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Educacin sexual para transicin Funcin afectiva

Guas para maestros y estudiantes.

Elaboracin: Aura Cristina Osorio Serna. Leidy Bibiana Ocampo Acosta Maria Yuleiby Ramrez Montes (Estudiantes de formacin complementaria)

Orientacin y asesora: Gabriel Andrs Giraldo Garca (Mg educacin con nfasis en evaluacin y currculo) Sandra Milena Largo Betancourt (Docente)

Dibujos:

Claudia Lorena Ramrez Montes

Escuela normal superior sagrado corazn Aranzazu Caldas (2011)

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CONTENIDO

Introduccin..

Me conozco a mi mismo

Valoro mi cuerpo

Hago las cosas por mi mismo (autonoma)..........................

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Identidad de gnero..

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Expresin de afecto

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Comunicacin asertiva..

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Vnculos afectivos 54

Valores afectivos 64

Convivencia........................................ 68

Esta cartilla es un material educativo elaborado por estudiantes de formacin complementaria, cuyo objetivo es apoyar a los maestros de grado transicin para la educacin en la sexualidad, empezando por la funcin afectiva que es la mayormente manifestada por los pequeos a esta edad. Est compuesta por 9 temas diferentes con actividades que contribuyen a la adquisicin de actitudes positivas acerca de las manifestaciones de afecto y su importancia en las relaciones humanas. Este material le permite al docente adquirir conocimientos bsicos sobre temas fundamentales para los nios como resolucin a sus miedos para manifestar afecto de una manera verbal y no verbal, compartir con nios de otro sexo, reconocer las personas con las que establecen vnculos afectivos, y las formas en que se pueden manifestar, entre otros. Estos temas se seleccionaron considerando aquellos que con mayor frecuencia son motivo de timidez por parte de nios, segn lo manifiestan sus experiencias y actitudes. Ms all de las mltiples transformaciones que est viviendo actualmente la educacin para la sexualidad en los nios, tras haber pasado por grandes polmicas levantadas por sigmund Freud el padre del psicoanlisis hace casi un siglo, es ahora vista con mayor naturalidad tanto por los maestros como por los padres de familia. Es en transicin donde los nios adquieren las herramientas ms importantes para su posterior desarrollo e insercin en el mundo, y donde adquirirn los medios para enfrentar las dificultades que tengan a lo largo de su vida. La tarea de cada padre y madre, o de quien tenga la responsabilidad de criar a un nio, no es nada fcil. Muchos sienten que les faltan recursos personales y que estn amenazados por las tensiones cotidianas propias de la vida, lo que generalmente termina afectando a los nios: pocos espacios de comunicacin, de expresin de afectos y de paciencia para resolver los conflictos, transmisin de actitudes poco favorables por nombrar algunos. En manos de la familia est la formacin en actitudes y conceptos en los nios, si desde all se ensea que la sexualidad es mala y no es un tema del cual se deba hablar as mismo lo va a ver y manifestar a diario.

Es por este motivo que las estudiantes de formacin complementaria han querido hacer un aporte concreto para la tarea de educar en las actitudes frente a la funcin afectiva de la sexualidad a travs de este material, que esperamos sea usado para beneficio de maestros y nios a fin de fomentar en ellos mejores relaciones que tengan grandes cantidades de afecto.

CONOCIMIENTO DE S MISMO.

Los nios tienden a ser grandes exploradores del mundo que los rodea, cada experiencia deja en ellos una leccin de conocimiento que con el paso del tiempo les va permitiendo desenvolverse en la vida, tomando como punto de partida lo que piensan y consideran adecuado. Hace ms de veinticinco siglos que Tales de Mileto afirmaba que la cosa ms difcil del mundo es conocerse a uno mismo. Conocerse bien representa un primer e importante paso para lograr ser artfice de la propia vida, y quizs por eso se ha planteado como un gran reto para el hombre a lo largo de los siglos. Para nadie es un secreto que el conocimiento que se tenga de s mismo (la identificacin de sentimientos, emociones, gustos, defectos, fortalezas) es en ocasiones difcil de concebir con claridad, es decir, los nios consideran saber lo necesario acerca de ellos mismos pero cuando se hacen la pregunta Quin soy? No saben qu responder, porque no hay con exactitud una descripcin de lo que realmente son, en pocas palabras no se conocen a s mismos. Para obtener una mayor comprensin de lo anterior Harter (1983) plantea una clasificacin del estudio del s mismo llamado el autosistema. Este esquema sostiene que el s mismo est incorporado a un sistema de procesos interrelacionados, algunos que lo influyen, otros que estn influidos por l .Estn clasificados en: autoconocimiento que se refiere a lo que saben o conocen los nios de s mismos, autoevaluacin que determina los factores que influyen en las opiniones que los nios tienen sobre s mismos y la autorregulacin que analiza cuando los nios adquieren el autocontrol y las variables que influyen en este proceso. Tal y como es mencionado el conocimiento de si mismo implica tener en cuenta el autosistema que beneficia en gran medida al nio ya que le ofrece una mayor comprensin de cada una de sus caractersticas, debilidades, talentos y le permite tener una concepcin ms consciente y analtica de s mismo. Dado de esta forma es muy importante tener en cuenta que el autoconocimiento de los nios se desarrolla continuamente a lo largo de la infancia y se encuentra relacionado con el desarrollo de otros procesos cognitivos y de socializacin. Desde all, presentamos esta primera gua para que fortalezca las capacidades de los pequeos al identificar y aceptar cada una de sus caractersticas personales,
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adems ayudara a la expresin de sus emociones, a la seguridad para ser independientes, a la confianza de saber que hacen las cosas bien y a las demostraciones de afecto con sus familiares y amigos. Vale la pena sealar que los nios a esta edad empiezan a percibirse gradualmente a partir de sus atributos fsicos, conductas o aptitudes caractersticas, disposiciones y rasgos., Por esto es necesario desarrollar un concepto de si mismo positivo que les permita tener una buena autoestima. De ah que dentro de esta gua tambin tuviramos en cuenta actividades con relacin a este tema, aun siendo conscientes que los nios de transicin sobrestiman sistemticamente sus propias capacidades. Ahora bien, es cierto que a esta edad los nios suelen describirse a s mismos, en trminos concretos y refirindose a rasgos observables (mencionan informacin categrica como su nombre, edad, sexo, direccin, sus atributos fsicos y sus actividades favoritas). Pero es muy importante tener en cuenta que con la implementacin de talleres como estos, irn adquiriendo poco a poco algunos rasgos psicolgicos que les brindaran aun ms comprensin acerca de si mismos, para despus ponerse con ms facilidad en el lugar de otros. No hay que olvidar que es indispensable la forma como estimulan los maestros a sus alumnos sobre su cuidado personal que no se puede ignorar o dejar por fuera en ninguno de los aspectos que nos componen como seres humanos. Tanto la voluntad, como el respeto que los nios puedan tener sobre s mismos son unas de las herramientas con las cuales van a llevar a cabo los propsitos, las metas y sueos que se puedan fijar en su vida.

TEMA: Me conozco a m mismo. OBJETIVO: Explorar varios aspectos de s mismo para aprender a conocerse mejor. RECURSOS: Fotos, cuento.

INSTRUCCIONES PARA EL MAESTRO: 1. Con el fin de motivar a los nios y nias con el tema del conocimiento de s mismos, invtelos a escuchar un cuento Margarita y sus lunares, pdales que observen las imgenes antes de escuchar el cuento y creen uno con base en ellas. De qu cree que tratara el cuento? Quines son los personajes? (anexo 1) 2. Al final del cuento, realice preguntas sobre lo ledo o narrado: Qu personajes haban en el cuento? Por qu a la mariquita Margarita no le gustan sus lunares? A quin le pidi ayuda? Cmo la recibieron sus hijos? Cmo soluciono el problema? Ests de acuerdo con lo que hizo Margarita al borrarse sus lunares? 3. Pida a los nios que cierren sus ojos, piensen en s mismos y en sus caractersticas a travs de las siguientes preguntas: Quin soy? Qu me gusta? Que no me gusta? porque soy importante?

