.ilitada +e en los <om.res no )uede generar con+ianza. "a con+ianza im)lica el testimonio que un sujeto da al otro; de sus intenciones reales concretas. 'o )uede eCistir si la )ala.ra; descaracterizada;
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no coincide con los actos. Decir una cosa <acer otra; no tomando la )ala.ra en serio; no )uede ser est>mulo a la con+ianza. #a.lar de democracia callar al )ue.lo es una +arsa. #a.lar del <umanismo negar a los <om.res es una mentira. Tam)oco <a dilogo sin es)eranza. "a es)eranza est en la ra>z de la inconclusi,n de los <om.res.; a )artir de la cual se mue%en stos en )ermanente .Hsqueda. BHsqueda que; como a se=alamos; no )uede darse en +orma aislada; sino en una comuni,n con los dems <om.res; )or ellos mismo; nada %ia.le en la situaci,n concreta de o)resi,n. "a deses)eranza es tam.in una +orma de silenciar; de negar el mundo; de <uir de l. "a des<umanizaci,n; que resulta del ?orden injusto@; no )uede ser raz,n )ara la )erdida de la es)eranza; sino que; )or el contrario; de.e ser moti%o de una ma or es)eranza; la que conduce a la .Hsqueda incesante de la instauraci,n de la <umanidad negada en la justicia. (s)eranza que no se mani+iesta; sin em.argo; en el gesto )asi%o de quien cruza los .razos es)era. Me mue%o en la es)eranza en cuanto luc<o ; si luc<o con es)eranza; es)ero. $i el dilogo es el encuentro de los <om.res )ara ser ms; ste no )uede realizarse en la deses)eranza. $i los sujetos del im)lican temas signi+icati%os; en .ase a los cuales se constituir el contenido )rogramtico de la educaci,n. 8no de los equ>%ocos )ro)ios de una conce)ci,n ingenua del <umanismo; radica en que; en su ansia )or )resentar un modelo ideal de ?.uen <om.re@; se ol%ida de la situaci,n concreta; eCistencial; )resente de los <om.res mismos. ?(l <umanismo ]dice 9urterA consiste en )ermitir la toma de conciencia de nuestra )lena <umanidad; como condici,n o.ligaci,n; como situaci,n )ro ecto.@ $im)lemente no )odemos llegar a los o.reros; ur.anos o cam)esinos Eestos Hltimos de modo general inmersos en un conteCto colonial; casi um.ilicalmente ligados al mundo de la naturaleza del cual se sienten ms )arte que trans+ormadoresG )ara entregarles ?conocimientos@; como lo <ac>a una conce)ci,n .ancaria; o im)onerles un modelo de ?.uen <om.re@ en un )rograma cu o contenido <emos organizado nosotros mismos. 'o ser>an )ocos los ejem)los que )odr>amos citar de )rogramas de naturaleza )ol>tica; o sim)lemente docente; que +allaron )orque sus realizadores )artieron de su %isi,n )ersonal de la realidad. 9alta %eri+icada )orque no tomaron en cuenta; en ningHn instante; a los <om.res en situaci,n a quienes dirig>an su )rograma; a no ser como meras incidencias de su acci,n. Para el educador <umanista o el re%olucionario autntico; la incidencia de la acci,n es la realidad que de.e ser trans+ormada )or ellos con los otros <om.res no los <om.res en s>. Acti%idad 2K Conteste )ersonal <onestamente el cuestionario siguiente 1. MMi )rctica como docente +rente a gru)o de la asignatura de Artes es <orizontalN V$i no lo es; entonces MC,mo <ago )ara que lo seaNW OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO
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OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO 2. MPuede un docente en Artes a)licar la educaci,n .ancariaN OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO 3. M(Ciste relaci,n alguna entre la con+ianza el ArteN MCulN

OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO

4. M(s )ala.ra %erdadera lo que los educandos eC)resan mediante mi asignatura de ArtesN OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO 5. MA qu se re+iere 9reire con trans+ormar la realidad no a los <om.res en s>N

OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO

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OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO

Acti%idad 4. "ea el siguiente teCto. 8sos y /unciones de las artes en la educacin y el desarrollo "umano -avier A$ad Funciones de las artes y experiencia humana Aunque actualmente la justi+icaci,n de las +unciones de las artes se desarrolla tam.in en el dominio de la esttica; la +iloso+>a; la )sicolog>a; la sociolog>a cultural o la antro)olog>a; ser>a )reciso se=alar que est construida so.re la a)reciaci,n que <ist,ricamente las artes <an tenido como +ormas de eC)resi,n; re)resentaci,n comunicaci,n de los %alores %isiones de la eC)eriencia <umana. "as artes se <an trans+ormado en el tiem)o )ara rede+inir sus %>nculos con las organizaciones sociales; manteniendo siem)re a.ierto el de.ate de su relaci,n con la realidad reela.orando sus )ro)ios c,digos de re)resentaci,n a tra%s de s>m.olos e instrumentos culturales. "as mencionadas +unciones <an discurrido de +orma )aralela a la )ro)ia <istoria del )ensamiento del desarrollo <umano; decidindose en cada )oca las estrategias con las cuales re)resentar la eC)eriencia art>stica. Podemos as> reconocer en este )roceso +unciones )roducti%as; eC)resi%as; )erce)ti%as; re)resentati%as; comunicati%as; cogniti%as e incluso trascendentes; etc. Todas ellas <an con%i%ido )ara sustentar actualmente una +unci,n cu a )ro)uesta es eminentemente cultural social; .asada en sistemas sim.,licos de relaciones que inter+ieren tanto en la eC)eriencia indi%idual como en lo que a+ecta al imaginario de una comunidad; que alcanza su )lenitud a tra%s de la eC)eriencia esttica. "as +unciones culturales; sociales sim.,licas; que en el )asado ser%>an como %>a de transmisi,n de imaginarios de concreci,n de la eC)eriencia <umana; se des)lazan actualmente desde los territorios de las dartes cultasd a los de las dculturas de masasd o dculturas )o)ularesd; )ara )ro)oner e im)oner una re%isi,n urgente de nuestros )resu)uestos estticos educati%os EAguirre; 2777G. &denti+icamos de esta manera una +unci,n contem)ornea de las artes .sicamente integradora relacional; que )retende conectar con todos los sustratos de la realidad que com)artimos; no solo como una mani+estaci,n su)erior del es)>ritu <umano. (n de+initi%a; una +unci,n sustentada desde las condiciones necesarias )ara entender que las )roducciones culturales no son )ri%ilegio de tan solo unos )ocos que )roducen re)arten la cultura; sino un derec<o de todos cada uno de los eCistentes. Para el desarrollo de esta +unci,n social de las artes como generadora de cam.io Eaunque no de +orma masi%a e inmediataG; la educaci,n art>stica )uede de.e o+recer m.itos de eC)loraci,n; re+leCi,n com)romiso; de manera indi%idual colecti%a; que se )ro ectan en la .Hsqueda de una ma or calidad en la relaci,n entre arte %ida.
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(n este sentido; no )odemos ol%idar la am)liaci,n de conteCtos en los que actualmente la educaci,n art>stica est tomando una im)ortante rele%ancia en su a)ertura <acia nue%as +ormas de im)licaci,n desarrollo )ro+esional de los agentes educati%os a tra%s de las artes; relacionados; )or ejem)lo; con la organizaci,n del ocio la dinamizaci,n del )atrimonio cultural natural; las a)licaciones de las artes en el rea de la salud la tera)ia 10; como recurso en las dinmicas gru)ales que incenti%an la creati%idad en )ro ectos sociales o em)resariales; como estrategia )ara )ol>ticas de inter%enci,n social desarrollo comunitario a tra%s de gestores culturales o tcnicos de la administraci,n cultural E)H.lica o )ri%adaG; )ara el +undamento %isi.ilidad de )rogramas de atenci,n e integraci,n social; o incluso como recurso de inno%aci,n en la in%estigaci,n desarrollo tecnol,gico; etc. (s)ecialmente en su dimensi,n social; las artes son im)lementadas como mediadoras de )artici)aci,n ciudadana11 en di+erentes )ro ectos que )romue%en la creaci,n de redes de a)o o )ara re+orzar el sentido de )ertenencia a una comunidad reajustar los sistemas de relaciones %itales a ni%el +amiliar; gru)al social Easociaciones interculturales que cola.oran en la integraci,n de colecti%os des+a%orecidos; acciones art>sticas )romo%idas desde el tejido asociati%o del %oluntariado; +undaciones )ara la integraci,n la igualdad; coo)erantes en F'G; etc.G. Ftro m.ito donde las artes tienen un )a)el destacado en nuestras actuales sociedades con relaci,n a los sistemas )ol>ticos sociales son las mani+estaciones de darte )H.licod como )rctica interdisci)linar; tam.in incor)orada a las industrias del es)ectculo el entretenimiento en +ormatos )r,Cimos a e%entos de ddemocratizaci,n culturald. "as inter%enciones ur.anas .uscan con+rontar cuestionar la relaci,n del ciudadano con el entorno; generando )ro)uestas tanto en el orden sim.,lico como en el )rctico. (stas inter%enciones estn con+iguradas en el m.ito de la eC)erimentaci,n de las )rcticas art>sticas contem)orneas que in%estigan los imaginarios ur.anos a )artir de las +ronteras entre lenguajes; medios conteCtos. Muc<os de estos )rocesos cola.orati%os se .asan en la a)ro)iaci,n; )ertenencia resigni+icaci,n del )atrimonio material e inmaterial ur.ano; siendo el arte )H.lico relacional su )lata+orma de o)eraciones. Tales )rocesos se +undamentan en la conce)ci,n am)liada de las artes como eC)eriencia utiliza los lugares Ereales e imaginariosG como so)orte )ara creaciones colecti%as que in%olucran a los ciudadanos; im)ulsando la documentaci,n de estos )rocesos la a)ro)iaci,n cr>tica creati%a. (l arte en es)acios )H.licos se esceni+ica en las ciudades
10 Las funciones terap"uticas de la educacin art'stica est,n actualmente en pleno au e continEan desarroll,ndose en numerosos ,m(itos& incluido el de la educacin. %#isten numerosas e#periencias - estudios !ue inciden en los (eneficios !ue poseen las artes para la redefinicin de las relaciones personales - sociales& adem,s de me+ora del estado ps'!uico - f'sico de las personas para educar& reeducar o transformar. 11 6am(i"n es funcin de la educacin art'stica de(atir - presentar el concepto de ciudadan'a& cu-o sentido pol'tico - cultural se relaciona mu- directamente con actitudes de cola(oracin& compromiso - reconocimiento. %n este ,m(ito concreto& la ciudadan'a enera formas colectivas de su(+etividad como e#presin de la dimensin est"tica !ue conlleva la participacin activa en la produccin de cultura.

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como un m.ito )ara el dcon+lictod Ems que )ara un consenso que no siem)re o+rece )osi.ilidades de crecimientoG su )a)el reside en ser%ir como %e<>culo )ara la %isi.ilizaci,n de discursos no usuales de nue%as eC)resiones culturales asociadas a lo ur.ano. (stas )ro)uestas tam.in inclu en el arte en red o el arte cola.orati%o en el conteCto de las relaciones cotidianas )retenden suscitar el de.ate res)ecto al +uturo de las ciudades como catalizadoras de %ida; )artici)aci,n com)romiso comunitario; consecuentemente )ara decidir el lugar que los ciudadanos de.en o quieren ocu)ar en ellas Equiz )orque lo d)H.licod no siem)re signi+ica lo que es .ueno )ara todos en una sociedad cada %ez ms )ri%atizada eCclusi%aG. "a gesti,n )artici)ati%a de los es)acios de ciudadan>a que se EreGsigni+ican a tra%s de las artes )uede ser la e%idencia ms nota.le de un desarrollo <umano que se +undamenta en un relato com)artido que descri.e nuestras maneras de relacionarnos; organizarnos; entendernos re)resentarnos. Concretando ms en el m.ito educati%o; las artes son +a%orecedoras de dinmicas de integraci,n escolar; social cultural Ecomo ejem)lo; entre otros muc<os; )odemos citar el )rograma internacional M8$A ( 12G; mediante )ro)uestas relacionadas con el +omento de actitudes )ara la tolerancia; la solidaridad la con%i%encia creati%a que )romue%an una conciencia cr>tica +rente a los mecanismos de eCclusi,n social; con%ertirse; a la larga; en un )roceso consciente de crecimiento indi%idual colecti%o. Todo lo anteriormente citado son ejem)los de res)uestas a las demandas actuales que )lantean la eCigencia de imaginar )rocesos sociales educati%os di+erentes; en los que la educaci,n art>stica )uede realizar im)ortantes a)ortaciones en todo ti)o de conteCtos <umanos; como es)acio de re+leCi,n cr>tica tam.in como territorio )ara el intercam.io la )romoci,n del otro como )ortador de inno%aci,n; riqueza di%ersidad Econ relaci,n a la construcci,n de una identidad com)artida; siem)re en continuo trnsito; que no de.e entenderse como com)etiti%idad; sino como cola.oraci,n en la )roCimidadG. Por lo tanto; las +unciones actuales de las artes son )resentadas como una a)ertura de o)ciones )osi.ilidades que de.en atender a las di+erentes )ers)ecti%as necesidades de cada )ersona colecti%o de re+erencia; sir%iendo cada una de ellas )ara construir la realidad en sus )ro)ios trminos mostrar al mismo tiem)o las coneCiones eCistentesK d"a +unci,n de las artes a tra%s de la <istoria cultural <umana <a sido continHa siendo una tarea de hconstrucci,n de la realidadK "as di+erentes artes constru en re)resentaciones del mundo V...W que )ueden ins)irar a los seres <umanos )ara com)render mejor el )resente crear alternati%as de +uturo. "as construcciones sociales que encontramos en las artes contienen re)resentaciones de estas realidades sociales que contri.u en a la com)rensi,n del )aisaje social cultural en el que <a.ita cada indi%iduod E(+land; 277-; ). 225G. Decididamente; en este )anorama de la eC)eriencia <umana no )odr>amos de+inir en la actualidad unas +unciones uni%ersales de las artes; sino ms .ien una serie de estrategias de
12 %l pro rama M42=% pertenece a la Fundacin Gnternacional He@udi Menu@in& creada en 1991 para contri(uir a una educacin ciudadana participativa desde el respeto a la diversidad - la participacin social& promoviendo la inte racin en am(ientes desfavorecidos a trav"s de pro ramas de educacin art'stica.

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c,mo cada )ersona o colecti%o las a)lica conteCtualiza en su )ro)io )ro ecto de dconstrucci,n de la realidadd Eel arte; como mediador de signi+icados; se )roduce en un conteCto de relaci,n estos signi+icados se constru en de acuerdo con esta necesidad de inter)retar la realidadG. (strategias que no solo sir%en )ara descu.rir nue%as o)ortunidades; sino como una manera de concretar elecciones asumir com)romisos. Cuando las artes desem)e=an esta +unci,n conteCtualizada en cada situaci,n de realidad; otorgan a lo indi%idual una +orma )H.lica en la cual )ueden )artici)ar otros como mani+estaci,n e in%itaci,n a una construcci,n colecti%a de los signi+icados. De este modo; la educaci,n art>stica concreta a)lica las +unciones que las artes desarrollan en los di+erentes conteCtos de desarrollo; )orque atienden a los %alores mani+estaciones culturales que cada comunidad sustenta en re)resentaci,n de cada indi%iduo %ice%ersa. (n esta misma direcci,n; a+irma (lliot (isner en La 0uncin de las artes en la especie 2umana que las artes tienen como +unci,n recordarnos que la a)ertura indi%idual a una conciencia comHn )roduce una recom)ensa cualitati%a de <umanidad. (s decir; la +unci,n de las artes en cada conteCto ser>a la da)ro)iaci,nd de los <.itos de )erce)ci,n de com)ortamiento )ara trans+ormados en )osi.ilidades o)ciones de %ida E(isner; 055-G. Por todo ello; es sumamente im)ortante que la educaci,n art>stica contem)ornea continHe re+leCionando acerca de su misi,n en todos estos nue%os m.itos de actuaci,n; ace)tando la incertidum.re que )udieran generar los )rocesos de esta +unci,n trans+ormadora de las artes. (n esta relaci,n; la educaci,n asume unos )rocesos donde las artes esta.lecern las res)uestas E las )reguntasG en una rec>)roca interde)endencia. Funciones de las artes en la educacin d$in conteCto no eCiste signi+icadod EBateson; 2772G. Considerando im)ortante tam.in el )lanteamiento que en la educaci,n actual estn )ro)oniendo las +unciones inter)retati%as del arte Eno solo las )roducti%asG; los conteCtos educati%os la cultura escolar )ermanecen como uno de los )rinci)ales lugares )ara )ro)orcionar eC)eriencias signi+icati%as a tra%s de esta +unci,n cultural social de las artes; entendida como dinamizadora de los )rocesos sim.,licos que sir%en no solo )ara ordenar la realidad; sino tam.in )ara modi+icada entenderse en ella. Creer en la educaci,n como es)acio de )osi.ilidades es tam.in creer en los )rocesos educati%os %i%idos )or una colecti%idad que com)arte unos s>m.olos )ro)ios que se reconoce en las mani+estaciones resultantes de la trans+ormaci,n sim.,lica de una misma realidad que nos conecta. (n esta situaci,n actual de )rocesos continuos )ara la transmisi,n la )roducci,n cultural; la educaci,n art>stica de.e estar im)licada en la construcci,n organizaci,n del conocimiento; los deseos; los %alores las )rcticas sociales E#ernndez; 2774G. Todo ello; entendiendo la educaci,n art>stica como un es)acio de cuestionamiento reconocimiento que )ermite; quiz ms que otras materias disci)linas; situar las eC)eriencias de los )ro)ios )rotagonistas del a)rendizaje en el centro mismo del )roceso educati%o. Para ello; la escuela E ; en general; cualquier conteCto educati%oG no de.e ser solo el lugar )ara dcreard la eC)eriencia; sino tam.in )ara )ensar las relaciones que se crean gracias a esa eC)eriencia e inter)retar sus
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signi+icadosh utilizando la singularidad de todas cada una de las identidades de los educandos como .ase )ara la )lani+icaci,n de los )rogramas educati%os sus %alores. (sta +unci,n de las artes en la educaci,n )arte de una conce)ci,n contextualista13 E(isner; 0552G; que su.ra a las a)licaciones caracter>sticas que las artes )oseen como medio de inter%enci,n )ara atender a las necesidades de las )ersonas colecti%idades donde la ense=anza art>stica %a a desarrollarse como %>a )ara una )osi.le trans+ormaci,n; desarrollando una racionalidad 14 de carcter cultural; que considera las artes como una mani+estaci,n que usa di+erentes re)resentaciones como mediadores de signi+icados en cada )oca cultura. (sta tendencia est %inculada con algunos re+erentes conteCtos de la educaci,n art>stica )osmoderna que re%isan una +unci,n del arte ms relacionada con las imgenes Ereales %irtualesG entendidas como constitu entes de las re)resentaciones sociales en la idea im)l>cita de dcom)render )ara trans+ormard EAguirre; 2773; ). 425G. (sta orientaci,n reconstruccionista conlle%a una com)rensi,n de la educaci,n como reA construcci,n social multicultural a tra%s de todas sus re)resentaciones )osi.les; )re)arando actualmente )ara el cam.io social )romo%iendo o.jeti%os encaminados a una com)rensi,n signi+icati%a de la di%ersidad social cultural del mundo contem)orneo E(+land; 9reedman $tu<r; 055/G. De esta manera; el conjunto de imgenes de la cultura %isual descri.e una di%ersidad de )rcticas e inter)retaciones cr>ticas so.re las relaciones esta.lecidas entre las maneras de entender %isualizar las re)resentaciones de las )rcticas culturales sociales. As> se %an creando modelos re)resentacionales o narraciones de uno mismo del mundo cada %ez ms com)lejos a.stractos E#ernndez; 2771G. Todo ello )ro)one la necesidad de una educaci,n art>stica en la escuela como )uerta de acceso a una eC)eriencia integradora 15 de todos esos as)ectos; que )ro)orcione los instrumentos las com)etencias )ara esta.lecer %>nculos de )ertenencia a una cultura como )ro)uesta acti%a de desarrollo <umano. "as relaciones esta.lecidas a tra%s de las artes acom)a=an los )rocesos de %ida como .ase )ara el a)rendizaje durante todos los a=os de eC)eriencia escolar; sir%iendo )ara descri.ir las destructuras de a)egod eCistentes en las re)resentaciones culturales a las que la educaci,n art>stica contri.u e; de manera mu es)ecial; a o+recer sentido. (ste se ela.ora en la )roducci,n; reconocimiento negociaci,n de los signi+icados que )ro%oca una eC)eriencia de arte; con todos los %alores educati%os; sim.,licos )er+ormati%os que )osee )ara integrarse en cada <istoria de %ida en cada .iogra+>a )ersonal; trans+ormando Eaunque sea m>nimamenteG la manera de sentir de 13 Las +ustificaciones conte#tualistas de %isner ar umentan el papel de la educacin a trav"s de
las artes determinando previamente las necesidades de la persona& de la comunidad o entramado social. 14 6 Fernando <ern,nde0 :2003; adapta - ampl'a las formas de racionalidad !ue utili0a %rr,uri0 :1997; para definir la ar umentacin !ue sostiene un estado de opinin para avalar una innovacin educativa. 15 %n esta e#periencia inte radora& como -a se @a descrito& se de(e tener en cuenta la situacin real del conte#to educativo con relacin a los deseos& las creencias - e#pectativas de los educandos - educadores.

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)ensar; de mirarse de mirar como +orma de )resentar entender una educaci,n d.asada en indi%iduos en trnsito que constru en )artici)an en eC)eriencias rizomticas de a)rendizaje; en las que a)renden a dar cuenta de las indagaciones en las que dan sentido al mundo a sus relaciones rec>)rocas con los otros consigo mismosd E#ernndez; 2771; ). 02G. De esta manera; la educaci,n art>stica )osee tam.in una +unci,n eminentemente narrati%a; que reconoce; articula enlaza las <istorias indi%iduales que con+lu en en la )osi.ilidad de ela.orar construir estas narraciones de manera com)artida. "a escuela; la educaci,n en general; son conteCtos Hnicos que )ro)orcionan los instrumentos )ara el narrar el narrarse como sentido )ermanente de estar juntos. $u.ra ando aHn ms esta idea; decidimos com)artir culturalmente una narraci,n un sentido de <istoria donde necesitamos inter)retamos como +orma de )ensamiento como adscri)ci,n a una cultura EBruner; 0551G. Mediante estas narraciones; )or lo tanto; construimos la )erce)ci,n de nosotros mismos en el mundo cada cultura o+rece tam.in a sus miem.ros la )osi.ilidad de asumir modelos de identidad com)ortamiento. Mediante esta +unci,n de las artes; el )ro ecto escolar )uede ingresar en una nue%a dimensi,n narrati%a; que dialoga con las situaciones cam.iantes que a+ectan tanto a los sujetos )edag,gicos como a las relaciones sociales; las re)resentaciones culturales los conocimientos; entendidos no solo como una situaci,n de intercam.io en los )rocesos de ense=anza a)rendizaje Een el )eor de los casos; de dominioG; sino como una )rctica de )ol>tica comunitaria )ara el desarrollo <umano. Para que esto sea )osi.le; los conteCtos educati%os se conci.en como comunidades de inter)retaci,n e in%estigaci,n; con la ca)acidad de generar una cultura escolar )ro)ia; donde las artes )ueden ser%ir de andamiaje en la construcci,n de las estructuras a+ecti%as )edag,gicas que +a%orecen la trasmisi,n de %alores; no como algo im)uesto de +orma un>%oca; sino como )iezas )ara integrar en nuestras %idas EGardner; 055-G. (n de+initi%a; )ro ectos educati%os .asados en eC)eriencias art>sticas como im)regnadoras mediadoras de sentido; que )ermitan esta.lecer relaciones con signi+icado )ara reconocer lo %erdaderamente im)ortante en la com)lejidad de cada situaci,n cultural. De esta manera; la instituci,n escolar se ad<iere a una mani+estaci,n glo.al de la cultura como un sistema de sistemas en interrelaci,n a.ierta dinmica; en )ermanente intercam.io con otros sistemas a tra%s del com)lejo entramado de relaciones que se )roducen en la interacci,n; resigni+icaci,n gesti,n de las re)resentaciones )rcticas culturales como construcciones de sentido su.jeti%idad. "a educaci,n art>stica )artici)a necesariamente en la con+iguraci,n del conjunto de %alores; creencias signi+icaciones que nos )ermiten ela.orar sentido; a que no es )osi.le entender los )rocesos educati%os sin una )artici)aci,n acti%a en un conteCto cultural de re+erencia en la utilizaci,n de los recursos culturales que )ro)orciona )ara a)render; recordar; re)resentar o imaginar Ela cultura; en su sentido .iol,gico; signi+ica lugar de crecimiento; considerando tam.in la escuela un lugar cultural )ara crecerG. "as artes )ermiten realizar una inter)retaci,n de la cultura en cada conteCto; que no solo es %er.al o %isual; sino que %incula )rocesos inter)retati%os que )onen en relaci,n la <istoria de
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cada uno de los )roductos culturales16 realizados desde todos sus m.itos Eo+iciales no o+icialesG en una dinmica que )roduce cultura como resultado de la acci,n de )ersonas concretas que se organizan en +ormas singulares de %i%ir que se re)resentan mediante di+erentes sistemas in%estidos de sim.olog>a que es )osi.le com)artir mediante su trans+erenciaK desde los mitos antiguos <asta los modernos 2ard5are, desde las mani+estaciones art>sticas )lani+icadas desde categor>as estticas de .elleza <asta las )ro)uestas ms radicales de los mo%imientos contraculturales; inclu endo como un sistema ms el curr>culo escolar como )roducci,n cultural narrati%a de actitudes es)ec>+icas que se identi+ican con un imaginario )ara tejer un sentido de comunidad determinado )or relaciones de )rogreso )ara todos. Desarrollo humano y experiencia esttica d"as conce)ciones dominantes acerca de las artes estn .asadas en una incom)rensi,n de las im)ortantes +unciones que desem)e=an en el desarrollo <umano. (sta incom)rensi,n est enraizada en antiguas conce)ciones de la mente; del conocimiento de la inteligencia; teniendo como resultado un )ro+undo em)o.recimiento del contenido +ines de la educaci,nd E(isner; 0552; ). 03G. "as consideraciones de las artes so.re el desarrollo <umano son com)lejas )resentan signi+icati%as contri.uciones )ara la com)rensi,n integral del ser <umano; considerando su gnesis social cultural Een este sentido; nos <acen di+erentes e iguales al mismo tiem)oG. (l desarrollo de la <umanidad como es)ecie no solo tiene .ase .iol,gica; sino tam.in cultural; su transmisi,n no es actualmente gentica; sino educati%a comunicati%a. (s decir; los )rocesos del desarrollo <umano <an )asado de sustentarse en lo .iol,gico )ara .asarse en )rocesos +undamentalmente sim.,licos es el )ensamiento el que se im)lica en los cam.ios e+icaces de la realidad Ea<ora; .astar>a solo con )ensar una cosa )ara trans+ormadaJ antes; el signi+icado que d.amos a los <ec<os esta.a .asado en las consecuencias de la acci,nG. (l )ensamiento es; )ues; el lugar desde el que se constru en organizan los sistemas de relaciones que se realizan en conteCtos sociales donde la acti%idad <umana es culturalmente mediada; )orque es )recisamente consecuencia de la acci,n comunitaria. (l com)romiso con la )roducci,n de estos sistemas de relaciones; as> como el desarrollo de )ersonas creati%as ca)aces de orientar la realidad <acia la )otenciaci,n de )rcticas sociales que )romue%an condiciones ticas estticas de eCistencia; se .asan necesariamente en el reconocimiento de la educaci,n art>stica como im)ortante <erramienta )ara el desarrollo <umano. (sta dimensi,n esttica resulta +undamental )orque se re+iere a la +ormaci,n necesaria )ara la com)rensi,n de las re)resentaciones sociales culturales desde el com)romiso con la )ro)ia %ida; con la riqueza di%ersidad de la condici,n <umana; la cual se constru e a tra%s de la acti%idad singular colecti%a en continua trans+ormaci,n. (n la
16 La produccin cultural !ue sur e del ima inario social es tam(i"n cultura cr'tica& en contraposicin a la cultura instituida u IoficialI !ue se dispone principalmente para una relacin de consumo& e#istiendo la diferencia entre Ialta culturaI - Icultura popularI solo en el interior de esta relacin.