4. Siente a los nios en crculo y compartan las conclusiones a las que llegaron con la actividad anterior. 5. Pida a los nios que saquen sus fotos y cuenten a sus compaeros las situaciones presentadas en ellas, quienes son los personajes de las fotos, porque son importantes, como han cambiado. 6. Invito a los nios a que hagan un dibujo de ellos mismos en donde resalten algunas de sus caractersticas. 7. Finalmente juega junto con los nios a la gallinita ciega para que tengan la oportunidad de tocar las caritas de sus compaeros e intentarlos reconocer. NOTA: verifique que el objetivo que usted se propuso se haya logrado. Qu es lo que ms te gusta de ti? Qu cualidades tienes? ANEXO 1

Margarita viva, como una mariquita que se aprecie, en lo alto de un hermoso rbol. Su casita estaba habitada por su marido y sus cuatro hijos, una mujercita y tres hombrecitos. Su vida era un ir y venir, volar de rama en rama, de hoja en hoja, a la caza de pulgones, su comida favorita. Todos trabajaban duramente, pareca una familia feliz, pero Margarita era pretenciosa y crea que los seres bellos eran los ms amados y amables. Empez entonces a sentirse incomoda con los lunares de su espalda, pues crea que le afeaban, y decidi que quera borrrselos. Se dijo a s misma: sin los lunares negros ser ms linda y mis hijitos me querrn mas. Mientras su esposo trabajaba y sus hijitos jugaban, dijo a su abuela mariquita: -tengo que salir y me gustara que cuides a tus nietos. -s, no te preocupes, anda tranquila.
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Y parti volando entre arboles y colinas donde la seora Cuncuna, que sabia borrar cosas con sus patitas. -seora Cuncuna, por favor! - le dijo Margarita- brrame estos lunares que me afean. Quiero ser linda para que todos me quieran ms. -pero, Margarita- dijo la Cuncuna-te ves hermosa como eres djalos como estn. Sin ellos no parecers una mariquita. -ay, no, doa Cuncuna, no me gustan. -bien, ya que insistes tanto, te los borrare. Y con sus muchas patitas le hizo Brr, Brr, Brr, Brr, Brr, Brr, y le borro sus lunares. Su espalda quedo lisa y roja, tal como ella quera. -Gracias, doa Cuncuna muchas gracias, y se despidi. Y muy contenta se fue volando de regreso a casa. Al llegar. Toco la puerta toc,toc, toc. -Quin es?- pregunto la abuelita- - soy yo, Margarita. Al abrirse la puerta sus hijos corrieron, pero al verla exclamaron: -No, t no eres mi mam Ella tiene unos lindos lunares en su espalda, y t no tienes nada. ndate, no te queremos. Margarita bajo su cabeza, escondi sus alas y se fue muy triste. Ya no tena nimo para volar. Caminaba apenas, no vea con quien se cruzaba. As iba, cuando una voz le dijo: -qu triste te ves, Margarita, algo te ha pasado Era Pedro Pablo Pereira, su amigo pintor portugus. -Ay, Pedro Pablo - suspiro Margarita. Quise ser hermosa y me hice borrar los lunares de mi espalda, porque pens que as mis hijos me iran a querer ms, pero no me reconocieron y me echaron de casa. Tengo tanta pena. No se qu hacer Y se puso a llorar. -Tengo una idea dijo Pedro Pablo yo puedo volver a pintarte los lunares. Lo crees t posible? Pregunto Margarita Por cierto replico Pedro Pablo y comenz su tarea. Gracias, muchas gracias, le dijo Margarita una vez que termino de pintarla. Rpidamente, vol hacia su casa. Toc, toc, toc, toc, golpeo la puerta Quin es?, pregunto la abuela. Soy yo, contesto Margarita. Se abri la puerta y los hijos corrieron a abrazarla, mientras le decan: Mam, mam vino una mariquita muy fea con la espalda entera roja y dijo que eras t, pero no la dejamos entrar. Mam, eres tan linda con tus lunares.
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Y Margarita se dio cuenta que sus hijos la queran tal y como era ella y decidi ser siempre un verdadera mariquita. ( M. Eugenia Coeymans)

Marianita y Juanjo te invitan a que observes las imgenes del cuento Margarita y sus lunares y a seguir las instrucciones de tu profesora.

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VALORO MI CUERPO

El cuerpo es la forma como se expresa ante el mundo el ser humano, es decir, el sujeto expresa su personalidad por medio de su corporalidad y su corporeidad. En tal sentido, el cuerpo transciende del cosismo a la expresin simblica misma, de tal manera, que no solo es importante por el funcionalismo anatmico y fisiolgico, sino que toma un papel relevante en el lenguaje y en la comunicacin. A travs del cuerpo nos relacionamos con el otro y lo otro, conocemos al mundo y lo interpretamos como un conjunto simblico de sensaciones y lenguajes. Por consiguiente, es importante que todo proyecto educativo se realice a travs del reconocimiento del cuerpo, en este sentido, es necesario apelar a la postura de Guzmn (2005) la cual presenta en un poema una situacin que reivindica el cuerpo como lenguaje ella estando un da muy triste con su cuerpo, se puso a pensar acerca de lo que pasara si no tuviera sus manos, pies., entonces, intento hacer un dibujo utilizando tan solo la boca, logro elaborar el pequeo garabato de una flor; a partir de ese da, se dio cuenta que tena un cuerpo completo y que iba a valorarlo porque era una de las cosas ms preciadas que Dios le haba regalado. Situaciones como la anterior, permiten interpretar una realidad que muestra como algunas personas se sienten insatisfechas con su cuerpo y todo lo que en complemento es. No hay que olvidar que gracias a el cuerpo podemos llevar a cabo diversas acciones que se hacen necesarias en nuestro diario vivir, es decir, funciones y expresiones que hacen que todo individuo se convierte en sujeto social. En esta lnea, la escuela debe tener en cuenta los interrogantes que se generan en los educandos acerca de su cuerpo; porque esto contribuye significativamente a que ellos aprendan a valorar y conocer. Es preciso insistir, la vida sucede en el cuerpo, es por esto, que debemos aprender desde una edad temprana a cuidarlo, ejemplo de esto es la buena alimentacin, aseo personal, practicar deporte, tener buenas posturas; en general, excelentes hbitos que contribuyen para que el cuerpo este saludable. As mismo, deber la escuela incorporar sentidos que permitan la no negacin del cuerpo, debido a que en los primeros aos de escolaridad los nios manifiestan con ms frecuencia su agrado o desagrado por el cuerpo. Los maestros pueden observar con exactitud en los pequeos expresiones y conductas que llevan a imaginar y analizar cmo es que los nios estn viendo su cuerpo y que les agrada y desagrada de l.
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Partiendo de lo anterior, se debe afirmar que independientemente de la manifestacin con relacin al cuerpo que expresen los nios, siempre habr que propiciar momentos en que ellos reconozcan su cuerpo como parte de su vida, destacando el cuidado y el valor que representa a nivel individual y social; esta tarea se debe llevar en la escuela y la familia, es decir, maestros, padres y madres tienen la tarea de orientar a los nios en el cuidado y proteccin del cuerpo, no hay mejor manera de valorarlo que ensendoles que el cuerpo es propiedad privada y que por este motivo nadie puede tocarlo. Es por esto, que presentamos esta gua que contiene valiosas actividades para realizar con los nios en el aula de clase acerca del valor que deben darle a su cuerpo., de igual manera, ofrecemos a los maestros una pautas para que tengan en cuenta a la hora de trabajar este importante tema con sus estudiantes. Es necesario recordar, que la mejor forma de ensear es a travs del ejemplo y la palabra, es por esto que los hbitos de vida del maestro deben ser un referente importante para los nios.

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TEMA: Valoro mi cuerpo. OBJETIVO: Reconocer la importancia de cuidar y valorar nuestro cuerpo evitando que otras personas nos hagan dao RECURSOS: Video, tteres.

INSTRUCCIONES PARA EL MAESTRO: 1. Mustrales a los nios el video de la cancin Yo s cuidar mi cuerpo con el fin de ensear el valor y el respeto que debemos tener con nuestro cuerpo. 2. En segundo lugar comente con los nios acerca del video: Que nos mostraba el video? A que nos invita el video? De qu forma actuaban los nios en el momento que les queran hacer dao? Crees que lo que hacan los nios estaba bien o mal? Por qu? 3. Luego pdale a los nios que coloreen los objetos que segn ellos contribuyen al cuidado de nuestro cuerpo. 4. Despus presente a los estudiantes el guion de tteres llamado valoro mi cuerpo (anexo 1) y con base en el discuta acerca de la importancia de conocer, valorar y hacer que otros respeten nuestro cuerpo. 5. Entregue a cada nio una fotocopia con el cuerpo de Marianita (si es mujer) y Juanjo (si es hombre), pdale que lo coloree, luego que lo recorte en forma de rompecabezas.
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6. Finalmente construya junto con sus estudiantes un compromiso hacia el cuidado del cuerpo. Ejm: Hacer deporte, ir al mdico -Recalque la importancia del respeto que otros deben tener con el cuerpo del compaero y dems personas. ANEXO 1

Pedrito: Hola Josefina Cmo ests? Josefina: Hola Pedrito yo estoy muy triste Pedrito: Por qu? Qu te pasa? Josefina: Mi mamita est muy enojada conmigo, dice que no cuido mi cuerpo. Pedrito: Cmo es eso que no cuidas tu cuerpo? Acaso lo has dejado tocar de otras personas mayores? Josefina: No Pedrito! Aunque s que esto de que otros toquen mi cuerpo est muy mal, no es por lo que mi mam esta as conmigo. Pedrito: Y entonces Josefina Por qu tu mam esta tan brava? Josefina: Primero dice que no me cepillo bien los dientes y que se me estn empezando a ver feos, que no me bao todos los das y que ensucio la ropa con facilidad. Pedrito: T mam tiene la razn debes siempre ser aseada, para agradar a otras personas. Josefina: por otro lado me dice que yo no hago deporte y que me voy a volver una nia dbil.

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Pedrito: claro! el deporte ayuda a que tu cuerpo este fuerte, es por esto que yo monto todos los das en mi bicicleta y aprovecho al mximo las clases de educacin fsica en la escuela. Josefina: Deja que te siga contando mi mamita dice que me voy a volver flaca porque no me tomo la sopa. Josefina: y entonces Pedrito que debo hacer. Pedrito: Debes hacer todo lo que t mam te indica, mira que es por un bien tuyo, para que t cuerpo este siempre lindo y fuerte. Josefina: Si Pedrito definitivamente lo que t dices es cierto, Cmo voy a valorar mi cuerpo si no me alimento bien, no hago deporte, y dejo que otros me toquen y se burlen de l? De ahora en adelante todo va a ser muy diferente me voy a mirar al espejo todos los das y voy a dar gracias a Dios por haberme regalado un cuerpo tan maravilloso y bonito como el que tengo. Pedrito: Muy bien amiga As se habla! Josefina: ven dame un abrazo

FIN

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AUTONOMA

Comenzaremos por conceptualizar el trmino de autonoma, el cual debe ser comprendido como la capacidad para darse normas a uno mismo, sin influencia de personas externas. Recordemos que todas las personas tenemos diferentes aptitudes que nos permiten tomar nuestras propias decisiones, las cuales nos muestran que para poder hacer las cosas bien, debemos ser personas consientes y capaces de escoger que es lo mejor, es decir, debemos actuar de forma asertiva. Vale la pena sealar que la filosofa normativa contempornea que pregonan autores como H. Frankfurt y Domenechse, definen la autonoma como la capacidad que tienen las personas para reflexionar crticamente sobre sus preferencias, deseos, apetencias., de primera mano, e igualmente aquella capacidad de darles aceptacin o de intentar cambiarlas a la luz de preferencias y valores de orden superior. Por lo expuesto anteriormente, los maestros deben reflexionar acerca de lo qu pueden hacer para que los nios sean constructores de autonoma, asegurando con ello, beneficios presentes y futuros que les permitir imbricacin a nivel social. Los nios aprenden a ser autnomos a travs de la realizacin de actividades, que se llevan a cabo en la casa, en la guardera y/o en el colegio. Ellos desean crecer, quieren demostrar que son mayores a todo momento. Corresponde a los padres y educadores, la aplicacin de tareas que ayuden a los nios a que demuestren sus habilidades y sus esfuerzos (Poner, recoger, guardar, quitar, abrochar y desabrochar, irse al bao, comer solos, etc.) son acciones que ayudarn a los nios a situarse en el espacio en que vive, y, a sentirse partcipe en la familia y la sociedad. En consecuencia, es relevante la formacin escolar que propicie el conocimiento que conciencie al nio acerca de sus decisiones y capacidades. Por otro lado, todos los nios pueden y deben ser educados para ser independientes, pero todos los nios no son iguales, cada nio desarrolla capacidades de una forma distinta. En tal sentido, se puede pedir todo a todos, pero no se puede esperar que los resultados sean los mismos. Hay que conocer cules son las capacidades reales de cada nio para poder ayudarle en su justa medida y no solucionarles la tarea cuando l sea capaz de realizarla. Se debe dar la oportunidad de experimentar, equivocarse, fallar o acertar. Ahora bien, en transicin los nios aprenden a pensar a solas o con la ayuda de
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alguien, e interiorizando progresivamente versiones ms adecuadas de las herramientas "intelectuales" que le presentan y le ensean. Un claro ejemplo de esto, es cuando los nios crean sus propias hiptesis con base en imgenes, realizando dibujos, dramatizaciones o aportes concretos acerca de la misma. Teniendo en cuenta lo anterior, se presenta esta gua con actividades variadas para que ustedes los maestros puedan utilizarlas en el aula de clase para promover la autonoma.

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TEMA: Hago las cosas por s mismo (autonoma) OBJETIVO: Comprobar que con esfuerzo y confianza en s mismo se puede llegar a tomar decisiones responsables. RECURSOS: Cajita, hojas, pintura.