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eC)eriencia esttica se +undamentan las )ro)uestas educati%as que o+recen )osi.ilidades )ara trans+ormar la realidad e in%entar modos de trascenderla de orientarla <acia una %ida digna )ara todos E.asada en una eC)eriencia esttica sostenida )or las relaciones <umanasG. "a eC)eriencia esttica )ermite esta.lecer relaciones sensi.les con las estructuras que esta.lecen con+orman las )ersonas con la realidad; con los otros consigo mismas; en la medida en que )ermiten imaginar e in%entar otras )osi.les +ormas de )ensar re)resentar el +uturo. Por ello; la educaci,n esttica resulta rele%ante en la construcci,n de +ormas colecti%as de su.jeti%idad en todos los escenarios en+ocados al desarrollo del ser <umano; teniendo como )rinci)ales ejesK la constituci,n del sujeto Eentendido como un mo%imiento )ermanente en relaci,n a los otrosG; las relaciones com)romisos con la tica; la a+ecti%idad la acti%idad creati%a en conteCtos de ense=anza a)rendizaje Ela educaci,n art>stica im)lica; de esta manera; tam.in com)romisos; a que no eCiste el a)rendizaje sin )romo%er cam.ios )ara la igualdadG. 8na +unci,n total de las artes encaminada a una educaci,n esttica que )rocure; +undamentalmente; la +ormaci,n integral de las )ersonas )ara que se reconozcan como seres sociales e <ist,ricos ca)aces de crear recrear su )ro)ia eCistencia. (n de+initi%a; )romo%er la eC)eriencia esttica como +unci,n de las artes signi+ica )ro)iciar el encuentro %ital con los di+erentes cam)os del sa.er del acceso al conocimiento; )ero tam.in es <allar dis+rute en los )eque=os acontecimientos cotidianos; es su.limar las relaciones como manera de ser estar en el mundo; desde una estetizaci,n de las relaciones <asta la )reocu)aci,n )or la sosteni.ilidad del medio am.iente; etc. Todo )uede constituirse en escenario )ara la dimensi,n esttica )romo%ida )or una educaci,n art>stica que se interesa )or las +ormas en que adquiere signi+icado este desarrollo <umano; sea cual sea el momento la situaci,n dada. ^uiz 9reud dijera; )or ello; que la +unci,n del arte a)arece como reconstrucci,n cuando estamos en )eligro de derrum.e. Acti%idad -K Res)onda en )lenaria las siguientes )reguntas 1. MCul es la +unci,n ms im)ortante de las ArtesN OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO

2. MA qu se re+iere el trmino conteCtualista en la educaci,n art>sticaN

OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO
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3. MA qu se re+iere el trmino reconstruccionista en la educaci,n art>sticaN

OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO Acti%idad 3K A )artir de la lectura; a)lique una modi+icaci,n a las )lani+icaciones que <a tra.ajado a +in de %isualizar cam.ios en ella.

roducto de la sesin 9:
1. Creaci,n de una secuencia didctica en la que im)lemente lo

a)rendido <asta el d>a de <o . $e=ale en ella los as)ectos en los que se inclu e la %isi,n tanto de 9reire como de A.ad dentro de las acti%idades dise=adas )ara lograr un a)rendizaje signi+icati%o.

Com)arta en )lenaria sus <allazgos

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$esi,n -. -nsayo y pruebo: -spe3o Duraci,nK 4 <oras Educar para la pre.unta y no para la respuesta Miguel Ingel Irias Frtega Pro),sitoK Dominio curricular en relaci,n al Plan 2700. Reconocimiento de la )laneaci,n en la educaci,n art>stica. MaterialesK Gu>a de Artes; )luma o l)iz Programa de estudios 2700 Acuerdo /-6 ?(%aluaci,n en educaci,n .sica@ Plani+icaciones de los )artici)antes Pa)el de am)lio +ormato; marcadores cinta ad<esi%a. "ecturaK RFM(RF; M,nica; Es6aG; ?Ca)>tulo 02. Frientaciones )ara la ela.oraci,n de )rogramaciones en artes@ enK !&Mc'(L; "ucina; &manol AG8&RR( "ucia G. P&M('T("; Educacin artstica, cultura y ciudadana ; Madrid; Colecci,n Metas (ducati%as 2720; F(&A9undaci,n $antillana V@ttp)33888.oei.es3metas20213%C.A62.pdfD Acti%idad 0K "ea el siguiente teCto *rientaciones para la elaboracin de pro+ramaciones en artes 3nica &omero Al.o en el mundo nos o$li.a a pensar. Este al.o es un o$7eto no de reconocimiento sino de un encuentro 0undamental. Gilles Deleuze (ste teCto recoge de manera )arcial elementos comunes o.ser%ados en el desarrollo del Concurso de (C)eriencias $igni+icati%as del Programa &.eroamericano de (ducaci,n Art>stica; Cultura Ciudadan>a de la F(&; cele.rado en Colom.ia en el a=o 2775 17; )oniendo de mani+iesto una relaci,n tensi,n necesarias entre la cotidianidad el de.er ser de la educaci,n art>stica. (l o.jeti%o es a)ortar algunas cuestiones orientativas que )ermitan esta.lecer dilogos con las )rcticas de quienes asumen su rol como educadores art>sticos. Cotejar la )ro)ia eC)eriencia con las )ala.ras recogidas en este escrito )ara )ro.lematizarlo es un desa+>o una in%itaci,n )ara quien lo lea. Apro#imaciones al conte#to iberoamericano
17 $ara m,s informacin& v"ase J%G& Ministerio de *ultura de *olom(ia& Ministerio de %ducacin
de *olom(ia - .%*GC :2010;.

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&.eroamrica est integrada )or )a>ses en los que co<a.itan la )remodernidad; con la modernidad la )osmodernidad de manera )aralela; esta.leciendo cruces arm,nicos; dis)ares; ca,ticos. (sta simultaneidad <ace que en medio de nuestra condici,n +luctuante; en este momento; la Hnica certeza )osi.le sea la incertidum.re. (n las realidades que nos <a corres)ondido %i%ir; marcadas )or el ritmo %ertiginoso de la glo.alizaci,n todo lo que conlle%a; con%i%imos )ersonas que no nos con+ormamos con los +ormatos esta.lecidos en los que la realidad est conce.ida de antemano; ni elegimos carreras )roducti%as ]a )rimera %ista]; )orque creemos en otras )osi.ilidades de <a.itar el mundo. Algunas de estas )ersonas nos u.icamos en intersticios que tam)oco estn mu claros; s,lo sa.emos que eCistimosK docentes de arte; artistasAeducadores; educadores art>sticos; docentesAartistas ]las denominaciones )ueden seguir en aumento]; que +inalmente nos encontramos en medio de una com)leja relaci,n entre arte educaci,n. Tal como enuncia R. Ca.rera E2776G; ?este tra.ajar en la +rontera; en el l>mite ser una estrategia que caracteriza el de%enir singular del colecti%o tanto en lo art>stico como en lo )edag,gico@ E). 5G. Orientaciones para la elaboracin de programaciones en artes A di+erencia de conteCtos de otras latitudes; en la nuestra aHn )ersisten lugares en los que arte artesan>a no se disocian; teor>a )rctica tam)oco; la intuici,n )redomina so.re el accionar; los ritos de )aso son sagrados los sa.edores tienen )oder en la )ala.ra. $e <a.la de <ermanos ma ores la tradici,n oral es una +uente directa de conocimiento. Pero ms all de reminiscencias romnticas; lo que quiero destacar es que la ma or>a de nosotros nos <emos construido desde la )rctica; desde la )erce)ci,n el )al)itarJ es desde ese lugar desde donde )odemos narrarnos. "a teor>a <a llegado luego; o +uimos conscientes de ello a=os des)us. $e continua escuc<ando la +rase ?%i%ir )or amor al arte@; en lugar de %i%ir dignamente de l; se sigue de+endiendo un lugar )ara el arte la educaci,n art>stica dentro de las )ol>ticas )H.licas; a )esar de que en declaraciones mundiales ]entre ellas la de la di%ersidad cultural otros llamados internacionales )resididos )or la 8nesco] a se <a a reconocido el %alor +undamental del arte )ara el desarrollo la co<esi,n social. Con este )anorama; que al nom.rarse cada %ez se desdi.uja; eCisten su.sisten )rcticas %itales que median entre lo institucional; lo )ersonal lo altruista. (l siguiente a)artado; tomado de la reciente Declaraci,n de MCico E2707G; reitera la necesaria articulaci,n entre arte educaci,nK
^ue el acercamiento al arte a la cultura en las escuelas constitu e una de las estrategias ms )oderosas )ara la construcci,n de una ciudadan>a intercultural; es decir; de indi%iduos con una conciencia multicultural; que reconozcan res)eten la di%ersidad de identidades ; al mismo tiem)o; se identi+iquen con una cultura i.eroamericana de la cual se sientan )arte. F(&; 2707G

De las escuelas ideales a las escuelas posibles "a educaci,n art>stica; entendida como )roceso desde una dimensi,n de cam)o art>stico; )uede )ensarse como una com)leja red de relaciones entre las )ersonas entre s> entre las )ersonas los o.jetos EMi=ana; Ariza Arango; 277/; ). 073G. Partiendo de un reconocimiento al tra.ajo que instituciones culturales educati%as realizan en torno al arte su ense=anza; entendiendo que una de las 0unciones de la educaci,n art>stica es generar )ensamiento cr>tico; lo m>nimo que )odemos <acer es re%isar cuidadosamente aquello que realizamos.
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Desde esta )ers)ecti%a; siguen a continuaci,n algunas re+leCiones deri%adas de la im)lementaci,n del Concurso de (C)eriencias $igni+icati%as realizado en Colom.ia; al que <emos <ec<o re+erencia en la introducci,n a este ca)>tulo. $e enuncian con el o.jeto de que el lector las coteje con sus )ro)ias )rcticas. ;eiteracin en la capacidad trans/ormadora del arte "a expresin li$re se continHa mani+estando de manera tradicional construida desde estereoti)os. Para ello .asta con mirar las muestras art>sticas en semanas culturales los re)ertorios de +esti%ales art>sticos. $in em.argo; en ocasiones estos escenarios acti%an la ca)acidad de agenciamiento la trans+ormaci,n se encarna. "a ca)acidad de agenciar conci.e al sujeto como mediador de las relaciones que <a construido con el mundo; )osi.ilitando su rein%enci,n. (n este )unto la +rontera entre consumidor )roductor de arte+actos art>sticos se dilu e. $in negar la )osi.ilidad de trans+ormaci,n; que es condici,n sine 8ua non )ara que el a)rendizaje acontezca; es im)ortante re%isar la naturaleza de dic<as trans+ormaciones relati%izarla con res)ecto a la <omogeneizaci,n que tiende al ?desarrollo )leno de los indi%iduos; al +ortalecimiento de los %alores la +ormaci,n de ciudadanos li.res; creati%os; cr>ticos; res)etuosos del otro su entorno@ EF(&; 2707G. A/irmacin positi4a de la di4ersidad centrada en lo propio "a lectura de las eC)eriencias signi+icati%as deja una sensaci,n de a+irmaci,n )ositi%a de la di%ersidad de ciertos nacionalismos aHn <incados en lo propio; en lo tradicional. $i .ien la ma or>a rei%indica el lugar de la tradici,n como sustento )ara la realizaci,n de las o.ras )ro ectos art>sticos; es im)ortante re%isar este s>ntoma a la luz de lo que sucede en la cotidianidad de los ni=os j,%enes. $us )rcticas escriturales; %isuales; orales; aurales cor)orales; se <an trans+ormado; la insistencia en la transmisi,n de danzas )o)ulares la realizaci,n de co)ias de cuadros con .odegones <a adquirido otras dimensiones. (llo im)lica un desa+>oK )oner en relaci,n las maneras tradicionales de ense=ar las artes en la escuela con res)ecto a las maneras en que ni=os j,%enes eC)erimentan el arte en su cotidianidad. (n esa direcci,n; la cuesti,n de la di%ersidad estar>a atra%esada )or la tensi,n entre tradici,n contem)oraneidad. 'a educacin en 4alores "a +acultad del arte )ara educar en %alores se destaca dentro de las eC)eriencias seleccionadas. Aqu> se inclu en aquellas )rcticas que )romue%en la ciudadan>a dentro del marco de lo socialmente ace)tado. $in em.argo; la a+irmaci,n anterior no est eCenta de cuestionamientos. "o socialmente ace)tado tam.in )uede ser o.jeto de re%isi,n. "as realidades que conocemos entran en una inter)elaci,n con lo ines)erado; lo azaroso; lo ca,tico. "a educaci,n art>stica es un es)acio )ara la irru)ci,n de lo ines)erado. (n este sentido; se <ace necesario indagar en los matices de los %alores comHnmente asumidos en sus condiciones de legitimaci,n. [ )ara ello el docente es +undamental; es quien media; quien )one en juego sus conce)ciones eC)eriencias so.re los %alores constituti%os de s> mismo. (ste <ec<o no o.%ia las relaciones de )oder eCistentes en el aula; sino que las )one en e%idencia. r,cticas auto+estionadas
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8n alto )orcentaje de eC)eriencias son autogestionadas otro tanto reclama al (stado la o.tenci,n de recursos. "as )rimeras se desarrollan al margen de lo institucional ; en su ma or>a; son )ro ectos realizados en jornadas eCtracurriculares; con <oras no remuneradas; en los que cada quien a)orta sus )ro)ios recursos. 8na alternati%a )ara la sosteni.ilidad de estos )ro ectos es el a)o o entre )ares; generando alianzas que )romue%an la asociaci,n. Orientaciones para la elaboracin de programaciones en artes "a autogesti,n de las )rcticas se sitHa; )or lo general; en la educaci,n no +ormal o en los .ordes de la educaci,n +ormal; )or lo que carece de una estructura que le )ermita ser sosteni.le en el tiem)o generar )rocesos. $i .ien algunas de estas eC)eriencias consiguen +inanciaci,n; uno de los ma ores )ro.lemas es su +undamentaci,n metodol,gica; )ues la ma or>a realiza talleres en los que el a)rendizaje de la tcnica art>stica )re%alece la re+leCi,n so.re el <acer es inci)iente. $e <ace e%idente una necesidad )or +ortalecer acom)a=ar en el tiem)o a los )rocesos. -l 4nculo comunitario y su dimensin a/ecti4a 9adie educa a nadie. 9adie se educa solo. Los 2om$res se educan entre s mediati*ados por el mundo. 9reire citado )or R. Rodr>guez E2773G (ste as)ecto es quiz el que tiene ma or +uerza dentro de las eC)eriencias )resentadas. "a dis)osici,n del encuentro <acia el otro +inalmente re%ierte <acia uno mismo; all> media lo a+ecti%o. (n ese sentido; la construcci,n conjunta %a ms all de las muestras eC)osiciones +inalesJ la dimensi,n )rocesual de las mismas es la que otorga signi+icado al encuentro. "as decisiones que tu%ieron lugar durante el )roceso; los grados de im)licaci,n de los sujetos las miradas reno%adas +rente a s> mismos a los )ro.lemas a.ordados ]ticos; estticos )ol>ticos] <acen que emerja una colecti%idad en la que las su.jeti%idades no se )ierdan de %ista. "a recu)eraci,n de la %oz del otro es un coste )ol>tico que )ocos asumen es un )rimer )elda=o )ara esta.lecer %>nculos con las comunidadesJ la relaci,n con stas )one en dilogo las su.jeti%idades de quienes las integran. Reconocer )otenciar las su.jeti%idades dentro de las comunidades son )asos +undamentales )ara constituirse a s> mismas como colecti%o. $u con+iguraci,n se inicia a )artir del reconocimiento en el otro de uno mismoK uno es a trav:s de otro. Cuando el colecti%o em)ieza a tener %ida )ro)ia es cuando la realidad se <ace ms com)leja se torna otra; distinta; mHlti)le. (ntonces co.ra rele%ancia el tra.ajo cola.orati%o entre estudiantes; artistas docentes; se aHnan +uerzas que en la indi%idualidad la intros)ecci,n no son identi+icadas. "o anterior a)unta a la constituci,n de comunidades polticas que medien entre las )ol>ticas regulatorias las )ol>ticas de .ienestar; entendidas estas Hltimas como la conciencia de uno mismo; del otro del es)acio que se <a.ita. Co.ra rele%ancia la )regunta )or la incidencia a+ecti%a de nuestra la.or en las comunidadesK Mqu le queda a la comunidadN Ftras )ers)ecti%as )ara a.ordar sus )rcticas; la sensaci,n de com)artir algo ms que un sa.er instruido; la )osi.ilidad de reconocer sus )ro)ias ca)acidades constituirse en una colecti%idad )ortadora de eC)eriencias %itales que contem)la la %al>a de la su.jeti%idad; la +acultad de constituirse en comunidad )ol>tica.
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"a comunidad )ol>tica es una comunidad disensual. (l disenso no es en )rinci)io el con+licto entre los intereses o las as)iraciones de di+erentes gru)os. (s; en sentido estricto; una di+erencia en lo sensi.le; un desacuerdo so.re los datos mismos de la situaci,n; so.re los o.jetos sujetos incluidos en la comunidad so.re los modos de su inclusi,n E!. Rancijre; 2773; ). 33G. Por ello; la )artici)aci,n de los educadores art>sticos en estas comunidades polticas es esencial. (l docente como trans+ormador de su )ro)ia realidad se reconoce como sujeto construido desde narrati%as re)resentaciones culturales di%ersas. $u constituci,n identitaria es multidimensional )roducto de +uerzas )ro%enientes de sus eC)eriencias %itales. (sta multidimensionalidad requiere ser reconocida en l en los otros ]sus estudiantes] )ara generar )rocesos educati%os con signi+icaci,n. $i esto sucede; lograremos trascender la ilusi,n del de$er ser de la educaci,n art>stica o)acaremos la re)roducci,n de un Hnico discurso im)erante; %erdadero construido a priori. (l a+ianzamiento de una )oli+on>a se <ace necesario. !ota sobre la pro+ramacin did,ctica en artes $on %arios los as)ectos que )ueden recordar al docente su ca)acidad de agenciamiento so.re la )rogramaci,n didctica; )ues se requiere de su eC)eriencia )ara que sta sea )ertinente. "a )rogramaci,n se entiende como un conjunto de decisiones que toma el )ro+esorado con res)ecto a un rea a los ni%eles en que se desarrolla. ^u; cundo; c,mo ense=ar c,mo e%aluar son las )reguntas que gu>an la toma de decisiones. A la luz de este enunciado en relaci,n con la ca)acidad de reno%aci,n )or la que a.ogamos los educadores art>sticos; se )ro)one <acer un trnsito de lo )reeCistente dado de antemano a lo emergente a las )osi.ilidades que a)orta. (s im)ortante mencionar que eCisten instituciones organizaciones que realizan )rocesos que <an des.ordado los mrgenes. Algunas )ro)uestas dan cuenta de ello estn re+erenciadas en inventarios que las recogen; aunque stos requieren ma or %isi.ilizaci,n; circulaci,n acom)a=amientos en el tiem)o ms rigurosos. $e=alo algunos in%entarios o+iciales de carcter nacional eCistentes en Colom.iaK (C)eriencias $igni+icati%as del Ministerio de (ducaci,n 'acional E2776G; una re%isi,n cr>tica a eC)eriencias en educaci,n art>stica EMi=ana; 277/G; el in%entario de (C)eriencias $igni+icati%as del Ministerio de Cultura realizado en 2775 Eno )u.licadoG el Banco de (C)eriencias en +ormaci,n musical del Plan 'acional de MHsica )ara la Con%i%encia a.ierto desde 2707 EMinisterio de Cultura; 2707G. (n cada )a>s eCisten in%entarios que quedan reducidos al conocimiento interno de las instituciones. Por lo general no se socializan ; )or desconocimiento de lo a eCistente; se re)iten los +allos los lugares comunes las discusiones se %uel%en circulares. Con el o.jeto de a%anzar; )artiendo del <ec<o de que eCisten in%entarios de eC)eriencias; se )resentan stos como ejem)los que .ien )ueden ser%ir )ara conce)tualizar desde otros )untos de %ista las )rogramaciones didcticas. remisas +enerales #acer )ostulados de+inidos en su totalidad con res)ecto a la )rogramaci,n resulta eCclu ente limitante +rente a las )osi.ilidades estticas art>sticas de la comunidad acadmica ] docentes; estudiantes] que )artici)a de los )rocesos creati%os en el aula. 'o o.stante; es
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im)ortante o+recer )autas )ara la estructuraci,n de las clases a )artir de las cuales se in%ite a construir conjuntamente los contenidos )untuales de cada disci)lina. Para )lantear rutas de a)rendizaje acordes a la naturaleza de un conteCto; se requiere )artir de las )rcticas a eCistentes; de una sistematizaci,n rigurosa; de una conce)ci,n ])or )arte de los docentes] de la escritura como acto de )ensamiento; de medio )ara testimoniar una eC)eriencia; de conce.irse a s> mismos como sujetos <ist,ricos en un conteCto es)ec>+ico; )ara a<ondar en los su)uestos comunes +rente a las artes sus modos de transmisi,n; )roducci,n; a)ro)iaci,n circulaci,n. (s +acti.le generar desde la )rctica teor>as )ertinentes a los )rocesos locales que stas incidan en los distintos m.itos educati%os; lo que signi+ica un cam.io de mirada con res)ecto a las teor>as eCistentes. $urge entonces la )osi.ilidad de generar )ro ectos signi+icati%os de )roducci,n de conocimiento en las escuelas; )ro ectos que sean sosteni.les que adelanten acciones que no se limiten a transmitir tcnicas que a <an sido re%aluadas; si no que; )or el contrario; )lanteen alternati%as de cercan>a a)ro)iaci,n de las mismas; sin )erder de %ista las )ulsiones el deseo que )roduce su )rctica. De esa manera orgnica a+loran )rocesos de creaci,n e in%estigaci,n que %an mostrando modos )articulares de a)render ense=ar. $on estrategias )ara reconocer %alidar el sa.er )ro)io. De acuerdo a los )ostulados anteriores; se )ro)onen los siguientes )untos de re+erencia )ara tener en cuenta en la )rogramaci,n didctica en el m.ito de las artesK (ncuentros entre artistas +ormadoresK dilogo de sa.eres con carcter intergeneracional entre las comunidades art>sticas las no artsticas. "a o.ser%aci,n del )ro)io conteCto como )rinci)io de creaci,nK el artista como etn,gra+o. "a a)roCimaci,n a los )roductos art>sticos en relaci,n con las )rcticas art>sticas culturales en conteCtoK se in%ita a )artir no tanto desde el arte; sino desde las )rcticas el +uncionamiento social de lo %isual; lo sonoro; lo cor)oral; lo literario. "a escuela como escenario )ara la construcci,n de comunidadK lugar de encuentro )ara com)artir %isiones de mundo; )ara con+igurar relaciones a+ecti%as de cuidado <acia el otro; )ara suscitar el dis+rute; el goce el cuestionamiento de las )rcticas art>sticas. (ntre el deseo la realidadK la sosteni.ilidad de los )rocesos genera una tensi,n )ermanente entre la )roducci,n sim.,lica la )roducci,n econ,mica a +a%or de la digni+icaci,n del artista. (tnoeducaci,n inclusi%aK la di%ersidad idiomtica es una de las %aria.les que <a que tener en cuenta; dado que en algunas comunidades el es)a=ol no es la lengua dominante. "a re+leCi,n so.re el o+icioK el que<acer )edag,gico desde la cotidianidad. "a tensi,n )ermanente entre la teor>a la )rctica. &gualmente se )lantean los siguientes desa+>os a la <ora de ela.orar la )rogramaci,n didcticaK A+ianzar el dise=o de estrategias de a)ro)iaci,n a tra%s de )ro ectos +ormati%os desde )ara lo local; que )ermitan el reconocimiento de las dinmicas la am)liaci,n en la noci,n de )rcticas art>sticas culturales.

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Procurar la descentralizaci,n del sa.er el reconocimiento de las )ro)ias metodolog>as como )arte de la in%estigaci,n; generando re+leCiones so.re las maneras de )roducir conocimientos. Valorar de manera cr>tica los di+erentes )rocesos de +ormaci,n desarrollados en las comunidades; %aloraci,n que requiere contar con la )artici)aci,n de los integrantes de las colecti%idades con las que se tra.aja. 8na ruta )osi.le )ara conseguir este o.jeti%o es el intercam.io de eC)eriencias +ormati%as que inclu an )rocesos de in%estigaci,nA creaci,n construidos desde las <istorias de %ida de los )artici)antes desde el reconocimiento de las su.jeti%idades. Trascender el carcter instrumental de las )rcticas art>sticas; trans+ormando el imaginario de manualidades para el tiempo li$re, generando sentido de a)ro)iaci,n de las mani+estaciones art>sticas en el conteCto )articular de tra.ajo; mediante la am)liaci,n de las nociones que )onen en juego educadores educandos en torno al arte; la educaci,n; la cultura las mHlti)les relaciones que se tejen entre ellas. (stas relaciones in%olucran la eC)eriencia %ital e in%itan a nom.rar con )recisi,n lo 8ue se 2ace cmo se 2ace.

1tinerarios posibles para la pro+ramacin Pro+undizaremos aqu> en algunos as)ectos relati%os a la )rogramaci,n sustentada desde la cotidianidad los microrrelatos que emergen de las eC)eriencias de los sujetos im)licados en los )rocesos educati%os. $e )resentan com)onentes que de.en tenerse en cuenta )ara su estructuraci,n; sin )erder de %ista la dimensi,n )ol>tica im)l>cita en su im)lementaci,n. 'a e#periencia como /undamento de la pr,ctica docente "a +ormaci,n; tanto la del docente como la del artista; se <a es)ecializado en metodolog>as didcticas )ro)ias )ara la construcci,n de conocimientoJ sin em.argo; es im)ortante tener la ca)acidad de am)liar la +rontera disci)linar )ara )otenciar entre los estudiantes la construcci,n de su.jeti%idades la identi+icaci,n de relaciones de sentido )osi.les con el mundo que se <a.ita. "a mirada radicar>a en una re%isi,n )ermanente )or )arte de los docentes de las )ro)ias metodolog>as de las trans+ormaciones que stas %an teniendo en el transcurso del )roceso educati%o. Redimensionar la educaci,n desde la eC)eriencia es una alternati%a que su)one; en )ala.ras de !. "arrosa E277/G; digni+icar la su.jeti%idad; la incertidum.re; la )ro%isionalidad; el cuer)o; la +ugacidad; la +initud; la %ida.
VDW (n la eC)eriencia; lo que se descu.re es la )ro)ia +ragilidad; la )ro)ia %ulnera.ilidad; la )ro)ia ignorancia; la )ro)ia im)otencia; lo que una otra %ez esca)a a nuestro sa.er; a nuestro )oder a nuestra %oluntad. E). -G.