INSTRUCCIONES PARA EL MAESTRO: 1. Invita a los nios a unirse por parejas y a desarrollar la siguiente actividad: Uno de los nios va a comportarse como una marioneta y el otro le va a hacer todo lo que quiera (levantarle la mano, abrirle el ojo, jalarle el cabello), despus deben cambiar de papel. 2. Terminada la actividad, realiza en mesa redonda estos interrogantes: Cmo se sintieron al ser manejados por otros nios? Te gusto? No te gusto? Por qu? Qu fue lo ms difcil de ser manejado por otros nios? Te dio rabia ser manejado por otras personas? Por qu? Haces por ti mismo tus cosas? cules? 3. Luego de este interrogatorio explica a los nios lo que es autonoma a travs de una corta historia. (Anexo 1) en donde se deja claro que AUTONOMIA ES LA CAPACIDAD DE TOMAR DECISIONES SIN AYUDA DE OTRO. 4. Despus socialice el sentido de la historia por medio de la cajita preguntona que incluir estas preguntas:
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 De qu habla la historia? Qu problemtica nos presenta? Por qu Sara no tena confianza en s misma? Quin aconsejo a Sara? Qu le dijo? Por qu es importante aprender a hacer las cosas por s mismo? 5. Tambin es importante que los estudiantes reconozcan las decisiones ms adecuadas que deben tomar haca las situaciones que diariamente se presentan en sus vidas. Pdales que relacionen con una lnea la situacin que considera es la adecuada a realizar por Marianita y Juanjo, despus de escuchar lo que paso en un principio con cada una, para esto leles los siguientes planteamientos: 1. Marianita va a cruzar la calle y logra observar a un anciano que va delante de ella a punto de ser atropellado por un carro. Qu haras? Dejas que siga- lo detienes 2. Marianita est haciendo sus tareas y observa que su hermanito pequeo se acerca a la olla de la sopa que est muy caliente. Qu haras? Dejas que se queme- la retiras y lo entretienes jugando. 3. Pedro maltrata horriblemente a su conejo Panchito y Juanjo observa cada uno de estos malos tratos. Qu haras? T le ayudas a pegarle hablas con Pedro y acaricias a Panchito. 4. Juanjo observa a sus compaeros discutiendo. T qu haras? Hablas con ellos y les dices que no deben pelear,-ayudas a maltratarse. 5. Anima a los nios para que participen en un concurso de pintura. -Entrega a cada uno una hoja en blanco y pdele que dibuje con pintura un hermoso paisaje. No permitas que nadie le ayude recuerda que l puede hacer las cosas autnomamente y de eso se va a dar cuenta cuando de por terminada su creacin.

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6. Cuando los nios hayan terminado felictalos por su trabajo diles unas buenas palabras y reclcales que son seres autnomos que hacen cosas muy bonitas por s mismos. Diles que todos son ganadores y finalmente prmialos con un pequeo dulce. ANEXO 1

Sarita y su experiencia Sarita era una linda nia que estaba en grado transicin; Un dia su profesora le pidio que saliera a resitar una poesia frente a todos los nios de la escuela, pero desafortunadamente Sarita recordo el da que Sali a cantar y se le olvido la cancin, todos los nios se rean y ella no se sintio para nada bien . Decidi entonces decirle a su profesora que no quera salir porque le iba a pasar algo malo.La maestra le explico que en la vida pasan cosas muy buenas y otras no tan buenas que debamos empezar a aceptar. La dejo sola pues segn ella, Sarita estaba en la capacidad de tomar sus decisiones. Unos minutos ms tarde Sarita Sali donde su profesora decidida a participar en el recital de poesa, ya que se dio cuenta que estaba en ella misma la confianza y autoestima por lo que haca, y que era la ms indicada para tomar decisiones de acuerdo con situaciones que la involucraban. Al da siguiente recito su poesa con seguridad y confianza, contenta porque saba que haba tomado la mejor de las decisiones por si misma.

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NOTA: Verifique que el objetivo que usted se propuso se haya logrado exitosamente. Pdale a los nios que construyan por si mismos torres con figuras geomtricas, luego pregnteles si quieren o no continuar ubicando figuras sobre su torre. Permteles que tomen sus decisiones de forma autnoma.

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IDENTIDAD DE GNERO

Comenzaremos por decir, los nios desde el momento del nacimiento se encuentran inmersos en una sociedad con costumbres institucionalizadas, las cuales son aceptadas segn la concepcin de normalidad que maneje dicha sociedad. En tal sentido, la concepcin de hombre o mujer no depende nicamente de la literatura especializada en dicho campo, adems, depende de la construccin colectiva de dicha sociedad, esto es lo que se denomina imaginario social. Las caractersticas compartidas por los miembros de los grupos sociales, permiten construir identidad de gnero y de especie, es decir, el comportamiento, las creencias son factores que influyen en la conducta de los miembros de un grupo. Las creencias y expectativas suponen un proceso de asignacin social que comienza incluso antes del nacimiento y que adems, indica una identidad de gnero, la cual es comprendida como un proceso importante del desarrollo que ocurre entre los 2 y los 4 aos; en esta etapa, los nios reconocen si son nio o nia. Durante este tiempo, muchos nios experimentan diversos roles para definir su identidad de gnero, lo cual es un comportamiento normal y saludable. Hablamos de gnero como una dimensin psicolgica, que supone un proceso de construccin personal y dinmica a lo largo del desarrollo; en l intervienen tanto aspectos biolgicos como sociales, siendo uno de los ms importantes la denominada asignacin social que consiste en la clasificacin y categorizacin de los individuos como pertenecientes a un grupo u otro (nio /nia; hombre /mujer).En esta perspectiva, diversas teoras evolutivas han tratado de dar respuesta al proceso por el cual se adquiere la identidad de gnero; atribuyendo un papel ms o menos relevante a dos elementos: Los estereotipos de gnero y los roles de gnero. Los estereotipos son construcciones sociales de ndole subjetiva, es decir, no suelen responder o coincidir con la realidad, y en general se encuentran basados en las creencias sobre las caractersticas y potencialidades de cada grupo sexual; asimismo, se consideran esquemas de ndole cognitiva y emocional que se construyen sobre un conjunto de ideas, Los estereotipos de gnero contienen apreciaciones, aseveraciones y expectativas acerca de los rasgos de la personalidad, de las actitudes, intereses, conductas y capacidadesque se entienden como propias de hombres y mujeres. Por consiguiente, se convierten en juicios o prejuicios sobre los que se establecen diferencias a nivel de gnero, a la

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vez, suponen un elemento de evaluacin por comparacin (entre el estereotipo y la ejecucin en los distintos mbitos de los sujetos). Los estereotipos se materializan en la conducta diaria, en lo que se denominan roles de gnero, en este sentido, son considerados como la ejecucin del conjunto de conductas y comportamientos que se consideran ajustados y apropiados a hombres y mujeres dentro de una cultura determinada. Por otra parte, asumiendo que los nios en transicin reconocen algunas caractersticas de gnero, es decir, son capaces de etiquetarse y etiquetar correctamente a los otros, es conveniente que los maestros orienten a los pequeos para que no slo establezcan un conjunto de elementos que son propios de hombres y mujeres, sino tambin que tengan la capacidad de definirlos adecuadamente. Ahora bien, hay que ser conscientes que los nios en transicin, tambin tienden a etiquetar a los hombres y a las mujeres fijndose solamente en sus rasgos externos, piensan que el sexo de un sujeto puede variar si introducimos elementos externos del otro. En consecuencia, el objetivo de los maestros debe ser educar a los nios para que tengan muy claro las caractersticas biolgicas de cada sexo, por tal motivo, no hay que ocultar lo concerniente a las enseanzas de la educacin sexual; por el contrario, hay que hablarles con claridad y naturalidad; solo de esta manera van a comprender mejor cada concepto e identificarse como nios o nias. En este sentido, Kolhberg considera que el nio es un indagador del mundo y se siente en motivacin a la hora de aprender a diferenciar y actuar de forma correcta segn su gnero, esto le ayuda a adquirir unas conductas sexualmente tipificadas. No hay que olvidar que son los maestros quienes tienen la gran oportunidad de aprovechar esta motivacin en los nios, puesto que ellos con su manera de explorar, van a estar dispuestos a recibir nuevos conocimientos que les favorezca a la hora de comportarse como realmente son. Un aspecto clave, en la enseanza de la identidad de gnero va estrechamente relacionado con las estrategias utilizadas para hacerlo, por tal motivo ofrecemos a los docentes este taller que contiene variadas actividades que les da la oportunidad a los nios de expresar reflexivamente diferentes puntos de vista, manifestar actitudes y comportamientos entre nios/ nias y aprender a valorarlos. El efecto de la formacin en los nios de transicin con relacin a la identidad de gnero, les va a permitir desenvolverse mejor y ms seguros en una sociedad, donde ahora tanto los hombres como las mujeres cuentan con los mismos derechos y deberes.
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TEMA: Identidad de gnero. OBJETIVO: Entender que existen diferentes formas de sentir el hecho de ser hombre o mujer. Las respeto, las valoro y actu en consecuencia. RECURSOS: Espejo, lminas (mujeres y hombres).

INSTRUCCIONES PARA EL MAESTRO: 1. Inicialmente ponga a los nios a mirarse en el espejo de pies a cabeza atentamente, analizando cada uno de los detalles que tiene su cuerpo. 2. Despus discuta acerca de lo que observaron por medio de estas preguntas: Cmo te ves? Cmo es tu carita? Tienes cabello largo o corto? Por qu? Usas aretes? Por qu? Cmo te sientes siendo nio o nia? Qu es lo que ms les gusta de ser nio o nia? 3. Debes recalcarle a los nios que hay diferentes formas de sentirse hombre o mujer, ya que no todos pensamos igual y tampoco recibimos la misma educacin desde la casa y la cultura; para que sea aun ms fcil de comprender debes llevar lminas y/o imgenes de hombres y mujeres y presentarles los siguientes casos: Manuela siente que por ser mujer es ms tierna y cariosa, as se lo ha enseado su madre.
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 Carlos es un nio aun muy pequeo y cada vez que juega con sus dos hermanas dice que por ser hombre es ms fuerte. Lorena cree que es muy llorona y le echa la culpa a su gnero, pues piensa que todas las mujeres son as. Octavio es un hombre trabajador, l dice que el gnero masculino puede desempear labores de todo tipo. 4. Una vez haya finalizado la actividad anterior, es muy oportuno que reflexiones junto con los nios acerca de lo verdadero o no que es cada uno de los casos. Debes resaltar el respeto por el hecho de sentirse hombre o mujer, pero debes ante todo dejar claro que todos sin importar el gnero podemos experimentar ciertos casos. 5. Luego pide a los nios que coloreen a Marianita y Juanjo segn su sexo. (NiosJuanjo) (Nias- Marianita), adems deben tachar con una x los accesorios que consideran son los ms adecuados para ellos. 6. Finalmente pdales a los nios que se dibujen, de tal manera que expresen como se sienten siendo hombres o mujeres.

Y ahora Marianita dime tu como te sientes siendo mujer?

Realmente me siento sper bien. Estoy segura que muchas de mis amiguitas tambin se sienten as.

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NOTA: Verifique que el objetivo que usted se propuso se haya logrado. Pida a algunos nios que expongan sus creaciones y den a conocer como se sienten como hombres o mujeres.

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EXPRESIONES AFECTIVAS.

La expresin del afecto es uno de los aspectos fundamentales en la vida de las personas, dado que se encarga de fortalecer diversos tipos de relaciones y hacerlas ms valiosas. El afecto permite que expresemos con libertad lo que sentimos de manera espontanea, es decir, brindar y recibir un abrazo, un beso, una caricia, una palabra de amor en cualquier situacin de la vida es extremadamente valioso. Recordemos que expresar lo que sentimos no es para nada fcil, ya que se presenta el temor de afrontar una reaccin adversa por parte del otro al manifestar cualquier sentimiento, adems, habitamos en una cultura que pide reprimir o controlar la mayora de las expresiones emotivas y los sentimientos, usualmente, se relacionan diversos sentimientos con categoras que cohben al ser humano, por citar algunas: la tristeza es signo de despecho el amor a temprana edad es smbolo de fracaso, tal vez esto se presenta porque cada sentimiento es una aventura hacia lo desconocido. Vale la pena aclarar, que es durante la infancia donde aprendemos a expresar nuestros sentimientos y emociones, en este aprendizaje la familia y la sociedad cumplen un papel fundamental, ya que es all donde los nios adquieren su equipamiento en relacin con la imitacin. Los maestros tienen la tarea pedaggica de incluir en su enseanza la expresin del afecto, al igual que propiciar espacios para manifestar verdaderamente lo que se siente, dndole una relevancia al lenguaje fnico, escrito y corporal. En esta lnea, el psiclogo Erick Quesada afirma que la expresin de la afectividad es un elemento primordial en las relaciones humanas, ya sea de pareja, entre padres e hijos, compaeros o amigos. En consonancia con el prrafo anterior, expresar lo que se siente es un factor elemental que permite crear vnculos fuertes, sanos y transparentes. Por otro lado, los nios de transicin necesitan que alguien les ayude a identificar sus sentimientos y a expresarlos libremente, en consecuencia, los docentes deben ayudar en dicha tarea, donde es necesario comprender que el amor es reciproco y que las expresin de afecto mejoran la convivencia a nivel de la sociedad. Se presenta a los maestros este taller, el cual ofrece variadas actividades para llevar a cabo con los nios, siendo un insumo que permite desarrollar la dimensin afectiva de la infancia.
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Hay que dejar muy claro que las demostraciones de afecto, son un punto de partida para tener mejores relaciones y vivir sanamente en distintos escenarios. .

TEMA: Expresin de afecto. OBJETIVO: Aprender a reconocer mis propias emociones y sentimientos y a manifestarlos de una manera adecuada. RECURSOS: Mueca, CD.

INSTRUCCIONES PARA EL MAESTRO: 1. En primer lugar ubique a los nios de una forma cmoda, de tal manera que puedan hablar entre todos, puede ser en una mesa redonda. Presntele a Rosa, una mueca que va a ser muy mala con sus amiguitos, cunteles que pasa con ella por medio de una historia (Anexo 1). 2. Despus permita que algunos nios salgan a corregir a Rosa por sus malos tratos, por lo mala nia que es. 3. Presente un instante de reflexin en donde sobresalga el tema de que los nios se deben comportar muy bien (recalque tambin entre los comportamientos las emociones) ejm: Cmo se sienten nuestros padres cuando les obedecemos?. 4. A continuacin invite a los nios a escuchar la cancin de Barney Te quiero yo. 5. Pregnteles lo siguiente: Qu pasa en la cancin? Cmo se expresan el cario Barney y sus amigos?
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 Cundo nos dan amor y cario como nos sentimos? 6. Tambin indique a los nios hacer todo lo que dice la cancin y abrazar a sus compaeritos demostrndole cuanto los quieren. 7. Es importante que expliques quienes son las personas que nos pueden dar cario y como no lo expresan. 8. Entrgales a los nios una hoja en donde se presenta una situacin cumpleaos con el fin de que coloree los detalles de acuerdo con la ilustracin. 9. Indqueles a los nios que en la siguiente actividad deben observar atentamente las ilustraciones, colorear las que expresan afecto y tachar las situaciones negativas.(Recuerde una vez terminado esta actividad resaltar la importancia de brindar afecto). 10. Para terminar, invita a los nios a completar los rostros con los dibujos correspondientes. ANEXO 1.

Rosa es una nia desobediente y peleona, sus amiguitos no la quieren porque siempre les pega y les dice palabras malas y feas. Su mamita le brinda siempre amor, la abraza, acaricia y le da muchos besitos; pero Rosa siempre la retira y le dice que no la moleste. Rosa mantiene enfadada por todo, a la hora de jugar con sus compaeros todos la hacen a un lado y ella tiene que jugar sola y triste. La profesora de Rosa le ha dado muchos consejos, tantos que ya no sabe qu decir, es por eso que hoy necesita de su ayuda. De pronto ustedes como nios logran convencerla de que sea buena y permita que otros le brinden su cario, as como tambin ella debe brindarlo para establecer mejores relaciones.