(l n+asis en la a)ertura disci)linar requiere tener en cuenta los sa.eres a adquiridos )or los estudiantes; )oner en juego las nociones )re%ias que ellos tienen so.re el arte sus )rcticas contem)lar la manera en que <an adquirido esos sa.eres )ara com)render desde donde <a.lan. As>; la dimensin experiencial en los )rocesos educati%os co.ra rele%ancia; )oniendo de mani+iesto modos )articulares de <acer arte. De esta manera entender el acto )edag,gico como eC)eriencia es un desa+>o. -l aula como lu+ar de in4esti+acin

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(l aula entendida como un lugar de in%estigaci,nAcreaci,n )osi.ilita actos de conciencia ms que de control so.re las situaciones. $u.%ertir los ,rdenes mrgenes esta.lecidos dentro de las instituciones contiene un reto cuidadoso. Com)render los )rocesos educati%os desde una dimensi,n in%estigati%a im)lica %erlos como )osi.ilidad de indagaci,n en los +en,menos )erci.idos las eC)eriencias cotidianas. "o que sucede en el aula como m.ito de indagaci,n de ese acontecer entre nosotros que se encarna en )ro ectos %itales que recu)era la dimensi,n <umana del conocimiento; no disocia teor>a )rctica. (l conocimiento se encarna; se torna eC)eriencia. $urgen entonces categor>as emergentes de re+leCi,nK el )roceso; las acti%idades realizadas en el aula dejan <uellas; trazos; im)rontas que .ien %ale tener en cuenta traducirlos; )resentarlos como eC)eriencia. Asumir el o+icio; la )rctica del aula; del educador art>stico como o.jeto de in%estigaci,n; donde el sujeto im)licado en la in%estigaci,n co<a.ita en ella; conlle%a re+leCionar so.re la disci)lina; so.re sus modos de <acer transmitir en conteCtos )articulares. Apuesta de la educacin artstica desde la interculturalidad El interculturalismo educativo implica sa$er distin.uir, relacionar y mane7ar los 0actores personales, situacionales y culturales 8ue est%n presentes en las relaciones y trayectorias educativas. C. Gimnez Resulta di+>cil a.ordar la educaci,n distanciada de las dinmicas culturales. (n este teCto se entiende la cultura desde su condici,n +luctuante. "as migraciones; des)lazamientos condicionantes )ara la di+erencia son aHn +actores de eCclusi,n discriminaci,n. (n esa medida; la condici,n de migrante de di+erencia con res)ecto al otro se matiza; en el momento de entenderse a uno mismo tam.in como di+erente migrante a la %ez. (l tra.ajo desde la interculturalidad genera co<esi,n social )ro)orciona entendimientos di%ersos so.re los lugares que se )ueden llegar a <a.itar. (stamos construidos desde mHlti)les re+erentes; )oseemos algo de eCtranjeros dentro de nosotros mismos. "a im)ortancia de reconocernos como )ortadores de tradiciones construcciones culturales genera una a)ertura en la conce)ci,n que tenemos de las mismas. "a interculturalidad no se reduce a %iajar a educarse o so.re%i%ir en otro )a>s. "as migraciones des)lazamientos internos que suceden diariamente a los que estamos a.ocados como ciudadanos muc<as %eces se )asan )or alto en las escuelas. (l desa+>o es am)lio )orque; si .ien nos enorgullecemos de ser )a>ses cu a di%ersidad cultural es una de sus ma ores riquezas; esta conce)ci,n tam.in <a generado di%isiones <ist,ricas algunas <i.ridaciones interesantes. Aludo a 9. Miranda E2707G; quien se=ala la di%ersidad como ?camino del reconocimiento de la eC)eriencia di+erente ; al mismo tiem)o; la o)ortunidad de con%ersaci,n construcci,n comHn@ E). 2G. (stos mo%imientos )onen en juego no s,lo tradiciones; ritos de )aso costum.res; sino tam.in la ca)acidad de escuc<ar la %oz la cadencia con la que estas comunidades entran en dilogo con las dinmicas )resentes en las grandes ur.es. (s )osi.le sentirse eCtranjero en el )ro)io )a>s; a que algunas )rcticas culturales cotidianas se %en %iolentadas )or aquellas que se ejercen con +uerza all> los educadores desem)e=amos un )a)el +undamental como mediadores. "os )rogramas eCistentes de inclusi,n educati%a son toda%>a lugares de relati%a discriminaci,n; )orque quienes %ienen de otras comunidades ;generalmente no ur.anas consideradas aHn minor>as] no manejan los c,digos culturales )resentes en la .randes
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ciudades )orque quienes las <a.itamos tenemos aHn el deseo de entrar en los discursos de las culturas dominantes; +orneas )or lo general. $e a=ora el lugar que no se <a.ita se asume una )osici,n )asi%a en el que si se est. Aunque esta situaci,n )re%alece; no es totalizante. (Cisten iniciati%as locales que se )osicionan generan dilogos interculturales que +a%orecen el encuentro con el otro )ara construir un nosotros. -l cuerpo como e3e del conocimiento "a eC)eriencia incor)orada ]que atra%iesa el cuer)o] es +undamental en la construcci,n de su.jeti%idades. (s con relaci,n a esta eC)eriencia cuando los %alores se determinan de acuerdo con las eC)eriencias %i%idas entre los )artici)antes no son dados de antemano. (stos %alores emergentes dialogan; cuestionan entran en contacto con lo )reeCistente como normati%o; a.riendo la )osi.ilidad de trans+ormarlo a)ro)iarlo. (n este escenario; tanto docentes como estudiantes tienen el )oder de cam.iar las situaciones a )artir de )eque=as acciones. 'a enseanza por proyectos (l curr>culo como construcci,n de identidades conlle%a el desarrollo de )rocesos educati%os )or )ro ectos; lo que im)lica una manera de )oner en relaci,n cuesti,n los sentimientos eC)resiones <acia con otros. Del mismo modo; su)one una organizaci,n selecci,n de acti%idades temas; cu o )unto de )artida son los intereses que emergen en el aula como )arte de un )roceso re+leCi%o; en el que el estudiante toma conciencia de su )roceso educati%o; )oniendo en juego lo que sa.e. (l docente a su %ez est atento a lo que sucede en el aula; %ia.ilizando una construcci,n del conocimiento a.ierta +leCi.le. (stas acti%idades requieren )ro.lematizarse con res)ecto a las distintas dimensiones que a.arcan. "a ca)acidad de relacionarlas con lo que sucede dentro +uera del aula; su )otencial de re+leCi%idad el carcter signi+icati%o im)l>cito en el desarrollo de las mismas; son com)onentes esenciales en la ense=anza )or )ro ectos E9. #ernndez M. Ventura; 2776G. (n el encuentro se )osi.ilitan dilogos ines)erados que trans+orman en do.le %>a a estudiantes docentes. (l arte %e<icula estos dilogosJ la manera en que nos relacionemos con l )ermite su constante rede+inici,n. $u.%ertir las categor>as dadas de antemano ])roductorAconsumidor; artistaAes)ectador; sujetoAo.jeto; )H.licoA)ri%ado] es una la.or que educadores art>sticos estamos en ca)acidad de acti%ar. (n el acto educati%o se )onen de mani+iesto las )osiciones; su)osiciones )rejuicios que tenemos con res)ecto a la %ida. "as )rcticas art>sticas inter)elan lo anterior <ace que el sujeto emerja; tal como lo enuncia M. (C),sito E2775GK ?Te )iensas como nodo en un momento determinado que est atra%esado )or dinmicas de )oder resistencia. Como canal de comunicaci,n de eC)eriencias distintas; como catalizador de eC)eriencia colecti%a@. Desde una )ers)ecti%a de la ense=anza )or )ro ectos; la disociaci,n entre teor>a )rctica se dilu e. Toda teor>a )ro%iene de una )rctica toda )rctica contiene una teor>a. "a escritura en una dimensi,n am)lia; no se limita a llenar una <oja de letras con sentido unidireccional. (l <acer en el cuer)o tiene un sustento re+erenciado desde la intuici,n; desde el deseo; el gozo la incertidum.re. Teorizar desde el cuer)o im)lica <a.lar re+leCionar so.re las )ro)ias intuiciones; sensaciones emociones. (sta relaci,n entre teor>a )rctica
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es indisocia.leJ lo que sucede es que es)eramos a que el otro nos legitime; otro que no <a %i%ido )or nosotros. (n este orden de ideas; la +ormulaci,n de )ro ectos es una estrategia adecuada )ara realizar intersecciones entre arte educaci,n. "a )rogramaci,n )or )ro ectos conjuga los intereses de los estudiantes con los com)onentes )rocedimentales; aCiol,gicos cogniti%os; inde)endientemente de las )rcticas art>sticas que se desarrollen. 8n semillero de esta conjugaci,n es la educaci,n no +ormal; donde; en el mejor de los casos; acontece lo que no est reglado .ajo la norma escolar. "a a+irmaci,n anterior requiere matices; )ues la educaci,n no +ormal tam.in est llena de lugares comunes. $i .ien es cierto que )osi.ilita la realizaci,n de )rcticas menos r>gidas; cae en la %ieja +,rmula de a)render )or re)etici,n a tra%s de maneras +olclorizantes de )rcticas locales; otorgndoles )rotagonismo a las artes can,nicas a las maneras tradicionales de circulaci,n ]montajes escnicos; eC)osiciones de o.ras de arte]; donde el o.jeto es el que )rima. Todo ello; aderezado con %alores que se le atri.u en per se a la educaci,n art>sticaK la educaci,n en %alores que se a+irma de manera )ositi%a; en lugar de )onerla en relaci,n con la cotidianidad de quien la <a incor)orado. (s )recisamente la relaci,n con la cotidianidad lo que )osi.ilita la )rogramaci,n )or )ro ectos. Como se=ala A. $nc<ez E2707G; ?es necesario que los )ro ectos )ro)ongan encuentros que )ermitan a.rirse a las +ricciones de lenguajes re)resentaciones; generando momentos es)ecialmente cr>ticos ; )or consiguiente; de a)rendizaje@ E). 31G. 8na re/le#in /inal Ms all de la )ol>tica de los artistas en el aula de su inter%enci,n en los escenarios educati%os; lo que <a.r>a que )ensar entre artistas docentes es la manera en que se mani+iesta la condicin de lo artstico en la ense=anza. Algunas de estas )reguntas )ro%ocar>an el dilogoK MC,mo entienden los estudiantes las )rcticas art>sticasN MCules son las )rcticas cotidianas que realizan con res)ecto al arteN M^u estn entendiendo )or arteN MCul es su eC)eriencia so.re el mismoN M^u modos de circulaci,n identi+icanN $on )reguntas que incitan a reconocer los lugares comunes; )ro.lematizarlos reno%ar el signi+icado de las acciones a tra%s del encuentro con el otro. "a relaci,n cola.orati%a entre comunidades discursi%as de artistas docentes est cada %ez ms en .oga reclama un trato cuidadoso que; siguiendo a !. Rodrigo E2707G; es )osi.le en es)acios de trnsito como otra +orma de cola.oraci,n. ?8na cola$oracin que no rec<aza o anula la escuela como cam)o de trans+ormaci,n; )ero que tam)oco es nai+ o ingenua en entender las relaciones de )oder los corss legales donde se inscri.e en nuestros d>as la )rctica educati%a en las escuelas.@ Documentacin de las e#periencias: la sistematizacin como ruta metodol+ica <Escri$ir le sirve como 0orma de ampliar su propio conocimiento= #, por8ue es entonces cuando uno 0i7a determinadas posiciones. >?@ Lo 8ue a mi me importa es el proceso mismo de pensamiento. #anna< Arendt "as escritura es una in%itaci,n a dar cuenta de los aciertos los desaciertos; a eC)licar )orqu +unciona lo que +unciona )orque lo )re%isto no +uncion,; as> como a )ro+undizar en aquellos )ro.lemas de inters detectados tanto )ara el docente como )ara los estudiantes. $u)one una sistematizaci,n necesaria )ara la reno%aci,n en las )ro)uestas didcticas de los )rocesos +ormati%os; cu o com)onente re+leCi%o es +undamental. $i .ien es cierto que se
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inicia con una reco)ilaci,n de datos; in+ormes; registros %isuales; audio%isuales escritos; lo im)ortante es re%isar o desci+rar los )untos de cruce que se re)iten; los )ro.lemas que se %an de%elando )ara generar estrategias de )ensamiento com)artido construir comunidades de sentido. "a reco)ilaci,n sensi.le de datos; notas; memorias; relatos registros se con+igura en una <erramienta que %a muc<o ms all del diligenciamiento de un +ormato que llenar. "a re+leCi,n so.re lo que acontece en el aula )ermite re%isar constantemente su accionar. "a escritura como un <.ito; como <uella de aquello que esta.a sucediendo en un momento dado que )osi.ilit, tal o cual toma de decisiones; )ermite asociar los sa.eres con la eC)eriencia %i%ida. (s )recisamente la toma de decisiones la que determina la e%aluaci,n de los )rocesos. Al identi+icarse la ausencia de sistematizaci,n de eC)eriencias como una +alencia de los )rocesos educati%os; surgen tensiones que constitu en cate.oras emer.entes de re0lexin. (n los )rocesos educati%os <a tensiones )ermanentes entre los as)ectos o$7etivos y su$7etivos que les son in<erentes; entre el tra.ajo colectivo el individual, entre las an:cdotas de lo que sucede en el aula la traducci,n de stas a experiencias, entre el control la conciencia. $on s,lo una muestra de categor>as emergentes de re+leCi,n; que )ueden ser acogidas com)lementadas )or cada uno de los docentes que est en ejercicio )ermanente de re+leCi,n so.re su que<acer. Ms all de la re)etici,n mecanicista de la in+ormaci,n; se es)era generar una %isi,n cr>tica )ro)ositi%a con relaci,n al )ro)io tra.ajo de docente. (sta %isi,n se con+igura a )artir del encuentro con el otro; con sus estudiantes; con sus colegas. "as a+irmaciones de este a)artado eCigen un acom)a=amiento )ertinente )or )arte de los educadores art>sticos una dis)osici,n )ara esta.lecer dilogos que descentren la discusi,n so.re lo art>stico entendido Hnicamente desde las disci)linas; )ara e%idenciarlo de esta manera en la la.or que cada quien adelanta. Acti%idad 2K Con la )lani+icaci,n en mano; reconozca aquellos as)ectos que )uede modi+icar a +in de lograr a)rendizajes es)erados. Realice una lista )untual de lo que considera usted que no se )uede modi+icar dentro de su )lani+icaci,n Eacti%idades; tiem)os; tareas; orden de la secuencia. Com)arta en )lenaria una )arte de su listado; )ero 'o eC)lique razones de )or qu no se )uede modi+icar. (l gru)o con +undamento en la lectura; esta.lecer si ello es )osi.le de modi+icar )or qu; segHn lo argumente de la lectura.

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roducto de la sesin <:

1. Registro de las acti%idades

cuestionarios en la )resente gu>a.

2. (nsa e una )lani+icaci,n de secuencia didctica a )artir de los conocimientos

adquiridos con la lectura

con la )lenaria.

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$esi,n 3. Soy el otro de los otros Duraci,nK 4 <oras Aivir m%s sencillamente para 8ue otros puedan sencillamente vivir Ma<atma Gand<i Pro),sitoK Dominio curricular en relaci,n al Plan 2700. Reconocimiento de la )laneaci,n en la educaci,n art>stica. MaterialesK Gu>a de Artes; )luma o l)iz Programa de estudios 2700 Acuerdo /-6 /63; de la e%aluaci,n. Pa)el de am)lio +ormato; marcadores cinta ad<esi%a. "ecturaK C#A"M(R$; 9.; Graeme; E2774G; Arte, educacin y diversidad cultural; MCico; $(PRPaid,s; Bi.lioteca )ara la actualizaci,n del maestro; 0/-)) V055/W. Acti%idad 0. "ea el siguiente teCto enmarcado en la realidad social norteamericana. A +in de tener identi+icado el conteCto de la lectura que )resentamos; o+recemos como )rem.ulo no s,lo la in%itaci,n a la consulta >ntegra del material; sino un )ar de citas que del mismo li.ro que lo )resenten )ara una re+leCi,n que se adecHe al tra.ajo en el gru)o de acuerdo a las necesidades. Ca.e se=alar que las citas se encuentran antes des)us del teCto >ntegro que nos ocu)a. ?Multiculturalismo signi+ica reconocer algo ms que las sim)les di+erencias tnicas. "as di+erencias res)ecto al gnero; la religi,n; la orientaci,n seCual; la clase social; el ni%el econ,mico; el lenguaje; la edad la <a.ilidad +>sica son tam.in +actores culturales que <an de ser considerados; res)etados cele.rados en los curr>culos contem)orneos.@ E).47G VDW los educadores art>sticos necesitan com)render c,mo el arte se en+renta con ideas; necesidades %alores que )ueden encontrarse en todos los tiem)os lugares. Me gustar>a demostrar que la educaci,n art>stica centrada en las asignaturas es ca)az de o+recer las lentes a)ro)iadas a tra%s de las cuales los educadores )ueden concentrar su mirada en las +unciones comunes del arte a tra%s de las di%ersas culturas.@ E).44G VDW De una u otra +orma; todos necesitamos que el arte nos muestre lo que es real; lo recordado; lo so=ado lo imaginado.

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Aunque al )arecer la necesidad del arte +orma )arte de las eC)eriencias uni%ersales Eque discutiremos en el ca)>tulo 4G; <emos de com)render que el arte est tam.in culturalmente de+inido.@ E).41G VDW 'ecesitamos )ro+esores de arte ca)aces de crear en el aula una atm,s+era en que las culturas de los alumnos se reconozcan; se com)artan se res)eten. 'ecesitamos educadores art>sticos que )uedan analizar detectar c,mo d,nde los materiales utilizados en la ense=anza del arte son racistas; que estn dis)uestos a desarrollar materiales curriculares culturalmente adecuados )ara com)lementar aquellos a eCistentes cuando el tratamiento de di+erentes )ueden ense=arles a los )ro+esores as)ectos im)ortantes de sus )ro)ias culturasK en una sociedad multicultural; tanto la ense=anza como el a)rendizaje tienen que actuar en %arias direcciones. Tam.in necesitamos im)licar a los )adres a otros miem.ros de la comunidad en las acti%idades del aula; como eC)ertos como )ersonas de recursos. $i conseguimos res)onder con Cito a estas necesidades; la educaci,n art>stica )uede contri.uir de manera signi+icati%a a que en el +uturo la <umanidad de todas las )ersonas sea res)etada.@ E). /4G Por qu hacemos arte? mo utili!amos el arte? Para qu sir"e el arte? (n el )resente ca)>tulo intentar dar algunas res)uestas a las )reguntas )lanteadas en este t>tuloK M)or qu <acemos arteN MC,mo utilizamos el arteN MPara qu sir%e el arteN (n una sociedad culturalA mente )lural es im)ortante que; )or una )arte; nosotros <agamos este ti)o de )reguntas que; )or otra )arte; tratemos de darles alguna res)uesta; )orque es aqu> donde encontramos la unidad en la di%ersidad. "os am)lios temas o +unciones del arte a lo largo de las culturas de.er>an constituir el centro de inters )ara un e+icaz desarrollo del curr>culo multicultural en el arte. A la b=s.ueda de cierta unidad en la di4ersidad (n la cultura occidental el trmino mismo arte tiene muc<os signi+icados. Puede utilizarse )ara re+erirse selecti%amente a o.ras )articulares A)or ejem)lo; )inturas; sin+on>as; esculturas; no%elas; )iezas de .aile; )el>culas; u o.ras de teatroA o )ara descri.ir un )roceso. Tam.in )uede utilizarse en sentido %alorati%o; )ara cali+icar una o.ra o arte+acto de una manera )articular Ecomo en la eC)resi,n Te(so s> que es artefUG. Mann E0511G sugiere que <a una serie de )reguntas que nosotros seguimos )lantendonos acerca del arteK

M^u es arteN M^u es lo que constitu e el .uen arteN M^uin decide estas cosasN M(n %irtud de qu normas o )atronesN

Tenemos que )lantearnos estas cuestiones .uscar un ti)o de res)uestas que reconozcan la di%ersidad cultural; )orque las tres res)uestas de que dis)onemos actualmente acerca del arte suelen estar culturalmente condicionadas. (n un conteCto multicultural; como o.ser%a Dissana aae E0566G; iien muc<os casos las categor>as se a.ordan mejor a )artir de la consideraci,n de c,mo +uncionan no tanto de lo que son
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o.jeti%amentekk E)gs. 36A35G. (sta autora su.ra a que; iicomo muc<as cuestiones que nadie se molesta )or )lantear; la )regunta de ?)ara qu sir%e el arte@ Hnicamente muestra sus )reocu)antes )osi.ilidades cuando uno em)ieza a sentirse aguijoneado )or el temakk E)g. 4G. Aunque un cierto nHmero de antro),logos que <an tra.ajado en di%ersos marcos culturales se <an <ec<o la )regunta de )ara qu sir%e el arte; los alumnos que estudian en escuelas museos los )ro+esores que ense=an a esos estudiantes raramente se <acen esta )regunta. Tra.ajando como antro),logos utilizando con+identes culturales; los estudiantes )ueden identi+icar las +ormas art>sticas que interesan en una serie de culturas su.culturas; discutir las +unciones roles que desem)e=an esas +ormas art>sticas; com)render c,mo; )or qu )or o.ra de quin se de+ine la eCcelencia. "as culturas )ueden ser grandes o )eque=as. Pueden sola)arse; dentro de una cultura dominante los indi%iduos )ueden )ertenecer a %arios gru)os culturales o su.culturas. Dentro de estas su.culturas locales los estudiantes )ueden em)ezar a identi+icar el arte que interesa discutir sus +unciones roles. "as su.culturas )ueden de+inirse de acuerdo con una serie de caracter>sticas; como el carcter tnico; la edad; el seCo; el em)leo la educaci,n. "a .i.liogra+>a so.re sociolog>a )arte de la reciente .i.liogra+>a so.re esttica EAnderson; 0557J Blau; 0566J Dissana aae; 0552G nos dice; en )rimer lugar; que todos los gru)os necesitan utilizan el arte como garant>a de identidad; de continuidad de cam.io )ara realizar sus %alores culturales; ; en segundo lugar; que el arte se a+irma a tra%s de las culturas )or moti%os gnoseol,gicos Eo+rece un cierto conocimiento del mundo es)iritualG; <edonista recreati%os EQar.usica ; 05/6G. Aunque cada %ez son ms ace)tados en la literatura so.re arte; conce)tos transculturales como arte al ser%icio de la religi,n; arte con %istas al estatus social; arte con %istas al cam.io; arte como realce esttico toda%>a no <an sido introducidos con%enientemente ni en los curr>culos ni en la ense=anza art>stica. "os educadores art>sticos a menudo se <an limitado a equi)arar arte con )asatiem)o ; )or desgracia; esta )ers)ecti%a <a continuado siendo )redominante. (s im)ortante que todos nosotros aumentemos nuestro conocimiento acerca de la %ariedad; el lugar los roles del arte en la %ida social; si realmente deseamos mejorar la com)rensi,n intercultural; )orque en la di%ersidad del arte )odemos %er algunas +unciones comunes. (n di%ersas o.ras de arte conmemorati%as religiosas )odemos encontrar imgenes que )er)etHan %alores culturales. (n algunos di.ujos animados )ol>ticos; en ar)illeras cosidas )or mujeres sudamericanas; en algunas )iezas inter)retadas con %istas a la galer>a; los %alores culturales )ueden )onerse en tela de juicio. (n los dise=os de ro)as; entornos o.jetos; la .Hsqueda del em.ellecimiento de la distinci,n ]c,mo ii<acer es)ecialkk a una )ersona o cosaA son +en,menos transculturales. $i tenemos %erdadero inters )or la educaci,n la com)rensi,n multiculturales; de.emos estudiar las artes como instituciones sociales que in+lu en en son in+luidas )or las culturas su.culturas de las que ellas mismas son una )arte. 'o )restamos su+iciente atenci,n al por8u: del arte; nuestra )ro)ia esttica culturalmente condicionada )re+iere restringir la uni%ersalidad de nuestros en+oques al estudio del arte. Tenemos que su)erar nuestras )ro)ias )re+erencias.