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Expresamos afecto con

ABRAZOS

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SONRISAS

Vamos! Aydame a Identificar las situaciones que Expresan afecto T puedes!

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COMUNICACIN ASERTIVA.

Para lograr una comunicacin adecuada es necesario aprender a expresar ideas con asertividad. La asertividad es una forma de comunicacin basada en el respeto por uno mismo y por los dems; implica poder expresar lo que sentimos y deseamos de manera clara, directa y honesta. . Segn Renny Yagosesky una expresin asertiva nicamente muestra lo que consideremos necesario o importante decir. La asertividad refleja la conviccin ntima de nuestro valor personal, de nuestra importancia y dignidad, de nuestro sentido de merecimiento, del aprecio y reconocimiento de nuestra valiosa condicin humana. De modo similar, debe ensearse a los nios ya que les va a permitir dar a conocer con mayor seguridad lo que piensan de otras personas, adems se van a mostrar como realmente son. En transicin se evidencia que los nios generalmente son sinceros con lo que dicen, puesto que todo lo que observan, escuchan y realizan lo dan a conocer sin impedimento alguno. Adems, se caracterizan por expresar con facilidad agrado y desagrado por sus compaeros. Por otra parte, hay que tener claro que orientar a los pequeos en asertividad tiene algunos riesgos y beneficios dado que puede producir reacciones entre las personas poco habituadas a escuchar "la verdad", as mismo, en ocasiones inhibe a los dems de decir lo que piensan para "evitar fricciones", empero, en su lado positivo, aumenta la autoconfianza ante la posibilidad de expresar con autenticidad las ideas y los sentimientos. La asertividad permite establecer relaciones de mayor calidad basadas en la sinceridad, reduce al mnimo la posibilidad de malos entendidos, vence gradualmente el sentimiento de culpa que se padece cuando no se dice lo que se piensa; suprime la tendencia a la agresividad tpica del resentimiento y la acumulacin de situaciones inconclusas e impide que las personas manipulen a travs de la comunicacin. Es por esto que los docentes como guas y ejemplo de los nios deben manifestar con claridad lo que piensan, y adems llevar a cabo actividades prcticas que permitan que los nios interacten con otros y manifiesten con sinceridad a sus compaeritos lo que sienten y lo que piensan de ellos. Con relacin a esto,
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ofrecemos este taller con actividades que permiten que todos los nios se relacionen y expresen con libertad lo que piensan de sus compaeros. Para concluir, es muy importante recalcar que la asertividad contribuye a que haya una mejor comunicacin entre las personas, ya que trasmite ideas, sentimientos, alegra, frustraciones y deseos. Es necesario entender que la comunicacin asertiva como herramienta permite el conocimiento de las personas, mejora y fortalece las relaciones entre padres e hijos, docentes y estudiantes, adems, sensibiliza hacia las diferencias individuales de personas y grupos.

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TEMA: Comunicacin asertiva. OBJETIVO: Expresa con claridad y seguridad lo que se piensa de otras personas. RECURSOS: paquete de los valores, CD, televisin.

INSTRUCCIONES PARA EL MAESTRO: 1. Inicie con la actividad el paquete de los valores con el fin de que los nios lo entreguen a los compaeros que consideren tenga el valor mencionado. Adems debe expresar la razn por la cual lo escogieron. Ejemplo: Pablo es muy responsable porque cumple con sus tareas (anexo 1). 2. A continuacin juegue con los nios a Juanjo y Marianita mandan para que tengan la oportunidad de expresar de manera verbal y no verbal lo que piensan sus compaeros. Ordenes: - Juanjo y Marianita mandan a que por medio de una sonrisa demuestren a un compaero cuanto le agrada. - Juanjo y Marianita mandan a que por medio de una mala cara demuestren tu disgusto hacia un compaero. - Juanjo y marianita mandan a que por medio de un abrazo demuestre el afecto y cario hacia un compaero. - Juanjo y marianita mandan a que por medio de una frase exprese a un compaero lo feliz que se siente a su lado.

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3. Invita a los nios a que se sienten en mesa redonda para que jueguen a la cadena de los pareceres. Esta actividad consiste en que cada nio en orden, dice pblicamente lo que piensa de su compaerito del lado. 4. Si ves que a los nios se les dificulta hablar, lleva a cabo preguntas como: Cul de los compaeros te parece ms buena gente? Por qu? Cul de tus compaeros te parece ms malgeniado? Por qu? Con cul de tus compaeros hablas menos? Por qu? 5. Despus ponga a los nios a que escuchen la cancin la serpiente de tierra caliente con esta se busca que analicen lo que se dice de la serpiente por med io de los siguientes interrogantes: Cmo era la serpiente de tierra caliente? Qu se le va cuando se re? Qu piensan de ella? por qu? Cules fueron los lugares donde fue la serpiente? a qu?

6. Entrgale a los nios una hoja con diferentes dibujos que representan cualidades buenas y malas de una persona, para que las coloree, las corte y las entregue a un compaero que represente la cualidad. 7. Concluye socializando la actividad anterior, destacando por ejemplo quienes obtuvieron mayor nmero de corazones que representan lo cariosos que son esos nios, o de caritas tristes que significa el malgenio o lo aburridos que mantienen. ANEXO 1 Paquete de los valores: 1. Felicitaciones! Tienes mucha suerte. Has sido premiado con este regalo que simboliza la amistad que cultivamos durante estos dias. Pero el regalo no ser tuyo. Observa a tus compaeros y entrgalo al que consideres mas organizado. 3. La organizacin es algo de gran valor, y t, como poseedor de esta virtud, entregars este regalo a la persona que consideres feliz. 4. T eres feliz. Construye siempre la felicidad sobre bases slidas. La felicidad no depende de los dems, sino de nosotros mismos. Pero el regalo no ser tuyo, entrgalo a una persona que consideres afectuosa.
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6. El afecto es muy raro actualmente y t lo posees. Pero el regalo tampoco ser tuyo. Y t, con esa forma de ser tan especial, estars complacido de entregarlo a quien creas que es una persona inteligente. 7. La inteligencia nos fue dada por Dios. Felicitaciones por haber encontrado la oportunidad de demostrar este talento. Muchas personas son inteligentes, pero muchas veces la sociedad impide que desarrollen su inteligencia. Entrega el regalo a una persona que consideres simptica. 8. Para celebrar tu escogencia, reparte una gran sonrisa a tus amigos y amigas. El mundo es tan amargo, para mejorarlo un poco necesitamos de personas como t. No te pongas triste, el regalo no ser tuyo, entrgalo a una persona que consideres amistosa. 9. La amistad est por encima de las ideas y no se desbarata ante las adversidades Felicitaciones! Te acabas de ganar el regalo, destpalo y reprtelo a todos tus compaeros. ANEXO 2 cancin la serpiente de tierra caliente Ah va la serpiente de tierra caliente que cuando se re se le ven los dientes, Uy! que est demente critica la gente Porque come pltano con aguardiente/ La serpiente un da se vino a tierra fra. A comprarse zapatos en la zapatera. Pero, ay que pereza y que amarga sorpresa, Como no tiene patas nada pudo comprar. /Ah va la serpiente de tierra caliente Que cuando se re se le ven los dientes, Uy! que est demente critica la gente Porque come pltano con aguardiente
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NOTA: Verifique que el objetivo que usted se propuso se haya logrado. Pdale a los nios que manifiesten su agrado y desagrado por un compaero y que le explique la razn por la cual lo eligieron.