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Adrin Ger.rands E0531G; un antro),logo <olands que <a tra.ajado am)liamente en I+rica; a+irma que las artes son esenciales )or tres razonesK )ara )er)etuar; cam.iar; enaltecer la cultura. (ste autor <a demostrado que las artes re+uerzan comunican %alores culturales que transmiten; sustentan cam.ian una cultura; a la %ez que adornan enaltecen el entorno. #a demostradoK que directa o indirectamente las artes )ueden re+orzar la moral de los gru)os; crear unidad solidaridad social E)or ejem)lo; la escultura )H.licaJ los uni+ormes; .lasones e insigniasJ los s>m.olos im)resos o tejidos en telasG; tam.in <acer tomar conciencia de )ro.lemas sociales contri.uir al cam.io social E)or ejem)loK la colc<a conmemorati%a del $&DAJ el 'inner "arty de !ud C<icagoG. "a %inculaci,n con las artes )uede considerarse uno de los indicadores de la )osici,n social; algunas +ormas de arte )ueden ser consideradas mercanc>as ca)aces de aumentar el )oder el )restigio del )artici)ante o )ro)ietario Earquitectura; jo er>a; retratos; etcteraG. A tra%s de las culturas; las artes )ueden utilizarse )ara eC)resar re+lejar as)ectos religiosos; )ol>ticos; econ,mico ti)o. (n di%ersas )ocas; los artistas; de.ido al im)acto; de sus o.ras; <an sido considerados magos; maestros; creadores de mitos; tera)eutas sociales; intr)retes; enaltecedores decoradores; adjudicadores de estatus; )ro)agandistas catalizadores de cam.io social. "as imgenes %isuales creadas )or )ersonas a las que nosotros denominamos artistas nos )ermiten a)render cosas acerca de com)render las culturas; sus <istorias %alores. A %eces los artistas nos )iden que cuestionemos determinados %alores. Ftras %eces nos animan a imaginar cosas a so=ar. A tra%s de las culturas; al con%ertir en es)eciales algunas cosas; los artistas; al tiem)o que deleitar sentidos estticos; )onen a nuestra dis)osici,n o.jetos con mHlti)les +unciones socioculturales. A medida que desarrollamos curr>culos )ara una educaci,n art>stica multicultural; necesitamos mostrar estos as)ectos del arte a los alumnos. (n lugar de ense=arles Hnicamente tcnicas ti)os de materiales <acindoles re)roducir +ormas art>sticas )rocedentes de otras culturas; o de enzarzarlos en discusiones estticas desconteCtualizadas en las que la a)ariencia del arte es ms im)ortante que su signi+icado; los educadores art>sticos de.er>an mostrar a sus estudiantes que todas las culturas; sin eCce)ci,n; )oseen alguna +orma de eC)resi,n art>stica internamente %lida. $i la creaci,n la inter)retaci,n art>sticas son medios de ser%icio de Tla acci,n; la creaci,n la %ida de una culturaU EArc<er; 0516; )g. 02G; es razona.le su)oner que la comprensin cultural de.er>a ser una de las razones ms im)ortantes )ara el estudio de las artes. Como o mismo <e se=alado anteriormente; la cultura )uede descri.irse como las +ormas que tiene un )ue.lo de )erci.ir; creer; %alorar com)ortarse. "os estudiantes; que actualmente %i%en inmersos en mHlti)les culturas; necesitan com)render c,mo determinados
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'os paisa7es E&ndia $omerset; &nglaterraG; colgadura de una tienda. de mujeres de Ans+ord escuela de la comunidad de Ans+ord. Pro ecto t la Galer>a 'acional 'er<u; 0554. Tela .ordado; 47-;6 C 020;52 cm.h and A&.ert Museum; "ondres; &nglaterra. &ns)irndose en una colecci,n del museo con la )artici)aci,n de mujeres )rocedentes del sur de Asia de un educador del museo como animadores culturales; un gru)o de alumnos .ritnicos de mujeres )rocedentes del sur de Asia instaladas en el lugar <icieron esta colgadura .ordada decorada. "a com.inaci,n de las imaginer>as mog,lica e inglesa de $omerset es decididamente multicultural. "os miem.ros del gru)o de mujeres de Ans+ord recu)eraron )arte de su )ro)ia <istoria. "os alumnos de la escuela de la comunidad de Ans+ord entraron en contacto con la cultura del sur de Asia a)rendieron que el arte )uede utilizar di%ersos materiales ser o.ra de gru)os de )ersonas co<esionadas dis)uestas a coo)erar no eCclusi%amente de genios indi%idual que tra.ajan solos.

as)ectos de una cultura )ueden estar %isualmente )resentes en el arte conmemorati%o; en la decoraci,n )ersonal medioam.iental; en el arte )ol>tico )rotestati%o en el arte religioso. 8na )ers)ecti%a un en+oque )luralistas; multiculturales .asados en las asignaturas del curr>culo de arte de.er>an a udar a los educadores art>sticos a com)render que <a muc<os ti)os di+erentes de arte que no de.en se)ararse de sus res)ecti%os conteCtoa culturales. 'ecesitamos a.rir nuestra mente a de+iniciones conteCtuales am)lias. Toni 9lores 9ratto E0561G; un soci,logo que <a re+leCionado en mHlti)les ocasiones so.re las artes; a+irma terminantementeK
(l <ec<o es que el arte como tal no eCiste. (s decir; no eCiste una cosa que en s> misma sea arte. (l arte en s> mismo no es un +en,meno <umano uni%ersal; sino una categor>a sinttica occidental; adems relati%amente reciente. (l conce)to en cuesti,n <a generado un sin+>n de re+leCiones enga=osas en etnogra+>a; <istoria del arte teor>a esttica; <a ser%ido )rinci)almente )ara +alsear las condiciones sociales que mantienen los actos de creaci,n el )lacer sensual +uera de la eC)eriencia de la ma or>a socialmente eC)lotada E)gs. 043A04/G.

$er; )ues; Htil recordar lo que <an dic<o los soci,logos acerca de lo que nosotros; de +orma un )oco irre+leCi%a; llamamos arte. "os estudiantes necesitan com)render los %alores que im)ulsan a di+erentes indi%iduos gru)os de )ersonas en di%ersas sociedades a crear; adquirir; )roteger; encargar; eC<i.ir; admirar; ro.ar; destruir; recomendar encarecidamente e ignorar el arte. $%u dicen los socilo+os acerca del por.u del arte& $,lo recientemente <an ace)tado los estetas; los <istoriadores los cr>ticos del arte el en+oque dado )or antro),logos soci,logos al estudio del arte. "a soci,loga !udit< Blau E0566G sugiere que los soci,logos del arte tienden a +ijar su atenci,n en el material en las condiciones +unciones sociales del arte. (sto; como o.ser%a Blau; ii<a tenido como consecuencia; un considera.le a%ance en nuestra com)rensi,n de las d)o.ladasd dis)osiciones que a udan a de+inir la matriz de la )roducci,n del consumo art>sticosU E)g. 2/5.G (n el cam)o de la educaci,n art>stica necesitamos utilizar este tra.ajo; )orque realmente no )odr>amos com)render el arte sin incluir las )ers)ecti%as o en+oques de esa masa enormemente %ariada de indi%iduos gru)os que; a tra%s de las culturas; <acen arte; lo conser%an; lo %enden; lo coleccionan; lo ro.an; lo estudian; lo utilizan lo dis+rutan. A )esar de la res)eta.ilidad que le <a otorgado a la idea el tra.ajo del +il,so+oAesteta Art<ur Danto E0560G so.re el arte como denominaci,n social; Blau E0566G sugiere que )ara un soci,logo ser>a <ertico <acer una a+irmaci,n como staK T(l arte es lo que una instituci,n de+ine como arteU E)g. 217G. $in em.argo; <a que <acerlaK el arte es lo que una determinada cultura dice que es arte. Para la educaci,n art>stica; semejante o)ini,n es mu Htil; )orque cuestiona lo que Blau E0566G llama Tel su)uesto tradicional )or+iado de Qant Vdiscutido en el ca)>tulo 2W de que las ideas los %alores estticos son )uros rec,nditosU E)g. 217G la creencia de que lo que una cultura denomina arte ser reconocido como tal en cualquier otro lugar. (n su im)ortante li.ro T2e #ocial "roduction o0 Art, !anet Yol++ E0560G sostiene que Tcine; literatura; )intura mHsica roca; todas estas +ormas de la eC)resi,n art>stica )ueden; en algHn sentido; ser %istas como de)ositarias de signi+icado cultural; o; como a %eces se dice tam.in; como sistemas de signi+icaci,nU E)g. -G. "a creati%idad art>stica; a+irma esta autora; no se di+erencia de manera signi+icati%a de cualquiera otra de las muc<as +ormas de acci,n creati%a.
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Yol++ )ostula que un artista indi%idual Tinter%iene en la )roducci,n de la o.ra de arte muc<o menos de lo que nos <ace creer nuestraD %isi,n del artista como un genio que tra.aja .ajo el im)ulso de la ins)iraci,n di%inaU E)g. 23G. "as )rinci)ales a+irmaciones de Yol++ so.re este tema sonK en la )roducci,n de toda o.ra de arte estn im)licadas muc<as )ersonasJ <a +actores sociol,gicos e ideol,gicos que determinan o a+ectan la o.ra del artistaJ todas las audiencias los TlectoresU )artici)an acti%amente en la creaci,n del )roducto +inal. Vasquez E0514G escri.i, que negar que el artista est sometido a los gustos; las )re+erencias; las ideas las conce)ciones estticas de quienes in+lu en en el mercado es una solemne majader>a. "o educadores art>sticos de.en a udar a los estudiantes a )erci.ir que e& arte codi+ica %alores e ideolog>as. Por eso mismo; la manera de discutir e inter)retar el arte Tno es nunca com)letamente inde)endiente de los )rocesos )ol>ticos e ideol,gicos en que se desarrolla ese discursoU EYol++; 0560; )g. 0-4G. (l dis+rute la eC)eriencia estticos estn tam.in socialmente +undamentados. "a idea de que la ma or>a de los artistas )roduce sus o.ra dentro de una matriz de %isiones com)artidas o.jeti%os com)rendidos cuenta con un claro a)o o sociol,gico E%anse Becaer; 051/; 0562J Du.in; 056/J 9ine; 0511J Qadus<in; 051/G. "a misi,n de los educadores art>sticos consiste en a udar a los estudiantes a in%estigar esas %isiones o.jeti%os. "a educaci,n art>stica de.er>a re+lejar la atenci,n que )restan los soci,logos al tema de la socializaci,n de los artistas; a la +orma como stos adquieren sus identidades art>sticas en di+erentes sociedades; a la relaci,n que mantienen los artistas con muc<os ti)os di+erentes de )H.licos )atrocinadores. Becaer E051/; 0562G a+irma que el arte im)lica a todas aquellas )ersonas organizaciones cu as acti%idades son necesarias )ara )roducir los ti)os de acontecimientos o.jetos que un gru)o determinado de+ine arte. (sto inclu e a )ersonas que tal %ez conci.en la idea de la o.ra E)atrocinadores gru)os es)ecialmente interesados; juntamente con los artistasG; a )ersonas que realizan la o.ra E a se trate de indi%iduos o de gru)osG; a )ersonas que o+recen el equi)amiento los materiales necesarios Edonantes; +a.ricantes; eC)ertos tcnicos; re)resentantes de la comunidadG; a )ersonas que com)onen la audiencia que %a a tener la o.ra Einclu endo cr>ticos; estetas ; )osteriormente; <istoriadoresG; Becaer A con l un creciente nHmero de <istoriadores del arte otros sa.iosA sostiene que desde el )unto de %ista sociol,gico es razona.le Htil %er las artes como creaci,n conjunta de todas estas )ersonas. M^uines son los artistas; los intermediarios las audiencias en di+erentes culturas su.culturasN "as semejanzas transculturales en los roles de artistas; )atrocinadores )H.licos es un tema que merece ser in%estigado. Por ejem)lo; el conteCto cultural en que se )roduce el encargo; la realizaci,n la erecci,n de un )oste o mstil nue%o en una comunidad de Primeras 'aciones de Alasaa )odemos com)ararlo con la <istoria de la creaci,n rece)ci,n de un reta.lo en la (uro)a medie%al; o con la erecci,n de una escultura )H.lica en una ciudad contem)ornea. "a )osesi,n de o.ras de arte )uede tener una relaci,n es)ecial con la situaci,n social de los indi%iduos. Por ejem)lo; Berger E0512G <a mostrado que a )artir del Renacimiento eCiste una relaci,n entre la )intura euro)ea al ,leo la )ro)iedad; )uesto que la )osesi,n; el tama=o; el tema la eC<i.ici,n de )inturas a menudo constitu en signos eCternos de riqueza )restigio social. Bourdieu E0567R056-G; que estudi, la utilizaci,n del arte como +orma de ca)ital cultural; conclu e que la )artici)aci,n cultural %inculada al arte incrementa el )oder el )restigio de los indi%iduos. $us a+irmaciones se <an %isto con+irmadas )or estudios realizados en sociedades no occidentales E%ase; )or ejem)lo; Ger.rands; 0531G; donde el
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estatus social; lo mismo que en la cultura occidental; <a estado relacionado con el consumo del arte la )artici)aci,n en el mismo. (l arte se utiliza tanto )ara )er)etuar como )ara cam.iar %alores culturales. "uaacs E0510G; Bal+e Y szornirsai E0563G Dudin E056/G <an estudiado la +unci,n del arte en el im)erialismo cultural en situaciones de cam.io culturalJ la o.ra de estos autores tiene numerosas im)licaciones )ara los en+oques multiculturales de la educaci,n art>stica; tema del que <a.lar en el ca)>tulo -. Adems de la antro)olog>a la sociolog>a; Blau E0566G se=ala que tam.in son rele%antes )ara el estudio del arte; so.re todo en las sociedades modernas multiculturales com)lejas; las a)ortaciones de la semi,tica cultural de la lingP>stica. (stas ciencias o+recen %>as alternati%as )ara que los estudiantes se inicien en el anlisis de c,mo estn construidos los signi+icados a ni%el general de la sociedad en ni%eles locales E)or ejem)lo; )lantendose la cuesti,n de c,mo se <a.la del arte en el lenguaje cotidiano de di+erentes gru)osG; de c,mo se relacionan estos signi+icados con )rcticas institucionalizadas. 8n en+oque multicultural de la educaci,n art>stica eCige que los educadores art>sticos recurran a di%ersos ti)os de lentes )ara analizar cuidadosamente las mHlti)les maneras de %er; de discutir; de com)render de %alorar el arte. $ ara .u sir4e el arte& Tres en/o.ues (n este a)artado %o a )resentar tres en+oques a la cuesti,n de )ara qu sir%e el arte. Cada uno de ellos tiene im)licaciones es)eciales so.re la manera como de.er>a ense=arse el arte en una sociedad multicultural; cada uno de ellos o+rece o)ortunidades )ara encontrar cierta unidad en la di%ersidad. "os tres en+oques )romue%en una %isi,n del arte como una +uerza )oderosa omni)resente que a uda a modelar nuestras actitudes; creencias; %alores com)ortamientos. Dissana aae E056-G identi+ica oc<o +unciones generales transculturales +acilitadas o )uestas de mani+iesto )or el arte. (n )rimer lugar; el arte de alguna manera re0le7a o 2ace de ca7a de resonancia del mundo natural del que +orma )arte. (l arte es terap:utico, )orque Tintegra... )oderosos sentimientos contradictorios )ertur.adores...; )re% la manera de e%itar el tedio )ermite la )artici)aci,n tem)oral en un mundo alternati%o ms desea.le... V(l arteW o+rece ilusiones consoladorasJ )romue%e la catarsis de emociones )ertur.adorasU E)g. 41G. (l arte )uede tam.in )osi.ilitar la experiencia natural directa. TPuede resta.lecer tem)oralmente la trascendencia; el %alor la integridad de la sensualidad el )oder emocional de las cosas; en contra)osici,n con la indi+erencia general de nuestra %ida )rctica rutinaria sin <orizontesU E)g. 41G. (l arte <a sido cali+icado de TesencialU; )orque ejercita entrena nuestra percepcin de la realidad. (n muc<as culturas; el arte )uede )oseer Tla +acultad eCclusi%a de )re)aramos )ara las em.estidas de la %idaU E!enains; 0536; )g. 253G al +ijar nuestra atenci,n en cosas que de.er>an )reocu)arnos; como miem.ros de esa culturaJ el arte atrae nuestra atenci,n so.re algunos temas )articulares. (l arte a uda a ordenar el mundo. Aunque contri.u e al orden; Dissana aae nos recuerda tam.in que el arte )uede ejercer una +unci,n de des2a$ituacin; en el sentido de que nuestra res)uesta al arte )uede o)tar )or +ormas inusuales; no <a.ituales. (l arte o+rece una sensaci,n de sentido o trascendencia o intensidad a la %ida <umana que no )uede o.tenerse )or ningHn otro camino. 9inalmente; el arte es un medio de )onernos en contacto con los dems en .usca de solidaridadJ es un medio de comunin y a la ve* de comunicacin.
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"ana+ord E0552G a+irma que el arte es %alorado )or numerosas di+erentes razones; entre otras la experiencia placentera que )ro)orciona; su valor econmico, su impacto emocional, su utilidad desde el )unto de %ista de la crtica social; su )otencial in0luencia poltica. Tam.in es %alorado )or las asociaciones sentimentales que muestran a %ecesJ )or la ca)acidad que tiene de em$ellecer, sorprender, inspirar, estimular la ima.inacin, in0ormar, contar 2istorias y de7ar constancia de la 2istoriaB )or la clarividencia que demuestra acerca de la condici,n <umanaJ )or sus lo.ros t:cnicosB )or su interpretacin del espritu de culturas particularesB )or el estatus que )uede )ro)orcionar a su due=o. Mc9ee E056/G atri.u e al arte seis +unciones )rimarias que actHan en di%ersos grados; indi%idualmente en com.inaci,n; su.jeti%a o.jeti%amente; in+lu endo en las eC)eriencias de )ersonas de todas las culturas. (l arte o$7etiva, en el sentido de que; a tra%s de l; %alores; emociones; ideas; creencias su)ersticiones )ertenecientes .sicamente al mundo su.jeti%o se %uel%en ms sensorialmente tangi.les; <asta el )unto de que )ueden ser %istos sentidos. (l arte real*a se utiliza )ara enriquecer la cele.raci,n el ritual en los acontecimientos <umanos. (l arte tam.in discrimina y or.ani*aJ con+irma rangos roles dicindole a la gente quines son los otros. Como comunicacin; el arte se utiliza )ara consignar; transmitir generar signi+icados; cualidades e ideas. 9inalmente; el arte tiene un rol en la continuidad y el cam$io culturales. A uda a esta.ilizar las culturas al )er)etuar tanto las con%icciones de realidad de los miem.ros de una cultura como las identidades los logros de indi%iduos de gru)os. Al identi+icar los )ro.lemas; satirizar determinadas condiciones )intar %ersiones alternati%as; el arte tam.in )uede desesta.ilizar las culturas. Conclusin: amplitud de los temas de estudio en relacin con el arte en una sociedad culturalmente plural Basndonos en los )untos de %ista resumidos en este ca)>tulo; los educadores art>sticos )ueden desarrollar di%ersos temas transculturales con %istas a curr>culos educati%oAart>sticos en una sociedad multicultural. Por ejem)lo; se )odr>an dedicar algunas lecciones al arte de muc<as culturas que o.jeti%a )er)etHa %alores +unciones culturales )ara )romo%er la continuidad la esta.ilidad en as)ectos como la religi,n la )ol>tica. (l estudio del arte incitador del cam.io o im)ulsor de la reconstrucci,n social )odr>a relacionarse con el inicio de los )ro ectos )ersonales de estudio de los estudiantes. "os estudiantes )odr>an reunir imgenes art>sticas utilizadas )ara realzar enriquecer di+erentes entornos transculturales. (l estudio de di+erentes +iestas +esti%ales es una manera de mostrar a los estudiantes que; a tra%s de las culturas; muc<os ti)os de arte se utilizan )ara cele.rar enriquecer acontecimientos culturales de relie%e. Ftras lecciones )odr>an dedicarse al arte utilizado )ara registrar contar <istorias en di%ersas culturas. "os )ro ectos de estudio )ueden animar a los estudiantes a contar sus im)ortantes <istorias )ersonales. Tam.in se )odr>an dedicar algunas lecciones a estudiar las <a.ilidades los logros tcnicos de artistas de di%ersas culturas. A los estudiantes se les )uede )edir que com)aren contra)ongan ejem)los transculturales de arte a tra%s de los cuales los autores se <an con%ertido enK

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Aadjudicadores de signi+icado E)or ejem)lo; los tallistas de los mstiles o )alos de Primeras 'aciones en el noroeste del Pac>+ico; los decoradores de los <ue%os de Pascua de 8crania; los autores de los edredones o colc<as <ec<os a .ase de retazosGJ Aadjudicadores de estatus E)or ejem)lo; los dise=adores de ro)a; los jo eros; los artistas de tatuajes; los )intores de ,leoGJ Acatalizadores de cam.io social E)or ejem)lo; los autores de .ra00iti, los ar)illeristas c<ilenos; los artistas que actHan de cara a la galer>aGJ Aenaltecedores decoradores E)or ejem)lo; los autores de tejidos im)resos trenzados de tejas cermicasGJ Aintr)retes E)or ejem)lo; los )intores de )aisajes c<inos euro)eosGJ Amagos E)or ejem)lo; los )intores de arena; los <ologra+istas; los autores de mscaras dis+racesGJ Aautores de mitos E)or ejem)lo; los artistas conmemorati%os; los retratistasGJ A)ro)agandistas E)or ejem)lo; los artistas de carteles )ol>ticosGJ Aregistradores de la <istoria E)or ejem)lo; los escultores de monumentos )H.licos; los )intores de .arcos entre los a.or>genes australianos; los +ot,gra+osGJ Atera)eutas sociales E)or ejem)lo; los creadores de imgenes en di%ersos medios que nos )ermiten so=ar <uir de la realidadGJ Anarradores de <istorias E)or ejem)lo; los autores de colc<as o edredones; los ilustradores de un li.ro de cine; quienes encargaron crearon la columna de TrajanoGJ AmaestrosA)ro+esores E)or ejem)lo; los autores de %idrieras; los autores de mscaras o dis+races; los )intores de arena.

(n sus )ro)ias creaciones art>sticas; los estudiantes )ueden tratar de desem)e=ar alguno de estos roles. Al contrario de lo que sucede con algunos t,)icos utilizados generalmente en el cam)o de la educaci,n art>stica; estos organizadores temticos; que discutir con ma or )ro+undidad en los )r,Cimos ca)>tulos; estn lejos de re)resentar recursos trillados. A tra%s de ellos; nos sentimos animados a descu.rir las +unciones comunes multiculturales del arte. Todos ellos concentran su inters en el arte; todos ellos eCigen un estudio multicultural que se sir%a de lentes )rocedentes de todas las disci)linas art>sticas E)roducci,n art>stica; esttica; cr>tica del arte e <istoria del arteG.

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$i Ca*a del ciervo para el sacri0icio, Cersencio Prez Ro.les Eindio <uic<olG; sjA glo CC. #ilaza lo so.re madera contrac<a)ada; cera; 46;07 C 34;4- cm. Museos de Bellas Artes de $an que
9rancisco; donado )or Peter 9. [oung; 1/2/.05. "a colc<a <istoriada; que registra as)ectos de la eC)eriencia a+roamericana; <a constituido el cenA tro de inters de .uena )arte de la o.ra de 9lt< Ringgold. (n muc<as culturas; como la de los inA dios <uic<ol; el arte <a sido utilizado )ara contar <istorias )ara registrar la <istoria.

interesa )or encima de todo es el por8u: del arte; los )ro+esores de arte en las sociedades multiculturales no de.en )erder el tiem)o lamentndose de que no conocen lo su+iciente acerca del arte en muc<as culturas. A los )ro+esores de arte no de.er>amos %erlos como transmisores de enormes cuer)os de conocimiento; sino ms .ien como gu>as +acilitadores ca)aces de centrar la atenci,n en el )roceso a udar a los estudiantes en su in%estigaci,n com)rensi,n de ciertos rasgos comunes en las +unciones los roles del arte a tra%s de di%ersas culturas. 8n )ro+esor es un gu>a que inicia la acci,n; mantiene %i%o el )roceso de ense=anza a)rendizaje )or medio de una serie de directrices indi%iduales de gru)o; e%alHa las eC)eriencias los resultados de los estudiantes. Cuando el centro de inters recae en el por8u: del arte; la ense=anza se %e como una acci,n +acilitadora; el a)rendizaje se entiende en sentido acti%o; temas antes mencionados o+recen un am)lio cam)o de a)licaci,n a la <ora de a)render cosas acerca del arte de )roducirlo. $emejante )ers)ecti%a eCige un en+oque )edag,gico que )lantee cuestiones; trate de solucionar )ro.lemas se .ase en la in%estigaci,n.
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(n este ca)>tulo <e sostenido que; en un en+oque culturalmente relati%o de la ense=anza art>stica; el rea del TcontenidoU que de.en tener en cuenta los )ro+esoresA +acilitadores est es)ecialmente relacionada con tres temasK )or qu <acemos arte; c,mo utilizamos el arte; qu +unciones desem)e=a el arte. Con cierto conocimiento de las +unciones los roles del arte a tra%s de las culturas una .uena dis)osici,n )ara a)render ms acerca del arte con los estudiantes; la educaci,n art>stica multicultural no resulta tan desalentadora como )uede )arecer a )rimera %ista. "os )ro+esores no necesitan sa.erlo todo acerca de todas las culturas )ara que ense=en el por8u: del arte. "os educadores art>sticos )ueden ace)tar a)licar un curr>culo art>stico multicultural .asado en las +unciones uni%ersales del arte al ser%icio de los seres <umanos. $u es+uerzo docente se )uede centrar en la )regunta de )or qu las culturas necesitan el arte. 'otas agregadasK VDW (l curr>culo tiene que ser +ormulado de nue%o )ara que )onga de relie%e la unidad dentro de nuestra di%ersidad; mostrando que todos los seres <umanos <acen utilizan el arte )or razones mu )arecidas. Pero; )or desgracia; <a cuestiones; como el racismo el seCismo; que irremedia.lemente eCigen que a)liquemos en+oques en que tanto la creaci,n como el a)rendizaje del arte se con%iertan en maneras de )artici)ar en la reconstrucci,n social.@ E).53G ?(l <ec<o de considerar a los estudiantes creadores de arte )odr>a )lantearles a los educadores art>sticos algunas )reguntas. Por ejem)loK mientras son estudiantes; M+uncionan realmente los artistas; a semejanza de otros artistas a tra%s de las culturas; como transmisores continuadores culturales; como catalizadores del cam.io social; como magos; maestros creadores de mitosN $u o.ra; Mre)resenta un a)o o Ro un desa+>o )ara determinados %alores culturalesN "a o.ra de estos estudiantes; eaumenta nuestra com)rensi,n o nos <ace mirar con res)eto una admiraci,n reno%adosN Cuando contem)lamos la o.ra de artistas estudiantes; Mqu es lo que en realidad a)rendemos; ms all del inters )or la tcnica el uso de elementos )rinci)ios adecuados de dise=oN E). 072A074G ?"a ma or>a de los educadores estar>an de acuerdo conmigo en que de.emos a udar a los j,%enes a tener una %isi,n )ositi%a del +uturo a creer que nosotros ellos )odemos <acerlo mejor %i%ir mejor. "os )rogramas de las clases del taller de arte tienen aqu> sin duda un )a)el que jugar. "os estudiantes )ueden in%estigar el arte como una de+ensa desarrollar este as)ecto en su )ro)ia o.ra dentro del taller. E). 074G ?Tomar conciencia de que el arte est al ser%icio de audiencias )ro),sitos )er+ectamente de+inidos a tra%s de las culturas es una tarea decisi%a )ara la educaci,n multicultural. "os estudiantes )ueden analizar )eri,dicos re%istas de arte locales nacionales )ara %er su estas )u.licaciones inclu en una cierta )luralidad de +ormas art>sticas de di%ersas culturales. E). 00-G

Acti%idad 2K Re+leCi,n )ersonal.

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&denti+ique las di%ergencias con%ergencias de los trminos )luriculturalidad; multiculturalidad; interculturalidad transculturalidad a +in de com)letar el cuadro siguienteK Pluriculturalidad Di4er+encias Multiculturalida d &nterculturalida d Transculturalida d

0.

0.

0.

0.

2.

2.

2.

2.

4.

4.

4.

4.

Con4er+encias

0.

2.

4.