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VINCULOS AFECTIVOS

El vnculo afectivo se forma lentamente, su funcin es proporcionar una base segura de disfrute y aprendizaje en las relaciones personales. Es muy fuerte si se cuida y alimenta; pero si se descuida, entonces se debilita, se distorsiona, se torna rgido y se rompe. Un aspecto clave del desarrollo de los vnculos empieza en la niez, donde inicialmente se establece con los padres y posteriormente con los amigos, profesores, cuidadores y dems allegados; ya que cada sentimiento y cada actitud que se consolida con el tiempo, va formando los diferentes hilos que constituirn el vnculo afectivo. Teniendo en cuenta que los vnculos afectivos son una red que sostiene las relaciones que fortalecen la seguridad y la base del bienestar, es preciso insistir, en la formacin de las actitudes que propicien su conformacin; all desempea un papel relevante la familia como punto de partida de la formacin en valores y buenas maneras de relacionarse. Adems, hay que tener claro que el establecer y mantener vnculos afectivos requiere de tiempo e interaccin frecuente, ya que es algo que se adquiere paulatinamente Es de precisar, que una condicin primordial para que el nio logre desarrollarse intelectual, emocional, social y moralmente, es establecer un vnculo afectivo fuerte, cercano, estable, el cual desempea una funcin muy importante en su bienestar. Por esta razn, es relevante que desde una edad temprana se les brinde pautas de formacin para relacionarse afectivamente con otras personas y de esta manera adquirir mayor seguridad, aprendan a expresar sus sentimientos, a conocerse, a confiar en s mismos y desarrollen su autoestima. Es en la primera infancia donde se da con mayor fuerza el desarrollo de las capacidades interpersonales y de la personalidad, hacindose all muy relevante el trabajo escolar. Investigaciones recientes han comprobado que un nio o nia querido, al cual se le brinda afecto, tiene ms posibilidades de llegar a ser un adulto feliz; asimismo, si los nios no han experimentado caricias, abrazos y otras demostraciones sensibles de afecto, al llegar a la edad adulta pueden tener dificultad para relacionarse afectivamente con otras personas. Por consiguiente, la funcin del vnculo afectivo es proveer al nio o nia de una base segura para desarrollarse, por lo tanto, es
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importante que sea un vnculo afectivo consciente, para poder corregir los errores y potenciar los elementos que lo fortalecen. Algo similar es mencionado por Bowlby, citado por Howe (1997) quien define el vnculo afectivo como: Un sistema motivacional primario, con sus tareas e intercambiador propio con otros sistemas motivacionales (Este sistema, para el autor, es efectivo cuando demanda de tres rasgos o caractersticas: proximidad humana (sentir afecto, sentirse aceptado), seguridad (sentirse cmodo, a salvo) y capacidad para demandar (protestar frente a necesidades no satisfechas cuando se siente amenazado o solicitar apoyo). Cuando las relaciones de proximidad no son significativas en torno a las demandas fsicas y psicolgicas, por parte de los cuidadores, el nio, en su adultez, presentar dificultades de vinculacin y mostrar menores probabilidades para resolver efectivamente sus interacciones con el entorno y consigo mismo. Lo anterior lleva a definir como aflicciones del vnculo afectivo: 1) Insensibilidad, postracin e incredulidad; 2) Angustia, bsqueda, dolor, tensin y desdicha; 3) Enojo, resentimiento y, en algunos casos, culpa; 4) Desorganizacin, desesperacin, depresin y abandono; y 5) Adaptacin, reorganizacin, y si todo va bien, resolucin. De ah que la conformacin de los vnculos afectivos desempeen un papel fundamental en la vida de las personas, tal y como lo plantean los autores anteriores Por esta razn, ofrecemos a los maestros este taller que contiene diversas actividades para establecer excelentes vnculos afectivos dentro del aula de clase, teniendo en cuenta que es all donde se propicia una de las primeras bases de amor y comprensin con las otras personas (las ms cercanas). Esperamos que este taller sea aprovechado tanto por maestros y estudiantes para que sea una herramienta que contribuya a mantener mejores vnculos afectivos.

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TEMA: Vnculos afectivos OBJETIVOS: Identificar las personas con las que establezco vnculos afectivos. RECURSOS: CD, televisin.

INSTRUCCIONES PARA EL MAESTRO: 1. En primer lugar pdales a los nios que conformen grupos de 5 integrantes, luego entregue a cada grupo un rompecabezas para que lo armen y descubran lo que ellos representan. (Son 3 diferentes), (Anexo 1). 2. Adems realice las siguientes preguntas con relacin al rompecabezas: -Qu imgenes hay en el rompecabezas? -Qu significa para ti la familia, los amigos y compaeros? -Por qu son importantes las familias, los amigos y compaeros? -Cmo se demuestra afecto a la familia, amigos y compaeros? 3. Crea un ambiente de dialogo con los nios y permteles que cuenten experiencias que hayan tenido al lado de sus familiares, amigos y compaeros. Por ejemplo un cumpleaos. 4. Despus observen un video de vnculos afectivos y discutan acerca de: -De qu hablaba? -Por qu es importante? -Con quin establecemos vnculos afectivos?
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- Es muy importante que le explique a los nios el significado de familia, amigos, compaeros. 5. A continuacin pdales a los nios que dibujen su familia, amigos, compaeros. 6. Debe recalcar que a las personas que queremos como por ejemplo la familia, los amigos, y los compaeros, les brindamos amor por medio del lenguaje verbal y no verbal. 7. Entregue a cada nio una hoja con la siguiente actividad: Indcales que deben seleccionar con una X las personas con las cuales Juanjo y Marianita establecen vnculos afectivos. ANEXO 1 FAMILIA

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AMIGOS

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COMPAEROS

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Si Marianita adems tenemos quien nos brinde amor y a quien brindarle amor!

VAMOS A DIBUJAR! MI FAMILIA

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VAMOS A DIBUJAR

MIS AMIGOS

MIS COMPAEROS

MI FAMILIA

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Aydame a seleccionar las personas con las cuales establecemos vnculos afectivos.

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NOTA: Verifique que el objetivo que usted se propuso se haya logrado. Preguntndoles cuales son las personas con las que establecen vnculos y como lo hacen.

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VALORES AFECTIVOS

Se entiende por valor lo que hace que un hombre sea tal, lo que orienta a que las personas tengan ciertas actitudes que determinan una conducta. Hay muchas clases de valores que contribuyen a que las personas vivan positivamente, entre ellos estn los valores afectivos los cuales constituyen un papel fundamental a la hora de relacionarse con otras personas. Ahora bien, los valores afectivos se manifiestan en las relaciones para enriquecerlas, la relacin que est acompaada de amor, comprensin, y entrega se hace cada vez ms fuerte, ya que tiene mayor ndice de dedicacin e importancia. Del mismo modo, hay que tener claro que los valores afectivos se construyen y se configuran a travs de las experiencias de la vida; De forma similar lo plantea Gonzlez Rey quien opina que estos valores funcionan como motivos que se constituyen en el proceso de socializacin del hombre. No hay que olvidar que los nios en transicin, aun se encuentran inmersos en un mundo de fantasa en el cual reconocen que las personas brindan cosas buenas pero muy pocas veces reconocen las malas, es por esto que se hace muy necesario que los maestros, den a conocer esta clase de temas que van a contribuir a que los nios tengan en cuenta los valores afectivos en sus relaciones. En sntesis hay que establecer buenas relaciones que consideren los valores afectivos como parte integral del proceso de socializacin que estn regidas por el amor, la ternura, la comprensin y el apoyo y que favorezca en gran medida las relaciones personales de los nios en la sociedad. Por este motivo, ofrecemos este taller que representa un acercamiento al conocimiento del tema en los nios, cuenta con diferentes actividades que fortalecen la manera de dar a conocer con ms facilidad esta clase de temas dentro del aula de clase.