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MCon%iene; como lo marca C<almers; )lani+icar el tra.ajo en aula a )artir de la multiculturalidadN

OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO

M'uestro conteCto; nuestra realidad requiere la %isi,n interculturalN

OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO Acti%idad 4K Res)onder a las )reguntas )lanteadas Econsultando; al menos; alguna otra +uenteG en torno a su im)acto en la )rctica docenteK 1. MPor qu <acemos arteN OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO
2. MPor qu <a que ense=ar las artesN

OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO

3. M^u <a que ense=ar en educaci,n art>sticaN

OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO

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roducto de la sesin >:

1. (la.orar un ejem)lo de )lani+icaci,n con .ase en el contenido de

lectura; eC)oner justi+icar la %isi,n intercultural. V"a %isi,n de C<almers es multicultural; le solcitamos al )artici)ante del )resente di)lomado que considere la interculturalidad )ara la )resente acti%idad.W

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$esi,n /. -ducar para trans/ormar Duraci,nK 4 <oras #omos lo 8ue compramos BA8(R; Arnold !; E2772G Pro),sitoK Acercamiento a la )edagog>a educati%a art>stica. MaterialesK Gu>a de Artes; )luma o l)iz Pa)el de am)lio +ormato; marcadores cinta ad<esi%a. "ecturasK A ?Tendencia de la ense=anza de las artes en la educaci,n .sica@ en El Arte y su ense)an*a en la Educacin +%sica; 2700; MCico; $(PR8P'; ). 2/A4-. V(l )resente se <a transcrito >ntegro a +in de )ro)iciar la discusi,n argumentada de la tendencia que )ro)icia el Plan de (studios 2700 tanto en la )ro)uesta curricular como en el en+oque. Recurdese que el teCto est .asado en el Plan 277/ su en+oque era )or com)etencias.W A ("&LA"D( #e%ia; Antonio; E2775G; ?ctica; $ustenta.ilidad consumo MC,mo ser ms; teniendo menos; <aciendo muc<o )or uno mismo )or los otros sintindose adems +elizN@ enK R([($ Ruiz; !a%ier Castro Rosales; (. Ecom).G 4r.encia y utopa 0rente a la crisis de civili*acin; Guadalajara; 8ni%ersidad de Guadalajara; )).072A035. Acti%idad 0K "ea la siguiente lectura. Tendencias de la enseanza de las artes en la educacin b,sica "a ense=anza de las artes intenta dar res)uesta a los cam.ios de un mundo %ertiginoso. (sos cam.ios eCigen a la escuela; en lo general; una trans+ormaci,n ideol,gica ; en lo )articular; el desarrollo de com)etencias )ara la %ida. "a ense=anza de las artes es )arte de este )roceso. (n la actualidad se )ueden o.ser%ar tres tendencias en la ense=anza de las artes en la educaci,n .sicaK aC la educaci,n )or el arteJ $C la educaci,n a tra%s de las artes; cC la educaci,n en las artes. "a educaci,n )or el arte com)arte con otras )ers)ecti%as la idea que )lantea la relaci,n entre moral arte; o entre tica esttica; )ro)one una )edagog>a donde la autoeC)resi,n la creati%idad constitu en elementos sustanti%os )ara la recu)eraci,n del ideal <umano EAgirre; 2777G. (sta tendencia <unde sus ra>ces en el siglo XV&&& con 9riedric< $c<iller Ant<on As<le Coo)er; tercer conde de $<a+tes.ur .

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$c<iller sostu%o que ?el gusto )uede +a%orecer la moralidad del com)ortamiento; aunque nunca )odr originar un )roducto moral a tra%s de su in+luencia@. De igual +orma; $<a+tes.ur Ecitado en Arnau; 055-K042G a+irma que ?lo que el <om.re %e es lo que llega a ser@. As> se crea una tendencia que cree que la .elleza es el garante de la moralidad; )or lo que la educaci,n esttica tiene inters )or el interior del ser <umano su +ormaci,nK ?"a +unci,n de la educaci,n art>stica es a udar a las )ersonas a )erci.ir las .ellezas de la o.ra di%ina del uni%erso material. Pocos )ueden reci.ir el don de la in%enci,n esto no se )uede ense=ar; a que es un don di%ino; )ero la )erce)ci,n en cam.io s> )uede ense=arse@ EAugustoSsa ; sR+K4G. (s #er.ert Read E0550G; quien acu=a la nominaci,n ?educaci,n )or el arte@; que en sentido estricto <ace re+erencia a la educaci,n que )retende acercar a los indi%iduos al lenguaje de la disci)linas art>sticas; so.re todo la educaci,n %isual o )lstica; )ara )ermitirles nue%as +ormas de comunicaci,n eC)resi,nK
Creo que el de+ecto de nuestro sistema educacional es )recisamente nuestro <.ito de esta.lecer territorios se)arados +ronteras in%iola.lesK el sistema que )ro)ongo VDW tiene como Hnico o.jeto la integraci,n de todas las +acultades .iol,gicamente Htiles en una acti%idad orgnica. (n Hltima instancia; no <ago distinciones entre ciencia arte; sal%o como mtodos; creo que la o)osici,n creada entre am.as en el )asado se <a de.ido a una conce)ci,n limitada de am.as acti%idades. (l arte es re)resentaci,n; la ciencia es eC)licaci,n de la misma realidad VDW "a educaci,n )uede de+inirse VDW como el culti%o de los modos de eC)resi,n; consiste en ense=ar a ni=os adultos a <acer sonidos; imgenes; mo%imientos; <erramientas utensilios VDW Todas las +acultades del )ensamiento; l,gica; memoria; sensi.ilidad e intelecto inter%ienen en tales )rocesos; en ellos no se eCclu e as)ecto alguno de la educaci,n. [ son todos )rocesos que im)lican arte; )ues arte no es otra cosa que la .uena +actura de sonidos; imgenes; etctera. (l o.jeti%o de la educaci,n es; )or consiguiente; la creaci,n de artistas; de )ersonas e+icientes en los di%ersos modos de eC)resi,n ERead; 0550; en Cal%o; 277/K261A266G.

"a )ro)uesta de Read se dirige a la +ormaci,n del indi%iduo so.re la .ase de una conce)ci,n )sicologista de la eC)eriencia art>stica; )ero da argumentos )ara am)liar la com)rensi,n de las +ormas de )ensamiento cuando otorga un )a)el central al juego como generador de recursos sim.,licos meta+,ricos. Tam.in esta.lece que la imaginaci,n la +antas>a anteceden a las ideas EAgirre; 2777G. "a educaci,n )or el arte gener,; sigue a)ortando; una serie de dis)ositi%os estrategias )ara la conser%aci,n de la )erce)ci,n; los di%ersos modos de sensaci,n entre los seres <umanos con la naturaleza; la eC)resi,n de sentimientos la comunicaci,n de eC)eriencias mentales. Por su )arte; la educaci,n en el arte a tra%s del arte E)or medio de las artesG son dos +ormas que se suman a las tendencias de su ense=anzaK
"a educaci,n en las artes )uede de+inirse como un a)rendizaje sistemtico; )rolongado en el tiem)o; de <a.ilidades de +ormas de )ensar )resentar las di+erentes disci)linas art>sticas Edanza; artes %isuales; mHsica; inter)retaci,nG que genera unos determinados e+ectos como la mejora de la actitud res)ecto a la escuela al a)rendizaje; un ma or conocimiento de la identidad cultural una sensaci,n de satis+acci,n )ersonal .ienestar. Asimismo; la educaci,n que recurre a sistemas )edag,gicos creati%os art>sticos )ara im)artir todas las materias Eeducaci,n a tra%s de las artesG mejora el conjunto de los 86

resultados; reduce la desa+ecci,n escolar e incenti%a la trans+erencia cogniti%a )ositi%a. Dic<os e+ectos s,lo se o.tienen cuando eCiste una o+erta de )rogramas de calidad. (n el caso de )rogramas de+icientes los resultados a)untan ms .ien a una direcci,n o)uesta EBam+ord; 2775K62A64G.

"a educaci,n en las artes a tra%s de las artes son conce)tos di+erentes; )ero interde)endientes. $on dos las )reocu)aciones de estas tendenciasK la )rimera tiene que %er con la co<erencia cultural el incremento de la )redis)osici,n emocional cogniti%a de los ni=os j,%enesJ la segunda se relaciona con el incremento del %alor de las disci)linas los )rocesos tradicionales que em)lea la sociedad )ara contri.uir a con+ormar la identidad de la in+ancia la ju%entud. "os educadores <an tomado la educaci,n a tra%s de las artes como una %>a que )uede utilizarse )ara lograr todo o.jeti%o que )retenda el conocimiento de s> mismos; la %italidad de la sensi.ilidad; el +omento del crecimiento )ersonal; el desarrollo de la ca)acidad cr>tica; el +ortalecimiento de la estima )ro)ia la com)rensi,n de la realidad en que se %i%e. 8na educaci,n que se )otencia a tra%s de la ense=anza de las artes contri.u e a mejorar los resultados acadmicos; reducir la a)at>a escolar; esta.lecer una relaci,n de calidad con el medio am.iente que di+>cilmente se da en otras materias de conocimiento; e incenti%ar el a)recio )or la di%ersidad; la li.ertad de eC)resi,n; la ca)acidad cr>tica la tolerancia. Adems; a uda a los )rocesos de identi+icaci,n cultural; al conocimiento di%ulgaci,n de las o.ras del )atrimonio art>stico cultural; nacional uni%ersalJ todo con el o.jeti%o de )romo%er los %alores de lo )ro)io el sentido de )ertenencia; as> como la sensi.ilidad necesaria )ara res)etar al otro. &ncluso algunos educadores de otros m.itos acadmicos reconocen que este en+oque resulta %alioso )ara denunciar la destrucci,n del medio am.iente desarrollar una conciencia am.iental que )ermita su.sanar las limitaciones de algunas acciones .asadas en argumentaciones tcnicas; cient>+icas o econ,micas; que )roducen resultados )oco <alagadores. "a ense=anza en las artes tiene como )ro),sito conseguir en los educandos ?un a)rendizaje duradero sistemtico en las com)etencias; +ormas de )ensamiento mtodos de )resentaci,n de las di+erentes +ormas art>sticas Eartes %isuales; danza; mHsica teatroG@ VBam+ord <a.la de +ormas art>sticas; )ero en este teCto nos re+erimos a lenguajes art>sticosW. EBam+ord; 2775K03GJ es decir; el en+oque .usca en el adolescente un cierto )er+eccionamiento tcnico en algHn lenguaje art>stico que <a a elegido; donde se des)lieguen las <a.ilidades o los recursos que no necesariamente mani+iestan un )roceso creati%o. "a educaci,n en las artes trata de ense=ar a los alumnos la <istoria del arte; sus escuelas; mo%imientos autores. Aqu> el arte se con%ierte en el contenido de la educaci,n. "a 8nesco )lantea que; en general; en los )a>ses que )artici)aron en el estudio del +actor sor)resa; o e+ecto DEuauF; la educaci,n a tra%s de las artes se ejerce; )rioritariamente; en los ni%eles de )reescolar )rimaria; en tanto que la educaci,n en las artes corres)onde ms .ien al ni%el educati%o de secundaria. (n MCico; las re+ormas curriculares se <an orientado de acuerdo con las tendencias de la ense=anza de las artes. $i .ien este )roceso <a tenido un largo recorrido; en las
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siguientes l>neas s,lo se indica el momento que condujo a la actual conce)ci,n )edag,gica de la ense=anza de las artes en la educaci,n .sica. A )artir de 0554 se +ormul, un nue%o en+oque )edag,gico )ara la educaci,n art>stica en la educaci,n .sica que incenti%, la )roducci,n de material didctico )ara la ense=anza de las disci)linas art>sticas. (n 2777 a)areci, el Li$ro para el 3aestro. Educacin Artstica. "rimaria E$(PGJ donde se sugieren acti%idades )ara lograr los +ines +ormati%os de las artes; aunque tanto los materiales didcticos como el li.ro se dirig>an a la educaci,n )rimaria no ten>an orientaciones claras )ara los otros ni%eles. (n 277-; con la Re+orma de la (ducaci,n Preescolar en 277/ con la Re+orma de la (ducaci,n $ecundaria con los cam.ios curriculares )or com)etencias; ?la acti%idad de educaci,n art>stica deja de ser una acti%idad de desarrollo se considera a una asignatura dentro del Plan de estudios de secundaria; cu a denominaci,n ser Artes. Con esta denominaci,n se .usca eC)resar que el arte constitu e un cam)o de conocimiento <umano@ E$(P; 277/K6G. (l Plan de estudios de educaci,n secundaria )romue%e la articulaci,n de la secundaria con la )rimaria el )reescolar; esta.lece que las artes son un medio eCce)cional )ara el desarrollo de com)etencias %inculadas al a)rendizaje a lo largo de la %ida; el uso de la in+ormaci,n; el manejo de )ro.lemas la con%i%encia en sociedad. (n los )rogramas de estudio las disci)linas art>sticas se )resentan )ara que los adolescentes reconozcan la naturaleza di%ersa de los lenguajes art>sticos; )ero no )retenden la )re)araci,n es)ecializada. "as artes son %istas en sus %ariadas +unciones sociales culturales )ara el +lorecimiento de la esttica el uso de los sentidosJ el )ensamiento Esa.er relacionar +ormas e ideas; conocer los medios; las tcnicas los materiales del arteG; as> como la sensi.ilidad; )erce)ci,n creati%idadK <a.ilidades todas del )ensamiento art>stico. Para que se )ueda lograr que las artes cum)lan la tarea de )romo%er a)rendizajes signi+icati%os la escuela asume la tarea de relacionar el <acer el )ensar; adems de la sensi.ilidad el sentimiento. Con ello; los estudiantes o.tendrn eC)eriencias educati%as de calidad en las que se )romue%a la )erce)ci,n la creati%idad. "a organizaci,n de los )ro),sitos los contenidos )ara el a)rendizaje de las artes en la re+orma de la educaci,n secundaria se <ace a )artir de tres ejesK eC)resi,n; a)reciaci,n conteCtualizaci,n.

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Tomando en cuenta las caracter>sticas de los )rocesos cogniti%os de los adolescentes; la $(P o)t, )or orientar la asignatura de Artes <acia la )ro+undizaci,n del sa.er art>stico en las disci)linas de Artes %isuales; Danza; MHsica Teatro. "os estudiantes cursan una disci)lina durante los tres a=os que )ermanecen en la secundaria. Acti%idad 2K
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Re+leCione en colecti%o si la ense=anza de las artes de.e ser ?)or@; ?a tra%s de@ o ?en@ res)onda las siguientes )reguntasK
1. A )artir de la lectura Mc,mo reconoce su ejercicio docenteN

OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO

2. M^u cam.iar>a a<ora que conoce esta %isi,nN

OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO

3. M(n qu se asemeja con el )lan 2700N

OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO

Acti%idad 4K "ea el siguiente eCtracto del teCto de ("&LA"D( ?ctica; $ustenta.ilidad consumo@. arte 5: !uestras adicciones ci4ilizatorias: 'a adiccin al consumo y la adiccin a la ener+a: $caminos "acia la /elicidad& (n el imaginario construido en las sociedades actuales Asociedades glo.alizadas )or el ca)italismo industrial de consumo masi%o estn instalados un conjunto de mitos so.re la realidad que condicionan gran )arte de las creencias con las cuales; quienes integramos estas sociedades; nos mo%emos en nuestra %ida cotidiana. Algunos de estos mitos economicistas E)osi.lemente los ms rele%antes )ara nuestros
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+uturos anlisisG son los siguientesK dMs; siem)re es igual a mejord. dCalidad de %ida es igual a cantidad de .ienesd. dCrecimiento es igual a desarrollod. d"a li.eralizaci,n de los mercados es con%eniente necesaria )ara todosd. d"a li.ertad de elecci,n en el mercado nos <ace ms li.res@.

d(l crecimiento elimina la )o.rezad. d"a tecnolog>a todo lo )ueded. d"a naturaleza no es im)rescindi.led.

Al+unas acciones posibles (ntre las acciones sugeridas en el in+orme YorldSatc< )ara reducir los ni%eles de eCtracci,n de recursos naturales; as> como los ni%eles de contaminaci,n )roducidos; es )osi.le destacar las siguientesK Re+orma im)ositi%a ecol,gica. "os go.iernos )ueden a udar a minimizar los )rejuicios a los recursos naturales o.ligando a los +a.ricantes a )agar )or el da=o que <acen al am.iente e introduciendo normas de )roducci,n otros instrumentos regulatorios. "e es de reciclaje. Ado)tadas )or un creciente nHmero de go.iernos en todo el mundo; estas le es o.ligan a las em)resas a reci.ir de %uelta los )roductos al +inal de su %ida Htil; t>)icamente )ro<>.en los rellenos sanitarios la incineraci,n de )roductos. Dura.ilidad. "as industrias )odr>an com)artir la res)onsa.ilidad de su im)acto ecol,gico tratando de reducir la cantidad de materia )rima necesaria creando )roductos ms duraderos +ciles de re)arar actualizar. Res)onsa.ilidad )ersonal. "os cam.ios en las )rcticas de consumo tam.in eCigirn millones de decisiones indi%iduales res)onsa.les; comenzando a ni%el )o)ular; so.re temas que %an desde el uso de la energ>a el agua <asta la alimentaci,n. 9inalmente; lo ms im)ortante ser darnos cuenta a tiem)o de que la energ>a que mue%e nuestra sociedad est en transici,n; de un modelo o.soleto a uno desconocido; uno )or <acer; que a<ora es el momento de crearlo. (n 0555 ms del 0 )or ciento del P&B mundial E-04;777 millones de d,laresG se gast, en )u.licidad. De los diez grandes anunciantes; cuatro eran em)resas automo%il>sticas. 'uestra sociedad s,lo so.re%i%ir si es ca)az de re+leCionar acerca de sus %erdaderas necesidades reordenas )rioridades. "a <istoria de la ciencia nos muestra que es )osi.le que los grandes descu.rimientos que <an re%olucionado nuestras %idas tienen su origen en )eque=os nHcleos de conocimiento centros de in%estigaci,n; que s,lo necesitan algo de a)o o un am.iente adecuado de li.ertad creati%idad )ara dar +rutos. [ la <istoria nos ense=a que los cam.ios ci%ilizatorios siem)re los <an iniciado )eque=as minor>as que un d>a deciden cam.iar sus estilos +ormas de %ida. A<ora es el momento )ara sem.rar lo que aca.ar
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siendo la <istoria de nuestro +uturo. arte 6: -l problema Pregunta )ara re+leCionar indi%idual colecti%amente. M^u )odemos de.emos <acer cada cual res)ecto a nuestras adicciones culturalesN 8na a+irmaci,n eCcesi%a; aunque no )or eso menos cierta; so.re la cual es con%eniente re+leCionar aqu> es la que <izo Mu<andas Gand<i E0561G cuando a+irm, queK
(s ro.o tomar algo de otra )ersona; aHn cuando nos lo )ermita; si no tenemos real necesidad de ello. 'o de.er>amos reci.ir ni una sola cosa que no necesitemos. De acuerdo con esta de+inici,n; el alimento es generalmente o.jeto de ro.o. Para m>; es ro.o tomar una +ruta que no necesito o tomarla en una cantidad ma or que la necesaria. 'o siem)re nos damos cuenta de nuestras necesidades reales; )or lo cual la ma or>a de nosotros multi)licamos im)ro)iamente nuestras carencias; con%irtindonos inconscientemente en ladrones. $i le dedicramos alguna re+leCi,n al tema; %er>amos que )odemos desem.arazarnos de una gran cantidad de necesidades. ^uien )ractique la o.ser%ancia del noAro.ar; llegar a una reducci,n )rogresi%a de lo que necesita. (l origen de gran )arte de la a+licti%a )o.reza que <a en el mundo son las %iolaciones al )rinci)io de noAro.ar. $ostengo que en cierta medida somos ladrones. $i tomo algo que no necesito )ara mi uso inmediato lo guardo; se lo esto ro.ando a alguien. Me atre%o a sugerir que la le +undamental de la naturaleza ]le que no admite eCce)cionesA es )roducir lo su+iciente )ara nuestras necesidades diariasJ en consecuencia; si cada uno tomara lo su+iciente )ara s> mismo nada ms; no <a.r>a )au)erismo en el mundo; no <a.r>a ningHn <om.re en el mundo que muriera de <am.re. (ntonces; mientras mantengamos esa desigualdad estaremos ro.ando.

arte 9: 8na teora de las necesidades "umanas /undamentales y al+unas propuestas de accin Creo necesario )artir con algunos de los mitos; a los cuales <emos <ec<o re+erencia antes; que alimentan la insustenta.ilidad del desarrolloK

Mito 0. (l crecimiento es la mejor manera de com.atir la )o.reza; )orque )ermite una mejor distri.uci,n. Mito 2. (l crecimiento econ,mico Aactualmente llamado modernizaci,nA; como el Hnico camino )ara mejorar la calidad de %ida. Mito 4. "as necesidades son muc<as; ilimitadas; cam.iantes siem)re crecientes.

(n relaci,n con el )rimer mito; a <emos %isto en la secci,n anterior c,mo a )esar del im)ortante crecimiento eC)erimentado )or la econom>a mundial durante el siglo )asado; la )o.reza tanto relati%a como a.soluta se increment,; al igual que em)eor, la distri.uci,n de la riqueza. Asimismo; <emos )resentado in+ormaci,n que )ermite a+irmar que la calidad de %ida se comienza a deteriorar cuando se so.reconsume. #ace a %arias dcadas; en sus
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mu agudos anlisis; tanto &%n &lic< como Andr Gorz <an demostrado c,mo el crecimiento ca)italista genera nue%as +ormas de )o.reza. Por otra )arte; su)oner en +orma mecnica que dms es igual a mejord; es otro gra%e error. Por in%estigaciones iniciadas en (stados 8nidos el Reino 8nido EDal Co..; 0565J Mis<an; 0565G; se constata que en los )a>ses ms ricos de la actualidad; a )esar de un crecimiento econ,mico sostenido; la calidad de %ida de las )ersonas se est deteriorando de manera dramtica. (n cualquier sociedad <a un )er>odo <ist,rico en el cual el crecimiento econ,mico mantiene una relaci,n )ositi%a con el aumento que la calidad de %ida; )ero se llega a un )unto Ael )unto um.ralA a )artir del cual todo crecimiento econ,mico adicional se traduce en deterioro de la calidad de %ida; eC)resado en trminos de estrs; en+ermedades card>acas; en+ermedades mentales; %iolencia; delincuencia; accidentes; drogadicci,n; alco<olismo; contaminaci,n; etctera. "a )regunta res)ecto a Mcunto es su+icienteN; que nadie se )lantea <o en d>a que de.iera <acerse desde el ni%el indi%idual <asta el ni%el colecti%o; es la )regunta ms im)ortante que )uede +ormularse uno <o en cualquier )arte del mundo. (n los )a>ses ms )o.res; conociendo d,nde est el )unto um.ralK crecer distri.u endo adecuadamente <asta ese )unto detener a<> el crecimiento; )ero continuando su desarrollo. (n los )a>ses ricos; los que a cruzaron el )unto um.ral; )ara readecuarse al resto de la <umanidad )artici)ar de una )ol>tica glo.al de redistri.uci,n de la riqueza. #ace muc<o ms de una dcada atrs; Qennet< Boulding; quien +ue Presidente de la Asociaci,n de (conomistas de ((.88.; tam.in Presidente de la Asociaci,n 'orteamericana )ara el A%ance de las Ciencias; se=al, queK ?Aquel que crea que el crecimiento eC)onencial )uede continuar )er)etuamente en un mundo +inito; o es un im.cil o un economista.@ De un modo similar; #erman Dal E0565G; uno de los +undadores de la econom>a ecol,gica; <a %enido sosteniendo la necesidad de transitar <acia una econom>a en estado estacionario. "as consecuencias econ,micas sociales del estado estacionario son enormes re%olucionarias. "os +lujos +>sicos de )roducci,n de consumo se de.en minimizar no maCimizar en +unci,n de una )o.laci,n un ni%el de %ida desea.les. (l conce)to central de.e ser el acer%o de riqueza no; como a<ora; el +lojo de ingreso consumo. Adems; el acer%o no de.e crecer. Por di%ersos moti%os; el )ro.lema ms im)ortante del estado estacionario no ser la )roducci,n sino la distri.uci,n. [A no se )odr sosla ar el )ro.lema de las )artici)aciones relati%as al crecimiento ni esgrimir el argumento de que todos sern +elices con tal de quela )artici)aci,n a.soluta de cada uno aumente; sin tener en cuenta la )artici)aci,n relati%a. "a )artici)aci,n a.soluta relati%a irn de la mano la di%isi,n de la riqueza +>sica ser un juego de suma cero. Di%ersos tra.ajos em)>ricos; que <acen uso del >ndice de Bienestar (con,mico $ustenta.le E&$(YG )ro)uesto )or Dal Co.. <an )ermitido com)ro.ar la <i),tesis del
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)unto um.ral; que sostiene que el crecimiento econ,mico la calidad de %ida se disocian a )artir de un determinado ni%el del crecimiento econ,mico; a que a )esar del ma or crecimiento econ,mico no se incrementa la calidad de %ida; ms .ien esta Hltima tiende a decrecer. Asimismo; !os Manuel 'aredo en &aces econmicas del deterioro ecol.ico y social; )u.licado en 2776; )resenta un cuadro que muestra la e%oluci,n de los )rinci)ales agregados ?reales@ +inancieros a escala )lanetaria. Po.laci,n millones de <a.itantes (C)ortaciones E07C02 8$mG A=o Acti%os +inancieros E07C02 8$mG 04.5 4/.3 11.6 027.0 0-6./ 00.95

P&B )er c)ita en d,lares

0562 0566 0553 2777 277g Variaci,n anual 0562A 277-

-;/77 3;077 3;177 /;777 /;-77 0.3

2;-2/ 4;332 3;774 3;037 /;457 -.3

00.0 06.2 26.4 40.7 -7.5 /.0

0.6 2.4 -.5 /.0 6.1.2

(l cuadro )resentado demuestra que el crecimiento de la riqueza eC)erimentada en los 27 Hltimos a=os <a sido +undamentalmente de ti)o +inanciero es)eculati%o; lo cual lle%a a 'aredo a sostener la im)osi.ilidad de glo.alizar el desarrollo. ?'o es )osi.le que todos los )a>ses a)o en su econom>a so.re un d+icit +>sico territorial a cu.rir con cargo al resto del mundo; que es utilizado como .ase de recursos sumidero de residuos; como tam)oco lo es que inclinen su meta.olismo <acia el uso masi%amente creciente de recursos no reno%a.les@. "a eC)losi,n demogr+ica es una realidad incuestiona.le; que en )arte im)ortante del mundo no es a.ordada de manera res)onsa.le de.ido a )rejuicios ideol,gicos religiosos. $i a eso agregamos la creaci,n sistemtica de deseos; a)etencias ca)ric<os EMnecesidadesNG construida )or las agencias )u.licitarias mediante el uso de los medios

&n%ersi,n E07C02 8$mG 2;5 4;5 3;1 1;0 5;7 3;4

P&B Total E07C02 8$mG

masi%os de comunicaci,n; llegamos a una situaci,n a.solutamente insosteni.le; en trminos am.ientales; como lo <emos se=alado al analizar la adicci,n al consumo. 'a propuesta de desarrollo a escala "umana (n el a=o 056/ )u.licamos Desarrollo a escala <umana EMaC'ee+; (lizalde #o)en<a n; 056/G; )u.licaci,n que contiene la )ro)uesta de una teor>a de las necesidades <umanas +undamentales una conce)ci,n del desarrollo que rom)e radicalmente con las %isiones dominantes que lo <acen anlogo al crecimiento econ,mico. (n nuestra )ro)uesta )lanteamos la eCistencia; en el tema de las necesidades; de un sistema con+ormado )or tres su.sistemasK el de las necesidades; el de los satis+actores el de los .ienes. $i estos tres su.sistemas con+orman un sistema; consecuentemente se a+ectan mutuamente. (ntonces; Mcul es el )a)el que juega cada uno de estos su.sistemasN (l sus.sistema de las necesidades inclu e lo que )odr>amos descri.ir como nuestra interioridadJ nuestras necesidades radican al interior de nuestra )iel solamente )odemos %i%enciarlas en +orma su.jeti%a. "a necesidad siem)re se %i%encia en un )lano a.solutamente )ersonal. "o a+irmado no signi+ica una )ostura indi%idualista; sino ms .ien que las necesidades son algo que nos constitu e como <umanos; que est im)reso en nuestra naturaleza. $omos nuestras necesidades. Por lo tanto; cuando <a.lamos de naturaleza <umana nos estamos re+iriendo a este su.sistema. $iendo las necesidades algo que +undamentalmente nos es dado; )or ms que queramos no las )odemos modi+icar; de la misma manera como no )odemos modi+icar nuestros su.sistemas .iol,gicos; )orque son <acen )arte de la %ida. Por tal raz,n; a+irmamos que las necesidades <umanas +undamentales son uni%ersales; es decir; son <an sido las mismas )ara todos los seres <umanos a lo largo de la <istoria de las culturas. (l segundo su.sistema es el de los satis+actores. Por el contrario del anterior su.sistema; stos son las +ormas <ist,ricas culturales mediante las cuales damos cuenta de nuestras necesidades <umanas +undamentales. $on la <istorizaci,n de stas. Constitu en las +ormas mediante las cuales en cada cultura; en cada sociedad; en cada circunstancia <ist,rica se .uscan dise=an las mejores +ormas de actualizar las necesidades de sus integrantes. $in em.argo; en cuanto +ormas de <acer las cosas; los satis+actores; )or una )arte; son inmateriales; )or otra; constitu en la inter+az entre lo que es la eCterioridad la interioridad; entre los .ienes las necesidades +undamentales. (l tercer su.sistema es el de los .ienes. cstos son los arte+actos materiales de la cultura son +undamentalmente )ura eCterioridad; son o.jetos o cosas que )otencian la ca)acidad de los satis+actores )ara dar cuenta de la necesidad. Vi%imos rodeados de .ienes. Bienes son todos los elementos )roducidos )or nosotros; que estn +uera de nuestra )ro)ia )iel. A<ora .ien; lo que ocurre es que estos elementos; en cuanto son eCterioridad; tienen una eCistencia +>sica; son materiales. Por de+inici,n; un .ien es algo de ti)o material; algo concreto consecuentemente tiene un )eso entr,)ico. De modo tal que gra%a al sistema ma or que es el sistema de la %ida; de la .i,s+era sta es una cuesti,n que no es tri%ial; es .astante signi+icati%a.
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Por otra )arte; los .ienes en cuanto tienen )eso entr,)ico estn acotados dentro de l>mites que no se )ueden transgredir. Por ejem)lo; en algHn momento la cantidad de .ienes se traducen en c<atarra )or ms que creamos que los )rocesos econ,micos termiana eCclusi%amente en los .ienes; eso es equi%ocado. Terminan en lo que es +undamentalmente )roducci,n de .asura eso im)lica )ro.lemas como el de d,nde de)ositar los desec<os. "a monta=a ms alta de la costa este de (stados 8nidos es el .asural de 'ue%a [ora. 8n indicador del desarrollo es la )roducci,n de .asuraJ en la medida que aumenta; el ingreso )er c)ita )or lo tanto el consumo; aumenta la .asura. "os )o.res )roducen )oca .asura; los ricos )roducen muc<a .asura. "os )a>ses desarrollados su)eran a los dos ailos de .asura diaria )or )ersona los )a>ses su.desarrollados estn en el orden de medio ailo )or )ersona; eso signi+ica magnitudes enormes cuando )ensamos en los millones de )ersonas que )ue.lan el )laneta. #emos )lanteado en nuestra teor>a que las necesidades son )ocas; +initas consecuentemente )ensamos que son clasi+ica.les. A nuestro entender eCisten nue%e necesidades <umanas +undamentales; las cuales ser>an las siguientesK su.sistencia; )rotecci,n; a+ecto; entendimiento; creaci,n; )artici)aci,n; ocio; identidad li.ertad. Cada uno constitu e a su %ez un su.sistema de su.sistema de necesidades dentro del sistema de las necesidades <umanas +undamentales. A+irmamos que todas esas nue%e necesidades tienen un rango o estatuto ontol,gico similar. 'o <a ninguna necesidad de menor categor>a que otras. Con+orman un sistema )or lo tanto estn )ro+undamente im)licadas unas con otras; constitu en lo que )odr>amos llamar la naturaleza <umana; en +orma anloga a los sistemas o su.sistemas que con+orman nuestro organismo en cuanto seres %i%os. Por consiguiente; de la misma manera que ser>a mu di+>cil esta.lecer si es ms im)ortante en nuestra .iolog>a el sistema cardiorres)iratorio o el sistema gastrointestinal; ocurre algo )arecido con las necesidades. "a %isi,n dominante nos <a <ec<o creer que la necesidad +undamental es la necesidad de su.sistenciaJ sin em.argo; en nuestra )ro)uesta no <a jerarqu>as dentro del sistema. Todas las necesidades tienen una im)ortancia similar. Al ser las necesidades <umanas +undamentales iguales )ara todos e iguales en im)ortancia; cam.ian los conce)tos de )o.reza de riqueza; )orque en la %isi,n tradicional la )o.reza est asociada eCclusi%amente a ausencia de su.sistencia; %ale decir de )an; tec<o a.rigo. $egHn nuestra conce)ci,n; )ara todas las necesidades eCiste un um.ral )reA sistmico. "a )ri%aci,n en cualquiera de ellas ms all de un cierto ni%el conduce al desmoronamiento del sistema de necesidades ; consecuentemente; de la %ida. "a gente se muere no solamente de <am.re; sino que se muere tam.in )or carencia de a+ecto o )or carencia de identidad. dDe all> que sea necesario <a.lar de )o.rezas de riquezas. Podemos as> )reguntarnos; Mqu )o.rezas en trminos de carencias o de insatis+acci,n eC)erimentan aquellos ni=os que asesinan a sus com)a=eros de curso en los colegios de (stados 8nidosN [ esa es la sociedad que se <a constituido en el modelo cultural a imitar; <acia la cual todos a)arentemente transitamos mediante nuestro es+uerzo )or el crecimiento econ,mico; la inserci,n en la econom>a glo.al; la li.eralizaci,n de los
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mercados o la construcci,n de grandes centros comerciales; donde se concentran los nue%os tem)los de la sociedad de consumo. Por otra )arte; la <egemon>a de la %isi,n cultural tradicional que esta.lece una jerarqu>a de necesidades )ro)ia de otras culturas; <a terminado im)onindonos conce)ciones de la realidad donde tendemos a des%alorizar nuestros )ro)ios recursos; nuestra riquezas; em)o.recindonos de esa manera al im)onernos sus escalas de %alores; de deseos de consumo. M^u decir de la enorme riqueza contenida en los satis+actores )ara actualizar la necesidad de a+ecto en nuestras sociedadesN MF la enorme a.undancia contenida en la relaci,n que esta.lecen con la naturaleza los )ue.los andinos amaz,nicos )ara dar cuenta de sus necesidades de entendimiento su.sistenciaN Al+unas cla4es indispensables para reinterpretar el mundo de las necesidades 'uestras +ormas de )ensar de <acer el mundo se anclan en una conce)ci,n res)ecto a nosotros mismos so.re nuestras necesidades que es necesario de%elarJ solamente de esa +orma ser )osi.le comenzar a cam.iar nuestras )erce)ciones as> tam.in nuestras +ormas de o)erar en la realidad. MCules son esas cla%es de reinter)retaci,n de lo que son nuestras necesidadesN A eso intentaremos dar res)uesta a continuaci,n. "a )rimera cuesti,n est en no con+undir el crecimiento de las cosas con el desarrollo de las )ersonas. (l ?desarrollo@ se eC)resa en el ?.ienestar@; ste en la calidad de %ida; lo cual )or l,gica nos remite a las necesidades. De a<> que se con%ierte en eje central determinar qu teor>a de las necesidades sustenta nuestras acciones. "a eC)eriencia )arece decirnos que nuestras necesidades son ilimitadas. Pero esta conce)ci,n res)onde a una eC)eriencia segHn la cual las necesidades %ienen de+inidas )or el crecimiento de las cosas. Crecimiento ilimitado; necesidades ilimitadas. A<ora .ien; esto res)onde a la domesticaci,n cultural de nuestra manera de %er el mundo; que <ace que ?necesitemos@ in+initamente; lo que nos )roduce una suerte de ?disonancia cogniti%a@ )ermanente. Raz,n )or la cual necesitaremos una nue%a conce)tualizaci,n de las necesidades; si queremos una nue%a conce)tualizaci,n de las necesidades; si queremos rom)er el esquema desarrollista que eCclu e a los que )ueden seguir el ritmo de crecimiento econ,mico. Por eso la segunda cla%e est en una nue%a teor>a de las necesidades que rom)a la identi+icaci,n de la necesidad con el satis+actor de.ido a la cultura dominante. "o im)ortante de esta segunda cla%e estar; )ues; en e%itar el error de no di+erenciar entre lo que son )ro)iamente necesidades de lo que son satis+actores de esas necesidades. (s el satis+actor; no la necesidad; lo que es <ist,ricamente cam.iante; lo que con+iere un carcter <ist,rico a nuestra eCistencia lo que tiene rasgos de ilimitado. $in em.argo; las necesidades son +initas limitadas; como limitada es nuestra cor)oralidad E otros as)ectos del eCistirG. "a tercera cla%e consistir; )or lo tanto; en distinguir entre necesidades; satis+actores .ienes. "as necesidades constitu en un ni%el determinado casi a.solutamente )or nuestras )ro)ia .iolog>a; )or ello tienen todos los rasgos de la )ermanencia. (s decir; son atri.utos
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esenciales que com.inan s,lo al ritmo de la e%oluci,n de la es)ecie. Por tal raz,n es )osi.le a+irmar de ellas su carcter uni%ersal. $i negsemos esta uni%ersalidad estar>amos a+irmando la eCistencia de distintas naturalezas <umanas e im)l>citamente reconociendo la %alidez de los di+erentes discursos discriminatorios que <an eCistido a lo lardo de la <istoria <umana; a sea cualquiera de los atri.utos que nos es)eci+ican di+erencian a quienes com)artimos la comHn calidad <umana. "os satis+actores son las +ormas mediante las cuales se mani+iestan <ace )resente la necesidad; son de carcter <ist,rico com.inan al ritmo de la e%oluci,n cultural. Por tal causa son cam.iantes. "os satis+actores; )or ello; son +ormas de ser; tener; <acer estar EinteractuarG; de carcter indi%idual colecti%o; que conducen a la actualizaci,n de las necesidadesJ )or tal raz,n se relacionan con las estructuras sociales econ,micas. "os .ienes son los elementos <ist,ricos concretos que con+iguran el satis+actor en cada co untura <ist,rica )ueden eCtender el alcance del satis+actor muc<o ms all de s> mismo. Por tanto; los .ienes econ,micos son o.jetos arte+actos que )ermiten a+ectar la e+iciencia del satis+actor; alterando as> el um.ral de actualidad de una necesidad; a sea en sentido )ositi%o o negati%o. "a cuarta cla%e se encuentra en %er a las necesidades en toda su com)lejidad; riqueza %irtualidad. "as necesidades re%elan el ser de las )ersonas; a que aquel se <ace )resente a tra%s de stas en su do.le condici,n eCistencialK como carencia como )otencialidad. Com)rendidas en un am)lio sentido; no limitadas a la mera su.sistencia; las necesidades )atentizan la tensi,n constante entre carencia )otencialidad. Por ello; si %emos a las necesidades s,lo como dcarenciasd; nos reducimos a %erlas desde una es)ecie de deC)ulsi,nd del Para>so. "a carencia es como el castigo; como el %ac>o que )roduce dolor. #a que %erlas tam.in como d)osi.ilidadd de desarrollo de nuestra %irtualidad. (s im)rescindi.le recu)erar esta dimensi,n; )orque en esas necesidades est el ejercicio ms )leno de lo <umano. [ )asamos de ser un ser inerme )asi%o; a un ser acti%o que )uede construir; que )uede <acer su )ro)ia <istoria; )ues )uede surgir la acti%idad la )osi.ilidad. [ de ella )odr surgirK el )rotagonismo; la )artici)aci,n. "a quinta cla%e reside en cam.iar el modo de o)erarK desde los .ienes a los satis+actores. Por una )arte; nuestras necesidades son algo dacontecidodJ es decir; son algo dado; no cam.ian. Por otra )arte; el m.ito de los .ienes es algo dado. (ntonces; Mcul es el m.ito de nuestra eCistencia o de nuestro que<acerNK los satis+actoresJ es decir; el m.ito de lo <ist,ricoAculturalAantro)ol,gico. (s desde all> de donde se )ueden a+rontar creati%amente los .ienes las necesidadesK lo dado. "as necesidades nos acotan los ni%eles de )osi.ilidad desde el m.ito de nuestra )ro)ia naturaleza .io+>sica es)iritual. "os .ienes nos esta.lecen los l>mites de lo )osi.le desde la realidad +>sicoAmaterial. (l es)acio a.ierto e ilimitado a nuestro desarrollo dice relaci,n con los satis+actores; con lo creado en la interacci,n <umana con otros seres; con nuestro <acer. Podemos cam.iarnos a nosotros mismos en )arte; induda.lemente; )ero ello tiene l>mites acotados )or nuestra .iolog>a. Podemos tam.in cam.iar el uni%erso material en el cual desarrollamos nuestro eCistir; )ero tam.in <a um.rales in+leCi.les que no es
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)osi.le tras)asar. "o que s> est a.ierto a.solutamente a la creaci,n <umana es el m.ito de nuestras relaciones; de nuestras +ormas de interactuar nestar en el mundoG de nuestro actuar E<acer en el mundoG. $on )or consiguiente los satis+actores los que de+inen la modalidad dominante que una cultura o una sociedad im)rimen a las necesidades. "os satis+actores no son los .ienes econ,micos dis)oni.les; sino que estn re+eridos a todo aquello que )or re)resentar +ormas de ser; tener; <acer estar; contri.u e a la realizaci,n de necesidades <umanas. Pueden incluir; entre otras +ormas de organizaci,n; estructuras )ol>ticas; )rcticas sociales; condiciones su.jeti%as; %alores normas; es)acios; conteCtos; com)ortamientos actitudesJ todas en una tensi,n )ermanente entre consolidaci,n cam.io. Puesto que los satis+actores son culturales; eso les )ermite asociarse a nuestro ser; %ice%ersa. [ eso se orienta en la l>nea del desarrollo; no del crecimiento. Mientras que los .ienes al ser instrumentos que s,lo )ueden transmitir el tener; se sitHan; )or lo tanto; Hnicamente en la dimensi,n del crecimiento. $u)oner una relaci,n directa entre necesidades .ienes econ,micos )ermite la construcci,n de una disci)lina o.jeti%a; tal como la econom>a tradicional su)one ser&o. (s decir; de una disci)lina mecanicista en que el su)uesto central es que las necesidades se eC)resan a tra%s de la demanda que; a su %ez; est determinada )or las )re+erencias indi%iduales en relaci,n con los .ienes )roducidos. Por ello; )retender esta.lecer una relaci,n directa entre necesidad .ien es esta.lecer una relaci,n necesidadesArecursos; como la que rige el modelo )restacionalK el que tiene .ienes da al que tiene necesidades. $on las )restaciones tcnicas que +uncionan sectorial %erticalmente; desconectadas del sistema de necesidades reducidas a una o.jeti%aci,n@ de las demandas. "a seCta cla%e ser %er qu ti)o de satis+actores utilizamos. Podemos em)lear satis+actores que en %ez de )otenciar la satis+acci,n de las necesidades destru an el sistema de necesidades Eel )ro)io ser <umanoG; es decir; destruccionesJ o que las des%irtHen; o sea; distorsionen sus )osi.ilidades; sean ms .ien in<i.idores o seudoAsatis+actores. F )or el contrario; satis+actores que sean sinrgicos; en otras )ala.ras que la realizaci,n de las necesidades no sea la meta; sino el motor del desarrollo mismo. [ que )or ello )romue%en el trnsito de lo )untual al )roceso <ist,rico colecti%oJ de lo indi%idual; al gru)o; a la comunidad; al territorio. De acuerdo con tales cla%es ser>a urgente realizar una e%aluaci,n de las )ol>ticas macro microJ de las acciones; +ondos; )ro ectos; etc.; con que )retendidamente estamos a+rontando la sustenta.ilidad; la )o.reza la eCclusi,n; a )artir de reAanalizar qu satis+actores estamos usando. (s im)ortante se=alar que los satis+actores no son neutros son de %ariados ti)os. (n la )ro)uesta de Desarrollo a (scala #umana E056/G identi+icamos cinco ti)os; a sa.erK "os satis+actores destructores o %ioladores; que son aquellos que )or la +orma como satis+acen la necesidades no solamente aniquilan la )osi.ilidad de satis+acci,n de esa
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necesidad en un )lazo inmediato; sino que im)osi.ilitan adems la satis+acci,n de otras necesidades <umanas. 8n ejem)lo mu cons)icuo es el armamentismosJ )retende satis+acer la necesidad de )rotecci,n; sin em.argo im)osi.ilita la su.sistencia )orque las armas son )ara matarJ im)osi.ilita el a+ecto; a que nadie ama a alguien que lo <iere o mata. Al igual con la )artici)aci,n la li.ertad; como <a ocurrido en nuestros )a>ses donde se <an usado las armas )ara im)edir justamente que se )uedan desarrollar normalmente los )rocesos electorales el ejercicio de las di%ersas li.ertades. "os )seudosatis+actores estimulan una +alsa sensaci,n de satis+acci,n de una necesidad determinadaJ )ueden aniquilar; en un )lazo mediato; la )osi.ilidad de satis+acer la necesidad a la cual originalmente se dirigen. $on introducidos )or la )ro)aganda; la )u.licidad u otros medios de )ersuasi,n. (jem)los notorios son la )rostituci,n; las modas; la automedicaci,n; la drogode)endencia los nacionalismos estrec<os. "os satis+actores in<i.idores <a.itualmente so.resatis+acen una necesidad determinada con ello di+icultan seriamente la )osi.ilidad de satis+acer otras necesidades. #a.itualmente se <allan ritualizados +uertemente arraigados en <.itos costum.res. Algunos ejem)los son el )aternalismo; la +amilia so.re)rotectora; el clientelismo )ol>tico; los monoculti%os; los mesianismos; la com)etencia econ,mica o.sesi%a; entre muc<os otros. "os satis+actores singulares a)untan a la satis+acci,n Hnica eCclusi%a de una necesidad; siendo )or tanto neutros res)ecto a otras necesidades. 9recuentemente son institucionalizados; esto es; )roducidos desde es)acios actores institucionales de la sociedad. (jem)los de ellos son muc<as de las )ol>ticas )rogramas )H.licos; )rcticas institucionalizadas; tales como los es)ectculos de)orti%os; los )rocesos electorales; los sistemas de seguros; etc. Por Hltimo eCisten tam.in satis+actores sinrgicos. 18 (stos son el an%erso del satis+actor destructor. "os satis+actores sinrgicos se caracterizan )orque mediante la +orma como dan cuenta de la necesidad; logran )roducir un )otenciamiento generalizado en todo el sistema; entonces; aunque se eC)resen a)untando a una necesidad actualizan a la %ez otras necesidades; como )or ejem)lo ene l caso de la lactancia maternaK si la madre le da un .i.er,n al lactante; satis+ace s,lo su necesidad de su.sistencia; mientras que si le da )ec<o; a la %ez estimula la )rotecci,n; el a+ecto la identidad. "a )ro)uesta )resentada aqu> a)unta a la identi+icaci,n utilizaci,n )re+erente de satis+actores que sean sinrgicos; es decir aquellos donde la realizaci,n de las necesidades no sea la meta; sino el motor del desarrollo mismo. [ que al <acer as> )romue%en el trnsito del o.jeto de )restaci,n o .ene+iciario de ser%icios al sujeto )artici)ante )rotag,nicoJ el trnsito de lo )untual al )roceso <ist,rico colecti%oJ de lo indi%idual; al gru)o; a la comunidad; al territorio.
18 2iner ia si nifica el comportamiento de un sistema completo& !ue resulta impredeci(le a partir del comportamiento de cada una de sus partes. consideradas aisladamente. %n este sentido la siner ia comporta una forma de potenciacin. es decir& un proceso en el cual la potencia de los elementos asociados es ma-or !ue la potencia sumada de los elementos tomados por separado.

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-ntonces, $.u puedo "acer yo& Al+o tremendamente importante: decidir respecto a .u 4ida .uiero tener (n nuestra %ida muc<as de las cosas realmente im)ortantes %aliosas no siem)re las %emos como talesD 8na amistad; un )aisaje; tiem)o )ara los que queremos nos quieren; un .eso; una sonrisaD $in em.argo; estamos siendo mu estH)idos. 'os quejamos tenemos la soluci,n mu cerca de nosotros; %aloramos muc<o ms lo que no tenemos; lo que <emos )erdido no %aloramos lo que tenemosJ incluso estamos +omentando sistemticamente la de%aluaci,n de todo lo que tenemos. #a quienes dicen estar tan de)rimidos; que se %an de com)ras. MPor qu tenemos ms de lo que necesitamosN Porque estamos a.urridos; )orque tenemos que llenar nuestro tiem)o )ro%eer de sentido a nuestras %idas EMquizs %ac>asNG. $i nos )reocu)a realmente la sustenta.ilidad; )ienso que <a.r que estar dis)uestos aK

Com)artir ms con aqullos que tienen menos. (%itar derroc<ar consumir en eCceso. $u)rimir el consumo de cosas que son altos consumidores de energ>a. Buscar un ti)o de desarrollo ms )ersonal menos tecnol,gico. (ducarnos )ara dis+rutar de una %ida ms rica )lena; ms atracti%a )lacentera. Reducir los <orarios de tra.ajo. "ograr un desarrollo ms %i%i.le; con %ida a+ecti%a ms %ida +amiliar. Reorientar es+uerzos recursos a la educaci,n. Tra.ajar indi%idual colecti%amente )or la sustenta.ilidad.

Acti%idad -K Res)onda con sinceridad los siguientes cuestionamientosK

1. "a Asignatura de Artes Mqu necesidades satis+ace segHn las nue%e que )lantea

(lizaldeN OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO

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2. "a clase como usted la im)arte; genera Msatis+actores o .ienesN

OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO
3. Com)arta alguna eC)eriencia )ersonal que se relacione con la lectura

las re+leCiones

que o+rece (lizalde.

4. MA)lica el )rinci)io )edag,gico nHmero 3 ?&ncor)orar temas de rele%ancia social@ en la

)lani+icaci,n en las acti%idades )ara lograr a)rendizajes es)eradosN OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO

5. MReconoce que el mencionado )rinci)io dice ?la educaci,n am.iental )ara el

desarrollo sustenta.leN OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO

6. MC,mo im)lementa usted este contenido del )rinci)io )edag,gico nHmero 3N

OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO

7. M"a )resente lectura le a)orta al res)ectoN

OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO

Com)leta el siguiente cuadro; com)rtelo en .inas o tercias discHtelo en )lenaria. A)rendizajes que requeriste cuando eras A)rendizajes que requiere tener un adolescente )ara so.re%i%ir en tu medio adolescente actual )ara so.re%i%ir

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A<ora; contesten las siguientes )reguntas dentro de la )lenariaK Con las di+erencias que encontraron; Ma qu conclusi,n lleganN M(Ciste alguna relaci,n entre los a)rendizajes adquiridos la +orma de %i%ir de una )ersonaN M(n qu sentidoN

Com)leta el siguiente cuadro. Cinco Cinco a)rendizajes a)rendizajes que consideres que consideres que <as que adquiriste a)rendido )or curiosidad que te sir%en que no )ara so.re%i%ir necesariament

Cinco a)rendizajes que adquiriste sin sa.er que te )odr>an ser%ir )ara so.re%i%ir que

Cinco cosas que quisieras a)render

(C)lica )or qu las quieres a)render

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e te sir%en )ara so.re%i%ir

a<ora consideras que te )ueden )ermitir so.re%i%ir

A continuaci,n se )ro)onen algunas re+leCiones )ara de.atir si ests o no de acuerdo tanto )ersonal como con el )ensamiento del gru)o. Argumenta a )artir de las lecturas de la sesi,n )ara a+irmar o negar u o)inar de las siguientes a+irmacionesK

(l conteCto en el que %i%imos es el Hnico +actor que nos in+lu e )ara a)render lo que a)rendemos "os adolescentes a los largo de la <istoria siem)re <an tenido que a)render lo mismo A)render no tiene nada que %er no con descu.rir ni con in%entar
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'osotros no tenemos ninguna res)onsa.ilidad en lo que a)rendemos

roducto de la sesin ?:
1. Registro de las acti%idades 2. (la.ora un )ro ecto Egrado

cuestionarios en la )resente gu>a.

.loque al gustoG en el que incor)ores la %isi,n tanto de (lizalde como la de+inici,n de la Tendencia educati%a de su asignatura.

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$esi,n 1. @apatero AA tus zapatosB Duraci,nK 4 <oras e8no; dos; tres; )or mi )or todos mis com)a=erosf Dominio Po)ular Pro),sitoK A)licar acti%idades lHdicas )ara +a%orecer el a)rendizaje MaterialesK Gu>a de Artes; )luma o l)iz Pa)el de am)lio +ormato; marcadores &ngenio; )aciencia li.ertad

cinta ad<esi%a.

"ecturasK 9ic<ero de acti%idades a )artir de la )ro)uesta de Gardner; ).33A3/ de (l Arte ense=anza en la (ducaci,n Bsica. EAlma Claudia Velzquez ToricesG Pro)uesta de taller de Artes Ciencias. EAlma Claudia Velzquez ToricesG

su

Acti%idad )ro)uesta )or Alejandro Gutirrez del Pliego

Acti%idad 0K "ea el siguiente teCto con atenci,n e imagine la im)lementaci,n en su aula. (scri.a des)us de cada %>a )ro)uesta; una acti%idad %ia.le en su conteCto.

Cic"ero de acti4idades a partir de la propuesta de Gardner, Alma Claudia Velzquez Torices Contenidos )ro)uestosK b Aas de acceso narrativas. Relatos %i%idos es)ectaculares que )ro%oquen el inters de los alumnosJ se )uede recurrir lo mismo a la oralidad a la escritura que a las narraciones; usando otras +ormas sim.,licas como el teatro; la danza o el cine.
1. (n c>rculo; cada )artici)ante cuenta una ancdota c<istosa; curiosa o de <umor. (l

+acilitador de.e e%itar ejem)li+icar a +in de li.erar los condicionamientos; as> que )ro)iciar la li.re eC)resi,n de acuerdo a las edades )resentes equili.rar las )artici)aciones en tiem)o de acuerdo al nHmero de )artici)antes la duraci,n de la acti%idad; )ri%ilegiando la )artici)aci,n de cada uno de los )resentes.
2. $e )resenta una +otogra+>a a un gru)o E)uede di%idirse en equi)os en caso de ser un

gru)o numeroso; siem)re cuando el +acilitador cuente con sendas +otogra+>as; es decir; una )ara cada equi)oG )ara que cada integrante eC)onga ?lo que %e@. (l +acilitador escuc<ar las )artici)aciones %oluntarias )ara solicitar a cada )artici)ante que genere ?la <istoria@ de esa +otogra+>a a<ora )or escrito.
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3. Acti%idad )ro)uestaK OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO

OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO b Aas de acceso num:ricas. Tra.ajar con nHmeros relaciones numricas )uede ser )articularmente moti%ante )ara algunos estudiantes.
1. $altar la cuerda con las series Eresultados de las multi)licacionesG que ms di+icultad

se )resente en el gru)o Eeste se )uede di%idir en equi)os de acuerdo al nHmero de cuerdas que se tengan )ara la acti%idadG. (l +acilitador de.e cuidar que todos los )artici)antes lle%en la cuenta %er.almente a +in de que sir%a de re)aso lHdico. Cada )artici)ante .rincar mientras dice la serie tendr como l>mite el nHmero donde se atore. Con%iene que las series lleguen <asta el nHmero 077 de ida %uelta )ues la con+irmaci,n de la misma en sentido in%erso im)acta en la memoria tanto como en la resta al estimular la memorizaci,n com)leja.
2. Brincar el resorte )ro)icia una secuencia de mo%imientos que )uede ada)tarse a una

necesidad numrica.
3. !uegos de mesa como el memorama

la loter>a con .ase en o)eraciones .sicas +acilitan la memorizaci,n desde el juego.