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TEMA: valores afectivos OBJETIVOS: conocer y practicar en el aula de clase los valores afectivos RECURSOS: Imgenes

INSTRUCCIONES PARA EL MAESTRO: 1. Pegue alrededor del saln imgenes de revistas en donde se representen los valores de amor, respeto, servicio, alegra. 2. Analice junto con los nios las imgenes y resalten la importancia de cada uno de estos valores, adems explqueles que son estos los valores afectivos y que contribuyen a tener mejores relaciones. (Anexo 1) 3. Invite a los nios por grupos a hacer cortas dramatizaciones que representen valores como el amor, respeto, servicio, alegra. 4. Indqueles a los nio que desarrollen la actividad: del caminito, consiste en conducir con una lnea la ruta adecuada que debe tomar Juanjo y Marianita para llegar a los dibujos que representan los valores afectivos. 5. Despus pdales a los nios que se abrasen como demostracin del cario que se tienen. 6. Reclqueles la importancia de los valores afectivos para mejores relaciones con sus compaeros, (si es necesario reptales los valores nuevamente). Anexo 1 LOS VALORES AFECTIVOS Son aquellos que expresan amor o contribuyen para que este se construya con el fin de agradar y brindar afecto a otras personas un claro ejemplo de ellos son:
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 El amor: referente al brindar cario y afecto a otras personas. Respeto: Evitar herir al prjimo no ofenderlo, ser cuidadosos al hablar y tratar a los dems. Servicio: Abrir comprensin. el corazn sin egosmo a quien necesita ayuda, apoyo y

Alegra: Admirar y disfrutar los valores de las personas y las maravillas de la vida.

Los valores afectivos construyen a tener mejores relaciones. Amiguitos! Aydanos a llegar hasta donde este las representacin de estos valores.

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NOTA: Verifique que el objetivo que usted se propuso se haya logrado. Pdale a los nios que hagan un dibujo donde representen los valores afectivos, despus de terminado dgales que lo obsequien a un compaero
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TEMA: Convivencia. OBJETIVO: Manifestar por medio de una convivencia lo aprendido en los talleres anteriores. RECURSOS: CD msica infantil, bombas, material para manualidad

INSTRUCCIONES PARA EL MAESTRO: 1. Inicie jugando con los nios a un concntrese el cual consiste en encontrar los pares de dibujos relacionados con toda la temtica trabajada. Ejm: Anexo 1 Es muy importante que a medida que se vayan descubriendo los dibujos usted haga una corta intervencin para hablar del tema al que se refiere, permita que los nios tambin participen y recuerden lo aprendido. 2. Despus colqueles a los nios msica infantil variada para que la bailen (tenga en cuenta los abrazos, caricias, la relacin de nias y nios, demostracin de valores afectivos, decisin y autonoma a la hora de bailar...) 3. A continuacin juguemos con los nios a estallar las bombas con el fin de que den respuesta a unas preguntas relacionadas con la temticas anteriores (deben ir dentro de las bombas) Preguntas: 1. Cules son tus caractersticas? te gusta? por qu? 2. Te quieres tal y como eres? Por qu? 3. Te relacionas de la misma manera con nios y nias? Por qu? 4. De qu manera expresas tu afecto a otras personas? 5. A qu personas les manifiestas expresiones de afecto? 6. Por qu es importante brindar afecto a otras personas?
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4. Por otra parte explique a los nios que van a elaborar una manualidad, la cual debern obsequiar a una persona que quieran y admiren, expresndole todo su afecto (anexo 2) 5. Por ltimo haga una reflexin junto con los nios acerca de lo valiosa e importante que es la afectividad en las relaciones humanas. Concluya indicando a los nios que se abrasen en circulo todos juntos y repitiendo lo siguiente: Yo me quiero y me estimo, soy un ser nico y maravilloso sin importar mi genero. Puedo tomar mis propias decisiones, y expresar afecto a otras personas sin miedo. ANEXO 1 NOTA: Elaborar dos dibujos iguales de cada uno de los siguientes para formar parejas 1. Nos queremos tal y como somos. 2. Puedo tomar autonoma. decisiones con

3. Tanto hombres como mujeres somos importantes.

4.Una expresin de afecto nos hace sentir bien.

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5. Puedo decir lo que pienso con seguridad.

6. Brindo afecto a muchas personas y as me siento feliz.

ANEXO 2 Manualidad Para elaborar esta prctica manualidad necesitamos solamente unas hojas de papel de colores que doblaremos previamente en forma de sobre dejando un lado sin cerrar, para fabricar los detalles podemos utilizar otros colores tal y como se muestra en la fotografa. Las orejas de conejo de nuestra bolsa se realizan por separado y se pegan despus en ella con pegamento. Para los ojos usaremos rotulador y marcaremos dos crculos gruesos en el centro de la bolsa con una separacin intermedia. Para la nariz utilizaremos una bola de papel previamente enrollada y pegada con pegamento. Cuando hayamos colocado la nariz trazaremos dos lneas desde su base en forma de v invertida

NOTA: Con el taller anterior usted verifico si los objetivos propuestos con la implementacin de la cartilla se lograron.
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:

Ballester Arnal Rafael y Gil Llario Mara Dolores (mayo 2005). La sexualidad en nios de 9 a 14 aos. Begoa Carbelo Baquero, Marta Romero Llort, Francisca Casas Martnez. La afectividad en la educacin de los nios en las primeras etapas escolares. Castan Gmez Ricardo (2008). Hbitos y actitudes cuando la palabra hiere, actitudes de intimidad manifiestan. Fobra Sales Mara Luisa (Marzo 2009). Asertividad. Franky, M. (2001). El masaje, la caricia, el contacto.J.F. Gmez A. Posada y L.J. Londoo.(comp), cruzada nacional por el buen trato a la infancia (p.p. 29 33). Bogot: Sociedad Colombiana de Pediatra. Gmez, J. F. (2001). El buen trato y la formacin de la autoestima en el nio. En J. F. Gmez, A. Posada y L. J. Londoo (comp.), Cruzada Nacional por el Buen Trato a la Infancia (p.p. 29 33). Bogot: Sociedad Colombiana de Pediatra. Maria Isabel Herrero. (2010). Orientar la sexualidad, una actitud sana. Mario Snchez Bustos. El amor y afectividad en el ser humano. Monografias.com. Valores y antivalores. Montemayor y Eisen. (1977). El conocimiento de s mismo y de los otros. Palacio V Martha Lucia (1987). La patria-sexo y vida. Los maestros y la educacin sexual de los anlisis, de los retos y la ternura. (1993) La ternura y las caricias, de la necesidad a los sentimientos. Posada lvaro, Gmez Juan Fernando y Ramrez Humberto (mayo1997) .La educacin sexual como transmisin del conocimiento, actitudes y valores, el comportamiento sexual de los nios, la sexualidad en la infancia. Rivera de Escobar Amparo y Narvez, Marn Mariela (1984 Manizales).Simulacin adecuada para el nio desde la concepcin hasta los seis aos (gua para la familia). Rodrguez Heredia Georgina (1994). Hacia una educacin sexual por los caminos de la edad de oro.
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Salome, Jacques (1996) Como atraer la ternura. Ediciones Obelisco (Lecturas recomendadas). Snchez Bustos Mario, (licenciado en educacin). El amor y la afectividad en el ser humano. San Pelayo Ferreri Elizabeth (marzo 2008). Educacin de la sexualidad preescolar, un enfoque alternativo y participativo. Wikipedia, la enciclopedia libre, sexualidad (2008). en

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