4. Acti%idad )ro)uestaK OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO

OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO b Aas de acceso l.icas. (l uso de )ro)osiciones l,gicas con sus interrelaciones e im)licaciones.
1. Detecti%es tras la )ista. 8nos ni=os latosos <an eCtra>do <.ilmente un )astel )ero

dejaron una e%idencia MCul +ueN $e requieren dos equi)os; uno re)resenta a los ni=os otro a los detecti%es; as> cada equi)o crea las )ro)osiciones l,gicas )ara se=alar la )rue.a que incrimina o que los li.era. Gana el equi)o que logre esta.lecer la )ro)osici,n l,gica irre+uta.le.
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2. 8tilizaci,n de imgenes .asadas en la gestalt a +in de )romo%er la estimulaci,n %isual

la creati%idad.
3. Acti%idad )ro)uestaK

OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO b Aas de acceso existencial6esencial. A.ordar as)ectos )ro+undos de la %idaJ )or ejem)lo la muerte; el sentido de la %ida; las )asiones; etctera.
1. Re)resentar el %elorio de un integrante del gru)o a +in de reconocer la a)reciaci,n que

de l se tiene.
2. Con a uda de un .al,n de +ut.ol; cada integrante c<utar a gol con la +uerza que le da

la intenci,n de _)atear la ca.eza` de quien ms da=o le <a a <ec<o. (l +acilitador cuidar el estado emocional de los )artici)antes a +in de que cuide la )ri%acidad se +omente la solidaridad en el gru)o en la li.eraci,n sana de emociones destructi%as.
3. Con raquetas Eque .ien )ueden usar sus )ro)ios cuadernos

una <oja de )a)el como )elotaG; en )arejas; los alumnos dirn una +rase cle.re; una +rase moti%acional o un dic<o )o)ular con la energ>a requerida )ara lanzar la )elota <acia su com)a=ero E+rases como ?s que )uedo@; ?)orque so <ermoso me cuido@; ?a<ora so res)onsa.le de mi@; ?no dejes )ara ma=ana lo que )uedes <acer <o @; ?a toda acci,n corres)onde una reacci,n@; etc.G

4. Acti%idad )ro)uestaK OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO

OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO b Aas de acceso (pr%cticasG. Tra.ajar con materiales +>sicos. 1. (la.orar un juego tradicional meCicano como la loter>a o memoria con los elementos de la ta.la )eri,dica.

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2. Con a)o o de un tiro al .lanco; juego de .olos o en%ase que tirar con una )elota; los

alumnos re)asan las +,rmulas qu>micas EC /#02F/G

3. Acti%idad )ro)uestaK OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO

OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO b Aas de acceso interpersonal. Pri%ilegiar el tra.ajo con otros; el de.ate; el desem)e=o de di+erentes )a)eles o; .ien; la )resentaci,n de alternati%as de soluci,n. "os )ro ectos son maneras )ri%ilegiadas )ara estas %>as.
1. "le%ar a la escena una situaci,n )ro)uesta )or el gru)o. $e sugiere un +ragmento de

Autopsia a un copo de nieve de "uis $antilln.

2. Acti%idad )ro)uestaK

OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO

Acti%idad 2K "ea las siguientes acti%idades con imaginaci,n. $eguramente usted tendr otras tantas que a)ortar directamente %inculadas al tra.ajo en su sede con sus colegas de gru)o Etanto docentes como alumnadoG. Cic"ero de acti4idades a partir de la implementacin de un taller de Artes y Ciencias con base en el lan de -studios 6D55 Alma Claudia Velzquez Torices

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0.A Ciencias 0 En+asis en Biolog>aGK Bloque 0. "a .iodi%ersidad. Resultado de la e%oluci,n. A)rendizaje es)eradoK A $e reconoce como )arte de la .iodi%ersidad al com)arar sus caracter>sticas con las de otros seres %i%os; e identi+icar la unidad di%ersidad en relaci,n con las +unciones %itales. Para a)o ar este a)rendizaje es)erado; el docente usa la imagen de "eonardo Da Vinci El 2om$re de Aitru$io; )ara se=alar las caracter>sticas de )ro)orci,n <umana relacionarla con algunas es)ecies que )resenten caracter>sticas similares )ara que el alumno ela.ore una imagen a semejanza de la de Da%incci de la es)ecie que desee a +in de que reconozca tanto en las imgenes como durante la acti%idad las caracter>sticas de algunos seres %i%os.

@ttp)33888.ivoo#.com3eni ma= 31=100=cuales=fueron= inventos=de=audios= mp3BrfB208654B1.@tml

<tt)KRRSSS..iogra+ias %idas.comRmonogra+iaRleonardoR Registro )ersonal

111

Bloque 0. "a .iodi%ersidad. Resultado de la e%oluci,n. A)rendizaje es)eradoK

A

&denti+ica la relaci,n de las ada)taciones con la di%ersidad de caracter>sticas que +a%orecen la so.re%i%encia de los seres %i%os en un am.iente determinado.

Para este a)rendizaje sugerimos al docente que narre la <istoria de Ant.ona; tragedia griega del autor $,+ocles quien es castigada )or rendirle culto mortuorio a su <ermano que <a muerto como traidor al go.ierno actual. $ituaci,n que lle%a a la re+leCi,n de la ada)taci,n social aunadas a las condiciones am.ientales; el ser <umano est su)editado a la ada)taci,n social de su entorno )ara so.re%i%ir como .ien se muestra en esta tragedia. 8n teCto a)asionante que incita a los j,%enes a tomar )artido re+leCionar al tiem)o de am)liar la %isi,n re+erente al trmino _ada)taci,n`.

Registro )ersonal

112

Bloque 2. "a nutrici,n como .ase )ara la salud A)rendizaje es)eradoK

A

la %ida

(C)lica el )roceso general de la trans+ormaci,n a)ro%ec<amiento de los alimentos; en trminos del +uncionamiento integral del cuer)o <umano.

(l docente; des)us de <a.er desarrollado el tema; )resenta la siguiente imagen que coloca )ara ser %isi.le a todos )regunta Mqu %enN

Registro )ersonal

113

Bloque 2. "a nutrici,n como .ase )ara la salud A)rendizajes es)eradosK

A

la %ida

Cuestiona a+irmaciones .asadas en argumentos +alsos o )oco +undamentados cient>+icamente; al identi+icar los riesgos a la salud )or el uso de )roductos mtodos )ara adelgazar.

(l docente )ide con antelaci,n que los alumnos a)orten imgenes de sus _artistas +a%oritos` sean de teleno%elas o de gru)os musicales; de lo que ellos decidan a +in de mostrarlas en )lenarias re+leCionar acerca de los mensajes su.liminales que cada uno est reci.iendo a )artir de esa imagen de la in+luencia que genera en sus seguidores. <tt)KRRen.Siai)edia.orgRSiaiRAnd OYar<ol M$a.>as que..N AM#ueles a lo que comesN A"a )ro)orci,n adecuada )ara la )alma de tu mano; as> que de de +rituras no ms.

cantidad que )uedes comer est en la a<ora en adelante a comer s,lo un )u=o

Registro )ersonal

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Bloque 4. "a res)iraci,n su relaci,n con el am.iente A)rendizajes es)eradosK

A

la salud.

Reconoce la im)ortancia de la res)iraci,n en la o.tenci,n de la energ>a necesaria )ara el +uncionamiento integral del cuer)o <umano.

Para a)o ar este a)rendizaje es)erado; el docente de ciencias 0 realiza ejercicios de res)iraci,n tanto )ara relajar a los alumnos como )ara cuestionar si la res)iraci,n in+lu e directamente en nuestro estado de nimo. A continuaci,n se descri.en algunos ejercicios )osi.lesK

Con los alumnos sentados se )rocura que tengan la es)alda recta. (l +acilitador solicita que se inicie la res)iraci,n al mismo tiem)o a )artir de un conteo 19. (l +acilitador inicia el conteo todo el gru)o in<ala en tres tiem)os )ara detener la res)iraci,n en otros tres tiem)os eC<alar en los siguientes tres dando )aso a la in<alaci,n nue%amente en tres tiem)os sucesi%amente <asta com)letar un minuto o minuto medio. Bajo la misma dinmica; el +acilitador dirigir la res)iraci,n en un tiem)o )ara in<alar; tres )ara detener uno )ara eC<alarJ entonces la )regunta es M<a algHn cam.io en mi estado de nimo a di+erencia del ejercicio anteriorN

Registro )ersonal

19 Mejor aHn si este se <ace con sonidos sua%es como el %i.rar de una cuerda de guitarra; una cam)ana en tono medio o la %i.raci,n de
una )ercusi,n sua%e a +in de no %iolentar el estado an>mico al que se introduce a )artir del control de la res)iraci,n.

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Acti4idad propuesta Alejandro Gutirrez del Pliego Tiempo 5EDF: &m)ortancia del de.ate <ist,rico en torno al arteK Re+leCi,n so.re la in+luencia de la )ol>tica en la )roducci,n e institucionalizaci,n del arte. ropsito: $uscitar un de.ate; con .ase en la estrategia del dilema o de.ate <ist,rico; una re+leCi,n so.re las )rcticas art>sticas; en este caso el muralismo en MCico su relaci,n otras +uerzas; como es el ejercicio del )oder. Asimismo; acercar; un )oco ms; a los )artici)antes al origen el sentido del mo%imiento muralista en MCico. 2ateriales: "ecturas recomendadas EAneCasG Rota+olio Plumones Pro ector o +otoco)ias de las imgenes a comentar Pa)el .ond Aula Visita )re%ia al Museo de $an &lde+onso EF)cionalG Acti4idades numeradas
1. Frganizarse; di%idiendo al gru)o en cuatro )artes; cu.riendo los roles de

)artici)antes K ;ol 5: (C)ositores; del teCto 0K Ponencia de Qaren Cordero ReimanK ?"a in%enci,n del muralismo meCicano. Bosquejo )ara un acercamiento anal>tico@ en la mesaK Re%aloraci,n de la o.ra mural en $an &lde+onso; )resentada durante el Congreso &nternacional de Muralismo; R(A"&LADF (' 9(BR(RF D( 0556. ;ol 6: (C)ositores del teCto 2K 9ragmento del ca)>tulo & ?(l mo%imiento muralista meCicano. 'acionalismo cultural realismo social@; del li.ro Pintura meCicana contem)ornea en tiem)os del cam.io; de $<i+ra M. Golman; )u.licado en 0565 )or el &P' editorial Doms; $. A. ;oles 9 y <: Moderadores relatores Eintegrarn en conjunto un documento de conclusiones re+leCiones +inales; resultantes del de.ate. (stos dos gru)os
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conseguirn organizarn en +orma im)resa o )ro ectada las imgenes de los murales; o .ien las descri.ir a los )artici)antes.
2. (n equi)o realizar las lecturas de am.os teCtos; todos los )artici)antes leern

analizarn los teCtos; sin im)ortar en qu rol )artici)en.

3. ;ealizacin del debate e integraci,n de los documentos +inales )or )arte de cada

equi)o. "os moderadores solicitarn a los eC)ositores que argumenten acerca del sentido del mo%imiento muralista acerca de la idea de considerar al Antiguo Colegio de $an &lde+onso como Cuna del Muralismo en MCico. !*TA: De ser )osi.le se )odr>a gestionar una %isita guiada al Antiguo Colegio de $an &lde+onso; de lo contrario; se )odr recurrir a im)resiones o )ro ecciones de los murales de este recinto que se considere adecuado comentar.

roducto de la sesin: $>ntesis de cada )ostura re%isada Tiempo a cada acti4idad:

relator>a del de.ate con conclusiones

re+leCiones.

Acti4idad 5: 03 minutos Acti4idad 6: 37 a /7 minutos ausa )ara organizar la mesa de de.ate. 3 minutos Acti4idad 5: 077 minutos

T-GT* 5: Mesa 4. Re%aloraci,n de la o.ra mural en $an &lde+onso 'A 1!H-!C1I! D-' 28;A'1S2* 2-G1CA!*: J*S%8-K* A;A 8! AC-;CA21-!T* A!A'LT1C* Qaren Cordero Reiman A !os "uis Barrios e &ssa Ben>tez; com)a=eros en esce)ticismo a)asionamiento. A Pilar Frtega; )or indagar conmigo en los la.erintos de la )erce)ci,n la memoria. 1: De la "istoria a la "istorio+ra/a 5 ($TA PF'('C&A )retende desdo.lar el conce)to de la din%enci,nd del muralismo meCicano al a.ordarlo en dos sentidos contra)uestos. (l muralismo meCicano es un din%entod teCtual en la medida en que este trmino )retende aglutinar A)or medio de una +icci,n <istoriogr+ica <omogeneizanteA a mani+estaciones di%ersas que; si .ien com)arten circunstancias es)acio Atem)orales; no necesariamente nos cuentan una misma <istoria. Pretendo contri.uir a la re%isi,n <ermenutica de aquella +icci,n a )artir de mi com)enetraci,n de la din%enci,nd
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)lstica Alas <uellas de la e+er%escencia creati%a desatada )or la iniciati%a %asconcelista de decorar los muros de la (scuela 'acional Pre)aratoriaA la recreaci,n imaginati%a literaria Een ese )eculiar gnero que es la <istoria del arte contem)orneoG de los es)acios intersu.jeti%os de entre estas <uellas. [a en 0564; (st<er Ace%edo; en una im)ortante )onencia en el &X Coloquio &nternacional de #istoria del Arte del &nstituto de &n%estigaciones (stticas; <a.l, de d"as decoraciones que )asaron a ser re%olucionariasd & analizando las di%ersas )ala.ras los di+erentes conce)tos de dlo nacional h0o hl arted; que se detectan en la )rensa )eri,dica los .oletines o+iciales; cuando se re+ieren a las o.ras )roducidas durante el rgimen o.regonista Ediciem.re 0527A no%iem.re 052-G; )oca que se .autizar>a en retros)ecti%a como la d)rimera eta)a del muralismo )osre%olucionario@.2 "o que eC)lica el muralismo no son sus antecedentes; sino la es)eci+icidad <ist,rica que %ar>a de una )oca a otrad; d(l que se )ueda reconocer que la intenci,n la )rctica de la )intura de decoraci,n realizadas de 20 a 2- +ueron mu otras de aquella )osterior; im)lica u.icar la acci,n de la cultura en la con+ormaci,n del (stado que <o %i%imos ... (l que se )ueda reconocer su gnesis; sus contradicciones; no le quita +uerza ... M(n qu momento se ol%idan las di+erencias de las )ro)uestas que %an surgiendo so.re lo nacional se <omogeneizan todas las o)iniones en aquella ms con%eniente )ara la construcci,n de un 'acionalismo; no identi+icado con las eC)eriencias de la sociedad ci%il; sino con un )ro ecto de (stadoN.4 ^uisiera retomar esta iniciati%a; )ero con una atenci,n no a la es)eci+icidad de las )ala.ras; sino de las cosasK la construcci,n %isual sensorial a la que nos in%ita cada o.ra los dilogos %isuales conce)tuales que se generan entre ellos; con re+erencia )articular a cuatro o.ras )intadas en $an &lde+onsoK "a Masacre en el Tem)lo Ma or de !ean C<arlot; 9iesta del $e=or de C<alma de 9ernando "eal; Ale.ora de la Air.en de Huadalupe de 9erm>n Re%ueltas; y El desem$arco de los espa)oles y la cru* plantada en tierras nuevas de Ram,n Al%a de la Canal. $e dice que los )intores esta.an ddecorando los murosd; sin em.argo el resultado nos re%ela que la )roducci,n de estos tres autores no se con+orma estrictamente a los modelos eCistentes en su tiem)o )ara esa acti%idad; ni a las ense=anzas im)artidas en la ctedra de d)intura decorati%ad en la (scuela 'acional de Bellas Artes. 'o nos a.ren un es)acio mimtico en la )ared o el tec<o; que nos )ermite transitar de manera %irtual en la d)uesta en escenad de la alegor>a religiosa; +ilos,+ica o <ist,rica. Tam)oco re+leja su o.ra un consenso res)ecto a temas estructuras retornadas de la d)intura de +igurad; de d)aisajed; o de dcostum.resd de su momento. Ms .ien )arecer>a tratarse de un conjunto <>.rido eC)erimental; de teor>a de )rctica; donde la tarea de ddecoraci,nd da lugar A)or la co untura )ol>tica en la que se enmarca el encargoA a di%ersas in%enciones que tienden; )or 07 menos en estos casos; <acia la con+iguraci,n de nue%os modelos )ara la d)intura de <istoriad; sin llegar a ningHn )lanteamiento de+initi%o al res)ecto. "as ideas %anguardistas; as> como las di%ersas +ormaciones )re+erencias estticas que entran en juego en este es)acio interdiscursi%o; enmarcado conce)tualmente )or las
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nociones de ddecoraci,nd de d)intura de <istoriad; con%ierten a la (scuela 'acional Pre)aratoria; durante un escaso )eriodo de dos a=os; en una suerte de dla.oratoriod; donde el tiem)o el es)acio se moldearon desde la )lstica. All> se +raguaron una di%ersidad de estrategias )ara re+ormular la )intura de alegor>a de <istoria; a )artir de una conce)ci,n del arte como dactord social; como agente de cam.io; )ero sin un ideario ni un recetario +ijo. (l resultado +ue una gran e+er%escencia li.ertad )ict,rica; que )osteriormente se +ue codi+icando jerarquizando; a )artir de las din%encionesd <istoriogr+icas; los )rocesos sociales estticos que dcolonizarond esta )roducci,n. Pero si nos )ermitimos leer la o.ra misma como <istoriogra+>a %isual; ms que como una )auta en una construcci,n <istoriogr+ica )ositi%ista; tal %ez )odemos restituir Aaunque sea imaginati%amenteA el conteCto dial,gico que atestiguan. 11: 'a seduccin 4isual 'o me es di+>cil ceder a la tentaci,n. "os tres murales aludidos me azotan con su +uerza )lstica; con su +rescura; con su alteridad res)ecto a la tradici,n <istoriogr+ica. $u carcter enigmtico; que cuestiona im)l>citamente la <istoria del muralismo meCicano; me <a )erseguido durante a=os; aunque s,lo me <e ocu)ado de ellos .re%emente; en escritos e inter%enciones orales aisladas.- (l <ec<o de que son )oco re)roducidos; tal %ez )or no entonar c,modamente con la narrati%a <istoriogr+ica del muralismo; contri.u e AcreoA a que mi )ro)ia )erce)ci,n de ellos sea ms inmediata; menos %iciada. Tienen aquella cualidad que me atrae a los )eriodos +ormati%os de muc<os artistas; la trans)arencia de los )ro.lemas en resoluci,n las decisiones tomadas; las contradicciones e%identes; lo cual )ermite Aal igual que los di.ujos o estudiosA <acer deducciones res)ecto al )ensamiento )lstico. Ms aHn; su dis)osici,n en los muros laterales de es)acios de constante circulaci,n; +lanqueando las escaleras su)eriores la entrada desde la calle de $an &lde+onso; in%ita a la )erce)ci,n dinmica la inter)retaci,n com)arati%a. ^uisiera recu)erarlos desde la sensorialidad; desde mi eC)eriencia cor)oral; que ine%ita.lemente ejerce el )a)el de interlocutor. &magino a los tres j,%enes )intores ejercitndose en las )aredes <Hmedas; los ojos que dieron %uelo al gesto del )incel; sa.indose o.ser%ados )or sus com)a=eros )or los )re)aratorianos esc)ticos algo agresi%os. "os %eo o.ser%ando con ansiedad; entusiasmo autocr>tica a sus colegas Ajugando; )laticando; discutiendoA a no en una tertulia de ca+; sino en un gora e+>mera. [ con%ersando a )artir de las imgenes que i.an tomando +orma a la %ez dando +orma a las )aredes; imgenes que guardan la memoria %isual de aquellos intercam.ios... si s,lo los su)iramos desci+rar. "os %>%idos teCtos de !ean C<arlot; en (l renacimiento del muralismo meCicano; los testimonios que reco)il, de 9ernando "eal Ram,n Al%a de la Canal; dan +e documental de estas negociaciones )lsticas ptcnicas; temticas; com)ositi%as. Con+irman que las )aredes se miran; no desinteresadamente; sino con intenci,n. "eal; )or ejem)lo; menta que C<arlot l; al escoger muros )aralelos; llegaron a acuerdos mutuos res)ecto a temtica escala; )rocurando dunidad en el tra.ajod; unidad que )osteriormente se +racturar>a; de un lado )or sus di+erencias so.re tcnica colorido; del otro )or celos )ersonales. 3 Al%a
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descri.e c,mo Ri%era %en>a cada tarde a o.ser%ar el )rogreso de los j,%enes; en el )eriodo anterior al inicio de su tra.ajo en la $(P / 'o )odemos <a.lar de una sincron>a estricta en el desarrollo de la o.ra mural en $an &lde+onsoK C<arlot cuenta que )ara diciem.re de 0522 su )anel esta.a casi terminado; mientras "eal a)enas <a.>a em)ezado a trazar el )er+il geomtrico de sus +iguras; Re%ueltas Al%a no terminaron sino <asta del 2- de junio de 0524.1 $in em.argo; los testimonios registrados )or C<arlot dejan claro que la curiosidad la autoconciencia im.u>an las miradas los comentarios de los )intores de la Pre)a; que el es)>ritu de com)a=erismo +raternal; culti%ado en la (scuela al Aire "i.re de Co oacn; .ajo la tutela de Ramos Mart>nez; se )uso a )rue.a en la dis)uta del conocimiento reconocimiento. Curiosamente; C<arlot <a.la relati%amente )oco de los murales de "eal; Al%a Re%ueltas; del su o )ro)io. (n+renta las di%ergentes cr,nicas so.re su con+ecci,n tcnica; algunos juicios cr>ticos al res)ecto; )ero su )ro)io anlisis %isual es )arco. [; sin em.argo; es )recisamente a )artir de la o.ser%aci,n %i%encia detenida de las o.ras mismas sus interrelaciones; que )odemos em)ezar a reconstruir el dilogo )lstico conce)tual que enta.lan; el intercam.io consciente e inconsciente entre sus creadores; entretejer estas <istorias )ara construir una nue%a <istoriogra+>a. (l es)acio de las escaleras )asillos se re%italiza; la ca.eza em)ieza a girar; la mirada %a %iene. Pido una audiencia con los muralesJ no me res)onden con eCcesi%a seriedadK son jocosos; +rescos; im)resionantes; sugesti%os. [ ante todo; di+erentes entre s>. F.ser%o las )aredes; ellos me miran; se miran uno al otro. 111: Si las paredes tu4ieran o3os y odos Een <omenaje a (dSard T. #all Griselda Polloca; cu os escritos me ense=aron a escuc<ar el dlenguaje silenciosod del es)acio; a (. #. Gom.ric<; que me a ud, a )ensar la com)leja interacci,n entre dla mscara el rostrodG. 6 Para esta )onencia; <e seleccionado tres ejes de anlisis com)arati%o )ara ilustrar los argumentos )rinci)ales eCtra>dos de este ejercicio )erce)tualK la construcci,n es)acial de las o.ras; que nos )ermite deducir los di%ersos modelos d<istoriogr+icosd im)l>citos en las )inturas; los usos de la mscara; que nos <a.lan de la )ro.lemtica de la re)resentaci,n esttica )ol>tica de la di%ersidad tnica; el manejo de las manos; que nos sugiere las di+erentes conce)ciones del dcuer)o nacionald que entran en juego en estas o.ras. (s)ero; con esta eC)osici,n; sugerir c,mo el mundo sensorial creado )or cada o.ra interactHa con )or medio de nuestros cuer)os; )ara crear conocimiento. Para contem)lar el tra.ajo de "eal C<arlot en la escalera; tenemos que detenemos en el acto de ascensi,n o descenso; de a<> u.icamos de manera +rontalJ el cuer)o Ro la mirada de.e des)lazarse )ara ca)tar la totalidad del muralJ )ara eCaminar los detalles de +actura; <a que seguir su.iendo o .ajando rodear los .arandales de la escalinata. "as o.ras eCigen un cuer)o en mo%imiento Ela cinestesiaG la re)resentaci,n teatral danc>stica que e%ocan no es casual en este sentido. "a narrati%a de "eal asciendeK del .aile ritual seguimos el mo%imiento )rocesional <acia el o.jeto de culto; de una mani+estaci,n ms d.r.arad; ms aut,ctona; ms inquietante; a la resoluci,n de la de%oci,n sinA crtica. C<arlot; siem)re el <istoriador que se o.ser%a a s> mismo o.ser%ando; enmarca entre un escudo arcaizante un
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retrato colecti%o de l con sus com)a=eros )intores de la Pre)a; el descenso agresi%o del es)a=ol su tecnolog>a so.re el meCica. Re%ueltas; en cam.io; en el alargado arco del %est>.ulo; erige una suerte de altar laico; una construcci,n jerrquica )arecida en algunos as)ectos a La creacin de Ri%era; que se so.re)one; en trminos %irtuales; a un )aisaje rural esquemtico. (l es)ectador +orzosamente de.e )egarse de es)aldas a la )ared de en+rente arquearse <acia atrs )ara o.ser%ar su a)oteosis; una Virgen de Guadalu)e que asciende entre las nu.es. "a re+erencia a las con%enciones simtricas del reta.lo <ace eco tam.in del !r$ol de la Aida en $an Pedro $an Pa.lo; )ero a di+erencia de las o.ras de Ri%era Montenegro que asumen la +unci,n de dcerrard un es)acio litHrgico; este reta.lo se en+renta a la )intura de Al%a de la Canal; que es el que ms se asemeja a un cuadro de ca.allete o a la )intura de <istoria tradicional. A di+erencia de la o.ra de Re%ueltas; cu o )lanismo crea un es)acio signi+icati%o en s>; la de Al%a se a.re en su eCtremo su)erior al cielo al mar in+initos; al sua%e %iento que mue%e las %elas de los .arcos la %estimenta de los )ersonajes; quienes )arecen %oltear en tres cuartos; en contraste con la +rontalidad de las +iguras de Re%ueltas. "a construcci,n cu.ista del es)acio en la o.ra de C<arlot sir%e )ara integrar estilos de re)resentaci,n; desde el naturalismo renacentista <asta la $>ntesis geomtrica de la a.stracci,n. $u %isi,n )ica trgica de la Conquista; con su com)osici,n modelada en Paolo 8ccello; transcurre p)or arte de su <i.ridizaci,n de recursos )ict,ricosp en un es)acio que es aut,nomo; )ero dinmico en su construcci,n en )ro+undidad. (l ojo del es)ectador se mue%e de atrs <acia adelante %ice%ersa; de lado a lado; en un constante %ai%n entre es)acios categor>as de re)resentaci,n que e%oca en trminos mimticos el ruido de la .atalla el c<oque de culturas. "a inscri)ci,n tomada del Padre Durn en la )arte in+erior de la com)osici,n re+uerza esta so.recarga sensorialK d9ue tanto el al.oroto de la ciudad la %ocer>a que se le%ant, que a los montes <ac>an resonar a las )iedras <ac>an que.rantar de dolor lstimad. (s una )intura druidosad que remite a los sentidos ms %iscerales Ael o>do el tactoA eCige re)resenta el gesto muscular signi+icati%o. "as manos enormes de los l>deres meCicas A,rganos del tactoA se contraen; %ulnera.les al ataque; mientras los accesorios de ta)icer>a em)otrados en la su)er+icie )ict,rica; que <acen las %eces de jo er>a )re<is)nica; dan una dimensi,n tctil dreald a la com)osici,n; al igual que las incisiones que de+inen los )er+iles de las +iguras. "a <istoria aqu> es un drama; como se recalca en el uso de las carasAmscara que relegan la identidad +ison,mica de los es)a=oles res)ecto a su identidad sim.,lica; con%ierten la +isonom>a del meCica en una con+iguraci,n )aradigmtica de la .ar.arie el <orror. "os cam.ios realizados entre los .ocetos la %ersi,n +inal acentuaron ma ormente este n+asis en la daliteraci,nd entre contrastes +ormales contrastes culturales. (l estudio de los .ocetos tam.in re%ela que se trans+orm, un guerrero ca>do que esta.a en el )rimer )lano en una +igura .lanca ru.ia; que sim.oliza sin duda el sacri+icio del .ien cultural. "as carasAmscara de los l>deres meCicas se comunican lateralmente con las mscaras de los danzantes de C<alma en el mural de en+rente; )ero stos se integran no en una narrati%a dramtica; sino en un ta)iz )ict,rico; organizado so.re todo a )artir de colores %>%idos
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contrastantes. A )esar de su %ariedad tonal; el es)acio creado )or "eal es )lano; deja que nuestro ojo Viaje de un color de una cara a otro; recreando el mosaico cultural que retrata. "a cara la mscara aqu> se distinguen n>tidamente; con una atenci,n a la +isionom>a ind>gena mestiza que "eal a <a.>a ensa ado en su )intura de ca.allete; un gusto +ola0orista )or lo que literalmente es el dcolor locald. "as manos aqu> +orman )arte integral de los cuer)osJ su gestualidad no se a>sla eC)resi%amente de la narrati%a; sin em.argo los gestos el tiem)o )arecen congelados; en una es)ecie de ta$leau que traduce una conce)ci,n de la identidad <ist,rica del meCicano; +undamentada en el sincretismo. (l dreta.lo aleg,ricod de Re%ueltas tam.in congela el tiem)o )or medio de una com)osici,n )lana; )ero el manejo sinttico del color; sin la %i.raci,n im)resionista de la su)er+icie de "eal; nos u.ica ms .ien en un tiem)o m>tico; conce.ido a )artir del modelo del d)rimiti%isnod gauguiniano; matizado con algunos ecos del lirismo lineal de Carlos Mrida. (l color remite sim.,licamente a sus usos en la arquitectura %erncula; creando un es)acio )otico aut,nomo que contrasta con la recreaci,n antro)ol,gica de "eal. "a mscara aqu>; como en el cu.ismo; es un modelo conce)tual )ara la cara; reem)lazando en )arte la o.ser%aci,n +ison,mica directa. "as manos r>gidas; con sus dedos )egados; niegan el mo%imiento la gestualidad cor)oral; en aras de resaltar la gestualidad que la mano del )intor les im)rime; dando con eso a la masa %olumtrica del cuer)o las reas de color saturado; %ida )ro)ia dentro de una com)osici,n sim.,lica. (n medio de esta caco+on>a discursi%a; la o.ra de Al%a sir%e como una es)ecie de dcontrold en el la.oratorio; recordando el conce)to )ositi%ista de la <istoria como de%entod; recrea.le en la )lstica )or medio de una coincidencia es)acioAtem)oral <eredada del Renacimiento. 'o <a mscarasJ las caras son caras; remitir>an tranquilamente a actores <ist,ricos; si no +uera que el dilogo con sus com)a=eros de dsal,nd desdo.la el conce)to de <istoria; )recisamente en las )aredes de uno de los recintos ma ormente res)onsa.les de la re)roducci,n de una <istoria )ositi%ista. 1H: -plo+o Desde esta )ers)ecti%a; la met+ora de $an &lde+onso como dcuna del Muralismo MeCicanod pcon todo res)eto a los organizadores de este e%entop )arece inadecuado; a que e%oca un m.ito de )rotecci,n acogida maternal; de esta.ilidad orden e%oluti%o. #a que acordarse que en este caso ec<aron a algunos de los in+antes del nido antes de tiem)o; que +ueron eC)uestos a ri=as; .urlas ataques; que muc<os <an sido relegados a los mrgenes de la <istoria. #a.r>a que .uscar una met+ora ms dinmica... ms am.igua. Tal %ez dnido de %>.orasd... acaso em)lumadas... que; como la del !ard>n del (dn; esqui%an a la identidad re)resentan la )ersistencia de la duda; la contradicci,n no resuelta... acercndose; de <ec<o; a las nociones de la <istoriogra+>a contem)ornea. F quizs dcaja de Pandorad; que psi la a.rimos )ara %er qu contienep suelta una multi)licidad de %oces )reguntas; que di+>cilmente se armonizan o se encierran otra %ez.

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0. Tom )restado este su.t>tulo del eCcelente art>culo del mismo nom.re; de Guillermo Lerme=o .Ad.lK Mendiola; en la re%ista #istoria gra+>a; 8ni%ersidad &.eroamericana; nHm. -; 0553; )). 2-3A2/0. 2. (st<er Ace%edo; d"as decoraciones que )asaron a ser re%olucionariasd; en (l nacionalismo el arte meCicano E&X coloquio de #istoria del ArteG; MCico; 8'AM; 056/; )). 014A271. 4. &.id; )); 27/A271. -. #e )ensado <a.lado so.re estos tres murales en di%ersas clases con+erencias; en una )onencia indita; )resentada en el 647. Congreso Anual del College Art Association; 23A 26 enero 0553K dMestizaje como modelo mani)ulaci,nK deconstru endo la esttica la )ol>tica del MCico de Vasconcelosd. 3. !ean C<arlot.T.e MeCican Mural Renaissance 0527A0523; 'eS [ora; #acaer Art Booas; 0515; la. ed.; 05/2; )). 0/1A0/6. / &.id.; ). 011. 1 .id.; )). 034 [ 0/7. 6. (dSard T. #all; "a dimensi,n oculta; MCico; $iglo XX&; 0564J Griselda Polloca; dModernit and t<e $)aces o+ 9emininit d; en Vision and Di++erenceK 9emininit ; 9eminism and #istories o+ Art; "ondon; Routledge; 0566J (. #. Gom.ric<; d"a mscara el rostroK la )erce)ci,n del )arecido +ison,mico en la %ida en el arted; en "a imagen el ojo; Madrid; Alianza; 0561

T-GT* 6: 9ragmento del CAP*T8"F 0 Del li.ro Pintura meCicana contem)ornea en tiem)os del cam.io; de $<i+ra M. Golman; )u.licado en 0565 )or el &P' editorial Doms; $. A. (" MFV&M&('TF M8RA"&$TA M(X&CA'F. 'AC&F'A"&$MF C8"T8RA" [ R(A"&$MF $FC&A" El muralismo mexicano "os intelectuales de MCico tu%ieron una com)leja relaci,n con la Re%oluci,n MeCicana. "a ma or )arte )roced>a de la clase mediaJ algunos de la .urgues>a criolla. $u educaci,n su )ensamiento los se)ara.an de las clases ms o)rimidas de cam)esinos tra.ajadores que se unieron a la Re%oluci,n. $i .ien no se identi+ica.an )ersonalmente con el )ue.lo; a.razaron su causa encontraron su )ro)ia realidad re+lejada en la de ste. $in em.argo; la inteligencia; en general; o.ser%, esta realidad desde +uera. (n ciertos casos artistas e intelectuales )artici)aron en la Re%oluci,n directamente. Con eCce)ci,n de Diego Ri%era p que estu%o desde 0571 <asta 0520 en (uro)a; con un .re%e regreso a MCico entre 0507 0500p los )rogenitores del mo%imiento muralista; es decir; el Dr. Atl. Da%id A&+aro $iqueiros; Ram,n Al%a de la Canal; Frozco otros; estu%ieron en los +rentes de .atalla o cerca de ellos. "as eC)eriencias directas adquiridas mediante este contacto; )ermearon la )roducci,n art>stica de Frozco de $iqueiros de modo mu di+erente que a la o.ra de Ri%era. Ca.e )reguntarse si no <a.r>a que .uscar en estas )rimeras eC)eriencias la +uente del o)timismo
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el idealismo de Ri%era; en contraste con el )esimismo cr>tico de Frozco la %iolencia con+rontati%a de $iqueiros; al margen; )or su)uesto; de las di+erencias de tem)eramento entre los tres. Por otra )arte; el intelectual meCicano pse=ala Fcta%io Pazp ocu)a una )osici,n mu distinta con relaci,n al (stado de la que tienen los intelectuales euro)eos norteamericanos; que em)u=an cr>ticamente su in+luencia desde +uera del go.ierno. "a )osici,n del intelectual meCicano es la acci,n )ol>tica; como +ue el caso de !os Vasconcelos de otros <asta nuestros d>as. (sta dinmica entre los )ro),sitos art>sticos e intelectuales la )artici)aci,n )ol>tica directa en los ni%eles )ol>ticos ms ele%ados; <a )roducido una integraci,n entre arte )ol>tica inconce.i.le en las naciones ca)italistas altamente industrializadas; tiene consecuencias directas so.re las necesidades sociales del mo%imiento muralista. Tam.in se eC)resa en el estira a+loja eCistente entre la eC)resi,n social la )ersonal; que caracteriz, al gru)o 'ue%a Presencia. "os )rinci)ios del mo%imiento muralista meCicano estn +ormulados con claridad en el Mani+iesto que el $indicato de F.reros; Tcnicos; Pintores (scultores Re%olucionarios de MCico )u.lic, en 0524. (l <ec<o mismo de <a.er acordado organizarse los artistas en un gremio tra.ajar colecti%amente; re%ela a una nue%a actitud socializante; actitud que conce.>a al artista como un dtra.ajador de la culturad ms que como miem.ro indi%idual de una liteJ "o ms im)ortante en relaci,n a los mani+iestos es su e+ecto so.re la +orma el contenidoh de las o.ras que se )roducen .ajo su in+luencia. (l Mani+iesto del sindicato es un documento am.icioso. Para determinar si llega a re+lejarse en las o.ras de sus seguidores <a que com)arar sus )rinci)ios con las o.ras mismas. Al a)arecer el mani+iesto +ue )egado en los murosh de las calles los )ostes tele+,nicos de la ca)ital E)rocedimiento que tam.in em)le, 'ue%a Presencia con sus carteles a )rinci)ios de los a=os /7G. (l Mani+iesto diceK 2A!1C1-ST* del Sindicato de *breros Tcnicos: intores y -scultores A la raza ind>gena <umillada durante siglosJ a los soldados con%ertidos en %erdugos )or los )retorianosJ a losh o.reros cam)esinos azotados )or la a%aricia de los ricosJ a los intelectuales que no estn en%ilecidos )or la .urgues>a. (l arte del )ue.lo de MCico es la mani+estaci,n es)iritual ms grande ms sana del mundo su tradici,n ind>gena es la mejor de todas. [ es grande )recisamente )orque siendo )o)ular es colecti%a; es )or eso que nuestro o.jeti%o esttico +undamental radica en socializar las mani+estaciones art>sticas tendiendo <acia la desa)arici,n a.soluta del indi%idualismo )or .urgus. Re)udiamos la )intura llamada de ca.allete todo el arte de cenculo ultraintelectual )or aristocrtico eCaltamos las mani+estaciones del arte monumental )or ser de utilidad )H.lica. Proclamamos que siendo nuestro momento social de transici,n entre el aniquilamiento de un orden en%ejecido la im)lantaci,n de un orden nue%o; los creadores de .elleza de.en es+orzarse )orque su la.or )resente un as)ecto claro de )ro)aganda ideol,gica en .ien del )ue.lo; <aciendo del arte; que actualmente es una mani+estaci,n de mastur.aci,n indi%idualista; una +inalidad de .elleza )ara todos; de educaci,n de com.ate.
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MDe qu manera estos )rinci)ios animan los murales de la (scuela 'acional Pre)aratoria; as> como los )osterioresN "a mejor res)uesta est en las )inturas mismas. Tomemos )or ejem)lo el )rimer mural de Diego Ri%eraK La creacin pencustica realizada en el An+iteatro Bol>%ar de la (scuela 'acional Pre)aratoria en 0522p se trata de una mezcla de caracter>sticas italoA.izantinas cu.istas; de rico colorido; mu a)artada en su contenido medio religioso medio +ilos,+ico de los )rinci)ios eC)resados en el Mani+iesto del $indicato. Dic<os )rinci)ios no a)arecen en la o.ra de Ri%era <asta que )int, los murales de la $ecretar>a de (ducaci,n PH.lica E0524A0526G. (l contenido se <a.>a re%olucionado la tcnica el estilo murales cam.iaron decisi%amente. #a claras re+erencias a los a.usos que se comet>an; antes de la Re%oluci,n; con el tra.ajador; as> como imgenes idealizadas de medidas re%olucionarias como la distri.uci,n de la tierra; la ense=anza rural la alianza de o.reros cam)esinos. "os )rimeros murales de !os Clemente Frozco pen la (scuela 'acional Pre)aratoriap +ueron )intados con la con%icci,n de que dun )intor que tra.aja siguiendo la tradici,n italiana de los siglos XV XV&; )uede ser ms hnacionalistah que otro artista entusiasmado a lo .o.o ante la %ista de nuestras ollas cazuelas meCicanasd; dardo dirigido contra Ri%era. (sta actitud antiA+olcl,rica )ersisti, en Frozco; )ero no de.e considerarse como antiAnacionalismo. Pese al carcter italianizante de su )rimer mural; 3aternidad; Frozco +ue )ro+undamente nacionalista; si .ien sus ideas acerca de la Re%oluci,n la Conquista pque a)arecen en o.ras como La Trinidad; La 2uel.a, 'estruccin del vie7o orden y Cort:s y La 3alinc2e p son indi%idualistas contrarias al nacionalismo e idealismo de sus contem)orneos. Re%elan su )ersonal mezcla de iconoclasta de esce)ticismo. "os murales de la escalera; Iri.en del mundo pre2isp%nico; no re+lejan ninguno de los )untos de %ista )re%alecientes so.re la Conquista; a sa.erK )or un lado; el de los d<is)anistasd; que ensalzan las contri.uciones ci%ilizadoras de (s)a=a a un mundo em)a)ado de sangre .r.ara; )ara no <a.lar de la sangrienta Conquista misma; ; )or otro; el de los dindigenistasd Ecomo Ri%eraG; que conci.en un nati%ismo id>lico anterior a la Conquista. 'o o.stante <a.er sido el te,rico ms im)ortante del mo%imiento muralista desde el )rinci)io; el )rimer mural de $iqueiros no resulta ms a+ortunado que el de sus colegas. $u mujer alada que se cierne so.re caracolas marinas otras +iguras a.stractas; no muestra el contenido meCicanista re%olucionario tan agudamente enunciado en el Mani+iesto. $in em.argo; el Entierro de un o$rero E052-G comienza a mostrar una tem)rana madurez de estilo; as> como un contenido nue%o en los tres tra.ajadores que cargan un ataHd azul .rillante con una discreta <oz martillo en la ta)a. M(C)resaron acaso los Tres Grandes los )rinci)ios del Mani+iesto del $indicato en sus murales de la )rimera dcadaN $i <emos de tomar en cuenta el es)>ritu del documento ms que sus )ala.ras; se )uede res)onder a+irmati%amente. "os mani+iestos art>sticos re)resentan un nHcleo literario en torno al cual giran los artistas durante )eriodos ms o menos largosJ el genio indi%idual de cada quien .orda so.re las ideas que el Mani+iesto eC)resa. (sto queda demostrado en los grados de ad<esi,n o %ariaci,n res)ecto de los mani+iestos de los +uturistas surrealistas. "os meCicanos eC)resaron la esencia de su
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mani+iesto; cada uno en su estilo de acuerdo con su tem)eramento indi%idualK $iqueiros se ocu), del contenido de la clase tra.ajadoraJ Frozco de las ideas a.usos de la Re%oluci,n de la +ormaci,n de la naci,n meCicanaJ Ri%era trat, la cultura ind>gena )o)ular; la <istoria de la Re%oluci,n el )a)el del im)erialismo anai; $us estilos res)onden a la .Hsqueda de una eC)resi,n nue%a a las necesidades educati%as del MCico )osre%olucionario. 'os muralistas me#icanos en los -stados 8nidos (l muralismo comenz, a internacionalizarse entre 0547 054-; cuando Ri%era; Frozco $iqueiros )intaron murales en los (stados 8nidos; artistas de todo el continente americano %isitaron MCico. $i .ien Ri%era Frozco )intaron murales )orttiles en los (stados 8nidos en 0545 05-7; [ $iqueiros organiz, un taller eC)erimental en 'ue%a [ora en 054/; a no realizaron murales +ijos des)us de 054-. A )esar de la )u.licidad tan des+a%ora.le )ara los murales )intados durante esos a=os; no o.stante la destrucci,n del mural de Ri%era en el Rocae+e&ler Center los dos de $iqueiros en "os Ingeles; los muralistas tu%ieron una gran in+luencia so.re los artistas ms j,%enes de tendencia social; que los acogieron como la %anguardia del momento. (n e+ecto; el realismo social se con%irti, en el estilo internacional de los a=os treinta que encontr, disc>)ulos en "atinoamrica; los (stados 8nidos (uro)a. "a tica <umanista sigui, siendo %lida )ara muc<os )intores +igurati%os; aunque se la a.andon, muc<o durante la $egunda Guerra Mundial el )eriodo su.secuente de la guerra +r>a el macartismo. $u+ri, muc<os cam.iosJ se des%incul, de las )osiciones de clase sustitu , los males <umanos de origen clasista )or los de ti)o duni%ersald; )ara sentar as> las .ases del neo<umanismo. "os )rinci)ios +undamentales del mo%imiento muralista meCicano +ueron traducidos a trminos norteamericanos gracias al )intor George Biddle. (n ma o de 0544; en )lena dgran de)resi,nd; Biddle escri.i, a su antiguo com)a=ero de escuela de Groton; el )residente 9ranalin D. Roose%elt; urgindole a iniciar un )atrocinio directo del go.ierno )ara las artes; similar al meCicanoK "os artistas meCicanos <an )roducido la ms grande escuela nacional de )intura mural desde el Renacimiento &taliano. Diego Ri%era me <a dic<o que esto +ue )osi.le s,lo )orque F.reg,n )ermiti, a los artistas que tra.ajaran con salarios de )lomero; )ara )oder eC)resar en los muros de los edi+icios del go.ierno los ideales sociales de la Re%oluci,n MeCicana.

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roducto de la sesin M:
1. (la.orar al menos una acti%idad

)resentarla en la )lani+icaci,n donde se demuestre la inter%enci,n de al menos una de las acti%idades %inculada con otra asignatura del grado; sea de las )resentes u otra que el )artici)ante +ormule acorde a su realidad.

2. &ntegre a su )lani+icaci,n una %>a de acceso segHn la )ro)uesta de

Gardner.
3. &ncor)ore una acti%idad que tenga como eje una imagen; )re+erente

un mural o +racci,n de mural meCicano.

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$esi,n 6. A 4er si adi4inasN Duraci,nK 4 <oras De lenguaD me como un taco Dominio PH.lico Pro),sitoK &m)lementaci,n creati%a de las estrategias )edag,gicas de la ense=anza de las artes. A)licaci,n ut,)ica. Clase muestra en el es)acio ideal )ara la sesi,n. MaterialesK Gu>a de Artes; )luma o l)iz Pa)el de am)lio +ormato; marcadores cinta ad<esi%a. A)o os log>sticos )ara la salida regreso a la sede del di)lomado. Cmara +otogr+ica o de %ideo. Acti%idad HnicaK (l gru)o organizar la salida de acuerdo a la u.icaci,n de la sede del )resente di)lomado considerando que antes o des)us de la misma <a otra asignatura que se de.e cu.rir en la sede que no cuenta con autorizaci,n alguna )ara modi+icar <orarios de inicio o cierre de sesi,n. 'oti+icar a la coordinaci,n del Pro9oPeM$ el recorrido que se <ar de acuerdo a las eC)osiciones que se realicen en cada d>a. $,lo tenemos dos )ara todo el gru)o; as> que con%iene la organizaci,n ada)taci,n %oluntaria de los )artici)antes; dado que el mismo lugar Eo es)acios alternos cercanosG )uede ser%ir )ara la eC)osici,n de %arias )ro)uestas.

roducto de la sesin E:
1. Bitcora de las acti%idades 2. Registro de eC)eriencias

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$esi,n 5. A cada accin corresponde una reaccin Duraci,nK 4 <oras Cmo deseara 8ue el escenario 0uese tan estrec2o como la cuerda de un e8uili$rista, para 8ue nin.Jn c2arlat%n osara pisarlo Dante Alig<ieri Pro),sitoK &m)lementaci,n creati%a de las estrategias )edag,gicas de la ense=anza de las artes A)licaci,n real )ro)ositi%a de lo a)rendido en el )resente seminario. Clase muestra en el es)acio ideal )ara la sesi,n MaterialesK Gu>a de Artes; )luma o l)iz Pa)el de am)lio +ormato; marcadores Cmara +otogr+ica o de %ideo.

cinta ad<esi%a.

Acti%idad HnicaK A )artir de la eC)eriencia; el gru)o reorganiza; )lani+ica

conclu e la acti%idad.

roducto de la sesin O:
1. Bitcora de las acti%idades 2. Registro de eC)eriencias

3. Com)romiso moral de inno%ar el tra.ajo en gru)o.

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$esi,n 07. !o "ay plazo .ue no se 4enza Duraci,nK 4 <oras Todo por servir se aca$a y aca$a por no servir Mi A.uela Pro),sitoK Conclusi,n Presentaci,n +inal de e%idencias indi%iduales de gru)o (%aluaci,n E<eteroe%aluaci,n; coe%aluaci,n autoe%aluaci,nG del curso Egu>a; )rocedimiento del +acilitador; desem)e=o del gru)oG MaterialesK Gu>a de Artes; )luma o l)iz Pa)el de am)lio +ormato; marcadores Acti%idadesK

cinta ad<esi%a.

Cada )artici)ante o.ser%a cr>ticamente la gu>a de tra.ajo redacta una carta destinada a la autora de la )resente; a +in de conocer su )erce)ci,n mejorarla. V)uede en%iarla al correo electr,nicoK almatorices@gmail.comW Plenaria de reconocimiento recu)eraci,n de contenidos. )ro)uestas.

Registro de conclusiones; com)romisos "lenado de +ormularios.

(%aluaci,n del curso )or lo )artici)antes; retroalimentaci,n al +acilitador.

roducto de la sesin 5D:

1. Plani+icaci,n inter%enida con los conocimientos adquiridos. 2. (%aluaciones escritas.

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Da manera de des)edida

?VeamosK tH misma; amiga maestra; o que tam.in so )ro+esor cualquier otro docente )odemos ser ideol,gica o meta+>sicamente )ro+undamente )esimistas. Podemos estar con%encidos de la omni)otente maldad o de la triste estu)idez del sistema; de la dia.,lica micro+>sica del )oder; de la esterilidad a medio o largo )lazo de todo es+uerzo <umano de que ?nuestras %idas son los r>os que %an a dar a la mar; que es el morir@. (n +inK lo que sea; siem)re que sea descorazonador. Como indi%iduos como ciudadanos tenemos )er+ecto derec<o a %erlo todo del color caracter>stico de la ma or )arte de las <ormigas de gran nHmero de tel+onos antiguos; es decir; mu negro. Pero en cuanto educadores no nos queda ms remedio que ser o)timistas; ea f [ eso que la ense=anza )resu)one el o)timismo tal como la nataci,n eCige un medio l>quido )ara ejercitarse. %uien no .uiera mo3arse, debe abandonar la natacinP .uien sienta repu+nancia ante el optimismo, .ue de3e la enseanza y .ue no pretenda pensar en .u consiste la educacin: Porque educar es creer en la )er+ecti.ilidad <umana; en la ca)acidad innata de a)render en el deseo de sa.er que la anima; en que <a cosas Es>m.olos; tcnicas; %alores; memorias; <ec<osDG que )ueden ser sa.idos que merecen serlo; en que los <om.res )odemos mejorarnos unos a otros )or medio del conocimiento. De todas estas creencias o)timistas )uede uno mu .ien descreer en )ri%ado; )ero en cuanto intenta educar o entender en qu consiste la educaci,n no queda ms remedio que ace)tarlas. Con %erdadero )esimismo )uede escri.irse contra la educaci,n; )ero el o)timismo es im)rescindi.le )ara estudiarla. [ )ara ejercerla. "os )esimistas )ueden ser .uenos domadores )ero no .uenos maestros. 9ernando $a%ater El valor de educar

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"a gu>a de estudio del Programa de 9ormaci,n Pedag,gica )ara Maestros en $er%icio ?La ense)an*a de la asi.natura, Artes@; +ue ela.orada en la $u.direcci,n de $u)eraci,n Actualizaci,n de Personal; de la Direcci,n General de (ducaci,n $ecundaria Tcnica; de la Administraci,n 9ederal de $er%icio (ducati%os en el Distrito 9ederal.

Dise=o; Autor>a Com)ilaci,nK Alma Claudia Velzquez Torices almatorices@gmail.com Cola.oraci,nK Alejandro Gutirrez del Pliego Asesor>a R A)ortacionesK Mauricio Re ero !os "uis Prez #errera Dise=o de )ortadaK $il%ina Casas Re es

Direcci,n General de (ducaci,n $ecundaria Tcnica en el Distrito 9ederal Primera (dici,n MCico; 2704

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D(R(C#F$ D( A8TFRK ?De acuerdo a lo esti)ulado en los art>culos 0-6; 0-5; 037 030 de la "e del Derec<o de Autor; la re)roducci,n del )resente material; al no seguir ningHn .ene+icio econ,mico directo; tener eCclusi%amente +ines de ense=anza res)etar de manera >ntegra los derec<os morales de los autores; no constitu e %iolaci,n alguna a los derec<os de autor@.

(sta Gu>a de (studio +ue ela.orada en la Subdireccin de Superacin y Actualizacin de ersonal

9ra $er%ando Teresa de Mier 'o. 043; 4er )iso; Colonia Centro; Delegaci,n Cuau<tmoc; CPK 7/767 Tel. 9aC. 3366A2457 Correo electr,nicoK e75ate7772 @se)d+.go..mC MCico; Distrito 9ederal

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